Различни свойства на обектите. Хората често ме питат: „Вреди ли на брака ви това, че Джош пътува толкова много?“ Или: „Връзката ви не страда ли от натоварения ви график с лекции?

Мишена:Укрепване на способността за идентифициране и сравняване на свойствата на обектите, намиране на общо свойство на група обекти.

Развийте способността за съпоставяне на плоски геометрични фигури с пространствени тела. Развивайте логическо мислене. Продължете да учите как да изразявате мнението си и да давате примери. Култивирайте мотивация за учене

Организация на урока:

Част 1 – седене на столове

Част 2 – стоене в кръг (сесия по физическо възпитание)

Част 3 – седене на столове

Част 4 – стоене в полукръг

Част 5 – седене на столове

Материали за урока:

Демонстрация– снимки с изображение на молив (серията „Веселите мъже“), пейзажен лист хартия, снимки с изображение на зеленчуци.

Дозиране– цветни моливи (червено, оранжево, жълто, зелено, синьо, синьо, виолетово), листове хартия, набори от форми: 5 кръга – червено, жълто, зелено, оранжево и синьо, 5 овала, 5 квадрата, 5 триъгълника и 5 бр. правоъгълници същите цветя.

Прогрес на урока:

аз Свойства на обектите – цвят. Цветовете на дъгата.

Учителят поставя цветни моливи от всички цветове на дъгата в стъклото. Същите чаши с цветни моливи има и на детските маси. Учителят показва снимка на молив:

Педагог:- Момчета, нашият Весел молив ми разказа невероятна история! Оказва се, че моливите могат да говорят и дори да се хвалят. Този молив каза (взима червен молив): „Мога да бъда мак, огън, знаме!“

Учителят рисува червена линия върху лист хартия с пейзаж, прикрепен към дъската, а децата рисуват червена линия върху собствените си листове хартия. След това учителят ги моли да разкажат с какво са се похвалили другите моливи.

Педагог:- Познайте какво казват тези моливи?

Децата по собствено желание отиват до дъската, избират молив и оставят своя на лист, прикрепен към дъската. Останалите деца рисуват линии със същите цветове върху своите листове хартия. Примерни отговори от деца:

деца:- Портокал: „Аз съм портокал, морков!“

деца:- Жълто: „Аз съм пиле, слънце, ряпа!“

деца:- Зелено: „Аз съм трева, зеленина, цялата гора!“

деца:- Синьо: „Аз съм незабравка, небе, лед!“

деца:- Синьо: „Аз съм мастило, море, метличина!“

деца:- Лилаво: „Аз съм слива, люляк, здрач, камбана!“

Учителят благодари на децата за помощта и задава гатанка.

Педагог:– прошепна ми една дума Веселият Молив. Познайте кое.

През нивите, през ливадите

Появи се елегантна дъга.

деца:дъга

Педагог:- Кой знае цветовете на дъгата?

Име на децата: червено, оранжево, жълто, зелено, синьо, индиго, виолетово. Можете да ги поканите да направят дъга от ленти цветна хартия.

IIУрок по физическо възпитание „Познай чий глас?“

Децата стоят в кръг, в центъра на който стои шофьор със завързани очи, държат се за ръце и, вървейки в кръг, казват в унисон:

Всички застанахме в кръг,

Изведнъж се обърнаха

(всеки се обръща на 180 градуса и тръгва в обратна посока)

Какво ще кажете да кажем: „Скок, скок, скок!“ -

Едно от децата, по указание на учителя, повтаря последния ред, а шофьорът познава кой е. Ако не е познал правилно, той продължава да бъде лидер, а ако е познал правилно, тогава този, който е дал гласа си, става водач. Играта се повтаря 2-3 пъти.

По-добре е да поверите ролята на водещ във 2-ри и 3-ти кръг на играта на едно от децата.

IIIСравняване на предмети въз основа на прилики и разлики (цвят, форма, размер, материал, предназначение и др.).

1) Учител: -Погледни картинките. Какво е показано на първата снимка?

деца:- Кукла и мечки.

Педагог:-Сравнете кукла и мечка: какво е общото между тях и как се различават?

Учителят, ако е необходимо, може да започне сравнение: куклата и мечката имат общо предназначение - те са играчки; същия размер; Общото между тях е, че и куклата, и мечката имат панделки, но по това се различават... А децата сами назовават признаците за разлика.

Педагог:-Сравнете балона, на който лети Незнайко, и топката: какво е общото между тях и как се различават?

деца:-Имат еднаква форма: и топката, и балонът са сферични. И те се различават по цвят: топката е жълта и синя, а балонът е жълт и червен. Те също се различават по размер: топката е малка, а балонът е голям. Тяхното предназначение също е различно: топката е играчка, а балонът е летяща машина.

Педагог:- Сравнете таралежа и коледната елха.

деца:„Смърчът прилича на таралеж: таралежът е покрит с игли, елхата е същата и те „живеят“ в гората.“ Те се различават по размер: таралежът е малък, дървото е по-голямо от таралежа. Те също са различни цветове: таралежът е сив, а коледната елха е зелена. Таралежът е животно, коледната елха е растение.

В по-подготвени групи работата може да се организира по следния начин: всяко дете избира една от картинките и говори по нея, а останалите деца допълват.

2) Възпитател:- Погледни снимката. Защо мислите, че лисицата и морковът са свързани с връв?

деца:- И двете са оранжеви.

Педагог:- Много добре! Сега вземете своите „вълшебни“ моливи и свържете предмети от един и същи цвят с „вълшебни струни“.

Децата рисуват линии самостоятелно за 1–2 минути. След това обсъждат на глас кой и как е изпълнил задачата.

Педагог:- Кажи ми какви снимки свърза? Защо?

Примерни отговори от деца:

деца:- Морковите и лисиците са оранжеви.

деца:- Комбинирах пилето и луната, защото са жълти.

деца:- Доматът и калинката са червени.

деца:- Жабата и ябълката са зелени.

Учителят помага на децата да коригират грешките си. В заключение е важно да похвалите тези, които се опитаха: „Айзат се справи страхотно - той начерта всички линии правилно! Лия също е страхотна – тя намери и поправи грешката си!“

3) Децата изпълняват задачата самостоятелно.

Педагог:- И сега трябва да намерите признаци на разлика и да коригирате грешките на художника Dunno.

Самостоятелната работа може да се извърши под формата на състезателна игра: кой по-бързо и повече ще открие най-отличителните черти. Победителите получават награди.

IV. Урок по физическо възпитание „Погледнете и в двете посоки!“

Децата се подреждат в редица ( не повече от 7-10 души). Водачът се избира с помощта на броене или по уговорка. Той е помолен да запомни в какъв ред стоят децата. След като шофьорът се отбие, децата сменят лентата. Водачът трябва да определи какво се е променило и да възстанови нарушения ред. Подредбата може да бъде линейна, кръгова, хаотична – в зависимост от степента на сложност, която учителят иска да предложи.

V. Консолидиране на способността да се подчертават свойствата на обектите.

1)Разговор за зеленчуци. Отгатване на гатанки.

Педагог:- Какви зеленчуци познавате?

Педагог:- Какво расте във вашата градина ( например в дачата)?

Педагог:- За какви зеленчуци говорят? Как позна?

а) Червеният нос е пораснал в земята,

И зелената опашка е отвън.

Не ни трябва зелена опашка

Всичко, от което се нуждаете, е червен нос.

деца:Морков

б) През лятото в градината -

Свеж, зелен,

И през зимата в бъчва -

Жълто, солено.

деца:краставици

в) кръгла страна, жълта страна,

Кифла седи на градинско легло.

Той беше здраво вкоренен в земята.

Какво е това?

деца:ряпа

г) Голям е, като футболна топка,

Ако е узряло, всички са доволни.

Толкова е добър на вкус!

Що за топка е това?

деца:диня

Децата обясняват по какви признаци са познали за какво става въпрос: цвят, форма, размер, вкус и др. Картини за отгатване, изобразяващи зеленчуци, се показват на фланелографията. Можете да създадете „объркване“: покажете снимки с грешки и след това ги сортирайте.

2) Игра „Как изглежда?“

На фланелографията има снимки на зеленчуци.

Педагог:- Много добре! Много си добър в решаването на гатанки. Сега разгледайте внимателно снимките и изберете геометрични фигури, които приличат на тези зеленчуци.

Примерни отговори от деца:

деца:- Морковите са оранжеви, оформени като триъгълник, - Аз ще сложа оранжево (червен) триъгълник.

деца:- Ряпата е жълта и кръгла. Избирам жълтия кръг. и т.н.

Педагог:- Какво ти хареса? Какво ви затрудни?

Педагог:- Вижте: на страницата по-долу Dunno започна да рисува модел. Опитайте да го завършите у дома.

Размерът на конкретен артикулхарактеризира такива свойства: съпоставимост, променливост и относителност.

Основното свойство на количеството е съпоставимост. Само в резултат на сравнение може да се получи количествена характеристика на всяка стойност.

Характеризира се и количеството променливост и относителност. Един и същи обект може да бъде определен от нас като по-голям или по-малък в зависимост от размера на обекта, с който се сравнява.

