Преглеждания: 11291

В съвременния свят родителите и децата имат избор от няколко форми на обучение. В допълнение към редовното обучение, най-често срещаното днес, има и такива форми на обучение като семейно образование, самообразование, външно обучение и задочно обучение. Не всеки знае за тях, не всеки се осмелява да прехвърли детето си на задочно или задочно обучение. Мнозина са предубедени към тях, вярвайки, че децата учат по-малко в тези форми на обучение. Всъщност изискванията за сертифициране са доста сложни и ако не сте изучавали добре темите, тогава няма да получите добра оценка за тях. По-долу ще говоря накратко за различните форми на обучение и ще дам плюсовете и минусите на всяка от тях.

Редовно обучение

Както посочих по-горе, тази форма на обучение сега е най-често срещаната. Тя се крие във факта, че детето ходи на училище всеки ден и изучава всички предмети без изключение в училище.

професионалисти

1. Детето, освен родителски контрол, е и под контрола на учителите, които го принуждават да учи и изпълнява задачи - задачата на родителите, като правило, се улеснява.
2. Ако детето има проблеми с учебен предмет, а самите родители не разбират предмета и не могат да помогнат, тогава учителят може да обясни на ученика неразбираема тема.

минуси

1. Ако едно дете е добре запознато с училищен предмет дори без помощта на учител, ако е по-добро от повечето си съученици, тогава изучаването на този предмет ще бъде загуба на време, т.к. със самообучение той би усвоил материала, преподаван от учителя, много по-бързо.
2. Често в редовното обучение детето прекарва много време в учене и му остава малко време за спорт или творчески дейности.
3. Понякога учителите не могат да обяснят добре материала или отделят много време на абстрактни теми.

Така че редовното обучение е добро за тези, които не могат да се организират правилно, т.е. някой, който се нуждае от контрол, който по някаква причина не може да бъде напълно осигурен от родителите. Също така, тази форма на обучение е необходима за тези, които имат сериозни пропуски в знанията си по предмети, а изучаването им самостоятелно ще изисква много усилия и време.

Семейно образование

Тази форма на обучение е задочна. Това се крие във факта, че детето учи под контрола на родители, учители или самостоятелно всички учебни предмети, и идва на училище едва в края на тримесечие или половин година, за да вземе тестове. За да преминете към тази форма на обучение, трябва да напишете заявление за това до училището и до отдела на Министерството на образованието. След това преговаряте с администрацията всякаквиучилища за сроковете за преминаване на атестацията. Важно е да се знае, че със семейното възпитание детето не е част от ученическото тяло на училището. Ако ученикът не може да премине сертификацията (получава „2“), тогава училището може да изиска детето да се върне към редовно обучение.

професионалисти

1. Родителите и децата могат да разработят собствена учебна програма, която смятат за най-ефективна.
2. Детето е под засилен родителски контрол.

минуси

1. Необходимо е да имате добро разбиране на всички предмети, тъй като родителите не винаги могат да помогнат.
2. Детето не е част от ученическото тяло на училището, така че училището няма стимул да го „издърпа“ и изискванията за сертификати могат да бъдат доста строги.

По този начин семейната форма на обучение може да бъде добра само когато детето е добре запознато с всички предмети или когато родителите познават добре учебните предмети и могат да ги обяснят на детето.

Самообразование

По принцип това е почти същото като семейното образование. Разликата е, че при избор на самообучение учениците от 10-11 клас могат сами да напишат заявление и да преминат към тази форма на обучение, а за това няма нужда от родителско съгласие.

Екстернат

Това също е задочен курс на обучение. За да преминете към него, както и към други кореспондентски форми на обучение, трябва да напишете заявление до училището и до отдела на Министерството на образованието. За да преминете към тази форма на обучение, трябва споразумениеродители. Тази форма на обучение е различна по това, че ученикът може предайте някои или всички предмети предварително. Например, едно дете е на 13 години, тоест по възраст трябва да е в 7 клас. Но след като е преминал предметите външно, той може веднага да отиде, например, в 8-ми клас или дори в 9-ти клас и по-висок.

професионалисти

1. Освобождава се време за творчески и спортни дейности на детето, по-добра подготовка за изпити и др.
2. Ако едно дете е ясно пред връстниците си в знанията по предметите, то може, след като премине сертифицирането, незабавно да премине към следващия клас и отново да спечели време.

минуси

1. Не е толкова лесно да преминете всички предмети предварително и да преминете към следващия клас, така че външното обучение може да бъде трудно психологически.
2. Не всички деца успяват бързо да усвоят училищната програма.

Задочно и задочно обучение

Аз съм втора година задочно обучение и смятам тази форма на обучение за най-добра. Различава се по много начини от кореспонденцията. Първо, ученикът в тази форма на обучение е част от училището. Това е много добре, защото училището е заинтересовано ученикът да има добри оценки. Второ, ученикът трябва да изучава някои предмети в училище, а други сам, след което да дойде в училище и да вземе теста. Тези предмети, които детето разбира добре, учи самостоятелно, а предметите, с които има проблеми, учи в училище. Ако по време на обучението се окаже, че за ученика е трудно да се справи сам с някои други предмети, тогава можете да пренапишете приложението и да добавите нови предмети към списъка с предмети, изучавани от ученика в училище.

професионалисти

1. Тъй като ученикът е част от училището, училището се интересува той да има добри оценки.
2. Ученикът може самостоятелно да изучава предмети, които познава добре, а в училище да изучава предмети, с които има проблеми.
3. Чрез самостоятелно изучаване на някои предмети се печели време.

минуси

Единственият проблем, който може да срещнете е предубеденото отношение на учителите към тази форма на обучение. От друга страна, ако познавате добре материята, тогава какво значение има кой какво мисли :)

И така, в момента има няколко форми на обучение. В зависимост от обстоятелствата винаги можете да изберете формата на обучение, която ще бъде по-удобна за детето и родителите. Ако родителите не са доволни от избраната форма на обучение, те могат да преместят детето си в редовна форма на обучение по всяко време. Формите на обучение могат да се променят според по всяко времепоне всеки ден :)

Към протокола са приложени образци на заявления до училището и до отдела на МОН за преминаване от дневна форма на обучение в задочна или задочна.

ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО В УЧИЛИЩЕ И ВУЗ

В дидактиката формите на организация на учебния процес се разкриват чрез начините на взаимодействие между учителя и учениците при решаване на образователни проблеми. Те се решават чрез различни начини за управление на дейностите, комуникацията и взаимоотношенията. В рамките на последното се реализира съдържанието на образованието, образователните технологии, стилове, методи и средства за обучение.

Водещите форми на организиране на учебния процес са урок или лекция (съответно в училище и университет).

Една и съща форма на образователна организация може да променя своята структура и модификация в зависимост от задачите и методите на образователната работа. Например урок игра, урок конференция, диалог, работилница. А също и проблемна лекция, двоична, лекция-телеконференция.

В училище, наред с уроците, има и други организационни форми (избираеми, клубове, лабораторни упражнения, самостоятелна домашна работа). Предвидени са и определени форми на контрол: устен и писмен изпит, контролна или самостоятелна работа, оценяване, изпитване, интервю.

В допълнение към лекциите, университетът използва и други организационни форми на обучение - семинар, лабораторна работа, изследователска работа, самостоятелна учебна работа на студентите, практическо обучение, стаж в друг местен или чуждестранен университет. Като форми за контрол и оценка на резултатите от обучението се използват изпити и тестове и рейтингова система; реферат и курсова работа, дипломна работа.

Характеристики на училището урок:

Урокът предвижда изпълнението на обучителни функции в комплекс (образователни, развиващи и възпитателни);

Дидактически структура на урокаима строга строителна система:

Определено организационно начало и поставяне на целите на урока;

Актуализиране на необходимите знания и умения, включително проверка на домашните;

Обяснение на нов материал;

Затвърждаване или повтаряне на наученото в клас;

Мониторинг и оценка на образователните постижения на учениците по време на урока;

Обобщаване на урока;

Домашна работа;

Всеки урок е връзка в урочната система;

Урокът следва основните принципи на обучение; при него учителят прилага определена система от обучителни методи и средства за постигане на поставените цели на урока;

Основата за конструиране на урок е умелото използване на методи на обучение, учебни помагала, както и комбинация от колективни, групови и индивидуални форми на работа с учениците и отчитане на техните индивидуални психологически характеристики.

