Характеристики на социалните фактори на психичното развитие. Фактори и закономерности на психичното развитие

Психологията на развитието отбелязва тези относително бавни, но задълбочени количествени и качествени променикоито възникват в психиката и поведението на децата при прехода им от една възрастова групана друг. Обикновено тези промени обхващат значителни периоди от живота, от няколко месеца за бебета до години за по-големи деца. Тези промени зависят от така наречените "постоянно действащи" фактори: биологичното съзряване и психофизиологичното състояние на тялото на детето, мястото му в системата на човешките социални отношения и постигнатото ниво на интелектуално и личностно развитие.

Предмет на голямо внимание в психологията са движещите сили, условията и законите на човешкото психическо и поведенческо развитие. Под движещи сили умствено развитие разбират онези фактори, които определят прогресивното развитие на детето, са неговите причини, съдържат енергия, мотивиращи източници на развитие и го насочват в правилната посока. Условияопределят тези вътрешни и външни постоянно действащи фактори, които, без да действат като движещи силиразвитие, но все пак му влияят, насочвайки хода на развитието, оформяйки неговата динамика и определяйки крайните резултати. Що се отнася до законите на умственото развитие, тогава те определят тези общи и частни модели, с помощта на които може да се опише умственото развитие на човек и въз основа на които може да се контролира това развитие.

Фактори, определящи развитието на психиката.Във връзка с изучаването на закономерностите, които определят динамиката на психичното развитие, въпросът за ролята на наследствеността и средата в този процес, връзката на биологичния растеж и съзряване с формирането на когнитивни и личностни черти стана особено актуален. Ако растежът е свързан предимно с количествени промени, например с увеличаване на телесното тегло или мозъчните клетки, тогава развитието предполага и качествени трансформации, промени в отношението, разбиране на себе си и другите. Трябва да се отбележи, че в психологията разделянето на растежа и развитието е особено трудно, тъй като формирането на психическата сфера е тясно свързано с растежа на материалния субстрат на психиката.

Какво се разбира под биологични и социални фактори на развитие?

Биологичен факторвключва на първо място наследствеността. Няма консенсус какво точно в човешката психика е генетично заложено. Домашните психолози смятат, че те са наследени, според поне, две точки - темперамент и заложби на способностите. Биологичният фактор, в допълнение към наследствеността, включва характеристиките на вътрематочния период от живота на детето. Заболяването на майката и лекарствата, които е приемала по това време, могат да причинят забавено умствено развитие на детето или други аномалии. Самият процес на раждане също влияе върху последващото развитие, така че е необходимо детето да се избягва родова травмаи поех първата си глътка въздух навреме.

Вторият фактор е сряда. Естествена средавлияе на умственото развитие косвено – чрез традиц природна зонавидове трудова дейност и култура, които определят системата за отглеждане на деца.

Социалната среда е широко понятие. Това е обществото, в което расте детето, неговите културни традиции, преобладаващата идеология, нивото на развитие на науката и изкуството и основните религиозни движения. Възприетата в него система за отглеждане и възпитание на децата, като се започне от обществените и частните, зависи от характеристиките на социалното и културното развитие на обществото. образователни институции(детски градини, училища, творчески центрове и др.) и завършвайки със спецификата на семейното възпитание.

Социалната среда е и непосредствената социална среда, която пряко влияе върху развитието на психиката на детето: родители и други членове на семейството, по-късно възпитатели детска градинаи училищни учители (понякога семейни приятели или свещеник). Трябва да се отбележи, че с възрастта социалната среда се разширява: от края на предучилищното детство връстниците започват да влияят върху развитието на детето, а в юношеството и по-възрастните училищна възрастможе да окаже значително влияние върху някои социални групи– чрез медиите, организиране на митинги, проповядване в религиозни общности и др.

В процеса на обучение на детето се предава социално-исторически опит. Проблемът с обучението на децата (или по-широко възпитанието) не е само педагогически. Въпросът дали ученето влияе върху развитието на детето и ако да как, е един от основните в психологията. Л.С. Виготски изложи позицията за водещата роля на обучението в умственото развитие. Той смята истински човешките, висши психични функции за продукт на културно-историческото развитие. Човешкото развитие (за разлика от животните) става чрез овладяването му с различни средства– инструменти, които трансформират природата, и знаци, които възстановяват неговата психика. Детето може да овладее знаци (предимно думи, но също така и числа и т.н.) и следователно опита на предишните поколения само чрез процеса на обучение. Следователно развитието на психиката не може да се разглежда извън социалната среда, в която се усвояват знаковите средства, и не може да бъде разбрано извън образованието.

Висшите психични функции се формират първо в съвместна дейност, сътрудничество, общуване с други хора и постепенно преминават към вътрешния план, превръщайки се във вътрешни психични процеси на детето. Както пише Л.С Виготски, „всяка функция в културно развитиедетето се появява на сцената два пъти, в два плана, първо социален, после психологически, първо между хората... после вътре в детето.“ Речта на детето, например, първоначално е само средство за общуване с другите и едва след като премине през дълъг път на развитие, тя се превръща в средство за мислене, вътрешна реч, реч за себе си.

Когато висшата психическа функция се формира в процеса на учене, съвместна дейност на дете с възрастен, тя е в "зона на близко развитие".Това понятие е въведено от L.S. Виготски да обозначи зоната на все още неузрялото, а само съзряването умствени процеси. Когато тези процеси се формират и се окажат „вчера на развитие“, те могат да бъдат диагностицирани с помощта на тестови задачи. Като записваме колко успешно едно дете се справя самостоятелно с тези задачи, ние определяме текущо ниво на развитие.Потенциалните възможности на детето, т.е. зоната на неговото най-близко развитие може да се определи в съвместни дейности - помагайки му да изпълни задача, с която все още не може да се справи сам (чрез задаване на насочващи въпроси; обясняване на принципа на решение; започване на решаване на проблем и предлагане на продължаване, и т.н.).

