المجموعة الإبداعية "الصحة النفسية للمشاركين في العملية التعليمية" (قائد المجموعة :). ماذا يعني "عامل الخطر" وكيفية تحديده؟ علاج الاضطرابات النفسية

يمكن تقسيمها بشكل مشروط إلى مجموعتين: العوامل الموضوعية أو البيئية، والعوامل الذاتية التي تحددها الخصائص الشخصية الفردية.

دعونا أولا نناقش تأثير العوامل البيئية. عادة ما يقصدون العائلة العوامل غير المواتيةوالعوامل غير المواتية المرتبطة بمؤسسات رعاية الأطفال والأنشطة المهنية والوضع الاجتماعي والاقتصادي في البلاد. ومن الواضح أن العوامل البيئية هي الأكثر أهمية للصحة النفسية للأطفال والمراهقين، لذلك سنكشف عنها بمزيد من التفصيل.

في كثير من الأحيان، تبدأ الصعوبات التي يواجهها الطفل في مرحلة الطفولة (من الولادة وحتى عام واحد). ومن المعروف أن العامل الأكثر أهمية التطور الطبيعيشخصية الطفل هي التواصل مع الأم، ونقص التواصل يمكن أن يؤدي إلى أنواع مختلفة من اضطرابات النمو لدى الطفل. لكن بالإضافة إلى قلة التواصل، هناك أنواع أخرى أقل وضوحاً من التفاعل بين الأم والطفل تؤثر سلباً على صحته النفسية. وبالتالي، فإن عكس نقص التواصل هو مرض فرط التواصل، مما يؤدي إلى الإفراط في الإثارة والإفراط في تحفيز الطفل. هذا النوع من التنشئة هو نموذجي تمامًا للعديد من العائلات الحديثة، ولكنه على وجه التحديد هو الذي يُنظر إليه تقليديًا على أنه مواتٍ ولا يعتبر عامل خطر سواء من قبل الوالدين أنفسهم أو حتى من قبل علماء النفس، لذلك سنصفه في تفاصيل اكثر. يمكن ملاحظة الإفراط في الإثارة والإفراط في التحفيز لدى الطفل في حالة الحماية المفرطة للأم مع انسحاب الأب، عندما يلعب الطفل دور "العكاز العاطفي للأم" ويكون في علاقة تكافلية معها. مثل هذه الأم تكون دائمًا مع طفلها، ولا تتركه لمدة دقيقة، لأنها تشعر بالرضا معه، لأنها بدون الطفل تشعر بالفراغ والوحدة. هناك خيار آخر وهو التحفيز المستمر، والذي يستهدف بشكل انتقائي أحد المجالات الوظيفية: التغذية أو حركة الأمعاء. كقاعدة عامة، يتم تنفيذ هذا النوع من التفاعل من قبل أم قلقة، والتي تشعر بقلق لا يصدق بشأن ما إذا كان الطفل قد أنهى غرامات الحليب المخصصة، وما إذا كان يفرغ أمعائه بانتظام وكيف. عادة ما تكون على دراية بجميع معايير نمو الطفل. على سبيل المثال، تراقب بعناية ما إذا كان الطفل يبدأ في التقلب من الخلف إلى البطن في الوقت المناسب. وإذا تأخر الانقلاب عدة أيام يشعر بالقلق الشديد ويذهب إلى الطبيب.

النوع التالي من العلاقة المرضية هو تناوب التحفيز الزائد مع فراغ العلاقات، أي الفوضى الهيكلية، والاضطراب، والانقطاع، والفوضى في إيقاعات حياة الطفل. في روسيا، يتم تنفيذ هذا النوع في أغلب الأحيان من قبل الأم الطالبة، أي التي لا تتاح لها الفرصة لرعاية طفلها باستمرار، ولكنها تحاول بعد ذلك تهدئة شعورها بالذنب من خلال المداعبات المستمرة.

والنوع الأخير هو التواصل الرسمي، أي التواصل الخالي من المظاهر المثيرة اللازمة للنمو الطبيعي للطفل. وهذا النوع يمكن تحقيقه من خلال الأم التي تسعى جاهدة لتنظيم رعاية الطفل بشكل كامل بناءً على الكتب أو نصائح الطبيب، أو من خلال الأم التي تكون بجوار الطفل، ولكن لسبب أو لآخر (على سبيل المثال، الخلافات مع الأب) لا تتحقق. المشاركة عاطفيا في عملية الرعاية.

يمكن أن تؤدي الاضطرابات في تفاعل الطفل مع والدته إلى تكوين تكوينات شخصية سلبية مثل الارتباط القلق وانعدام الثقة في العالم من حوله بدلاً من الارتباط الطبيعي والثقة الأساسية (M. Ainsworth، E. Erikson). تجدر الإشارة إلى أن هذه التكوينات السلبية مستقرة بطبيعتها وتستمر حتى سن المدرسة الابتدائية وما بعدها، ومع ذلك، في عملية نمو الطفل، فإنها تكتسب أشكالا مختلفة، "ملونة" حسب العمر والخصائص الفردية. من أمثلة تحقيق الارتباط القلق في سن المدرسة الابتدائية زيادة الاعتماد على تقييمات البالغين والرغبة في أداء الواجبات المنزلية مع الأم فقط. وغالبًا ما يتجلى عدم الثقة في العالم من حولنا تلاميذ المدارس المبتدئينمثل العدوانية المدمرة أو المخاوف القوية غير المحفزة، وكلاهما، كقاعدة عامة، يتم دمجهما مع زيادة القلق.

كما تجدر الإشارة إلى دور مرحلة الطفولة في حدوث الاضطرابات النفسية الجسدية. كما لاحظ العديد من المؤلفين، فإنه بمساعدة الأعراض النفسية الجسدية (مغص المعدة، واضطرابات النوم، وما إلى ذلك) يبلغ الطفل أن وظيفة الأم يتم تنفيذها بشكل غير مرض. بسبب مرونة نفسية الطفل، فإن تحرره الكامل من الاضطرابات النفسية الجسدية أمر ممكن، ولكن لا يمكن استبعاد إمكانية استمرارية الأمراض الجسدية من الطفولة المبكرة إلى مرحلة البلوغ. غالبًا ما يواجه عالم النفس المدرسي استمرار لغة الاستجابة النفسية الجسدية لدى بعض أطفال المدارس الأصغر سنًا.

وفي سن مبكرة (من 1 إلى 3 سنوات) تظل أهمية العلاقة مع الأم مهمة أيضًا، لكن العلاقة مع الأب تصبح مهمة أيضًا للأسباب التالية.

السن المبكر له أهمية خاصة في تكوين "أنا" الطفل. يجب أن يحرر نفسه من الدعم الذي تقدمه له "أنا" الأم من أجل تحقيق الانفصال عنها والوعي بذاته باعتباره "أنا" منفصلة. وبالتالي، يجب أن تكون نتيجة التنمية في سن مبكرة تشكيل الحكم الذاتي والاستقلال، ولهذا تحتاج الأم إلى السماح للطفل بالذهاب إلى المسافة التي يريد هو نفسه الذهاب إليها. لكن اختيار المسافة التي تحتاج إلى إطلاق سراح الطفل فيها، والوتيرة التي ينبغي أن يتم بها ذلك، عادة ما تكون صعبة للغاية.

وبالتالي، فإن الأنواع غير المواتية من التفاعل بين الأم والطفل تشمل: أ) الانفصال الحاد والسريع للغاية، والذي قد يكون نتيجة لذهاب الأم إلى العمل، ووضع الطفل في الحضانة، ولادة طفل ثان، وما إلى ذلك؛ ب) استمرار الحضانة الدائمة للطفل، وهو ما تظهره الأم القلقة في كثير من الأحيان.

بالإضافة إلى ذلك، بما أن سن مبكرة هي فترة موقف الطفل المتناقض تجاه أمه، وأهم شكل من أشكال نشاط الطفولة هو العدوان، فإن الحظر المطلق على مظاهر العدوانية قد يصبح عامل خطر، مما قد يؤدي إلى القمع الكامل للعنف. عدوانية. وهكذا، دائما نوع و طفل مطيع، الذي ليس متقلبًا أبدًا، هو "فخر والدته" وغالبًا ما يدفع المفضل لدى الجميع ثمنًا باهظًا مقابل حب الجميع - وهو انتهاك لصحته النفسية.

كما تجدر الإشارة إلى أن الطريقة التي يتم بها تربية الطفل على الترتيب، تلعب أيضاً دوراً مهماً في تنمية الصحة النفسية. هذا هو "المشهد الرئيسي"، حيث يدور النضال من أجل تقرير المصير: تصر الأم على اتباع القواعد - يدافع الطفل عن حقه في فعل ما يريد. لذلك، يمكن اعتبار التدريس الصارم والسريع للغاية بشأن النظافة لطفل صغير عامل خطر. ومن الغريب أن الباحثين في الفولكلور التقليدي للأطفال يعتقدون أن المخاوف من العقاب على عدم الترتيب تنعكس في سلوكيات الأطفال. حكايات مخيفة، والتي تبدأ عادةً بظهور "اليد السوداء" أو "البقعة المظلمة": "ذات مرة في إحدى المدن تم بثها على الراديو أن نوعًا ما بقعة سوداءعلى الجدران، والسقف يسقط طوال الوقت ويقتل الجميع..."

دعونا الآن نحدد مكان العلاقة مع الأب من أجل تنمية استقلالية الطفل. وفقا ل G. Figdor، يجب أن يكون الأب في هذا العصر متاحا جسديا وعاطفيا للطفل، لأنه: أ) يمثل مثالا للطفل في العلاقات مع والدته - العلاقات بين الموضوعات المستقلة؛ ب) بمثابة نموذج أولي العالم الخارجيأي أن التحرر من الأم لا يصبح رحيلًا إلى لا مكان، بل رحيلًا إلى شخص ما؛ ج) كائن أقل تعارضًا من الأم ويصبح مصدرًا للحماية. ولكن كيف نادرا روسيا الحديثةيريد الأب وكم نادرًا ما تتاح له الفرصة ليكون قريبًا من الطفل! وبالتالي، فإن العلاقات مع الأب غالبا ما تؤثر سلبا على تكوين استقلالية الطفل واستقلاله.

يجب أن نكون واضحين للغاية أن استقلالية الطفل غير المتشكلة في سن مبكرة يمكن أن تكون مصدرًا للعديد من الصعوبات التي يواجهها تلميذ أصغر سنًا، وقبل كل شيء، مصدر مشكلة التعبير عن الغضب ومشكلة عدم اليقين. غالبًا ما يعتقد المعلمون وأولياء الأمور خطأً أن الطفل الذي يعاني من مشكلة في التعبير عن الغضب هو الذي يتشاجر ويبصق ويسب. ومن الجدير تذكيرهم بأن المشكلة يمكن أن يكون لها أعراض مختلفة. على وجه الخصوص، يمكن ملاحظة قمع الغضب، الذي يتم التعبير عنه في أحد الأطفال بالخوف من النمو وأعراض الاكتئاب، وفي طفل آخر بالسمنة المفرطة، وفي الثلث على شكل نوبات عدوانية حادة وغير معقولة مع رغبة واضحة في أن تكون شخصًا جيدًا ولائقًا. ولد. في كثير من الأحيان، يأخذ قمع الغضب شكل الشك الشديد في الذات. لكن الاستقلال غير المتشكل يمكن أن يتجلى بشكل أكثر وضوحا في مشاكل المراهقة. سيحقق المراهق إما الاستقلال من خلال ردود الفعل الاحتجاجية التي لا تكون دائمًا كافية للوضع، وربما حتى على حسابه الخاص، أو سيستمر في البقاء "وراء ظهر الأم"، "يدفع" ثمن ذلك من خلال مظاهر نفسية جسدية أو أخرى.

إن سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 6-7 سنوات) مهم جدًا لتكوين الصحة النفسية للطفل وهو متعدد الأوجه لدرجة أنه من الصعب المطالبة بوصف لا لبس فيه لعوامل الخطر للعلاقات داخل الأسرة، خاصة وأنه من الصعب بالفعل هنا النظر في التفاعل الفردي للأم أو الأب مع الطفل، ولكن من الضروري مناقشة عوامل الخطر الناشئة عن نظام الأسرة.

إن عامل الخطر الأكثر أهمية في نظام الأسرة هو التفاعل من نوع "الطفل هو معبود الأسرة"، حيث تتغلب تلبية احتياجات الطفل على تلبية احتياجات أفراد الأسرة الآخرين.

قد تكون نتيجة هذا النوع من التفاعل الأسري انتهاكًا لتطور ورم مهم في سن ما قبل المدرسة مثل اللامركزية العاطفية - قدرة الطفل على إدراك ومراعاة حالات الآخرين ورغباتهم ومصالحهم في سلوكهم. الطفل الذي يعاني من اللامركزية العاطفية غير المتشكلة لا يرى العالم إلا من منظور اهتماماته ورغباته الخاصة، ولا يعرف كيفية التواصل مع أقرانه، أو فهم مطالب الكبار. إن هؤلاء الأطفال، الذين غالبًا ما يكونون متطورين فكريًا، لا يستطيعون التكيف بنجاح مع المدرسة.

عامل الخطر التالي هو غياب أحد الوالدين أو تضارب العلاقات بينهما. وبينما تمت دراسة تأثير الأسرة غير المكتملة على نمو الطفل بشكل جيد، إلا أنه غالبًا ما يتم التقليل من أهمية دور العلاقات المتضاربة. هذا الأخير يسبب صراعا داخليا عميقا لدى الطفل، مما قد يؤدي إلى انتهاكات لتحديد الجنس أو علاوة على ذلك، يسبب تطور الأعراض العصبية: سلس البول، والهجمات الهستيرية من الخوف والرهاب. في بعض الأطفال، يمكن أن يؤدي إلى تغييرات مميزة في السلوك: استعداد عام واضح بقوة للرد، والخوف والخجل، والتواضع، والميل إلى الحالة المزاجية الاكتئابية، وعدم كفاية القدرة على التأثير والتخيل. ولكن، كما يلاحظ G. Figdor، غالبا ما تجذب التغييرات في سلوك الأطفال الانتباه فقط عندما تتطور إلى صعوبات مدرسية.

