الأطفال القلقون في سن المدرسة الابتدائية. أسباب القلق عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. عواقب القلق

تلعب العواطف دورًا مهمًا في حياة الأطفال: فهي تساعدهم على إدراك الواقع والاستجابة له. تتجلى في السلوك، فهي تبلغ الشخص البالغ بما يحبه الطفل أو يغضبه أو يزعجه. وهذا ينطبق بشكل خاص على مرحلة الطفولة، عندما لا يتوفر التواصل اللفظي. مع نمو الطفل، يصبح عالمه العاطفي أكثر ثراءً وتنوعًا. من المشاعر الأساسية (الخوف، الفرح، وما إلى ذلك) ينتقل إلى مجموعة أكثر تعقيدًا من المشاعر: السعادة والغضب، السعادة والمفاجأة، الغيرة والحزن. يتغير أيضًا المظهر الخارجي للعواطف. لم يعد هذا طفلاً يبكي من الخوف ومن الجوع.

في سن المدرسة الابتدائية، يتعلم الطفل لغة المشاعر - الأشكال المقبولة اجتماعيا للتعبير عن أرقى ظلال التجارب بمساعدة النظرات والابتسامات والإيماءات والمواقف والحركات ونغمات الصوت، وما إلى ذلك.

ومن ناحية أخرى، يتقن الطفل القدرة على كبح التعبيرات العنيفة والقاسية عن المشاعر. قد لا يظهر الطفل البالغ من العمر ثماني سنوات، على عكس الطفل البالغ من العمر عامين، خوفًا أو دموعًا. إنه يتعلم ليس فقط التحكم إلى حد كبير في التعبير عن مشاعره، ووضعها في شكل مقبول ثقافيا، ولكن أيضا استخدامها بوعي، وإبلاغ الآخرين عن تجاربه، والتأثير عليهم.

لكن أطفال المدارس الأصغر سنا ما زالوا عفويين ومندفعين. يمكن قراءة المشاعر التي يشعرون بها بسهولة على وجوههم، وفي وضعيتهم، وإيماءاتهم، وفي سلوكهم بأكمله. بالنسبة لعالم النفس العملي، يعتبر سلوك الطفل وتعبيره عن مشاعره مؤشرا هاما في فهم العالم الداخلي للشخص الصغير، مما يدل على حالته العقلية ورفاهيته وآفاق نموه المحتملة. تزود الخلفية العاطفية الطبيب النفسي بمعلومات حول درجة الرفاهية العاطفية للطفل. يمكن أن تكون الخلفية العاطفية إيجابية أو سلبية.

تتميز الخلفية السلبية للطفل بالاكتئاب والمزاج السيء والارتباك. لا يكاد الطفل يبتسم أو يفعل ذلك بتهذيب، ويكون رأسه وكتفيه منخفضين، وتكون تعابير الوجه حزينة أو غير مبالية. في مثل هذه الحالات، تنشأ مشاكل في التواصل وإقامة الاتصال. غالبًا ما يبكي الطفل ويشعر بالإهانة بسهولة، وأحيانًا بدون سبب واضح. يقضي الكثير من الوقت بمفرده ولا يهتم بأي شيء. أثناء الفحص، يكون مثل هذا الطفل مكتئبا، ويفتقر إلى المبادرة، ويواجه صعوبة في التواصل.

قد يكون أحد أسباب الحالة العاطفية لمثل هذا الطفل هو ظهور مستوى متزايد من القلق.

في علم النفس، يُفهم القلق على أنه ميل الشخص إلى الشعور بالقلق، أي. حالة عاطفية تنشأ في مواقف خطر غير مؤكد وتتجلى تحسبا لتطور غير موات للأحداث. يعيش الأشخاص القلقون في خوف دائم وغير معقول. غالبًا ما يسألون أنفسهم السؤال التالي: "ماذا لو حدث شيء ما؟" يمكن أن يؤدي القلق المتزايد إلى تشويش أي نشاط (خاصة الأنشطة المهمة)، مما يؤدي بدوره إلى تدني احترام الذات والشك في الذات ("لم أستطع فعل أي شيء!"). وبالتالي، يمكن لهذه الحالة العاطفية أن تكون بمثابة إحدى آليات تطور العصاب، لأنها تساهم في تعميق التناقضات الشخصية (على سبيل المثال، بين مستوى عال من التطلعات وتدني احترام الذات).

كل ما يميز البالغين القلقين يمكن أيضًا أن يعزى إلى الأطفال القلقين. عادةً ما يكون هؤلاء أطفالًا غير واثقين من أنفسهم ويتمتعون بتقدير غير مستقر للذات. إن شعورهم الدائم بالخوف من المجهول يؤدي إلى أنهم نادراً ما يأخذون زمام المبادرة. كونهم مطيعين، فإنهم يفضلون عدم جذب انتباه الآخرين، ويتصرفون بشكل مثالي في المنزل وفي رياض الأطفال، ويحاولون تلبية متطلبات أولياء الأمور والمعلمين بشكل صارم - فهم لا ينتهكون الانضباط. يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضعون وخجولون. ومع ذلك، فإن سلوكهم المثالي ودقتهم وانضباطهم هي ذات طبيعة وقائية - فالطفل يفعل كل شيء لتجنب الفشل.

ما هي مسببات القلق؟ ومن المعروف أن شرط حدوث القلق هو زيادة الحساسية (الحساسية). ومع ذلك، لا يصبح كل طفل يعاني من فرط الحساسية قلقًا. يعتمد الكثير على الطريقة التي يتواصل بها الآباء مع أطفالهم. في بعض الأحيان يمكن أن تساهم في تنمية الشخصية القلقة. على سبيل المثال، هناك احتمال كبير أن يتم تربية الطفل القلق من قبل الآباء الذين يقدمون نوعًا من التنشئة المفرطة في الحماية (الرعاية المفرطة، والسيطرة البسيطة، وعدد كبير من القيود والمحظورات، والانسحاب المستمر).

في هذه الحالة، يكون تواصل شخص بالغ مع الطفل استبداديًا بطبيعته، ويفقد الطفل الثقة في نفسه وقدراته، ويخاف دائمًا من التقييم السلبي، ويبدأ في القلق من أنه يفعل شيئًا خاطئًا، أي. يعاني من شعور بالقلق الذي يمكن أن يترسخ ويتطور إلى تكوين شخصي مستقر - القلق.

يمكن الجمع بين التنشئة المفرطة في الحماية والتنشئة التكافلية، أي. علاقة وثيقة للغاية بين الطفل وأحد الوالدين، وعادةً الأم. في هذه الحالة، يمكن أن يكون التواصل بين شخص بالغ وطفل سلطويًا وديمقراطيًا (البالغ لا يملي مطالبه على الطفل، ولكنه يتشاور معه ويهتم برأيه). يميل الآباء الذين يتمتعون بخصائص مميزة معينة إلى إنشاء مثل هذه العلاقات مع الطفل - قلقة، مشبوهة، غير متأكدة من نفسها. بعد أن أقام اتصالاً عاطفياً وثيقاً مع الطفل، فإن مثل هذا الوالد يصيب ابنه أو ابنته بمخاوفه، أي. يساهم في تكوين القلق.

فمثلاً هناك علاقة بين مقدار المخاوف لدى الأطفال والأهل، وخاصة الأمهات. في معظم الحالات، كانت المخاوف التي يعاني منها الأطفال متأصلة في الأمهات في مرحلة الطفولة أو تتجلى الآن. تحاول الأم التي تعاني من القلق بشكل لا إرادي حماية نفسية الطفل من الأحداث التي تذكرها بطريقة أو بأخرى بمخاوفها. كما أن قناة نقل القلق هي رعاية الأم للطفل، التي لا تتكون إلا من الشكوك والمخاوف والقلق.

يمكن لعوامل مثل المطالب المفرطة من جانب الوالدين والمعلمين أن تساهم في زيادة القلق لدى الطفل، لأنها تسبب حالة من الفشل المزمن. وفي مواجهة التناقضات المستمرة بين قدراته الحقيقية ومستوى الإنجاز العالي الذي يتوقعه الكبار منه، يعاني الطفل من القلق الذي يتطور بسهولة إلى قلق. هناك عامل آخر يساهم في تكوين القلق، وهو اللوم المتكرر الذي يسبب الشعور بالذنب ("لقد تصرفت بشكل سيء للغاية لدرجة أن والدتك أصيبت بصداع"، "بسبب سلوكك، غالبًا ما نتشاجر أنا وأمك"). في هذه الحالة، يخاف الطفل باستمرار من الشعور بالذنب أمام والديه. غالبًا ما يكون سبب كثرة المخاوف لدى الأطفال هو تقييد الوالدين في التعبير عن مشاعرهم في ظل وجود العديد من التحذيرات والمخاطر والقلق. تساهم الصرامة المفرطة للوالدين أيضًا في ظهور المخاوف. ومع ذلك، يحدث هذا فقط فيما يتعلق بالوالدين من نفس جنس الطفل، أي أنه كلما حظرت الأم ابنتها أو منع الأب الابن، كلما زاد احتمال ظهور المخاوف لديهم. في كثير من الأحيان، دون تفكير، يغرس الآباء الخوف في أطفالهم من خلال تهديداتهم التي لم تتحقق أبدًا مثل: "سوف يأخذك عمك إلى الكيس"، "سأتركك"، وما إلى ذلك.

بالإضافة إلى العوامل المذكورة، تنشأ المخاوف أيضًا نتيجة تثبيت مخاوف قوية في الذاكرة العاطفية عند مواجهة أي شيء يمثل خطرًا أو يشكل تهديدًا مباشرًا للحياة، بما في ذلك هجوم أو حادث أو عملية جراحية أو مرض خطير.

إذا زاد القلق لدى الطفل، تظهر المخاوف - رفيق لا غنى عنه للقلق، وقد تتطور السمات العصبية. الشك الذاتي، باعتباره سمة شخصية، هو موقف مدمر ذاتيًا تجاه الذات ونقاط قوتها وقدراتها. القلق كسمة شخصية هو موقف متشائم تجاه الحياة عندما يتم تقديمها على أنها مليئة بالتهديدات والمخاطر.

عدم اليقين يولد القلق والتردد، وهذا بدوره يخلق شخصية مقابلة.

وهكذا فإن الطفل غير الواثق من نفسه، والمعرض للشكوك والتردد، وهو طفل خجول وقلق، يكون مترددًا، وغير مستقل، وغالبًا ما يكون طفوليًا، وقابلاً للإيحاء بدرجة كبيرة.

الشخص القلق والقلق دائمًا ما يكون متشككًا، والشك يؤدي إلى عدم الثقة في الآخرين. مثل هذا الطفل يخاف من الآخرين ويتوقع الهجوم والسخرية والشتائم. فشل في التعامل مع المهمة في اللعبة، مع المهمة.

وهذا يساهم في تكوين ردود فعل دفاعية نفسية على شكل عدوان موجه نحو الآخرين. وبالتالي، فإن إحدى الطرق الأكثر شهرة، والتي غالبا ما يختارها الأطفال القلقون، تعتمد على نتيجة بسيطة: "حتى لا تخاف من أي شيء، عليك أن تجعلهم يخافون مني". قناع العدوان يخفي القلق بعناية ليس فقط من الآخرين، ولكن أيضا من الطفل نفسه. ومع ذلك، لا يزال لديهم في أعماقهم نفس القلق والارتباك وعدم اليقين، ونقص الدعم القوي. كما يتم التعبير عن رد فعل الدفاع النفسي في رفض التواصل وتجنب الأشخاص الذين يأتي منهم "التهديد". مثل هذا الطفل يكون وحيدًا ومنطويًا وغير نشط.

ومن الممكن أيضًا أن يجد الطفل الحماية النفسية من خلال "الدخول إلى عالم الخيال". في التخيلات، يحل الطفل صراعاته غير القابلة للحل، وفي الأحلام يتم تلبية احتياجاته التي لم تتحقق.

التخيلات هي إحدى الصفات الرائعة المتأصلة في الأطفال. تتميز التخيلات العادية (التخيلات البناءة) بارتباطها المستمر بالواقع. من ناحية، الأحداث الحقيقية في حياة الطفل تعطي زخما لخياله (يبدو أن الأوهام تستمر في الحياة)؛ من ناحية أخرى، فإن الأوهام نفسها تؤثر على الواقع - يشعر الطفل بالرغبة في تحقيق أحلامه. وتخيلات الأطفال القلقين تفتقر إلى هذه الخصائص. الحلم لا يكمل الحياة، بل يعارض نفسه مع الحياة. هذا الانفصال عن الواقع نفسه يكمن في محتوى الأوهام المزعجة، التي لا علاقة لها بالإمكانيات الفعلية، والإمكانات والقدرات الفعلية، وآفاق نمو الطفل. لا يحلم هؤلاء الأطفال على الإطلاق بما تكمن فيه روحهم حقًا، حيث يمكنهم التعبير عن أنفسهم فعليًا. القلق باعتباره ضخًا عاطفيًا معينًا مع غلبة مشاعر القلق والخوف من ارتكاب خطأ ما، أو عدم تلبية المتطلبات والمعايير المقبولة عمومًا، يتطور عند سن السابعة وخاصة في سن الثامنة مع عدد كبير من المخاوف التي لا يمكن حلها والتي تأتي من الطفل. سن مبكرة. المصدر الرئيسي للقلق لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا هو الأسرة. في وقت لاحق، بالنسبة للمراهقين، يتناقص هذا الدور للأسرة بشكل كبير؛ ولكن دور المدرسة يتضاعف.

وقد لوحظ أن شدة تجربة القلق ومستوى القلق لدى الأولاد والبنات مختلفان. في سن المدرسة الابتدائية، يكون الأولاد أكثر قلقا من البنات. يتعلق هذا بالمواقف التي يربطون بها قلقهم، وكيف يفسرونها، وما يخشونه. وكلما كبر الأطفال، كلما كان هذا الاختلاف أكثر وضوحا. من المرجح أن تنسب الفتيات قلقهن إلى أشخاص آخرين. الأشخاص الذين يمكن للفتيات ربط قلقهم بهم لا يشملون فقط الأصدقاء والعائلة والمعلمين. تخاف الفتيات مما يسمى بـ "الأشخاص الخطرين" - السكارى والمشاغبين وما إلى ذلك. يخاف الأولاد من الإصابات الجسدية والحوادث وكذلك العقوبات التي يمكن توقعها من الوالدين أو من خارج الأسرة: المعلمين ومدير المدرسة وما إلى ذلك.

يتم التعبير عن العواقب السلبية للقلق في حقيقة أنه، دون التأثير بشكل عام على التطور الفكري، يمكن أن تؤثر درجة عالية من القلق سلبًا على تكوين التفكير المتباين (أي الإبداعي والإبداعي)، والذي تتميز سمات الشخصية مثل عدم الخوف من الجديد وغير معروفة طبيعية.

ومع ذلك، عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية، فإن القلق ليس سمة شخصية مستقرة بعد ويمكن عكسه نسبيًا من خلال التدابير النفسية والتربوية المناسبة، ومن الممكن أيضًا تقليل قلق الطفل بشكل كبير إذا اتبع المعلمون وأولياء الأمور الذين قاموا بتربيته التوصيات اللازمة.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

سن المدرسة القلق

أهمية البحث. في الوقت الحالي، ارتفع عدد الأطفال القلقين الذين يتميزون بزيادة القلق وعدم اليقين وعدم الاستقرار العاطفي.

يتميز الوضع الحالي للأطفال في مجتمعنا بالحرمان الاجتماعي، أي بالحرمان الاجتماعي. الحرمان والقيود وعدم كفاية بعض الشروط اللازمة لبقاء كل طفل ونموه.

تشير وزارة التعليم في الاتحاد الروسي إلى أن عدد الأطفال المعرضين للخطر قد زاد، كل تلميذ ثالث لديه انحرافات في النظام النفسي العصبي.

يتميز الوعي الذاتي النفسي لدى الأطفال الذين يدخلون المدرسة بنقص الحب والعلاقات الدافئة والموثوقة في الأسرة والارتباط العاطفي. تظهر علامات المتاعب والتوتر في الاتصالات والمخاوف والقلق والميول التراجعية.

يرتبط ظهور القلق وترسيخه بعدم الرضا عن احتياجات الطفل المرتبطة بالعمر. يصبح القلق تكوينًا مستقرًا للشخصية في مرحلة المراهقة. قبل ذلك، فهو مشتق من مجموعة واسعة من الاضطرابات. يحدث ترسيخ وتقوية القلق من خلال آلية "الدائرة النفسية المغلقة"، مما يؤدي إلى تراكم وتعميق التجارب العاطفية السلبية، والتي بدورها تولد تقييمات تشخيصية سلبية وتحدد إلى حد كبير طريقة التجارب الفعلية، وتساهم في تعزيز الشعور بالقلق. زيادة القلق والحفاظ عليه.

للقلق خصوصية عمرية واضحة، تتجلى في مصادره ومحتواه وأشكال مظاهر التعويض والحماية. لكل فترة عمرية هناك مجالات معينة، كائنات من الواقع تسبب قلقًا متزايدًا لدى معظم الأطفال، بغض النظر عن وجود تهديد حقيقي أو قلق كتكوين مستقر. إن "ذروات القلق المرتبطة بالعمر" هذه هي نتيجة للاحتياجات الاجتماعية الأكثر أهمية.

خلال "ذروة القلق المرتبطة بالعمر"، يظهر القلق بشكل غير بناء، مما يسبب حالة من الذعر واليأس. يبدأ الطفل في الشك في قدراته ونقاط قوته. لكن القلق لا يفسد الأنشطة التعليمية فحسب، بل يبدأ في تدمير الهياكل الشخصية. لذلك، فإن معرفة أسباب زيادة القلق ستؤدي إلى إنشاء وتنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي في الوقت المناسب، مما يساعد على تقليل القلق وتشكيل السلوك المناسب لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

هدفت الدراسة إلى التعرف على خصائص القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

الهدف من الدراسة هو مظهر من مظاهر القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة أسباب القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

فرضية البحث -

ولتحقيق الهدف واختبار فرضية البحث تم تحديد المهام التالية:

1. تحليل وتنظيم المصادر النظرية حول المشكلة قيد النظر.

2. التحقق من خصائص القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وتحديد أسباب زيادة القلق.

قاعدة البحث: الصف الرابع (8 أشخاص) من مركز التربية العلاجية والتعليم المتمايز رقم 10 في مدينة كراسنويارسك.

النفسية والتربويةصفة مميزةقلق.تعريفالمفاهيم"قلق".محليوأجنبيالآراءعلىمنحمشاكل

في الأدبيات النفسية، يمكنك العثور على تعريفات مختلفة لهذا المفهوم، على الرغم من أن معظم الدراسات تتفق على الحاجة إلى النظر فيه بشكل مختلف - كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية، مع مراعاة الحالة الانتقالية وديناميكياتها.

لقد وردت كلمة "قلق" في القواميس منذ عام 1771. هناك العديد من الإصدارات التي تشرح أصل هذا المصطلح. ويرى مؤلف أحدهم أن كلمة "إنذار" تعني إشارة متكررة ثلاث مرات عن خطر العدو.

يقدم القاموس النفسي التعريف التالي للقلق: إنه "خاصية نفسية فردية تتكون من ميل متزايد لتجربة القلق في مجموعة واسعة من مواقف الحياة، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ الشخص لذلك".

من الضروري التمييز بين القلق والقلق. إذا كان القلق مظاهر عرضية لقلق الطفل وانفعاله، فإن القلق حالة مستقرة.

على سبيل المثال، يحدث أن يشعر الطفل بالتوتر قبل التحدث في إحدى الحفلات أو الإجابة على الأسئلة على السبورة. لكن هذا القلق لا يتجلى دائما، وأحيانا في نفس المواقف يظل هادئا. هذه مظاهر القلق. إذا تكررت حالة القلق بشكل متكرر وفي مجموعة متنوعة من المواقف (عند الإجابة على السبورة، والتواصل مع البالغين غير المألوفين، وما إلى ذلك)، فيجب أن نتحدث عن القلق.

لا يرتبط القلق بأي موقف محدد ويظهر دائمًا تقريبًا. هذه الحالة تصاحب الشخص في أي نوع من النشاط. عندما يخاف الشخص من شيء محدد، نتحدث عن مظهر من مظاهر الخوف. على سبيل المثال، الخوف من الظلام، الخوف من المرتفعات، الخوف من الأماكن المغلقة.

يشرح K. Izard الفرق بين مصطلحي "الخوف" و "القلق" بهذه الطريقة: القلق هو مزيج من بعض المشاعر، والخوف هو واحد منهم فقط.

القلق هو حالة من الزيادة التحضيرية الملائمة في الاهتمام الحسي والتوتر الحركي في حالة الخطر المحتمل، مما يضمن رد فعل مناسب للخوف. سمة شخصية تتجلى في التعبير المعتدل والمتكرر عن القلق. ميل الفرد إلى الشعور بالقلق، والذي يتميز بانخفاض عتبة ظهور القلق؛ واحدة من المعالم الرئيسية للفروق الفردية.

