Отнася се до биологичните фактори на умственото развитие. Концепцията за умствено развитие. Фактори на умственото развитие

Човешкото развитие е сложен и многостранен процес на формиране и развитие на личността, протичащ под въздействието на контролирани и неконтролируеми, външни и вътрешни фактори. Развитието на детето включва процес на физиологичен, умствен и морален растеж, обхващащ различни качествени и количествени промени в наследствените и придобитите свойства. Известно е, че процесът на развитие може да протича по различни сценарии и с различна скорост.

Идентифицирани са следните фактори за развитие на детето:

• Пренатални фактори, включително наследственост, майчино здраве, работа ендокринна система, вътрематочни инфекции, бременност и др.
• Фактори за развитие на детето, свързани с раждането: наранявания, получени по време на раждане, всички видове лезии, възникнали поради недостатъчен доходкислород за мозъка на бебето и др.
• Недоносеност. Бебетата, родени на седем месеца, все още не са завършили 2 месеца вътрематочно развитие и следователно първоначално изостават от своите родени навреме връстници.
• Средата е един от основните фактори, влияещи върху развитието на детето. Тази категория включва кърмене и по-нататъшно хранене, различни природни фактори (екология, вода, климат, слънце, въздух и др.), Организация на свободното време и отдих на бебето, психическа среда и семейна атмосфера.
• Полът на бебето до голяма степен определя скоростта на развитие на детето, тъй като е известно, че момичетата изпреварват момчетата в началния етап и започват да ходят и говорят по-рано.

Необходимо е да се разгледат по-подробно факторите, влияещи върху развитието на детето.

Биологични фактори на детското развитие

Много учени са съгласни, че именно биологичните фактори за детското развитие играят ключова роля. В крайна сметка наследствеността до голяма степен определя нивото на физическо, умствено и морално развитие. Всеки човек от раждането има определени органични наклонности, които определят степента на развитие на основните аспекти на личността, като видове дарби или таланти, динамиката на умствените процеси и емоционална сфера. Гените действат като материални носители на наследствеността, благодарение на което малък човекнаследява анатомичната структура, особеностите на физиологичното функциониране и естеството на метаболизма, вида на нервната система и др. Освен това наследствеността определя ключовите безусловни рефлексни реакции и функционирането на физиологичните механизми.

Естествено, през целия живот на човек, неговата наследственост се коригира от социалното влияние и влиянието на образователната система. Тъй като нервната система е доста пластична, нейният тип може да се промени под влиянието на определени житейски преживявания. Въпреки това, биологичните фактори на развитието на детето все още до голяма степен определят характера, темперамента и способностите на човека.

Фактори за психическото развитие на детето

Към предпоставките или факторите умствено развитиеДетето е изложено на различни обстоятелства, които влияят на нивото му на умствено развитие. Тъй като човек е биосоциално същество, факторите на психическото развитие на детето включват природни и биологични наклонности, както и социални условия на живот. Под въздействието на всеки от тези фактори се осъществява умственото развитие на детето.

Най-мощният от гледна точка на въздействие върху психологическо развитиедетето е социален фактор. Естеството на психологическата връзка между родителите и бебето в ранна детска възраст до голяма степен оформя неговата личност. Въпреки че бебето през първите години от живота си все още не е в състояние да разбере тънкостите на междуличностното общуване и да разбере конфликтите, той усеща основната атмосфера, преобладаваща в семейството. Ако любовта, доверието и уважението един към друг преобладават в семейните отношения, тогава детето ще има здрава и силна психика. Малките деца често чувстват собствената си вина в конфликти на възрастни и могат да почувстват собствената си безполезност, а това често води до психическа травма.

Психическото развитие на детето зависи главно от няколко основни условия:

• нормалното функциониране на мозъка осигурява навременното и правилно развитие на бебето;
• пълноценен физическо развитиебебе и развитието на нервните процеси;
• наличието на правилно възпитание и правилната система за развитие на детето: систематично и последователно обучение, както у дома, така и в детска градина, училище и различни образователни институции;
• запазването на сетивните органи, благодарение на които се осигурява връзката на бебето с външния свят.

Именно ако са изпълнени всички тези условия, бебето ще може да се развива правилно психологически.

Социални фактори на развитие

Специално внимание трябва да се обърне на един от основните фактори в развитието на личността на детето - социалната среда. Той допринася за формирането на системата от морални норми и морални ценности на детето. Освен това средата до голяма степен определя нивото на самочувствие на детето. Формирането на личността се влияе от когнитивната дейност на детето, която включва развитието на вродени двигателни рефлекси, реч и мислене. Важно е детето да придобие социален опит и да научи основите и нормите на поведение в обществото. 4.1 от 5 (7 гласа)

4.3 Фактори на умственото развитие

Факторите на психическото развитие на човек са тези обективно съществуващи неща, които определят неговата жизнена дейност в самата негова в широк смисълтази дума.

Цялото разнообразие от фактори на умственото развитие в психологията на развитието може да бъде разделено на три групи:

1. Действителните възрастови фактори на психичното развитие са свързани с чувствителността и периодизацията на психичното развитие. Умственото развитие винаги се подчинява на закона за чувствителността, т.е. Всеки период от умственото развитие е чувствителен.

Сензитивният период е период на най-висока психическа чувствителност към развитието на определени психични функции.

Чувствителни периоди:

· за развитие на речта – от 1 година до 3 години;

· Да овладеят чужди езици- 45 години;

· Да овладеят етични концепции и норми – предучилищна възраст;

· За формиране на самочувствие – от 3 до 9 години;

· Усвояване на основите на науката – начална училищна възраст.

При пропуснат чувствителен период психичните функции се възстановяват на принципа на компенсация и свръхкомпенсация.

Всяко дете е чувствително към определени влияния, към овладяване на реалността и развитие на способности в различни периоди. Чувствителните периоди са свързани, първо, с водеща дейност и второ, с актуализирането на всяка възраст на определени основни нужди.

Значението на възпитанието и образованието за умственото развитие е да не се пропуска сензитивният период, който е важен за развитието на определени функции, тъй като в други периоди същите условия могат да се окажат неутрални.

2. Вътрешни факториумствено развитие - биологични фактори (генотип) и индивидуални характеристики на личността.

Факторите за биологично развитие включват на първо място наследствеността. Няма консенсус какво е генетично заложено в психиката на детето. Домашните психолози смятат, че се предава по наследство, според поне, две точки - темперамент и заложби на способностите.

Биологичните фактори, в допълнение към наследствеността, включват особености на вътрематочния период от живота на детето (токсикоза, лекарства, заболявания на майката) и самия процес на раждане (наранявания при раждане, асфиксия и др.).

Индивидуалните характеристики са характеристики, присъщи на даден човек, съставляващи своеобразието на неговата психика и личност, правещи го уникален, т.е. разграничи този човек от всички останали. Тяхното формиране е значително повлияно от: природни свойствачовек, ориентация на личността, характер, взаимоотношения на различни свойства и качества.

3. Външни фактори на психичното развитие – включва всичко биологично и социално, което формира т. нар. биокултурен контекст. Това е природната и социална среда, в която се развива личността.

Природната среда влияе на умственото развитие косвено – чрез традиц природна зонавидове трудови дейности и култура. В Далечния север, скитайки с пастири на северни елени, едно дете ще се развие малко по-различно от жител на индустриален град в центъра на Европа.

Социалната среда е обществото, в което расте детето, неговите културни традиции, преобладаващата идеология, нивото на развитие на науката и изкуството и основните религиозни движения. В допълнение, това е непосредствената социална среда: родители и други членове на семейството, по-късно възпитатели и учители, по-късно връстници и социални групи.