الظاهرة التالية التي يجب مناقشتها في إطار مشكلة تكوين الصحة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة هي ظاهرة البرمجة الوالدية التي يمكن أن يكون لها تأثير غامض عليه. من ناحية، من خلال ظاهرة البرمجة الأبوية، يتم استيعاب الثقافة الأخلاقية - وهو شرط أساسي للروحانية. من ناحية أخرى، وبسبب الحاجة الواضحة للغاية للحب من الوالدين، يميل الطفل إلى تكييف سلوكه لتلبية توقعاتهم، بالاعتماد على إشاراتهم اللفظية وغير اللفظية. في مصطلحات E. Bern، يتم تشكيل "الطفل المتكيف"، والذي يعمل عن طريق تقليل قدرته على الشعور، وإظهار الفضول حول العالم، وفي أسوأ الحالات، من خلال عيش حياة ليست خاصة به. نعتقد أن تكوين "الطفل المعدل" يمكن أن يرتبط بالتربية وفقًا لنوع الحماية المفرطة السائدة التي وصفها إي جي إيديميلر، عندما تولي الأسرة الكثير من الاهتمام للطفل، ولكنها في نفس الوقت تتدخل في استقلاله. بشكل عام، يبدو لنا أن "الطفل المتكيف"، وهو مناسب جدًا للآباء وغيرهم من البالغين، هو الذي سيُظهر غياب أهم تشكيل جديد لسن ما قبل المدرسة - المبادرة (إي. إريكسون)، والتي لا تكون دائمًا يندرج في هذا المجال سواء في سن المدرسة الابتدائية أو في مرحلة المراهقة، ليس فقط من قبل الآباء، ولكن أيضًا من علماء النفس في المدرسة. في أغلب الأحيان لا يُظهر "الطفل المتكيف" في المدرسة علامات خارجية لسوء التكيف: اضطرابات في التعلم والسلوك. ولكن مع دراسة متأنية، غالبا ما يظهر مثل هذا الطفل زيادة في القلق، وانعدام الأمن، والمخاوف المعبر عنها في بعض الأحيان.

لذلك، قمنا بدراسة العوامل الأسرية غير المواتية في عملية نمو الطفل، والتي يمكن أن تحدد انتهاكات الصحة النفسية للطفل الذي يتجاوز عتبة المدرسة. المجموعة التالية من العوامل، كما ذكرنا سابقًا، تتعلق بمؤسسات رعاية الأطفال.

تجدر الإشارة إلى لقاء الطفل في رياض الأطفال مع أول شخص غريب مهم له، وهو المعلم، والذي سيحدد إلى حد كبير تفاعله اللاحق مع البالغين المهمين. مع المعلم، يتلقى الطفل أول تجربة للتواصل المتعدد (بدلاً من الثنائي - مع الوالدين). وكما أثبتت الدراسات فإن المعلمة عادة لا تلاحظ نحو 50% من طلبات الأطفال الموجهة إليها. وهذا يمكن أن يؤدي إلى زيادة استقلالية الطفل، وانخفاض في الأنانية، وربما عدم الرضا عن الحاجة إلى الأمان، وتطور القلق، والجسد النفسي للطفل.

بالإضافة إلى ذلك، في رياض الأطفال، قد ينشأ لدى الطفل صراع داخلي خطير في حالة وجود علاقات متضاربة مع أقرانه. ينجم الصراع الداخلي عن التناقض بين مطالب الآخرين وقدرات الطفل، ويعطل الراحة العاطفية، ويمنع تكوين الشخصية.

تلخيص العوامل الموضوعيةخطر انتهاك الصحة النفسية للطفل الذي يدخل المدرسة، يمكننا أن نستنتج أن بعض العوامل داخل الأسرة هي السائدة، ومع ذلك، فإن بقاء الطفل في رياض الأطفال يمكن أن يكون له أيضًا تأثير سلبي.

سن المدرسة الابتدائية (من 6-7 إلى 10 سنوات). هنا تبدأ العلاقات مع أولياء الأمور بوساطة المدرسة. كما يلاحظ A. I. Lunkov، إذا فهم الآباء جوهر التغييرات في الطفل، فإن وضع الطفل في الأسرة يزداد ويتم تضمين الطفل في علاقات جديدة. ولكن في كثير من الأحيان يتزايد الصراع في الأسرة للأسباب التالية. ربما يقوم الآباء بتحديث مخاوفهم المدرسية. جذور هذه المخاوف تكمن في اللاوعي الجمعي، فظهور المعلمين في الساحة الاجتماعية في العصور القديمة كان علامة على أن الآباء ليسوا قادرين على كل شيء وأن تأثيرهم محدود. بالإضافة إلى ذلك، يتم إنشاء الظروف التي يكون فيها إسقاط رغبة الوالدين في التفوق على طفلهم ممكنا. كما لاحظ K. Jung، فإن الأب مشغول بالعمل، والأم تريد تحقيق طموحها الاجتماعي في الطفل. وبناء على ذلك، يجب أن يكون الطفل ناجحا حتى يحقق توقعات الأم. يمكن التعرف على مثل هذا الطفل من خلال ملابسه: فهو يرتدي ملابس مثل الدمية. اتضح أنه مجبر على العيش وفقًا لرغبات والديه وليس رغباته. لكن الموقف الأصعب هو عندما لا تتوافق مطالب الوالدين مع قدرات الطفل. قد تكون عواقبه مختلفة، لكنها تمثل دائمًا عامل خطر للإصابة باضطرابات الصحة النفسية.

ومع ذلك، فإن عامل الخطر الأكثر أهمية لمشاكل الصحة النفسية قد يكون المدرسة. في الواقع، في المدرسة، لأول مرة، يجد الطفل نفسه في حالة نشاط تم تقييمه اجتماعيا، أي أن مهاراته يجب أن تتوافق مع المعايير المعمول بها في المجتمع للقراءة والكتابة والعد. بالإضافة إلى ذلك، يحصل الطفل لأول مرة على فرصة لمقارنة أنشطته بموضوعية مع أنشطة الآخرين (من خلال التقييمات - النقاط أو الصور: "الغيوم"، "الشمس"، إلخ). ونتيجة لذلك، لأول مرة يدرك "عدم قدرته المطلقة". وبناء على ذلك، يزداد الاعتماد على تقييمات البالغين، وخاصة المعلمين. ولكن ما هو مهم بشكل خاص هو أنه لأول مرة يتلقى الوعي الذاتي لدى الطفل واحترامه لذاته معايير صارمة لتنميته: النجاح الأكاديمي والسلوك المدرسي. وبناء على ذلك، لا يتعرف تلميذ المدرسة الأصغر على نفسه إلا في هذه الاتجاهات ويبني احترامه لذاته على نفس الأسس. ومع ذلك، ونظرًا لمعايير محدودة، يمكن أن تؤدي حالات الفشل إلى انخفاض كبير في احترام الأطفال لذاتهم.

تقليديا، يمكننا التمييز بين المراحل التالية في عملية الحد من احترام الذات. في البداية، يدرك الطفل عدم قدرته على المدرسة على أنه عدم القدرة على "أن يكون جيدًا". لكن في هذه المرحلة يحتفظ الطفل بالإيمان بأنه يمكن أن يصبح جيداً في المستقبل. ثم يختفي الإيمان، لكن الطفل لا يزال يريد أن يكون جيدا. في حالة الفشل المستمر طويل الأمد، قد لا يدرك الطفل عدم قدرته على "أن يصبح جيدًا" فحسب، بل قد يفقد أيضًا الرغبة في القيام بذلك، مما يعني الحرمان المستمر من المطالبة بالاعتراف.

يمكن أن يتجلى الحرمان من المطالبة بالاعتراف لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ليس فقط في انخفاض احترام الذات، ولكن أيضًا في تكوين خيارات استجابة دفاعية غير كافية. في هذه الحالة، يتضمن البديل النشط للسلوك عادة مظاهر مختلفة للعدوان تجاه الكائنات الحية وغير الحية، والتعويض في أنواع أخرى من الأنشطة. الخيار السلبي هو مظهر من مظاهر عدم اليقين أو الخجل أو الكسل أو اللامبالاة أو الانسحاب إلى الخيال أو المرض.

بالإضافة إلى ذلك، إذا رأى الطفل أن النتائج التعليمية هي المعيار الوحيد لقيمته الخاصة، والتضحية بالخيال واللعب، فإنه يكتسب هوية محدودة، بحسب إي. إريكسون - "أنا فقط ما يمكنني فعله". هناك احتمال لتطور الشعور بالنقص، مما قد يؤثر سلبًا على وضع الطفل الحالي وتشكيل سيناريو حياته.

المراهقة (من 10-11 إلى 15-16 سنة). هذه هي الفترة الأكثر أهمية لتطوير الاستقلال. من نواحٍ عديدة، يتم تحديد نجاح تحقيق الاستقلال من خلال العوامل العائلية، أو بشكل أكثر دقة من خلال كيفية تنفيذ عملية انفصال المراهق عن الأسرة. عادةً ما يعني انفصال المراهق عن الأسرة بناء نوع جديد من العلاقة بين المراهق وعائلته، لا تقوم على الوصاية، بل على الشراكة. هذه عملية صعبة إلى حد ما بالنسبة للمراهق نفسه ولعائلته، لأن الأسرة ليست مستعدة دائما للسماح للمراهق بالذهاب. ولا يستطيع المراهق دائمًا إدارة استقلاليته بشكل كافٍ. ومع ذلك، فإن عواقب الانفصال غير الكامل عن الأسرة - عدم القدرة على تحمل المسؤولية عن الحياة - يمكن ملاحظتها ليس فقط في مرحلة الشباب، ولكن أيضًا في مرحلة البلوغ، وحتى في سن الشيخوخة. لذلك، من المهم جدًا أن يتمكن الوالدان من تزويد المراهق بالحقوق والحريات التي يمكنه استخدامها دون تهديد صحته النفسية والجسدية.

ويختلف المراهق عن طالب المرحلة الابتدائية في أن المدرسة لم تعد تؤثر على صحته النفسية من خلال تحقيق أو حرمانه من المطالبة بالاعتراف به في الأنشطة التعليمية. بل يمكن النظر إلى المدرسة على أنها مكان يحدث فيه أحد أهم الصراعات النفسية والاجتماعية أثناء النمو، وذلك أيضًا بهدف تحقيق الاستقلال والاستقلال.

وكما نرى فإن تأثير العوامل البيئية الخارجية على الصحة النفسية يتناقص منذ مرحلة الطفولة إلى مرحلة المراهقة. ولذلك، فإن تأثير هذه العوامل على شخص بالغ يصعب وصفه. يجب أن يكون الشخص البالغ الذي يتمتع بصحة نفسية، كما قلنا سابقًا، قادرًا على التكيف بشكل مناسب مع أي عوامل خطر دون المساس بصحته. لذلك، دعونا ننتقل إلى النظر في العوامل الداخلية.

وكما قلنا من قبل، فإن الصحة النفسية تفترض مقاومة المواقف العصيبة، لذلك من الضروري مناقشة تلك الخصائص النفسية التي تسبب انخفاض مقاومة التوتر. دعونا ننظر إلى مزاجه أولا. لنبدأ بالتجارب الكلاسيكية التي أجراها أ. توماس، الذي حدد خصائص المزاج الذي وصفه بـ "الصعب": عدم الانتظام، وانخفاض القدرة على التكيف، والميل إلى التجنب، وسيادة المزاج السيئ، والخوف من المواقف الجديدة، والعناد المفرط، والتشتت المفرط، زيادة أو انخفاض النشاط. وتكمن صعوبة هذا المزاج في أنه يزيد من خطر الاضطرابات السلوكية. ومع ذلك، فإن هذه الاضطرابات، ومن المهم ملاحظة ذلك، لا تنتج عن الخصائص نفسها، بل بسبب تفاعلها الخاص معها بيئةطفل. ومن ثم فإن صعوبة المزاج تكمن في أنه يصعب على البالغين إدراك خصائصه وصعوبة تطبيق المؤثرات التربوية الملائمة لهم.

تم وصف الخصائص الفردية للمزاج من حيث خطر اضطرابات الصحة النفسية بشكل مثير للاهتمام بواسطة يا ستريليو. ونظرا للأهمية الخاصة لمنصبه، دعونا ننظر فيه بمزيد من التفصيل. يعتقد Ya.Strelyau أن المزاج عبارة عن مجموعة من خصائص السلوك المستقرة نسبيًا، والتي تتجلى في مستوى طاقة السلوك وفي المعلمات الزمنية لردود الفعل.

نظرًا لأن المزاج، كما هو مذكور أعلاه، يعدل التأثيرات التعليمية للبيئة، فقد أجرى ج. ستريليو وزملاؤه أبحاثًا حول العلاقة بين خصائص المزاج وبعض الصفات الشخصية. اتضح أن هذا الارتباط يكون أكثر وضوحًا فيما يتعلق بإحدى خصائص مستوى طاقة السلوك - التفاعل. في هذه الحالة، يُفهم التفاعل على أنه نسبة قوة رد الفعل إلى المحفز المسبب. وبناءً على ذلك، فإن الأطفال ذوي التفاعل العالي هم أولئك الذين يتفاعلون بقوة حتى مع المحفزات الصغيرة، والأطفال ذوي التفاعل الضعيف هم أولئك الذين لديهم شدة ردود أفعال ضعيفة. يمكن تمييز الأطفال ذوي التفاعل العالي والمنخفض التفاعل من خلال ردود أفعالهم تجاه تعليقات المعلمين. التعليقات المنخفضة التفاعل من المعلمين أو الدرجات السيئة ستجبرهم على التصرف بشكل أفضل أو الكتابة بشكل أكثر وضوحًا، أي. سوف يحسن أدائهم. على العكس من ذلك، قد يعاني الأطفال شديدو التفاعل من تدهور في النشاط. بالنسبة لهم، تكفي النظرة الصارمة لفهم استياء المعلم.