بشكل عام، القلق هو مظهر شخصي للضيق الشخصي. يحدث القلق في ظل خلفية مواتية لخصائص الجهاز العصبي والغدد الصماء، ولكنه يتشكل أثناء الحياة، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى انتهاك أشكال التواصل بين الأشخاص وبين الأشخاص.

القلق هو تجارب عاطفية سلبية ناجمة عن توقع شيء خطير، ذو طبيعة منتشرة، غير مرتبط بأحداث محددة. حالة عاطفية تنشأ في مواقف خطر غير مؤكد وتتجلى تحسبا لتطور غير موات للأحداث. وعلى النقيض من الخوف كرد فعل على تهديد محدد، فهو خوف معمم ومنتشر أو لا معنى له. يرتبط عادةً بتوقع الفشل في التفاعل الاجتماعي وغالبًا ما يكون بسبب عدم الوعي بمصدر الخطر.

في ظل وجود القلق، يتم تسجيل زيادة التنفس، وزيادة معدل ضربات القلب، وزيادة تدفق الدم، وزيادة ضغط الدم، وزيادة الاستثارة العامة، وانخفاض عتبة الإدراك على المستوى الفسيولوجي.

من الناحية الوظيفية، لا يحذر القلق من خطر محتمل فحسب، بل يشجع أيضًا على البحث عن هذا الخطر وتحديده، والاستكشاف النشط للواقع بهدف (تثبيت) تحديد كائن مهدد. يمكن أن يعبر عن نفسه كشعور بالعجز، وانعدام الأمن، والعجز في مواجهة العوامل الخارجية، والمبالغة في قوتها وطبيعتها المهددة. تتمثل المظاهر السلوكية للقلق في اضطراب عام في النشاط، وتعطيل اتجاهه وإنتاجيته.

القلق كآلية لتطوير العصاب - القلق العصبي - يتشكل على أساس التناقضات الداخلية في تطور وبنية النفس - على سبيل المثال، من مستوى مبالغ فيه من المطالبات، وعدم كفاية الصلاحية الأخلاقية للدوافع، وما إلى ذلك؛ يمكن أن يؤدي إلى اعتقاد غير مناسب بوجود تهديد لأفعال الفرد.

يشير A. M. Prikhozhan إلى أن القلق هو تجربة الانزعاج العاطفي المرتبط بتوقع المتاعب، مع هاجس الخطر الوشيك. يتميز القلق بأنه حالة عاطفية وكخاصية مستقرة أو سمة شخصية أو مزاج.

وفقا لتعريف R. S. Nemov، "القلق هو خاصية تتجلى باستمرار أو ظرفية للشخص للدخول في حالة من القلق المتزايد، لتجربة الخوف والقلق في مواقف اجتماعية محددة"

E. Savina، أستاذ مشارك في قسم علم النفس بجامعة ولاية أوريول التربوية، يعتقد أن القلق يتم تعريفه على أنه تجربة سلبية مستمرة للقلق وتوقع المتاعب من الآخرين.

وفقًا لتعريف S. S. ستيبانوف، "القلق هو تجربة الاضطراب العاطفي المرتبط بخطر الخطر أو الفشل".

وفقًا لتعريف أ.ف. بتروفسكي: «القلق هو ميل الفرد إلى الشعور بالقلق، ويتميز بانخفاض عتبة حدوث رد فعل القلق؛ واحدة من المعالم الرئيسية للفروق الفردية. عادة ما يزداد القلق في الأمراض النفسية العصبية والأمراض الجسدية الشديدة، وكذلك في الأشخاص الأصحاء الذين يعانون من عواقب الصدمات النفسية، وفي مجموعات كثيرة من الأشخاص الذين يعانون من مظاهر ذاتية منحرفة من الضيق الشخصي.
تهدف أبحاث القلق الحديثة إلى التمييز بين القلق الظرفي، المرتبط بموقف خارجي محدد، والقلق الشخصي، وهو خاصية ثابتة للفرد، وكذلك تطوير أساليب تحليل القلق نتيجة تفاعل الفرد وبيئته.

جي جي. أراكيلوف، ن. ليسينكو، إي. لاحظ شوت بدوره أن القلق هو مصطلح نفسي متعدد القيم يصف حالة معينة من الأفراد في وقت محدد من الزمن، وخاصية مستقرة لأي شخص. يسمح لنا تحليل الأدبيات في السنوات الأخيرة بالنظر في القلق من وجهات نظر مختلفة، مما يسمح بالتأكيد على أن القلق المتزايد ينشأ ويتحقق نتيجة لتفاعل معقد من ردود الفعل المعرفية والعاطفية والسلوكية التي يتم استفزازها عندما يتعرض الشخص لها. إلى الضغوطات المختلفة.

القلق - باعتباره سمة شخصية ترتبط بالخصائص المحددة وراثيا للدماغ البشري العامل، مما يسبب شعورا متزايدا باستمرار بالإثارة العاطفية، ومشاعر القلق.

في دراسة لمستوى التطلعات لدى المراهقين، م.ز. اكتشف نيمارك حالة عاطفية سلبية على شكل قلق وخوف وعدوانية ناجمة عن عدم الرضا عن ادعاءاتهم بالنجاح. كما لوحظ وجود ضائقة عاطفية مثل القلق لدى الأطفال الذين يتمتعون بتقدير كبير للذات. لقد زعموا أنهم "أفضل" الطلاب، أو أنهم يشغلون أعلى منصب في الفريق، أي أن لديهم تطلعات عالية في مجالات معينة، رغم أنه لم يكن لديهم فرص حقيقية لتحقيق تطلعاتهم.

يعتقد علماء النفس المحليون أن عدم احترام الذات لدى الأطفال يتطور نتيجة للتربية غير السليمة والتقديرات المبالغ فيها من قبل البالغين لنجاحات الطفل والثناء والمبالغة في إنجازاته، وليس كمظهر من مظاهر الرغبة الفطرية في التفوق.

إن التقييم العالي للآخرين واحترام الذات المبني عليه يناسب الطفل جيدًا. ومواجهات الصعوبات والمطالب الجديدة تكشف تناقضها. ومع ذلك، فإن الطفل يسعى بكل قوته للحفاظ على احترامه لذاته، لأنه يوفر له احترام الذات وحسن الخلق تجاه نفسه. ومع ذلك، فإن الطفل لا ينجح دائما في هذا. المطالبة بمستوى عالٍ من التحصيل الأكاديمي، قد لا يكون لديه المعرفة والمهارات الكافية لتحقيقها، وقد لا تسمح له الصفات السلبية أو السمات الشخصية بأخذ المركز المطلوب بين أقرانه في الفصل. وبالتالي فإن التناقض بين الطموحات العالية والإمكانيات الحقيقية يمكن أن يؤدي إلى حالة عاطفية صعبة.

من عدم الرضا عن الاحتياجات، يطور الطفل آليات دفاعية لا تسمح بالاعتراف بالفشل وعدم اليقين وفقدان احترام الذات في الوعي. يحاول أن يجد أسباب إخفاقاته لدى الآخرين: الآباء والمعلمين والرفاق. يحاول ألا يعترف حتى لنفسه بأن سبب فشله يكمن في نفسه، ويتعارض مع كل من يشير إلى عيوبه، ويظهر سرعة الانفعال والحساسية والعدوانية.

آنسة. يسمي نيمارك هذا "تأثير عدم الكفاءة" - "... رغبة عاطفية حادة في حماية النفس من ضعفها، بأي وسيلة لمنع الشك الذاتي، والنفور من الحقيقة، والغضب والانزعاج من كل شيء وكل شخص من الدخول إلى العالم". الوعي." يمكن أن تصبح هذه الحالة مزمنة وتستمر لعدة أشهر أو سنوات. تؤدي الحاجة القوية إلى تأكيد الذات إلى حقيقة أن اهتمامات هؤلاء الأطفال موجهة نحو أنفسهم فقط.

هذه الحالة لا يمكن إلا أن تسبب القلق لدى الطفل. في البداية، يكون القلق مبررًا، فهو ناتج عن صعوبات حقيقية يواجهها الطفل، ولكن باستمرار مع عدم كفاية موقف الطفل تجاه نفسه، وقدراته، يصبح الناس أقوى، وسيصبح عدم الملاءمة سمة ثابتة لموقفه تجاه العالم، و ثم عدم الثقة والشك وغيرها من السمات المشابهة التي يتحول فيها القلق الحقيقي إلى قلق، عندما يتوقع الطفل المتاعب في أي حالة تكون سلبية موضوعياً بالنسبة له.

تم تقديم فهم القلق إلى علم النفس من قبل المحللين النفسيين والأطباء النفسيين. اعتبر العديد من ممثلي التحليل النفسي القلق سمة شخصية فطرية، كحالة متأصلة في البداية للشخص.

جادل مؤسس التحليل النفسي س. فرويد بأن الشخص لديه العديد من الدوافع الفطرية - الغرائز التي هي القوة الدافعة للسلوك البشري وتحدد مزاجه. يعتقد S. Freud أن تصادم الدوافع البيولوجية مع المحظورات الاجتماعية يؤدي إلى العصاب والقلق. مع نمو الشخص، تتلقى الغرائز الأصلية أشكالا جديدة من المظاهر. ومع ذلك، في أشكال جديدة يواجهون حظر الحضارة، ويضطر الشخص إلى إخفاء وقمع رغباته. تبدأ دراما الحياة العقلية للفرد منذ ولادته وتستمر طوال حياته. رأى فرويد طريقة طبيعية للخروج من هذا الوضع في تسامي "الطاقة الليبيدية"، أي في اتجاه الطاقة نحو أهداف الحياة الأخرى: الإنتاج والإبداع. التسامي الناجح يحرر الشخص من القلق.

في علم النفس الفردي، يقدم أ. أدلر نظرة جديدة على أصل العصاب. ويعتمد العصاب، بحسب أدلر، على آليات مثل الخوف، والخوف من الحياة، والخوف من الصعوبات، وكذلك الرغبة في الحصول على منصب معين في مجموعة من الناس، يمكن للفرد، بسبب بعض الخصائص الفردية أو الظروف الاجتماعية، أن يشغله. لا يتحقق، أي أنه من الواضح أن العصاب يعتمد على المواقف التي يشعر فيها الشخص، بسبب ظروف معينة، بدرجة أو بأخرى بشعور بالقلق.

يمكن أن ينشأ الشعور بالنقص من شعور شخصي بالضعف الجسدي أو أي قصور في الجسم، أو من تلك الخصائص العقلية والسمات الشخصية التي تتعارض مع إشباع الحاجة إلى التواصل. إن الحاجة إلى التواصل هي في نفس الوقت الحاجة إلى الانتماء إلى مجموعة. إن الشعور بالنقص، وعدم القدرة على فعل أي شيء، يمنح الإنسان معاناة معينة، ويحاول التخلص منها إما بالتعويض، أو بالاستسلام، والتخلي عن الرغبات. ففي الحالة الأولى يوجه الفرد كل طاقته للتغلب على دونيته. أولئك الذين لم يفهموا الصعوبات التي يواجهونها والذين وجهت طاقتهم نحو أنفسهم يفشلون.

في سعيه إلى التفوق، يطور الفرد "أسلوب حياة"، وهو خط حياة وسلوك. بالفعل بحلول سن 4-5 سنوات، قد يكون لدى الطفل شعور بالفشل وعدم الكفاءة وعدم الرضا والنقص، مما قد يؤدي إلى حقيقة أن الشخص سيعاني من الهزيمة في المستقبل.

أصبحت مشكلة القلق موضوع بحث خاص بين الفرويديين الجدد، وقبل كل شيء، ك. هورني. في نظرية هورني، المصادر الرئيسية للقلق والقلق لدى الفرد ليست متجذرة في الصراع بين الدوافع البيولوجية والمحظورات الاجتماعية، ولكنها نتيجة علاقات إنسانية غير صحيحة. في كتاب "الشخصية العصبية في عصرنا"، يسرد هورني 11 حاجة عصبية:

1. الحاجة العصبية إلى المودة والموافقة، والرغبة في إرضاء الآخرين، لتكون ممتعة.

2. الحاجة العصابية إلى "شريك" يلبي جميع الرغبات والتوقعات والخوف من أن يُترك بمفرده.

3. الحاجة العصابية إلى حصر الحياة في حدود ضيقة، بحيث لا يلاحظها أحد.

4. الحاجة العصابية للسلطة على الآخرين من خلال الذكاء والبصيرة.

5. يحتاج الشخص العصابي إلى استغلال الآخرين، للحصول على الأفضل منهم.

6. الحاجة إلى الاعتراف الاجتماعي أو المكانة.

7. الحاجة إلى العشق الشخصي. تضخم الصورة الذاتية.

8. المطالبات العصابية بالإنجازات الشخصية والحاجة إلى التفوق على الآخرين.

9. الحاجة العصابية إلى الرضا عن النفس والاستقلالية، والحاجة إلى عدم الحاجة إلى أحد.

10. الحاجة العصابية للحب.

11. الحاجة العصبية للتفوق والكمال وعدم إمكانية الوصول إليها.

يعتقد K. Horney أنه من خلال إشباع هذه الاحتياجات، يسعى الشخص إلى التخلص من القلق، لكن الاحتياجات العصبية لا تشبع، ولا يمكن إشباعها، وبالتالي لا توجد طرق للتخلص من القلق.

إلى حد كبير، K. Horney قريب من S. Sullivan. يُعرف بأنه مبتكر "نظرية التعامل مع الآخرين". لا يمكن عزل الشخص عن الآخرين أو المواقف الشخصية. منذ اليوم الأول للولادة، يدخل الطفل في علاقات مع الناس، وقبل كل شيء، مع والدته. يتم تحديد كل التطوير والسلوك الإضافي للفرد من خلال العلاقات الشخصية. يعتقد سوليفان أن الشخص يعاني من القلق الأولي، والقلق، وهو نتاج العلاقات الشخصية (بين الأشخاص).

ينظر سوليفان إلى الجسم على أنه نظام طاقة من التوتر يمكن أن يتقلب بين حدود معينة - حالة من الراحة والاسترخاء (النشوة) وأعلى درجة من التوتر. مصادر التوتر هي احتياجات الجسم والقلق. القلق ناجم عن تهديدات حقيقية أو وهمية لسلامة الإنسان.

سوليفان، مثل هورني، يعتبر القلق ليس فقط أحد الخصائص الأساسية للشخصية، ولكن أيضًا كعامل يحدد تطورها. بعد أن نشأ القلق في سن مبكرة نتيجة الاتصال ببيئة اجتماعية غير مواتية، فإن القلق موجود باستمرار ودائم طوال حياة الشخص. فالتخلص من القلق لدى الفرد يصبح “حاجة مركزية” والقوة المحددة لسلوكه. يطور الشخص "ديناميكيات" مختلفة وهي وسيلة للتخلص من الخوف والقلق.

E. يتعامل فروم مع فهم القلق بشكل مختلف. على عكس هورني وسوليفان، يقترب فروم من مشكلة الانزعاج العقلي من موقع التطور التاريخي للمجتمع.

يعتقد إي فروم أنه في عصر مجتمع العصور الوسطى، بأسلوب إنتاجه وبنيته الطبقية، لم يكن الإنسان حراً، لكنه لم يكن معزولاً ووحيداً، ولم يشعر بمثل هذا الخطر ولم يواجه مثل هذه المخاوف كما في ظل الرأسمالية، لأنه لم "يغترب" عن الأشياء، عن الطبيعة، عن الناس. كان الإنسان مرتبطًا بالعالم بروابط أولية، يسميها فروم "الروابط الاجتماعية الطبيعية" الموجودة في المجتمع البدائي. مع نمو الرأسمالية، تنكسر الروابط الأولية، ويظهر فرد حر، معزولًا عن الطبيعة، وعن الناس، ونتيجة لذلك يعاني من شعور عميق بعدم اليقين والعجز والشك والوحدة والقلق. للتخلص من القلق الناتج عن “الحرية السلبية”، يسعى الإنسان للتخلص من هذه الحرية نفسها. يرى أن المخرج الوحيد هو الهروب من الحرية، أي الهروب من نفسه، في محاولة لنسيان نفسه وبالتالي قمع حالة القلق في نفسه. يحاول فروم وهورني وسوليفان إظهار آليات مختلفة للتخلص من القلق.

ويرى فروم أن كل هذه الآليات، بما فيها "الهروب إلى الذات"، لا تؤدي إلا إلى إخفاء الشعور بالقلق، لكنها لا تخلص الفرد منه تماما. على العكس من ذلك، يزداد الشعور بالعزلة، لأن فقدان "أنا" المرء هو الحالة الأكثر إيلاما. إن الآليات العقلية للهروب من الحرية غير عقلانية، فهي بحسب فروم ليست رد فعل على الظروف البيئية، وبالتالي فهي غير قادرة على القضاء على أسباب المعاناة والقلق.

ومن هنا يمكن أن نستنتج أن القلق يقوم على رد فعل الخوف، والخوف هو رد فعل فطري لمواقف معينة تتعلق بالمحافظة على سلامة الجسم.

المؤلفون لا يفرقون بين القلق والقلق. كلاهما يظهر كتوقع للمتاعب، والتي في يوم من الأيام تسبب الخوف لدى الطفل. القلق أو القلق هو توقع شيء يمكن أن يسبب الخوف. بمساعدة القلق، يمكن للطفل تجنب الخوف.

من خلال تحليل وتنظيم النظريات المدروسة، يمكننا تحديد عدة مصادر للقلق، والتي أبرزها المؤلفون في أعمالهم:

1. القلق بشأن الأذى الجسدي المحتمل. ينشأ هذا النوع من القلق نتيجة ارتباط بعض المحفزات التي تهدد بالألم أو الخطر أو الضيق الجسدي.

2. القلق بسبب فقدان الحب (حب الأم، حنان الأقران).

3. يمكن أن يكون سبب القلق الشعور بالذنب، والذي عادة لا يظهر قبل مرور 4 سنوات. عند الأطفال الأكبر سنًا، يتميز الشعور بالذنب بمشاعر إذلال الذات، والانزعاج من الذات، وتجربة الذات على أنها لا تستحق.

4. القلق بسبب عدم القدرة على السيطرة على البيئة. ويحدث ذلك عندما يشعر الشخص أنه لا يستطيع التعامل مع المشاكل التي تطرحها البيئة. يرتبط القلق بمشاعر الدونية، لكنه ليس مطابقًا لها.

5. يمكن أن ينشأ القلق أيضًا في حالة الإحباط. يتم تعريف الإحباط على أنه التجربة التي تحدث عندما يكون هناك عائق أمام تحقيق الهدف المنشود أو الحاجة القوية. لا يوجد استقلال تام بين المواقف التي تسبب الإحباط وتلك التي تؤدي إلى حالة من القلق (فقدان الحب الأبوي، وما إلى ذلك) ولا يقدم المؤلفون تمييزًا واضحًا بين هذه المفاهيم.

6. القلق شائع لدى كل إنسان بدرجة أو بأخرى. يعمل القلق البسيط كمحفز لتحقيق الهدف. يمكن أن تكون مشاعر القلق الشديدة "معيقة عاطفياً" وتؤدي إلى اليأس. القلق بالنسبة للإنسان يمثل مشاكل يجب التعامل معها. لهذا الغرض، يتم استخدام آليات (طرق) الحماية المختلفة.

7. في حالة حدوث القلق يتم الاهتمام بالتنشئة الأسرية ودور الأم والعلاقة بين الطفل والأم. تحدد فترة الطفولة التطور اللاحق للشخصية.

وهكذا فإن ماسر وكورنر وكاجان من ناحية يعتبرون القلق رد فعل فطري للخطر الكامن في كل فرد، ومن ناحية أخرى فإنهم يضعون درجة القلق لدى الشخص اعتمادا على درجة شدة الظروف ( المحفزات) المسببة للقلق الذي يواجهه الشخص أثناء تفاعله مع البيئة.

وهكذا فإن مفهوم "القلق" يستخدمه علماء النفس للدلالة على حالة إنسانية تتميز بميل متزايد إلى القلق والخوف والقلق، وهو ما له دلالة عاطفية سلبية.

تصنيفصِنفقلق

هناك نوعان رئيسيان من القلق. أولها ما يسمى بالقلق الظرفي، أي. الناتجة عن بعض المواقف المحددة التي تسبب القلق بشكل موضوعي. يمكن أن تحدث هذه الحالة لدى أي شخص تحسبا لمشاكل محتملة ومضاعفات في الحياة. هذه الحالة ليست طبيعية تمامًا فحسب، بل تلعب أيضًا دورًا إيجابيًا. إنها بمثابة نوع من آلية التعبئة التي تسمح للشخص بالتعامل مع المشكلات الناشئة بجدية ومسؤولية. ما هو أكثر غير طبيعية هو انخفاض في القلق الظرفي، عندما يظهر الشخص في مواجهة الظروف الخطيرة الإهمال وعدم المسؤولية، والذي يشير في أغلب الأحيان إلى وضع الحياة الطفولي وعدم كفاية تكوين الوعي الذاتي.

