عمل المقرر: الخصائص النفسية للأطفال المتخلفين عقليا في سن ما قبل المدرسة. الكتاب المدرسي: ملامح النشاط المعرفي للأطفال المتخلفين عقليا

مشروع .

الموضوع: "ملامح نمو الأطفال ذوي التخلف العقلي".

يكتب:بحث.

مشكلة:عدم كفاية تطوير مهارات النشاط الفكري، وانخفاض النشاط المعرفي، ومحدودية تطور الكلام، وتخلف المجال العاطفي الإرادي وشخصية الطفل ككل.

هدف:دراسة ديناميكيات نمو الأطفال في ظروف التعليم والتدريب الإصلاحي.

المهام: 1.تطوير نظام المساعدة النفسية والتربوية للأطفال ذوي الإعاقة، وضمان التكيف الاجتماعي وتحقيق النمو الكامل للطفل.

2. استخدام الأساليب والتقنيات التربوية الحديثة في العمل مع الأطفال المتخلفين عقلياً مع مراعاة الخصائص النفسية والجسدية المرتبطة بالعمر لكل طفل.

منتج:عرض تقديمي "تنظيم الدعم النفسي والتربوي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية».

نتيجة متوقعة:تنفيذ مجموعة من التدابير الرامية إلى تهيئة وتزويد كل طفل بالظروف اللازمة للنمو والتعليم الكاملين.

"ملامح نمو الأطفال ذوي التخلف العقلي."

في العالم الحديث، في مؤخراأصبحت مشكلة الزيادة الكبيرة في عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي والجسدي حادة. وفقا لمنظمة الصحة العالمية (WHO)، فإن 20٪ فقط من الأطفال المولودين يتمتعون بصحة جيدة، والباقي، في حالتهم النفسية الفسيولوجية، إما يشغلون موقعا هامشيا بين الصحة والمرض، أو يعانون من اضطرابات النمو العقلي، أو مرضى.

مشاكل التعليم الخاص (الشامل) اليوم ذات صلة بعمل وزارة التعليم والعلوم في جمهورية كازاخستان، وكذلك نظام المؤسسات الإصلاحية الخاصة. بالإضافة إلى الزيادة في عدد جميع فئات الأطفال ذوي الإعاقة تقريبًا، هناك أيضًا اتجاه التغيير النوعيبنية الخلل، والطبيعة المعقدة للاضطرابات لدى كل طفل على حدة. يتضمن تعليم وتنشئة وتنمية الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة تهيئة بيئة إصلاحية وتنموية خاصة لهم، وتوفير الظروف الملائمة وتكافؤ الفرص مع الأطفال العاديين لتلقي التعليم في حدود المعايير التعليمية الخاصة (المتطلبات)، العلاج وتحسين الصحة، التنشئة والتدريب، تصحيح اضطرابات النمو، التكيف الاجتماعي.

يعد التخلف العقلي (MDD) أحد أكثر الأشكال شيوعًا أمراض عقلية. ZPR هو نوع خاصالنمو العقلي للطفل، الذي يتميز بعدم نضج الوظائف العقلية والحركية الفردية أو النفس ككل، والتي تتشكل تحت تأثير العوامل الوراثية والاجتماعية والبيئية والنفسية.

خصائص الانحرافات أثناء التخلف العقلي التنمية عند الأطفال.

التخلف العقلي (MDD) هو تعريف نفسي وتربوي للانحراف الأكثر شيوعًا في النمو النفسي الجسدي بين جميع الأطفال. وفقًا لمؤلفين مختلفين، تم تحديد ما بين 6 إلى 11٪ من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في صفوف الأطفال. من أصول مختلفة. يشير التخلف العقلي إلى الشكل "الحدودي" لخلل التنسج ويتم التعبير عنه بمعدل بطيء لنضج الوظائف العقلية المختلفة. بشكل عام، تتميز هذه الحالة بعدم التجانس (عدة مرات) لمظاهر الانحرافات والاختلافات الكبيرة سواء في درجة شدتها أو في تشخيص العواقب.

بالنسبة للمجال العقلي للطفل ذو التخلف العقلي، فإن مزيج من الوظائف الناقصة والوظائف السليمة هو نموذجي. قد يكون النقص الجزئي (الجزئي) في الوظائف العقلية العليا مصحوبًا بسمات شخصية طفولية وسلوك الطفل. وفي الوقت نفسه، في في بعض الحالاتتتأثر قدرة الطفل على العمل، وفي حالات أخرى - التعسف في تنظيم الأنشطة، وفي حالات أخرى - الدافع لأنواع مختلفة النشاط المعرفيإلخ.

التخلف العقلي عند الأطفال هو اضطراب معقد متعدد الأشكال يعاني فيه الأطفال المختلفون من مكونات مختلفة لنشاطهم العقلي والنفسي والجسدي.

ومن أجل فهم ما هو الاضطراب الأساسي في بنية هذا الانحراف، لا بد من التذكير بالنموذج البنيوي الوظيفي لوظيفة الدماغ (حسب A. R. Luria).

وفقًا لهذا النموذج، يتم التمييز بين ثلاث كتل - كتلة الطاقة، وكتلة استقبال المعلومات ومعالجتها وتخزينها، وكتلة البرمجة والتنظيم والتحكم. يضمن العمل المنسق لهذه الكتل الثلاث النشاط التكاملي للدماغ والإثراء المتبادل المستمر لجميع أنظمته الوظيفية.

ومن المعروف أن في طفولةتُظهر الأنظمة الوظيفية ذات فترة التطوير القصيرة ميلًا أكبر للتلف. وهذا أمر نموذجي، على وجه الخصوص، بالنسبة لأنظمة النخاع المستطيل والدماغ المتوسط. تظهر علامات عدم النضج الوظيفي من خلال الأنظمة ذات فترة تطور أطول بعد الولادة - المجالات الثالثة للمحللين وتشكيلات المنطقة الأمامية. نظرًا لأن الأنظمة الوظيفية للدماغ تنضج بشكل غير متجانس، فإن العامل الممرض الذي يعمل في مراحل مختلفة من فترة ما قبل الولادة أو فترة ما بعد الولادة المبكرة لنمو الطفل يمكن أن يسبب مجموعة معقدة من الأعراض، سواء كانت أضرارًا خفيفة أو عدم نضج وظيفي لأجزاء مختلفة من القشرة الدماغية. .

توفر الأنظمة تحت القشرية نغمة الطاقة المثالية لقشرة الدماغ وتنظم نشاطها. مع الدونية غير الوظيفية أو العضوية، يعاني الأطفال من الاضطرابات الديناميكية العصبية - القدرة (عدم الاستقرار) واستنفاد النغمة العقلية، وضعف التركيز والتوازن والتنقل في عمليات الإثارة والتثبيط، وظاهرة خلل التوتر العضلي الوعائي، واضطرابات التمثيل الغذائي والتغذوي، الاضطرابات العاطفية.

تشير الحقول الثلاثية للمحللين إلى كتلة تلقي ومعالجة وتخزين المعلومات الواردة من الخارج و البيئة الداخلية. يؤدي الخلل الوظيفي المورفولوجي في هذه المناطق إلى نقص الوسائط وظائف محددةوالتي تشمل التطبيق العملي والغنوصية والكلام والذاكرة البصرية والسمعية.

تنتمي تشكيلات المنطقة الأمامية إلى كتلة البرمجة والتنظيم والسيطرة. جنبا إلى جنب مع المناطق الثالثة للمحللين، يقومون بتنفيذ نشاط دماغي تكاملي معقد - فهم ينظمون المشاركة المشتركة لمختلف الأنظمة الفرعية الوظيفية للدماغ لبناء وتنفيذ العمليات العقلية الأكثر تعقيدًا والنشاط المعرفي والسلوك الواعي. يؤدي عدم نضج هذه الوظائف إلى ظهور الطفولة العقلية عند الأطفال، وعدم نضج الأشكال التطوعية للنشاط العقلي، وتعطيل الروابط القشرية القشرية والقشرية تحت القشرية.

يُظهر التحليل الهيكلي الوظيفي أنه في حالة ZPR، يمكن أن تتعطل الهياكل الفردية المذكورة أعلاه ووظائفها الرئيسية في مجموعات مختلفة بشكل أساسي. في هذه الحالة، قد يختلف عمق الضرر و (أو) درجة عدم النضج. وهذا ما يحدد تنوع المظاهر العقلية الموجودة لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي.

تعمل الطبقات الثانوية المختلفة على تعزيز التشتت داخل المجموعة ضمن فئة معينة.

عندما يتأخر النمو العقلي لدى الأطفال، يتم ملاحظة متغيرات مسببة للأمراض مختلفة، حيث قد يكون العامل المسبب الرئيسي:

انخفاض معدل النشاط العقلي (عدم النضج القشري)،

نقص الانتباه مع فرط النشاط (عدم نضج الهياكل تحت القشرية) ،

القدرة اللاإرادية على خلفية الضعف الجسدي (بسبب عدم النضج أو بسبب ضعف النظام اللاإرادي نفسه) الجهاز العصبيعلى خلفية أسباب اجتماعية وبيئية وبيولوجية).

عدم النضج الخضري (مثل عدم تحمل الجسم البيولوجي)،

استنفاد الطاقة للخلايا العصبية (على الخلفية قلق مزمن) و اخرين.

يستخدم تعريف "التخلف العقلي" أيضًا لوصف الانحرافات في المجال المعرفي لدى الطفل الذي يعاني من الإهمال التربوي الناجم عن الحرمان الاجتماعي.

وبالتالي، فإن هذا التعريف يعكس كلا من البيولوجية و عوامل اجتماعيةظهور وتطور حالة يتم فيها إعاقة التطور الكامل لكائن حي صحي، وتأخير تكوين فرد متطور شخصيًا، ويكون تكوين شخصية ناضجة اجتماعيًا غامضًا.

تصنيف ZPR:

تقدم الأدبيات السريرية والنفسية التربوية عدة تصنيفات للتخلف العقلي لدى الأطفال.

تم اقتراح أول تصنيف سريري للتخلف العقلي في عام 1967 من قبل T. A. Vlasova وM. S. Pevzner. وفي إطار هذا التصنيف، تم النظر في متغيرين لتأخر النمو العقلي. ارتبط أحدهم بالطفولة العقلية والنفسية الفيزيائية، حيث يأتي التأخر في تطوير المجال العاطفي الإرادي وعدم النضج الشخصي للأطفال في المقدمة. أما الخيار الثاني فيرتبط الضعف الإدراكي لدى التخلف العقلي بالوهن الدماغي المستمر الذي يتميز باضطرابات الانتباه والتشتت والتشتت الذهني. التعب السريع، الخمول النفسي الحركي أو الاستثارة.

يعتقد M. S. Pevzner أن التغيرات العضوية الطفيفة في الجهاز العصبي المركزي وعدم نضج المجال العاطفي الإرادي يجب أن تكون قابلة للعكس من خلال العمل التعليمي العلاجي والتصحيحي المناسب. لذلك، تم تعريف ZPR أحيانًا على أنه " تأخير الوقتالتطور العقلي والفكري". ومع ذلك، كما أظهرت دراسات المتابعة التي أجراها M. G. Reidiboym (1971)، I. A. Yurkova (1971)، M. I. Buyanova (1986)، مع انخفاض سمات عدم النضج العاطفي مع تقدم عمر الطفل، غالبًا ما تظهر علامات عدم النضج الفكري. في المقدمة القصور، وفي كثير من الأحيان اضطرابات تشبه الاضطرابات النفسية.

مؤلف التصنيف التالي هو V. V. Kovalev (1979)، حيث قام بتقسيم التخلف العقلي إلى متغيرات خلل التنسج واعتلال الدماغ. يتميز الخيار الأول بغلبة علامات عدم نضج الأجزاء الأمامية والدماغية الأمامية من الدماغ، في حين أن الخيار الثاني له أعراض أكثر وضوحا للأضرار التي لحقت بالأنظمة تحت القشرية. وبالإضافة إلى هذين الخيارين، حدد المؤلف بقايا مختلطة الاضطرابات العصبية النفسية- خلل التنسج - اعتلال الدماغ. تم اقتراح تصنيف لاحق يعتمد على المسببات والتسبب في الأشكال الرئيسية للتخلف العقلي في عام 1980 من قبل K. S. Lebedinskaya. دخلت الأدبيات كتصنيف مسبب للأمراض. ووفقا له، يتم تمييز أربعة أنواع رئيسية من التخلف العقلي: 1) تأخر النمو العقلي من أصل دستوري؛

2) تأخر النمو العقلي للنشأة الجسدية.

3) تأخر النمو العقلي من أصل نفسي.

4) تأخر النمو العقلي من أصل عضوي دماغي.

1. تأخر النمو العقلي من أصل دستوري . يشمل هذا النوع من التخلف العقلي طفولة عقلية ونفسية جسدية محددة وراثيًا - متناغمة أو غير متناغمة. وفي كلتا الحالتين، تسيطر على الأطفال سمات عدم النضج العاطفي والشخصي، والسلوك "الطفولي"، وتعبيرات الوجه المفعمة بالحيوية، وردود الفعل السلوكية. في الحالة الأولى، يتم الجمع بين عدم النضج العقلي واللياقة البدنية الدقيقة ولكن المتناغمة، وفي الحالة الثانية، سلوك الطفل وخصائصه الشخصية لها خصائص مرضية. يتجلى هذا في الانفجارات العاطفية، والتمركز حول الذات، والميل إلى السلوك التوضيحي، وردود الفعل الهستيرية.

كما يشير I. F. Markovskaya (1993)، فإن الاضطرابات السلوكية المصحوبة بالطفولة غير المتناغمة هي أكثر صعوبة في الاستجابة للتصحيح النفسي والتربوي وتتطلب جهدًا كبيرًا من جانب الآباء والمعلمين، لذلك يُشار إلى علاج دوائي إضافي لهؤلاء الأطفال.

