الشكل التنظيمي الرئيسي للتعليم في المدرسة الحديثة هو الدرس.
الدرس هو شكل من أشكال التنظيم التعليمي الذي يقوم فيه المعلم بإجراء الفصول الدراسية مع مجموعة من الطلاب ذات تكوين ثابت، من نفس العمر ومستوى التدريب، لفترة معينة ووفقًا للجدول الزمني
يحتوي الدرس على الميزات التالية:
وهو جزء مكتمل ومحدد زمنيًا من العملية التعليمية، يتم خلاله حل بعض المهام التعليمية؛
يتم تضمين كل درس في الجدول ويتم تنظيمه من حيث الوقت وحجم المادة التعليمية؛
وعلى عكس الأشكال الأخرى من التنظيم التعليمي، فهو شكل دائم يضمن اكتساب الطلاب بشكل منهجي للمعرفة والمهارات والقدرات؛
حضور الدروس إلزامي لجميع الطلاب، فيدرسون نظامًا معرفيًا مقسمًا درسًا على درس، بمنطق معين؛
إنه شكل مرن من التنظيم التعليمي الذي يسمح لك باستخدام أساليب مختلفة، وتنظيم الأنشطة التعليمية الأمامية والجماعية والفردية للطلاب؛
الأنشطة المشتركة للمعلم والطلاب، وكذلك التواصل بين مجموعة كبيرة دائمة من الطلاب (الفصل) تخلق فرصًا لبناء الفريق بين الأطفال؛
يعزز تكوين الصفات المعرفية للفرد (النشاط والاستقلال والاهتمام بالمعرفة) وكذلك النمو العقلي للطلاب
في مجال التعليم، هناك عدة طرق لتصنيف الدروس اعتمادًا على الخصائص المتخذة كأساس. وفقا لأساليب التقديم، يتم التمييز بين الدروس والمحاضرات، ومحادثات الدروس، ومناقشات الدروس، ودروس العمل المستقل. UCHN جديد، إلخ. حسب مراحل النشاط التعليمي - الدروس التمهيدية، دروس التعريف الأولي بالمادة، دروس تكوين المفاهيم، اشتقاق القوانين والقواعد، دروس تطبيق المعرفة في الممارسة العملية، دروس التكرار وتعميم المواد، التحكم الدروس والدروس المجمعة.
النجاح في النظرية الحديثة وممارسة التدريس هو تصنيف يعتمد على الهدف التعليمي ومكان الدرس في النظام العام للدروس (B. Esipov، M. Makhmutov، V. Onischuk). بينما في نفس الموقف، يقدم هؤلاء المؤلفون عددًا مختلفًا من أنواع الدروس. حسب التصنيف. V. Onischuk، تتميز الأنواع التالية من تيبي:
درس في تنمية المهارات والقدرات؛
درس في تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات.
درس في اختبار وتقييم وتصحيح المعرفة والمهارات والقدرات.
درس مشترك
كل نوع من الدرس له هيكله الخاص (العناصر، المراحل)، التسلسل (بأي ترتيب يتم تضمين هذه العناصر في الدرس)، الاتصال (كيفية ارتباطها ببعضها البعض)
قدم V. Onischuk مفهوم "البنية الجزئية والكلية للدرس". يتم تحديد العناصر الكلية حسب أهداف نوع الدرس. وهذه في رأيه مراحل اكتساب المعرفة: الإدراك، والفهم، والتعميم، والتنظيم. وبما أن منطق اكتساب المعرفة نفسه هو نفسه، فإن البنية الكلية للدروس من هذا النوع هي نفسها. تشمل العناصر الدقيقة لبنية الدرس وسائل وطرق حل المشكلات التعليمية في كل مرحلة من مراحلها.
يتم تحديد الزمان والمكان المخصصين لكل عنصر بنيوي للدرس حسب بنية الدرس. يجب أن يضمن هيكل الدرس الحل الناجح لمهامه التعليمية وتفعيل النشاط المعرفي لدى الطلاب ويتوافق مع طبيعة المادة التعليمية والوسائل التعليمية والمنهجية التي يستخدمها المعلم. وبالتالي، عند تحديد هيكل الدرس، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الموضوع والمعرفة التاريخية، والوسائل والتقنيات المنهجية المناسبة، والظروف المحددة التي سيتم فيها الدرس، ومستوى استعداد الطلاب.
تحتوي جميع أنواع الدروس تقريبًا على العناصر الهيكلية التالية: الجزء التمهيدي، والتحقق من الواجبات المنزلية، وتعلم مواد جديدة، وتوحيد المواد الجديدة، والإبلاغ عن الواجبات المنزلية، وإنهاء الدرس.
1. الجزء التمهيدي. يجب أن يوفر هذا العنصر من الدرس بيئة خارجية مواتية ومزاجًا نفسيًا للطلاب للعمل العادي. يتضمن التنظيم السابق للفصل الدراسي التحية المتبادلة بين المعلم والطلاب، والتحقق من الحضور، والحالة الخارجية للغرفة، ومحطات العمل، ووضعية العمل ومظهر الطلاب، وتنظيم الاهتمام.
2. التحقق من الواجبات المنزلية. يتكون هذا الجزء من الدرس من اختبار مهمة كتابية، يتم إجراؤها باستخدام طرق مختلفة حسب الهدف، واختبار شفهي للمعرفة، يتم إجراؤه باستخدام الطرق التي تمت مناقشتها مسبقًا.
3. دراسة مواد جديدة. هنا يفترض إما رسائل المعلم باستخدام أساليب التدريس اللفظية، أو العمل المستقل للطلاب مع الكتب المدرسية، والوسائل التعليمية، وما إلى ذلك. عند شرح مادة جديدة، يجب على المعلم التأكد من أن جميع الطلاب يرون ويسمعون (يمكنك الجلوس إذا كنت متعب) لا ينبغي له أن يتجول في الفصل ويتحدث بصوت عالٍ وواضح ومدروس. يجب أن يكون كلامه مفهوماً بالنسبة للعمر المناسب. يجب أن يعتمد الشرح على خبرة الطلاب السابقة، مع إبراز الأساسيات في المادة، دون الاستمتاع بالثانوية، وينبغي اتباع تسلسل العرض، مع عرض المادة التوضيحية استرشاديا.
يتيح تعلم مواد جديدة للطلاب اكتساب مجموعة متنوعة من المهارات والقدرات. هيكل تشكيلها له خصائصه الخاصة. مكوناتها الرئيسية هي تحليل واستيعاب القواعد التي يقوم عليها عمل المهارة، والتغلب على الصعوبات في تطبيقها، وتحسين عمل المهارة، وترسيخ مستوى تأثير المهارة المتحقق واستخدامها في الممارسة العملية، وتحقيق الإتقان في عملها. يستخدم.
أهم وسيلة لتنمية المهارات والقدرات هي التمارين. ويجب أن تكون مركزة ومنهجية وطويلة الأجل ومتنوعة وثابتة.
4. توحيد المواد الجديدة. يهدف هذا العنصر إلى إقامة علاقة قوية بين المعرفة المكتسبة حديثًا والمعرفة المكتسبة سابقًا، والتحقق من صحة تكوين المفاهيم العلمية، وتطوير القدرة على تطبيق المعرفة عمليًا. يتم تحقيق ذلك من خلال مجموعة متنوعة من التمارين والعمل العملي المستقل للطلاب.
5. رسالة الواجب المنزلي. يجب على المعلم أن يفكر في محتواه بحيث يكون محددًا وممكنًا للطلاب. لا ينبغي إعطاء الواجبات المنزلية على عجل عندما يرن الجرس من الفصل. - تخصيص ساعة خاصة للرسائل و شروحات الواجبات .
6. نهاية الدرس. يتم الإعلان عن هذا العنصر الهيكلي ويحدث حسب توجيهات المعلم
تشمل المكونات الرئيسية لكل نوع من الدروس ما يلي:
أ) درس في إتقان المعرفة الجديدة: التحقق من الواجبات المنزلية وتحديث وتصحيح المعرفة الأساسية؛ إعلام الطلاب بموضوع الدرس والغرض منه وأهدافه ؛ الدافع لتعلم أطفال المدارس. إدراك الطلاب ووعيهم بالمواد الواقعية، وفهم الروابط والتبعيات بين عناصر ما تتم دراسته؛ تعميم وتنظيم المعرفة؛ ملخص الدرس، وإخطار الواجب المنزلي
ب) درس في تكوين المهارات والقدرات: التحقق من الواجبات المنزلية وتحديث وتصحيح المعرفة والمهارات والقدرات الأساسية؛ إعلام الطلاب بموضوع الدرس والغرض منه وأهدافه وتحفيز الطلاب على التعلم تعلم مواد جديدة (تمارين تمهيدية وتحفيزية ومعرفية) التطبيق الأولي للمعرفة الجديدة (تمارين تجريبية) ؛ التطبيق المستقل للمعرفة من قبل الطلاب في المواقف القياسية (تمارين تدريبية تعتمد على نموذج، تعليمات لمهمة ما)؛ النقل الإبداعي للمعرفة والمهارات إلى مواقف جديدة (تمارين إبداعية)؛ ملخص الدروس ورسائل الواجبات المنزلية
ج) درس في تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات: التحقق من الواجبات المنزلية وتحديث وتصحيح المعرفة والمهارات والقدرات الأساسية؛ توصيل موضوع وأهداف وغايات الدرس والدافع لتعلم أطفال المدارس ؛ فهم محتوى تسلسل تطبيق أساليب تنفيذ الإجراءات؛ إكمال المهام بشكل مستقل من قبل الطلاب تحت سيطرة ومساعدة المعلم؛ تقرير الطالب عن العمل والمبررات النظرية للنتائج؛ ملخص الدروس ورسائل الواجبات المنزلية
د) درس تعميم وتنظيم المعرفة: توصيل الموضوع والغرض وأهداف الدرس والدافع لتعلم تلاميذ المدارس؛ استنساخ وتعميم المفاهيم واستيعاب نظام المعرفة المقابل؛ بشكل عام لينون وتنظيم المبادئ النظرية الأساسية والأفكار المقابلة للعلوم؛ ملخص الدروس ورسائل الواجبات المنزلية
د) درس حول اختبار وتصحيح المعرفة والمهارات والقدرات: توصيل الموضوع وأهداف وغايات الدرس، والدافع لتعلم تلاميذ المدارس؛ اختبار معرفة الطلاب بالمواد الواقعية والمفاهيم الأساسية، والتحقق من الفصل. فهم طلاب ليبين للمعرفة ودرجة تعميمها، وتطبيق الطلاب للمعرفة في الظروف القياسية والمعدلة؛ جمع الأعمال المنجزة والتحقق منها وتحليلها وتقييمها؛ ملخص الدرس ورسالة الواجب المنزلي
ه) الدرس المدمج: التحقق من إكمال الطلاب للواجبات المنزلية العملية، والتحقق من المعرفة المكتسبة مسبقًا؛ توصيل موضوع الدرس والغرض منه وأهدافه والدافع لتعلم أطفال المدارس ؛ استقبال SP وتوعية الطلاب بالمواد الجديدة وفهم وتعميم وتنظيم المعرفة ؛ ملخص الدروس ورسائل الواجبات المنزلية.
هيكل كل درس متغير، حيث ينص على استخدام مكوناته حسب عمر الطلاب، وإعدادهم، ومحتوى المادة التعليمية، وطرق التدريس، ومواقع الدروس، وما إلى ذلك. ج. وهذا يعني أنه يجب على المعلم أن يبدع خطة كل درس.
خلال أي نوع من الدرس، يستخدم أنواعا مختلفة من العمل التعليمي: أمامي وجماعي ومزدوج وفردي. كل شكل من أشكال هذا العمل له طريقته الخاصة في تنظيمه.
المشاهدات: 11292
في العالم الحديث، يتمتع الآباء والأطفال باختيار عدة أشكال من التعليم. بالإضافة إلى التعليم بدوام كامل، وهو الأكثر شيوعًا اليوم، هناك أيضًا أشكال من التعليم مثل التعليم الأسري والتعليم الذاتي والدراسات الخارجية والتعليم بدوام جزئي. لا يعرف الجميع عنهم، ولا يجرؤ الجميع على نقل طفلهم إلى التعليم بدوام جزئي أو بدوام جزئي. ويتحيز الكثيرون تجاهها، معتقدين أن الأطفال يتعلمون أقل في هذه الأشكال من التعليم. في الواقع، متطلبات الشهادات معقدة للغاية، وإذا لم تدرس المواضيع جيدًا، فلن تحصل على درجة جيدة عليها. أدناه سأتحدث بإيجاز عن أشكال التدريب المختلفة وأعطي إيجابيات وسلبيات كل منها.
تعليم دوام كامل
وكما أشرت أعلاه، أصبح هذا النوع من التدريب هو الأكثر شيوعًا الآن. يكمن في حقيقة أن الطفل يذهب إلى المدرسة كل يوم ويدرس في المدرسة جميع المواد دون استثناء.
