Психично здраве и фактори, влияещи върху психичното здраве. Категория психично здраве. Норма и патология на психичните процеси. Опасности за здравето от „направи си сам“: „човешки“ рискови фактори. Въпроси за самоконтрол

Рискови фактори за психологически проблеми. Те могат да бъдат разделени условно на две групи: обективни, или фактори на средата, и субективни, обусловени от индивидуалните личностни характеристики.

Влиянието на факторите на околната среда обикновено се отнася до семейството неблагоприятни фактории неблагоприятни фактори, свързани с детските заведения, професионална дейност, социално-икономическата ситуация в страната. Факторите на околната среда са най-значими за психологическото здраве на децата и юношите. Доста често трудностите на детето започват в ранна детска възраст (от раждането до една година). Това може да бъде или липса на комуникация, или прекомерна комуникация с майката; редуване на свръхстимулация с празнота на отношенията (структурна дезорганизация, разстройство, прекъсване, анархия на жизнения ритъм на детето); формална комуникация, т.е. комуникация, лишена от еротизирани прояви, необходими за нормално развитиедете.

В ранна възраст (от 1 година до 3 години) значението на връзката с майката също остава важно, но връзката с бащата също става важна. Освен това, тъй като ранната възраст е период на амбивалентно отношение на детето към майката и най-важната форма на детска активност е агресията, абсолютната забрана за проява на агресивност може да се превърне в рисков фактор, който може да доведе до пълно потискане на агресивност.

По този начин едно винаги мило и послушно дете, което никога не е капризно, е „гордостта на майка си“ и любимецът на всички често плаща за любовта на всички на доста висока цена - нарушение на психическото му здраве. Предучилищната възраст (от 3 до 6-7 години) е толкова важна за формирането на психологическото здраве на детето, че е трудно да се претендира за недвусмислено описание на рисковите фактори.

Най-значимият рисков фактор в семейната система е взаимодействието от типа „детето е идолът на семейството“, когато задоволяването на нуждите на детето надделява над задоволяването на нуждите на другите членове на семейството. Следващият рисков фактор е отсъствието на един от родителите или конфликтни отношения между тях. Друго явление, което трябва да се обсъди в рамките на проблема за формиране на психологическото здраве на предучилищна възраст, е феноменът на родителското програмиране, което може да има двусмислен ефект върху него.

Следващата група фактори са свързани с детските заведения – взаимоотношения със значими възрастни и връстници. Младша училищна възраст (от 6–7 до 10 години). Най-трудната ситуация тук е, когато изискванията на родителите не отговарят на възможностите на детето. Последствията от него могат да бъдат различни, но винаги представляват рисков фактор за психични разстройства.

Въпреки това, най-значимият рисков фактор за психологически проблеми може да бъде училището. Всъщност в училище детето за първи път попада в ситуация на социално оценена дейност, тоест уменията му трябва да съответстват на установените в обществото норми за четене, писане и броене. Освен това за първи път детето има възможност обективно да сравни своите дейности с дейностите на другите. В резултат на това той за първи път осъзнава своето „не-всемогъщество“. Лишаването от претенцията за признание при по-малките ученици може да се прояви не само в намаляване на самочувствието, но и във формирането на неадекватни защитни възможности за реакция.

В този случай активният вариант на поведение обикновено включва различни прояви на агресия към одушевени и неодушевени предмети, компенсация в други видове дейности. Пасивният вариант е проява на несигурност, срамежливост, мързел, апатия, оттегляне във фантазия или болест.

Юношество (от 10-11 до 15-16 години). Това най-важният периодда станат независими. В много отношения успехът на постигането на независимост се определя от семейните фактори или по-точно от това как протича процесът на отделяне на тийнейджър от семейството. Отделянето на тийнейджър от семейството обикновено означава изграждането на нов тип отношения между тийнейджъра и семейството му, основани не на настойничество, а на партньорство. Както може да се види, влиянието на външните фактори на околната среда върху психологическото здраве намалява от ранна детска възраст до юношеска възраст.

Следователно влиянието на тези фактори върху възрастен е доста трудно да се опише. Психологически здрав възрастен, както казахме по-рано, трябва да може адекватно да се адаптира към всякакви рискови фактори, без да застрашава здравето. Затова нека се обърнем към разглеждането вътрешни фактори. Както вече казахме, психологическото здраве предполага устойчивост на стресови ситуации, следователно е необходимо да се обсъдят онези психологически характеристики, които причиняват намалена устойчивост на стрес.

Нека първо разгледаме темперамента. Да започнем с класическите експерименти на А. Томас, който идентифицира свойствата на темперамента, които той нарече „трудни“: неравномерност, ниска адаптивна способност, склонност към избягване, доминиране лошо настроение, страх от нови ситуации, прекомерна упоритост, прекомерна разсеяност, повишена или намалена активност. Трудността с този темперамент е, че увеличава риска от поведенчески разстройства.

Важно е да се отбележи, че тези нарушения не са причинени от самите свойства, а специално взаимодействиеги с околната среда. Индивидуалните свойства на темперамента по отношение на риска от психични разстройства са описани доста интересно от Я. Стреляу. Той смята, че темпераментът е набор от относително стабилни характеристики на поведението, проявяващи се в енергийното ниво на поведение и във времевите параметри на реакциите. Тъй като темпераментът променя възпитателните влияния на околната среда, J. ​​Strelyau и неговите колеги проведоха изследване на връзката между свойствата на темперамента и някои качества на личността. Оказа се, че тази зависимост е най-силно изразена по отношение на една от характеристиките енергийно нивоповедение – реактивност.

В този случай реактивността се разбира като съотношението на силата на реакцията към предизвикващия стимул. Съответно силно реактивни хора са тези, които реагират силно дори на малки стимули, слабо реактивни са тези със слаб интензитет на реакциите.

Силно реактивните и слабо реактивните хора могат да бъдат разграничени по техните реакции на коментари. Нискореактивните забележки ще ги принудят да се държат по-добре, т.е. ще подобри тяхното представяне. При силно реактивни хора, напротив, може да се наблюдава влошаване на активността. Сега нека видим как намалената устойчивост на стрес е свързана с всеки лични фактори. Днес няма ясно изразени позиции по този въпрос. Но ние сме готови да се съгласим с В. А. Бодров, който вярва, че веселите хора са най-психически стабилни; съответно хората с нисък фоннастроения.

В допълнение, те идентифицират още три основни характеристики на устойчивостта: контрол, самочувствие и критичност. В този случай контролът се определя като локус на контрола. Според него екстерналистите, които гледат на повечето събития като на случайност и не ги свързват с лично участие, са по-податливи на стрес. Вътрешните, от друга страна, имат по-голям вътрешен контрол и се справят по-успешно със стреса.