Значение социална средаумственото развитие е ясно демонстрирано от случаите на децата Маугли. Тяхната съдба, като правило, е в институции за умствено изостанали, т.к Ако едно дете е било изолирано от хората и е живяло сред животни от ранна детска възраст повече от три години, то практически не може да овладее човешката реч и когнитивните му процеси са много затруднени.

тема 5. Източници, движещи сили и условия на психическото развитие на индивида

5.1 Източници на умствено развитие

В психологическите теории могат да се разграничат две направления, които разглеждат по различен начин източниците на психичното развитие - биологизиране и социологизиране:

1. Биогенетична концепция за развитие. Представителите на тази концепция смятат, че наследствеността е водещ фактор в развитието на човека. Човек се разглежда като биологично същество, надарено от природата с определени способности, черти на характера и форми на поведение. Наследствеността определя целия ход на неговото развитие – както темповете му, бързи или бавни, така и границата – дали детето ще бъде надарено, ще постигне много или ще се окаже посредствено. Американският учен Е. Торндайк твърди например, че всички духовни качества на човек, неговото съзнание, са същите дарове на природата като нашите очи, уши, пръсти и други органи на нашето тяло. Всичко това е наследствено дадено на човек и механично се въплъщава в него след зачеването и раждането. Американският педагог Джон Дюи смята, че човек се ражда дори с готови морални качества, чувства и духовни потребности. Представители на теорията, известна като "биогенетичния закон" (Ст. Хол, Хътчинсън и др.), Вярват, че детето в своето развитие постепенно пресъздава всички етапи от историческото развитие на човечеството: периода на скотовъдството, земеделския период, търговския и индустриален период. Едва тогава той се включва в съвременния живот. Детето живее живота на своя исторически период. Това се проявява в неговите наклонности, интереси, стремежи и действия. Привържениците на теорията за „биогенетичния закон“ защитаваха свободното възпитание на децата, за да могат те да се развиват пълноценно и да бъдат включени в живота на обществото, в което живеят.

2. Социогенетична концепция за развитие. Според социогенетичните теории човешкото развитие се определя от социалните условия. Джон Лок (17 век) вярва, че детето се ражда с чиста душа, като бяла восъчна дъска: на тази дъска учителят може да напише всичко, което пожелае, и детето, необременено от наследствеността, ще расте по начина, по който близките му възрастните искат да бъде. Социологичните идеи за неограничените възможности за формиране на личността на детето станаха доста широко разпространени. Те са съзвучни с идеологията, доминирала в нашата страна до средата на 80-те години, така че могат да бъдат намерени в много педагогически и психологически трудове.

В началото на ХХ век възниква педологичната концепция за умственото развитие. Педологията се придържаше към теорията за два фактора на развитие: биологичен и социален, вярвайки, че тези два фактора се сближават, т.е. когато си взаимодействат, те не винаги намират правилна теоретична обосновка, оставяйки отворен въпроса за движещите сили на умственото развитие.

Съвременни представиза връзката между биологичното и социалното, възприети в руската психология, се основават главно на разпоредбите на Л.С. Л.С. Виготски подчертава единството на наследствените и социалните аспекти в процеса на развитие: „... Наследствеността присъства в развитието на всички умствени функции на детето, но има, така да се каже, различни специфично тегло. ...Елементарните неща (като се започне от усещанията и възприятията) се определят повече от наследствеността, отколкото висшите (произволната памет, логическото мислене, речта). По-високи функции- продукт на културно-историческото развитие на човек, а наследствените наклонности тук играят ролята на предпоставки, а не моменти, които определят умственото развитие. От друга страна, средата също винаги „участва“ в развитието. ...Никога признаците за детско развитие не са чисто наследствени. Умственото развитие не се определя от механичното добавяне на два фактора, а само от тяхното взаимодействие.”

Психичното развитие следователно е диференцирано единство от наследствени и социални влияния, които се променят в процеса на развитие.

Психическото развитие е необратим процес, насочен и естествено променящ се, водещ до възникване на количества, качества и структурни трансформации в психиката и поведението на човека.

Необратимостта е способността за натрупване на промени.

Посоката е способността на психиката на SS да следва една единствена линия на развитие.

Закономерността е способността на психиката да възпроизвежда подобни промени при различни хора.

Развитие - ​​филогенеза (процес на психологическо развитие по време на биологичната еволюция на вида или неговото социално-историческо развитие) и онтогенеза (процес на индивидуално развитие на човек).

Факторите на психичното развитие са водещите детерминанти на човешкото развитие. Те се считат за наследственост, среда и дейност. Ако действието на фактора наследственост се проявява в индивидуалните свойства на човек и действа като предпоставка за развитие, а действието на фактора на околната среда (обществото) - в социалните свойства на индивида, тогава действието на фактора активност - във взаимодействието на двете предходни.

Наследственост

Наследствеността е свойството на организма да повтаря подобни видове метаболизъм и индивидуално развитие като цяло в продължение на няколко поколения.

Ефектът на наследствеността се доказва от следните факти: ограничаването на инстинктивната дейност на бебето, продължителността на детството, безпомощността на новороденото и бебето, което се превръща в обратната страна на най-богатите възможности за последващо развитие. Йеркс, сравнявайки развитието на шимпанзетата и хората, стигна до извода, че пълната зрялост при женските настъпва на 7-8 години, а при мъжките на 9-10 години.

В същото време възрастовата граница за шимпанзетата и хората е приблизително еднаква. М. С. Егорова и Т. Н. Марютина, сравнявайки значението на наследствените и социалните фактори на развитие, подчертават: „Генотипът съдържа миналото в свита форма: първо, информация за историческото минало на човек, и второ, програмата, свързана с това негово индивидуално развитие" (Егорова М. С., Марютина Т. Н., 1992).

По този начин генотипните фактори типизират развитието, тоест осигуряват изпълнението на генотипната програма на вида. Защото вид homo sapiens има способността да ходи изправен, вербална комуникацияи гъвкавост на ръката.

В същото време генотипът индивидуализира развитието. Изследванията на генетиците разкриха удивително широк полиморфизъм, който определя индивидуалните характеристики на хората. Броят на потенциалните варианти на човешкия генотип е 3 х 1047, а броят на хората, живели на Земята, е само 7 х 1010. Всеки човек е уникален генетичен обект, който никога няма да се повтори.

Средата е социалните, материалните и духовните условия на неговото съществуване около човек.

За да подчертаят значението на средата като фактор за развитието на психиката, обикновено казват: човек не се ражда като човек, а става такъв. В тази връзка е уместно да се припомни теорията на В. Стърн за конвергенцията, според която умственото развитие е резултат от сближаването на вътрешните данни с външните условия на развитие. Обяснявайки позицията си, В. Стърн пише: „ Духовно развитиене е просто проявление на вродени свойства, а резултат от сближаването на вътрешните данни с външните условия на развитие. Не можете да попитате за никаква функция, за никакво свойство: „Случва ли се отвън или отвътре?“, но трябва да попитате: „Какво се случва в него отвън? Какво се случва отвътре?“ (Stern V., 1915, стр. 20). Да, детето е биологично същество, но благодарение на влиянието на социалната среда то става човек.