الايجابيات
- الطفل، بالإضافة إلى الرقابة الأبوية، يخضع أيضًا لسيطرة المعلمين، الذين يجبرونه على الدراسة وإكمال المهام - تصبح مهمة الوالدين، كقاعدة عامة، أسهل.
- إذا كان لدى الطفل مشاكل في موضوع مدرسي، والآباء أنفسهم لا يفهمون الموضوع ولا يمكنهم المساعدة، فيمكن للمعلم شرح موضوع غير مفهوم للطالب.
السلبيات
- إذا كان الطفل على دراية جيدة بمادة مدرسية حتى بدون مساعدة المعلم، وإذا كان أفضل من معظم زملائه، فإن تناول هذه المادة سيكون مضيعة للوقت، لأن فمن خلال الدراسة الذاتية، سيتعلم المواد التي يدرسها المعلم بشكل أسرع بكثير.
- في كثير من الأحيان، في التعليم بدوام كامل، يقضي الطفل الكثير من الوقت في الدراسة، ولم يتبق له سوى القليل من الوقت لممارسة الرياضة أو الأنشطة الإبداعية.
- في بعض الأحيان لا يستطيع المعلمون شرح المادة جيدًا أو يقضون الكثير من الوقت في مواضيع مجردة.
لذا فإن التعليم بدوام كامل مفيد لأولئك الذين لا يستطيعون تنظيم أنفسهم بشكل صحيح، أي. شخص يحتاج إلى السيطرة، والتي لسبب ما لا يمكن للوالدين توفيرها بالكامل. كما أن هذا النوع من التدريب ضروري لأولئك الذين لديهم فجوات خطيرة في معرفتهم بالموضوعات، وسوف تتطلب دراستهم بشكل مستقل الكثير من الجهد والوقت.
تربية العائلة
هذا النوع من التعليم هو بدوام جزئي. يكمن في حقيقة أن الطفل تحت سيطرة الوالدين أو المعلمين أو يدرس بشكل مستقل جميع المواد المدرسية، ولا يأتي إلى المدرسة إلا في نهاية ربع أو نصف سنة من أجل أداء الاختبارات. للتبديل إلى هذا النوع من التعليم، تحتاج إلى كتابة طلب حول هذا الأمر إلى المدرسة وإلى إدارة وزارة التربية والتعليم. بعد ذلك تتفاوض مع الإدارة أيالمدارس حول المواعيد النهائية لاجتياز الشهادة. من المهم أن نعرف أنه مع التربية الأسرية للطفل ليس جزءًا من الجسم الطلابي بالمدرسة. إذا كان الطالب غير قادر على اجتياز الشهادة (يحصل على "2")، فقد تطلب المدرسة من الطفل العودة إلى التعليم بدوام كامل.
الايجابيات
- يمكن للوالدين والأطفال تطوير برنامج التعلم الخاص بهم الذي يعتقدون أنه الأكثر فعالية.
- الطفل تحت رقابة أبوية أقوى.
السلبيات
- من الضروري أن يكون لديك فهم جيد لجميع المواضيع، حيث لا يمكن للوالدين المساعدة دائمًا.
- الطفل ليس جزءًا من الجسم الطلابي بالمدرسة، لذلك ليس لدى المدرسة أي حافز "لإخراجه"، ويمكن أن تكون متطلبات الشهادات صارمة للغاية.
وبالتالي، فإن شكل التعليم الأسري لا يمكن أن يكون جيدًا إلا عندما يكون الطفل على دراية جيدة بجميع المواد، أو عندما يعرف الوالدان المواد المدرسية جيدًا ويستطيعان شرحها للطفل.
التعليم الذاتي
من حيث المبدأ، هذا هو تقريبا نفس التعليم الأسري. الفرق هو أنه عند اختيار التعليم الذاتي، يمكن للطلاب في الصفوف 10-11 كتابة طلب بأنفسهم والتحول إلى هذا النوع من التعليم، ولهذا لا حاجة لموافقة الوالدين.
التدريب الخارجي
وهذه أيضًا دورة دراسية بدوام جزئي. للتبديل إليه، وكذلك إلى أشكال التعليم الأخرى بالمراسلة، تحتاج إلى كتابة طلب إلى المدرسة وإلى إدارة وزارة التربية والتعليم. للتبديل إلى هذا النوع من التدريب الذي تحتاجه اتفاقآباء. يختلف هذا النوع من التدريب من حيث قدرة الطالب على ذلك تسليم بعض أو كل المواضيع مقدما. على سبيل المثال، يبلغ عمر الطفل 13 عامًا، أي أنه يجب أن يكون في الصف السابع حسب عمره. ولكن بعد اجتياز الموضوعات خارجيًا، يمكنه الذهاب على الفور، على سبيل المثال، إلى الصف الثامن أو حتى إلى الصف التاسع وما فوق.
الايجابيات
- يتم تحرير الوقت للأنشطة الإبداعية والرياضية للطفل، والتحضير بشكل أفضل للامتحانات، وما إلى ذلك.
- إذا كان الطفل يتفوق بشكل واضح على أقرانه في معرفة الموضوعات، فيمكنه، بعد اجتياز الشهادة، الانتقال فورًا إلى الفصل التالي وكسب الوقت مرة أخرى.
السلبيات
- ليس من السهل اجتياز جميع المواد مسبقًا والانتقال إلى الصف التالي، لذا فإن الدراسة خارجيًا قد تكون صعبة من الناحية النفسية.
- ليس كل الأطفال قادرين على إتقان المناهج المدرسية بسرعة.
التعليم بدوام جزئي وبدوام جزئي
أنا في سنتي الثانية من الدراسة بدوام جزئي وأعتبر هذا النوع من التعليم هو الأفضل. وهو يختلف في نواح كثيرة عن المراسلات. أولا، الطالب في هذا النوع من التعليم هو جزء من المدرسة. وهذا أمر جيد جدًا، لأن المدرسة تهتم بحصول الطالب على درجات جيدة. ثانياً: يجب على الطالب أن يدرس بعض المواد في المدرسة، وبعضها بمفرده، ثم يأتي إلى المدرسة ويؤدي الاختبار. تلك المواد التي يفهمها الطفل جيدًا يدرسها بنفسه، والمواضيع التي لديه مشاكل فيها يدرسها في المدرسة. إذا تبين خلال فترة التدريب أنه يصعب على الطالب التعامل مع بعض المواد الأخرى بمفرده، فيمكنك إعادة كتابة التطبيق وإضافة مواد جديدة إلى قائمة المواد التي يدرسها الطالب في المدرسة.
الايجابيات
- وبما أن الطالب جزء من المدرسة، فإن المدرسة تهتم بالحصول على درجات جيدة.
- يمكن للطالب أن يدرس بشكل مستقل المواد التي يعرفها جيدًا، وفي المدرسة يدرس المواد التي لديه مشاكل فيها.
- من خلال دراسة بعض المواد بشكل مستقل، يتم اكتساب الوقت.
السلبيات
المشكلة الوحيدة التي قد تواجهها هي الموقف المتحيز للمعلمين تجاه هذا النوع من التعليم. ومن ناحية أخرى، إذا كنت تعرف الموضوع جيدًا، فما الفرق الذي يحدثه من يفكر في ماذا :)
لذلك، يوجد حاليًا عدة أشكال للتدريب. اعتمادا على الظروف، يمكنك دائما اختيار شكل التعليم الذي سيكون أكثر ملاءمة للطفل وأولياء الأمور. إذا لم يكن الآباء راضين عن شكل التعليم المختار، فيمكنهم نقل أطفالهم إلى التعليم بدوام كامل في أي وقت. يمكن تغيير أشكال التدريب وفقا ل في أي وقت، على الأقل كل يوم :)
ومرفق بالسجل نماذج طلبات التقدم إلى المدرسة وإلى إدارة وزارة التربية والتعليم للانتقال من التعليم بدوام كامل إلى دوام جزئي أو جزئي.
نماذج تنظيم التدريب
1. مفهوم أشكال تنظيم التدريب
لا يمكن تنظيم التدريس الفعال إلا من خلال المعرفة والاستخدام الماهر للأشكال المختلفة لتنظيم العملية التربوية.
كما هو موضح أعلاه، تعمل طريقة التدريس كوسيلة لتنظيم عمليات إتقان الطلاب للمعرفة الجديدة، وتطوير المهارات والقدرات، وتطوير الوظائف العقلية والصفات الشخصية. وهكذا، فإن مفهوم "الطريقة" يميز المحتوى، أو داخليجانب من العملية التعليمية.
إن مفهوم "شكل تنظيم التدريب"، أو كما يقولون أيضًا الشكل التنظيمي للتدريب، له معنى مختلف. كلمة شكلمترجم من اللاتينية يعني المظهر الخارجي والمخطط الخارجي. وهكذا فإن الشكل في وسائل التدريس الجانب الخارجي لتنظيم العملية التعليمية ويعكس طبيعة العلاقة بين المشاركين في العملية التربوية.
يرتبط شكل التعليم عضويًا بالجانب الداخلي القائم على المحتوى للعملية التعليمية. ويمكن استخدام نفس النموذج في طرق التدريس المختلفة، والعكس صحيح.
هناك العديد من الأشكال التنظيمية للتدريب، ولكن عند الحديث عنها تتميز المجموعات التالية:
- - طرق التدريس.
- - أشكال تنظيم نظام التدريب بأكمله (وتسمى أيضًا أنظمة التدريب)؛
- - أشكال النشاط التعليمي للطلاب (أنواع)؛
- - أشكال تنظيم العمل التربوي الحالي للفصل أو المجموعة.
وبطبيعة الحال، فإن كل مجموعة من هذه المجموعات هي في الواقع ظاهرة مستقلة ومتميزة. ومع ذلك، لم يتم العثور على أسماء منفصلة لهم بعد في علم أصول التدريس ولم يحدد تكوينهم الدقيق.
طرق التدريس.في كثير من الأحيان، عند الحديث عن شكل التدريب، فإنهم يقصدون طريقة التدريس. تطورت طرق التعلم مع تطور المجتمع. وكانت الطريقة الأولى للتعلم التدريب الفردي. كان جوهرها هو أن الطلاب يتواصلون مع المعلم بشكل فردي ويكملون جميع المهام بشكل فردي. على سبيل المثال، قام حرفي أو موظف أو رجل دين بالتعامل مع طالب تعلم حرفة أو معرفة القراءة والكتابة أثناء إقامته في منزله. اليوم، يتم استخدام طريقة فردية للتعلم "لتربية" الطلاب المتخلفين في المدرسة أو في الفصول الدراسية مع مدرس استعدادًا لدخول الجامعة.
بعد التدريب الفردي، ظهر هناك طريقة المجموعة الفردية. قام المعلم بتدريس مجموعة من الأطفال، لكن العمل التعليمي كان لا يزال فرديًا بطبيعته، حيث كان الأطفال من مختلف الأعمار ومستويات مختلفة من التدريب. أجرى المعلم العمل التعليمي مع كل طالب على حدة، ويسأل كل طالب بالتناوب عن المواد المغطاة، ويشرح أشياء جديدة، ويعطي مهام فردية. في هذا الوقت، كان الآخرون مشغولين بمهامهم. مع مثل هذا التنظيم التعليمي، يمكن للأطفال البدء والانتهاء من دراستهم في أي وقت من السنة، والذهاب إلى الفصول الدراسية في أوقات مختلفة من اليوم. وخلال تدريبهم، اكتسبوا مهارات القراءة والكتابة والعد الأساسية. ومع ذلك، ظلت الغالبية العظمى من الأطفال غير متعلمين.
بالفعل بحلول نهاية السادس عشر - بداية القرن السابع عشر. لم تلبي أساليب التدريس الفردية والجماعية احتياجات المجتمع. إن التطور السريع للإنتاج والدور المتزايد للحياة الروحية في المجتمع يستلزم الحاجة إلى إنشاء طريقة تعليمية تسمح بتعليم الجزء الأكبر من الأطفال المتناميين. في القرن السادس عشر تم إنشاء مفهوم التعليم الجماعي للأطفال، والذي وجد
التطبيق في المدارس الأخوية في بيلاروسيا وأوكرانيا. وكانت الجنين شكل من أشكال التعليم الصفي.
في بداية قرننا، ظهرت طريقة أخرى للتدريس في روسيا، والتي كانت فيما بعد V.K. اسمه دياتشينكو طريقة التعلم الجماعية(المسؤولية الاجتماعية للشركات). كان المطور والمنظم الرئيسي لها هو A. G. Rivin. وفي عام 1918، قام بتنظيم مدرسة حيث قام بتدريس حوالي أربعين طفلاً من مختلف الأعمار (10-16 سنة). اليوم نسمي هذه المدرسة أشبه بالدورات الخاصة. كان أساس النموذج الجديد هو طريقة عمل الطلاب مع بعضهم البعض. أثناء التدريب، قام الطلاب بتدريس بعضهم البعض في أزواج في عملية ما يسمى بالحوار المنظم. كان تكوين الأزواج يتغير باستمرار، وبالتالي تم تسميتهم بأزواج الاستبدال. قام الطلاب، بعد أن درسوا موضوعات مختلفة، بشرحها لأعضاء المجموعة الآخرين، واستمعوا بدورهم إلى شرحهم وتعلموا مواد جديدة. عقدت الفصول الدراسية دون دروس أو جدول زمني. كانت نتائج التعلم مذهلة - فقد أتقن الطلاب المادة لمدة ثلاث إلى أربع سنوات من الدراسة في عام واحد.
