Педагогически психолог

Първична диагностика на девиантно поведение

Броят на учениците с девиантно поведение, за съжаление, се увеличава всяка година, което определя актуалността на този проблем не само за педагогиката, психологията и медицината, но и за обществото като цяло, което едва започва да осъзнава сложността на ситуацията. .

Основният аспект на работата е не толкова върху назологичната диагностика, а по-скоро върху диференциацията на основните клинични и психологични видове поведенчески разстройства, предоставяйки на учителя реална възможност да ги изолира и да осигури психолого-педагогическа корекция. Разграничаването на тези видове поведенчески разстройства е необходимо за тяхната превенция в предюношеска възраст, както и за решаване на проблемите с подбора в специални училища, които в момента се отварят за деца и юноши с устойчиви поведенчески разстройства.

В почти всяка образователна организация, училище или дом за сираци има деца и юноши, които не са готови да съгласуват действията си с общоприетите изисквания и норми. Проблемните тийнейджъри съставляват до 40% от всички ученици в средното образование. Такива деца се характеризират с недостатъчна концентрация на внимание, нестабилна памет, повишена разсеяност и слабо самоуправление. Хроничното проявление на тези нарушения в поведението на децата предизвиква у тях доста устойчиво отвращение към ученето, въпреки стандартното ниво на интелигентност. Редуването на кратки периоди на работа и „почивка - неволно изключване“ не позволява да се поддържа училищният режим - 45-минутни уроци, по време на които се изисква постоянно внимание и продуктивна работа без разсейване в съответствие с дисциплинарните изисквания. Именно тези ученици не могат да учат наравно с останалите деца, те представляват група с повишен риск от развитие на девиантно поведение и предизвикват отчаяние както у учителите, така и у родителите на учениците.

В основата на трудностите на подрастващите са: агресивност, грубост, конфликтност, нетолерантност към коментари, избухлив нрав, нежелание за учене, отсъствия, ниска академична успеваемост и цял куп подобни характеристики, които се срещат както индивидуално, така и като цяло.

Основните форми на девиантно (отклоняващо се от общоприетите норми) поведение, което се среща сред учениците от училищата и интернатите, включват пристрастяващо поведение - тютюнопушене, злоупотреба с вещества, консумация на алкохол, както и хиперсексуалност, кражба, бягство и напускане, извършване на правонарушения и престъпления. .

По този начин девиантното поведение може да се определи като система от действия, които противоречат на приетите норми в обществото и се проявяват на фона на дисбаланс на психичните процеси, под формата на липса на морален и естетически контрол върху собственото поведение.

Очевидно е, че ранното идентифициране както на физиологичните характеристики на детето, така и на неблагоприятните възпитателни ситуации може да допринесе за коригиране на поведението му, преди всичко чрез създаване на социални условия, необходими за формирането на пълноценна личност. И тук нараства ролята на медико-психолого-педагогическата диагностика. Ранната психологическа диагностика позволява да се идентифицират дефекти в развитието на умствената дейност и своевременно да се изготви личностно ориентирана програма за корекция на възпитанието и образованието.

Ако девиантното поведение е свързано с аномалии на нервната и умствената дейност, тогава детето трябва да бъде прегледано от психиатър и лекувано с всички необходими средства. В този случай на семейството трябва да се окаже психологическа и психотерапевтична помощ. При провеждане на рехабилитационни и лечебно-възпитателни мерки се обединяват усилията на лекари, психолози и учители. Следователно се разграничават педагогическа, психофармакологична, психотерапевтична и психологическа корекция, насочена към развитието на индивидуалните психични процеси.

Основната цел при работа с такива деца и юноши е да се диагностицират характеристиките на личностното и интелектуалното развитие на учениците, да се открият причините за нарушенията и тяхното предотвратяване в обучението и възпитанието, да се осигури пълноценното им психическо развитие, да се коригира личността, да се изкорени нейната отрицателни качества и формират на тази основа положителни черти на личността. За реализирането на тези цели е от съществено значение.

На първия етап от диагностицирането на девиантното поведение е необходимо да се събере обща информация за детето, информация за неговото семейство и семейни отношения. За да направите това, можете да използвате Картата на психологическите характеристики на личностното развитие на тийнейджър (Психология на девиантното поведение). След това започнете диагностика на личностното и интелектуалното развитие на детето или юношата.

Превъртете

най-ефективните диагностични техники, въпросници и тестове за изследване на личностното развитие на детето.

Методика за комплексна експресна диагностика на състоянието на социално-педагогическо пренебрегване на деца (MEDOS). Методика за диагностициране на склонност към девиантно поведение (Волгоградски център за хуманитарни изследвания и консултации „Развитие“). Методика за диагностика на социално-психологическата адаптация от К. Роджърс и О. Даймънд. Проективни техники: „Рисуване на семейство“, „Несъществуващо животно“, „Къща - дърво - човек“, „Приказки“. Методика „Какво е детето в отношенията с хората около него?“ Методът на S. Rosenzweig за изследване на фрустрацията (детска версия от 4 до 11 години). Методът на Филипс за диагностика на нивото на училищна тревожност. Техника на незавършеното изречение (Автори: Лиъри и Сакс). Тест за тревожност. Тест за агресия на Бас-Дарки. мтауера. SHTUR тест “Коригиращи тестове”. Тест на таблицата на Шулте. yushera (цветова комбинация). Скала за интелигентност на Д. Векслер. PDO (акцентуации на знаци). ettela (симптомни комплекси, детска версия на тест за личност). Диагностика на неадаптирано поведение „Карта за наблюдение на Д. Стот“.

Методи и методически похвати за изследване на деца с поведенчески разстройства

Съзнателни мотиви за учене. Методика. Идентифициране на мястото на най-съзнателните мотиви в системата на мотивация за учене на по-младите ученици. Външни и вътрешни мотиви за учене. Методика. Установяване на посоката, силата и стабилността на мотивацията. Емоционално отношение към училището. Съставен от Определяне на представата на детето за училище. Постигане на цел в лицето на намеса. Компилатор и др. Изучаване на способността за завършване на работа, когато има смущения. Недовършени изречения. Методика. Идентифициране на осъзнаването и адекватността на самооценката и самоконтрола. Вид волева дейност (авторска). Определяне на формирането на волева активност. Недовършени истории. Методика. Идентифициране на емоционалната интензивност на преживяванията. Инвентаризацията на детската личност на Cattell, модифицирана. Идентифициране на структурата на училищната дезадаптация. Лична тревожност. Методика. Диагностика на повишена умора при тийнейджър при липса на обективни медицински показания за това или конфликт с връстници. Самооценка на психичните състояния на индивида. yzenka. Определяне на нивото на тревожност, фрустрация, агресия, ригидност. Графичен тест "Класна рисунка". Съставител и др. Идентифициране на характеристиките на вътрешнокласните отношения между учениците. Емоционална цветова аналогия. Методика. Идентифициране на цветовото възприятие за определяне на емоционалното възприятие. Диагностичен лист за идентифициране на естеството на отклоненията в поведението. Съставен от

По-подробно можем да разгледаме няколко техники, които могат да се използват за диагностициране на девиантно поведение.

Те предложиха метод за тестване на нивото на агресивност на детето. Предлага се въпросник от 20 въпроса, като всеки положителен отговор на всяко от предложените твърдения се оценява с 1 точка.