В същото време приносът на всеки от тези фактори в процеса на умствено развитие все още не е определен. Ясно е само, че степента на детерминиране на различни психични образувания по генотип и среда се оказва различна. В същото време се появява устойчива тенденция: колкото „по-близо“ е психичната структура до нивото на организма, толкова по-силно е нивото на нейната зависимост от генотипа. Колкото по-далеч е от него и колкото по-близо до тези нива на човешка организация, които обикновено се наричат ​​личност, субект на дейност, толкова по-слабо е влиянието на генотипа и толкова по-силно е влиянието на околната среда. Забелязва се, че влиянието на генотипа винаги е положително, докато влиянието му намалява, тъй като изследваната черта се „отстранява“ от свойствата на самия организъм. Влиянието на околната среда е много нестабилно, някои връзки са положителни, други са отрицателни. Това показва по-голяма роля на генотипа в сравнение с околната среда, но не означава липсата на влияние на последната.

Дейност

Дейността е активното състояние на организма като условие за неговото съществуване и поведение. Активното същество съдържа източник на активност и този източник се възпроизвежда по време на движение. Дейността осигурява самодвижение, по време на което индивидът се възпроизвежда. Активността се проявява, когато програмираното от тялото движение към определена цел изисква преодоляване на съпротивлението на околната среда. Принципът на активността е противопоставен на принципа на реактивността. Според принципа на активността жизнената дейност на организма е активното преодоляване на околната среда; Активността се проявява в активиране, различни рефлекси, търсеща дейност, доброволни действия, воля, актове на свободно самоопределение.

„Активността“, пише Н. А. Бърнщайн, „е най-важната характеристика на всички живи системи... тя е най-важната и определяща...“

На въпроса какво най-добре характеризира активната целенасоченост на организма, Берншгайн отговаря така: „Организмът винаги е в контакт и взаимодействие с външните и вътрешна среда. Ако неговото движение (в най-общия смисъл на думата) има същата посока като движението на носителя, тогава то протича плавно и безконфликтно. Но ако движението към определена цел, програмирана от нея, изисква преодоляване на съпротивлението на средата, тялото с цялата щедрост, с която разполага, отделя енергия за това преодоляване... докато или победи средата, или загине в нея. борбата срещу него” (Bernstein N.A., 1990, p. 455). Оттук става ясно как „дефектна“ генетична програма може да бъде успешно приложена в коригирана среда, която насърчава повишена активност на тялото „в борбата за оцеляване на програмата“ и защо „нормална“ програма понякога не постига успешно прилагане в неблагоприятна гнойна среда, което води до намаляване на активността. По този начин дейността може да се разбира като системообразуващ фактор във взаимодействието на наследственост и среда.

За да се разбере естеството на дейността, е полезно да се използва концепцията за стабилно динамично неравновесие, която ще бъде описана по-подробно по-долу. „Жизнената дейност на всеки организъм“, пише Н. А. Бърнщайн, „не е неговото балансиране с околната среда... а активното преодоляване на околната среда, определено... от модела на бъдещето, от който се нуждае“ (Bernstein N.A., 1990 г. , стр. 456). Динамичното неравновесие както вътре в самата система (човек), така и между системата и средата, насочено към „преодоляване на тази среда“, е източник на активност.

Биологичният фактор включва преди всичко наследствеността. Домашните психолози смятат, че най-малко два аспекта се наследяват: темперамент и заложби на способности. Централната нервна система функционира по различен начин при различните деца. Силна и подвижна нервна система, с преобладаване на процесите на възбуждане, дава холеричен, „експлозивен“ темперамент; когато процесите на възбуждане и инхибиране са балансирани - сангвиник. Дете със силна, заседнала нервна система и преобладаване на инхибиране е флегматичен човек, характеризиращ се с бавност и по-малко ярко изразяване на емоции. Меланхоличното дете със слаба нервна система е особено уязвимо и чувствително. Въпреки че сангвиниците са най-лесни за общуване и се чувстват комфортно с другите, не можете да „счупите“ природния темперамент на другите деца. Опитвайки се да потушат афективните изблици на холеричен човек или да насърчат флегматичен човек да изпълнява образователните задачи малко по-бързо, възрастните трябва в същото време постоянно да вземат предвид техните характеристики, да не изискват твърде много и да оценяват най-доброто, което всеки темперамент носи.

Наследствените наклонности придават оригиналност на процеса на развитие на способностите, като го улесняват или усложняват. Развитието на способностите зависи не само от наклонностите. Ако дете с перфектен тон не играе редовно музикален инструмент, той няма да постигне успех в сценичните изкуства и специалните му способности няма да се развият. Ако ученик, който схваща всичко в движение по време на урок, не учи съвестно у дома, той няма да стане отличен ученик, въпреки данните си, и общата му способност да овладява заглавия няма да се развие. Способностите се развиват чрез дейност. Като цяло собствената активност на детето е толкова важна, че някои психолози смятат активността за третия фактор в умственото развитие.

Биологичният фактор, в допълнение към наследствеността, включва характеристиките на вътрематочния период от живота на детето. Заболяването на майката и лекарствата, които е приемала по това време, могат да причинят забавено умствено развитие на детето или други аномалии. Самият процес на раждане също влияе върху последващото развитие, така че е необходимо детето да избягва родовата травма и да поеме първата си глътка въздух навреме.

Вторият фактор е средата. Природната среда влияе косвено върху психическото развитие на детето - чрез традиционните видове трудова дейност и култура в дадена природна зона, които определят системата на отглеждане на децата. В Далечния север, скитайки с пастири на северни елени, едно дете ще се развие малко по-различно от жител на индустриален град в центъра на Европа. Социалната среда пряко влияе върху развитието и затова факторът на околната среда често се нарича социален.

Съвременните идеи за връзката между биологичното и социалното, приети в руската психология, се основават главно на разпоредбите на Л. С. Виготски.

Л. С. Виготски подчертава единството на наследствените и социалните аспекти в процеса на развитие. Наследствеността присъства в развитието на всички психични функции на детето, но има различна специфична тежест. Елементарните функции (започвайки с усещанията и възприятията) са по-детерминирани от наследствеността, отколкото висшите (волева памет, логическо мислене, реч). Висшите функции са продукт на културно-историческото развитие на човека, а наследствените наклонности тук играят ролята на предпоставки, а не моменти, които определят умственото развитие. Колкото по-сложна е функцията, толкова по-дълъг е пътят на нейното онтогенетично развитие, толкова по-слабо се отразява влиянието на наследствеността. От друга страна, средата също винаги „участва“ в развитието. Нито един признак за развитие на детето, включително по-ниските умствени функции, никога не е чисто наследствен.

Всяка характеристика, докато се развива, придобива нещо ново, което не е в наследствените наклонности, и благодарение на това делът на наследствените влияния понякога се засилва, понякога отслабва и изтласква на заден план. Ролята на всеки фактор в развитието на една и съща черта се оказва различна на различните възрастови етапи. Например в развитието на речта значението на наследствените предпоставки рано и рязко намалява и речта на детето се развива под прякото влияние на социалната среда, а в развитието на психосексуалността ролята на наследствените фактори се увеличава в юношеството.

Така единството на наследствени и социални влияния не е постоянно, веднъж завинаги единство, а диференцирано, променящо се в процеса на самото развитие. Умственото развитие на детето не се определя от механичното събиране на два фактора. На всеки етап от развитието, по отношение на всеки признак на развитие е необходимо да се установи специфична комбинация от биологични и социални аспекти и да се изследва нейната динамика.

Социалната среда е широко понятие. Това е обществото, в което расте детето, неговите културни традиции, преобладаващата идеология, нивото на развитие на науката и изкуството и основните религиозни движения. Възприетата в него система за отглеждане и възпитание на децата зависи от характеристиките на социалното и културно развитие на обществото, като се започне от държавни и частни образователни институции (детски градини, училища, творчески центрове и др.) И се стигне до спецификата на семейното образование .

