Според научни източници хората с увреждания се отличават от останалите с определени ограничения в жизнените си дейности. Такова лице има умствено, физическо или сензорно разстройство на развитието, което причинява неспособност за изпълнение на основни отговорности. Има няколко вида на заболяването, някои от които могат да бъдат временни или частични. С увреждания хората се стремят към уединение; те се характеризират с ниско самочувствие и несигурност относно собствена сила.

Какво представляват уврежданията?

Съкращението OVZ означава „здраве за хора с увреждания“. Тази група включва хора с увреждания на възраст от 0 до 18 години, които се нуждаят от специални образователни условия. Това включва и юноши, които имат трайни или временни отклонения в психофизическото развитие. Здравословното състояние на децата не позволява използването стандартни методиобучение, за развитието на хората с увреждания е необходимо да се използват само специални програми. Правилният подходобразованието може да помогне за подобряване на състоянието на човек с увреждания.

Повечето обикновени граждани възприемат термина „детски увреждания“ малко по-различно от начина, по който този проблем е описан в закона. Съгласно правните документи е създадена специална класификация за децата, която ги разделя на категории по отношение на съществуващите заболявания. Нормативно са установени видовете заболявания и степента на загуба на поддържане на живота при деца с увреждания от различни възрасти. Дори и да няма външни признаци на аномалии, бебето законно може да принадлежи към групата на уврежданията поради критично здравословно състояние.

Скала за инвалидност

През 19 век Световна организацияздравеопазване, беше приета тристепенна скала за инвалидност. ​Първият етап се нарича „болест“ и включва хора със загуба или аномалия на една от основните функции (анатомични, физически, психологически и др.). Вторият етап е „инвалид“, тази група включва пациенти с дефекти, които не им позволяват да извършват дейности, нормални за обикновен човек.

Терминът „инвалидност“ или „неработоспособност“ е приложим за третия етап. Това включва хора с увреждания, които не могат да изпълняват характерната си социална, възрастова или полова роля. В нормативната документация на Руската федерация хората с увреждания се класифицират като инвалиди само на определени основания, които са описани в законодателството.

Всяко сериозно нараняване може да накара човек да попадне в категорията на хората с увреждания. Това твърдение е вярно, ако гореспоменатото заболяване е довело до намаляване на нивото на работоспособност или възникване на необходимост от поддържане на живота. Тази група пациенти не само се нуждае от помощ, държавата трябва да им осигури възможност за социална рехабилитация.

Кои са децата с увреждания

Можете да различите здрав човек от човек с увреждания, като използвате характерни признаци. Някои от тях са невидими на пръв поглед, но децата с увреждания страдат от вродени или придобити дефекти в развитието. В одобрената класификация на нарушенията на основните функции на тялото са идентифицирани редица признаци, които разделят пациентите с увреждания на 4 вида. Такива хора имат нужда специален подходв обучението, осигурявайки индивидуални условия за всяко дете. Известни основни типове отклонения съвременна наука:

• нарушение умствени процеси;
• промяна в статико-динамичната функция;
• нарушение сензорни функции;
• патологии на дишането, метаболизма, храносмилането и др.

Когато умствените процеси са нарушени, човек изпитва дефекти в речта, мисленето или възприемането на света. Много често децата с увреждания са склонни към емоционални промени и страдат от проблеми с паметта или вниманието. Втората категория включва пациенти със сензорна дисфункция, характерна проява на заболяването е невъзможността да се концентрира върху конкретна задача. Детската нервна система не може да се справи с големи обеми входяща информация, което води до външни реакции като невнимание.

Третият тип нарушение се отнася за пациенти с патологии вътрешна секреция, хематопоеза, метаболизъм, кръвообращение. Детето може да страда от проблеми с храносмилателния, отделителния или дихателния апарат, което се проявява чрез специфични характерни симптоми. Последна групапациентите с изразени промени в статодинамичните функции имат дефекти, свързани с координацията на движението, състоянието на тялото и крайниците. Повечето хора с увреждания принадлежат към първа, втора или четвърта категория, децата се отличават с тежестта на техните отклонения.

Категории деца с увреждания - педагогическа класификация

Лекарите разграничават два типа пациенти, които се нуждаят от специално обучение. Държавните лечебни заведения осигуряват редовни грижи за деца с увреждания, които включват комплексни здравни процедури. Професионално лечениеводи до положителна промяна в здравословното състояние на децата, но само при правилна диагноза от специалист. За да се улесни разпределението на пациентите, е разработена педагогическа класификация на хората с увреждания, състояща се от две точки:

• хора с увреждания в развитието;
• хора с увреждания в развитието.

Децата от първа категория страдат от органични лезии на централната нервна система (ЦНС), имат нарушения във функционирането на слуховия, двигателния, говорния или зрителния анализатор. Поради горните здравословни проблеми детето изостава във физическото или психическото развитие. Децата с увреждания в развитието страдат от същите заболявания, но тези патологии ограничават възможностите им в по-малка степен. В допълнение към педагогическата класификация има 8 групи увреждания:

• изоставане в умственото (интелектуално) развитие;
• увреждане на слуха (увреден слух, глух);
• умствена изостаналост (MDD);
• проблеми със зрението (слабо зрение, сляпота);
• нарушения в опорно-двигателния апарат;
• речеви отклонения;
• комуникативни и поведенчески разстройства;
• множество здравословни проблеми (комбинация от няколко патологии едновременно).

Бъдещето на милиони хора с увреждания в цялата страна зависи от уменията на лекарите и познаването на спецификата на тяхната работа. Много често поради неправилна диагноза от психолог, логопед или учител малък пациентгуби единствен шансза социална адаптация. Професионалните умения на преподавателите трябва да бъдат насочени не само към задоволяване на основните потребности, но и към укрепване на мотивацията на учениците с помощта на специални технологии. Всяко дете с увреждания, било то аутизъм, глухота или детство церебрална парализа(церебрална парализа), е длъжен да се развива според възможностите си.

Степени на увреждане на здравето

Преди да се състави план за обучение, децата с увреждания се разделят на групи според степента на увреждане на здравето. Този подход спомага за обединяването на децата със сходни увреждания и им предоставя най-удобните възможности за адаптация. Според международната класификация има 4 степени на развитие на патологиите, по отношение на които на пациента се определя определен статус:

1. Лека до умерена дисфункция.
2. Изразени отклонения.
3. Висока тежест на патологиите.
4. Тежки нарушения.

Хората с увреждания първа степен имат патологии, които често са индикация за признаване на увреждане. Въпреки това, не всички деца от тази категория стават инвалиди, тъй като с правилно обучение и адекватно натоварване те са в състояние да възстановят системите на тялото, които изостават в развитието. Вторият тип включва възрастни пациенти с трета група увреждания и деца с тежки увреждания. Патологиите ограничават възможностите за социална адаптация на тези хора, така че те се нуждаят специални условиядо живот.

Третата степен на увреждане съответства на втора група увреждане при възрастен. Децата от тази категория са силно ограничени в жизнените процеси поради високата тежест на здравословните проблеми. Четвъртата степен включва пациенти с тежко изразени патологии на органните функции. Поради горните отклонения хората са принудени да живеят в условия на социална дезадаптация. Рехабилитация и терапевтични меркина този етап те рядко са успешни, тъй като повечето лезии са необратими.

Обучение на деца с увреждания

Създаването на достъпна образователна среда изисква спазване на правилата, тъй като учениците с увреждания са специална група ученици. Обучението трябва да се провежда в специално оборудвани помещения, които да гарантират безопасността. Дете с увреждания може да получи пълно образование само в училища, където се използват адаптирани курсове и коригиращи схеми. Възможно е да се изпращат деца с увреждания в редовни общообразователни институции, където те могат да учат при равни условия със своите връстници.