Понякога изглежда, че е обладан от зъл дух. Не може да мълчи, когато е недоволен от нещо. Когато някой му причини зло, той винаги се опитва да му се отплати със същото. Понякога му се иска да ругае без причина. Случва се да изпитва удоволствие да чупи играчки, да строши нещо, да изкорми нещо. Понякога толкова много настоява за нещо, че околните губят търпение. Той няма нищо против да дразни животните. Трудно е да се спори с него. Много се ядосва, когато си помисли, че някой му се подиграва. Понякога има желание да направи нещо лошо, шокирайки околните. В отговор на обикновените заповеди той се стреми да направи обратното. Често мрънкащ над възрастта си. Възприема себе си като независим и решителен. Обича да бъде пръв, да командва, да подчинява другите. Неуспехите му причиняват силно раздразнение и желание да намери някой виновен. Лесно се кара и влиза в битки. Опитва се да общува с по-млади и физически по-слаби хора. Често има пристъпи на мрачна раздразнителност. Не се съобразява с връстниците си, не отстъпва, не споделя. Убеден съм, че той ще изпълни всяка задача по най-добрия начин.

Индикатори:

Висока агресивност – 15-20 точки.

Средна агресивност - 7-14 точки.

Ниска агресивност – 1-6 точки.

Критерии за агресивност (схема за наблюдение на детето) Често губи контрол над себе си.

Често спори и се кара с възрастните.

Често отказва да спазва правилата.

Често умишлено дразни хората.

Често обвинява другите за грешките си.

Често се ядосва и отказва да прави каквото и да било.

Често завистлив и отмъстителен.

Той е чувствителен, реагира много бързо на различни действия на другите (деца и възрастни), които често го дразнят.

Техниката „Довършете изречението“ има за цел да идентифицира отношението на субектите към моралните стандарти. Учениците трябва да допълнят изречението с една или повече думи в тестовия формуляр.

Тестови материал

Ако знам, че съм постъпил грешно, тогава... Когато ми е трудно сам да взема правилното решение, тогава... Избирайки между интересно, но незадължително и необходимо, но скучно занимание, обикновено... Когато човек се обиди в мое присъствие, аз... Когато лъжата стане единственото средство за поддържане на добро отношение към мен, аз... Ако бях на мястото на учител, аз...

Обработка и интерпретация на резултатите от теста:

За да обработите резултатите, можете да използвате следната индикативна скала:

0 точки – детето няма ясни морални насоки. Отношението към моралните стандарти е нестабилно. Неправилно обяснява действията (те не отговарят на качествата, които той назовава), емоционалните реакции са неадекватни или липсват.

1 точка – моралните насоки съществуват, но детето не се стреми да ги изпълни или смята това за непостижима мечта. Адекватно оценява действията, но отношението към моралните стандарти е нестабилно и пасивно. Емоционалните реакции са неуместни.

2 точки – съществуват морални насоки, оценките на действията и емоционалните реакции са адекватни, но отношението към моралните стандарти все още не е достатъчно стабилно.

3 точки – детето обосновава своя избор с морални принципи; емоционалните реакции са адекватни, отношението към моралните стандарти е активно и стабилно.

Методика за измерване на нивото на тревожност - скалата на J. Taylor се състои от 50 твърдения. Служи за оценка на общото ниво на тревожност, страх (страх).

Инструкции: прочетете внимателно всяко от твърденията по-долу и поставете „+“, ако твърдението се отнася за вас - „-“, ако не сте съгласни. В случай на затруднения е възможен отговорът „Не знам“, след което поставете „?“.

Обикновено съм спокоен и не е лесно да се ядосаш. Моите нерви не са по-разстроени от тези на другите хора. Рядко имам запек. Рядко имам главоболие. Рядко се уморявам. Почти винаги се чувствам доста щастлив. Аз съм уверен. На практика никога не се изчервявам. В сравнение с моите приятели се смятам за доста смел човек. Не се изчервявам по-често от другите. Рядко имам сърцебиене или задух. Обикновено ръцете и краката ми са доста топли. Не съм по-срамежлив от другите. Липсва ми самочувствие. Понякога се чувствам сякаш не ставам за нищо. Имам периоди на такова безпокойство, че не мога да седя мирно. Много ме тормози корема. Нямам смелостта да понеса всички предстоящи трудности. Бих искал да бъда щастлив като другите. Понякога ми се струва, че пред мен се трупат трудности, които не мога да преодолея. Често сънувам кошмари. Забелязвам, че ръцете ми започват да треперят, когато се опитам да направя нещо. Имам изключително неспокоен и накъсан сън. Много се притеснявам от евентуални провали. Налагало ми се е да изпитвам страх в случаи, когато знаех със сигурност, че нищо не ме заплашва. Трудно ми е да се концентрирам върху работа или някаква задача. Работя под голямо напрежение. Лесно се обърквам. Почти през цялото време се тревожа за някого или нещо. Склонен съм да приемам нещата твърде сериозно. Често плача, очите ми са мокри. Често страдам от пристъпи на повръщане и гадене. Веднъж месечно имам разстройство на червата (или по-често). Често ме е страх, че ще се изчервя. Много ми е трудно да се концентрирам върху нещо. Финансовото ми състояние в семейството много ме притеснява. Често си мисля за неща, за които не бих искал да говоря с никого. Имал съм периоди, когато тревожността ме е лишавала от сън. Понякога, когато съм объркан, се потя обилно и това ме прави изключително неудобно. Дори в студените дни се потя лесно. Понякога се вълнувам толкова много, че ми е трудно да заспя. Аз съм лесно възбудим човек. На моменти се чувствам напълно безполезна. Понякога ми се струва, че нервната ми система е разклатена и съм на път да изгубя нервите си. Често се улавям, че се тревожа за нещо. Аз съм много по-чувствителен от повечето хора. Чувствам се гладен почти през цялото време. Понякога се разстройвам за дребни неща. Животът за мен винаги е свързан с необичайно напрежение. Чакането винаги ме изнервя.

Обработка на резултатите:

Всеки отговор, който съвпада с ключа, се оценява с 1 точка, като несигурният отговор се дава с 0,5 точки. Индикаторите са подредени по следния начин:

От 0 до 6 точки - ниска тревожност, от 6 до 20 точки - средна, над 20 точки - висока.

Ключ: въпроси 1-12 отговор не; 13-50 - отговорът е да.

Методът за наблюдение на девиантното поведение на младши ученик включва идентифициране на нивото на девиантно поведение на младши ученик.

Диагностикът наблюдава поведението по време на уроците, поведението в извънкласни часове, докато посещава столовата, поведението по време на посещения на театри, изложби, екскурзии, поведението по време на почивка, по време на игри и самостоятелно попълва карта за наблюдение на младши ученик. Картата се попълва индивидуално за всеки ученик от начален етап. Характеристики на нивата на развитие на девиантно поведение (високо, средно, ниско).

Обработка на резултатите.

Високо ниво: предполага рейтинг „3“

ходи по време на уроците, става от мястото си; не изпълнява образователни задачи по време на уроци; разсеян, обръща се, говори; недисциплиниран; раздразнителен; пасивен в дейността; пропуска часове без основателна причина; внезапна промяна на настроението; агресивен; нарушава нормите и правилата на поведение в институцията по време на почивка и след училище; провокира конфликти; избухлив; е неформален негативен лидер; не изпълнява обществени задачи; се държи агресивно към съучениците си (бута, плюе, рита, щрака); не спазва правилата за поведение в столовата; проявява неадекватни реакции (хвърля храна, обръща столове, крещи); се стреми да привлече вниманието; пасивен; зависим от другите; нестабилност на поведението; е грубо; реагира неадекватно на коментарите на учителя; проявява негативни реакции към това, което вижда; смее се силно, говори, крещи; показва протестни реакции; податливи на влияние; е асоциален лидер; без причина може да нападне и удари връстник; измисля или участва в агресивни игри. Можем да говорим за високо ниво на девиантно поведение при по-малките ученици.