Деца с едно и също текущо ниво на развитие може да имат различни потенциални способности. Едно дете лесно приема помощ и след това решава всички подобни проблеми самостоятелно. На друг му е трудно да изпълни задачата дори с помощта на възрастен. Следователно, когато се оценява развитието на конкретно дете, е важно да се вземе предвид не само неговото текущо ниво (резултати от тестове), но и „утре“ - зоната на проксималното развитие.

Като цяло собствената активност на детето е толкова важна, че някои психолози смятат активността за трети фактор в умственото развитие.

Обучението трябва да се съсредоточи върху „зоната на проксималното развитие“. Обучението, според L.S. Виготски, води развитието. Но в същото време не трябва да се отделя от развитието на детето. Ще доведе до значителна празнина, изкуствено бягане напред, без да се вземат предвид възможностите на детето най-добрият сценарийкъм коучинг, но няма да има ефект върху развитието. S.L. Рубинщайн, изяснявайки позицията на L.S. Виготски, предлага да се говори за единството на развитието и обучението.

Образованието трябва да отговаря на възможностите на детето на определено ниво от неговото развитие. Прилагането на тези възможности по време на обучението поражда нови възможности за следващото, повече високо ниво. „Детето не се развива и не се възпитава, а се развива, като се възпитава и учи“, пише S.L. Рубинщайн. Тази разпоредба съвпада с разпоредбата за развитието на детето в процеса на неговата дейност.

Л.С. Виготски подчертава единството на наследствените и социалните аспекти в процеса на развитие. Наследствеността присъства в развитието на всички умствени функции на детето, но има, така да се каже, различни специфично тегло. Елементарните функции (започвайки с усещания и възприятия) са по-детерминирани от наследствеността, отколкото висшите (волева памет, логично мислене, реч). По-високи функции- продукт на културно-историческото развитие на човек, а наследствените наклонности тук играят ролята на предпоставки, а не моменти, които определят умственото развитие. Колкото по-сложна е функцията, толкова по-дълъг е пътят на нейното онтогенетично развитие, толкова по-слабо се отразява влиянието на наследствеността. В същото време средата винаги „участва“ в развитието. Никога никакъв знак развитие на детето, включително основните психични функции, не е чисто наследствено.

Всяка характеристика, докато се развива, придобива нещо ново, което не е в наследствените наклонности, и благодарение на това делът на наследствените влияния понякога се засилва, понякога отслабва и изтласква на заден план. Ролята на всеки фактор в развитието на една и съща черта се оказва различна в различните страни. възрастови етапи. Например в развитието на речта значението на наследствените предпоставки рано и рязко намалява и речта на детето се развива под прякото влияние на социалната среда, а в развитието на психосексуалността ролята на наследствените фактори се увеличава в юношеството.

По този начин единството на наследствените и социални влияния– това не е постоянно, веднъж завинаги единство, а диференцирано, изменящо се в процеса на самото развитие. Умственото развитие на детето не се определя от механичното събиране на два фактора. На всеки етап от развитието, по отношение на всеки признак на развитие е необходимо да се установи специфична комбинация от биологични и социални аспекти и да се изследва нейната динамика.

Човешкото развитие е сложен и многостранен процес на формиране и развитие на личността, протичащ под влиянието на контролирани и неконтролируеми, външни и вътрешни фактори. Развитието на детето включва процес на физиологичен, умствен и морален растеж, обхващащ различни качествени и количествени промени в наследствените и придобитите свойства. Известно е, че процесът на развитие може да протича по различни сценарии и с различна скорост.

Идентифицирани са следните фактори за развитие на детето:

• Пренатални фактори, включително наследственост, майчино здраве, работа ендокринна система, вътрематочни инфекции, бременност и др.
• Фактори за развитие на детето, свързани с раждането: наранявания, получени по време на раждане, всички видове лезии, възникнали поради недостатъчен доходкислород за мозъка на бебето и др.
• Недоносеност. Бебетата, родени на седем месеца, все още не са завършили 2 месеца вътрематочно развитие и следователно първоначално изостават от своите родени навреме връстници.
• Средата е един от основните фактори, влияещи върху развитието на детето. Тази категория включва кърмене и по-нататъшно хранене, различни природни фактори(екология, вода, климат, слънце, въздух и др.), организация на свободното време и отдих на детето, психическа среда и семейна атмосфера.
• Полът на бебето до голяма степен определя скоростта на развитие на детето, тъй като е известно, че момичетата са начална фазаТе изпреварват момчетата, започват да ходят и говорят по-рано.

Необходимо е да се разгледат по-подробно факторите, влияещи върху развитието на детето.

Биологични фактори на детското развитие

Много учени са съгласни, че именно биологичните фактори за детското развитие играят ключова роля. В крайна сметка наследствеността до голяма степен определя нивото на физическо, умствено и морално развитие. Всеки човек от раждането има определени органични наклонности, които определят степента на развитие на основните аспекти на личността, като видове дарби или таланти, динамиката на умствените процеси и емоционална сфера. Гените действат като материални носители на наследствеността, благодарение на което малък човекнаследява анатомичната структура, особеностите на физиологичното функциониране и естеството на метаболизма, вида на нервната система и т.н. В допълнение, именно наследствеността определя ключовите безусловни рефлексни реакции и функционирането на физиологичните механизми.

Естествено, през целия живот на човек, неговата наследственост се коригира от социалното влияние и влиянието на образователната система. Тъй като нервната система е доста пластична, нейният тип може да се промени под влиянието на определени житейски преживявания. Въпреки това, биологичните фактори на развитието на детето все още до голяма степен определят характера, темперамента и способностите на човека.