Самочувствието тук е усещане за собствената цел и собствените възможности. Трудностите при управлението на стреса при хора с ниско самочувствие идват от два вида негативни себевъзприятия. Първо, хората с ниско самочувствие имат по-високи нива на страх или тревожност. Второ, те се възприемат като неспособни да се справят със заплахата. Съответно те са по-малко енергични в приемането предпазни мерки, стремят се да избягват трудностите, защото са убедени, че не могат да се справят с тях. Ако хората се оценяват достатъчно високо, малко вероятно е те да интерпретират много събития като емоционално трудни или стресиращи.

Освен това, ако възникне стрес, те проявяват по-голяма инициативност и следователно се справят по-успешно с него. Следващото необходимо качество е критичността. Отразява степента на важност за човек на сигурността, стабилността и предвидимостта на житейските събития. Оптимално е човек да има баланс между желанието за риск и за безопасност, за промяна и за поддържане на стабилност, за приемане на несигурността и за контролиране на събитията.

Само такъв баланс ще позволи на човек да се развива, да се променя, от една страна, и да предотврати самоунищожението, от друга. Както можете да видите, личните предпоставки за устойчивост на стрес, описани от В. А. Бодров, резонират с други структурни компоненти на психологическото здраве: самоприемане, рефлексия и саморазвитие, което още веднъж доказва тяхната необходимост.

Съответно негативното отношение към себе си, недостатъчно развитата рефлексия и липсата на желание за растеж и развитие могат да се нарекат личностни предпоставки за намалена устойчивост на стрес. И така, разгледахме рисковите фактори за психологически разстройства. Но нека се опитаме да си представим: какво ще стане, ако едно дете расте в абсолютно комфортна среда? Вероятно ще бъде напълно психически здрав? Каква личност ще получим при пълна липса на външни стресови фактори? Нека представим гледната точка на S. Freiberg по този въпрос.

Както казва С. Фрайберг, „в напоследъкОбичайно е психичното здраве да се разглежда като продукт на специална „диета“, която включва подходящи порции любов и безопасност, конструктивни играчки, здрави връстници, отлично сексуално образование, контрол и освобождаване на емоциите; всичко това заедно образува балансиран и здравословно меню. Напомня варени зеленчуци, които макар и хранителни, не предизвикват апетит.

Продуктът на такава „диета“ ще се превърне в добре смазан, скучен човек. Освен това, ако разгледаме развитието на психологическото здраве само от гледна точка на рисковите фактори, става неясно защо не всички деца неблагоприятни условия„разпадат се“, но, напротив, понякога постигат успех в живота, освен това успехите им са социално значими. Не е ясно и защо често срещаме деца, които са израснали в комфортна външна среда, но същевременно се нуждаят от някакъв вид психологическа помощ. 2.6

Край на работата -

Тази тема принадлежи към раздела:

Психическо здраве и девиантно поведение

Изживяваме криза на физическо, психическо и морално здравеПочти всички възрастови групи имат много висока заболеваемост.Нивото е намаляло репродуктивно здраве, което се проявява с рязък спад.. Причините за тази ситуация в Русия са многобройни.

Ако се нуждаеш допълнителен материалпо тази тема или не сте намерили това, което търсите, препоръчваме да използвате търсенето в нашата база данни с произведения:

Какво ще правим с получения материал:

Ако този материал е бил полезен за вас, можете да го запазите на страницата си в социалните мрежи:

Ние проведохме собствено изследване, което се основаваше на изследване на корелациите на психологическото здраве с други лични характеристики. В резултат на това бяха получени основните десет фактора на психологическото здраве. Всеки от тях може да бъде контролиран по един или друг начин. По-долу са десетте фактора, подредени от най-важните до най-малко важните.

1. Безпокойство

Тревожността значително намалява нивото на психологическо здраве. Човек реагира с тревога дори на незначителни събития в личния си живот: „Ами ако?..“, „Ами ако?..“ Тревожността понижава настроението. Той унищожава дейността, карайки човек постоянно да се разсейва различни видовесъмнения (често без значение). Безпокойството внушава песимизъм („Каквото и да правиш, пак ще е лошо“). Безпокойството ви кара да вярвате повече в лошото, отколкото в доброто. Тревожността ви кара да избягвате хората, очаквайки те да представляват заплаха.

Безпокойството има много общо с неспособността да контролирате мислите си и ниската самодисциплина. Светът е вероятностен, винаги има място за различни видове опасности. Никой не е напълно застрахован например от факта, че в момента нещо не му е наред. ще падне метеорит, но трябва ли да се страхуваме от това?

Тревожният човек е склонен да надценява вероятността от негативни събития. Следователно борбата с безпокойството трябва да започне с. Важно е да можете да прецените трезво опасността.

Втората важна стъпка е самодисциплината. Трябва да се научим да разпределяме дейностите си във времето. Ако наистина искате, например, да се тревожите за собственото си здраве, трябва да отделите специално време за това. По това време можете да се тревожите и да мислите за здравето си. В други случаи не е възможно. В други моменти има други грижи.

Третата важна стъпка е да се борите със собственото си малодушие. много тревожни хораТе проявяват това малодушие, както се казва, неочаквано: „Не искам да ходя на работа днес: там ще ми се скарат, но няма да издържа.“ Добър съветще бъде тук - последователно развивайте собствената си смелост, не преувеличавайте „психологическата вреда“, която получавате.

2. Решителност

Хората с високо ниво на психологическо здраве са целенасочени. Това се проявява както в обща решителност (човек ясно вижда какво иска, какво трябва да преодолее), така и ситуационен (човек обикновено е събран, настроен на активност, по-трудно е да го избиете от това настроение).

Хората с ниско чувство за цел имат по-малко цялостно поведение: днес те активно правят нещо, утре лежат в леглото и измислят всякакви извинения. Такива хора често стават жертви.

Тъй като целият живот на човек се състои от дейност, важността на това обстоятелство, както се казва, е трудно да се надценява. Човек с ниско чувство за цел прекарва целия си живот във вътрешни конфликти, самооправдания и хвърляне от една крайност в друга.

Да станеш целеустремен човек не е толкова лесно, но не е и толкова трудно. Като начало не е нужно да очаквате драстични промени от себе си. Никакви „готини психотехники“ няма да ви помогнат да станете целеустремени за един час. Решителността също е вид навик. Затова трябва да изчакаме и последователно да развиваме този добър навик в себе си.

как? Същата самодисциплина, лични стандарти на поведение. За важни неща отделете повече време (пари, други ресурси). За несъществени задачи отделете по-малко време и други ресурси. Опитайте се да премахнете напълно второстепенните неща от живота си.

