Курсова работа: Психологически характеристики на деца с умствена изостаналост в предучилищна възраст. Учебник: Характеристики на познавателната дейност на деца с умствена изостаналост

Проект .

Тема: „Особености на развитието на деца с умствена изостаналост“.

Тип:Проучване.

проблем:Недостатъчно развитие на уменията за интелектуална дейност, намалена когнитивна активност, ограничено развитие на речта, недоразвитие на емоционално-волевата сфера и личността на детето като цяло.

Мишена:Изучаване на динамиката на развитието на децата в условията на корекционно възпитание и обучение.

Задачи: 1.Разработване на система за психологическа и педагогическа помощ на деца с увреждания, осигуряваща социална адаптация и пълноценно развитие на детето.

2. Използването на съвременни педагогически методи и технологии при работа с деца с умствена изостаналост, като се вземат предвид свързаните с възрастта психологически и физически характеристики на всяко дете.

Продукт:Презентация „Организиране на психолого-педагогическа подкрепа за деца с умствена изостаналост в предучилищна възраст образователна институция».

Очакван резултат:Прилагане на комплекс от мерки, насочени към създаване и осигуряване на необходимите условия за пълноценно развитие и обучение на всяко дете.

"Особености на развитието на деца с умствена изостаналост."

В съвременния свят, в напоследък, проблемът със значителното увеличаване на броя на децата с нарушения на умственото и соматичното развитие стана остър. Според Световната здравна организация (СЗО) само 20% от родените деца са условно здрави, останалите по своето психофизиологично състояние или заемат маргинална позиция между здравето и болестта, или страдат от нарушения на умственото развитие, или са болни.

Проблемите на специалното (приобщаващо) образование днес са от значение в работата на Министерството на образованието и науката на Република Казахстан, както и в системата на специалните поправителни институции. Освен че нараства броят на почти всички категории деца с увреждания, има и тенденция качествена промянаструктурата на дефекта, комплексният характер на нарушенията при всяко отделно дете. Обучението, възпитанието и развитието на деца с увреждания и деца с увреждания включва създаването на специална корекционна и развиваща среда за тях, осигуряваща адекватни условия и равни възможности с обикновените деца за получаване на образование в рамките на специални образователни стандарти (изисквания), лечение и подобряване на здравето, възпитание и обучение, корекция на нарушения в развитието, социална адаптация.

Умствената изостаналост (МЗР) е една от най-често срещаните форми психични разстройства. ZPR е специален типПсихическо развитие на дете, характеризиращо се с незрялост на индивидуалните психични и психомоторни функции или психиката като цяло, формирани под влияние на наследствени, социално-екологични и психологически фактори.

Характеристики на отклоненията при умствена изостаналост развитие при децата.

Умствената изостаналост (УМН) е психолого-педагогическа дефиниция за най-често срещаното отклонение в психофизическото развитие сред всички деца. Според различни автори в педиатричната популация се идентифицират от 6 до 11% от децата с умствена изостаналост. от различен произход. Умствената изостаналост се отнася до "граничната" форма на дизонтогенеза и се изразява в бавно съзряване на различни психични функции. Като цяло, това състояние се характеризира с хетерохронност (многократно) на прояви на отклонения и значителни разлики както в степента на тяхната тежест, така и в прогнозата на последствията.

За умствената сфера на дете с умствена изостаналост е типична комбинация от дефицитни функции и непокътнати. Частичният (частичен) дефицит на висши психични функции може да бъде придружен от инфантилни черти на личността и поведението на детето. В същото време, в в някои случаистрада трудоспособността на детето, в други случаи - произвол при организиране на дейности, в трети случаи - мотивация за различни видове познавателна дейности т.н.

Умствената изостаналост при децата е сложно полиморфно разстройство, при което различните деца страдат от различни компоненти на своята умствена, психологическа и физическа активност.

За да разберем какво е основното нарушение в структурата на това отклонение, е необходимо да си припомним структурно-функционалния модел на мозъчната функция (според А. Р. Лурия).

В съответствие с този модел се разграничават три блока - енергиен блок, блок за приемане, обработка и съхранение на информация и блок за програмиране, регулиране и управление. Координираната работа на тези три блока осигурява интегративната дейност на мозъка и постоянното взаимно обогатяване на всички негови функционални системи.

Известно е, че в детствофункционалните системи с кратък период на развитие показват по-голяма склонност към увреждане. Това е характерно по-специално за системите на продълговатия и средния мозък. Признаци на функционална незрялост показват системи с по-дълъг постнатален период на развитие - третичните полета на анализаторите и образуванията на фронталната област. Тъй като функционалните системи на мозъка узряват хетерохронно, патогенен фактор, който действа на различни етапи от пренаталния или ранния постнатален период от развитието на детето, може да причини сложна комбинация от симптоми, както леко увреждане, така и функционална незрялост на различни части на мозъчната кора. .

Подкоровите системи осигуряват оптимален енергиен тонус на кората на главния мозък и регулират неговата дейност. При нефункционална или органична непълноценност децата изпитват невродинамични разстройства - лабилност (нестабилност) и изчерпване на умствения тонус, нарушена концентрация, баланс и подвижност на процесите на възбуждане и инхибиране, феномен на вегетативно-съдова дистония, метаболитни и трофични нарушения, афективни разстройства.

Третичните полета на анализаторите се отнасят до блока за получаване, обработка и съхраняване на информация, идваща от външни и вътрешна среда. Морфо-функционалната дисфункция на тези зони води до дефицит на модал специфични функции, които включват праксис, гнозис, реч, зрителна и слухова памет.

Образуванията на фронталната област принадлежат към блока за програмиране, регулиране и контрол. Заедно с третичните зони на анализаторите те осъществяват сложна интегративна мозъчна дейност - организират съвместното участие на различни функционални подсистеми на мозъка за изграждането и осъществяването на най-сложните умствени операции, когнитивна дейност и съзнателно поведение. Незрялостта на тези функции води до появата на психичен инфантилизъм при децата, незрялост на произволните форми на умствена дейност и нарушаване на междуанализаторните кортико-кортикални и кортико-подкортикални връзки.

Структурно-функционалният анализ показва, че при ZPR могат да бъдат предимно нарушени както отделните горепосочени структури, така и техните основни функции в различни комбинации. В този случай дълбочината на увреждане и (или) степента на незрялост може да варира. Именно това обуславя разнообразието от психични прояви при деца с умствена изостаналост.

Различните вторични слоеве допълнително подобряват вътрешногруповата дисперсия в дадена категория.

При изоставане в умственото развитие при деца се наблюдават различни етиопатогенетични варианти, като водещият причинен фактор може да бъде:

Ниска степен на умствена активност (кортикална незрялост),

Дефицит на вниманието с хиперактивност (незрялост на подкоровите структури),

Автономна лабилност на фона на соматична слабост (поради незрялост или поради слабост на самата вегетативна система) нервна системана фона на социални, екологични, биологични причини),

Вегетативна незрялост (като биологична непоносимост на тялото),

Енергийно изчерпване на нервните клетки (на фона хроничен стрес) и други.

Определението за „умствена изостаналост“ се използва и за характеризиране на отклонения в когнитивната сфера при дете с педагогическо пренебрегване, причинено от социална депривация.

По този начин това определение отразява както биологичните, така и социални факторивъзникването и развитието на състояние, при което се затруднява пълноценното развитие на здрав организъм, забавя се формирането на личностно развит индивид, а формирането на социално зряла личност е двусмислено.

Класификация на ZPR:

Клиничната и психолого-педагогическата литература представя няколко класификации на умствената изостаналост при децата.

Първата клинична класификация на умствената изостаналост е предложена през 1967 г. от Т. А. Власова и М. С. Певзнер. В рамките на тази класификация са разгледани два варианта на забавяне на умственото развитие. Една от тях беше свързана с психическия и психофизически инфантилизъм, при който на преден план излиза изоставането в развитието на емоционално-волевата сфера и личностната незрялост на децата. Вторият вариант е свързан с когнитивно увреждане при умствена изостаналост с персистираща церебрална астения, която се характеризира с нарушения на вниманието, разсеяност, бърза уморяемост, психомоторна летаргия или възбудимост.

M. S. Pevzner вярва, че леките органични промени в централната нервна система и незрялостта на емоционално-волевата сфера трябва да бъдат обратими с подходяща терапевтична и корекционна образователна работа. Следователно ZPR понякога се определя като „ забавяне във времетоумствено развитие“. Въпреки това, както показват последващите проучвания на М. Г. Рейдибойм (1971), И. А. Юркова (1971), М. И. Буянова (1986), тъй като чертите на емоционалната незрялост намаляват с възрастта на детето, често се появяват признаци на интелектуална незрялост. на преден план, недостатъчност и често психопатоподобни разстройства.

Автор на следната класификация е В. В. Ковалев (1979), той разделя умствената изостаналост на дизонтогенетични и енцефалопатични варианти. Първият вариант се характеризира с преобладаване на признаци на незрялост на фронталните и фронтално-диенцефалните части на мозъка, докато вторият вариант има по-изразени симптоми на увреждане на подкоровите системи. В допълнение към тези две опции, авторът идентифицира смесен остатък нервно-психични разстройства- дизонтогенетично - енцефалопатичен. По-късна класификация, основана на етиологията и патогенезата на основните форми на умствена изостаналост, е предложена през 1980 г. от K. S. Lebedinskaya. В литературата влиза като етиопатогенетична класификация. В съответствие с него се разграничават четири основни типа умствена изостаналост: 1) Забавено умствено развитие от конституционален произход;

2) Забавено умствено развитие от соматогенен генезис;

3) Забавено умствено развитие от психогенен произход;

4) Забавено умствено развитие от церебрално-органичен произход.

1. Забавено умствено развитие от конституционален произход . Този вид умствена изостаналост включва наследствено обусловен умствен и психофизичен инфантилизъм – хармоничен или дисхармоничен. И в двата случая децата са доминирани от черти на емоционална и личностна незрялост, „детско” поведение, живи изражения на лицето и поведенчески реакции. В първия случай умствената незрялост се съчетава с деликатна, но хармонична физика; във втория случай поведението и личностните характеристики на детето имат патологични свойства. Това се проявява в афективни изблици, егоцентризъм, склонност към демонстративно поведение и истерични реакции.

Както отбелязва I. F. Markovskaya (1993), поведенческите разстройства с дисхармоничен инфантилизъм по-трудно се поддават на психологическа и педагогическа корекция и изискват големи усилия от страна на родителите и учителите, поради което за такива деца е показана допълнителна лекарствена терапия.