Фактори за психическото развитие на детето

Предпоставките или факторите за умственото развитие на детето включват различни обстоятелства, които влияят на неговото ниво на умствено развитие. Тъй като човек е биосоциално същество, факторите на умственото развитие на детето включват природни и биологични наклонности, както и социални условияживот. Под въздействието на всеки от тези фактори се осъществява умственото развитие на детето.

Най-мощният от гледна точка на въздействие върху психологическо развитиедетето е социален фактор. Естеството на психологическата връзка между родителите и бебето в ранна детска възраст до голяма степен оформя неговата личност. Въпреки че бебето през първите години от живота си все още не е в състояние да разбере тънкостите на междуличностното общуване и да разбере конфликтите, той усеща основната атмосфера, преобладаваща в семейството. Ако в семейни връзкиАко любовта, доверието и уважението един към друг преобладават, тогава детето ще има здрава и силна психика. Малките деца често чувстват собствената си вина в конфликти на възрастни и могат да почувстват собствената си безполезност, а това често води до психическа травма.

Психическото развитие на детето зависи главно от няколко основни условия:

• нормалното функциониране на мозъка осигурява навременното и правилно развитие на бебето;
• пълноценен физическо развитиебебе и развитието на нервните процеси;
• с подходящо образование и правилна системаразвитие на детето: системно и последователно обучение, както у дома, така и в детска градина, училище и различни образователни институции;
• запазването на сетивните органи, благодарение на които се осигурява връзката на бебето с външния свят.

Именно ако са изпълнени всички тези условия, бебето ще може да се развива правилно психологически.

Социални фактори на развитие

Специално внимание трябва да се обърне на един от основните фактори в развитието на личността на детето - социалната среда. Той допринася за формирането на системата от морални норми и морални ценности на детето. Освен това средата до голяма степен определя нивото на самочувствие на детето. Формирането на личността е повлияно познавателна дейностдете, което включва развитието на вродени двигателни рефлекси, реч и мислене. Важно е детето да придобие социален опит и да научи основите и нормите на поведение в обществото. 4.1 от 5 (7 гласа)

Основен умствени моделиикономическо развитие: хетерохронност, неравномерност, цикличност, метаморфози в детското развитие, нестабилност, чувствителност.

Психическото развитие на човек се характеризира със следните закономерности.

1. ХетерохронияПсихичното развитие на детето е неравномерно, вълнообразно развитие на отделните психични процеси. Проявява се в това, че за всеки психични свойстваИма определен период, когато се развива най-интензивно.
2. Чувствителностразвитие. Сензитивният период на развитие е период на повишена чувствителност на психичните функции към външни влияния, особено към влиянието на обучението и възпитанието. Периодите на чувствително развитие са ограничени във времето. Следователно, ако се пропусне чувствителният период на развитие на дадена функция, ще са необходими много повече усилия и време за нейното развитие в бъдеще.
3. АсинхронностПсихичното развитие на детето се състои в това, че различните психични функции имат различни сензитивни периоди както по продължителност, така и по възраст на тяхното начало.
4. Етапи на умствено развитие на детето- отделните етапи на развитие имат определена последователност и са взаимосвързани. Нов етапвъзниква на основата на предишния и внася свои уникални черти в психиката на детето. Следователно всеки етап има своя собствена стойност и не може да бъде прескочен
5. Диференциация и интеграцияумствени процеси, свойства. Диференциацията означава последователно усложнение на психиката с появата на неоплазми.
6. Промяна на съотношението на детерминантитеумственото развитие означава, че с възрастта на детето се променя връзката между биологичните и социалните фактори на неговото психическо развитие. Тъй като връзките на детето със социалната среда се разширяват (с възрастта), ролята на социалните влияния нараства. Самите социални детерминанти (семейство, училище, клас, приятели) също се променят. За човека водеща роля в умственото развитие играе социалният фактор.
7. Умствено развитиеНевъзможно е детето да живее без пластичността на психиката - тоест нейната способност да се променя. Така едно дете може да овладее всеки език, в зависимост от социалната си среда и раса или националност.

И така, спецификата на психическото развитие на детето е, че основните условия за онтогенезата на психиката са органичното съзряване на индивида и неговото участие в човешката култура- обединени в единен процес и взаимодействието на тези условия се осъществява чрез дейността на индивида.

Фактори на умственото развитиеса водещите детерминанти на човешкото развитие. Те се считат за наследственост, среда и активност на развитието. Ако действието на фактора наследственост се проявява в индивидуалните свойства на човек и действа като предпоставка за развитие, а действието на фактора на околната среда (обществото) - в социалните свойства на индивида, тогава действието на фактора активност - във взаимодействието на двете предходни.

Наследственост- Това най-важната характеристикаживи организми, което се състои в способността да се предават свойствата и функциите на родителите на потомството. Това предаване се осъществява с помощта на гени.

ген– единица за съхранение, предаване и продажба наследствена информация. Генът е специфичен участък от ДНК молекула, чиято структура кодира структурата на специфичен полипептид (протеин).

Генотипът съдържа миналото в кондензирана форма, първо, информация за историческото минало на човек, и второ, свързаната програма за неговото индивидуално развитие. В същото време генотипът индивидуализира развитието.

сряда- реалността, в която протича човешкото развитие. Според интензивността на контактите се разграничават: близката среда (домашната) и далечната среда (социалната) - социалната система, материалните условия на живот, характерът на производствените и социални процеси и др.

Сред учителите няма единство в оценката на влиянието на средата върху формирането на личността. Домашната среда има огромно влияние върху човешкото развитие, особено в детството. Детето обикновено е доста точно отражение на семейството, в което расте и се развива. Семейството до голяма степен определя обхвата на неговите интереси, възгледи и ценностни ориентации.