ومن المثير للاهتمام، وفقا لنتائج الأبحاث، أن الأطفال شديدي التفاعل غالبا ما يكونون كذلك زيادة القلق. لديهم أيضًا عتبة منخفضة للخوف وانخفاض الأداء. يتميز المستوى السلبي للتنظيم الذاتي، أي المثابرة الضعيفة، وانخفاض كفاءة الإجراءات، وضعف التكيف مع أهدافهم مع الوضع الحقيقي للأمور. تم أيضًا اكتشاف اعتماد آخر: عدم كفاية مستوى التطلعات (تم التقليل من شأنها أو المبالغة في تقديرها بشكل غير واقعي). تتيح لنا هذه الدراسات أن نستنتج أن الخصائص المزاجية ليست مصادر لمشاكل الصحة النفسية، ولكنها عامل خطر كبير لا يمكن تجاهله.

الآن دعونا نرى كيف يرتبط انخفاض مقاومة الإجهاد بأي عوامل شخصية. لا توجد مواقف محددة بوضوح بشأن هذه المسألة اليوم. لكننا على استعداد للاتفاق مع V. A. Bodrov، الذي يعتقد، بعد S. Kobasa، أن الأشخاص المبتهجين هم الأكثر استقرارا نفسيا، وبالتالي، فإن الأشخاص ذوي الحالة المزاجية المنخفضة هم أقل استقرارا. بالإضافة إلى ذلك، حددوا ثلاث خصائص رئيسية أخرى للمرونة: السيطرة، واحترام الذات، والانتقاد. في هذه الحالة، يتم تعريف السيطرة على أنها موضع السيطرة. في رأيهم، فإن الخارجيين، الذين يرون معظم الأحداث نتيجة للصدفة ولا يربطونها بمشاركة شخصية، هم أكثر عرضة للإجهاد. من ناحية أخرى، يتمتع الموظفون الداخليون بقدر أكبر من التحكم الداخلي ويتعاملون مع التوتر بنجاح أكبر. احترام الذات هنا هو شعور الفرد بهدفه وقدراته الخاصة. الصعوبات في إدارة التوتر لدى الأشخاص الذين يعانون من تدني احترام الذات تأتي من نوعين من التصورات الذاتية السلبية. أولاً، الأشخاص الذين يعانون من تدني احترام الذات لديهم مستويات أعلى من الخوف أو القلق. ثانياً، يرون أنهم يفتقرون إلى القدرة على التعامل مع التهديد. وعليه، فإنهم أقل نشاطا في اتخاذ التدابير الوقائية ويجتهدون في تجنب الصعوبات، لأنهم مقتنعون بعدم قدرتهم على مواجهتها. إذا قام الناس بتقييم أنفسهم بدرجة كافية، فمن غير المرجح أن يفسروا العديد من الأحداث على أنها صعبة أو مرهقة عاطفياً. بالإضافة إلى ذلك، إذا نشأ التوتر، فإنهم يظهرون مبادرة أكبر وبالتالي يتعاملون معه بنجاح أكبر. الجودة الضرورية التالية هي الأهمية. إنه يعكس درجة أهمية الأمن والاستقرار والقدرة على التنبؤ بأحداث الحياة بالنسبة للشخص. ومن الأمثل للإنسان أن يكون لديه توازن بين الرغبة في المخاطرة والسلامة، والتغيير والحفاظ على الاستقرار، وقبول عدم اليقين والسيطرة على الأحداث. فقط مثل هذا التوازن سيسمح للشخص بالتطور والتغيير من ناحية ومنع تدمير الذات من ناحية أخرى. كما ترون، فإن المتطلبات الشخصية لمقاومة الإجهاد، التي وصفها V. A. Bodrov، تعكس المكونات الهيكلية للصحة النفسية التي حددناها سابقًا: قبول الذات والتفكير وتطوير الذات، مما يثبت مرة أخرى ضرورتها. وفقا لذلك، يمكن أن يسمى الموقف الذاتي السلبي، والتفكير غير المتطور بشكل كاف وعدم الرغبة في النمو والتنمية المتطلبات الشخصية لتقليل مقاومة الإجهاد.

لذلك، نظرنا إلى عوامل الخطر لاضطرابات الصحة النفسية. ومع ذلك، دعونا نحاول أن نتخيل: ماذا لو نشأ الطفل في بيئة مريحة تماما؟ من المحتمل أن يكون بصحة نفسية مطلقة؟ ما هو نوع الشخصية التي سنحصل عليها في ظل الغياب التام لعوامل التوتر الخارجية؟ دعونا نقدم وجهة نظر S. Freiberg في هذا الشأن. كما يقول S. Freiberg، "لقد كان من المعتاد في الآونة الأخيرة النظر إلى الصحة العقلية على أنها نتاج "نظام غذائي" خاص، بما في ذلك أجزاء مناسبة من الحب والأمان، والألعاب البناءة، والأقران الأصحاء، والتعليم الجنسي الممتاز، والسيطرة على العواطف وإطلاقها؛ كل هذا يشكل معًا قائمة متوازنة وصحية. تذكرنا بالخضار المسلوقة التي رغم أنها مغذية إلا أنها لا تسبب الشهية. إن نتاج مثل هذا "النظام الغذائي" سيصبح شخصًا مملًا ومملًا.

بالإضافة إلى ذلك، إذا نظرنا في تطور الصحة النفسية فقط من وجهة نظر عوامل الخطر، يصبح من غير الواضح لماذا لا "ينكسر" جميع الأطفال الذين يعيشون في ظروف غير مواتية، ولكن على العكس من ذلك، يحققون النجاح في الحياة أحيانًا، علاوة على ذلك، نجاحاتهم ذات أهمية اجتماعية. كما أنه ليس من الواضح لماذا نواجه في كثير من الأحيان الأطفال الذين نشأوا في بيئة خارجية مريحة، ولكن في الوقت نفسه يحتاجون إلى نوع من المساعدة النفسية.

لذلك، دعونا نفكر السؤال التالي: ماذا يكون الظروف المثلىلتنمية الصحة النفسية للإنسان.

المادة داخل فجوة الشبكة

"تشكيل نمط حياة صحي لجيل الشباب

من خلال إنشاء مساحة واحدة للحفاظ على الصحة في المنطقة"

موضوع العمل التجريبي في مركز نوفو بيريديلكينو للعلوم الطبية والاجتماعية:

"نهج متعدد التخصصات في الخلق

البيئة التكيفية في مؤسسة تعليمية"

تحميل:

معاينة:

الصحة النفسية: عوامل الخطر للضعف

والظروف المثلى لتكوينها.

في عام 1979، صاغت منظمة الصحة العالمية مصطلح "الصحة العقلية". ويمكن تعريفها بأنها "الدولة". نشاط عقلىوالتي تتميز بحتمية الظواهر العقلية، والعلاقة المتناغمة بين انعكاس ظروف الواقع واتجاه الفرد نحوه، ومدى كفاية ردود أفعال الجسم تجاه ظروف الحياة الاجتماعية والنفسية والجسمانية، وذلك بفضل إرادة الفرد القدرة على التحكم في سلوكه والتخطيط له وتنفيذه مسار الحياةفي البيئة الاجتماعية الجزئية والكلي." وعلى عكس مفهوم "الصحة النفسية"، فإن مصطلح "الصحة النفسية" لا يستخدم كثيرًا بعد.يرتبط ظهور هذا المصطلح بالتطور المنهجية الإنسانيةالمعرفة الإنسانية. تم تسميته من بين مفاهيم أساسيةفرع جديد من البحث النفسي - علم النفس الإنساني، بديل للنهج الآلي للإنسان المنقول من العلوم الطبيعية.

اليوم، مشكلة الصحة النفسية ذات صلة ويتم تطويرها من قبل عدد من الباحثين (V.A. Ananyev، B.S Bratus، I.N. Gurvich، N.G. Garanyan، A.N. Leontyev، V.E. Pakhalyan، A.M. Stepanov، A.B. Kholmogorova، إلخ). أعمال I. V. Dubrovina، V. V. Davydov، O. V. Khukhlaeva، G. S. Nikiforov، D. B. Elkonin، إلخ. مكرسة لمشكلة الصحة النفسية للأطفال.

وصف ر. أساجيولي الصحة النفسية بأنها توازن بين الجوانب المختلفة لشخصية الشخص. S. فرايبرغ - بين احتياجات الفرد والمجتمع؛ N. G. Garanyan، A. B. Kholmogorova - كعملية حياة شخصية تتوازن فيها الجوانب الانعكاسية والانعكاسية والعاطفية والفكرية والتواصلية والسلوكية. هناك فهم واسع النطاق للصحة النفسية في إطار نهج التكيف (O.V. Khukhlaeva، G.S. Nikiforov).

وفي مفهوم تحديث نظام التعليم، يتم إعطاء دور مهم للتقنيات الموفرة للصحة، والدعم النفسي للأطفال في المؤسسات التعليمية، والحفاظ على الصحة العقلية وتعزيزها. واليوم، لا يزال الأطفال الذين يمكن وصف حالتهم بأنها حدية بالنسبة إلى القاعدة ومؤهلين على أنهم "ليسوا مرضى عقليين، ولكنهم لم يعودوا أصحاء نفسيا" يظلون خارج مجال الرؤية والتدخل الإيجابي.

الصحة النفسية هي الحالة التي تميز عملية ونتيجة التطور الطبيعي للواقع الذاتي ضمن حدود الحياة الفردية؛ مبدأ الصحة النفسية هو وحدة حيوية الفرد وإنسانيته.

إن "الصحة النفسية" التي تميز الشخصية ككل (على عكس "الصحة العقلية" التي تتعلق بالعمليات والآليات العقلية الفردية)، ترتبط ارتباطًا مباشرًا بمظاهر الروح الإنسانية وتتيح لنا تسليط الضوء على الواقع الفعلي. الجانب النفسيامراض عقليه.

تعد الصحة النفسية شرطًا ضروريًا للأداء الكامل للإنسان ونموه في مسيرة حياته. وبالتالي، فهي من ناحية شرط أن يقوم الإنسان بأدواره العمرية والاجتماعية والثقافية بشكل مناسب، ومن ناحية أخرى، فإنها توفر للإنسان فرصة التطور المستمر طوال حياته.

وبعبارة أخرى، فإن المفهوم "الأساسي" لوصف الصحة النفسية هو "الانسجام". وقبل كل شيء، هذا هو الانسجام بين المكونات المختلفة للشخص نفسه: العاطفي والفكري والجسدي والعقلي، وما إلى ذلك. ولكنه أيضًا انسجام بين الإنسان والأشخاص من حوله، أي الطبيعة. وفي الوقت نفسه، لا يعتبر الانسجام حالة ثابتةولكن كعملية. وبناء على ذلك، يمكننا القول أن “الصحة النفسية هي مجموعة ديناميكية من الخصائص العقليةالإنسان، مما يضمن الانسجام بين احتياجات الفرد والمجتمع، والتي تعد شرطًا أساسيًا لتوجيه الفرد نحو تحقيق مهمة حياته" (O. V. Khukhlaeva).

وفي الوقت نفسه، ترتبط الصحة النفسية للإنسان ارتباطًا وثيقًا بالصحة الجسدية، وذلك لأن إن استخدام مصطلح "الصحة النفسية" يؤكد على عدم قابلية الفصل بين الجسدي والعقلي في الشخص، والحاجة إلى كليهما للعمل بشكل كامل. علاوة على ذلك، في مؤخرالقد ظهر اتجاه علمي جديد مثل علم نفس الصحة - "علم أسباب نفسيةالصحة، حول طرق ووسائل الحفاظ عليها وتعزيزها وتطويرها" (V. A. Ananyev).

النقطة التالية التي يجب أخذها في الاعتبار لملء مفهوم الصحة النفسية بشكل هادف هي علاقتها بالروحانية. I. V. يجادل دوبروفينا بأن الصحة النفسية يجب أن تؤخذ في الاعتبار من وجهة نظر ثراء تنمية الشخصية، أي. تضمين الصحة النفسية مبدأً روحيًا، والتوجه نحو القيم المطلقة: الحقيقة، الجمال، الخير. وبالتالي إذا لم يكن لدى الإنسان نظام أخلاقي فمن المستحيل الحديث عن صحته النفسية. ويمكننا أن نتفق تماما مع هذا الموقف.

بعد أن فهمنا ما هي الصحة النفسية، من الضروري أيضًا الانتباه إلى العواملخطر الإصابة بمشاكل الصحة النفسية. يمكن تقسيمها بشكل مشروط إلى مجموعتين: العوامل الموضوعية أو البيئية، والعوامل الذاتية التي تحددها الخصائص الشخصية الفردية. العوامل البيئية (بالنسبة للأطفال) تعني العوامل الأسرية غير المواتية والعوامل غير المواتية المرتبطة بمؤسسات رعاية الطفل. وفي المقابل، يمكن تقسيم العوامل السلبية العائلية إلى عوامل خطر تأتي من:

• نوع العلاقة بين الوالدين والطفل (قلة التواصل بين الوالدين والطفل، المبالغة في تحفيز الطفل، الحماية الزائدة، تناوب التحفيز الزائد مع فراغ العلاقات، التواصل الرسمي، وما إلى ذلك)،
• النظام العائلي (التفاعل مثل "الطفل هو معبود الأسرة" أو غياب أحد الأبوين أو تضارب العلاقات بينهما).

