Поведенчески и емоционални разстройства при деца

По принцип е общоприето, че децата са податливи на настинки и различни вирусни заболявания, въпреки че психоневрологичните разстройства при децата са доста чести и причиняват много проблеми както на самите пациенти, така и на техните родители.

И най-важното, те могат да станат основа за по-нататъшни трудности и проблеми в социалното взаимодействие с връстници и възрастни, в емоционалното, интелектуално и социално развитие, причина за училищния „провал“ и трудности в социалната адаптация.

Точно както при възрастни пациенти, педиатричните невропсихични заболявания се диагностицират въз основа на редица симптоми и признаци, които са специфични за определени разстройства.

Но трябва да се има предвид, че диагностичният процес при децата може да бъде много по-сложен и някои поведенчески форми може изобщо да не изглеждат като симптоми на психични разстройства. Това често обърква родителите и дава възможност да „скрият“ главите си в пясъка за дълго време. Това е абсолютно забранено за правене и е много ОПАСНО!!!

Например, тази категория включва странни хранителни навици, прекомерна нервност, емоционалност, хиперактивност, агресия, сълзливост, „полево” поведение, което може да се разглежда като част от нормалното развитие на детето.

Поведенческите разстройства при децата включват редица поведенчески дисоциативни разстройства, които се проявяват с агресивно, предизвикателно или неадекватно поведение, достигащо до открито неспазване на адекватните за възрастта социални норми.

Типични признаци на патология могат да бъдат:

– „полево” поведение, невъзможност да се седи на едно място и да се концентрира вниманието;

– прекомерна нахалственост и умишлено хулиганство,

– жестокост към други хора или животни,

– умишлено увреждане на имущество,

- палеж,

– кражба,

- напускам дома,

– чести, безпричинни и тежки изблици на гняв;

– предизвикване на провокативни действия;

- системно неподчинение.

Всяка от изброените категории, ако е достатъчно изразена, е причина за безпокойство не сама по себе си, а като симптом на сериозно заболяване.

Видове емоционални и поведенчески разстройства при деца

• Хиперактивно поведение

• Демонстративно поведение

Този тип поведенческо разстройство при децата се проявява чрез умишлено и съзнателно неспазване на общоприетите социални норми. Девиантните действия обикновено са насочени към възрастни.

• Дефицит на вниманието
• Протестно поведение

Има три форми на тази патология: негативизъм, упоритост и инат.

Негативизъм– отказът на детето да направи нещо само защото е било помолено да го направи. Най-често възниква в резултат на неправилно възпитание. Характерните прояви включват безпричинен плач, наглост, грубост или, напротив, изолация, отчужденост и обидчивост.

Инат– желанието да се постигне целта, за да се противопостави на родителите, а не да се задоволи истинско желание.

Упоритост– в случая протестът е насочен срещу нормите на възпитание и изобщо наложения начин на живот, а не към водещия възрастен.

• Агресивно поведение

Под агресивно поведение се разбират целенасочени действия с деструктивен характер, които противоречат на приетите в обществото норми и правила. Детето причинява психологически дискомфорт на другите, причинява физически увреждания на живи и неодушевени предмети и др.

• Инфантилно поведение

В действията на инфантилните деца могат да се проследят черти, характерни за по-ранна възраст или предходен етап на развитие. При подходящо ниво на физически способности детето се характеризира с незрялост на интегративни личностни образувания.

• Конформно поведение

Конформното поведение се проявява чрез пълно подчинение на външни условия. Обикновено се основава на неволно подражание и висока внушаемост.

• Симптоматично поведение (страхове, тикове, психосоматика, логоневроза, колебание в речта)

В този случай поведенческото разстройство при децата е вид сигнал, че настоящата ситуация вече не е непоносима за крехката психика. Пример: повръщане или гадене като реакция на стрес.

Винаги е много трудно да се диагностицират нарушенията при децата.

Но ако признаците могат да бъдат разпознати своевременно и да се консултирате със специалист навреме и лечението и корекцията започнат незабавно, тогава тежките прояви на болестта могат да бъдат избегнати, или те могат да бъдат сведени до минимум.

Трябва да се помни, че детските психоневрологични разстройства не изчезват без следа, те оставят своя негативен отпечатък върху развитието и социалните възможности на малкия човек.

Но ако професионалната невропсихологична помощ бъде предоставена навреме, много заболявания на детската психика могат да бъдат напълно излекувани, а някои могат да бъдат УСПЕШНО АДАПТИРАНИ и да се чувстват комфортно в обществото.

По принцип специалистите диагностицират проблеми при деца като ADHD, тикове, при които детето има неволеви движения, или вокализация, когато детето е склонно да произнася звуци, които нямат смисъл. В детска възраст могат да се наблюдават тревожни разстройства и различни страхове.

При поведенчески разстройства децата пренебрегват всякакви правила и демонстрират агресивно поведение. Списъкът на често срещаните заболявания включва разстройства, свързани с разстройства на мисленето.

