Същността на дидактическата игра. Големи възможности за развитие на екологични чувства по отношение на света около нас се крият в игрите, особено дидактическите. Подготовка и провеждане на дидактическа игра

Дидактическите игри са вид образователни дейности, организирани под формата на образователни игри, които реализират редица принципи на игра, активно обучение и се отличават с наличието на правила, фиксирана структура на игрови дейности и система за оценяване. Дидактическите игри са специално създадени от учители, за да учат децата. Това е един от методите за активно обучение за деца в предучилищна и начална възраст и това не е случайно. Детето няма да седи и да слуша скучна лекция или доклад, няма да запомни нищо, защото не се интересува от това. Детето обича да играе. Затова педагогиката е съчетала бизнеса с удоволствието, играейки дидактически игри, детето учи, без дори да го знае. Той се интересува. Той си спомня. Ние предлагаме много образователни игри на напълно различни теми за възпитатели и учители в началните училища, както и за родители на уебсайта 7guru.

• Игра "Какво е къде?"

  Детска игра лото. Изтеглете и отпечатайте картите за игра на цветен принтер. Изрежете изрязаните карти. От детето се иска да намери предмети на игралните полета и да каже къде се намират спрямо другите.

• Почти всеки ден едно дете се сблъсква с различни видове транспорт, но в същото време им е трудно да кажат дали това е сухопътен транспорт, въздушен транспорт или може би воден транспорт. Тази дидактическа игра ще ви научи как да класифицирате превозни средства, а също така ще насърчи развитието на речта и логическото мислене.

• Играта разширява знанията на децата за животните и техните домове. Комплектът включва изрязани карти с изображения на животни и къщи, които детето трябва да комбинира и да назове кой къде живее.

• Поставете подаръците в кутии. Дидактическа игра

  Дидактическа игра за деца в предучилищна възраст, в която трябва да подредите подаръци в кутии в съответствие със силуетите на опаковките.

• Приготвяне за разходка, обличане според сезона. Дидактическа игра

  За да избегнете настинка или прегряване, трябва да се обличате правилно. Обличайте се според времето. Разбира се, когато обличате бебето за разходка, казвате кое време на годината е навън, какво е времето и какво да облечете. И за да консолидирате тези знания, можете да играете тази игра.

• Почистване на стаята: подредете я по рафтовете. Дидактическа игра

  Всъщност това е същата дидактическа игра „Назови го с една дума“, но в малко по-сложна версия. От детето се изисква не само да назове група от подобни предмети (предимно по предназначение), но и да събере разнородните предмети в група от картинките и да ги подреди на десните рафтове.

• Цел: Разграничаване и автоматизиране на звуците в думите.

  Материал: сюжетна картина с 2 таралежа, държащи дръжки на чадър (без горната част); горна част на чадъри със снимки на различни звуци.

  Ход на играта: от детето се иска: да избере чадъри с един звук за единия таралеж и чадъри за другия с друг звук (чадърите са поставени разбъркани на масата).

• Read by first letters е много забавна и занимателна игра за деца на възраст 5-6 години, която развива и уменията за четене. Това са най-простите пъзели. Дадена е серия от снимки. Назоваваме всяка картинка, маркираме с коя буква започва името и сглобяваме дума от тези букви, като ги подреждаме отляво надясно.

• Игра "Той, тя, то" за деца

  Играта „ТОЙ – ТЯ – ТО“ е полезен пример за дидактически игри за развитие на речта, които спомагат за подобряване на звуковата култура на речта, развитието на фината моторика, както и развитието на логическото мислене и способността за формулиране на обяснение за нечий избор. Правилата на играта се състоят в това участниците да избират правилно карти с изображения на герои и предмети, чиито имена трябва да бъдат подредени в съответствие с мъжки, женски и среден пол. Картите се поставят на специално поле, отделно за всеки вид. След приключване на сортирането на картите по пол, децата трябва да обяснят избора си.

• Играта ще помогне за развитието на зрителната памет на децата. Разпечатайте картите, всяка с няколко контура на различни обекти, нарисувани върху тях. Поканете детето си да проследи контурите с очите си и да определи какви обекти са показани на снимката.

• Лото за деца "Забавни готвачи"

  Детското лото на тема готвене е идеално като образователна игра за деца в предучилищна възраст. Играем като обикновена лотария и по това време детето, без да го знае, развива внимание и придобива нови знания за имената на определени съставки и ястия. Или може би вашето дете ще се интересува как да готви такива ястия и да стане страхотен готвач в бъдеще :)

• Трудовото възпитание е процес на организиране и стимулиране на трудовата дейност на децата, развиване на техните трудови умения и способности, възпитание на добросъвестно отношение към труда, стимулиране на творчеството, инициативността и желанието за постигане на по-добри резултати. Трудовото възпитание на детето започва с формирането в семейството и детската градина на елементарни представи за трудовите задължения. И ние започваме да формираме тези представи у детето, разбира се, чрез играта. Именно тези образователни игри ви представяме на тази страница.

• Дидактическа игра за деца "Кого виждаме в прозорците"

  Докато играе, детето не само опознава света, но и се научава да говори правилно. И възрастен ще ви помогне да научите това. Цел на играта: Разграничаване и автоматизиране на звуците в думите Материал: многоетажна картонена къща с изрязани прозорци; Картонени карти с размерите на прозорци с предметни картинки от едната страна и боядисани в синьо от другата.

• Игра "Какво липсва?" (карти)

  Когато влезе в училище, психологът задължително ще даде на детето следната задача - да намери липсващия предмет на снимката и да го постави в празна клетка, тоест да намери какво липсва в тази празна клетка. Задачата е проста, дори по-проста от играта „Намерете странното“, в която трябва да знаете общите имена на групи обекти (общи съществителни), ако разбирате логиката. Във всеки ред или колона трябва да има определена последователност от снимки. Следващият чертеж се поставя в съответствие с тази последователност. Но най-простите карти за играта „Какво липсва?“ направен на принципа, че във всеки ред има определен набор от неща, а в последния липсва едно от тях. Ще играем ли с децата?

• Разкажете история с помощта на снимки. Мнемонични таблици за деца в предучилищна възраст

  Важно е да се обърне своевременно внимание на развитието на речта на детето, по-специално да се научи да говори за нещо, тоест да състави последователна история. По-добре е да започнете с нещо познато, например с приказки, които родителите са чели на детето повече от веднъж и може би детето дори ги знае наизуст. Предлагаме на вашето внимание карти с илюстрации на популярни детски приказки, с които можете да играете с детето си. На 3 години вашето дете може да отпечата тези карти или просто да ги покаже на екрана. Няма нужда да се реже. Разкажете приказка, не забравяйте да покажете с пръст всички събития в рисунките.

• За дивите животни за деца + мнемонични таблици кой къде живее и какво яде

  Какво трябва да знае едно дете в предучилищна възраст за животните? Първо, дали е диво или домашно животно, животно от гората, север или Африка, тоест неговото местообитание. Второ, в каква „къща“ живее животното, ако е диво: може да е дупка, бърлога, хралупа или животното изобщо не си прави дом. Трето, какво яде това животно? Завладяваща история е това, от което се нуждаете. И не забравяйте да придружите тази история за животни със снимки, защото знаем, че визуалната памет е много полезна при ученето на дете в предучилищна възраст. Нека поговорим с детето за дивите животни и да покажем картите, така децата ще се заинтересуват повече от темата и ще запомнят всички подробности.

• Играта "Четвъртото колело. Скоро отново на училище"

  Децата в старшата група на детската градина вече разбират много добре какво е училище и че ще трябва да се научат да пишат и четат в него. Но, за съжаление, не всички училищни пособия са познати на децата. Играта четвърти шанс ще помогне не само да запознае децата с различни училищни пособия, но и да развие логическо мислене и внимание. За да играете, трябва да отпечатате изображенията. Нарязваме всеки лист на 4 карти. Питаме детето: "Какво е допълнително в редицата? Защо? За какво са другите предмети? Как се наричат?" Надяваме се да намерите играта за полезна.

• Играта "Моя, моя, моя, моя"

  Смешно е да чуете децата да казват „моят татко“ или „моята топка“, но това престава да бъде смешно на четири или петгодишна възраст, когато детето трябва да разбере кои думи да използва moi и кои moi. Дидактическа игра ще помогне да научите това на дете в предучилищна възраст. Трябва да отпечатате картите. Изрежете съответно изрязаните снимки. Детето ще вземе квадратчета с предмети и ще ги постави върху съответната карта в квадратен бял прозорец. Не забравяйте да кажете едновременно, например: „моята риба“.

• За да расте детето внимателно и за да не се откриват нарушения, свързани с вниманието и способността за концентрация в училище, е необходимо да се работи с детето от най-ранна възраст, а не да се чака до 3-5 години стар. Още на една година можете да предложите на детето си следната игра: намерете всички птички или всички зайчета на снимките. Играта подобрява концентрацията на играча, тъй като той трябва не само да намери всички необходими предмети, но и да запомни кои бебето вече е показало и кои все още не е показало.

• Целта на тези дидактически игри е да помогнат на възрастните - родители или възпитатели - да подготвят детето за училищно обучение, да развият неговата памет, внимание и мислене. На всяка страница от детето се иска да изпълни задача; задачите са предназначени за деца на 4,5,6 години (предучилищна възраст). Надяваме се, че тези забавни главоблъсканици ще помогнат на вашето бебе да стане по-внимателно и умно.

• Какво е сбъркал художникът? Дидактическа игра за деца

  Едно от важните умения на човек, което продължава през целия му живот и помага в много житейски ситуации, е способността да мисли логично и да прави изводи. Именно това умение, както и наблюдението и речта, ще развием в предучилищна възраст в играта „Какво смеси художникът?“ Докато тренира, детето ще развие визуално възприятие, памет и свързана реч. Играта се състои от карти с картинки - басни.

• Първо, кажете на детето си какво е сянка и кога се случва. Когато всеки непрозрачен обект се постави под източник на светлина, той хвърля сянка. Покажете с пример: включете лампата и поставете всяка играчка под нея. Защо се случва това? Обект блокира светлината и затова зад него е тъмно, това е сянка. След това отпечатайте и изрежете картите, за да играете с детето си. За всяка цветна картина трябва да я съчетаете - сянка със същия силует.

• Ако самият родител не каже навреме на детето от какво е направено това и това, самото дете рано или късно ще започне да им задава този въпрос. Перфектно е! Има защо да се обсъжда кое от какво е направено. Има толкова много вещества и такова разнообразие от материали около нас, че един възрастен може да изпадне в затруднение за обяснения. Ние ще ви помогнем.

• Не всеки възрастен разбира спорта и знае добре всички спортове, може да назове олимпийски спортове или знае имената на известни спортисти. И какво можем да кажем за децата? Ние ще коригираме това досадно недоразумение. Представяме на вашето внимание снимки с различни спортове, тези карти са комбинация от анимационен герой и снимки на това как всичко се случва в живота. Картините са ярки и красиви, не бива да омръзват на детето.

• Децата са поканени да играят дидактическата игра „логически вериги“. Трябва да направите карти в правилната последователност от действия. Картите са изрязани, трябва да ги изтеглите, отпечатате, изрежете по пунктираните линии и да играете с детето си. Можете да играете онлайн с деца на 2-3 години, тогава детето просто ще посочи с пръст екрана си, а вие ще му обясните защо тази картинка е първата, втората след нея и т.н.

• Игра "Търсене на предмети по картинката" за деца. Развиване на паметта

  Ние продължаваме да развиваме паметта на нашите деца в играта. Този път представяме на вашето внимание игра със скрити предмети. Насърчаваме ви да отпечатате и изрежете картите. В голяма картина детето ще търси тези предмети, които са изобразени на малки карти и ще ги постави на място, както в лото. Ако не можете да го отпечатате, можете да играете тази игра онлайн; вашето бебе просто ще намери необходимите елементи и ще ви покаже на екрана с пръст.

• Игра "Открий разликите" за най-малките, в картинки

  Вниманието понякога проваля много деца и дори възрастни, така че трябва да се развива от ранна детска възраст. Още на 2 години детето трябва да може да разбира понятията РАЗЛИЧЕН и ЕДНАКВ, да може да намира разликите в картинките и да ги назовава. Разбира се, бебето няма да намери 10 малки разлики и не трябва! Една голяма разлика е достатъчна. Учим понятията различни - еднакви от картинки, те са предназначени специално за деца и съдържат само една разлика, която детето трябва да забележи поне за 10 секунди. И тогава ще бъде още по-бързо, ще видите как бебето щастливо сочи пръста си към снимката веднага след вашето искане да намерите разликите.

• Образователни картички за деца "Къде са чии деца?" (научаване на имената на малки животни)

  Детето трябва да научи дори най-простите неща, много трябва да се разбере и запомни, а родителите и възпитателите са длъжни да помогнат на детето в този труден процес, като го учат в игрова форма. Темата на нашата игра днес: „Къде са чии деца?“ Трябва да отпечатате карти със снимки на животни, майки и техните бебета. Картите се изрязват по пунктираните линии. Целта на играта е да съпоставите картината с възрастното животно с бебето и малките. Детето избира, а възрастният произнася името на животното и неговото бебе.

• В живота всичко има своята противоположност: лятото се превръща в зима, топлината се превръща в слана, денят се превръща в нощ, радостта се превръща в тъга и обратно. За да улесним детето да изрази с думи какво мисли, какво вижда и какво чувства, ние ще му помогнем да разбере тези противоположности. Картите със снимки ще ни помогнат в това. Те могат да бъдат изтеглени, отпечатани и показани или играни, за да направят ученето забавно и безпроблемно.

• Картите с картинки се използват много често при обучението на деца в предучилищна възраст и математиката не е изключение. По правило числото върху тях е придружено от изображения на предмети в същото количество. Това улеснява детето да запомни самото число – то ще брои картинките и ще свързва броя им с него. На тази страница можете да изтеглите и отпечатате красиви карти с цифри и цифри от 0 до 10.

• Колкото по-рано започнете да играете умни игри с детето си, толкова по-успешно ще бъде неговото обучение в залога, толкова по-широк ще бъде неговият кръгозор и разбиране за всички неща и събития. Изглежда защо малкото дете трябва да научи имената на формите? И тогава те ни заобикалят почти навсякъде. Вижте къщата - квадратна е, а покривът е триъгълник. Кръглото слънце и кръглата луна са наши верни спътници всеки ден. Пирамидата прилича на триъгълник, а яйцето за закуска прилича малко на овал. Изучаването на форми с вашето бебе разширява неговия кръгозор. И в помощ на майка и учител - нашите учебни материали, картички, снимки.

• Учене на цветове: образователни игри за най-малките

  Детето възприема различни цветове, вече отваряйки очи за първи път и вижда света в цветове. Но как се наричат ​​всички тези бои? Има толкова много от тях и изглежда, че не можете да запомните всички имена ... Как да научим детето да различава цветовете и да научи имената им? Това е обсъдено подробно в нашата статия.

• Една от задачите, която на пръв поглед изглежда доста трудна за четири-петгодишно дете, е задачата да намери липсващата фигура по определен модел. Но ако тренирате малко, детето ще може лесно да идентифицира модела и следователно лесно ще избере липсващата фигура. Шестгодишно дете трябва да може да изпълни тази задача за няколко секунди.

• За успешното обучение на детето е много важно да му дадете обобщаващи понятия в ранните етапи, с други думи, „как да назовем група от предмети с една дума“. Важно е не толкова за самото дете - то ще разбере тези понятия чрез житейски опит, а за приемането му в училище - тези знания се проверяват внимателно от психолог и въз основа на тяхното наличие или отсъствие учителите преценяват развитието на вашето дете . Така че нека не губим лицето си и да научим всички тези концепции.

• Направи си сам танграм (модели за игра, фигури)

  

  Танграм е древен ориенталски пъзел, съставен от фигури, получени чрез разрязване на квадрат на 7 части по специален начин: 2 големи триъгълника, един среден, 2 малки триъгълника, квадрат и успоредник. В резултат на сгъването на тези части заедно се получават плоски фигури, чиито контури наподобяват всякакви предмети - от хора, животни до инструменти и битови предмети. Тези видове пъзели често се наричат ​​"геометрични пъзели", "картонени пъзели" или "изрязани пъзели".