Семейството осигурява, включително материално, за развитието на природните наклонности. Моралните и социалните качества на индивида също се установяват в семейството.

Според социологическия подход развитието на детето се определя от неговия социален произход, принадлежност към определена социална среда. Социалната среда може да въздейства непреднамерено, спонтанно, но възпитателят целенасочено ръководи развитието.

Собствена дейност.

Педагогиката придава голямо значение на развитието на индивида на дейността на самия индивид, неговите творчески и преобразуващи дейности. В зависимост от тази дейност и вътрешна позицияличността във връзка с околната среда и образователните (външни) влияния, тя може да се формира в различни посоки.

Зона на проксимално развитие.

Зоната на проксималното развитие е нивото на развитие, постигнато от детето в процеса на неговото взаимодействие с възрастен, осъзнато от развиващата се личност в хода на съвместни дейности с възрастен, но не се проявява в рамките на индивидуалните дейности.

Основната идея на теорията за зоната на проксималното развитие е насочена към най-адекватната оценка на перспективите за развитие на детето и неговите способности за учене.

Движещи сили на умственото развитие.

Ситуация на социалното развитие- това е единствената, специфична за възрастта връзка между детето и средата. Той определя цялостния начин на живот на детето, неговото социално съществуване и характеристиките на неговото съзнание.

Социалната ситуация на развитие изправя субекта на всеки възрастов етап със специфични задачи за развитие, разрешаването на които съставлява съдържанието на психическото развитие на дадена възраст. Постиженията на умственото развитие на детето постепенно влизат в конфликт със старата ситуация на развитие, което води до разрушаване на старата и изграждане на нови взаимоотношения със социалната среда и следователно до нова ситуация на социално развитие.

Водеща дейност.

Водеща дейност е онази дейност на детето в рамките на социалната ситуация на развитие, чието осъществяване определя появата и формирането на основните му психологически новообразувания на даден етап от развитието. как по-голямо дете, тези повече видоведейности, които владее.

Цялото многообразие на човешката дейност може да се сведе до три основни вида: работа, учене и игра. Всеки от тези видове се появява на определени етапи от живота: игра - предучилищен период; обучение - начална училищна възраст, юношество, младеж; труд – зрялост и старост. Детската възраст е пряка емоционална комуникация. Ранното детство е обективна дейност. Предучилищната възраст е игра. Младша училищна възраст - образователни дейности. Юношеството е интимно-личностно, обществено полезно. Младост – образователна и професионална, търсене на смисъла на живота, личностно самоопределение „Кой съм аз?“

Кризи в умственото развитие.

Кризите, свързани с възрастта, са специални, сравнително краткотрайни периоди на онтогенезата (до една година), характеризиращи се с резки психични промени. Те са свързани с нормативните процеси, необходими за нормалното прогресивно протичане на личностното развитие.

Криза на новороденото. Свързано с рязка промяна в условията на живот. Детето преминава от удобни, познати условия на живот към трудни (ново хранене, дишане). Адаптиране на детето към нови условия на живот.

Криза от 1 година . Свързани с нарастване на възможностите на детето и възникване на нови потребности. Прилив на независимост, поява на афективни реакции. Афективни изблици като реакция на неразбиране от страна на възрастните. Основното придобиване на преходния период е вид детска реч. Значително се различава от реч на възрастнии в звукова форма. Думите стават многозначни и ситуативни.

Криза 3 години. Границата между ранните и предучилищна възраст– един от най-трудните моменти в живота на едно дете. Това е разрушаване, преразглеждане на старата система на социални отношения, криза на идентифициране на собственото „Аз“. Детето, отделяйки се от възрастните, се опитва да установи нови, по-дълбоки отношения с тях. Кризата от 3 години е свързана с осъзнаването на себе си като активен субект в света на обектите; за първи път детето може да действа противно на желанията си.

Криза от 7 години . Може да започне на 7-годишна възраст или да прогресира до 6-8-годишна възраст. Откриване на значението на нова социална позиция - позицията на ученик, свързана с изпълнението на задача, високо ценена от възрастните академична работа. Формирането на подходяща вътрешна позиция коренно променя неговото самосъзнание. Това е периодът на раждане на социалното „Аз“ на детето. Промяната в самосъзнанието води до преоценка на ценностите. Настъпват дълбоки промени по отношение на преживяванията, възниква семантична ориентировъчна основа за действие - връзка между желанието да се направи нещо и разгръщащите се действия. Това е интелектуален момент, който позволява повече или по-малко адекватна оценка на бъдещо действие от гледна точка на неговите резултати и по-далечни последствия.

Пубертетна криза (от 11 до 15 години) свързано с преструктурирането на тялото на детето - пубертета. Активирането и сложното взаимодействие на хормоните на растежа и половите хормони предизвиква интензивни физически и физиологично развитие. Появяват се вторични полови белези. Юношеството понякога се нарича продължителна криза. Поради бързо развитиевъзникват затруднения във функционирането на сърцето, белите дробове и кръвоснабдяването на мозъка. В юношеството емоционалният фон става неравномерен и нестабилен. Появява се усещане за зрялост - усещане за възрастен, централна неоплазма на по-млад човек юношеството. Възниква страстно желание, ако не да бъде, то поне да изглежда и да се счита за възрастен.