Спри да се съмняваш в целите си. Решихте - това е. Точно това ще преследвате. Ако все още разбирате, че рано или късно ще трябва да преразгледате целта, тогава поставете конкретен срок. Да речем, че можете да прегледате основните си житейски цели само на Нова година.

Избягвайте тоталния хедонизъм. Ако трябва да направите нещо, но не искате, направете го въпреки това. В крайна сметка, както се казва, апетитът идва с яденето. Ще се включите в заниманието и то ще започне да ви доставя удоволствие.

3. Докачливост

Негодуванието е много коварно чувство. Енергийно се храни от (забавена, скрита агресия). Негодуванието принуждава човек да направи нещо против собствената си воля и разум. Негодуванието може да тлее с години и да стане още по-ярко. Вашето изпръскано негодувание (на думи, на действие) може да доведе до ответно негодувание, в резултат на което връзката с най-близкия човек може да бъде повредена завинаги. Негодуванието ви кара да подозирате другите в злонамерени намерения. Докачливостта може да допринесе за формирането на параноични черти на характера. Хроничното негодувание оставя характерен отпечатък върху поведението на човека: той става раздразнителен, избухлив, преобладават гневни и отблъскващи изражения на лицето. Тези, които са обидени, са склонни да чувстват социален статусунизен. Те, както се казва, „носят вода“. Онези, които са обидени, са склонни да прекарват часове в памет на минали оплаквания и да си представят своето отмъщение: как и какво могат да кажат, какво могат да направят, за да ги накажат. В реалния живот нарушителят може да не получи дори една стотна от думите, които обиденият му казва във въображението си.

Чувството на негодувание, както вече беше отбелязано, може да съществува с години. То се подхранва и поддържа именно от преживявания за това: колкото повече преживявания, различни фантазии по тази тема, толкова по-дълго съществува това чувство. Тук се крие ключът към решението: просто трябва да спрете да мислите за негодуванието си и с времето то ще се стопи от само себе си.

Смята се, че можете просто да простите на човек за всичките му минали злодеяния. Дори има специален религиозен празник, когато всички си прощават. Прощаването, разбира се, е добро, но няма да промени нищо, ако обиденият човек продължава да си спомня минали оплаквания, минали преживявания.

Ако неприятните образи продължават да преследват съзнанието ви, най-доброто нещо, което можете да направите, е да свикнете с формулата на потискане. В такива моменти просто си дайте заповед да забравите неприятното и кажете ключовата фраза: „Майната му!”, „Не ме интересува!”, „Писна ми!” или други подобни. С течение на времето тази репресивна формула ще работи все по-добре и по-добре.

4. Склонност към невротични състояния

Може би наистина нещо не е наред с нервната ви система. Може би проблемът е още по-лош. Не забравяйте и не се колебайте да се свържете с медицински специалисти. В крайна сметка това е тяхна работа.

Ако усетите сериозни отклонения в здравето си, не е необходимо да се самолекувате.

И за предотвратяване на невротични състояния можем да ви посъветваме да водите разумен, рационален начин на живот. Не трябва да измъчвате нервната си система с претоварване на работа или в училище, алкохол, никотин, наркотици, кофеин и др. Трябва да спя достатъчно. Ако в делнични дниНе мога да спя достатъчно, можеш поне в неделя. Храненето трябва да е балансирано. През повечето време е по-добре да запазите спокойствие.

5. Излагане на стрес

Хората, които често изпитват стрес, имат по-ниски нива на психологическо здраве. Това се обяснява лесно: нервна системапренатоварва се, става неуравновесен и става неконтролируем.

Стресът е свързан не само с нивото на външен стрес, но и с вашата собствена готовност да понесете тези напрежения. За да предотвратите стреса, се оказва, че най-доброто нещо е... да изпитате стреса. Просто трябва да правите това дозирано и внимателно.

Стресът може да бъде свързан например с работата: когато, например, трябва да направите толкова много за един ден, колкото не сте успели да направите за две седмици. Естествен извод: товарът трябва да се разпредели равномерно.

Силният емоционален стрес има огромен разрушителен ефект върху психиката: любим човек е починал, трамвай е прегазил човек пред очите ви, къща се е запалила, неочаквано сте били уволнени от работа и т.н. В много такива ситуации хората просто „загубват главите си“, не могат да регулират състоянието си. В такива ситуации е добре, ако има някой близък до вас, който ще ви помогне да преживеете събитието: ще каже няколко успокоителни думи, ще отвлече вниманието, ще извика специалист, ще налее успокоително и т.н.

Въпреки това можете да сте подготвени и за такива събития. Приучете се към спокойствие, да търсите разумни изходи от ситуацията. Най-важното е да не доверявате живота си на емоции. Емоциите се основават на слепи инстинкти. Тези слепи инстинкти също често сляпо влизат в конфликт помежду си.

6. Самоувереност

Добро качество за психично здраве. Самоувереността помага на човек напълно да почувства собствената си сила. Самоувереността не ви позволява да паднете духом трудни ситуации. Самоувереността вдъхва оптимизъм.

Какъв съвет можете да дадете, за да развиете самочувствие? Подходете към живота от позицията на силата: с плач и оплакване няма да постигнете много. Почувствайте властта над житейските си обстоятелства. Реална, разбира се, власт, а не измислена. Разберете какво можете да промените и какво не. Постоянно натрупвайте своята сила: физическа, интелектуална, притежателна и социална. Не се заемайте с твърде много неща наведнъж. По-добре е да направите едно нещо, но да го направите добре. Опитайте се да намерите своята ниша в обществото. Разберете каква реална полза можете да предоставите на хората, така че те да ви дадат пари или друг ресурс в замяна.

7. Умора

Лошо качество за психическото здраве. Уморените хора често не довършват започнатото, губят интерес и т.н. Това поражда и много вътрешни конфликти.

За намаляване на умората естествено първото средство е физическото възпитание и спортът. Също така не трябва да забравяме за здравословно хранене, самодисциплина и като цяло здрав образживот.

8. Проблеми с настроението

Тук имаме предвид две характеристики: склонност към лошо настроение и склонност към промени в настроението.

Един и същ лошо качествоза психологическо здраве. Като цяло има склонност към лошо настроение по-скоро симптомлошо психологическо здраве. Но въпреки това може да се счита и за причина: лошото настроение, подобно на тревожността, разрушава активността, комуникацията, кара ви да бързате от една страна на друга и т.н.

Депресивното настроение до голяма степен е следствие от умора (вижте предишния параграф).

Проблемите с настроението често възникват поради слабо чувство за цел.

Друга причина са проблемите в отношенията с други хора, честите кавги и конфликти.