Свойство на количеството - променливост. Пример: промяната на дължината на таблица променя само нейния размер, но не променя нейното съдържание и качество; таблицата си остава маса.

Третото свойство на количеството е относителност. Големината на всеки обект е относителна, зависи от това с каква друга величина се разглежда. Всъщност един и същ обект може да бъде определен от нас като по-голям или по-малък в зависимост от размера на обекта, с който се сравнява.

Трябва също така да се отбележи, че количеството е свойство на обект, който не може да се представи изолирано от предмета. Величината е неделима от него.

Съпоставимост, променливост, относителност - основните свойства на величината могат да бъдат разбрани от предучилищните в най-конкретна форма, при действия с различни обекти при избор и сравняване на тяхната дължина, ширина, височина, обем.

Размер на артикула, тези. размер на елемента, се определя базирано само на сравнение. Невъзможно е да се каже дали един обект е голям или малък, той може само да се сравни с други. Благодарение на сравнението можете да стигнете до разбиране на връзките и нови понятия: „повече“, „по-малко“, „равно“, които определят различни качества, включително дължина, ширина, височина, обем и много други.

Не винаги възразяваса изложени директно сравнение. В живота често трябва да правите умствено сравнениена даден обект с нашите общи представи за размера на познатите обекти.

Възприятие за величинаЗависи:

От разстоянието, от което се възприема обекта, както и

От размера на обекта, с който се сравнява.

Колкото по-далеч е един обект от този, който го възприема, толкова по-малък изглежда и обратното, колкото по-близо е, толкова по-голям изглежда. Децата в предучилищна възраст се характеризират с постоянно възприемане на размера, тоест децата, особено по-младите в предучилищна възраст, не вземат предвид разстоянието на обектите при определяне на размера.

Характеристики на размератемата също зависи от местоположение в пространството. Същият обект може да се характеризира колко високо (ниско), колко дълго (късо).

Зависи в хоризонталноили вертикално положениетой е в.

Отражение на количеството като пространствена характеристикапредмет свързани с възприятието- най-важният сензорен процес, който е насочен към идентифициране и изследване на обект, разкриване на неговите характеристики. В този процес участват различни анализатори.: зрителни, слухови, тактилно-моторни, като двигателният анализатор играе водеща роля в тяхната съвместна работа, осигурявайки адекватно възприемане на размера на обектите.

Възприятие за величинасе случва чрез установяване на сложни системи от връзки, както вътрешно-анализаторни(между мускулните и оптичните компоненти на окото), и интер-анализатор(между тактилни и двигателни, двигателни и зрителни анализатори). От това следва, че малките деца, без достатъчно опит, често правят погрешни заключения за размера на даден предмет, тъй като го съдят само по наличните изображения на ретината.

Голяма е и ролята на думитев процеса на възприемане на величината. Благодарение на дума, обозначаваща размер, става възможно изолиране на количество като независим признак на обект.

Проблемът с отразяващата величинане може да се разглежда само като проблем на възприятието. Трябва да се вземе предвид еднакво като проблем на мисленето. Познаването на величината се извършва, от една страна, сензорна основа, а от друга - опосредствано от мисленето и речта.

Между чувствата и разума съществува сложна диалектическа връзка, която намира конкретно проявление например във факта, че процес на възприятие на величината(както и други имоти) опосредствано от мисленеточрез сравнение, анализ, използване на подходящи понятия, преценки, изводи и др. Незаменима умствена операция, която осигурява оценка на размера на обектите, е сравнението.

Следователно трябва да се отбележи, че това Концепцията е доста сложна за възприемане и разбиране от деца в предучилищна възраст.

Адекватно възприемане на размеразависи от:

Опит в практическото боравене с предмети,

Развитие на окото,

Включвания в процеса на възприемане на думите,

Участие в мисловните процеси: сравнение, анализ и синтез.

Възприемане на размера на предметите от деца в предучилищна възрасте различен редица функции.

Опитът от сензорна дискриминация на размера, който се развива в ранна възраст, продължава много дълго време. местен характер: знак за величина е твърдо присвоен на конкретен обект.

За деца младши и среденпредучилищна възраст величинаПовече ▼ не е основният идентификационен признакИ няма стойност на сигнала. Децата разпознават знак за размер само когато този знак стане значителноза тях то придобива практическо значение.

Те възприемат и сравняват размера на обект по-лесно, ако това знакът е контрастен.

Поради липсата на житейски опит, деца в предучилищна възраст слабо корелират размера на един обект с размера на друг.

Концепцията за размера на обектите е по-младите деца в предучилищна възраст (деца на 3 години) имат глобален, недиференциран характер, т.е. фокусирайте се върху общия обем на обекта, без да подчертавате неговата дължина, ширина, височина.

Те определят всеки знак за размер като голям или малък. Децата в предучилищна възраст изпитват затруднения да научат относителния характер на размера на даден обект - че един и същ обект може да бъде едновременно голям и малък, в зависимост от това с какъв друг обект се сравнява размерът му.

- Деца на четири годинивече диференциранподходящ за избор на предмети по дължина или ширина, но при условие, че дължината на обекта надвишава ширината.

Децата в предучилищна възраст изпитват трудности при ученето триизмерност на количеството. За тях остава за дълго време труденотличие по същия предмет няколко знакаколичества.

В по-стара предучилищна възрастдетето се научава да разграничава параметрите на количествата, техните свойства, научава словесното описание и използването на свойствата на обектите в различни видове дейности. По това време той овладява техники за възприемане на по-сложни явления. За деца от старша предучилищна възраст е необходим кратък период от време, за да овладеят и трите измерения.

Децата в предучилищна възраст са слабо развити постоянство на възприятието– способност за възприемане на размера на обект на различни разстояния и в различни позиции.

Идентифициране на величина като самостоятелна характеристика на обектстава възможно благодарение на словото, обозначаващ стойността. С помощта на думата знакът за размер се отвлича от обекта и това позволява на децата да подчертаят този знак във всякакви предмети, с техните различни позиции. След като усвои имената на количествата в позната ситуация, детето може да ги използва по отношение на нови обекти, които преди това не е възприемало. Обобщаването в речта на сетивния опит за разграничаване на размери създава основата за формиране на представи и понятия за размера на предметите.

Самата дума величина е неяснадеца, защото те рядко го чувам. Когато се привлече вниманието на децата за размер на артикул, педагозите предпочитат да използват думи идентичен, еднакъв,които са многозначни, така и трябва да бъдат добавете дума, обозначаваща характеристиката, по който обектите се сравняват ( намерете същия размер: дължина, ширина, височинаи т.н.).

Изолиране на едно или друго конкретно измерение, детето се стреми Покажи го(прокарва пръста си по дължината, показва ширината с разтворени ръце и т.н.). Тези действията по проверка са много важни за по-диференцирано възприемане на размера на обекта.

Неспособност за различно възприемане на величинатаелементи значително влияеза обозначаване с други думи, предмети с различни размери. Най-често децата използват думите „голям - малък“ по отношение на всякакви предмети. Това се дължи на факта, че възрастните около децата често използват неточни думи, за да посочат размера на предметите (голяма линийка вместо дълга).

Значението на възприятието в живота на дете в предучилищна възрастмного голям, защото създава основатаза развитието на мисленето, насърчава развитието на речта, паметта, вниманието, въображението. Добре развитото възприятие може да се прояви под формата на наблюдение на детето, способността му да забелязва характеристиките на обекти и явления, подробности, които възрастен няма да забележи.

И парадоксът Грелинг-Нелсън.

Според друго определение собствеността е страна на проявление на качеството. Освен това не всяко свойство на обект (обект) трябва да се взема предвид при определяне на качеството: обектът може да има свойство, но при сравняване на обекта с други, той може да не е отличителен или значим.

Свойствата на даден обект зависят от вида на взаимодействието между обекта и субекта, например: ако погледнете ябълка, тя има цвят и форма; ако го захапете, има твърдост и вкус; ако го претеглите, то има тегло; ако оцените размерите му, има размери, ако го пипнете, има грапавини. Обектът показва своите свойства не само на субекта, но и на други обекти, тоест свойствата могат да се появят и по време на взаимодействието на обектите помежду си.

Наборът от някои специфични свойства на даден обект може да се прояви в някакво обобщено свойство на обекта (погълнато от обобщено свойство). Например „червенината“ на ябълката е общо свойство на ябълката, а процентите на съдържанието на отделни химични вещества в кожата на ябълката (характеризиращи това „зачервяване“ на ябълката) са частни свойства на ябълката. ; „Динамиката“ на автомобила е обобщено свойство на автомобила, а мощността на двигателя, собственото тегло, крайното предавателно отношение и т.н. (характеризиращи тази „динамика“ на автомобила) са специфични свойства на автомобила.

Свойството се различава от логическата концепция за клас по това, че не е свързано с концепцията за екстензионност и от философската концепция за клас по това, че дадено свойство се счита за различно (отделено) от обекта, който го притежава.

В логиката

IN логика, базирано на булевата алгебра, понятието „свойство“ съвпада с понятието „изявление“.