Приобщаващото образование се счита за рядкост в Русия, но понякога можете да намерите училища, които приемат ученици с различни здравословни проблеми. Програмата на тези институции се основава на осигуряване на хората с увреждания с всички необходими устройства за преодоляване на психофизически бариери по време на обучение. Учителите мотивират децата да бъдат активни в часовете, съвместната работа на психолози и родители допринася за постигане на добри резултати. Висококачественото приобщаващо образование зависи от взаимодействието на училищните инфраструктури.

Принципи на обучение

Образователният процес на деца с увреждания има някои характеристики, които липсват в общообразователната програма. Действието на корекционната техника е насочено към пълно или частично премахване на отклоненията. Например, когато работят с деца, които имат зрителни увреждания, учителите използват развитие компютърни игри. Използването на специални технологии помага за подобряване на състоянието по игрив начин зрителен анализатор. Основните принципи на обучение са:

• мотивация за учебен процес;
• психологическа безопасност;
• единство на съвместните дейности;
• помощ при адаптиране към условията на околната среда.

Предучилищните образователни институции (PEI) се занимават с формирането на първоначално сътрудничество между учителя и учениците. Задачата на гимназията е да реализира творчески потенциал и да овладее допълнителни полезни умения. Личностното развитие на детето зависи от биологични и социокултурни фактори. Спазването на препоръките на педиатъра е един от етапите успешно развитиеинвалид

Федерален държавен образователен стандарт

Програмата на Федералния държавен образователен стандарт (FSES) се занимава с осигуряване на подходящи условия за обучение за по-младото поколение с увреждания. Стандартът предоставя на институциите за хора с увреждания висококомпетентен персонал, който ще оказва медицинска и психологическа подкрепа на децата.

Разпределението се извършва въз основа на оценка на здравословното състояние на учениците, решението се взема от специална комисия. Дете се приема за обучение само със съгласието на родителите. Всяка категория студенти трябва да отговаря на изискванията, посочени в нормативните документи на Федералния държавен образователен стандарт в съответствие с посоката поправителна работа. Една от основните задачи на образованието е да развива житейската компетентност на хората с увреждания. Стандартът предвижда 4 вида програми за обучение на деца:

1. Първата учебна програма е подходяща за деца в предучилищна възраст, които към момента на приемане са достигнали нивото на развитие на своите връстници. Те се обучават по същия начин като учениците без увреждания, но имат право да бъдат оценявани чрез други форми на оценяване.
2. Вторият вид програма предвижда удължени периоди на обучение за деца с увреждания. Ученикът може да се обучава заедно с други деца или да учи в специализирана паралелка. Учебният процес включва задължителното използване на допълнително оборудване, което ще помогне за разширяване на възможностите на ученика.
3. Третата категория ученици получават образование по напълно различна програма от техните връстници. За такива деца, адаптиран индивидуална среда, периодите на обучение и формите за сертифициране се избират от експертна комисия.
4. Четвъртата програма е предназначена за хора с множество увреждания. Обучението на учениците се извършва по индивидуален план, възможно е да учат у дома. След завършване на училището на учениците се издава стандартно удостоверение.

Приобщаващо образование

Преведено от латински езикДумата включване означава „включване, включване“. Този вид обучение предполага съвместно обучение на деца, независимо дали имат здравословни проблеми. Например ученик със синдром на Даун може да учи в клас със здрави деца. Приобщаващият метод се основава на идеята за равенство на всички индивиди, всеки от които има специални нуждив преподаването.

И за представителите на двете групи ученици този опит е много полезен. Здравите деца се научават да възприемат хората с увреждания като естествена част от обществото, освен това се държат много по-активно, отколкото в класове с неприобщаващо образование. Децата получават възможност да участват в голям брой общообразователни програми със своите връстници и да изследват груповото взаимодействие, докато спортуват.

Задачи

За успешната социализация на децата с увреждания държавата им предоставя възможност да получат образование в специални институции. Обучението в училищата се извършва по специална програма, която отчита психофизическите характеристики на всеки човек. Характерът и нивото на развитие на бебето определят темпото на учебните дейности. Гамата от възможности за образователен процес включва огромен брой възможности за обучение за хора с увреждания.

Влиянието на родителите върху състоянието на потомството е трудно да се надценява, така че настойниците трябва да вземат активно участие в диференцирането на подготвителния процес. Програмата е насочена към развиване на необходимите теоретични и практически знания сред родителите за осигуряване на комфортно обучение на деца с увреждания. Основните учебни цели на всяко приобщаващо училище са следните точки:

1. Личностно развитие. Учителите насърчават пълния потенциал на всяко дете, съобразявайки се с индивидуалните му наклонности.
2. Провеждане на психологическа и корекционна работа с деца с увреждания. Психолозите стабилизират емоционално състояниебебе, има постепенно въвеждане на нови методи на взаимодействие.
3. Осъществяване на пълна социална адаптация в група връстници. Комуникацията с други ученици ви помага бързо да се адаптирате социална среда, часовете често се провеждат в игрива форма.
4. Консултиране на родители по проблемите на възпитанието на децата. Учителите оказват морална подкрепа на законните представители на деца с увреждания и помагат за изграждането на хармонични взаимоотношения у дома.

Придружаване на деца с увреждания

Психологическата и педагогическа подкрепа за деца с увреждания се предоставя от специалисти като логопеди, психолози, учители и логопеди. Горният персонал помага на родителите в процеса на отглеждане и възпитание на деца с увреждания. Технологията за цялостна поддръжка включва участието на специалисти в различни области, за да се осигури положителна динамика в развитието на по-младото поколение.

Психолозите, заедно с родителите, изграждат основните положения на стратегията за подкрепа, която е под формата на индивидуален образователен маршрут. Въз основа на корекционната програма децата се учат да говорят, четат, пишат и др. Музикалните занимания са допълнително средство за обучение, което влияе върху развитието на хората с увреждания.

Проблеми и трудности

Организирането на образователния процес за деца с увреждания изисква решаването на много проблеми. Основната част от трудностите се крие в липсата на държавно финансиране, тъй като осигуряването на хората с увреждания изисква голямо количество ресурси: квалифицирани учители, специализирани институции, програми за развитие и др. Неразбирането от страна на обществото, укорителното отношение, липсата на мотивация за хуманитарна помощ – всички тези проблеми са пречка за социализацията на децата с увреждания.

Група хора с увреждания в детска градина

Децата с увреждания имат право да се развиват заедно със своите връстници, като се започне от ранна възраст. Липсата на групово взаимодействие се отразява негативно на състоянието на децата с увреждания. IN специализирани институциивнушават норми на поведение и култура, възпитателите помагат за справяне с хиперактивност, емоционално свиване или напрежение.

Детето се обучава съвместно със специалисти по индивидуално подбрана програма, която включва развиващи упражнения, игри и адекватна физическа активност. На територията детска градинаИма засилена корекция на съществуващи нарушения и предотвратяване на отклонения в здравето. Децата се учат да изпълняват основни незначителни движения, като постепенно преминават от лесни към по-сложни упражнения.

Деца с увреждания в общообразователно училище

Хората с увреждания могат да учат само в специализирани училища, които предоставят възможност за приобщаващо образование. Такива институции използват адаптивни курсове и схеми за корекционно развитие, които помагат за бързото адаптиране към условията на околната среда без бариери. Формира се емоционалната и волевата сфера на детето, дори ако то изостава значително от връстниците си в обучението. Разнородността на учениците помага и на двете групи да се научат да разбират и взаимодействат помежду си.