لم تتحول أي مدرسة حديثة بالكامل إلى طريقة جماعية للتدريس، حيث لم يتم الحصول على إذن للتجربة. ومع ذلك، يتم استخدام عناصر معينة من هذا النوع من التعليم في العديد من المؤسسات التعليمية في روسيا.
- أشكال تنظيم التدريب الجماعي أو أنظمة التدريب.حاليًا، غالبًا ما تسمى أشكال تنظيم التدريب الجماعي بأنظمة التدريب. يجب أن أقول أن هذا الاسم ليس دقيقًا تمامًا. الحقيقة هي أن مفهوم نظام التعلم أوسع بكثير ويشمل جميع عناصر عملية التعلم المرتبطة بالعلاقات والصلات مع بعضها البعض. لذلك، إذا اتبعنا نهجًا صارمًا، فيجب أن يشمل النظام محتوى التعليم ومستويات استعداد الطلاب والمعلمين وطرق التدريس والدعم المادي وعناصر التدريب الأخرى. ومع ذلك، نظرًا لحقيقة أن مصطلح "النظام" يستخدم على نطاق واسع في الأدبيات التربوية، فسوف نستخدمه أيضًا.
تم تنفيذ التطوير النظري لشكل الفصل الدراسي ببراعة بواسطة Ya.A.Komensky (القرن السابع عشر). كما قام بنشرها على نطاق واسع. في الوقت الحالي، يعد شكل التعليم في الفصول الدراسية هو السائد في جميع أنحاء العالم، على الرغم من أن أحكامه الرئيسية تم تطويرها وتنفيذها منذ حوالي 400 عام.
ويتميز هذا النوع من التدريب بالعناصر التالية:
- - تجميع الطلاب من نفس مستوى التدريب في الفصول الدراسية (توزيع الطلاب على الفصول حسب العمر)؛
- - التكوين الدائم للصف طوال فترة الدراسة؛
- - عمل جميع الطلاب في الفصل وفق خطة واحدة في نفس الوقت؛
- - فصول إلزامية للجميع؛
- - الوحدة الرئيسية للفصول هي الدرس؛
- - توافر جدول الفصول الدراسية والإجازات والعام الدراسي الواحد والإجازات.
على الرغم من الاعتراف الواسع النطاق في العالم، فإن شكل التعليم في الفصول الدراسية لا يخلو من عدد من العيوب. وأهمها ما يلي: عدد محدود من الطلاب، التركيز بشكل رئيسي على الطالب العادي، صعوبة التعلم العالية للضعفاء، تثبيط تطور الطالب الأقوى، استحالة مراعاة الخصائص الفردية وتنفيذها بشكل كامل للطلبة في العملية التعليمية. ولذلك فإن محاولات تحسين الدرس لا تتوقف. على وجه الخصوص، تم تطوير واختبار متغيرات من شكل الفصول الدراسية مثل نظام بيل لانكستر، ونظام باتافيان، ونظام مانهايم.
نظام بيل لانكسترنشأ التدريس المتبادل في عام 1798. وكان هدفه الرئيسي هو زيادة عدد الطلاب الذين يدرسهم معلم واحد. ويرجع ذلك إلى حاجة الصناعات الآلية الكبيرة لعدد كبير من العمال المهرة. حصل النظام على اسمه من الكاهن الإنجليزي إل. بيل والمعلم ج. لانكستر، اللذين قاما بتطبيقه في نفس الوقت في الهند وإنجلترا. لقد حاولوا استخدام الطلاب أنفسهم كمعلمين. قام الطلاب الأكبر سنًا بدراسة المواد بأنفسهم أولاً تحت إشراف المعلم، ثم بعد تلقي التعليمات المناسبة، قاموا بتدريس رفاقهم الأصغر سنًا. هذا جعل من الممكن إجراء التعليم الجماعي للأطفال مع عدد قليل من المعلمين. ومع ذلك، لم يتم استخدام هذا النظام على نطاق واسع، لأن أوجه القصور في المنظمة لم توفر المستوى اللازم من التدريب للأطفال.
النظام الباتافيظهرت في الولايات المتحدة في نهاية القرن التاسع عشر. لقد كانت محاولة لتصحيح أوجه القصور الرئيسية في شكل الفصل الدراسي مثل التركيز على الطالب العادي وعدم مراعاة الخصائص والقدرات الفردية للأطفال. كان من المفترض إجراء تدريب انتقائي للطلاب، وتقسيم جميع الفصول إلى قسمين. الجزء الأول هو إجراء دروس منتظمة يعمل فيها المعلم مع الفصل بأكمله. الجزء الثاني عبارة عن دروس فردية مع الطلاب الذين ليس لديهم الوقت ويجدون صعوبة في إتقان المادة، أو مع أولئك الذين يريدون ويمكنهم دراسة المادة المقترحة بشكل أعمق.
نظام مانهايمنشأت في وقت واحد مع باتافيان، ولكن ليس في الولايات المتحدة، ولكن في أوروبا. وكانت مهمته الرئيسية، مثل النظام الباتافي، هي التدريب الانتقائي للطلاب، الذين تم توزيعهم على فصول حسب القدرة والمستوى.
التطور ودرجة الاستعداد. كانت هناك فصول من الطلاب الأقوياء والمتوسطين والضعفاء. تم الاختيار في الفصول الدراسية على أساس الاختبارات النفسية وخصائص المعلم ونتائج الامتحانات. كان من المفترض أن الطلاب من الفصول الأضعف، كما تم إعدادهم، سيكونون قادرين على الانتقال إلى فصول ذات مستوى أعلى. لكن هذا لم يحدث لأن نظام التدريب الحالي لم يسمح للطلاب الضعفاء بالوصول إلى مستوى عالٍ.
وقد نجت عناصر هذا النظام حتى يومنا هذا في أستراليا، حيث تقوم المدارس بإنشاء فصول دراسية للطلاب الأكثر قدرة والأقل قدرة، وفي الولايات المتحدة، حيث يوجد في المدارس فصول منفصلة للطلاب البطيئين والمتفوقين. في روسيا، تنعكس عناصر نموذج مماثل أيضا في إنشاء مدارس متخصصة للأطفال الموهوبين بشكل خاص، ومدارس من نوع جديد (صالات رياضية، كليات، مدارس ثانوية)، تعليم الطلاب على مستوى أعلى من التعقيد.
يمكن العثور على استخدام أفكار نظام مانهايم في المدارس التي يتم فيها تنظيم فصول التصحيح. ومع ذلك، فإن ممارسة العمل في مثل هذه الفصول تظهر أنه، كقاعدة عامة، لا يتم تصحيح تنمية الأطفال المسجلين فيها؛ ولا تقوم المدرسة بإعدادهم للانتقال اللاحق إلى الفصل الدراسي العادي. إنه فقط أنه في هذه الفصول يتم تقليل متطلبات الطلاب بشكل كبير، وبالتالي، فإن نمو الأطفال يسير بوتيرة أبطأ. من وجهة نظر متطلبات الظروف النفسية لتنمية الطلاب، فإن إنشاء فصول تصحيحية في المدارس حيث يدرس الأطفال دون إعاقات في النمو أمر غير مبرر على الإطلاق.
أدى تحسين نظام التعليم في الفصول الدراسية في روسيا إلى ظهور ما يسمى بالتعليم التنموي. إحدى المحاولات الأولى لتنفيذ أفكار التعليم التنموي قام بها إل.في. زانكوف. في الخمسينيات والستينيات قام بتطوير نظام جديد للتعليم الابتدائي. تم تطوير هذه الفكرة في اتجاه مختلف إلى حد ما بواسطة د. إلكونين وف. دافيدوف. أثبتت الفكرة الرئيسية لهذا النظام إمكانية وملاءمة التعليم الذي يركز على التطور المتقدم للطفل. لا يمكن اعتبار التعلم مثمرًا إلا عندما يعزز نمو الطفل. إن المعرفة والقدرات والمهارات ليست الهدف النهائي للتعلم، ولكنها مجرد وسيلة لتنمية الطالب. جوهر التعلم هو التغيير الذاتي للطفل. ولا ينظر هذا النظام إلى الطفل باعتباره موضوعًا للتأثيرات التعليمية للتدريس، بل باعتباره موضوعًا للتعليم يتغير ذاتيًا. حتى الآن، يبدو أن هذا النظام هو واحد من أكثر الأنظمة الواعدة.
لم تؤد أوجه القصور في نظام الفصول الدراسية والدروس إلى ظهور أشكال مختلفة منه فحسب، بل أدت أيضًا إلى خلق أشكال جديدة من التعليم.
في عام 1905، نشأ شكل من أشكال التعليم الفردي، يسمى خطة دالتون. تم استخدامه لأول مرة من قبل المعلمة إيلينا باركهيرست في مدينة دالتون الأمريكية (ماساتشوستس). ويسمى هذا النظام أيضًا نظام المختبر أو الورشة، حيث يتم إنشاء مختبرات وورش عمل في المدرسة بدلاً من الفصول الدراسية.
الهدف الرئيسي لهذا الشكل من التنظيم التعليمي هو تكييف وتيرة المدرسة مع قدرات وقدرات كل طالب. في المختبر، درس الطلاب بشكل فردي، وتلقوا مهام من المعلم الموجود في ورشة العمل. تم إعطاء الواجبات لكل مادة للطلاب لمدة عام كامل. ثم تم تحديدهم حسب الشهر. كان على الطلاب إكمال هذه المهام وتقديم تقرير عنها في غضون شهر.
إذا ظهرت أي صعوبات، يمكن للطالب اللجوء إلى المعلم للحصول على المساعدة. تم تنفيذ العمل (الأمامي) على مستوى المجموعة لمدة ساعة واحدة يوميًا. في بقية الوقت، درس الطلاب المواد بشكل فردي وقدموا تقريرًا عن الانتهاء من كل موضوع إلى مدرس الموضوع المقابل.
لقد أنشأ هذا النموذج العديد من الأساليب الفعالة لتنظيم الأنشطة التعليمية. على سبيل المثال، من أجل تحفيز عمل الطلاب ومنحهم الفرصة لمقارنة إنجازاتهم مع إنجازات أقرانهم، قام المعلم بتجميع جداول خاصة (شاشات التقدم)، والتي يسجل فيها تقدم الطلاب شهريًا في إكمال مهامهم.
بدأت خطة دالتون تنتشر بسرعة في ممارسة المدارس في العديد من البلدان. وهكذا، في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في العشرينات، تم استخدام تعديل لخطة دالتون يسمى نظام مختبر اللواء. كان الاختلاف هو أن مجموعة من الطلاب (الفريق) تولوا مهام دراسة الموضوع. لقد عملوا (بشكل مستقل أو مشترك) في المختبرات وقدموا تقارير جماعية. ومع ذلك، سرعان ما أصبح من الواضح أن مستوى إعداد الطلاب آخذ في الانخفاض بشكل مطرد، كما أن مسؤوليتهم عن نتائج التعلم آخذة في الانخفاض. أصبح من الواضح أن الطلاب لم يتمكنوا من إتقان المادة بسرعة دون شرح من المعلم. يتطلب الاستيعاب المستقل للمادة المزيد من الوقت، على الرغم من أن قوة المعرفة المكتسبة بشكل مستقل أعلى. ولهذه الأسباب، لم تترسخ خطة دالتون في أي بلد في العالم.
2. أنواع الأنشطة التعليمية للطلاب
في كثير من الأحيان، تعني أشكال النشاط التعليمي أنواع الأنشطة التعليمية للطلاب. ترتبط أنواع تنظيم الأنشطة التعليمية للطالب ارتباطًا وثيقًا ببنية الاتصال
بين المعلمين والطلاب. يمكن أن يقال ذلك أشكال النشاط التربوي للطلاب هي طرق لتنظيم أنشطة الطلاب تختلف في خصائص علاقة الطفل بالأشخاص من حوله.
تتميز الأشكال التالية من النشاط التعليمي للطلاب:
1. غرفة البخار. هذا عمل فردي بين طالب ومعلم (أو نظير). يُسمى هذا النوع من التدريب عادةً بالتدريب الفردي. ونادرا ما يستخدم في المدارس بسبب عدم كفاية وقت المعلم. تستخدم على نطاق واسع لفصول إضافية والدروس الخصوصية.