По математика

IN математикаако е даден някакъв елемент от множеството X, тогава определено свойство p е или вярно, или невярно, т.е. понятието „свойство“ съвпада с понятието „подмножество“. На формален език: свойство p: X → (вярно, невярно) (тоест, преобразуване, функция от X към набор от два елемента). Всяко свойство естествено дефинира подмножество (x: x има свойство p) и съответна индикаторна функция. индикаторна функция). В някои клонове на математиката (например теорията на изкуствения интелект) се използва по-сложна дефиниция на свойство като релация на еквивалентност в множеството X. В този случай p: X → (множеството от имена на стойности на свойства ). Обратните образи на всички имена в това преобразуване дефинират разделянето на множеството X на несвързани подмножества (стойности на свойства). Това определение на свойство ни позволява еднакво да разгледаме не само качествените, но и количествените характеристики на обектите.

Приложение

Свойствата се използват в науката за формиране на понятия. Свойствата на обектите и ситуациите се използват широко в теорията за решаване на проблеми, в процесите на автоматизация на производството, управлението и извличането на информация, в изграждането на експертни системи.

Вижте също

Литература

• Р. Бенерджи „Теория за решаване на проблеми. Подход за създаване на изкуствен интелект" - М.: Мир, 1972 г.
• Тази статия е създадена с помощта на материал от PlanetMath, който е лицензиран от GFDL

Фондация Уикимедия. 2010 г.

Синоними:

Вижте какво е „Имот“ в други речници:

- (гръцки idion; лат. proprium) това, което е присъщо на к.л. обект и го характеризира сам по себе си, а не говори за връзката му с някои други обекти. В логиката на Аристотел С. това, което е присъщо на всички представители на определен вид и е специфично за тях; V…… Философска енциклопедия

Вижте качеството... Речник на синонимите

Имот- и имущество. В смисъл “качество, признак, който съставлява отличителна черта на някого или нещо” свойство, род. Имоти; мн. свойства (грешни свойства), род. Имоти. химични свойства на дадено вещество. Имат специални свойства. Значение... ... Речник на трудностите на произношението и ударението в съвременния руски език

Обяснителен речник на Ушаков

1. ИМУЩЕСТВО, имоти, мн. не, вж. Интимна връзка между лица, която възниква не чрез родство, а от брачен съюз (връзки на единия съпруг с кръвните роднини на другия, както и между роднини на съпрузите). Той и аз сме в собственост. 2.… … Обяснителен речник на Ушаков

Философска категория, която изразява отношението на дадено нещо към други неща, с които то взаимодейства. Имотът често се разглежда като външен израз на качество... Голям енциклопедичен речник

Обяснителен речник на Ожегов

ИМОТ, а, вж. Качество, знак, който представлява отличителна черта на някого или нещо. Химични свойства на веществото. Имат специални свойства. Това е деликатен въпрос (от особен вид, изискващ фин подход). II. ИМОТ, ах, вж....... Обяснителен речник на Ожегов

Връзката, която възниква в резултат на брака между единия съпруг и роднините на другия или между роднините на двамата съпрузи. В семейното право Руската федерация не играе правна роля, с изключение на С., която възниква между втори баща (мащеха) и доведен син... ... Юридически речник

I свойство вж. Отличителна черта, черта, характерна черта на някого или нещо. II имоти около ср. Отношенията между съпруг и кръвни роднини на другия съпруг, както и между роднини на съпрузи по брак... Съвременен тълковен речник на руския език от Ефремова

Книги

• Същността на категорията „собственост”, И. Ф. Лукянов. В книгата се разглежда обективното съдържание на категорията „собственост“, нейната роля и значение като родово понятие в системата от атрибутивни категории и се прави опит за логическо...

„Къде е по-топло: тук, в класната стая или навън?“ - "В стаята по-топло."- "От това, което?" - „Палят печка в стаята и печката я топли.“ - „А ако запалиш печката на двора, ще бъде ли топло на двора?“ - „Не, стаята е оградена със стени, таван и под, които не позволяват на топлината да излиза.“ - „От какво е направена печката, от какво са направени стените?“ - "Печка тухла, камък;стени дървен."- „Защо каменна печка, а не дървена?“ - “Палят огън в печката, дървена би горяла.” - “Кажете ми тук неща, които могат горя;назови тези, които не горят. Така че сложих стол до печката: какво е по-широко - столът или печката? - "Печка по-широк, столът е по-тесен.”- „Какви са нашите маси?“ - „Нашите маси тесниИ дълго."- „Защо са направени по този начин?“ - „За нас е добре да седим в стаята през зимата, защото няма да ни е студено.“ - „Какво можем да правим в стаята?“ - „В стаята можем да пишем, шием, кроим, рендосваме и т.н.“ - „Можем ли да правим това на тъмно? Когато се случи светлина,когато се случи тъмно? Къде е по-светло: в стая или в плевня със затворени врати? - „Стаята е по-светла, защото има прозорци. Прозорците на стаята са счупени, за да има светлина.“ - „Защо има дограма на прозорците?“ - „Рамки за поставяне на стъкло в тях, което позволява светлината да преминава, без да пропуска студа от двора.“ - „Значи ще сложа дъска на прозореца: виждате ли през нея или не?“ - „Не можете да видите през дъската: Тя непрозрачен,и стъкло прозрачен."- „Защо имаме нужда от прозрачно стъкло? Ето една чаша, какво е? - „Стъклото е стъкло, прозрачно.“ - „И какво друго? Леки или тежки? Защо имате нужда от чаша, за да бъдете леки? Защо е трудно да се пие направо от кофа?“ - „По-лесно е да вдигнеш чаша и да я поднесеш към устните си, отколкото кофа.“ - „Просто защото е по-лесно да поднесеш чаша до устата си, защото е лека?“ - „Също така, защото е малка, кофата е голяма и е трудно да я поднесем до устните ни“ - „Ако седите под масата, можете ли да стоите на краката си?“ - "Не." - "Как стоиш в стаята, а не под масата?" - “В крайна сметка таванът е и капак.” - “Таванът Високо,и покривалото на масата ниско".- „Защо имате нужда плотът на масата да е нисък?“ - „Ние седим на масата, подпирайки се на нея с лакти.“ - „Пейката по-висока ли е или по-ниска?“ - „Пейката е още по-ниска.“ - „Защо?“

Така учителят по-нататък посочва не само свойствата на обекта, но и тяхното предназначение и, ако е възможно, причините, поради които обектът съдържа определени свойства, а не други. Това трябва да се има предвид при изясняване на всеки имот. Общите понятия за материала, от който е направен предметът, за неговия цвят, размер, форма, положение, прозрачност, твърдост и т.н., все още не съставляват истинско знание за предмета. Изяснявайки ги, не излизаме от кръга на абстрактните понятия. Научаваме само, че нещата са каменни, дървени, кръгли, плоски, бели и т.н., а това не е достатъчно. В допълнение към общата концепция за свойствата, които се намират в различни неща, също така е важно да се знае кое свойство в това или онова нещо е най-необходимо, кое е случайно в него: това, което в един случай може да бъде съществено и необходимо, е случайно в друга и обратно (бял цвят в писмена хартия, бял цвят в хартия, която покрива кутията). Тук разглеждаме свойствата на нещата във връзка с тяхната употреба и предназначение и това винаги е лесно да се посочи в обикновените предмети, направени от човека. Така всяка особеност се представя на ученика много по-ясно и нагледно и той не само я разбира, но и осъзнава връзката й с други особености в предмета. (Според предназначението си масата трябва да е с определена височина, да има крака или опора и гладка дъска отгоре; за класа е по-удобно да е черна, за да не се цапа много.) В предметите на природата, такива обяснения изискват специални знания, които не са приписани на първия курс, но дори и тук можете да се докоснете до някои разлики, които са добре известни на ученика (защо котката се нуждае от нокти, кучето и вълкът имат нужда от зъби и бързи крака , птицата се нуждае от крила, дървото се нуждае от корени и т.н.). Въпреки това, в предварителните разговори е достатъчно да се ограничите до предмети, които съществуват или могат да бъдат намерени в класната стая. Нека сега да посочим свойствата на обектите поотделно.