في إطار التخلف العقلي ذي الأصل البنيوي، فإننا نعتبر أيضًا النقص الجزئي المحدد وراثيًا في بعض الوظائف الخاصة بطريقة معينة (التطبيق العملي، والعرفان، والذاكرة البصرية والسمعية، والكلام)، والتي تكمن وراء تكوين مهارات معقدة بين المحللين، مثل الرسم والقراءة والكتابة والعد وغيرها. يتم تأكيد السبب الوراثي لهذه الاضطرابات من خلال حالات استخدام اليد اليسرى، وعسر القراءة، وخلل الكتابة، وعدم كفاية الحساب، وعدم كفاية المعرفة المكانية والتطبيق العملي التي تنتقل من جيل إلى جيل في أسر الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

من حيث التصحيح، يعد هذا أحد أكثر أنواع النمو العقلي ملاءمة للتخلف العقلي.

2. تأخير عقلي تطوير جسدي المنشأ منشأ. يحدث هذا النوع من التخلف العقلي بسبب أمراض جسدية مزمنة تصيب الأعضاء الداخلية للطفل - القلب والكلى والكبد والرئتين ونظام الغدد الصماء وما إلى ذلك. وغالبًا ما ترتبط الأمراض المزمنةالأم. الأمراض المعدية الشديدة والمتكررة بشكل متكرر في السنة الأولى من حياتهم لها تأثير سلبي بشكل خاص على نمو الأطفال. وهم الذين يتسببون في تأخير تطور الوظائف الحركية والكلامية لدى الأطفال، ويؤخرون تكوين مهارات الرعاية الذاتية، ويجعلون من الصعب تغيير مراحل نشاط اللعب.

يتم منع النمو العقلي لهؤلاء الأطفال في المقام الأول عن طريق الوهن المستمر، مما يقلل بشكل حاد من النغمة العقلية والجسدية الشاملة. على خلفيتها، تتطور اضطرابات الاعتلال العصبي المميزة للتكوين الجسدي - عدم اليقين، والخجل، وقلة المبادرة، والنزوة، والخجل. وبما أن الأطفال يكبرون في ظل ظروف المعاملة اللطيفة والحماية الزائدة، فإنه يصعب عليهم تنمية الصفات الشخصية الإيجابية، وتضيق دائرة أصدقائهم، ويؤثر نقص الخبرة الحسية على تجديد أفكارهم حول العالم من حولهم وظواهره. . غالبًا ما يحدث طفولة ثانوية، مما يؤدي إلى انخفاض الأداء وزيادة التخلف العقلي المستمر. مع الأخذ في الاعتبار مزيج كل هذه العوامل يكمن وراء التنبؤ بآفاق نمو الطفل الإضافي وفي تحديد محتوى التأثيرات العلاجية والوقائية والتصحيحية والتربوية والتعليمية على الطفل.

3. تأخير عقلي تطوير نفسية المنشأ منشأ. يرتبط هذا النوع من التخلف العقلي بظروف تنشئة غير مناسبة تحد أو تشوه تحفيز النمو العقلي للطفل في المراحل الأولى من نموه. يتم تحديد الانحرافات في النمو النفسي الجسدي للأطفال الذين يعانون من هذا الخيار من خلال الصدمة النفسيةتحفيز تأثير البيئة. لهيمكن أن يؤثر التأثير على الطفل أثناء وجوده في الرحم إذا
تمر المرأة بتجارب سلبية قوية وطويلة الأمد. قد يرتبط التخلف العقلي ذو الأصل النفسي باليتم الاجتماعي والحرمان الثقافي والإهمال. في كثير من الأحيان، يحدث هذا النوع من التخلف العقلي عند الأطفال الذين نشأوا على يد آباء مصابين بأمراض عقلية، وفي المقام الأول أمهاتهم. ترجع اضطرابات النشاط المعرفي لدى هؤلاء الأطفال إلى ضعف مخزون أفكارهم حول العالم من حولهم، وانخفاض القدرة على العمل، والقدرة العصبية.

النظم، وعدم تشكيل التنظيم الطوعي للنشاط، والخصائص المحددة للسلوك والنفسية.

تعتمد الاضطرابات السلوكية المسجلة لدى هؤلاء الأطفال بشدة على تفرد العوامل الظرفية التي لها تأثير طويل المدى على الطفل. واعتمادًا على الخصائص الفردية لنفسيته، أنواع مختلفةالاستجابة العاطفية: الدفاع العدواني، الدفاع السلبي، "الرضع" (G. E. Sukhareva، 1959). كل منهم يؤدي إلى العصابية المبكرة للفرد.

في الوقت نفسه، يظهر بعض الأطفال العدوانية، وعدم اتساق الإجراءات، والطيش والاندفاع في الإجراءات، بينما يظهر البعض الآخر الخجل، والدموع، وعدم الثقة، والمخاوف، ونقص الخيال الإبداعي والاهتمامات الواضحة. إذا سادت الحماية المفرطة من جانب الأقارب عند تربية الطفل، فسيتم ملاحظة نوع آخر من التطور المرضي للشخصية. ليس لدى هؤلاء الأطفال مهارات الرعاية الذاتية، وهم متقلبون، وغير صبورين، وغير معتادين على حل المشكلات التي تنشأ بشكل مستقل. لديهم احترام الذات العالي، والأنانية، والافتقار إلى العمل الجاد، وعدم القدرة على التعاطف وضبط النفس، والميل إلى تجارب الوسواس المرضي.

ترتبط فعالية التدابير التصحيحية لهذا النوع من التخلف العقلي ارتباطًا مباشرًا بإمكانية إعادة هيكلة المناخ الأسري غير المواتي والتغلب على نوع من التربية الأسرية التي تدلل الطفل أو ترفضه.

4. تأخير عقلي تطوير دماغي عضوي منشأ. آخر, ضمنيعتبر, يكتبالتأخيرعقليتطوير, يحتل المكان الرئيسيالخامسالحدودمنحالانحرافات. هويلتقيفيأطفالمعظمغالباًوهويسبب أيضافيأطفالمعظمأعربتالانتهاكاتالخامسهُمعاطفي إراديوالتعليميةأنشطةالخامسعلى العموم.

وفقا ل I. F. ماركوفسكايا (1993)، معهذايكتبيجمععلامات عدم النضجالجهاز العصبيطفلوعلاماتجزئيضررصفعقليالمهام. بهادافع عن كرامتهاثنان رئيسيانالسريرية النفسيةخيارالتأخيرالتطور العقلي والفكريدماغي عضويمنشأ.

فيأولاًخيارتسود الميزاتعدم النضجعاطفيالمجالاتبواسطةنوع من الطفولة العضوية. لووذُكراعتلال دماغيالأعراض إذنتم تقديمهاليس وقحاوهن دماغيويشبه العصاباضطرابات.أعلىعقليالمهامفيهذاليس كافيتشكلت، المنضبوناقصةالخامسوصلةيتحكماِعتِباطِيّأنشطة.

فيالخيار الثانيتسيطرأعراضالضرر: اعتلال دماغي مستمراضطرابات جزئيةالانتهاكاتالقشريةالمهاموالديناميكية العصبية الشديدةالاضطرابات (الجمود ، الميللالمثابرة).

تنظيم العقليةأنشطةطفلمكسورلافقط في مجال السيطرة، ولكنوالخامسمجالات البرمجةالتعليميةأنشطة. هذايؤديلقليلمستوىإتقان كل شيءصِنفاِعتِباطِيّأنشطة. الطفل لديهتأخيرتشكيلبشكل جوهري- التلاعب ، الكلام ، اللعب ،

إنتاجيوالتعليميةأنشطة.فيعدد منحالاتنحنيستطيعيتكلميا"النازحينحساس"الخامستطويرعقليالمهامو فيعمليةتشكيلنفسيالأورامعمر.

يعتمد تشخيص التخلف العقلي من أصل عضوي دماغي إلى حد كبير على حالة الوظائف القشرية العليا ونوع الديناميكيات المرتبطة بالعمر لتطورها. كما لاحظ I. F. ماركوفسكايا (1993)، مع غلبة الاضطرابات العصبية الديناميكية العامةتنبؤ بالمناخكافٍملائم فيهُممزيجمعنقص واضحفرديوظائف القشريةضروريجَسِيمالنفسية والتربويةتم التصحيحالخامسشروطمتخصصالأطفالحديقة اضطرابات البرمجة والسيطرة الأولية المستمرة والواسعة النطاقوالشروع في التعسفصِنفعقليأنشطةتتطلب ترسيم الحدودهُممنالتأخر العقليوآحرونجادعقلياضطرابات.

في نظام المساعدة النفسية للأطفال المتخلفين عقليا، لا يأتي العيب في المقام الأول، بل تكوين وتنمية شخصية الطفل الشاملة، القادرة على توجيه جهوده بتوجيه من الكبار لتعويض الانتهاكات وتحقيق إمكاناته الدخول الناجح إلى البيئة الاجتماعية.

إن عملية المساعدة النفسية للأطفال ذوي التخلف العقلي ليست حدثًا لمرة واحدة، بل هي تأثير طويل المدى ومتعدد الأوجه على شخصية الطفل، ويتم تنفيذه مع الأخذ في الاعتبار تأثير العوامل البيولوجية والاجتماعية والبيئية والنفسية.

يتضمن المفهوم الحديث للتعليم والتدريب الإصلاحي والتنموي تطوير تكنولوجيا الدعم النفسي والتربوي للأطفال في مؤسسة تعليمية تعويضية لمرحلة ما قبل المدرسة وتقييم فعاليتها في مراحل مختلفة من المساعدة النفسية والتربوية للطفل. يُفهم الدعم على أنه نظام من الأنشطة المهنية لمختلف المتخصصين (المعلمين، ومعلمي علم النطق، وأخصائيي النطق، وعلماء النفس، ومديري الموسيقى، ومدربي التربية البدنية، وما إلى ذلك) لمساعدة الطفل في حالة النمو. إن مرافقة التطوير تعني تطوير وتطبيق نظام من الوسائل النفسية والتربوية التي تضمن النمو الجسدي والشخصي للطالب. عند تصميم نموذج الدعم النفسي والتربوي، تم أخذ التوصيات الجديدة لبناء "البرنامج التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة" بعين الاعتبار.

خلال فترة دعم الطفل، يتم تنفيذ التوجيهات والمهام التالية:
1. دراسة عميقة وشاملة لكل طفل (تحديد الخصائص الفردية، ومستوى تطور النشاط المعرفي والمجال العاطفي الإرادي، وفرص التطوير المحتملة، ومخزون المعرفة والأفكار حول العالم من حولنا، والقدرات والمهارات في أنواع مختلفة من أنشطة).
2. تصميم وتنفيذ البرامج الإصلاحية الفردية والجماعية.
3. دراسة ديناميكيات نمو الأطفال في ظروف التعليم والتدريب الإصلاحي، وتوضيح مساراتهم التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة. على سبيل المثال، في المرحلة الأولية، قد يوصى بنظام وقائي (تقليل وقت الزيارة إذا كان الطفل يخضع للتكيف بشكل حاد) وزيادة الوقت الذي يقضيه في المجموعة تدريجيًا.
4. تحليل فعالية الأنشطة التعليمية للمؤسسة.
5. الإدارة المرنة للعملية التربوية ككل.

ينشأ نظام وظيفي معقد تتشابك فيه مهام تشخيص وتصحيح أوجه القصور في نمو الأطفال عضويًا. وهذا يتطلب تطوير تقنيات نفسية وتربوية خاصة لمجمع ثلاثي: العمل التشخيصي والإصلاحي والتنموي والتحليلي، المبني على ثلاثة مستويات:
I. الدعم الفردي للطفل (التشخيص والتصحيح الفردي).
ثانيا. دعم المجموعة.
ثالثا. أداء المؤسسة ككل.

يرتبط تصميم الدعم النفسي والتربوي ارتباطًا وثيقًا بتحليل وتقييم نتائج الأنشطة التعليمية. هذا يسمح لك بالعثور على أكبر عدد ممكن طرق فعالةللتغلب على أوجه القصور في نمو الأطفال، لخلق بيئة تنموية مثالية تتوافق مع خصائص الأطفال ذوي التخلف العقلي، لمنع وإزالة الآثار السلبية المحتملة التي قد تنشأ في بعض الحالات في عملية تنفيذ المهام التربوية.
إن تصميم وتنفيذ مهام الدعم النفسي والتربوي يتطلب من كل معلم دار الأيتاممستوى عالٍ من الكفاءة المهنية، والفهم الكامل لطبيعة أنشطته الخاصة في هيكل الدعم الشامل للطفل وأنشطة الزملاء، والقدرة على حل مشاكل الفرد في بيئة جماعية. بالإضافة إلى ذلك، من المهم تحديد المواقف الأساسية للعمل التشخيصي مع الأطفال، واختيار النماذج والأساليب اللازمة، وتطوير وثائق العمل وإعداد التقارير.

كل هذا سيخلق الظروف اللازمة لضمان النمو الإيجابي المتحكم فيه للطفل والحفاظ على صحته وتعزيزها.

يعتمد نجاح التغلب على التخلف العقلي قبل دخول الطفل إلى المدرسة على الخصائص الفردية لنمو الطفل وعلى الظروف التربوية للمساعدة المتخصصة. في ظل هذه الظروف، قد يميل المعلمون الذين لا يتمتعون بالخبرة الكافية إلى تفسير الديناميكيات غير الكافية في التغلب على التأخر في النمو من خلال شدة الخلل، وليس من خلال إخفاقاتهم التربوية، وأحيانًا من خلال عدم كفاية الكفاءة المهنية. لذلك يتطلب العمل مع أطفال ZPR زيادة مستمرةالكفاءة المهنية لجميع المعلمين وعلماء النفس. المراقبة المستمرة لنمو الطفل ومراقبة تنفيذ العملية التربوية تجعل العمل أكثر فعالية. ويتم تنفيذ هذه المهام من خلال تهيئة ظروف خاصة للتدريب والتعليم، وتنظيم مختلف أشكال العمل مع الأطفال.