في سن المدرسة الابتدائية (من 6 إلى 7 إلى 10 سنوات)، تبدأ المدرسة في توسط العلاقات مع أولياء الأمور، لأن لأول مرة، يجد الطفل نفسه في حالة نشاط تم تقييمه اجتماعيا ويحصل على الفرصة لمقارنة أنشطته بموضوعية مع أنشطة الآخرين، مما قد يؤدي إلى انخفاض كبير في احترام الأطفال لذاتهم. بالإضافة إلى ذلك، إذا رأى الطفل أن النتائج التعليمية هي المعيار الوحيد لقيمته الخاصة، والتضحية بالخيال واللعب، فإنه يكتسب هوية محدودة، بحسب إي. إريكسون - "أنا فقط ما يمكنني فعله". هناك احتمال لتطور الشعور بالنقص، مما قد يؤثر سلبًا على وضع الطفل الحالي وتشكيل سيناريو حياته.

ولكن إذا نظرنا إلى تطور الصحة النفسية فقط من وجهة نظر عوامل الخطر، تنشأ أسئلة حول لماذا لا "ينكسر" جميع الأطفال الذين يعيشون في ظروف غير مواتية، ولكن على العكس من ذلك، نحقق أحيانًا النجاح في الحياة، ولماذا نحقق النجاح في الحياة؟ غالبًا ما نواجه أطفالًا نشأوا في بيئة خارجية مريحة، لكنهم في نفس الوقت بحاجة إلى هذا أو ذاك المساعدة النفسية. ولذلك لا بد من مراعاة الظروف المثلى لتطور الصحة النفسية للإنسان:

• وجود مواقف صعبة في حياة الطفل تسبب التوتر بما يتناسب مع عمر الأطفال وقدراتهم الفردية. في الوقت نفسه، فإن مهمة البالغين ليست المساعدة في التغلب على المواقف الصعبة، ولكن المساعدة في العثور على معناها وتأثيرها التعليمي؛
• وجود خلفية مزاجية إيجابية لدى الطفل (وجود التوازن العقلي لدى الطالب أي القدرة على الوصول إلى حالة من السلام الداخلي في المواقف المختلفة والتفاؤل وقدرة الطفل نفسه على أن يكون سعيداً). مزاج جيديزيد من فعالية حل الشخص لمشاكل معينة والتغلب على المواقف الصعبة؛
• وجود تثبيت الطفل المستمر على التقدم، والتغييرات الإيجابية التي تتعلق بكل من الأنشطة التعليمية واللامنهجية؛
• وجود الاهتمام الاجتماعي (القدرة على الاهتمام بالآخرين والمشاركة فيهم).

ولكن الشيء المهم هو أن الشروط المختارة لا يمكن النظر إليها إلا من الناحية الاحتمالية. وبدرجة عالية من الاحتمال، سينمو الطفل بصحة نفسية في مثل هذه الظروف، وفي غيابها سينشأ مصابًا ببعض الاضطرابات النفسية.

وبالتالي، تلخيص كل ما سبق، نحصل على "صورة" نفسيا الشخص السليم. "الشخص السليم نفسياً هو قبل كل شيء شخص عفوي ومبدع، مرح ومبهج، منفتح ويدرك نفسه والعالم من حوله ليس فقط بعقله، ولكن أيضاً بمشاعره وحدسه. إنه يقبل نفسه تمامًا وفي نفس الوقت يدرك قيمة وتفرد الأشخاص من حوله. يضع مثل هذا الشخص المسؤولية عن حياته في المقام الأول على عاتقه ويتعلم من المواقف غير المواتية. حياته مليئة بالمعنى، رغم أنه لا يصوغها لنفسه دائمًا. إنه في تطور مستمر ويساهم بالطبع في تنمية الآخرين. قد لا يكون مسار حياته سهلا تماما، وأحيانا صعبا للغاية، لكنه يتكيف تماما مع الظروف المعيشية المتغيرة بسرعة. والمهم هو أنه يعرف كيف يكون في حالة من عدم اليقين، ويثق بما سيحدث له غدًا" (O. V. Khukhlaeva).

وبشكل عام يمكن أن نستنتج أن الصحة النفسية تتشكل من خلال تفاعل العوامل الخارجية والداخلية، ولا يمكن للعوامل الخارجية فقط أن تنكسر من خلال العوامل الداخلية، بل يمكن للعوامل الداخلية أيضًا تعديل المؤثرات الخارجية. ومرة أخرى يجب التأكيد على أنه بالنسبة لشخص يتمتع بصحة نفسية، فإن تجربة النضال المتوج بالنجاح ضرورية.

لا يمكن استعادة الصحة النفسية أو تصحيح الاضطرابات في هذا المجال إلا في حالة تكوين فكرة واضحة عن حالتها الأولية. مشكلة

أعراف - واحدة من أكثر العلوم تعقيدا في علم النفس والعلوم ذات الصلة - الطب النفسي والطب؛ فهو بعيد عن أن يكون حلا واضحا، لأنه تحدده عوامل اجتماعية وثقافية عديدة. يدل في هذا الصدد على ديناميات تطور المفهوم الطفولة العادية.

تاريخيًا، لا يرتبط مفهوم الطفولة بحالة عدم النضج البيولوجية، بل يرتبط بالوضع الاجتماعي للطفل، أي بمجموعة حقوقه ومسؤولياته، ومجموعة أنواع وأشكال النشاط المتاحة له، وما إلى ذلك. . لقد تغير الوضع الاجتماعي للطفل على مر القرون. يلاحظ ر. زيدر أن طفولة الفلاحين (والطبقات الريفية الدنيا) في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر. كان العكس المباشر للطفولة في المجتمعات الصناعية الحديثة 1، ووفقا ل F. Aries، حتى القرن الثالث عشر. لم يصدق أحد أن الطفل يمتلك شخصية إنسانية 2. هناك رأي مفاده أن مثل هذا الموقف اللامبالي تجاه الطفل، واللامبالاة تجاه الطفولة ككل، قد تطور نتيجة لارتفاع معدل المواليد وارتفاع معدل وفيات الرضع. ونعتقد أن ذلك يعتمد أيضًا على المستوى الثقافي والروحي لتطور المجتمع.

في زماننا الحالة الاجتماعيةلقد تغيرت الطفولة، وزادت المدة طفولةوازدادت متطلبات شخصية الطفل وقدراته ومعارفه ومهاراته. هذا الاتجاه هو سمة خاصة للعقود الأخيرة من القرن العشرين. لقد تغيرت المناهج الدراسية بشكل كبير؛ فالكثير مما درسه الأطفال سابقًا في الصفوف من الخامس إلى السادس أصبح معروفًا الآن في المدرسة الابتدائية. كما ذكرنا سابقًا، يسعى العديد من الآباء إلى البدء في تعليم أطفالهم منذ سن الثالثة. ظهرت كتيبات تحتوي على برامج تنموية للرضع. وهكذا يمكن أن نستنتج أن أحد اتجاهات تطور القاعدة في مرحلة الطفولة هو، للمفارقة، تضييقها، أي ظهور "أطر" شخصية ومعرفية، ومعايير يجب على الطفل الالتزام بها، ويتم التحكم في هذا الامتثال من خلال البالغين المحيطين: المعلمين وعلماء النفس وأولياء الأمور من خلال أشكال متعددةالاختبارات والمقابلات وما إلى ذلك.

في الوقت نفسه، يعطي علم أصول التدريس الأوروبي الحديث أهمية عظيمةفردية الطفل. إن عملية التنشئة، التي يعمل فيها الطفل كموضوع للتأثيرات المناسبة، تتلاشى في الخلفية، وتفسح المجال للعلاقات بين الموضوع والموضوع: يصبح الطفل مبدأ نشطًا ونشطًا قادرًا على تغيير نفسه وبيئته. في كثير من الأحيان، يتم سماع الكلمات حول قيمة الخصائص الفردية للطفل، والحاجة إلى تطوير فريدة من نوعها

محتمل. وحتى مصطلح "التعلم الموجه شخصيًا" ظهر، أي بناءً على الخصائص الفردية للطفل.

يتأثر فهم معايير النمو في مرحلة الطفولة أيضًا بالتغيير في الصور النمطية لأدوار الجنسين المميزة للمجتمع الأوروبي الحديث. لم يعد الرجل يلعب دورًا مهيمنًا في الأسرة. أدت التغيرات الاجتماعية الدراماتيكية إلى وفاة الأسرة الأبوية، وأكثر من ذلك مكانة عاليةالخامس الهيكل الاجتماعيبدأت المرأة في احتلال المجتمع. زاد الطلب على الملابس النسائية تَعَبوبالتالي تغيرت الأفكار حول التقسيم "الطبيعي" لمسؤوليات الذكور والإناث في الأسرة، مما أثر بدوره على عملية تربية الأطفال من الجنسين المختلفين. إن المعايير التقليدية لتربية الصبي والفتاة تفسح المجال تدريجياً للمعايير الحديثة الأكثر مرونة. ويمكننا أن نستنتج أن نمو الطفل يتأثر بالتناقض بين ضعف المتطلبات له من جهة، وتضييق حدود ما هو عليه من جهة أخرى، أو بمعنى آخر التوسع والتضييق المتزامن لحدود ما مسموح.

معيار الصحة العقلية والنفسية. يجب أن يتوافق معيار الصحة العقلية مع غياب الأمراض والأعراض التي تتعارض مع تكيف الشخص مع المجتمع. بالنسبة للصحة النفسية، فإن القاعدة هي وجود بعض الخصائص الشخصية التي تسمح للشخص ليس فقط بالتكيف مع المجتمع، ولكن أيضًا، أثناء تطوره، للمساهمة في تنمية المجتمع. معيار، هكذا، - هذا هو نوع من الصورة, والذي يكون بمثابة دليل لتنظيم الشروط التربوية لتحقيقه. وتجدر الإشارة إلى أنه في حالة وجود مشاكل في الصحة العقلية يتحدثون عن المرض. إن البديل لمعايير الصحة النفسية ليس مرضًا، بل استحالة التطور في عملية الحياة، وعدم القدرة على أداء مهام الحياة.

ولنتذكر أن التنمية عملية ضرورية، فهي تتمثل في تغيير نوع التفاعل مع البيئة. يمر هذا التغيير بجميع مستويات تطور النفس والوعي ويتكون من قدرة مختلفة نوعيًا على دمج وتعميم الخبرة المكتسبة في عملية الحياة.

من وجهة نظر علم النفس التنموي، يجب أن يعتمد فهم القاعدة على تحليل تفاعل الإنسان مع البيئة، والذي يفترض، في المقام الأول، الانسجام بين قدرة الشخص على التكيف مع البيئة والقدرة على تكييفها وفقًا لظروفه. الاحتياجات. دعونا نؤكد على أن العلاقة بين القدرة على التكيف والتكيف البيئي ليست علاقة توازن بسيطة. لا يعتمد ذلك على الحالة المحددة فحسب، بل يعتمد أيضًا على عمر الشخص. إذا كان من الممكن اعتبار انسجام الرضيع تكيف البيئة في شخص الأم مع احتياجاته، فكلما كبر في السن، كلما كان من الضروري بالنسبة له أن يتكيف مع ظروف البيئة. يتم تحديد دخول الشخص إلى مرحلة البلوغ من خلال بداية هيمنة عمليات التكيف معه

البيئة والتحرر من الطفولة "يجب أن يتوافق العالم مع رغباتي". الشخص الذي وصل إلى مرحلة النضج قادر على الحفاظ على التوازن الديناميكي بين التكيف والتغيير في الوضع الخارجي. انطلاقا من فهم القاعدة باعتبارها تكيفا ديناميكيا، يمكننا أن نستنتج ذلك التطور الطبيعي يتوافق مع غياب الصراع المدمر داخل الشخصية.

الصراع الشخصي. ويتميز بتعطيل آلية التكيف الطبيعية وزيادة الإجهاد النفسي. هناك عدد كبير من الطرق لحل النزاعات. ويتأثر اختيار هذه الطريقة أو تلك بجنس الشخص وعمره وحالته. الخصائص الشخصية، مستوى التطور، المبادئ السائدة في علم نفس الأسرة. اعتمادًا على نوع الحل وطبيعة العواقب، يمكن أن تكون النزاعات بناءة أو مدمرة.

الصراع البناءهي إحدى آليات تنمية شخصية الطفل واستيعابه وقبوله الواعي للقيم الأخلاقية واكتساب مهارات تكيفية جديدة واحترام الذات الكافي وتحقيق الذات ومصدر للتجارب الإيجابية. على وجه الخصوص، يشير M. Klein إلى أن "الصراع والحاجة إلى التغلب عليه عنصران أساسيان للإبداع" 1. لذلك، كما ذكرنا سابقًا، فإن الأفكار التي تحظى بشعبية كبيرة اليوم حول الحاجة إلى الراحة العاطفية المطلقة تتعارض تمامًا مع قوانين النمو الطبيعي للطفل.

الصراع المدمريؤدي إلى تفاقم انقسام الشخصية، ويتطور إلى أزمات الحياة ويؤدي إلى تطوير ردود الفعل العصبية؛ يهدد النشاط الفعال، ويمنع التنمية الشخصية، وهو مصدر للشك الذاتي وعدم استقرار السلوك، ويؤدي إلى تكوين عقدة النقص المستقرة، وفقدان المعنى في الحياة، وتدمير العلاقات الشخصية القائمة، والعدوانية. يرتبط الصراع المدمر ارتباطًا وثيقًا بـ "القلق العصبي"، وهذه العلاقة ذات اتجاهين. "مع الصراع المستمر الذي لم يتم حله، يمكن للشخص قمع جانب واحد من هذا الصراع من الوعي، ومن ثم يظهر القلق العصابي. وفي المقابل، يؤدي القلق إلى ظهور مشاعر العجز والعجز، كما يشل القدرة على التصرف، مما يعزز بشكل أكبر الصراع النفسي" 2. وبالتالي زيادة قوية ومستمرة في مستوى القلق - يشير القلق لدى الطفل إلى وجود صراع داخلي مدمر, ت. ه. هو مؤشر على مشاكل الصحة العقلية.