Средно ниво: предполага рейтинг „2“

Признаци на девиантно поведение са следните прояви в поведението на младши ученик:

понякога проявява недисциплинираност; частично учебни задачи по време на уроците; не винаги отговаря на словесни въпроси, реагира агресивно; понякога проявява раздразнителност; понякога или рядко пропуска занятия без основателна причина; рядко има внезапна промяна в настроението; понякога не се контролира, рядко е избухлив; понякога може да нарушава нормите на поведение; понякога действа като неформален негативен лидер; рядко участва в живота на класа

понякога се държи агресивно към съученици и възрастни (бута, плюе, рита, щрака); не често, но нарушава правилата за поведение в трапезарията; понякога привлича вниманието чрез антисоциално поведение; може да покаже раздразнителност, в някои моменти да прояви нестабилност в поведението; може да отговори неадекватно на коментари от възрастен или съученик; понякога проявява протестни реакции; не показва често негативни реакции към това, което вижда; понякога привлича вниманието чрез антисоциално поведение; може да е антисоциален лидер; рядко измисля или участва в агресивни игри. Отбелязва се средно ниво на девиантно поведение.

Ниско ниво: предполага рейтинг „1“

Признаци на девиантно поведение са следните прояви в поведението на младши ученик:

дисциплиниран; активно участва в процеса на урока; приятелски настроен; стриктно следва инструкциите; винаги присъства в часовете; усърден; е лидер; знае как да се контролира; общува с всички съученици; спазва стандартите на поведение; независими от другите; може да организира групи по интереси; е лидер; умее да мисли критично и да взема адекватни решения; безконфликтност; участва в социалния живот на класа; с желание изпълнява обществени задачи; чист; сдържан; спазва правилата за поведение в трапезарията; активно участва в процеса на научаване на нови неща; интересува се от видяното; спазва правилата за посещение на обществени места (театри, изложби, екскурзии); умее да мисли логично и да взема адекватни решения; самодисциплиниран; спазва правилата на игрите; може да организира групи по интереси; е лидер. Поведението на младши ученик е N (нормално).

Нивото на обучение на учениците според метода ни позволява да оценим личностните качества, които трябва да се развият в себе си, за да се постигне успех.

Индекс	Аз си давам оценка	Учителят ме оценява	Окончателни оценки
любопитство: Интересно ми е да уча Интересувам се да намеря отговори на неясни въпроси Винаги си пиша домашните Стремя се да получавам добри оценки
Старание: Прилежен съм в ученето си аз съм внимателен Аз съм независим Помагам на другите в бизнеса и сам търся помощ Харесвам самообслужването в училище и у дома
Отношение към природата: Аз се грижа за земята Грижа се за растенията Грижа се за животни Грижа се за природата
Аз и училището: Спазвам правилата за ученици Спазвам правилата на училищния живот Любезен съм в отношенията си с хората Участвам в класни и училищни дейности Коректен съм в отношенията си с хората
Красиви неща в моя живот: Аз съм чист и подреден Съобразявам се с културата на поведение Грижа се за здравето Знам как правилно да управлявам времето за учене и почивка Нямам лоши навици

Оценка на резултатите:

5 – винаги За всяко качество се показва една средна аритметична оценка.

4 – често В резултат всеки ученик има 5 точки.

3 – рядко

2 – никога

1 – Имам различна позиция

След това 5-те точки се сумират и се делят на 5. Средната оценка е условно определяне на степента на образование.

По този начин използването на представените методи ще даде възможност да се оцени напълно наличието на предпоставки и елементи на девиантно поведение на младши ученик.

Ефективността на психологическата помощ на деца и юноши с поведенчески разстройства зависи не само от професионалното ниво на психолога и нивото на психологически познания на учители, лекари и други специалисти около децата и юношите, но и от това колко правилно е причината за определена се идентифицира отклонение. Само в процеса на тясно професионално сътрудничество е възможно да се постигне успех в адаптацията и хармонизирането на личността на деца и юноши с поведенчески разстройства.

Литература

Поведението на Гогол и неговата превенция. – М.:; Воронеж, 2003. Девиантно поведение на деца и юноши: опит от педагогическа работа по превенция и корекция. – Курган, 2004. Диагнозата на Карпов за девиантно поведение при ученици. – Екатеринбург, 1997. Овчарова психология в началното училище. – М., 1996. Овчарова, практически психолог по образование. – М., 2000. Шилова и корекция на деца с поведенчески разстройства. – М., 2005. Клайберт на девиантното поведение. - М., 2001. Поведението на Гогол и неговата превенция. – М.:; Воронеж, 2003. Девиантно поведение на деца и юноши: опит от педагогическа работа по превенция и корекция. – Курган, 2004. Диагнозата на Карпов за девиантно поведение при ученици. – Екатеринбург, 1997. Овчарова психология в началното училище. – М., 1996. Овчарова, практически психолог по образование. – М., 2000. Шилова и корекция на деца с поведенчески разстройства. – М., 2005.

Диагностика на девиантно поведение при деца и юноши

В процеса на превенция и преодоляване на девиантното поведение педагогическата диагностика изпълнява комплексни функции. Сложният свят на съвременното дете, неговата уникалност, оригиналност и специфични прояви на личностни качества правят задължителна постоянната педагогическа диагностика, която е абсолютно необходима за ефективността на непрекъснатия образователен процес. Педагогическата диагностика позволява на учителя да избере оптималната методика, която е подходяща за детето, отчита интересите и характеристиките на детето и след това действа като фактор за ефективността на педагогическите въздействия.

В процеса на преодоляване на асоциалното поведение специфични функции изпълнява и педагогическата диагностика. Обективната информация за учениците позволява правилно да се определят целите и задачите на образователната работа в училищните и класните групи и да се координират всички елементи и връзки на образователния процес. Същевременно се формират единни педагогически позиции в учителския колектив по отношение на конкретни подрастващи с девиантно поведение и се изясняват възможностите за прогнозиране на тяхното положително развитие.

Педагогическата диагностика допринася за създаването на единни педагогически изисквания към учениците. Въз основа на обективна представа за личността на учениците с девиантно поведение се реализира програма за тяхното превъзпитание с ясно дефиниране на възможностите и действията на всички, които работят с тях: учители, родители, наставници и др. Диагностиката допринася за прехода на образованието към самообразование, ако оценката на учителя за личността съвпада със самочувствието на ученика.

Тези функции определят изискванията към съдържанието, формите и методите на педагогическата диагностика. В училище се спазват следните условия за диагностициране на личността на тийнейджъра:

1. Системата за изучаване на личността на ученика в крайна сметка трябва да доведе до самопознание, самоуважение и самовзискателни изисквания.

Това изискване може да се реализира например чрез съставяне и попълване на образователни карти и определяне на мястото на социализация в тях. За всяка група класове (1–4, 5–7, 8–9, 10–11) се определя набор от основни качества, чието формиране действа като задача на образователната работа в класа. Образователната карта в началното училище се попълва от учителя съвместно с родителите; След това самите деца участват в попълването на картата.