9. Социална фрустрация

Също лошо качество за психологическото здраве. Всеки човек се нуждае от комуникация (макар и в различна степен) и някакъв социален статус. Когато се почувства изгнаник, самооценката му се променя силно, самочувствието рязко пада и възникват вътрешни конфликти.

Не всяка комуникация е еднакво полезна. Тук можем да посъветваме, от една страна, да има добър приятел(приятели), с които можете да обсъждате всякакви вълнуващи въпроси. От друга страна, опитайте се да се занимавате със социални дейности, дори и да не са много значими. Социалната активност ще разшири кръга ви от контакти и ще ви позволи да се почувствате пълноправен участник в обществения живот.

10. Чувствителност

Също лошо качество за психологическото здраве. Чувствителността (чувствителността) ви прави уязвими към различни видове вербална агресия. Хората често просто казват неща, които им идват наум. Или просто искат да се забавляват за себе си и за околните. Не трябва да реагирате чувствително на всичко.

Можете да си кажете фрази като тази: „Аз съм зад бетонна стена, това не ме засяга“.

Те могат да бъдат разделени условно на две групи: обективни, или фактори на околната среда, и субективни, обусловени от индивидуалните личностни характеристики.

Нека първо обсъдим влиянието на факторите на околната среда. Те обикновено означават неблагоприятни семейни фактори и неблагоприятни фактори, свързани с детските институции, професионалните дейности и социално-икономическата ситуация в страната. Ясно е, че факторите на средата са най-значими за психологическото здраве на децата и юношите, затова ще ги разкрием по-подробно.

Доста често трудностите на детето започват в ранна детска възраст (от раждането до една година). Добре известно е, че най-важният фактор за нормалното развитие на личността на бебето е комуникацията с майката, а липсата на комуникация може да доведе до различни видове нарушения в развитието на детето. Въпреки това, в допълнение към липсата на комуникация, могат да бъдат идентифицирани други, по-малко очевидни видове взаимодействие между майката и бебето, които влияят неблагоприятно на психологическото здраве. По този начин обратното на липсата на комуникация е патологията на прекомерното общуване, което води до свръхвъзбуждане и свръхстимулация на детето. Именно това възпитание е характерно за много съвременни семейства, но именно то традиционно се счита за благоприятно и не се възприема като рисков фактор нито от самите родители, нито дори от психолозите, затова ще го опишем в повече подробности. Свръхвъзбуда и свръхстимулация на детето може да се наблюдава в случай на свръхпротекция на майката с отдръпване на бащата, когато детето играе ролята на „емоционална патерица на майката“ и е в симбиотична връзка с нея. Такава майка е постоянно с детето, не го оставя нито за минута, защото се чувства добре с него, защото без детето се чувства празнота и самота. Друг вариант е непрекъсната стимулация, селективно насочена към една от функционалните области: хранене или движение на червата. По правило този тип взаимодействие се осъществява от тревожна майка, която е изключително притеснена дали детето е изяло определените грама мляко, дали е изпразнило редовно червата си и как. Обикновено тя е добре запозната с всички норми на детското развитие. Например, тя внимателно следи дали детето започва да се преобръща от гръб към корем навреме. И ако се забави няколко дни с преврата, много се притеснява и тича на лекар.

Следващ изгледпатологични взаимоотношения - редуване на свръхстимулация с празнота на отношенията, т.е. структурна дезорганизация, разстройство, прекъсване, анархия на жизнения ритъм на детето. В Русия този тип най-често се прилага от майка студентка, т.е. която няма възможност постоянно да се грижи за детето си, но след това се опитва да успокои чувството си за вина с непрекъснати ласки.

Възстановяването на психологическото здраве или коригирането на нарушенията в тази област е възможно само ако се формира ясна представа за първоначалното му състояние. проблем

норми - един от най-сложните в психологията и сродните науки – психиатрия, медицина; далеч не е ясно решение, тъй като се определя от много социални и културни фактори. Показателна в това отношение е динамиката на развитие на концепцията нормално детство.

Исторически концепцията за детството не е свързана с биологично състояниенезрялост, а със социалния статус на детето, т.е. с обхвата на неговите права и отговорности, с набора от видове и форми на дейност, които са му достъпни и др. Социалният статус на детето се е променил през вековете. Р. Зидер отбелязва, че детството на селяните (и селските низши класове) през 18-19 век. е било пряката противоположност на детството в съвременните индустриални общества 1, а според Ф. Ариес до 13в. никой не вярваше, че детето съдържа човешка личност 2. Има мнение, че такова безразлично отношение към детето, безразличието към детството като цяло се е развило в резултат на високата раждаемост и високата детска смъртност. Вярваме, че това зависи и от културното и духовно ниво на развитие на обществото.

В наше време социалният статус на детството се промени, продължителността на детството се увеличи. детствоса повишени изискванията към личността на детето, неговите способности, знания и умения. Тази тенденция е особено характерна за последните десетилетия на 20 век. Училищната програма се промени значително; голяма част от това, което децата са учили преди това в V-VI клас, вече е известно начално училище. Както вече беше отбелязано, много родители се стремят да започнат да учат децата си от тригодишна възраст. Появиха се ръководства с програми за развитие на бебета. Така можем да заключим, че една от тенденциите в развитието на нормата в детството е, колкото и да е парадоксално, нейното стесняване, т.е. появата на личностни и когнитивни „рамки“, стандарти, с които детето трябва да се съобразява и това спазване се контролира от околните възрастни : учители, психолози, родители чрез различни формитестове, интервюта и др.

В същото време съвременната европейска педагогика отдава голямо значение на детската индивидуалност. Процесът на възпитание, в който детето действа като обект на подходящи въздействия, избледнява на заден план, отстъпвайки място на субект-субектни отношения: детето се превръща в активно, активно начало, способно да променя себе си и своята среда. Все по-често се чуват думи за ценността на индивидуалните характеристики на детето, необходимостта да развие своя собствена уникалност

потенциал. Дори се появи терминът „личностно ориентирано обучение“, т.е. въз основа на индивидуалните характеристики на детето.

Разбирането на нормите на развитие в детството също е повлияно от промяната в стереотипите за ролята на пола, характерни за съвременното европейско общество. Мъжът вече не играе доминираща роля в семейството. Драстичните социални промени доведоха до смъртта на патриархалното семейство, по-висока позиция в социална структуражените започнаха да заемат обществото. Търсенето на женски труд се е увеличило и следователно са се променили идеите за „естественото“ разделение на мъжките и женските отговорности в семейството, което от своя страна е повлияло на процеса на отглеждане на деца от различни полове. Традиционните норми за отглеждане на момче и момиче постепенно отстъпват място на съвременните, по-гъвкави. Можем да заключим, че развитието на детето се влияе от противоречието между отслабването на изискванията към него, от една страна, и затягането, от друга, или, с други думи, едновременното разширяване и стесняване на границите на това, което е разрешено.