Характеристиките на урока се определят от неговата цел и място в холистичната учебна система. Всеки урок заема определено място в системата на учебния предмет, когато се изучава определена училищна дисциплина.

Структурата на урока въплъщава моделите и логиката на учебния процес.

Видове уроцисе определят от характеристиките на основните задачи, разнообразието от съдържание и методически инструменти и вариативността на методите за организиране на обучението.

1. Комбиниран урок (най-често срещаният тип урок в практиката). Неговата структура: организационна част (1-2 минути), проверка на задачата пред нея (10-12 минути), изучаване на нов материал (15-20 минути), консолидиране и сравняване на нов материал с вече изучен материал, изпълнение на практически задачи (10- 15 минути), обобщаване на урока (5 минути), домашна работа (2-3 минути).

2. Урокът за изучаване на нов материал по правило е приложим в практиката на обучение на ученици в гимназията. В рамките на този тип се провеждат урок-лекция, проблемен урок, урок-конференция, филмов урок и урок-изследване. Ефективността на урок от този тип се определя от качеството и нивото на овладяване на новия учебен материал от всички ученици.

3. Урокът за консолидиране на знания и подобряване на уменията се провежда под формата на семинар, семинар, екскурзия, самостоятелна работа и лабораторен семинар. Значителна част от времето се заема от повторение и консолидиране на знания, практическа работа по прилагане, разширяване и задълбочаване на знанията, върху формиране на умения и консолидиране на умения.

4. Урокът за обобщение и систематизиране е насочен към систематично повторение на големи блокове учебен материал по ключови въпроси на програмата, които са от решаващо значение за овладяването на предмета като цяло. При провеждането на такъв урок учителят поставя проблеми на учениците, посочва източници на допълнителна информация, както и типични задачи и практически упражнения, задачи и творческа работа. По време на такива уроци се проверяват и оценяват знанията, уменията и способностите на учениците по няколко теми, изучавани за дълъг период от време - тримесечие, половин година или година на обучение.

5. Урокът за мониторинг и коригиране на знания, умения и способности има за цел да оцени резултатите от обучението, да диагностицира нивото на обучение на учениците, степента на готовност на учениците да прилагат своите знания, умения и способности в различни учебни ситуации . Това също така включва промени в работата на учителя с конкретни ученици. Видовете такива уроци в училищната практика могат да бъдат устен или писмен въпрос, диктовка, представяне или самостоятелно решаване на задачи и примери, практическа работа, контролна работа, изпит, самостоятелна или контролна работа, тест, изпитване. Всички тези видове уроци се организират след изучаване на основни теми и раздели от учебния предмет. Въз основа на резултатите от последния урок следващият урок е посветен на анализ на типични грешки, „пропуски“ в знанията и идентифициране на допълнителни задачи.

В училищната практика се използват и други видове уроци като състезателен урок, консултация, взаимообучение, лекция, интердисциплинарен урок, игра.

Лекция.Общата структурна рамка на всяка лекция е формулирането на темата, съобщаването на плана и препоръчаната литература за самостоятелна работа и след това стриктно спазване на плана на предложената работа.

Основните изисквания за четене на лекции са:

Високо научно ниво на представената информация, която като правило има идеологическа значимост;

Голям обем ясно и плътно систематизирана и методично обработена съвременна научна информация;

Доказателство и мотивиране на изразените съждения;

Предоставени достатъчен брой убедителни факти, примери, текстове и документи;

Яснота на представяне на мислите и активизиране на мисленето на учениците, поставяне на въпроси за самостоятелна работа по обсъжданите въпроси;

Анализ на различни гледни точки за решаване на проблеми;

Извеждане на основни мисли и положения, формулиране на изводи;

Обяснение на въведените термини и наименования; предоставяне на възможност на учениците да слушат, разбират и записват информация;

Умение за установяване на педагогически контакт с аудиторията; използване на дидактически материали и технически средства;

Прилагане на основни материали от текст, бележки, блок-схеми, чертежи, таблици, графики.

Видове лекции

1. Въвеждаща лекциядава първата цялостна представа за учебния предмет и ориентира студента в системата на работа по този курс. Лекторът запознава студентите с целта и задачите на дисциплината, нейната роля и място в системата от учебни дисциплини и в системата за подготовка на специалисти. Прави се кратък преглед на курса, очертават се етапи в развитието на науката и практиката, постиженията в тази област, имената на известни учени и перспективните области на изследване. В лекцията се очертават методическите и организационни особености на работата по курса, а също така се прави анализ на препоръчаната от студентите учебна и методическа литература, изясняват се сроковете и формите за отчитане.

2. Лекция-информация.Фокусиран върху представяне и обясняване на студентите научна информация, която трябва да бъде осмислена и запомнена. Това е най-традиционният вид лекции в практиката на висшето образование.

3. Обзорна лекция -Това е систематизиране на научните знания на високо ниво, което позволява голям брой асоциативни връзки в процеса на разбиране на информацията, представена при разкриване на вътрешнопредметни и междупредметни връзки, с изключение на детайлност и конкретизация. По правило ядрото на представените теоретични положения е научната, концептуална и концептуална основа на целия курс или неговите големи раздели.

4. Проблемна лекция.В тази лекция се въвеждат нови знания чрез проблематичността на даден въпрос, задача или ситуация. В същото време процесът на обучение на студентите в сътрудничество и диалог с учителя се доближава до изследователската дейност. Съдържанието на проблема се разкрива чрез организиране на търсенето на неговото решение или чрез обобщаване и анализиране на традиционни и съвременни гледни точки.

5. Лекция-визуализацияе визуална форма за представяне на лекционен материал с помощта на TSO или аудио-видео оборудване. Четенето на такава лекция се свежда до подробен или кратък коментар на визуалните материали, които се разглеждат (природни обекти - хора в техните действия и действия, в общуване и разговор; минерали, реактиви, машинни части; картини, рисунки, снимки, диапозитиви; символични , под формата на диаграми, графики, графики, модели).

6. Бинарна лекция -Това е вид лекция под формата на двама преподаватели (или като представители на две научни школи, или като учен и практик, учител и студент).

7. Лекция с предварително планирани грешкипредназначени да стимулират учениците постоянно да следят предлаганата информация (търсене на грешки: съдържателни, методически, методически, правописни). В края на лекцията се прави диагностика на студентите и се анализират допуснатите грешки.

8. Лекция-конференциясе провежда като научно-практическо занятие, с предварително поставен проблем и система от доклади, с продължителност 5-10 минути. Всяка реч е логически завършен текст, предварително подготвен в рамките на предложената от преподавателя програма. Съвкупността от представените текстове ще ни позволи цялостно да обхванем проблема. В края на лекцията преподавателят обобщава резултатите от самостоятелната работа и презентациите на студентите, допълва или изяснява предоставената информация и формулира основните изводи.

9. Лекция-консултацияможе да се случи в различни сценарии. Първият вариант се извършва с помощта на типа „въпроси и отговори“. Лекторът отговаря на въпросите на студентите по всички раздели или целия курс по време на лекцията. Вторият вариант на такава лекция, представен като „въпроси-отговори-дискусия“, представлява тристранна комбинация: представяне на нова образователна информация от лектора, задаване на въпроси и организиране на дискусия за търсене на отговори на поставените въпроси. .

Във висшето образование се използват и други видове лекционно обучение.

Резюме

Урокът в университета - лекцията - е възприет като основна форма за организиране на учебния процес в училище.

Сред големия брой и разнообразие от видове организация на учебния процес в училище и в университета, всеки вид или вид решава определен набор от дидактически задачи и изпълнява предназначението си. Тяхното разнообразие в практиката говори за креативността и уменията на училищните учители и преподавателите от висшите учебни заведения, които се интересуват от ефективността на своята работа.

Въпроси и задачи за самоконтрол

1 Какво е урок и с какви характеристики се характеризира?

2. Какви са приликите и разликите между урок и лекция? Как разбирате: урокът е лекция?

3. Дайте примери за различни видове уроци и видове лекции.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

1. Класно-урочна система на обучение

2.Други форми за организиране на училищното обучение

3. Урокът като основна форма на организация на обучението в училище

4. Форми на работа с учениците в класната стая

5. Допълнителни и спомагателни форми на организация на обучението

Заключение

Библиография

ВЪВЕДЕНИЕ

Историята на развитието и установяването на образователните традиции е свързана с определени образователни системи, които са се развили в процеса на развитие на обществото.