تكوين وتطوير الأنشطة الأساسية لدى الأطفال المتخلفين عقليا.

محتويات تعليمية العمل التعليمييتم تحديده مع الأخذ بعين الاعتبار الخطوط الرئيسية لنمو طفل ما قبل المدرسة والأنشطة الرائدة في هذا العصر وينعكس في منهج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ويمكن تقسيم محتوى العمل التربوي إلى عدة أقسام: - التنمية الاجتماعية والأخلاقية. - التطور المعرفي. - التطور الجمالي .

التنمية الاجتماعية والأخلاقية. تعتبر مهمة النمو الاجتماعي والأخلاقي للأطفال المتخلفين عقليا من أهم مهام التربية والتنشئة الإصلاحية. في بنية الاضطرابات في هذه الفئة من الأطفال، إلى جانب أوجه القصور في النشاط المعرفي، يلاحظ عدم النضج العاطفي والشخصي. لديهم مجموعة ضيقة من الأفكار حول ظاهرة الواقع الاجتماعي. تجعل أوجه القصور هذه من الصعب التكيف اجتماعيًا والتفاعل مع البالغين والأطفال.

أهداف الاجتماعية تدريس روحييتم تنفيذها في سياق عدد من الفصول الدراسية المنصوص عليها في المنهج الدراسي، وكذلك خلال اللحظات الروتينية والخامسنشاط مجاني.

في قسم "التعرف على العالم المحيط"، يتم تخصيص بعض مواضيع الدرس للعلاقات الاجتماعية للأشخاص، والتعرف على المهن، وبعض الأحداث والحقائق التاريخية، وظواهر الواقع الاجتماعي الحديث. تتضمن موضوعات الفصول الأخرى التعرف على أساسيات سلامة الحياة (سلامة الحياة)، وتوفير المعلومات الأساسية حول هيكل وعمل جسم الإنسان، وإلخ.

في الناشئين و المجموعات الوسطىيتم تنظيم الألعاب والمواقف المصممة خصيصًا لتنمية المجال الأخلاقي والجمالي للطفل.

يتم توفير فرص كبيرة لحل مشاكل التطور الاجتماعي والأخلاقي من خلال لعبة لعب الأدوار التي يتم فيها تصميم العلاقات الاجتماعية. من سمات العملية التربوية في رياض الأطفال للأطفال ذوي التخلف العقلي أن اللعبة لا يتم تنظيمها كنشاط مجاني فحسب، بل تصبح أيضًا المحتوى الرئيسي للفصول الخاصة "تعليم اللعبة".

وتقام دروس خاصة بالمجموعتين العليا والإعدادية " التنمية الاجتماعية" في عملية هذه الفصول، يتم تشكيل الأفكار حول معايير وقواعد السلوك وثقافة الاتصال.

عندما "التعرف على خيالي» مهام التربية الأخلاقية والوطنية، والتعريف بالقيم الثقافية والتاريخية، والشفهية فن شعبي. يتم إثراء أفكار الأطفال حول الشخصيات والأفعال البشرية، ويتم تشكيل القدرة على منحهم تقييما أخلاقيا.

يحتل مكانًا خاصًا في العملية التربوية الإصلاحية التعليم العمالي. فيما يتعلق بالتنمية الاجتماعية والأخلاقية، من المهم إيقاظ الرغبة في العمل لدى الأطفال، وتطوير القدرة على التفاعل مع أقرانهم عند القيام بمهام العمل، وتطوير المهارات في أنواع مختلفة من أنشطة العمل الأولية.

التطور المعرفي.

"التطوير المعرفي" هو قسم من العمل التربوي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، والذي يتضمن المكونات التالية:

التعليم الحسي.

التعرف على العالم المحيط.

تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية.

تنمية قدرات الكلام والتواصل.

التحضير للتدريب على محو الأمية.

مهامالتعليم الحسي يتم تنفيذها في عملية القيام بالفنون الجميلة والأنشطة البناءة والعملية والرياضيات والموسيقى والتعرف على العالم الخارجي وما إلى ذلك من خلال الألعاب والتمارين التعليمية. شرط مهمللتربية الحسية الكاملة للأطفال ذوي التخلف العقلي، من الضروري إنشاء بيئة تنموية خاصة (تنظيم مساحة محفزة للحواس، وزوايا حسية، ومعدات ذات ألعاب تعليمية ومساعدات).

في عملية التعليم الحسي، يشكل الأطفال أفكارا قياسية حول اللون والشكل والحجم والعلامات والخصائص مختلف البنودوالمواد تتطور جميع أنواع الإدراك، ويتم وضع الأساس لتطوير العمليات العقلية.

التعريف مع العالم المحيط. التعريفمعالعالم المحيطيتم إجراؤها في فصول خاصة يتعرف فيها الأطفال على أشياء وظواهر الطبيعة والثقافة المادية. تعتمد بعض الفصول الدراسية على الأنشطة التجريبية والملاحظات المنظمة خصيصًا والإجراءات العمليةفي هذه العملية يتعرف الأطفال على الأشياء وخصائصها. تحتل المحادثات والرحلات المواضيعية مكانًا مهمًا في العمل مع الأطفال. لإثراء المعرفة والأفكار حول البيئة، يتم استخدام الوسائل المرئية والسمعية والبصرية: الأشياء الحقيقية ونسخها واللوحات والرسوم التوضيحية ومقاطع الفيديو والتسجيلات الصوتية. أحد مصادر المعلومات حول العالم من حولنا هو الخيال.

التمثيلات الرياضية. فيمبيتم تشكيلها في فصول خاصة ويتم تعزيزها من خلال الألعاب التعليمية ولعب الأدوار. في عملية هذه الفصول، يتم حل مجموعة واسعة من المهام الإصلاحية والتنموية والتعليمية، وتنفيذها صعب للغاية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن المتطلبات الأساسية للنشاط الفكري تعاني عند التلاميذ من الفئات الخاصة، وخاصة المصابين بالتخلف العقلي من أصل عضوي دماغي، من: الذاكرة الخطية لعدد من الأشياء أو الأرقام، والإدراك والوعي بالعلاقات المكانية والزمانية، الشعور بالإيقاع. العمليات العقلية والكلام متخلفة في التنمية. لذلك، قبل تشكيل EMT، من الضروري (استنادًا إلى البيانات التشخيصية) تنظيم فترة تدريب تمهيدية، والتي ستصبح الأساس لاستيعاب الطفل للمفاهيم الرياضية في إطار متطلبات البرنامج.

التطوير الرياضي هو أداة قوية:

للتنمية الحسية (الاتجاه في اللون والشكل وحجم الأشياء، وتجميع مجموعات من الأشياء وفقا لخصائص معينة، وما إلى ذلك)؛

للتنمية المعرفية (القدرة على التحليل والتصنيف والمقارنة والتعميم، وإنشاء تبعيات وأنماط السبب والنتيجة، وما إلى ذلك)؛

تطوير الكلام (تكوين المهارات في بناء البيانات التفصيلية والهياكل المنطقية والنحوية، على سبيل المثال:سيصل ساشا إلى خط النهاية بشكل أسرع، نظرًا لأنه يركب دراجة، وفيتيا على دراجة نارية.)

التحضير للتعليم المدرسي (تكوين وظائف مدرسية مهمة: التنظيم الطوعي للإجراءات والسلوك، ومهارات العمل وفقًا للنموذج، وفقًا للتعليمات الشفهية، ومزامنة العمل ضمن فريق، وما إلى ذلك).

تنمية قدرات النطق والتواصل. إنها واحدة من المجالات ذات الأولوية في العمل الإصلاحي والتربوي مع الأطفال ذوي التخلف العقلي. يتم حل المشكلات في هذا المجال في كل درس تقريبًا وفي النشاط المجاني.

لقد أثبت البحث العلمي أن تخلف الكلام لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي هو أمر نظامي. في عملية الفصول الإصلاحية، من الضروري تحفيز نشاط الكلام للأطفال، وتطوير العمليات الصوتية الصوتية، والبنية المعجمية والنحوية للكلام، وتطوير المهارات في فهم وبناء بيانات الكلام التفصيلية. يتم تنفيذ هذا العمل من خلال التفاعل الوثيق بين معالج النطق وأخصائي أمراض النطق والمعلمين.

مع الأخذ في الاعتبار الأهمية الاستثنائية لتنمية الكلام لدى الأطفال المتخلفين عقليا، يتم تخصيص فصول خاصة في المنهج ("تطوير الكلام"، "تطوير الكلام والتحضير لتعلم القراءة والكتابة".)

وسائل تطوير الكلام الحواري والمونولوج هي تمارين خاصة ومؤامرة ومسرحية و ألعاب تعليمية، محادثات ومناقشات مخططة خصيصًا للأحداث ذات الخبرة المشتركة (تساقط الثلوج الأول، وصول المسرح، رحلة إلى الحديقة، رياض الأطفال، المدرسة، المتجر، إلخ).

من الشروط المهمة للتحضير للمدرسة تكوين مهارات تحليل اللغة وتركيبها وتنمية المهارات الحركية الدقيقة وإعداد اليد للكتابة.

التحضير لمحو الأمية يتم إجراؤها في فصول خاصة لأخصائي أمراض النطق ومعالج النطق.

التطور الجمالي.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ليس لديهم قدرة كافية على ذلك الإدراك الجماليالعالم المحيط. إنهم لا يلاحظون جمال الطبيعة المحيطة، ولا يظهرون اهتماما صريحا بتصور الأعمال الموسيقية والأدبية والفنية. تنجم هذه السمات عن قصور في الانتباه والإدراك والتفكير والنمو العاطفي.

يتم تحقيق مهام التربية الجمالية في هذه العملية:

التعليم الموسيقي

الأنشطة البصرية؛

الأنشطة المسرحية

التعرف على الخيال والأعمال الفنية الجميلة.

تشكيل وتطوير الأنواع الرئيسية لأنشطة أطفال ما قبل المدرسة.

في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تضم أطفالًا متخلفين عقليًا، يتم تنظيم نفس أنواع الأنشطة كما هو الحال في مؤسسة التعليم ما قبل المدرسة العامة.

نشاط اللعبة:

ألعاب لعب الدور،

العاب مسرحية,

الألعاب التعليمية،

ألعاب خارجية.

الأنشطة الجميلة والإنتاجية:

النمذجة,

زين,

رسم،

العمل اليدوي والفنون الجميلة باستخدام النفايات.

التصميم والنمذجة:

من مواد البناء،

باستخدام LEGO وأنواع أخرى من مجموعات البناء،

النمذجة المكانية (الألعاب في ركن الاقتصاد المنزلي، الخ)،

فن قص وتشكيل الورق.

نشاط العمل الأساسي:

خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك،

الأعمال المنزلية،

العمل في الطبيعة،

العمل اليدوي (العمل بالنسيج والمواد الطبيعية).

يتم تنفيذ مهام الكتلة التعليمية في الفصول المدرجة في المنهج. يتم دمج معظم الفصول الدراسية بطبيعتها، مما يسمح لك بحل مجموعة كاملة من المهام.

على سبيل المثال، في درس "تطوير المفاهيم الرياضية الأولية"، بالإضافة إلى المفاهيم الأساسية، يمكن حل المشكلات التالية:

تطوير الكلام، وخاصة وظيفته التنظيمية؛

تكوين المهارات الرسومية (تتطلب العديد من المهام حلاً رسوميًا: الدائرة، والاتصال، وإنهاء الرسم، وما إلى ذلك)؛

تطوير الممارسة البناءة والمفاهيم المكانية والزمانية؛

تكوين العمليات العقلية والتفكير المنطقي وتنمية الذاكرة والانتباه والإدراك.

يتيح تنفيذ مهام العمل التربوي للأطفال المتخلفين عقليًا تكوين مخزون من الأفكار حول الواقع المحيط والمعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لإتقانها. المنهج المدرسي. أحد الشروط المهمة للتحضير للمدرسة هو تكوين القدرة العامة على التعلم ومكونات الأنشطة التعليمية.

العمل التصحيحي والتنموي.

يتخلل التوجه الإصلاحي جميع أقسام الثقافة البدنية والأنشطة الصحية والتعليمية والاجتماعية التربوية. يتم بناء عملية التدريب والتعليم الإصلاحي والتنموي مع مراعاة الخصائص النفسية وأنماط النمو العقلي لهذه الفئة من الأطفال. وفي الوقت نفسه، يتم اختيار محتوى العمل الإصلاحي والتنموي على أساس دراسة شاملة للطفل. يتم تعليم وتربية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من موقف نهج متمايز بشكل فردي. وبالتالي، من ناحية، تؤخذ في الاعتبار الخصائص الفردية والاحتياجات التعليمية لكل طفل، ومن ناحية أخرى

مجموعة أخرى ككل. هناك حاجة لتصميم وتنفيذ "برامج المستوى"، مما يسمح بتحسين العملية التربوية الإصلاحية.

في هذا العمل مع الأطفال ذوي التخلف العقلي والتعليم العام و المهام الإصلاحيةيتم حلها في مجمع، فمن الصعب للغاية فصلها. يتم حل العديد من مهام العمل الإصلاحي والتنموي في عملية الأشكال والأنشطة التقليدية للأطفال للتعليم قبل المدرسي من خلال استخدام التقنيات والتمارين الخاصة. في الوقت نفسه، تتميز الطبقات الإصلاحية الخاصة (المجموعة والفردية) في هيكل العملية التربوية.