Стандарт на психично и психологическо здраве. нормално душевно здраветрябва да съответства на липсата на патология, симптоми, които пречат на адаптирането на човек към обществото. За психологическото здраве нормата е наличието на определени лични характеристики, които позволяват на човек не само да се адаптира към обществото, но и, докато се развива, да допринесе за развитието на обществото. норма, По този начин, - това е някакъв образ, която служи като ориентир за организиране на педагогическите условия за нейното постигане. Трябва да се отбележи, че в случай на психични проблеми те говорят за болест. Алтернативата на нормата на психологическото здраве не е болестта, а невъзможността за развитие в процеса на живот, невъзможността да се изпълняват житейските задачи.

Нека помним, че развитието е необходим процес, той се състои в промяна на типа взаимодействие с околната среда. Тази промяна преминава през всички нива на развитие на психиката и съзнанието и се изразява в качествено различна способност за интегриране и обобщаване на натрупания в процеса на живот опит.

От гледна точка на психологията на развитието разбирането на нормата трябва да се основава на анализ на взаимодействието на човека с околната среда, което предполага преди всичко хармония между способността на човек да се адаптира към околната среда и способността да я адаптира в съответствие с неговата потребности. Нека подчертаем, че връзката между адаптивността и адаптацията към околната среда не е просто равновесие. Зависи не само от конкретната ситуация, но и от възрастта на човека. Ако за едно бебе хармонията може да се счита за адаптиране на средата в лицето на майката към неговите нужди, то колкото по-голямо става то, толкова по-необходимо е да се адаптира към условията на околната среда. Влизането на човек в възрастен животопределя се от началото на преобладаването на адаптационните процеси към

среда, освобождаване от инфантилното „Светът трябва да отговаря на моите желания.“ Човек, който е достигнал зрялост, е в състояние да поддържа динамичен баланс между адаптацията и промяната на външната ситуация. Въз основа на разбирането на нормата като динамична адаптация можем да заключим, че нормалното развитие съответства на отсъствието на деструктивен вътрешноличностен конфликт.

Вътрешноличностен конфликт. Характеризира се с нарушаване на нормалния адаптационен механизъм и повишена психологически стрес. Има огромен брой начини за разрешаване на конфликти. Изборът на един или друг метод се влияе от пола, възрастта, личните характеристики на човека, нивото на развитие и преобладаващите принципи на семейната психология. В зависимост от вида на разрешаването и естеството на последствията конфликтите могат да бъдат градивни или деструктивни.

Конструктивен конфликте един от механизмите за развитие на личността на детето, интернализация и съзнателно приемане на морални ценности, придобиване на нови адаптивни умения, адекватно самочувствие, самореализация и източник на положителни преживявания. По-специално, М. Клайн отбелязва, че „конфликтът и необходимостта от преодоляването му са основни елементи на творчеството“ 1. Следователно, както вече беше споменато, идеите, които са толкова популярни днес за необходимостта от абсолют емоционален комфортнапълно противоречат на законите на нормалното детско развитие.

Разрушителен конфликтвлошава раздвоението на личността, прераства в житейски кризи и води до развитие на невротични реакции; застрашава ефективната дейност, възпрепятства личностното развитие, е източник на съмнение в себе си и нестабилност на поведението, води до формиране на стабилен комплекс за малоценност, загуба на смисъл в живота, разрушаване на съществуващи междуличностни отношения и агресивност. Деструктивният конфликт е неразривно свързан с „невротичната тревожност“ и тази връзка е двупосочна. "При постоянен неразрешен конфликт човек може да изтласка едната страна на този конфликт от съзнанието си и тогава се появява невротична тревожност. От своя страна тревожността поражда чувство на безпомощност и безсилие, а също така парализира способността за действие, което допълнително засилва психологически конфликт" 2. По този начин, силно постоянно повишаване на нивото на тревожност - Тревожността на детето показва наличието на разрушителен вътрешен конфликт, T. д. е индикатор за проблеми с психичното здраве.

Трябва обаче да се има предвид, че тревожността не винаги се проявява ясно, често се открива само след задълбочено изследване на личността на детето. Ще обсъдим по-късно възможни вариантипрояви на тревожност в поведението на децата.

Да се ​​върнем към разрушителния вътрешен конфликт и причините за възникването му. Редица автори смятат, че възникването и съдържанието на вътрешния конфликт на детето се определя от трудностите, които възникват през етапите на съзряване на Аз-а.Съдържанието на тези етапи се разбира в съответствие с теорията на Е. Ериксън 1 . Ако базовото доверие към заобикалящия ни свят не се формира в ранна детска възраст, това води до появата на страх от външна агресия. Независимостта „аз самият“, която не се формира в ранна възраст, може да предизвика страх от независимост и съответно желание да зависи от мненията и оценките на другите. Липса на инициативност, чийто произход произхожда от предучилищна възраст, ще предизвика появата на страх от нови ситуации и независими действия. Въпреки това, други теоретични и практически изследвания твърдят, че това или онова нарушение на развитието може да бъде компенсирано с адекватно влияние и помощ от възрастни. В същото време в някои ситуации има резонансмежду нарушенията на развитието в детските етапи и неблагоприятните влияния външна среда, т.е. съдържанието на конфликта, породен от външни фактори, съвпада със съдържанието на съществуващ конфликт. По този начин външните фактори засилват вътрешните трудности на детето и впоследствие те се фиксират. По този начин именно резонансът определя възникването и характера на вътрешния конфликт на детето.

Външни факторириск от резонанс. Вярваме, че за по-големите деца в предучилищна възраст и по-малките ученици определящите фактори са факторите на семейната ситуация, тъй като влиянието на училището и още повече детска градинаопосредствано от семейната ситуация. Например, дори дете, което е абсолютно неуспешно в училище, с подкрепата на семейството и създаването на ситуации на успех в други области, може да не изпита вътрешен конфликт, свързан с неуспех в училище. Въпреки че в начална училищна възраст учителят или по-скоро собствените му психологически проблеми могат да се превърнат в значителен фактор.

Семейни факторирискът може да бъде разделен на три групи:

1) нарушения на психологическото здраве на самите родители и на първо място на техните повишена тревожност;

3) нарушения на механизмите на семейното функциониране, конфликти между родителите или отсъствието на един от родителите.