2. Проучването и самопознанието на учениците трябва да бъде непрекъснато. За да се отбележат промените, настъпили през даден период, се правят записи в образователната карта два пъти годишно и самият ученик отбелязва подобренията, които е успял да постигне.

3. Самооценката и самооценката на другите трябва да се извършват от подрастващите въз основа на общи критерии. Такива критерии се развиват по време на етични разговори, дебати и обсъждане на поведението на връстниците.

4. Изследването на личността на ученика се извършва с помощта на цялостна методология. Невъзможно е да се направи окончателна оценка за един човек въз основа на един факт или събитие. Данните за ученика се събират предимно въз основа на анализ на неговите дейности и поведение в обществото, идентифициране на причините за неговите успехи и неуспехи, както и неговия статус в екипа. Акцентът в изследването е върху идентифицирането на всичко ценно, което е необходимо за по-нататъшното положително формиране на личността на ученика.

По правило въпросниците могат да предоставят първоначални данни за интересите и исканията на децата. Социометричната техника ни позволява да идентифицираме сферата на общуване на ученика и неговото място в екипа. Есетата и самохарактеристиките помагат да се идентифицира самочувствието. Само набор от методи дава обективни и изчерпателни знания за учениците и позволява на класния ръководител да информира подробно всички класни ръководители и родители за конкретен ученик.

5. Превенцията на девиантното поведение и превъзпитанието изискват цялостно изучаване на личността и условията, в които се формира. Минималният профил на студент трябва да включва:

Определяне на ориентацията на личността;

Проучване на водещата линия на поведение;

Характеристики на положителни качества, на които можете да разчитате;

Възприемчивост или резистентност към образователни влияния (причини, характер на съпротивата, влошаване на взаимоотношенията).

В същото време се изследват възпитателните влияния в непосредствената среда:

Положителни влияния и условия, които да се използват;

Отрицателни въздействия и неблагоприятни условия, които трябва да бъдат елиминирани или неутрализирани;

6. Знанията за ученика се използват в комбинация за решаване на педагогически проблеми, за формиране на обективна представа за ученика сред родители, учители и връстници.

Заключенията на учителя ще бъдат по-точни, ако самите ученици участват в педагогическото обучение. Формирането на обективна самооценка е първоначалната цел на такова изследване. Методите за изследване на самочувствието могат да бъдат следните:

1. Есета по определена тема и предварително изготвен план. Използват се материали за есета, с които учителят провежда колективни и индивидуални беседи.

2. Самохарактеристики и самоинтервю „Познай себе си“. Въз основа на самоинтервюта и есета за себе си и вашите приятели вече е възможно да се състави самохарактеристика в шести клас.

3. Игри, насочени към себепознание. Игра „Разкажи ми за мен“. Например, всеки ученик получава карта с името на приятел, чиито положителни и отрицателни качества трябва да характеризира, след което да даде съвет от какви недостатъци трябва да се „отърве“ преди всичко. В игрова форма на учениците се предлагат ситуации за писмен анализ на събития. Например: „Случва се така, че вашите другари ви критикуват. Критиката ви се струва несправедлива. Какво е по-добре да направите според вас: опитайте се да обясните, че това е несправедливо; изобщо не се обяснявай; приемайте коментарите за даденост и подобрявайте; опитайте се да забравите казаното?“ Обсъждането на ситуации от този тип ни позволява да идентифицираме вярванията на подрастващите, техните силни и слаби страни.

Формирането на критерии за оценка и самочувствие, развитието на самокритика гарантира, че подрастващите правилно възприемат педагогическите изисквания, съветите и препоръките на учителите за преодоляване на специфични личностни недостатъци в отделните членове на екипа.

Работата по самопознанието на учениците обаче изисква голяма деликатност от учителя, спазване на най-строга степен на педагогически такт и дълбока психологическа подготовка. Не всички материали от есета и въпросници трябва да се разкриват и обсъждат публично. Повечето от тях могат да послужат като основа за приятелски разговор насаме. И основното им предназначение е да служат като ориентир при коригиране на педагогическите въздействия.

По-задълбочено разбиране на истинността на действията на учениците се осигурява чрез анализ на мотивите на тяхното поведение и по-специално как те обясняват, например, отказ да изпълнят задача. Например следните мотиви говорят за егоизъм: „Това не съвпада с плановете ми“, „Имам по-важни неща за вършене“ и др. Такива ученици развиха арогантност и увереност в своите изключителни способности.

Съвкупността от всички негативни признаци е показател за една или друга степен на неспособност за възпитание. При диагностицирането на трудно възпитаваемо и девиантно поведение е важно да можете да разграничите проявите на личните недостатъци на ученика и неговото психологическо състояние, когато бурната реакция се бърка с истерия, когато желанието да се докаже правотата на всяка цена се оценява като грубост, нетактичност и др. Но ако децата много често повтарят едни и същи психични състояния, тогава, естествено, трябва да очакваме появата на определени отрицателни свойства. Например, честите кавги в семейството, скандалите на родителите, физическото наказание на децата водят до смущения в процесите на възбуда и инхибиране, появата на избухлив нрав и липса на задръжки. Най-често срещаните 7 негативни психични състояния са: гняв, неудовлетвореност от живота, враждебност, страх, недоверие, чувство на самота, безразличие.

За учителя е много трудно да изучава всички прояви на девиантно поведение. Тук трябва да изхождаме от диагноза, която обхваща най-същественото. Общи диагностични обекти са ориентацията на личността, отношението към хората и себе си, съотношението на положителни и отрицателни качества, устойчивост на педагогически влияния.

За решаването на тези социално-педагогически проблеми се използват следните методи при работа с отделения:

Наблюдение на конкретно дете;

Разговори с ученици;

Различни въпросници;

Социометрично изследване;

Методи от социално-психологическо и педагогическо естество, като „Незавършена теза” (показва убежденията на детето), „Какво харесвам, какво не харесвам?”, „Класиране” (определя предпочитани черти на личността), „Фантастичен избор”. ” (посочва отделението за текущи нужди), „Недовършено писмо” (показва хора, които са значими за детето в обществото) и много други.

Важен обект на диагностика е отношението на тийнейджър с девиантно поведение към хората и себе си, към околната среда и възпитанието. Можете да изберетечетири типа взаимоотношения между тийнейджър и заобикалящата го социално-педагогическа среда .

първо - инертен тип връзка – характерно за ученици със слаба активност и малък жизнен опит. При този тип взаимоотношения промените в индивидуалното поведение се определят от влиянието на средата и естеството на възпитанието. В същото време вътрешният свят на индивида не се променя значително, ученикът само се адаптира към съществуващите обстоятелства.

второ - опортюнистичен тип – ученикът се адаптира към постоянните влияния на заобикалящия го свят, като приспособява характера си към изискванията на педагогическата и социалната среда. Най-често тази група включва онези юноши, които не са определили посоката на своята личност, които показват склонност към сляпо подражание, податливост на влиянието на другите, възхищение от силните и др.

трето - остро противоречив тип – учениците от тази група могат да действат както морално, така и неморално, в зависимост от обстоятелствата и настроението си. Проявява се фалшиво другарство и перчене на зряла възраст (пушене, нецензурен език). Те лесно се поддават на общите настроения, както положителни, така и отрицателни.

четвърто - конфликтно-враждебен – характерно за егоистични, обидени, болезнено горди девиантни деца. Те се стремят да внасят конфликти в екипа и правят неща, които да ядосат учителите. Пречат на уроците и повреждат имущество. Поведението им се характеризира с нежелание да учат, враждебност към училище, учители, връстници, гняв и агресивност.