Социалната среда също е непосредствената социална среда, която пряко влияе върху развитието на психиката на детето: родители и други членове на семейството, по-късно учители в детска градина и учители (понякога приятели на семейството или свещеник). Трябва да се отбележи, че с възрастта социалната среда се разширява: от края на предучилищното детство връстниците започват да влияят върху развитието на детето, а в юношеска и гимназиална възраст някои социални групи могат значително да влияят - чрез медиите, организиране на митинги, проповеди в религиозни общности и др.

Източник на развитие е социалната среда. Всяка стъпка в развитието на детето променя влиянието на околната среда върху него: средата става напълно различна, когато детето преминава от един възрастов етап към следващия. Л. С. Виготски въвежда понятието „социална ситуация на развитие“ - специфична за всяка възраст връзка между детето и социалната среда. Взаимодействието на детето с неговата социална среда, която го възпитава и възпитава, определя пътя на развитие, който води до появата на свързани с възрастта неоплазми.

Извън социалната среда детето не може да се развива - не може да стане пълноценна личност. Известни са случаи, когато деца са намирани в горите, изгубени много малки и отгледани сред животни. Тези „Маугли“ тичаха на четири крака и издаваха същите звуци като техните „приемни родители“. Например две индиански момичета, които живееха с вълци, виеха през нощта. Човешкото бебе със своята необичайно пластична психика усвоява това, което му е дадено от непосредствената среда и ако е лишено от човешкото общество, в него не се появява нищо човешко.

Когато „дивите“ деца дойдоха при хората, те се развиха изключително слабо интелектуално, въпреки упоритата работа на техните възпитатели; Ако едно дете беше на възраст над три години, то не можеше да овладее човешката реч и се научаваше да произнася само малък брой думи. В края на 19-ти век е описана историята на развитието на Виктор от Аверон: „Мислех с горчиво съчувствие за този нещастен човек, когото трагичната съдба изправи пред алтернативата или да бъде заточен в някоя от нашите институции за психическо разстройство. изостанал или, с цената на безброй усилия, придобиване само на малко образование, което не може да му даде щастие.

В същото описание се отбелязва, че най-голям напредък е постигнат по отношение на емоционално развитиемомче. Неговата учителка, мадам Герен, предизвикваше реципрочни чувства с майчинското си отношение и само на тази основа детето, което понякога приличаше на „нежен син“, можеше до известна степен да овладее езика и да се опита да разбере света около себе си.

Защо децата, лишени от социална среда в началото на живота си, не могат да се развиват бързо и ефективно в благоприятни условия? В психологията съществува понятието "чувствителни периоди на развитие" - периоди на най-голяма чувствителност към определен вид влияние. Например чувствителният период на развитие на речта е от една до три години и ако този етап бъде пропуснат, е почти невъзможно да се компенсират загубите в бъдеще, както видяхме.

Даденият пример с речта е краен. От своята непосредствена социална среда всяко дете получава поне минимално необходимите знания, умения, дейности и комуникация. Но възрастните трябва да имат предвид, че за него е най-лесно да научи нещо в определена възраст: етични идеи и норми - в предучилищна възраст, основите на науката - в началното училище и т.н.

Важно е да не пропускате чувствителния период, да дадете на детето това, от което се нуждае за развитието си в този момент.

Според Л. С. Виготски през този период определени влияния засягат целия процес на развитие, предизвиквайки дълбоки промени в него. В други случаи същите условия могат да се окажат неутрални; дори може да се появи обратното им влияние върху хода на развитието. Следователно чувствителният период съвпада с оптималното време за обучение.

В процеса на обучение на детето се предава социално-исторически опит. Проблемът с обучението на децата (в по-широк план възпитанието) не е само педагогически. Въпросът дали ученето влияе върху развитието на детето и ако да как, е един от основните в психологията на развитието. Биолозите не придават голямо значение на обучението. За тях процесът на психично развитие е спонтанен процес, протичащ по свои специални вътрешни закони и външните влияния не могат коренно да променят този ход.

За психолозите, които признават социалния фактор на развитието, ученето става фундаментално важен момент. Социолозите приравняват развитието и ученето.

Л. С. Виготски изложи позиция за водещата роля на обучението в умственото развитие. Въз основа на идеята на К. Маркс и Ф. Енгелс за социална същностчовек, той смята истински човешките, висшите психични функции за продукт на културно-историческото развитие. Развитието на човека (за разлика от животните) се осъществява благодарение на владеенето на различни средства - инструменти, които преобразяват природата, и знаци, които възстановяват неговата психика. Детето може да овладее знаци (главно думи, но също така и числа и т.н.) и следователно опита на предишните поколения само чрез процеса на обучение. Следователно развитието на психиката не може да се разглежда извън социалната среда, в която се усвояват знаковите средства, и не може да бъде разбрано извън образованието.

Висшите психични функции се формират първо в съвместна дейност, сътрудничество, общуване с други хора и постепенно преминават към вътрешния план, превръщайки се във вътрешни психични процеси на детето. Както пише Л. С. Виготски: „Всяка функция в културното развитие на детето се появява на сцената два пъти, на две нива: първо социално, след това психологическо, първо между хората - след това вътре в детето.“ Речта на детето, например, първоначално е само средство за общуване с другите и едва след като премине през дълъг път на развитие, тя се превръща в средство за мислене, вътрешна реч - реч за себе си.

Когато в процеса на учене, съвместна дейност на дете с възрастен се формира по-висока психическа функция, тя е в „зоната на най-близкото развитие“. Тази концепция е въведена от Л. С. Виготски, за да обозначи областта на умствените процеси, които все още не са узрели, а само узряват. Когато тези процеси се формират и се окажат „вчерашно развитие“, те могат да бъдат диагностицирани с помощта на тестови задачи. Като записваме колко успешно едно дете се справя самостоятелно с тези задачи, ние определяме текущото ниво на развитие. Потенциалните възможности на детето, т.е. неговата зона на най-близко развитие, могат да бъдат определени в съвместни дейности - помагайки му да изпълни задача, с която все още не може да се справи самостоятелно (като задава насочващи въпроси, обяснява принципа на решението, започва да решава проблем и предложение за продължаване и т.н.).

Деца с едно и също текущо ниво на развитие може да имат различни потенциални способности. Едно дете лесно приема помощ и след това решава всички подобни проблеми самостоятелно. На друг му е трудно да изпълни задачата дори с помощта на възрастен. Следователно, когато се оценява развитието на конкретно дете, е важно да се вземе предвид не само неговото текущо ниво (резултати от тестове), но и „утре“ - зоната на проксималното развитие.

Обучението трябва да се съсредоточи върху зоната на проксималното развитие. Образованието, според Л. С. Виготски, води до развитие. Но в същото време не трябва да се отделя от развитието на детето. Значителна празнина, изкуствено изпреварване, без да се вземат предвид възможностите на детето, в най-добрия случай ще доведе до обучение, но няма да има ефект върху развитието. С. Л. Рубинщайн, изяснявайки позицията на Л. С. Виготски, предлага да се говори за единството на развитието и обучението.

Образованието трябва да отговаря на възможностите на детето на определено ниво от неговото развитие. Прилагането на тези възможности по време на обучението поражда нови възможности на следващото, по-високо ниво. „Детето не се развива и не се образова, а се развива, като се образова и учи“, пише S.L. Рубинщайн. Тази разпоредба съвпада с разпоредбата за развитието на детето в процеса на неговата дейност.