Нека подчертаем това неблагоприятно влияниеПсихологическото здраве на детето се влияе не от самата текуща или минала семейна ситуация, а от възприемането и отношението на детето към нея. Редица автори описват така наречените неуязвими или устойчиви деца, които са израснали в трудни условия, но са успели в живота. Защо обективно неблагоприятната ситуация не им се отрази? отрицателно влияние? Р. Мей проведе задълбочено проучване личностни характеристикимлади неомъжени бременни жени. Всички те са израснали в ситуации на майчино и бащино отхвърляне, някои от тях са били подложени на сексуално и физическо насилие. Едната група жени демонстрира много високо ниво на тревожност, другата - ниско ниво, което е адекватно на ситуацията. Както пише Р. Мей, втората група се различава от първата по това, че младите жени приемат миналото си като обективен факт, а родителите си такива, каквито са. Можем да кажем, че при тях нямаше разминаване между субективните очаквания и обективната реалност. Така втората група жени се различава от първата не по миналия си опит, а по отношението си към него 1 .

Вярваме, че заключенията на Р. Мей могат да се разпространят и върху децата. Неблагоприятната семейна ситуация ще се отрази негативно на детето само ако субективно се възприема от него като неблагоприятна, ако служи като източник на страдание, чувство на ревност или завист към другите. За съжаление влиянието на завистта върху развитието на детето не е достатъчно проучено, но трябва да се има предвид, че нейната роля е много голяма.

Нека се върнем към феномена на резонанса между съдържанието на вътрешния конфликт, който се появява на един или друг етап от развитието, и съдържанието на конфликта, породен от настоящата семейна ситуация.

Ако вътрешният конфликт е следствие от формирането на недоверие към света около нас, тогава резонансът - укрепване и консолидиране на вътрешния конфликт - възниква на фона на високо ниво на тревожност сред самите родители. Външно това може да се прояви като повишена загриженост на родителите за детето (здраве, обучение и т.н.) или като безпокойство във връзка с професионалните им дейности, взаимоотношенията помежду им и ситуацията в страната. В този случай децата развиват силно изразено чувство на несигурност, чувство за несигурност в света около тях. Подсилва се от учители, които имат същото чувство. Но те, като правило, го крият под прикритието на авторитаризъм, понякога достигайки до открита агресия.

Ако вътрешният конфликт се формира в ранна възраст, тоест детето не е развило автономна позиция, тогава свръхзащитата и свръхконтролът на родителите ще доведе до резонанс. Под автономна

позиция се отнася до формирането на потребности и умения за усещане, мисля, действат независимо. Дете с такъв вътрешен конфликт ще страда от чувство на липса на свобода, необходимост да отговаря на изискванията на околната среда и в същото време, зависимо от околната среда, избягва проявата на независими действия. Той се подсилва, както и в предишния случай, от учители, които самите имат същия вътрешен конфликт. Ясно е, че те са се научили да не го показват външно, въпреки че желанието им да бъдат първите, най-добрите, както и свръхвнимателността, повишената отговорност и чувството за време могат да показват наличието на проблеми, произхождащи от ранното детство.

В предучилищна възраст детето преминава през нормативен „Едипов конфликт“, който е важен за личностното развитие. Момчетата насочват любовта и нежността си предимно към майка си, момичетата - към баща си, съответно еднополовият родител се превръща в своеобразен съперник. При благоприятни обстоятелства „едиповият конфликт” завършва с идентификация с едиповия съперник, постигане на мир и формиране на суперегото. Може да се твърди, че семейните отношения са от особено значение за детето в предучилищна възраст, чрез тях се задоволяват най-важните базови потребности от безопасност и любов. Като илюстрация можем да цитираме резултатите от проучвания на представите на по-възрастните деца в предучилищна възраст за идеално семейство, които бяха помолени да изобразят като животни. Оказа се, че идеалният баща е изобразен в образите на мил лъв, мечка, тоест животно, олицетворяващо сила, а идеалната майка е изобразена в образа на котка, животно, което носи топлина и обич. Но конфликтите, разводът или смъртта на един от родителите могат да доведат до лишаване от нуждите от безопасност, любов и приемане, до нарушаване на „едиповото развитие“. Така че, в случай на развод на родителите или конфликти между тях, той се заменя с конфликт на лоялност.

Както отбелязва Г. Фигдор, конфликтът на лоялността се състои в това, че детето е принудено да избере на коя страна да бъде: на мама или на татко. И ако проявява любов към единия родител, отношенията му с другия са изложени на риск. В резултат на конфликт на лоялност могат да се развият различни невротични симптоми: страхове или фобии, силна обща готовност за реакция, прекомерна смиреност, липса на фантазия и др. Детето се чувства безполезно и изоставено, тъй като опитът на родителите за брачни конфликти отвлича вниманието им от емоционалните затруднения на детето. Освен това често нарушенията в развитието на детето се използват в една или друга степен от родителите в кавги. И душевните му страдания се обвиняват взаимно. Друг вариант е възможен, когато родителите частично пренасят негативните си чувства към партньора върху детето, което задълбочава противоречията в отношенията им,

допълва ги със значителен агресивен компонент. Трябва да се отбележи, че конфликтите между родителите или разводът не винаги са толкова силно изразени неблагоприятни последици, но само когато родителите несъзнателно или съзнателно въвличат децата като съюзници в борбата едни срещу други. Понякога раждането на второ дете в семейството води до същия резултат, особено ако най-голямото преди това е било идол на семейството. Така в тази ситуация преобладава чувството за самота на детето, което се подсилва от вътрешно самотния учител.

Въпреки това, същият вътрешен конфликт се проявява външно по различни начини в зависимост от стила на поведение на детето в конфликта.

А. А. Бодалев и В. В. Столин идентифицират два основни деструктивни стила на поведение в конфликт: асимилационен и приспособяващ. Асимилативен стилповедението се характеризира предимно с желанието на детето да се адаптира към външни обстоятелства в ущърб на собствените си желания и възможности. Неконструктивността се проявява в неговата твърдост, в резултат на което детето се опитва да се съобрази напълно с желанията на другите. Дете, което е акомодационенстил, напротив, използва активна нападателна позиция и се стреми да подчини средата на своите нужди. Неконструктивността на такава позиция се крие в негъвкавостта на поведенческите стереотипи, преобладаването на външен локус на контрол и недостатъчната критичност. Какво определя избора на детето на активни или пасивни средства за разрешаване на вътрешен конфликт? Според Л. Крейслер „двойката „активност-пасивност“ се появява на сцената още в първия период от живота“, т.е. бебетата вече могат да бъдат разграничени от преобладаването на активно или пасивно поведение. Освен това в ранна детска възраст децата с линия на активност или пасивност показват различно психосоматични симптоми(например склонността на пасивните деца да затлъстяват). Може да се предположи, че активността или пасивността на детето до голяма степен се определя от характеристиките на неговия темперамент, които са естествено фиксирани от условията на развитие.