Водещият тип връзка определя характера на съпротивата срещу възпитателните влияния, съобразяването с негативните влияния и неблагоприятните условия. Въз основа на това е възможно да се установи нивото на педагогическо пренебрегване, което определя степента на съответствие на девиантния тийнейджър с образователния процес и степента на устойчивост на негативното в неговия характер. Препоръчително е да записвате действията и действията на тийнейджъра в карта или дневник за наблюдение.

Социалните отклонения имат различна степен на тежест , което също трябва да се установи в педагогическата диагностика. Основните от тях:

Първо ниво девиантното поведение характеризира нестабилните деца; Отклоненията в поведението им се появяват случайно, при неблагоприятни обстоятелства. Има временно, избирателно негативно отношение към образованието. Ориентацията на тези деца има характер на временен ентусиазъм за полезна дейност (успехите им са задоволителни, понякога се редуват „2” и „5”); Ясно се проявява един постоянен недостатък - слаба самокритичност и самовзискателност.

Co. второ ниво Те включват егоцентрични деца с негативно отношение към училището и възпитателното влияние, при които преобладава самонасочването и се формира стабилна егоистична позиция в живота. Откриват се пропуски в моралното или умственото развитие. При неблагоприятни обстоятелства се появяват 2-3 сериозни недостатъци. Преобладава завишено самочувствие, нивото на изисквания към другите е по-високо, отколкото към себе си.

Трето ниво – ученици на ръба на престъпността. Това са деца с негативно отношение към учебния процес, към моралните норми, към групата от връстници. Имат ясно изразена негативна насоченост. Имат сериозни пропуски в умственото, нравственото и волевото си развитие, които правят психиката им болезнена (повишена гордост, нездравословни потребности и др.).

За да преодолеете ефективно десоциализиращото влияние върху тийнейджър, трябва да знаете възможностите за неговото физическо и психическо развитие, взаимозависимостта на ориентацията на личността с положителни и отрицателни качества и да определите зоната на оптимално педагогическо въздействие. Освен това изучаването на отклоненията и търсенето на начини за положително развитие на духовната и морална сфера на ученика трябва да се извършват едновременно.

Определяне на общ показател за социалното благополучие на ученика

Не.

Социални характеристики

Точка

Състав на семейството на детето

Майка, баща, баба, дядо

Само майка и баща

Майка, втори баща; баща, мащеха

Една майка, един баща

Няма родители: баби и дядовци, други роднини

Училищно представяне

Задоволително

Незадоволителен

Напусна училище и работи

Напусна училище, не работи

Здравето на детето

Почти здрави

Боледуват често в границите на нормалното развитие

Има хронични заболявания

Умствена изостаналост

Има вродени патологии, нервно-психични заболявания

Санитарни и жилищни условия на семеен живот

Добре обзаведен самостоятелен апартамент

Самостоятелен апартамент със свекъри

Повече от една стая в общ апартамент с удобства

Стая в общ апартамент с удобства

Стая в общежитие, в казарма без удобства

Семеен доход

Не могат да си отказват почти нищо

По принцип има достатъчно пари, но за закупуване на дълготрайни стоки те вземат заеми или заеми

Има достатъчно пари за ежедневни разходи, но купуването на дрехи е трудно

Живеене от заплата до заплата

Няма достатъчно пари до плащането

Ниво на семейно социално благополучие

Атмосфера на взаимна подкрепа, добронамереност и любов

Здравословен начин на живот без специални емоционални нюанси: без кавги и без голяма привързаност, те живеят „по навик“

В семейството има кавги, скандали, един от родителите е склонен към пиене

Криминално досие на родител, пиянство, нападение, тежка умствена изостаналост на единия или двамата родители

Регистрирани са с диагноза алкохолизъм, наркомания, противообществени прояви

Поведението на детето в училище

Задоволително

Незадоволителен

Многократно се наблюдава при антисоциално поведение

Регистриран в KDN

Извънучилищното общуване на детето

На базата на постоянни съвместни дейности в клубове, секции, на базата на общи положителни интереси

Безсистемна комуникация в свободното време по интереси, еднократни срещи за прекарване на свободното време заедно

Комуникация, основана на празно прекарано време, липса на положителни цели

Асоциални групи с акцент върху пиенето, дребното хулиганство, сбиванията, токсичните вещества

Престъпни групи, регистрирани в KDN, с интереси, фокусирани върху дребни кражби, кражби на автомобили и наркотици

Житейските цели на детето

Добре дефинирани, конструктивни житейски планове, желание за постигане на цели

Положителна ориентация при формулиране на житейски цели, но идеята за начините и средствата за постигането им е неясна и несигурна

Липса на конкретни цели и планове за бъдещето или наличие на нереалистични планове, социална незрялост, инфантилност, надежда за „може би“

Целевите ориентации са по-скоро негативни, примитивни, бездуховни, референтната група са връстници с асоциална ориентация на интереси

Явно негативна, асоциална ориентация към житейски цели, липса на ориентация към обществено полезен труд. Интересите са ограничени, нарушенията са отбелязани, регистриран е в КДН

Емоционални отношения между родители и деца

Постоянна подкрепа, разумни изисквания към децата, демократични отношения, атмосфера на доверие

Сляпа любов, свръхзакрила

За родителите собственият им живот е основен, но отношението им към децата е приятелско и заинтересовано.

Безразличие, липса на грижа за децата, неглижиране, децата като допълнителна тежест, допълнителни проблеми

Интензивни и конфликтни отношения между родители и деца, различни форми на насилие, прилагани спрямо деца

Когато се анализират характеристиките на конкретно дете, наборът от точки е:

Под 30 – предполага, че детето принадлежи към рискова група (колкото по-ниски са резултатите, толкова по-висок е рискът);

От 31 до 40 години - социалното благополучие на детето се определя в рамките на средната норма;

Повече от 40 - високо ниво на социално благополучие на детето (колкото повече точки, толкова по-високо е нивото на благополучие).

Попълването на матрицата изисква учителят не само да знае фактическа информация, но и да използва метода на социологическото наблюдение в процеса на пряка комуникация с детето и членовете на неговото семейство. Визуалните наблюдения и заключения са необходими на учителя, по-специално, когато оценява такива характеристики като „нивото на социално благополучие на семейството“ или „емоционалната връзка на родителите с децата“. За да определите по-точно тези качествени характеристики, можете да използвате въпросник, който допълва и усъвършенства визуалните наблюдения. По този начин, за да се определи нивото на социално благополучие на семейството в разговор с дете (насаме), се използват следните въпроси:

В бъдещото си семейство бихте ли искали:

Имате връзка между съпруг и съпруга като вашите родители?

Да възпитавате децата си по същия начин, по който го правят родителите ви?

Да се ​​отнасяте ли към възрастните си родители така, както го правят във вашето семейство?

Споделете домакинската работа, както правят в семейството на вашите родители?

Прекарвате свободното си време по начина, по който го правят родителите ви?

Всеки от поставените въпроси дава възможност за уточняващи подвъпроси за получаване на изчерпателен отговор: „Защо мислите така? Какво точно харесвате (не харесвате)?“ и т.н. Съдържанието на отговорите ни позволява да направим изводи за ситуацията в семейството и взаимоотношенията между всички негови членове.

Житейските цели на детето се оценяват по подобен начин. За да се изяснят ценностите и позициите на детето, се предлага да се използват следните формализирани въпроси с набор от отговори.