В рамките на умствената изостаналост с конституционален произход, ние също така разглеждаме наследствено обусловения частичен дефицит на определени специфични за модалността функции (праксис, гнозис, зрителна и слухова памет, реч), които са в основата на формирането на сложни умения за междуанализатор, като рисуване , четене, писане, броене и други. Генетичната причина за тези нарушения се потвърждава от случаите на левичарство, дислексия, дисграфия, акалкулия и недостатъчност на пространствения гнозис и праксис, предавани от поколение на поколение в семейства на деца с умствена изостаналост.

По отношение на корекцията това е един от най-благоприятните видове умствено развитие за умствена изостаналост.

2. Закъснение психически развитие соматогенен генезис. Този тип умствена изостаналост се причинява от хронични соматични заболявания на вътрешните органи на детето - сърце, бъбреци, черен дроб, бели дробове, ендокринна система и др. Те често се свързват с хронични болестимайка. Особено негативно влияние върху развитието на децата оказват тежките инфекциозни, многократно повтарящи се заболявания през първата година от живота им. Именно те причиняват забавяне на развитието на двигателните и речеви функции на децата, забавят формирането на умения за самообслужване и затрудняват смяната на фазите на игровата дейност.

Умственото развитие на тези деца се инхибира предимно от постоянна астения, която рязко намалява общия умствен и физически тонус. На негов фон се развиват невропатични разстройства, характерни за соматогенезата - неувереност, плахост, безинициативност, капризност, плахост. Тъй като децата растат в условия на нежно отношение и свръхзащита, за тях е трудно да развият положителни личностни качества, кръгът им от приятели е стеснен, а липсата на сетивен опит влияе върху попълването на представите им за света около тях и неговите явления . Често възниква вторична инфантилизация, която води до намалена работоспособност и по-устойчива умствена изостаналост. Отчитането на комбинацията от всички тези фактори е в основата на прогнозата за перспективите за по-нататъшното развитие на детето и при определяне на съдържанието на терапевтичните и превантивни, корекционни, педагогически и образователни въздействия върху детето.

3. Закъснение психически развитие психогенни генезис. Този тип умствена изостаналост е свързана с неблагоприятни условия на възпитание, които ограничават или нарушават стимулацията на умственото развитие на детето в ранните етапи от неговото развитие. Отклоненията в психофизическото развитие на децата с тази опция се определят от психотравмастимулиращо влияние на околната среда. Неговатавъздействието може да засегне бебето още в утробата, ако
жената изпитва силни, дълготрайни негативни преживявания. Умствената изостаналост от психогенен произход може да бъде свързана със социално сирачество, културна депривация и пренебрегване. Много често този тип умствена изостаналост се среща при деца, отгледани от психично болни родители, предимно майка им. Нарушенията в когнитивната дейност при такива деца се дължат на лоши представи за света около тях, ниска ефективност и нервна лабилност.

системи, липса на формиране на доброволна регулация на дейността, специфични характеристики на поведението и психиката.

Поведенческите разстройства, регистрирани при тези деца, силно зависят от уникалността на ситуационните фактори, които имат дългосрочно влияние върху детето. И в зависимост от индивидуалните характеристики на неговата психика, Различни видовеемоционален отговор: агресивно-отбранителен, пасивно-отбранителен, „инфантилизиран“ (G. E. Sukhareva, 1959). Всички те водят до ранен невротизъм на индивида.

В същото време някои деца проявяват агресивност, непоследователност на действията, необмисленост и импулсивност на действията, докато други проявяват плахост, сълзливост, недоверие, страхове и липса на творческо въображение и изразени интереси. Ако преобладава свръхзакрилата от страна на роднините при отглеждането на дете, тогава се отбелязва друг тип патохарактерологично развитие на личността. Тези деца нямат умения за самообслужване, капризни са, нетърпеливи и не са свикнали самостоятелно да решават възникнали проблеми. Те имат високо самочувствие, егоизъм, липса на упорит труд, неспособност за съчувствие и самоограничение и склонност към хипохондрични преживявания.

Ефективността на коригиращите мерки за този тип умствена изостаналост е пряко свързана с възможността за преструктуриране на неблагоприятния семеен климат и преодоляване на тип семейно възпитание, което глези или отхвърля детето.

4. Закъснение психически развитие церебрално-органични генезис. Последно, междуразглеждан, Типзакъсненияпсихическиразвитие, заема основно мястоVграницидаденоотклонения. ТойотговаряпридецаповечеточестоИТойсъщо причинявапридецаповечетоизразенинарушенияVтехенемоционално-волевии образователнидейностиVобщо взето.

Според И. Ф. Марковская (1993), стоваТипсъчетавампризнаци на незрялостнервна системабебеИзнацичастичнощетаредпсихическифункции. От неяДа изпъкнешдве основниклинико-психологичниопциязакъсненияумствено развитиецеребрално-органичнигенезис.

Припървиопцияпреобладават характеристикитенезрялостемоционаленсфериотвид органичен инфантилизъм. АкоИотбелязаенцефалопатиченсимптоми, тогаватя е представенане е грубоцеребраленИподобно на неврозаразстройства.По-високпсихическифункциипритоване достатъчнообразуван, изчерпани дефицитенVвръзкаконтролпроизволендейности.

Привтори вариантупражнявам контролсимптомиувреждане: персистираща енцефалопатиянарушения, частичнинарушениякортикаленфункцииИтежка невродинамичнаразстройства (инертност, склонностДа сепостоянства).

Регулиране на психичнотодейностибебесчупенНесамо в сферата на контрола, ноИVпрограмни областиобразователендейности. ТоваводиДа сенисконивоовладяване на всичковидовепроизволендейности. Детето имазабавенообразуванепо същество- манипулативна, реч, игра,

продуктивенИобразователендейности.INредица отслучаиНиеМогаговориО„разселенчувствителен"Vразвитиепсихическифункциии впроцесобразуванепсихологическинеоплазмивъзраст.

Прогнозата за умствена изостаналост от церебрално-органичен произход до голяма степен зависи от състоянието на висшите кортикални функции и вида на свързаната с възрастта динамика на неговото развитие. Както отбелязва I.F. Markovskaya (1993), с преобладаване на общи невродинамични разстройствапрогнозадостатъчноблагоприятен Притехенкомбинациясизразен дефицитиндивидуаленкортикални функциинеобходимомасивнапсихологически и педагогическиизвършена корекцияVусловияспециализиранна децатаградина Първични персистиращи и екстензивни разстройства на програмиране и контролИиницииране на произволвидовепсихическидейностиизискват разграничаванетехенотумствена изостаналостИдругисериознопсихическиразстройства.

В системата за психологическа помощ на деца с умствена изостаналост на първо място не е дефектът, а формирането и развитието на холистична личност на детето, способна да насочва усилията си под ръководството на възрастните, за да компенсира нарушенията и да реализира своя потенциал за успешно навлизане в социалната среда.

Процесът на психологическа помощ на деца с умствена изостаналост не е еднократно събитие, а дългосрочно, многостранно въздействие върху личността на детето, което се осъществява, като се отчита влиянието на биологични, социално-екологични и психологически фактори.

Съвременната концепция за корекционно-развиващо образование и обучение включва разработването на технология за психолого-педагогическа (PP) подкрепа за деца в компенсираща предучилищна образователна институция и оценка на нейната ефективност на различни етапи от психологическата и педагогическата помощ на детето. Подкрепата се разбира като система от професионални дейности на различни специалисти (възпитатели, учители по тифология, логопеди, психолози, музикални ръководители, инструктори по физическо възпитание и др.), За да помогнат на дете в ситуация на развитие. Да съпътстваш развитието означава да разработиш и приложиш система от психологически и педагогически средства, които осигуряват физическото и личностно израстване на ученика. При проектирането на модела за психолого-педагогическа подкрепа бяха взети предвид нови препоръки за изграждането на „Програмата за предучилищно образование“.

По време на периода на издръжка на дете се изпълняват следните насоки и задачи:
1. Задълбочено, всеобхватно изучаване на всяко дете (идентифициране на индивидуалните характеристики, нивото на развитие на познавателната дейност и емоционално-волевата сфера, потенциални възможности за развитие, запас от знания и идеи за света около нас, способности и умения в различни видове дейности).
2. Разработване и изпълнение на индивидуални и групови корекционни програми.
3. Изучаване на динамиката на развитието на децата в условията на корекционно образование и обучение, изясняване на техните образователни маршрути в предучилищна институция. Например, в началния етап може да се препоръча защитен режим (намаляване на времето за посещение, ако детето е в процес на остра адаптация) и постепенно увеличаване на времето, прекарано в групата.
4. Анализ на ефективността на образователната дейност на институцията.
5. Гъвкаво управление на педагогическия процес като цяло.

Възниква сложна функционална система, в която задачите за диагностициране и коригиране на недостатъците в развитието на децата са органично преплетени. Това изисква разработването на специални психологически и педагогически технологии на триединен комплекс: диагностична, корекционна, развиваща и аналитична работа, която е изградена на три нива:
I. Индивидуална подкрепа на детето (индивидуална диагностика и корекция).
II. Групова поддръжка.
III. Функционирането на институцията като цяло.

Проектирането на психолого-педагогическата подкрепа е тясно свързано с анализа и оценката на резултатите от учебната дейност. Това ви позволява да намерите най-много ефективни методиза преодоляване на недостатъците в развитието на децата, за създаване на оптимална среда за развитие, която съответства на характеристиките на децата с умствена изостаналост, за предотвратяване и премахване на възможни неблагоприятни ефекти, които в някои случаи могат да възникнат в процеса на изпълнение на педагогическите задачи.
Проектирането и изпълнението на задачите за психологическа и педагогическа подкрепа изисква всеки учител да сиропиталищевисоко ниво на професионална компетентност, пълно разбиране на естеството на собствените дейности в структурата на цялостна подкрепа за детето и дейностите на колегите, способността за решаване на проблемите в екипна среда. Освен това е важно да се определят основните позиции на диагностичната работа с деца, да се изберат необходимите форми и методи и да се разработи работна и отчетна документация.

Всичко това ще създаде условия за осигуряване на контролирано положително развитие на детето, запазване и укрепване на неговото здраве.