Всяка образователна система носи отпечатъка на времето и социално-политическата система, характера на обществените отношения. Целите и задачите, които поставя, разкриват идеалите на човек от дадена епоха. В тази връзка трябва да се съсредоточим върху разбирането на произхода на традициите, достигнали до нас. По отношение на образователната традиция не съществува оценъчен критерий като „лош” или „добър”. Примерите за конкретни образователни системи показват, че всички те се развиват в съответствие с логиката на еволюцията на конкретни исторически, културни, морални, идеологически и житейски ценности. През цялата история на човешкото развитие в центъра на човешкото възпитание са били и остават семейството, църквата, обществото и държавата.

Основното за всяка от педагогическите системи е ориентацията към възпитанието на личност, която е готова и способна да живее в съвременното общество.

В течение на много векове идеята за обучение на човек през целия му живот се развива и се въплъщава по различни начини в целия свят.

Обучението в училищата и университетите в различните исторически епохи се е случвало по различен начин. Курсовете по история на педагогиката разглеждат съдържанието и методите на преподаване в училищата от древния свят, през Средновековието, през Ренесанса и др. Промените в училищното и университетското образование са описани в историческа последователност при представяне на курс по история на вътрешната педагогика.

1. КЛАСНО-УРОЧНА СИСТЕМА НА ОБУЧЕНИЕ

Развитие в края на 16-17 век. машинното производство, търговията, културата (Ренесанса) пораждат необходимостта от масово образование, поне елементарно. Първо, в опита на братските училища в Беларус и Украйна, след това в Чехия и други страни, се роди нова форма - колективна класно-урочна система на обучение.Оказа се много стабилна, усъвършенствана и модернизирана, оцеля и до днес и остава основната форма на организиране на училищното образование.

Теоретично концепцията за класно-базирана система на обучение и нейните най-важни характеристики са обосновани през 17 век. „бащата на педагогиката” - големият чешки учител хуманист Ян Амос Коменски.

Системата класна стая има следните характеристики: черти на характера:

Групите (класовете) включват ученици на приблизително еднаква възраст и ниво на готовност за учене. Учителят работи с целия клас (фронтално) или с групи в класовете, като им поставя различни задачи.

Основната форма на обучение е урок - част от обучението от 40-45 минути, представляваща сравнително завършена по съдържание и начин на изграждане единица от учебния процес.

Цялото учебно съдържание е разделено на отделни предмети.

Целият период на обучение е разделен на учебни години, тримесечия, учебни дни, ваканции, а занятията се провеждат по единен план и график.

Учителят ръководи учебната дейност, обяснява нов материал, дава задачи и следи за тяхното изпълнение.

Изобретяването на системата клас-уроци, която сега ни се струва естествена и очевидна, навремето беше революция в образованието, която се сравнява с изобретяването на колелото в технологиите, защото отвори възможността за универсално и относително икономично образование (един учител може да обучава до 30 или повече ученици). Що се отнася до висшето образование, още в първите университети в Европа, като се започне от 13-14 век, има колективни форми на обучение - лекции и семинари.

Предимствакласно-урочна система: ясна организация и подреденост на учебната работа, организираща и възпитателна роля на учителя, взаимодействие на учениците и възможност за колективни начини на работа, рентабилност на обучението - съчетават се с редица сериозни недостатъци:ограничени възможности за индивидуален подход, фокус върху „средния“ ученик, работа с еднакво темпо за всички, предимно вербален (вербален) характер на дейността, известна изкуственост при разделянето на всички класове на 40-45 минутни сегменти. През вековете тези „слабости“ на класната стая са предизвиквали критика и желание за търсене на по-напреднали форми на обучение.

2. ДРУГИ ФОРМИ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА ОБУЧЕНИЕТО В УЧИЛИЩЕТО

В края на 18 - началото на 19 век. Английският свещеник А. Бел и учителят Д. Ланкастър направиха опит да разширят възможностите за масово образование въз основа на модернизацията на класно-урочната система. Същността Система Бел-Ланкастъре, че учителят е преподавал само на група по-големи ученици, които, след като са получили подходящи инструкции, са преподавали часове на по-младите. Така един учител може да обучава стотици ученици.

Разбира се, набирайки масовост, тренировките с такава организация губеха много като качество. Това обяснява факта, че системата Бел-Ланкастър не е получила широко разпространение, въпреки че съвсем наскоро бяха наблюдавани опити за нейното съживяване по някакъв начин.

Батавска системасе появява в САЩ в края на 19 век. Това беше опит да се коригират такива основни недостатъци на формата на класната стая като фокусът върху средния ученик и недостатъчното отчитане на индивидуалните характеристики и възможности на децата. Трябваше да се проведе селективно обучение на учениците, разделяйки всички класове на две части. Първата част е провеждане на редовни уроци, в които учителят работи с целия клас. Втората част са индивидуални уроци с тези ученици, които нямат време и им е трудно да усвоят материала, или с тези, които искат и могат да изучават предложения материал по-задълбочено.

В търсене на решение на проблема за индивидуализацията на обучението при запазване на неговия масов характер и колективна организация в края на XI - началото на XX век. така нареченият Манхаймска система(на името на немския град Манхайм). Класовете бяха диференцирани според състава на учениците, като се отчита нивото на техните интелектуални способности и успеха на учебната дейност: основни класове за деца със средни способности; класове за хора с увреждания, помощни класове за деца с умствена изостаналост; класове за най-способните, които могат да продължат обучението си на следващо ниво.

Манхаймската система, която беше форма на групова диференциация на образованието, предизвика справедлива критика, свързана с изолацията на учениците във всяка класна група, ограничените социални перспективи на завършилите групи с ниски и средни способности и възможността за ограничаване и ограничаване на развитие на тези деца, които не са попаднали в елитната група. Въпреки това, самият принцип на класова диференциация на учениците се оказа доста приемлив, той присъства в съвременната организация на обучението както под формата на коригиращи класове, така и под формата на класове за задълбочено изучаване на учебни дисциплини, и под формата на истински и елитни (по проект - за даровити деца) училища и паралелки.

Усъвършенстването на системата за класно-урочно обучение в Русия доведе до появата на така нареченото развиващо образование. Един от първите опити за прилагане на идеите за обучение за развитие е направен от L.V. Занков. През 50-те и 60-те години той разработва нова система на начално образование. Тази идея е развита в малко по-различна посока от D.B. Елконин и В. В. Давидов. Основната идея на тази система обосновава възможността и целесъобразността на образованието, фокусирано върху напредналото развитие на детето. Ученето може да се счита за плодотворно, само когато насърчава развитието на детето. Знанията, способностите и уменията не са крайна цел на обучението, а само средство за развитие на ученика. Същността на ученето е самопромяната на детето. Тази система разглежда детето не като обект на възпитателните въздействия на обучението, а като самоизменящ се субект на обучението. Към днешна дата тази система изглежда една от най-обещаващите.

Най-радикалната от широко разпространените системи за организиране на обучението на индивидуална основа е системата, създадена в началото на 20 век. учител Елена Паркхърст. Тази система се нарича План Далтън(на името на американския град Далтън) или самостоятелни лабораторни занятия. Разчита се на самостоятелната учебна дейност на учениците. Те получиха учебни задачи за годината, разпределени по месеци, учеха в предметни лаборатории или работилници, където можеха да получат съвети от учители, след което отчетоха свършената работа.

Планът на Далтън направи възможно адаптирането на темпото на обучение към реалните възможности на учениците, научи ги да бъдат независими, разви инициатива и ги включи в търсенето на рационални методи на обучение. Въпреки това, като цяло, тази система доведе до намаляване на нивото на обучение, тъй като повечето ученици не са в състояние самостоятелно, без обяснение от учителя, да се справят със задачите и да усвоят задълбочено материала.

Имаше и други доста многобройни опити за търсене на нови форми на обучение: метод "обучаващи единици".когато в основата на организацията не е учебното време и не урокът като форма на работа, а темата - учебната единица; екипен методкато модернизация на плана Далтон, базиран на груповия метод за организиране на задачата; метод на работа на учениците динамичен(различни по състав) учебни двойкикато възможност за взаимно обучение от ученици след инструктаж от учител (В. К. Дяченко); американският „план на Тръмп“, според който 40% от времето на учениците прекарват в големи групи (100-150 души), 20% в малки групи (10-15 ученици) и 40% от времето е посветено на самостоятелна работа, метод на проекта(практически задачи) и др.