Невролозите и невропсихолозите често използват термина „гранични психични разстройства“ при деца. Това означава, че има състояние, което е междинно звено между отклонението и нормата. Ето защо е особено важно да започнете корекция навреме и бързо да се доближите до нормата, за да не елиминирате впоследствие пропуски в интелектуалното, речево и социално развитие.

Причините за психичните разстройства при децата са различни. Те често са причинени от наследствени фактори, заболявания и травматични увреждания.

Ето защо родителите трябва да се съсредоточат върху цялостни корекционни техники.

Значителна роля в корекцията на поведенческите разстройства се отрежда на психотерапевтични, невропсихологични и корекционни методи.

Невропсихологът помага на детето да се справи с разстройството, като избира специални стратегии и програми за това.

Корекция на поведенчески разстройства при деца в неврологичен център „Над дъгата”:

Този метод позволява на детето без лекарства преодоляване на трудности в поведението, развитието или общуването!!! Невропсихологичната корекция има терапевтичен ефект върху тялото - подобрява емоционалното и физическото състояние, повишава самооценката и самочувствието, разкрива вътрешните резерви и способности, развива допълнителните скрити способности на мозъка.

В нашия център най-новото иновативно оборудване и техники са интегрирани в програмата за невропсихологична корекция, за да се постигнат най-добри и бързи резултати, както и да се направи възможно извършването на невропсихологична корекция дори в най-тежките случаи. Учебно-възпитателните тренажори мотивират и най-малките деца да работят, деца с хиперактивност, агресия, тикове, поведение на „поле“, синдром на Аспергер и др.

Специалистите, които нямат в арсенала си интерактивно и иновативно оборудване, не са в състояние да провеждат висококачествени и ефективни неврокорекционни класове със сложни деца.

И така, в Центъра за неврологична терапия „Над дъгата“ огромно количество образователно оборудване е интегрирано в невропсихологичната корекция по преценка (в зависимост от целите и задачите на индивидуалната програма) на методиста и диагностика.

Формата на занятията е индивидуална.

В резултат на това се съставя профил на затрудненията на детето, въз основа на който се разработва програма за невропсихологична корекция.

1. . Малкият мозък, един от отделите на мозъка, е отговорен за изпълнението на много функции в човешкото тяло, включително координация на движенията, регулиране на баланса и мускулния тонус, както и развитието на когнитивните функции. Малкият мозък е контролерът на нашия мозък. Той е свързан с всички части на мозъка и обработва цялата информация от сетивата, която постъпва в мозъка. Въз основа на тази информация малкият мозък коригира движенията и поведението. Невропсихолозите са установили, че при всички деца с отклонения в развитието и поведението тази система не работи правилно. Ето защо децата имат затруднения в усвояването на умения, не могат да регулират поведението си, говорят зле, трудно се учат да четат и пишат. Но функцията на малкия мозък вече може да се тренира.

Програмата за церебеларна стимулация нормализира функционирането на мозъчния ствол и малкия мозък. Техниката подобрява:

• Поведение;
• Взаимодействие и социални умения;
• всички видове памет
• координация на движенията, баланс, походка, усещане за тялото

Проявата на поведенчески разстройства често се причинява от различни нарушения във функционирането на малкия мозък. Ето защо стимулацията, насочена към нормализиране на функционирането на лимбичната система, малкия мозък и мозъчния ствол, спомага за ускоряване на развитието на речта, подобряване на концентрацията, нормализиране на поведението и в резултат на това решава проблеми с училищното представяне.

Системата за обучение на баланс борд е широко използвана Пробив в обучението(„пробивно обучение“) разработчик на програмата Франк Билгоу. Серия от рехабилитационни техники, насочени към стимулиране на функционирането на мозъчния ствол и малкия мозък.

Резултатите бързо се проявяват в подобряване на поведението, вниманието, речта на детето и академичния успех. Церебеларна стимулациязначително повишава ефективността на всяко корекционно обучение.

3. Невропсихологична корекция с интегрирана програма за сензорна интеграция и антигравитация.

СЕНЗОРНАТА ИНТЕГРАЦИЯ е естествен, неврологичен процес на човешкото развитие, който започва в утробата и продължава през целия живот. Важно е да се отбележи, че най-благоприятното време за развитие е първите седем години от живота.

СЕНЗОРНАТА ОБРАБОТКА е процесът, чрез който мозъкът получава сензорна информация, обработва я и я използва по предназначение.
Ако говорим за нормален процес на сензорна обработка, продуктивен, естествен с „адаптивен отговор“, тогава се случва следното:
Нашата нервна система възприема сензорна информация
Мозъкът го организира и обработва
След това ни дава възможност да го използваме според нашата среда, за да постигнем "все по-сложни, целенасочени действия"

Трябва да развием способности за сензорна обработка, за да:
Социално взаимодействие
Пповеденчески умения
Развитие на двигателните умения
Способност за концентрация

Това е система от физически упражнения и специални телесно-ориентирани игри, насочени към развитие на сензомоторната интеграция - способността на мозъка да комбинира и обработва информацията, идваща от сетивата.