Успехът на преодоляването на умствената изостаналост преди детето да влезе в училище зависи от индивидуалните особености на развитието на детето и от педагогическите условия за специализирана помощ. При тези условия учителите с недостатъчен опит могат да бъдат изкушени да обяснят недостатъчната динамика в преодоляването на изоставането в развитието с тежестта на дефекта, а не със собствените си педагогически провали, а понякога и с недостатъчна професионална компетентност. Следователно работата със ЗПР деца изисква постоянно нарастванепрофесионална компетентност на всички учители и психолози. Постоянното наблюдение на развитието на детето и наблюдението на изпълнението на педагогическия процес прави работата по-ефективна. Тези задачи се изпълняват чрез създаване на специални условия за обучение и възпитание и организиране на различни форми на работа с деца.

Формиране и развитие на основни дейности при деца с умствена изостаналост.

Образователно съдържание възпитателна работасе определя, като се вземат предвид основните линии на развитие на детето в предучилищна възраст, водещите дейности на възрастта и се отразява в учебната програма на предучилищната образователна институция.

Съдържанието на възпитателната работа може да се раздели на няколко раздела: - Социално-нравствено развитие. - Когнитивно развитие. - Естетично развитие.

Социално и морално развитие. Задачата за социално и морално развитие на деца с умствена изостаналост е една от най-важните задачи на корекционното образование и възпитание. В структурата на нарушенията при тази категория деца, наред с недостатъците в когнитивната дейност, се отбелязва емоционална и личностна незрялост. Те имат стеснен кръг от представи за явленията от социалната действителност. Тези недостатъци затрудняват социалната адаптация и взаимодействието с възрастни и деца.

Цели на соц морално възпитаниесе изпълняват в хода на определен брой часове, предвидени в учебния план, както и в рутинни моменти иVсвободна дейност.

В раздела „Запознаване с околния свят“ някои теми на урока са посветени на социалните отношения на хората, запознаване с професии, с някои исторически събития и факти, с явления от съвременната социална реалност. Темите на други класове включват запознаване с основите на безопасността на живота (безопасност на живота), предоставяне на основна информация за устройството и функционирането на човешкото тяло, и т.н.

В младши и средни групиОрганизират се специално разработени игри и ситуации за развитие на нравствената и естетическа сфера на детето.

Значителни възможности за решаване на проблеми на социалното и морално развитие се предоставят от ролева игра, в която се моделират социални взаимоотношения. Характеристика на педагогическия процес в детската градина за деца с умствена изостаналост е, че играта се организира не само като свободна дейност, но и се превръща в основното съдържание на специалните класове „Обучение на играта“.

Специални класове се провеждат в старшите и подготвителните групи " Социално развитие" В процеса на тези занятия се формират идеи за нормите и правилата на поведение и културата на общуване.

При „Запознаване с измислица» задачите на моралното и патриотичното възпитание, запознаване с културно-исторически ценности и устно Народно изкуство. Обогатяват се представите на децата за човешките характери и постъпки, формира се умението да им се дава морална оценка.

Особено място в корекционно-педагогическия процес заемат трудово възпитание. От гледна точка на социалното и морално развитие е важно да се събуди у децата желанието за работа, да се развие способността за взаимодействие с връстниците при изпълнение на трудови задачи, да се развият умения за различни видове елементарни трудови дейности.

Когнитивно развитие.

„Когнитивното развитие“ е част от образователната работа на предучилищна образователна институция, която включва следните компоненти:

сензорно възпитание.

запознаване с околния свят.

формиране на елементарни математически представи.

развитие на речта и комуникационните способности.

подготовка за обучение по ограмотяване.

Задачисензорно възпитание се реализират в процеса на занимания с изобразително изкуство, конструктивна и трудова дейност, математика, музика, при опознаване на външния свят и др., чрез дидактически игри и упражнения. Важно условиеЗа пълното сензорно обучение на деца с умствена изостаналост е необходимо да се създаде специална среда за развитие (организиране на сензорно стимулиращо пространство, сензорни кътове, оборудване с дидактически игри и помагала).

В процеса на сензорно възпитание децата формират стандартни представи за цвят, форма, размер, знаци и свойства различни предметии материали, развиват се всички видове възприятие, полага се основата за развитието на умствените операции.

Запознаване с околния свят. Запознаванесоколния святпровеждат се в специални часове, в които децата се запознават с предмети и явления от природата и материалната култура. Някои занятия се основават на експериментални дейности, специално организирани наблюдения и практически действия, вв процеса на който децата се запознават с предметите и техните свойства. Значително място в работата с деца заемат тематичните беседи и екскурзии. За обогатяване на знанията и представите за околната среда се използват визуални и аудиовизуални средства: реални обекти и техни копия, картини, илюстрации, видео, звукозаписи. Един от източниците на информация за света около нас е художествената литература.

Математически представяния. FEMPсе формира в специални часове и се затвърдява чрез дидактически и ролеви игри. В процеса на тези класове се решават широк спектър от коригиращи, развиващи и образователни задачи, чието изпълнение е много трудно. Това се дължи на факта, че при учениците от специални групи, особено с умствена изостаналост от церебрално-органичен произход, предпоставките за интелектуална дейност страдат: линейна памет за редица обекти или числа, възприятие и осъзнаване на пространствени и времеви отношения, чувство за ритъм. Умствените операции и речта изостават в развитието. Следователно, преди да се формира EMT, е необходимо (въз основа на диагностични данни) да се организира пропедевтичен период на обучение, който ще стане основа за усвояването на математически понятия от детето в рамките на програмните изисквания.

Математическото развитие е мощен инструмент:

за сензорно развитие (ориентиране в цвят, форма, големина на предметите, групиране на набори от предмети по зададени признаци и др.);

за когнитивно развитие (способност за анализиране, класифициране, сравняване и обобщаване, установяване на причинно-следствени зависимости и модели и др.);

развитие на речта (формиране на умения за конструиране на подробни изявления, логически и граматически структури, например:Саша ще стигне до финала по-бързо, като се има предвид, че той кара велосипед, а Витя е на скутер.);

подготовка за училищно образование (формиране на училищно значими функции: доброволно регулиране на действията и поведението, умения за работа по модел, според устни инструкции, синхронизиране на работата в екип и др.).

Развитие на речта и комуникационните способности. Това е една от приоритетните области на корекционно-педагогическата работа с деца с умствена изостаналост. Задачите в тази област се решават в почти всеки урок и в свободна дейност.

Научните изследвания доказват, че недоразвитието на речта при деца с умствена изостаналост е системно. В процеса на корекционни класове е необходимо да се стимулира речевата дейност на децата, да се развият фонетико-фонематични процеси, лексикална и граматична структура на речта, да се развият умения за разбиране и конструиране на подробни речеви изказвания. Тази работа се извършва в процеса на тясно взаимодействие между логопед, логопед и преподаватели.

Като се има предвид изключителното значение на развитието на речта за деца с умствена изостаналост, в учебната програма са разпределени специални часове („Развитие на речта“, „Развитие на речта и подготовка за обучение по четене и писане“).

Средствата за развитие на диалогична и монологична реч са специални упражнения, сюжетни, театрални и дидактически игри, специално планирани разговори и обсъждания на съвместно преживени събития (първият сняг, пристигането на театъра, екскурзия до парка, детска градина, училище, магазин и др.).

Важно условие за подготовката за училище е формирането на умения за езиков анализ и синтез, развитието на фината моторика и подготовката на ръката за писане.

Подготовка за ограмотяване провежда се в специални класове на логопед и логопед.

Естетично развитие.

Децата с умствена изостаналост имат недостатъчно развита способност за естетическо възприятиеоколния свят. Те не забелязват красотата на заобикалящата ги природа, не проявяват изразен интерес към възприемането на музикални, литературни и художествени произведения. Тези характеристики са причинени от недостатъци във вниманието, възприятието, мисленето и емоционалното развитие.

Задачите на естетическото възпитание се реализират в процеса на:

музикално образование;

визуални дейности;

театрална дейност;

запознаване с художествена литература и произведения на изобразителното изкуство.

Формиране и развитие на основните видове дейности на децата в предучилищна възраст.

В предучилищните образователни институции с деца с умствена изостаналост се организират същите видове дейности, както в общообразователна предучилищна институция.

Игрова активност:

ролеви игри,

театрални игри,

образователни игри,

игри на открито.

Фини и продуктивни дейности:

моделиране,

апликация,

рисуване,

ръчен труд и изобразително изкуство с използване на отпадъчни материали.

Дизайн и моделиране:

от строителен материал,

използване на LEGO и други видове строителни комплекти,

пространствено моделиране (игри в домашния кът и др.),

оригами.

Основна трудова дейност:

самообслужване,

домакинска работа,

труд в природата,

ръчен труд (работа с плат, естествени материали).

Изпълнението на задачите на учебния блок се осъществява в часовете, включени в учебния план. Повечето класове са интегрирани по природа, което ви позволява да решавате цял набор от проблеми.

Например, в урок на тема „Развитие на елементарни математически понятия“, в допълнение към основните, могат да бъдат решени следните задачи:

развитие на речта, особено нейната регулаторна функция;

формиране на графомоторни умения (много задачи изискват графично решение: кръг, свържете, дорисувайте и др.);

развитие на конструктивен праксис, пространствени и времеви концепции;

формиране на умствени операции, логическо мислене, развитие на паметта, вниманието, възприятието.

Изпълнението на задачите на образователната работа позволява на децата с умствена изостаналост да формират запас от идеи за околната действителност, знания, умения и способности, необходими за овладяване училищна програма. Важно условие за подготовката за училище е формирането на обща способност за учене и компоненти на образователната дейност.

Коригираща и развиваща работа.

Корекционната ориентация прониква във всички раздели на физическата култура и здравето, образователната и социално-педагогическата дейност. Процесът на корекционно-развиващо обучение и възпитание е изграден, като се вземат предвид психологическите характеристики и модели на умствено развитие на тази категория деца. В същото време изборът на съдържанието на корекционната и развиваща работа се извършва въз основа на цялостно изследване на детето. Обучението и възпитанието на деца с умствена изостаналост се осъществява от позицията на индивидуално диференциран подход. Следователно, от една страна, се вземат предвид индивидуалните характеристики и образователни потребности на всяко дете, а от друга страна

друга група като цяло. Необходимо е да се проектират и прилагат „програми на ниво“, което позволява оптимизиране на корекционно-педагогическия процес.

В тази работа с деца с умствена изостаналост, общообразователни и корекционни задачисе решават комплексно, е доста трудно да се разделят. Много задачи на корекционно-развиващата работа се решават в процеса на традиционните форми и дейности на децата за предучилищно образование чрез използване на специални технологии и упражнения. В същото време в структурата на педагогическия процес се разграничават специални коригиращи класове (групови и индивидуални).