  © Копирането е разрешено само при директен активен линк към страницата с оригиналната статия.
  За всяко заболяване не диагностицирайте и лекувайте сами, трябва да се консултирате с лекар специалист.
  Изображения на корици на образователна литература са показани на страниците на сайта само като илюстративен материал (член 1274, параграф 1, част четвърта от Гражданския кодекс на Руската федерация)
  

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Глава 1. Теоретични основи на същността на дидактическите игри

1.1 Изследване на проблема за дидактическите игри в педагогиката

1.2 Видове образователни игри

1.3 Структура на дидактическите игри. Образователното значение на всеки структурен елемент на дидактическите игри

Глава 2. Педагогическа подкрепа за детски игрови дейности в предучилищни образователни институции

2.1 Педагогическо ръководство на дидактически игри

2.2 Методика за организиране и провеждане на дидактически игри

Заключение

Литература

Въведение

" Коренът на учението е горчив, но плодовете му са сладки„Известният гръцки учител по красноречие и ритор Изократ (436-338 г. пр. н. е.), след като е изпитал трудностите на преподаването и научил ползите от него, ни е оставил своето изказване. Но защо да преподаваме с горчиви и безполезни сълзи това, което може да се научи с усмивка? всичко, ако използвате подходящи средства и организирате заниманията по интересен начин, коренът на ученето може да промени вкуса си и дори да предизвика „здравословен апетит" у детето. По отношение на децата в предучилищна възраст едно от тези средства е играта - постоянна спътник на дете от първите години от живота, негов спътник, учител и възпитател.

На проблема за играта се обръща внимание от изследователи от различни области на знанието - биолози и психолози, културолози и социолози, учители, етнографи. В тази връзка неговото определение е от особено значение.

В съществуващите дефиниции основното е да се фиксира спецификата на играта като специален вид дейност. И така, В.М. Ефимов подчертава, че „играта е вид човешка дейност, която може да пресъздаде други видове човешка дейност“. „Играта е вид дейност, резултатът от която не е производството на някакъв материален или идеален продукт...“. Тоест, първо, играта заема специално място по отношение на други видове дейност, и второ, играта е непродуктивен вид дейност.

Д.Б. Елконин, разглеждайки различните подходи към дефинирането на играта и нейните характеристики, подчертава, че играта е „дейност, в която социалните отношения между хората се пресъздават извън условията на пряко утилитарна дейност“. И по-нататък: „... играта за човек е такова възпроизвеждане на човешката дейност, в което се подчертава нейната социална, всъщност човешка същност - нейните задачи и норми на отношенията между хората.“ Изглежда, че именно тази „човешка същност” и „норми на отношения между хората” са основният момент в определянето на посоката на търсене на концептуално решение на проблема за генезиса на играта, идентифицирана като социален феномен. .

Въпреки факта, че психолозите и учителите отдавна се интересуват от детската игра, проблемът за целенасоченото развитие на играта при деца в предучилищна възраст с цел тяхното развитие и възпитание възниква едва през втората половина на 20 век. В трудовете на психолози от 19 и началото на 20 век. Играта се счита за едно от проявленията на спонтанно развиващото се съзнание и психическия живот на детето. Фактът на относително постоянство и еднаквост на формите на детската игра от поколение на поколение, отбелязан още по това време, и признаването на играта като неразделна част от детството допринесоха за търсенето на причини, обясняващи това универсално свойство на децата, което доведе до към разбирането на играта като биологично обусловена форма на поведение. Играта е наследствено предавана форма на поведение, чиято цел е упражняване на инстинктите, необходими за бъдещия живот на зряла възраст - това беше гледната точка на К. Гроос. Въз основа на това Д. Сели препоръчва да не се пречи на спонтанното развитие на детето, като се предоставят само време и място за неговата игра. дидактическа игрова педагогика образование

По този начин играта е един от онези видове детски дейности, които възрастните използват за обучение на деца в предучилищна възраст, за обучение на различни действия с предмети, методи и средства за комуникация. В играта детето се развива като личност, развива онези аспекти на своята психика, от които впоследствие ще зависи успехът на неговата учебна и трудова дейност, отношенията му с хората.

Въз основа на гореизложеното определих обекта, предмета, целта и задачите на курсовото изследване.

Предмет на изследванеКурсовата работа е дидактическа игра като средство за обучение и форма на обучение.

Обект Курсовата работа е дидактическа игра в педагогическия процес.

ПредназначениеКурсовата работа е да се проучи ролята на дидактическите игри в учебния процес.

Целта на изследването се постига чрез решаване на следното задачи:

1. Изследване на проблема за дидактическите игри в педагогиката.

2. Изучаване на видовете и структурата на дидактическите игри в педагогическия процес.

3. Изучаване на методиката за организиране на дидактически игри.

4. Определяне на значението на дидактическата игра в учебно-възпитателния процес.

Изследователските методи на курсовата работа са изучаването и анализирането на психологическа и педагогическа литература.

Структурата на курсовата работа се състои от въведение, основна част, заключение и списък с литература. В работата са използвани 17 източника.

Глава 1. Теоретични основи на същността на дидактическите игри

1.1 Изследване на проблема за дидактическите игри в педагогиката

Сред разнообразието от игри за предучилищна възраст специално място принадлежи на дидактичните игри. Дидактическите игри са вид игри с правила, специално създадени от педагогиката с цел възпитание и обучение на децата. Тези игри са насочени към решаване на специфични проблеми на обучението на децата, но в същото време демонстрират образователното и развиващото влияние на игровите дейности.

Значението на играта при отглеждането на дете се разглежда в много педагогически системи от миналото и настоящето. Дидактическото направление е най-пълно застъпено в педагогиката на Ф. Фрьобел. Възгледите на Фрьобел за играта отразяват религиозните и мистични основи на неговата педагогическа теория. Процесът на игра, твърди Ф. Фребел, е идентифицирането и проявлението на това, което първоначално е било присъщо на човек от божеството. Чрез играта детето, според Фребел, научава божествения принцип, законите на Вселената и себе си. Фрьобел придава голямо възпитателно значение на играта: играта развива физически детето, обогатява неговата реч, мислене и въображение; играта е най-характерната дейност за децата в предучилищна възраст. Затова Фрьобел смята играта за основа на възпитанието на децата в детската градина. Разработил е различни игри за деца (активни, дидактични), сред които и игри „с подаръци”. Фрьобел придава особено значение на тези игри. Чрез игрите „с подаръци“, според Фрьобел, децата трябва да стигнат до разбиране за единството и многообразието на света. Символиката на игрите „с подаръци“ беше чужда и неразбираема за децата. Методологията на игрите беше суха и педантична. Децата играеха основно според инструкциите на възрастния.

Дидактическата посока на използване на игри е характерна и за съвременната английска педагогика. Самостоятелната творческа игра на децата се използва като метод на обучение: докато играят, децата практикуват броене, запознават се със света около тях (растения и животни), с принципите на работа на прости машини, научават причините за плаването на телата, и др. Голямо значение се отдава на игрите за драматизация. Те помагат на децата да „влязат в атмосферата“ на дадено произведение и да го разберат. За игри за драматизация се подбират епизоди от приказки и религиозни истории. Така играта действа като образователен метод.

В американските детски институции, работещи по системата на М. Монтесори или Ф. Фрьобел, основното място все още се дава на дидактическите игри и упражнения с различни материали; Не се отдава значение на самостоятелните творчески игри на децата.

Голям интерес представляват възгледите за играта на E.I. Тихеева (1866-1944), виден учител и общественик в областта на предучилищното възпитание. Е.И. Тихеева разглежда играта като една от формите за организиране на педагогическия процес в детската градина и в същото време като едно от най-важните средства за възпитателно въздействие върху детето. Формите на играта и нейното съдържание се определят от средата, в която живее детето, средата, в която се провежда играта, и ролята на учителя, който организира средата и помага на детето да се ориентира в нея.

В детската градина с ръководител Е.И. Тихеева съществуват и се използват два вида игри: 1) свободни игри, стимулирани от средата, включително педагогическата, и 2) игри, организирани от учителя, игри с правила. Децата играха индивидуално и колективно. В колективните игри децата развиват чувство за социална зависимост, способността да вземат предвид не само собствените си интереси, но и интересите на другите и да „жертват личните си ползи в името на общото благо“. Е.И. Тихеева препоръча разработването на всички видове образователни игри.

Безплатни игри за деца в детската градина E.I. Тихеева е изтекла в помещения, където са оборудвани различни работни зони (дърводелство, шиене, кухня, пералня). Това създаде уникална форма на игра (игра-работа). Предоставяйки на децата максимална независимост в свободните игри, учителят, според E.I. Тихеева, трябва да ги отвлича от игри с нежелано съдържание, да се притече на помощ на децата в случаите, когато те сами не са в състояние да разрешат възникналите трудности, да обогати впечатленията на децата чрез провеждане на наблюдения, екскурзии и т.н. Понякога учителят трябва да поеме директно участие в играта.

Е.И. Тихеева насочи вниманието на учителите към необходимостта да се наблюдават игрите на децата с различни строителни материали и пясък.

Тя отдаваше голямо значение на игрите на открито, които смяташе за най-важната форма на физически упражнения. Според нея игрите на открито дисциплинират, развиват чувство за отговорност и работа в екип, но трябва да бъдат внимателно подбрани, съобразени с възрастовите възможности на децата.

Специална заслуга има E.I. Тихеева в разкриването на ролята на дидактическите игри. Тя правилно вярваше, че дидактичните игри дават възможност за развитие на най-разнообразните способности на детето, неговото възприятие, реч и внимание. Тя определи специалната роля на учителя в дидактическата игра: той въвежда децата в играта, запознава ги с нейното съдържание и правила. Е.И. Тихеева разработи много дидактически игри, които все още се използват в детските градини.

Теоретичната обосновка за използването на играта като средство за възпитание и развитие на детето е направена от вътрешната психологическа наука, чието развитие доведе до появата на идеи за играта като специфична дейност на децата, социална по своя произход и съдържание. Играта започва да се разглежда като феномен от социокултурен, а не като биологичен ред.

Това разбиране за природата на играта и моделите на нейното развитие е отразено в изследванията на L.S. Виготски, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Елконин и техните последователи. Учените смятат, че детските игри спонтанно, но естествено са възникнали като отражение на трудовата и социална дейност на възрастните. И така, Д.Б. Елконин пише: „... играта възниква в хода на историческото развитие на обществото в резултат на промяна на мястото на детето в системата на социалните отношения. Следователно тя е социална по произход, по природа. появата не е свързана с действието на някакви вътрешни, вродени инстинктивни сили, а с много специфични социални условия на живот на детето в обществото.

Известно е обаче, че способността за игра не възниква чрез автоматичното прехвърляне на наученото в ежедневието в играта. Трябва да включим децата в играта. И успехът на предаването на културата на обществото на по-младото поколение зависи от това какво съдържание ще инвестират възрастните в игрите, предлагани на децата.

Според теоретичните позиции на психолозите (Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, Е. О. Смирнова, Д. Б. Елконин) играта е водеща дейност в предучилищна възраст. Именно в играта се оформят и развиват най-ефективно основните новообразувания на тази възраст: творческо въображение, образно мислене, самосъзнание.

Играта е от особено значение за развитието на различни форми на произволно поведение у децата. Развива произволното внимание и памет, създава субординация на мотиви и целенасочени действия. Л.С. Виготски нарича играта „училище за доброволно поведение“.

Много изследвания подчертават, че играта е важно средство за формиране на ценностни ориентации, дейност, по време на която децата в предучилищна възраст по-успешно овладяват морални форми на поведение, развиват творчески сили, въображение и естетически чувства. Учените твърдят, че игровите дейности създават благоприятни условия за преход от нагледно-ефективно мислене към образно мислене и към елементи на вербално-логическо мислене. Играта развива способността на детето да създава обобщени типични образи и мислено да ги трансформира. Именно в играта първоначално се проявява способността за доброволно, по собствена инициатива, подчиняване на различни изисквания.

Играта е важна за развитието на личността на детето в предучилищна възраст като цяло. S.L. Рубинщайн пише: „Играта е първата дейност, която играе особено важна роля в развитието на личността, във формирането на нейните свойства и обогатяването на нейното вътрешно съдържание.

В играта всички аспекти на личността на детето се формират в единство и взаимодействие. В тази връзка е препоръчително да си припомним още една мисъл на S.L. Рубинщайн: „...в играта, като във фокус, всички аспекти на психичния живот на индивида се събират, проявяват се в нея и чрез нея се формират.“

В процеса на игра възникват и се развиват нови видове дейности на предучилищното дете. Именно в играта за първи път се появяват учебните елементи. Използването на игрови техники прави обучението на тази възраст „съответстващо на природата на детето“. Играта създава "зона на проксимално развитие" на детето. Л.С. Виготски пише: "В играта детето винаги е по-високо от средната си възраст, по-високо от обичайното си ежедневно поведение; в играта той е сякаш с главата и раменете над себе си. Играта в съкратена форма съдържа, сякаш в фокус на лупа, всички тенденции на развитие; детето в „Играта сякаш се опитва да направи скок над нивото на обичайното си поведение“.

Използването на дидактически игри в детската градина е изследвано от редица изследователи (В. Н. Аванесова, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, А. А. Смоленцева, Е. И. Удалцова и др.). Към днешна дата са установени функциите на дидактическите игри, определено е тяхното място в педагогическия процес на предучилищна институция, идентифицирани са характеристиките и спецификата на дидактическите игри, разработено е съдържанието на игрите за различни раздели на образователната работа. , методи и похвати за ръководството им от страна на учителя.

Дидактическата игра е средство за обучение и възпитание, което засяга емоционалната и интелектуалната сфера на децата, стимулира тяхната дейност, по време на която се формира самостоятелност при вземане на решения, усвояват се и се консолидират придобитите знания, развиват се умения и способности за сътрудничество и формират се социално значими черти на личността.

Анализът на литературата по време на изучаването на дидактическата игра позволи да се идентифицират няколко посоки, водещи на определени етапи от развитието на теорията на предучилищната педагогика. Тези области включват следното: изучаването на дидактическите игри като средство за образователна работа, като специална форма на обучение, като средство за стимулиране на творческата активност на децата, осигуряване на личностно развитие, като метод за цялостно обучение на децата, като средство за развитие на потребността от самоутвърждаване.

Този анализ ни позволява да заявим, че педагогическата литература най-пълно представя възможностите на дидактическите игри като образователен инструмент, който може да помогне на детето да придобие знания и да овладее методите на познавателна дейност.

Значението на дидактическите игри също е изключително голямо, защото в процеса на игровата дейност, наред с умствената, се осъществява физическо, естетическо, морално и трудово възпитание. Извършвайки различни движения, действия с играчки и предмети, детето развива малките мускули на ръката. Усвоявайки цветовете, техните нюанси, формата на предметите, боравейки с играчки и други съоръжения за игра и придобивайки определени сетивни преживявания, децата започват да разбират красотата на света около тях. Следвайки правилата на играта, децата се научават да контролират поведението си, в резултат на което развиват сила на волята, дисциплина, умение да действат заедно, да се притичат на помощ, да се радват на собствените си успехи и успехите на своите другари. Малко изследвания разглеждат образователното значение на дидактическите игри: тяхната роля се показва в цялостното развитие на личността, във формирането на способностите на детето, развитието на социалната активност, развитието на волята и волята на предучилищна възраст, усвояването на правила на поведение, създаване на условия за възникване на съзнателна оценка на собствените способности и умения и осигуряване на емоционален характер на дейността, идентифицирана е възможността за тяхното използване с цел корекция на поведението.

А.В. Запорожец, оценявайки ролята на дидактическата игра, правилно посочи: „Трябва да гарантираме, че дидактическата игра е не само форма на усвояване на индивидуални знания и умения, но и допринася за цялостното развитие на детето и служи за формиране на неговите способности."