ومع ذلك، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن القلق لا يظهر دائمًا بشكل واضح، وغالبًا ما يتم اكتشافه فقط بعد دراسة عميقة لشخصية الطفل. سنناقش لاحقًا الخيارات الممكنة لمظاهر القلق في سلوك الأطفال.

لنعود إلى الصراع الداخلي المدمر وأسباب حدوثه. يرى عدد من المؤلفين أن ظهور ومضمون الصراع الداخلي لدى الطفل يتحدد بالصعوبات التي تنشأ خلال مراحل نضوج الذات، ويتم فهم محتوى هذه المراحل بما يتماشى مع نظرية إريكسون 1 . إذا لم تتشكل الثقة الأساسية في العالم من حولنا في مرحلة الطفولة، فإن هذا يؤدي إلى ظهور الخوف من العدوان الخارجي. إن الاستقلال "أنا نفسي"، الذي لا يتشكل في سن مبكرة، يمكن أن يسبب الخوف من الاستقلال، وبالتالي الرغبة في الاعتماد على آراء وتقييمات الآخرين. سيؤدي الافتقار إلى المبادرة، والتي تنشأ أصولها في سن ما قبل المدرسة، إلى ظهور الخوف من المواقف الجديدة والإجراءات المستقلة. ومع ذلك، تشير الدراسات النظرية والعملية الأخرى إلى أنه يمكن تعويض هذا الاضطراب النمائي أو ذاك بالتأثير والمساعدة المناسبين من البالغين. وفي الوقت نفسه، في بعض الحالات هناك صدىبين اضطرابات النمو في مراحل الطفولة والمؤثرات السلبية بيئة خارجيةأي أن محتوى الصراع الناتج عن عوامل خارجية يتطابق مع محتوى صراع قائم. وهكذا فإن العوامل الخارجية تقوي الصعوبات الداخلية لدى الطفل، وبالتالي تصبح ثابتة. وبالتالي فإن الرنين هو الذي يحدد حدوث وطبيعة الصراع الداخلي لدى الطفل.

عوامل الخطر الخارجية للرنين. نحن نعتقد أنه بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا وأطفال المدارس الأصغر سنا، فإن العوامل المحددة هي عوامل الوضع العائلي، حيث أن تأثير المدرسة وأكثر من ذلك روضة أطفالبوساطة الوضع العائلي. على سبيل المثال، حتى الطفل الذي لا ينجح تمامًا في المدرسة، بدعم من الأسرة وخلق حالات النجاح في مجالات أخرى، قد لا يواجه صراعًا داخليًا مرتبطًا بالفشل المدرسي. على الرغم من أنه في سن المدرسة الابتدائية يمكن أن يصبح المعلم، أو بالأحرى مشاكله النفسية، عاملا مهما.

يمكن تقسيم عوامل الخطر العائلية إلى ثلاث مجموعات:

1) انتهاكات الصحة النفسية للوالدين أنفسهم، وفي المقام الأول زيادة القلق؛

3) انتهاكات آليات عمل الأسرة أو الخلافات بين الوالدين أو غياب أحد الوالدين.

ونؤكد على أنه ليس الوضع العائلي الحالي أو الماضي بحد ذاته هو الذي يؤثر سلباً على صحة الطفل النفسية، بل إدراك الطفل له وموقفه منه. يصف عدد من المؤلفين ما يسمى بالأطفال غير المعرضين للخطر أو الصامدين الذين نشأوا في ظروف صعبة، لكنهم تمكنوا من النجاح في الحياة. لماذا لم يؤثر عليهم الوضع غير المواتي موضوعيا؟ التأثير السلبي؟ أجرت R. May دراسة متعمقة للخصائص الشخصية للشابات الحوامل غير المتزوجات. وجميعهم نشأوا في ظروف الرفض الأمومي والأبوي، وبعضهم تعرضوا للاعتداء الجنسي والجسدي. أظهرت مجموعة واحدة من النساء مستوى عالٍ جدًا من القلق، والأخرى - مستوى منخفض كان مناسبًا للوضع. كما كتب ر. ماي، اختلفت المجموعة الثانية عن الأولى في أن الشابات قبلن ماضيهن كحقيقة موضوعية، وتقبلوا والديهم كما هم. يمكننا القول أنه لم تكن هناك فجوة بين التوقعات الذاتية والواقع الموضوعي. وهكذا فإن المجموعة الثانية من النساء اختلفت عن الأولى ليس في تجربتها السابقة، بل في موقفها منها 1 .

نعتقد أن استنتاجات ر. ماي يمكن أن تمتد إلى الأطفال. لن يؤثر الوضع العائلي غير المواتي سلبا على الطفل إلا إذا كان ينظر إليه ذاتيا على أنه غير موات، إذا كان بمثابة مصدر للمعاناة أو مشاعر الغيرة أو الحسد للآخرين. لسوء الحظ، لم يتم دراسة تأثير الحسد على نمو الطفل بشكل كافٍ، ولكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن دوره كبير جدًا.

دعونا نعود إلى ظاهرة الصدى بين محتوى الصراع الداخلي الذي يظهر في مرحلة أو أخرى من مراحل التطور ومحتوى الصراع الناجم عن الوضع العائلي الحالي.

إذا كان الصراع الداخلي نتيجة لتشكيل عدم الثقة في العالم من حولنا، فإن الرنين - تعزيز وتوطيد الصراع الداخلي - ينشأ على الخلفية مستوى عالالقلق بين الأهل أنفسهم. ظاهريًا، قد يتجلى هذا في صورة قلق متزايد بين الوالدين بشأن الطفل (الصحة والدراسة وما إلى ذلك) أو كقلق فيما يتعلق بأنشطتهم المهنية وعلاقاتهم مع بعضهم البعض والوضع في البلاد. في هذه الحالة، لدى الأطفال شعور واضح بعدم الأمان، والشعور بعدم الأمان في العالم من حولهم. ويتم تعزيزه من قبل المعلمين الذين لديهم نفس الشعور. لكنهم، كقاعدة عامة، يخفونها تحت ستار الاستبداد، ويصلون في بعض الأحيان إلى حد العدوان المفتوح.

إذا تم تشكيل الصراع الداخلي في سن مبكرة، أي أن الطفل لم يطور موقفا مستقلا، فإن الحماية المفرطة والسيطرة المفرطة على الوالدين ستؤدي إلى الرنين. تحت الحكم الذاتي

يشير الموقف إلى تكوين الاحتياجات والمهارات التي يجب الشعور بها, يفكر, التصرف بشكل مستقل. سيعاني الطفل الذي يعاني من مثل هذا الصراع الداخلي من الشعور بنقص الحرية، والحاجة إلى تلبية متطلبات البيئة وفي نفس الوقت، الاعتماد على البيئة، وتجنب مظاهر الإجراءات المستقلة. ويتم تعزيزه، كما في الحالة السابقة، من قبل المعلمين الذين لديهم نفس الصراع الداخلي. ومن الواضح أنهم تعلموا عدم إظهار ذلك ظاهريا، على الرغم من أن رغبتهم في أن يكونوا الأول والأفضل، فضلا عن الحرص الفائق والمسؤولية المتزايدة والشعور بالوقت قد يشير إلى وجود مشاكل تنشأ في مرحلة الطفولة المبكرة.

في سن ما قبل المدرسة، يمر الطفل بـ "صراع أوديب" معياري مهم للتنمية الشخصية. يوجه الأولاد حبهم وحنانهم بشكل أساسي إلى أمهاتهم، والفتيات - إلى والدهم، على التوالي، يصبح الوالد من نفس الجنس نوعًا من المنافس. في ظل الظروف المواتية، ينتهي "الصراع الأوديبي" بالتماثل مع المنافس الأوديبي، وتحقيق السلام وتكوين الأنا العليا. يمكن القول أن العلاقات الأسرية ذات أهمية خاصة بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة، فمن خلالها يتم تلبية أهم الاحتياجات الأساسية للسلامة والحب. وكمثال على ذلك، يمكننا الاستشهاد بنتائج دراسات أفكار الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة حول عائلة مثاليةوالتي طُلب منهم تصويرها على أنها حيوانات. اتضح أن الأب المثالي يصور في صور أسد طيب، دب، أي حيوان يجسد القوة، والأم المثالية تصور في صورة قطة، حيوان يجلب الدفء والمودة. ومع ذلك، فإن النزاعات أو الطلاق أو وفاة أحد الوالدين يمكن أن تؤدي إلى الحرمان من احتياجات الأمان والحب والقبول، إلى انتهاك "التطور الأوديبي". لذلك، في حالة طلاق الوالدين أو الخلاف بينهما، يحل محله صراع الولاء.

كما يشير ج. فيجدور، فإن صراع الولاء يكمن في حقيقة أن الطفل مجبر على اختيار الجانب الذي يقف فيه: جانب الأم أو جانب الأب. وإذا أظهر الحب لأحد الوالدين، فإن علاقته بالآخر في خطر. ونتيجة لصراع الولاء قد تتطور أعراض عصبية مختلفة: مخاوف أو رهاب، استعداد عام قوي لرد الفعل، التواضع المفرط، قلة الخيال، الخ. يشعر الطفل بأنه عديم الفائدة ومهجور، منذ تجربة الوالدين للصراعات الزوجية يصرف انتباههم عن الصعوبات العاطفية للطفل. علاوة على ذلك، غالبا ما يتم استخدام الانتهاكات في تنمية الطفل بدرجة أو بأخرى من قبل الوالدين في المشاجرات. ومعاناته العقلية يلوم بعضها البعض. هناك خيار آخر ممكن عندما يقوم الآباء بنقل مشاعرهم السلبية تجاه شريكهم جزئيًا إلى الطفل، مما يؤدي إلى تفاقم التناقضات في علاقتهم،

يكملهم بعنصر عدواني كبير. تجدر الإشارة إلى أن النزاعات بين الوالدين أو الطلاق ليس لها دائما مثل هذه العواقب السلبية الواضحة، ولكن فقط عندما يقوم الآباء بإشراك الأطفال دون وعي أو بوعي كحلفاء في القتال ضد بعضهم البعض. في بعض الأحيان تؤدي ولادة طفل ثان في الأسرة إلى نفس النتيجة، خاصة إذا كان الأكبر سنا في السابق معبود الأسرة. وهكذا يسود في هذه الحالة شعور الطفل بالوحدة، وهو ما يعززه المعلم الوحيد داخليا.

ومع ذلك، فإن نفس الصراع الداخلي يتجلى خارجيًا بطرق مختلفة اعتمادًا على أسلوب سلوك الطفل في الصراع.

يحدد A. A. Bodalev و V. V. Stolin أسلوبين رئيسيين مدمرين للسلوك في الصراع: الاستيعابي والتيسيري. أسلوب الاستيعابييتميز السلوك في المقام الأول برغبة الطفل في التكيف مع الظروف الخارجية على حساب رغباته وقدراته. يتجلى عدم البناء في صلابته، ونتيجة لذلك يحاول الطفل الامتثال الكامل لرغبات الآخرين. الطفل الذي تسهيليأسلوبعلى العكس من ذلك، يستخدم موقفا هجوميا نشطا ويسعى إلى إخضاع البيئة لاحتياجاته. يكمن عدم بناء مثل هذا الموقف في عدم مرونة الصور النمطية السلوكية، وسيادة موضع خارجي للتحكم، وعدم كفاية النقد. ما الذي يحدد اختيار الطفل للوسائل النشطة أو السلبية لحل الصراع الداخلي؟ وفقًا لـ L. Kreisler، "يظهر زوج "النشاط السلبي" على المسرح بالفعل في الفترة الأولى من الحياة"، أي أنه يمكن بالفعل تمييز الأطفال عن طريق غلبة السلوك النشط أو السلبي. علاوة على ذلك، في مرحلة الطفولة، يظهر الأطفال الذين لديهم خط نشاط أو سلبية مختلفين أعراض نفسية جسدية(على سبيل المثال، ميل الأطفال السلبيين إلى الإصابة بالسمنة). يمكن الافتراض أن نشاط أو سلبية الطفل يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال خصائص مزاجه، والتي يتم تحديدها بشكل طبيعي من خلال ظروف النمو.

وبطبيعة الحال، يمكن للطفل حالات مختلفةاستخدم كلا الأسلوبين، على سبيل المثال في المدرسة والمنزل. لذلك لا يسعنا إلا أن نتحدث عن نمط السلوك السائد لطفل معين. يمكن أن يكون سبب مشاكل الصحة النفسية لأسباب مختلفة.

أصول الاضطرابات في مرحلة الطفولة. وهكذا، ونظراً لصدى مشاكل النمو لدى الرضيع والقلق الحالي الذي يشعر به والديه، فإن الطفل السلبي يتطور لديه شعور بعدم الأمان والخوف من العالم الخارجي، ولكن إذا كان الطفل نشيطاً فسوف يظهر ذلك بوضوح العدوانية الدفاعية. لاحظ أن العدوانية يمكن أن يكون لها طابع مختلف. يُنظر إلى العدوان تقليديًا على أنه حالة أو سلوك أو سمة شخصية. السلوك العدواني أو

فالشرط متأصل في كل الناس، فهو شرط ضروري للحياة. إذا تحدثنا عن الأطفال، ففي البعض فترات العمر- السنوات المبكرة والمراهقة - لا تعتبر الأفعال العدوانية طبيعية فحسب، بل تعتبر أيضًا ضرورية إلى حد ما لتنمية استقلالية الطفل واستقلاليته. الغياب التامقد يكون العدوان في هذا العصر نتيجة لاضطرابات معينة في النمو، ولا سيما قمع العدوانية أو تشكيل مثل هذه التكوينات التفاعلية، مثل، على سبيل المثال، التأكيد على السلام. عدوانية, اللازمة لضمان نمو الطفل, عادة ما تسمى المعيارية.