أساس البناء الكفء للعملية التربوية الإصلاحية هو معرفة أنماط تكوين الوظائف العقلية العليا وأنماط تطور الشخصية في تكوين الجينات.

في المراحل الأولية من العمل (بشكل رئيسي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكر والمبكر) يتم تحديد مهام تكوين الأساس النفسي (المتطلبات الأساسية) لتطوير الوظائف العقلية العليا، مما يعني ضمناً:

تحفيز النشاط المعرفي وتحسين أنشطة البحث الإرشادية؛

تطوير وتصحيح الوظائف الحركية النفسية والاتصالات بين الحواس.

إثراء تجربة الطفل الحسية وتنمية جميع أنواع الإدراك؛

تطوير وتصحيح وظائف محددة مشروطة بسيطة، مثل:

• القدرة على التحمل للتركيز المستمر على المهمة (الأداء)،

  سرعة تحديث الاتصالات المؤقتة وقوة طبع آثار الذاكرة على مستوى عمليات التذكر الأولية،

  القدرة على التركيز وتوزيع الاهتمام.

  • الاستعداد للتعاون مع البالغين؛

    تحفيز تطور الكلام لدى الطفل.

وفي المراحل اللاحقة يتم العمل في عدة اتجاهات:

تطوير وتصحيح أوجه القصور في المجال العاطفي الإرادي والشخصية الناشئة؛

تطوير النشاط المعرفي والتشكيل المستهدف للوظائف العقلية العليا؛

تطوير أنشطة الكلام والتواصل.

تشكيل الأنشطة الرائدة (مكوناتها التحفيزية والتجريبية والتشغيلية والتنظيمية).

دعونا نلقي نظرة فاحصة على كل مجال من هذه المجالات.

تطوير وتصحيح أوجه القصور في المجال العاطفي الإرادي والشخصية الناشئةيفترض:

تطوير وتدريب الآليات التي تضمن تكيف الطفل مع الجديد

الحالات الإجتماعية؛

الوقاية والقضاء على المشاعر العاطفية والسلبية ،

مظاهر التوحد، والانحرافات السلوكية الأخرى؛

تنمية المشاعر الاجتماعية.

تهيئة الظروف لتنمية الوعي الذاتي واحترام الذات؛

تكوين القدرة على الجهود الطوعية، والتنظيم الطوعي للسلوك؛

منع والتغلب على السمات الشخصية السلبية والناشئة

شخصية.

تطوير النشاط المعرفي والتشكيل المستهدف للوظائف العقلية العليا يفترض:

تطوير مجال الصور - الأفكار؛

تكوين النشاط العقلي: تحفيز النشاط العقلي، وتكوين العمليات العقلية، وتطوير أشكال التفكير المرئية (الفعالة بصريًا والمجازية البصرية)، والمفاهيم الملموسة (اللفظية المنطقية)، بما في ذلك التفكير الاستدلالي الأولي؛

تشكيل التمثيلات المكانية والزمانية.

تنمية القدرات العقلية من خلال إتقان أعمال الاستبدال والنمذجة البصرية في أنواع مختلفة من الأنشطة؛

تنمية القدرات الإبداعية.

تنمية التنسيق البصري الحركي وتكوين المهارات الرسومية الحركية.

تطوير أنشطة الكلام والتواصل وتصحيح أوجه القصور فيها يفترض:

التكوين المستهدف لوظائف الكلام (خاصة التنظيم والتخطيط) ؛

تهيئة الظروف للطفل لإتقان جميع مكونات نظام اللغة: تطوير العمليات الصوتية والصوتية، وتحسين البنية المقطعية للكلمة، والبنية المعجمية والنحوية للكلام، وتكوين المهارات في بناء كلام مفصل؛

تشكيل المتطلبات الأساسية لإتقان مهارات الكتابة والقراءة؛

تحفيز النشاط التواصلي، وتهيئة الظروف لإتقان أشكال مختلفة من التواصل: ضمان الاتصالات العاطفية والتجارية الكاملة مع البالغين والأقران، والتحفيز على التواصل المعرفي خارج الظرفية والشخصية خارج الظرفية.

تشكيل الأنشطة الرائدة يفترض:

التشكيل المستهدف للمكونات التحفيزية والتشغيلية والتنظيمية للنشاط ؛

التطوير الشامل للأنشطة العملية الخاصة بموضوع معين؛

تطوير أنشطة الألعاب؛

تشكيل المتطلبات الأساسية لإتقان الأنشطة التعليمية: المهارات

برنامج وتنظيم وتقييم النتائج عند أداء المهام التعليمية؛

تشكيل المكونات الرئيسية للاستعداد للتعليم: الفسيولوجية والنفسية (التحفيزية والمعرفية والعاطفية الإرادية) والاجتماعية.

يتم توزيع العمل الإصلاحي والتنموي بين المعلم - أخصائي العيوب، عالم نفسي، معالج النطق. يتم حل بعض المشكلات في جميع الفصول الدراسية تقريبًا.

على سبيل المثال، يتم تضمين التمارين التي تساعد على تحسين المهارات الحركية اليدوية، والمهارات الرسومية الحركية، والنشاط الحسي الإدراكي، وما إلى ذلك.

يتضمن الروتين اليومي مجموعة إصلاحية وفصولًا فردية يديرها مدرسون متخصصون: مدرس - أخصائي عيوب، معالج النطق، عالم نفسي. من الممكن إشراك متخصصين آخرين: أخصائي علم النفس العصبي، معالج اللعب، مدرس الإيقاع، وما إلى ذلك.

من المخطط إجراء دروس إصلاحية نفسية خاصة حول تنمية المجال العاطفي والشخصي. يتم إجراء هذه الفصول من قبل طبيب نفساني.

في الختام، تجدر الإشارة إلى أنه في عالم حديث سريع التغير، من الضروري تحسين نظام التعليم الشامل (الخاص). أولئك. إدخال مجموعة من التدابير في ممارسة المؤسسات التعليمية تهدف إلى تهيئة وتزويد كل طفل من ذوي الإعاقة بالظروف اللازمة للنمو والتنشئة والحصول على تعليم كامل. وقد يكون أحد هذه الشروط هو استخدام التقنيات والأساليب التربوية الحديثة. وعند استخدامها يجب مراعاة المبادئ التالية:

● - الشخصية الإنسانية (العلاقات مع الأطفال تقوم على احترام آراء الطفل ووجهات نظره وشخصيته ككل)؛

● مع الأخذ في الاعتبار الخصائص التنموية العامة والخاصة والفردية للأطفال ذوي الإعاقة؛

● مدى ملاءمة المناهج الدراسية واختيار البرامج بما يتوافق مع المتطلبات التعليمية، وامتثال محتوى التدريب للقدرات المعرفية للأطفال؛

● نهج متباين للأطفال اعتمادا على مدى تعقيد اضطرابات النمو وإمكانية النشاط الحركي؛

● توفير الظروف المثلى لإعادة التأهيل الطبي والنفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة.

الدعم النفسي والتربوي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

محتويات الأنشطة التشخيصية والمراقبة للأطفال المتخلفين عقليا:

الاتجاه التشخيصي:
دراسة الخصائص الفردية للنشاط المعرفي والمجال العاطفي الإرادي والحالة الصحية وظروف التربية الأسرية للأطفال.
التعرف على درجة استيعاب البرنامج الإصلاحي والتنموي والتعليمي. تحديد الإمكانيات التعويضية.
بناء توقعات نفسية وتربوية وتحديد الشروط اللازمة للتغلب على الإعاقات النمائية بنجاح أكبر.

اتجاه التحكم:
مراقبة استيعاب محتوى البرنامج:
برنامج التصحيح والتطوير؛
برنامج تعليمي.

اتجاه الرصد:
مراقبة تنفيذ العملية التعليمية الإصلاحية. ويشمل ذلك مراقبة الظروف النفسية والتربوية، والبيئة التنموية، فضلا عن العملية التربوية برمتها.
الهدف الرئيسي من التشخيص الفردي هو تحديد ووصف الخصائص التنموية لكل طفل:

النشاط المعرفي.
تطوير الكلام.
المجال العاطفي - الإرادي والحركي.
مستوى المعرفة والمهارات والقدرات الحالية.
القدرات المحتملة للطفل.

يتيح لنا تحليل نتائج الاستطلاع تحديد تشخيص نمو الطفل الإضافي، واختيار محتوى التدخلات التصحيحية والتنموية وأكثر الطرق فعالية للتدخل النفسي والتربوي فيما يتعلق بكل تلميذ.

الهدف الآخر للعمل التشخيصي هو تحديد الاتجاهات السلبية في نمو الطفل، مما يسمح بإجراء التعديلات في الوقت المناسب على البرنامج الفردي. يتيح العمل التشخيصي المنهجي تحديد الأطفال الذين يواجهون صعوبات في إتقان البرنامج، وإحالتهم على الفور إلى المتخصصين، وإذا لزم الأمر، تغيير المسار التربوي.

الهدف الرئيسي من التشخيص على مستوى الفئة العمرية هو تجنيد مجموعات فرعية من الأطفال، مع مراعاة مستويات التطور الحالي والقدرة على إتقان محتوى تعليمي معين. مهمة مهمة هي دراسة التغييرات والإنجازات في تنمية الأطفال لتقييم فعالية الأنشطة التعليمية.

وبالتالي، يصبح التشخيص أداة للتحكم الإداري أو المنهجي النشاط التربويويمكنه أداء وظيفة المراقبة النفسية والتربوية في إطار عملية تربوية متكاملة على المستوى المؤسسي.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في محتوى أنشطة التشخيص والمراقبة. الأهداف الرئيسية لفحص الأطفال في روضة الأطفال التعويضية للأطفال المتخلفين عقليا هي:
● تحديد مستوى التدريب، أي. درجة التمكن من المعرفة والمهارات والقدرات بما يتناسب مع القدرات العمرية ومجالات التنمية الواعدة.
● تحديد مدى توافق النمو العقلي للطفل مع المؤشرات القياسية.
● تحديد الهوية ميزات الجودةالتطور العقلي للطفل.
● تحديد القدرات التعويضية التي يجب الاعتماد عليها عند العمل مع الطفل.
● تحديد ديناميكيات التنمية، بما في ذلك عند إتقان برنامج التعليم الإصلاحي والتنموي.
● التفريق بين الحالات المشابهة للتخلف العقلي.
● دراسة معالم النضج المدرسي والاستعداد النفسي للتعليم المدرسي واختيار شكله الأمثل.

يعرف العديد من الخبراء أن البيانات التشخيصية الأكثر موضوعية هي تلك التي يتم الحصول عليها على أساس مراقبة أطول لنمو الطفل، خاصة إذا حدثت هذه الملاحظة في البيئة الطبيعية للطفل. وفي الوقت نفسه، يتم لفت الانتباه إلى استقرار ونوعية تلك المؤشرات التي هي موضوع الدراسة. أحد المعايير المهمة عند تقييم نتائج نشاط الطفل هو إنفاق طاقته ونفسه العصبي لتحقيق مؤشرات نوعية جديدة للنمو العقلي أو عند اكتساب معارف ومهارات وقدرات جديدة. من الواضح أن نجاح العمل الإصلاحي سيعتمد على مدى إمكانية تكثيفه الآليات النفسية، وضمان تحقيق مستويات جديدة من التنمية.

تحدد مؤشرات النمو المعرفي والشخصي للطفل، التي تم الحصول عليها خلال الفحص المتعمق، احتياجاته التعليمية الفردية. مع الأخذ في الاعتبار تعقيد بناء عملية التشخيص ومسؤولية المتخصصين عن النتائج التي تم الحصول عليها، فإننا نقدم المتطلبات التي ينبغي اتباعها عند تنظيم الأنشطة التشخيصية.

يسترشد الخبراء بما يلي:
● الوثائق التنظيمية الخاصة التي تنظم الأنشطة التشخيصية (بما في ذلك "قانون البيانات الشخصية")، بالإضافة إلى الوثائق التنظيمية المحلية روضة أطفال;
● مدونة المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك للمتخصص عند إجراء إجراء الفحص وعند تعريف أولياء الأمور والمعلمين الآخرين بنتائج التشخيص.

عند تقييم نتائج التشخيص، من الضروري التركيز على القدرات المحتملة للطفل، أي. تقييم ليس فقط مستوى التنمية الحالية، ولكن أيضا منطقة التنمية القريبة. يجب أن نتذكر أن أي إنجاز يحققه طفل ما قبل المدرسة في كل مرحلة من مراحل نموه يكون متوسطًا ويعمل فقط كأساس لاختيار المعلم لأساليب وتقنيات العمل الفردي.

عند تقييم نتائج إتقان البرنامج، يولي المتخصص اهتماما خاصا لحقيقة أن الآليات النفسية لإتقان المعرفة والمهارات قد تشكلت إلى حد ما، ومدى قدرة الطفل على استخدام هذه المعرفة بشكل مستقل عند تحديد المهام الإشكالية.
يستخدم المتخصصون التوجه نحو المعيار تقنيات التشخيصمما يجعل من الممكن الحصول على تقييم نوعي وكمي لنتائج إنجاز المهام. يستخدم الاختبار فقط في حالات معينة لحل مشاكل محددة، على سبيل المثال، عند تقييم تطور المجال الحركي.