نوع آخر هو ما يسمى بالقلق الشخصي. يمكن اعتبارها سمة شخصية تتجلى في ميل دائم لتجربة القلق في مجموعة واسعة من مواقف الحياة، بما في ذلك تلك التي لا تؤدي إلى هذا بموضوعية. ويتميز بحالة من الخوف غير المبرر، والشعور غير المؤكد بالتهديد، والاستعداد لإدراك أي حدث على أنه غير مناسب وخطير. ويكون الطفل المعرض لهذه الحالة دائمًا في حالة من الحذر والاكتئاب، ويصعب عليه الاتصال بالعالم الخارجي الذي يراه مخيفًا وعدائيًا. تتعزز في عملية تكوين الشخصية تكوين تدني احترام الذات والتشاؤم الكئيب.

الأسبابمظهروتطويرقلقفيأطفال

ومن بين أسباب القلق في مرحلة الطفولة، في المقام الأول، وفقا ل E. Savina، هو التنشئة غير السليمة والعلاقات غير المواتية بين الطفل ووالديه، وخاصة مع والدته. وهكذا فإن نبذ ونبذ الأم للطفل يسبب له القلق بسبب عدم إشباع حاجته إلى الحب والحنان والحماية. في هذه الحالة، ينشأ الخوف: يشعر الطفل بشرطية الحب المادي ("إذا فعلت شيئًا سيئًا، فلن يحبونني"). إن عدم إشباع حاجة الطفل للحب سيشجعه على السعي لإشباعها بأي وسيلة.

كما يمكن أن يكون القلق في مرحلة الطفولة نتيجة للعلاقة التكافلية بين الطفل والأم، حيث تشعر الأم بالتضامن مع الطفل وتحاول حمايته من صعوبات الحياة ومتاعبها. فهو "يربطك" بنفسك، ويحميك من المخاطر الوهمية غير الموجودة. ونتيجة لذلك، يشعر الطفل بالقلق عندما يُترك بدون أم، ويضيع بسهولة ويشعر بالقلق والخوف. بدلا من النشاط والاستقلال، تتطور السلبية والاعتماد.

في الحالات التي تعتمد فيها التربية على المتطلبات المفرطة التي لا يستطيع الطفل التعامل معها أو التغلب عليها بصعوبة، يمكن أن يكون سبب القلق هو الخوف من عدم القدرة على التأقلم، أو من فعل الشيء الخطأ؛ غالبًا ما يزرع الآباء السلوك "الصحيح": قد يشمل الموقف تجاه الطفل رقابة صارمة، ونظام صارم من القواعد والقواعد، والانحراف الذي يستلزم اللوم والعقاب. وفي هذه الحالات قد يتولد القلق لدى الطفل بسبب الخوف من الانحراف عن الأعراف والقواعد التي وضعها الكبار ("إذا لم أفعل كما قالت أمي فلن تحبني"، "إذا لم أفعل ما يجب علي"). ، سأعاقب").

يمكن أن يكون سبب قلق الطفل أيضًا هو خصوصيات تفاعل المعلم (المعلم) مع الطفل، أو انتشار أسلوب التواصل الاستبدادي، أو عدم اتساق المتطلبات والتقييمات. وفي الحالتين الأولى والثانية، يكون الطفل في حالة توتر مستمر بسبب الخوف من عدم تلبية مطالب البالغين، وعدم "إرضائهم"، ووضع حدود صارمة.

عندما نتحدث عن الحدود الصارمة، فإننا نعني القيود التي وضعها المعلم. وتشمل هذه القيود المفروضة على النشاط التلقائي في الألعاب (على وجه الخصوص، في الألعاب الخارجية)، في الأنشطة، على المشي، وما إلى ذلك؛ الحد من عفوية الأطفال في الفصل الدراسي، على سبيل المثال، قطع الأطفال ("نينا بتروفنا، ولكن لدي ... هادئ! أرى كل شيء! سأتصل بالجميع بنفسي!")؛ قمع مبادرة الأطفال ("اتركها الآن، لم أقل خذ الأوراق بين يديك!"، "اصمت على الفور، أنا أقول!"). يمكن أن تشمل القيود أيضًا مقاطعة المظاهر العاطفية للأطفال. لذلك، إذا نشأت العواطف لدى الطفل أثناء النشاط، فيجب التخلص منها، وهو ما يمكن أن يمنعه المعلم الاستبدادي ("من المضحك هناك، بيتروف؟! سأضحك عندما أنظر إلى رسوماتك،" "لماذا؟" هل تبكي؟ لقد عذبت الجميع بدموعك!").

غالبًا ما تنتهي الإجراءات التأديبية التي يطبقها مثل هذا المعلم إلى التوبيخ والصراخ والتقييمات السلبية والعقوبات.

المعلم (المربي) غير المتسق يسبب القلق لدى الطفل من خلال عدم إعطائه الفرصة للتنبؤ بسلوكه. إن التباين المستمر لمتطلبات المعلم (المعلم)، واعتماد سلوكه على حالته المزاجية، والقدرة العاطفية يستلزم الارتباك لدى الطفل، وعدم القدرة على تحديد ما يجب عليه فعله في حالة معينة.

كما يحتاج المعلم (المربي) إلى معرفة المواقف التي يمكن أن تسبب القلق لدى الأطفال، وخاصة حالة عدم التقبل من الأقران؛ يعتقد الطفل أنه خطأه أنه غير محبوب، فهو سيء ("إنهم يحبون الناس الطيبين") يستحقون الحب، وسيسعى الطفل بمساعدة النتائج الإيجابية، والنجاح في الأنشطة. وإذا لم تكن هذه الرغبة مبررة، فإن القلق يزداد لدى الطفل.

الوضع التالي هو حالة التنافس والمنافسة، وسوف يسبب قلقا قويا بشكل خاص لدى الأطفال الذين يحدث تربيتهم في ظروف التنشئة الاجتماعية المفرطة. في هذه الحالة، سيسعى الأطفال، الذين يجدون أنفسهم في حالة المنافسة، إلى أن يكونوا الأول، لتحقيق أعلى النتائج بأي ثمن.

حالة أخرى هي حالة المسؤولية المعلقة. وعندما يقع فيه طفل قلق، يكون سبب قلقه هو الخوف من عدم تلبية آمال وتوقعات الشخص البالغ ومن أن يرفضه. في مثل هذه الحالات، عادة ما يكون لدى الأطفال القلقين رد فعل غير كاف. فإذا كانت متوقعة أو متوقعة أو متكررة في نفس الموقف وتسببت في القلق، فإن الطفل يتطور لديه صورة نمطية سلوكية، وهو نمط معين يسمح له بتجنب القلق أو تقليله قدر الإمكان. وتشمل هذه الأنماط الخوف المنهجي من المشاركة في الأنشطة التي تسبب القلق، وكذلك صمت الطفل بدلاً من الإجابة على أسئلة البالغين غير المألوفين أو أولئك الذين يكون لدى الطفل موقف سلبي تجاههم.

بشكل عام، القلق هو مظهر من مظاهر الضيق الشخصي. في بعض الحالات، يتم رعايتها حرفيا في الجو النفسي القلق والمريب للأسرة، حيث يكون الوالدان أنفسهم عرضة للمخاوف والقلق المستمر. يصاب الطفل بتقلباته المزاجية ويتبنى شكلاً غير صحي من الاستجابة للعالم الخارجي.

ومع ذلك، فإن هذه الميزة الفردية غير السارة تتجلى في بعض الأحيان عند الأطفال الذين لا يكون آباؤهم عرضة للشك وهم متفائلون بشكل عام. كقاعدة عامة، يعرف هؤلاء الآباء جيدا ما يريدون تحقيقه من أطفالهم. إنهم يولون اهتمامًا خاصًا للانضباط والإنجازات المعرفية للطفل. لذلك، تُعرض عليهم باستمرار مهام مختلفة يجب عليهم حلها من أجل تلبية التوقعات العالية لوالديهم. ليس من الممكن دائما أن يتعامل الطفل مع جميع المهام، وهذا يسبب عدم الرضا بين كبار السن. ونتيجة لذلك، يجد الطفل نفسه في حالة من الترقب المستمر المتوتر: سواء تمكن من إرضاء والديه أو قام بنوع من الإغفال، وهو ما سيتبعه الرفض واللوم. قد يتفاقم الوضع بسبب عدم اتساق مطالب الوالدين. إذا كان الطفل لا يعرف على وجه اليقين كيف سيتم تقييم خطوة أو أخرى من خطواته، لكنه يتوقع من حيث المبدأ عدم الرضا المحتمل، فإن وجوده بأكمله يتلون باليقظة والقلق المتوترين.

كما أن ظهور وتطور القلق والخوف يمكن أن يؤثر بشكل مكثف على تطور خيال الأطفال في القصص الخيالية. في عمر عامين، هذا ذئب - صدع في الأسنان يمكن أن يسبب الألم أو العض أو الأكل، مثل الرداء الأحمر. في مطلع 2-3 سنوات، يخاف الأطفال من بارمالي. في سن 3 سنوات للأولاد و 4 سنوات للفتيات، ينتمي "احتكار الخوف" إلى صور بابا ياجا وكاششي الخالد. كل هذه الشخصيات يمكن أن تعرّف الأطفال على الجوانب السلبية والسلبية في العلاقات الإنسانية، والقسوة والغدر والقسوة والجشع، وكذلك الخطر بشكل عام. في الوقت نفسه، فإن مزاج الحكايات الخيالية المؤكدة للحياة، حيث ينتصر الخير على الشر، والحياة على الموت، يجعل من الممكن إظهار الطفل كيفية التغلب على الصعوبات والمخاطر التي تنشأ.

للقلق خصوصية عمرية واضحة تتجلى في مصادره ومحتواه وأشكال ظهوره وحظره.

لكل فترة عمرية هناك مجالات معينة، كائنات من الواقع تسبب قلقًا متزايدًا لدى معظم الأطفال، بغض النظر عن وجود تهديد حقيقي أو قلق كتكوين مستقر.

هذه "المخاوف المرتبطة بالعمر" هي نتيجة للاحتياجات الاجتماعية الأكثر أهمية. عند الأطفال الصغار، يكون سبب القلق هو الانفصال عن أمهاتهم. في سن 6-7 سنوات، يلعب الدور الرئيسي التكيف مع المدرسة، في مرحلة المراهقة المبكرة - التواصل مع البالغين (الآباء والمعلمين)، في مرحلة المراهقة المبكرة - الموقف من المستقبل والمشاكل المرتبطة بالعلاقات بين الجنسين.

الخصائصسلوكمثيرة للقلقأطفال

يتميز الأطفال القلقون بمظاهر متكررة من القلق والقلق، بالإضافة إلى عدد كبير من المخاوف، وتنشأ المخاوف والقلق في المواقف التي يبدو فيها الطفل وكأنه ليس في خطر. الأطفال القلقون حساسون بشكل خاص. لذلك قد يقلق الطفل: وهو في الحديقة ماذا لو حدث شيء لأمه.

غالبًا ما يتميز الأطفال القلقون بتدني احترام الذات، مما يجعلهم يتوقعون المتاعب من الآخرين. هذا هو الحال بالنسبة لأولئك الأطفال الذين حدد لهم آباؤهم مهام مستحيلة، ويطالبونهم بعدم القدرة على إكمالها، وفي حالة الفشل، عادة ما يتم معاقبتهم وإذلالهم ("لا يمكنك فعل أي شيء! لا يمكنك فعل أي شيء"). أي شئ!" ").

الأطفال القلقون حساسون للغاية تجاه إخفاقاتهم، ويتفاعلون معها بشكل حاد، ويميلون إلى التخلي عن الأنشطة، مثل الرسم، التي يجدون فيها صعوبة.

في مثل هؤلاء الأطفال، يمكنك ملاحظة اختلاف ملحوظ في السلوك داخل الفصل وخارجه. خارج الفصل، هؤلاء أطفال حيويون واجتماعيون وعفويون، وفي الفصل متوترون ومتوترون. يجيبون على أسئلة المعلم بصوت هادئ ومكتوم، وربما يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون كلامهم إما سريعًا جدًا ومتسرعًا أو بطيئًا ومجهدًا. كقاعدة عامة، هناك إثارة طويلة الأمد: يعبث الطفل بالملابس بيديه، ويتلاعب بشيء ما.

يميل الأطفال القلقون إلى تطوير عادات سيئة ذات طبيعة عصبية (يقضمون أظافرهم، ويمتصون أصابعهم، وينزعون شعرهم). إن التلاعب بأجسادهم يقلل من ضغوطهم العاطفية ويهدئهم.

الرسم يساعد على التعرف على الأطفال القلقين. تتميز رسوماتهم بكثرة التظليل والضغط القوي وأحجام الصور الصغيرة. في كثير من الأحيان، "يتعثر" هؤلاء الأطفال في التفاصيل، وخاصة الصغيرة. الأطفال القلقون لديهم تعبير جاد ومنضبط على وجوههم، ويخفضون أعينهم، ويجلسون بشكل أنيق على كرسي، ويحاولون عدم القيام بحركات غير ضرورية، وعدم إصدار ضوضاء، ويفضلون عدم جذب انتباه الآخرين. يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضعون وخجولون. عادة ما يقدمهم آباء أقرانهم كمثال لمسترجلاتهم: "انظروا كيف تتصرف ساشا بشكل جيد. - لا يلعب أثناء المشي. يقوم بترتيب ألعابه كل يوم. يستمع إلى والدته." ومن الغريب أن قائمة الفضائل هذه قد تكون صحيحة - فهؤلاء الأطفال يتصرفون "بشكل صحيح". لكن بعض الآباء يشعرون بالقلق إزاء سلوك أطفالهم. ("ليوبا متوترة للغاية. أي شيء يجعلها تبكي. وهي لا تريد اللعب مع الرجال - فهي تخشى أن يكسروا ألعابها." "تتشبث أليوشا باستمرار بتنورة والدتها - لا يمكنك سحبها بعيد.") وهكذا فإن سلوك الأطفال القلقين يتميز بمظاهر القلق والقلق المتكررة، حيث يعيش هؤلاء الأطفال في توتر دائم، طوال الوقت، يشعرون بالتهديد، ويشعرون بأنهم قد يواجهون الفشل في أي لحظة.

التأكدتجربةولهتحليل.منظمة،طُرقوالتقنياتبحث

أجريت الدراسة في مركز التربية العلاجية والتعليم المتمايز رقم 10 في مدينة كراسنويارسك الصف الرابع.

الطرق المستخدمة:

اختبار القلق (ف. آمين)

الهدف: تحديد مستوى القلق لدى الطفل.

المادة التجريبية: 14 رسمة (8.5x11 سم) مصنوعة في نسختين: للفتاة (الصورة تظهر فتاة) وللولد (الصورة تظهر صبي). يمثل كل رسم موقفًا نموذجيًا في حياة الطفل. لم يتم رسم وجه الطفل في الرسم، بل تم إعطاء الخطوط العريضة للرأس فقط. يكون كل رسم مصحوبًا برسمتين إضافيتين لرأس طفل، بحجم يتناسب تمامًا مع محيط الوجه في الرسم. يُظهر أحد الرسومات الإضافية وجهًا مبتسمًا لطفل، والآخر حزينًا. إجراء الدراسة: يتم عرض الرسومات على الطفل بترتيب محدد بدقة، واحدة تلو الأخرى. المحادثة تجري في غرفة منفصلة. بعد عرض الرسم على الطفل، يعطي الباحث التعليمات. تعليمات.

1. اللعب مع الأطفال الصغار. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى الطفل: سعيد أم حزين؟ هو (هي) يلعب مع الأطفال"

2. الطفل والأم مع الطفل. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون عليه هذا الطفل: حزين أم سعيد؟ هو (هي) يمشي مع أمه وطفله"

3. موضوع العدوان. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: سعيد أم حزين؟"

4. خلع الملابس. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون عليه هذا الطفل، حزينًا أم سعيدًا؟ هو (هي) يرتدي ملابسه"

5. اللعب مع الأطفال الأكبر سناً. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: سعيد أم حزين؟ هو (هي) يلعب مع الأطفال الأكبر سنا"

6. الذهاب إلى الفراش بمفردك. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون عليه هذا الطفل: حزين أم سعيد؟ هو (هي) سوف يذهب إلى السرير."

7. الغسيل. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: سعيد أم حزين؟ هو (هي) في الحمام"

8. التوبيخ. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: حزين أم سعيد؟"

9. التجاهل. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون عليه هذا الطفل: سعيد أم حزين؟"

10. الهجوم العدواني "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: حزين أم سعيد؟"

11. جمع الألعاب. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: سعيد أم حزين؟ هو (هي) يضع الألعاب بعيدا"

12. العزلة. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: حزين أم سعيد؟"

13. الطفل مع الوالدين. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: سعيد أم حزين؟ هو (هي) مع أمه وأبيه"

14. الأكل بمفردك. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون عليه هذا الطفل: حزين أم سعيد؟ هو (هي) يأكل."

ولتجنب فرض الاختيارات على الطفل، يتناوب اسم الشخص في التعليمات. لا يتم طرح أسئلة إضافية على الطفل. (المرفق 1)

ضياءالغنوصيونمستوىمدرسةتريأهمية

الغرض: تهدف هذه التقنية إلى التعرف على مستوى القلق المدرسي لدى تلاميذ المدارس الابتدائية والثانوية.

التعليمات: يجب الإجابة على كل سؤال بشكل لا لبس فيه بـ "نعم" أو "لا". عند الإجابة على سؤال يجب على الطفل تدوين رقمه والإجابة "+" إذا وافق عليه، أو "-" إذا لم يوافق.

خصائص المحتوى لكل عامل. القلق العام في المدرسة هو الحالة العاطفية العامة للطفل المرتبطة بأشكال مختلفة من إدراجه في الحياة المدرسية. تجارب التوتر الاجتماعي هي الحالة العاطفية للطفل، والتي تتطور على خلفية اتصالاته الاجتماعية (في المقام الأول مع أقرانه). الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح هو خلفية عقلية غير مواتية لا تسمح للطفل بتطوير احتياجاته للنجاح وتحقيق نتائج عالية وما إلى ذلك.

الخوف من التعبير عن الذات - التجارب العاطفية السلبية للمواقف المرتبطة بالحاجة إلى الكشف عن الذات، وتقديم الذات للآخرين، وإظهار قدرات الفرد.

الخوف من مواقف اختبار المعرفة - الموقف السلبي والقلق في مواقف اختبار المعرفة والإنجازات والفرص (خاصة العامة).

الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين - التركيز على أهمية الآخرين في تقييم نتائج الفرد وأفعاله وأفكاره، والقلق بشأن التقييمات التي يقدمها الآخرون، وتوقع التقييمات السلبية. تعد المقاومة الفسيولوجية المنخفضة للإجهاد إحدى سمات التنظيم النفسي الفسيولوجي الذي يقلل من قدرة الطفل على التكيف مع المواقف العصيبة ويزيد من احتمالية الاستجابة غير الكافية والمدمرة لعامل بيئي مزعج. المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين هي خلفية عاطفية سلبية عامة للعلاقات مع البالغين في المدرسة، مما يقلل من نجاح تعليم الطفل. (الملحق 2)

1. استبيان بقلم ج. تايلور (مقياس القلق الشخصي).

الهدف: التعرف على مستوى القلق الشخصي لدى المبحوث.

المادة: استمارة استبيان تحتوي على 50 عبارة.

تعليمات. يُطلب منك الإجابة على استبيان يحتوي على بيانات تتعلق بسمات شخصية معينة. لا يمكن أن تكون هناك إجابات جيدة أو سيئة هنا، لذا عبر عن رأيك بحرية ولا تضيع وقتك في التفكير.

دعونا نعطي الإجابة الأولى التي تتبادر إلى ذهنك. إذا كنت توافق على هذا القول في حقك، فاكتب بجوار رقمه "نعم"، وإذا كنت لا توافق على ذلك فاكتب "لا"، وإذا لم تتمكن من تعريفه بوضوح، فاكتب "لا أعرف".

الصورة النفسية للأفراد القلقين للغاية:

إنهم يتميزون بالميل في مجموعة واسعة من المواقف إلى إدراك أي مظهر من مظاهر صفات شخصيتهم وأي اهتمام بهم باعتباره تهديدًا محتملاً لهيبتهم واحترامهم لذاتهم. إنهم يميلون إلى إدراك المواقف المعقدة على أنها تهديد وكارثية. وبحسب التصور تتجلى قوة رد الفعل العاطفي.