Въз основа на опита от миналото и вземайки за основа всичко най-добро и най-прогресивно от своите предшественици (планът на Далтън - система за обучение на деца с неравностойни умствени способности; планът на Тръмп - променливо, безплатно, отворено обучение и др.) , много учители са креативни към професионалните си дейности, те считат следните причини за основни при избора на форми на организация на обучението:

1) идентифициране на деца, които се различават по естеството на възприемането на образователната информация, вида на комуникацията с връстници, учители и др.;

определяне на онези качества, които са включени в средното качество на класа;

идентифициране на тези, които не отговарят на качествата на мнозинството;

изясняване на вашия стил на преподаване;

идентифициране на възможни случаи на конфликти между ученици, които се различават по своите качества, ученици и учител, ученици и насоченост на учебния материал и др.

Друга посока в усъвършенстването на системата за класно-урочен час беше свързана с търсенето на такива форми на организиране на образователната работа, които биха премахнали недостатъците на урока, по-специално фокусирането му върху средния ученик, еднаквостта на съдържанието и средния темп на образователен напредък , неизменността на структурата: въпроси, представяне на нови неща, задачи за къща. Следствие от недостатъците на традиционния урок е, че той затруднява развитието на познавателната активност и самостоятелността на учениците. Идеята на К. Д. Ушински, че децата трябва да работят самостоятелно в класната стая, когато е възможно, а учителят да контролира тази самостоятелна работа и да осигурява материал за нея, в началото на 20 век. се опита да го приложи в САЩ от Е. Паркхърст с подкрепата на влиятелни учители по това време Джон и Евелина Дюи. В съответствие с лабораторния план Dalypon или Dalypon-план, предложен от E. Parkhurst, традиционните часове под формата на уроци бяха отменени, учениците получиха писмени задачи и след консултация учителите работеха върху тях самостоятелно според индивидуален план. Опитът от работата обаче показва, че повечето ученици не са в състояние да учат самостоятелно без помощта на учител. Далтон планът не се използва широко.

През 20-те години Цветово-тоналният план беше остро критикуван от местните педагози, главно заради подчертаната си индивидуалистична ориентация. В същото време тя послужи като основа за развитието на бригадно-лабораторна форма на организация на обучението, която практически замени урока с неговата твърда структура. Бригадно-лабораторният метод, за разлика от цветовата схема, включваше комбинация от колективна работа на целия клас с бригада (екип) и индивидуална работа на всеки ученик. В общите часове се планираше работа, обсъждаха се задачи, правеха се подготовки за общи екскурзии, учителят обясняваше трудните въпроси по темата и обобщаваше резултатите от екипната работа. При възлагане на задача на екипа учителят определя срокове за изпълнение на задачата и задължителен минимум работа за всеки ученик, като при необходимост индивидуализира задачите. На заключителните конференции бригадирът от името на бригадата докладва за изпълнението на задачата, която по правило се изпълнява от група активисти, а останалите само присъстват. Еднакви оценки получиха всички членове на бригадата.

Системата за лекции и семинари, възникнала със създаването на първите университети, има дълбоки исторически корени, но практически не е претърпяла значителни промени от създаването си. Лекциите, семинарите, практическите и лабораторните упражнения, консултациите и практиката по избраната специалност остават водещи форми на обучение в лекционно-семинарната система. Неизменни атрибути са колоквиуми, тестове и изпити.

3. УРОК КАТО ОСНОВНА ФОРМА ЗА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО В УЧИЛИЩЕ

Урокът е основната структурна единица на образователния процес в училище. Характеризира се с постоянен състав на учебните групи, относително стабилен състав на учителите, предметна образователна система и относителна структурна завършеност на определен цикъл на обучение (тестване на завършеното, изучаване на нови неща, упражнения, контрол на усвояването ).

Въпреки неоспоримите предимства на колективното обучение, урокът все пак е присъщ на сериозни вътрешни противоречия. Трябва специално да се подчертае, че не говорим за необмислени и нерационални варианти на уроци, а за урока като такъв, за самата форма на класно обучение.

Първото противоречие е между колективния начин на организиране на обучението и индивидуалния характер на възприятието, интелектуалната дейност, емоционалната реакция и развитието на всеки ученик. Това противоречие най-често води до търсене на средни варианти на обучение и използване на определени компенсиращи методи на работа (консултации, диференцирани задания) за най-слабите и най-силните ученици.

Второто противоречие е между редовността на пряката (от учител към ученик) и нередовния, епизодичен характер на обратната (от ученик към учител) комуникация: учениците постоянно получават информация, задачи, насоки, инструкции от учителя, учителят влияе тях със самия му стил на поведение, авторитет, подход; Самият учител само избирателно, по време на разговор, слушане на отговори, наблюдение или от време на време (самостоятелна работа, тестове, изпити) получава информация за работата, трудностите и успехите на своите ученици. Поради това значително се намалява контролируемостта на учебния процес, увеличава се броят на педагогическите грешки и грешки и най-вече неуспехите да попаднат „в зоната на най-близкото развитие“ на ученика.

Третото противоречие е между задачите за развиване на многостранна дейност, включително практически преобразуваща, задачите за включване на учениците в реалния живот и подготовката им за утрешния живот, творческа работа и предимно вербалния характер на обучението. Учениците слушат, четат, гледат, решават задачи, в най-добрия случай мислят и чувстват, докато седят на чиновете си, възприемат и изразяват всичко с думи. Колективното обучение в класната стая допринася малко за формирането на практически преобразуващи дейности.

Четвъртото противоречие е между действителния обем на конкретен учебен материал, времето, необходимо за изучаването му, и стандартния „размер“, времевата рамка на урока. Оттук т. нар. двойни уроци и противоречиво оценените „потапяния“ в учебен предмет, когато в определен период от учебната година се отделя повече време на определен предмет.

За да бъде един урок ефективен, учителят трябва да намери начини постоянно да разрешава водещите противоречия. Хармонията на урока, цялата система от уроци и в крайна сметка ефективността на преподаването зависи от степента на пълнота и изчерпателност на разрешаването на противоречията.

Накрая трябва да посочим и известната изкуственост на урочната форма на обучение. В реалния живот детето общува не само с връстници, но и с по-големи и по-малки деца, весело е, тъжно, преживява различни житейски ситуации. По време на урока той трябва да се „изключи“ от реалния свят, да отиде в друг, донякъде изкуствен свят, който не винаги работи, особено за по-малките ученици. Или може би това изобщо не винаги е продуктивно. Неслучайно в хуманистичната педагогика принципът за свързване на ученето с живота се тълкува не по тясно приложен начин (разчитайки на житейския опит и преподавайки как да се прилагат знанията), а по морално творчески, образователен начин: урокът е парче. на живота, който детето трябва да живее пълноценно с всичките си грижи и радости (S.A. Amonashvili).

Разрешаването на това толкова важно за организацията на обучението противоречие между условността на училищното образование, неговата откъснатост от живия живот и сложността, пълнокръвността на самия живот, включително духовния живот на ученика, е един от основните резерви на истински хуманния живот. продуктивно образование. Характерно е, че винаги, когато се говори за замяна на урока с други форми на обучение, урокът има вътрешни резерви за усъвършенстване, по-модерни и напреднали начини за разрешаване на противоречията.

Тъй като урокът абсорбира и реализира идеи за целите на обучението, неговото съдържание и методи, той се оказа доста динамичен, способен да усвои новите неща, които се появяват в теорията и практиката на обучението.

Нека посочим най-важните според нас пътища и фактори за осъвременяване на тази стара форма на обучение, която има вече 350-годишна история.

Задълбочено разбиране на целите на урока.В системата на развиващото образование в урока се поставят и решават образователни (овладяване на конкретен материал и методи на дейност), развиващи (формиране и развитие на способности и други качества на личността) и образователни (формиране на ценности и нагласи) задачи. . Често комбинацията от тези задачи се нарича триединна цел на ученето.