وظيفة المراقبة والتقييم.
دعونا نركز على التنفيذ تحكم داخليلجودة العمل الإصلاحي والتربوي في روضة الأطفال الخاصة للأطفال المتخلفين عقلياً. مع الأخذ في الاعتبار تفرد نفسية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، والتباين الكبير في المؤشرات الفردية للنمو العقلي، والتحديد السريع وفي الوقت المناسب للديناميكيات غير الكافية لدى أطفال محددين أو مجموعة بأكملها، وإنشاء أسباب موضوعية لهذه الحالة مطلوبة. ولهذا الغرض، تقوم الإدارة وكبير المتخصصين في العمل الإصلاحي بإجراء اختبارات مراقبة مخططة بانتظام على مؤشرات محددة مسبقًا لنمو الأطفال ومعايير إتقان البرنامج. البيانات التي تم الحصول عليها هي الأساس لإجراء تحليل متعمق للعمل التربوي في اجتماع عمل للمتخصصين، والاستشارة النفسية والتربوية. يجب أن يكون الهدف الرئيسي لمثل هذه الامتحانات وأقسام المراقبة هو اتخاذ قرار مستنير بشأن تصحيح البرنامج التعليمي أو الظروف التنموية.

مجال آخر من مجالات الرقابة الطبية والنفسية والتربوية هو مراقبة الامتثال للمعايير الصحية والنظافة والظروف النفسية أثناء تنظيم وتنفيذ العملية التربوية الإصلاحية.

المكون التحليلي والتشخيصي والتخطيطي والتنبؤي (الرصد).
يتضمن البحث التشخيصي المقارن تقييم التغيرات الديناميكية في نمو الطفل ويستغرق مكان خاصفي بناء العملية التعليمية الإصلاحية لرياض الأطفال الخاصة. مثل هذه الدراسة تسمح لنا بتحديد مدى فعالية محتوى التدريب والتعليم، الأشكال التنظيميةوأساليب العمل الإصلاحي والتنموي. يصبح التشخيص أداة لتحسين العملية التربوية الإصلاحية وتحسين التقنيات التربوية.

يحتل المكون التحليلي والتشخيصي مكانة خاصة في هيكل العملية التربوية الإصلاحية ويلعب دور مؤشر على فعالية عمل المعلمين.
في رياض الأطفال التعويضية، من الصعب للغاية تحديد المؤشرات التي يمكن اتخاذها كمرجع والتي يمكن أن تجعل من الممكن إجراء التعديلات اللازمة في أنشطة المعلمين.

غالبًا ما يكون لدى الإدارة سؤال: كيف يتم تقييم عمل الأخصائي الذي عمل مع طفل لأكثر من عام ولكن الطفل لا يزال متأخراً في النمو ولا يزال بحاجة إلى مساعدة خاصة؟ توصي PMPK لمثل هذا الطفل التعليمفي الفصول الدراسية للتعليم الإصلاحي والتنموي (CDT). ما هو سبب هذا الوضع؟ مع القدرات الفردية للطفل أم مع العمل غير المرضي للمتخصصين؟
في بعض الحالات، ترتبط ديناميكيات النمو غير الكافية بخطورة الخلل، خاصة مع التخلف العقلي العضوي، وكذلك في حالة وجود مجموعة من العوامل غير المواتية مثل الضعف الجسدي والظروف الاجتماعية الدقيقة غير المواتية أو الأضرار العضوية للجهاز العصبي المركزي النظام والتربية الخاطئة

في بعض الحالات، قد ترتبط أيضًا ديناميكيات نمو الطفل غير الكافية بأخطاء تربوية.
إن مراقبة نمو الطفل ومراقبة العملية التربوية في روضة أطفال خاصة تسمح بتقليل الأخطاء التربوية.

أحد المعايير المهمة عند مراقبة أنشطة المعلمين هو قدرة أخصائي العيوب أو معالج النطق أو عالم النفس على العطاء التحليل النوعيديناميكيات نمو الطفل وتبرير اختيار المحتوى التعليمي الإصلاحي وتقنيات التأثير الإصلاحي والتنموي لكل تلميذ والمجموعة ككل.

شكل فعالتحسين جودة العملية التربوية هو الحضور المتبادل للفصول الدراسية من قبل المتخصصين، تليها مناقشتهم وتحليل النتائج. يجمع هذا النموذج بين عدة وظائف في وقت واحد: السيطرة، وضبط النفس، والاستشارة، وتبادل الخبرات.

من خلال تحليل نتائج المراقبة، ومحاضر الاجتماعات النهائية لـ PMPK، التي عقدت في نهاية العام الدراسي في مجموعة أطفال ZPR، لوحظت ديناميكيات إيجابية للتنمية لدى أطفال هذه الفئة. وهي: ظهرت الصفات التواصلية، وزادت المفردات السلبية، وظهرت مهارات الخدمة الذاتية الأساسية، النشاط البدني. يحاول الأطفال التواصل مع بعضهم البعض ومع البالغين.

ضعف الوظيفة العقلية(ZPR) - تأخر التنمية العمليات العقليةوعدم نضج المجال العاطفي الإرادي عند الأطفال، والذي يمكن التغلب عليه بمساعدة خاصة التدريب المنظموالتعليم. يتميز التخلف العقلي بعدم كفاية مستوى تنمية المهارات الحركية والكلام والانتباه والذاكرة والتفكير والتنظيم والتنظيم الذاتي للسلوك، والبدائية وعدم استقرار العواطف، وضعف الأداء المدرسي. يتم تشخيص التخلف العقلي بشكل جماعي من قبل لجنة تتكون من: المتخصصين الطبيينوالمعلمين وعلماء النفس. يحتاج الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى تعليم إصلاحي وتنموي منظم بشكل خاص ودعم طبي.

يتميز المجال الشخصي لدى الأطفال المتخلفين عقلياً بالقدرة العاطفية، التحول السهلالحالة المزاجية، والإيحاء، وقلة المبادرة، وقلة الإرادة، وعدم نضج الشخصية ككل. يمكن ملاحظة ردود الفعل العاطفية والعدوانية والصراع وزيادة القلق. غالبًا ما يكون الأطفال المصابون بالتخلف العقلي منعزلين، ويفضلون اللعب بمفردهم، ولا يسعون إلى التواصل مع أقرانهم. تتميز أنشطة اللعب لدى الأطفال المتخلفين عقلياً بالرتابة والنمطية، وعدم وجود حبكة تفصيلية، وقلة الخيال، وعدم الالتزام بقواعد اللعب. تشمل سمات المهارات الحركية البراعة الحركية، ونقص التنسيق، وفرط الحركة والتشنجات اللاإرادية في كثير من الأحيان.

من سمات التخلف العقلي أن التعويض عن الاضطرابات وعكسها لا يمكن تحقيقه إلا في ظل ظروف معينة التعليم الخاصوالتعليم.

تشخيص تأخر النمو العقلي (MDD)

لا يمكن تشخيص التخلف العقلي إلا نتيجة للفحص الشامل للطفل من قبل لجنة تربوية طبية نفسية (PMPC) تتألف من طبيب نفساني للأطفال، معالج النطق، أخصائي أمراض النطق، طبيب أطفال، طبيب أعصاب الأطفال، طبيب نفسي، إلخ. في نفس الوقت، يتم جمع ودراسة سوابق المريض، وتحليل ظروف الحياة، والاختبارات النفسية العصبية، وفحص الكلام التشخيصي، ودراسة الوثائق الطبيةطفل. من الضروري إجراء محادثة مع الطفل ودراسة العمليات الفكرية والصفات العاطفية الإرادية.

بناءً على المعلومات المتعلقة بنمو الطفل، يتوصل أعضاء PMPC إلى استنتاج حول وجود التخلف العقلي ويقدمون توصيات بشأن تنظيم تربية وتعليم الطفل في المؤسسات التعليمية الخاصة.

من أجل تحديد الركيزة العضوية لتأخر النمو العقلي، يحتاج الطفل إلى فحصه من قبل أخصائيين طبيين، في المقام الأول طبيب أطفال وطبيب أعصاب الأطفال. التشخيص الآليقد يشمل إجراء تخطيط كهربية الدماغ (EEG)، والأشعة المقطعية (CT)، والتصوير بالرنين المغناطيسي (MRI) لدماغ الطفل، وما إلى ذلك. تشخيص متباينيجب أن يتم التخلف العقلي مع التخلف العقلي والتوحد.

تصحيح التخلف العقلي (MDD)

يتطلب العمل مع الأطفال ذوي التخلف العقلي نهجًا متعدد التخصصات ومشاركة نشطة من أطباء الأطفال، وأطباء أعصاب الأطفال، وعلماء نفس الأطفال، والأطباء النفسيين، ومعالجي النطق، وأخصائيي أمراض النطق. يجب أن يبدأ تصحيح التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة ويتم تنفيذه على مدى فترة طويلة من الزمن.

يجب على الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الالتحاق بمؤسسات (أو مجموعات) تعليمية ما قبل المدرسة المتخصصة أو مدارس النوع السابع أو الفصول الإصلاحية في مدارس التعليم العام. تشمل خصوصيات تعليم الأطفال المتخلفين عقليًا جرعة المواد التعليمية، والاعتماد على الوضوح، والتكرار المتكرر، والتغيير المتكرر للأنشطة، واستخدام التقنيات الموفرة للصحة.

عند العمل مع هؤلاء الأطفال، يتم إيلاء اهتمام خاص لتطوير العمليات المعرفية (التصور والانتباه والذاكرة والتفكير)؛ المجالات العاطفية والحسية والحركية بمساعدة العلاج بالحكاية الخيالية. يتم تصحيح اضطرابات النطق في التخلف العقلي بواسطة معالج النطق في الدروس الفردية والجماعية. بالتعاون مع المعلمين، يتم تنفيذ العمل الإصلاحي في تعليم الطلاب المتخلفين عقليًا من قبل معلمي التربية الخاصة وعلماء النفس والمعلمين الاجتماعيين.

تشمل الرعاية الطبية للأطفال ذوي التخلف العقلي العلاج الدوائي وفقًا للاضطرابات الجسدية والدماغية العضوية المحددة، والعلاج الطبيعي، والعلاج بالتمارين الرياضية، والتدليك، والعلاج المائي.

التنبؤ والوقاية من التخلف العقلي (MDD)

التأخر في معدل النمو العقلي للطفل من معايير العمريمكن ويجب التغلب عليها. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي قابلون للتعليم، ومع العمل الإصلاحي المنظم بشكل صحيح، يتم ملاحظة ديناميكيات إيجابية في تطورهم. وبمساعدة المعلمين، يصبحون قادرين على اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات التي يتقنها أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي بأنفسهم. وبعد التخرج من المدرسة، يمكنهم مواصلة تعليمهم في المدارس المهنية والكليات وحتى الجامعات.

تتضمن الوقاية من التخلف العقلي لدى الطفل التخطيط الدقيق للحمل، وتجنب الآثار الضارة على الجنين، والوقاية من الأمراض المعدية والجسدية لدى الأطفال الصغار، وتوفير الظروف المواتية للتربية والنمو. إذا كان الطفل متخلفا في النمو الحركي النفسي، فمن الضروري إجراء فحص فوري من قبل المتخصصين وتنظيم العمل التصحيحي.

"الخصائص النفسية للأطفال

مع التخلف العقلي

سن ما قبل المدرسة"

فيلموفا إس بي، عالمة نفس تربوية

من السمات المهمة لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي أنه كلما كان العمر مبكرًا، كلما كانت العمليات العقلية أقل تشكيلًا، وكان النشاط العقلي أقل تمايزًا، ونتيجة لذلك تم العثور على العديد من المظاهر المماثلة للتخلف التنموي لأسباب مماثلة من أوجه القصور مثل تطور التخلف العقلي، والتخلف العقلي الخفيف، والتخلف العام في الكلام، وأحيانًا الإهمال التربوي العميق (الحرمان الاجتماعي والثقافي).

التعرف على تأخر النمو العقلي في مرحلة ما قبل الولادة سن الدراسة- المهمة معقدة للغاية بسبب مظاهر تأخر النمو المشابهة لتلك التي لوحظت في التخلف العقلي وظائف مختلفةوتفاوت معدلات النمو العقلي للوظائف المختلفة.

من الممكن إعطاء وصف عام للتخلف العقلي:

يتوافق سلوك هؤلاء الأطفال مع سن أصغر (أقل نشاطًا، ويفتقرون إلى المبادرة، ويتم التعبير عن اهتماماتهم المعرفية بشكل ضعيف، وتتجلى في الأسئلة التي لا نهاية لها لمرحلة ما قبل المدرسة النامية بشكل طبيعي)؛

كما أنهم متخلفون بشكل كبير في تطوير التنظيم والتنظيم الذاتي للسلوك، ونتيجة لذلك لا يمكنهم التركيز على أي نشاط واحد على الأقل لفترة طويلة نسبيا؛

كما أن نشاطهم الرائد (اللعبة) لم يتشكل بشكل كافٍ بعد؛

هناك تخلف في المجال العاطفي الإرادي، الذي يتجلى في بدائية العواطف وعدم استقرارها: ينتقل الأطفال بسهولة من الضحك إلى البكاء والعكس صحيح؛

يتجلى تأخر الأطفال في تطور الكلام في محدودية المفردات، والبنية النحوية غير الكافية، ووجود عيوب في النطق والتمييز الصوتي لدى الكثير منهم، وكذلك في انخفاض نشاط الكلام.

تصور

عند الأطفال ذوي التخلف العقلي، تُلاحظ الصعوبات في التمييز بين الشكل والخلفية، وصعوبات في التمييز بين الأشكال المتقاربة في الشكل، وإذا لزم الأمر، عزل تفاصيل الكائن المعني، وأوجه القصور في إدراك عمق الفضاء.

وهذا يجعل من الصعب على الأطفال تحديد المسافة بين الأشياء، وبشكل عام هناك قصور في التوجه البصري المكاني. توجد صعوبات خاصة في إدراك موقع العناصر الفردية في الصور المعقدة. هناك صعوبات في التعرف على الأشياء والصور الحقيقية المدركة بصريًا المرتبطة بهذه العيوب. وفي وقت لاحق، عندما يبدأ تعلم القراءة، تظهر قصور الإدراك في ارتباك الحروف وعناصرها المتشابهة في الخطوط العريضة.