هؤلاء الأشخاص سريعو الغضب وسريع الانفعال وفي استعداد دائم للصراع والاستعداد للدفاع عن أنفسهم، حتى لو لم يكن هذا ضروريًا من الناحية الموضوعية. وعادة ما تتميز برد فعل غير كاف للتعليقات والمشورة والطلبات. إن احتمال حدوث الانهيارات العصبية وردود الفعل العاطفية مرتفع بشكل خاص في المواقف التي نتحدث فيها عن كفاءتهم في بعض القضايا، وهيبتهم، واحترامهم لذاتهم، وموقفهم. التركيز المفرط على نتائج أنشطتهم أو أساليب سلوكهم، سواء للأفضل أو للأسوأ، أو لهجة قاطعة تجاههم أو لهجة تعبر عن الشك - كل هذا يؤدي حتما إلى الانهيارات والصراعات وخلق أنواع مختلفة من الاضطرابات النفسية. العوائق التي تمنع التفاعل الفعال مع هؤلاء الأشخاص.

من الخطورة فرض مطالب عالية بشكل قاطع على الأشخاص القلقين للغاية، حتى في المواقف التي يكون فيها ذلك ممكنًا بشكل موضوعي بالنسبة لهم؛ فإن رد الفعل غير الكافي لمثل هذه المطالب يمكن أن يؤخر، أو حتى يؤجل، تحقيق النتيجة المطلوبة لفترة طويلة.

الصورة النفسية للأفراد ذوي القلق المنخفض:

تتميز بالهدوء الواضح. إنهم لا يميلون دائمًا إلى إدراك التهديد الذي يهدد هيبتهم واحترامهم لذاتهم في مجموعة واسعة من المواقف، حتى عندما يكون ذلك موجودًا بالفعل. لا يمكن ملاحظة ظهور حالة من القلق فيها إلا في المواقف المهمة والمهمة بشكل شخصي (الامتحانات، المواقف العصيبة، التهديد الحقيقي للحالة الزوجية، وما إلى ذلك). شخصيًا، هؤلاء الأشخاص هادئون، ويعتقدون أنه ليس لديهم شخصيًا أي سبب أو سبب للقلق بشأن حياتهم وسمعتهم وسلوكهم وأنشطتهم. احتمالية الصراعات والانهيارات والانفجارات العاطفية منخفضة للغاية.

نتائج البحث

منهجية البحث “اختبار القلق (ف. آمين)”

5 من كل 8 أشخاص لديهم مستوى عالٍ من القلق.

منهجية البحث "تشخيص مستوى القلق المدرسي"

ونتيجة الدراسة حصلنا على:

· القلق العام في المدرسة: 4 من كل 8 أشخاص مستوى مرتفع، 3 من كل 8 أشخاص مستوى متوسط، و1 من كل 8 أشخاص مستوى منخفض.

· تجربة الضغوط الاجتماعية: 6 أشخاص من 8 مستوى مرتفع، 2 شخص من 8 مستوى متوسط.

· الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح: 2 من 8 أشخاص لديهم مستوى مرتفع، 6 من 8 أشخاص لديهم مستوى متوسط.

· الخوف من التعبير عن الذات: 4 من 8 أشخاص لديهم مستوى مرتفع، 3 أشخاص مستوى متوسط، 1 شخص مستوى منخفض.

· الخوف من موقف اختبار المعرفة: 4 من 8 أشخاص مستوى مرتفع، 3 أشخاص مستوى متوسط، شخص واحد مستوى منخفض

· الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين: 6 من 8 أشخاص لديهم مستوى مرتفع، وشخص واحد لديه مستوى متوسط، وشخص واحد لديه مستوى منخفض.

· انخفاض المقاومة الفسيولوجية للضغوط: 2 من كل 8 أشخاص لديهم مستوى مرتفع، 4 أشخاص لديهم مستوى متوسط، 2 شخص لديهم مستوى منخفض.

· المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين: 5 من 8 أشخاص مستوى مرتفع، 2 شخص مستوى متوسط، شخص واحد مستوى منخفض.

المنهجيةبحث"الاستبيانجيه تايلور"

ونتيجة الدراسة حصلنا على: 6 أشخاص لديهم مستوى متوسط مع ميل إلى الارتفاع، وشخصان لديهم مستوى متوسط من القلق.

طرق البحث - اختبارات الرسم "الإنسان" و"الحيوان غير الموجود".

ونتيجة الدراسة حصلنا على:

كريستينا ك.: قلة التواصل، والإظهار، وتدني احترام الذات، والعقلانية، وعدم الإبداع في أداء المهمة، والانطواء.

فيكتوريا ك.: في بعض الأحيان السلبية، والنشاط العالي، والانبساط، والتواصل الاجتماعي، وأحيانًا الحاجة إلى الدعم، والعقلانية، والنهج غير الإبداعي لمهمة ما، والإظهار، والقلق، وأحيانًا الشك، والحذر.

أوليانا م: قلة التواصل، والإظهار، وتدني احترام الذات، وأحيانًا الحاجة إلى الدعم، والقلق، وأحيانًا الشك، والحذر.

ألكسندر ش.: عدم اليقين، والقلق، والاندفاع، وأحياناً مخاوف اجتماعية، والإظهار، والانطواء، والعدوان الدفاعي، والحاجة إلى الدعم، والشعور بعدم كفاية المهارة في العلاقات الاجتماعية.

آنا س.: الانطواء، والانغماس في العالم الداخلي، والميل إلى التخيل الدفاعي، والإظهار، والسلبية، والموقف السلبي تجاه الامتحان، وأحلام اليقظة، والرومانسية، والميل إلى التخيل التعويضي.

Alexey I.: التوجه الإبداعي، والنشاط العالي، والاندفاع، وأحيانا الانعزال الاجتماعي، والمخاوف، والانبساط، والتواصل الاجتماعي، والإظهار، وزيادة القلق.

فلاديسلاف ف: زيادة القلق، والإظهار، والانبساط، والتواصل الاجتماعي، وأحيانًا الحاجة إلى الدعم، والصراع، والتوتر في الاتصالات، والاضطراب العاطفي.

فيكتور س.: السلبية، مزاج اكتئابي محتمل، الحذر، الشك، أحيانًا عدم الرضا عن المظهر، الانبساط، أحيانًا الحاجة إلى الدعم، الإظهار، زيادة القلق، العدوان، فقر الخيال، أحيانًا الشك، الحذر، أحيانًا الصراع الداخلي، الصراع الرغبات، والشعور بعدم كفاية المهارة في العلاقات الاجتماعية، والخوف من الهجوم والميل نحو العدوان الدفاعي.

من المفيد جدًا لمثل هذا الطفل أن يحضر دروس الإصلاح النفسي الجماعية - بعد التشاور مع طبيب نفساني. لقد تم تطوير موضوع قلق الطفولة بشكل كافٍ في علم النفس، وعادةً ما يكون تأثير مثل هذه الأنشطة ملحوظًا.

إحدى الطرق الرئيسية للمساعدة هي طريقة إزالة التحسس. - وضع الطفل باستمرار في المواقف التي تسبب له القلق. بدءاً بتلك التي لا تقلقه إلا قليلاً، وانتهاءً بتلك التي تسبب قلقاً شديداً وحتى خوفاً.

إذا تم استخدام هذه الطريقة على البالغين، فيجب استكمالها بالاسترخاء والراحة. بالنسبة للأطفال الصغار، هذا ليس بالأمر السهل، لذلك يتم استبدال الاسترخاء بامتصاص الحلوى.

يستخدمون الألعاب المسرحية عند العمل مع الأطفال (إلى "المدرسة المخيفة"، على سبيل المثال). يتم اختيار المؤامرات اعتمادًا على المواقف التي تقلق الطفل أكثر. يتم استخدام تقنيات رسم المخاوف وسرد القصص عن مخاوفك. في مثل هذه الأنشطة، لا يكون الهدف تخليص الطفل تمامًا من القلق. لكنها ستساعده على التعبير عن مشاعره بحرية أكبر وصراحة وستزيد من ثقته بنفسه. تدريجيا سوف يتعلم السيطرة على عواطفه أكثر.

يمكنك تجربة أحد التمارين مع طفلك في المنزل. غالبًا ما يُمنع الأطفال القلقون من إكمال بعض المهام بسبب الخوف. يقولون لأنفسهم: "لن أكون قادرًا على القيام بذلك"، "لن أكون قادرًا على القيام بذلك". إذا رفض الطفل البدء في العمل لهذه الأسباب، فاطلب منه أن يتخيل طفلاً يعرف ويمكنه أن يفعل أقل بكثير مما يفعل. على سبيل المثال، لا يستطيع العد، ولا يعرف الحروف، وما إلى ذلك. ثم دعه يتخيل طفلاً آخر من المحتمل أن يتعامل مع المهمة. سيكون من السهل عليه أن يرى أنه بعيد كل البعد عن عدم الكفاءة ويمكنه، إذا حاول، أن يقترب من المهارة الكاملة. اطلب منه أن يقول: "لا أستطيع..." واشرح لنفسه لماذا يجد صعوبة في إكمال هذه المهمة. "أستطيع..." - لاحظ ما يمكنه فعله بالفعل. "أستطيع..." - ما مدى قدرته على التعامل مع المهمة إذا بذل كل جهد ممكن. التأكيد على أن الجميع لا يعرفون كيفية القيام بشيء ما، ولا يمكنهم فعل شيء ما، ولكن الجميع، إذا أرادوا، سيحققون هدفهم.

خاتمة

ومن المعروف أن تغير العلاقات الاجتماعية يشكل صعوبات كبيرة بالنسبة للطفل. ويرتبط القلق والتوتر العاطفي بشكل رئيسي بغياب الأشخاص المقربين من الطفل، مع التغيرات في البيئة والظروف المعتادة وإيقاع الحياة.

يتم دمج توقع الخطر الوشيك مع الشعور بعدم اليقين: فالطفل، كقاعدة عامة، غير قادر على شرح ما يخاف منه في الأساس.

القلق، كحالة مستقرة، يتعارض مع وضوح الفكر، والتواصل الفعال، والمشاريع، ويخلق صعوبات عند مقابلة أشخاص جدد. بشكل عام، القلق هو مؤشر شخصي للضيق الشخصي. ولكن لكي تتشكل، يجب على الشخص أن يراكم مجموعة من الطرق غير الناجحة وغير الكافية للتغلب على حالة القلق. لهذا السبب، من أجل منع تطور الشخصية القلق والعصبي، من الضروري مساعدة الأطفال على إيجاد طرق فعالة يمكنهم من خلالها تعلم كيفية التعامل مع القلق وعدم اليقين وغيرها من مظاهر عدم الاستقرار العاطفي.

سبب القلق دائما هو الصراع الداخلي لدى الطفل، عدم اتساقه مع نفسه، عدم اتساق تطلعاته، فعندما تتعارض إحدى رغباته القوية مع أخرى، تتعارض حاجة مع أخرى. يمكن أن يكون سبب تضارب الحالات الداخلية لروح الطفل هو:

مطالب متضاربة عليه تأتي من مصادر مختلفة (أو حتى من نفس المصدر: يحدث أن يتناقض الآباء مع أنفسهم، إما يسمحون بنفس الشيء أو يحظرونه بوقاحة) ؛

عدم كفاية المتطلبات التي لا تتوافق مع قدرات الطفل وتطلعاته؛

المطالب السلبية التي تضع الطفل في موقف إذلال وتبعية.

وثائق مماثلة

القلق كأحد الظواهر الشائعة للنمو العقلي. بحث عن القلق في علم النفس المحلي والأجنبي. سمات وعوامل القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. التغلب على القلق وعدم اليقين.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/08/2013

القيام بالأعمال الإصلاحية والتنموية وتنمية السلوك المناسب لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. -زيادة جودة اكتساب الأطفال للمعرفة والمهارات أثناء عملية التعلم. الأسباب والوقاية والتغلب على القلق.

تقرير الممارسة، تمت إضافته في 20/01/2016

التحليل النظري لمشاكل القلق في علم النفس المحلي والأجنبي. أسباب حدوثه وملامح ظهوره عند الأطفال. تطوير برنامج الفصول الإصلاحية والتنموية لتصحيح القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

أطروحة، أضيفت في 29/11/2010

علامات القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. الاحتمالات النفسية والتربوية لأنشطة الألعاب. الخصائص النفسية لألعاب لعب الأدوار وتنظيم الجلسات الإصلاحية من قبل طبيب نفساني مع الأطفال القلقين في سن المدرسة الابتدائية.

أطروحة، أضيفت في 23/11/2008

الخصائص النفسية لسن المدرسة الابتدائية. مفهوم ZPR وأسباب حدوثه. ملامح العمليات العقلية والمجال الشخصي في التخلف العقلي. دراسة تطبيقية للخصائص النمائية للأطفال المتخلفين عقليا في سن المدرسة الابتدائية.

أطروحة، أضيفت في 19/05/2011

أنواع وخصائص الاهتمام وخصائصها. ميزات الخصائص الفردية للانتباه لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. أسباب الغفلة الحقيقية. أشكال الاهتمام اللاإرادية والطوعية. عملية تحريض عمليات الإثارة والتثبيط.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 18/12/2012

تعريف الخوف والقلق وأوجه التشابه والاختلاف. مظهر من مظاهر المخاوف لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. المبادئ الأساسية للعمل الإصلاحي النفسي. نتائج تأثير العمل الإصلاحي النفسي على القلق والمخاوف لدى الأطفال.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 31/10/2009

الخوف وأنواع القلق. مظهر من مظاهر المخاوف لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. التغلب على الخوف والقلق عند الأطفال. طرق التعرف على المخاوف لدى الأطفال باستخدام رسومات المخاوف واختبار القلق الخاص (R. Tamml، M. Dorki، V. Amen).

تمت إضافة الدورة التدريبية في 20/02/2012

مفهوم ومحددات تكوين القلق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية وأسبابه ومشكلاته. تنظيم وأدوات ونتائج دراسة الفروق العمرية في مستوى القلق لدى أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية.

تمت إضافة أعمال الدورة في 04/02/2016

مشكلة القلق في علم النفس الأجنبي والمحلي. القلق والخصائص المرتبطة بالعمر لدى الأطفال في سن المدرسة. ظهور حالة علاقات اجتماعية جديدة عند دخول الطفل إلى المدرسة. اختبار القلق المدرسي فيليبس.

مقدمة

سن المدرسة القلق

يرتبط ظهور القلق وترسيخه بعدم الرضا عن احتياجات الطفل المرتبطة بالعمر. يصبح القلق تكوينًا مستقرًا للشخصية في مرحلة المراهقة. قبل ذلك، فهو مشتق من مجموعة واسعة من الاضطرابات. يحدث ترسيخ وتكثيف القلق وفقًا للآلية دائرة نفسية مغلقة مما يؤدي إلى تراكم وتعميق التجارب العاطفية السلبية، والتي بدورها تولد تقييمات إنذارية سلبية وتحدد إلى حد كبير طريقة التجارب الفعلية، وتساهم في زيادة القلق والحفاظ عليه.

للقلق خصوصية عمرية واضحة، تتجلى في مصادره ومحتواه وأشكال مظاهر التعويض والحماية. لكل فترة عمرية هناك مجالات معينة، كائنات من الواقع تسبب قلقًا متزايدًا لدى معظم الأطفال، بغض النظر عن وجود تهديد حقيقي أو قلق كتكوين مستقر. هؤلاء -ذروة القلق المرتبطة بالعمر هي نتيجة للاحتياجات الاجتماعية الأكثر أهمية.

في -ذروة القلق المرتبطة بالعمر القلق يعمل بشكل غير بناء، مما يسبب حالة من الذعر واليأس. يبدأ الطفل في الشك في قدراته ونقاط قوته. لكن القلق لا يفسد الأنشطة التعليمية فحسب، بل يبدأ في تدمير الهياكل الشخصية. لذلك، فإن معرفة أسباب زيادة القلق ستؤدي إلى إنشاء وتنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي في الوقت المناسب، مما يساعد على تقليل القلق وتشكيل السلوك المناسب لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

هدفت الدراسة إلى التعرف على خصائص القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

الهدف من الدراسة هو مظهر من مظاهر القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة أسباب القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

فرضية البحث -

ولتحقيق الهدف واختبار فرضية البحث تم تحديد المهام التالية:

تحليل وتنظيم المصادر النظرية حول المشكلة قيد النظر.

دراسة خصائص القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وتحديد أسباب زيادة القلق.

قاعدة البحث: الصف الرابع (8 أشخاص) من مركز التربية العلاجية والتعليم المتمايز رقم 10 في مدينة كراسنويارسك.

الخصائص النفسية والتربوية للقلق. تعريف مفهوم "القلق". وجهات النظر المحلية والأجنبية حول هذه القضية

من الضروري التمييز بين القلق والقلق. إذا كان القلق مظاهر عرضية لقلق الطفل وانفعاله، فإن القلق حالة مستقرة.

وفقًا لتعريف S. S. ستيبانوف، "القلق هو تجربة الاضطراب العاطفي المرتبط بخطر الخطر أو الفشل".

وفقًا لتعريف أ.ف. بتروفسكي: القلق هو ميل الفرد إلى الشعور بالقلق، ويتميز بانخفاض عتبة حدوث رد فعل القلق؛ واحدة من المعالم الرئيسية للفروق الفردية. عادة ما يزداد القلق في الأمراض النفسية العصبية والجسدية الشديدة، وكذلك في الأشخاص الأصحاء الذين يعانون من عواقب الصدمات النفسية، في العديد من مجموعات الأشخاص الذين يعانون من مظاهر ذاتية منحرفة لخلل في الشخصية. .
تهدف أبحاث القلق الحديثة إلى التمييز بين القلق الظرفي، المرتبط بموقف خارجي محدد، والقلق الشخصي، وهو خاصية ثابتة للفرد، وكذلك تطوير أساليب تحليل القلق نتيجة تفاعل الفرد وبيئته.
جي جي. أراكيلوف، ن. ليسينكو، إي. لاحظ شوت بدوره أن القلق هو مصطلح نفسي متعدد القيم يصف حالة معينة من الأفراد في وقت محدد من الزمن، وخاصية مستقرة لأي شخص. يسمح لنا تحليل الأدبيات في السنوات الأخيرة بالنظر في القلق من وجهات نظر مختلفة، مما يسمح بالتأكيد على أن القلق المتزايد ينشأ ويتحقق نتيجة لتفاعل معقد من ردود الفعل المعرفية والعاطفية والسلوكية التي يتم استفزازها عندما يتعرض الشخص لها. إلى الضغوطات المختلفة.

في دراسة لمستوى التطلعات لدى المراهقين، م.ز. اكتشف نيمارك حالة عاطفية سلبية على شكل قلق وخوف وعدوانية ناجمة عن عدم الرضا عن ادعاءاتهم بالنجاح. كما لوحظ وجود ضائقة عاطفية مثل القلق لدى الأطفال الذين يتمتعون بتقدير كبير للذات. لقد تظاهروا بذلك الأفضل الطلاب، أو يشغلون أعلى منصب في الفريق، أي أن لديهم تطلعات عالية في مجالات معينة، رغم أنه لم يكن لديهم فرص حقيقية لتحقيق تطلعاتهم.

آنسة. نيمارك يسميها تأثير عدم الكفاية - ... رغبة عاطفية حادة في حماية النفس من ضعفها بأي وسيلة لمنع الشك الذاتي والنفور من الحقيقة والغضب والانزعاج من كل شيء وكل شخص من دخول الوعي . يمكن أن تصبح هذه الحالة مزمنة وتستمر لعدة أشهر أو سنوات. تؤدي الحاجة القوية إلى تأكيد الذات إلى حقيقة أن اهتمامات هؤلاء الأطفال موجهة نحو أنفسهم فقط.

جادل مؤسس التحليل النفسي س. فرويد بأن الشخص لديه العديد من الدوافع الفطرية - الغرائز التي هي القوة الدافعة للسلوك البشري وتحدد مزاجه. يعتقد S. Freud أن تصادم الدوافع البيولوجية مع المحظورات الاجتماعية يؤدي إلى العصاب والقلق. مع نمو الشخص، تتلقى الغرائز الأصلية أشكالا جديدة من المظاهر. ومع ذلك، في أشكال جديدة يواجهون حظر الحضارة، ويضطر الشخص إلى إخفاء وقمع رغباته. تبدأ دراما الحياة العقلية للفرد منذ ولادته وتستمر طوال حياته. رأى فرويد طريقة طبيعية للخروج من هذا الوضع في التسامي الطاقة الليبيدية أي في توجيه الطاقة نحو أهداف الحياة الأخرى: الإنتاج والإبداع. التسامي الناجح يحرر الشخص من القلق.

السعي للتفوق، يتطور الفرد طريق الحياة وخط الحياة والسلوك. بالفعل بحلول سن 4-5 سنوات، قد يكون لدى الطفل شعور بالفشل وعدم الكفاءة وعدم الرضا والنقص، مما قد يؤدي إلى حقيقة أن الشخص سيعاني من الهزيمة في المستقبل.