Тези класове са полезни за всички деца, тъй като сензомоторната интеграция е задължителен етап от умственото развитие на всяко дете.

Формирането на сензомоторна интеграция започва в пренаталния период от живота на базата на три основни системи: вестибуларна, проприоцептивна и тактилна.

Много често децата изпитват липса на целенасочена „правилна“ двигателна активност, така че мозъкът им не получава достатъчно информация, децата не „усещат“ собственото си тяло в пространството. Процесът на формиране на сензомоторна интеграция е нарушен. Това пречи на развитието на висшите психични функции (мислене, внимание, възприятие, памет, реч и др.).

4. интегрирана в програмата за сензорна интеграция осигурява развитието на чувство за ритъм и чувство за време, които са необходими за успешно четене, писане и други видове образователни дейности. Тези класове са многостепенна стимулация на всички сензорни системи, участващи във формирането на речта, четенето и писането. Много деца с поведенчески проблеми, затруднения в ученето, затруднено поддържане на равновесие, проблеми с двигателната координация и сензорната интеграция (мозъчната обработка на информация от всички сетива).

Въпреки че тези затруднения не винаги са забележими, уврежданията в основните функции пречат на мозъка да овладее по-сложни „напреднали“ дейности като говорене, четене и писане. Мозъкът е принуден да изразходва твърде много време и енергия за контролиране на позицията на тялото и регулиране на прости движения.

Взаимодействието с ритмичната музика стимулира развитието на чувството за ритъм, вниманието, устойчивостта на стрес и способността за организиране на мислите и движенията във времето. Всички тези способности се развиват поради факта, че процесът на корекция осигурява стимулация, която подобрява качеството на функциониране на мозъка и качеството на връзките му с тялото.

5. предписани на деца с различни нарушения в развитието: изоставане в поведението, речта и общото развитие, церебрална парализа, умствена изостаналост, хиперактивност, нарушения на вниманието, нарушено развитие на училищни умения.

Умението да контролирате позицията на тялото си в пространството е в основата на овладяването на всички видове образователни дейности.
Всички деца с нарушения в развитието имат затруднения в тази област. Програма Тимокоосигурява визуална обратна връзка, въз основа на която детето бързо се научава да контролира тялото си, изпълнявайки все по-сложни последователности от движения.

6. Създадена от компанията високотехнологична методика за развитие за преодоляване на нарушенията на речта, вниманието и поведението, свързани с синхронизирането и планирането на движенията, с развитието на чувството за ритъм и време.

Класове с интерактивен метрономпредписва се при деца с проблеми в поведението и развитието, ADHD, разстройства от аутистичния спектър (ранен детски аутизъм), умствена изостаналост, церебрална парализа, нарушения на говора, деца след черепно-мозъчни травми, травми на гръбначния мозък, заекване, тикове, обсесивно-компулсивно разстройство, координация нарушения на движенията.

Децата често намират за много трудно да се концентрират, да запомнят и следват инструкции, състоящи се от няколко части, да следват всичко до края и да не се разсейват или „прескачат“. Такива проблеми са свързани с чувството за време и чувството за ритъм. Това е основата за овладяване на всякакви академични умения, включително четене, писане, аритметика и решаване на проблеми.

Интерактивният метроном стимулира мозъчната дейност, която е необходима за обработка на сензорна информация, идваща отвън. Това допринася за развитието на способността за планиране на дейността и стабилизиране на поведенческите реакции.

7. . За нас това не е просто ярък специален ефект и забавна игра, на първо място, това е важен инструмент в ръцете на специалист, който помага да се реализират важни цели и задачи по време на обучение и корекция:

1. развитие на фини двигателни умения и премахване на неволни движения (хиперкинеза);
2. подобряване на модела на ходене;
3. развитие и укрепване на правилната поза;
4. подобряване на общата подвижност;
5. развитие на усещане за собственото тяло в пространството;
6. усвояване на способността за слушане и концентрация;
7. развитие на мотивацията;
8. откриване на способността за импровизация и творческа дейност;
9. развитие на комуникационни умения;
10. развиване на постоянство при постигане на целите

8. - най-естествената и ефективна форма на работа с деца, терапия по време на игра. Този психотерапевтичен подход се използва, за да помогне на децата да се справят със своите психологически проблеми и емоционално травматични преживявания или да преодолеят поведенчески проблеми и трудности в развитието. По време на терапевтичния процес детето започва да разбира по-добре чувствата си, развива се способността за вземане на собствени решения, повишават се самочувствието и комуникативните умения.

Специалист решава поведенческите и емоционални проблеми на детето по игрив начин:

– агресия;

- изолация;

– безпокойство;

Прекъсвания в училище, липса на мотивация за учене;

Криза от три години;

Тийнейджърска криза;

Трудност в общуването с родители и учители;

опити за самоубийство;

кражба;

Стресови ситуации (смърт на родители, развод, смяна на училище, детска градина);

Конфликти между децата в семейството;

Ревност към други деца в семейството и други членове на семейството;

В работата си психологът използва различни подходи и методи:

Елементи на приказкотерапията;

Елементи на терапия с пясък и глина;

Елементи на аква анимация;

Елементи на психодрамата;

Елементи на арт терапията;
9. Психологически и комуникационни часове.