عدوانية غير طبيعيةباعتبارها سمة شخصية، أي ميل الطفل إلى إظهار السلوك العدواني بشكل متكرر، يتشكل تحت التأثير أسباب مختلفة. اعتمادا على الأسباب، تختلف أشكال مظاهره.

تنشأ العدوانية الدفاعية نتيجة لاضطراب في النمو في مرحلة الطفولة، وهو ما يعززه الوضع العائلي الحالي. وتتمثل المهمة الرئيسية للعدوان في هذه الحالة في الحماية من العالم الخارجي الذي يبدو غير آمن للطفل. لدى هؤلاء الأطفال شكل من أشكال الخوف من الموت، على الرغم من أنهم ينكرون ذلك عادةً.

لذلك، فإن الأطفال الذين لديهم خط نشاط واضح، أي غلبة الاستيعاب، يظهرون سلوكًا عدوانيًا كآلية دفاع ضد الشعور بعدم الأمان في العالم من حولهم. إذا كانت أشكال الاستجابة السلبية للواقع المحيط هي السائدة لدى الأطفال، فعندئذ كدفاع ضد مشاعر عدم الأمان والقلق الناتج، يظهر الطفل مختلف مخاوف. تم وصف وظيفة إخفاء مخاوف الأطفال بالتفصيل بواسطة R. May. وهو يعتقد أن الطبيعة غير العقلانية وغير المتوقعة لمخاوف الأطفال يمكن تفسيرها إذا قبلنا أن العديد من المخاوف المزعومة لا تمثل الخوف في حد ذاته، بل تمثل تجسيدًا للقلق الخفي. في الواقع، من الممكن في كثير من الأحيان أن نلاحظ أن الطفل لا يخاف من الحيوانات المحيطة به، ولكن من الأسد، النمر، الذي رآه فقط في حديقة الحيوان وحتى خلف القضبان. علاوة على ذلك، يصبح من الواضح لماذا يمكن أن يؤدي إزالة الخوف من شيء ما، مثل الذئب، إلى ظهور شيء آخر: إزالة الشيء لا تؤدي إلى إزالة سبب القلق. وكما قلنا من قبل، فإن الوضع يتفاقم بسبب وجود مستوى متزايد من القلق والمخاوف لدى الوالدين أنفسهم. يقدم R. May بيانات تشير إلى أن مخاوف الأطفال تتعزز من قبل الوالدين 1 . لكن الأطفال الذين تربطهم بهم علاقة تكافلية (وحدة عاطفية كاملة) هم الأكثر عرضة لتأثير مخاوف الوالدين. وفي هذه الحالة يلعب الطفل الدور

"عكاز الأم العاطفي" أي. يساعدها على التعويض عن بعض الصراعات الداخلية الخاصة بها. لذلك، فإن العلاقات التكافلية، كقاعدة عامة، مستقرة ويمكن أن تستمر ليس فقط عند الأطفال، ولكن أيضًا لدى المزيد العصور اللاحقة: المراهقون والشباب وحتى البالغين.

أصول اضطرابات الصحة النفسية المبكرة. إذا لم يكن لدى الطفل الفرصة أو القدرة على اتخاذ خيارات وأحكام وتقييمات مستقلة، فإنه يظهر في النسخة النشطة من التطوير العدوانية المدمرة، في السلبي - مخاوف اجتماعيةأي الخوف من عدم الامتثال لمعايير وأنماط السلوك المقبولة بشكل عام. يتميز كلا الخيارين بمظاهر الغضب الذي يبدأ أيضًا في سن مبكرة. ونظرا لأهميتها الخاصة، دعونا ننظر في هذه المشكلة بمزيد من التفصيل.

كما هو معروف، في سن مبكرة، فإن الإجراءات العدوانية للطفل ليست طبيعية فحسب، بل هي أيضا شكل مهم بشكل خاص من النشاط، وهو شرط أساسي للتنشئة الاجتماعية الناجحة اللاحقة. إن تصرفات الطفل العدوانية هي رسالة عن احتياجاته، وبيان عن نفسه، وتأسيس لمكانته في العالم. ومع ذلك، فإن الصعوبة تكمن في أن الإجراءات العدوانية الأولى موجهة إلى الأم والأحباء، الذين في كثير من الأحيان، مع أفضل النوايا، لا يسمحون بمظهرهم. وإذا واجه الطفل استهجان غضبه ورفضه وما يعتبره فقدانًا للحب، فإنه سيفعل كل ما في وسعه لتجنب التعبير عن غضبه علنًا. في هذه الحالة، تظل المشاعر غير المعلنة، كما يكتب ف. أوكلاند، داخل الطفل بمثابة حجر عثرة يتداخل مع النمو الصحي. يعتاد الطفل على العيش وقمع عواطفه بشكل منهجي. في الوقت نفسه، يمكن أن تصبح "أنا" الخاصة به ضعيفة جدًا ومنتشرة لدرجة أنه سيحتاج إلى تأكيد مستمر لوجوده. ومع ذلك، فإن الأطفال الذين لديهم أسلوب سلوك نشط لا يزالون يجدون طرقًا لإظهار العدوان - بشكل غير مباشر، من أجل إظهار قوتهم وتفردهم. وقد يشمل ذلك السخرية من الآخرين، أو التحريض على الأفعال العدوانية للآخرين، أو السرقة، أو نوبات الغضب المفاجئة على خلفية عامة سلوك جيد. وتتمثل الوظيفة الأساسية للعدوان هنا في الرغبة في التعبير عن رغبات الفرد واحتياجاته والهروب من وصاية البيئة الاجتماعية؛ يتجلى في شكل تدمير شيء ما، أي. العدوانية المدمرة.

نؤكد مرة أخرى أنه إذا لم يكن لدى الطفل الفرصة لاتخاذ خيارات مستقلة، فلن يكون لديه أحكامه وتقييماته الخاصة، ثم في الاستجابة السلبية، يطور أشكالا مختلفة من المخاوف الاجتماعية: لا يتوافق مع المعايير والأنماط المقبولة عموما من السلوك. وهذا أمر مفهوم. الأطفال الذين يتميزون بأسلوب سلوك سلبي لا يمكنهم إظهار مشاعر الغضب في الصراع. ولحماية أنفسهم منه، فإنهم ينكرون وجود هذا الشعور. ولكن من خلال إنكار الشعور بالغضب، يبدو أنهم يفعلون ذلك

ينكرون جزءًا من أنفسهم. يصبح الأطفال خجولين وحذرين ويسعدون الآخرين حتى يسمعوا كلمات التشجيع. علاوة على ذلك، فإنهم يفقدون القدرة على التمييز بين الدوافع الحقيقية لسلوكهم، أي أنهم يتوقفون عن فهم ما إذا كانوا هم أنفسهم قرروا بهذه الطريقة أو بناءً على طلب الآخرين. في بعض الحالات، هناك احتمال كبير للرغبة في شيء ما، أو التصرف بناءً عليه في الإرادة. من الواضح أن صعوبات الأطفال تركز على المخاوف الاجتماعية: عدم تلبية المعايير المعمول بها، ومتطلبات البالغين المهمين.

أصول اضطرابات الصحة النفسية في سن ما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة، تكون العلاقات الأسرية المستقرة ذات أهمية خاصة بالنسبة للطفل، ويمكن أن تؤدي النزاعات أو الطلاق أو وفاة أحد الوالدين إلى الحرمان من احتياجات الأمان والحب وتعطيل "التطور الأوديبي". قد يلجأ الأطفال ذوو أسلوب الاستجابة النشطة في الصراع إلى طرق مختلفة لتلقي الاهتمام السلبي. في بعض الأحيان يلجأون إلى إجراءات عدوانية للقيام بذلك. لكن هدفهم، على عكس الخيارات التي وصفناها بالفعل، ليس الحماية من العالم الخارجي وعدم إيذاء شخص ما، ولكن جذب الانتباه إلى أنفسهم. يمكن تسمية هذا النوع من العدوانية إيضاحي.

كما يلاحظ R. Dreikurs، يتصرف الطفل بطريقة تجعل البالغين (المعلمين وعلماء النفس والآباء) لديهم انطباع بأنه يريد أن يركز كل الاهتمام عليه. إذا تم صرف انتباه البالغين عنه، فإن ذلك يتبع لحظات عنيفة مختلفة (الصراخ والأسئلة وانتهاكات قواعد السلوك والغريبة وما إلى ذلك). صيغة نمط حياة هؤلاء الأطفال هي: "سأشعر بالرضا فقط إذا تمت ملاحظتي. إذا تمت ملاحظتي، فأنا موجود". في بعض الأحيان يجذب الأطفال الانتباه إلى أنفسهم دون إظهار العدوانية. قد تكون هذه الرغبة في ارتداء ملابس أنيقة، أو الإجابة أولاً على اللوحة، أو حتى استخدام أفعال مرفوضة اجتماعيًا مثل السرقة والخداع.

في نفس الموقف، فإن الأطفال الذين لديهم أسلوب سلوك سلبي في الصراع يتصرفون في الاتجاه المعاكس. إنهم ينسحبون إلى أنفسهم ويرفضون التحدث مع البالغين حول مشاكلهم. من خلال الملاحظة الدقيقة لهم، يمكنك ملاحظة تغييرات كبيرة في سلوكهم، على الرغم من أن الآباء يطلبون المساعدة من المتخصصين فقط إذا كان الطفل يظهر بالفعل بعض ردود الفعل العصبية أو النفسية الجسدية أو يتدهور أدائه المدرسي. عندما يبقى الطفل في هذه الحالة لفترة طويلة، فإنه يتطور الخوف من التعبير عن الذات، أي الخوف من التعبير عن مشاعرك الحقيقية للآخرين. كما سبق ذكره، فإن البالغين يقللون من التأثير السلبي

هذا الخوف على نمو الطفل. وربما يرجع ذلك إلى التقليل من أهمية العفوية التعبيرية في ثقافتنا ككل. لذلك فإن بعض المدارس العلاجية (أ. لوين، أ. ماسلو) في العمل مع البالغين تساعدهم على تطوير العفوية والسهولة وحرية التعبير عن "أناهم". إذا تم حظر أو تقييد التعبير عن الذات لدى الشخص، فقد يتطور لديه شعور بالأهمية ويضعف "أنا". كقاعدة عامة، بعد مرور بعض الوقت، تصبح التغييرات الجسدية ملحوظة: تصلب الحركات، رتابة الصوت، تجنب الاتصال بالعين. يبدو أن الطفل يرتدي قناعًا واقيًا طوال الوقت.

أصول اضطرابات الصحة النفسية لدى المراهقين. تتطور مشاكل المراهقين خلال سنوات الدراسة المبكرة. وإذا كان لديه شعور واضح بالنقص، فإنه في النسخة النشطة يسعى للتعويض عن هذا الشعور من خلال إظهار العدوان تجاه من هو أضعف منه. يمكن أن يكونوا أقرانًا، وفي بعض الحالات حتى الآباء والمعلمين. في أغلب الأحيان، يتجلى العدوان في شكل غير مباشر، أي في شكل السخرية والتنمر واستخدام الألفاظ النابية. من المثير للاهتمام بشكل خاص إذلال شخص آخر. وفي الوقت نفسه، فإن رد الفعل السلبي للآخرين لا يؤدي إلا إلى تعزيز رغبة المراهق في هذه الإجراءات، لأنه بمثابة دليل على فائدته. يوضح مثل هذا المراهق العدوانية التعويضيةمما يسمح له بالشعور في لحظة العدوان القوة الخاصةوالأهمية، والحفاظ على احترام الذات. يمكن الافتراض أن العديد من الأشكال مبنية صفة غير اجتمايةإن العدوانية التعويضية هي التي تكمن على وجه التحديد. يأخذ الشعور بالنقص في النسخة السلبية الشكل الخوف من أن يكبرعندما يتجنب المراهق اتخاذ قراراته بنفسه، فهذا يدل على موقف طفولي وعدم نضج اجتماعي.

وبعد أن نظرنا في الخيارات الرئيسية لانتهاكات الصحة النفسية للأطفال، نؤكد مرة أخرى أن الطفل قد يكون لديه عدة اضطرابات، مما يجعل من الصعب التمييز بينها.

يحتل مكانة خاصة بين اضطرابات الصحة العقلية صدمة فقدان أحد الوالدين. ولا يتم تحديده من خلال صدى اضطرابات النمو في العصور المبكرةوالوضع الحالي، ولكن مهم جدا. ولذلك، فإننا سوف ننظر في الأمر بشكل منفصل. في البداية، سنحدد مفهوم صدمة الخسارة، ونفصلها عن المسار الطبيعي للحزن كرد فعل على وفاة أحد الوالدين. نعني بالصدمة استحالة أو صعوبة تكيف الطفل مع الحياة بدون أحد الوالدين. تثير ذكريات المتوفى مشاعر صعبة فيه، والتي غالبا ما يخفيها الطفل ليس فقط من الآخرين، ولكن أيضا من نفسه. ظاهريًا، يبدو الأمر وكأنه تجربة حزن عميقة وغير مناسبة بشكل كافٍ. يمكننا القول أن الطفل يعاني من اكتئاب عميق

الحالة والهدوء الخارجي، وأحيانًا البهجة، هي نوع من "القناع" الذي يحتاجه للحفاظ على مشاعره التي يصعب تجربتها تحت السيطرة. وبحسب العديد من الباحثين فإن أساس هذه المشاعر هو الخوف على النفس والشعور بعدم الأمان. ويفسر ذلك حقيقة أنه، من ناحية، مع وفاة أحد الوالدين، يتوقف أداء الوظيفة الأبوية الأكثر أهمية - الحماية. ومن ناحية أخرى، إذا كان من المستحيل أن نحب والدًا حيًا، فغالبًا ما يتماهى الطفل معه، ويضمه في نفسه لكي يحبه في نفسه. ولكن بعد ذلك تصبح وفاة الوالد موتًا رمزيًا للطفل. لديه خوف قوي الموت الخاصوالذي، كما ذكرنا سابقًا، غالبًا ما يخفيه عن نفسه. ومع ذلك، كما لاحظ V. D. Topolyansky و M. V. Strukovskaya، فإن تجربة الخوف تتطلب أقصى قدر من الإجهاد البيولوجي، ومستوى متزايد من عمليات الطاقة. لذلك، تؤدي الخبرة الطويلة في ذلك إلى استنفاد الاحتياطيات الوظيفية، والتي تتجلى في الشعور بالتعب والعجز الخاص، وهو انخفاض ملحوظ في القدرة على العمل. عند الأطفال، يمكن أن يؤدي إلى انخفاض الانتباه، وأحيانًا الذاكرة، وبالتالي نجاح الأنشطة التعليمية.