2. المجموعة، عندما يقوم المعلم بتدريس مجموعة كاملة من الطلاب أو فصل كامل في نفس الوقت. يتميز هذا النموذج بإكمال الطلاب للمهام التعليمية بشكل منفصل ومستقل مع مراقبة النتائج لاحقًا. يُطلق على هذا النموذج أيضًا اسم العمل الشامل أو العمل الأمامي.
3. الجماعية. هذا هو الشكل الأكثر تعقيدًا لتنظيم الأنشطة الطلابية. من الممكن أن يكون جميع الطلاب نشطين ويعلمون بعضهم البعض. من الأمثلة النموذجية للشكل الجماعي عمل الطلاب في أزواج متناوبة.
4. معزولة بشكل فردي. ويُطلق عليه أيضًا في كثير من الأحيان العمل الطلابي المستقل. يعد الطفل الذي يقوم بواجبه المنزلي مثالاً نموذجيًا لهذا النوع من النشاط التعليمي. كما أنها تستخدم على نطاق واسع في الدروس في مؤسسات التعليم العام. تنتمي أيضًا الاختبارات والعمل المستقل والإكمال المستقل للمهام على السبورة أو في دفتر الملاحظات أثناء الدرس إلى هذا النموذج.
ومن الناحية العملية، تستخدم المدارس في أغلب الأحيان أشكال التعليم الجماعية والفردية. في الدروس، لا يتم استخدام العمل الثنائي والفصول في مجموعات صغيرة (الوحدات والفرق) أبدًا. تم إنشاؤه في القرن العشرين، وهو قيد الاختبار فقط. شكل جماعي.
يتم تمثيل الشكل الجماعي لتنظيم العمل التعليمي من خلال نوعين فقط: فصول الفصل الكامل (الأمامية) والفصول في مجموعات صغيرة.
في دروس الفصل بأكمله والدروس الجماعية، تستمع المجموعة إلى متحدث واحد. دائمًا ما يكون عدد المستمعين أكبر من عدد المتحدثين. الفرق بين التواصل في مجموعة صغيرة (رابط) وفي مجموعة كبيرة (فصل دراسي) ليس في البنية، وليس في البناء، ولكن في عدد الاستماع في نفس الوقت. لذلك، فإن فصول الفصل بأكمله (الأمامية) والوحدة (المجموعة الصغيرة) هي نفس الشكل الجماعي لتنظيم الأنشطة التعليمية. وفي كلتا الحالتين، تعمل المجموعة معًا في كل لحظة من الزمن.
يمكن للمعلم أو ولي الأمر أو مدير المدرسة أو عضو المجموعة التحدث إلى مجموعة أو فصل دراسي. على أي حال التواصل
بنيت كمجموعة. يمكن أن تكون المهام المحددة مختلفة تمامًا: بسيطة ومعقدة ومتباينة وغير متمايزة.
يمكن التعبير عن جوهر هذا النموذج في الشكل الأكثر عمومية من خلال الصيغة: شخص واحد يعلم الكثيرين في نفس الوقت، مجموعة. قد يختلف عدد الطلاب في المجموعة. من الصعب تحديد الحد الأقصى لعدد الطلاب في المجموعة، ولكن الحد الأدنى هو شخصين.
لا يمكن أن يتخذ عمل الطلاب على مستوى الفصل الدراسي أو الأمامي في الدرس شكلًا جماعيًا فقط. إذا أعطى المعلم جميع الطلاب نفس المهمة وأكمل كل طالب هذه المهمة بشكل فردي، دون التفاعل مع المعلم أو مع الطلاب الآخرين في الفصل، فسيتم عزل عمل الطالب هذا بشكل فردي. العلامة الرئيسية للعمل المنعزل بشكل فردي للطلاب هي عدم وجود اتصال مباشر ومباشر بين الطالب والأشخاص الآخرين.
الشكل الجماعي للنشاط التعليمي للطالبنشأت فقط في القرن العشرين. في روسيا. هذا شكل محدد من أشكال النشاط التعليمي، يختلف بشكل أساسي عن الأشكال الأخرى الموجودة.
إن العمل في الفصل بأكمله، والذي نواجهه في كل درس تقريبًا في المدرسة الحديثة، ليس عملاً جماعيًا. بادئ ذي بدء، لأنه في العمل على مستوى الفصل الدراسي ليس لدى الجسم الطلابي هدف مشترك. لا يضع المعلم أمام الطلاب هدفًا مشتركًا، بل هدفًا واحدًا للجميع. وبناءً على ذلك، يطور الطلاب موقفًا تجاه أنشطة التعلم ليس كشيء مشترك وإبداعي، ولكن كشيء فردي وإلزامي. الأنشطة التي تهدف إلى تحقيق هدف مشترك تتحد، وعندما يتم تحقيق نفس الهدف، فإن ذلك يسبب المنافسة والتنافس والشقاق.
من السهل التمييز بين الهدف المشترك والهدف نفسه بالنسبة للجميع. إذا كان الهدف الذي حدده المعلم يمكن أن يحققه طالب واحد أو كلهم بشكل مستقل، فهذا هو الهدف نفسه للجميع. وإذا كان الهدف في فترة زمنية معينة لا يمكن تحقيقه إلا من قبل جميع الطلاب معًا من خلال الجهود المشتركة، فإن هذا الهدف يكون مشتركًا أو مشتركًا. لا يمكن تنفيذ المهمة التعاونية إلا من قبل مجموعة من الأشخاص. لا يستطيع شخص واحد تحقيق ذلك.
يمكن أن يكون الهدف التعليمي مشتركًا إذا قامت مجموعة من الأشخاص (الفصل) بتدريب كل فرد من أعضائها، بالإضافة إلى إتقان المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة. يتضمن ذلك المشاركة المنهجية لكل عضو في المجموعة في تدريب الجميع.
مهما كان عدد الطلاب الذين يدرسهم المعلم في نفس الوقت (واحد، اثنان، خمسة، عشرة، أو أربعون)، فإنه لا يستطيع أن يخلق
التعلم الجماعي. يمكنه تدريس طالب واحد أو مجموعة من الطلاب في نفس الوقت. يظهر التعلم الجماعي فقط عندما يقوم جميع أعضائه بدور نشط ومنتظم في تدريس مجموعة معينة، أي: تصبح المجموعة ذاتية التعلم. ولذلك، فإن التعلم الجماعي ممكن عندما تعمل مجموعة التعلم الذاتي أو فريق التعليم الذاتي.
من المستحيل إنشاء مثل هذا الفريق بدون معلم مؤهل تأهيلا عاليا. يجب على المعلم الذي ينظم هذا النوع من التدريس أن يعرف وأن يكون قادرًا على القيام بما هو أكثر بكثير من المعلم العادي الذي يقوم بالتدريس باستخدام الأساليب التقليدية.
في عمل مجموعة صغيرة (فريق)، كما هو الحال في العمل الأمامي (الفصل بأكمله)، لا يوجد هدف مشترك واحد، ولكن فقط صدفة الأهداف الفردية. تظهر الأبحاث أن شخصًا واحدًا أو شخصين فقط في المجموعة يدرسون موضوعًا (أو سؤالًا) مشتركًا جيدًا. هؤلاء هم عادةً الطلاب الذين قاموا بدور المعلم (رئيس العمال أو المستشار). الباقي لا يصل إلى مستوى إتقان المادة ويحتاج باستمرار إلى مساعدة المعلم. يتعلم أحد أعضاء المجموعة (الفريق) أكثر بكثير من المجموعة بأكملها. وهذا مؤشر واضح على أنه لا يوجد عمل جماعي تكون فيه النتيجة الإجمالية أعلى من نتيجة كل عضو في الفريق على حدة.
في الشكل الجماعي لتنظيم العمل التعليمي، يتم لعب الدور الرائد من خلال التواصل والتفاعل بين الطلاب مع بعضهم البعض. يصبح التواصل جماعيًا ومنتجًا عندما يكون له بنية زوجية متغيرة، أي: يتواصل الطلاب في أزواج متناوبة. فقط مثل هذا العمل يتوافق مع المفهوم الحديث للعمل الجماعي.
وتتميز الخصائص العامة للعمل الجماعي التالية:
- وجود هدف مشترك ومشترك لجميع المشاركين فيه.
- تقسيم العمل والمهام والمسؤوليات.
- التعاون والمساعدة الرفاقية المتبادلة.
- توافر الهيئات التشغيلية والمنظمات وإشراك المشاركين في العمل في الرقابة والمحاسبة والإدارة.
- الطبيعة المفيدة اجتماعيًا لأنشطة كل مشارك على حدة.
- دائمًا ما يكون حجم العمل الذي يؤديه الفريق ككل أكبر من حجم العمل الذي يؤديه كل فرد أو جزء من الفريق.
3. أشكال تنظيم العمل التربوي الحالي
على النقيض من أشكال نشاط الطلاب، فإن أشكال العمل الصفي الحالي أكثر تنوعا. اليوم في
تستخدم المؤسسات التعليمية العامة الأشكال التقليدية للعمل التعليمي مثل الدروس والرحلات والواجبات المنزلية والأنشطة اللامنهجية وأشكال العمل اللامنهجي (الأندية الموضوعية والنوادي والاستوديوهات والأولمبياد والمسابقات وما إلى ذلك).
ونتيجة لإصلاح نظام التعليم، تظهر أشكال جديدة من العمل التربوي في المدارس. وهكذا، في الصفوف العليا للمجمعات التعليمية المدرسية والجامعية، يمارس استخدام الأشكال الجامعية للعمل التعليمي. هذه هي في المقام الأول المحاضرات والندوات، ونظام الائتمان. في المدارس العادية، فإن نقل نماذج العمل من الجامعة في أغلب الأحيان لا يبرر نفسه. نظرًا لخصائصهم العمرية، فإن الطلاب ليسوا مستعدين بعد لمثل هذه الأشكال من العمل. ومع ذلك، في المدارس الخاصة والمدارس ذات الدراسة المتعمقة لموضوع معين (أو مواضيع)، فإن هذا النقل يعطي نتيجة إيجابية معينة. في أغلب الأحيان، يكون فعالا في المدارس التي تعد طلابها للقبول في مؤسسة التعليم العالي التي تعمل المدرسة بشكل مشترك.
فيما يتعلق بتطوير تقنيات التدريس المبتكرة في المدارس، وخاصة في المدارس الابتدائية، بدأ المعلمون في استخدام أشكال جديدة من العمل التعليمي. باستخدام غلاف اللعبة للدرس، بدلاً من الدروس العادية، يقومون بإجراء ألعاب في شكل منافسة أو منافسة أو سفر. كما يتم استخدام دروس الإبداع، حيث لا يوجد إتقان لمواد جديدة بالمعنى التقليدي للكلمة. في المدرسة الابتدائية، يتم استخدام مثل هذه الدروس للتكرار وإيجاد العناصر المغطاة في المواد والتي تكون قريبة ومتوافقة مع تجارب الطفل، أي. - بناء دوافع لأنشطة التعلم بشكل عام.
الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم العمل التعليمي الحالي.الشكل الرئيسي للتعليم في العالم اليوم هو شكل التعليم في الفصول الدراسية، عندما يكون الشكل الرئيسي لتنظيم العمل التعليمي هو الدرس. الدرس هو الوحدة الأساسية للعملية التعليمية، ويقتصر بشكل واضح على الإطار الزمني (في أغلب الأحيان 45 دقيقة)، وخطة العمل وتكوين المشاركين.
يعرف كل من تخرج من المدرسة أن الدروس حتى في نفس الموضوع لا تتشابه إلا قليلاً مع بعضها البعض. يوضح تحليل الدروس التي يتم إجراؤها في المدرسة أن هيكلها ومنهجيتها يعتمدان إلى حد كبير على الأهداف والغايات التعليمية التي يتم حلها أثناء عملية التعلم.
جرت محاولات لتصنيف الدروس وتقسيمها إلى عدة أنواع بسيطة منذ فترة طويلة. د.ك. حدد أوشينسكي الأنواع التالية من الدروس: الدروس المختلطة، حيث يشرح المعلم مادة جديدة ويعززها ويكرر ما تم تناوله سابقًا؛ دروس التمارين الشفهية والعملية، والغرض منها هو تكرار المعرفة وتطوير المهارات اللازمة؛ كتابة دروس التمارين التي تحتوي على ذلك
نفس الهدف؛ دروس تقييم المعرفة التي تعقد بعد فترة معينة من الدراسة وفي نهاية العام الدراسي.
يقوم المنهج التعليمي الحديث بتحليل الدرس بشكل أعمق. يتم تخصيص العديد من الأعمال العلمية لتحديد أنواع الدروس. ومع ذلك، فإن هذه المشكلة اليوم ليس لها حل واضح. تم تطوير عدة طرق لتصنيف الدروس. يعتمد كل تصنيف على ميزة محددة واحدة: الغرض التعليمي (I. T. Ogorodnikov)؛ أهداف تنظيم الفصول الدراسية (M. I. Makhmutov)؛ المراحل الرئيسية للعملية التعليمية (S.V. Ivanov)؛ طرق التدريس (آي إن بوريسوف) ؛ طرق تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب (F. M. Kiryushkin).