ويمكن رؤية تأخر أكبر في تكوين التكامل البصري السمعي، وهو أمر بالغ الأهمية في تعلم القراءة والكتابة. لا توجد صعوبات في إدراك التأثيرات السمعية البسيطة. هناك بعض الصعوبات في تمييز أصوات الكلام (مما يدل على قصور في السمع الصوتي)، والتي تكون أكثر وضوحا في الظروف الصعبة: عند نطق الكلمات بسرعة، في كلمات متعددة المقاطع وقريبة من النطق. يواجه الأطفال صعوبة في تحديد الأصوات في الكلمات. تظهر هذه الصعوبات، التي تعكس عدم كفاية النشاط التحليلي والاصطناعي في محلل الصوت، عند تعليم الأطفال القراءة والكتابة.

يكون التأخر في تطور الإدراك اللمسي أكثر وضوحًا. يتجلى التأخير في تطور الأحاسيس الحركية في عدم دقة الحركات وعدم تناسبها، مما يترك انطباعًا بالحرج الحركي لدى الأطفال، وكذلك في صعوبات إعادة إنتاج، على سبيل المثال، أوضاع أيديهم التي حددها الكبار. في سياق التطور المرتبط بالعمر، يتم التغلب على نقص الإدراك، وكلما أصبحوا أكثر وعيًا بسرعة أكبر. يتم التغلب على التأخر في تطور الإدراك البصري والسمعي بسرعة أكبر. يتطور الإدراك اللمسي بشكل أبطأ.

تم العثور على عيوب في تنمية المهارات الحركية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من الفئة الموصوفة في مراحل مختلفةالتنظيم العصبي والنفسي. يعاني العديد من الأطفال، إلى جانب ضعف تنسيق الحركات، من فرط الحركة - النشاط الحركي المفرط في شكل قوة أو نطاق غير كاف أو مفرط من الحركة. يعاني بعض الأطفال من حركات رقصية (ارتعاش العضلات). في بعض الحالات، ولكن بشكل أقل بكثير، على العكس من ذلك، ينخفض ​​النشاط الحركي بشكل كبير مقارنة بالمستوى الطبيعي.

يؤثر القصور في المهارات الحركية سلبًا على تطور النشاط البصري لدى الأطفال، ويتجلى في صعوبات في التنفيذ خطوط بسيطة، وأداء تفاصيل صغيرة من الرسم، وفي وقت لاحق - في صعوبات إتقان الكتابة. كل ما سبق يتحدث عن الحاجة إلى فصول خاصة لتنمية المهارات الحركية لهؤلاء الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

مساوئ الاهتمام كتركيز نشاط الموضوع على أي شيء يلاحظه جميع الباحثين ميزة مميزةالتأخر العقلي. فهي موجودة بدرجة أو بأخرى عند الأطفال الذين ينتمون إلى أشكال سريرية مختلفة من التخلف العقلي. تم بالفعل اكتشاف مظاهر عدم كفاية الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة المصابين بالتخلف العقلي عند ملاحظة خصوصيات إدراكهم للأشياء والظواهر المحيطة. يواجه الأطفال صعوبة في التركيز على شيء واحد ويكون انتباههم غير مستقر. ويتجلى عدم الاستقرار هذا في كل الأنشطة الأخرى التي ينخرط فيها الأطفال.

يرتبط نقص الانتباه لدى الأطفال المتخلفين عقلياً إلى حد كبير بانخفاض الأداء، زيادة الاستنفاد، وهي مميزة بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من قصور عضوي في الجهاز العصبي المركزي.

الانحرافات في تطور الذاكرة هي سمة من سمات التخلف العقلي كنوع محدد من خلل التنسج. من السمات المميزة لنقص الذاكرة في التخلف العقلي أن أنواعًا معينة فقط من الذاكرة يمكن أن تعاني بينما يتم الحفاظ على البعض الآخر.

مع العمل الإصلاحي المستهدف، على وجه الخصوص، على تشكيل تقنيات الحفظ الخاصة، وتطوير النشاط المعرفي والتنظيم الذاتي، من الممكن حدوث تحسن كبير في النشاط الذهني في التخلف العقلي.

التفكير

ومن الخصائص النفسية للأطفال المتخلفين عقليا أنهم يعانون من تأخر في تطور جميع أشكال التفكير. يتم الكشف عن هذا التأخر إلى أقصى حد عند حل المشكلات التي تنطوي على استخدام التفكير اللفظي والمنطقي. إن تطوير التفكير البصري الفعال هو الأقل احتمالاً للتخلف بينهم. يبدأ الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، الذين يدرسون في مدارس خاصة أو فصول خاصة، بحلول الصف الرابع في حل المشكلات ذات الطبيعة البصرية والفعالة على مستوى أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. أما المهام المتعلقة باستخدام التفكير المنطقي اللفظي فيحلها أطفال المجموعة قيد الدراسة بمستوى أقل بكثير.يشير هذا التأخر الكبير في تطور عمليات التفكير بشكل مقنع إلى الحاجة إلى القيام بعمل تربوي خاص من أجل تكوين عمليات فكرية لدى الأطفال وتطوير المهارات. نشاط عقلىوتحفيز النشاط الفكري.

تطوير الكلام

يتميز الأطفال المصابون بالتخلف العقلي بتأخر ظهور كلماتهم وعباراتهم الأولى. ثم هناك توسع بطيء في المفردات وإتقان البنية النحوية، ونتيجة لذلك يتخلف تكوين التعميمات اللغوية التجريبية. غالبًا ما يكون هناك قصور في النطق والتمييز بين الأصوات الفردية. من المستحيل عدم ملاحظة عدم الوضوح و "ضبابية" خطاب غالبية هؤلاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. مع الأخذ في الاعتبار نشاط الكلام المنخفض للغاية، يمكن الافتراض أن غموض الكلام هذا يرتبط بانخفاض حركة الجهاز المفصلي بسبب عدم كفاية ممارسة الكلام.

بالنسبة لهؤلاء الأطفال، هناك تناقض واضح للغاية بين حجم المفردات النشطة والسلبية، خاصة فيما يتعلق بالصفات، وغياب العديد من الكلمات في كلامهم، مما يدل على خصائص الأشياء والظواهر في العالم المحيط، والاستخدام غير الدقيق للكلمات، في كثير من الأحيان مع معنى موسع، والحد الشديد من الكلمات التي تدل المفاهيم العامة‎صعوبات في تفعيل المفردات. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، لا يختلف الكلام اليومي لهؤلاء الأطفال تقريبًا عن تلك الخاصة بأقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.

ميزة أخرى هي الافتقار إلى الموقف المعرفي تجاه الكلام، وهو سمة من سمات الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتطورون بشكل طبيعي. يظهر دفق الكلام ككل، ولا يعرفون كيفية تقسيمه إلى كلمات، ناهيك عن عدم القدرة على عزل الأصوات الفردية في الكلمة.

هناك أطفال يكون تأخر تطور الكلام لديهم ضئيلًا، ولكن هناك أيضًا من يكون لديهم نطق خاص بشكل خاص، ويقترب كلامهم من تلك المميزة للمتخلفين عقليًا، الذين يقومون بمهام مثل رواية قصة صورة القصةأو على موضوع معين غير متوفرة على الإطلاق. في هذه الحالات، يمكننا أن نفترض وجود عيب معقد - مزيج من التخلف العقلي والاضطراب الأساسي في تطور الكلام.

اللعب هو النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة. كما هو الحال في النشاط الرئيسي لأي فترة من النمو العقلي، فإنه يركز على أهم مظاهر النشاط العقلي لفترة معينة. ولهذا السبب فإن خصائص لعب الأطفال المتخلفين عقليا توفر مادة مهمة لتوصيف هذه الحالة.

إذا وصفنا لعب الأطفال المتخلفين عقليا في حد ذاته بعبارات عامةثم يتميز بالرتابة، وقلة الإبداع، وفقر الخيال، وعدم كفاية الانفعال، وانخفاض نشاط الأطفال مقارنة بما هو ملاحظ عادة. تتميز اللعبة بعدم وجود مؤامرة مفصلة، ​​\u200b\u200bوعدم التنسيق غير الكافي لتصرفات المشاركين، وتقسيم غير واضح للأدوار والالتزام غير الواضح بنفس القدر بقواعد اللعبة. يتم ملاحظة هذه الميزات لدى الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي في سن ما قبل المدرسة المبكر. أطفال الفئة الموصوفة عمومًا لا يبدأون مثل هذه الألعاب بمفردهم.

تصرفات ألعاب الأطفال سيئة وغير معبرة، وهي نتيجة للتخطيط وأفكار الأطفال غير الكافية حول الواقع وأفعال البالغين. إن الافتقار إلى الأفكار يحد بطبيعة الحال ويؤخر تطور الخيال، وهو أمر مهم في التكوين لعب دور لعبة.

يتم الجمع بين فقر إجراءات اللعب وانخفاض عاطفية سلوك اللعب وإجراءات الاستبدال غير المشكلة. في في حالات نادرةباستخدام بعض الأشياء كبديل (على سبيل المثال، عصا كمقياس حرارة في لعبة "إلى المستشفى")، اكتسبت معنى ثابتًا ولم يتم استخدامها في مواقف أخرى بقدرات مختلفة. وتجدر الإشارة إلى أن لعب الأطفال المتخلفين عقلياً، بشكل عام، هو لعب نمطي وغير إبداعي.

يتجلى أيضًا الافتقار إلى العاطفة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من الفئة الموصوفة في موقفهم تجاه الألعاب. على عكس الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، فإنهم عادة لا يكون لديهم ألعاب مفضلة.

يعاني الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي من تأخر في تطور العواطف، وأكثر مظاهرها وضوحًا هي عدم الاستقرار العاطفي، والقدرة على التحمل، وسهولة تغيرات المزاج، والمظاهر المتناقضة للعواطف. إنهم ينتقلون بسهولة، ومن وجهة نظر المراقب، في كثير من الأحيان دون دافع من الضحك إلى البكاء والعكس صحيح.

هناك عدم التسامح مع المواقف المحبطة. يمكن أن يسبب سبب غير مهم إثارة عاطفية وحتى رد فعل عاطفي حاد غير مناسب للموقف. مثل هذا الطفل إما يظهر اللطف تجاه الآخرين، ثم يصبح فجأة غاضبًا وعدوانيًا. وفي هذه الحالة لا يتم توجيه العدوان إلى تصرفات الفرد بل إلى الفرد نفسه.

في كثير من الأحيان، يعاني الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي من حالة من القلق والقلق.

على عكس الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، فإن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي لا يحتاجون في الواقع إلى التفاعل مع أقرانهم.

إنهم يفضلون اللعب بمفردهم. لم يعبروا عن ارتباطاتهم بأي شخص، أو تفضيلاتهم العاطفية لأي من أقرانهم، أي. الأصدقاء لا يبرزون، والعلاقات الشخصية غير مستقرة.

التفاعل ذو طبيعة ظرفية. يفضل الأطفال التواصل مع البالغين أو مع الأطفال الأكبر سنا، ولكن حتى في هذه الحالات لا يظهرون نشاطا كبيرا.

غالبًا ما تسبب الصعوبات التي يواجهها الأطفال عند إكمال المهام ردود فعل عاطفية حادة ونوبات عاطفية في نفوسهم. ولا تنشأ ردود الفعل هذه استجابة لصعوبات فعلية فحسب، بل أيضا نتيجة لتوقع الصعوبات والخوف من الفشل. هذا الخوف يقلل بشكل كبير من إنتاجية الأطفال في حل المشكلات الفكرية ويؤدي إلى تدني احترام الذات لديهم. تحت التطوير المجال العاطفييتجلى في فهم أسوأ لمشاعر الآخرين ومشاعر الفرد مقارنة بالأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي. يتم تحديد المشاعر المحددة فقط بنجاح. يتم التعرف على الحالات العاطفية البسيطة للفرد بشكل أسوأ من مشاعر الشخصيات الموضحة في اللوحات. في الوقت نفسه، تجدر الإشارة إلى أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يحددون بنجاح في الصور أسباب الحالات العاطفية للشخصيات، والتي لا يمكن الوصول إليها من قبل المتخلفين عقليا في مرحلة ما قبل المدرسة.

شخصية

تتجلى خصائص الشخصية بشكل واضح لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي أثناء أنشطة اللعب: فسرعان ما يصبح البعض خاملين وسلبيين وهادئين وينظرون بلا هدف خارج النافذة ويسعون إلى العزلة، بينما يظهر البعض الآخر اهتمامًا دائمًا باللعب مع الأطفال الآخرين، وهو ما يصاحبه ردود الفعل العاطفية والسلوكية المفرطة. هؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، حساسون للغاية ومزاج ساخن، وغالبا ما يكونون دون سبب كاف يمكن أن يكونوا وقحا، وإهانة، وإظهار القسوة. سمحت لنا مراقبة هؤلاء الأطفال في الظروف اليومية باستخلاص استنتاجات حول وجود ميل لديهم لتطوير أسلوب تواصل "شرير" في الأسرة ومع أقرانهم، مما يحدد ترسيخ سمات الشخصية السلبية. منذ سن ما قبل المدرسة، يبدأون في تطوير الفردية والتحيز والعدوانية أو، على العكس من ذلك، التواضع المفرط والانتهازية.

إن وجود مشاكل في التواصل مع البالغين المقربين في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي يثير ظهور سمات شخصية مرضية، والتي يتم التعبير عنها في قلقهم وعدم اليقين وقلة المبادرة وقلة الفضول.