أصبحت مشكلة القلق موضوع بحث خاص بين الفرويديين الجدد، وقبل كل شيء، ك. هورني. في نظرية هورني، المصادر الرئيسية للقلق والقلق لدى الفرد ليست متجذرة في الصراع بين الدوافع البيولوجية والمحظورات الاجتماعية، ولكنها نتيجة علاقات إنسانية غير صحيحة. في هذا الكتاب الشخصية العصبية في عصرنا يسرد هورني 11 حاجة عصبية:

الحاجة العصبية إلى المودة والموافقة، والرغبة في إرضاء الآخرين، لتكون ممتعة.

الحاجة العصبية ل شريك الذي يحقق كل الرغبات والتوقعات والخوف من الوحدة.

الحاجة العصابية إلى حصر حياة الفرد في حدود ضيقة، حتى تظل دون أن يلاحظها أحد.

الحاجة العصابية للسلطة على الآخرين من خلال الذكاء والبصيرة.

يحتاج الشخص العصابي إلى استغلال الآخرين للحصول على الأفضل منهم.

الحاجة إلى الاعتراف الاجتماعي أو المكانة.

الحاجة إلى العشق الشخصي. تضخم الصورة الذاتية.

الادعاءات العصبية بالإنجازات الشخصية والحاجة إلى تجاوز الآخرين.

الحاجة العصبية إلى الرضا عن النفس والاستقلال، والحاجة إلى عدم الحاجة إلى أي شخص.

الحاجة العصبية للحب.

الحاجة العصبية للتفوق والكمال وعدم إمكانية الوصول إليها.

إلى حد كبير، K. Horney قريب من S. Sullivan. وهو معروف بالخالق نظرية العلاقات الشخصية . لا يمكن عزل الشخص عن الآخرين أو المواقف الشخصية. منذ اليوم الأول للولادة، يدخل الطفل في علاقات مع الناس، وقبل كل شيء، مع والدته. يتم تحديد كل التطوير والسلوك الإضافي للفرد من خلال العلاقات الشخصية. يعتقد سوليفان أن الشخص يعاني من القلق الأولي، والقلق، وهو نتاج العلاقات الشخصية (بين الأشخاص).

سوليفان، مثل هورني، يعتبر القلق ليس فقط أحد الخصائص الأساسية للشخصية، ولكن أيضًا كعامل يحدد تطورها. بعد أن نشأ القلق في سن مبكرة نتيجة الاتصال ببيئة اجتماعية غير مواتية، فإن القلق موجود باستمرار ودائم طوال حياة الشخص. يصبح التخلص من القلق بالنسبة للفرد الحاجة المركزية والقوة الحاسمة لسلوكه. ينتج الإنسان مختلفًا الديناميكيات والتي تعتبر وسيلة للتخلص من الخوف والقلق.

يعتقد إي فروم أنه في عصر مجتمع العصور الوسطى، بأسلوب إنتاجه وبنيته الطبقية، لم يكن الإنسان حراً، لكنه لم يكن معزولاً ووحيداً، ولم يشعر بمثل هذا الخطر ولم يواجه مثل هذه المخاوف كما في ظل الرأسمالية، لأنه لم يكن منبوذ من الأشياء، من الطبيعة، من الناس. لقد كان الإنسان متصلاً بالعالم من خلال روابط أولية، وهو ما يسميه فروم الروابط الاجتماعية الطبيعية الموجودة في المجتمع البدائي. مع نمو الرأسمالية، تنكسر الروابط الأولية، ويظهر فرد حر، معزولًا عن الطبيعة، وعن الناس، ونتيجة لذلك يعاني من شعور عميق بعدم اليقين والعجز والشك والوحدة والقلق. للتخلص من القلق المتولد الحرية السلبية يسعى الإنسان للتخلص من هذه الحرية بالذات. يرى أن المخرج الوحيد هو الهروب من الحرية، أي الهروب من نفسه، في محاولة لنسيان نفسه وبالتالي قمع حالة القلق في نفسه. يحاول فروم وهورني وسوليفان إظهار آليات مختلفة للتخلص من القلق.

ويعتقد فروم أن كل هذه الآليات، بما في ذلك الهروب إلى النفس ، فقط تستر على الشعور بالقلق، لكن لا تخلص الفرد منه بشكل كامل. على العكس من ذلك، يشتد الشعور بالعزلة، مثل فقدان المرء لشيء ما أنا يشكل الحالة الأكثر إيلاما. إن الآليات العقلية للهروب من الحرية غير عقلانية، فهي بحسب فروم ليست رد فعل على الظروف البيئية، وبالتالي فهي غير قادرة على القضاء على أسباب المعاناة والقلق.

القلق بشأن الأذى الجسدي المحتمل. ينشأ هذا النوع من القلق نتيجة ارتباط بعض المحفزات التي تهدد بالألم أو الخطر أو الضيق الجسدي.

القلق بسبب فقدان الحب (حب الأم، عاطفة الأقران).

يمكن أن يكون سبب القلق الشعور بالذنب، والذي عادة لا يظهر قبل سن 4 سنوات. عند الأطفال الأكبر سنًا، يتميز الشعور بالذنب بمشاعر إذلال الذات، والانزعاج من الذات، وتجربة الذات على أنها لا تستحق.

القلق بسبب عدم القدرة على السيطرة على البيئة. ويحدث ذلك عندما يشعر الشخص أنه لا يستطيع التعامل مع المشاكل التي تطرحها البيئة. يرتبط القلق بمشاعر الدونية، لكنه ليس مطابقًا لها.

يمكن أن ينشأ القلق أيضًا في حالة من الإحباط. يتم تعريف الإحباط على أنه التجربة التي تحدث عندما يكون هناك عائق أمام تحقيق الهدف المنشود أو الحاجة القوية. لا يوجد استقلال تام بين المواقف التي تسبب الإحباط وتلك التي تؤدي إلى حالة من القلق (فقدان الحب الأبوي، وما إلى ذلك) ولا يقدم المؤلفون تمييزًا واضحًا بين هذه المفاهيم.

القلق شائع لدى كل شخص بدرجة أو بأخرى. يعمل القلق البسيط كمحفز لتحقيق الهدف. يمكن أن يكون هناك شعور قوي بالقلق معوقة عاطفيا ويؤدي إلى اليأس. القلق بالنسبة للإنسان يمثل مشاكل يجب التعامل معها. لهذا الغرض، يتم استخدام آليات (طرق) الحماية المختلفة.

في حالة حدوث القلق، يتم إيلاء أهمية كبيرة للتربية الأسرية، ودور الأم، والعلاقة بين الطفل والأم. تحدد فترة الطفولة التطور اللاحق للشخصية.

تصنيف أنواع القلق

أسباب ظهور وتطور القلق عند الأطفال

للقلق خصوصية عمرية واضحة تتجلى في مصادره ومحتواه وأشكال ظهوره وحظره.

خصوصيات سلوك الأطفال القلقين

التحقق من التجربة وتحليلها. تنظيم وأساليب وتقنيات البحث

أجريت الدراسة في مركز التربية العلاجية والتعليم المتمايز رقم 10 في مدينة كراسنويارسك الصف الرابع.

الطرق المستخدمة:

اختبار القلق (ف. آمين)

الهدف: تحديد مستوى القلق لدى الطفل.

1.اللعب مع الأطفال الأصغر سناً. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى الطفل: سعيد أم حزين؟ هو (هي) يلعب مع الأطفال"

2.الطفل والأم مع الطفل. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون عليه هذا الطفل: حزين أم سعيد؟ هو (هي) يمشي مع أمه وطفله"

.كائن العدوان. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: سعيد أم حزين؟"

.خلع الملابس. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون عليه هذا الطفل، حزينًا أم سعيدًا؟ هو (هي) يرتدي ملابسه"

.اللعب مع الأطفال الأكبر سناً. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: سعيد أم حزين؟ هو (هي) يلعب مع الأطفال الأكبر سنا"

.الذهاب إلى السرير وحده. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون عليه هذا الطفل: حزين أم سعيد؟ هو (هي) سوف يذهب إلى السرير."

.غسل. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: سعيد أم حزين؟ هو (هي) في الحمام"

.توبيخ. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: حزين أم سعيد؟"

.تجاهل. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون عليه هذا الطفل: سعيد أم حزين؟"

.هجوم عدواني "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون عليه هذا الطفل: حزين أم سعيد؟"

.جمع اللعب. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: سعيد أم حزين؟ هو (هي) يضع الألعاب بعيدا"

.عازلة. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: حزين أم سعيد؟"

.الطفل مع الوالدين. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: سعيد أم حزين؟ هو (هي) مع أمه وأبيه"

.تناول الطعام بمفرده. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون عليه هذا الطفل: حزين أم سعيد؟ هو (هي) يأكل."

ولتجنب فرض الاختيارات على الطفل، يتناوب اسم الشخص في التعليمات. لا يتم طرح أسئلة إضافية على الطفل. (المرفق 1)

تشخيص مستويات القلق المدرسي

الغرض: تهدف هذه التقنية إلى التعرف على مستوى القلق المدرسي لدى تلاميذ المدارس الابتدائية والثانوية.

الخوف من مواقف اختبار المعرفة - الموقف السلبي والقلق في مواقف اختبار المعرفة والإنجازات والفرص (خاصة العامة).

1.استبيان بقلم ج. تايلور (مقياس القلق الشخصي).

الهدف: التعرف على مستوى القلق الشخصي لدى المبحوث.

المادة: استمارة استبيان تحتوي على 50 عبارة.

دعونا نعطي الإجابة الأولى التي تتبادر إلى ذهنك. إذا كنت توافق على هذا البيان بالنسبة لك، فاكتب بجانب رقمه "نعم". ، إذا كنت لا توافق على ذلك، "لا"، إذا لم تتمكن من تعريفه بوضوح، "لا أعرف".

الصورة النفسية للأفراد ذوي القلق المنخفض:

نتائج البحث

منهجية البحث “اختبار القلق (ف. آمين)”

5 من كل 8 أشخاص لديهم مستوى عالٍ من القلق.

منهجية البحث "تشخيص مستوى القلق المدرسي"

ونتيجة الدراسة حصلنا على:

· القلق العام في المدرسة: 4 من كل 8 أشخاص مستوى مرتفع، 3 من 8 أشخاص مستوى متوسط، و1 من كل 8 أشخاص مستوى منخفض.

· تجربة الضغوط الاجتماعية: 6 أشخاص من أصل 8 لديهم مستوى مرتفع، و2 من كل 8 أشخاص لديهم مستوى متوسط.

· الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح: 2 من 8 أشخاص لديهم مستوى عالٍ، 6 من 8 أشخاص لديهم مستوى متوسط.

· الخوف من التعبير عن الذات: 4 من كل 8 أشخاص لديهم مستوى مرتفع، 3 أشخاص لديهم مستوى متوسط، وشخص واحد لديه مستوى منخفض.

· الخوف من مواقف اختبار المعرفة: 4 من 8 أشخاص لديهم مستوى مرتفع، 3 أشخاص مستوى متوسط، 1 شخص مستوى منخفض

· انخفاض المقاومة الفسيولوجية للإجهاد: 2 من 8 أشخاص لديهم مستوى مرتفع، 4 أشخاص لديهم مستوى متوسط، 2 شخص لديهم مستوى منخفض.

· المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين: 5 من 8 أشخاص لديهم مستوى مرتفع، 2 شخص لديهم مستوى متوسط، 1 شخص لديه مستوى منخفض.

منهجية البحث "استبيان جي تايلور"

ونتيجة الدراسة حصلنا على: 6 أشخاص لديهم مستوى متوسط مع ميل إلى الارتفاع، وشخصان لديهم مستوى متوسط من القلق.

طرق البحث - اختبارات الرسم "الإنسان" و"الحيوان غير الموجود".

ونتيجة الدراسة حصلنا على:

كريستينا ك.: قلة التواصل، والإظهار، وتدني احترام الذات، والعقلانية، وعدم الإبداع في أداء المهمة، والانطواء.

خاتمة

يتم دمج توقع الخطر الوشيك مع الشعور بعدم اليقين: فالطفل، كقاعدة عامة، غير قادر على شرح ما يخاف منه في الأساس.

مطالب متضاربة عليه تأتي من مصادر مختلفة (أو حتى من نفس المصدر: يحدث أن يتناقض الآباء مع أنفسهم، إما يسمحون بنفس الشيء أو يحظرونه بوقاحة) ؛
عدم كفاية المتطلبات التي لا تتوافق مع قدرات الطفل وتطلعاته؛
المطالب السلبية التي تضع الطفل في موقف إذلال وتبعية.

في جميع الحالات الثلاث تنشأ المشاعر فقدان الدعم ، فقدان المبادئ التوجيهية القوية في الحياة، وعدم اليقين في العالم من حولنا.

فهرس

أراكيلوف إن إي، ليسينكو إي إي. الطريقة الفسيولوجية النفسية لتقييم القلق // المجلة النفسية - 1997 - العدد 2

Makshantseva L. V. القلق وإمكانيات الحد منه لدى الأطفال الذين يبدأون في الالتحاق برياض الأطفال. //و. "علم النفس والتربية"، 1998، العدد 2.

نيمارك م.ز. التأثيرات عند الأطفال وطرق التغلب عليها // التربية السوفيتية - 1963 - العدد 5

نيموف آر إس علم النفس: كتاب مدرسي. دليل لطلبة التعليم العالي . رقم التعريف الشخصي. المؤسسات التعليمية: في 3 كتب. - كتاب 3: التشخيص النفسي. مقدمة للبحث العلمي والنفسي مع عناصر الإحصاء الرياضي – الطبعة الثالثة. - م: إنساني. مركز فلادوس، 1998. - 632 ص.

علم النفس. قاموس / إد. أ.ف. بتروفسكي، م.ج. ياروشيفسكي. - الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية - م: بوليتيزدات، 1990 - 494 ص.

Savina E.، Shanina N. الأطفال القلقون. /و. "التعليم قبل المدرسي"، 1996، العدد 4.

قاموس طبيب نفساني ممارس / شركات. إس يو جولوفين - الطبعة الثانية، المنقحة والمكملة - مينيسوتا: الحصاد، 2005. - 976 ص.

ستيبانوف إس إس المشاكل الكبيرة لطفل صغير: نصيحة من طبيب نفساني للوالدين. - موسكو: علم أصول التدريس - مطبعة، 1995 - 168 ص.

فرويد ز. علم نفس اللاوعي. - م. 1989

فروم إي. أن يكون أو أن يكون - م.، 1990-330 ص.

هورني ك. صراعاتنا الداخلية. النظرية البنائية للعصاب / تصميم الغلاف بواسطة أ. لوري. - ستب: لان، 1997 - 240 ص.

.#"تبرير"> المرفق 1

اختبار القلق (ف. آمين)

الملحق 2

تشخيص مستوى القلق المدرسي

1.هل تجد صعوبة في البقاء على نفس المستوى مع بقية طلاب الفصل؟

2.هل تشعر بالتوتر عندما يقول معلمك أنه سيختبر مدى معرفتك بالمادة؟

.هل تجد صعوبة في العمل في الفصل بالطريقة التي يريدها المعلم؟

.هل تحلم أحيانًا أن معلمك غاضب لأنك لا تعرف الدرس؟

.هل قام أي شخص في صفك بضربك أو ضربك من قبل؟

.هل تتمنى غالبًا أن يأخذ معلمك وقته في شرح المواد الجديدة حتى تفهم ما يقوله؟

.هل تشعر بالتوتر الشديد عند الإجابة على مهمة ما أو إكمالها؟

.هل حدث لك يومًا أنك تخشى التحدث في الفصل لأنك تخشى ارتكاب خطأ غبي؟

.هل تهتز ركبتيك عندما يُطلب منك الإجابة؟

.هل يضحك عليك زملائك في الفصل غالبًا عندما تلعب ألعابًا مختلفة؟

.هل حصلت يومًا على درجة أقل مما توقعت؟

.هل أنت قلق بشأن ما إذا كان سيتم الاحتفاظ بك للعام الثاني؟

.هل تحاول تجنب الألعاب التي تتضمن اختيارات لأنه عادة لا يتم اختيارك؟

.هل يحدث أحيانًا أن ترتعش في كل مكان عندما يُطلب منك الإجابة؟

.هل تشعر في كثير من الأحيان أن لا أحد من زملائك يريد أن يفعل ما تريد؟

.هل تشعر بالتوتر الشديد قبل البدء بمهمة ما؟

.هل يصعب عليك الحصول على الدرجات التي يتوقعها والديك منك؟

.هل تخشى أحيانًا أن تشعر بالمرض في الفصل؟

.هل سيضحك عليك زملائك في الفصل، هل ستخطئ في الإجابة؟

.هل أنت مثل زملائك في الصف؟

.بعد الانتهاء من المهمة، هل تقلق بشأن ما إذا كنت قد قمت بعمل جيد؟

.عندما تعمل في الفصل، هل أنت واثق من أنك ستتذكر كل شيء جيدًا؟

.هل تحلم أحياناً أنك في المدرسة ولا تستطيع الإجابة على سؤال المعلم؟

.هل صحيح أن معظم الرجال يعاملونك بطريقة ودية؟

.هل تعمل بجد أكبر إذا علمت أنه سيتم مقارنة عملك في الفصل بعمل زملائك؟

.هل تتمنى في كثير من الأحيان أن تشعر بقدر أقل من القلق عندما يطرح عليك الناس أسئلة؟

.هل تخافين من الدخول في جدال في بعض الأحيان؟

.هل تشعر أن قلبك يبدأ في النبض بسرعة عندما يخبرك المعلم أنه سيختبر مدى استعدادك للفصل؟

.عندما تحصل على درجات جيدة، هل يعتقد أي من أصدقائك أنك ترغب في كسب رضاك؟

.هل تشعر بالرضا مع زملائك في الفصل الذين يعاملهم الرجال باهتمام خاص؟

.هل يحدث أن بعض الأطفال في الفصل يقولون شيئًا يسيء إليك؟

.هل تعتقد أن هؤلاء الطلاب الذين يفشلون في دراستهم يفقدون شعبيتهم؟

.هل يبدو أن معظم زملائك في الفصل لا يهتمون بك؟

.هل تخاف في كثير من الأحيان من أن تبدو سخيفًا؟

.هل أنت راضٍ عن طريقة تعامل معلميك معك؟

.هل تساعد والدتك في تنظيم الأمسيات، مثل أمهات زملائك الآخرين؟

.هل سبق لك أن قلقت بشأن ما يعتقده الآخرون عنك؟

.هل تأمل أن تدرس في المستقبل بشكل أفضل من ذي قبل؟

.هل تعتقد أنك ترتدي نفس ملابس زملائك في المدرسة؟

.هل تفكر غالبًا عند الإجابة في الفصل فيما يفكر فيه الآخرون عنك في هذا الوقت؟

.هل يتمتع الطلاب المتفوقون بأي حقوق خاصة لا يتمتع بها الأطفال الآخرون في الفصل؟

.هل يغضب بعض زملائك عندما تتمكن من أن تكون أفضل منهم؟

.هل أنت راضي عن طريقة تعامل زملائك معك؟

.هل تشعر بالارتياح عندما تكون بمفردك مع المعلم؟

.هل يسخر زملائك أحيانًا من مظهرك وسلوكك؟

.هل تعتقد أنك تقلق بشأن واجباتك المدرسية أكثر من الأطفال الآخرين؟

.إذا لم تتمكن من الإجابة عندما يسألك شخص ما، هل تشعر أنك سوف تبكي؟

.عندما تستلقي على السرير ليلاً، هل تفكر أحيانًا بقلق فيما سيحدث في المدرسة غدًا؟

.عند العمل على مهمة صعبة، هل تشعر أحيانًا أنك نسيت تمامًا أشياء كنت تعرفها جيدًا من قبل؟

.هل تهتز يدك قليلاً عندما تعمل على مهمة ما؟

.هل تشعر بالتوتر عندما يقول المعلم أنه سيكلف الفصل بمهمة ما؟

.هل اختبار معلوماتك في المدرسة يخيفك؟

.عندما تقول المعلمة إنها ستعطي الفصل واجبًا، هل تشعر بالخوف من أنك لن تتمكن من إكماله؟

.هل حلمت أحيانًا أن زملائك في الفصل يمكنهم فعل شيء لا يمكنك القيام به؟

.عندما يشرح المعلم المادة، هل تشعر أن زملائك في الفصل يفهمونها أفضل منك؟

.عندما تكمل مهمة ما، هل تشعر عادة أنك تقوم بها بشكل سيء؟

.هل ترتعش يدك قليلاً عندما يطلب منك المعلم القيام بمهمة على السبورة أمام الفصل بأكمله؟

معالجة وتفسير النتائج.