يعد الهدف التعليمي أهم عنصر بنيوي للدرس، وبالتالي فإن التصنيف وفق هذا المعيار هو الأقرب إلى العملية التعليمية الحقيقية. إذا أخذنا في الاعتبار الموقف النشط للطالب في إتقان المادة وتنمية المهارات والقدرات، فإن التصنيف حسب الهدف التعليمي سيكون كما يلي:
- - دروس تعلم مواد تعليمية جديدة؛
- - دروس في تكوين وتحسين المهارات والقدرات؛
- - دروس في تعميم وتنظيم المعرفة؛
- - دروس التحكم وتصحيح المعرفة والمهارات والقدرات؛
- - الدروس المجمعة (المختلطة).
دعونا نلقي نظرة سريعة على خصائص كل نوع من أنواع الدروس على حدة.
دروس في تعلم مواد تعليمية جديدة.الغرض من هذا النوع من الدروس هو أن يتقن الطلاب المواد الجديدة. ويشمل ذلك عمل المعلم في نقل المواد الجديدة، وتنظيم أنشطة الطلاب التي تهدف إلى فهمها واستيعابها، وترسيخ المواد الجديدة في البداية، وتنمية مهارات الطلاب وقدراتهم على تطبيق المعرفة عمليًا.
هيكل هذه الدروس بسيط نسبيا. وتتميز بالمراحل التالية: أ) تنظيم الطلاب؛ ب) دراسة استقصائية موجزة للطلاب حول أهم أقسام المواد المغطاة، والتي ستكون ضرورية عند إتقان مواد جديدة؛ ج) تنمية دافعية الطلاب للأنشطة لإتقان مواد جديدة، بما في ذلك تحديد الموضوع وتحديد الأهداف الرئيسية للدروس؛ د) إتقان الطلاب لمواد جديدة؛ ه) مسح موجز للطلاب حول المواد الجديدة لمراقبة ما تعلموه وإجراء الدمج الأولي للمادة؛ و) تعيين الواجبات المنزلية.
يتم تنفيذ العملية الأكثر فعالية لإتقان المفاهيم وأساليب العمل الجديدة من قبل الطلاب أثناء الأنشطة النشطة. مهما كانت الأساليب المستخدمة (قصة المعلم، حل التمارين، الاستقلالية
نشاط البحث)، سيتم الحصول على أفضل نتيجة إذا كان الطلاب مهتمين، ولديهم مستوى عال من التحفيز لهذا النوع من النشاط ويقومون بدور نشط فيه، ويظهرون المبادرة.
في كثير من الأحيان، لإتقان كميات كبيرة من المواد الجديدة بشكل أفضل، يستخدم المعلم طريقة الدراسة ذات الكتلة الكبيرة. في درس واحد، يساعد الطلاب على دراسة مادة عدة دروس في وقت واحد (على سبيل المثال، أربعة)، ثم في الدروس الثلاثة المتبقية يمارس المهارات ودراسة أعمق للموضوعات المطروحة. يمكن إتقان المواد الجديدة باستخدام طرق مختلفة. لمزيد من التنوع ولزيادة مستوى اهتمام الطلاب بالعمل التعليمي، إلى جانب الأنواع السلبية من أنشطة الطلاب (الاستماع إلى قصة المعلم، وإعادة سرد قصة زميل)، تُستخدم أيضًا الأنواع النشطة (العمل العملي والمستقل من نوع البحث) .
أثناء الدرس، يستخدم المعلم جميع أنواع التقنيات لتعزيز النشاط المعرفي لأطفال المدارس: فهو يجعل عرض المواد الجديدة مشكلة، ويستخدم أمثلة وحقائق حية، ويشرك الطلاب في المناقشة، ويعزز بعض المواقف النظرية بأمثلته وحقائقه، يستخدم المواد البصرية التصويرية والوسائل التعليمية التقنية. كل هذا يهدف إلى إتقان هادف وعميق للمواد الجديدة ودعم مستوى عالٍ من الاهتمام والنشاط العقلي للطلاب.
في كثير من الأحيان، أثناء دراسة المواد الجديدة، يجري العمل أيضًا على تنظيم وتوحيد ما تم تعلمه مسبقًا. لا يمكن دراسة بعض أنواع المواد الجديدة دون تذكرها، ودون تحليل المادة التي تمت تغطيتها بالفعل، ودون تطبيقها على استنتاجات بعض الأحكام الجديدة. لذلك، يتم إجراء الدروس المجمعة في كثير من الأحيان (توليف درس حول دراسة المواد التعليمية الجديدة مع درس حول تكوين المهارات وتحسينها؛ درس حول دراسة مواد تعليمية جديدة مع درس حول تعميم المعرفة وتنظيمها).
دروس "خالصة" لتعلم مواد جديدة، أي. الدروس التي تركز فقط على إتقان مواد جديدة قابلة للتطبيق في العمل مع تلاميذ المدارس في منتصف العمر وكبار السن. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه، أولاً، تتم دراسة كميات كبيرة من المواد الجديدة في المدارس المتوسطة والثانوية، وثانيًا، في هذا العصر يكون الطلاب مستعدين للعمل طويل الأمد بمواد غير معروفة والأحمال الثقيلة المرتبطة بها.
ومع ذلك، في المدرسة الابتدائية، يصعب إجراء الدروس التي تركز فقط على إتقان مواد جديدة بسبب عدم استعداد الطلاب لأعباء العمل الثقيلة. عادة ما يتم استخدام درس مختلط، يتخلله جرعة صغيرة من المواد الجديدة.
دروس في تكوين وتحسين المهارات.في دروس هذا النوع، يتم حل المهام التعليمية التالية: أ) تكرار وتوحيد المعرفة المكتسبة سابقا؛ ب) تطبيق المعرفة في الممارسة العملية لتعميق وتوسيع المعرفة المكتسبة سابقا؛ ج) تكوين مهارات وقدرات جديدة؛ د) مراقبة التقدم في دراسة المادة التعليمية وتحسين المعرفة والمهارات والقدرات.
وتشمل الدروس من هذا النوع القيام بعمل مستقل؛ أعمال المختبرات؛ العمل التطبيقي؛ بعض أنواع الرحلات. الدروس والندوات.
يتضمن تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب في درس من هذا النوع تكرار المعرفة المكتسبة، وتطبيقها في مواقف أخرى، وعناصر تنظيم المعرفة، وتوحيد المهارات، وكذلك رفع أنشطتهم إلى مستوى متعدد المواضيع ومتعدد التخصصات. جنبا إلى جنب مع التكرار، يمكنك تنظيم التحكم وتنظيم المعرفة. لا يُستبعد بالطبع إمكانية بناء الدرس بحيث يخطط المعلم فقط للتكرار الحالي داخل الموضوع، على سبيل المثال، قبل الاختبار.
عند تنظيم التكرار وتحسين المهارات، من الضروري أن نتذكر أن التكرار في أربعة دروس مختلفة لمدة 10 دقائق يعطي تأثيرًا أكبر بما لا يقاس من التكرار طوال الدرس بأكمله لمدة 40 دقيقة. ومع ذلك، لا يمكن التعامل مع هذه المشكلة بطريقة ميكانيكية. تحدد مواقف التعلم المختلفة ومستوى تعقيد المادة أساليب منهجية مختلفة لبناء الدرس. يعتمد الكثير أيضًا على الغرض من الدرس والمهام التعليمية التي يتم حلها أثناء الدرس وتفاصيل الموضوع.
درس تعميم وتنظيم المعرفة.يهدف درس من هذا النوع إلى حل مهمتين تعليميتين رئيسيتين: 1) اختبار وتحديد مستوى إتقان الطلاب للمعرفة النظرية وأساليب النشاط المعرفي المتعلقة بالقضايا الرئيسية للموضوع الأكاديمي؛ 2) التكرار والتصحيح والفهم الأعمق للمادة المتعلقة بهذه القضايا والعلاقة بين عناصرها الفردية.
من الناحية النفسية، تحفز هذه الدروس الطلاب على تكرار الأقسام الكبيرة بشكل منهجي، وكتل كبيرة من المواد التعليمية، وتسمح لهم بإدراك طبيعتها المنهجية، واكتشاف طرق لحل المشكلات القياسية واكتساب الخبرة تدريجيًا في نقلها إلى مواقف غير قياسية عند حل مشكلات جديدة غير عادية تنشأ أمامهم.
الدروس المتعلقة بتعميم وتنظيم المعرفة لها تفاصيلها الخاصة. عادة، عند إجراء مثل هذا الدرس، يقوم المعلم بتسمية أسئلة التكرار مقدما، ويشير إلى المصادر،
الذي يجب على الطلاب استخدامه، يحدد الواجبات المنزلية التحضيرية. بالإضافة إلى ذلك، في المدرسة الثانوية، عند التحضير لدروس التعميم والتنظيم، يقوم المعلمون بإجراء محاضرات مراجعة أولية، ومشاورات جماعية، ومقابلات فردية، وتقديم توصيات بشأن التحضير للعمل المستقل.
أكثر أنواع دروس التعميم والتنظيم شيوعًا هي دروس المناقشة، ودروس الندوات التي تعمل على تعميق أو تنظيم محتوى معين للقسم المدروس من البرنامج أو مادة البرنامج ككل، بالإضافة إلى دروس حل المهام الإبداعية.
دروس في ضبط وتصحيح المعارف والمهارات والقدرات.تهدف الدروس من هذا النوع إلى مراقبة مستوى استيعاب الطلاب للمواد النظرية وتكوين المهارات والقدرات وتصحيح المعرفة التي اكتسبها الطلاب والمهارات والقدرات المتراكمة.
يمكن للدرس استخدام الاستبيانات الشفهية (الأمامية، الفردية، الجماعية)، والإملاءات، والعروض التقديمية، وحلول المشكلات والأمثلة، وما إلى ذلك. والاختبار واختبار العمل العملي (المختبري) وورش العمل ومراقبة العمل المستقل وما إلى ذلك. يمكن إجراء هذه الدروس بعد دراسة أقسام وموضوعات كاملة للموضوع الذي تتم دراسته. إن أصعب شكل من أشكال الاختبار النهائي لمعرفة الطلاب ومستوى تعلمهم هو اختبار الموضوع ككل. في الآونة الأخيرة، أصبحت الاختبارات المختلفة تستخدم على نطاق واسع لتشخيص حالة تعلم الأطفال. يمكن استخدامها لمراقبة مستوى إتقان قسم معين من المواد التعليمية والمرحلة السنوية (الكاملة) من التدريب في الموضوع.
يتكون درس التحكم والتصحيح عادة من: جزء توضيحي تمهيدي (تعليمات المعلم والإعداد النفسي للطلاب للعمل القادم - حل المشكلات، وكتابة المقال، والإملاء، والعمل الإبداعي، وما إلى ذلك)؛ الجزء الرئيسي - العمل المستقل للطلاب، والتحكم التشغيلي، واستشارة المعلمين للحفاظ على هدوء الطلاب وثقتهم في قدراتهم وفي ما يفعلونه؛ الجزء الأخير - تحليل الرقابة المنفذة وتحديد الأخطاء النموذجية وتنفيذ الأعمال التصحيحية.
في بعض الأحيان يتضمن هذا النوع من الدروس جزءًا تنظيميًا؛ شرح المهمة من قبل المعلم؛ إجابات لأسئلة الطلاب. الطلاب إكمال المهمة؛ إرسال المهمة المكتملة (أو التحقق من اكتمالها)؛ الواجب المنزلي؛ نهاية الدرس.
من الملائم إجراء درس خاص للعمل على الأخطاء النموذجية للطلاب في المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية. مثل هذه الدروس
السماح ليس فقط بمراقبة المعرفة، ولكن أيضًا بتنفيذ العمل اللازم للقضاء على أوجه القصور المحددة.
بالطبع، في الممارسة المدرسية، من الممكن تركيبات هيكلية أخرى من الدروس. فيما يتعلق بزيادة الاهتمام بقضايا تعزيز النشاط المعرفي للطلاب، وإشراكهم في حل مشاكل البحث والبحث، يتم طرحه كنوع مستقل من الدرس. درس إشكالي، حيث يلعب النشاط التحفيزي للطلاب الدور الرائد. يحتوي درس المشكلة على العناصر التالية: تنظيم الطلاب، وإعدادهم النفسي للمشاركة النشطة في العمل القادم - خلق موقف مشكلة؛ صياغة مشكلة، وطرح فرضية (افتراض حول ما قد تكون عليه النتيجة) وخيارات الحل، والبحث عن حل عملي للمشكلة، ومناقشة النتائج؛ تعليقات وتعميمات المعلم. الواجب المنزلي؛ نهاية الدرس - تلخيص العمل. تعتمد مجموعة عناصر هذا الدرس إلى حد كبير على المهام المحددة وإبداع المعلم نفسه.