Основата за компетентното изграждане на корекционно-педагогическия процес е познаването на моделите на формиране на висши психични функции и моделите на развитие на личността в онтогенезата.

В началните етапи на работа (главно с деца от ранна и ранна предучилищна възраст) се поставят задачите за формиране на психологическа основа (предпоставки) за развитието на висши психични функции, което предполага:

стимулиране на познавателната дейност и подобряване на индикативните изследователски дейности;

развитие и корекция на психомоторните функции и междусетивните връзки;

обогатяване на сетивния опит на детето и развитие на всички видове възприятия;

развитие и коригиране на прости модално специфични функции, като например:

• издръжливост за непрекъсната концентрация върху задача (изпълнение),

  скоростта на актуализиране на временни връзки и силата на отпечатване на следи от паметта на ниво елементарни мнемонични процеси,

  способност за концентрация и разпределение на вниманието;

  • желание за сътрудничество с възрастни;

    стимулиране на развитието на речта на детето.

На следващите етапи работата се извършва в няколко посоки:

развитие и коригиране на недостатъците в емоционално-волевата сфера и формиращата се личност;

развитие на познавателната дейност и целенасочено формиране на висши психични функции;

развитие на речеви и комуникативни дейности;

формиране на водещи дейности (техните мотивационни, ориентировъчно-оперативни и регулаторни компоненти).

Нека разгледаме по-отблизо всяка от тези области.

Развитие и коригиране на недостатъците в емоционално-волевата сфера и формиращата се личностпредполага:

развитие и обучение на механизми, които осигуряват адаптирането на детето към новото

социални условия;

предотвратяване и премахване на възникнали афективни, негативистични,

аутистични прояви, други поведенчески отклонения;

развитие на социални емоции;

създаване на условия за развитие на самосъзнанието и самооценката;

формиране на способност за волеви усилия, доброволно регулиране на поведението;

предотвратяване и преодоляване на негативни черти на личността и възникване

характер.

Развитие на познавателната дейност и целенасочено формиране на висши психични функции предполага:

развитие на сферата на образите - идеи;

формиране на умствена дейност: стимулиране на умствената дейност, формиране на умствени операции, развитие на визуални форми на мислене (визуално ефективни и визуално-фигуративни), конкретно концептуално (вербално-логическо), включително елементарно изводно мислене;

формиране на пространствено-времеви представи;

развитие на умствените способности чрез овладяване на действията на заместване и визуално моделиране в различни видове дейности;

развитие на творчески способности;

развитие на зрително-моторна координация и формиране на графо-моторни умения.

Развитие на речта, комуникационни дейности и коригиране на техните недостатъци предполага:

целенасочено формиране на речеви функции (особено регулаторни, планиращи);

създаване на условия за овладяване на всички компоненти на езиковата система на детето: развитие на фонетични и фонемни процеси, подобряване на сричковата структура на думата, лексикална и граматична структура на речта, формиране на умения за конструиране на подробно речево изказване;

формиране на предпоставки за овладяване на умения за писане и четене;

стимулиране на комуникативната активност, създаване на условия за овладяване на различни форми на общуване: осигуряване на пълноценни емоционални и делови контакти с възрастни и връстници, стимулиране за извънситуативно-познавателно и извънситуативно-личностно общуване.

Формиране на водещи дейности предполага:

целенасочено формиране на мотивационни, условно оперативни и регулаторни компоненти на дейността;

цялостно развитие на предметни практически дейности;

развитие на игрови дейности;

формиране на предпоставки за овладяване на учебни дейности: умения

програмира, регулира и оценява резултатите при изпълнение на образователни задачи;

формиране на основните компоненти на готовността за училище: физиологични, психологически (мотивационни, когнитивни, емоционално-волеви), социални.

Корекционно-развиващата работа се разпределя между учител - дефектолог, психолог, логопед. Някои задачи се решават в почти всички класове.

Например, включени са упражнения, които помагат за подобряване на ръчните двигателни умения, графо-моторни умения, сензорно-перцептивна дейност и др.

Дневният режим включва корекционни групови и индивидуални занятия, провеждани от учители специалисти: учител-дефектолог, логопед, психолог. Възможно е да се включат и други специалисти: невропсихолог, игротерапевт, ритъм учител и др.

Предвижда се провеждането на специални психокорекционни класове за развитието на емоционалната и личностната сфера. Такива класове се провеждат от психолог.

В заключение трябва да се отбележи, че в съвременния, бързо променящ се свят е необходимо да се подобри системата за приобщаващо (специално) образование. Тези. въвеждане в практиката на образователните институции на набор от мерки, насочени към създаване и осигуряване на всяко дете с увреждания с необходимите условия за развитие, възпитание и получаване на пълноценно образование. Едно от тези условия може да бъде използването на съвременни педагогически технологии и методи. Когато ги използвате, трябва да се вземат предвид следните принципи:

● Хуманистичен характер (взаимоотношенията с децата се основават на уважение към мненията, възгледите и личността на детето като цяло);

● Отчитане на общите, специфичните и индивидуалните особености на развитието на децата с увреждания;

● Целесъобразността на учебната програма и подбора на програми в съответствие с дидактическите изисквания, съответствието на съдържанието на обучението с познавателните способности на децата;

● Диференциран подход към децата в зависимост от сложността на нарушенията в развитието и възможността за двигателна активност;

● Осигуряване на оптимални условия за медико-психологическа и педагогическа рехабилитация на деца с увреждания.

Психолого-педагогическа подкрепа за деца с умствена изостаналост в предучилищна образователна институция.

Съдържание на дейностите по диагностика и наблюдение на деца с умствена изостаналост:

Диагностична посока:
Изследване на индивидуалните характеристики на когнитивната дейност и емоционално-волевата сфера, здравословното състояние, условията на семейно възпитание на децата.
Идентифициране на степента на усвояване на корекционната, развиващата и образователната програма. Идентифициране на компенсаторни възможности.
Изграждане на психолого-педагогическа прогноза и определяне на условията за по-успешно преодоляване на уврежданията в развитието.

Посока на управление:
Мониторинг на усвояването на програмното съдържание:
Програма за корекция и развитие;
Образователна програма.

Посока на наблюдение:
Мониторинг на изпълнението на корекционно-образователния процес. Това включва мониторинг на психолого-педагогическите условия, на средата за развитие, както и на целия педагогически процес.
Основната цел на индивидуалната диагностика е да се идентифицират и опишат характеристиките на развитието на всяко дете:

Познавателна дейност.
Развитие на речта.
Емоционално - волева и двигателна сфера.
Ниво на текущи знания, умения и способности.
Потенциални възможности на детето.

Анализът на резултатите от проучването ни позволява да определим прогнозата за по-нататъшното развитие на детето, да изберем съдържанието на интервенциите за коригиране и развитие и най-ефективните методи за психологическа и педагогическа намеса по отношение на всеки ученик.

Друга цел на диагностичната работа е да се идентифицират негативните тенденции в развитието на детето, което позволява навременни корекции в индивидуалната програма. Систематичната диагностична работа позволява да се идентифицират деца, които имат затруднения при усвояването на програмата, своевременно да ги насочат към специалисти и, ако е необходимо, да променят педагогическия маршрут.

Основната цел на диагностиката на ниво възрастова група е да се набират подгрупи от деца, като се вземат предвид нивата на текущо развитие и способността за усвояване на едно или друго учебно съдържание. Важна задача е да се изследват промените и постиженията в развитието на децата, за да се оцени ефективността на учебните дейности.

Така диагностиката се превръща в средство за административен или методически контрол върху педагогическа дейности може да изпълнява функцията на психолого-педагогически мониторинг в рамките на цялостен педагогически процес на институционално ниво.

Нека разгледаме по-подробно съдържанието на дейностите по диагностика и наблюдение. Основните цели на изследването на деца в компенсаторна детска градина за деца с умствена изостаналост са:
● Идентифициране на нивото на обучение, т.е. степента на овладяване на знания, умения и способности в съответствие с възрастовите възможности, области на перспективно развитие.
● Определяне на съответствието на умственото развитие на детето със стандартните показатели.
●Идентификация качествени характеристикиумствено развитие на детето.
● Определяне на компенсаторните възможности, на които трябва да се разчита при работа с дете.
● Определяне на динамиката на развитие, включително при усвояване на програмата за корекционно-развиващо обучение.
● Диференциране на състояния, подобни на умствена изостаналост.
● Проучване на параметрите на училищната зрялост и психологическата готовност за училищно обучение, избор на оптималната му форма.

Много специалисти знаят, че най-обективните диагностични данни са тези, получени въз основа на по-продължително наблюдение на развитието на детето, особено ако такова наблюдение се извършва в естествената среда на детето. В същото време се обръща внимание на стабилността и качеството на тези показатели, които са обект на изследване. Важен критерий при оценката на резултатите от дейността на детето е неговият енергиен и нервно-психичен разход за постигане на качествено нови показатели на умствено развитие или за придобиване на нови знания, умения и способности. Очевидно успехът на поправителната работа ще зависи от това доколко е възможно да се засили психологически механизми, осигуряващи постигането на нови нива на развитие.

Индикаторите за когнитивното и личностното развитие на детето, получени по време на задълбочено изследване, определят индивидуалните му образователни потребности. Отчитайки сложността на изграждане на диагностичния процес и отговорността на специалистите за получените резултати, представяме изискванията, които трябва да се спазват при организиране на диагностичните дейности.

Експертите се ръководят от:
● Специални нормативни документи, регулиращи диагностичните дейности (включително „Закона за личните данни“), както и местни нормативни документи детска градина;
● Кодекс на етичните стандарти и правила за поведение на специалист при провеждане на преглед и при запознаване на родители и други учители с резултатите от диагностиката.

При оценката на диагностичните резултати е необходимо да се съсредоточите върху потенциалните възможности на детето, т.е. оценява не само нивото на текущо развитие, но и зоната на проксимално развитие. Трябва да се помни, че всяко постижение на дете в предучилищна възраст на всеки етап от неговото развитие е междинно и служи само като основа за избора на учителя на методи и технологии за индивидуална работа.

Когато оценява резултатите от усвояването на програмата, специалистът обръща специално внимание на факта, че психологическите механизми за овладяване на знания и умения са донякъде формирани и доколко детето може самостоятелно да използва тези знания при поставяне на проблемни задачи.
Специалистите използват критериално ориентирани диагностични техники, които позволяват да се получи качествена и количествена оценка на резултатите от изпълнението на задачите. Тестването се използва само в определени случаи за решаване на конкретни проблеми, например при оценка на развитието на двигателната сфера.