عند معالجة النتائج، يتم تحديد الأسئلة؛ الإجابات التي لا تتطابق مع مفتاح الاختبار. على سبيل المثال، أجاب الطفل على السؤال رقم 58 نعم ، بينما في المفتاح يتوافق هذا السؤال -، أي الجواب لا . الإجابات التي لا تطابق المفتاح هي مظاهر القلق. أثناء المعالجة يتم حساب ما يلي:

.إجمالي عدد حالات عدم التطابق في النص بأكمله. وإذا كانت أكثر من 50% فيمكننا الحديث عن زيادة القلق لدى الطفل، إذا كان أكثر من 75% من إجمالي عدد أسئلة الاختبار يشير إلى ارتفاع القلق.

.عدد المطابقات لكل عامل من عوامل القلق الثمانية المحددة في النص. يتم تحديد مستوى القلق بنفس الطريقة كما في الحالة الأولى. يتم تحليل الحالة العاطفية الداخلية العامة للطالب، والتي يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال وجود متلازمات (عوامل) قلق معينة وعددها.

.القلق العام في المدرسة - 2، 3، 7، 12، 16، 21، 23، 26، 28، 46، 47، 48، 49، 50، 51، 52، 53، 54، 55، 56، 57، 58؛ المجموع = 22

.تجربة الضغوط الاجتماعية - 5، 10، 15، 20، 24، 30، 33، 36، 39، 42، 44؛ المجموع = 11

الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح - 1، 3، 6، 11، 17، 19، 25، 29، 32، 35، 38، 41، 43؛ المجموع = 13

الخوف من التعبير عن الذات - 27، 31، 34، 37، 40، 45؛ المبلغ = 6

الخوف من مواقف اختبار المعرفة - 2، 7، 12، 16، 21، 26؛ المبلغ = 6

الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين - 3، 8، 13، 17، 22؛ المبلغ = 5

مقاومة فسيولوجية منخفضة للإجهاد - 9، 14، 18، 23، 28؛ المبلغ = 5

المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين - 2، 6، 11، 32، 35، 41، 44، 47؛ المجموع = 8

طاولة. مفتاح:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

الملحق 3

تتم معالجة البيانات باستخدام مفتاح

المفتاح: العبارات 1 - 37 للإجابة "نعم" - 1 نقطة، "لا" - 0 نقطة؛

العبارات 38 - 50 للإجابة بـ "لا" - 1 نقطة، "نعم" - 0 نقطة.

ووفقاً للمفتاح، يتم حساب مجموع النقاط ويضاف إليها عدد الإجابات "لا أعرف" مقسوماً على اثنين. وترتبط النتيجة النهائية الناتجة بمعايير التقييم.

معايير التقييم:

5 نقاط - مستوى منخفض من القلق.

15 نقطة - مستوى متوسط مع ميل إلى الانخفاض؛

25 نقطة متوسط المستوى مع ميل إلى الارتفاع؛

40 نقطة مستوى عال؛

50 نقطة هو مستوى عال جدا.

عادة ما أعمل تحت ضغط كبير.

في الليل أجد صعوبة في النوم.

التغييرات غير المتوقعة في بيئتي المعتادة غير سارة بالنسبة لي.

كثيرا ما تراودني الكوابيس.

أجد صعوبة في التركيز على أي مهمة أو عمل.

أعاني من نوم مضطرب ومتقطع للغاية.

أود أن أكون سعيدًا كما أعتقد أن الآخرين سعداء.

بالطبع، أنا أفتقد الثقة بالنفس.

صحتي تقلقني كثيرا.

في بعض الأحيان أشعر بأنني عديمة الفائدة تماما.

كثيرا ما أبكي وعيني مبللة.

ألاحظ أن يدي تبدأان في الارتعاش عندما أحاول القيام بشيء صعب أو خطير.

في بعض الأحيان، عندما أكون في حيرة من أمري، أبدأ بالتعرق، وهذا ما يجعلني أشعر بالقلق والحرج الشديدين.

كثيرًا ما أجد نفسي أشعر بالقلق والقلق بشأن شيء ما.

كثيرًا ما أفكر في أشياء لا أرغب في التحدث عنها.

حتى في الأيام الباردة أتعرق بسهولة.

أعاني من فترات من القلق لدرجة أنني لا أستطيع الجلوس ساكناً.

الحياة بالنسبة لي ترتبط دائمًا تقريبًا بالتوتر غير العادي.

أنا أكثر حساسية بكثير من معظم الناس.

أشعر بالارتباك بسهولة.

موقفي بين الآخرين يقلقني كثيرًا.

أجد أنه من الصعب جدًا التركيز على أي شيء.

في كل الأوقات تقريبًا أشعر بالقلق تجاه شخص ما أو شيء ما.

في بعض الأحيان أشعر بسعادة غامرة لدرجة أنني أجد صعوبة في النوم.

كان علي أن أشعر بالخوف حتى في تلك الحالات عندما كنت أعلم على وجه اليقين أنه لا يوجد شيء يهددني.

أنا أميل إلى أخذ الأمور على محمل الجد.

يبدو لي أحيانًا أن الصعوبات تتراكم أمامي ولا أستطيع التغلب عليها.

أحيانًا أشعر أنني لا أصلح لشيء.

أشعر بعدم التأكد من قدراتي طوال الوقت تقريبًا.

أنا قلق للغاية بشأن الفشل المحتمل.

الانتظار دائما يجعلني عصبيا.

كانت هناك أوقات حرمني فيها القلق من النوم.

في بعض الأحيان أشعر بالانزعاج بسبب الأشياء الصغيرة.

أنا شخص سريع الانفعال.

كثيرا ما أخشى أنني سأحمر خجلا.

ليس لدي الشجاعة لتحمل كل الصعوبات المقبلة.

يبدو لي أحيانًا أن نظامي العصبي قد اهتز وأنني على وشك الانهيار.

عادة ما تكون قدمي ويدي دافئة جدًا.

عادة ما يكون لدي مزاج جيد ومستقر.

أشعر دائمًا بسعادة غامرة.

عندما يتعين علي الانتظار لفترة طويلة لشيء ما، يمكنني أن أفعل ذلك بهدوء.

نادراً ما أعاني من الصداع بعد تجربة الهموم والمتاعب.

أعصابي ليست مزعجة أكثر من أعصاب الآخرين.

أنا واثق.

بالمقارنة مع أصدقائي، أنا أعتبر نفسي شجاعًا جدًا.

أنا لست خجولا أكثر من الآخرين.

أنا عادةً هادئ وليس من السهل أن أغضب.

أنا عمليا لا استحى أبدا.

أستطيع أن أنام بسلام بعد أي مشاكل.

مقدمة ...............................................................................................................3

1.1. الخصائص العامة لمفهوم "القلق" ........................................... ......... 5

1.2. خصائص سلوك الأطفال القلقين................................................. ........................... ... 9

1.3. أسباب حدوث وتطور القلق عند الأطفال ........................................... 11

2. دراسة تجريبية للظاهرة

القلق لدى أطفال المدارس الابتدائية

عمر ................................................................................................... 17

2.1. التقدم المحرز في التجربة. وصف الطرق المستخدمة ........................................... 17

2.2. مرحلة التحقق من التجربة ................................ ................................ . ...... ........... 20

2.3. المرحلة التكوينية للتجربة ........................................... ...... ............... 23

2.4. مرحلة التحكم في التجربة ........................................... ............ ............... 25

خاتمة. .................................................................................................... 29

قائمة المراجع المستخدمة ......................................... 32

التطبيقات .................................................................................................... 34

مقدمة

إن التطور المتناغم لشخصية الطفل ممكن في ظل وجود الصحة، التي حددتها منظمة الصحة العالمية بأنها حالة السلامة البدنية والعقلية والاجتماعية للطفل.

حاليا، زاد عدد الأطفال المعرضين للخطر، كل تلميذ ثالث لديه انحرافات في النظام النفسي العصبي. يتميز الوعي الذاتي النفسي لدى الأطفال الذين يدخلون المدرسة بنقص الحب والعلاقات الدافئة والموثوقة في الأسرة والارتباط العاطفي. تظهر علامات المتاعب والتوتر في الاتصالات والمخاوف والقلق والميول التراجعية. يتزايد عدد الأطفال القلقين، الذين يتميزون بزيادة القلق وعدم اليقين وعدم الاستقرار العاطفي. يرتبط ظهور القلق وترسيخه بعدم الرضا عن احتياجات الطفل المرتبطة بالعمر.

خلال فترات ذروة القلق المرتبطة بالعمر، يعمل القلق بشكل غير بناء، مما يسبب حالة من الذعر واليأس. يبدأ الطفل في الشك في قدراته ونقاط قوته. لكن القلق لا يفسد الأنشطة التعليمية فحسب، بل يبدأ في تدمير الهياكل الشخصية. ولذلك فإن معرفة أسباب زيادة القلق تؤدي إلى إمكانية تطوير وتنفيذ أعمال تصحيحية وتنموية في الوقت المناسب تساعد في تقليل القلق وتنمية السلوك المناسب لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

لقد تناول العديد من علماء النفس والمعلمين البارزين مشكلة القلق عند الأطفال وخفض مستواه. من بينهم A. M. Prikhozhan، E. I. Rogov، S. L. Rubinshtein، R. S. Nemov، L. V. Makshantseva، E. A. Savina، N. P. Shanina، G. G. Arakelov، N. E. Lysenko، L. V. Borozdina، B. D. Kochubey، N. V. Klyueva، R. V. Kasatkina، S. V. Kryukova، R. في أوفشاروفا، إلخ.

في الأدبيات النفسية والتربوية المحلية، يمكن تمييز عدة طرق لفهم القلق. يعتبر بعض الباحثين القلق في المقام الأول ضمن إطار المواقف العصيبة، كحالة عاطفية سلبية مؤقتة تحدث في ظروف صعبة ومهددة وغير عادية. ويعتبر البعض الآخر أن القلق هو سمة من سمات المزاج. يعتبر عدد من العلماء القلق سمة شخصية محددة اجتماعيا، ويجادلون بأن مظهر القلق لدى الأطفال يتأثر بشكل كبير بالتنشئة الاجتماعية، التي تجري بشكل مكثف في رياض الأطفال والمدرسة.

الغرض من الدراسة:دراسة خصائص مظاهر القلق لدى الأطفال وتحديد مدى فعالية الأنشطة الإصلاحية والتنموية التي تهدف إلى خفض مستوى القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

فرضية البحث:إن استخدام البرامج الإصلاحية والتنموية في العملية التعليمية التي تهدف إلى خفض مستوى القلق لدى الأطفال يعطي نتائج إيجابية.

موضوع الدراسة:القلق عند الأطفال.

موضوع الدراسة:ملامح مظاهر القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

أهداف البحث:

1. التحقيق في ملامح مظاهر القلق لدى الأطفال.

2. دراسة طرق التعرف على القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

3. التعرف على أثر برنامج إصلاحي تنموي في خفض مستوى القلق لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية.

استخدمت الدراسة ما يلي طُرق:تقنيات التشخيص النفسي، الملاحظة والتأكد، والتجارب التكوينية والسيطرة، ومعالجة البيانات الإحصائية.

1. التحليل النظري للأدبيات حول مشكلة القلق لدى الأطفال

1.1. الخصائص العامة لمفهوم "القلق"

هناك العديد من التعريفات لمفهوم "القلق" في الأدبيات النفسية. دعونا قائمة عدد قليل منهم.

يفهم S. L. Rubinstein القلق على أنه ميل الشخص إلى الشعور بالقلق، أي. حالة عاطفية تنشأ في مواقف خطر غير مؤكد وتتجلى تحسبا لتطور غير موات للأحداث ذ.

وفقًا لـ V. K. Vilyunas، القلق هو ميل الفرد إلى تجربة القلق، والذي يتميز بعتبة منخفضة لحدوث رد فعل القلق: أحد المعالم الرئيسية للفروق الفردية.

يعطي A. M. Prikhozhan التعريف التالي: القلق هو تجربة الانزعاج العاطفي المرتبط بتوقع المتاعب، مع هاجس الخطر الوشيك.

وفقًا لتعريف S. S. ستيبانوف، القلق هو تجربة الاضطراب العاطفي المرتبط بخطر الخطر أو الفشل.

يتميز القلق بأنه حالة عاطفية وكخاصية مستقرة أو سمة شخصية أو مزاج.

وفقا لتعريف R. S. Nemov، فإن القلق هو خاصية تتجلى باستمرار أو ظرفية لشخص ما ليأتي في حالة من القلق المتزايد، لتجربة الخوف والقلق في مواقف اجتماعية محددة.

على الرغم من تنوع تعريفات ظاهرة القلق، إلا أن معظم الباحثين متفقون على ضرورة النظر إليها بشكل مختلف - كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية، مع مراعاة الحالة الانتقالية وديناميكياتها.

تهدف الدراسات الحديثة للقلق إلى التمييز بين القلق الظرفي المرتبط بموقف خارجي محدد، والقلق الشخصي الذي يعد خاصية ثابتة للفرد، وكذلك تطوير أساليب تحليل القلق نتيجة التفاعل بين الفرد. وبيئته.

لاحظ G. G. Arakelov، N. E. Lysenko، E. E. Schott أن القلق هو مصطلح نفسي متعدد القيم يصف حالة معينة من الأفراد في وقت محدود وملكية مستقرة لأي شخص. يسمح لنا تحليل الأدبيات في السنوات الأخيرة بالنظر في القلق من وجهات نظر مختلفة، مما يسمح بالتأكيد على أن القلق المتزايد ينشأ ويتحقق نتيجة لتفاعل معقد من ردود الفعل المعرفية والعاطفية والسلوكية التي يتم استفزازها عندما يتعرض الشخص لها. إلى الضغوطات المختلفة. القلق - باعتباره سمة شخصية ترتبط بالخصائص المحددة وراثيا للدماغ البشري العامل، مما يسبب شعورا متزايدا باستمرار بالإثارة العاطفية، ومشاعر القلق.

تسليط الضوء نوعين رئيسيين من القلق. أولهم ما يسمى القلق الظرفي،أولئك. الناتجة عن بعض المواقف المحددة التي تسبب القلق بشكل موضوعي. تحدث هذه الحالة لدى أي شخص على عتبة المشاكل المحتملة ومضاعفات الحياة. هذه الحالة ليست طبيعية تمامًا فحسب، بل تلعب أيضًا دورًا إيجابيًا. إنها بمثابة نوع من آلية التعبئة التي تسمح للشخص بالتعامل مع المشكلات الناشئة بجدية ومسؤولية. ما هو أكثر غير طبيعي هو انخفاض في القلق الظرفي، عندما يظهر الشخص في مواجهة الظروف الخطيرة الإهمال وعدم المسؤولية، والذي يشير في أغلب الأحيان إلى وضع حياة طفولي، وعدم صياغة الوعي الذاتي بشكل كاف.
يعد مستوى معين من القلق سمة طبيعية وإلزامية للنشاط النشط للفرد. كل شخص لديه المستوى الأمثل أو المرغوب فيه من القلق - وهذا ما يسمى بالقلق المفيد. إن تقييم الشخص لحالته في هذا الصدد هو بالنسبة له عنصر أساسي في ضبط النفس والتعليم الذاتي. ومع ذلك، فإن زيادة مستوى القلق هو مظهر شخصي للضيق الشخصي.

مظاهر القلق في المواقف المختلفة ليست هي نفسها. في بعض الحالات، يميل الناس إلى التصرف بقلق دائمًا وفي كل مكان، وفي حالات أخرى لا يكشفون عن قلقهم إلا من وقت لآخر، اعتمادًا على الظروف السائدة.

نوع آخر هو ما يسمى القلق الشخصي.يمكن اعتبارها سمة شخصية تتجلى في ميل دائم لتجربة القلق في مجموعة واسعة من مواقف الحياة، بما في ذلك تلك التي لا تؤدي إلى هذا بموضوعية. ويتميز بحالة من الخوف غير المبرر، والشعور غير المؤكد بالتهديد، والاستعداد لإدراك أي حدث على أنه غير مناسب وخطير. ويكون الطفل المعرض لهذه الحالة دائمًا في حالة من الحذر والاكتئاب، ويصعب عليه الاتصال بالعالم الخارجي الذي يراه مخيفًا وعدائيًا.

كاستعداد، يتم تنشيط القلق الشخصي عندما ينظر شخص ما إلى بعض المحفزات على أنها خطيرة، وترتبط بمواقف محددة، وتهديدات لهيبته، واحترامه لذاته، واحترامه لذاته.

يميل الأفراد المصنفون على أنهم قلقون للغاية إلى إدراك وجود تهديد لحياتهم في مجموعة واسعة من المواقف ويتفاعلون بشكل مكثف للغاية مع حالة واضحة من القلق.

يتميز سلوك الأشخاص القلقين للغاية في الأنشطة التي تهدف إلى تحقيق النجاح بالميزات التالية:

ö يتفاعل الأفراد الذين يعانون من القلق الشديد بشكل عاطفي أكثر مع الرسائل المتعلقة بالفشل مقارنة بالأفراد الذين يعانون من انخفاض القلق.

ö يعمل الأشخاص الذين يعانون من القلق الشديد بشكل أسوأ من الأشخاص الذين يعانون من انخفاض القلق في المواقف العصيبة أو عندما يكون هناك نقص في الوقت المخصص لحل مشكلة ما؛

ö الخوف من الفشل هو سمة مميزة للأشخاص القلقين للغاية. ويهيمن هذا الخوف على رغبتهم في تحقيق النجاح؛

ö يسود الدافع لتحقيق النجاح لدى الأشخاص منخفضي القلق. وعادة ما يفوق الخوف من الفشل المحتمل؛

ö بالنسبة للأشخاص الذين يشعرون بالقلق الشديد، تتمتع الرسائل المتعلقة بالنجاح بقدرة تحفيز أكبر من الرسائل المتعلقة بالفشل؛ يتم تحفيز الأشخاص ذوي القلق المنخفض بشكل أكبر من خلال الرسائل المتعلقة بالفشل.

إن نشاط الشخص في موقف معين لا يعتمد فقط على الموقف نفسه، وعلى وجود أو عدم وجود قلق شخصي لدى الفرد، بل يعتمد أيضًا على القلق الظرفي الذي ينشأ لدى شخص معين في موقف معين تحت تأثير الظروف المتطورة.

إن تأثير الوضع الحالي واحتياجات الشخص الخاصة وأفكاره ومشاعره وخصائص قلقه كقلق شخصي تحدد تقييمه المعرفي للموقف الذي نشأ. وهذا التقييم بدوره يسبب مشاعر معينة (تنشيط الجهاز العصبي اللاإرادي وزيادة حالة القلق الظرفي إلى جانب توقعات الفشل المحتمل). وتنتقل المعلومات حول كل هذا من خلال آليات التغذية الراجعة العصبية إلى القشرة الدماغية للإنسان، مما يؤثر على أفكاره واحتياجاته ومشاعره.

يؤدي نفس التقييم المعرفي للموقف في وقت واحد وبشكل تلقائي إلى تفاعل الجسم مع محفزات التهديد، مما يؤدي إلى ظهور تدابير مضادة واستجابات مقابلة تهدف إلى تقليل القلق الظرفي الناتج. نتيجة كل هذا تؤثر بشكل مباشر على الأنشطة المنجزة. يعتمد هذا النشاط بشكل مباشر على حالة القلق التي لا يمكن التغلب عليها بمساعدة الاستجابات والتدابير المضادة المتخذة، فضلاً عن التقييم المعرفي المناسب للوضع.

وبالتالي، فإن نشاط الشخص في الموقف المولد للقلق يعتمد بشكل مباشر على قوة القلق الظرفي، وفعالية التدابير المضادة المتخذة للحد منه، ودقة التقييم المعرفي للموقف.

1.2. خصوصيات سلوك الأطفال القلقين

كل ما يميز البالغين القلقين يمكن أيضًا أن يعزى إلى الأطفال القلقين. عادةً ما يكون هؤلاء أطفالًا غير واثقين من أنفسهم ويتمتعون بتقدير غير مستقر للذات. إن شعورهم الدائم بالخوف من المجهول يؤدي إلى أنهم نادراً ما يأخذون زمام المبادرة. كونهم مطيعين، فإنهم يفضلون عدم جذب انتباه الآخرين، ويتصرفون بطريقة مثالية سواء في المنزل أو في المدرسة، ويحاولون تلبية متطلبات أولياء الأمور والمعلمين بصرامة - فهم لا ينتهكون الانضباط، بل يقومون بتنظيف ألعابهم. يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضعون وخجولون. ومع ذلك، فإن سلوكهم المثالي ودقتهم وانضباطهم هي ذات طبيعة وقائية - فالطفل يفعل كل شيء لتجنب الفشل.

يتميز الأطفال القلقون بمظاهر متكررة من القلق والقلق، بالإضافة إلى عدد كبير من المخاوف، وتنشأ المخاوف والقلق في المواقف التي يبدو فيها الطفل وكأنه ليس في خطر. إنهم حساسون بشكل خاص. لذلك قد يقلق الطفل: وهو في الحديقة ماذا لو حدث شيء لأمه.