Разбира се, дете може различни ситуацииизползвайте и двата стила, например в училище и у дома. Следователно можем да говорим само за преобладаващия стил на поведение за конкретно дете. Психологическите здравословни проблеми могат да бъдат причинени от различни причини.

Произход на разстройствата в ранна детска възраст. По този начин, поради резонанса на проблемите в развитието на бебето и текущата тревожност на родителите му, пасивното дете развива чувство на несигурност и страх от външния свят, но ако детето е активно, то ясно ще демонстрира отбранителна агресивност. Имайте предвид, че агресивността може да има различен характер. Агресията традиционно се разглежда като състояние, поведение или личностна черта. Агресивно поведение или

състоянието е присъщо на всички хора, то е необходимо условие за живот. Ако говорим за деца, тогава в някои възрастови периоди- ранна и тийнейджърска възраст - агресивните действия се считат не само за нормални, но и до известна степен необходими за развитието на независимост и автономност на детето. Пълна липсаАгресивността на тази възраст може да бъде следствие от определени нарушения в развитието, по-специално потискането на агресивността или формирането на такива реактивни образувания, като например подчертано спокойствие. Агресивност, необходими за осигуряване на развитието на детето, обикновено се нарича нормативен.

Необичайна агресивносткато личностна черта, т.е. склонността на детето към често проявлениеагресивно поведение, формирано под влияние различни причини. В зависимост от причините, формите на неговото проявление се различават.

Отбранителната агресивност възниква в резултат на нарушение на развитието в ранна детска възраст, което се подсилва от текущата семейна ситуация. Основната функция на агресията в този случай е защитата от външния свят, който изглежда опасен за детето. Такива деца имат някаква форма на страх от смъртта, въпреки че обикновено го отричат.

И така, децата с ясно изразена линия на дейност, т.е. преобладаване на асимилацията, показват агресивно поведениекак защитен механизъмот чувство на несигурност във външния свят. Ако при децата преобладават пасивните форми на реакция към заобикалящата ги реалност, то като защита срещу чувството на несигурност и произтичащата от това тревожност, детето демонстрира различни страхове. Маскиращата функция на детските страхове е описана подробно от Р. Мей. Той смята, че ирационалната и непредсказуема природа на детските страхове може да бъде обяснена, ако приемем, че много от така наречените страхове не представляват страх като такъв, а по-скоро обективизация на скрито безпокойство. Наистина, често може да се види, че детето се страхува не от животните, които го заобикалят, а от лъв, тигър, който е виждал само в зоологическата градина и дори след това зад решетките. Освен това става ясно защо премахването на страха от един обект, например вълк, може да доведе до появата на друг: елиминирането на обекта не води до премахване на причината за безпокойството. Както вече казахме, ситуацията се утежнява от наличието на повишено ниво на тревожност и страхове на самите родители. Р. Мей предоставя данни, които показват, че страховете на децата се подсилват от родителите 1 . Но децата, които са в симбиотична връзка с тях (пълно емоционално единство), са най-податливи на влиянието на родителските страхове. В този случай детето играе ролята

"емоционална патерица на майката", т.е. помага й да компенсира някои свои вътрешни конфликти. Следователно симбиотичните връзки като правило са стабилни и могат да продължат не само при деца, но и при повече по-късни епохи: тийнейджъри, млади възрастни и дори възрастни.

Произход на ранните психични разстройства. Ако детето няма възможност или способност да прави независими избори, преценки, оценки, тогава в активната версия на развитие той проявява разрушителна агресивност, в пасив - социални страхове, т.е. страх от несъобразяване с общоприетите норми и модели на поведение. И двата варианта се характеризират с проява на гняв, който също започва в ранна възраст. Поради особената му важност, нека разгледаме този проблем по-подробно.

Както е известно, в ранна възраст агресивните действия за детето са не просто нормални, но и особено важна форма на активност, предпоставка за последващата му успешна социализация. Агресивните действия на детето са послание за неговите нужди, изявление за себе си и установяване на мястото му в света. Трудното обаче е, че първите агресивни действия са насочени към майката и близките, които често най-добри намерения не допускат проявата им. И ако детето е изправено пред неодобрение на своя гняв, отхвърляне и това, което възприема като загуба на любов, то ще направи всичко, за да избегне откритото изразяване на гнева. В този случай неизразената емоция, както пише V. Oaklander, остава вътре в детето като препъникамък, пречещ здравословен растеж. Детето свиква да живее, систематично потискайки емоциите си. В същото време неговото „Аз“ може да стане толкова слабо и дифузно, че той ще се нуждае от постоянно потвърждение за собственото си съществуване. Децата с активен стил на поведение обаче все още намират начини да проявят агресия – индиректно, за да покажат все пак своята сила и индивидуалност. Това може да включва присмех на другите, подбуждане към агресивни действия на другите, кражба или внезапни изблици на ярост на фона на общ. добро поведение. Основната функция на агресията тук е желанието да изразят своите желания, нужди и да избягат от опеката на социалната среда; проявява се под формата на унищожаване на нещо, т.е. разрушителна агресивност.

Нека подчертаем още веднъж, че ако детето няма възможност да прави самостоятелен избор, няма собствени преценки и оценки, то при пасивен отговор развива различни форми на социални страхове: несъобразяване с общоприетите норми, модели на поведение. И това е разбираемо. Децата, които се характеризират с пасивен стил на поведение, не могат да проявят чувство на гняв в конфликт. За да се предпазят от него, те отричат ​​самото съществуване на това чувство. Но като отричат ​​чувството на гняв, изглежда

отричат ​​част от себе си. Децата стават плахи, предпазливи и угаждат на другите, за да чуят насърчителни думи. Освен това те губят способността да разграничават истинските мотиви на поведението си, тоест престават да разбират дали сами са решили така или по искане на другите. В някои случаи изчезва самата възможност да искаш нещо, да действаш сам. Ясно е, че трудностите на децата са насочени към социални страхове: неспазване на установените стандарти, изискванията на значими възрастни.

Произходът на психичните разстройства в предучилищна възраст. През този период стабилните семейни отношения са особено важни за детето, а конфликтите, разводите или смъртта на един от родителите могат да доведат до лишаване от нуждите от безопасност, любов и нарушаване на „Едиповото развитие“. Деца с активен стил на реагиране в конфликт могат да прибягват до по различни начиниполучаване на негативно внимание. Понякога те прибягват до агресивни действия, за да направят това. Но тяхната цел, за разлика от опциите, които вече описахме, не е защита от външния свят и не нараняване на някого, а привличане на вниманието към себе си. Този вид агресивност може да се нарече демонстративен.