Целта на развитието на комуникативните умения е развитието на комуникативна компетентност, ориентация към връстници, разширяване и обогатяване на опита от съвместни дейности и форми на общуване с връстници. В нашата програма за развитие на комуникационни умения включваме - умение за организиране на комуникация, включително умение да изслушвате събеседника, умение за емоционално съпричастност, проявяване на съпричастност и умение за разрешаване на конфликтни ситуации; способност за използване на речта; познаване на нормите и правилата, които трябва да се спазват при общуване с другите.

Нарушенията и причините за тях по азбучен ред:

емоционални разстройства при деца -

Спектър от емоционални разстройства в детството и юношествотоизключително голям. Това могат да бъдат тежки невротични конфликти, неврозоподобни състояния при дете поради органично увреждане на централната нервна система, предневротични състояния и др.

В психологическата литература емоционалният дистрес при децата се разглежда като негативно състояние, възникващо на фона на трудноразрешими личностни конфликти.

Симптоми на емоционални разстройства при деца в предучилищна възраст.

1. Трудности в общуването с връстници и възрастни:
- дисбаланс;
- възбудимост;
- бурни афективни реакции (гняв, истеричен плач, проява на негодувание), които са придружени от соматични промени (зачервяване, повишено изпотяване и др.);
- негативизъм;
- инат;
- непримиримост;
- конфликт;
- жестокост;
- устойчиво негативно отношение към общуването;
- зацикляне върху негативни емоции;
- емоционална студенина;
- отчуждение, което крие неувереността в себе си.

2. Характеристики на вътрешния свят:
- остра чувствителност;
- впечатлителност;
- болезнена чувствителност;
- наличие на страхове: такива, които не са свързани с възрастта, които пречат на нормалното функциониране на децата;
- безпокойство;
- мнителност.

Тази класификация е много условна, тъй като вътрешното неразположение на детето пряко засяга неговото поведение и комуникация с другите.
Необходимостта от по-ясно разграничаване на децата с различни нива на социално-емоционално развитие допринася за създаването на представената по-долу класификация.

Нива на социално и емоционално развитие на децата от предучилищна възраст.
Ниско (неразположение):
- нежелание и неспособност за съвместни действия с възрастни и връстници;
- липса на инициативност в общуването;
- избягване на взаимодействие;
- липса на самоконтрол в действията, поведението и емоциите;
- изключителна съсредоточеност върху собствените действия;
- непризнаване на правила и норми на общуване и дейност;
- липса на концепции за „добро и лошо“ или нежелание да ги следват, когато се формират;
- конфликтност, агресивност.

Средно аритметично:
- липса на инициативност в общуването;
- предпочитание към изключително пасивни роли;
- ситуативно регулиране на афективните прояви;
- неспособност за разрешаване на конфликти;
- приемане на помощ и възможност за предоставянето й.

Високо:
- желание за общуване и общуване за дълго време;
- успешно участие в колективните дела;
- успешно изпълнение както на лидерски, така и на пасивни роли;
- способност за разрешаване на конфликти, отстъпване или настояване на своето;
- разпознаване и адекватно прилагане на правилата, предложени от възрастните;
- грижовно отношение към света на чувствата на хората и обективния свят;
- способност да се заема;
- притежаване на адекватни начини за изразяване на вътрешното състояние.

Формирането на способността за преодоляване на недостатъците при деца в предучилищна възраст става в дейности, в пряка комуникация с възрастни и връстници.

Какви заболявания причиняват емоционални смущения при децата:

Традиционно се обособяват три групи фактори, водещи до емоционални разстройства при деца и юноши: биологични, психологически и социално-психологични.

Биологичните причини за емоционалните разстройства включват генетични фактори. Така в проучвания на чуждестранни автори е открита ясна връзка между депресивните състояния при децата и подобни състояния при техните родители. Несъмнено наследствените фактори играят важна роля при формирането на индивидуалните типологични характеристики на личността на детето, но те далеч не са достатъчни за появата на определени емоционални разстройства.

Биологичните фактори, предразполагащи към възникване на емоционален стрес при детето, включват соматична слабост поради чести заболявания. Той допринася за появата на различни реактивни състояния и невротични реакции, предимно с астеничен компонент. Редица автори посочват повишената честота на емоционалните разстройства при деца с хронични соматични заболявания, като отбелязват, че тези разстройства не са пряк резултат от заболяването, а са свързани със затруднения в социалната адаптация на болното дете и с характеристиките на неговото самочувствие. Емоционалните разстройства са много по-чести при деца, които имат анамнеза за утежняващи биологични фактори в пери- и постнаталния период, но те също не са определящи за появата на емоционални разстройства при детето. В. В. Ковальов отбеляза, че невротичните реакции при децата могат да бъдат причинени от неправилно възпитание на фона на церебрално-органична недостатъчност. Остатъчната органична недостатъчност, според автора, допринася за формирането на умствена инерция, блокиране на негативни афективни преживявания, повишена възбудимост и лабилност на афекта. Това улеснява появата на болезнени реакции към психологически влияния и насърчава тяхното фиксиране.