1. Какво ви тревожи най-много в живота? (изберете пет основни проблема)

Парични проблеми на вашето семейство;

Взаимоотношения с родителите;

Взаимоотношенията между родителите;

Връзки с връстници;

Конфликти с учители;

Трудности при усвояване на училищната програма;

Здраве на близки роднини;

Какво да правите в свободното си време;

Личен живот;

Нещо друго (какво точно).

2. Каква работа бихте искали да имате в бъдеще? (изберете пет основни качества)

С високо заплащане;

С гаранция срещу безработица;

Престижен;

Не е вредно за здравето;

Свързани с пътуване, нови преживявания;

Изискване на лична предприемчивост и изобретателност;

Необходими на страната и хората;

Свързани с общуването с деца;

Свързани с общуването с животни;

Друг (кой точно).

Ако е необходимо, наборът от отговори може да бъде разширен, за да включва позиции, които са подходящи за дадено дете. Както и в първия случай, допълнителни въпроси се използват за изясняване на получената информация (задълбочено интервю). Необходимо е да се обърне внимание на реда на позициите, избрани от детето, тъй като той показва йерархията на предпочитанията и житейските цели (първо, второ и т.н.).

Доверителната връзка между учителя и детето, както и работата със семейството му като цяло изискват запазване на конфиденциалност при получаване на информация за семейството. В хода на работа обаче могат да възникнат обстоятелства, които изискват незабавни действия, което означава изоставяне на принципа за неразкриване на информация. Учителят няма право да взема самостоятелно решение, пренебрегвайки волята на родителите. Според семейното законодателство на Русия родителите имат приоритетно право да отглеждат деца и да се грижат за тяхното здраве (Семеен кодекс на Руската федерация, член 63). В трудна ситуация учителят трябва да реши проблема по такъв начин, че детето да установи контакт с родителите и да намали риска от първична агресия срещу детето.

Диагностицирането на склонност към пристрастяващо поведение и идентифициране на подрастващите в риск е началният етап от усилията за предотвратяване и коригиране на пристрастяващото поведение. Именно получените резултати ще подскажат на учителите и психолозите насоките за по-нататъшни дейности и ще помогнат в бъдеще да се оцени ефективността на превантивната работа, провеждана с деца и юноши.

Тест въпросник „Склонност към пристрастяване”

Моля, поставете отметка в квадратчето до избраното твърдение, ако сте съгласни.

След като завършите теста, изчислете общия си резултат.

	Изявление
	Ако човек използва умерено и без вредни последици стимулиращи вещества, които влияят на психиката, това е нормално.
	Човек трябва да има право да пие колкото си иска и където си иска.
	Някои правила и забрани могат да бъдат отхвърлени, ако наистина искате нещо.
	Бих се радвал на работа като сервитьорка в ресторант/дегустатор на вино.
	Често изпитвам нужда от тръпка.
	Сред приятелите ми има хора, които са опитвали упойващи токсични вещества.
	Хората, които следват поговорката в живота, са прави: „Ако не можеш, но наистина искаш, значи можеш“.
	Случвало се е случайно да попадна в неприятна ситуация или да се сбия след пиене на алкохол.
	Имаше моменти, когато родителите ми и други хора изразяваха загриженост от факта, че пия малко.
	Когато хората се стремят към нови, необичайни усещания и преживявания, това е нормално.
	За да се забавлявате, трябва да нарушите някои правила и забрани.
	Обичам да съм в групи, където пият умерено и се забавляват.
	Случвало се е да имам желание да пия, въпреки че разбирах, че сега не е времето и мястото.
	Една цигара ме успокоява в трудни моменти.
	Удоволствието е основното нещо, към което трябва да се стремим в живота.
	Вредното въздействие на алкохола и тютюна върху хората е силно преувеличено.
	Сексът трябва да заема едно от основните места в живота на младите хора.
	Бих опитал някакво упойващо вещество, ако знаех със сигурност, че няма да навреди на здравето ми и няма да доведе до наказание.
	Мои приятели ми казаха, че в някои ситуации са изпадали в необичайни състояния: виждали са цветни и интересни видения, чували са странни необичайни звуци и т.н.
	Напоследък забелязах, че започнах да пуша много. По някакъв начин ми помага, отвлича ме от грижите и грижите.
	Случвало се е сутрин (след като съм пила алкохол предишния ден) ръцете да ми треперят и главата просто да ми бучи.
	Не мога да се насиля да спра цигарите, въпреки че знам, че е вредно.
	Често в състояние на опиянение изпитвах чувство на безтегловност, откъсване от света около мен и нереалността на случващото се.
	Неприятно ми е да си спомням и да говоря за редица случаи, свързани с консумация на алкохол.
	Приятелите ми знаят как да се отпуснат и да се забавляват.
	Наскоро, за да не се „разпадна“, бях принуден да приемам успокоителни.
	Опитах (опитах) да се отърва от някои лоши навици.
	Когато пиех алкохол, често превишавах лимита си.
	Харесва ми чувството, което идва, когато пиеш малко.
	Имах проблеми в училище, защото пиех алкохол.

Тълкуване на получените резултати:

До 13 точки – рискът от пристрастяване не е изразен

От 14 до 16 точки – умерен риск от пристрастяващо поведение

Резултат от 17 или повече показва изразени признаци на склонност към пристрастяващо поведение.

СЪСтоплоbникотинова зависимост (за пушачи) Тест на Фагерстрьом.

	Опции за отговор
Колко време минава след събуждане сутрин, преди да запалите първата си цигара?	В рамките на първите 5 минути
	От 6 до 30 минути
	От 31 до 60 минути
	Повече от час
Трудно ли ви е да се въздържате от пушене на места, където е забранено?
Коя цигара ви е най-трудно да откажете през деня?	От сутринта
	От последващите
Колко цигари на ден пушите?	10 или по-малко
	От 11 до 20
	От 21 до 30
Пушите ли повече сутрин, отколкото следобед?
Пушите ли, когато сте болни и трябва да останете в леглото?
Сбор от точки

Резултати от тестовете:

0 – 3 точки – ниска степен на зависимост. При отказване от тютюнопушенето основният акцент трябва да бъде върху психологическите фактори.

4 – 5 точки – средно ниво на зависимост. Използването на никотин-заместващи лекарства е силно желателно.

6 – 10 точки – висока степен на зависимост. Рязкото спиране на цигарите може да причини доста неприятни усещания в тялото. Лекарствата, заместващи никотина, могат да ви помогнат да се справите с тези усещания, въпреки че не трябва да разчитате единствено на ефекта им.

Въпросниците и въпросниците, насочени към идентифициране на ученици, изложени на риск от развитие на зависимости, могат да бъдат адресирани не само до самите ученици. Родителите също могат да оценят поведението на тийнейджърите.

Ето пример за такъв въпросник (говорим за употреба на наркотици).

Въпросник за ранно откриване от родителитеЗависимости при тийнейджъри.