Материалът, от който са изработени предметите и другите им качества. От какво е направен стол, маса, пейка? Какво друго се прави от дърво? От какво е направена печката? Какви каменни неща знаете? (Дъска от плочи, молив от плочи, комин, каменна къща, каменна ограда, каменен воденичен камък в мелница, каменен брус). От какво е направен амортисьорът на фурната? Покажете ми още железни неща (пирон, резе, ключ, ключалка, нож, трион, брадва, игла и др.). Какво стъкло е това? От какво е направено? Какви стъклени неща познавате? (Мастилница, бутилка, стъкло, чаши и т.н.) Защо ножът, брадвата, ключът са от желязо, а не от дърво? Възможно ли е да се направи каменна брадва или каменен нож? Би било трудно да се наточи каменен нож, защото камъкът е крехък, износва се и се рони. Тук имам железен (стоманен) нож: огънах го малко и той отново се изправи. Железни завои; тя е гъвкава, еластична. Огъва ли се камъкът? Еластично ли е стъклото? Еластично ли е дървото? Свежите, сурови клони са еластични, сухите клони, тръстиката винаги са еластични. Какво можете да кажете за стъклото? Стъклото не е еластично, крехко и може да се счупи на парчета; прозрачен е. Прозрачни ли са камъкът, дървото, желязото? Прозрачна ли е хартията? Тънката хартия и натритата с масло хартия са донякъде прозрачни. Дъската от плочи е лека, но кои неща са още по-леки от дъската от плочи? Столът е тежък, но кои неща са още по-тежки от стола? Малката дъска е лека, а голямата? Малкият камък е лек, а големият? Ножът е лек, но брадвата? Какво е по-леко: дърво или камък, камък или желязо? Какво е по-добре в случай на пожар: каменна къща или дървена? Защо не строят железни къщи? Желязото е скъпо; през лятото, на слънце, става много горещо, а през зимата, в мраз, скоро става студено (в чужди земи понякога правят железни къщи). Кое е по-гладко: този дънер или дървото на масата? Кажи ми неща, които са гладки и груби. Какво е течност? Какво е меко? кое е трудното

Предназначение на обектите. За какво се използва дъската за плочи? Какви други неща са необходими за писане? Какво пишат на плоча, на голяма черна дъска, на хартия? Може ли да се пише с въглен и върху какво? Защо писането с въглен не е толкова удобно? За какво са маса, стол, пейка? На какво друго можеш да седнеш? Защо не вземете парче дърво вместо пейка и вана или кутия вместо маса. Възможно ли е изобщо да се пише без маса, просто седнал на пейка или прав? Опитайте тази. За какво е таванът? Да ни пази от дъжд, студ, лошо време. Един таван достатъчен ли е? Защо е необходим подът? Със сигурност би било възможно да се разхождате в стая на гола земя? Възможно ли е или не да се разболеете от влага или мръсотия? За какво са прозорците? За какво са дограмата и стъклата на прозорците? Кое е по-добре: малка или голяма колиба? В коя колиба се диша по-лесно, когато има много хора? Какво правят със стените на колибата, за да стане по-топло? Стените са измазани с кълчища и покрити с дъски. За да предотвратят духането от пода и тавана, какво правят? Какви прозорци трябва да има в хижата? Добре ли е да имате много малки прозорци в хижа? Какво се случва с очите ви, когато работите на тъмно? Очите отслабват и можете напълно да ослепеете. Какво друго ви трябва за топлина? Достатъчни ли са само стени, таван и под? Какво е добро за печка? Кое дърво произвежда повече топлина? Добре ли е, когато печката пуши? Добре ли е фурната да се затваря рано? Какво може да се направи с интоксикацията? Какво не е наред с chicken hut? За какво служат кафтаните, палтата от овча кожа и други дрехи? Назовете дрехите, които покриват главата, гърдите, гърба и ръцете, корема, бедрата и краката. Освен топлина и светлина, какво друго ни трябва? Добре ли е да ходиш мръсен, да седиш в мръсна стая? Как е вредно това? От мръсотията може да се разболеете: ще отслабнете напълно, а по тялото ще се появят всякакви обриви, струпеи и ще се появят гадни животни... какви? Как да поддържате тялото, дрехите, леглото, стаята чисти? За какво е стъклото? Какви други прибори са необходими за ядене и пиене? Какво бихте направили, ако нямахте чаша, кана, черпак, вилица, нож или чиния? Ще бъде ли добре? Какво не е добре? Чиниите трябва ли да са чисти?

Цвят на предметите. За да могат децата ясно да различават цветовете, те трябва предварително да се запознаят с чистите цветове на дъгата, тъй като цветовете на околните предмети са предимно смесени. За да направите това, учителят носи в класа цветни парчета хартия или топки, направени от цветна вълна (или просто чилета вълна), боядисани в чисти цветове: червено, оранжево, жълто, зелено, синьо, индиго, виолетово. Освен това той трябва да има поне три или четири парчета добра боя (кармин, червено олово, гума, пруско синьо). След това той ще покаже как комбинацията от червено и жълто произвежда оранжево, жълто и синьо или синьо произвежда зелено, а синьо и червено произвежда виолетово. Като смеси всички тези цветове, той получава черно. В черно всички цветове са унищожени; Ето защо всичко е тъмно или сиво през нощта. Напротив, белият цвят е комбинация от всички цветове: лъчите на слънцето са бели, а в дъгата те се разделят на седем цвята. Ако за учителя е трудно да се снабди с тези неща, винаги може да има смола, восък и няколко парчета стъкло. Използвайки острия ръб на пила, той ще изстърже части от стъклото и с помощта на тези елементи лесно ще отчупи стъклото (особено не дебелите) на продълговати плочи с ширина около два и половина инча и дължина около пет инча. Трябват ви само три от тези парчета стъкло; където има стъклар, не струва нищо да ги режеш. Той ще сгъне тези три еднакви парчета стъкло с ръбовете им в триъгълник и ще ги завърже с конци, така че да се държат; след това ги залепва заедно по ръбовете с уплътнителен восък или смола и след това премахва нишките. Той ще постави тази триъгълна призма върху дъска и ще я залепи към дъното на дъската. Необходимо е да се залепи добре, особено отдолу, за да няма и най-малката дупка, но и не покривайте стъклото много с вакса. Това ще създаде триъгълна чаша, в която можете да налеете вода. След като изберете слънчев ден, тази призма или чаша вода трябва да се постави на слънце, върху прозорец с чисто, незамръзнало стъкло (още по-добре е да направите това в тъмна стая или в плевня, оставяйки една дупка за слънчева светлина). Когато слънцето удари призмата, срещу него на масата, пода или стената ще се появи ярка дъга. Учителят леко се върти в кръг и мести чашата, докато получи дъга; след това той ще постави бяла хартия на това място, така че цветовете да се виждат по-ясно. Използвайки тази дъга, той ще обясни на учениците цветовете с техните нюанси. Ако успее да намери или отчупи гладко, ъглово и чисто парче лед, тогава, като го държи леко настрани на слънце, ще постигне същото.Училище, което има средства, няма да пести от закупуването на истинска призма. Стъклена призма може да се направи много по-тясна, но тогава няма да се появят толкова широки многоцветни ивици и ще бъде по-трудно да се изследват цветовете. „Това не е ли излишно начинание? - ще попита читателят, свикнал да мисли, че за държавно училище е необходима само грамотност, всичко това може би е добре, но ще има ли време? Че ние в никакъв случай не жертваме грамотността за нещо друго, читателят ще види по-късно, в самото ни представяне как да се занимаваме с грамотност. Но бихме искали само да попитаме: колко време в училище се отделя на безплодни, откъслечни разговори с напълно недоразвити ученици? Да се ​​погрижите от самото начало да дадете хармоничен поток от мисли, да научите човек да мисли дълбоко за предметите, означава незабавно да улесните изучаването на цялата училищна наука. Който постъпва иначе, е като собственик, който би построил къща само от дървени трупи без под, без прозорци, без врата, без печка, без всичко, което прави къщата годна за живеене, и би я оставил, ако има нужда от светлина направи прозорци, ако крадат, направи врата с ключалка, ако стане студено, направи печка. Разбира се, за да построи къща, той ще похарчи десет пъти повече време, пари и труд, отколкото ако е започнал да строи задълбочено от самото начало. Нека се обърнем към нашата тема. Трябва ли детето да може да различава цветовете? Ако това е необходимо, тогава защо да чакате възможността, когато се появи в книга, да прекъсвате четенето всеки път и да възобновявате интерпретации, които не могат да се установят твърдо в главата ви, защото са откъслечни и произволни? Давайки наведнъж точна концепция за цветовете, вие ще намалите времето за бъдещи обяснения. Именно това редуциране на материята имахме предвид, когато донякъде разширихме обхвата на нашите разговори.

Когато учителят види, че децата различават цветни листове хартия или дъга от цветове, той ще насочи вниманието им към цветовете на околните предмети и ще зададе въпроси: какъв цвят е стената, тухла, сняг, риза, кафтан, трева, небе , какъв цвят цветя познаваш ? В същото време той ще посочи и преходни, смесени цветове: жълтеникав, искрящо жълт, синкав, плътен, лилав, тъмночервен, кафяв, сив, зеленикаво-сив и др. Каква коса има Петя, Ваня, Маша? Чия коса е по-светла, по-тъмна, по-жълта? Кажете ми някои неща, които сте виждали, които са червени, оранжеви, жълти, зелени, сини, индигови, виолетови. За повече упражнения учителят ще се опита да донесе различни цветни предмети в класа (различни мъниста, мъниста, малко плодове, цвекло и т.н.).

Позиция на обектите. Вася, къде гледаш сега: назад или напред? Гледаш напред, направо. Завъртете главата си надясно, обърнете се наляво, изправете се, обърнете се назад. Федя, направи същото. Настя, Сеня, Маша, направете заедно едновременно това, което ще кажа: главата нагоре, главата надолу, погледнете право, обърнете главата си наляво, надясно, изправете се, обърнете се назад. Всички ще направим това заедно: вдигнете едната дясна ръка, спуснете дясната ръка, вдигнете лявата, изправете се - всички обръщат главите си наляво, надясно, застанете на един десен крак и вдигнете лявата ръка, застанете на един ляв крак и вдигнете дясната ръка, вдигнете двете си ръце нагоре, спуснете надолу, протегнете се напред, сгънете назад, наведете се надясно, наведете се наляво, наклонете цялото тяло напред, наклонете назад, ударете пода с един десен крак , остава един. Учителят следи всички да го направят правилно, а тези, които не разбират, ги принуждава да го правят специално. Какво виждаш пред себе си? Кажи tg, Коля. Коя стена е отпред? Кое е отдясно? Тг, ​​Сеня. Коя е отляво? Ти, Наташа. Кое е отзад? Ти, Миша. Какво е точно пред теб? Ти, Ваня. Какво ти има? Какво става? Какво има отдолу? Какво има срещу печката?