Криза от 17 години (от 15 до 17 години). Появява се точно на границата между обичайното училище и новото възрастен живот. Може да се измести с 15 години. По това време детето се озовава на прага на истинския възрастен живот. Тези, които са преминали през криза от 17 години, се характеризират с различни страхове. Отговорност към себе си и семейството си за вашия избор, реални постиженияпо това време вече е голямо натоварване. Към това се добавя страхът от нов живот, преди възможността за грешка, преди провал при постъпване в университет, за младите мъже - преди армията. Високата тревожност и на този фон изразен страх могат да доведат до невротични реакции, като треска преди изпити или приемни изпити, главоболие и др. Обостряне на гастрит, невродермит или др хронично заболяване. Централното ново формиране на периода е самоопределението, професионално и лично.

Новообразувания на умственото развитие.

Психологическото новообразувание е умствено и социална промяна, възникващи на даден етап от развитието и определящи съзнанието на детето, отношението му към околната среда, вътрешния и външния живот, хода на развитието в даден период;

Неоплазмите трябва да се разбират като широк обхват психични явленияот умствени процеси, например визуално-ефективно мислене в ранна детска възраст до индивидуални черти на личността (да речем, рефлексия в юношеството.

Значението на понятието „психологическо ново формиране“ се състои в това, че възникването на принципно нови умствени характеристикизначително променя психологическата картина на възрастта. Тази нова картина сама по себе си може да предизвика неадекватна реакция от родители, учители или лекари.

На всяко възрастово ниво има централна неоплазма, т.е. водещи за целия процес на развитие.

И така, свързаните с възрастта психологически новообразувания изразяват характеристиките на съзнанието и самосъзнанието на субекта.

Същност биологичен факторразвитие.Включете наследственост и вроденост (характеристики, които детето придобива в утробата). Вродените и наследствените черти съставляват възможното бъдещо развитие на индивида.
Например, темпераментът и заложените способности се предават по наследство, но няма консенсус какво точно е генетично заложено в човешката психика.
Наследствени и вродени свойства на тялото, които създават анатомични и физиологични предпоставки за формиране на различни видове умствена дейност. Особености човешки мозъкса преобладаването в неговата структура на по-високите части на мозъчната кора, следователно детето се ражда с много по-малък брой вродени форми на поведение, отколкото при младите животни, но със значително големи възможностиизучаване на. Мозъкът на новородено, както по размер, така и по структура, се различава значително от мозъка на възрастен. И едва постепенно процесът на неговото съзряване завършва; в детството съзряването се случва най-интензивно. Заедно …
При морфологични промени настъпват значителни промени във функциите на нервната система.
Нормалното съзряване на мозъка на детето е първият от най-важните биологични условияумствено развитие.

Социален фактор на развитие. За формирането на специфично човешки психични качества (логическо мислене, творческо въображение, волева регулация на действията и др.) са необходими определени социални условия на живот и възпитание. Известни са множество данни за „хоспитализация“, липса на общуване с околните, различни видове изолация от социалната среда (например при деца, попаднали в ранна възрастзаобиколен от животни) водят до драстично нарушениедетското развитие, появата на дълбоки психологически дефекти, които се преодоляват много трудно в следващите генетични етапи. Включването на детето в социалната среда, осигуряването на образователни въздействия от страна на възрастните, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето, са най-важното условиеразвитието на неговата личност, висши формизнания.

· Естествена среда – действа индиректно чрез социалната среда

· Социална среда – обособена на семейна и социална среда. Въздействието е съвсем спонтанно.

Възпитанието и обучението се характеризират с целенасоченост и планиране.

Дейностен фактор в умственото развитие.

Човешката дейност е разнообразието от форми на взаимодействие с външния свят.

Това е многостепенно образование:

- биологични или физическа дейност. Изразява се в набор от естествени потребности на детето. Дете се ражда и диша самостоятелно. Този вид дейност осигурява връзката на детето с външния свят и оцеляването му в този свят.

- когнитивна умствена дейност. Проявява се в необходимостта да разберем света около нас. Детето развива познавателни умствени процеси, иска да овладее когнитивния (околния) свят на възрастните. По-късно тази дейност се проявява в детските въпроси, в елементарното експериментиране.

- социална дейност. Появява се през първата година от живота. Детето се фокусира върху лицето на родителите. До 3-годишна възраст детето развива интерес към връстниците си.

Без активността на самото дете процесът на въздействие върху него върху учебната и възпитателната среда ще бъде малко ефективен. От друга страна, социалните условия, в които живее детето, играят водеща роля в развитието на дейността на детето.

18. Диалектическа връзка между развитие, обучение и образование. Концепцията за зоната на проксималното развитие.

Образованието трябва да бъде съобразено с умственото развитие и ученето следва развитието (Пиаже и др.). Пиаже: развитието на детето е процес, който има свои собствени закони, който не зависи от волята на хората и учителят трябва да вземе предвид нивото, което детето е достигнало в процеса на естественото си развитие и да изгради обучение в съответствие с това ниво. Тези. циклите на развитие винаги предхождат циклите на обучение.

Бихейвиористи: идентифицирано обучение и развитие. Те вярват, че развитието е резултат от учене. И двата процеса протичат равномерно и паралелно. Така че всяка стъпка в обучението съответства на стъпка в развитието. Едновременността и синхронността на тези процеси е основната идея на тази група теории.

S.L. Рубинщайн:Обучението и развитието са аспекти на един процес. Детето не учи и не се развива, а се развива чрез учене.

Л.С. Виготски:Образованието трябва да изпреварва развитието и да го дърпа заедно с него.

Виготскиобърна внимание на факта, че обучението трябва да бъде съобразено с нивото на развитие на детето. Трябва да определим най-малко 2 нива на детско развитие, без които няма да можем да намерим във всеки конкретен случай правилната връзка между хода на детското развитие и възможностите за неговото обучение.

Виготски нарича първото ниво ниво на текущо развитие. Това е нивото на умствено развитие, което вече се е оформило, възможностите на детето, които той е осъзнал самостоятелно, т. нивото на развитие, което детето е достигнало в момента.