Както отбелязва Р. Драйкурс, детето се държи по такъв начин, че възрастните (учители, психолози, родители) остават с впечатлението, че иска абсолютно цялото внимание да бъде насочено към него. Ако възрастните се разсейват от него, това е последвано от различни моменти на насилие (викове, въпроси, нарушения на правилата на поведение, лудории и др.). Формулата за начина на живот на такива деца е: "Ще се чувствам добре само ако ме забележат. Ако ме забележат, значи съществувам." Понякога децата привличат вниманието към себе си, без да показват агресивност. Това може да е желанието да се обличаш елегантно, да отговаряш пръв на дъската или дори да използваш такива неодобрени от обществото действия като кражба и измама 1.

В същата ситуация децата с пасивен стил на поведение в конфликт действат по обратния начин. Те се затварят в себе си и отказват да говорят с възрастните за проблемите си. При внимателно наблюдение върху тях можете да забележите значителни промени в поведението им, въпреки че родителите търсят помощ от специалисти само ако детето вече проявява определени невротични или психосоматични реакции или училищното му представяне се влошава. Когато детето остане дълго време в това състояние, то се развива страх от себеизразяване, т.е. страх да изразите истинските си чувства пред другите. Както вече споменахме, възрастните подценяват отрицателното въздействие

този страх върху развитието на детето. Това може да се дължи на подценяването на значението на експресивната спонтанност в нашата култура като цяло. Ето защо някои терапевтични школи (А. Лоуен, А. Маслоу) в работата с възрастни им помагат да развият спонтанност, лекота и свобода на изразяване на своето „Аз“. Ако самоизразяването на човек е блокирано или ограничено, той може да развие чувство за незначителност и да отслаби своето „Аз“. Като правило, след известно време се забелязват телесни промени: скованост на движенията, монотонност на гласа, избягване на контакт с очите. Детето сякаш е с предпазна маска през цялото време.

Произходът на психичните разстройства на юношите. Проблемите на подрастващите се развиват през ранните училищни години. И ако той има подчертано чувство за собствена малоценност, тогава в активния вариант той се стреми да компенсира това чувство чрез проява на агресия към по-слабите от него. Това могат да бъдат връстници, а в някои случаи дори родители и учители. Най-често агресията се проявява в непряка форма, т.е. под формата на подигравки, тормоз и използване на ругатни. От особен интерес е унижението на друг човек. При което отрицателна реакцияоколните хора само засилват желанието на тийнейджъра за тези действия, тъй като това служи като доказателство за собствената му полезност. Такъв тийнейджър демонстрира компенсаторна агресивност, което му позволява да почувства в момента на агресия собствена силаи важност, поддържайте самочувствието. Може да се предположи, че се основават много форми асоциално поведениеИменно компенсаторната агресивност се крие. Чувството за малоценност в пасивната версия приема формата страх от порастване, когато тийнейджърът избягва да взема собствени решения, демонстрира инфантилна позиция и социална незрялост.

След като разгледахме основните варианти за нарушения на психологическото здраве на децата, още веднъж подчертаваме, че едно дете може да има няколко разстройства, което затруднява разграничаването им.

Специално мястосе нарежда сред психичните разстройства травмата от загубата на родител. Не се определя от резонанса на нарушенията в развитието на ранни възрастии текущата ситуация, но доста важно. Затова ще го разгледаме отделно. На първо място, ще дефинираме концепцията за травма от загуба, отделяйки я от нормалния ход на скръбта като реакция на смъртта на родител. Под травма имаме предвид невъзможността или трудността детето да се адаптира към живот без родител. Спомените за починалия предизвикват у него тежки чувства, които детето често крие не само от другите, но и от себе си. Външно това изглежда като недостатъчно дълбоко, неподходящо преживяване на скръб. Можем да кажем, че детето е в дълбока депресия

състояние и външно спокойствие, понякога веселие, са вид „маска“, която той трябва да държи под контрол чувствата, които са твърде трудни за преживяване. Според много изследователи в основата на тези чувства е страхът за себе си, чувството за несигурност. Това се обяснява с факта, че от една страна с напускането на родителя престава да се изпълнява най-важната родителска функция – защитната. От друга страна, ако е невъзможно да обичаш жив родител, детето често се идентифицира с него, включва го в себе си, за да го обича в себе си. Но тогава смъртта на родителя става символична смърт на самото дете. Той получава мощен страх собствена смърт, което, както вече споменахме, най-често крие от себе си. Въпреки това, както отбелязват В. Д. Тополянский и М. В. Струковская, преживяването на страх изисква максимално биологично напрежение, съответно повишено ниво енергийни процеси. Следователно, продължителното му преживяване води до изчерпване на функционалните резерви, което се проявява в чувство на умора и собствена безсилие, забележимо намаляване на работоспособността. При децата това може да доведе до намаляване на вниманието, понякога паметта и, следователно, успеха на образователните дейности.

Ясно е, че смъртта на родителите не винаги води до травма за детето. Вероятността детето да не може да преживее мъката без формиране на посттравматични синдроми се определя от разумността на поведението на близките, от една страна, и самата ситуация на загуба на родител, от друга друго. Намалява риска от травматизиране, ако детето има възможност да изрази чувствата си вербално или символна форма, както и емоционалното присъствие на значим възрастен в живота му. Последното в никакъв случай не трябва да се бърка с прекомерна защита или съжаление, така че може да бъде много трудно да се приложи присъствие. Присъствието е по-малко за всяко действие, отколкото за състояние, в което един човек чувства близостта на друг. Рискът от патологизиране на скръбта се увеличава донякъде, ако роднините лишават детето от възможността да го изпита, по-специално, не го водят на погребението, избягват да говорят за починалия в присъствието на детето и т.н. Рискът от травматизиране в ситуации на неочакваната загуба, особено в случай на насилствена смърт, също се увеличава. Но мъката се преживява най-трудно, ако детето е станало свидетел на инцидент.

1 Виж: Зидер Р. Социална историясемейства в Западна и Централна Европа (края на XVIII-XX век). - М., 1999.

2 Виж: Aries F. Child и семеен животпо стария ред. - Екатеринбург, 1999.

1 Klein M. Завист и благодарност: Изследване на несъзнателни източници. - Санкт Петербург, 1997. - С. 25.

2 май Р. Значението на тревожността. - М., 2001. - С. 189.

1 Виж: Erickson E. Identity: Youth and Crisis. - М., 1996.

1 Виж: Мей Р. Значението на тревожността. - М., 2001. 36

1 Виж: Мей Р. Значението на тревожността. - М., 2001.

1 Виж: Dreikurs R. Помощ на родителите при отглеждането на деца / Ed. Ю. Паликовски. - М., 1991.

©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2017-04-04