Видео

3 декември е Световният ден на хората с увреждания. Степента на хуманност на държавата и обществото зависи от отношението към хората с „увреждания“

Човек с увреждания в света и човек с увреждания в Русия са напълно различни житейски стратегии. В Русия видяхме хора с увреждания по улиците едва през 90-те години, когато в страната се появиха западни туристи. Оказа се, че хората в инвалидни колички, много старите, умствено изостаналите... могат да пътуват. Нашите хора с увреждания бяха безопасно скрити, за да не развалят веселото настроение на съветските петгодишни планове, в социалните интернати или в най-добрият сценарий, в собствените си апартаменти. Те бяха потиснати от бедност, липса на средства за рехабилитация и нямаха елементарна възможност да се движат. И военноинвалидите бяха изпратени във Валаам.

Оттогава много се е променило, но равните възможности за хората с увреждания в Русия са все още далеч.

Министерството на здравеопазването и социалното развитие разработи Държавна програма „Достъпна среда 2011-2015 г.“.

Нашият колумнист Людмила РИБИНА разговаря с Григорий ЛЕКАРЕВ, директор на Департамента за хора с увреждания на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Русия, за това какво всъщност се планира да се направи.

Григорий Григориевич, отделът, който ръководихте, съществува в министерството по-малко от година. Означава ли появата на специално звено, че отношението към хората с увреждания в страната ще се промени?

Средства. Светът започна да се променя преди около 15 години. Ако по-рано задачата беше човек с увреждания да се рехабилитира колкото е възможно повече, да се адаптира към околната среда, сега това е движение и от двете страни - към. Имаше убеждение, че жизнената среда трябва да се направи и приятелска за хората с увреждания, като същевременно не се забравят мерките за рехабилитация. Само тогава може да се постигне пълно интегриране на човек в обществото.

Освен това приятелска среда е необходима не само на хората, които официално имат статут на хора с увреждания. Може да има ограничения във времето поради заболяване, може да възникнат проблеми с възрастта, може да има специални нужди на родители с деца, с колички, например - всеки има нужда от приятелска среда.

Започнахме работа по-късно от други страни, но сега имаме възможност да се съсредоточим върху това, което те вече са направили. През 2008 г. Русия подписа Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания. В съответствие с неговите разпоредби и в съответствие с федералния закон за социална защита на хората с увреждания в Руската федерация, при предоставянето на услуги трябва да се вземат предвид нуждите на хората с увреждания. Всяка услуга, предоставяна на населението, трябва да бъде достъпна за хората с увреждания. Имаме много съоръжения и много услуги остават недостъпни. Такава мащабна задача не може да бъде решена с отделни изолирани мерки. Ако адаптираме улиците, но забравим за жилищата, хората с увреждания просто няма да могат да излязат на улицата и ако, след като адаптирахме улицата, жилищата и театрите, забравим за транспорта, тогава човек с увреждания пак няма да можете да стигнете до този театър, оборудван с рампи и специални седалки. Следователно Държавната програма „Достъпна среда за 2011-2015 г.“ е комплексна. Опитахме се да създадем механизъм за прилагане, който да вземе предвид целия маршрут на лице с увреждания, разбира се, като се фокусираме върху съоръженията и услугите, които са най-търсени от хората с увреждания, защото е невъзможно всичко да бъде достъпно наведнъж: съоръженията взеха стотици години за изграждане. Но при всяко ново строителство, когато се пускат нови продукти, трябва да се вземат предвид нуждите на хората с увреждания. Ако вземем предвид нуждите на хората с увреждания на етапа на решение за проектиране, тогава разходите се увеличават само с 1-1,5 процента и се изплащат чрез увеличаване на потребителското търсене от хора с увреждания и други категории граждани с ограничена подвижност; само хората с увреждания в Руската федерация съставлява около 10 процента от населението.

Конвенцията на ООН има отделна клауза: нейните разпоредби трябва да се прилагат за всички части на федералните държави без никакви изключения или изключения. Съставните образувания на Руската федерация са натоварени със значителни правомощия в тази област. Без тяхното пълноценно участие ще бъде невъзможно да се създадат условия за достъпност.

- Регионите ще участват ли в съфинансирането на програмата?

Програмата все още не е одобрена, но като цяло беше одобрена на заседание в правителството. Прогнозираме разходите за неговото изпълнение в размер на 47 милиарда рубли, от които участието на регионите е планирано в размер на 19,7 милиарда рубли.

Повече от 60 субекта изявиха желание да участват в програмата при условия на съфинансиране. В някои региони е анализирано състоянието на достъпността на околната среда и се сертифицират обекти, необходими на хората с увреждания. Саратов, Москва, Санкт Петербург и някои други региони преди това имаха свои собствени програми за развитие на достъпността, но повечето региони бяха по-фокусирани върху рехабилитацията. Има общо изискване за регионалните програми – те трябва да са комплексни: не само изграждане на съоръжения за хора с увреждания, а достъпност до всички съоръжения и всички услуги. Това се отнася не само за това, за което вече говорихме: жилища, транспорт, улици, но и за услуги и съоръжения на здравеопазването, културата, спорта, социални услуги, услуги по заетостта, образование, особено училища. Опитахме се да отразим това, което най-често ни казваха представители на общностите с увреждания.

Споменахте училище. Тук някакъв път е преодолян. Имаше време, когато на вратите на учебните заведения пишеха: училище за деца със закъснение. умствено развитие. След това тези табели бяха сменени и започнаха да казват: за деца с увреждания. Специалните училища сега се наричат ​​училища за деца със специални нужди.

Появи се още едно понятие: приобщаващо или интегрирано образование. Деца със специални потребности се обучават заедно със здрави деца. По възможност в същия клас или в специален клас, но като част от обикновено училище. Това е важно за децата с увреждания и още по-важно за другите деца. Това е гаранция за бъдещото поколение. Само по този начин релационната бариера може да бъде напълно премахната. Въпреки че при първите стъпки може да има неразбиране от страна на родителите на нашите ученици. Тук трябва да помогне една информационна кампания.

Необходимо е да се преодолее пристрастието по отношение на положението на семействата с деца с увреждания и проблемите на заетостта на хората с увреждания. Бариерите в главите ни също трябва да бъдат разрушени. Тази година беше постигнато много с победите на руснаците на Параолимпийските игри.

Досега, според руското Министерство на образованието и науката, само 2% от училищата са достъпни за хора с увреждания, тоест те могат физически да стигнат до тях. Въз основа на резултатите от Държавната програма до 2015 г. планираме да постигнем 20% от показателя, така че да се създаде мрежа от достъпни учебни заведения на ниво всяка община и родителите с деца да могат, ако детето желае и може за да направите това, изберете форма на обучение в редовно училище.

- Регионите се страхуват от това достъпна среда- много е скъпо.

Не винаги е строителна площадка. Не винаги е необходимо да се разширяват участъци или да се изграждат асансьори. Ако обектът не може да бъде адаптиран, услугата трябва да бъде предоставена. И за да направите това, работата на институцията може да бъде променена, някои услуги могат да се предоставят дистанционно и да се въведат помощни устройства. Можете да включите специален асистент в работата на институцията.

Хората с увреждания имат различни проблеми. Предлагат се както за трудноподвижни, така и за хора с увредено зрение, слух или хора с психични проблеми.

Да, всички тези нужди трябва да се вземат предвид. Ето, например, летището. Какъв размер на шрифта трябва да бъде представена информацията за услугите, предоставяни от летището и компанията превозвач, къде писменото съдържание трябва да бъде допълнено с идентификационни маяци, пиктограми, къде информацията да бъде дублирана на видео или аудио носител, къде трябва да е работата на да бъде организиран щатен асистент. Има набор от такива препоръки. Вече няма нужда да го измисляме.