Авторите приписват на действителните психологически причини за появата на емоционален дистрес при децата характеристиките на емоционално-волевата сфера на детето, по-специално нарушение на адекватността на неговия отговор на външни влияния, липса на развитие на умения за самоконтрол на поведението и др.

Условно емоционалните разстройства могат да бъдат разделени на две подгрупи. Това разделение се основава на онези области, в които се проявява социално-емоционално неравностойно положение: от една страна, в отношенията с други хора, от друга, в характеристиките на вътрешния свят на детето.

Към кои лекари трябва да се обърнете, ако възникне емоционално разстройство при деца:

Забелязали ли сте емоционални смущения при децата? Искате ли да научите по-подробна информация или имате нужда от оглед? Можеш запишете си час при лекар– клиника евролабораториявинаги на ваше разположение! Най-добрите лекари ще ви прегледат, ще проучат външни признаци и ще ви помогнат да идентифицирате болестта по симптоми, ще ви посъветват и ще ви осигурят необходимата помощ. вие също можете обадете се на лекар у дома. Клиника евролабораторияотворен за вас денонощно.

Как да се свържете с клиниката:
Телефонен номер на нашата клиника в Киев: (+38 044) 206-20-00 (многоканален). Секретарят на клиниката ще избере удобен ден и час за посещение при лекаря. Нашите координати и посоки са посочени. Разгледайте по-подробно всички услуги на клиниката в него.

(+38 044) 206-20-00

Ако преди това сте правили някакви изследвания, Не забравяйте да занесете резултатите от тях на лекар за консултация.Ако изследванията не са направени, ние ще направим всичко необходимо в нашата клиника или с наши колеги в други клиники.

Нарушено ли е емоционалното състояние на вашето дете? Необходимо е да се подходи много внимателно към цялостното ви здраве. Хората не обръщат достатъчно внимание симптоми на заболяванияи не осъзнават, че тези заболявания могат да бъдат животозастрашаващи. Има много заболявания, които в началото не се проявяват в тялото ни, но накрая се оказва, че за съжаление вече е късно да се лекуват. Всяко заболяване има свои специфични признаци, характерни външни прояви – т.нар симптоми на заболяването. Идентифицирането на симптомите е първата стъпка в диагностицирането на заболявания като цяло. За да направите това, просто трябва да го правите няколко пъти в годината. бъдете прегледани от лекар, за да се предотврати не само ужасна болест, но и да се поддържа здрав дух в тялото и организма като цяло.

Ако искате да зададете въпрос на лекар, използвайте секцията за онлайн консултация, може би там ще намерите отговори на вашите въпроси и ще прочетете съвети за грижа за себе си. Ако се интересувате от отзиви за клиники и лекари, опитайте се да намерите информацията, от която се нуждаете. Регистрирайте се и на медицинския портал евролабораторияза да бъдете в крак с последните новини и актуализации на информация на сайта, които автоматично ще ви бъдат изпращани по имейл.

Таблицата със симптомите е само за образователни цели. Не се самолекувайте; За всички въпроси относно дефиницията на заболяването и методите за неговото лечение се консултирайте с Вашия лекар. EUROLAB не носи отговорност за последствията, причинени от използването на информация, публикувана на портала.

Ако се интересувате от някакви други симптоми на заболявания и видове нарушения или имате други въпроси или предложения, пишете ни, ние определено ще се опитаме да ви помогнем.

Първо, погледнете по-отблизо детето си: как спи, как се държи с връстници, възрастни и животни, какви игри обича, има ли някакви страхове. Има отклонения в поведението, наклонностите и симптомите на детето, които според психолога Е. Мурашова трябва да алармират родителите и да послужат като причина за посещение на психолог.

Ето предупредителните знаци, на които тя ви съветва да обърнете внимание:

• има раждане или някаква неврологична диагноза;
• ежедневието на бебето, сънят и апетитът постоянно се нарушават;
• дете под една година изостава от връстниците си повече от два месеца по някой от психомоторните показатели;
• ниска речева активност - до двегодишна възраст детето произнася само няколко думи; на три години не говори с изречения;
• детето е прекалено агресивно, често удря деца, животни и родители; не реагира на убеждаване;
• детето трудно се адаптира към дисциплинарните изисквания на предучилищна институция;
• бебето има много страхове, спи лошо през нощта, събужда се със силен плач, страхува се да остане само дори в светла стая;
• детето често страда от настинки и има редица функционални нарушения;
• ви се струва, че детето е невнимателно, обезсърчено, прекалено разсеяно и не завършва нищо;
• по-малък ученик има проблеми с ученето дори след допълнителни часове;
• детето няма приятели или редовни познати;
• в училище отправят това, което според вас са несправедливи претенции към детето ви;
• чести семейни конфликти;
• пълна липса на инициатива, враждебност към всичко ново.