Въпроси:

1. Опишете същността на биологичния фактор на умственото развитие.

2. Опишете същността на социалния фактор на умственото развитие.

3. Дайте примери за влиянието на биологични и социални фактори върху когнитивно развитиедете.

Факторите са постоянни обстоятелства, които причиняват стабилни промени в определена характеристика. В контекста, който разглеждаме, трябва да определим видовете въздействия, които влияят върху възникването на различни отклонения в психофизическото и личностно-социалното развитие на човека.
Но първо нека разгледаме условията нормално развитиедете.
Можем да идентифицираме основните 4 условия, необходими за нормалното развитие на детето, формулирани от Г. М. Дулнев и А. Р. Лурия.
Първо най-важното условие- „нормално функциониране на мозъка и неговата кора”; при наличие на патологични състояния, възникващи в резултат на различни патогенни влияния, нормалното съотношение на раздразнителните и инхибиторните процеси е нарушено и е трудно да се реализират сложни форми на анализ и синтез на входящата информация; нарушава се взаимодействието между мозъчните блокове, отговорни за различни аспекти на умствената дейност на човека.
Второто условие е „нормалното физическо развитие на детето и свързаното с това запазване на нормалната работоспособност, нормалния тонус на нервните процеси“.
Третото условие е „запазване на сетивните органи, които осигуряват нормалното общуване на детето с външния свят“.
Четвъртото условие е системното и последователно възпитание на детето в семейството, в детската градина и в средното училище.
Анализ на психофизични и социално здраведеца показва прогресивно нарастване на броя на децата и юношите с различни увреждания в развитието; здравите деца по всички параметри на развитие стават все по-малко. Според различни услуги, от

1. до 70% от цялото детско население на различни етапи от своето развитие в една или друга степен се нуждаят от специална психологическа помощ.

Основната дихотомия (разделяне на две части) традиционно върви по линията или на вроденост (наследственост) на каквито и да е характеристики на тялото, или на тяхното придобиване в резултат на въздействието на околната среда върху тялото. От една страна, това е теорията на преформационизма (предопределеност и предопределеност
психосоциално развитиечовешки) с отстояване на правата на детето като активен творец на собственото си развитие, осигурени от природата и наследствеността (представени по-специално в произведенията френски философи хуманист от 18 век. J. J. Rousseau), от друга страна, формулирана от английския философ от 17 век. Идеята на Джон Лок за детето като "празен лист" - "tabula rasa" - върху който околната среда може да прави всякакви бележки.
Л.С. Виготски, изключителен психолог и дефектолог, основател на културно-историческата теория за човешкото психическо развитие, убедително доказва, че „израстването на нормалното дете в цивилизацията обикновено представлява едно сливане с процесите на неговото органично съзряване. И двата плана на развитие - природният и културният - съвпадат и се сливат един с друг. И двете поредици от промени взаимно проникват една в друга и формират по същество единна поредица от социално-биологично формиране на личността на детето” (Том 3. - С. 31).
Ориз. 2. Рискови фактори за дефицит психофизическо развитиехора Въз основа на времето на експозиция, патогенните фактори се разделят (фиг. 2) на:

• пренатален (преди началото на раждането);
• натално (по време на раждане);
• постнатален (след раждане, предимно в периода от ранна детска възраст до три години).

Според клинични и психологически материали най-тежкото недоразвитие на психичните функции възниква в резултат на излагане на увреждащи фактори в периода на интензивна клетъчна диференциация на мозъчните структури, т.е. в ранните етапи на ембриогенезата, в началото на бременността. Факторите, които пречат на развитието на детето в утробата (включително здравето на майката), се наричат ​​тератогени.
ДА СЕ биологични факторирисковете, които могат да причинят сериозни отклонения във физическото и психическото развитие на децата, включват:

1. хромозомни генетични аномалии, както наследствени, така и в резултат на генни мутации и хромозомни аберации;
2. инфекциозни и вирусни заболяваниямайки по време на бременност (рубеола, токсоплазмоза, грип);
3. полово предавани болести (гонорея, сифилис);
4. ендокринни заболяваниямайки, по-специално диабет;

Пренаталният период е период, който продължава средно 266 дни или 9 календарни месеца от момента на зачеването до раждането на детето и се състои от три етапа: предембрионален или стадий на яйцеклетка (зачеване - 2-ра седмица), когато оплоденият яйцеклетка - зиготата - се премества в матката и се имплантира в стената й с образуването на плацентата и пъпната връв; зародишен или ембрионален стадий (2-ра седмица - края на 2-ри месец), когато настъпва анатомична и физиологична диференциация различни органи, дължината на ембриона достига 6 см, тегло - около 19 г; фетален стадий (3-ти месец - раждане), кога по-нататъчно развитиеразлични системи на тялото. В началото на 7-ия месец се появява способността за оцеляване извън тялото на майката, до този момент дължината на плода е около 10 см, теглото е около 1,9 кг.
Периодът на раждане е периодът на раждане.

1. Rh фактор несъвместимост;
2. алкохолизъм и употреба на наркотици от родителите и особено от майката;
3. биохимични опасности (радиация, замърсяване на околната среда, присъствие в заобикаляща среда тежки метали, като живак, олово, използването на изкуствени торове, хранителни добавки в селскостопанската техника, неправилна употреба на лекарства и др.), засягащи родителите преди бременността или майката по време на бременност, както и самите деца в ранни периодипостнатално развитие;
4. сериозни отклонения във физическото здраве на майката, включително недохранване, хиповитаминоза, туморни заболявания, обща соматична слабост;
5. хипоксичен (кислороден дефицит);
6. токсикоза на майката по време на бременност, особено през втората половина;
7. патологичен ход на раждането, особено придружен от травма

мозък;

1. мозъчни травми и тежки инфекциозни и токсико-дистрофични заболявания, претърпени от детето в ранна възраст;
2. хронични болести(като астма, кръвни заболявания, диабет, сърдечно-съдови заболявания, туберкулоза и др.), които са започнали в началото и преди училищна възраст.

Механизми на генетични1 влияния Началото на всеки жив организъм се поставя от обединяването на майчините и бащините клетки в нова клетка, която се състои от 46 хромозоми, обединени по време на нормалното развитие в 23 двойки, от които впоследствие се образуват всички клетки на новия организъм. образувани. Сегментите от хромозомите се наричат ​​гени. Информацията, съдържаща се в гените на една хромозома, съдържа огромно количество информация, надхвърлящо обема на няколко енциклопедии. Гените съдържат информация, която е обща за всички хора, осигурявайки тяхното развитие, като човешкото тяло, и определяне на индивидуалните различия, включително появата на определени отклонения в развитието. През последните години беше натрупан огромен материал, който показва, че много форми на интелектуални и сетивни увреждания са генетично обусловени. Динамиката на индивидуалното развитие и спецификата на съзряването на различни психични функции в постнаталния период на онтогенезата2, разбира се, зависят от социокултурните влияния. Тези влияния обаче имат различен ефект върху мозъчните структури и тяхното функциониране, тъй като генетичната програма на тяхното развитие се разгръща последователно, в съответствие с моделите на съзряване на различни нива на нервната система, и по-специално различни отделимозък. При изучаването на моделите на развитие на различни психични функции в онтогенезата и при избора на определени методи за корекция трябва да се вземе предвид съвременната клинична и генетична информация. различни недостатъцив развитие.