Вече приехме технически регламенти относно безопасността на сгради и конструкции; това е федерален закон, който установява изисквания за достъпност за хора с увреждания и други граждани с ограничена подвижност; освен това има национални стандарти, които съдържат конкретни препоръки как да се създадат такива условия. Тоест нормативната база съществува. Всяка нова сграда: жилищна сграда, училище, клиника вече трябва да бъде построена, като се вземат предвид нуждите на хората с увреждания. Според мен за ново строителство основното е ефективен контрол. А от 2011 г. Държавната програма „Достъпна среда“ ще помогне за адаптирането на съществуващите съоръжения, които са най-важни за хората с увреждания.

Но това не е всичко. Програмата има раздел за задължителни субтитри на изцяло руски, обществено достъпни телевизионни канали. Конвенцията на ООН гласи, че всяко приспособяване за хора с увреждания трябва да бъде разумно и да не пречи на тези, които могат без тях, принципът на „универсалния дизайн“. Можете да включите субтитри на вашия телевизор по желание на зрителя. Въпросът е в изработката на субтитрите - колкото се може повече програми трябва да ги имат и да дават възможност за включване при необходимост на скрит телетекст. Изпълнението на държавната програма ще позволи до 2015 г. да се произвеждат до 12,5 хиляди часа субтитри годишно.
Като част от държавната програма ще бъдат разработени методи, благодарение на които хората с увреждания ще могат да посещават спортни съоръжения за физическо възпитание, а културните институции: музеи, театри, кина ще могат да предоставят услуги по достъпен начин. Наши съизпълнители по програмата са министерствата на културата, съобщенията, транспорта, регионалното развитие, промишлеността и търговията, спорта и туризма, образованието и науката и Федералната медико-биологична агенция.

Тоест всеки трябва да помни, че хората са различни и не всеки е готов за препятствия? Но това е промяна в цялата среда и в целия живот. Шега ли е смяната на транспорта?

Да, утре няма да можем да заменим всички автобуси с достъпни. Но можем да разработим план за поетапна подмяна на превозните средства. Има автомобилен, железопътен, въздушен и воден транспорт, като всяко превозно средство трябва да предоставя възможност за обслужване на слепи, глухи, трудноподвижни, но се движат сами, тези, които не могат да се движат без чужда помощ, и нуждаещите се придружаващо лице. Всяка категория изисква свои собствени специални устройства. Ето защо Министерството на транспорта на Русия е съизпълнител на Държавната програма. Например, за полет на хора с увреждания с нарушени функции на опорно-двигателния апарат, кабината на самолета трябва да бъде оборудвана със специални транспортни инвалидни колички (тези, в които хората с увреждания се движат по земята, не са подходящи). Ние вече обсъждаме тези въпроси с руското министерство на транспорта.

- Това изглежда е дълъг процес. Ще завърши ли всичко само с научни изследвания и разработки?

За всички изследвания отделяме две години - 2011 и 2012 г. През 2013-2015 г. ще има съфинансиране на регионални програми. Но това не означава, че през първите две години пишем само реферати. В редица региони ще започнат да се изпълняват пилотни проекти. Нека стартираме програма за училище без бариери. И също така има увереност, че това не трябва да свършва през 2015 г. Осигуряването на достъпност на средата за хора с увреждания трябва да бъде задължително изискване, което трябва да се вземе предвид правителствени агенциии частен бизнес в проектиране, строителство, производство и предоставяне на услуги.

- Програмата предвижда ли работа със самия човек с увреждане?

Планираме да променим подхода по време на прегледа. Разработват се нови класификации и критерии в съответствие с Международна класификацияфункциониране, увреждане и здраве (ICF). Те ще трябва да отразяват специалните нужди на хората с увреждания, за да осигурят достъп до околната среда.

Хората се страхуват от това нова класификацияе начин за намаляване на броя на хората с увреждания, ползващи обезщетения. Има ли такава цел?

Не се предвиждат нововъведения, които да влошат положението на хората с увреждания. Искаме да създадем по-персонализирано изживяване. Сега имаме три групи инвалидност. Ако лице с някакъв вид увреждане се свърже с летище или авиокомпания, съответните служби не могат да преценят от каква помощ се нуждае това лице. Той не може да чуе съобщенията? Има ли нужда от помощник, за да се придвижва? Не вижда ли таблото и има нужда от гласово съобщение? ICF ви позволява да въведете буквено-цифрово обозначение на преобладаващия тип увреждане. Такава система вече съществува в много страни по света.

Има много оплаквания, че процедурата по прегледа по време медико-социална експертизабюрократично, болезнено за човек.

Министерството получава и много жалби. Те се оплакват от големия брой органи, през които трябва да минат и да съберат документи, след което да ги подадат на хартиен носител. В момента планираме да проведем пилотен тест за междуведомствено взаимодействие на ниво три съставни единици на Руската федерация, а от 2013 г. - да го разширим до всички медицински и социални институции за преглед.

Голям проблем е заетостта на хората с увреждания. Познавам директори на поправителни училища, които просто плачат, защото учат учениците си, дават им добри професионални умения: озеленители, книговезци и картонисти, дърводелци, шивачки и бродьори - но не могат да им намерят работа. Въпреки че в съветско време са били „ограбени“, те са дисциплинирани и усърдни работници.

Има такъв подход: квоти за работни места, които се регулират от Федералния закон за социална защита на хората с увреждания. Организациите с над 100 служители трябва да имат между 2 и 4 процента хора с увреждания. Точният процент се определя според региона. Но трябва не толкова да задължаваме, а да подкрепяме онези организации, които реално наемат хора с увреждания. От 2010 г. регионалните програми за подкрепа на заетостта включват отделна мярка за насърчаване на заетостта на хората с увреждания. На работодателя се възстановяват разходите за закупуване на специално оборудване за оборудване на работното място на лице с увреждания в размер на 30 хиляди рубли на работно място, където ще бъдат наети хора с увреждания. В това събитие участваха 4 хиляди хора с увреждания. Общият размер на средствата от федералния бюджет, отпуснати на регионите на Русия, възлиза на около 1 милиард рубли. Тази посока ще продължи и през 2011 г. През следващата година компенсацията за разходите за създаване на работно място за служител с увреждане ще се увеличи до 50 хиляди рубли. Това ще разшири броя на специално оборудваните работни места за хора с увреждания.

В допълнение към роднините, проблемът на хората с увреждания се тревожеше само за органите социална защита, а сега много отдели са свързани с него?

Проектантите и строителите трябва да осигурят достъпност на услугите за хората с увреждания в строителството, а в транспорта - транспортни фирми, в медицината - лекари, в образованието - учители. Но не става въпрос само за отделите. Всеки трябва да положи някакви усилия - да разбере нещо за себе си, да го обясни на детето си, тогава няма да има основната бариера - релационната.

Статистически данни

10% от руснаците - 13 147 хиляди - са с увреждания. Преди 20 години 22% от хората с увреждания работеха в Русия. Сега само 8% от всички хора с увреждания работят. Всяка година в службите по заетостта се регистрират 300-320 хиляди. Само 80-85 хиляди души получават работа. Програмата „Русия 2020“ си поставя за цел да увеличи броя на работещите хора с увреждания до 40%.