Нито един от изброените по-горе признаци сам по себе си не може да служи като надежден критерий за наличието на поведенчески аномалии при дете, но служи като основа за посещение на специалист - невролог, психотерапевт или психолог. Разговорът с лекар от този профил има редица характеристики.

Разпитайте подробно специалистите за всички поставени от тях диагнози! Не очаквайте сами да ви кажат нещо: в най-добрия случай те ще назоват диагнозата на глас и ще дадат кратко описание. И трябва да питате, докато всичко ви стане ясно (дори много сложни неща могат да бъдат обяснени ясно и, повярвайте ми, лекарите знаят как да направят това).

И така, какво трябва да разберете:

• Какво точно означава тази диагноза?
• Коя система (орган, системи от органи) е засегната?
• Как се проявява това заболяване? Има ли симптоми, които може да отнеме известно време, за да се появят?
• Какво може да се направи, за да не се появяват или да бъдат по-слабо изразени?
• Какви съвременни методи за лечение съществуват? По какво си приличат и какви са разликите?
• Как действат предписаните лекарства? Какви са техните характеристики и какви са страничните ефекти?
• Възможна ли е нелекарствена терапия?
• Каква е прогнозата за това заболяване?
• Каква литература можете да прочетете по тази тема?

И ако детето има говорни аномалии, нарушение на вниманието, хиперактивност или умствена изостаналост, не се отчайвайте - корективната работа от ваша страна, часовете с психолог (логопед) и компетентното лечение с лекарства ще дадат добри резултати.

1. Кволс К. Радостта от образованието. Как да отглеждаме деца без наказание , - Санкт Петербург: IG "Вес", 2006. - 272 с. - (Семейна библиотека: здраве и психология).
2. Конева Е.А., Рудаметова Н.А. Психомоторна корекция в системата за цялостна рехабилитация на деца със специални образователни потребности. - Новосибирск, 2008.-116 с.
3. Мурашова Е.В. Децата са „дюшеци“, а децата са „катастрофи“: Хиподинамичен и хипердинамичен синдром / Е. В. Мурашова.-2-ро изд., доп. - Екатеринбург, 2007 .- 256 стр. (Серия “Психология на детството”).

Емоционалните разстройства и социопатията съставляват двете най-големи групи най-често срещани разстройства. Емоционалните разстройства, както подсказва името им, се характеризират с такива необичайни емоционални състояния като тревожност, фобия, депресия, обсесия, хипохондрия и др. На практика лекарят обикновено определя състоянието на пациента в съответствие с формата, която приема емоционалното разстройство, т.е. например състояние на фобии или депресия. Тези състояния обикновено се наричат ​​„неврози“, но ни се струва, че при диагностицирането на дете е по-добре да се въздържаме от използването на този термин, тъй като такива състояния при деца са в много ограничена степен подобни на невротичните състояния при възрастни.

Пример за емоционално разстройство би бил случаят с Тоби, описан по-горе. Тя се прояви много ясно при момичето Джейн, изследвано по време на широко проучване на населението. На около девет години тя изведнъж започва да страда много и да се чувства безкрайно нещастна, става подозрителна и тревожна, тиха и затворена в себе си. Струваше й се, че децата започнаха да я избягват и тя се прибираше от училище разплакана почти всеки ден. Тя беше доста напрегната и разочарована и имаше пристъпи на ярост до три пъти седмично. Учителката я смятала за най-нещастното дете, което е виждала в живота си. Момичето се моли на майка си да я вземе от училище. По време на прегледа тя постоянно беше на ръба на сълзите, изглеждаше дълбоко потисната и разказваше за тревожните си отношения с други деца. Тя каза още, че понякога не я интересува дали ще живее или ще умре.

Синдром на поведенческо разстройство или социална дезадаптация

Група разстройства, наречени синдром на социална дезадаптация, се състоят от поведенчески разстройства, които предизвикват силно неодобрение от другите. Това включва това, което обикновено се нарича лошо поведение, но също така и набор от други видове поведение като лъжа, бой и грубост. Разбира се, само защото едно дете е извършило незаконно действие, нарушава закона, не означава, че то има синдром на социална дезадаптация. За да направите това, е необходимо поведението на детето да се счита за ненормално в неговия социокултурен контекст и да има характер на социална опасност. Популационните проучвания показват, че почти всички момчета са извършили нещо, което по принцип е нарушение на закона. Повечето от тях обаче са напълно нормални момчета, които нямат никакви психични отклонения. Въпреки това, както вече беше отбелязано, трябва да се има предвид, че синдромът на социална дезадаптация не включва непременно извършването на незаконни действия. Много деца с този синдром никога не са били изправени пред съд, а някои варианти на синдрома са ограничени до лошо поведение само в домашната среда. Някои деца със синдром на социална неадаптация може да имат емоционални смущения (особено депресия), но социално неодобреното поведение винаги излиза на преден план.