ومن الواضح أن وفاة الوالدين لا تؤدي دائما إلى صدمة للطفل. إن احتمالية عدم قدرة الطفل على النجاة من الحزن دون تكوين متلازمات ما بعد الصدمة تتحدد من خلال معقولية سلوك أحبائه، من ناحية، وحالة فقدان أحد الوالدين، من ناحية أخرى. آخر. يقلل من خطر التعرض للصدمة إذا أتيحت للطفل الفرصة للتعبير عن مشاعره لفظيا أو شكل رمزيوكذلك الحضور العاطفي لشخص بالغ مهم في حياته. لا ينبغي بأي حال من الأحوال الخلط بين هذا الأخير والحماية المفرطة أو الشفقة، لذلك قد يكون من الصعب جدًا تنفيذ الوجود. الحضور لا يتعلق بأي فعل بقدر ما يتعلق بحالة يشعر فيها شخص ما بقرب شخص آخر. يزداد خطر الإصابة بالحزن المرضي إلى حد ما إذا حرم الأقارب الطفل من فرصة تجربته، على وجه الخصوص، لا تأخذه إلى الجنازة، وتجنب الحديث عن المتوفى في حضور الطفل، وما إلى ذلك. كما تتزايد أيضًا الخسائر غير المتوقعة، خاصة في حالة الوفاة العنيفة. ولكن من الصعب تجربة الحزن إذا شهد الطفل حادثًا.

1 انظر: زيدر ر. التاريخ الاجتماعيالعائلات في أوروبا الغربية والوسطى (أواخر القرنين الثامن عشر والعشرين). - م.، 1999.

2 انظر: برج الحمل ف. حياة الطفل والعائلة في ظل النظام القديم. - ايكاترينبرج، 1999.

1 كلاين م. الحسد والامتنان: دراسة للمصادر اللاواعية. - سانت بطرسبرغ، 1997. - ص 25.

2 مايو ر. معنى القلق. - م.، 2001. - ص 189.

1 انظر: إريكسون إي. الهوية: الشباب والأزمات. - م.، 1996.

1 انظر: قد ر. معنى القلق. - م، 2001. 36

1 انظر: قد ر. معنى القلق. - م.، 2001.

1 انظر: دريكورز ر. مساعدة الوالدين في تربية الأبناء / إد. يو باليكوفسكي. - م.، 1991.

©2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2017-04-04

الصحة العقلية هي احتياطي معين من قوة الشخص، والذي بفضله يمكنه التغلب على الضغوط غير المتوقعة أو الصعوبات التي تنشأ في ظروف استثنائية.

ويعتمد مستوى الصحة النفسية على تفاعل العوامل التي تنقسم إلى مهيأة ومحفزة ومساندة.

 العوامل المسببةزيادة قابلية الشخص للإصابة بالأمراض النفسية وزيادة احتمالية تطوره عند تعرضه لعوامل مثيرة. يمكن تحديد العوامل المؤهبة وراثيا والبيولوجية والنفسية والاجتماعية.

في الوقت الحاضر، ليس هناك شك في الاستعداد الوراثي لأمراض مثل الفصام، وبعض أشكال الخرف، والاضطرابات العاطفية (الذهان الهوسي الاكتئابي)، والصرع. بعض الأهمية المؤهبة لتطور المرض العقلي لها خصائص شخصية.

لا يمكن أن يكون لخصائص الشخصية تأثير غير محدد على تطور الاضطراب العقلي فحسب، بل تؤثر أيضًا على تكوينه الصورة السريريةالأمراض.

ل العوامل البيولوجية العوامل التي تزيد من خطر الإصابة باضطراب أو مرض عقلي تشمل العمر والجنس والصحة البدنية.

عمر.في فترات عمرية معينة، يصبح الشخص أكثر عرضة للمواقف العصيبة. وتشمل هذه الفترات:

-مدرسة ابتدائيةالعمر الذي ترتفع فيه نسبة الإصابة مخاوف من الظلام والحيوانات والشخصيات الخيالية؛

-سنوات المراهقة(12-18 سنة) والذي يتميز ب زيادة الحساسية العاطفية وعدم الاستقرار ، الاضطرابات السلوكية, بما في ذلك تلك المتعلقة بتعاطي المخدرات، وأعمال إيذاء النفس، ومحاولات الانتحار؛

-فترة الالتفاف- مع تغيرات شخصية مميزة وانخفاض في التفاعل مع تأثير العوامل النفسية والاجتماعية والبيئية.

العديد من الأمراض العقلية لها نمط من التطور في سن معينة. يتطور الفصام في أغلب الأحيان في مرحلة المراهقة أو مرحلة الشباب، ويبلغ ذروته إدمان المخدراتيقع في عمر 18-24 سنة، في العمر اللاإرادي يزداد عدد المنخفضات، خرف الشيخوخة. بشكل عام، ذروة حدوث الاضطرابات النفسية النموذجية تحدث في منتصف العمر.لا يؤثر العمر على وتيرة تطور الاضطرابات العقلية فحسب، بل يعطي أيضًا لونًا غريبًا "مرتبطًا بالعمر" لمظاهرها. غالبًا ما تعكس الاضطرابات العقلية في الشيخوخة (الأوهام والهلوسة) تجارب ذات طبيعة يومية - الضرر والتسمم والتعرض وجميع أنواع الحيل من أجل "التخلص منهم أيها كبار السن".

أرضيةكما يحدد إلى حد ما مدى تكرار وطبيعة الاضطرابات النفسية. الرجال أكثر عرضة من النساء للإصابة بالفصام وإدمان الكحول وإدمان المخدرات.ولكن في النساء، تعاطي الكحول و المؤثرات العقليةيؤدي إلى تطور إدمان المخدرات بشكل أسرع ويكون المرض أكثر خبثاً منه عند الرجال. يتفاعل الرجال والنساء بشكل مختلف مع الأحداث الضاغطة. ويفسر ذلك خصائصها الاجتماعية والبيولوجية المختلفة. النساء أكثر عاطفية ويتعرضن في كثير من الأحيان للاكتئاب والاضطرابات العاطفية أكثر من الرجال. مخصص إلى الجسد الأنثويالظروف البيولوجية، مثل الحمل، والولادة، وفترة ما بعد الولادة، وانقطاع الطمث، تحمل الكثير مشاكل اجتماعيةوالعوامل النفسية . وخلال هذه الفترات، يزداد ضعف المرأة وتصبح المشاكل الاجتماعية والمنزلية أكثر إلحاحا.فقط النساء يمكن أن يتطورن ذهان ما بعد الولادة أو الاكتئاب مع الخوف على صحة الطفل. يتطور الذهان اللاإرادي في كثير من الأحيان عند النساء. الحمل غير المرغوب فيه- إجهاد شديد للفتاة، وإذا ترك والد الجنين الفتاة، فإن النمو رد فعل اكتئابي شديد، بما في ذلك النوايا الانتحارية.النساء أكثر عرضة للتعرض للعنف الجنسي أو الاعتداء الجنسي، مما يؤدي إلى أشكال مختلفة من مشاكل الصحة العقلية، والتي غالبًا ما تكون في شكل اكتئاب. الفتيات اللاتي تعرضن للإيذاء الجنسي أكثر عرضة لمشاكل الصحة العقلية في وقت لاحق من الحياة. يختلف التسلسل الهرمي للقيم الاجتماعية بين النساء والرجال. بالنسبة للمرأة، تعتبر الأسرة والأطفال ذات أهمية أكبر؛ للرجال - هيبته وعمله. لذلك فإن السبب الشائع لتطور العصاب لدى النساء هو المشاكل العائلية والمشاكل الشخصية وعند الرجال هو الصراع في العمل أو الفصل. حتى الأفكار الوهمية تحمل بصمة النوع الاجتماعي. الصحة النفسية لها علاقة مباشرة بالصحة الجسدية.قد تسبب مشاكل الصحة البدنية ضائقة عقلية قصيرة المدى أو مرض مزمن. تم الكشف عن الاضطرابات العقلية لدى 40 - 50٪ من المرضى الذين يعانون من أمراض جسدية.

عوامل اجتماعية.

من بين جميع العوامل الاجتماعية، تعتبر الأسرة هي الأهم. ويمكن رؤية تأثيره على الصحة العقلية في أي عمر. ولكن لها معنى خاص بالنسبة للطفل. العلاقات الباردة غير المستقرة في الأسرة، ومظاهر القسوة تؤثر على الصحة النفسية للطفل.

ل عوامل اجتماعيةالتأثير على الصحة العقلية،وتشمل هذه المشاكل المتعلقة بالعمل والسكن وعدم الرضا عن الوضع الاجتماعي والكوارث الاجتماعية والحروب. يحدث الاكتئاب في كثير من الأحيان بين الأشخاص ذوي الدخل المتوسط ​​والمنخفض. الطبقات الاجتماعيةحيث يكون عبء أحداث وظروف الحياة أثقل. غالبًا ما يتطور الاكتئاب لدى الأشخاص الذين فقدوا وظائفهم. وحتى بعد العودة إلى العمل، قد يستمر الاكتئاب لمدة عامين، خاصة عند الأشخاص الذين لا يعانون من هذا المرض دعم اجتماعي. يتميز الوقت الحاضر بعوامل مسببة للأمراض محددة اجتماعيا مثل الحروب المحلية والصراعات المسلحة والأعمال الإرهابية - فهي تؤدي إلى مشاكل صحية عقلية مستمرة ليس فقط بين المشاركين المباشرين، ولكن أيضا بين السكان المدنيين. وتتميز الفترة الحديثة من التنمية الاجتماعية أيضًا بزيادة التناقضات بين الإنسان والبيئة، وهو ما ينعكس في المشكلات البيئية والزيادة الحادة في عدد الكوارث التي من صنع الإنسان. إن الكوارث الطبيعية والكوارث التي من صنع الإنسان تغير حياة الإنسان وتحفز تطور الاضطرابات العقلية.

العوامل المثيرة. هذه العوامل تسبب تطور المرض. العوامل المسببة قد تكون جسدية أو نفسية أو اجتماعية.

ل العوامل الفيزيائيةيتصل أمراض جسديةوالإصابات. في نفس الوقت الأضرار الماديةوقد يكون المرض الصدمة النفسيةويسبب المرض العقلي (العصاب). العوامل الاجتماعية والنفسية هي أحداث الحياة (فقدان الوظيفة، الطلاق، فقدان أحد أفراد أسرته، الانتقال إلى مكان إقامة جديد، وما إلى ذلك)، والتي تنعكس في المظاهر السريريةومضمون التجارب المؤلمة. في الآونة الأخيرة، أصبحت واسعة الانتشار مخاوف الهوسوالتي ترتبط بالواقع، هناك أشكال من المعتقدات والمخاوف المؤلمة التي أتت إلينا من الماضي البعيد - الضرر، السحر، التملك، العين الشريرة.

العوامل الداعمة.مدة المرض بعد ظهوره تعتمد عليها. عند التخطيط للعلاج و الخدمة الاجتماعيةمع المريض، من المهم بشكل خاص منحهم الاهتمام الواجب. عندما تتوقف العوامل المؤهبة والمعجلة الأولية عن التأثير، تكون العوامل الداعمة موجودة ويمكن تصحيحها.

القاعدة وعلم الأمراض من العمليات العقلية.

إن مفهومي "الصحة العقلية" و"المعيار العقلي" ليسا متطابقين. إن مفهوم الطبيعي ضروري للتشخيص/الاستنتاج الدقيق. لكن مفهوم الحياة الطبيعية في أذهاننا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالحالة الصحية. يعتبر الانحراف عن القاعدة علم الأمراض والمرض.

المعيار هو مصطلح يمكن أن يحتوي على محتوى رئيسيين. الأول هو المحتوى الإحصائي للقاعدة: هذا هو مستوى أداء الكائن الحي أو الشخصية، وهو سمة من سمات معظم الناس وهو نموذجي، والأكثر شيوعا. في هذا الجانب، يبدو أن القاعدة هي ظاهرة موجودة بشكل موضوعي. يتم تحديد المعيار الإحصائي عن طريق حساب المتوسط ​​الحسابي لبعض القيم التجريبية (الموجودة في تجربة الحياة) بيانات. والثاني هو المحتوى التقييمي للقاعدة: تعتبر القاعدة مثالاً مثاليًا للحالة الإنسانية أو حالة "الكمال" التي يجب على جميع الناس أن يسعىوا لتحقيقها بدرجة أو بأخرى. في هذا الجانب، تعمل القاعدة كمعيار مثالي - معيار شخصي تم إنشاؤه بشكل تعسفي. يتم قبول المعيار كعينة مثالية باتفاق أي أشخاص لديهم الحق في إنشاء مثل هذه العينات ولهم سلطة على أشخاص آخرين (على سبيل المثال، المتخصصين، قادة المجموعة أو المجتمع، وما إلى ذلك). أي شيء لا يتوافق مع المثالية يعتبر غير طبيعي.