Виготски нарича второ ниво зона на проксимално развитиедете. Определя се от тези способности на детето, които той може да реализира в момента само с помощта на възрастен и които, благодарение на сътрудничеството с възрастен, ще бъдат негова собствена собственост в близко бъдеще.

Ученето създава зона на проксимално развитие, т.е. събужда цяла поредица вътрешни процесиразвития, които днес могат да бъдат възможни само чрез сътрудничество с възрастни, т.е. ученето води до развитие. С други думи, обучението е форма на развитие.

Механизми на развитие.

Основни механизми на развитие:

— Интериоризация

— Идентификация

— Отчуждение

- Компенсация

1. На първо място, ние говорим заза интериоризацията на знаците. Тези. създадени от човека стимули и средства. Те са предназначени да контролират себе си и другите (...)

Детето научава знаци в процеса на общуване и ги използва, за да контролира своето вътрешно умствен живот. Благодарение на това детето развива знакова функция на съзнанието, формирането на логическо мислене, реч и други висши умствени функции.

2. З. Фройд. Идентификацията помага за ефективно присвояване на характеристиките на обекта на идентификация и насочване на развитието на детето.

3. Маслоу. Описва самоактуализираща се личност. Тя се характеризира с откритост, контактност, приемане на другите, но също и желание за уединение, независимост от заобикаляща средаи култура. Обществото се стреми да направи човек стереотипен, лишен от индивидуалност. Трябва да поддържате баланс. Оптимално е идентификацията в общуването с другите и отчуждението на вътрешен план, по отношение на личностното развитие.

4. Адле. Четири вида компенсация: непълна, пълна, свръхкомпенсация, въображаема (напускане на болестта). Компенсацията ви позволява да развиете индивидуален начин на живот и дава възможност на всеки човек да намери свой собствен стил на социализация и своя собствена социална група.

Важно е да знаете:

— ролята на тези механизми в развитието на психиката на различните хора не е еднаква.

— в хода на живота на човек значението на всеки от механизмите се променя:

× ранни години от живота– интериоризация (присвояване на културни знания, норми на обществото) и идентификация;

× зряла възраст – отчуждение (човек осъзнава своята уникалност, стреми се да защити своето вътрешен святот намеса на други хора), ролята на интернализацията е намалена, следователно е трудно да се формират нови знания, трудно е да се свикне с нови ценности, идентификацията е значително намалена, групата за общуване на семейството/приятелите се формира и почти не се преразглежда .

× в напреднала възрастактивността на отчуждението намалява, а по време на онтогенезата стойността на компенсацията се увеличава. Нейните способности нарастват със зрелостта. Този механизъм осигурява личностно и творческо израстване на човек. В напреднала възраст хората компенсират не само своите индивидуални слабости, но и загуби: сила, здраве, статус.

20. Понятието възраст: абсолютна и психологическа възраст. Възрастова периодизация Л.С. Виготски.

Възрастта е специфичен, относително ограничен във времето етап от психичното развитие. Характеризират се с набор от естествени физиологични и психологически промени, които не са свързани с индивидуалните различия, те са общи (типологични за всички хора)

Възрастта е социално-историческо понятие.

Абсолютна възраст(календар, паспорт) - продължителността на съществуване на обекта, местоположението му във времето. Изразява се чрез брой единици време. Промени, свързани с възрасттаЛичностите не са правопропорционални на броя на годините, които човек е живял; между тях има много сложна косвена връзка. Хронологичните граници могат да се изместят и един човек навлиза в нов възрастов период по-рано, друг по-късно.

Психологическа възрастсе определя чрез съпоставяне на нивото на умствено (умствено, емоционално и т.н.) развитие на индивида със съответния нормативен среден симптомен комплекс. Тук за основа на психологическата възраст се вземат психофизиологичните, психологическите и социално-психологическите промени, настъпващи в човешката психика. За децата те са повече или по-малко описани, но за възрастните са необходими допълнителни изследвания. Общата картина тук е същата като при биологична възраст: Ако психични промениизостават хронологична възраст, тогава казват, че психологическата възраст е по-малка от хронологичната и обратно, когато те изпреварват хронологичната възраст, психологическата възраст надвишава хронологичната.

Периодизация на Виготски. Л. С. Виготски разглежда възрастовите неоплазми, характерни за всеки етап от развитието, като критерий за възрастовата периодизация. Възрастовите новообразувания са онези психични и социални промени, които се появяват за първи път на даден възрастов етап и които по най-важен и основен начин определят съзнанието на детето, отношението му към околната среда, външните и вътрешен животи цялостния ход на неговото развитие в даден период.

Биологичният фактор включва преди всичко наследствеността. Домашните психолози смятат, че най-малко два аспекта се наследяват: темперамент и заложби на способности. Централната нервна система функционира по различен начин при различните деца. Силна и подвижна нервна система, с преобладаване на процесите на възбуждане, дава холеричен, „експлозивен“ темперамент; когато процесите на възбуждане и инхибиране са балансирани - сангвиник. Дете със силен, заседнал нервна система, преобладаване на инхибиране - флегматичен човек, характеризиращ се с бавност и по-малко ярко изразяване на емоции. Меланхоличното дете със слаба нервна система е особено уязвимо и чувствително. Въпреки че сангвиниците са най-лесни за общуване и се чувстват комфортно с другите, не можете да „счупите“ природния темперамент на другите деца. Опитвайки се да потушат афективните изблици на холеричен човек или да насърчат флегматичен човек да изпълнява образователните задачи малко по-бързо, възрастните трябва в същото време постоянно да вземат предвид техните характеристики, да не изискват твърде много и да оценяват най-доброто, което всеки темперамент носи.