А.Н. Леонтьев даде аксиологичен анализ на значението на дидактическите игри за развитието на основните личностни черти на детето. Ученият посочва два момента, които определят ролята на този вид игрова дейност. Първата е, че игрите създават условия, при които за първи път се появява „самостоятелната съзнателна преценка на детето за неговите специфични възможности и умения.“ Втората се отнася до моралните аспекти, съдържащи се в игрите с двойна задача (дидактическа и образователна). „И тук...важното е, че този морален момент се проявява в дейността на самото дете, тоест активно и практически за него, а не под формата на абстрактна морална максима, която то слуша.“ Отбелязано от A.N. Леонтиев, значението на дидактичните игри отваря възможността за използването им за целите на обучението на деца в предучилищна възраст.

В изследването на Г.Н. Толкачева показва, че при използване на дидактически игри могат да се постигнат положителни резултати в развитието на потребността от самоутвърждаване при деца от старша предучилищна възраст. Възможността за използване на тези игри като средство за развитие на тази потребност се дължи на факта, че дидактическите игри, както подчертава авторът, „... създават условия за възникване на потребност, нейното консолидиране (ситуации на съперничество, сравнение, състезание). ); осигуряват процеса на изучаване на собствените способности и възможностите на връстниците; позволяват на децата да бъдат въведени в социално полезни начини за самоутвърждаване; предоставят възможност да изпълняват роли с различен статус"

Н. Толкачева идентифицира възможността за използване на игри за коригиране на поведението на деца в предучилищна възраст. Този проблем беше решен в игри, които изравняват природата на самочувствието на децата, игри, насочени към опознаване на децата (описания, гатанки, желания, фантазии), запознаване на децата с методи за социално полезно самоутвърждаване (драматизации, гатанки) .

От разбирането на смисъла на дидактическите игри следват следните изисквания към тях:

Всяка дидактическа игра трябва да включва упражнения, полезни за умственото развитие на децата и тяхното обучение.

В дидактическата игра трябва да има вълнуваща задача, чието решение изисква умствено усилие и преодоляване на някои трудности. Дидактическата игра, както всяка друга, включва думите на A.S. Макаренко: „Игра без усилие, игра без активна дейност винаги е лоша игра.“

Дидактизмът в играта трябва да се съчетава със забавление, шега и хумор. Страстта към играта мобилизира умствената дейност и улеснява изпълнението на задачата.

Както виждаме, има различни възгледи за дидактическата игра, нейните основни функции и педагогически потенциал. През последните години вниманието на учените към проблема с дидактическите игри рязко се увеличи и стана очевидна необходимостта от по-задълбочено и всеобхватно изследване на отделни проблеми на този вид игрова дейност. Това се дължи на търсенето на най-рационалните и ефективни начини за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст, въвеждането на игрови техники в практиката на обучение на ученици от началното училище и използването на нови видове игрови дейности.

1.2. Видове дидактически игри

Математически (за консолидиране на идеи за време, пространствено разположение, брой обекти);

Сензорни (за консолидиране на идеи за цвят, размер, форма);

Реч (за запознаване с думи и изречения, формиране на граматическата структура на речта, възпитание на звукова култура на речта, обогатяване на речниковия запас);

Музикален (за развитие на слух, тембър, чувство за ритъм);

Естествена история (за запознаване с обекти и явления от живата и неживата природа);

Да се ​​запознаят със заобикалящата среда (с предметите и материалите, от които са направени, с професиите на хората и др.)

В зависимост от използването на дидактическия материал Дидактическите игри традиционно се разделят на три групи:

Игри с предмети и играчки, включително сюжетни дидактични игри и игри с драматизация;

Печатни настолни игри, проектирани като изрязани картинки, сгъваеми кубчета, лото, домино;

Глаголен.

Предметните игри са игри с народни дидактически играчки, мозайки, лепенки и различни природни материали (листа, семена). Народните дидактически играчки включват: дървени шишарки от едноцветни и разноцветни пръстени, бъчви, топки, кукли, гъби и др. Основните игрови действия с тях са: нанизване, поставяне, търкаляне, сглобяване на цяло от части и др. , Тези игри развиват у децата възприятие за цвят, размер, форма.

Настолните и печатните игри са насочени към изясняване на идеи за околната среда, систематизиране на знания, развитие на мисловни процеси и операции (анализ, синтез, обобщение, класификация и др.).

Печатните настолни игри могат да бъдат разделени на няколко вида:

1. Сдвоени снимки. Задачата на играта е да съпоставите картинки по сходство.

2. Тото. Те също са изградени на принципа на сдвояване: еднакви изображения на малки карти се съпоставят с картинки на голяма карта. Лото темите са много разнообразни: „Играчки”, „Прибори”, „Дрехи”, „Растения”, „Дивите и домашни животни” и др. Лото игрите изясняват знанията на децата и обогатяват речника им.

3. Домино. Принципът на сдвояване в тази игра се осъществява чрез избор на карти с картинки по време на следващия ход. Темите на доминото са толкова разнообразни, колкото и лото. Играта развива интелигентността, паметта, способността за предвиждане на хода на партньора и др.

4. Изрежете картинки и сгъваеми кубчета, на които изобразеният предмет или сюжет е разделен на няколко части. Игрите са насочени към развиване на вниманието, концентрацията, изясняване на представите, връзката между цялото и частта.

5. Игри като "Лабиринт" са предназначени за деца от по-стара предучилищна възраст. Развиват ориентация в пространството и способност за предвиждане на резултата от дадено действие.

Игри на думи. Тази група включва голям брой фолклорни игри като „Бои“, „Мълчание“, „Черно и бяло“ и др. Игрите развиват вниманието, съобразителността, бързината на реакцията и свързаната реч.

Зависи от характер на игровите действия Разграничават се следните видове дидактически игри:

Игри за пътуване;

Игри за отгатване;

Игри за поръчки;

Игри с гатанки;

Разговорни игри.

Основата за класификацията на дидактическите игри, предложена от N.I. Бумаженко се основава познавателният интерес на децата . В тази връзка се разграничават следните видове игри:

Интелектуални (пъзел игри, игри с думи, игри с отгатване, игри с гатанки, пъзели, шаради, дама, шах, логически игри);

Емоционални (игри с народни играчки, занимателни игри, образователни сюжетни игри, словесни игри, разговорни игри);

Регулаторни (игри за криене и търсене, игри за печат на дъска, игри със задачи, състезателни игри, игри за корекция на речта);

Творчески (хитрични игри, буриме, музикални и хорови игри, трудови игри, театрални игри, игри на неустойки);

Социални (игри с предмети, ролеви игри с дидактическо съдържание, игри за излети, игри за пътуване).

1.3 Структура на дидактическите игри. Образователното значение на всеки структурен елемент на дидактическите игри

Дидактичните игри имат уникална структура, в която повечето изследователи идентифицират такива структурни елементи като дидактическа (образователна, игрова) задача (цел на играта), правила на играта, игрови действия, заключение или край на играта.

Основният елемент на дидактическата игра е дидактическа задача. Тя е тясно свързана с програмата на урока. Всички останали елементи са подчинени на тази задача и осигуряват нейното изпълнение.

Дидактическите задачи са разнообразни. Това може да бъде запознаване с околната среда (природа, флора и фауна, хора, техния начин на живот, работа, събития в социалния живот), развитие на речта (консолидиране на правилното звуково произношение, обогатяване на речника, развитие на свързана реч и мислене). Дидактическите задачи могат да бъдат свързани с консолидирането на елементарни математически представи.

Голяма роля в дидактическата игра принадлежи на правилата. Те определят какво и как трябва да прави всяко дете в играта и посочват пътя за постигане на целта. Правилата спомагат за развитието на способностите за инхибиране на децата (особено в ранна предучилищна възраст). Те учат децата на умение да се сдържат и контролират поведението си.

Децата в начална предучилищна възраст се редуват много трудно. Всеки иска пръв да извади играчка от „прекрасната торба“, да получи картичка, да назове предмет и т.н. Но желанието да играят и да играят в група деца постепенно ги води до способността да потискат това чувство , тоест да се подчиняват на правилата на играта.

Важна роля в дидактичните игри принадлежи на игровите действия. Играта е проява на дейността на децата с игрова цел: търкаляне на шарени топки, разглобяване на кула, сглобяване на кукла, пренареждане на кубчета, отгатване на предмети по описание, отгатване каква промяна е настъпила с предметите, поставени на масата, победа в състезание, играейки ролята на вълк, купувач, продавач, гадател и др.

Ако анализираме дидактическите игри от гледна точка на това, което завладява и завладява децата в тях, се оказва, че децата се интересуват преди всичко от игровото действие. Стимулира детската активност и дава на децата чувство на удовлетворение. Дидактическа задача, забулена в игрална форма, се решава от детето по-успешно, тъй като вниманието му е насочено предимно към разгръщането на игровото действие и прилагането на правилата на играта. Неусетно за себе си, без особено напрежение, докато играе, той изпълнява дидактическа задача.

Благодарение на наличието на игрови действия, дидактичните игри, използвани в класната стая, правят обучението по-забавно, емоционално, спомагат за повишаване на произволното внимание на децата и създават предпоставки за по-задълбочено овладяване на знания, умения и способности.

В игрите за деца от начална предучилищна възраст игровите действия са прости: търкаляйте цветни топки в врати от същия цвят, разглобявайте и сглобявайте кукли за гнездене, кули, поставяйте цветни яйца; познайте по глас кой е извикал „мечка“; извадете предмети от „прекрасната торба“ и т.н. Малкото дете все още не се интересува от резултата от играта, то все още е пленено от самото игрово действие с предмети: търкаляне, събиране, сгъване.

За децата на средна възраст и по-големите игровите действия трябва да установят по-сложни взаимоотношения между участниците в играта. Игровото действие, като правило, включва игра на една или друга роля (вълк, купувач, продавач, познат и т.н.) в определена игрова ситуация. Детето действа така, както трябва да действа изобразеният образ в детското му въображение, преживява успехи и неуспехи, свързани с този образ.

В някои игри игровото действие се състои от правене и отгатване. Излиза едно играещо дете, а в това време децата си пожелават предмет или променят подредбата на нещата. След като се върне, детето отгатва предмета от описанието, определя какво пренареждане е направено с предметите на масата или в стаята на куклата, назовава името на приятеля въз основа на описаното облекло и т.н.

Голяма група игри, предимно за по-големи деца, се състои от своеобразно състезание: кой бързо може да покрие празните клетки на голяма карта с малки; ще вземе двойка; ще каже дума, противоположна на казаното от лидера; ще познае какво е необходимо за тази или онази професия.

В игрите с хороводи игровото действие има подражателен характер: децата изобразяват в действия това, което се пее в песента.

Игровото действие, представляващо вид състезание „Кой е по-бърз“, най-често се среща в настолни игри с картинки. Децата намират прилики и разлики в обектите, нарисувани на картини, класифицират предметите в групи (дрехи, мебели, съдове, зеленчуци, плодове, животни и др.). Игровите действия създават интерес у децата към дидактическата задача. Колкото по-интересно е игровото действие, толкова по-успешно го решават децата.

Например в играта „Намери съседите“ всяко дете има 10 карти с числа (от едно до десет), подредени в числова последователност: едно, две, три... десет. Водещият хвърля зара. Числото от горната страна на зарчето е основата на играта (например осем). Водещият предлага да се намери за това число „съседи отдясно, отляво - седем и девет“. В тази игра игровото действие е хвърляне на зарове и намиране на „съседи“. Подхвърляйки кубчето, водещият предизвиква интерес към играта у децата и фокусира вниманието им. След като са научили номера, децата се стремят бързо да намерят „съседи“ в своите карти, тоест бързо да изпълнят възложената им задача.

В повечето народни игри игровото действие се състои от няколко игрови елемента. Тези игрови елементи, свързани с правилата на играта, формират игровото действие като цяло. Например в народната игра „Бои“ разпределението на ролите (продавачи, купувачи) въвежда децата в играта. Купувачите излизат през вратата. Децата и продавачът отгатват цвета на боята (опитват се да отгатнат цвят, който ще отнеме много време на купувачите да познаят) – един елемент от играта. Идва клиент и иска определен цвят; детето, което вземе този цвят, си тръгва с него – вторият игрови елемент. Ако купувачът поиска боя, която не е сред предложените, той бива изпратен "по... пътеката на един крак" - това е третият елемент от играта, който силно увлича децата и затруднява измислянето на цветовете на боята , кара ги да мислят, запомнят, което развива умствената дейност на децата.

Игровото действие, състоящо се от няколко игрови елемента, фокусира вниманието на децата върху съдържанието и правилата на играта за по-дълго време и създава благоприятни условия за изпълнение на дидактическата задача.

Дидактическите игри допринасят за формирането на умствени качества у децата: внимание, памет, наблюдателност, интелигентност. Те учат децата да прилагат съществуващите знания в различни условия на игра, активират различни умствени процеси и носят емоционална радост на децата.

Играта е незаменима като средство за изграждане на правилни взаимоотношения между децата. В нея детето проявява чувствително отношение към приятеля си, учи се да бъде справедливо, да отстъпва при необходимост, да помага в беда и т.н. Следователно играта е отлично средство за възпитание на колективизма.

Дидактическите игри също допринасят за художественото възпитание - усъвършенстване на движенията, изразителност на речта, развитие на творческото въображение, ярко, сърдечно представяне на образа.

В процеса на дидактически игри много сложни явления се разделят на прости и, обратно, отделните се обобщават, следователно се извършват аналитични и синтетични дейности.

Много дидактически игри водят децата до обобщаване и класификация, до използване на думи, обозначаващи общи понятия (чай, прибори за хранене, кухненски прибори, мебели, дрехи, обувки, храна).

Колкото по-смислени са игровите действия и правилата на дидактичните игри, толкова по-активно е детето. И това дава възможност на учителя да формира отношения между децата: способността да действа един по един в съответствие с правилата на играта, да взема предвид желанията на участниците в играта и да помага на приятели в затруднения. По време на играта е възможно да се гарантира, че всяко дете поема инициатива за постигане на целта. Тези личностни черти обаче не се култивират в детето сами по себе си; те трябва да бъдат формирани постепенно, търпеливо. Ако на деца на всяка възраст се даде дидактическа играчка, без ясно и ясно да се разкрият правилата за игра с нея, тогава играта протича хаотично и губи своята образователна стойност.

Ако детето вземе сдвоени картинки или кубчета с нарисувани части на животни и построи къща от тях, вместо да свърже двойки или да сглоби цяло животно от части, както показват правилата на играта, тогава такива игри, въпреки че детето използва дидактически помагала в тях, не могат да се считат за дидактически и няма да бъдат полезни в обучението и възпитанието.

В дидактическите игри поведението на детето, неговите действия и отношения с други деца се регулират от правила. За да може играта наистина да служи за образователни цели, децата трябва да познават добре правилата и да ги спазват точно. Учителят трябва да ги научи на това. Това е особено важно да се прави от най-ранна възраст. След това постепенно децата се научават да действат в съответствие с. правила и развиват умения и навици за поведение в дидактически игри.

По този начин дидактичните игри са незаменимо средство за обучение на децата за преодоляване на различни трудности в техните умствени и морални дейности. Тези игри съдържат големи възможности и образователни ефекти върху децата в предучилищна възраст.

Глава 2. Педагогическа подкрепа за детски игрови дейности в предучилищни образователни институции

2.1 Педагогическо ръководство на дидактически игри

В педагогическия процес на предучилищна институция дидактическата игра действа преди всичко като независима дейност на децата, което определя естеството на нейното управление. В различните възрастови групи педагогическото ръководство на децата при игра има своя специфика в съответствие с техните психофизиологични особености, но има общи правила, с които учителят трябва да се съобразява. Нека да ги разгледаме.