Контролно-оценъчна функция.
Нека се съсредоточим върху изпълнението вътрешен контролза качеството на корекционно-възпитателната работа в специална детска градина за деца с умствена изостаналост. Отчитайки уникалността на психиката на децата с умствена изостаналост, значителните различия в индивидуалните показатели на умственото развитие, своевременното и навременно идентифициране на недостатъчна динамика при конкретни деца или цяла група и установяване на обективни причини за това състояние на нещата. са изисквани. За тази цел администрацията и старшият специалист по корекционна работа редовно провеждат планирани контролни тестове по предварително определени показатели за развитие на децата и параметри на усвояване на програмата. Получените данни са основа за провеждане на задълбочен анализ на педагогическата работа на работна среща на специалисти, психолого-педагогическа консултация. Основната цел на такива прегледи и контролни секции трябва да бъде вземането на информирано решение за корекция на образователната програма или условията за развитие.

Друга област на медико-психолого-педагогическия контрол е наблюдението на спазването на санитарните и хигиенните стандарти и психологическите условия по време на организирането и провеждането на корекционно-педагогическия процес.

Аналитично-диагностичен и планово-прогностичен компонент (мониторинг).
Сравнителното диагностично изследване включва оценка на динамичните промени в развитието и приема на детето специално мястов изграждането на корекционно-образователния процес на специална детска градина. Такова изследване ни позволява да определим ефективността на съдържанието на обучението и образованието, организационни формии методи за корекционно-развиваща работа. Диагностиката се превръща в инструмент за оптимизиране на корекционно педагогическия процес и усъвършенстване на педагогическите технологии.

Аналитично-диагностичният компонент заема специално място в структурата на корекционно-педагогическия процес и играе ролята на индикатор за ефективността на работата на учителите.
В една компенсираща детска градина е доста трудно да се идентифицират показатели, които да се приемат като референтни и които да позволят да се направят необходимите корекции в дейността на учителите.

Администрацията често има въпрос: как да оцени работата на специалист, който е работил с дете повече от една година, но детето все още е забавено в развитието и все още се нуждае от специална помощ? ПМПК препоръчва за такова дете училищно обучениев класната стая за корекционно-развиващо обучение (CDT). Каква е причината за това състояние на нещата? С индивидуалните възможности на детето или с незадоволителна работа на специалистите?
В някои случаи недостатъчната динамика на развитие е свързана с тежестта на дефекта, особено с органична умствена изостаналост, както и в случай на комбинация от такива неблагоприятни фактори като соматична слабост и неблагоприятни микросоциални условия или органично увреждане на централната нервна система. система и неправилно възпитание.

В някои случаи недостатъчната динамика на развитието на детето може да бъде свързана и с педагогически грешки.
Наблюдението на развитието на детето и наблюдението на педагогическия процес в специална детска градина позволява да се сведат до минимум педагогическите грешки.

Един от важните критерии при наблюдение на дейността на учителите е способността на дефектолог, логопед или психолог да даде качествен анализдинамиката на детското развитие и обосновава избора на корекционно образователно съдържание и технологии за коригиращо и развиващо въздействие за всеки ученик и групата като цяло.

Ефективна формаподобряване на качеството на педагогическия процес е взаимно посещение на занятия от специалисти, последвано от тяхното обсъждане и анализ на резултатите. Тази форма съчетава едновременно няколко функции: контрол, самоконтрол, консултиране, обмяна на опит.

Анализирайки резултатите от наблюдението, протоколите от заключителните срещи на PMPK, проведени в края на учебната година в групата деца от ZPR, беше отбелязана положителна динамика на развитие при деца от тази категория. А именно: появиха се комуникативни качества, увеличи се пасивният речник, появиха се основни умения за самообслужване, физическа дейност. Децата се опитват да общуват помежду си и с възрастните.

Нарушена умствена функция(ZPR) – изоставане в развитието умствени процесии незрялост на емоционално-волевата сфера при децата, която потенциално може да бъде преодоляна с помощта на специални организирано обучениеи образование. Умствената изостаналост се характеризира с недостатъчно ниво на развитие на двигателните умения, речта, вниманието, паметта, мисленето, регулацията и саморегулацията на поведението, примитивността и нестабилността на емоциите, лошите резултати в училище. Диагностиката на умствената изостаналост се извършва колегиално от комисия в състав: медицински специалисти, учители и психолози. Децата с умствена изостаналост се нуждаят от специално организирано корекционно-възпитателно обучение и медицинска помощ.

Личната сфера при деца с умствена изостаналост се характеризира с емоционална лабилност, лесна смянанастроение, внушаемост, безинициативност, липса на воля, незрялост на личността като цяло. Могат да се наблюдават афективни реакции, агресивност, конфликтност и повишена тревожност. Децата с умствена изостаналост често са затворени, предпочитат да играят сами и не търсят контакт с връстници. Игровите дейности на децата с умствена изостаналост се характеризират с монотонност и стереотипност, липса на подробен сюжет, липса на въображение и неспазване на правилата на играта. Характеристиките на двигателните умения включват двигателна тромавост, липса на координация и често хиперкинеза и тикове.

Характеристика на умствената изостаналост е, че компенсацията и обратимостта на нарушенията са възможни само при условия специално образованиеи образование.

Диагностика на забавяне на умственото развитие (MDD)

Умствената изостаналост може да бъде диагностицирана само в резултат на цялостен преглед на детето от психолого-медико-педагогическа комисия (ПМПК), състояща се от детски психолог, логопед, логопед, педиатър, детски невролог, психиатър и др. в същото време се събира и изучава анамнеза, анализират се състояния живот, невропсихологично изследване, диагностично изследване на речта, изследване медицинска документациядете. Задължително е провеждането на разговор с детето, изследване на интелектуалните процеси и емоционално-волевите качества.

Въз основа на информация за развитието на детето членовете на PMPK правят заключение за наличието на умствена изостаналост и дават препоръки за организиране на отглеждането и обучението на детето в специални образователни институции.

За да се идентифицира органичният субстрат на забавяне на умственото развитие, детето трябва да бъде прегледано от медицински специалисти, предимно педиатър и детски невролог. Инструментална диагностикаможе да включва провеждане на ЕЕГ, КТ и ЯМР на мозъка на детето и др. Диференциална диагнозаумствена изостаналост трябва да се извършва с умствена изостаналост и аутизъм.

Корекция на умствена изостаналост (MDD)

Работата с деца с умствена изостаналост изисква мултидисциплинарен подход и активно участие на педиатри, детски невролози, детски психолози, психиатри, логопеди и логопеди. Корекцията на умствената изостаналост трябва да започне в предучилищна възраст и да се извършва за дълъг период от време.

Децата с умствена изостаналост трябва да посещават специализирани предучилищни образователни институции (или групи), училища от VII тип или корекционни класове в общообразователните училища. Особеностите на обучението на деца с умствена изостаналост включват дозиране на образователен материал, разчитане на яснота, многократно повторение, честа смяна на дейностите, използване на здравословни технологии.

При работа с такива деца се обръща специално внимание на развитието на когнитивните процеси (възприятие, внимание, памет, мислене); емоционална, сензорна и двигателна сфера с помощта на приказкотерапията. Корекцията на говорните нарушения при умствена изостаналост се извършва от логопед в индивидуални и групови уроци. Заедно с учителите корекционната работа по обучението на ученици с умствена изостаналост се извършва от учители по специално образование, психолози и социални педагози.

Медицинските грижи за деца с умствена изостаналост включват лекарствена терапия в съответствие с идентифицираните соматични и мозъчно-органични заболявания, физиотерапия, лечебна физкултура, масаж и хидротерапия.

Прогноза и профилактика на умствена изостаналост (МЗР)

Изоставането в степента на умствено развитие на детето от възрастови стандартимогат и трябва да бъдат преодолени. Децата с умствена изостаналост са обучаеми и при правилно организирана корекционна работа се наблюдава положителна динамика в тяхното развитие. С помощта на учителите те успяват да придобият знания, умения и способности, които техните нормално развиващи се връстници овладяват сами. След като завършат училище, те могат да продължат образованието си в професионални училища, колежи и дори университети.

Предотвратяването на умствена изостаналост при дете включва внимателно планиране на бременността, избягване на неблагоприятни ефекти върху плода, предотвратяване на инфекциозни и соматични заболявания при малки деца и осигуряване на благоприятни условия за отглеждане и развитие. Ако детето изостава в психомоторното развитие, е необходим незабавен преглед от специалисти и организиране на коригираща работа.

„Психологически характеристики на децата

С умствена изостаналост

Предучилищна възраст"

Велмова С.П., психолог по образование

Важна особеност на децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост е, че колкото по-ранна е възрастта, която разглеждаме, толкова по-слабо са формирани умствените процеси, толкова по-малко диференцирана е умствената дейност, в резултат на което се откриват много подобни прояви на изоставане в развитието с такива подобни причини на недостатъци като умствена изостаналост в развитието, лека умствена изостаналост, общо недоразвитие на речта и понякога дълбоко педагогическо изоставяне (социално-културна депривация).

Идентифицирайте изоставането в умственото развитие в преди училищна възраст- задачата е доста сложна поради проявите на изоставане в развитието, подобни на тези, наблюдавани при умствена изостаналост различни функциии неравномерни темпове на умствено развитие на различните функции.

Възможно е да се даде обобщено описание на умствената изостаналост:

Поведението на тези деца съответства на по-млада възраст (по-малко активни, безинициативни, познавателните им интереси са слабо изразени, проявяващи се в безкрайните въпроси на нормално развиващите се деца в предучилищна възраст);

Те също така изостават значително в развитието на регулацията и саморегулацията на поведението, в резултат на което не могат да се концентрират върху нито една дейност поне за относително дълго време;

Тяхната водеща дейност (игра) също все още не е достатъчно оформена;

Има недоразвитие на емоционално-волевата сфера, което се проявява в примитивността на емоциите и тяхната нестабилност: децата лесно преминават от смях към сълзи и обратно;

Изоставането на децата в развитието на речта се проявява в ограничен речников запас, недостатъчно оформена граматична структура, наличие на недостатъци в произношението и звуковата дискриминация при много от тях, както и в ниска речева активност.