Наследствените наклонности придават оригиналност на процеса на развитие на способностите, като го улесняват или усложняват. Развитието на способностите зависи не само от наклонностите. Ако дете с перфектен тон не играе редовно музикален инструмент, той няма да постигне успех в сценичните изкуства и специалните му способности няма да се развият. Ако ученик, който схваща всичко в движение по време на урок, не учи съвестно у дома, той няма да стане отличен ученик, въпреки данните си, и общата му способност да овладява заглавия няма да се развие. Способностите се развиват чрез дейност. Като цяло собствената активност на детето е толкова важна, че някои психолози смятат активността за трети фактор в умственото развитие.

Биологичният фактор, в допълнение към наследствеността, включва характеристиките на вътрематочния период от живота на детето. Заболяването на майката и лекарствата, които е приемала по това време, могат да причинят забавено умствено развитие на детето или други аномалии. Самият процес на раждане също влияе върху последващото развитие, така че е необходимо детето да избягва родовата травма и да поеме първата си глътка въздух навреме.

Вторият фактор е средата. Природната среда влияе косвено върху психическото развитие на детето - чрез традиционните видове трудова дейност и култура в дадена природна зона, които определят системата на отглеждане на децата. В Далечния север, скитайки с пастири на северни елени, едно дете ще се развие малко по-различно от жител на индустриален град в центъра на Европа. Социалната среда пряко влияе върху развитието и затова факторът на околната среда често се нарича социален.

Съвременните идеи за връзката между биологичното и социалното, приети в руската психология, се основават главно на разпоредбите на Л. С. Виготски.

Л. С. Виготски подчертава единството на наследствените и социалните аспекти в процеса на развитие. Наследствеността присъства в развитието на всички психични функции на детето, но има различна специфична тежест. Елементарните функции (започвайки с усещанията и възприятията) са по-детерминирани от наследствеността, отколкото висшите (волева памет, логическо мислене, реч). Висшите функции са продукт на културно-историческото развитие на човека, а наследствените наклонности тук играят ролята на предпоставки, а не моменти, които определят умственото развитие. Колкото по-сложна е функцията, толкова по-дълъг е пътят на нейното онтогенетично развитие, толкова по-слабо се отразява влиянието на наследствеността. От друга страна, средата също винаги „участва“ в развитието. Нито един признак за развитие на детето, включително по-ниските умствени функции, никога не е чисто наследствен.

Всяка характеристика, докато се развива, придобива нещо ново, което не е в наследствените наклонности, и благодарение на това делът на наследствените влияния понякога се засилва, понякога отслабва и изтласква на заден план. Ролята на всеки фактор в развитието на една и съща черта се оказва различна на различните възрастови етапи. Например в развитието на речта значението на наследствените предпоставки рано и рязко намалява и речта на детето се развива под прякото влияние на социалната среда, а в развитието на психосексуалността ролята на наследствените фактори се увеличава в юношеството.

Така единството на наследствени и социални влияния не е постоянно, веднъж завинаги единство, а диференцирано, променящо се в процеса на самото развитие. Умственото развитие на детето не се определя от механичното събиране на два фактора. На всеки етап от развитието, по отношение на всеки признак на развитие е необходимо да се установи специфична комбинация от биологични и социални аспекти и да се изследва нейната динамика.

Социалната среда е широко понятие. Това е обществото, в което расте детето, неговите културни традиции, преобладаващата идеология, нивото на развитие на науката и изкуството и основните религиозни движения. Възприетата в него система за отглеждане и възпитание на децата зависи от характеристиките на социалното и културно развитие на обществото, като се започне от държавни и частни образователни институции (детски градини, училища, творчески центрове и др.) И се стигне до спецификата на семейното образование .

Социалната среда също е непосредствената социална среда, която пряко влияе върху развитието на психиката на детето: родители и други членове на семейството, по-късно учители в детска градина и учители (понякога приятели на семейството или свещеник). Трябва да се отбележи, че с възрастта социалната среда се разширява: от края на предучилищното детство връстниците започват да влияят върху развитието на детето, а в юношеска и гимназиална възраст някои социални групи могат значително да влияят - чрез медиите, организиране на митинги, проповеди в религиозни общности и др.

Източник на развитие е социалната среда. Всяка стъпка в развитието на детето променя влиянието на околната среда върху него: средата става напълно различна, когато детето преминава от един възрастов етап към следващия. Л. С. Виготски въвежда понятието „социална ситуация на развитие“ - специфична за всяка възраст връзка между детето и социалната среда. Взаимодействието на детето с неговата социална среда, която го възпитава и възпитава, определя пътя на развитие, който води до появата на свързани с възрастта неоплазми.

Извън социалната среда детето не може да се развива - не може да стане пълноценна личност. Известни са случаи, когато деца са намирани в горите, изгубени много малки и отгледани сред животни. Такъв „Маугли“ тичаше на четири крака и издаваше същите звуци като техните. осиновители" Например две индиански момичета, които живееха с вълци, виеха през нощта. Човешкото бебе със своята необичайно пластична психика усвоява това, което му е дадено от непосредствената среда и ако е лишено от човешкото общество, в него не се появява нищо човешко.

Когато „дивите“ деца дойдоха при хората, те се развиха изключително слабо интелектуално, въпреки упоритата работа на техните възпитатели; Ако детето беше на повече от три години, то не можеше да овладее човешката реч и се научаваше само да произнася голям бройдуми IN края на XIXвек е описана историята на развитието на Виктор от Аверон: „Мислех с горчиво съчувствие за този нещастен човек, когото трагичната съдба изправи пред алтернативата или да бъде изпратен в някоя от нашите институции за умствено изостанали, или в цена на несметни усилия, придобиване само на малка част от образованието, което не може да му даде щастие.