Хармоничното развитие на учениците с увреждания може да се осъществи изключително в условията на цялостно двигателно-функционално подобряване на жизнените функции на тяхното тяло в комбинация с интелектуалното израстване на индивида, което се основава на продуктивна познавателна дейност. Естествено, по-нататък ще говорим за тези студенти, които поради състоянието на тяхното субективно здраве, естеството на заболяването, етиологията на физическата дисфункция са в състояние относително успешно да овладеят обема информация, който съставлява съдържанието на висшето професионална образователна програма по избрана от тях специалност или област на обучение. С други думи, ще говорим за хигиената на часовете по физическо възпитание с младежи с отклонения в индивидуалното физическо развитие и запазен интелект.

За такива ученици образователните и тренировъчни сесии имат двойно съдържание - адаптивно и здравословно. От една страна, те трябва да ги адаптират физически, психологически и социално Истински животв условията на съвременното общество, от друга страна, за да се осигури, в съответствие с индивидуалните физически условия, нивото и обема на двигателната (двигателна) активност, предписани от медицински показания, необходими за осигуряване на жизнената активност на тялото и поддържане на оптимално състояние и функциониране на вътрешните органи и основните системи на тялото. Следователно организираната двигателна активност на учениците с увреждания се нарича адаптивна и здравословна физическа култура, за разлика от лечебната физическа култура, чиято основна задача е да възстанови временно загубените двигателни функции или да намали последствията от отрицателното въздействие на определени неща върху човешкото тяло. соматични заболявания.

Специално организираните систематични часове по адаптивно и здравословно физическо възпитание за ученици с увреждания допринасят за подобряването и активирането на всички жизнени прояви на тялото им, разширяват възможностите на такива млади хора да постигнат най-голяма продуктивност на умствената дейност във всички сфери на тяхното среда (битова, образователна, професионална, социална и комуникативна), което допринася за социализацията и актуализирането на тяхната личност.

Основата на биологичното взаимодействие на вътрешните органи, опорно-двигателния апарат и централната нервна система на всеки човек се основава на обективните фактори, които съществуват в него като представител вид Homo sapiens двигателно-висцерални рефлекси, проявяващи се под формата на промени в естеството или интензивността на жизнената активност на всички вътрешни органи поради физическа активност скелетни мускули. Това отражение се основава на кинезиофилия– вродена и универсална потребност на човешкото тяло от движение, чието задоволяване автоматично означава биологична смърт или смърт на индивида.

По-горе, говорейки за необходимостта от развитие на фини двигателни умения на ръцете, когато обучаваме потребителите на персонални компютри да пишат с докосване с десет пръста, вече посочихме пряко пропорционалната връзка между обучението на дадено лице в определено двигателно умение и степента на развитие на проекционна зона на съответната част от тялото, извършваща това действие в кората на главния мозък. Следователно загубата на определено двигателно умение поради органично увреждане на който и да е орган или част от тялото или невъзможността за неговото развитие е обективна причина за индивидуално инхибиране на развитието на мозъчната материя и общия интелектуален потенциал на индивида, и също така води до намаляване на ефективността на умствените функции или загуба на интелектуални способности (по-специално клинично. Има случаи, когато поради остра бъбречна недостатъчност субективната способност на човек да извършва абстрактни математически изчисления е напълно загубена, но способността да изпълнявам аритметични операциис видими или осезаеми обекти). Въпреки това, по-голямата част от съвременните студенти с увреждания са субективно биологично способни да усвоят почти всяка програма за висше професионално образование, ако образователни дейностище се извършва при спазване на редица специфични изисквания. Тези изисквания трябва да се вземат предвид при организирането и провеждането на адаптивни и оздравителни часове по физическо възпитание.

Тъй като извършването на всякакви действия от човек (както физически, така и умствени) е неразривно свързано с дейността на мозъка, ограничаването на всяка двигателна способност, изглежда, трябва да доведе до функционална атрофия на съответната област на мозъка, отговорна за инервацията на даден орган или част от тялото . В действителност обаче това не се случва поради редица морфофункционални и физиологични причини, които заслужават специално внимание.

В продължение на векове на изучаване на анатомията и физиологията на мозъка в кората мозъчни полукълбауспя да локализира проекционните зони различни частитяло в неговата соматосензорна зона (те се наричат ​​още кортикални проекции). Кортикалните проекции представляват един вид крайна станция на аферентни нервно-импулсни пътища, идващи от периферните органи и части на тялото към кората на главния мозък. От същите тези области към моторните неврони гръбначен мозък, чрез които се инервира действието на мускулите, има еферентни пътища. Областта на проекция на части от човешкото тяло в мозъка му е локализирана от предните и задните централни гируси, разположени от двете страни на централната бразда.

Отделните мускулни групи на скелетните мускули са кортиколизирани (или имат проекция в кората на главния мозък) неравномерно. Долните крайници и торсът са представени най-малко диференцирани в предния централен гирус, горните крайници и ръцете заемат по-голяма площ. Най-голямата проекционна площ съответства на мускулите на лицето, езика и ларинкса. Можем да кажем, че двигателният апарат на тялото е сякаш проектиран в тези извивки под формата на абстрактен „хомункулус“, който се характеризира с изключително преобладаване на зоната на проекцията на кортиколиазата в полза на горната половина на тялото и горните крайници. Защото травматични нараняваниядолните крайници или загубата на подвижност в резултат на това засягат мисловните способности и умствените способности на човека в много по-малка степен, отколкото нараняванията на главата или загубата на работоспособност на горните крайници.

В допълнение към проекционните зони на скелетните мускули на различни части на тялото, кората на главния мозък се състои от асоциативни или неспецифични зони, които получават и обработват информация от рецептори, възприемащи дразнения с различна етиологияи модалност (произход и тип), както и от всички проекционни зони. Съотношението на площта на асоциативните и проекционните зони в мозъчната кора е 8:1, което позволява на мозъка да компенсира дефицита на нервно-импулсна информация, свързан със субективно ограничение на физическите възможности, както и други мускулни групи. като сетивни органи, се използват по-интензивно от човек. С други думи, ако човек в резултат на нараняване е загубил способността си да се движи самостоятелно, тогава, за да поддържа същото и дори да постигне качествено ново ниво на интелектуална дейност, той може да компенсира този физически дефицит поради по-интензивна фина моторика на мускулите на ръцете, допълнителна физическа активност на горните крайници и др.. активно включване на зрителни и слухови анализатори. Това показва заместваща функция организирана физическа активност за хора с увреждания.

Следователно най-важното хигиенно изискване към съдържанието на часовете по адаптивно и оздравително физическо възпитание с ученици с увреждания е създаването на оптимални условияза заместване на възникващия дефицит двигателна активносткато осигурява по-интензивно динамично натоварване върху работещите скелетни мускулни групи. И ако вземем предвид, че при средностатистическия човек само 6-9% от мозъчните неврони участват в извършването на умствена работа, тогава е лесно да се разбере, че централната нервна система има такава анатомична и физиологична организация и биологична „граница на безопасност“ ” сравнително лесно да се адаптира към дисфункция на определен периферен орган или част от тялото. Комбинираното взаимодействие на фактора на организираната дейност и естествената заместваща способност на мозъка позволява на индивида, в случай на органична физическа дисфункция, да запази напълно интелектуалната си дейност и да попълни натрупания обем от знания. Следователно можем да говорим за компенсаторен ефект физическа активност върху умствената дейност на човек, чиито възможности са функционално ограничени.

Най-видимата проява на органична дисфункция, която ограничава естествените физически възможности на индивида, е неговата субективна неспособност да се движи самостоятелно в пространството, често с травматична или вирусна етиология. Функционално уврежданедвигателната активност неизбежно води до факта, че човек прекарва по-голямата част от будното си време в определена, най-физиологично удобна позиция за него, която не пречи на неговото осъществяване на социална комуникация. По правило хората с нарушена функция на крайниците (особено долните) прекарват по-голямата част от времето си седнали, което неминуемо води до възникване на постурално напрежение и нарушена вентилация. Елиминиране или минимизиране отрицателно влияниеТези два фактора върху тялото на учениците с увреждания са второто хигиенно изискване за съдържанието на часовете по адаптивно и оздравително физическо възпитание.