Възприятие

При деца с умствена изостаналост се отбелязват трудности при разграничаване на фигура от фон, трудности при разграничаване на фигури, които са близки по форма и, ако е необходимо, изолиране на детайлите на въпросния обект, недостатъци при възприемане на дълбочината на пространството.

Това затруднява децата да определят разстоянието на обектите и като цяло се наблюдават пропуски в зрително-пространствената ориентация. Особени трудности се срещат при възприемането на местоположението на отделните елементи в сложни изображения. Има трудности при разпознаването на визуално възприемани реални обекти и изображения, свързани с тези недостатъци. По-късно, когато започне обучението за четене, недостатъците на възприятието се проявяват в объркване на букви и техните елементи, които са подобни по очертания.

Още по-голямо изоставане се забелязва при формирането на визуално-слуховата интеграция, която е от изключителна важност при обучението по четене и писане. Няма трудности при възприемането на прости слухови въздействия. Има някои трудности при диференцирането на звуците на речта (което показва недостатъци във фонематичния слух), които са най-изразени в трудни условия: при бързо произнасяне на думи, в думи, които са многосрични и близки по произношение. Децата изпитват трудности при идентифицирането на звуци в думите. Тези трудности, отразяващи недостатъчността на аналитично-синтетичната дейност в звуковия анализатор, се разкриват при обучението на децата да четат и пишат.

Изоставането в развитието на тактилното възприятие е много по-изразено. Забавянето в развитието на двигателните усещания се проявява в неточност и диспропорционалност на движенията, оставяйки впечатление за двигателна неловкост при децата, както и в трудности при възпроизвеждане, например, на позициите на ръцете им, установени от възрастните. В хода на възрастовото развитие липсата на възприятие се преодолява и колкото по-бързо, толкова по-осъзнати стават. По-бързо се преодолява изоставането в развитието на зрителното и слуховото възприятие. Тактилното възприятие се развива по-бавно.

Недостатъците в развитието на двигателните умения при деца в предучилищна възраст от описаната категория се откриват в различни ниванервна и нервно-психическа организация. Много деца, заедно с лошата координация на движенията, изпитват хиперкинеза - прекомерна двигателна активност под формата на неадекватна, прекомерна сила или обхват на движение. Някои деца изпитват хореиформни движения (мускулни потрепвания). В някои случаи, но много по-рядко, напротив, двигателната активност е значително намалена спрямо нормалното ниво.

Недостатъците в двигателните умения влияят неблагоприятно върху развитието на зрителната дейност на децата, изразявайки се в затруднения при изпълнение прости линии, изпълнявайки дребни детайли на рисунката, а по-късно – при трудностите при овладяване на писането. Всичко казано по-горе говори за необходимостта от специални класове за развитие на двигателните умения на тези деца в предучилищна възраст.

Недостатъците на вниманието като концентрация на дейността на субекта върху всеки обект се отбелязват от всички изследователи като характерна особеностумствена изостаналост. В една или друга степен те присъстват при деца, принадлежащи към различни клинични форми на умствена изостаналост. Проявите на недостатъчно внимание при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост се откриват още при наблюдение на особеностите на тяхното възприемане на околните предмети и явления. Децата трудно се концентрират върху един обект и вниманието им е нестабилно. Тази нестабилност се проявява във всяка друга дейност, с която се занимават децата.

Дефицитът на вниманието при деца с умствена изостаналост е до голяма степен свързан с ниско представяне, повишена изчерпаемост, които са особено характерни за деца с органична недостатъчност на централната нервна система.

Отклоненията в развитието на паметта са характерни за умствената изостаналост като специфичен тип дизонтогенеза. Отличителна черта на недостатъците на паметта при умствена изостаналост е, че само някои видове памет могат да страдат, докато други се запазват.

С целенасочена корекционна работа, по-специално върху формирането на специални техники за запаметяване, развитието на когнитивната активност и саморегулацията, е възможно значително подобрение на мнестичната дейност при умствена изостаналост.

Мислене

Една от психологическите характеристики на децата с умствена изостаналост е, че те имат забавяне в развитието на всички форми на мислене. Това изоставане се разкрива в най-голяма степен при решаването на задачи, които включват използването на вербално и логическо мислене. Развитието на визуално-ефективното мислене е най-малко вероятно да изостане сред тях. Децата с умствена изостаналост, които учат в специални училища или специални класове, до четвърти клас започват да решават задачи от визуален и ефективен характер на нивото на техните нормално развиващи се връстници. Що се отнася до задачите, свързани с използването на вербално-логическото мислене, те се решават от децата от разглежданата група на много по-ниско ниво.Такова значително изоставане в развитието на мисловните процеси убедително показва необходимостта от провеждане на специална педагогическа работа за формиране на интелектуални операции у децата и развитие на умения умствена дейности стимулиране на интелектуалната дейност.

Развитие на речта

Децата с умствена изостаналост се характеризират със забавена поява на първите думи и фрази. След това има бавно разширяване на речниковия запас и овладяване на граматичната структура, в резултат на което изостава формирането на емпирични езикови обобщения. Често има пропуски в произношението и различаването на отделни звуци. Невъзможно е да не се отбележи липсата на яснота и „замъгленост“ на речта на по-голямата част от тези деца в предучилищна възраст. Като се има предвид тяхната изключително ниска речева активност, може да се предположи, че тази неопределеност на речта е свързана с ниска подвижност на артикулационния апарат поради недостатъчна речева практика.

При тези деца има силно изразено несъответствие между обема на активния и пасивния речник, особено по отношение на прилагателните, липсата в речта им на много думи, обозначаващи свойствата на обекти и явления от околния свят, неточно използване на думи, често с разширено значение, крайно ограничение на думите обозначаващи общи понятия, трудности при активиране на речника. В предучилищна възраст ежедневната реч на тези деца почти не се различава от тази на нормално развиващите се връстници.

Друга особеност е липсата на когнитивно отношение към речта, което е характерно за нормално развиващите се деца в предучилищна възраст. Речевият поток се появява като едно цяло, те не знаят как да го разделят на думи, а още по-малко не могат да изолират отделни звуци в една дума.

Има деца, чието изоставане в говорното развитие е незначително, но има и такива, при които то е особено изразено и речта им се доближава до характерната за умствено изостаналите, за които задачи като разказване на приказка сюжетна картинаили по дадена тема изобщо не са налични. В тези случаи може да се предположи наличието на комплексен дефект - комбинация от умствена изостаналост и първично нарушение на говорното развитие.

Играта е водещата дейност на детето в предучилищна възраст. Както във водещата дейност на всеки период от психическото развитие, тя концентрира най-значимите прояви на умствена дейност за даден период. Ето защо характеристиките на играта на деца с умствена изостаналост дават важен материал за характеризиране на това състояние.

Ако характеризираме играта на децата с умствена изостаналост в самата й в общи линии, тогава се характеризира с монотонност, липса на креативност, бедност на въображението, недостатъчна емоционалност и ниска активност на децата в сравнение с нормалното. Играта се отличава с липсата на подробен сюжет, недостатъчна координация на действията на участниците, неясно разпределение на ролите и също толкова неясно спазване на правилата на играта. Тези особености при нормално развиващите се деца се наблюдават в ранна предучилищна възраст. Децата от описаната категория обикновено не започват сами такива игри.

Игровите действия на децата са бедни и неизразителни, което е следствие от схематичност и недостатъчни представи на децата за действителността и действията на възрастните. Липсата на идеи естествено ограничава и забавя развитието на въображението, което е важно при формирането ролева игра.

Бедността на игровите действия се съчетава с ниска емоционалност на игровото поведение и неоформени заместващи действия. IN в редки случаиизползвайки някакъв предмет като заместител (например пръчка като термометър в играта „в болницата“), той придобива стагнативно фиксирано значение и не се използва в други ситуации в различно качество. Трябва да се каже, че като цяло играта на децата с умствена изостаналост е стереотипна и некреативна.

Липсата на емоционалност на децата в предучилищна възраст от описаната категория се проявява и в отношението им към играчките. За разлика от обикновено развиващите се деца, те обикновено нямат любими играчки.

Децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост имат изоставане в развитието на емоциите, чиито най-изразени прояви са емоционална нестабилност, лабилност, лекота на промени в настроението и контрастни прояви на емоции. Те лесно и от гледна точка на наблюдателя често немотивирано преминават от смях към плач и обратно.

Има непоносимост към фрустриращи ситуации. Незначителна причина може да предизвика емоционална възбуда и дори остра афективна реакция, неадекватна на ситуацията. Такова дете или проявява доброта към другите, след което изведнъж става ядосано и агресивно. В този случай агресията е насочена не към действията на индивида, а към самия индивид.

Често децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост изпитват състояние на безпокойство и тревожност.

За разлика от нормално развиващите се деца, децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост всъщност не се нуждаят от общуване с връстници.

Те предпочитат да играят сами. Те нямат изразени привързаности към никого, емоционални предпочитания към някой от връстниците си, т.е. Приятелите не се открояват, междуличностните отношения са нестабилни.

Взаимодействието има ситуационен характер. Децата предпочитат да общуват с възрастни или с по-големи деца, но дори и в тези случаи не проявяват значителна активност.

Трудностите, които децата срещат при изпълнение на задачите, често предизвикват у тях остри емоционални реакции и афективни изблици. Такива реакции възникват не само в отговор на реални трудности, но и поради очакване на трудности и страх от провал. Този страх значително намалява продуктивността на децата при решаване на интелектуални проблеми и води до формиране на ниско самочувствие у тях. В процес на разработка емоционална сферасе проявява в по-лошо разбиране на емоциите както на другите, така и на собствените в сравнение с нормално развиващите се деца. Само специфични емоции се идентифицират успешно. Собствените прости емоционални състояния се разпознават по-лошо от емоциите на героите, изобразени в картините. В същото време трябва да се отбележи, че децата с умствена изостаналост доста успешно идентифицират в снимки причините за емоционалните състояния на героите, което е недостъпно за умствено изостаналите деца в предучилищна възраст.

Личност

Характеристиките на личността се проявяват ясно при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост по време на игрови дейности: някои бързо стават летаргични, пасивни, тихи, гледат безцелно през прозореца, стремят се към самота, докато други показват постоянен интерес към играта с други деца, което е придружено от прекомерни емоционални и поведенчески реакции. Тези деца, като правило, са много чувствителни и избухливи, често без достатъчно причина могат да бъдат груби, да обиждат и да проявяват жестокост. Наблюдението на тези деца в ежедневни условия ни позволи да направим изводи за наличието на тенденция у тях да развиват „порочен“ стил на общуване в семейството и с връстниците, което определя консолидирането на отрицателни черти на характера. От предучилищна възраст те започват да развиват индивидуализъм, пристрастност, агресивност или, обратно, прекомерно смирение и опортюнизъм.