Така че сложих две книги: коя е пред вас, коя е отзад? А от мен кое отпред, кое отзад? От вас тази стена е отпред, тази е отзад, тази е отляво, тази е отдясно. Обърнете се: каква ще бъде предната ви стена тогава, каква задната стена, дясно, ляво? От мен ако се изправя така как ще са стените? И ако е така? И ако е така? Къде ти е таванът? Къде е пода? Ето, държа дъска в едната ръка, а книга в другата: какво държа горе и долу? Кажи ми какво е по-близо от теб, какво е по-далеч. Ето една пръчка за всички вас. Повдигнете пръчките нагоре, нагоре, надолу, надолу, задръжте право пред себе си, по-близо, по-далеч, преместете се надясно, наляво, насочете пръчката настрани наляво, настрани надясно, назад, нагоре, надолу. Вземете дъски от шисти. Поставете пръчката покрай дъската, напречно, под ъгъл, отгоре на дъската, отдолу, отдясно, от лявата страна, дръжте пръчката над дъската, под дъската, поставете дъските изправени, дръжте пръчката в отпред на дъската, зад дъската, залепете през дъската, поставете дъската, завъртете дъската обратно. Ето едно парче ситц: къде е лицето, къде е гърба? Къде е лицето на роклята ти, къде е задната страна?

Форма на предметите. Вземете дъски от шисти: посочете колко дълга, широка и дебела ще бъде дъската? Къде е дължината, ширината, височината, дебелината на масата? Ето един лист хартия: как да покажа сега? По дължина. Как сега? По ширина. Покажете с пръчка колко висока ще бъде стената? Колко дълго? Къде е дължината в тази стая, къде е ширината? По-голяма ли е стаята: дълга или широка? Тук имам кутия: какво ще стане? Дължина. Така? ширина. Така? Височина. Но ще го кажа от късата страна - така: сега каква е дължината? Високо. Като легне човек как ще е от главата до петите? По дължина. Кога си струва? Високо горе. Каква панделка има? Лентата може да бъде тясна и дълга. Какъв вид покривка има? Широка. Когато едно яке е с дължина само до кръста, как се говори за него? Казват, че якето е късо. Какви подове на кафтани има? Дълги. Какво ще кажете за жилетката, ако е твърде тясна? Тесен. Ами дърветата? Висок. Ами храстите? ниско. И кога трябва да наточите нож? Пикантен. И ако го отрежеш много какво ще стане? тъпо. Покажете и назовете неща за мен тук: високи и ниски, широки, тесни, дълги и къси, остри и тъпи (децата сами могат да направят такива неща от пръчици и хартия). Тук изрязах три листа с еднаква дължина (учителят изрязва три листа: първият по-тесен, вторият по-широк, третият още по-широк); Първо погледнете тези два листа (учителят взема първия и втория): как се различават? Единият е по-тесен, другият е по-широк. Кой е широк: този или онзи? Този в дясната ръка е по-широк. Глоба; Това първо листче е тясно, второто е широко, но ще взема третото: какво е това? Третият е още по-широк. Ако сложа второто до първото, какво ще бъде? Широка. Ами ако е до третия? Тогава второто парче хартия ще бъде тясно. Това означава, че един и същ лист хартия може да бъде широк в сравнение с един лист хартия и тесен в сравнение с друг лист хартия. Една и съща рокля може да бъде широка за един човек и тясна за друг. По същия начин учителят поставя три пръчки една до друга: едната ниска, другата по-висока, третата още по-висока и показва, че средната пръчка е висока в сравнение с първата и ниска в сравнение с третата. Котето е малко, но в сравнение с хлебарка, котето е голямо животно. Реката е тясна, но в сравнение с потока е доста широка. Един час е дълъг, но кратък в сравнение с целия ден. Пътят през цялото село е дълъг, но в сравнение с пътя до друго село е кратък. Луната е лека, но бледа в сравнение със слънцето.

Затова прокарах ръка по масата: беше гладка, плоска; Тази хартия също е плоска, но ако я огъна така (учителят огъва хартията с дъга), ще стане ли плоска? Не, ще бъде изпъкнал, кръгъл. Посочете кои неща са плоски, изпъкнали или кръгли. Плоска ли е главата ти? Каква стена? каква ябълка? Какъв вид стъкло има в прозореца? Какъв вид печен хляб? Дъската е плоска; Нека преброим колко ъгъла има в него: един, два, три, четири. Тази дъска е четириъгълна. Какво друго има тук четириъгълно? (Покрив, под, таван и т.н.) Какъв вид хартия е това? Четворна. Но ще го сгъна така: колко ъгли има сега? Три; Сега хартията е триъгълна. Какъв покрив ще има в къща с таван? Триъгълна. (Учителят прави подобие на покрив с таван от хартия.) Какво намираме във всяко нещо? Ето една кутия: това е едната страна или ръб, това е другата; между страните, където се срещат, има ръб или ръб; от всяка страна, където се срещат ребрата, има видим ъгъл, а между страните ребрата също имат ъгли. Ето ъгъла между страните отвън, но ако отворя кутията, мога да видя ъгъла и отвътре. И така, в кутията има страни и ребра: ъглите се виждат между страните - при ребрата, и отстрани - между ребрата. Посочете страните, или ръбовете, ръбовете и ъглите в стая, в печка, в дъска, в камък, в книга, в парче дърво.

Когато преглеждате всички тези знаци, можете също да вземете предвид връзката им с нашите пет сетива. С очите си разпознаваме цвета, с очите и с ръцете (докосването) - позиция, форма, материал. Зрението също включва признаци: светло, светло, тъмно, мъгливо, мрачно и др.; на ухото: тихо, силно, звучно, тъпо (почукване) и др.; на допир: топъл, студен, твърд, мек, гладък, тежък, лек, сух, мокър и др.; на вкус: сладък, горчив, солен.

Части от обект. Тук имам лист хартия: ще откъсна парче от него. Това парче ли е цялата хартия, която държах? Не, това е част от това: трябва да поставя парчето върху листа, от който съм го откъснал, така че цялата хартия да излезе. Така че ще разкъсам хартията на парчета и ще ви я дам: какво направих? Разделих хартията на части. Вижте, държа ключа в юмрука си: виждате ли целия ключ? Не, виждаме само част от него. Ето един нож: какво виждате в него? Виждаме една дръжка, но не виждаме острието; виждаме само част от ножа. Ако вземете крак за маса, ще бъде ли цялата маса? Не, ще бъде част от масата. Коя друга част от масата познавате? Другата част от масата ще бъде горната или горната дъска. Покажи ми частите в стаята, в печката, в човешкото тяло, в главата, в количката, в прозореца, в книгата. Защо каруците имат нужда от колела, а шейните – водачи? Защо не карат на бегачи през лятото и на колела през зимата? Защо една печка се нуждае от тръба? Какви са ушите, очите, носа и устата, използвани на главата? За какво са ръцете и краката? Каква е подвързията на книгата? За какво е острието на ножа? И така нататък.

Действие и състояние. Място, време и начин на действие – на въпросите: къде, кога, как? Това включва всички въпроси относно позицията на обекта и като цяло всички обяснения за действието според горните критерии: постави по-горе, обръщам правилно,прекъсвам през; висока къща - къщата се издига Високо, тесен лист - листът се изрязва тясно,гладка дъска-дъска остъргана гладкаи така нататък. Нека да разгледаме някои от действията.

Състояние и промяна на местоположението:лежи, стои, е, издига се, разпространява се, простира се; сложете го, завъртете го, преместете го, извадете го, сложете го и т.н.

Действия във връзка с материала:правя, готвя, отсичам, чукам, дялам, изрязвам, изчуквам, изковавам, изливам (от метал), градя, нареждам (с камък), намазвам (с вар, глина), формовам, изрязвам, издълбавам, шие, плете, филц.

цвят:боядисвам, избелвам, почернявам, покривам с боя, боядисвам.

Действия във връзка с визията:виждам, гледам, гледам, наблюдавам, забелязвам; блясък, блясък, блясък, искра, блещукане, избледняване, потъмняване, затъмняване, побеляване, почерняване, пожълтяване, позеленяване, руж, полупрозрачен, отразен (във вода, в огледало). Оградата се върти, хартията се огъва, горната част се върти и се върти, дворът се обикаля, къщата се движи напред, ъгъл стърчи, ъгъл стърчи между стените.

Действия във връзка със слуха:чувам, слушам, слушам, слушам; шепот, вдигане на шум, бръмчене, свирене, дрънкане, пращене, дрънкане, звънене, дрънчене, шумолене, шумолене, издаване на шумолене, съскане, грохот, чукане, писък, вой, стон, вой, отговор, отговор. Това включва и различни животински гласове.