Необходимо е да се създадат условия за игри: изберете подходящ дидактически материал и дидактически играчки и игри. Помислете как да поставите учебни материали и играчки, така че децата да могат да ги използват свободно; осигурете място за игри. Трябва да изберете игри и играчки, които могат да бъдат изведени на разходка през топлия сезон. Учете децата да боравят внимателно с образователните играчки и игри и внимателно да ги сгъват в края на заниманието. Печатните настолни игри изискват специално внимание от учителя, от което лесно се губят чипове, кубчета, карти и други атрибути.

Трябва да се внимава непрекъснато да се обогатяват игровите преживявания на децата. За да направите това, препоръчително е да преподавате игрови действия с дидактически играчки, като изпълнявате тези действия заедно с детето и организирате ситуации за взаимно обучение на децата („Витя, научи Альоша как да сгъва къща!“). Препоръчително е постепенно да въвеждате нови дидактически игри в групата и с усвояването им да въвеждате по-сложни опции (промяна на игровата задача, включване на нови герои, допълнителни правила, игрови действия).

Учителят винаги трябва да се фокусира върху развитието на независимостта, уменията за самоорганизация и творческото отношение към играта на децата.

Наблюденията върху самостоятелните игри на децата позволяват да се идентифицират техните знания, ниво на умствено развитие и поведенчески характеристики. Това казва на учителя кои игри са полезни за детето, в какво е силно и в какво изостава.

В дидактическите игри, както и в часовете, се използват различни методи на обучение: визуални, вербални, практически. Но методиката на дидактичните игри е уникална. Важно е да поддържате ентусиазма на детето за игровата задача през цялата игра. За целта учителят трябва да стане сякаш участник в играта, мотивирайки своите искания и коментари с нейните задачи и правила.

Строгата дисциплина, необходима в играта, се установява лесно, ако самите деца са заинтересовани да спазват правилата и ги спазват.

Изисквания, които не са свързани с нейната цел и правила, са неподходящи в играта. Например в играта „Напротив“ изобщо не е необходимо децата да дават пълен отговор или да вдигат ръка, както се прави в клас. Но тази игра има свои строги правила: само този, когото питат, отговаря бързо, с една дума; Не можете да давате никакви намеци; Ако сгрешите, попитайте някой друг. Ролята на шофьор обикновено се изпълнява от учителя, това е трудно за децата.

Дидактическите игри са краткосрочни (10-20 минути) и е важно през това време умствената активност на играчите да не намалява и интересът към задачата да не намалява.

Особено важно е да се следи това в колективните игри. Невъзможно е да позволите едно дете да е заето с решаването на проблем, докато другите са бездействащи. Например в играта "Какво се промени?" Можете да извикате децата на свой ред, но в този случай само един от играчите ще бъде ангажиран с активна умствена работа, останалите само ще наблюдават. Обикновено, когато играта се играе по този начин, децата бързо се уморяват от пасивно чакане. Друга картина се наблюдава, ако на всички играчи се предложи една и съща задача: те трябва внимателно да разгледат и запомнят разположението на играчките на масата, след което учителят покрива играчките с параван или кани децата да затворят очи и ги пренарежда. играчките. Всички деца трябва да забелязват промените.

Управлението на дидактически игри в различни възрастови групи има някои особености. В по-младите групи самият учител играе с децата; като им обяснява правилата на играта, той сам пръв разпознава предмета на пипане и описва картинката. В по-големите групи децата трябва да разберат нейната цел и правила, преди да започнат играта. При изпълнение на игрова задача от тях се изисква пълна самостоятелност.

В много дидактически игри за по-големи деца в предучилищна възраст, както и в игрите на открито, има елементи на състезание: някой печели, някой губи. Понякога това предизвиква прекомерно вълнение и вълнение у децата. Това не трябва да се допуска. Необходимо е да се култивира у децата приятелско отношение един към друг по време на играта, да се внуши желание за добро изпълнение на задачата и в никакъв случай да не се допускат подигравки на губещите или хвалби на победителите. На губещото дете трябва да се вдъхне вяра в собствените му способности, да му се даде възможност да поправи грешката и друг път да разреши загадката. Необходимо е да научите децата да се радват на успеха на приятел, да ги научите справедливо да разрешават спорове, които често възникват в играта.

В играта, както вече казахме, се разкриват чертите на характера на детето и се разкрива нивото на неговото развитие. Следователно играта изисква индивидуален подход към децата. Учителят трябва да вземе предвид индивидуалните характеристики на всяко дете, когато избира задача, поставяйки въпрос: на едно трябва да се даде по-лесна гатанка, на друго може да бъде по-трудно; на единия трябва да му се помогне с насочващи въпроси, а на другия да му се наложи да вземе напълно самостоятелно решение. Плахите и срамежливи деца изискват специално внимание: понякога такова дете знае как да реши гатанка, но от плах не смее да отговори и мълчи смутено. Учителят му помага да преодолее срамежливостта си, насърчава го, хвали го и за най-малкия успех, опитва се да го вика по-често, за да го научи да говори пред групата.

Така в дидактическата игра обучението е неразривно свързано с обучението на всяко дете и целия детски екип.

2.2 Методика за организиране и провеждане на дидактически игри

Организирането на дидактически игри от учителя се осъществява в три основни направления: подготовка за дидактическата игра, нейното изпълнение и анализ.

Подготовката за провеждане на дидактическа игра включва:

избор на игри в съответствие с целите на образованието и обучението: задълбочаване и обобщаване на знанията, развитие на сетивните способности, активиране на умствените процеси (памет, внимание, мислене, реч);

установяване на съответствието на избраната игра с програмните изисквания за възпитание и обучение на деца от определена възрастова група;

определяне на най-удобното време за провеждане на дидактическа игра;

избор на място за игра, където децата могат да играят тихо и да не пречат на другите;

определяне на броя на играчите;

подготовка на необходимия дидактически материал за избраната игра;

подготовка на самия учител за играта: той трябва да изучи и разбере целия ход на играта, мястото си в играта, методите за управление на играта;

подготовка на децата за игра: обогатяване със знания и идеи за предмети, необходими за решаване на игрова задача.

Провеждането на дидактически игри включва:

запознаване на децата със съдържанието на играта, с дидактическия материал, който ще се използва в играта;

разясняване на хода и правилата на играта;

демонстрация на игрови действия, по време на които учителят учи децата да изпълняват правилно действието, доказвайки, че в противен случай играта няма да доведе до желания резултат;

определяне на ролята на учителя в играта, участието му като играч, фен или рефер (определя се от възрастта на децата, нивото им на подготовка, правилата на играта);

Провеждането на резултатите от играта е ключов момент в нейното управление, тъй като по резултатите, които децата постигат в играта, може да се прецени нейната ефективност и дали ще се използва с интерес в самостоятелната игрова дейност на децата.

Анализът на проведената игра е насочен към идентифициране на методи за нейната подготовка и изпълнение: кои методи са били ефективни за постигане на целта, какво не е работило и защо. В допълнение, анализът ще ни позволи да идентифицираме индивидуалните характеристики в поведението и характера на децата и следователно да организираме правилно индивидуалната работа с тях.

Докато ръководи играта, учителят изпълнява дидактически задачи чрез игрови задачи, игрови действия и правила на играта, които са привлекателни за децата. В същото време той е участник в играта, а учебният процес е невидим за самите деца, защото те се учат да играят.

Дидактическата игра представлява комбинация от нагледни образи, думи, учителя и действията на самите деца с играчки, средства за игра, предмети и др. Видимостта под формата на игра е представена преди всичко в предметите, с които децата играят, които формират материалния център на играта. Първоначалната демонстрация на игрови действия от учителя, „тестово движение“ в играта, използването на значки за стимулиране и контрол, жетони, чипове - всичко това представлява визуален фонд от инструменти, които учителят използва, когато организира и ръководи играта. Учителят демонстрира играчки и предмети във визуално действие, в движение. Когато обяснява играта, игровите действия и правилата, учителят ясно, използвайки пример, показва на децата, особено на по-младите, как да изпълняват това или онова игрово действие.

Думата на учителя е от голямо значение при управлението на игрите. Призиви към деца, обяснения, кратки сюжетни истории, които разкриват съдържанието на играта и поведението на героите, образни обяснения на игровите действия, въпроси към децата - всичко това разкрива съдържанието на играта и участието на децата в нея и насърчава децата разбиране на задачите, включени в играта.

С помощта на словесни обяснения, инструкции и създаване на образни идеи учителят насочва вниманието на децата, организира, изяснява техните идеи и разширява техния опит. Речта трябва да бъде разбираема за децата, образна и в същото време кратка, подробните и многословни обяснения са неприемливи. Многобройните насочващи въпроси от учителя възпрепятстват развитието на играта и проявата на детската спонтанност. Играта е разрушена от коментари, посочване на грешки, желанието на учителя да ги доведе до съзнанието на децата, желанието му да коригира играта.

Дидактическата игра се характеризира с различни форми на детски дейности в тяхната комбинация. Учителят учи децата на подходящи игрови действия с помощта на зрителни, слухови, двигателно-моторни и тактилни анализатори. Двигателната активност на децата се комбинира с речта, тъй като учителят използва думи, за да обозначи качествата на предметите и действията. Движенията и повтарянето на думата в различни условия я консолидира в речника на детето. За да развие интерес към дидактическите игри при по-големи деца, учителят включва по-сложни интелектуални и волеви задачи, не бърза да предлага игрови действия, а кани децата да ги определят самостоятелно. Практическата дейност на децата в играта става по-съзнателна: тя е по-скоро насочена към постигане на резултат, отколкото към самия процес.

Играта трябва да запази емоционалното настроение на децата, тяхната лекота и преживяването на радост от решаването на поставените в нея задачи.

Развитието на играта най-често се улеснява не от преки, а от косвени методи: интригуващ въпрос, който ръководи играта; изненада, изразена от учителя, насочваща игровите действия; шега, която оживява играта и помага да се забележи това, на което децата не са обърнали внимание; приятелски хумор, неочаквани ситуации в играта за деца; елемент на очакване.

Темпото е важно за насочването и развитието на играта. Определя се от темпото на умствената дейност, темпото на речта, по-голямата или по-малка активност на игровите действия и усвояването на правилата на играта. Темпото на играта се определя и от емоционалните преживявания и по-голямото или по-малко въодушевление на децата.

Бързото темпо понякога предизвиква объркване у децата, несигурност, ненавременно завършване на игровите действия и нарушаване на правилата. Децата изглежда нямат време да се „включат в играта“. Твърде бързото темпо на игра вълнува децата.

Когато води дидактическа игра, учителят има широки възможности да използва различни форми на организация на децата и по този начин да засили двигателната активност. Контактът между учителя и децата и между децата се постига по-лесно и по-бързо, ако децата седят в кръг или полукръг, а учителят е в центъра на кръга или полукръга. Понякога децата се разделят на групи, които заемат различни места, а понякога „тръгват на пътешествие“ и напускат групата.

В дидактическите игри героите са както учителят, така и децата. В това отношение играта открива несравнимо по-големи възможности за повишаване на инициативността, обогатяване на идеята, за пораждане на въпроси и предложения у децата. Поддържането на играта в предложеното време е голямо изкуство. Яснотата и краткостта на описанията, разказите и забележките на децата са условие за развитието на играта.

Всяка игра е комуникация на детето с възрастен, с други деца; Това е училище за сътрудничество, в което детето се учи както да се радва на успеха на връстника си, така и да понася собствените си провали.

Доброта, подкрепа, радостна атмосфера, изобретателност и въображение - само в този случай образователните игри ще бъдат полезни за развитието на детето.

Когато организира дидактически игри за деца на възраст от 3 до 4 години, учителят трябва да е добре запознат с техните възрастови характеристики: детето става по-активно, действията му са по-сложни и разнообразни, желанието да утвърди „Аз съм себе си“ се увеличава. Но вниманието на бебето все още е нестабилно, той бързо се разсейва.

Игрите, познати на децата, стават по-интересни, ако в тяхното съдържание се въведе нещо ново и по-сложно, което изисква активна умствена работа. Затова се препоръчва игрите да се повтарят в различни варианти с постепенното им усложняване.

Децата на четвъртата година от живота се характеризират с преобладаване на сетивното познание за света около тях. Като се има предвид това, учителят избира такъв дидактически материал (играчки), който всички деца могат да разгледат и активно да използват.

Когато провежда дидактическа игра с малки деца, учителят обяснява правилата, докато играта напредва. Например в играта „Сглобете пирамида“ учителят обяснява правилото при сглобяване на играчка. Всяко дете има пирамида в ръцете си. Децата сглобяват пирамида, както е показано от учителя. Играта се повтаря, докато участниците разберат основното правило. Можете също така да въведете елемент на състезание: Кой може да сглоби пирамидата по-бързо?

Дидактическите игри от математически характер съдържат големи възможности за разширяване и консолидиране на знанията за количеството, за равенството на обектите и определяне на формата: кръг, квадрат, триъгълник. Игрите в тази възраст могат да се играят сутрин, както извън час, така и като част от него, и следобед.

Когато децата получат знания за кръгове, квадрати и триъгълници в клас, те могат да играят дидактическата игра „Чудна чанта“. Дидактическата задача е да изберете дадена фигура с докосване, да я извадите от торбата и да я назовете. Първо можете да поставите равнинни фигури в чантата, след това обемни, а след това равнинни и обемни могат да се смесят.

Всяка дидактическа игра, която учителят провежда с цел консолидиране на знанията на децата за формата, може да бъде полезна само ако последователността на усложняване на дидактическата задача и правилата на играта са обмислени предварително. Например, когато запознаваме децата с формите, първо предлагаме на децата проста задача: вземете предмети с еднаква форма (кръг или триъгълник) и ги поставете в кутия. Избирайки от определен брой фигури с различни форми, само фигури с определена форма, детето чрез едни и същи, многократно повтарящи се правила на играта, затвърждава идеята за формата. Следващата задача в играта за консолидиране на идеи за формата е дадена върху различни предмети.

Трябва да сте по-взискателни към жестовете и мимиките си. Малко дете реагира чувствително на изражението на очите, изражението на лицето и усмивката на учителя: учителят отваря широко очи от изненада, децата го имитират. Когато обяснява правилата на играта, учителят трябва да обърне поглед първо към единия, а след това към другия играч, така че всички да си помислят, че им се говори за играта.

За да бъде играта по-успешна, учителят подготвя децата за играта: преди играта той трябва да ги запознае с предметите, които ще се използват, техните свойства и упражнения по картинките.

Обобщавайки резултатите от играта с малки деца, учителят като правило отбелязва само положителните аспекти: те са играли заедно, научили са се да правят (посочете точно какво), прибират играчките. Също така е необходимо да се създаде интерес към новите игри в малките деца: "Днес играхме добре с" прекрасната чанта ". И следващия път ще има други играчки в чантата. И ние ще ги познаем. " Интересът към играта се увеличава, ако учителят остави децата да играят с играчките, които са били в чантата, за които децата са говорили по време на играта.

Подобни документи

Основни характеристики на дидактическите системи. Приложение на дидактиката в педагогиката, нейните задачи и основи. Концепцията и задачите на дидактическите игри в педагогическата практика, класификация на нейните форми и методи. Използване на дидактически игри в уроците по труд.

курсова работа, добавена на 15.08.2011 г


Определение за дидактика. Неговите задачи и основи. Основни положения. Педагогика на играта. Концепция и цели на дидактическите упражнения. Умения за социално поведение на децата. Форми, методи на дидактически игри. Подготовка на учениците за работа.

курсова работа, добавена на 07/10/2008


Екологичното образование като направление в предучилищната педагогика. Основните цели на екологичното образование. Същността на играта като водещ вид дейност. Използването на дидактически игри като средство за развитие на децата в предучилищна възраст в рамките на екологичното образование.

сертификационна работа, добавена на 05/08/2010


Дидактическата игра като средство за обучение на ученици от началното училище. Ролята на дидактическите игри за развитието на умствените способности на децата. Концепцията и видовете дидактически игри, методическата основа на тяхната организация и изпълнение. Използване на игри в уроците по информатика.

курсова работа, добавена на 05/02/2012


Структура, класификация на дидактическите игри и техните характеристики при обучението на ученици. Анализ на състоянието на разглеждания проблем в педагогическата наука. Дидактическата игра като средство за подобряване на качеството на знанията. Внедряване на играта в часовете в началното училище.