درس مشترك.هذا هو النوع الأكثر شيوعا من الدروس في المدارس الحديثة. إنه يحل المشكلات التعليمية للعديد من أنواع الدروس الموضحة أعلاه (وأحيانًا جميعها). إنه مزيج من عدة دروس، ولهذا حصل على الاسم - مدمج.
اعتمادا على طبيعة الوضع التعليمي ومستوى المهارة التربوية للمعلم، يمكن الجمع بين المهام التعليمية المختلفة، وتتقاطع، وتتحول إلى بعضها البعض، وتغيير تسلسلها. يمكن أن يكون هيكل الدرس المدمج أي شيء. وبالتالي، في تجربة المعلمين المتقدمين، يمكن أن تحدث عملية إتقان الطلاب للمعرفة أثناء عملهم المستقل، ويمكن دمج اختبار المعرفة في تنظيم الفصول الدراسية وإظهار نشاط تلاميذ المدارس في التعليق على تقدم عملهم والمستوى من تدريبهم.
في عملية تعلم مواد جديدة، غالبا ما يتم تنظيم توحيدها الأولي والخبرة الأولية للتطبيق. عند توحيد المواد، من المناسب مراقبة ما تمت دراسته مسبقًا في نفس الوقت، بالإضافة إلى تطوير المهارات في تطبيق هذه المعرفة في المواقف المختلفة، بما في ذلك المواقف غير القياسية. إن تجميع كل هذه العناصر الهيكلية للدرس يجعله متنوعًا وديناميكيًا وممتعًا للطلاب.
يفرض الدرس المدمج متطلبات أكثر صرامة على المعلم. بالإضافة إلى اختيار عناصر الدرس المختلفة وربطها واختيار النماذج الأكثر توافقًا مع بعضها البعض، يجب على المعلم أن يراقب بدقة الوقت المخصص لكل عنصر من العناصر. بعد كل شيء، إذا قضيت المزيد من الوقت في بعض العناصر، ثم في عنصر آخر (ربما أكثر ضرورة)
قد لا يكون كافيا. من غير المقبول أن يستغرق اختبار معرفة الطلاب 20-25، أو حتى 30 دقيقة، مع ترك 15-20 دقيقة للعمل على موضوع جديد. وبطبيعة الحال، من هذا الدرس، يأخذ الطلاب فكرة غامضة للغاية عن المادة الجديدة، وستنشأ حتما صعوبات عند أداء واجباتهم المدرسية.
تعتمد فعالية الدرس المدمج على تعريف واضح لأهداف الدرس (بعد كل شيء، ليست كل عناصر الدرس هي العناصر الرئيسية) وعلى الحالة المزاجية التي يمكن للمعلم خلقها. الدرس الجيد هو الذي يسود فيه جو إبداعي يشبه العمل، حيث تكون رغبة تلاميذ المدارس في "الابتكار" و"الاكتشاف" على قدم وساق، حيث يندفعون للدخول في حوار مع المعلم، ومع بعضهم البعض، ومع المؤلفين لبعض المفاهيم النظرية، دون خوف من ارتكاب الأخطاء. سيكون النجاح في الفصل الذي يخلق فيه المعلم لدى الطلاب فكرة أنه لا يوجد خطأ مخيف، وأنه يمكن تصحيح كل شيء، والشيء الرئيسي هو اختراع وإنشاء شيء جديد وغير مألوف قبل أن يفعله الآخرون.
4. الأشكال اللامنهجية لتنظيم العمل التربوي الحالي
جنبا إلى جنب مع الدرس، يتم استخدام أشكال أخرى من العمل التعليمي في مؤسسات التعليم العام. الأشكال الأكثر شيوعًا هي الرحلات والواجبات المنزلية والأنشطة اللامنهجية والأنشطة اللامنهجية (الأندية الموضوعية والاستوديوهات والأولمبياد والمسابقات وما إلى ذلك).
نزهة.من الناحية العملية، يتم استكمال نظام الدروس الموصوف أعلاه بعدد من الأشكال الأخرى للتنظيم التعليمي. تعتبر الرحلة من أكثر الأشكال إثارة للاهتمام للطلاب. الرحلة هي شكل من أشكال تنظيم العمل التعليمي حيث يذهب الطلاب إلى موقع الأشياء التي تتم دراستها (الطبيعة، المعالم التاريخية، الإنتاج) للتعرف عليها مباشرة.فهو يربط عملية التعلم في المدرسة بالحياة الواقعية ويساعد الطلاب من خلال الملاحظة المباشرة على التعرف على الأشياء والظواهر في بيئتهم الطبيعية.
هناك رحلات مختلفة. اعتمادا على الغرض التعليمي، هناك رحلات تمهيدية تجرى قبل الدراسة الفعلية للمواد الجديدة؛ الحالية والنهائية، والتي يتم إجراؤها للتحكم في المواد المدروسة وتوحيدها بشكل أفضل. وفقًا لمحتوى الموضوع، يمكن تقسيم الرحلات إلى العلوم الطبيعية والتاريخية والأدبية والتاريخ المحلي والصناعي وما إلى ذلك.
في المدارس، يتم إجراء الرحلات بشكل غير متكرر، وبالتالي من الأفضل أن تحتوي رحلة واحدة على معلومات على الفور
العديد من المواد الأكاديمية حتى يتمكن الطلاب من تكوين صورة أكثر اكتمالاً للواقع. تسمى هذه الرحلات الرحلات الشاملة. على سبيل المثال، يمكنك القيام برحلة ميدانية إلى الغابة، ودراسة أنواع الأشجار التي تنمو هناك وفي نفس الوقت حل المشكلات الرياضية شفهيًا والتي تكون الشخصيات الرئيسية فيها هي الأشجار التي تتم دراستها. تشمل هذه الرحلات بشكل متناغم قصص المعلم عن منطقته وتاريخها، وعن المشاكل البيئية لهذه المنطقة.
عادة ما يتم التخطيط للرحلات طوال العام الدراسي بأكمله ويتم إجراؤها في أيام مخصصة خصيصًا خالية من الفصول الأخرى. تضع كل مدرسة خطة للرحلات. ويشمل الرحلات التعليمية واللامنهجية التي يتم إجراؤها وفقًا لخطة معلم الفصل. في أغلب الأحيان، ترتبط جميع الرحلات بدراسة المواد المدرجة في البرنامج للمواضيع.
كل رحلة، حتى لو كانت معقدة وتتضمن عدة أجزاء من مجالات مواضيعية مختلفة، لها غرض محدد بوضوح. بعضها مخصص لتعلم مواد جديدة، والبعض الآخر يستخدم لتعزيز ما تم تعلمه بالفعل. تساعد الرحلات النهائية الطلاب على مراجعة الموضوع أو القسم الذي تمت تغطيته. كقاعدة عامة، ترتبط الرحلات النهائية بإكمال الطلاب للمهام الموضوعية، فهي بمثابة نوع من التحضير للدفاع عن الدرس حول المهمة الموضوعية.
عند إجراء رحلة هناك ثلاث مراحل: أ) التحضير الأولي للرحلة في الفصل؛ ب) مغادرة الطلاب إلى الكائن الذي تتم دراسته وتنفيذ المقدار المخطط له من العمل التعليمي حول موضوع الدرس (مجموعة المواد الطبيعية والرسومات والرسومات وما إلى ذلك)؛ ج) العمل مع المواد المجمعة وتلخيص نتائج الرحلة.
بالطبع، يعتمد نجاح أي رحلة في المقام الأول على الإعداد الشامل للمعلم أو المعلمين، إذا كانت الرحلة معقدة. عند التحضير للرحلة، يقوم المعلم بإجراء دراسة شاملة لموضوع الرحلة وموقعها. يتضمن التحضير للرحلة في المقام الأول تحديد غرضها وأهدافها. بعد ذلك، يختار المعلم محتوى المادة التي سيتم نقلها وأنواع الأنشطة التي سيشارك فيها الطلاب أثناء التحضير وأثناء وبعد انتهاء الرحلة. يختار المعلم طرقًا لعرض وعرض كائن الرحلة، وطرق إشراك الطلاب في الإدراك النشط، وإشراك المتخصصين في العرض والقصة، وما إلى ذلك.
لتحقيق أكبر قدر من الفعالية في تصور الطلاب للمواد التعليمية في رحلة، يجب أن يكونوا مستعدين لذلك. ويتم تحقيق ذلك من خلال تحديد الأهداف بوضوح،
والتي يجب تحقيقها أثناء الرحلة وفي المعالجة اللاحقة للمواد المجمعة، من خلال صياغة المهام العامة والفردية. يتضمن الإعداد أيضًا تعليم الطلاب كيفية جمع المواد: كيفية تدوين الملاحظات والرسومات وأساسيات التصوير الفوتوغرافي والتسجيل الصوتي لقصص الدليل وما إلى ذلك. قبل الذهاب في الرحلة، يتم إجراء محادثة تمهيدية وتوضيح المهام وتحديد نماذج وترتيب وتوقيت إنجازها والوقت المخصص للرحلة والمواد التي سيتم جمعها. قبل الرحلة، يقوم المعلم بتوزيع المهام الإبداعية للطلاب: كتابة المقالات، وإعداد التقارير، وتجميع الألبومات، وإصدار أعداد خاصة من الصحف، وتجميع المعشبات والمجموعات، وإعداد النشرات للدروس، والمعارض المدرسية، والمتاحف، وما إلى ذلك. يتم إيلاء اهتمام خاص خلال هذه المحادثة لقواعد السلوك واحتياطات السلامة الأساسية.
يمكن أن تستمر الرحلة من 40-45 دقيقة إلى 2-2.5 ساعة، وهذه الفترة لا تشمل الوقت الذي يقضيه الطلاب على الطريق. عادةً ما يتم تحديد وقت الرحلة حسب طبيعة موضوع الرحلة ومحتوى المادة وتعقيدها وبالطبع عمر الطلاب.
قد تنتهي الجولة بمحادثة نهائية. ومع ذلك، في الدروس اللاحقة بعد الرحلة، يجب على المعلم العودة إليها، واستخدام المواد والمعرفة التي تم الحصول عليها من الطلاب أثناء الرحلة، وإذا أمكن، تكرار وتعميم المواد المستفادة أثناء الرحلة.
العمل في المنزل.لا يمكن أن يكون التعلم فعالاً إلا إذا كان العمل الأكاديمي في الفصل الدراسي مدعومًا بعمل تعليمي منظم جيدًا في المنزل. الواجبات المنزلية هي عنصر ضروري للتعلم. النشاط الرئيسي لإتقان وتعزيز المهارات التعليمية، وكذلك التكرار والتحليل الجزئي للمواد الجديدة، يقع على عاتق الواجب المنزلي للطالب.
تظهر أحيانًا منشورات في الصحافة تتحدث عن أفضل الممارسات المفترضة للمعلمين الأفراد الذين يعلمون طلابهم دون تكليفهم بواجبات منزلية. في نهاية مثل هذه المقالة، يقترح عادة إلغاء الواجبات المنزلية في المدارس، لأنه من المفترض أن يعلم بدونها، لكنه يفرط بشكل كبير في تلاميذ المدارس. غالبًا ما تكون مثل هذه المقترحات نتيجة لجهل المؤلف بخصائص النشاط المعرفي للطفل. يجب تعزيز أي مادة جديدة تعلمها الطالب في الفصل وتطوير المهارات والقدرات المقابلة لها. أثناء الدروس، بغض النظر عن مدى جودة إجرائها، يتم الحفظ المركز وترجمة المعرفة إلى عملية،
ذاكرة قصيرة المدي. لنقل المعرفة إلى الذاكرة طويلة المدى، يحتاج الطلاب إلى التكرار اللاحق، أي. الاستيعاب المتفرق، الأمر الذي يتطلب أداء قدر معين من العمل. في أغلب الأحيان، يتم تعيين هذا العمل إلى المنزل. كما أنه مهم لتعليم الطلاب لأنه يساهم في تكوين مهارات النشاط المستقل. بالطبع، ليس عليك تعيين واجبات منزلية، ولكن بعد ذلك يجب أن تتم عملية التدريب في الفصل ويجب تخصيص وقت إضافي لذلك.
ومع ذلك، فإن هذا ليس العيب الوحيد للعمل دون واجبات منزلية. نظرًا للخصائص الفردية، يتعلم كل طالب المادة ويطور مهاراته وفقًا لسرعته الخاصة. نتيجة للبحث العلمي، تم تحديد أن الطلاب الذين لديهم نفس الأداء الأكاديمي تقريبًا يقضون فترات مختلفة من الوقت في الواجبات المنزلية. يمكن أن يكون الفرق كبيرا جدا: درس مدته 20 دقيقة لشخص واحد يمكن أن يؤديه شخص آخر لمدة 40 دقيقة أو حتى ساعة واحدة. لذلك، سيحتاج كل طالب يدرس في نفس الفصل إلى قدر مختلف من الوقت لإتقانه وتعلمه. ممارسة لهم. وهذا يجعل من الصعب تحديد الوقت اللازم لإتقان المواد وممارسة مهارات الدراسة عند التدريس في الفصول الدراسية.