Наличието на проблеми в общуването с близки възрастни при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост провокира появата на патологични черти на характера, които се изразяват в тяхната тревожност, несигурност, липса на инициатива и липса на любопитство.

М. С. Певзнер в своите клинични и психологически изследвания заключава, че при различни видове умствена изостаналост при деца инфантилните психични черти остават изразени, причинявайки съществуващото разнообразие от емоционални и поведенчески реакции на детето. В образователни ситуации той може да изпълнява само това, което е свързано с личните му интереси. Останалата "детска спонтанност" се обяснява със забавеното съзряване на фронталните и фронтално-диенцефалните структури на мозъка.

Комуникация

До началото на училищна възраст те имат липса на знания и умения в областта на междуличностните отношения, необходимите идеи за индивидуални характеристикивръстници и възрастни, езиковият дизайн на изявленията и доброволното регулиране на емоционалните и поведенчески прояви страдат.

Децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост се характеризират с недостатъчно развитие на възприятието, неспособност да концентрират вниманието върху съществените (основните) характеристики на обектите. Логическото мислене при такива деца може да е по-непокътнато в сравнение с паметта. Има изоставане в развитието на речта. Децата нямат патологична инертност на умствените процеси. Такива деца са в състояние не само да приемат и използват помощ, но и да прехвърлят научените умствени умения в други подобни ситуации. С помощта на възрастен децата с умствена изостаналост могат да изпълняват предложените им интелектуални задачи на ниво, близко до нормалното, макар и с по-бавно темпо. Отбелязват се характерната им импулсивност на действията, недостатъчното изразяване на индикативния етап, фокусирането и ниската производителност на дейността.

Заключение

Умствената изостаналост (МЗР) е една от най-честите форми на психични разстройства. Това е нарушение на нормалния темп на умствено развитие. Терминът „забавяне“ подчертава временния характер на нарушението, тоест нивото психофизическо развитиекато цяло може да не съответства на паспортната възраст на детето.

Специфичните прояви на умствена изостаналост при дете зависят от причините и времето на възникването му, степента на деформация на засегнатата функция, нейното значение в обща системаумствено развитие.

По този начин можем да подчертаем най-много следното важни групиПричини, които могат да причинят DPR:

Биологични причини, които пречат на нормалното и навременно съзряване на мозъка;

Обща липса на комуникация с другите, което води до забавяне на усвояването на социалния опит от детето;

Липса на пълноценни, подходящи за възрастта дейности, които дават възможност на детето ефективно да „присвоява“ социален опит и своевременно формиране на вътрешни умствени действия;

Социална депривация, която възпрепятства навременното умствено развитие.

Всички отклонения на нервната система при такива деца са променливи и дифузни и са временни. За разлика от умствената изостаналост, при умствената изостаналост интелектуалният дефект е обратим.

Това определение отразява както биологичните, така и социалните фактори за възникването и развитието на такова състояние, при което пълното развитие на организма е затруднено, формирането на личностно развит индивид се забавя и формирането на социално зряла личност е двусмислено.

Характеристика на децата с умствена изостаналост е неравномерността (мозаечен модел) на нарушенията на различни психични функции. Децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост се характеризират с недостатъчно развитие на възприятието и неспособност да концентрират вниманието върху съществените (основните) характеристики на обектите. Логическото мислене при такива деца може да е по-ненарушено в сравнение с паметта. Има изоставане в развитието на речта. Децата нямат патологична инертност на умствените процеси. Такива деца са в състояние не само да приемат и използват помощ, но и да прехвърлят научените умствени умения в други подобни ситуации. С помощта на възрастен децата с умствена изостаналост могат да изпълняват предложените им интелектуални задачи на ниво, близко до нормалното, макар и с по-бавно темпо. Отбелязват се характерната им импулсивност на действията, недостатъчното изразяване на индикативния етап, фокусирането и ниската производителност на дейността.

Игровите действия на децата са бедни и неизразителни, което е следствие от схематичност и недостатъчни представи на децата за действителността и действията на възрастните. Липсата на идеи естествено ограничава и забавя развитието на въображението, което е важно при формирането на ролеви игри. Децата с умствена изостаналост обикновено се характеризират с емоционална нестабилност, трудно се адаптират детски отбор, те се характеризират с резки промени в настроението. В развитието на такива деца на преден план излиза бавното развитие на емоционалните и личностни характеристики.

Психологическите изследвания върху проблема с умствената изостаналост в предучилищна възраст съдържат информация, която ни позволява да разкрием характеристиките на когнитивната дейност на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост и да характеризираме някои други аспекти на тяхното развитие.

Вниманието на тези деца се характеризира с нестабилност, отбелязват се периодични колебания и неравномерно представяне. Трудно се събира, концентрира и задържа вниманието на децата по време на една или друга дейност. Има очевидна липса на фокус в дейностите, децата действат импулсивно и често са разсеяни. Могат да се наблюдават и прояви на инерция. В този случай детето трудно превключва от една задача към друга. В по-стара предучилищна възраст не е достатъчно развита способностдо произволно регулиране на поведението, което затруднява изпълнението на образователни задачи.

Установено е, че много от децата изпитват затруднения и в процеса на възприятие (зрително, слухово, тактилно). Скоростта на извършване на перцептивните операции е намалена. Като цяло индикативната изследователска дейност има по-ниско ниво на развитие в сравнение с нормата: децата не знаят как да изследват обект, не показват ясно изразена индикативна активност и дълго време прибягват до практически методи за ориентиране в свойствата на обекти.

За разлика от умствено изостаналите деца, децата с умствена изостаналост в предучилищна възраст не изпитват затруднения при практическото разграничаване на свойствата на обектите, но техният сетивен опит не се консолидира и обобщава с думи за дълго време. Следователно детето може правилно да следва инструкциите, съдържащи устно обозначение на знака „дайте ми червен молив“, но е трудно самостоятелно да назове цвета на показания молив.

Децата изпитват особени затруднения при усвояването на понятието за размер, те не идентифицират и обозначават отделните параметри на размера (дължина, ширина, височина, дебелина). Процесът на анализиране на възприятието е труден: децата не знаят как да идентифицират основните структурни елементи на обекта, тяхното пространствено отношение и малки детайли. Можем да говорим за бавния темп на формиране на цялостен образ на обект, което се отразява в проблемите, свързани с художествената дейност.

В тази статия:

Децата с умствена изостаналост както в предучилищна, така и в училищна възраст изискват специален подходв образованието и обучението. Постоянно растящият брой деца с тази диагноза предполага разработването на нови методи, чрез които да се коригират недостатъците в умственото развитие. Нека да поговорим за това какви характеристики имат децата с умствена изостаналост и как правилно да организираме тяхното възпитание и образование.

Нарушена умствена функция

Умствената изостаналост (MDD) се разбира като синдром на временно изоставане в развитието както на цялата психика, така и на нейните отделни функции. Вторият тип забавяне често може да бъде диагностициран едва когато детето влезе в училище. Основните прояви в този случай са:

Дългосрочното изследване на поведението на деца с умствена изостаналост ни позволи да получим информация за основните причини за проблема, а също така стана стимул за създаването на множество специализирани институции, както предучилищни, така и училищни, където децата се обучават по специална корекционна програма.

Обичайно е децата със синдром на умствена изостаналост да се разделят на четири основни групи.

Първа група

Първата група включва деца със забавено развитие конституционен тип.Основните признаци на такива деца са инфантилизъм, както психически, така и психофизически. Те могат да бъдат разпознати по редица външни признаци. Деца от първи
групите имат нисък ръст и много детски черти на лицето, които се запазват дори в училищна възраст.

Най-забележимото при такива деца е изоставането в развитието на емоционалния свят. Те сякаш бяха спрели на най-долното стъпало на стълбата на емоционалното развитие. Такива деца се характеризират с ярки емоционални изблици, чести и внезапни промени в настроението и лабилност на емоциите. Те обичат да играят повече от всичко, дори след като станат ученици.

Втора група

Втората група включва деца със синдром на умствена изостаналост соматогенен тип.Характеристиките им са до голяма степен свързани с продължителни и тежки соматични заболявания, прехвърлен към ранна възраст. Става дума за болести респираторен тракт, включително алергии, както и проблеми с храносмилателната система.

Продължителен Диспепсията през първата година от живота става една от основните причини за умствена изостаналост. Говорим за заболявания като:

• бронхиална астма;
• пневмония;
• нарушения на бъбреците;
• сърдечна недостатъчност и др.

В такива случаи характеристиките на децата са временни и са свързани не с недостатъци в развитието на централната нервна система, а с известно изоставане в процеса на нейното съзряване.

Трета група

Третата група включва деца със забавено развитие психогенен характер.Основните причини за умствена изостаналост в този случай са свързани с неблагоприятните условия на възпитание за развитието на детето, които пречат на формирането на пълноценна личност.

Когато дойде
за неблагоприятни условия, това предполага прекомерна грижа, прекомерна жестокост или пренебрежение. Последното причинява у бебето нестабилно изразяване на емоции с повишена импулсивност, липса на желание за поемане на инициатива, както и забавено интелектуално развитие.

Твърде много попечителство води до факта, че бебето израства като слаб, егоцентричен човек, неспособен да покаже независимост и да се мотивира.

Четвърта група

Най-често се срещат представители на четвъртата група. Това включва деца с умствена изостаналост церебрално-органичен произход.Основната причина за забавянето е Това е тежко раждане с травма или асфиксия на бебето, претърпяно от майката по време на бременност, инфекция или отравяне.

Болестите на нервната система до две години също могат да повлияят на забавянето. Най-често те стават тласък за развитието на органичен инфантилизъм, който е пряко свързан с увреждане на централната нервна система от органичен характер.

Синдром на умствена изостаналост в емоционалната сфера

Проявите на умствена изостаналост се наблюдават в почти всички области на дейността на детето, включително творческата дейност. Децата с такива увреждания например проявяват минимален интерес към рисуването, което се вижда при анализ на техните рисунки. По правило творбите нямат емоционален оттенък.