дисертация, добавена на 14.05.2015 г


Дидактически принципи и условия за провеждане на игри и занимания с малки деца. Дидактическата игра като средство за обучение и форма на обучение на деца в предучилищна възраст. Изучаване на характеристиките на сензорното образование при деца в дидактическа игра.

курсова работа, добавена на 18.05.2016 г


Дидактическата игра като средство за обучение. Дидактическата игра като средство за активиране на познавателната дейност на по-младите ученици. Използването на дидактически игри в учебния процес. Използването на дидактически игри на примера на обучението по математика.

курсова работа, добавена на 28.03.2007 г


Задачи на сензорното образование в съвременната домашна педагогика. Идентифициране на знанията на малките деца в областта на сензорните стандарти за цвят, форма, размер. Експериментална работа за идентифициране на ефективността на дидактическите игри в детската градина.

курсова работа, добавена на 21.12.2014 г


Същността на понятието "творчество" в психологическата и педагогическата литература. Описание и анализ на експериментална педагогическа работа по използването на дидактически игри като един от методите за развитие на творческите способности на учениците в уроците по грамотност.

теза, добавена на 10.11.2013 г


Играта в развитието на умствените способности на децата. Характеристики на умственото възпитание на по-младите ученици. Дидактическата игра като средство за умствено развитие. Характеристики на дидактическите игри. Методи за провеждане на дидактически игри.

Дидактическата игра е игра само за деца. За възрастен това е начин на учене. В дидактическата игра усвояването на знания действа като страничен ефект. Целта на дидактическите игри и игрови техники за обучение е да улеснят прехода към образователни задачи и да го направят постепенен.

Горното ни позволява да формулираме основните функции на дидактическите игри:

1) функцията за формиране на устойчив интерес към ученето и облекчаване на стреса, свързан с процеса на адаптиране на детето към училищния режим;

2) функцията за образуване на психични неоплазми;

3) функцията за формиране на действителната образователна дейност;

4) функции за развитие на общообразователни умения, умения за обучение и самостоятелна работа;

5) функцията за развиване на умения за самоконтрол и самочувствие;

6) функцията за формиране на адекватни взаимоотношения и овладяване на социални роли.

И така, дидактическата игра е сложно, многостранно явление. В дидактическите игри се придобиват не само образователни знания, умения и способности, но и се развиват всички умствени процеси на децата, тяхната емоционално-волева сфера, способности и способности. Дидактическата игра помага да се направи учебният материал вълнуващ и да се създаде радостно работно настроение. Умелото използване на дидактически игри в образователния процес го улеснява, тъй като игровите дейности са познати на детето. Чрез играта моделите на учене се научават бързо. Положителните емоции улесняват учебния процес.

Организирането и провеждането на дидактическа игра е доста трудна задача за учител.) Карпова Е.В. Дидактически игри Ярославъл, "Академия за развитие", 1997 г.

Могат да се разграничат следните основни условия за провеждане на дидактическа игра:

Учителят има определени знания и умения по отношение на дидактическите игри.

Експресивност на играта. Това осигурява интерес на децата, желание за слушане и участие в играта.

Необходимостта от включване на учителя в играта. Той

е едновременно участник и водещ на играта. Учителят трябва да осигури прогресивното развитие на играта в съответствие с образователните и образователните цели, но в същото време да не оказва натиск, да играе второстепенна роля и, незабелязано от децата, да насочва играта в правилната посока.

Необходимо е оптимално съчетаване на забавлението и обучението. Когато провежда игра, учителят трябва постоянно да помни, че той поставя на децата сложни образователни задачи, а формата на тяхното изпълнение ги превръща в игра - емоционалност, лекота, лекота.

Средствата и методите, които повишават емоционалното отношение на децата към играта, трябва да се разглеждат не като самоцел, а като път, водещ до

изпълнение на дидактически задачи.

Между учителя и децата трябва да има атмосфера на уважение, взаимно разбиране, доверие и съпричастност.

Визуалните елементи, използвани в дидактическата игра, трябва да бъдат прости и кратки.

Компетентното изпълнение на дидактическата игра се осигурява от ясната организация на дидактическите игри. На първо място, учителят трябва да разбере и формулира целта на играта, да отговори на въпросите: какви умения и способности ще овладеят децата по време на играта, на кой момент от играта трябва да се обърне специално внимание, какви образователни цели се преследват при игра на игра? Не трябва да забравяме, че зад играта стои процес на обучение. А задачата на учителя е да насочи енергията на детето към учене, да направи сериозната работа на децата забавна и продуктивна.

След това трябва да вземете решение за броя на играчите. Различните игри имат различен брой от тях. Ако е възможно, трябва да се стремим да гарантираме, че всяко дете може да участва в играта. Следователно, ако някои деца извършват игрови дейности, тогава останалите трябва да играят ролята на контролери, съдии, тоест също да участват в играта.

Следващата важна стъпка в организирането на дидактическа игра е изборът на дидактически материали и помагала за играта. Освен това трябва ясно да планирате времето на играта. По-специално как да запознаете децата с правилата на играта за най-малко време. Необходимо е да се предвидят какви промени могат да бъдат направени в играта, за да се повиши активността и интереса на децата и да се вземе предвид възможната поява на планирани ситуации при провеждане на дидактически игри.

И накрая, важно е да обмислите заключението, обобщавайки след дидактическата игра. Колективният анализ на играта е от голямо значение. Трябва да се оценява както скоростта, така и, най-важното, качеството на изпълнението на игрови действия от децата. Задължително е да се обърне внимание на проявите на поведението на децата и техните личностни черти в играта: как се прояви взаимопомощта в играта, постоянство в постигането на целта. Постоянно демонстрирайте на децата своите постижения.

Важно е да се обмисли поетапното разпределение на игрите и игровите моменти в урока. В началото на урока целта на играта е да организира и заинтересува децата и да стимулира тяхната активност. В средата на урока дидактическа игра трябва да реши проблема с усвояването на темата; в края на урока играта може да има търсещ характер. На всеки етап от урока играта трябва да отговаря на следните изисквания: да бъде интересна, достъпна и да включва различни видове детски дейности. Следователно играта може да се играе на всеки етап от урока. Използва се и в различни видове уроци. По този начин, по време на урок, обясняващ нов материал в игра, трябва да се програмират практическите действия на децата с групи предмети или рисунки. В уроците за консолидиране на материала се използват игри за възпроизвеждане на свойствата на действията и изчислителните примери.В системата от уроци по темата е важно да се подберат игри за различни видове дейности: изпълнителски, репродуктивни, преобразуващи, търсещи.

Дидактическата игра е част от цялостен педагогически процес, съчетан и взаимосвързан с други форми на обучение и възпитание.

Изисквания за провеждане на образователни и дидактически игри.

Първото изискване за образователни и дидактически игри, провеждани с деца в предучилищна възраст, е те да развиват познавателни интереси. От тази гледна точка най-полезните игри за детето са тези, които отговарят на следните изисквания:

Способност да предизвиква незабавен интерес у децата;

Предоставяне на възможност на децата да демонстрират своите способности;

Въвличане на детето в състезание с други хора;

Осигуряване на самостоятелност при търсене на знания, при формиране на умения и способности;

Наличие на източници на нови знания, умения и способности за детето в играта;

Получаване на заслужени награди за успех и не толкова за победа в самата игра, а за демонстриране на нови знания, умения и способности в нея.

Дидактическите игри са насочени към решаване на конкретни проблеми в обучението на децата, но в същото време имат образователно и развиващо влияние на игровите дейности. Образователната и образователната стойност се крие в съдържанието на сюжета - темата на играта, в събуждането на интерес към определени аспекти на обекта на изучаване, отразен в играта. Когнитивното съдържание на играта не лежи „на повърхността“: трябва да бъде намерено, извлечено - направено откритие и в резултат на това да се научи нещо.

Използването на дидактически игри като средство за подготовка на по-възрастни деца в предучилищна възраст за училище се определя от редица причини:

1) игровата дейност, като водеща дейност в предучилищното детство, все още не е загубила значението си в начална училищна възраст [ "... Виготски Л. С. Играта и нейната роля в умственото развитие на детето // Проблеми на психологията. 1966. N 6. С. 62-76]

], следователно разчитането на игрови дейности, игрови форми и похвати е най-адекватният начин за включване на децата в образователната работа;

2) овладяването на учебните дейности и включването на децата в тях е бавно;

3) има възрастови характеристики на децата, свързани с недостатъчна стабилност и доброволност на вниманието, предимно доброволно развитие на паметта и преобладаване на визуално-фигуративен тип мислене. Дидактическите игри допринасят за развитието на умствените процеси при децата;

4) когнитивната мотивация не е достатъчно формирана. Мотивът и съдържанието на учебните дейности не съответстват един на друг. Съществуват значителни адаптационни затруднения при постъпване в училище. Дидактическата игра много помага за преодоляването на тези трудности.

Дидактическата игра има определена структура, която характеризира играта като форма на учебна и игрова дейност. Разграничават се следните структурни компоненти на дидактическата игра:

1) дидактическа задача;

2) игрови действия;

3) правила на играта;

4) резултат.

Дидактическата задача се определя от целта на обучението и възпитателното въздействие. Тя се формира от учителя и отразява неговите

образователни дейности. Например в редица дидактически игри, в съответствие с целите на учебната дейност, се затвърждава способността да се съставят думи от букви и се упражняват умения за броене.

Игровата задача се изпълнява от деца. Дидактическата задача в дидактическата игра се реализира чрез игрова задача. То определя игровите действия и се превръща в задача на самото дете.

Игровите действия са в основата на играта. Колкото по-разнообразни са игровите действия, толкова по-интересна е самата игра за децата и толкова по-успешно се решават познавателни и игрови задачи.

С помощта на дидактически игри учителят учи децата да мислят самостоятелно и да използват придобитите знания в различни условия в съответствие със задачата. Много дидактически игри поставят пред децата задачата да използват рационално съществуващите знания в умствени операции: намиране на характерни черти в обекти и явления от околния свят; сравняват, групират, класифицират обекти по определени критерии, правят правилни изводи, обобщения. Активността на детското мислене, проявяваща се в дидактически игри, е основната предпоставка за съзнателно отношение към придобиването на солидни, дълбоки знания.

В различни дидактически игри се решават проблемите на когнитивното развитие. Например, в игрите „Кой ще събере блоковете по-бързо?“, „Какво е допълнително?“, „Пазарувайте“ и други, децата се учат да комбинират предмети според 2-3 характеристики и въз основа на общи понятия: мебели, дрехи, съдове, зеленчуци.

В различните игри игровите действия се различават по своя фокус и по отношение на играчите. Това са например ролеви дейности, решаване на гатанки, пространствени трансформации и др. Те са свързани с концепцията на играта и произлизат от нея. Игровите действия са средства за реализиране на плана на играта, но също така включват действия, насочени към извършване на определени умствени операции.

Игровата дейност влияе върху формирането на произвола на психологическите процеси. Така в играта децата започват да развиват произволно внимание и неволна памет. По време на игра децата се концентрират по-добре и запомнят повече, отколкото при лабораторни експерименти. Игровата ситуация и действията в нея оказват постоянно влияние върху развитието на умствената дейност на детето в предучилищна възраст. В играта детето се научава да действа със заместващ предмет. Той дава на заместника ново име на играта и действа с него в съответствие с името.

По този начин играта значително допринася за това детето постепенно да премине към мислене от гледна точка на идеи, а развитието на мисленето в предучилищна възраст е основният фактор за формирането на готовност за учене в училище.

В игровите дейности детето се научава да замества предмети с други предмети и да поема различни роли. Тази способност е в основата на развитието на въображението, което също допринася за психологическата готовност на детето за училище.

Играта има много голямо влияние върху развитието на речта. Необходимостта да се обясняват нещата на връстниците стимулира развитието на рефлексивното мислене. В развитието на мисленето на по-възрастно дете в предучилищна възраст речта започва да играе все по-важна роля. Следователно сред игрите, адресирани до тази възраст, много са чисто словесни. Някои от тях са специално насочени към развитие на логическото мислене, което се формира интензивно към края на предучилищното детство. Играта като водеща дейност е от особено значение за развитието на рефлексивното мислене. Играта води до развитие на рефлексия, тъй като в играта има реална възможност да се контролира как се извършва действие, което е част от комуникационния процес.

Необходимо е да се даде възможност на детето да прояви въображение и инициатива в играта, да бъде активно и самостоятелно. Не трябва да забравяме, че детето ще може да постигне повече в живота, а обучението му в училище ще бъде по-успешно, ако създадените условия развиват неговото самочувствие и самочувствие. А детето в предучилищна възраст е най-самостоятелно в играта – то избира на какво ще играе, действа в съответствие с плана и въображението си. Творческият характер на играта съдържа нейната образователна стойност.

Заключение

Основният проблем в началото на обучението на децата в предучилищна възраст е липсата на мотивационна готовност за учене, което от своя страна се изразява в липса на устойчив интерес към ученето. Ако по някакъв начин е възможно да се осигури непосредственият интерес на детето към ученето, тогава обучението и развитието протичат нормално. Възможно е да се преодолеят трудностите на мотивационния план само като се превърне ученето в интересна дейност за детето, т.е. провеждането му под формата на специални образователни и дидактически игри, предназначени за хобитата на детето и за неговото обучение, като се събуди интерес към придобитите знания, умения и способности [Usova A.P. Обучение в детската градина 3-то издание, рев. - М.: Образование, 1981. - 176 с.].

Най-важното нещо за развитието на личността на по-голямо дете в предучилищна възраст, а впоследствие и на бъдещо учениче, е играта. Водещата й роля обаче се определя не от това колко време й се отделя като дейност, а от неоценимото значение, което има за умственото развитие, тъй като именно в играта настъпват най-важните промени в психиката на детето, Полага се основата на връзката му с външния свят и се извършва подготовка за прехода на бебето към нов етап, към по-сложна водеща дейност - ученето.

Така можем да заключим, че всяка дидактическа игра трябва да предоставя упражнения, полезни за умственото развитие на децата и тяхното възпитание. В дидактическата игра трябва да има вълнуваща задача, чието решение изисква умствено усилие и преодоляване на някои трудности. Дидактизмът в играта трябва да се съчетава със забавление, шега и хумор. Страстта към играта мобилизира умствената дейност и улеснява изпълнението на задачата.

Сред дидактическите игри се разграничават игри в собствения смисъл на думата и игри-дейности, игри-упражнения. Дидактическата игра се характеризира с наличието на план за игра или игрова задача. Съществен елемент на дидактическата игра са правилата. Спазването на правилата гарантира изпълнението на съдържанието на играта. Наличието на правила помага за извършване на игрови действия и решаване на игровия проблем. Така детето учи неволно чрез игра.

Въз основа на естеството на използвания материал дидактическите игри условно се разделят на игри с предмети, игри с табло и игри с думи.

Структурата на дидактическата игра, нейните задачи, правила на играта и игрови действия обективно съдържат възможността за развитие на много качества на познавателната дейност. По този начин можем да заключим, че дидактичната игра е от голямо значение за развитието на когнитивната, мотивационната и емоционалната сфера на децата от предучилищна възраст, тъй като именно игровата дейност допринася за развитието на произвола на поведението и такива когнитивни процеси като: памет, мислене и реч, внимание, въображение, необходими за успешното обучение в училище.

Министерство на образованието на администрацията на област Владимир държавна бюджетна образователна институция

средно професионално образование

Владимирска област

"Муромски педагогически колеж"

Домашен тест

Според MDC: Теоретични и методически основи за организиране на игрови дейности за деца от ранна и предучилищна възраст

Предмет: Дидактически игри

Изпълнено:

Студент от група ЗД-42В

Наумова Людмила Петровна

2014-2015 учебна година

ПЛАН

Въведение 3

1. Понятието „дидактическа игра“, функции на дидактическа игра,

тяхната характеристика 4

2. Видове дидактически игри 8

3.Какви са имената на изследователите по проблема?