1. Генетиката е наука, която изучава закономерностите на наследствеността и изменчивостта на организма; генетичната информация е информация за структурата и функциите на тялото, съдържаща се в набор от гени.
2. Постнаталният период на онтогенезата е периодът, настъпващ непосредствено след раждането на дете; Онтогенезата е индивидуалното развитие на живия организъм от момента на неговото зараждане до края на живота.

Ориз. 3. Модел на унаследяване на патологичен признак
Здрав баща Здрава майка
(носител на глухота - d) (носител на ген за глухота - d)

дете дете дете дете
(не е носител (носител на ген (носител на ген
пагалогия! глухота) глухота)
Нов клон на науката, социобиологията, който се появи през последните десетилетия, разположен в пресечната точка на биологията, психологията и социалните и хуманитарните науки, въведе понятието „репродуктивен императив“. Това означава, че условието за оцеляването на всяка популация, включително човешката популация, е задължителното консолидиране на генетично ниво на тези начини на поведение и умствени характеристики, които служат за запазване на населението. Връзката родител-дете се разглежда от социобиолозите като първично общество, чиято еволюционно-генетична задача е възпроизвеждането на гени. Родителската привързаност в този контекст се разглежда като величина, обратно пропорционална на раждаемостта: колкото по-висока е раждаемостта, толкова по-слаба е родителската привързаност. Еволюционната генетична целесъобразност също обяснява произхода на алтруистичното поведение по отношение на биологични роднини и други видове. Традиционно е да се обозначават гените на една двойка, разположени на свой ред в сдвоени хромозоми, като доминиращи (D) (това са тези, които определят какво качество ще бъде прехвърлено на новия организъм, например цвят на косата, цвят на очите, и т.н.) и рецесивен (d) (тези, които могат да повлияят на появата на определено качество само когато са сдвоени с друг рецесивен ген, който определя същото качество). Като се има предвид, че наследеното качество се определя именно от комбинацията от гени в двойка, следните комбинации могат да бъдат: DD - доминантните гени са предадени от родителите; Dd - единият от родителите има доминантен ген, другият има рецесивен ген и dd

• и двамата родители са предали рецесивни гени. Да приемем, че и двамата родители нямат дефекти в развитието, но са скрити носители на глухота (т.е. и двамата имат рецесивен ген за глухота). Нека разгледаме генетичния механизъм на появата на глухо дете при дадена двойка чуващи родители (фиг. 3).

Ако родителите са били глухи и са имали доминантен ген - D за глухота, тогава глухотата би се унаследила в първия (I), втория (2) и третия (3) случай.
Дефицитът или излишъкът от хромозоми, т.е. ако има по-малко или повече от 23 двойки, също може да доведе до патология на развитието. В повечето случаи хромозомната аномалия води до смърт на плода в утробата или до преждевременно раждане и спонтанен аборт. Съществува обаче доста често срещана аномалия на развитието - синдром на Даун, срещаща се в съотношение 1: 600-700 новородени, при която причината за системни нарушения в психофизическото развитие на детето е появата на допълнителна хромозома в 21-вата двойка - така наречената тризомия.
Хромозомни аномалии се срещат при приблизително 5% от установените бременности. В резултат на вътрематочна смърт на плода техният брой намалява до приблизително 0,6% от родените деца.
За да се предотврати появата на деца с наследствени патологии на развитието, се провеждат генетични консултации, чиято цел е да се определи моделът на наследственост на определена патогенна черта и възможността за нейното предаване на бъдещи деца. За целта се изследват кариотипите на родителите. Данните относно вероятността за раждане на нормално дете и дете с патология на развитието се съобщават на родителите.
Соматичен фактор Най-рано възникващото състояние на невросоматична слабост, което създава определени затруднения за психофизическото и емоционалното развитие на детето, е невропатията. Невропатията се счита за мултифакторно разстройство с вроден произход, т.е. възникващи по време на развитието на плода или по време на раждане. Причината може да бъде токсикоза на майката през първата и втората половина на бременността, патологично развитиебременност, водеща до заплаха от спонтанен аборт, както и емоционален стрес на майката по време на бременност. Нека изброим основните признаци на невропатия (според А. А. Захаров):
Емоционална нестабилност - повишена склонност към емоционални разстройства, тревожност, бърза появаафекти, раздразнителна слабост.
Вегетативна дистопия (разстройство на нервната система, което регулира функционирането на вътрешни органи) - изразява се в различни нарушения във функционирането на вътрешните органи: нарушения на стомашно-чревния тракт, замайване, затруднено дишане, гадене и др. В предучилищна и училищна възраст се наблюдават соматични реакции под формата на главоболие, колебания на налягането, повръщане, и т.н. ако възникнат трудности при адаптирането към детски заведения.
Нарушения на съня под формата на затруднено заспиване, нощни страхове, отказ от сън през деня.
А. А. Захаров твърди, че появата на нарушения на съня при деца се влияе от състоянието повишена уморабъдещата майка, психологическата неудовлетвореност на майката от брачните отношения, по-специално от тяхната стабилност. Намерена е голяма зависимост този симптомвърху емоционалното състояние на майката при момичетата, отколкото при момчетата. Отбелязва се, че ако майката има притеснения по време на бременност относно връзката с бащата на момичето, детето изпитва безпокойство в отсъствието на родителите по време на сън и възникват искания да спи с родителите.
Метаболитни нарушения, склонност към алергии с различни прояви, повишена чувствителност към инфекции. Отбелязва се, че алергиите при момчетата и лошият апетит са свързани с вътрешното емоционално недоволство на майката от брака по време на бременност. Обща соматична слабост, намаление защитни силитяло - детето често страда от остри респираторни инфекции, ARVI, стомашно-чревни
Голяма роля за развитието на това състояние играе общото състояние на майката по време на бременност и по-специално лошото емоционално състояние, силната умора и нарушенията на съня. Минимална мозъчна слабост - проявява се в свръхчувствителностдете на различни външни влияния: шум, ярка светлина, задух, промени във времето, пътуване с транспорт.
Общото лошо състояние на майката по време на бременност също играе роля за развитието на това състояние. тежки страхове, страх от раждане.
Психомоторни нарушения (неволно намокряне по време на дневен и нощен сън, тикове, заекване). Тези нарушения, за разлика от подобни нарушения, които са по-сериозни

Органичните причини, като правило, изчезват с възрастта и имат изразена сезонна зависимост, влошавайки се през пролетта и есента.
Появата на тези нарушения при детето се улеснява от физическото и емоционалното претоварване на майката по време на бременност и нейните нарушения на съня.
Първите прояви на невропатия се диагностицират още през първата година от живота, което се проявява в честа регургитация, температурни колебания, неспокоен сън и чести промени във времето на деня и "навиване" при плач.
Невропатията е само основен патогенен фактор, на фона на който може постепенно да се развие намаляване на цялостната активност на детето, включително умствената дейност, скоростта на психофизическото съзряване на детето може да се забави, което от своя страна може да допринесе за забавено умствено развитие , нарастващи трудности при адаптиране към социалните изисквания и негативни промени в личността, както в посока на повишена зависимост от другите, така и в посока на развитие депресивни състояния, загуба на интерес към живота.
С навременното организиране на общоукрепващи и здравни мерки, включително комфортна психологическа атмосфера, признаците на невропатия могат да намалеят с годините.
При неблагоприятни обстоятелства невропатията става основа за развитието на хронични соматични заболявания, психо органичен синдром.
Соматичните заболявания са втората по важност (след органичните мозъчни увреждания) причина за нарушения в психофизическото здраве на децата и затрудняват тяхното личностно и социално развитие и успешно обучение.
В съвременната чуждестранна психология дори има специално направление „Педиатрична психология“, чиято цел е да разработи научни и практически аспекти на психологическата подкрепа за деца и юноши с различни соматични заболявания.
Изследвания както на местни (В. В. Николаева, Е. Н. Соколова, А. Г. Арина, В. Е. Каган, Р. А. Даирова, С. Н. Ратникова) и чуждестранни изследователи (В. Александър, М. Шура, А. Мичерлиха и др.) показват, че тежкото соматично заболяване създава специален ситуация на дефицит на развитие. Дори без да осъзнава същността на болестта, нейните последици, детето се оказва в ситуация на изразени ограничения на активността, независимостта и методите за самореализация, което забавя неговото когнитивно и личностно-социално развитие. В зависимост от степента на психосоциално развитие такива деца могат да попаднат в системата специално образование(в групи и паралелки за деца с умствена изостаналост), и включени в единен образователен процес с здрави деца.
Индекс на увреждане на мозъка Съвременните идеи за механизмите на мозъчната функция, които осигуряват по-високи психични функции на човек и тяхната възрастова динамика, се основават на материали, които разкриват структурната и функционална организация на интегративната дейност на мозъка. В съответствие с концепцията на A. R. Luria (1973), психиката се осигурява от координираната работа на три функционални блока (фиг. 4). Това са блоковете:

• регулиране на тонуса и бодърстването (1);
• приемане, обработка и съхранение на стоки, идващи от външен святинформация (2);
• програмиране и контрол на умствената дейност (3).

Всяка отделна психична функция при условия на нормално развитие се осигурява от координираната работа на трите блока на мозъка, обединени в т.нар. функционални системи, представляващ сложен динамичен, силно диференциран комплекс от връзки, разположени на различни нива на нервната система и участващи в решаването на определен адаптивен проблем (фиг. 4, текст 3).
Текст 3
«... Съвременна наукастигна до извода, че мозъкът много сложна системасе състои от поне три основни устройства или блокове. Един от тях, включително системи горни секциимозъчния ствол и ретикуларното, или ретикуларното, образуване и формиране на древния (медиален и базален) кортекс, прави възможно поддържането на определено напрежение (тонус), необходимо за нормална операцияпо-високи части на кората на главния мозък; вторият (включително задните части на двете полукълба, париеталните, темпоралните и тилните части на кората) е сложно устройство, което осигурява получаването, обработката и съхранението на информация, получена чрез тактилни, слухови и зрителни устройства; накрая, третият блок (заемащ предните части на полукълбата, предимно фронталните дялове на мозъка) е апарат, който осигурява програмиране на движения и действия, регулиране на протичащите активни процеси и сравнение на ефекта от действията с първоначалните.

намерения.

1. Блок за регулиране на тона 2. Блок за приемане, 3. Блок за програмиране

и обработка на бодърстване и съхранение и контрол на умствените
информационни дейности
Ориз. 4. Структурно-функционален модел на интегративната работа на мозъка, предложен от А. Р. Лурия Всички тези блокове участват в умствената дейност на човека и в регулирането на неговото поведение; но приносът, който всеки от тези блокове има за човешкото поведение, е дълбоко различен и лезиите, които нарушават работата на всеки от тези блокове, водят до напълно различни нарушения на умствената дейност.
Ако болестен процес (тумор или кръвоизлив) деактивира нормалната работа на първия блок

• образувания на горните части на мозъчния ствол (стени мозъчни вентрикулии тясно свързани образувания на ретикуларната формация и вътрешните медиални секции мозъчни полукълба), тогава пациентът не изпитва никакви нарушения нито в зрението, нито в слухово възприятиеили други дефекти в чувствителната зона; неговите движения и реч остават непокътнати, той все още продължава да притежава всички знания, които е получил в предишен опит. Но в този случай заболяването води до намаляване на тонуса на мозъчната кора, което се проявява в много особена картина на разстройството: вниманието на пациента става нестабилно, той проявява патологични повишена изчерпаемост, бързо заспива (състоянието на сън може да бъде изкуствено предизвикано чрез дразнене на стените на вентрикулите на мозъка по време на операция и по този начин блокиране на импулси, преминаващи през ретикуларната формация към кората на главния мозък). Неговият емоционален живот се променя - той може да стане или безразличен, или патологично тревожен; способността за отпечатване страда; организираният поток от мисли се нарушава и губи избирателния, избирателен характер, който обикновено има; нарушаването на нормалното функциониране на стволовите образувания, без да се променя апаратът за възприятие или движение, може да доведе до дълбока патология на „будното“ съзнание на човек. Нарушенията, възникващи в поведението при увреждане на дълбоките части на мозъка - мозъчния ствол, ретикуларната формация и древната кора, са внимателно проучени от редица анатоми, физиолози и психиатри (Magun, Moruizi, Mac Lean, Penfield) , така че не можем да ги опишем по-подробно, предлагайки Читателят, който би искал да се запознае по-добре с механизмите, лежащи в основата на работата на тази система, трябва да се обърне към известната книга на G. Magoon „The Waking Brain” (1962).

Нарушаването на нормалната работа на втория блок се проявява по съвсем различни начини. Пациент, чието нараняване, кръвоизлив или тумор е довело до частично разрушаване на теменната, темпоралната или тилната кора, не изпитва никакви нарушения в общия умствен тонус или афективен живот; съзнанието му е напълно запазено, вниманието му продължава да се концентрира със същата лекота, както преди; въпреки това, нормалният поток от входяща информация и нейната нормална обработка и съхранение могат да бъдат дълбоко нарушени. От съществено значение за увреждането на тези части на мозъка е високата специфичност на причинените нарушения. Ако лезията е ограничена до париеталните части на кората, пациентът изпитва нарушение на кожната или дълбока (проприоцептивна) чувствителност: за него е трудно да разпознае обект чрез допир, нормално чувствопозиции на тялото и ръцете, поради което се губи яснотата на движенията; ако увреждането е ограничено до темпоралния дял на мозъка, слухът може да бъде значително засегнат; ако се намира в тилната област или в съседните области на мозъчната кора, процесът на получаване и обработка на визуална информация страда, докато тактилната и слуховата информация продължават да се възприемат без никакви промени. Високата диференциация (или, както казват невролозите, модална специфичност) остава съществена характеристика както на работата, така и на патологията на мозъчните системи, които съставляват втория блок на мозъка.
Нарушения, възникващи при увреждане на третия блок (който включва всички участъци на голямото