Като цяло е възможно
Трябва да се отбележи, че състоянието на емоционалния свят е изключително важно за умственото развитие. Децата с умствена изостаналост като правило се показват като лошо организирани и неспособни да си дадат адекватна самооценка. Техните емоции са повърхностни и променливи, така че децата са податливи на внушения и се опитват да намерят някого, когото могат да подражават във всичко.

Характеристики в емоционално развитиедеца със синдром на умствена изостаналост:

1. Нестабилна емоционално-волева сфера, на фона на която има невъзможност да се концентрира върху една дейност за дълго време. Основната причина за проблема е намаленото ниво на умствена активност.
2. Трудности при опит за установяване на нови контакти, липса на комуникация.
3. Цял набор от емоционални разстройства, характеризиращи се с тревожност, страхове и желание за действия от афективен характер.
4. Ярки импулсивни проблясъци.
5. Хиперактивно поведение в обществото.

Деца с ярки изразен симптом ZPD, като правило, не могат да бъдат независими, не могат да контролират собствените си действия и не знаят как да стигнат до края, когато изпълняват задачи. Не се характеризират с лекота и непринуденост в общуването.

Най-ярката
Характеристиките се появяват в по-стара предучилищна и училищна възраст, когато децата са изправени пред необходимостта да намерят решения в различни ситуации.

Основната задача на специализираните институции, насочени към коригиране на поведението на деца с умствена изостаналост, е да създадат удобни условия за тях, които насърчават развитието на положителните страни на тяхната личност.

Образователни дейности в живота на деца с умствена изостаналост

Децата със синдром на умствена изостаналост имат свои собствени характеристики, когато става въпрос за образователни дейности. За разлика от децата с умствена изостаналост, децата с умствена изостаналост могат да намират решения в съответствие с възрастовото си ниво, знаят как да приемат предложената помощ, разбират значението на картинките, могат да схванат сюжета на приказка, да разберат проблем и да намерят решение.

В същото време такива ученици се характеризират с повишена умора и намалено ниво на когнитивна активност.
Взети заедно, тези характеристики се превръщат в сериозен проблем, който се забавя естествен процесупражнение и развитие.

Децата от тази категория учат по-зле учебен материал, не могат да запомнят условията на задачата, объркват и забравят думи, правят елементарни грешки и не могат да оценят действията си. Те също имат доста тесни представи за света около тях.

Учениците с умствена изостаналост не могат да се концентрират върху дадена задача, не спазват правилата и търсят възможност бързо да преминат към игрови дейности. Може да се отбележи, че в началните етапи на часовете те са активни, работят върху задачи заедно с класа, но се уморяват по-бързо от другите, изключват се от процеса и спират да учат материала, в резултат на което пропуските им в увеличаване на знанията.

Помощни дейности за учители

Намалена активност на умствената дейност, както и ограничаване на такава
важни процеси като синтез, анализ и обобщение, характеристики на паметта и слабо внимание трябва да бъдат отбелязани от учителите и възпитателите в предучилищните и училищните институции. Учителите трябва да оказват помощ на всяко такова дете поотделно, като обръщат внимание на появата на пропуски в знанията, опитвайки се да ги запълнят по достъпни начини:

• повторно разясняване на материала;
• включване на допълнителни упражнения в работата;
• използвайки визуални учебни помагалаи снимки.

Задачата на учителя е да привлече вниманието на ученика и да го задържи, докато обяснява материала, да мотивира детето да работи в клас.

Резултати от навременна подкрепа за деца с умствена изостаналост

В различни периоди на обучение всяка от горните опции за подкрепа може да има положителен ефект и да помогне за постигане на резултати. В резултат на това ученикът не се чувства умствено изостанал в екипа. При него се отбелязва известно изоставане в развитието, което води до бавно усвояване на материала, но не повече.

В периода на активна дейност при деца с умствена изостаналост могат да се наблюдават редица положителни личностни и психически качества. По правило те се появяват в момент, когато
детето получава възможност да работи по интересна за него задача в приятна и приятелска атмосфера.

По време на такива периоди, имайки възможност да получи помощ и подкрепа от учителя на индивидуална основа, ученикът може доста лесно да се справи със задачи от интелектуален характер, като практически се придържа към обикновените връстници. За него няма да е трудно да начертае причинно-следствени връзки, да определи морала на басня или да разбере преносното значение на редица поговорки.

Приблизително същия ефект може да се постигне по време на групова работа в класната стая. Ако атмосферата в класа е приветлива, ученикът се интересува от темата и случващото се около него, тогава той лесно ще научи материала, бързо и правилно ще изпълни задачите и ще отговори адекватно на евентуални коментари и искания за корекция на работата.

Около 3-4 клас се развиват някои деца с умствена изостаналост силно желаниечетете колкото е възможно повече. Най-често това е заслуга на родители, учители и възпитатели. В моменти повишена производителностУчениците умеят да преразказват подробно прочетеното, да отговарят на въпроси по текста, да открояват основната идея и да споделят емоциите, предизвикани от разказа.

Интереси на деца с умствена изостаналост

Извън училището или детската градина характеристиките на децата с умствена изостаналост са почти невидими. Те имат своя собствена гама от интереси, разнообразни като тези на обикновено развиващите се деца. Някои деца може да предпочитат спокойни и премерени дейности, свързани с творчеството, но по-често децата с умствена изостаналост са ентусиазирани от активните игри. Въпреки това, както спокойните, така и активните деца практически нямат въображение в независимите игри.

Всички без изключение
Децата с умствена изостаналост обичат да ходят на екскурзии и получават голямо удоволствие от посещението на театри, музеи или кина. След посещението те все още са впечатлени няколко дни. С голяма радост такива деца възприемат възможността да участват в спортни игри и дейности, като се забелязва тяхната двигателна неловкост, липса на координация и неспособност да изпълняват задачи в съответствие с даден ритъм.

Децата с изразени симптоми на умствена изостаналост се справят по-добре и с удоволствие с механична работа, която не изисква умствено усилие, въпреки че продължителните механични действия също предизвикват у тях скука.

Значението на индивидуалния подход в процеса на обучение на деца с умствена изостаналост

Горепосочените характеристики на деца с умствена изостаналост могат да изглеждат незначителни при случайно запознаване, което води до погрешно предположение, че такива деца могат да учат в обичайните условия на общообразователно училище. Всъщност резултатите от изследванията показват нещо съвсем различно. Методи на обучение, приложими към здрави деца, не са подходящи за деца с психобиологични особености.

Учениците с умствена изостаналост могат да работят продуктивно, овладявайки материала, за не повече от 15-20 минути. По-дългите занятия водят до загуба на интерес към материала, състояние
умора, което от своя страна провокира необмислени действия, в резултат на което ученикът допуска много прости грешки.

Усещането за безсилие засяга различните деца по различен начин. Някои протестират мълчаливо, без да искат да се задълбочават в думите на учителя, други се дразнят и отказват да продължат да работят. Количеството знания, които децата получават по време на периода на работоспособност, не може да бъде усвоено според нуждите и със сигурност не е свързано с последващ материал, който влиза в мозъка на детето.

В резултат на това информацията остава „увиснала във въздуха“, нефиксирана. Резултатът е ниско самочувствие на дете с умствена изостаналост, нежелание за учене и неспособност да изпълнява дори прости задачи самостоятелно поради повишена нервност.

Психичните характеристики на децата с умствена изостаналост в повечето случаи водят до лошо представяне в училище, тъй като знанията, които получават, не отговарят на образователните стандарти.Най-очевидните проблеми при децата с умствена изостаналост възникват в периоди, когато се изисква сериозна работа от тях. мозъчна работаза установяване на връзки между явления и обекти, участващи в учебния процес.

В резултат на това децата не могат да се адаптират към училище поради невъзможност да следват принципа на системното обучение. За тях също е трудно да поддържат активна и съзнателна позиция в учебния процес. Въпреки способността за запомняне
редица правила (паметта се включва), учениците не могат да ги следват на практика.

Когато работят писмено, децата коригират много, правят грешки, които не забелязват, не се придържат към алгоритъма на работа, забравяйки за цели блокове от задачи. Тези характеристики се обясняват преди всичко с импулсивния характер на учениците и дезорганизацията на техните дейности.

Корекционно-развиващо обучение за деца с умствена изостаналост

Ниското ниво на знания сред учениците с умствена изостаналост е потвърждение за неефективността на обучението на такива деца в редовни класове на общообразователно училище. Да постигне положителен резултат, необходимо е да се намерят средства и методи на обучение, които да съответстват на характеристиките на развитието на децата и да имат коригираща насоченост.

Здравото, нормално развиващо се дете в предучилищна възраст е в състояние да овладее основните умствени операции и методи на умствена дейност още преди да влезе в първи клас - това е добре известен и доказан факт. Неразвита
Такива операции и методи при деца с умствена изостаналост водят до неприятни последици.

Факт е, че учениците са изцяло зависими от определена ситуация и това оставя отпечатък върху знанията, които получават: в по-голямата си част те не са систематизирани и се ограничават до личен сетивен опит. Резултатът е разочароващ: познанията от този вид не са тласък за умствено развитие. Поради тяхната фрагментарност и невъзможността да се изградят в единна логическа верига, те не могат да служат като основа за умственото израстване на ученика и средство за стимулиране на неговата познавателна дейност.

Важна част от корекционното образование за деца с умствена изостаналост е създаването на условия, които допринасят за нормализиране на техните образователни дейности и премахване на импулсивно, дезорганизирано поведение. Важно е да научите учениците да съставят план за действие и да наблюдават неговото изпълнение, да доведат въпроса до края, следвайки крайната цел.

Нарушенията в дейностите на деца със синдром на умствена изостаналост потискат не само ученето, но и общото развитие. Методите за нормализиране на дейностите ще помогнат за установяване на коригиращо обучение за такива ученици. Необходимо е да се работи с децата както в клас, така и в извънучебно време в специални паралелки.

В заключение може да се отбележи, че характеристиките на децата с умствена изостаналост изискват индивидуален подходкъм процеса на корекционното им обучение.

Ако създадете необходимите условия за обучение на такива деца, те ще могат да овладеят целия учебен материал, разработен за обикновени ученици от общообразователно училище. Този факт се потвърждава от огромния опит в обучението на такива деца в специални класове с последващо прехвърляне в редовни класове.

Цялата отговорност за обучението на деца със синдром на умствена изостаналост в специализирани условия, както и за създаването на комфортна среда, благоприятна за тяхното развитие, е на възрастните: членове на семейството, възпитатели, учители и възпитатели. Те трябва своевременно да идентифицират характеристиките на такива деца и да предприемат подходящи мерки.