използване на дидактически игри в педагогическия процес,

напътствайки ги. Разкрийте основните им идеи 14

4. Методика за организиране на дидактически игри

в различни възрастови групи на предучилищното образование

институции. Направете сравнителен анализ 16

Упражнение 22

Заключение 26

Литература 27

Въведение

Предучилищното детство е период на игра. На тази възраст детето се стреми да научи всичко чрез игра. Играта е отражение от децата на реалния свят на възрастните. Той съдържа големи възможности за обучение на деца в предучилищни институции. В дидактическата игра познавателните задачи се съчетават с игрови. Чрез играта, по-специално дидактичните игри, детето учи, докато играе.

По време на играта се изясняват и задълбочават знанията и представите на децата. За да изпълни една или друга роля в играта, детето трябва да претвори идеята си в игрови действия. Играта не само консолидира знанията и идеите, които децата вече имат, но е и уникална форма на активна познавателна дейност, по време на която те, под ръководството на учителя, придобиват нови знания и служи като добро средство за подготовка на децата за училище.

Дидактическите игри са разнообразни по съдържание, форма на организация и вид на учебните задачи. В педагогиката има различни възгледи за класификацията на дидактическите игри. И, разбира се, важен момент е ръководството на дидактическите игри, използвани при работа с деца в предучилищна възраст от учителя.

Ще се опитам да отразя всички основни точки относно използването на дидактически игри в предучилищна възраст в тази работа.

1. Понятието „дидактическа игра“, функциите на дидактическата игра, техните характеристики

Дидактическите игри са вид игри с правила.Игрите с правила имат готово съдържание и предварително зададена последователност от действия; Основното в тях е решаването на поставената задача, следвайки правилата.

Дидактическата игра е едно от средствата за обучение на деца в предучилищна възраст. Тя дава възможност за осъществяване на задачите на възпитанието и обучението чрез достъпна и привлекателна за децата форма на занимание.

Той има две функции в учебния процес (A.P. Usova, V.N. Avanesova).

Първата функция е подобряване и консолидиране на знанията. В същото време детето не просто възпроизвежда знания във формата, в която е научено, но го трансформира, преобразува, научава се да работи с него в зависимост от игровата ситуация.

Същноствтора функция Дидактическата игра е, че децата придобиват нови знания и умения с различно съдържание.

Основни характеристики на дидактичните игри:

Дидактическите игри са образователни игри. Те са създадени от възрастни с цел отглеждане и възпитание на деца.

За децата, участващи в играта, образователната стойност на дидактическата игра не се проявява открито, а се реализира чрез игрови задачи, игрови действия и правила.

Когнитивното съдържание на дидактическата игра се определя от програмното съдържание и винаги се комбинира с игрова форма.

Дидактическите игри имат уникална структура.

Дидактическата игра е сложно явление, но ясно разкрива структура, тоест основните елементи, които характеризират играта като форма на учебна и игрова дейност едновременно. (5)

Повечето образователни изследователи и психолози идентифицират следните структурни компоненти в дидактическата игра:

дидактическа задача (цел), състояща се от игрови и образователни;

правила на играта;

игрови действия;

край на играта, обобщаване.

Дидактическа (възпитателна) задача - това е основният елемент на дидактическата игра, на който са подчинени всички останали. За децата учебната задача е формулирана като игрова. То се определя от целите на обучението и възпитанието на децата. Изборът на когнитивни задачи за игри се извършва в съответствие с разделите на програмата Praleska, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата.Наличието на дидактическа задача подчертава образователния характер на играта и фокуса на нейното съдържание върху развитието на познавателната дейност на децата.

За разлика от директното формулиране на проблем в класната стая, в дидактическата игра той възниква и като игрова задача за самото дете, тявъзбужда желанието и необходимостта от решаването му, активира игровите действия.Игровата задача може да бъде включена в името на играта, например „Каква форма“, „Продължете изречението“, „Кой в коя къща живее“ и др.„Дидактичната задача се реализира в цялата игра чрез изпълнение на игровата задача, игрови действия и резултатът от нейното решение се разкрива във финала. Само при това условие дидактическата игра може да изпълнява функцията на преподаване и в същото време да се развива като игрова дейност.

Съдържание на играта може да бъде много разнообразна; дидактическата игра може да се основава на цялата заобикаляща действителност. Например игрите „Не лети“, „Ядливи - неядливи“, „Назовете времето на годината“, „Кой крещи“, „Живи думи“, „Чудесна чанта“, „Какво липсва?“, „Кажи беларуският“ и др.

Игрови действия - това е основата на играта, начин за демонстриране на активността на детето за игрови цели;Без тях самата игра е невъзможна. Те са като картина на сюжета на играта.Колкото по-разнообразни са игровите дейности, толкова по-интересна е самата игра за детето и толкова по-успешно се решават познавателни и игрови задачи. Игровите дейности трябва да предизвикват радост и чувство на удовлетворение у децата; те са тези, които правят ученето емоционално и забавно.Децата трябва да бъдат научени на игрови действия. Само при това условие играта придобива образователен характер и се осмисля.

Обучението на игрови действия се извършва чрез пробен ход в играта, показване на самото действие, разкриване на образ и т.н. Игровите действия не винаги са с видим характер. Това са умствени действия, изразяващи се в процесите на целенасочено възприемане, наблюдение, сравнение, понякога припомняне на наученото по-рано и мислене. Те са с различна сложност и се определят от нивото на познавателното съдържание и игровата задача, както и от възрастовите особености на децата.В различните игри игровите действия са различни и се реализират чрез различни форми.

Игровите действия не винаги са практически външни действия, когато трябва внимателно да обмислите нещо, да сравните, разглобите и т.н. Това също са сложни умствени действия, изразени в процесите на целенасочено възприятие, наблюдение, сравнение, припомняне на предварително научено - умствени действия, изразени в процеси на мислене.

В различните игри игровите действия се различават по своя фокус и по отношение на играчите. В игрите, в които всички деца участват и изпълняват едни и същи роли, игровите действия са еднакви за всички. При разделяне на децата на групи в игра, игровите действия са различни.

Правила на играта гарантира внедряването на съдържанието на играта и също така прави играта демократична. Тяхното съдържание и насоченост се определят от познавателното съдържание, игровите задачи и игровите действия. В дидактическата игра правилата са дадени. Те помагат на учителя да управлява играта. Правилата влияят и върху решаването на дидактическата задача - те неусетно ограничават действията на децата, насочвайки вниманието им към изпълнение на конкретна задача, т.е. определят какво и как трябва да прави детето в играта и посочват пътя за постигане на дидактическата задача.Правилата на играта изпълняват следните функции:

Образователна, която се състои в това, че правилата помагат да се разкрие на децата какво и как да правят; корелират с игрови действия, засилват ролята им и изясняват метода на изпълнение.Правилата организират познавателната дейност на децата: обмислете нещо, помислете, сравнете, намерете начин за решаване на проблема, поставен от играта.

Организирайки, тя определя реда, последователността и взаимоотношенията на децата в играта.

Дисциплиниране. Правилата определят какво точно трябва да се прави, какво и защо да не се прави. Някои игри имат правила, забраняващи всякакви действия и предвиждащи наказания за неизпълнение (например пропускане на ход)

Спазването на правилата по време на играта изисква проява на усилия, овладяване на методите на общуване в играта и извън нея и формиране не само на знания, но и на разнообразни чувства, натрупване на добри емоции и усвояване на традициите. .

Обобщаване се провежда веднага след края на играта. Формата може да бъде разнообразна: оценяване, похвала, определяне на най-доброто дете, победител, общ резултат от изпълнението на задачата. Ако се организира дидактическа игра извън класа, играта може да бъде завършена просто чрез сумиране на резултатите или могат да се използват други видове дейности: визуални, речеви и др., но темата трябва да съответства на съдържанието на играта. .

Дидактическите игри се използват в часовете и в самостоятелните дейности на децата. Като ефективен инструмент за обучение, те могат да бъдат неразделна част от урока (за консолидиране и систематизиране на материала), а в ранна предучилищна възраст - основна форма за организиране на образователния процес (например играта „Куклата Катя отива за разходка").

Дидактическите игри могат да се използват във всички раздели на програмата. Образователните игри могат да бъдат планирани по време на разходка, сутрешни и вечерни часове, по време на занятия, преди и след занятия, всичко зависи от дидактическата цел на игрите. Дидактическите игри се провеждат навсякъде, на месец могат да се планират до 20-30 игри. Дидактическите игри заемат специално място в края на годината и през летния здравен период, когато се повтарят и затвърдяват знанията, придобити от децата през учебната година. Основното условие за използване на дидактически игри в живота на децата и в класната стая е спазването на принципите на обучение.

Учителят трябва да помни, че дидактичните игри имат своя собствена класификация, което ще позволи използването на различни видове игри в образователния процес и ще направи обучението на децата много по-интересно и разнообразно. Нека се спрем по-подробно на класификацията на дидактическите игри.

2. Видове дидактически игри

Дидактическите игри се различават по образователно съдържание, познавателна дейност на децата, игрови действия и правила, организация и взаимоотношения на децата, ролята на учителя. Изброените характеристики са присъщи на всички игри, но при някои някои са по-силно изразени, при други трети.

Има много дидактически игри, изброени в различни колекции, но все още няма ясна класификация или групиране на игрите по вид.

Дидактически игри:

1) Класически

2) Развитие

3) Логико-математически

4) Ролева игра

Система от игри математическа математическа дидактика за развитие забавление:

сензорни

способности.

5) Образователни

Има математически игри, за да образовате и научите деца в предучилищна възраст на основни математически понятия. Тези игри не изискват специални познания от възрастни или деца. Те моделират такива логически и математически структури и по време на играта решават задачи, които спомагат за ускоряване на формирането и развитието на най-простите логически структури на мисленето и математическите понятия в предучилищна възраст.

Логическите и математически игри ви позволяват да развиете мисловните процеси и паметта. Те допринасят за развитието на такива операции като класификация, групиране на обекти според техните свойства, абстрахиране на свойства от обект и др.

Образователни игри - игрите активират скритите интелектуални възможности на децата и ги развиват. Тези игри са предназначени да развият определени логически структури или да подготвят за овладяване на определена математическа идея. Може да се отбележи, че някои от най-сложните проблеми, решавани от децата по време на игра, понякога карат и възрастните да се замислят. Голямата вариативност на условията, правилата и задачите, решавани по време на игрови дейности, е ясно изразена характеристика на образователните игри, поради което те трябва да се комбинират с други методи на обучение, като същевременно остават водещ метод.

Образователна игра, която е активна и значима дейност за детето (то доброволно и с желание се включва в играта). Новият опит, придобит в играта, става негова лична собственост. Образователните игри ви учат да действате „в главата си“, развиват въображение, креативност и формират качества като самоконтрол, организация и дисциплина.

Образователните игри са нов тип игри, които симулират самия творчески процес, създавайки собствен микроклимат, който подпомага развитието на интелигентността. В образователните игри беше възможно да се комбинира един от основните принципи на обучение - от просто към сложно - с много важен принцип на активност. Тези игри могат да предизвикат креативност от много ранна възраст. Задачите на образователните игри създават условия, които насърчават развитието на способностите.

Дидактически игри:

1) Игри за пътуване - 2) Игри за поръчки - 3) Игри за отгатване

4) Игри с гатанки 5) Игри с разговори (игри с диалог)

Игри за пътуване. Това е целенасочено движение някъде, по някаква причина. Това може да бъде пътуване до определеното място, преодоляване на пространството и времето и извършване на практически действия. Но може да има и пътуване „без да напускате мястото“ - пътуване на мисълта, въображението.

Тези игри са подобни на приказка, нейното развитие, чудеса. Играта за пътуване отразява реални факти или събития, но разкрива обикновеното през необичайното, простото през мистериозното, трудното през преодолимото, необходимото през интересното. Това се случва в играта, в игровите действия, става близко до детето, радва го. Целта на играта за пътуване е да засили впечатлението, да придаде на когнитивното съдържание леко приказна необичайност, да привлече вниманието на децата към това, което е наблизо, но не се забелязва от тях. Игрите изострят вниманието, наблюдателността, разбирането на игровите задачи, улесняват преодоляването на трудностите и постигането на успех.

Ролята на учителя в играта е сложна, изисква знания, готовност да отговаря на въпросите на децата, докато играе с тях, и да провежда учебния процес незабелязано.

Игрите за поръчки имат същите структурни елементи като игрите за пътуване, но са по-прости по съдържание и по-кратки по продължителност. Те се основават на действия с предмети, играчки и словесни инструкции.

Игри с изречения "Какво би станало...?" или „Какво бих направил...“, „Кой бих искал да бъда и защо?“. Тези игри изискват способността да се свързват знанията с обстоятелствата и да се установяват причинно-следствени връзки. Полезни са игрите, в които узряват семената на бъдещето. Тяхната педагогическа стойност е, че децата започват да мислят и се научават да се слушат.

Игри с гатанки. Появата на мистериите датира много назад. Гатанките са създадени от самите хора и отразяват мъдростта на хората. Те бяха използвани за проверка на знанията и съобразителността. Това е очевидната педагогическа насоченост и популярност на гатанките като умно забавление.

В момента гатанка, гатанка и отгатване се считат за вид образователна игра.

Основната характеристика на гатанките е логическата задача. Методите за конструиране на логически задачи са различни, но всички активират умствената дейност на детето. По-големите деца се радват на игри с гатанки. Необходимостта да сравняват, запомнят, мислят и предполагат им дава радост от умствената работа. Решаването на гатанки развива способността за анализиране, обобщаване и развива способността за разсъждение, правене на заключения и изводи.

Разговорни игри (диалози). Играта-разговор се основава на общуване между учителя и децата, децата с учителя и децата помежду си. Това общуване има особен характер на обучение, базирано на игра и игрови дейности за деца.

Децата имат нужда да направят откритие или да научат нещо ново в резултат на нещо, а това в същото време активира емоционалните и умствени процеси. Играта-разговор развива способността да слушате и чувате въпросите на учителя и децата, възпитава ги да бъдат съсредоточени, да допълват казаното и да изразяват преценки.

Образователни игри:

1) Възприятие

2) Реч и

3) Внимание

4) Памет

мислене

цветове на формата

качества

количества

Игри, които развиват цветовото възприятие. Съзнателното, целенасочено възприемане на цвета не е вродено качество.

Игри, които развиват възприятието за форма. Възприемането на формата на предметите е сетивната основа на всяка практическа дейност. Детето трябва да бъде научено да възприема и идентифицира формите, като се започне от по-младата група на детската градина. Докато играе, бебето овладява рационални техники за изследване на форми с ръце и очи. По време на тези игри децата в предучилищна възраст овладяват геометрични фигури.

Игри, които развиват възприемането на качествата на размера. Децата трябва да развият способността да възприемат размера на предметите чрез сравняване на дължина, ширина, височина. Запознаването се провежда в класове, като се използват общи техники за игра. В допълнение към тези техники можете да използвате игри, за да развиете възприемането на размера и неговите характеристики, като използвате играчки, шаблони и различни карти. В игрите детето овладява рационални техники за сравнителна оценка на размера (поставяне и прилагане на предмети).

Игри, които формират фокусирано внимание. Необходимо условие за всяка игрова, образователна, познавателна дейност е вниманието. Без постоянно внимание не е възможна нито самостоятелната дейност на детето, нито изпълнението на задачите на учителя, така че децата се нуждаят от навременна помощ, за да се научат как да управляват вниманието си.

Игри, които развиват речта и мисленето. Речта и мисленето са два психични процеса, които са неразривно свързани помежду си. Овладяването на значението на основните предлози и наречия, обозначаващи пространствените отношения на обектите, става чрез вълнуващи игри. Децата сравняват обекти въз основа на комбинация от характеристики. Играта ви учи да разсъждавате и да правите заключения.

Игри, които развиват паметта. Децата не се раждат с готова памет, тя се развива постепенно с развитието на детето и ако децата имат слаба памет, това означава, че възрастните не са обърнали необходимото внимание на детето. Основното условие за развитието на паметта е запомнянето и след това припомнянето на нещо от детето. С помощта на игри децата развиват потребност от умишлено запаметяване и се научават на рационални техники за смислено запаметяване и припомняне като средство за овладяване на паметта им.