الواجب المنزلي للطلاب هو إكمال المهام التعليمية بشكل مستقل خارج إطار جدول الدروس الحالي.المهام الرئيسية التي تواجه الواجب المنزلي كشكل من أشكال تنظيم العمل التعليمي هي استيعاب وتكرار المواد التي تتم دراستها، وتحسين المهارات التعليمية، وتراكم خبرة العمل المستقل لدى الطلاب.
تتضمن الواجبات المنزلية عادة ما يلي: أ) إتقان المواد المدروسة من الكتاب المدرسي؛ ب) أداء التمارين الشفوية. ج) أداء التمارين الكتابية. د) أداء العمل الإبداعي؛ ه) إجراء الملاحظات (الطبيعة والطقس).
قد تكون أهداف المهام التي يعينها المعلم في المنزل مختلفة. تم تصميم بعض المهام لأداء تمارين تدريبية للتطوير السريع للمهارات العملية، وتم تصميم مهام أخرى لتحديد الفجوات في معرفة الطلاب والتغلب عليها حول موضوعات فردية تم تناولها بالفعل. لا يزال البعض الآخر يشمل مهام ذات صعوبة متزايدة في تطوير قدراتهم الإبداعية.
على الرغم من أن جميع الأهداف المذكورة أعلاه مهمة وأن تحقيقها ضروري عند أداء الواجبات المنزلية، إلا أن نطاق الواجبات المنزلية محدود. عدد كبير من
تتطلب المهام وقتًا طويلاً لإنجازها، وليس لدى طلاب المدارس الابتدائية الكثير من الوقت "الإضافي" - فهم يحتاجون بالتأكيد إلى المشي لمدة 1.5-2 ساعة كل يوم، ولعب ألعابهم، لأنها عنصر تنموي ضروري في حياة الطفل. يحضر العديد من الطلاب دروسًا إضافية في الرسم والرقص والأقسام الرياضية المختلفة.
لكي يتمكن الطفل من إدارة كل شيء وفي نفس الوقت يكون قادرًا على الاسترخاء واكتساب القوة ليوم العمل التالي، من الضروري أن تتخيل مقدار وقت العمل الحقيقي الذي يتعين عليه إكمال واجباته المدرسية. هذه المرة منصوص عليها في القواعد والمعايير الصحية (SanPiN 2.4.2 - 576-96). وهي تحدد الوقت المخصص لإكمال الواجبات المنزلية في جميع المواد مجتمعة. لذلك، في الصف الأول يجب ألا يتجاوز ساعة واحدة، في الصف الثاني - 1.5، في الصفوف من الثالث إلى الرابع - 2، في الصفوف من الخامس إلى السادس - 2.5، في الصفوف من السابع إلى الثامن - 3، في الصفوف من التاسع إلى الحادي عشر - 4 ساعات .
ليس كل الواجبات المنزلية تؤدي إلى نتائج جيدة. إذا لم يتقن الطلاب أساسيات العمل مع الكتاب المدرسي ولم يكتسبوا خبرة في العمل المستقل، فإن الواجب المنزلي المكتمل لا يحقق نتائجه. من أهم عيوب التعليم المنزلي ما يلي:
- - قراءة شبه ميكانيكية للمادة المدروسة، دون تقسيمها إلى أجزاء دلالية منفصلة (الطلاب، بعد أن يحفظوا المادة، لا يفهمون معناها)؛
- - عدم القدرة على تنظيم وقت العمل، وغالبًا ما يرتبط بعدم وجود روتين راسخ لحياة الطالب في المنزل (وهذا يؤدي إلى التسرع المستمر، ويشعر الطفل بالقلق من أنه لن يكون لديه الوقت لإكمال العمل، ونتيجة لذلك ، لضغوط خطيرة)؛
- - إكمال المهام المكتوبة دون إتقان المواد النظرية أولاً (في هذه الحالة، لا يفهم تلاميذ المدارس المادة ويستوعبونها).
في بعض الأحيان يستخدم المعلمون أنفسهم بشكل غير صحيح إمكانيات هذا الشكل من العمل التعليمي المستمر وبالتالي يساهمون في زيادة العبء على الطلاب. يحدث هذا غالبًا في حالتين. أولاً، في محاولة لدفع الطلاب إلى العمل بجدية أكبر في موضوعهم، يقوم المعلمون بإعطاء مهام طويلة جدًا أو معقدة للغاية. ثانيًا، من خلال إيلاء الكثير من الاهتمام للتحقق من الواجبات المنزلية، يقدم المعلمون إعدادًا سيئًا للطلاب للمواد الجديدة. في هذه الحالة، لا يتعلم الطلاب المادة الجديدة بشكل جيد بما فيه الكفاية في الفصل ويعودون إلى منازلهم دون معرفة كيفية إكمال واجباتهم المدرسية.
يشير كل هذا إلى أن بنية الدرس والعمل على تحسين جودته يرتبطان ارتباطًا مباشرًا بالواجبات المنزلية وأسلوب الطلاب في إكمالها. وعلى المعلم أن يعمل باستمرار على تحسين هذه العلاقة
وتدريب الطلاب على إكمال الواجبات المنزلية بشكل صحيح. قد تكون قواعد الواجبات المنزلية مفيدة لهذا الغرض.
قواعد أداء الواجبات المنزلية
1. يجب إكمال الواجب المنزلي في يوم استلامه.يتم نسيان أي مادة يتم تعلمها في الفصل بسرعة. حدد عالم النفس الألماني جي إبنجهاوس في عام 1885، بناءً على التجارب، معدل النسيان. في الساعات الأولى بعد حفظ المواد الجديدة، يتم تقليل اكتمال الحفظ بسرعة. خلال هذه الساعات يختفي الجزء الأكبر من المعلومات. خلال الساعات العشرة الأولى بعد الحفظ، يتم فقدان 65% من المعلومات الواردة. ثم تقل شدة النسيان وبنهاية اليوم الثاني يتم فقدان 10% أخرى من المعلومات. وهكذا، بعد يومين، يبقى في ذاكرة الشخص 25% فقط مما تذكره سابقًا.
هذه الظاهرة النفسية تجد تفسيرها في علم وظائف الأعضاء. الحقيقة هي أن الوصلات العصبية المتكونة حديثًا هشة ويمكن تثبيطها بسهولة. يكون التثبيط أكثر وضوحًا فور تكوين اتصال مؤقت. وبالتالي فإن النسيان يحدث بشكل مكثف مباشرة بعد إدراك المادة المدروسة. ولهذا السبب، من أجل منع نسيان المعرفة المستفادة في الدرس، من الضروري العمل على الفور لتعزيزها. ولهذا السبب، يوصى بشدة في جميع الوسائل التعليمية بإكمال واجبات الدراسة المنزلية في يوم استلامها. لذا، إذا كان الدرس حول موضوع "العالم من حولنا" يوم الثلاثاء، وسيكون الدرس التالي بعد أسبوع، فيجب أداء الواجب المنزلي يوم الثلاثاء بعد المدرسة. بعد أسبوع، مساء الاثنين، عشية المهمة التالية، تحتاج إلى تكرار ما قمت بتدريسه في وقت سابق.
يتم الاحتفاظ بالمواد التعليمية المعززة في يوم إدراكها في الذاكرة لفترة أطول. لذلك، ينبغي تنفيذ معظم العمل على استيعاب وتوحيد المادة المدروسة في الذاكرة في يوم تصورها، يليه التكرار عشية الدرس التالي.
2. يجب أن يبدأ إكمال الواجبات الكتابية بتكرار المادة النظرية، أي بالعمل على كتاب مدرسي.
إن تكرار المواد النظرية اللازمة لإكمال المهام الكتابية يرجع بشكل رئيسي إلى سببين.
أولاً، قبل إكمال المهام الكتابية، من الجيد دائمًا أن تتذكر المادة النظرية لتسهيل العثور على طريقة لحل المهام الكتابية وتبرير اختيارك.
ثانياً، تكرار المادة نتيجة العمل الشفهي والمكتوب يزيد من قوة توحيد المادة. والحقيقة أن هناك أربعة أنواع من الذاكرة: البصرية والسمعية والحركية (الحركية) والمختلطة. معظم الناس لديهم ذاكرة مختلطة، أي. لقد قاموا، بدرجات متفاوتة، بتطوير عناصر جميع أنواع الذاكرة الثلاثة الرئيسية (البصرية والسمعية والحركية). في هذه الحالة، من المفيد استخدام جميع التقنيات بشكل متساوٍ تقريبًا: القراءة لنفسك، والكتابة، والاستماع، وإعادة سرد ما لديك.
وفقا لعلم نفس الإدراك، حتى لو كان لدى الشخص نوع من الذاكرة مع هيمنة واضحة لنوع رئيسي واحد (على سبيل المثال، الذاكرة المرئية فقط)، فهو يتعلم المواد بشكل أفضل بكثير إذا استخدم الطرق الرئيسية الثلاث.
عند العمل مع الكتاب المدرسي، يكون ترتيب الإجراءات للطلاب كما يلي:
- - تذكر ما تبقى في الذاكرة من الدرس (بناءً على الملاحظات الموجودة في دفتر الملاحظات والرسومات الموجودة في الكتاب المدرسي)؛
- - قراءة فقرة الكتاب المدرسي المخصصة للمنزل، مع إبراز الفكرة الرئيسية للنص والقواعد المميزة؛
- - حاول إعادة إنتاج المادة (أعد سردها بصوت عالٍ أو بصمت، وقم بوضع خطة لما قرأته، وأجب عن الأسئلة الموجودة في الكتاب المدرسي)؛
- - إذا نشأت صعوبات، فأنت بحاجة إلى دراسة الكتاب المدرسي مرة أخرى وتحقيق إعادة إنتاج المواد بطلاقة.
إن الاستنساخ النشط للمعرفة وضبط النفس في عملية استيعاب المادة المدروسة يزيد من اهتمام الطالب بفهم واستيعاب المعرفة. بفضل هذا، يتم تذكر المواد بقوة أكبر.
إن عمل إتقان وإعادة إنتاج المواد التعليمية الصعبة له خصائصه الخاصة. يُنصح بتقسيم المادة المعقدة (النص) إلى عدة وحدات دلالية. إذا كان النص كبيرا جدا ومعقدا، فيجب تدريس كل جزء وإعادة إنتاجه على حدة. وفي هذه الحالة يُنصح بأخذ استراحة قصيرة (5-10 دقائق) بين كل جزء.
عند أداء الواجب المنزلي، وكذلك مع أي شكل آخر من أشكال العمل التعليمي، يلعب مستوى اهتمام الطلاب بالمسألة قيد الدراسة وهذا النوع من العمل التعليمي دورًا كبيرًا. لا يؤدي المستوى العالي من الاهتمام إلى تعزيز المثابرة والمثابرة في إتقان المعرفة فحسب، بل يزيد أيضًا من رغبة الطلاب في التغلب على الصعوبات بمفردهم - حيث يقوم الطالب بأداء التمارين بجد ويختار الطرق والتقنيات الأكثر ملاءمة للعمل التعليمي.
إن درجة فهم الطلاب للمادة التي تتم دراستها مهمة جدًا. المعرفة المبنية على الفهم
تستمر الأنماط والعلاقات بين السبب والنتيجة لفترة أطول. وفقًا للأستاذ ن.أ. Rybnikov، إنتاجية الحفظ الهادف أعلى 20 مرة من الحفظ الميكانيكي. لذلك، عند إتقان المواد المدروسة، لا تحتاج إلى الاهتمام في المقام الأول بحفظ القواعد والاستنتاجات. بل على العكس تماماً، يجب على المعلم أن يوجه جهوده الرئيسية نحو البحث عن الارتباط الداخلي للمعرفة، حتى يتمكن الطلاب من رؤية وفهم الأسباب التي أدت إلى ظهور هذه الظاهرة أو تلك. وبعد ذلك، عندما يفهم الطالب "لماذا"، انتقل إلى حفظ القواعد والاستنتاجات المعممة. ومن الضروري ألا يتم حفظ الاستنتاجات والتعميمات ميكانيكيا، بل تظهر في أذهان تلاميذ المدارس كنتيجة منطقية لتحليل المادة قيد الدراسة.
3. عند البدء في إكمال المهام العملية عليك مراجعة التمارين التي تم أداؤها في الفصل،وتذكر كيف تم أداؤها ولماذا بهذه الطريقة. تساعد هذه التقنية الطلاب على ربط الواجبات المنزلية بتمارين التدريب في الفصل وتذكر ميزات إكمال المهام من هذا النوع بسرعة.
4. من الأفضل إكمال واجباتك المنزلية في عدة دورات.
هذا يعني أنه بعد الانتهاء من المهام في جميع المواد، تحتاج إلى أخذ استراحة لمدة 10-15 دقيقة، ثم كرر المهام المكتملة، وإعادة إنتاجها بنفس التسلسل كما في المرة الأولى. مثل هذا التكرار المتأخر يزيد من درجة حفظ المادة ويساعد الطالب على تنمية مهارة التحول السريع من موضوع إلى آخر.