Подобряване на средствата и методите за организиране на дейността на учениците в класната стая въз основа на съвременното разбиране за същността и природата на обучението:

хармонично съчетание на познание, практическа дейност и общуване в класната стая;

постепенно развитие и повишаване на самостоятелността и нивото на активност на учениците;

съчетаване на индуктивни и дедуктивни методи на работа върху материала, като последните се засилват с натрупването на житейски и познавателен опит на учениците;

използване на съвременни методи за предаване на информация, включително аудиовизуални медии;

засилване дела на практическата работа в структурата на самия урок;

преодоляване на ориентацията към „средния“ ученик, възможността за избор на индивидуален начин на изучаване на материала в клас и при последваща домашна работа, в лаборатории, класни стаи, библиотеки, у дома.

3.Търсене на гъвкава и променлива структура и разширяване на типологията на уроците.Традиционно урокът се е развил като структура от четири елемента, включваща проверка на домашна работа или въпрос, обяснение или научаване на нещо ново, затвърдяване и упражнения и домашна работа. Тази структура е логически обоснована и има право на съществуване. Въпреки това, често е препоръчително да се извършват не всички негови етапи в урока, а да се съсредоточите само върху един от тях: повторение, отчитане на знанията, анализиране на нов материал, упражнения, обобщения, проверка на наученото. Тогава наред с традиционния четириелементен урок, наречен комбиниран, се планират и провеждат и други видове уроци - урок за повторение, урок за усвояване на нов материал, урок за обобщаване, урок за упражнения и практическо приложение на изученото. научих.

Традиционно типологията на уроците най-често се изгражда въз основа на пълнотата на представяне (композиция) на нейните структурни елементи. При този подход се разграничават следните видове уроци: уводни, изучаване на нов материал, консолидиране на знания и упражнения (развитие и подобряване на умения), повторение и обобщаване и тестване. И разбира се, най-често срещаният е комбиниран урок, съдържащ всички или няколко структурни елемента.

Според водещия метод биват урок-лекция, урок-дебат, филмов урок (или видео), урок-игра, урок-пътешествие и др.

И накрая, според дидактическата концепция (подход), наред с традиционните видове уроци (комбинирани, информационни, проблемни), има урок от комбиниран тип („Липецки“), интегриран (интердисциплинарен) урок, проблемно- базиран урок и редица други.

Така нареченият липецки урок стана широко известен в края на 50-те и началото на 60-те години на нашия век. Учителите в Липецк, въз основа на теоретичните разработки на поддръжниците на активното учене (M.A. Danilov, I.T. Ogorodnikov) и ги тълкуват по свой собствен начин, предложиха да се комбинират структурните етапи на обучението (повторение, изучаване на нови неща, консолидация, упражнения) и да се разделят на етапи в съответствие с разпределените „блокове“, части от учебен материал. Всеки етап от урока е изучаване на блок, съдържащ определена информация. Включва и повтаряне на наученото (във връзка с новото), и научаване на нови неща, и тяхното затвърдяване. Целият урок се проведе с активни методи, учениците участваха в разговора, изпълняваха упражнения, коментираха ги, писаха малки самостоятелни работи, участваха в мини-дискусии и в края на урока получиха оценка за цялата работа в урока - крайният резултат от урока.

Липецкият урок във формата, в която възникна и беше широко популяризиран, не се вкорени поради разпокъсаност и чести промени в дейностите, което затрудняваше концентрацията, мисленето, търсенето на решения и поради желанието на неговите автори да направят такъв урок (беше наречен „смесен“ или урок от комбиниран тип) с нов шаблон, който да замени шаблона на предишния комбиниран урок. Даден е обаче тласък за търсене на активни и гъвкави форми на преподаване на уроците, стимул за развитие на методическото творчество.

Съдбата на друго нововъведение се оказа по-завидна - проблемен урок, възникнал за първи път в опита на учителите в Татарстан, където министър на образованието, теоретик и организатор на този вид образование беше известният учен-учител М.И. Махмутов, а след това се разпространява в цялата страна.

Проблемният урок има структура, която съответства на етапите на търсещата дейност: поставяне (или съвместно поставяне) на проблем, актуализиране или придобиване на знания, липсващи за решение, излагане на хипотези, търсене на план, варианти за възможно решение, прилагане и тестване на решението. В проблемния урок се симулира ситуация на научно или практическо изследване, развивайки творческите качества на личността на учениците.

Можете да посочите много други области за подобряване на урока, тъй като той синтезира целия образователен процес. Един урок, подобно на огледало, отразява нови възгледи и нови инструменти за преподаване. Уроците по филми, уроците под формата на училищна лекция и мини-игрите отдавна са част от живота. През последните години все повече се практикуват интегрирани (интердисциплинарни) уроци. По време на урока придобих правата на гражданство заедно с фронталната работа, когато учителят работи с целия клас наведнъж, групова и индивидуална (по различни задачи или въз основа на различни инструкции) работа с ученици.

4. ФОРМИ НА РАБОТА С УЧЕНИЦИ В УРОКА

В съвременната дидактика организационните форми на обучение, включително задължителни и избираеми, класни и домашни класове, се разделят на фронтални, групови и индивидуални.

При фронталното обучение учителят контролира образователната и познавателната дейност на целия клас, работещ върху една задача. Той организира сътрудничеството на учениците и определя еднакъв темп на работа за всички. Педагогическата ефективност на фронталната работа до голяма степен зависи от способността на учителя да държи целия клас в полезрението си и в същото време да не изпуска от поглед работата на всеки ученик. Неговата ефективност се увеличава, ако учителят успее да създаде атмосфера на творческа работа в екип и да поддържа вниманието и активността на учениците. Фронталната работа обаче не е предназначена да отчита техните индивидуални различия. Насочен е към средностатистическия ученик, така че някои ученици изостават от зададеното темпо на работа, а други се отегчават.

При груповите форми на обучение учителят ръководи учебно-познавателната дейност на групи от ученици в класа. Те могат да бъдат разделени на връзка, бригада, кооперативна група и диференцирана група. Свързаните форми на обучение включват организиране на образователни дейности на постоянни групи ученици. В бригадна форма се организира дейността на временни групи от ученици, специално сформирани за изпълнение на определени задачи. Кооперативно-груповата форма включва разделяне на класа на групи, всяка от които изпълнява само част от обща, обикновено обемна задача. Диференцираната групова форма на обучение има тази особеност, че както постоянните, така и временните групи обединяват ученици с еднакви образователни способности и ниво на развитие на образователните умения. Работата по двойки на учениците се счита и за групова работа. Учителят ръководи дейността на учебните групи както пряко, така и непряко чрез своите помощници - ръководители на екипи и бригадири, които назначава, като взема предвид мнението на учениците.

Индивидуалното обучение на учениците не включва пряк контакт с други ученици. По своята същност това не е нищо повече от самостоятелно изпълнение на задачи, които са еднакви за целия клас или група. Но ако ученикът изпълни самостоятелна задача, дадена от учителя, като се вземат предвид образователните възможности, тогава тази организационна форма на обучение се нарича индивидуализирана. За тази цел могат да се използват специално създадени карти. Ако учителят обръща внимание на няколко ученици в урок, докато другите работят самостоятелно, тогава тази форма на обучение се нарича индивидуализирано групово обучение.

Разгледаните организационни форми на обучение са общи. Използват се самостоятелно и като елемент от урок, семинар и други дейности.

В съвременната общообразователна практика най-често се използват две общоорганизационни форми: фронтална и индивидуална. Много по-рядко в практиката се използват групови и двойки форми на обучение. Нито фронталната, нито груповата форма на обучение обаче всъщност не са колективни, въпреки че се опитват да ги представят като такива. урок Батавско обучение

Цялото разнообразие от организационни форми на обучение от гледна точка на тяхното решаване на образователните цели и систематичността на тяхното използване се разделят на основни, допълнителни и спомагателни.

5. ДОПЪЛНИТЕЛНИ И СПОМОЩНИ ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО

Провеждат се допълнителни занятия с индивидуални студенти или група с цел попълване на пропуски в знанията, развиване на умения и задоволяване на повишения интерес към учебния предмет.

При изоставане в обучението, на първо място, е необходимо да се разкрият причините за това, което ще определи конкретни форми, методи и техники за работа с учениците. Това може да са неразвити умения и способности в академичната работа, загуба на интерес към учебния предмет или общо бавно развитие. В допълнителните часове опитни учители практикуват различни видове помощ: изясняване на отделни въпроси, разпределяне на слаби ученици на силни, повторно обяснение на темата. Нещо повече, в някои случаи се налага по-голямо използване на визуализация, а в други - словесна спецификация.