Във всички игри водещата и насочваща роля принадлежи на възрастен.

Интелектуалните дидактически игри са насочени предимно към развитието на елементарни умствени операции, формирането на обща интелектуална свобода и развитието на средства, които осигуряват цялостната организация на мисловния процес. Дидактическите игри развиват способността да се откриват възможно най-много свойства в даден обект и да се използват за намиране на обекти с противоположни свойства.

Класификация на дидактическите игри.

Дидактически игри (в зависимост от материала)

1) Игри с предмети

2) Настолен печат

3) Игри с думи

3. Посочете имената на изследователи по проблема с използването на дидактически игри в педагогическия процес, тяхното ръководство. Разкрийте основните им идеи

Играта е един от онези видове дейности, които възрастните използват за обучение на деца в предучилищна възраст, за да ги научат на различни действия с предмети, методи и средства за комуникация. В играта детето се развива като личност, формират се онези аспекти на неговата психика, от които ще зависи успехът на образователната, трудовата и комуникативната дейност. Това се дължи на факта, че играта в предучилищна възраст е водеща дейност (Л. С. Виготски, А. В. Запарожец, А. Н. Леонтиев, Е. О. Смирнова, Д. Б. Елконин) и основно средство за отглеждане и обучение на деца. Сред разнообразието от игри за деца в предучилищна възраст специално място заемат дидактичните игри, като една от най-приемливите форми на обучение и обучение.

Много учени, учители и психолози са изучавали и изучават проблема с играта при обучението на деца в предучилищна възраст. Ф. Фрьобел и М. Монтесори стоят в началото на изучаването на дидактическата игра като основа за обучение на деца. К. Д. обърна много внимание на дидактическата игра. Ушински, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, Е.И. Тихеева, Л.А., Венгер, А.П., Усова, В.Н. Аванесова и др.

Много учени също подчертаха важната роля на образователните игри, които позволяват на учителя да разшири практическия опит на децата, да консолидира техните знания, умения и способности в различни области на дейност. (А.С. Макаренко, У.П. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Е.И. Тихеева)

Много учени отбелязват важната роля на образователните игри, които позволяват на учителя да разшири практическия опит на децата и да консолидира знанията си за света около тях (А. С. Макаренко, У. П. Усова, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Е. И. Тихеева

Използването на дидактически игри за отглеждане и обучение на деца е отразено в трудовете на учените и в практическата дейност на много учители. По същество във всяка педагогическа система на предучилищното образование дидактическите игри заемат и все още заемат специално място. Ф. Фребел разработи система от дидактически игри, която беше в основата на образователната работа в детската градина. Той подчерта, че задачата на началното образование не е ученето в обикновения смисъл на думата, а организирането на играта. За първи път в историята на педагогиката той изтъква играта като специално средство, необходимо за развитието на децата в предучилищна възраст.

М. Монтесори също придава голямо значение на играта. Тя твърди, че играта трябва да бъде образователна, в противен случай тя е „празна игра“, която няма влияние върху развитието на детето. Авторът на една от първите местни педагогически системи за предучилищно образование E.I. Тихеева обяви нов подход към дидактичните игри. Според нея те са само един от компонентите на възпитателната работа с децата. Но ефективността на дидактическите игри при отглеждането и обучението на деца зависи от това доколко те са в унисон с интересите на детето, донасят му радост и му позволяват да прояви своята активност и независимост.

Много внимание беше обърнато на използването на дидактически игри в детската градина от следните учители: L.A. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, А.А. Смоленцова, E.I. Удалцова и др.

4. Методика за организиране на дидактически игри в различни възрастови групи на предучилищна образователна институция. Дайте сравнителен анализ

Дидактическите игри се организират по план в часовете на класа. Освен това в часовете, определени за игри, на децата се дава разнообразен материал, с който те могат да играят на воля, индивидуално, в малки групи, а понякога и с целия екип.

Планът предвижда избор на игри и материали за тях в съответствие с общия план на педагогическата работа.

Наблюденията върху самостоятелните игри на децата позволяват да се идентифицират техните знания, ниво на умствено развитие и поведенчески характеристики. Това казва на учителя кои игри са полезни за детето, в какво е силно и в какво изостава.

В дидактическите игри, както и в часовете, се използват различни методи на обучение: визуални, вербални, практически. Но методиката на дидактичните игри е уникална. Важно е да поддържате ентусиазма на детето за игровата задача през цялата игра. За целта учителят трябва да стане сякаш участник в играта, мотивирайки своите искания и коментари с нейните задачи и правила. Строгата дисциплина, необходима в играта, се установява лесно, ако самите деца са заинтересовани да спазват правилата и ги спазват.

Изисквания, които не са свързани с нейната цел и правила, са неподходящи в играта. Например в играта „Напротив“ изобщо не е необходимо децата да дават пълен отговор или да вдигат ръка, както се прави в клас. Но тази игра има свои строги правила: само този, когото питат, отговаря бързо, с една дума; Не можете да давате никакви намеци; Ако сгрешите, попитайте някой друг. Ролята на шофьор обикновено се изпълнява от учителя, това е трудно за децата.

Дидактическите игри са краткосрочни (10-20 минути) и е важно през това време умствената активност на играчите да не намалява и интересът към задачата да не пада.

Особено важно е да се следи това в колективните игри. Невъзможно е да позволите едно дете да е заето с решаването на проблем, докато другите са бездействащи.

Управлението на дидактически игри в различни възрастови групи има някои особености. В по-младите групи самият учител играе с децата; като им обяснява правилата на играта, той сам пръв разпознава предмета на пипане и описва картинката. В игрите за деца от начална предучилищна възраст игровите действия са прости: търкаляйте цветни топки в врати от същия цвят, разглобявайте и сглобявайте кукли за гнездене, кули, поставяйте цветни яйца; познайте по глас кой е извикал „мечка“; извадете предмети от „прекрасната торба“ и т. н. Малкото дете все още не се интересува от резултата от играта, то все още е пленено от самото игрово действие с предмети: търкаляне, събиране, сгъване.

За децата на средна възраст и по-големите игровите действия трябва да установят по-сложни взаимоотношения между участниците в играта. Детето действа така, както трябва да действа изобразеният образ в детското му въображение, преживява успехи и неуспехи, свързани с този образ.

В по-големите групи децата трябва да разберат нейната цел и правила, преди да започнат играта. При изпълнение на игрова задача от тях се изисква пълна самостоятелност.

Група "Деца"

В тази възраст дидактичните игри помагат на децата да разпознават по-добре предметите около тях, да различават и назовават техния цвят, форма и възможни действия с тях. Те насърчават координацията на движенията, развитието на окото и овладяването на пространствената ориентация. Те учат децата да чуват дума и да я свързват с конкретна играчка, предмет или действие.

Характеристики на ръководството на дидактически игри за деца в групата „Малки деца“:

При деца от начална предучилищна възраст вълнението надделява над инхибирането, визуализацията има по-силен ефект от думите, така че е по-препоръчително да комбинирате обяснение на правилата с демонстрация на игрово действие. Учителят обяснява изцяло и подробно правилата на играта и ги показва по време на самата игра, като поема водещата роля в играта. Учителят играе с децата.

Изненадващият момент трябва да бъде на първо място при организирането на игрите, необходимо е преди всичко да събудите интереса на децата към дидактическия материал и да ги научите да играят с него. Игрите трябва да се провеждат по такъв начин, че да създават весело, радостно настроение у децата, да учат децата да играят, без да си пречат, и постепенно да ги водят до способността да играят в малки групи и да осъзнаят, че играта заедно е по-интересна.

При провеждане на дидактически игри с деца от начална предучилищна възраст е необходима дейността на учителя, за да научи децата на техниките на игрови действия. Учете децата да подреждат правилно предметите в играта (вземете ги в дясната си ръка и ги поставете отляво надясно).

По време на играта учителят използва въпроси, дава съвети и предложения, насърчава децата и контролира действията на децата.

Група "Почемучки"

На тази възраст е необходимо да се обърне внимание на дидактическите игри, насочени към консолидиране и обобщаване на съществуващите знания на децата и способността да използват придобитите знания на практика.

Характеристики на ръководството на дидактически игри за деца в групата „Почемучки“:

Децата от средна предучилищна възраст имат известен опит да играят заедно, но дори и тук учителят участва в дидактически игри. Тя е учител и участник в играта, учи децата и играе с тях, стреми се да въвлече всички деца, постепенно ги води до способността да наблюдават действията и думите на своите другари, тоест тя се интересува от процеса на цялата игра. Постепенно, когато децата придобиват опит, учителят започва да играе второстепенна роля в играта, т.е. изпълнява ролята на лидер, но ако възникнат проблеми в играта, той отново се включва в нея.

Правилата на играта се обясняват от учителя преди играта и се показват с помощта на „пробен ход“. С пример учителят не позволява на децата да действат неправилно. По време на играта учителят внимателно следи спазването на правилата.

По време на играта учителят също така задава на децата въпроси от сугестивен или проблемен характер, прави забележки, дава съвети, насърчава. На този възрастов етап учителят постепенно, фокусирайки се върху индивидуалните характеристики на децата, може да оцени игровите действия и игри.

Група "Фантазьори"

Децата в предучилищна възраст имат значителен игрови опит и толкова развито мислене, че лесно възприемат чисто словесни обяснения на играта. Само в някои случаи е необходима визуална демонстрация. С деца на тази възраст се провеждат дидактически игри с цялата група, с малки групи. Те, като правило, развиват колективни отношения, основани на съвместни игри. Следователно с групите „Мечтатели“ вече могат да се използват елементи на състезание в играта.

Дидактическите игри за деца от предучилищна възраст отразяват житейски явления, които са по-сложни по съдържание (живот и работа на хората, технологии в града и селото). Децата класифицират предмети според материала и предназначението (например играта „Къде е скрито“).

В тази възраст широко се използват игри с думи, които изискват много умствени усилия. Децата на тази възраст проявяват повече произволно внимание и самостоятелност при решаване на поставена задача и спазване на правилата в дидактическите игри. Ръководството трябва да бъде такова, че играта да насърчава умственото и моралното възпитание и в същото време да остава игра. Също така в тази възраст е необходимо да се запази емоционалното настроение на децата, преживяването на радост от хода на играта и удовлетворение от резултата, т.е. решаването на проблема.

Характеристики на ръководството на дидактически игри за деца в групата „Мечтатели“:

На тази възраст правилата се обясняват преди играта, като правило, без да се показва тяхното изпълнение. Най-често това е устно обяснение, но ако играта е сложна или нова, тогава можете да предложите на децата „пробно изпълнение“.

Учителят не участва в игрите, но следи изпълнението на правилата на играта, хода на играта,

В дидактическите игри възпитателите поставят детето в такива условия (игри), когато то е принудено да си спомни какво му е казано на практика, по време на екскурзия и това е много важно при подготовката на дете за училище.

Познавайки индивидуалните особености на децата, учителят ги съветва да разпределят ролите в играта помежду си по такъв начин, че да поставят детето, което не е формирало морални стандарти на поведение, в такива игрови условия, когато, изпълнявайки ролята, той ще трябва да прояви внимание, добронамереност, загриженост към своя приятел, след което да пренесе тези качества в ежедневието.

Когато играта приключи, учителят трябва да напомни на децата името на играта, индивидуалните правила на играта и да подкрепи интереса на децата да продължат играта. Дава оценка на действията на децата, но трябва да се помни, че не всяка игра изисква оценка, тъй като оценката може да се заключи в резултат на играта или да наруши доброто настроение на децата.

По този начин можем да кажем, че воденето на дидактически игри изисква от учителя големи познания, високо ниво на педагогическо умение и такт.

Практическа задача:

Направете дългосрочен план за организиране на дидактически игри за един месец.

Дългосрочен план за провеждане на дидактически игри и словесни упражнения за развитие на граматическото състояние на речта на децата във втора младша групаMBDOU детска градина № 11 "Берьозка" Нижни Новгород обл., Кулебаки

Септември

1 седмица

2 седмица

3-4 седмица

"Зеленчуци"

"плодове"

"Зеленчуци плодове"

Обогатете речника на децата. Научете се да използвате предлозите „в” и „на”; съставете сложни изречения с противопоставителен съюз „а“.

Обогатете речника си. Научете се да използвате предлозите “на”, “в”, “под”, “близо”; съставете сложни изречения с противопоставителен съюз „а“. Насърчаване на сензорното развитие.

Научете се да разграничавате общите понятия „зеленчуци и плодове“. Консолидирайте речевия материал по темата. Научете се да съставяте изречения с предлозите „в“ и „близо“.

Зеленчуци, кошница

Плодове или картинки - изображение, тебешир или моливи, лист хартия, чиния.

Плодове, зеленчуци, картини с техните изображения, кошница, ваза.

„Назовете зеленчуците“

На масата пред децата има 5 зеленчука (моркови, домати, картофи, лук, цвекло). Учителят съобщава, че всички те могат да бъдат наречени с една дума: „зеленчуци“.

Децата повтарят името на зеленчуците.

Учителят кани децата да отговорят на въпросите: Колко зеленчуци има на масата?

Къде растат зеленчуците? Какъв цвят е доматът? и т.н.

„Къде са зеленчуците?“

Учителят поставя един зеленчук на масата, друг в кошницата и моли децата да им кажат къде са зеленчуците.

Децата казват: „Доматът е в кошницата, лукът е на масата“ и т.н.

„Назовете плодовете“

На масата има 5 плода: ябълка, круша, портокал, банан, лимон.

Това са плодове.

Колко плодове има на масата? Къде растат плодовете? Какъв цвят? Лимонът сладък или кисел е? и т.н.

"Плодове под дървото"

На дъската има силует на дърво.

Плодовете растат на дърво и когато узреят, падат на земята.

Ябълката лежи под...(дърво)

Круша..., портокал... и т.н.

Разработете резюме на дидактическата игра

Обобщение на дидактическата игра "Първокласник" в подготвителната училищна група на MBDOU № 11

Вид дейност:дидактическа игра „Първокласник”.

Дидактическа задача: консолидирайте знанията на децата за това какво трябва да учи първокласник в училище; да култивира самообладание, точност и желание за учене в училище.

Задача на играта: помогнете на Dunno да се запознае с училищните пособия; Колкото е възможно по-бързо и точно, съберете ученическите пособия в чантите си.

Правила на играта:назовавайте предмети след вдигане на ръка, назовавайте училищни пособия, без да викате или да се прекъсвате един друг, събирайте пособия при сигнал, внимателно.

Действия на играта:назовават ученически пособия и тяхното предназначение, анализират, класифицират предмети според предназначението им, събират пособия в куфарче.

Принципи на образование и обучение:

1. Наличност;

2. Съзнание и активност;

3. Проблематизиране;

4. Създаване на положителен емоционален фон;

5. Диалогизация.

Методи на обучение:

1. Разговор;

2. Обяснение;

3. Демонстрация;

4. Създаване на ситуация на успех;

5. Конкуренция.

Оборудване: Играчка Dunno, две куфарчета, ученически пособия: моливи, химикалки, линийки, гуми, моливници, буквари, тетрадки, албуми и др., допълнително: играчки, четки за зъби, гребени и др.

план:

1. Орг. момент;

2. Мотивационно-целеви;

3. Планиране на играта;

4. Изпълнение на концепцията на играта;

5. Обобщаване.

Напредък на играта

Етап Дейности на учителя Дейности на децата

1. Орг. момент

Момчета, имам малка изненада за вас, елате при мен. Подходящо

2. Мотивационно – целеви

Днес Незнайко ни дойде на гости.

Момчета, скоро ще тръгнете на училище, а Незнайко се готви за училище.

Но той не знае какво да вземе със себе си. Момчета, вижте

Незнайко вече се опита да опакова куфарчето си за училище, да видим дали го е направил правилно.