ترتبط مشكلة المعيار المعياري بمشكلة اختيار مجموعة معيارية - الأشخاص الذين يعمل نشاط حياتهم كمعيار، والتي يتم من خلالها قياس مدى فعالية مستوى أداء الجسم والشخصية.اعتمادًا على من يضمهم الخبراء في السلطة (على سبيل المثال، الأطباء النفسيين أو علماء النفس) في المجموعة المعيارية، يتم إنشاء حدود مختلفة للمعيار.

لا يشمل عدد المعايير المعايير المثالية فحسب، بل يشمل أيضًا المعايير الوظيفية والاجتماعية والفردية.

المعايير الوظيفية هي معايير تقيم حالة الشخص من حيث عواقبها (ضارة أو غير ضارة) أو إمكانية تحقيق هدف معين (سواء كانت هذه الحالة تساهم أو لا تساهم في تنفيذ المهام المرتبطة بالأهداف).

الأعراف الاجتماعية هي الأعراف التي تتحكم في سلوك الشخص، وتجبره على الامتثال لبعض المرغوب فيه (الذي تفرضه البيئة) أو النموذج الذي تضعه السلطات.

المعيار الفردي هو المعيار الذي يتضمن مقارنة الشخص بالحالة التي كان عليها سابقًا، والتي تتوافق مع أهدافه الشخصية وقيمه الحياتية وفرصه وظروف حياته.

أهم معايير التصنيف كمتغيرات عادية:

الوضوح النفسي؛

لا يوجد تثبيت مفرط لا يتوافق مع متطلبات النشاط أو احتياجاته.

لا يوجد أي ضعف في الأداء الاجتماعي والتصحيح ممكن؛

مناسبة نسبيا في الطبيعة؛

فترات معينة.

من الضروري أيضًا تقييم طبيعة التغيرات في الديناميكيات وربطها بخصائص الشخصية.

لم يتم حتى الآن دراسة الأسئلة المتعلقة بالحدود بين المعايير العقلية وعلم الأمراض بشكل كامل. في المراحل الأولية (قبل السريرية) للمرض، غالبًا ما تكون التغيرات العقلية عابرة وغير محددة بشكل متلازمي. ومن هنا نشأت مفاهيم مثل "ما قبل المرض"، و"الاضطرابات النفسية ما قبل الأنفية"، والتي تتميز بغياب الحدود الواضحة بين ردود الفعل النفسيةوالاضطرابات النفسية بين القاعدة وعلم أمراض الشخصية.

يمكن تصنيف معظم الأشخاص على أنهم يعانون من اضطرابات عقلية ما قبل المرض أو اضطرابات ما قبل الأنف، وما إلى ذلك. واعتبارها مظاهر غير مرضية. وتشمل هذه الظواهر غير المحددة، والتي غالبًا ما تكون وهنية، وإبراز الشخصية واضطرابات الشخصية، والعصاب والحالات الشبيهة بالعصاب.

في ظل وجود أمراض العمليات العقلية، من أجل الجمع بين خصائص التفكير التشخيصي للطبيب وطبيب النفس السريري، بناء على النتائج الملاحظات السريرية، تم تحديد المتلازمات النفسية المرضية. جرت أول محاولة من هذا القبيل في عام 1982. I. A. كودريافتسيف، وفي عام 1986 وصف V. M. Bleicher عددًا من متلازمات السجل النفسي المرضي التي لها معنى عام، وخصائصها أقرب إلى خصائص علم الأمراض، وتحديدها يمثل مرحلة التشخيص الأولي للمرض. يمكن لعالم النفس السريري أن يعمل في استنتاجاته التشخيصية مع مجموعة من متلازمات السجل النفسي المرضي مثل:

انفصام الشخصية.ويتميز بانتهاك هدف التفكير وتكوين المعنى (الاستدلال، والانزلاق، والتنوع، وما إلى ذلك)، والاضطرابات العاطفية الإرادية (تسطيح وتفكك العواطف، ونقص التعرق، والقطع المكافئ، وما إلى ذلك)، وتطوير التوحد والاغتراب وما إلى ذلك.

قليل القلة.يتكون من بدائية وواقعية التفكير، وعدم القدرة على تكوين المفاهيم والتجريد (أو صعوبة كبيرة في القيام بذلك)، والنقص معلومات عامةوالمعرفة، وزيادة الإيحاء، الاضطرابات العاطفية، صعوبات/إعاقات التعلم.

عضوي (خارجي وداخلي). وهو يتألف من ضعف الذاكرة، وانهيار نظام المعرفة والخبرة السابقة، وأعراض انخفاض الذكاء، والجانب التشغيلي للتفكير (انخفاض مستوى التعميمات)، وعدم استقرار العواطف (القدرة العاطفية)، وانخفاض القدرات النقدية والذاتية. السيطرة (في العيادة يتوافق مع تلف الدماغ العضوي الخارجي - تصلب الشرايين الدماغية، وعواقب إصابات الدماغ المؤلمة، وتعاطي المخدرات، وما إلى ذلك، والصرع الحقيقي، والعمليات الضامرة الأولية في الدماغ).

مختل عقليا (شخصيا غير طبيعي).وهو يتألف من عدم كفاية مستوى التطلعات واحترام الذات، واضطرابات في التفكير من النوع الكاثيمي ("المنطق العاطفي")، واضطرابات في التنبؤ والاعتماد على الخبرة السابقة، واضطرابات عاطفية إرادية، وتغيرات في الهيكل والتسلسل الهرمي للدوافع (في العيادة يتوافق مع الشخصيات الحادة والمضطربة نفسيًا، بسبب التفاعلات النفسية المنشأ الأقل شذوذًا إلى حد كبير).

عاطفية داخلية(في العيادة يتوافق مع القطبين عدم صلاحية الطلب ساريةوالذهان العاطفي الوظيفي في سن متأخرة).

نفسية المنشأ ذهانية(في العيادة - الذهان التفاعلي).

نفسية العصبية(في العيادة - العصاب وردود الفعل العصبية).

تم تخصيص عدد من الدراسات لدراسة عوامل الخطر وعوامل تعزيز (رفاهية) الصحة النفسية (BS Bratus، F. E. Vasilyuk، L. D. Demina، I. V. Dubrovina، A. V. Karpov، L. V. Kuklina، L. M. Mitina، G. S. Nikiforov، I. A. Ralnikova، E. V. Rudensky، O. V. Khukhlaeva، V. Frankl، K.-G. Jung، إلخ). ويساهم تحديد مثل هذه العوامل في التمييز بشكل أوضح بين مفهومي الصحة "النفسية" و"الصحة العقلية".

براتوس، من خلال تحليل اتجاهات المجتمع الحديث، إلى أن التشخيص أصبح مميزًا لعدد أكبر من الأشخاص: "أصحاء عقليًا، لكنهم مرضى شخصيًا". إن أياً من اضطرابات الصحة النفسية، كالتوتر، والأزمات، والقلق، والتعب، لا تزول دون أن تترك أثراً. بادئ ذي بدء، يختفي الاهتمام بالأنشطة، وينخفض ​​\u200b\u200bالانضباط والأداء، و القدرات الفكريةويزداد الضغط النفسي، وتزداد العدوانية، وتتغير الخصائص الشخصية، وينخفض ​​تقدير الذات بشكل حاد، وينخفض ​​الإبداع. تصبح مشكلة التوتر خطيرة بشكل خاص بالنسبة للمدير إذا كان لديه ما يسمى بأسلوب السلوك الشخصي، والذي يتميز بالسعي المستمر لتحقيق النجاح والقدرة التنافسية والوسطية والرغبة في القيام بكل شيء بوتيرة متسارعة وكفاءة عالية. مدير سليم نفسيا العمليات العقليةتلبية المتطلبات التالية: الحد الأقصى لتقريب الصور الذاتية إلى الأشياء المعروضة في الواقع؛ الإدراك الكافي للذات؛ معرفة الذات؛ في مجال الحالات العقلية، يهيمن الاستقرار العاطفي؛ التعامل مع المشاعر السلبية. التعبير الحر والطبيعي عن المشاعر والعواطف؛ الحفاظ على الحالة الصحية المعتادة [المرجع نفسه].

العصاب عديم المنشأ (مصطلح دبليو فرانكل)، المرتبط بما يسمى بالفراغ الوجودي، أو الشعور باللامعنى والفراغ في حياة الفرد، يمكن أن يكون سببه الخصائص النشاط المهنيوالتي لا يلبي معناها ومحتواها التوقعات البشرية. أيضًا، في البلدان الشيوعية كان هناك انخفاض في معدل الإصابة بالعصاب، والذي يمكن أن يرتبط بآفاق وآمال المستقبل، ولكن أيضًا مع قدر أقل من الحرية. سبب العصاب والأمراض العقلية K.-G. لقد رأى يونغ ذلك على وجه التحديد في التطور الأحادي الجانب للفردية: إذا طور الشخص أي وظيفة واحدة، فإنه يفقد نفسه؛ إذا طورت الفردية، فإنها تفقد العلاقات مع المجتمع وتتوقف عن التوافق مع الأعراف الاجتماعية. وهذا يعني الحاجة إلى إيجاد احتياطيات لتنمية سلامة الشخصية. يعتقد يونغ أن أساس الصحة النفسية للإنسان هو التوازن الهش الذي يتم إنشاؤه بين متطلبات العالم الخارجي واحتياجاته الداخلية. من بين الخصائص الشخصية النموذجية المدمرة الجديدة E. V. يحدد Rudensky ما يلي:

· محبط (التجارب السلبية الشديدة)؛

· توليد الصراع (المواجهة المعارضة مع الآخرين).

· العدوانية (التكيف من خلال قمع الآخرين والقضاء عليهم باعتبارهم عقبات في طريق الفرد)؛

· الانقلاب (استخدام الأقنعة النفسية المختلفة لتحقيق أهدافك الخاصة) وغيرها، والتي تعتبر أيضًا نموذجية لأنشطة المدير.

يمكننا التحدث عن عوامل الخطر الموضوعية (التي تحددها البيئة) والذاتية (التي تحددها الخصائص الشخصية الفردية) للصحة النفسية. تشمل العوامل البيئية العوامل المرتبطة بالنشاط المهني، والوضع الاجتماعي والاقتصادي في البلاد، والظروف العائلية، وما إلى ذلك. ومن الصعب جدًا وصف تأثير هذه العوامل على البالغين. وتشمل العوامل الداخلية درجة معينة من التسامح المواقف العصيبة، المزاج، القلق، انخفاض مستوى التنظيم الذاتي.

يقترح L. V. Kuklina أيضًا تسليط الضوء على عامل الخطر على الصحة النفسية مثل الافتقار إلى العمل المنهجي لتطوير قيمة الصحة النفسية في نشاط العمل.

كما لاحظ العديد من الباحثين، فإن أهم سمة من سمات الشخص السليم نفسيا هي مقاومة الإجهاد (V. A. Bodrov، F. E. Vasilyuk، A. V. Karpov، إلخ). تتوافق المتطلبات الشخصية لمقاومة التوتر مع المكونات الهيكلية للصحة النفسية: قبول الذات والتفكير وتطوير الذات. المتطلبات الشخصية لتقليل مقاومة الإجهاد هي الافتقار إلى الرغبة في التطوير، والتفكير غير المتطور بشكل كافٍ، و"مفهوم الأنا" السلبي الذي تم تشكيله نتيجة عدم الرضا عن العمل المهني الخاص بالفرد (محتواه، والنتيجة). وفي حالة عدم معرفة الإنسان برامج حياته وفرصه، يتطور الإحباط، ونتيجة لذلك، القلق أو توقعه.

يوضح تحليل الصحة النفسية في إطار علم النفس المهني الطبيعة المتعددة الأوجه لهذه المشكلة. وبحسب الأبحاث فإن المديرين لديهم مستويات متدنية من الصحة النفسية، وتتفاقم هذه المؤشرات مع زيادة ساعات العمل. وفي الوقت نفسه، لا يرى معظم المديرين العلاقة بين صحتهم وفعالية أنشطتهم المهنية. إن الحاجة إلى الحفاظ على الصحة المهنية والحفاظ عليها لا تتحقق بالنسبة لهم.

تعتبر المهنة الإدارية من أكثر المهن عرضة للتأثيرات الضاغطة. وهو يختلف عن فئات العمل الأخرى في الضغط النفسي العصبي والعاطفي المستمر الناجم عن محتوى وظروف العمل الإداري، كما يتضح من تحليل القضايا النظرية والعملية المتعلقة بالعمل الإداري. الخصائص النفسيةالنشاط المهني للمدير. لذلك، في الآونة الأخيرة، كانت هناك حاجة متزايدة لتطوير وظيفة العلاج النفسي للقائد. وجوهرها هو خلق القائد لنوع من الراحة النفسية في الفريق، وعناصرها الأساسية هي الشعور بالأمان، وعدم القلق، والنظرة المتفائلة للأحداث.

في دراسات جي إس أبراموفا، إي إف زير، تي في فورمانيوك، يو إيه يودتشيتس، عامل مشتركمما يسبب انتهاكًا للصحة النفسية - انخفاض مستوى الوعي الذاتي المهني (انخفاض مستوى الموقف الذاتي، احترام الذات، التعاطف الذاتي، احترام الذات)، مما يؤدي إلى مثل هذا الظواهر السلبيةمثل التشوه المهني والمتلازمة التعب المزمنو الإرهاق العاطفي. بعد ذلك، سننظر بمزيد من التفصيل في مشاكل الإرهاق المهني والعاطفي.

©2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2017-06-11