В същото описание се отбелязва, че най-голям напредък е постигнат по отношение на емоционално развитиемомче. Неговата учителка, мадам Герен, предизвикваше реципрочни чувства с майчинското си отношение и само на тази основа детето, което понякога приличаше на „нежен син“, можеше до известна степен да овладее езика и да се опита да разбере света около себе си.

Защо децата, лишени от социална среда в началото на живота си, след това не успяха бързо и ефективно да се развият в живота? благоприятни условия? В психологията съществува понятието "чувствителни периоди на развитие" - периоди на най-голяма чувствителност към определен вид влияние. Например, чувствителният период на развитие на речта е от една до три години и ако този етап бъде пропуснат, е почти невъзможно да се компенсират загубите в бъдеще, както видяхме.

Даденият пример с речта е краен. От своята непосредствена социална среда всяко дете получава поне минимално необходимите знания, умения, дейности и комуникация. Но възрастните трябва да имат предвид, че за него е най-лесно да научи нещо в определена възраст: етични идеи и норми - в предучилищна възраст, основите на науката - в началното училище и т.н.

Важно е да не пропускате чувствителния период, да дадете на детето това, от което се нуждае за развитието си в този момент.

Според Л. С. Виготски през този период определени влияния засягат целия процес на развитие, предизвиквайки дълбоки промени в него. В други случаи същите условия могат да се окажат неутрални; дори може да се появи обратното им влияние върху хода на развитието. Следователно чувствителният период съвпада с оптимално времеобучение.

В процеса на обучение на детето се предава социално-исторически опит. Проблемът с обучението на децата (в по-широк план възпитанието) не е само педагогически. Въпросът дали ученето влияе върху развитието на детето и ако да как, е един от основните в психологията на развитието. Биологизаторите не добавят от голямо значениеобучение. За тях процесът на психично развитие е спонтанен процес, протичащ по свои специални вътрешни закони и външните влияния не могат коренно да променят този ход.

За психолозите, които признават социалния фактор на развитието, ученето става фундаментално важен момент. Социолозите приравняват развитието и ученето.

Л. С. Виготски изложи позиция за водещата роля на обучението в умственото развитие. Въз основа на идеята на К. Маркс и Ф. Енгелс за социална същностчовек, той смята истински човешките, висшите психични функции за продукт на културно-историческото развитие. Развитието на човека (за разлика от животните) се осъществява благодарение на владеенето на различни средства - инструменти, които преобразяват природата, и знаци, които възстановяват неговата психика. Детето може да овладее знаци (предимно думи, но също така и числа и т.н.) и следователно опита на предишните поколения само чрез процеса на обучение. Следователно развитието на психиката не може да се разглежда извън социалната среда, в която се усвояват знаковите средства, и не може да бъде разбрано извън образованието.

Висшите психични функции се формират първо в съвместна дейност, сътрудничество, общуване с други хора и постепенно преминават към вътрешния план, превръщайки се във вътрешни психични процеси на детето. Както пише Л. С. Виготски: „Всяка функция в културното развитие на детето се появява на сцената два пъти, на две нива: първо социално, след това психологическо, първо между хората - след това вътре в детето.“ Речта на детето, например, първоначално е само средство за общуване с другите и едва след като премине през дълъг път на развитие, тя се превръща в средство за мислене, вътрешна реч - реч за себе си.

Когато се формира по-висока умствена функция в процеса на учене, съвместна дейност на дете с възрастен, тя е в „зоната на проксималното развитие“. Тази концепция е въведена от Л. С. Виготски, за да обозначи областта на умствените процеси, които все още не са узрели, а само узряват. Когато тези процеси се формират и се окажат „вчера на развитие“, те могат да бъдат диагностицирани с помощта на тестови задачи. Като записваме колко успешно едно дете се справя самостоятелно с тези задачи, ние определяме текущото ниво на развитие. Потенциалните възможности на детето, т.е. неговата зона на най-близко развитие, могат да бъдат определени в съвместни дейности - помагайки му да изпълни задача, с която все още не може да се справи самостоятелно (като задава насочващи въпроси, обяснява принципа на решението, започва да решава проблем и предложение за продължаване и т.н.).

Деца с едно и също текущо ниво на развитие може да имат различни потенциални способности. Едно дете лесно приема помощ и след това решава всички подобни проблеми самостоятелно. На друг му е трудно да изпълни задачата дори с помощта на възрастен. Следователно, когато се оценява развитието на конкретно дете, е важно да се вземе предвид не само текущото му ниво (резултати от теста), но и „утре“ - зоната на проксималното развитие.

Обучението трябва да се съсредоточи върху зоната на проксималното развитие. Ученето, според Л. С. Виготски, води до развитие. Но в същото време не трябва да се отделя от развитието на детето. Значителна празнина, изкуствено изпреварване, без да се вземат предвид възможностите на детето, в най-добрия случай ще доведе до обучение, но няма да има ефект върху развитието. С. Л. Рубинщайн, изяснявайки позицията на Л. С. Виготски, предлага да се говори за единството на развитието и обучението.

Образованието трябва да отговаря на възможностите на детето на определено ниво от неговото развитие. Прилагането на тези възможности по време на обучението поражда нови възможности на следващото, по-високо ниво. „Детето не се развива и не се образова, а се развива, като се образова и учи“, пише S.L. Рубинщайн. Тази разпоредба съвпада с разпоредбата за развитието на детето в процеса на неговата дейност.

Въпроси:

1. Опишете същността на биологичния фактор на умственото развитие.

2. Опишете същността на социалния фактор на умственото развитие.

3. Дайте примери за влиянието на биологични и социални фактори върху когнитивно развитиедете.