Физиологична основа релаксация на позотоничното напрежение в човешкото тяло, причинена от продължителен престой в една определена позиция, е кинезиофилията - вродената нужда на тялото от движение или мускулна активност с определена интензивност, която се основава на постоянната нужда от поддържане на баланс. За разлика от техническите конструкции и конструкции, чиято стабилност обикновено е пасивна и статично балансирана, човешките пози, с малки изключения на патологична етиология, са активни и динамично балансирани. С други думи, за да бъде в определена позиция, всеки човек е принуден да прави определени мускулни движения.

По този начин вертикалната стойка на човек може да се разглежда като динамична система, чиято стабилност от механична гледна точка се формира от тялото в две посоки: поради фоновата активност на мускулите, които осигуряват необходимата твърдост на ставите (стойката е устойчива на малки смущения) и поради коригиращата активност на телесните мускули, намаляване на отклонението на центъра на тежестта от равновесното положение до минимум. Вертикални и други активни човешки пози (например държане на товар далеч от тялото горен крайник) са придружени от случайни флуктуации с ниска амплитуда (или постурални микродвижения), дължащи се на импулсния характер на мускулната активност и несъответствия във вестибуларната регулация. В резултат на това в скелетните мускули се образуват джобове на статично напрежение, чието елиминиране е възможно само чрез преразпределяне на натоварването към други мускулни групи и промяна на хемодинамиката (кръвотока) в дадена област на тялото.

Облекчаването на позотоничното напрежение в скелетните мускули при студенти с ограничена подвижност се осигурява чрез извършване на упражнения за физическо възпитание и здраве, свързани с промяна на центъра на тежестта на тялото или временно преразпределение на статичното натоварване върху здрави крайници. Това временно ще намали интензивността на натоварването на мускулните групи, причинено от постоянен престой в принудително положение, ще промени динамиката на кръвния и лимфния поток и ще катализира метаболитни процеси(метаболизъм).

Продължителният престой на тялото на човек с ограничени двигателни (локомоторни) възможности в принудително положение обективно променя характера вентилация . Преди повече от век и половина е открита разлика в жизнения капацитет на белите дробове в изправено, седнало и легнало положение, чието съотношение може да се изрази като 1,6:1,3:1. Преди век беше установено, че около половината от всички белодробни алвеоли се вентилират два пъти по-лошо от останалите, образувайки така наречените „алвеоларни мъртво пространство" Тези алвеоли поддържат биологично съществуванесамо себе си и не участват в общия газообмен на тялото. Обемът на това „алвеоларно мъртво пространство“ не е постоянна величина и зависи от позата на човека: например, в сравнение с нормална изправена поза, когато торсът е наклонен напред, жизненият капацитет на белите дробове намалява с 10-12% , а при наведено назад тяло – с 25%. Както виждаме, максималната вентилация на белите дробове, придружена от естествено намаляване на обема на „алвеоларното мъртво пространство“, може да се случи само при изправено положение на тялото. Хората с органични лезии на долните крайници или гръбначния мозък често са лишени от тази възможност и следователно за тях постоянният престой в принудително положение може да причини хипоксия (или „кислородно гладуване“) на тялото.

Сравнително лесно е да се избегне мозъчна хипоксия с ограничени двигателни възможности чрез извършване на серия от дихателни упражнения, които трябва да бъдат неразделна част от всеки урок по адаптивно и оздравително физическо възпитание. Най-ефективните сред тях са тези, свързани с трениране на динамично променящ се белодробен обем. На първо място, това трябва да включва навеждане на тялото напред, при което самият наклон трябва да се извършва при издишване, а тялото да се връща към начална позиция- при вдишване. Това упражнение, в допълнение към общия укрепващ ефект, когато се изпълнява редовно, позволява на човек да развие умението да започва всяко физическо активно действие с издишване, което не само увеличава неговата кинетична интензивност, но също така задейства механизма на креатин фосфат киназата на ресинтеза на АТФ , което позволява поддържане на висока двигателна активност за известно време без образуване на мускулна тъкансоли на млечна киселина и последваща ацидоза на организма.

Важно условиеподдържането на физиологично оптимална вентилация на белите дробове и релаксация на позотоничното напрежение при повечето млади хора с ограничени физически възможности е тренировка за тях естествена цервикална лордоза , което е най-важното физиологично условие за вертикалното положение на главата върху тялото, осигуряващо нормалното мозъчно кръвообращение(предимно изтичане венозна кръвот мозъка), което предотвратява появата на хипоксия на мозъка и централната нервна система, намалява риска от развитие на припадъчни състоянияи инсулти.

Естествената цервикална лордоза се осигурява при хората чрез трениране на трапецовидните мускули на гърба, мускулите на главата и задни мускуливрата. Не трябва да се бърка с патологичната лордоза, която възниква в резултат на отслабена тренировка на тези мускули при хора, чиято двигателна подвижност е ограничена. Характерни проявипатологична лордоза на гръбначния стълб са изпъкналост на главата и раменете напред, сплескване гръден кош, изпъкнал корем, разтворени крака в коленете. В допълнение към промените в позата, патологичната лордоза се проявява с болка и ограничена подвижност в гърба, свързани с пренапрежение гръбначни мускули, лигаментно-ставен апарат на гръбначния стълб, който влияе негативно върху работата на сърцето, дихателни системипясък стомашно-чревния тракт, провокира влошаване на метаболитните процеси в организма, повишена умора и развитие на хронична умора.

Естествено обучение и преодоляване негативни проявипатологичната лордоза е третата хигиенно обусловена задача на часовете по адаптивно и здравословно физическо възпитание с ученици с увреждания, тъй като такова въздействие осигурява тяхната максимална функционална адаптация към активен животв обществото. Универсално упражнение за всички млади хора, независимо от състоянието на тяхното индивидуално здраве и ниво на развитие, насочено към укрепване на мускулите на врата и оптимизиране на кръвообращението в областта на шийката на матката и яката, е повдигане на главата до докосване на брадичката на гърдите. легнало положение. Използването на това упражнение е от особено значение и практическо значение днес, в ерата на господство във всички сфери на материалния живот на компютъра, мултимедията и съпътстващите ги виртуални информационни технологии и особено за тези млади хора, чиято зрителна острота е отслабена.

Хигиенни изисквания към съдържанието на комплекси от адаптивни и оздравителни физически упражнения за периокуларните мускули, осигуряващи оптимално функционирането на зрителните органи , са насочени към възможно най-пълно актуализиране на личността на човек с увредено зрение в условията на околната среда и съвременното общество. Човешкото око и неговите движения се осигуряват от дейността на външните - прави и наклонени - мускули, които определят позицията очна ябълкав различни позиции вътре в орбитата и вътрешния (цилиарен) мускул, чрез който се променя формата на лещата, поради което се трансформира ъгълът на пречупване на светлинния поток, влизащ в окото през зеницата, и последващото настаняване на зрителния анализатор (адаптиране на окото към интензивността на светлинния поток, разстоянието до обекта, който се изследва и др.). Съдържание на упражнения, които поддържат нормалното представяне зрителен органчовек, могат да бъдат изключително разнообразни и да зависят от характера на конкретен очна патология(някои от тях са дадени в Приложение А), но всички те, в допълнение към преките си здравословни хигиенни и терапевтични ефекти върху мускулите на окото, подобрявайки кръвоснабдяването им и храненето на зрителния анализатор, имат значителна психо -емоционално въздействие върху личността на човек с отслабена зрителна острота.