Действия във връзка с докосване, мирис и вкус:докосване, докосване, усещане, мирис, вкус; втвърдявам се, ставам мек, течен, стопявам се, разтопявам се, намокрям се, навлажнявам се, изглаждам се, изравнявам се, убожда се (иглата се убожда), изгаря, изстива; топъл, тъп, изостряне, мирис, ароматен, гранясал, кисел, сол, подслаждам.

Разделяне на части:разделяне, разглобяване, разглобяване, трион, нарязване, нарязване, пукнатина, счупване, разпръскване, разливане.

Описание на обект и сравнение с друг обект. Описание на голяма черна дъска по разположение, форма, цвят, вещество, от което е направена, други качества и нейното предназначение. Черната дъска стои срещу нас до стената; той е четириъгълен, черен, дървен, твърд, голям, тежък; Пишат върху него с тебешир, показвайки урока на целия клас. Приликия с дъска: и двете са четириъгълни, и двете са черни, и двете са написани. Разликаот плоча: голяма дъска, малка дъска; черната дъска е тежка, дъската е лека; елегантен - дървен, шисти - камък; на класната стая пишат с тебешир, на дъската с писалка; класната стая е една за целия клас, всеки ученик има една плоча. Тук учителят все още започва да преподава сравнения; той прави само няколко сравнения и описания, така че когато групира предмети, той може да направи това малко с учениците си. Така той може също да опише и сравни: олово и молив, прозорец и врата, маса и стол или пейка. Нека дадем друг пример за описание на прозорец. Прозорецът е в стаята, в стената вляво от нас; състои се от рамка и стъкло (или две рамки, които се отварят заедно); стъклото е по-малко от рамката, има няколко стъкла в рамката; както стъклото, така и рамката са четириъгълни; бяла рамка, боядисана с бяла боя, дърво, прозрачно стъкло; Прозорецът е направен, за да осигури светлина в стаята. Подобие на врата: и прозорецът, и вратата са в стената, и двете служат за отвор в къщата, и двете са четириъгълни, и двете имат дърво в тях, и двете са твърди. Разлика: прозорецът е в средата на стената, вратата стига до пода; прозорецът служи за светлина, вратата за вход; на прозореца има стъкло, на вратата няма; има рамка на прозореца, масивни дъски на вратите; Вратите имат прикрепена брава, която позволява влизане отвън; прозорците имат кука или резе само отвътре.

Въпреки разнообразието, което учителят може да даде на всички тези разговори, те биха уморили учениците, ако трябва да правят това през цялото време, през целия урок.

Учителят може да разпредели времето приблизително така:

• 1. Първите 20 минути са визуален разговор.
• 2. Следващите 10 минути са повторение на обсъденото в разговора.
• 3. Следващите 5-10 минути са гимнастически движения.
• 4. През останалото време: показване на картинки, съчетани с приказка, или съзнателно заучаване на песни. Достатъчно материал за това има в моите “Руски буквар” и “Книга за начално четене”, както и в “Родното слово” на Ушински, в “Книга за четене” на Резенер и Волков и др. Учителят избира най-кратките и лесни истории за това и ги съобщава устно, без помощта на книга.

Живата реч тук е най-необходима. За децата тук е особено важно да развият "въображение, фантазия, да развият морално чувство и да упражняват последователно представяне на мисли. Разказите трябва да са насочени към това.

Групиране на обекти. Горните упражнения могат да бъдат изпълнени, докато учениците започнат да четат лесни истории на ABC. В нашата азбука („руска азбука“) първият разговор служи за кратко повторение на наученото в тези първоначални разговори. В по-нататъшните разговори на нашия ABC учителят ще намери групиране на обекти в следния ред:

А. Природни обекти: 1) Животни, които могат да бъдат намерени в двора. домашни любимци:пиле, гъска, патица; коза, прасе; куче и котка; кон и крава. 2) Диви животни.Диви четириноги животни: вълк, мечка, лисица, катерица и заек. Диви птици:големи хищни, блатни, пойни птици; прелетни птици. Сравнението им с домашните. 3) насекоми:скакалец, водно конче, пеперуда, пчела, комар, хлебарка, муха. Предмети одушевени и неживи.Поле и гора, зеленчукова градина и нива. Цветя, растящи на полето; дървета, растящи в гората; зеленчуци, зърнени растения. 4) Пролет, лятото, есентаИ зимата. слънцеИ месец. Вятър.

5) Камъни:калдъръм, кремък, варовик, шисти. Пясък, глина, креда, вар. Земи:песъчливи, глинести, черноземни. Метали:желязо, мед, калай, сребро, злато. Мед и сребро монети. 6) огънИ вода.Появата на огън, различни води. Езеро, блато, поток, река, море. Концепция относно природата. ЕстественоИ изкуствениелементи.

Б. Човекът и неговите свойства. 1) Части на човешкото тяло:глава, гърди и гръб, стомах, ръце, крака. Части на главата:очи, уши, нос, език, зъби. Пет сетива:зрение, осезание, слух, обоняние и вкус. Ум и реч. 2) Като човек използва способностите сиза собствена полза? Жилище и неговата структура. Храна съсградини, ниви и животни. Платот полски растения, домашни и диви животни. Инструменти заразлични произведения. Инструменти, използвани в някои занаяти. Домакински и селскостопански инструменти. Изделия от глина и желязо. Съдовеизработени от дърво, глина, стъкло, чугун, желязо и мед. Предмети, използвани за шофиране. 3) УмениеИ некадърноств бизнеса. Науката, преподаване. Мораленчовешки качества: добродетели и пороци.

Пред всеки раздел в нашата азбука имаме разкази, поговорки, гатанки, стихотворения и др., които въвеждат кръга от теми, по които трябва да се води разговорът.

Тези статии са доста леки по съдържание и могат да се четат без много обяснения преди разговора, към който е адаптирана всяка серия. Подобно значение имат първият ред упражнения и повечето статии във втория и третия ред в „Книгата за начално четене”. Там, където е въведено „Родното слово“, можете също да използвате групирането на обекти, представени в тази книга, като само леко го промените в съответствие с целта, която сега ще посочим. В нашия АБВ още от самото представяне на разговорите става ясно към какво трябва да бъдат насочени, а тук ще дадем само някои пояснения. Първо, не си мислете, че сме присвоили всеки разговор в азбуката на един урок. Както в един урок не може да се прочете всичко, което предшества разговора, така учителят може да раздели самия разговор на два или три урока: в нашето разделение ние искахме само да посочим категориите, върху които трябва последователно да се спрем. Второ, трябва да помним, че тук вече има само група предмети, познати на децата,а не подробно обяснение за тях. Тук не учите децата на нищо ново, а само внасяте в съзнанието и реда това, което вече са научили от преки наблюдения. Следователно кръгът от обекти трябва да бъде максимално ограничен (което направихме), а в самия им избор трябва да се ръководите от инструкциите на учениците: всеки път, когато питате какво знаят в този или онзи диапазон от явления и отвъд това, което знаят, вие не отивате там, защото за първи път целта ви е само да установите концепциите на децата, а не да ги обогатите с нова информация. Разбира се, където има време, учителят ще посочи и по-малко познати или напълно непознати предмети във връзка с познатите на децата (в селото - градската среда, в градовете - селските сечива и работи). , представяйки за това модели, чертежи и др.), но тук говорим само за основната цел на разговора.