За задоволяване на познавателния интерес и по-задълбочено изучаване на определени предмети се провеждат занятия с отделни ученици, в които се решават проблеми с повишена трудност, обсъждат се научни проблеми, които излизат извън обхвата на задължителните програми, и се дават препоръки за самостоятелно овладяване на проблемите на интерес.

Консултациите са тясно свързани с допълнителните занятия. За разлика от първите, те обикновено са епизодични, тъй като се организират според нуждите. Има текущи, тематични и общи (например при подготовка за изпити или тестове) консултации. Консултациите в училище обикновено са групови, което не изключва разбира се и индивидуалните консултации. Често се практикува обособяването на специален ден за консултации, но често това не е особено необходимо, тъй като преподаватели и студенти са в постоянна комуникация и имат възможност да се договорят за времето за консултации при необходимост.

Необходимостта от домашна работа на учениците се определя не толкова от решаването на чисто дидактически задачи (консолидиране на знания, подобряване на умения и способности и др.), Колкото от задачите за развитие на умения за самостоятелна работа и подготовка на учениците за самообучение.

Спомагателни форми на организация на обучението. Те включват тези, които са насочени към задоволяване на многостранните интереси и потребности на децата в съответствие с техните наклонности. Това са преди всичко избираеми предмети и различни форми на кръжочна и клубна работа.

Ефективна форма на диференцирано обучение и възпитание са факултативите. Тяхната основна задача е да задълбочават и разширяват знанията, да развиват способностите и интересите на учениците и да провеждат системна работа по кариерно ориентиране. Разпределението на студентите по избираеми предмети е доброволно, но съставът остава стабилен през цялата година (или две години).

Избираемата дисциплина работи по определена програма, която не дублира учебния план. Ефективна комбинация в избираемите часове е съчетаването на лекции от преподавателя с различни видове самостоятелна работа на студентите (практическа, абстрактна работа, провеждане на малки изследвания, рецензии на нови книги, дискусии в групи, изпълнение на индивидуални задачи, обсъждане на доклади на студенти и др. .).

Проверката и оценката на знанията в избираемите часове е по-скоро възпитателна, отколкото контролна. Оценка се поставя само ако е резултат от много труд, положен от учениците, и най-често се поставя под формата на пропуск.

Заниманията в групи и клубове по интереси, както и извънкласните дейности изискват специфична програма от дейности. Тази програма обаче е по-малко строга и позволява значителни корекции в зависимост от желанията на децата, променящите се обстоятелства на дейността и други фактори. Работата в кръга и клуба се основава на принципите на доброволността, развитието на инициативата и инициативата на децата, романтиката и играта, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики.

Наред с постоянните форми на организиране на извънкласни дейности, такива епизодични събития като олимпиади, викторини, състезания, шоута, конкурси, изложби, експедиции и др. Също така са от голямо значение в структурата на холистичния педагогически процес.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

През последното десетилетие научните изследвания активно утвърждават възгледа за художествената самодейност като педагогическо явление; многобройни изследвания убедително показват, че дейностите в творческите сдружения могат значително да повлияят на различни качества на индивида, неговата социална активност, творчески способности, обща култура, колективизъм и много други.. Детските хореографски групи днес предизвикват най-голям интерес сред децата и техните родители сред всички жанрове. Имайки най-големия количествен състав в системата на детското художествено творчество, те имат много значителен образователен потенциал, обусловен от естеството на хореографското изкуство и необичайните възможности за изграждане на педагогическия процес. Днес все още няма цялостни теоретични разработки на проблемите и много практически въпроси на изграждането на художествено-педагогическия процес в детските творчески групи и управлението на хореографски групи, така че изучаването на тези въпроси е много важно. Идентифицирането на характеристиките на детската хореографска група като уникална педагогическа система и управлението на хореографска група в началните етапи изисква по-нататъшно изследване и развитие.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. В. Сластенин В.А. и др.. Педагогика: учеб. помощ за студенти по-висок пед. учебник институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Изд. В.А. Сластенина - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 576 с.

2. И. Загвязински - Теория на обучението: Съвременна интерпретация: Учебник. помощ за студенти по-висок пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2001-192 с.

3. В.А. Ситаров - Дидактика: Учебник. Наръчник за ученици. по-висок пед. учебник институции / Ред. В.А. Сластенина. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 368 с.

4. П.И. Пидкасисти, М.Л. Портнов - Изкуството да преподаваш. Второ издание. Първата книга на учителя. - М.: Педагогическо общество на Русия, 1999.

5. L.V.Kurilenko - Активиране на познавателната дейност на учениците в условията на иновативни образователни процеси: Учебник. Самара: Издателство на Самарския университет, 1998.95 с.

6. Педагогика: педагогически теории, системи, технологии: P 24 Proc. за студенти по-висок и сряда Учебник заведения / S.A. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Изд. S.A. Смирнова - 3-то изд., преработено. и допълнителни - М.: Издателски център "Академия", 1999. - 512 с.

7. Дяченко В.К. Организационна структура на учебния процес и неговото развитие - М. Педагогика, 1989. - 159 с.

8. Podlasy I.P. - Педагогика: Учебник. за студенти на висше образование. учебник институции.- М.: Образование: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 1996.- 432 с.

9. Яковлев Н.М. Методи и техники на урока в училище: в помощ на начинаещ учител / Н.М. Яковлев, А.М. Сохор. - 3-то издание, преработено и допълнено. - Москва: Образование, 1985. - 208 с.

10. Махмутов, М. И. Модерен урок / М. И. Махмутов. - 2-ро изд., рев. и допълнителни - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Концепцията за формите на организация на обучението и характеристиките на тяхното историческо развитие. Урокът като основна форма на организация на обучението в училище, ролята на учителя в него, предимствата и недостатъците на класно-урочната система. Нетрадиционни методи за организиране на обучение.

резюме, добавено на 14.10.2009 г


Класификация на формите на организация на обучението. Характеристики и предимства на класно-урочната форма на обучение. Дидактическа структура, особености, изисквания и противоречия на урока. Структура, видове и нестандартни форми на урока, фактори за неговата ефективност.

тест, добавен на 16.03.2010 г


Характеристика на класно-урочната система на обучение, видове и структура на уроците. Допълнителни форми за организиране на педагогическия процес. Целите и ролята на туристическите клубове в развитието на физическите и естетическите качества. Педагогически възможности на туризма.

курсова работа, добавена на 19.05.2009 г


Лекция, екскурзия, ролева игра, презентация като форми за организиране на учебния процес по чужд език в училище. Организиране на активни образователни и познавателни дейности на учениците. Класно-урочна система на обучение. Методи на преподаване на английски език.

курсова работа, добавена на 02.10.2016 г


Разкриване на същността на учебния процес. Определяне на съдържанието на компетентностния подход в обучението. Характеристика на основните форми на теоретично и практическо обучение в средното училище. Характеристики на учебно-речеви, игрови и проектни форми на обучение.

курсова работа, добавена на 11.12.2015 г


Концепцията за класно-базирана система за обучение, нейната същност и история на развитие. Типология и структура на уроците. Същността на концепцията за нетрадиционни форми на обучение, тяхната подготовка и прилагане. Основни методи за управление и контрол на учебната дейност на учениците.

курсова работа, добавена на 20.12.2014 г


Анализ и самооценка на урока като необходим елемент на педагогическото творчество; процедура и нива на самоанализ. Критерии за оценка на урока: съответствие с принципите на преподаване, изграждане на учебния процес, оптималност на задачите, рационалност на формите и методите на обучение.

тест, добавен на 16.09.2013 г


Изучаване на същността, структурата и формите на организация на педагогическия процес. Обща характеристика на класно-урочната система, педагогически функции на хореографския екип. Изучаване ролята на педагогическия процес в обучението и възпитанието на личността.

курсова работа, добавена на 22.04.2012 г


Определяне на целите и мястото на изучаване на физика в училище. Изучаване на особеностите на формирането на общонаучни и природонаучни умения в процеса на изучаване на физика в началното училище. Разработване на целенасочена методика за обучение по физика и оценка на нейната ефективност.