1 . Открихте ли в детето си:

Спад в училищните резултати през последната година
Неспособност да ви разкажа за социалния живот в училище
Загуба на интерес към спорта и други извънкласни дейности
Чести, непредвидими промени в настроението
Чести синини, порязвания, причините за които той не може да обясни
Чести настинки
Загуба на апетит, загуба на тегло
Често иска пари
Намалено настроение, негативизъм, критично отношение към обикновените неща и събития
Самоизолация, оттегляне от семейния живот
Потайност, самота, замисленост, продължително слушане на музикални записи
Позицията на самозащита в разговор за поведенчески характеристики
Гняв, агресивност, избухливост
Нарастващо безразличие, загуба на ентусиазъм
Рязък спад в академичните постижения
Татуировки, изгаряния от цигари, порязвания по предмишниците
Безсъние, повишена умора, последвана от необяснима енергия
Нарушение на паметта, неспособност за логично мислене
Отказ от сутрешен тоалет, незаинтересованост от преобличане и др.
Увеличаване на измамата
Прекомерно разширени или стеснени зеници
Значителни суми пари без известен източник на доходи
Честа миризма на алкохол или хашиш по дрехите
Наличието на спринцовка, игли, бутилки, пушени ястия, манган, оцетна киселина, ацетон, разтворители
Наличие на неизвестни таблетки, прахове, слама, трева и др.
Състояние на опиянение без мирис на алкохол
Зачервяване на очните ябълки, кафяв налеп по езика, следи от инжекции

2. Чували ли сте от дете:

3. Срещали ли сте следното:

4 . Случвало ли се е някога на вашето дете:

Задържане поради употреба на упойващи вещества по дискотеки, вечери и др.
Арест за шофиране в нетрезво състояние
Извършване на кражба
Арест във връзка с притежание, транспортиране, покупка или продажба на наркотици
Други незаконни действия, извършвани в нетрезво състояние (включително алкохол)

Ако откриете повече от 10 признака и общият им резултат надвишава 2000 точки, най-вероятно можете да приемете химическа зависимост.

Друг подход за идентифициране на учениците, изложени на риск от пристрастяване, е да се диагностицират личностни характеристики, които увеличават вероятността юношите да се ангажират с употребата на психоактивни вещества.

Традиционно се считат за такива черти: инфантилност, внушаемост и имитация, твърдост и упоритост, предсказваща некомпетентност, наивност, любопитство и висока активност на търсене, максимализъм, живо въображение, нетърпение, склонност към поемане на рискове и „вкус на опасност“, страх от изоставяне.

Някои от тези характеристики са взети предвид в диагностичния въпросник на Завялов В.Ю., който може да бъде попълнен както от родители, така и от учители.

Въпросник за проверка на склонността

до пристрастяващо (зависимо) поведение.

1. Тийнейджърът проявява ли ниска устойчивост на умствено претоварване и стрес?

2. Често ли проявява съмнение в себе си и има ли ниско самочувствие?

3. Имате ли трудности в общуването с връстници на улицата?

4. Притеснен и напрегнат ли си, когато общуваш в училище?

5. Стреми ли се по-бързо и по всякакъв начин да получи нови усещания и удоволствия?

6. Зависи ли от приятелите си, лесно ли се подчинява на мнението на познати, готов ли е да имитира начина на живот на приятелите си?

7. Има ли поведенчески аномалии, причинени от мозъчни травми, инфекции или вродени заболявания (включително тези, свързани с мозъчна патология)?

8. Характеризира ли се с нетърпимост към конфликти и желание да избяга в илюзорния свят на благополучието?

9. Вашето семейство има ли наркомания или алкохолизъм?

Обработка на резултатите от теста:

Отговорът „да” на въпроси № 1, 2, 3, 4 – по 5 точки.

На въпроси № 6, 8 отговорете с „да“ – по 10 точки.

Отговорът „да” на въпроси № 5, 7, 9 – по 15 точки.

Ако резултатът е:

0-15 точки: тийнейджърът не е включен в „рисковата група“

15-30 точки: средна вероятност, изисква повишено внимание

Над 30 точки: тийнейджърът е в риск и е предразположен към пристрастяващо поведение.

Попов Виктор Алексеевич, доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на катедрата по социална педагогика и психология "Владимирски държавен университет на името на Александър Григориевич и Николай Григориевич Столетов", Владимир

Смирнова Мария Вячеславовна, студентка във Владимирския държавен университет на името на Александър Григориевич и Николай Григориевич Столетов, Владимир [имейл защитен]

Психологическа оценка на склонността към девиантно поведение в юношеска възраст

Анотация. Статията анализира различни подходи към дефинирането на понятието „девиантно поведение“. Направена е психодиагностична оценка на склонността на подрастващите към девиантно поведение. Потвърждава се личностната патология на учениците от специализирани институции, разкриват се полови и възрастови различия в проявите на девиантно поведение.Ключови думи: девиантно поведение, девиантно поведение, норма, тийнейджър, наклонност.

В момента един тийнейджър живее в свят, който е сложен по своето съдържание и тенденции. Това се дължи на нарастващия темп на развитие на технологичните трансформации, които поставят нови изисквания към съвременната младеж. Голямо количество информация засяга тийнейджър, който все още не е изградил ясна жизнена позиция. Анализирайки статистическите данни за различни форми на девиантно поведение, става ясно, че през последните 10 години броят на наркозависимите граждани в Русия се е увеличил с 60%. Подрастващите (от 14 до 18 години) употребяват алкохолни напитки – 90%, 45% от момчетата и 18% от момичетата употребяват наркотици. След това нека да разгледаме статистиката за младежката престъпност. Към 2005 г. броят на непълнолетните правонарушители е 53%. През 2012 г. 69% са идентифицирани в Русия. През 2014 г. броят на престъпленията, извършени от непълнолетни, е намалял с около 5%.Нарастването на различни отклонения е свързано с нестабилната социална, икономическа и идеологическа ситуация, която се развива в обществото. Тийнейджърите стават тревожни, цинични, агресивни и жестоки. Младежите бързо развиват чувство на неосъзнат протест, нараства индивидуализацията им, което може да доведе до егоизъм. Възрастовата група, която е най-податлива на влиянието на нестабилната ситуация в света, са тийнейджърите. Нарастването на девиантното поведение сред подрастващите се счита за едно от най-опасните социални заболявания на съвременното руско общество. Високата научна и социална значимост на проблема за предотвратяване на девиантното поведение се потвърждава в много теоретични и приложни изследвания на В. А. Попова, Е. В. Змановская, И.С. Кона, В.Д. Менделевич, А.Е. Личко, С.А. Беличева и др.. По отношение на непълнолетните с различни увреждания в развитието изследователите използват определения като:

„трудни деца“ (Л. С. Славина, К. С. Лебединская), това са деца, чието поведение рязко се отклонява от общоприетите норми и пречи на пълноценното образование; (V.G. Степанов, D.I. Feldshtein) деца с отклонения във формирането на личността, акценти на характера, които имат нарушения на афективно-волевата сфера, отклонения в действията;

деца „в риск" (I.A. Nevsky), това са деца с различни форми на умствена и социална дезадаптация, изразени в неподходящо поведение, което противоречи на изискванията на непосредствената среда. Девиантното поведение е свързано с различни несъгласия в действията, поведението и правилата на поведение , стереотипи, ценности, социални нагласи Чуждестранният социолог А. Коен разбира девиантното поведение като „такова поведение, което противоречи на институционализираните очаквания, тоест с очаквания, които се споделят и признават за легитимни от социалната система.“ Според Е.В. Змановская, девиантното поведение е поведение, което се отклонява от нормата. Криминолог Я.И. Гилински определя девиантното поведение като социално явление, изразяващо се в относително масивни, статистически стабилни форми (типове) на човешка дейност, които не отговарят на официално установените или действително установени норми и очаквания в дадено общество.Така анализът на най-релевантните изследвания Гледните точки относно дефинирането на същността на девиантното поведение показаха, че това понятие може да се определи като поведение, което противоречи на правните и социалните морални норми, приети в обществото. Същността е в неправилното осъзнаване на мястото в обществото, в някои изкривявания на моралното и правно съзнание на младите хора. Проблемът с девиантното поведение е широко засегнат в чуждестранна и местна литература, но е важно да се отбележи, че неговият специфичен аспект - юношеската девиация - е изследван в по-малка степен. Девиантното поведение в юношеска възраст е сложен феномен, така че изследването на този проблем е интердисциплинарно и многостранно.В литературата синонимът на термина „девиантно поведение“ е „девиантно поведение“.Според E.V. Девиантното поведение на Zmanovskaya има специфични характеристики, които помагат да се разграничи от други социално-психологически явления:

неспазване на общоприети или официално установени социални норми;

наличието на негативна оценка от другите;

причиняване на вреда на тийнейджъра или други около него;

поведение, което постоянно се повтаря (повтарящо се или продължително);

съгласуване на девиантното поведение с общата ориентация на индивида;

придружаване с различни прояви на социална неадаптация;

наличието на пол, възраст и индивидуална уникалност.Тийнейджърът е човек, който се намира на специален етап от формирането на най-важните си черти и качества: той все още не е достатъчно развит, за да се счита за възрастен, и в същото време т.н. развито, че е в състояние съзнателно да влиза във взаимоотношения с другите и да следва в действията и действията си изискванията на социалните норми и правила. Заедно с това, тийнейджър е лице, което е влязло в период на юридическа отговорност за своите действия и действия, т.е. тийнейджърът е в състояние да взема обмислени решения, да извършва разумни действия и да носи морална и правна отговорност за тях.Нашето изследване, чиято цел беше психодиагностична оценка на склонността на подрастващите да се отклоняват от поведението, беше проведено въз основа на Владимир Временен Център за задържане на непълнолетни правонарушители и Център за социална рехабилитация на непълнолетни Владимир. Общият брой на изследваните лица е 52 души (34 момчета и 18 момичета) на възраст от 13 до 17 г. Трябва да се подчертае, че контингентът на двата експериментални обекта се състои от младежи „в риск”: деца и юноши от социално слаби, еднолични родителски семейства, изпаднали в трудни житейски ситуации. Склонността към девиантно поведение е идентифицирана с помощта на методи за тестване, въпросници и експертна оценка. Използван е тестът „Определяне на склонността към девиантно поведение” (A.N. Orel), който е предназначен за измерване на склонността на подрастващите към различни форми на девиантно поведение, пристрастяващо поведение, самонараняващо и саморазрушително поведение, агресия и насилие, като както и престъпно поведение. Според резултатите от проучването 94% от учениците в центровете са склонни към различни форми на девиантно поведение. Тези данни потвърждават становищата на компетентни специалисти – служители на институции при провеждане на процедурата по експертна оценка.В резултат на изследването е установено, че по-голямата част от подрастващите имат склонност към агресия и насилие (53%), което показва агресивен ориентация на индивида в отношенията с другите, склонност към решаване на проблеми чрез насилие, за склонността да се използва унижението на комуникационен партньор като средство за стабилизиране на самочувствието. 48% показват склонност към пристрастяващо поведение, което показва предразположеност към бягство от реалността чрез промяна на психическото им състояние.31% от субектите показват тенденция към делинквентно поведение, което може да показва ниско ниво на социален контрол. Малък брой юноши показват склонност към самонараняване и саморазрушително поведение (9%). Такива юноши се характеризират с ниска стойност на собствения си живот, склонност към поемане на рискове, подчертана нужда от тръпка и склонност към садомазохизъм. (Фиг. 1)

Ориз. 1Резултати от теста „Определяне на склонността към девиантно поведение“ (A.N. Orel)

Резултатите от изследването показват, че 73% от подрастващите са показали високи резултати по две или повече скали, което им позволява да бъдат класифицирани като „рискова група". Анализирайки аспекта на пола и възрастта на проблема с девиантното поведение, трябва да се отбележи че по-голямата част от „рисковата група“ в нашето изследване са момичета, за които са по-характерни проявите на агресивни реакции при взаимодействие със социалната среда. Поведението на младите мъже в повечето случаи се характеризира със саморазрушителни тенденции и наличие на различни видове зависимости (включително алкохолна, тютюнева, токсикологична, наркотична). По-възрастното юношество (15-17 години) се оказа най-податливо на негативни влияния, което се определя преди всичко от психофизиологични характеристики.Така, в резултат на изследване на юноши в неравностойно положение „в риск“ за склонност към девиантно поведение, както и най-характерните му разновидности, е възможно да се направят следните изводи: 1. Данните от психодиагностичен преглед потвърждават личностната патология на тестваните ученици от специализирани институции. Повечето тийнейджъри са склонни към агресивно и пристрастяващо поведение 2. Има полови и възрастови различия в проявите на девиантно поведение: сензитивният период за скок на девиантното поведение при момичетата е възрастта 1516 г., при момчетата - 1617 г., има са различия във формите на самите отклонения. Момичетата се характеризират с прояви на агресивни реакции, а момчетата - със саморазрушителни тенденции.Несъмнено данните от психодиагностичното изследване определят съдържанието на дейностите, които са в основата на психологическата и педагогическата работа с учениците.Първо, планира се да се изследват проблем, анализирайте научна литература, публикации, за да получите нови знания по този проблем. След това се провежда дискусия между учениците, участниците придобиват нови знания за отклоненията, за девиантното поведение и се включват в здравословен начин на живот.В основата на психологическата и педагогическата работа са различни видове обучения, разговори с ученици по темата актуалността на проблема с девиантното поведение сред младите хора, стойността на здравословния начин на живот, както и тематични разговори с родители за отклонението, наличието на куест игри, използването на творчески дейности. Въз основа на резултатите от психологическата и педагогическата работа се извършва статистическа обработка на данните и се оценява ефективността на проекта.

Връзки към източници 1. Вулфов Б.З., Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю., Селезнева Е.В. Интереси и потребности на съвременните деца и юноши. – СПб.: Каро, 2007. –144 с.2. Гилински Я.И. Изкривяване, престъпност, социален контрол. –СПб.: „Правен център Прес“, 2004.3. Змановская Е.В. Девиантно поведение на индивиди и групи: Уч. помощ / E.V. Змановская, В.Ю. Рибников. Санкт Петербург: Питър, 2010. 352 с. 4. Zmanovskaya E.V. Девиантология: Психология на девиантното поведение: Учебник. помощ за студенти по-висок учебник заведения. 2-ро издание, рев. М.: Издателски център "Академия", 2004. 288 с.5. Коен А. Изследване на проблемите на социалната дезорганизация и девиантното поведение // Социологията днес. – М., 1965.6. Овчарова Р.В. Справочник на социалния педагог. – М., 2001.7. Перешейна Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантен ученик: Превенция и корекция на отклонения. –M .: TC Sfera, 2006.-192 стр. 8. Развитие на личността и самоопределение на подрастващите в училище / Невски I. A., Kolesova L. S.; Институт за развитие на личността, Рос. акад. образование. 2011. 57 с. 9. Социологически енциклопедичен речник/ред.коорд. Г.В. Осипов. – М., 2000. 10. Труден тийнейджър / Д. И. Фелдщайн. – 2-ро изд. – М.: Издателство на Московския психосоциален институт; Воронеж: Издателство NPO "MODEK", 2008. –208 с.