Вярваме, че от нашето представяне тази цел вече е съвсем ясна; но някои все пак може да изразят съмнение: защо учадецата на това, което знаят? Защо, например, да ги питате кое е направено от камък, кое от дърво, да ги карате да отговорят, че пилето има крила, а конят има четири крака, като тук нямате предвид нищо? новзнания? Такива въпроси обикновено се задават от лица, които съзнателно или несъзнателно, според древния обичай, със словото учасвържете концепцията за запаметяване. Предупреждаваме учителите, които не са се отървали напълно от този обичай, че превръщайки както предварителните разговори, така и посочените тук занятия в обучение от този вид, те напълно унищожават целия им смисъл. Тук децата напълно свободно изразяват своите наблюдения и знания, а учителят е само техен събеседник, който умее да задава въпроси, така че техните знания да бъдат изразени по-разнообразно и пълно. Що се отнася до новите знания, през първата година (напомняме, че говорим за разговори през първата година) децата вече усвояват достатъчно от тях в часовете по писане, четене и аритметика. Това е основното им занимание; За разговорите ние определяме само четири урока на седмица. На тях давате възможност на децата да си изяснят информацията, с която вече разполагат. По този начин ще разберете степента на тяхното развитие и заедно ще поставите солидна основа за бъдещия им успех. Първо, не може да се каже, че простите понятия, включени в тези разговори, вече са придобити от децата съвсем ясно извън училище: винаги ще трябва да добавите нещо ново към това, което е известно. Въпреки това, имайки деца, които са по-развити, разумният учител, разбира се, ще ускори тези класове, ще се спре на по-трудни въпроси, например, ще се интересува повече от сравняване и описание на обекти. Във всеки случай той ще трябва да се упражнява много в езика, но не в смисъл на развиване на детско красноречие, а в преподаването на точното използване на думите. Децата може да знаят дадена дума и да не знаят с точност понятието, което означава, както често се случва с думите, научени от слух или от паметта; може да знаят темата и да не знаят думата или поне да не я помнят твърдо; накрая, те могат да знаят както предмета, така и думата, но да ги свързват неправилно и неясно да представят връзката им. От първостепенно значение е, че във всички тези случаи, когато упражняват езика, децата говорят за предмети, които са им близки и познати. Второ, не по-малко важна е логическата постановка на понятията. Децата, разбира се, съдят логично, но техните съждения са откъслечни и непоследователни и като цяло са такива, че върху тях все още не може да се изгради трайно знание. Да ги оставим на произвола (т.е. да ги научим да четат и пишат и след това да ги оставим сами да придобиват необходимата информация от книгите) означава да ги направим самоуки, тоест да позволим на случайността и произвола и дори на най-талантливият човек не винаги поема по правилния път. Без съмнение едно селско момче понякога може да знае повече за животните, птиците и други природни явления, близки до него, отколкото неговият учител, дори и завършил пълен курс по естествени науки в университета; но какво от това? Неговите знания все още остават безплодни и ни най-малко не го освобождават дори от най-грубите суеверия. Това означава, че тук е важен не обемът на знанията, а тяхната вътрешна връзка и цялата сила се крие в този метод, в метода, според които ги усвояваме и подреждаме.Във всяко знание различаваме две страни: наблюдениеИ заключение.За пълнота и точност на наблюдението е необходимо да се познават онези аспекти, около които са групирани различните свойства на обектите (материал, форма, предназначение и т.н.), както и способността? различават същественото и случайното в тези свойства. За да се направи заключение, е необходимо да се сравнят обектите според техните характеристики, за да се достигне до определена обобщаваща мисъл чрез съвпадението на тези характеристики. (Пиле, гъска, ястреб, лястовица имат крила: това птици.В къщи, плевни, конюшни стените и подовете са четириъгълни; кофи, чаши, бутилки, чинии, кръгли саксии. Следователно, в сградиобикновено намираме формата четириъгълнаИ триъгълен,в ястие - форма кръгъл.)Правейки това ефективно, учителят, така да се каже, отново върви с децата по пътя, по който първоначално са придобили знания, но сега този път е осветен с нова светлина и води към обща, определена цел. Новото тук е в логическата нишка, свързваща разпръснатите зърна от понятия, в усвояването на първите логически стъпки, по които понятията се издигат от частното към общото. Това е началото на един метод, без който знанието е напълно безплодно. Във всички предмети на началното образование трябва да се прилага последователен метод на изкачване от частното към общото, от наблюдението към заключението. Важно е не само защото допринася за задълбочено усвояване на знанията, но и само по себе си. Нека дори да приемем, че с друг метод децата по-бързо биха научили грамотност, аритметика и т.н. Но изобщо не става въпрос за скорост. Учете се последователно, деца тихо възприемат самия метод на обучение, а това е първото, най-важното, най-необходимото от всички знания, които придобиват.

Нека сега да се обърнем към системата за групиране на обекти, която очертахме, и да отбележим следното за нея. След като децата се упражняват върху предмети в стаята, ги извеждаме на двора и им посочваме какво могат да намерят в двора. В същото време изобщо не вярваме, че по такъв чисто външен начин е възможно да се разшири обхватът на понятията: предмети, срещани в двора, на полето, в гората, могат да бъдат по-разбираемодеца (особено селски деца, които прекарват по-голямата част от времето си на открито), отколкото предметите в стаята: всичко зависи от това на кои аспекти им обръщате внимание, а разговорът за ястия, за рокля, за части от къщата може да бъде много повече По-трудно е да се говори за домашни любимци, за полето и гората, за времето и т.н. Това, което е близко до едно дете, не трябва да се разбира само в смисъл на материална близост, а като близко до неговите понятия (столът, на който детето седи всеки ден, е много близък до него, но обяснява формата и структурата на стола не е по-лесно от например тълкуването, че ако строшите камък ще излезе пясък, че дървото има корен, ствол и лист и т.н.). Извеждаме детето на двора, за да започне да групира предмети с домашни животни, разбира се, няма значение къде ги наблюдава, единственото, че ги познава. Учителят пита кои от животните в къщата са му познати и по какво се различават. Ученикът посочва малкото познати му разлики във формата на тези животни, в техните навици, в храната, която ядат, в ползите, които носят. Например, когато го попитат защо пилето и патицата, козата и кравата са различни помежду си, напълно достатъчно е да каже: „Пилето гребе боклука и търси зърна, а патицата плува във водата. и яде каквото намери във водата; Носът на патицата е толкова дебел; козата е малка, а кравата е голяма; кравата муче: мучене,и козата: бъда;кравата дава мляко." Може би, с известно напомняне от учителя, той ще каже повече; учителят, като ги учи постепенно да наблюдават, може би предварително ще даде на класа следния урок: „Погледнете тези и такива животни у дома и помислете с какво едното прилича на другото и с какво едното се различава от другото; Ще видим кой от вас ще забележи повече. Нека припомним, че всичко тук трябва да се знае от визуални наблюдения. Обекти, които децата не са виждали, трябва да им се показват в природата или в краен случай на картина (сокол, жерав, чапла); Също така им напомнете тези теми, които познават добре, като използвате снимки. Иначе е по-добре да не говорим по темата. Но по-пълни и изчерпателни наблюдения под ръководството на учител се възлагат за следващия курс; тук е достатъчно да се използват вече придобитите преди училище знания. Учителят тук само понякога ще разграничи постоянните, съществени характеристики от случайните. Например, ако едно дете каже: „Нашата крава е черна“, то ще обърне внимание на факта, че не всички крави са черни, но например всички имат опашка, четири крака и рога. Тук учителят, където е необходимо, прилага предварително усвоени понятия за свойствата на предметите, като обръща внимание на тяхната форма, положение, цвят, предназначение и др. Знаците трябва да се отбележат малко, но доста характерни и с възможна точност. Разговорите за домашни животни дават възможност за разграничаване на четириногите от птиците; в този случай учителят ще посочи третата категория - риба , което детето, разбира се, случайно видя. Тук има само няколко разлики: четириногото ходи по земята, ражда живи малки; рибите плуват във вода, но не могат да живеят на сушата. Освен това няма да описваме подробно на какво да обърнем внимание: от тези обяснения учителят би могъл да разбере същността на разговорите от този вид. След това по няколко признака домашните животни се сравняват с дивите (дивите живеят в горите, бягат от човека, вредят му, но имат и полза... каква? - от тях получаваме кожа и козина). Разликата между дивите животни е кратка: вълкът е страшен със зъбите си, мечката с лапите си, мечката е по-голяма и по-силна от вълка и т.н. Сред дивите птици разграничихме хищни птици, блатни птици и пойни птици, тъй като тези разлики са доста остри и могат да бъдат познати на детето без много обяснения (разликата между животните в зъбите, в структурата на клюна и лапите принадлежи на втората година). Срещаме диви животни в гората, в полето и естествено следва кратък разговор за полето. Тук, първо, завършваме групирането на животните, като споменаваме насекоми и, за да завършим системата, земноводни (жаби), раци и паяци. Разликата между насекомите се разкрива от факта, че те са много малки, с тяло, разчленено на сегменти, и имат шест крака; Ракът живее много повече във вода, но не прилича нито на риба, нито на жаба, която скача по земята и има общо четири крака, а не десет крака, както ракът (ракът има пет чифта крака, преден чифт с клещи); Паякът се различава от насекомите особено по това, че има осем крака и създава мрежа, за да лови мухи. Но ако тези подробности могат да бъдат объркващи, тогава ще се ограничим до споменаването на жабата и насекомите. По-нататък в разговора преминаваме от животни към растения, поради което трябва да разберем какво е неодушевен предмет. При споменаването на различни плодове учителят може да се спре на разликите между зеленчукова градина, орана нива, сенокос, овощна градина, овощна градина и дива гора. Децата откриват накратко разликата между треви и дървета. Тревата е малка, дървото е голямо; Тревата има слабо стъбло, дървото има силен ствол; тревата се използва за храна на добитък, а колиба е построена от дърво. Смърчът и борът имат игли; Клоните на смърча са по-къси отгоре и по-дълги отдолу; Брезата има бял ствол, кръгли, остри листа с назъбени краища и др. Би било добре, ако децата тук се научат да различават дърветата по формата на листата им: след като са се запасили със сушени листа, учителят по време на урок по рисуване може да им даде контура на лист, като го постави на хартия. Децата различават цветята по цвят и отчасти по форма, зеленчуците по размер, форма и отчасти по вкус, зърнените растения по вида на зърната и класовете (учителят може да донесе проби от зърна и сухи класове в клас). Детето знае, че растенията цъфтят през пролетта и отново изсъхват през зимата; насекомите също изчезват по полетата през зимата и се появяват през пролетта. Тези промени се проявяват толкова ясно, че поради естествената връзка на явленията трябва да говорим за сезоните. В същото време учителят има възможност да разбере мярката на времето, да даде концепцията за час, ден, седмица, година. Той учи децата и как да използват часовник. Идеята за слънцето и вятъра (силен и слаб вятър, топъл и студен) са неразривно свързани с идеята за сезоните. След това, по ред на темите, ще говорим за изкопаемото царство: камъни и метали. Удобно е тези предмети да се показват в класната стая, така че за първи път децата, поне по цвят, блясък и твърдост, да разберат разликите им. Хубаво би било да има остри камъни и метали, за да могат децата, като се драскат едно в друго, да разберат кое е по-твърдо: ако едно нещо драска друго, значи е по-твърдо. (Тук можете да сравните други неща: кое е по-твърдо, кост или дърво? Кремък или желязо? Дърво или хартия? Олово или стъкло? Когато драскате, не е нужно да натискате силно: ако търкате силно, тогава, може би, дърво може да остави следа върху желязото. ) От камъните е достатъчно да се покажат: калдъръм (гранит), кремък, глинен камък (шисти, тъмносив, слоест), варовик (белезникав), пясъчник (в мелници), шисти, мрамор (ако се намери). Ако се появи възможност, можете да покажете и скъпоценни камъни: в противен случай е по-добре да не говорите за тях. Вместо това нека учениците изследват парче въглища, сяра, поташ и т.н. Ученикът ще каже малко за земите: пясъчната земя е суха, ронлива; глинесто - вискозен; всичко расте зле само върху глина или пясък, черната почва е плодородна. Когато говорим за метали, учителят представя и монетите. Във връзка с разговорите за изкопаеми предмети има следния разговор: за огъня и водата. Разказите, предшестващи двата разговора, споменават някои произведения, в които са замесени огън и вода. Тези природни феномени се състоят от поредица от разговори за природата. Тук накратко обясняваме концепцията за природата и разликата между естествени и изкуствени обекти. След това преминаваме към човека и към групирането на всички обекти, свързани с човека. Най-естествено първо говорим за частите на човешкото тяло (учителят посочва формата, положението и предназначението на тези части) и петте сетива (тяхното използване). В допълнение към букварите тук могат да послужат пословици и гатанки, поместени в „Книгата за начално четене” (втори и трети ред упражнения). Във връзка с други човешки способности се споменават езикът и речта. След разговор за способностите на човек е естествено да започнем разговор за това как човек е стигнал до идеята да си подреди дом, да намери всякаква храна и да подготви дрехи. Групирането на тези предмети на посоченото от нас място получава особено значение, защото става дума за ум и изкуство и за човешки труд. По този начин се изясняват предимствата на неговата същност и става възможно да се посочи най-висшето му морално предназначение. Тъй като предишните разговори вече се подготвят за настоящия, тук е възможно да навлезем в някои подробности относно използването, което човек прави от различни обекти на природата (за какво се използва ликът? За какво се използва ленът, конопът? За какво служи овцата осигурява дрехи? Откъде идва кожата за ботуши? ?). Във връзка с тази или онази работа се изяснява и понятието инструменти. И накрая, сред важните удобства на живота е използването на различни прибори и различни методи за транспортиране. Разделихме дискусията за ястията от разговора за храната, тъй като тук говорим основно за използването на предмети от изкопаемото царство (желязо, мед, глина, пясък за стъкло и др.). Умишлено не дадохме групиране на предмети от бита в началото, защото в началото щеше да е несистемно и несвързано или щеше да изисква по-трудни разговори за човешките способности като цяло. Но битовите предмети: мебели, съдове и т.н. са много удобни за обяснение на различни свойства на предмети; при предварителни разговори те се групират по различни свойства: по цвят, по форма, по материал, по предназначение и др. В същото време ученикът, разбира се, въвежда в съзнанието си много неща, които току-що споменахме; но все още няма групиране, според което предметите от бита да бъдат включени в определен кръг от явления.