خلصت M. S. Pevzner في دراساتها السريرية والنفسية إلى أنه مع أنواع مختلفة من التخلف العقلي لدى الأطفال، تظل السمات العقلية الطفولية واضحة، مما يتسبب في مجموعة متنوعة من ردود الفعل العاطفية والسلوكية للطفل. وفي المواقف التعليمية، فهو قادر على أداء ما يتعلق بمصالحه الشخصية فقط. يتم تفسير "العفوية الطفولية" المتبقية من خلال النضج المتأخر للهياكل الأمامية والدماغية الأمامية للدماغ.

تواصل

بحلول بداية سن المدرسة، يكون لديهم نقص في المعرفة والمهارات في مجال العلاقات الشخصية، والأفكار اللازمة حول الخصائص الفرديةالأقران والبالغون يعانون من التصميم اللغوي للبيانات والتنظيم الطوعي للمظاهر العاطفية والسلوكية.

يتميز أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي بعدم كفاية تطور الإدراك وعدم القدرة على تركيز الانتباه على السمات الأساسية (الرئيسية) للأشياء. قد يكون التفكير المنطقي عند هؤلاء الأطفال أكثر سلامة مقارنة بالذاكرة. هناك تأخير في تطور الكلام. الأطفال ليس لديهم الجمود المرضي للعمليات العقلية. هؤلاء الأطفال قادرون ليس فقط على قبول المساعدة واستخدامها، ولكن أيضًا على نقل المهارات العقلية المكتسبة إلى مواقف أخرى مماثلة. بمساعدة شخص بالغ، يمكن للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إكمال المهام الفكرية المقدمة لهم بمستوى قريب من الطبيعي، وإن كان بوتيرة أبطأ. ويلاحظ اندفاعهم المميز في الإجراءات، وعدم كفاية التعبير عن المرحلة الإرشادية، والتركيز، وانخفاض إنتاجية النشاط.

خاتمة

يعد التخلف العقلي (MDD) أحد أكثر أشكال الاضطرابات العقلية شيوعًا. هذا انتهاك للوتيرة الطبيعية للنمو العقلي. ويؤكد مصطلح "التأخير" على الطبيعة المؤقتة للانتهاك، أي المستوى التطور النفسي الجسديبشكل عام قد لا يتوافق مع عمر جواز سفر الطفل.

تعتمد المظاهر المحددة للتخلف العقلي لدى الطفل على أسباب ووقت حدوثه، ودرجة تشوه الوظيفة المتضررة، وأهميتها في النظام المشتركالتطور العقلي والفكري.

وبالتالي، يمكننا تسليط الضوء على ما يلي أكثر مجموعات مهمةالأسباب التي قد تسبب DPR:

الأسباب البيولوجية التي تمنع النضج الطبيعي وفي الوقت المناسب للدماغ؛

نقص عام في التواصل مع الآخرين، مما يتسبب في تأخير استيعاب الطفل للخبرات الاجتماعية؛

عدم وجود أنشطة كاملة ومناسبة للعمر تمنح الطفل الفرصة لتجربة اجتماعية "مناسبة" بشكل فعال وتكوين الإجراءات العقلية الداخلية في الوقت المناسب ؛

الحرمان الاجتماعي الذي يمنع النمو العقلي في الوقت المناسب.

جميع الانحرافات عن الجهاز العصبي لدى هؤلاء الأطفال متغيرة ومنتشرة ومؤقتة. على عكس التخلف العقلي، مع التخلف العقلي، يكون الخلل الفكري قابلاً للإصلاح.

يعكس هذا التعريف العوامل البيولوجية والاجتماعية لظهور وتطور مثل هذه الحالة التي يتم فيها إعاقة التطور الكامل للكائن الحي، ويتأخر تكوين الفرد المتطور شخصيًا، ويكون تكوين الشخصية الناضجة اجتماعيًا غامضًا.

من سمات الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي التفاوت (نمط الفسيفساء) في اضطرابات الوظائف العقلية المختلفة. يتميز أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي بعدم كفاية تطور الإدراك وعدم القدرة على تركيز الانتباه على السمات الأساسية (الرئيسية) للأشياء. قد يكون التفكير المنطقي عند هؤلاء الأطفال أكثر سلامة مقارنة بالذاكرة. هناك تأخير في تطور الكلام. الأطفال ليس لديهم الجمود المرضي للعمليات العقلية. هؤلاء الأطفال قادرون ليس فقط على قبول المساعدة واستخدامها، ولكن أيضًا على نقل المهارات العقلية المكتسبة إلى مواقف أخرى مماثلة. بمساعدة شخص بالغ، يمكن للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إكمال المهام الفكرية المقدمة لهم بمستوى قريب من الطبيعي، وإن كان بوتيرة أبطأ. ويلاحظ اندفاعهم المميز في الإجراءات، وعدم كفاية التعبير عن المرحلة الإرشادية، والتركيز، وانخفاض إنتاجية النشاط.

تصرفات ألعاب الأطفال سيئة وغير معبرة، وهي نتيجة للتخطيط وأفكار الأطفال غير الكافية حول الواقع وأفعال البالغين. يؤدي الافتقار إلى الأفكار بطبيعة الحال إلى الحد من تطور الخيال وتأخيره، وهو أمر مهم في تكوين ألعاب لعب الأدوار. عادة ما يتميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بعدم الاستقرار العاطفي، ويجدون صعوبة في التكيف معه فريق الاطفال، فهي تتميز بتقلبات مزاجية حادة. يأتي التطور البطيء للخصائص العاطفية والشخصية في المقدمة في نمو هؤلاء الأطفال.

تحتوي الدراسات النفسية حول مشكلة التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة على معلومات تسمح لنا بالكشف عن خصائص النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة المصابين بالتخلف العقلي وتوصيف بعض الجوانب الأخرى من تطورهم.

ويتسم انتباه هؤلاء الأطفال بعدم الاستقرار، ويلاحظ تقلبات دورية وتفاوت في الأداء. من الصعب جمع انتباه الأطفال وتركيزه والاحتفاظ بهم أثناء نشاط أو آخر. هناك نقص واضح في التركيز في الأنشطة، حيث يتصرف الأطفال باندفاع وغالباً ما يكونون مشتتين. ويمكن أيضا ملاحظة مظاهر الجمود. في هذه الحالة، يواجه الطفل صعوبة في التبديل من مهمة إلى أخرى. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، لا يكفي القدرة المتقدمةإلى التنظيم التعسفي للسلوك، مما يجعل من الصعب إكمال المهام التعليمية.

وقد ثبت أن العديد من الأطفال يواجهون أيضًا صعوبات في عملية الإدراك (البصري والسمعي واللمسي). يتم تقليل سرعة أداء العمليات الإدراكية. بشكل عام، يتمتع نشاط البحث الإرشادي بمستوى أقل من التطور مقارنةً بالقاعدة: فالأطفال لا يعرفون كيفية فحص شيء ما، ولا يظهرون نشاطًا إرشاديًا واضحًا، ويلجأون لفترة طويلة إلى الأساليب العملية لتوجيه أنفسهم في خصائص شاء.

على عكس الأطفال المتخلفين عقليا، فإن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي لا يواجهون صعوبات في التمييز عمليا بين خصائص الأشياء، ولكن تجربتهم الحسية لم يتم توحيدها وتعميمها بالكلمات لفترة طويلة. لذلك، يمكن للطفل اتباع التعليمات التي تحتوي على التعيين اللفظي للعلامة "أعطني قلم رصاص أحمر" بشكل صحيح، ولكن من الصعب تسمية لون قلم الرصاص الموضح بشكل مستقل.

يواجه الأطفال صعوبات خاصة في إتقان مفهوم الحجم، فهم لا يحددون ويعينون المعلمات الفردية للحجم (الطول والعرض والارتفاع والسمك). عملية تحليل الإدراك صعبة: فالأطفال لا يعرفون كيفية التعرف على العناصر الهيكلية الرئيسية للشيء وعلاقتهم المكانية والتفاصيل الصغيرة. يمكننا التحدث عن الوتيرة البطيئة لتكوين الصورة الشاملة للشيء، وهو ما ينعكس في المشكلات المرتبطة بالنشاط الفني.

في هذه المقالة:

يحتاج الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة نهج خاصفي التعليم والتدريب. يشير العدد المتزايد باستمرار من الأطفال الذين يعانون من هذا التشخيص إلى تطوير طرق جديدة يمكن من خلالها تصحيح أوجه القصور في النمو العقلي. دعونا نتحدث عن الخصائص التي يمتلكها الأطفال المتخلفون عقليًا وكيفية تنظيم تربيتهم وتعليمهم بشكل صحيح.

ضعف الوظيفة العقلية

يُفهم التخلف العقلي (MDD) على أنه متلازمة التأخر المؤقت في تطور النفس بأكملها ووظائفها الفردية. لا يمكن تشخيص النوع الثاني من التأخير إلا عند دخول الطفل إلى المدرسة. المظاهر الرئيسية في هذه الحالة هي:

أتاحت لنا الدراسة طويلة المدى لسلوك الأطفال المتخلفين عقليًا الحصول على معلومات حول الأسباب الرئيسية للمشكلة، وأصبحت أيضًا حافزًا لإنشاء العديد من المؤسسات المتخصصة، سواء في مرحلة ما قبل المدرسة أو في المدرسة، حيث يتم تعليم الأطفال وفق برنامج إصلاحي خاص.

من المعتاد تقسيم الأطفال المصابين بمتلازمة التخلف العقلي إلى أربع مجموعات رئيسية.

المجموعة الأولى

المجموعة الأولى تشمل الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو النوع الدستوري.العلامات الرئيسية لهؤلاء الأطفال هي الطفولة، العقلية والنفسية الجسدية. يمكن التعرف عليها من خلال عدد من العلامات الخارجية. الأطفال من الأول
تتميز المجموعات بقصر القامة وملامح الوجه الطفولية للغاية والتي تستمر حتى في سن المدرسة.

أكثر ما يلفت الانتباه عند هؤلاء الأطفال هو التأخر في تطور العالم العاطفي. يبدو أنهم توقفوا عند أدنى درجة من سلم التطور العاطفي. يتميز هؤلاء الأطفال بانفجارات عاطفية مشرقة وتقلبات مزاجية متكررة ومفاجئة وتقلب العواطف. إنهم يحبون اللعب أكثر من أي شيء آخر، حتى بعد أن يصبحوا تلاميذ المدارس.

المجموعة الثانية

أما المجموعة الثانية فتضم الأطفال المصابين بمتلازمة التخلف العقلي النوع الجسدي.ترتبط ميزاتها إلى حد كبير بالفترة الطويلة والشديدة أمراض جسدية، نقل إلى عمر مبكر. يتعلق الأمر بالأمراض الجهاز التنفسيبما في ذلك الحساسية، وكذلك مشاكل في الجهاز الهضمي.

طويل، ممتد يصبح عسر الهضم في السنة الأولى من الحياة أحد الأسباب الرئيسية للتخلف العقلي. نحن نتحدث عن أمراض مثل:

• الربو القصبي.
• التهاب رئوي؛
• اضطرابات الكلى.
• قصور القلب ، إلخ.

في مثل هذه الحالات، تكون خصائص الأطفال مؤقتة ولا ترتبط بأوجه القصور في تطور الجهاز العصبي المركزي، ولكن مع بعض التأخر في عملية نضوجها.

المجموعة الثالثة

المجموعة الثالثة تشمل الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو ذات طبيعة نفسية.وترتبط الأسباب الرئيسية للتخلف العقلي في هذه الحالة بظروف تنشئة غير مواتية لنمو الطفل، مما يمنع تكوين شخصية كاملة.

متى سيأتي
حول الظروف غير المواتية، فإنه يعني الرعاية المفرطة، والقسوة المفرطة أو الإهمال. هذا الأخير يسبب تعبيرًا غير مستقر عن المشاعر لدى الطفل مع زيادة الاندفاع وقلة الرغبة في أخذ زمام المبادرة بالإضافة إلى تأخر النمو الفكري.

تؤدي الوصاية المفرطة إلى حقيقة أن الطفل يكبر ليكون شخصًا ضعيفًا وأنانيًا وغير قادر على إظهار الاستقلال وتحفيز نفسه.

المجموعة الرابعة

ممثلو المجموعة الرابعة هم الأكثر شيوعا. وهذا يشمل الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أصل عضوي دماغي.السبب الرئيسي للتأخير هو هذه ولادة صعبة مع صدمة أو اختناق للطفل تعاني منها الأم أثناء الحمل أو العدوى أو التسمم.

أمراض الجهاز العصبي لمدة تصل إلى عامين يمكن أن تؤثر أيضًا على التأخير. في أغلب الأحيان، يصبحون قوة دافعة لتطوير الطفولة العضوية، والتي ترتبط مباشرة بالأضرار التي لحقت بالجهاز العصبي المركزي ذات الطبيعة العضوية.

متلازمة التخلف العقلي في المجال العاطفي

تتم ملاحظة مظاهر التخلف العقلي في جميع مجالات نشاط الطفل تقريبًا، بما في ذلك النشاط الإبداعي. على سبيل المثال، يظهر الأطفال الذين يعانون من هذه الإعاقات الحد الأدنى من الاهتمام بالرسم، وهو ما يمكن رؤيته عند تحليل رسوماتهم. كقاعدة عامة، لا تحتوي الأعمال على أي إيحاءات عاطفية.

بشكل عام فمن الممكن
وتجدر الإشارة إلى أن حالة العالم العاطفي مهمة للغاية للنمو العقلي. عادةً ما يظهر الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أنهم سيئو التنظيم وغير قادرين على منح أنفسهم احترام الذات الكافي. عواطفهم ضحلة ومتغيرة، لذلك يكون الأطفال عرضة للإيحاءات ويحاولون العثور على شخص يمكنهم تقليده في كل شيء.