Не забравяйте, че четири пети (80-85%) от информацията за света около нас навлиза в човешкия мозък чрез органите на зрението, всяка патология на които стеснява информационното поле и поток. Следователно всяко, дори и най-незначителното, подобрение на зрителната острота, осезаемо увеличение на физическите, биохимичните и енергийните резерви на акомодацията не само показва подобрение във функционирането на окото, но и е източник на активни положителни емоции за индивида с нарушено зрение, осигурявайки му психохигиенни ефекти.

Особеност психическа хигиена Физическата активност на студентите с увреждания е пълно компенсиране в процеса на извършване на адаптивни и оздравителни упражнения на обективния дефицит на информация, който мозъкът им изпитва в резултат на нарушаване на определени жизненоважни функции на тялото. Липсата на нервна информация от външни рецептори, която неизбежно възниква в резултат на органично увреждане на определен орган, група органи или част от тялото, автоматично се компенсира от мозъка поради авторефлексия, т.е. превключване на аналитичните си функции към по-активен контрол върху състоянието на вътрешните органи, което често води до появата и развитието на нови или обостряне на съществуващи соматични заболявания. IN медицинска практикате се наричат ​​психосоматични, възникващи в резултат на взаимодействието на психични и физиологични фактори, които представляват или психични разстройствапрояви на физиологично ниво, или физиологични разстройства, проявяващи се на психично ниво, или физиологични патологии, развиващи се под въздействието на психогенни фактори. Най-често в резултат на това се засягат сърдечно-съдовата система и стомашно-чревния тракт.Следователно задоволяването на рецепторния информационен глад на мозъка в процеса на организирана адаптивна и оздравителна физическа активност чрез извършване на физически упражнения за младежи с увреждания е важен фактор за поддържане на тяхното здраве.

Специален хигиенни изискваниясъдържанието на часовете по адаптивна и здравословна физическа култура със студенти с увреждания се основава на онтологичното разбиране и възприемане на човешкото тяло като композиционно сложна и многофункционална биологична система, основана на два принципа - психологически и анатомо-физиологичен. Именно тази сложност и многофункционалност му позволява сравнително лесно да се адаптира към почти всяка органична дисфункция без загуба на индивидуалност и психо-емоционален статус. Обективните ограничения на физическите възможности, които възникват в резултат на патологията на която и да е функция, могат да бъдат заменени или поне коригирани чрез активиране на друга функция, която е подобна по своето физиологично значение. Основното нещо е да го изберете правилно. И тогава компенсацията за дисфункция няма да изисква от човек да промени значително естеството, съдържанието и интензивността на комуникацията си в обществото и с околната среда. Именно в преподаването на това е най-важната психологическа, педагогическа и психохигиенна задача на часовете по адаптивно и оздравително физическо възпитание.

Студентите с увреждания трябва адекватно да разберат, че наличието на органична патология не е пречка за тяхното духовно и интелектуално самоусъвършенстване. Напротив, принудителното ограничаване на външните изкушения може да се превърне в допълнителен стимул за творчески растеж, а промяната в начина на живот може да бъде началото на нова кариера. Обучителни сесии, творческа самореализация, интелектуална дейност за млад мъжс ограничени физически възможности от психо-емоционална гледна точка са по-значими и лично значими, отколкото за физически здрав човек. А часовете по адаптивна и оздравителна физическа култура водят до чувство на радост от успеха умствена работаможе също да добави чувство на удовлетворение от смислено социална комуникацияи физическа активност. И тогава определено ще бъде възможно да забравите за риска от развитие на психосоматични разстройства на фона на съществуваща патология или органична дисфункция.

Библиография

Адрианов, О.С. За принципите на организация на интегративната мозъчна дейност / O.S. Адрианов. – М.: Знание, 1975. – 212 с.

Акимова, М.К. Препоръки за използване на резултатите от диагностиката на естествените човешки характеристики в педагогическата практика / M.K. Акимова, В.Т. Козлова // Методи за диагностика на естествените психофизиологични характеристики на човек. – кн. 2. – М.: Издателство МОПИ, 1992. – С. 99–110.

Батуев, А.С. Висша нервна дейност / A.S. Батуев. – М.: Висше училище, 1991. – 256 с.

Гинделсман, А.Б. Физическа култура и здраве (Физически упражнения за хипертония) / A.B. Гинделсман, Т.А. Евдокимов, В.И. Хитрова. – Л.: Знание, 1986.

Гогин, Е.Е. Хипертония / E.E. Гогин. – М.: Медицина, 1997.

Гойхман, О.Я. Основи на речевата комуникация / O.Ya. Гойхман, Т.М. Надейна. – М.: ИНФРА-М, 1997. – 240 с.

Данилова, Н.Н. Физиология на висшето нервна дейност/ Н.Н. Данилова, Л.К. Крилова. – Ростов на Дон: Феникс, 1999.

Динейка, К. Дишане, движение, здраве / К. Динейка. – Тула: Приокская книга. издателство, 1978г.

Дяченко, М.И. Психология на висшето образование / M.I. Дяченко, Л.А. Кандибович. – Минск: Висше училище, 1993. – 346 с.

Журавлева, А.И. Спортна медицина и физиотерапия/ А.И. Журавлева, Н.Д. Граевская. – М.: Медицина, 1993.

Земцовски, Е.В. Спортна кардиология / E.V. Земцовски. – Санкт Петербург: Хипократ, 1995.

Зимкин Н.В. Физиологична основафизическа култура и спорт / Н.В. Зимкин. – М.: Образование, 1953.

Ивин, А.А. Изкуството да мислиш правилно / A.A. Ивин. – М.: Образование, 1986. – 224 с.

Леонтьев, А.Н. Дейност. Съзнание. Личност / A.N. Леонтьев. – М.: Знание, 1975. – 160 с.

Лечебна физическа култура: Наръчник / Изд. В.А. Епифанова. – М.: Медицина, 1987.

Макаров В.А. Физиология на физическите упражнения / V.A. Макаров. – М.: Медицина, 1980.

Мелников А.Х. Есета по интегрална диагностика / A.Kh. Мелников. – Тула: Изследователски институт за нови медицински технологии; TPPO, 1997.

Мошков В.Н. Терапевтична гимнастика в клиниката по вътрешни болести / V.N. Мошков. – 3-то изд. – М.: Медицина, 1977.

Смирнов, С.Д. Педагогика и психология на висшето образование: от дейността към личността / S.D. Смирнов. – М.: Издателство на Московския държавен университет, 2001. – 324 с.

Спортна медицина и физиотерапия / Ed. А.Г. Дембо. – М.: Физическа култура и спорт, 1979.