По-нататъшните разговори водят до установяване как да се пристъпи към работа с умение и как умението се дава от науката и накрая най-важните морални качества на човек. Връзката с предишните разговори тук е ясна: имайки способността да обръща всички природни обекти в своя полза, човек за свое щастие трябва да поеме всяка задача разумно и съвестно и да действа заедно така, че да е добре за да живеят други в света. Нравствените качества обаче се изясняват не само тук, но понякога и във всички предишни разговори, за които поговорките, разказите и стихотворенията, които сме включили, дават повод за това. И накрая, изясняването на моралните принципи принадлежи на религията като специален предмет на обучение, за което ще стане дума по-нататък.

Тук разговорите служат като повторение на прочетеното и предоставят разнообразен материал, който служи както за умствено упражнение, така и за развиване на чувството за красота. Следователно цял урок може да бъде посветен на разговор само с кратка почивка за гимнастически упражнения. Учителят не трябва да бърза с тези разговори, като предоставя на всеки урок това, което учениците могат да научат въз основа на техните способности. Приблизителното разпределение на дейностите може да изглежда така.

• 1. През първите 20 минути учителят напомня какво е прочетено и вече обяснено по този или онзи предмет, подготвяйки се за групиране. В същото време той посочва реални обекти и снимки, изяснявайки приликите и разликите на обектите в най-важните характеристики (тези инструкции, направени преди по време на четене, се повтарят тук в по-голяма връзка).
• 2. Следвайте 5 минути гимнастически упражнения.
• 3. В следващите 20-25 минути предметите се групират, като се посочват основните им разлики, а учителят принуждава децата точно да повторят направените определения (крава, кон, кучета - четириноги; пиле, патица, гъска, лястовица - птици; костур, щука, ръф - риба) и също пита на случаен принцип (лястовица - какво животно? Щука - какво? Подредете следните обекти: гъска, куче, костур, котка, патица, щука и т.н.) или като имате каза няколко знака, той ви кара да познаете името (гребе носилка - кой? Копае с муцуната си - кой? Вика със задните си крака - кой?).
• 4. Той ще използва последните 10 минути, за да повтори или изпее едно от стихотворенията, които е научил...

В заключение считаме за необходимо да отбележим, че не считаме разпределението на времето в посочените тук уроци, както в други случаи, за неизменно и непроменимо. Тук изобщо не искахме да наложим някаква мъртва система на учителя, а само искахме ясно да покажем, че когато се преподава в класната стая, е необходим някакъв ред, който, разбира се, може да се променя многократно, както изисква практиката.

Проучване Признаци и свойства на елементите, започнете с напълно нематематически концепции. Признаците и свойствата присъстват в абсолютно всякакви обекти Какво е знак на обект?
Атрибут на артикул- това е отличително свойство на обект. Например: зелена кола - кола - е обект, а зеленото е негов атрибут, свойство, което го отличава от други подобни обекти (например от червена кола).

Вие сами не забелязвате как в ежедневието и на улицата постоянно говорите и обсъждате свойствата на различни предмети с детето си. Например, вашето бебе си играе с конструктор и държи в ръката си правоъгълно парче от конструктор, жълто на цвят, направено от пластмаса, или седи на квадратна табуретка от дърво.

Ние сме възрастни, помагайки на детето да разбере и разбере всички признаци и свойства на заобикалящите ни предмети, обяснявайки различните категории – цвят, форма, размер, произход, предназначение, материал на изработка и други признаци, по които могат да се класифицират предметите.

Как можем да дадем на детето възможност активно да манипулира атрибутите на обектите?
Днес една интересна игра, която намерих в компютърната игра "Вълшебните феи. Скоро отново на училище", ще ни помогне в това.

Играта изглежда като дървен шкаф с три рафта: горен, долен и среден рафт.

Комплект цветя в саксии. Цветята са разделени на три категории: цвят, размер, посока.
Отпечатаният готов материал може да бъде залепен върху картон.

Внимателно изрежете саксиите, можете да ги нарежете на квадратни карти или внимателно да изрежете по линията на цветето (вижте снимката).За да не се развалят бързо елементите на играта, ги залепих с широко тиксо от двете страни. Саксиите са станали гладки и боята няма да се отлепи.

Как се играе играта Знаци и свойства на предметите.

Игра 1:Игра за изучаване на размера: Помолете детето си да постави всички големи цветя на горния рафт, малките цветя на долния рафт и средните цветя на средния рафт.

Игра 2:Следващата задача е изучаването на цвета. Помолете детето си да постави сини цветя на долния рафт, червени цветя на горния рафт и жълти цветя на средния рафт.

Игра 3:Задачи за изучаване на лявата и дясната страна. Помолете детето си да постави цветя, които гледат надясно, на долния рафт, цветя, които гледат наляво, на средния рафт и цветя, които гледат право (нагоре), на горния рафт.

Имайки такива прекрасни карти в ръцете си, можете да играете безкрайно.

Игра 4:Колкото по-голямо става бебето, задачата може да стане по-сложна.Паметта може да се развие. Назовавате задачата веднъж и никога не я повтаряте. Детето трябва да постави цветята в саксии на правилния рафт и да посочи правилния знак.

Игра 5:Можете да използвате цветя в саксии в други логически игри. Например продължете реда.
Например, първото цвете е най-голямото, след това има малко цвете, след това отново голямо. Познайте какво цвете ще бъде следващото.

Изтеглете изображение на шкаф и комплект цветя в саксии и играйте игри, за да изучавате признаците и свойствата на обектите.

Разберете какво още трябва да знае и може едно дете на тази възраст.