الميزات في التطور العاطفيالأطفال الذين يعانون من متلازمة التخلف العقلي:

1. المجال العاطفي الإرادي غير المستقر، الذي يوجد على خلفيته عدم القدرة على التركيز على نشاط واحد لفترة طويلة. السبب الرئيسي للمشكلة هو انخفاض مستوى النشاط العقلي.
2. صعوبات عند محاولة إقامة اتصالات جديدة، ونقص التواصل.
3. مجموعة كاملة من الاضطرابات العاطفية التي تتميز بالقلق والمخاوف والرغبة في القيام بأفعال ذات طبيعة عاطفية.
4. ومضات متهورة مشرقة.
5. السلوك المفرط في المجتمع.

الأطفال مع مشرق أعراض واضحة ZPD، كقاعدة عامة، لا يمكن أن تكون مستقلة، غير قادرة على التحكم في أفعالها، ولا تعرف كيفية الوصول إلى النهاية عند إكمال المهام. لا يتميزون بالسهولة والسهولة في التواصل.

الاكثر اشراقا
تظهر الميزات في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة، عندما يواجه الأطفال الحاجة إلى إيجاد حلول في المواقف المختلفة.

تتمثل المهمة الرئيسية للمؤسسات المتخصصة التي تهدف إلى تصحيح سلوك الأطفال المتخلفين عقليًا في تهيئة ظروف مريحة لهم تعزز تنمية الجوانب الإيجابية في شخصيتهم.

الأنشطة التربوية في حياة الأطفال المتخلفين عقليا

الأطفال الذين يعانون من متلازمة التخلف العقلي لديهم خصائصهم الخاصة عندما يتعلق الأمر بالأنشطة التعليمية. على عكس الأطفال الذين لديهم التأخر العقلي، الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي قادرون على إيجاد الحلول بما يتناسب مع مستواهم العمري، ويعرفون كيفية قبول المساعدة المقدمة، وفهم معنى الصور، ويمكنهم فهم حبكة القصة، وفهم المشكلة وإيجاد حل.

في الوقت نفسه، يتميز هؤلاء الطلاب بزيادة التعب وانخفاض مستوى النشاط المعرفي.
مجتمعة، تصبح هذه الميزات مشكلة خطيرة تتباطأ عملية طبيعيةالتدريب والتطوير.

الأطفال في هذه الفئة يتعلمون بشكل أسوأ المواد التعليمية، غير قادرين على تذكر شروط المهمة، ويخلطون بين الكلمات وينسونها، ويرتكبون أخطاء بسيطة، ولا يستطيعون تقييم أفعالهم. لديهم أيضًا أفكار ضيقة جدًا حول العالم من حولهم.

الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي غير قادرين على التركيز على مهمة ما، ولا يتبعون القواعد، ويبحثون عن فرصة للتبديل بسرعة إلى أنشطة الألعاب. تجدر الإشارة إلى أنهم في المراحل الأولى من الفصول الدراسية ينشطون، ويعملون على المهام مع الفصل، لكنهم يتعبون بشكل أسرع من الآخرين، ويتم إيقافهم عن العملية ويتوقفون عن تعلم المواد، ونتيجة لذلك تتشكل فجواتهم في زيادة المعرفة.

أنشطة دعم للمعلمين

انخفاض نشاط النشاط العقلي، وكذلك الحد منه
يجب ملاحظة العمليات المهمة مثل التوليف والتحليل والتعميم وخصائص الذاكرة وضعف الانتباه من قبل المعلمين والمعلمين في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس. يجب على المعلمين تقديم المساعدة لكل طفل على حدة، مع الانتباه إلى ظهور فجوات في المعرفة، ومحاولة سدها بطرق يسهل الوصول إليها:

• إعادة شرح المادة؛
• بما في ذلك تمارين إضافية في العمل؛
• باستخدام البصرية وسائل تعليميةوالصور.

ومهمة المعلم هي جذب انتباه الطالب والحفاظ عليه أثناء شرح المادة، لتحفيز الطفل على العمل في الفصل.

نتائج الدعم في الوقت المناسب للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي

في فترات مختلفة من التدريب، يمكن أن يكون لكل خيار من خيارات الدعم المذكورة أعلاه تأثير إيجابي ويساعد في تحقيق النتائج. ونتيجة لذلك لا يشعر الطالب بالتخلف العقلي في الفريق. ويلاحظ فيه بعض التأخر في النمو، مما يؤدي إلى بطء إتقان المادة، ولكن ليس أكثر.

خلال فترة الأداء النشط، يمكن ملاحظة عدد من الصفات الشخصية والعقلية الإيجابية لدى الأطفال المصابين بمتلازمة التخلف العقلي. كقاعدة عامة، تظهر في الوقت الذي
يحصل الطفل على فرصة العمل على مهمة تهمه في جو لطيف وودود.

خلال هذه الفترات، مع إتاحة الفرصة لتلقي المساعدة والدعم من المعلم على أساس فردي، يمكن للطالب بسهولة التعامل مع المهام ذات الطبيعة الفكرية، ومواكبة أقرانه العاديين عمليًا. لن يكون من الصعب عليه رسم علاقات السبب والنتيجة، أو تحديد المغزى الأخلاقي للحكاية، أو فهم المعنى المجازي لعدد من الأمثال.

يمكن تحقيق نفس التأثير تقريبًا أثناء العمل الجماعي في الفصل الدراسي. إذا كان الجو في الفصل جذابًا، وكان الطالب مهتمًا بالموضوع وما يحدث من حوله، فسوف يتعلم المادة بسهولة، ويكمل المهام بسرعة وبشكل صحيح، ويستجيب بشكل مناسب للتعليقات والطلبات المحتملة لتعديل العمل.

في الصف الثالث إلى الرابع تقريبًا، يتطور لدى بعض الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي رغبة قويةقراءة قدر الإمكان. غالبًا ما يكون هذا بفضل الآباء والمعلمين والمعلمين. في لحظات زيادة الأداءيستطيع الطلاب إعادة سرد ما قرأوه بالتفصيل، والإجابة على الأسئلة المتعلقة بالنص، وتسليط الضوء على الفكرة الرئيسية، ومشاركة المشاعر التي تسببها القصة.

اهتمامات الأطفال المتخلفين عقلياً

خارج المدرسة أو رياض الأطفال، تكون خصائص الأطفال المتخلفين عقليًا غير مرئية تقريبًا. لديهم مجموعة من الاهتمامات الخاصة بهم، والتي تكون متنوعة مثل اهتمامات الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي. قد يفضل بعض الأطفال الأنشطة الهادئة والمدروسة المتعلقة بالإبداع، ولكن في أغلب الأحيان يكون الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي متحمسين للألعاب النشطة. ومع ذلك، فإن الأطفال الهادئين والنشطين ليس لديهم أي خيال في الألعاب المستقلة.

الكل بلا استثناء
يحب الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الذهاب في رحلات استكشافية والاستمتاع بزيارة المسارح أو المتاحف أو دور السينما. وبعد الزيارة ظلوا منبهرين لعدة أيام. بفرح كبير، يرى هؤلاء الأطفال فرصة المشاركة في الألعاب والأنشطة الرياضية، ويمكن ملاحظة الإحراج الحركي لديهم، ونقص التنسيق، وعدم القدرة على أداء المهام وفقًا لإيقاع معين.

الأطفال الذين يعانون من أعراض واضحة للتخلف العقلي يتأقلمون بشكل أفضل ويستمتعون بالعمل الميكانيكي الذي لا يتطلب جهدًا عقليًا، على الرغم من أن الإجراءات الميكانيكية المطولة تسبب لهم الملل أيضًا.

أهمية النهج الفردي في عملية تعليم الأطفال المتخلفين عقليا

قد تبدو الخصائص المذكورة أعلاه للأطفال ذوي التخلف العقلي غير ذات أهمية عند معرفة عابرة، مما يؤدي إلى افتراض خاطئ بأن هؤلاء الأطفال يمكنهم الدراسة في الظروف المعتادة للمدرسة الشاملة. في الواقع، تشير نتائج الأبحاث إلى شيء مختلف تمامًا. طرق التدريس المطبقة على أطفال أصحاء، ليست مناسبة للأطفال ذوي الخصائص النفسية والبيولوجية.

يمكن للطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي العمل بشكل منتج وإتقان المادة لمدة لا تزيد عن 15-20 دقيقة. تؤدي الفصول الأطول إلى فقدان الاهتمام بالمادة والحالة
التعب الذي بدوره يثير تصرفات متهورة ونتيجة لذلك يرتكب الطالب العديد من الأخطاء البسيطة.

يؤثر تصور العجز على الأطفال المختلفين بشكل مختلف. البعض يحتج بصمت، ولا يريد الخوض في كلام المعلم، والبعض الآخر ينزعج ويرفض الاستمرار في العمل. إن كمية المعرفة التي يتلقاها الأطفال خلال فترة القدرة على العمل لا يمكن استيعابها حسب الحاجة، وبالتأكيد لا ترتبط بالمواد اللاحقة التي تدخل إلى دماغ الطفل.

ونتيجة لذلك، تظل المعلومات "معلقة في الهواء"، دون تثبيت. والنتيجة هي تدني احترام الذات لدى الطفل المصاب بالتخلف العقلي، والإحجام عن التعلم، وعدم القدرة على إكمال حتى المهام البسيطة بشكل مستقل بسبب زيادة العصبية.

إن الخصائص العقلية للأطفال الذين يعانون من متلازمة التخلف العقلي تنطوي في معظم الحالات على ضعف الأداء في المدرسة، لأن المعرفة التي يتلقونها لا تلبي المعايير التعليمية. وتنشأ المشاكل الأكثر وضوحا لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي خلال الفترات التي يتطلب فيها العمل الجاد منهم. عمل ذهنيإقامة روابط بين الظواهر والأشياء المشاركة في عملية التعلم.

ونتيجة لذلك، لا يستطيع الأطفال التكيف مع المدرسة بسبب عدم القدرة على اتباع مبدأ التعلم المنهجي. كما يصعب عليهم الحفاظ على موقع نشط وواعي في عملية التعلم. رغم القدرة على التذكر
عدد من القواعد (تبدأ الذاكرة)، ولا يستطيع الطلاب اتباعها عمليًا.

عند العمل الكتابي، يصحح الأطفال الكثير، ويرتكبون أخطاء لا يلاحظونها، ولا يلتزمون بخوارزمية العمل، وينسون كتل المهام بأكملها. يتم تفسير هذه الميزات في المقام الأول من خلال الطبيعة الاندفاعية للطلاب وعدم تنظيم أنشطتهم.

التربية الإصلاحية والتنموية للأطفال المتخلفين عقليا

إن انخفاض مستوى المعرفة لدى الطلاب ذوي التخلف العقلي هو تأكيد لعدم فعالية تدريس هؤلاء الأطفال في الصفوف العادية بمدرسة التعليم العام. ليحقق نتيجة ايجابيةفمن الضروري إيجاد وسائل وأساليب تدريس تتوافق مع الخصائص التنموية للأطفال ولها تركيز تصحيحي.

يستطيع طفل ما قبل المدرسة الذي يتمتع بصحة جيدة وينمو بشكل طبيعي إتقان العمليات العقلية الأساسية وأساليب النشاط العقلي حتى قبل الالتحاق بالصف الأول - وهذه حقيقة معروفة ومثبتة. غير متطورة
مثل هذه العمليات والأساليب عند الأطفال المتخلفين عقليا تؤدي إلى عواقب غير سارة.

والحقيقة هي أن تلاميذ المدارس يعتمدون بشكل كامل على موقف معين، وهذا يفرض بصمة على المعرفة التي يتلقونها: بالنسبة للجزء الأكبر، فهو غير منهجي ويقتصر على الخبرة الحسية الشخصية. والنتيجة مخيبة للآمال: المعرفة من هذا النوع ليست حافزًا للنمو العقلي. وبسبب تجزؤها واستحالة بناءها في سلسلة منطقية واحدة، فإنها لا تستطيع أن تكون بمثابة أساس للنمو العقلي للطالب ووسيلة لتحفيز نشاطه المعرفي.

جزء مهم من التعليم الإصلاحي للأطفال ذوي التخلف العقلي هو تهيئة الظروف التي تساهم في تطبيع أنشطتهم التعليمية والقضاء على السلوك المتهور وغير المنظم. ومن المهم تعليم الطلاب كيفية وضع خطة عمل ومراقبة تنفيذها، لإنهاء الأمر، بعد الهدف النهائي.

الاضطرابات في أنشطة الأطفال الذين يعانون من متلازمة التخلف العقلي لا تمنع التعلم فحسب، بل تمنع أيضًا النمو العام. ستساعد طرق تطبيع الأنشطة في إنشاء تعليم علاجي لهؤلاء الطلاب. من الضروري العمل مع الأطفال داخل الفصل وخارج ساعات الدراسة في فصول خاصة.

وفي الختام يمكن الإشارة إلى أن خصائص الأطفال المتخلفين عقلياً تتطلب ذلك النهج الفرديفي عملية تعليمهم الإصلاحي.

إذا قمت بإنشاء الظروف اللازمة لتعليم هؤلاء الأطفال، فسيكونون قادرين على إتقان جميع المواد التعليمية المصممة للطلاب العاديين في المدرسة الأساسية. يتم تأكيد هذه الحقيقة من خلال الخبرة الواسعة في تعليم هؤلاء الأطفال في فصول خاصة ثم نقلهم لاحقًا إلى الفصول العادية.

تقع المسؤولية الكاملة عن تعليم الأطفال المصابين بمتلازمة التخلف العقلي في ظروف متخصصة، وكذلك تهيئة بيئة مريحة تساعد على نموهم، على عاتق البالغين: أفراد الأسرة والمعلمين والمعلمين والمربين. ويجب عليهم تحديد خصائص هؤلاء الأطفال على الفور واتخاذ التدابير المناسبة.