تكون الدورات فعالة بشكل خاص عند إكمال المهام شديدة التعقيد أو المهام الإبداعية عندما لا يتمكن الطفل من حل المشكلة على الفور. عادةً ما يترك طلاب المدارس الابتدائية مثل هذه المهام "لوالديهم" ويلجأون إليهم طلبًا للمساعدة. يرى الآباء (الأجداد) أن الطفل لا يعرف حل هذه المشكلة، فيحلونه له ثم يشرحون الحل أو (وهو ما يحدث بشكل أقل تكرارًا، حيث لم يطور جميع الآباء قدرات تربوية) "يرشدون" الطالب إلى الطريقة الصحيحة لحل المهمة. هذه الطريقة في إكمال المهمة لها أيضًا معنى إيجابي، ولكن إذا أكمل الطالب هذه المهمة بشكل مستقل، لكان التأثير أعلى بكثير. لذلك، من الضروري أن نقدم للطلاب طريقة دورية لإكمال المهام المعقدة.
إذا لم يتمكن الطفل من حل مسألة ما أثناء أداء واجب الرياضيات، فلا تيأس، بل ينبغي ببساطة وضع هذه المهمة جانبًا والانتهاء من إكمال الباقي
مهام حول هذا الموضوع. بعد ذلك، يجب أن تبدأ في حل الواجبات في موضوع آخر. عند الانتهاء من الواجبات في جميع المواد الأخرى، تحتاج إلى أخذ قسط من الراحة. بعد استراحة قصيرة، والانتقال إلى الدورة الثانية، يكرر الطالب ما تم إنجازه بالفعل ويعود مرة أخرى إلى حل المهمة غير المكتملة. وهنا، بعد أن كرر المادة النظرية للدرس الذي تم تدريسه في الفصل، يحاول مرة أخرى حل المشكلة. إذا لم يتم حل المهمة بعد، فبعد مرور بعض الوقت يتركها وينتهي من تكرار مواضيع أخرى. بعد الانتهاء من الدورة الثانية، عليك أن تأخذ استراحة قصيرة وتحاول حل مشكلة صعبة للمرة الثالثة.
يتيح لك هذا النهج الدوري للمهمة زيادة احتمالية حلها. ويرجع ذلك أساسًا إلى حقيقة أنه أثناء فترات الراحة وأداء المهام الأخرى، يستمر إتقان وفهم حالة المهمة المعقدة. بعد كل شيء، إذا كان الطفل غير راضٍ عن عدم إمكانية حل المهمة، فحتى عند إكمال المهام في مواضيع أخرى، يستمر العمل في هذه المهمة المستعصية في العقل الباطن. وقد ثبت أنه بعد إدراك المادة المدروسة واستيعابها فإن عملية ترسيخها في العقل تستمر حتى بعد توقف العمل التربوي. يحدث هذا "الترسيخ الكامن" للمعرفة في غضون 10 إلى 20 دقيقة بعد الانتقال إلى مهام أخرى.
من المفيد جدًا إجراء دورة التكرار الأخيرة لمدة 10-15 دقيقة قبل النوم مباشرة في حالة هدوء. وهذا يخلق الظروف المثالية لاستيعاب أعمق للمادة قيد الدراسة.
5. من المهم جدًا أن يكون للطفل مكان دائم خاص به لأداء واجباته المنزلية ويتم تخصيص نفس الوقت من اليوم لذلك.وهذه القاعدة، رغم بساطتها الظاهرة، ضرورية لكفاءة الواجب المنزلي. يساهم المكان والزمان الثابتان في التركيز السريع لانتباه الطالب وتعليم الانضباط في عملية التعلم.
هذه هي القواعد الأكثر أهمية للتنظيم الأمثل للعمل العقلي، والتي يجب أن يعرفها جميع الطلاب والتي يجب عليهم الالتزام بها عند أداء الواجب المنزلي.
يتطلب تنوع وتعقيد قواعد أداء الواجب المنزلي عملاً خاصًا مع الطلاب لتطوير المهارات والقدرات المناسبة. يجب مساعدة الطلاب على اكتساب مهارات العمل مع الكتاب المدرسي والتسلسل الصحيح لإكمال المهام الكتابية والشفوية، وإتقان تقنيات التكرار وضبط النفس، وتطوير أسلوب عقلاني للعمل والراحة، وما إلى ذلك.
فصول اختيارية وإضافية.إلى جانب الفصول الإلزامية، تستخدم مؤسسات التعليم العام أيضًا أشكالًا مختلفة من العمل التعليمي الذي يتم تنفيذه خارج إطار الفصول الدراسية (جدول الدروس). تسمى هذه الأشكال من الأنشطة التعليمية بالأنشطة اللامنهجية أو اللامنهجية.
بادئ ذي بدء، تشمل الأنشطة اللامنهجية الفصول الاختيارية. كشكل مستقل لتنظيم العمل الحالي، ظهروا في أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات خلال الإصلاح التالي لنظام التعليم، والذي أثر بشكل أساسي على محتوى التعليم المدرسي. الفصول الاختيارية هي فصول لامنهجية، ويبقى حق اختيارها للطالب، ويكون حضورها على أساس طوعي.
تم تصميم الفصول الاختيارية لحل المهام التالية: أ) تلبية احتياجات الطلاب للدراسة المتعمقة للمواد الأكاديمية الفردية؛ ب) تطوير الاهتمامات التعليمية والمعرفية والمساعدة في زيادة النشاط المعرفي؛ ج) تعزيز تنمية القدرات الإبداعية والخصائص الفردية للطلاب.
بالإضافة إلى الفصول الإجبارية لجميع الطلاب، يتم عقد فصول إضافية خصيصًا للطلاب ذوي الأداء المنخفض. الفصول الإضافية هي أنشطة لامنهجية مع واحد أو مجموعة من الطلاب لمواصلة ممارسة المواد التي يتم تناولها في الفصل.
لا يتم تنظيم شكل ووقت الفصول الإضافية بشكل صارم. يمكن أن تكون هذه جلسة تشاورية، حيث يقدم المعلم مرة أخرى مواد جديدة لأولئك الذين لم يفهموها في الفصل، أو محادثة مع اثنين أو ثلاثة طلاب حول موضوع العمل الصفي، والذي يتضمن مهام مكتوبة. يمكن أن تكون مدة هذه الفصول 20 دقيقة أو ساعة واحدة، ومن الممكن أيضًا للطلاب القيام بعمل مستقل، وبعد ذلك يغادرون.
أشكال أخرى من العمل التربوي اللامنهجي.من المقبول عمومًا أن العمل اللامنهجي هو عمل تطوعي للطلاب، وهو مصمم لتلبية احتياجاتهم المعرفية والإبداعية المختلفة، ولا يتطلب تنفيذه من الفصل بأكمله. ويعتقد أيضًا أنه يمكن للطلاب من مختلف الفصول المشاركة فيها بناءً على طلبهم. لمثل
تشمل أشكال العمل التعليمي اللامنهجي الأندية المواضيعية والجمعيات العلمية والأولمبياد والمسابقات وما إلى ذلك.
الأندية الموضوعية والجمعيات العلميةيتم إنشاؤها على أساس طوعي من الطلاب من نفس الموازي أو، إذا كان هناك عدد قليل من المتطوعين، من طلاب الفصول المجاورة (الصفوف من الخامس إلى السادس، من السابع إلى الثامن، وما إلى ذلك). وهم يشملون الطلاب الذين يسعون جاهدين لتوسيع معارفهم وإثرائها، والذين لديهم ميل للرسم والنمذجة والإبداع الفني وإجراء الأعمال التجريبية في علم الأحياء والكيمياء والفيزياء وما إلى ذلك. ويقود عمل الأندية معلمو المادة.
يتضمن عمل النادي دراسة أكثر تعمقًا لقضايا المناهج الفردية التي تثير اهتمام الطلاب. قد يكون محتوى أنشطتهم هو دراسة أحدث إنجازات العلوم والتكنولوجيا، والعمل التجريبي، والنمذجة، والتعرف على الحياة والأنشطة الإبداعية للعلماء والكتاب والشخصيات الثقافية البارزة.
الأولمبياد والمسابقات ومعارض الإبداع الطلابييتم تنظيمها لزيادة النشاط المعرفي للطلاب في التخصصات الأكاديمية (الرياضيات والفيزياء والكيمياء واللغات المحلية والأجنبية والأدب) وتنمية قدراتهم الإبداعية. يتم إعداد تنفيذ هذه الأشكال من العمل اللامنهجي مسبقًا: يتم وضع خطة لإجراء مثل هذه الأحداث في المدرسة، ويتم تنفيذ سلسلة من الأنشطة التحضيرية، ويتم تكليف الطلاب بالمهام، ويتم تحديد أفضل الطلاب بشكل علني. إن إقامة مثل هذه الفعاليات يجذب انتباه الطلاب ويزيد من اهتمامهم بالموضوع. بالإضافة إلى ذلك، تساعد الألعاب الأولمبية والمسابقات في تحديد وتطوير الطلاب الأكثر قدرة وموهوبين. إن طبيعة واتساع وعمق الإعداد لها تجعل من الممكن إجراء تقييم غير مباشر لأسلوب عمل المعلم ومستوى قدراته الإبداعية والتنظيمية.
أسئلة التحكم
- ما الفرق بين طريقة التدريس وشكل التدريب؟
- ما هي أشكال تنظيم الأنشطة الطلابية التي تعرفها؟ ما هو الفرق الرئيسي بينهما؟
- ما هي أشكال تنظيم العمل التعليمي التي استخدمها المعلمون عندما كنت في المدرسة؟ ما هي الأشكال الأخرى لتنظيم العمل التعليمي الحالي التي يمكن للمعلمين استخدامها؟
- ما هي أشكال التدريب الموجودة؟ اذكر السمات الرئيسية لكل منهم.
- ما تصنيفات الدروس التي تعرفها؟ ما هو التصنيف الأكثر ملاءمة؟ لماذا؟
- ما هي قواعد الواجبات المنزلية التي يجب على الطلاب معرفتها واتباعها؟
- ما هي أشكال تنظيم العمل التعليمي الحالي الأكثر فعالية للتعلم؟
- لماذا هناك حاجة لأشكال العمل التعليمي اللامنهجي؟ أي منها ستستخدمه في مدرستك؟
الأدب
- دياتشينكو ف.ك.الهيكل التنظيمي للعملية التعليمية وتطورها. - م.، 1989.
- كوبيسيفيتش ش.أساسيات التعليم العام / ترجمة. من البولندية أو.ف. دولجينكو. - م.، 1986.
- مخموتوف م.الدرس الحديث. - م.، 1983.
- خارلاموف آي إف.أصول التدريس: كتاب مدرسي. - الطبعة الثانية. - م، 1990.
- تشيريدوف آي إم.نظام أشكال تنظيم التعليم في المدرسة الثانوية السوفيتية. - م.، 1987.
مقالات مماثلة
-
القراءة التعبدية: صلاة يومية لزوجك لمساعدة قرائنا. إن قوة صلاة الزوجة لزوجها أعظم بما لا يقاس حتى من قوة صلاة أمه. (عن السعادة في الزواج) قدوس سمعان رسول المسيح المجيد والمسبح...
-
تعويذة الحب على السيجارة هي وسيلة للتأثير على الشخص باستخدام السحر، وتجمع بين تقنيات السحرة القدماء والأدوات المستخدمة لهذه الأغراض في عصرنا. هذه طقوس فعالة تكون فيها سمة الطقوس ...
-
يتم استخدام تعويذة الحلم النبوي في الحالات التي لا يعطي فيها الكهانة الكلاسيكية النتيجة المرجوة. عادةً ما يحذر الحلم النبوي من الأحداث المستقبلية التي ستحدث قريبًا في حياة الشخص. يتلقى الشخص في هذا الحلم معلومات...
-
أصبحت مؤامرات رأس السنة الجديدة أكثر شيوعًا كل عام. تهدف الطقوس التي يتم إجراؤها عشية العطلة الضخمة إلى جذب الإنجازات الناجحة في العام المقبل. كما أن هناك طقوساً تساعدك على ترك كل شيء..
-
غالبًا ما تمر العلاقة بين برج العقرب والأسد بمسار صعب وبالتأكيد ليس مليئًا بالورود. من بين إحصائيات انهيار الزواج، يستحق هذا الزوجان المركز الأول. يتمتع كل من برج الأسد والعقرب بشخصية طموحة وقوية الإرادة، وكلاهما...
-
على الرغم من أن طبيعة الأحلام لم تتم دراستها بعد، إلا أن معظم الناس على يقين من أن أحلام الليل هي فرصة للنظر إلى المستقبل، والحصول على أدلة من شأنها أن تساعد، على سبيل المثال، على الخروج من موقف حياة صعب....