От логическа гледна точка категорията синдром на поведенческо разстройство или социална дезадаптация не е задоволителна, тъй като диагнозата в този случай зависи от социалните норми. Той също така включва силно разнородна смес от разстройства. Въпреки това се оказа, че използването му е смислено и много полезно, тъй като се оказа, че децата, които обединява в една група, имат много общо помежду си. Синдромът на социална неадаптация се среща много по-често при момчетата, отколкото при момичетата, и обикновено е придружен от специфични нарушения на четенето. Прогнозата за умствено развитие при този тип разстройство е много по-лоша, отколкото при емоционалните разстройства, тъй като аналогията на тези разстройства с произхода на патологични черти на личността при възрастни може да се види доста ясно.

Всъщност значителна част от децата проявяват характеристики и на двата синдрома. Поради тази причина категорията „смесени разстройства“ също е включена в диагнозата. В много отношения тези смесени състояния са по-сходни със синдрома на социална неадаптация, но в някои отношения те заемат междинна позиция между този синдром и емоционалните разстройства.

Хиперкинетичен синдром

Понякога има психично разстройство, известно като хиперкинетичен синдром. Нарушените двигателни функции и ниската способност за концентрация, изразяващи се както в кратка концентрация, така и в повишена разсеяност, са основните характеристики на този синдром.

В ранна възраст тези деца се характеризират с повишена активност, проявяваща се под формата на необуздано, неорганизирано и слабо контролирано поведение. По време на юношеството тази повишена активност често изчезва, отстъпвайки място на инертна и намалена активност. Феномените на импулсивност, изразяващи се в промени в настроението, агресивност и нарушаване на отношенията с връстниците са доста чести за тези деца. Те често имат забавяне в развитието на психичните функции, по-специално речта, нарушенията на четенето и недостатъчно високо ниво на интелектуално развитие. Този синдром се среща четири до пет пъти по-често при момчетата, отколкото при момичетата. Прогнозата за развитие на деца с този тип разстройство не е много добра и въпреки че повишената активност намалява с възрастта, много юноши продължават да изпитват сериозни затруднения в областта на социалните контакти.

Ранен детски аутизъм

Разстройството на развитието, наречено ранен детски аутизъм, е особено рядко. Това е много тежко заболяване, което започва в ранна детска възраст и се характеризира със следните три основни характеристики. Първо, такива деца имат смущения в развитието на социалните отношения. Това се проявява във факта, че бебето изглежда безразлично към всичко и не може да изпитва обич към родителите си дълго време. Когато остарее, той не развива приятелски отношения с никого и комуникацията протича по странен помпозен начин. Второ, тези деца показват значителни забавяния в развитието както на разбирането, така и на използването на езика. В около половината от случаите тя изобщо не се развива, но когато речта се появи, тя обикновено е стереотипна, изпълнена с ехолалични фрази и неправилно използвани лични местоимения. Трето, в поведението на тези деца се наблюдават ритуали и различни принудителни действия. Това може да включва носене на странни предмети, странни движения на пръстите, необичайни хранителни навици (като желание да се ядат само топли сандвичи) или изключителен интерес към числата и таблиците.

Шизофрения

За разлика от ранния детски аутизъм, шизофренията започва едва в края на предучилищната възраст или, което се случва много по-често, в юношеството. При децата, както и при възрастните, началото на заболяването е доста коварно. Мисленето на тийнейджъра става объркано и разстроено, академичните му резултати се влошават, отношенията с другите стават трудни, той изпитва илюзии и халюцинации (особено слухови). Може да чувства, че мислите му се контролират отвън. Понякога началото на заболяването е остро и протича на фона както на депресивни, така и на маниакални състояния, често когато болното дете внезапно започва да се чувства сякаш някой го преследва и обикновените явления се приписват на особено значение.

Като цяло това заболяване не е толкова рядко, всъщност засяга един човек на сто. Но в по-голямата част от случаите то започва в края на юношеството или ранното юношество, след завършване на училище.

Нарушения в развитието

И накрая, последната важна група проблеми обикновено се наричат ​​нарушения в развитието. В някои отношения те се различават значително от другите видове психични разстройства, въпреки че много често съществуват успоредно с тях (особено със синдрома на социопатията). Поради тази причина предложих да ги разглеждаме като самостоятелен (пети) аспект в общата диагностична схема. Тук обаче изглежда удобно да ги засегна отново съвсем накратко.

И така, това е група от разстройства, чиято основна характеристика е специфично изоставане в развитието. Биологичното съзряване има известна връзка с произхода си, но се влияе и от социалните факти. Специфично нарушение на развитието на речта (проявяващо се или в забавено развитие на речта, или в изразени нарушения на произношението) и специфично изоставане в развитието на четенето (при което, въпреки добрата интелигентност, уменията за четене и звуково-буквен анализ на думите са значително увредени ) са двата най-често срещани варианта на това разстройство на развитието. Всички нарушения в тази група са много по-чести при момчетата (приблизително четири към едно), като характерното е, че и други членове на семейството често имат подобни проблеми.

Емоциите на детето са свързани с неговия вътрешен свят и различни социални ситуации, преживяването на които го кара да има определени емоционални състояния. В резултат на нарушаване на социалните ситуации (промени в ежедневието, начина на живот и др.) Детето може да изпита стресово състояние, афективни реакции и страх. Това кара детето да се чувства негативно и емоционално неразположено.