полукълба, разположени отпред на предния централен извивка) водят до поведенчески дефекти, които се различават рязко от описаните по-горе. Ограничените лезии на тези части на мозъка не причиняват нито нарушения на будността, нито дефекти в приемането на информация; Такъв пациент може все още да има реч. В тези случаи се проявяват значителни нарушения в сферата на движенията, действията и дейностите на пациента, организирани по известна програма. Ако такава лезия е локализирана в задните части на тази област - в предната централна извивка, пациентът може да бъде нарушен в произволните движения на ръката или крака, противоположни на патологичния фокус; ако се намира в премоторната зона - по-сложни части на кората, непосредствено съседни на предния централен гирус, мускулна силав тези крайници се запазва, но организацията на движенията във времето става недостъпна и движенията губят своята гладкост, придобитите преди това двигателни умения се разпадат. И накрая, ако лезията забрани дори по-сложни части на фронталния кортекс, потокът от движения може да остане относително непокътнат, но действията на човек престават да се подчиняват на дадени програми, лесно се отделят от тях и съзнателно, целенасочено поведение, насочено към извършване на конкретна задача и подчинена на конкретна програма, се заменя или с импулсивни реакции на индивидуални впечатления, или с инертни стереотипи, при които целенасоченото действие се заменя с безсмислено повторение на движения, които са престанали да бъдат насочени дадена цел. Трябва да се отбележи, че предните лобове на мозъка очевидно имат друга функция: те осигуряват сравнението на ефекта от действието с първоначалното намерение; Ето защо, когато те са победени, съответният механизъм страда и пациентът престава да бъде критичен към резултатите от своите действия, да коригира допуснатите грешки и да контролира правилността на хода на своите действия.
Няма да се спираме по-подробно на функциите на отделните мозъчни блокове и тяхната роля в организирането на човешкото поведение. Направихме това в редица специални публикации (A.R. Luria, 1969). Но това, което вече беше казано, е достатъчно, за да се види основният принцип на функционалната организация на човешкия мозък: нито една от неговите формации не осигурява напълно сложна форма на човешка дейност; всеки от тях участва в организацията на тази дейност и има свой собствен специфичен принос в организацията на поведението.
В допълнение към горната специализация на различни части на мозъка е необходимо да се има предвид и междухемисферната специализация. Преди повече от век беше забелязано, че при увреждане на лявото полукълбо се появяват предимно говорни нарушения, които не се наблюдават при увреждане на подобни области на дясното полукълбо. Последвалите клинични и невропсихологични изследвания на този феномен (Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова, А. В. Семенович, Е. Г. Симерницкая и др.) Консолидират идеята за лявото полукълбо като отговорно за успешното развитие на речевата дейност и абстрактното логическо мислене, а зад дясно - осигуряване на процесите на ориентация в пространството и времето, координация на движенията, яркост и наситеност емоционални преживявания.
По този начин необходимо условие за нормалното психическо развитие на детето е необходимата невробиологична готовност от страна на различни мозъчни структурии целият мозък като цяло като система. Дори Л. С. Виготски пише: „Развитие висши формиповедението изисква определена степен на биологична зрялост, определена структура като предпоставка. Това затваря пътя към културно развитиедори най-висшите животни, най-близки до хората. Израстването на човека в цивилизацията се дължи на съзряването на съответните функции и апарати. На определен етап биологично развитиеДетето овладява езика, ако мозъкът и говорният му апарат се развиват нормално. На друг, по-висок, етап от развитието си детето овладява десетичната система за броене и писмената реч, а още по-късно – основните аритметични действия” (Т. 3. - С. 36). Трябва обаче да се помни, че формирането на мозъчните системи на човек става в процеса на неговата обективна и социална дейност, „свързвайки онези възли, които поставят определени области на мозъчната кора в нови взаимоотношения помежду си“.
Концепцията на А. Р. Лурия и неговите последователи за мозъчните основи на организацията на холистичната умствена дейност на човек е методологична основа за идентифициране на самия факт на отклонение от нормалната онтогенеза, структурата на отклонението, определяне на най-нарушения и запазен мозък структури, които трябва да се вземат предвид при организиране на корекционно-педагогическия процес.
Синдромът на органичен дефект в детството е описан от Goelnitz под името органичен дефект. Това е обобщена концепция за функционални и патологоанатомични нарушения на централната нервна система с различна етиология, които възникват по време на нейното развитие и водят до повече или по-малко изразени отклонения в развитието на детето. На медицински език

те се наричат ​​едно обща концепция“енцефалопатия” (от гръцки encephalos - мозък и pathos - страдание). | Повече ▼ Подробно описаниеСпецифични аномалии в развитието в резултат на органичния синдром са дадени в гл. II.
Социални рискови фактори за възникване на дефицити в психофизическото и личностно-социалното развитие
Механизми на социални влияния в пренаталния и натален период от развитието на детето Основният проводник на социалните влияния през този период от развитието на детето, разбира се, е майката. Съвременни изследванияпоказват, че още в пренаталния период детето е засегнато отрицателно въздействиене само патогенни биологични фактори, но и неблагоприятни социални ситуации, в които се намира майката на детето и които са насочени директно срещу самото дете (например желание за прекъсване на бременността, негативни или тревожни чувства, свързани с бъдещото майчинство и др.) . Както е показано клинични изследванияАмериканският учен С. Гроф, през периода на вътрематочно развитие т.нар перинатални матрициемоционален опит, който в зависимост от биологичните и социалните условия на бременността може да се превърне както в пълноценна основа за нормалното психическо развитие на детето, така и в неговата патогенна основа.
Както пише А. И. Захаров, обобщавайки данните, получени по този въпрос от чуждестранни и местни изследователи, най-патогенните са дългосрочните негативни преживявания на майката. Резултатът от подобни преживявания е производството и освобождаването на тревожни хормони в околоплодната течност. Тяхното влияние се проявява в стесняване на кръвоносните съдове на плода, което усложнява доставката на кислород до мозъчните клетки, плодът се развива в условия на отлепване на плацентата и съответно преждевременно раждане.
Не по-малко патогенни са силните краткотрайни стресове - шокове, страхове. По правило бременността в този случай завършва със спонтанен аборт.
Голямо значениеприложен и психологическо състояниемайки по време на раждане - разрешено е присъствието на близки, детето не се отнема веднага, а се поставя на корема на майката, което допринася както за развитието на майчиния инстинкт, така и за смекчаване на следродилния шок при новороденото.
Механизми на социални въздействия през периода на индивидуалното развитие Какво по-малко дете, толкова по-голяма е ролята на семейството както за появата, така и за предотвратяването на дефицити в развитието. На първо място, условието за пълноценно развитие в ранна детска възраст е наличието на условия за развитие на пряка емоционална комуникация между дете и възрастен, а липсата на такива условия води, като правило, до забавяне на психо-емоционалното развитие на дете с различна степен на тежест. Тези данни са получени от проучвания, проведени върху сираци и деца, чиито майки са били в затвора. Оказа се, че независимо от моралния облик на майката, общуването с нея само по себе си е по-полезно за бебето, отколкото да бъде в яслена група, където децата практически са лишени от индивидуално внимание.
Въпреки това, присъствието на дете в социално рисково семейство (алкохолизъм, наркомания, противозаконни действия, извършени от един родител или няколко членове на семейството) увеличава риска от развитие на условия на педагогическо и социално пренебрегване при децата, влошаване на здравето, както физическото и умствени, влошаване на съществуващите недостатъци в развитието. Така е установено, че в случаите хроничен алкохолизъм 95% от децата имат нервно-психични разстройства в различна степенизразителност. Освен това родителят алкохолик всъщност не изпълнява родителските си функции.
Всяка едностранчивост при оценката на причините за девиантното развитие на детето пречи да се разкрият реалните модели на развитие и да се изградят подходящи психологически и педагогически системи за развитие и коригиране. В тази връзка нека цитираме твърденията на известния домашен психолог А. В. Запорожец: „От една страна, съзряването на тялото на детето като цяло и неговата нервна система в частност, което, както показват морфогенетичните изследвания... етапността, без сама по себе си да генерира нови психологически образувания, създава на всяка възрастова степен специфични условия, специфични предпоставки за усвояване на нов опит, за овладяване на нови начини на дейност, за формиране на нови психични процеси... наред с това, разкрива се обратната зависимост на съзряването от развитието, обусловена от условията на живот и възпитание. Функционирането на определени системи на тялото, определени мозъчни структури, разположени на дадено ниво, причинени от тези състояния възрастов етапв стадия на интензивно съзряване оказва значително влияние върху биохимията на мозъка, върху морфогенезата на нервните структури, по-специално върху миелинизацията на нервните клетки в съответните области на кората на главния мозък.“