курсова работа, добавена на 09.03.2011 г


Концепцията за формите на организация на обучението, историята на тяхното развитие. Групови дискусии на гимназисти. Дискусията като форма на диалог. Характеристики на старши ученик в училище. Схема на урок по информатика с използване на дискусия в съвременен урок.

Активни форми на обучение в началното училище

Когато учителите спрат да преподават,

Учениците най-накрая ще започнат да учат.

Ла Рошфуко

Съвременните промени в образованието предвиждат ориентиране на образователната среда не само към усвояването от ученика на специфичен набор от знания и умения, но също така поставя определящата задача за развитие на индивида, неговите познавателни и творчески способности.

Ето защо една от основните задачи на съвременното училище е да разкрие способностите на всеки ученик, да култивира качествата на индивид, способен да живее в един високотехнологичен, конкурентен свят.

Следователно обучението в началното училище се основава на принципите на системно-дейностния подход:

Принцип на действие.

Принципът на приемствеността.

Принципът на холистичния поглед върху света.

Минимаксен принцип.

Принципът на психологическия комфорт.

Принципът на променливостта.

Принципът на творчеството.

Тези принципи правят възможно интензифицирането на учебните дейности. Децата трябва да участват пряко в учебния процес, тъй като 70% от личностните качества се развиват в началното училище. И в живота детето ще се нуждае не само от основни умения, като способността да чете, пише, брои, но и способността да слуша другите, да изразява мнението си, да анализира, сравнява, да решава възникващи проблеми, да бъде отговорен и т. На.

В своята работа началните учители съчетават традиционни и активни форми на обучение. Те насърчават учениците към умствена и практическа дейност при усвояване на учебния материал. Тук се култивират такива качества на личността като независимост, инициативност, способност за придобиване на знания и прилагането им на практика, развитие на творчески способности.

Ето някои от формите, използвани в работата на началния учител.

1. Пригответе се за работа.

Преди да започна урок, се опитвам да създам приятелска, комфортна атмосфера в класа. Упражнения като „Усмихнете се един на друг“, „Събирайте енергия в дланта си“, „Потъркайте върховете на ушите си“ помагат за това.

Младите учители много активно използват пространството на класната стая за създаване на работна среда. Децата създават плакати и нагледни помагала, които са окачени в класната стая и помагат при изучаването на темите по предмета.

2. Проблемно базирано обучение.

Това е форма на обучение, при която процесът на познание на ученика се доближава до търсенето и изследователската дейност. Основният дидактически похват е създаването на проблемна ситуация под формата на познавателна задача. Такива задачи трябва да са достъпни по отношение на тяхната трудност, да отчитат когнитивните способности на учениците и да бъдат значими за тях.

Учениците трябва не само да овладяват информация, но и активно да участват в откриването на нови знания за себе си.

Например, когато изучават темата „Единици за дължина“ във 2 клас, децата са помолени да работят с измерванията на изучаваните единици за дължина (милиметър, сантиметър, дециметър). Групата получава индивидуална задача - да измери дължината на молив, стойка, кибритена кутия, шкаф, класна стая. В този случай групата трябва да обясни избора на единица дължина за измерване на техния обект.

Когато почти всички групи са изпълнили задачите си, забелязваме, че групата със задачата да измери дължината на класа все още не я е изпълнила. Защо? Размерите са малки. Как да се справите със задачата? Момчетата предлагат измерване с отвори на прозорци и други измервания. Така учениците подхождат към откриването на нова единица за дължина - метър.

3. Проектно базирана технология на обучение.

Характерна особеност на този метод е наличието на значим социален или личен проблем на ученика, който изисква интегрирани знания, изследователско търсене на решения и проектна дейност. Ролята на учителя е на наставник, съветник, но не и на изпълнител.

Целта на проектното обучение е овладяване на общи умения и способности в процеса на творческа самостоятелна работа, развиване на комуникативните свойства на личността.

Децата от началното училище с удоволствие участват в проекти.

Образователен проект „Думи с непроверим правопис.“ В уроците по руски език се запознаваме с такива думи и ги записваме в речници. Защо не ги проектирате като кръстословица? Децата се запознават с различни видове кръстословици, проектират ги и ги представят на правописни минути на уроци по руски език.

"Подарък за първокласник." В този проект участват всички третокласници. Момчетата решават какво могат да дадат на първокласниците за празника „Посвещаване в лицеисти“, как да го направят и си представете.

4. Интерактивните технологии са организация на процеса, която се основава на пряко взаимодействие на учениците със заобикалящата ги информационна среда. Опитът на обучаемия е централният активатор на когнитивното обучение. Основният метод е комуникацията. Форма – обучение в сътрудничество, в група, по двойки.

Например, когато практикувам морфемен анализ на думи, използвам групова работа, където всеки ученик отговаря за своя собствен етап на анализ (търсене на окончания, корени, префикси, наставки). След това групата представя работата си пред целия клас.

Децата често правят речникова работа по двойки и творчески задачи.

5. Игрови технологии.

Началните учители добре знаят, че колкото и трудни и сериозни да са знанията в нашата учебна програма, децата си остават деца. Те искат да играят, обичат да играят и изпитват нужда от това дори повече, отколкото преди няколко години.

Игровите ситуации и истории спомагат за интензифициране на учебния процес и усвояване на редица образователни елементи.

Игри „Бинго“, „Ескалатор“, „Детективи“ (лексикално значение на думата), „Театър на пантомима“ (фразеологични фрази), „Да-не“ и др.

Играта може да се играе на различни етапи от урока. В началото на урока целта на играта е да организира и заинтересува децата и да стимулира тяхната активност. В средата на урока трябва да решите проблема с овладяването на темата. В края на урока може да има творчески, изследователски характер.

6. Физически упражнения.

Разбира се, поддържането на активност на учениците през целия урок е много трудно. Необходима е постоянна смяна на дейността, моменти на почивка, които не изваждат детето от учебния процес, а му позволяват да сменя дейностите, докато е по дадена тема.

Децата и аз учим различни упражнения за рими и ги правим в клас.

Ако работата беше много активна, момчетата общуваха много по двойки и групи, изразяваха мненията си, доказаха, че физическите минути помагат да се успокоят, да се балансират с външния свят и да възстановят вниманието. („Движение по време на броене“, „Звуци около вас“ и др.).

Уроците с активни форми на обучение са интересни не само за учениците, но и за учителите. Те помагат да се осигури ефективна организация и последователно изпълнение. учебен процесда се постигне ангажираност и интерес на учениците в образователни, проектни, изследователски дейности, формиране на личностни качества, морални нагласи, ценностни насоки, които отговарят на очакванията и нуждите на учениците, родителите и обществото.

В дидактиката формите на организация на учебния процес се разкриват чрез начините на взаимодействие между учителя и учениците при решаване на образователни проблеми. Те се решават чрез различни начини за управление на дейностите, комуникацията и взаимоотношенията. В рамките на последното се реализира съдържанието на образованието, образователните технологии, стилове, методи и средства за обучение.

Водещите форми на организиране на учебния процес са урок или лекция (съответно в училище и университет).

Една и съща форма на образователна организация може да променя своята структура и модификация в зависимост от задачите и методите на образователната работа. Например урок игра, урок конференция, диалог, работилница. А също и проблемна лекция, двоична, лекция-телеконференция.

В училище, наред с уроците, има и други организационни форми (избираеми, клубове, лабораторни упражнения, самостоятелна домашна работа). Предвидени са и определени форми на контрол: устен и писмен изпит, контролна или самостоятелна работа, оценяване, изпитване, интервю.

В допълнение към лекциите, университетът използва и други организационни форми на обучение - семинар, лабораторна работа, изследователска работа, самостоятелна учебна работа на студентите, практическо обучение, стаж в друг местен или чуждестранен университет. Като форми за контрол и оценка на резултатите от обучението се използват изпити и тестове и рейтингова система; реферат и курсова работа, дипломна работа.

Характеристики на училищния урок:

Урокът предвижда изпълнението на обучителни функции в комплекс (образователни, развиващи и възпитателни);

Дидактическата структура на урока има строга конструктивна система:

Определено организационно начало и поставяне на целите на урока;

Актуализиране на необходимите знания и умения, включително проверка на домашните;

Обяснение на нов материал;

Затвърждаване или повтаряне на наученото в клас;

Мониторинг и оценка на образователните постижения на учениците по време на урока;

Обобщаване на урока;

Домашна работа;

Всеки урок е връзка в урочната система;

Урокът следва основните принципи на обучение; при него учителят прилага определена система от обучителни методи и средства за постигане на поставените цели на урока;

Основата за конструиране на урок е умелото използване на методи на обучение, учебни помагала, както и комбинация от колективни, групови и индивидуални форми на работа с учениците и отчитане на техните индивидуални психологически характеристики.