причини

Детските психолози смятат, че основните причини за емоционалните разстройства при децата могат да бъдат: заболявания и стрес, претърпени в детството; характеристики на физическото и психо-емоционалното развитие на детето, включително закъснения, увреждания или изоставане в интелектуалното развитие; микроклимата в семейството, както и характеристиките на възпитанието; социални и битови условия на детето, близкото му обкръжение. Емоционалните разстройства при децата могат да бъдат причинени от други фактори. Например, психологическа травма може да бъде причинена на тялото на детето от филмите, които гледа или компютърните игри, които играе. Емоционалните разстройства при децата най-често се появяват в критични периоди на развитие. Ярък пример за такова психически нестабилно поведение е така наречената „юношеска възраст“.

Видове емоционални разстройства

Еуфорията е неподходящо приповдигнато, радостно настроение. Детето в състояние на еуфория се характеризира като импулсивно, стремящо се към доминиране и нетърпеливо.

Дисфорията е разстройство на настроението с преобладаване на гневно-тъжно, мрачно-неудовлетворено, с обща раздразнителност и агресивност. Дете в състояние на дисфория може да бъде описано като навъсено, ядосано, грубо, неотстъпчиво. Дисфорията е вид депресия.

Депресията от своя страна е афективно състояние, характеризиращо се с негативен емоционален фон и обща пасивност на поведението. Дете с лошо настроение може да се опише като нещастно, мрачно, песимистично.

Синдромът на тревожност е състояние на безпричинно безпокойство, придружено от нервно напрежение и безпокойство. Дете, което изпитва тревожност, може да бъде определено като несигурно, ограничено и напрегнато. Този синдром се изразява в чести промени в настроението, сълзливост, намален апетит, смучене на пръсти, докосване и чувствителност. Безпокойството често преминава в страхове (фобии).

Страхът е емоционално състояние, което възниква при осъзнаване на предстояща опасност - въображаема или реална. Дете, изпитващо страх, изглежда плахо, уплашено и затворено.

Апатията е безразлично отношение към всичко, което се случва, което е съчетано с рязък спад на инициативата. При апатия загубата на емоционални реакции се комбинира с поражение или липса на волеви импулси. Само с голяма трудност можете за кратко да дезинхибирате емоционалната сфера и да насърчите проявата на чувства.

Емоционалната тъпота се характеризира не само с липсата на емоции (към адекватни или неадекватни стимули), но и с невъзможността да се появят изобщо. Въвеждането на стимуланти води до временно безсмислено двигателно възбуждане, но не и до възникване на чувства или контакт.

Паратимията или неадекватността на емоциите е разстройство на настроението, при което преживяването на една емоция е придружено от външна проява на емоция с противоположна валентност. Трябва да се отбележи, че както паратимията, така и емоционалната тъпота са характерни за децата, страдащи от шизофрения.

Разстройството с дефицит на вниманието и хиперактивност (ADHD) е комбинация от общо двигателно безпокойство, безпокойство, импулсивност, емоционална лабилност и нарушена концентрация. От това следва, че основните признаци на този синдром са разсеяност и двигателно разстройство. Така детето, страдащо от ADHD, е неспокойно, не довършва започнатата работа и настроението му се променя бързо.

Агресията е вид провокативно поведение, насочено към привличане на вниманието на възрастни или връстници. Тя може да бъде физическа, вербална (нецензурен език), индиректна (изместване на агресивна реакция към непознат или предмет). Може да се прояви под формата на подозрение, негодувание, негативизъм и вина.

В допълнение към тези групи емоционални разстройства могат да бъдат идентифицирани и емоционални затруднения в общуването. При децата те се изразяват в аутистично поведение и трудности при адекватно определяне на емоционалните състояния на хората.

Лечение

Емоционалните разстройства при децата се лекуват по същия начин, както при възрастните: комбинацията от индивидуална, семейна психотерапия и фармакотерапия дава най-добър ефект.

Водещият метод за коригиране на емоционалните разстройства в детството е имитирането на различни емоционални състояния от децата. Значението на този метод се дължи на редица характеристики:

1) активните лицеви и пантомимични прояви помагат да се предотврати развитието на определени емоции в патология;

2) благодарение на работата на мускулите на лицето и тялото се осигурява активно разтоварване на емоциите;

3) при децата, когато доброволно възпроизвеждат изразителни движения, съответните емоции се съживяват и могат да възникнат ярки спомени за предишни нереагирани преживявания, което позволява в някои случаи да се намери основната причина за нервното напрежение на детето и да се изравнят истинските му страхове.

Имитирането на емоционални състояния от децата помага за разширяване на тяхната система от знания за емоциите и дава възможност ясно да се види, че различните настроения и преживявания се изразяват в определени пози, жестове, изражения на лицето и движения. Това знание позволява на децата в предучилищна възраст да се ориентират по-компетентно в собствените си емоционални състояния и емоциите на другите