Приложение А

©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2016-04-02

Въведение

Основната цел на привличането на хора с увреждания към редовно физическо възпитание и спорт е възстановяване на изгубения контакт с външния свят, създаване на необходимите условия за обединение с обществото, участие в обществени полезна работаи възстановяване на вашето здраве. В допълнение, физическото възпитание и спортът спомагат за умственото и физическото усъвършенстване на тази категория от населението, насърчавайки тяхната социална интеграция и физическа рехабилитация. В чужди страни физическата активност е много популярна сред хората с увреждания с цел релаксация, забавление, общуване, поддържане или придобиване на добра физическа форма, необходимото ниво на физическа подготовка. Хората с увреждания като правило са лишени от възможността да се движат свободно, така че често изпитват нарушения в работата на сърдечно-съдовата и дихателната системи. Физическата култура и здравната дейност в такива случаи са ефективни средствапредотвратяване и възстановяване на нормалното функциониране на тялото, а също така допринася за придобиване на нивото на физическа годност, което е необходимо, например, за да може човек с увреждания да може да използва инвалидна количка, протеза или ортеза. освен това ние говорим зане само за възстановяване на нормалните функции на тялото, но и за възстановяване на работоспособността и придобиване на трудови умения. Например в Съединените щати 10 милиона хора с увреждания, които представляват 5% от населението, получават държавна помощ в размер на 7% от общия национален доход. Може да се спори с твърдението, че именно спортното движение на хората с увреждания на Запад е стимулирало законодателното признаване на техните граждански права, но няма съмнение, че спортното движение на хората с увреждания през 50-те и 60-те години на миналия век. в много страни привлече вниманието към техните способности и потенциал. Световната програма за действие за хората с увреждания гласи: "Значението на спорта за хората с увреждания става все по-признато. Поради това държавите-членки трябва да насърчават всички видове спортни дейности за хората с увреждания, по-специално чрез осигуряване на подходящи съоръжения и подходяща организация на тези дейности.”

физическо възпитание ограничени възможности здраве

Определение за "човек с увреждания"

Терминът лице с увреждания се появи в руското законодателство сравнително наскоро.

В съответствие с Федералния закон от 30 юни 2007 г. № 120-FZ за изменение на някои законодателни актове на Руската федерация по въпроса за гражданите с увреждания, думите „с увреждания в развитието“, използвани в регулаторните правни актове ... са заменен с термина „с OVZ“.

Така се въвежда понятието „човек с увреждания“. Законодателят обаче не даде яснота нормативна дефинициятази концепция. Това доведе до възприемането на термина като еквивалентен или подобен на термина „хора с увреждания“. Необходимо е специално да се отбележи фактът, че тези понятия не са еквивалентни. Наличност при хора легален статутувреждане не означава необходимост от създаване на допълнителни гаранции за реализиране на правото му на образование. И човек с увреждания, без да е разпознат в установени със законинвалиди и може да имат специални образователни потребности. Те предполагат и възможност за обучение в университет по адаптирана образователна програма. Понятието „хора с увреждания“ обхваща категорията лица, чиято жизнена дейност се характеризира с някакви ограничения или липса на способност да извършват дейности по начин или в рамките, които се считат за нормални за лице на дадена възраст. Тази концепция се характеризира с излишък или недостатъчност в сравнение с обичайното поведение или дейност и може да бъде временна или постоянна, както и прогресивна и регресивна. Хората с увреждания са хора с увреждания във физическото и (или) умственото развитие, със значителни отклонения от нормалното умствено и физическо развитиепричинени от сериозни вродени или придобити дефекти и поради това изискващи специални условия на обучение и възпитание. По този начин групата на хората с увреждания включва лица, чието здравословно състояние не им позволява да усвоят всички или отделни раздели от образователната програма извън специалните условия на обучение и обучение. Понятието давност се разглежда от различни точкизрение и съответно се обозначава по различен начин в различните професионални области, свързани с човек с увреждания в развитието: в медицината, социологията, социално право, педагогика, психология.

В съответствие с това понятието „лице с увреждания“ ни позволява да разглеждаме тази категория лица като функционални ограничения, неспособни за каквато и да е дейност в резултат на заболяване, отклонения или недостатъци в развитието, нетипични здравословни състояния, поради липса на адаптиране на външната среда към основните нужди на индивида, поради негативни стереотипи и предразсъдъци, които подчертават нетипичните хора в социокултурната система.

1) лица с увреден слух (глухи, с увреден слух, късно оглушени);

2) лица със зрителни увреждания (слепи, слабовиждащи);

3) лица с говорни увреждания;

4) лица с интелектуални затруднения (деца с умствена изостаналост);

5) лица с умствена изостаналост (МЗР);

6) лица с опорно-двигателен апарат (КП);

7) лица с нарушения на емоционално-волевата сфера;

8) лица с множество увреждания.

Много хора, претърпели някакво нараняване или заболяване, в резултат на което има явни, видими или скрити увреждания във функционирането на тялото/организма, получават статут на „ИНВАЛИДИ“ за ДЪРЖАВНИ СОЦИАЛНИ УСЛУГИ. Този статут позволява на лицето да получава всички обезщетения, оборудване за рехабилитация и друга подкрепа, предоставена от държавните социални програми. В същото време определението за „увреждания“ е разделено на най-малко три групи (както и по тип и тип „заболяване“), всяка от които има своя специфична програма за подкрепа.

След като хората започнат да получават предоставените им „благини“, ЧАСТ от тези хора виждат в това „всички прелести на живота“ и ползите, които могат да бъдат извлечени от състоянието, в което се намират. Развива се голямо желание да се получат „ползите“, от които субектът се нуждае навсякъде и във всичко, дори в онези аспекти, където те НЕ са предоставени. В резултат на такива „удобства“, развиващи се желания и възможност за манипулиране на другите, бързо се развива стабилно, латентно и понякога съвсем съзнателно НЕжелание да се стремим към възстановяване или лечение (в случаите, когато това е възможно и необходимо). Защо да правите или променяте нещо, ако всичко, от което се нуждаете, ще бъде дадено? Ако някъде нещо НЕ е дадено, можете да се възползвате от статуса на ИНВАЛИД и да апелирате към хората към съвестта и справедливостта, като същевременно явно манипулирате. Колкото и да е странно, но работи. И така, въпросът става актуален;

Какво отношение се формира към такива „честни манипулатори” в резултат на техните действия? По правило контактите с такива хора постепенно се прекратяват, след което се намаляват до възможния минимум. По принцип, когато хората общуват и една от страните периодично се определя като „инвалид“, това веднага тревожи втория събеседник, чиято реакция е насочена към възможно най-бързо завършване на диалога, за да не бъде подложен на манипулации и морализаторстване.

Така „човекът с увреждания“, „благодарение“ на манипулации, призиви за съжаление, съчувствие и справедливост, получава желаните ползи от социалната и близката среда. Но именно тези действия стават ОСНОВНАТА причина обществото да започне да потиска възможните контакти и да отблъсква още повече човека. И причината за това, както се оказа, изобщо не е нараняване или заболяване.

Лице с ОГРАНИЧЕНИ ФИЗИЧЕСКИ ВЪЗМОЖНОСТИ (ЛФК). Кои са те и как се различават от хората с увреждания? Външно, физически и физиологично - нищо. Разликата е преди всичко в тяхната психология и манталитет. В начина, по който хората се възприемат, в отношението им към себе си, личните стремежи и позициониране пред обществото.

Лице с FEV има всички същите права и възможности като част от предоставянето на държавни социални услуги. Но в същото време стремежите и желанията му да се развива като личност не спират.

След като загуби определени функции, той се занимава с тяхното възстановяване.

Ако е невъзможно да се възстанови изгубеното (например след ампутация), той търси алтернативни възможности, които позволяват самостоятелно да реализира нуждите си.

Търси и намира нови възможности за възстановяване на социалния статус и роля. Разбира се, понякога това изисква не само физически, но и материални разходи.

Призивите към обществото наистина изглеждат като призиви, а НЕ като искания.

FEV на хората поддържа и увеличава техния кръг от приятели, познати и познати.

Умеят не само да получават, но и да дават. Умеят да разбират и уважават близките си хора, както и в обществото, да приемат техните мнения и гледни точки, което всъщност формира отношение към тях, противоположно на това, което се формира по отношение на хората с увреждания.

Така че, както се вижда от описаното, разликата между човек с увреждания и човек с FEV е само проявлението на самия човек. И в зависимост от това проявление ще се формира отношението на социалната среда към определен човек.

Александър Попескул.