نظرًا لأن الأطفال القلقين غالبًا ما يتميزون بانخفاض احترام الذات، فإنهم يتوقعون المتاعب من الآخرين. وهذا أمر نموذجي بالنسبة لأولئك الأطفال الذين حدد لهم آباؤهم مهام مستحيلة، مطالبين الأطفال بعدم القدرة على القيام بها، وإذا فشلوا، فعادةً ما يتم معاقبتهم.

يميل الأطفال القلقون إلى تطوير عادات سيئة ذات طبيعة عصبية (يقضمون أظافرهم، ويمتصون أصابعهم، ويمارسون العادة السرية). إن التلاعب بأجسادهم يقلل من ضغوطهم العاطفية ويهدئهم.

الأطفال القلقون لديهم تعبير جاد ومنضبط على وجوههم، وعيون منخفضة، مثل هذا الطفل يجلس بدقة على كرسي، ويحاول عدم القيام بحركات غير ضرورية، وعدم إحداث ضوضاء، ويفضل عدم جذب انتباه الآخرين.

لذا فإن سلوك الأطفال القلقين يتميز بمظاهر متكررة من القلق والقلق، ويعيش هؤلاء الأطفال في توتر دائم، ويشعرون دائمًا بالتهديد، ويشعرون بأنهم قد يواجهون الفشل في أي لحظة.

بالنسبة لعالم النفس العملي، يعتبر سلوك الطفل وتعبيره عن مشاعره مؤشرا هاما في فهم العالم الداخلي للشخص الصغير، مما يدل على حالته العقلية ورفاهيته وآفاق نموه المحتملة. تزود الخلفية العاطفية الطبيب النفسي بمعلومات حول درجة الرفاهية العاطفية للطفل. يمكن أن تكون الخلفية العاطفية إيجابية أو سلبية.

قد يكون أحد أسباب الحالة العاطفية لمثل هذا الطفل هو ظهور مستوى متزايد من القلق.

1.3. أسباب حدوث وتطور القلق عند الأطفال

ما هي مسببات القلق؟

من بين أسباب القلق في مرحلة الطفولة، وفقا ل E. A. Savina، في المقام الأول هي التنشئة غير السليمة والعلاقات غير المواتية بين الطفل ووالديه، وخاصة مع والدته. وبالتالي فإن رفض الطفل وعدم قبوله من قبل الأم يسبب له القلق بسبب عدم إمكانية إشباع حاجته إلى الحب والحنان والحماية. في هذه الحالة، ينشأ الخوف: يشعر الطفل بشرطية حب الأم ("إذا فعلت شيئا سيئا، فلن يحبني"). إن الفشل في إشباع الحاجة إلى الحب سيشجعه على البحث عن إشباعها بأي وسيلة.

الشرط الأساسي لحدوث القلق هو زيادة الحساسية (الحساسية). ومع ذلك، لا يصبح كل طفل يعاني من فرط الحساسية قلقًا. يعتمد الكثير على الطريقة التي يتواصل بها الآباء مع أطفالهم. في بعض الأحيان يمكن أن تساهم في تنمية الشخصية القلقة. على سبيل المثال، هناك احتمال كبير أن يتم تربية الطفل القلق من قبل الآباء الذين يقدمون نوعًا من التنشئة المفرطة في الحماية (الرعاية المفرطة، والسيطرة البسيطة، وعدد كبير من القيود والمحظورات، والانسحاب المستمر).

يمكن الجمع بين التنشئة المفرطة في الحماية والتنشئة التكافلية، أي. علاقة وثيقة للغاية بين الطفل وأحد الوالدين، وعادةً الأم. في هذه الحالة، يمكن أن يكون التواصل بين شخص بالغ وطفل إما استبداديًا أو ديمقراطيًا (البالغ لا يملي مطالبه على الطفل، بل يتشاور معه ويهتم برأيه). الآباء والأمهات الذين يتمتعون بخصائص مميزة معينة - قلقون ومتشككون وغير متأكدين من أنفسهم - يميلون إلى إقامة مثل هذه العلاقات مع أطفالهم. بعد أن أقام اتصالاً عاطفياً وثيقاً مع الطفل، فإن مثل هذا الوالد يصيب ابنه أو ابنته بمخاوفه، أي. يساهم في تكوين القلق.

فمثلاً هناك علاقة بين مقدار المخاوف لدى الأطفال والأهل، وخاصة الأمهات. في معظم الحالات، كانت المخاوف التي يعاني منها الأطفال متأصلة في الأمهات في مرحلة الطفولة أو تتجلى الآن. تحاول الأم التي تعاني من القلق بشكل لا إرادي حماية نفسية الطفل من الأحداث التي تذكرها بطريقة أو بأخرى بمخاوفها. كما أن قناة نقل القلق هي رعاية الأم للطفل، وتتكون من فقط الهواجس والمخاوف والقلق.

إذا زاد القلق لدى الطفل، تظهر المخاوف - رفيق لا غنى عنه للقلق، وقد تتطور السمات العصبية. الشك الذاتي، باعتباره سمة شخصية، هو موقف يستنكر الذات تجاه نفسه ونقاط قوته وقدراته. القلق كسمة شخصية هو موقف متشائم تجاه الحياة عندما يتم تقديمها على أنها مليئة بالتهديدات والمخاطر.

يؤدي عدم اليقين إلى القلق والتردد، وهذا بدوره يؤدي إلى تغيير الحرف المناسب.

وهكذا فإن الطفل غير الواثق من نفسه، والمعرض للشكوك والتردد، وهو طفل خجول وقلق، يكون مترددًا، وغير مستقل، وغالبًا ما يكون طفوليًا، وقابلاً للإيحاء بدرجة كبيرة. الشخص القلق والقلق دائمًا ما يكون متشككًا، والشك يؤدي إلى عدم الثقة في الآخرين. مثل هذا الطفل يخاف من الآخرين ويتوقع الهجوم والسخرية والشتائم. فشل في التعامل مع المهمة في اللعبة، مع المهمة.

وهذا يساهم في تكوين ردود فعل دفاعية نفسية على شكل أ العدوان الموجه نحو الآخرين.

وبالتالي، فإن إحدى الطرق الأكثر شهرة، والتي غالبا ما يختارها الأطفال القلقون، تعتمد على نتيجة بسيطة: "لكي لا تخاف من أي شيء، عليك أن تجعلهم يخافون مني". قناع العدوان يخفي القلق بعناية ليس فقط من الآخرين، ولكن أيضا من الطفل نفسه. ومع ذلك، في أعماق أرواحهم، لا يزال لديهم نفس القلق والارتباك وعدم اليقين، ونقص الدعم القوي.

كما يتم التعبير عن رد فعل الدفاع النفسي في رفض التواصل وتجنب الأشخاص الذين يأتي منهم "التهديد". مثل هذا الطفل يكون وحيدًا ومنطويًا وغير نشط.

ومن الممكن أيضًا أن يجد الطفل الحماية النفسية من خلال الهروب إلى عالم الخيال. في التخيلات، يحل الطفل صراعاته غير القابلة للحل، وفي الأحلام يتم تلبية احتياجاته التي لم تتحقق.

التخيلات من أروع الصفات المتأصلة في الأطفال. تتميز التخيلات العادية (البناءة) بارتباطها المستمر بالواقع. من ناحية، الأحداث الحقيقية في حياة الطفل تعطي زخما لخياله (يبدو أن الأوهام تستمر في الحياة)؛ من ناحية أخرى، فإن الأوهام نفسها تؤثر على الواقع - يشعر الطفل بالرغبة في تحقيق أحلامه. وتخيلات الأطفال القلقين تفتقر إلى هذه الخصائص. الحلم لا يكمل الحياة، بل يعارض نفسه مع الحياة. هذا الانفصال نفسه عن الواقع يكمن في مضمون الأوهام المزعجة، التي لا علاقة لها بالإمكانيات الفعلية والقدرات والقدرات الفعلية وآفاق نمو الطفل. لا يحلم هؤلاء الأطفال على الإطلاق بما تكمن فيه روحهم حقًا، حيث يمكنهم التعبير عن أنفسهم فعليًا.

القلق كحالة عاطفية معينة مع شعور سائد بعدم الأرق والخوف من ارتكاب خطأ ما، وعدم تلبية المتطلبات والمعايير المقبولة عمومًا، يتطور عند سن 7 سنوات وخاصة 8 سنوات مع عدد كبير من المخاوف التي لم يتم حلها والتي تأتي من سن مبكرة . المصدر الرئيسي للقلق لدى أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية هو الأسرة. في وقت لاحق، بالنسبة للمراهقين، يتناقص دور الأسرة بشكل كبير؛ ولكن دور المدرسة يتضاعف.

وقد لوحظ أن شدة تجربة القلق ومستوى القلق لدى الأولاد والبنات مختلفان. في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية، يكون الأولاد أكثر قلقا من الفتيات. يتعلق هذا بالمواقف التي يربطون بها قلقهم، وكيف يفسرونها، وما يخشونه. وكلما كبر الأطفال، كلما كان هذا الاختلاف أكثر وضوحا. من المرجح أن تنسب الفتيات قلقهن إلى أشخاص آخرين. الأشخاص الذين يمكن للفتيات ربط قلقهم بهم لا يشملون فقط الأصدقاء والعائلة والمعلمين. تخاف الفتيات مما يسمى بـ "الأشخاص الخطرين" - السكارى والمشاغبين وما إلى ذلك. يخاف الأولاد من الإصابات الجسدية والحوادث وكذلك العقوبات التي يمكن توقعها من الوالدين أو من خارج الأسرة: المعلمين ومدير المدرسة وما إلى ذلك. .

يتم التعبير عن العواقب السلبية للقلق في حقيقة أنه، دون التأثير بشكل عام على التطور الفكري، يمكن لدرجة عالية من القلق أن تؤثر سلبًا على تكوين التفكير المتباين (أي الإبداعي والإبداعي) الذي تتميز به سمات الشخصية مثل عدم الخوف من الأشياء الجديدة طبيعية وغير معروفة

لذا،

وبالتالي، وبناءً على تحليل الأدبيات النفسية والتربوية، يمكن القيام بما يلي: الاستنتاجات:

يتم تعريف القلق على أنه تجربة سلبية مستمرة من القلق وتوقع الحرمان من الآخرين.

سبب القلق دائما هو الصراع الداخلي لدى الطفل، عدم اتساقه مع نفسه، عدم اتساق تطلعاته، فعندما تتعارض إحدى رغباته القوية مع أخرى، تتعارض حاجة مع أخرى. الأسباب الأكثر شيوعا لهذا الصراع الداخلي هي: المشاجرات بين الأشخاص المقربين بنفس القدر من الطفل، عندما يضطر إلى اتخاذ جانب أحدهم ضد الآخر؛ عدم توافق الأنظمة المختلفة للمطالب المفروضة على الطفل، على سبيل المثال، عندما لا تتم الموافقة على ما يسمح به الآباء ويشجعونه في المدرسة، والعكس صحيح؛ التناقضات بين التطلعات المتضخمة، التي غالبا ما يغرسها الآباء، من ناحية، والقدرات الحقيقية للطفل، من ناحية أخرى، وعدم الرضا عن الاحتياجات الأساسية، مثل الحاجة إلى الحب والاستقلال.

ومع ذلك، عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية، فإن القلق ليس سمة شخصية مستقرة بعد ويمكن عكسه نسبيًا من خلال التدابير النفسية والتربوية المناسبة، ويمكن تقليله بشكل كبير إذا اتبع المعلمون وأولياء الأمور الذين قاموا بتربيته التوصيات اللازمة.

2. دراسة تجريبية لظاهرة القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

2.1. التقدم المحرز في التجربة. وصف الطرق المستخدمة

لدراسة ظاهرة القلق والتعرف على مدى فاعلية برنامج إصلاحي تنموي يهدف إلى خفض مستوى القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية قمنا بإجراء دراسة تم تنفيذها على ثلاث مراحل. في المرحلة الأولى من التجربة الاستقصائية، قمنا باختيار الأساليب وإجراء الفحص التشخيصي من أجل التعرف على القلق لدى الأطفال وتحديد أسباب القلق.

وفي المرحلة الثانية من التجربة التكوينية قمنا بإعداد وتنفيذ برنامج تصحيحي وتنموي يهدف إلى خفض مستوى القلق لدى الأطفال.

المرحلة الثالثة - التحكم - كانت تهدف إلى تحديد مدى فعالية استخدام مثل هذا البرنامج.

شملت الدراسة طلاب الصف الثاني "أ" (المجموعة الضابطة - 16 شخصًا) والصف الثاني "ب" (المجموعة التجريبية - 14 شخصًا) من المدرسة الثانوية رقم 1 التي تحمل اسم ي. كولاس في قرية بينكوفيتشي، مقاطعة بينسك، منطقة بريست. أجريت الدراسة في الفترة من فبراير إلى مارس 2006.

الغرض من الدراسة:دراسة خصائص مظاهر القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وتحديد مدى فعالية البرنامج الإصلاحي والتنموي الذي يهدف إلى تقليل القلق لدى الأطفال.

أهداف البحث:

1. دراسة طرق التعرف على القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وتشخيص مستوى القلق لدى أطفال مجموعة الدراسة.

2. تطوير برنامج تصحيحي والتعرف على أثر هذا البرنامج في خفض مستوى القلق لدى أطفال المدارس الابتدائية.

للتعرف على الأطفال الذين يعانون من القلق الواضح، استخدمنا: تقنية قياس مستوى القلق بواسطة Lavrentieva G.P. و تيتارينكو تي إم. واختبار القلق في مدرسة فيليبس.

منهجية قياس مستوى القلق لافرينتييفا جي.بي. و تيتارينكو تي إم.

هدف:قياس مستويات القلق.

مادة:يتكون الاستبيان من 20 عبارة (الملحق 1).

يقوم مقدم الرعاية أو المعلم بملء الاستبيان مع ملاحظة سلوك الطفل.

تفسير النتائج:

يتم تلخيص عدد "الإيجابيات" التي تشير إلى مستوى القلق:

ö 17-20 نقطة - مستوى عالٍ جدًا من القلق؛

ö 13-16 نقطة - مستوى عال من القلق؛

ö 9-12 نقطة - المستوى المتوسط (مع الميل إلى الارتفاع)؛

ö 4-8 نقاط – مستوى متوسط (مع ميل إلى الانخفاض)؛

0-3 نقاط – مستوى منخفض من القلق.

اختبار القلق المدرسي فيليبس

هدف:دراسة مستوى وأسباب القلق المرتبط بالمدرسة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

مادة:اختبار يتكون من 58 سؤالًا يمكن قراءتها للطلاب، أو يمكن تقديمها كتابيًا. يتطلب كل سؤال إجابة لا لبس فيها "نعم" أو "لا" (الملحق 2).

تعليمات:"يا رفاق، الآن سيتم طرح استبيان عليك، والذي يتكون من أسئلة حول ما تشعر به في المدرسة. حاول أن تجيب بصدق وصدق، فلا توجد إجابات صحيحة أو خاطئة، جيدة أو سيئة. لا تفكر في الأسئلة لفترة طويلة. في ورقة الإجابة بالأعلى، اكتب اسمك الأول واسم العائلة والفصل الدراسي. عند الإجابة على سؤال، اكتب الإجابة "+" في المربع مع رقم السؤال إذا كنت موافقًا عليه، أو "-" إذا كنت لا توافق عليه.

تفسير النتائج:

عند معالجة النتائج، يتم تحديد الأسئلة التي لا تتطابق إجاباتها مع مفتاح الاختبار. على سبيل المثال، أجاب الطفل على السؤال الثامن والخمسين بـ "نعم"، بينما في المفتاح يتوافق هذا السؤال مع "-"، أي أن الإجابة هي "لا". الإجابات التي لا تتطابق مع المفتاح هي مظاهر القلق (الملحق 3).

أثناء المعالجة يتم حساب ما يلي:

1. إجمالي عدد حالات عدم التطابق للاختبار بأكمله. وإذا كانت أكثر من 50% فيمكننا الحديث عن زيادة القلق لدى الطفل، إذا كان أكثر من 75% من إجمالي عدد أسئلة الاختبار يشير إلى ارتفاع القلق.

2. عدد التطابقات لكل عامل من عوامل القلق الثمانية المحددة في الاختبار. يتم تحديد مستوى القلق بنفس الطريقة كما في الحالة الأولى. يتم تحليل الحالة الداخلية العاطفية العامة للطالب، والتي يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال وجود متلازمات (عوامل) قلق معينة وعددها.

1. القلق العام في المدرسة هو الحالة العاطفية العامة للطفل المرتبطة بأشكال مختلفة من إدراجه في الحياة المدرسية.

2. – الحالة العاطفية للطفل، والتي تتطور على خلفية اتصالاته الاجتماعية (في المقام الأول مع أقرانه).

3.- خلفية عقلية غير مواتية لا تسمح للطفل بتنمية احتياجاته للنجاح وتحقيق نتائج عالية وما إلى ذلك.

4. الخوف من التعبير عن الذات – التجارب العاطفية السلبية للمواقف المرتبطة بالحاجة إلى الكشف عن الذات، وتقديم الذات للآخرين، وإظهار قدرات الفرد.

5.- الموقف السلبي والقلق في مواقف اختبار المعرفة والإنجازات والقدرات (خاصة العامة).

6.- التركيز على أهمية الآخرين في تقييم نتائج أفعالهم وأفكارهم، والقلق بشأن التقييمات التي يقدمها الآخرون، وتوقع التقييمات السلبية.

7. – سمات التنظيم النفسي الفسيولوجي التي تقلل من قدرة الطفل على التكيف مع المواقف العصيبة، مما يزيد من احتمالية الاستجابة المدمرة غير الكافية لعامل بيئي مزعج.

8.- خلفية عاطفية سلبية عامة للعلاقات مع الكبار في المدرسة مما يقلل من نجاح تعليم الطفل.

2.2. مرحلة التأكد من التجربة

خلال تشخيصنا الأولي لمستوى القلق وفقًا لطريقة Lavrentieva G.P. و تيتارينكو تي إم. تم الحصول على النتائج التالية:

1. في المجموعة الضابطة:

ö سجلت مادة واحدة (Inna B.) 19 نقطة، وهو ما يتوافق مع مستوى عالٍ جدًا من القلق؛

ö 6 أشخاص (Irina A.، Katya V.، Maxim G.، Maxim K.، Nastya S.، Yulya Y.) حصلوا على من 13 إلى 16 نقطة، وهو ما يتوافق مع مستوى عال من القلق؛

ö 4 أشخاص (Sveta B.، Lisa E.، Ruslan K.، Marina P.) حصلوا على 9-12 نقطة، وهو ما يتوافق مع المتوسط مع ميل إلى مستوى عالٍ من القلق؛

ö 4 أشخاص (Olya G.، Sergey I.، Masha P.، Artem S.) سجلوا من 4 إلى 6 نقاط، وهو ما يتوافق مع المتوسط مع ميل إلى مستوى منخفض من القلق؛

ö حصلت مادة واحدة (كريستينا إل.) على نقطة واحدة، وهو ما يتوافق مع مستوى منخفض من القلق.

2. في المجموعة التجريبية:

ö حصل شخص واحد (مارينا س.) على 20 نقطة، وهو ما يتوافق مع مستوى عالٍ جدًا من القلق؛

ö 5 أشخاص (Katya A.، Volodya I.، Vadim K.، Sveta F.، Tanya U.) سجلوا من 13 إلى 16 نقطة، وهو ما يتوافق مع مستوى عال من القلق؛

ö سجل 3 أشخاص (Sergey A., Tanya P., Evgeniy R.) 9-12 نقطة، وهو ما يتوافق مع المتوسط مع ميل إلى مستوى عالٍ من القلق؛

ö 4 أشخاص (Anya D.، Yulia S.، Ira S.، Olya Y.) سجلوا من 4 إلى 8 نقاط، وهو ما يتوافق مع المتوسط مع ميل إلى مستوى منخفض من القلق؛

ö حصل موضوع واحد (Evgenia Z.) على 3 نقاط، وهو ما يتوافق مع مستوى منخفض من القلق.

ويرد تحليل للنتائج التي تم الحصول عليها في الجدول 1.

الجدول 1

مجموعة التحكم		المجموعة التجريبية
أسم الطالب	مؤشر القلق	أسم الطالب	مؤشر القلق
		سيرجي أ.


		إيفجينيا ز.
		فولوديا آي.
مكسيم ج.

سيرجي آي.		إيفجيني ر.
رسلان ك.		مارينا س.
مكسيم ك.
كريستينا ل.

مارينا ب.