Характеристиките на урока се определят от неговата цел и място в холистичната учебна система. Всеки урок заема определено място в системата на учебния предмет, когато се изучава определена училищна дисциплина.

Структурата на урока въплъщава моделите и логиката на учебния процес.

Видовете уроци се определят от характеристиките на основните задачи, разнообразието от съдържание и методически инструменти и вариативността на методите за организиране на обучението.

1. Комбиниран урок (най-често срещаният тип урок в практиката). Неговата структура: организационна част (1-2 минути), проверка на задачата пред нея (10-12 минути), изучаване на нов материал (15-20 минути), консолидиране и сравняване на нов материал с вече изучен материал, изпълнение на практически задачи (10- 15 минути), обобщаване на урока (5 минути), домашна работа (2-3 минути).

2. Урокът за изучаване на нов материал по правило е приложим в практиката на обучение на ученици в гимназията. В рамките на този тип се провеждат урок-лекция, проблемен урок, урок-конференция, филмов урок и урок-изследване. Ефективността на урок от този тип се определя от качеството и нивото на овладяване на новия учебен материал от всички ученици.

3. Урокът за консолидиране на знания и подобряване на уменията се провежда под формата на семинар, семинар, екскурзия, самостоятелна работа и лабораторен семинар. Значителна част от времето се заема от повторение и консолидиране на знания, практическа работа по прилагане, разширяване и задълбочаване на знанията, върху формиране на умения и консолидиране на умения.

4. Урокът за обобщение и систематизиране е насочен към систематично повторение на големи блокове учебен материал по ключови въпроси на програмата, които са от решаващо значение за овладяването на предмета като цяло. При провеждането на такъв урок учителят поставя проблеми на учениците, посочва източници на допълнителна информация, както и типични задачи и практически упражнения, задачи и творческа работа. По време на такива уроци се проверяват и оценяват знанията, уменията и способностите на учениците по няколко теми, изучавани за дълъг период от време - тримесечие, половин година или година на обучение.

5. Урокът за мониторинг и коригиране на знания, умения и способности има за цел да оцени резултатите от обучението, да диагностицира нивото на обучение на учениците, степента на готовност на учениците да прилагат своите знания, умения и способности в различни учебни ситуации . Това също така включва промени в работата на учителя с конкретни ученици. Видовете такива уроци в училищната практика могат да бъдат устен или писмен въпрос, диктовка, представяне или самостоятелно решаване на задачи и примери, практическа работа, контролна работа, изпит, самостоятелна или контролна работа, тест, изпитване. Всички тези видове уроци се организират след изучаване на основни теми и раздели от учебния предмет. Въз основа на резултатите от последния урок следващият урок е посветен на анализ на типични грешки, „пропуски“ в знанията и идентифициране на допълнителни задачи.

В училищната практика се използват и други видове уроци като състезателен урок, консултация, взаимообучение, лекция, интердисциплинарен урок, игра.

Лекция. Общата структурна рамка на всяка лекция е формулирането на темата, съобщаването на плана и препоръчаната литература за самостоятелна работа и след това стриктно спазване на плана на предложената работа.

Основните изисквания за четене на лекции са:

Високо научно ниво на представената информация, която като правило има идеологическа значимост;

Голям обем ясно и плътно систематизирана и методично обработена съвременна научна информация;

Доказателство и мотивиране на изразените съждения;

Предоставени достатъчен брой убедителни факти, примери, текстове и документи;

Яснота на представяне на мислите и активизиране на мисленето на учениците, поставяне на въпроси за самостоятелна работа по обсъжданите въпроси;

Анализ на различни гледни точки за решаване на проблеми;

Извеждане на основни мисли и положения, формулиране на изводи;

Обяснение на въведените термини и наименования; предоставяне на възможност на учениците да слушат, разбират и записват информация;

Умение за установяване на педагогически контакт с аудиторията; използване на дидактически материали и технически средства;

Прилагане на основни материали от текст, бележки, блок-схеми, чертежи, таблици, графики.

Видове лекции

1. Уводната лекция дава първата цялостна представа за учебния предмет и ориентира студента в системата на работа по този курс. Лекторът запознава студентите с целта и задачите на дисциплината, нейната роля и място в системата от учебни дисциплини и в системата за подготовка на специалисти. Прави се кратък преглед на курса, очертават се етапи в развитието на науката и практиката, постиженията в тази област, имената на известни учени и перспективните области на изследване.

В лекцията се очертават методическите и организационни особености на работата по курса, а също така се прави анализ на препоръчаната от студентите учебна и методическа литература, изясняват се сроковете и формите за отчитане.

2. Лекция-информация. Фокусиран върху представяне и обясняване на студентите научна информация, която трябва да бъде осмислена и запомнена. Това е най-традиционният вид лекции в практиката на висшето образование.

3. Обзорната лекция е систематизиране на научни знания на високо ниво, което позволява голям брой асоциативни връзки в процеса на разбиране на представената информация при разкриване на вътрешнопредметни и междупредметни връзки, с изключение на подробности и спецификации. По правило ядрото на представените теоретични положения е научната, концептуална и концептуална основа на целия курс или неговите големи раздели.

4. Проблемна лекция. В тази лекция се въвеждат нови знания чрез проблематичността на даден въпрос, задача или ситуация. В същото време процесът на обучение на студентите в сътрудничество и диалог с учителя се доближава до изследователската дейност. Съдържанието на проблема се разкрива чрез организиране на търсенето на неговото решение или чрез обобщаване и анализиране на традиционни и съвременни гледни точки.

5. Лекция-визуализация е визуална форма на представяне на лекционен материал с помощта на ОПС или аудио-видео оборудване. Четенето на такава лекция се свежда до подробен или кратък коментар на визуалните материали, които се разглеждат (природни обекти - хора в техните действия и действия, в общуване и разговор; минерали, реактиви, машинни части; картини, рисунки, снимки, диапозитиви; символични , под формата на диаграми, графики, графики, модели).

6. Бинарна лекция е вид лекция, изнесена под формата на двама преподаватели (или като представители на две научни школи, или като учен и практик, учител и студент).

7. Лекция с предварително планирани грешки е предназначена да стимулира студентите постоянно да следят предлаганата информация (търсене на грешки: съдържателни, методически, методически, правописни). В края на лекцията се прави диагностика на студентите и се анализират допуснатите грешки.

8. Лекцията-конференция се провежда като научно-практическо занятие, с предварително зададен проблем и система от доклади, с продължителност 5-10 минути. Всяка реч е логически завършен текст, предварително подготвен в рамките на предложената от преподавателя програма. Съвкупността от представените текстове ще ни позволи цялостно да обхванем проблема. В края на лекцията преподавателят обобщава резултатите от самостоятелната работа и презентациите на студентите, допълва или изяснява предоставената информация и формулира основните изводи.

9. Лекция-консултация може да се проведе по различни сценарии. Първият вариант се извършва с помощта на типа „въпроси и отговори“. Лекторът отговаря на въпросите на студентите по всички раздели или целия курс по време на лекцията. Вторият вариант на такава лекция, представен като „въпроси-отговори-дискусия“, представлява тристранна комбинация: представяне на нова образователна информация от лектора, задаване на въпроси и организиране на дискусия за търсене на отговори на поставените въпроси. .

Във висшето образование се използват и други видове лекционно обучение.

Урокът в университета - лекцията - е възприет като основна форма за организиране на учебния процес в училище.

Сред големия брой и разнообразие от видове организация на учебния процес в училище и в университета, всеки вид или вид решава определен набор от дидактически задачи и изпълнява предназначението си. Тяхното разнообразие в практиката говори за креативността и уменията на училищните учители и преподавателите от висшите учебни заведения, които се интересуват от ефективността на своята работа.

Въпроси и задачи за самоконтрол

1 Какво е урок и с какви характеристики се характеризира?

2. Какви са приликите и разликите между урок и лекция? Как разбирате: урокът е лекция?

3. Дайте примери за различни видове уроци и видове лекции.