(Вадя неща от куфарчето)

Момчета, нека помогнем на Dunno да разбере какви предмети са необходими в училище и защо? Слушане

3. Планиране на играта

Сега ще покажа предмета, вие ще вдигнете ръце, ще дойдете при мен и ще ми кажете с цели изречения какъв предмет е, необходим ли е в училище и за какво е. Слушане

4. Изпълнение на концепцията на играта

Показване на ученически пособия и други предмети. При необходимост коригирам отговорите на децата.

От името на Dunno хваля децата.

И сега, заедно с Dunno, ще се научим как бързо, правилно и точно да опаковаме ученически пособия в ученически чанти. За това ми трябват едно момче и едно момиче.

(избирам две деца).

Сега момчетата и аз ще броим, а вие ще започнете да събирате предмети в куфарчета.

(Едно, две, три, започнете да събирате куфарчето си)

(играта се играе 3 пъти)

След всяка игра анализираме извършените действия (правилно ли сме избрали предметите, спретнато ли сме ги поставили). Ако е необходимо, коригирам действията на децата. От името на

Не знам, аз ги хваля за децата. Вдигнете ръце, излезте и говорете за предмети

Започнете да събирате куфарчета

5. Обобщаване

Момчета, Dunno много се радва, че дойде да ви посети. Сега той знае какво представляват ученическите пособия и за какво са необходими.

Знае какво да вземе със себе си на училище и какво не.

Той казва благодаря, довиждане, ще се видим в училище! Кажи довиждане

Заключение

Дидактическата игра е ценно средство за култивиране на умствената дейност на децата, тя активира умствените процеси и предизвиква силен интерес към процеса на познание в предучилищна възраст. В него децата с желание преодоляват значителни трудности, тренират силите си, развиват способности и умения и се подготвят за училище.

Дидактическата игра е едно от средствата за обучение на деца в предучилищна възраст, има свои собствени характеристики и функции и се отличава от голям брой игри поради своята структура.

Образователните игри са класифицирани в различни области. Класификацията на дидактическите игри помага на учителя да направи обучението на децата с тяхна помощ по-интересно и вълнуващо и да избегне дублиране в работата с деца.

Дидактическите игри са много трудни за управление. Всяка възрастова група на предучилищна институция има свои лидерски характеристики.

Библиография

Андреасова М. Народната игра като средство за развитие на готовността на децата в предучилищна възраст за вербална комуникация.//Предучилищно възпитание 2007, № 3

Аникеева Н.П. Възпитание чрез игра: Книга за учители. - М.: Образование, 2007.

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Образователни игри за деца от начална предучилищна възраст. – М.: Образование, 2001.

Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Възпитаване на звуковата култура на речта при децата в предучилищна образователна институция. Инструментариум. – М.: Ирис Прес, 2006.

Бондаренко А.К. Дидактическа игра в детската градина. – М.: Образование, 2001.

Отглеждане на деца чрез игра: Наръчник за детски учители/съст. А.К. Бондаренко, - М.: Образование, 2003.

Гербова В.В. Занимания за развитие на речта в средната група на детската градина. – М.: Образование, 2009

Играта на предучилищна възраст./ Изд. Новоселова С.Л. - М.: Образование, 2009.

Катаева A.A.. Strebeleva E.A. Дидактически игри в обучението на деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието. М.: Владос, 2004.

Козлова С.Н., Куликова С.Н. Предучилищна педагогика - Москва, 2009 г.

Максаков А.И., Тумакова Г.Т. Учете, като играете. – М.: Образование, 1983.

Менджирицкая Д.В. На учителя за детската игра - М.: Образование, 2009

Сорокина А.И. Дидактически игри в детската градина - Москва, 2007 г

Тумакова Г.А. Запознаване на дете в предучилищна възраст със звучащата дума P/ed. Сохина Ф.А. - М.: Образование, 1991.

Удалцова E.I. , Минск, 2006 г

„Кой каква къща има?“

Дидактическа игра „Дай ми дума“

• - научете децата да се фокусират върху римата в края на думата;
• - развиват умения за слушане и насърчават комуникацията.

Педагог: Момчета, днес Умейка (кукла) ни дойде на гости.

(учителят чете откъси от стихове)

(С. Маршак)

Зайчето барабани силно, Той прави сериозна работа... (заето).

(И. Токмакова)

Телефонът отново звъни

Това кара ушите ми... (звънят).

(А. Барто)

Бегачи скачат - Слънчеви зайчета. Къде са зайчетата? - Те напуснаха. Не ги намерихте никъде... (не са намерени).

(А. Бродски)

Уших риза за Мишка,

Ще му ушия панталони.

Имаме нужда от джоб за тях... (зашива се)

И малко бонбони... (оставете го).

(3. Александрова)

Педагог:Браво момчета! Умейка хареса начина, по който подбра правилните думи. А сега прочетете сами стиховете на Умейка.

(Децата четат поезия по желание).

Дидактическа игра „Моят портрет“

Мишена .

• Играта ви позволява да научите децата да различават индивидуалните характеристики на техния външен вид, лице, височина, възраст.

Дидактически материал .

• Картини, изобразяващи деца на различна възраст, ръст, външност; моливи, флумастери.

Напредък на играта. Учителят кани децата да разгледат снимките (изобразяващи деца от различнивъзраст в различни игрови ситуации) и определят как се смятат за големи, малки или не толкова малки. Те могат да кажат и покажат на пръстите си на колко години са или все още не го знаят. Децата разглеждат снимки на деца с различен ръст и казват какви според тях са сега и какви искат да пораснат. Учителят кани децата да нарисуват себе си, какви искат да бъдат. Въз основа на детските рисунки, показани на фланелографията, децата се опитват да разберат кой е изобразен на тях.Учителят пита зависи ли от височината кой човек е добър или лош. Чете стихотворение:

Ако самият ти си малък,

Но с висока душа,

Така че вашият реален ръст е

Над най-далечните звезди.

На следващия урок учителят кани децата да погледнат себе си и своите приятели, какви очи, вежди, нос, уста, уши, коса имат и след това да нарисуват свой автопортрет.

Творческа игра „Познай кой е?“

• Играта развива у децата способността да възпроизвеждат мислено образа на някой като себе си чрез собствената си визия за човек.

Напредък на играта. Учителят избира едно от децата да бъде разказвач. Останалите деца седят на столове в кръг. Разказвачът трябва да разкаже на всички за едно от децата: какво е то (тя), какво може да прави, какъв цвят е косата му, очите му, какво е лицето му, какво носи, какъв е характерът му и т.н. След като изслушат историята, децата се досещат за кого се говори. Този, който пръв познае, идва при разпознатото по описание дете, отвежда го в средата на кръга при разказвача и тримата, хванати за ръце, вървят, докато всички деца пеят:

Застанете, деца, застанете в кръг,

Застанете в кръг, застанете в кръг.

Аз съм твой приятел и ти си мой приятел.

Добър, добър приятел.

Ла ла ла ла ла ла.

На думите „Ла-ла-ла, ла-ла-ла“ всички деца пляскат с ръце, а тримата в кръга се въртят. Тогава този, който познае, става лидер.

Дидактическа игра „Без мръсотия! И няма прах!“

Мишена.

• Играта учи децата да помагат на семействата си с домакинската работа, учи на съвместни дейности и комуникация.

Дидактически материал.

• Различни домакински артикули и предмети за почистване: съдове, моп, кофа, парцали и др.

Напредък на играта. Учителят споделя домакинската работа с децата. Всеки получава необходимите за почистване вещи и заема собственото си работно място. Учителят чете стихотворение. В подходящия момент, по негов сигнал всяко от децата показва как умее да си върши работата.

На масата има купища ястия.

Под масата има леген с вода.

Пролетното почистване започва при нас!

Общ! Спешен случай! Майка ни е генерал!

Страшно съм смел, ходя с моп!

Татко за пети път обикаля къщата с кофа за боклук.

И чичо ми помагаше много - миеше рафта в кухнята.

Дядо и баба излязоха на двора -

Всички не понасяме мръсотията

Изваждаме мръсното бельо от апартамента,

Кърпа, прахосмукачка

Под бюфета и масата -

Та прахта да стои като колона!

Учителят благодари на своите малки помощници. Човек може да попита, кое от децата помага на близките си у дома, както прави „помощникът“ от стихотворението на А. Барто?

Танюша има много работа, Таня има много работа:

Танюша има много работа: Таня яде, пи чай,

Сутринта помогнах на брат си - седнах и седнах с майка ми,

Сутринта яде бонбони. Тя стана и отиде при баба си.

Преди да си легна казах на майка ми:

Сам ме събличаш

Уморен съм, не мога

Ще ти помогна утре.

Учител. Таня добре ли е? (Изявления на децата.)

Дидактическа игра "Моят ден"

Мишена. Играта развива у децата способността да виждат и разбират себе си,

вашия външен и вътрешен свят.

Дидактически материал. Снимки на поведението

децата в ежедневието, техните игри и забавления; моливи, флумастери, фланелограф.

Напредък на играта. Учителят кани децата да слушат стихотворението „Моят ден“:

На сутринта се събудих сам,

На сутринта се облякох сам

И тогава се измих,

Аз също изядох закуската си.

През деня се разхождах сам

Самият аз играх у дома

Легнах си мълчаливо...

Видях звезда на прозореца.

Той не вдигаше шум и не хленчеше.

Това е всичко.

благодарение на мен!

Учител. Деца, кажете ни как се държите у дома и какво можете да правите сами. Някой разпозна ли се в това стихотворение? Обяснете дали момчето в стихотворението се е държало лошо или добре и как бихте се държали вие, дали баща ви и майка ви ще харесат поведението ви, ако сте като това момче.

След това учителят кани децата да нарисуват как се държат у дома.

Мишена.

• Играта развива у децата чувство за собствена адекватност към хората около тях.

Напредък на играта. Учителят показва на децата композиция: куклата Катя седи и се гледа в огледалото. Той разсъждава: „Имам две очи, две уши, две ръце, два крака и един език и един нос.“

Хайде, деца, да се погледнем в огледалото. И при вас ли е така?

Децата се гледат в голямо огледало и се споглеждат.

Учителят разказва какво се е случило с Катя: „Защо имам само двама, и един и същи език и един и същ нос?“, пита Катя баба си. А бабата й отговаря: „И затова, мила внуче, за да виждаш повече, да слушаш повече, да правиш повече, да ходиш повече, да говориш по-малко и да не си пъхаш носа, където не трябва.“ Деца, какво мислите? Баба отговори ли правилно на Катя?

Дидактическа игра "Какво да правя?"

Мишена.

• Учете децата да бъдат внимателни, грижовни едно към друго и да изразяват добрите чувства по различни начини.

Игрова задача. Оказване на необходимата помощ.

Правила на играта. Умейте да обяснявате избора си на картина. Оценявайте помощта на връстник.

Материал. Сюжетни картинки (за всяко дете), като: детето рисува дърво и ябълки върху него със син молив; Всички садят зеленчуци и цветя. Дървета, а едно дете бездейства; децата жънат. Едно момиче е набрало толкова много плодове, че не може да ги държи в ръцете си; двама ядат нещо вкусно, а третият не; децата играят, но едно дете няма играчки; бебето плаче; дете се опитва да пресече улицата на червен светофар. Предметни картинки: зелен, червен, кафяв моливи: лопата, кофа, кошница, играчки, плодове, лакомства. Изображение на дете в предупредителна поза.

игриА: Сюжетните картинки лежат с лицето надолу върху масите. Предметните снимки, които отговарят на тях, са разположени в центъра на масата; те са малко повече от сюжетните. Започнете играта със стихотворения, гатанка, поговорка по темата на играта; Например:

Не е възможно за един човек - обадете се на другарите си.

Дайте цялата си сила и помогнете на приятел в беда.

Поставете задача на децата - да помогнат на нуждаещите се, като подберат подходящи предмети за сюжетните картинки. Деца, избирайки подходящи сюжетни картинки за сюжетните картинки. Децата, след като са избрали предметна картинка, търсят тази, от която се нуждаят, сред предметните. След като картинките са избрани, децата, седящи на една маса, проверяват взаимно точността на изпълнение на задачата и обсъждат защо са избрали точно тази картинка. След това си сменят местата (сядат на други маси). Играта се повтаря.

Препоръчително е да имате няколко комплекта предметни картинки, които ще принудят децата да действат по различен начин, когато изпълняват задача, базирана на една предметна картинка.

Игра за развиване на комуникация с връстници и възрастни„Кой каква къща има?“

• Насърчават ви да влизате в диалог с възрастни и връстници, да говорите по теми от личен опит (извънситуативна комуникация);
• научете се да съставяте кратък разказ по предложена от учителя тема;
• изберете двойки думи с противоположни значения (антоними), развийте речево внимание, фонематичен слух.

Напредък на играта :

(Учителят посочва панела, където са показани снимки на тема „Дом“).

Педагог: Къщите на тези снимки наистина ли са красиви? В коя от тези къщи бихте искали да живеете? 11 защо? (Отговори на децата) Възпитател: Виждам, че сте харесали големите, тухлени къщи, с балкони, с магазини на приземния етаж. Много хора живеят в такива къщи. Кой от вас ще ви каже в каква къща живее? (Отговори на 2-3 деца)

Възпитател: Браво, какви хубави истории имате. Всички живеете в различни къщи, където си почивате, приемате гости, това е вашият подслон, вашето огнище. Но ето какво е интересно: животните също имат свои домове. Ще ви чета гатанки, а вие отгатвайте.

Кулата пълзи,

Къщата се носи сама,

Домакинята е богата

Богат, рогат.

Това е... Точно така, охлюв. Как се казва къщата й?

Деца: Раковина (детето търси снимка на мида и я поставя на статива).

Възпитател: Мъжете дойдоха без брадви,

Изрязаха колибата без ъгли.

Това е... Точно така, мравки. Как се казва къщата им?

Деца: Мравуняк (детето търси снимка на мравуняк, поставя я на статива)

Педагог: Без ръце, без брадва,

Изградена е хижа

Това е... Гнездото. И кой живее в гнездата? Точно така, птици. След това още една гатанка:

Има дворец на полюса,

В двореца има певец,

И името му е.....

Как мислиш, че се казва? Браво, скорец. Къща за скорец се нарича къщичка за птици. Отиди, Коля, избери картина със снимка на къщичка за птици (детето избира, поставя я. Учителят предлага игра на думи „Кой къде живее?)

Педагог: И така, скорецът има (деца в хор) къщичка за птици,

Пилето има кокошарник,

Кравата има плевня,

Кучето има развъдник,

Птицата има гнездо,

Мравката има мравуняк,

Катерицата има хралупи,

Мечката има бърлога,

Лисицата има дупка.

Пчелата има кошер.

Възпитател: Сега всички ще бъдете пчели. Застанете по двойки, кой с когото иска. Единият от вас ще бъде възрастна пчела, а другият ще бъде малка пчела. Възрастна пчела издава такъв силен звук: „33333“, а малките пчели бръмчат тихо, по-тихо: „3333333“. Летяха и бръмчаха. Отлетяхме в кошера и си разменихме ролите.

Възпитател: И сега нашите пчели искат да играят играта „Кажи обратното“, на когото хвърлям топката, той отговаря и ми връща топката, например:

• къщата е висока, а хижата.... (ниска)
• Лятото е топло, а зимата... (студено)
• На слънце пясъкът е сух, но след дъжд... (мокър)
• Дядото е стар, а детето... (младо)
• До печката е горещо, а в хладилника... (студено)
• Петлето става рано, а луната изгрява... (късно)
• Когато се смееш весело, а когато си тъжен...(плаче)

Възпитател: Браво, играха добре. И сега пчелите искат да слушат стихотворението на Марина Бородицкая „Разговор с пчела“

Бях ужилен от пчела.

Изкрещях: „Как можа?“

Пчелата отговорила: „Как можа,

да избера любимото си цвете?

В крайна сметка наистина имах ужасна нужда от него:

Пазех го за вечеря!“

Възпитател: Хареса ли ви стихотворението? Кой ти хареса най-много в него? Кой е прав и кой е виновен за случилото се?