ملحوظة: HS - مستوى عال من القلق. ب - عالية؛

SV - متوسط مع ميل إلى الارتفاع؛ CH - متوسط مع ميل إلى الانخفاض؛ ن – منخفض

من حيث النسبة المئوية يبدو كما يلي:

الجدول 2

لذا، فمن الواضح من الجدول 2 أن غالبية الأطفال في كل من المجموعتين الضابطة والتجريبية لديهم مستويات عالية جدًا وعالية من القلق (43.8% و42.9% على التوالي).

وبعد اختبار الأطفال وفق طريقة فيليبس لدراسة القلق المدرسي، حصلنا على النتائج الموضحة في الجدول (3).

الجدول 3

لا.	عوامل القلق	عدد المواضيع
لا.	عوامل القلق	مجموعة التحكم	تجربة. مجموعة
	القلق العام في المدرسة	12.5% (شخصان)	14.3% (شخصان)
	تجارب الضغوط الاجتماعية	6.2% (شخص واحد)	7.1% (شخص واحد)
	الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح	12.5% (شخصان)	14.3% (شخصان)
	الخوف من التعبير عن الذات	25% (4 أشخاص)	28.5% (4 أشخاص)
	الخوف من موقف اختبار المعرفة	18.7% (3 أشخاص)	21.5% (3 أشخاص)
	الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين	37.5% (6 أشخاص)	35.6% (5 أشخاص)
	انخفاض المقاومة الفسيولوجية للإجهاد	12.5% (شخصان)	7.1% (شخص واحد)
	- مشاكل ومخاوف في العلاقات مع المعلمين	18.7% (3 أشخاص)	14.3% (شخصان)

إذن، من الجدول 3 يمكن ملاحظة أن 2 من أفراد المجموعة الضابطة والتجريبية لديهم قلق عام في المدرسة، بالإضافة إلى الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح؛ موضوع واحد - تجارب الضغط الاجتماعي؛ 3 أفراد لكل منهم خوف من التعبير عن الذات. أظهر شخصان في المجموعة الضابطة وشخص واحد في المجموعة التجريبية مقاومة فسيولوجية منخفضة للإجهاد؛ 3 أشخاص في المجموعة الضابطة و 2 أشخاص في المجموعة التجريبية لديهم مشاكل ومخاوف في العلاقات مع المعلمين.

باستخدام هذه التقنية، لم نحلل المؤشر العام للقلق، بل أخذنا في الاعتبار كل معلمة على حدة، فكان كل معلمة مفيدة لنا، وبطريقة معينة قادتنا إلى التعرف على أسباب القلق.

وبتحليل نتائج هذه الدراسة، لاحظنا أنه بالنسبة لأكبر عدد من الأطفال في هذه المجموعات، فإن العوامل الأكثر شيوعًا للقلق الشديد هي الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين والخوف من التعبير عن الذات. وعلى هذا افترضنا أن سبب القلق لدى هذه المجموعات هو اضطرابات في نظام التفاعل بين الأطفال وبعضهم البعض. ولذلك، تم التوصل إلى أن البرنامج الإصلاحي والتنموي يجب أن يهدف إلى تطوير طرق التفاعل البناءة بين الأطفال القلقين، وعلاقاتهم الشخصية، وكذلك تنمية مهارات الاتصال.

2.3. المرحلة التكوينية للتجربة

من خلال التصميم الصحيح للعمل التجريبي وعملية البحث نفسها، من الممكن ليس فقط التحقق من حالة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية، ولكن أيضًا وضع بعض التنبؤات في تطورهم، وعلى أساسها بناء برنامج تصحيح.

تحت التصحيح النفسي يُفهم على أنه شكل معين من النشاط النفسي والتربوي لتصحيح سمات النمو العقلي التي، وفقًا لنظام المعايير المقبولة في علم نفس النمو، لا تتوافق مع النموذج الافتراضي "الأمثل" لهذا التطور، أو القاعدة، أو بالأحرى ، المبدأ التوجيهي للعمر كخيار مثالي لنمو الطفل في مرحلة أو أخرى من مراحل تكوين الجنين .

في المرحلة التكوينية خلال التجربة، كنا بحاجة إلى تهيئة الظروف اللازمة لتجهيز البيئة التنموية لأطفال المدارس الأصغر سنا من أجل تقليل مستوى القلق لديهم.

التالية وقفت أمامنا مهام:

1. توحيد المجموعة وتطوير قواعد السلوك داخل الفصل.

2. تنمية الأفكار حول قيمة الشخص الآخر والنفس، وتنمية مهارات الاتصال، والوعي بمشاكل العلاقات مع الناس، وتشكيل استراتيجيات التفاعل الإيجابي.

3. اكتساب مهارة العمل في حالات الصراع، وإتقان طرق حل المشكلات الذاتية، والوعي بدوافع العلاقات الشخصية.

ولحل هذه المشكلات، قمنا بمحاولة وضع برنامج إصلاحي وتنموي يهدف إلى تطوير طرق تفاعل بناءة بين الأطفال القلقين، وعلاقاتهم الشخصية، وكذلك تنمية مهارات الاتصال.

كان الأساس المنهجي للتجربة التكوينية هو التوصيات المنهجية للمؤلفين التاليين: Kryukova S.V.، Slobodyanik N.P. ("أنا مندهش، غاضب، خائف، متفاخر وسعيد")، Klyueva N.V.، Kasatkina R.V. ("تعليم الأطفال التواصل")، Ovcharova R.V. ("علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية") (الملحق 4).

بناء على الملاحظة والمحادثات مع تلاميذ المدارس الابتدائية والمعلمين، قمنا بتطويرها أيضا التوصيات التربوية للعمل مع الأطفال القلقين:

1. من أجل تقليل قلق الطفل بشكل كبير، من الضروري أن يقوم المعلمون وأولياء الأمور بتربية الطفل لضمان نجاح الطفل الحقيقي في أي نشاط (الرسم، اللعب، المساعدة في أعمال المنزل، وما إلى ذلك). يحتاج الطفل إلى التوبيخ بشكل أقل والثناء أكثر، وعدم مقارنته بالآخرين، ولكن فقط بنفسه، وتقييم تحسين نتائجه (لقد رسم اليوم أفضل من الأمس، وما إلى ذلك)؛

2. من الضروري اتباع نظام تقييم لطيف في المجال الذي يكون فيه نجاح الطفل منخفضًا. على سبيل المثال، إذا كان يرتدي ملابسه ببطء، فلن تحتاجي إلى تركيز انتباهه باستمرار على هذا الأمر. ومع ذلك، إذا ظهر حتى أدنى نجاح، فيجب عليك بالتأكيد الاحتفال به؛

3. إيلاء المزيد من الاهتمام للوضع في المنزل والمدرسة. يمكن أن تساعد العلاقات العاطفية الدافئة والتواصل الواثق مع البالغين أيضًا في تقليل القلق العام لدى الطفل.

4. من الضروري دراسة نظام العلاقات الشخصية للأطفال في الفصل من أجل تكوين هذه العلاقات بشكل هادف من أجل خلق مناخ عاطفي مناسب لكل طفل.

5. لا يمكنك تجاهل الأطفال غير المحبوبين. من الضروري تحديد وتطوير صفاتهم الإيجابية، ورفع احترامهم لذاتهم ومستوى تطلعاتهم من أجل تحسين وضعهم في نظام العلاقات الشخصية. ومن الضروري أيضًا أن يعيد المعلم النظر في موقفه الشخصي تجاه هؤلاء الأطفال.

2.4. مرحلة التحكم في التجربة

في مرحلة المراقبة النهائية للتجربة، لاختبار فعالية العمل الإصلاحي والتنموي الذي يهدف إلى الحد من القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية، أجرينا تشخيصات متكررة، مما جعل من الممكن تتبع ديناميكيات الحد من القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية سن المدرسة في المجموعة التجريبية. ولهذا الغرض، تم استخدام التقنيات الأصلية مرة أخرى.

نتائج قسم المراقبة باستخدام تقنية قياس مستوى القلق لـ Lavrentieva G.P. و تيتارينكو تي إم. تنعكس في الجدول 4.

الجدول 4

مجموعة التحكم		المجموعة التجريبية
أسم الطالب	مؤشر القلق	أسم الطالب	مؤشر القلق
		سيرجي أ.


		إيفجينيا ز.
		فولوديا آي.
مكسيم ج.

سيرجي آي.		إيفجيني ر.
رسلان ك.		مارينا س.
مكسيم ك.
كريستينا ل.

مارينا ب.

نتائج إعادة تطبيق اختبار فيليبس للقلق المدرسي هي كما يلي:

الجدول 5

لا.	عوامل القلق	عدد المواضيع
لا.	عوامل القلق	مجموعة التحكم	تجربة. مجموعة
	القلق العام في المدرسة	12.5% (شخصان)	7.1% (شخص واحد)
	تجارب الضغوط الاجتماعية	6.2% (شخص واحد)	7.1% (شخص واحد)
	الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح	12.5% (شخصان)	14.3% (شخصان)
	الخوف من التعبير عن الذات	25% (4 أشخاص)	21.5% (3 أشخاص)
	الخوف من موقف اختبار المعرفة	18.7% (3 أشخاص)	21.5% (3 أشخاص)
	الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين	37.5% (6 أشخاص)	35.6% (5 أشخاص)
	انخفاض المقاومة الفسيولوجية للإجهاد	12.5% (شخصان)	7.1% (شخص واحد)
	- مشاكل ومخاوف في العلاقات مع المعلمين	12.5% (شخصان)	14.3% (شخصان)

وبناءً على الجدولين 4 و5 يمكننا القول أنه بعد تنفيذ الأعمال التصحيحية والتنموية لدى المجموعة التجريبية انخفض خوف الأطفال من موقف اختبار المعرفة بنسبة 6.2%؛ في 6.3% من الأطفال القلقين، انخفض القلق العام في المدرسة والإحباط الناتج عن الحاجة إلى تحقيق النجاح. وانخفض الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين بنسبة 25%، والخوف من التعبير عن الذات بنسبة 18.8%. واختفت تماما المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين لدى الأطفال القلقين بالمجموعة التجريبية.

أظهر 50% من الأطفال انخفاضًا في درجات القلق، وانخفضت درجات القلق لدى 50% من الأطفال، لكنها ظلت مرتفعة. في رأينا، يمكن تفسير ذلك بحقيقة أن هؤلاء الأطفال يحتاجون إلى عمل إصلاحي وتنموي أطول.

وهكذا فإن النتائج التي تم الحصول عليها تسمح لنا بالحديث عن الديناميكية الإيجابية لعملية خفض مستوى القلق لدى المجموعة التجريبية. وفي الوقت نفسه، ظلت مؤشرات القلق لدى الأطفال في المجموعة الضابطة دون تغيير تقريبًا.

ويرد في الشكل 1 تحليل مقارن لنتائج تشخيص مستوى القلق لدى أطفال المجموعة التجريبية في مرحلتي التحقق والضبط من التجربة.

الرسم البياني 1

ملحوظة: 1- القلق العام في المدرسة؛

2- تجارب الضغوط الاجتماعية.

3- الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح؛

4- الخوف من التعبير عن الذات؛

5- الخوف من مواقف اختبار المعرفة؛

6- الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين؛

7 – انخفاض المقاومة الفسيولوجية للإجهاد.

8- مشاكل ومخاوف في العلاقات مع المعلمين.

ومن ثم، وبعد تحليل نتائج مرحلتي التحقق والضبط للتجربة، توصلنا إلى نتيجة حول مدى فعالية البرنامج الإصلاحي والنمائي المستخدم أثناء التجربة، بهدف خفض مستوى القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

خاتمة

تم التأكيد في الفصل الأول من الدورة على أن النشاط البشري في المواقف المولدة للقلق يعتمد بشكل مباشر على قوة القلق الظرفي، وفعالية التدابير المضادة المتخذة للحد منه، ودقة التقييم المعرفي للموقف.

عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية، لا يعد القلق سمة شخصية مستقرة بعد ويمكن عكسه نسبيًا من خلال التدابير النفسية والتربوية المناسبة، ويمكن تقليل قلق الطفل بشكل كبير إذا اتبع المعلمون وأولياء الأمور الذين قاموا بتربيته التوصيات اللازمة.

يهدف الجزء العملي من الدورة إلى التعرف على أسباب القلق لدى الأطفال وتحديد مدى فعالية البرنامج الإصلاحي والتنموي الذي يهدف إلى تقليل القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

لقد حاولنا تقديم الوصف الأكثر عمومية لعملية التصحيح. لقد أظهروا أن التصحيح جزء لا يتجزأ من المساعدة النفسية والتربوية، وأن هذه العملية لا يتم بناؤها بشكل عفوي، ولكن على مبادئ معينة، واستعرضوا بإيجاز مراحل بناء برنامج التصحيح، ووضعوا توصيات تربوية للعمل مع الأطفال القلقين.

سمحت لنا تجربة التحكم بتتبع ديناميكيات تقليل القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في المجموعة التجريبية. في هذه المرحلة تم التأكد من فعالية البرنامج الإصلاحي والتنموي المقترح، أي. ساعد العمل الإصلاحي والتنموي الذي يهدف إلى تطوير مهارات الاتصال، وكذلك طرق التفاعل البناءة، في تقليل القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. وبما أنه كلما زادت الوسائل التي يتعين على الطفل التغلب على الصعوبة بها، والوسائل التي تسمح له بالتفاعل بفعالية مع الأطفال من حوله، كلما كان من الأسهل عليه إيجاد طريقة للخروج من حالة الصراع وتحقيق نتائج إيجابية، كلما قل قلقه. يصبح السلوك.

أتاحت لنا الدراسة استخلاص النتائج العامة التالية:

أولاً، إن محاولة إنشاء برنامج إصلاحي وتنموي يهدف إلى تطوير مهارات الاتصال، فضلاً عن طرق التفاعل البناءة وتقليل القلق، كانت مبررة.

ثانيًا، على هذا الأساس يمكن اعتبار أن الدراسة طورت تجريبيًا بعض جوانب العمل الكبير والمعقد المتمثل في تقديم مساعدة نفسية حقيقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية من خلال فصول إصلاحية وتنموية تم إنشاؤها خصيصًا ومدرجة في نظام دروس التعليم العام.

ثالثا، البحث التجريبي الذي يتم إجراؤه له توجه عملي عام واضح. يمكن استخدام المبادئ التي تم تطويرها في برنامج تطوير مهارات الاتصال، وأساليب التفاعل البناءة، وكذلك تطوير القدرة على تحقيق الذات بنجاح في سلوك التفاعل، في الممارسة الجماعية للعمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

لا يمثل هذا البرنامج النسخة الكاملة الوحيدة، فهو قابل للتوسيع، ولكن من المهم الحفاظ على الترتيب الذي تركزت فيه التمارين التي تهدف إلى التعرف على بعضهم البعض واكتشاف الذات للمشاركين في الجلسات الأولى، والتمارين التي تهدف إلى تغيير طرق التفاعل بشكل إيجابي – مع اقتراب نهاية الدورة.

وبالتالي، فإن البيانات التي تم الحصول عليها هي الأساس لمزيد من البحث حول هذه القضية، بما في ذلك الإقناع بأن تحديد أسباب معينة لزيادة القلق، وكذلك استخدام الأنشطة الإصلاحية والتنموية المستهدفة، لهما بالفعل تأثير على تقليل القلق في سلوك الأشخاص. الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. لا ينبغي أن يكون العمل على الوقاية النفسية والتغلب على القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وظيفيًا بشكل ضيق، بل يجب أن يكون عامًا وموجهًا نحو الشخص، ويركز على العوامل البيئية والخصائص التنموية التي يمكن أن تسبب القلق في كل عمر. في سن المدرسة الابتدائية، يتم إعطاء مكان مركزي للعمل مع البالغين حول الطفل.

أتاحت لنا نتائج الدراسة التجريبية أن نستنتج أن وسائل الوقاية والتصحيح لدى الأطفال القلقين تتنوع من حيث الموضوع والموضوع والغرض والمحتوى. إن الجمع المناسب بينهما في الأنشطة العملية للمعلمين وعلماء النفس، والتركيز على التغلب على أوجه القصور في تنمية شخصية الطفل، وتحسين ظروف تعليمه وتربيته، يمكن أن يعطي نتائج إيجابية.

وهكذا تم تحقيق الغرض من الدراسة – وهو دراسة خصائص مظاهر القلق لدى الأطفال وتحديد مدى فعالية الأنشطة الإصلاحية والتنموية التي تهدف إلى خفض مستوى القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية؛ فرضية - استخدام البرامج الإصلاحية والتنموية في العملية التعليمية بهدف خفض مستوى القلق لدى الأطفال يعطي نتائج إيجابية - مؤكدة؛ تم إنجاز المهام.

قائمة المراجع المستخدمة:

1. Arakelov، G. G.، Lysenko، N. E.، Shott، E. E. الطريقة الفيزيولوجية النفسية لتقييم القلق / G. G. Arakelov، N. E. Lysenko، E. E. Shott // المجلة النفسية. – 1997 – رقم 2. – ص112-117

2. Borozdina، L. V.، Zaluchenova، E. A. زيادة في مؤشر القلق عندما تتباعد مستويات احترام الذات والتطلعات / L. V. Borozdina، E. A. Zaluchenova // أسئلة علم النفس. – 1993. – رقم 1. – ص61-65

3. فيليوناس، ف.ك. سيكولوجية الظواهر العاطفية / ف.ك.فيليوناس. – م، 1976

4. في. غاربوزوف، الأطفال العصبيون: نصيحة الطبيب / في. آي. غاربوزوف. – ل.، 1990

5. تشخيص وتصحيح النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة / إد. Y. L. Kolominsky، E. A. Panko. -من، 1997

6. زاخاروف، أ. منع الانحرافات في سلوك الطفل / أ. أ. زاخاروف. – سانت بطرسبرغ، 1997

7. كاربينكو، L. A.، بتروفسكي، A. V. قاموس نفسي موجز / L. A. Karpenko، A. V. Petrovsky. – م، 1981

8. Klyueva، N.V.، Kasatkina، Yu.V. تعليم الأطفال التواصل / N.V. Klyueva، Yu.V. Kasatkina. - ياروسلافل، 1997

9. Kochubey، B.، Novikova، E. دعونا نخلع قناع القلق / B. Kochubey، E. Novikova // الأسرة والمدرسة. – 1988. – رقم 11

10. Kochubey، B.، Novikova، E. تسميات للقلق / B. Kochubey، E. Novikova // الأسرة والمدرسة. – 1988. – رقم 9

11. Kryukova، S. V.، Slobodyanik، N. P. أنا مندهش وغاضب وخائف ومتفاخر وسعيد. برامج التنمية العاطفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية: دليل عملي / S. V. Kryukova، N. P. Slobodyanik. – م، 2000

12. Makshantseva، L. V. القلق وإمكانيات الحد منه عند الأطفال / L. V. Makshantseva // العلوم النفسية والتعليم. – 1988. – رقم 2

13. V. A. Melnikov, V. A. ورشة عمل حول أساسيات علم النفس / V. A. Melnikov. – سيمفيروبول، 1997

14. نيموف، ر. س. علم النفس: في 3 كتب. / آر إس نيموف. – م.، 1995. – كتاب 1

15. نيموف، ر.س. علم النفس: في 3 كتب. / آر إس نيموف. – م.، 1995. – كتاب 3

16. Ovcharova, R. V. علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية / R. V. Ovcharova. - م، 1996

17. علم النفس العملي: الدليل التربوي والمنهجي / إد. إس في كوندراتيفا. -من، 1997

18. بريخوزان، أ. م. الأسباب والوقاية والتغلب على القلق / أ. م. بريخوزان // العلوم النفسية والتعليم. – 1998. – العدد 2. – ص12-18

19. عالم نفسي في مؤسسة ما قبل المدرسة: توصيات منهجية للأنشطة العملية / إد. تي في لافرينتييفا. - م، 1996

20. روجوف، E. I. دليل عالم النفس العملي في التعليم: كتاب مدرسي / E. I. Rogov. - م، 1996

21. Rubinshtein، S. L. الطرق التجريبية لعلم النفس المرضي / S. L. Rubinshtein. – م، 1970

22. Savina، E.، Shanina، N. الأطفال القلقون / E. Savina، N. Shanina // التعليم قبل المدرسي. – 1996. – رقم 4

23. ستيبانوف، S. S. محاولة لإنشاء قاموس الصعوبات / S. S. ستيبانوف // الأسرة والمدرسة. – 1994. – رقم 1. – ص26-35

التطبيقات

المرفق 1

علامات القلق (استبيان من Lavrentieva G.P. وTitarenko T.M.):

طفل قلق:
1. لا يستطيع العمل لفترة طويلة دون تعب.
2. يصعب عليه التركيز على شيء ما.
3. أي مهمة تسبب قلقاً لا داعي له.
4. أثناء أداء المهام يكون متوتراً ومقيداً للغاية.
5. يشعر بالإحراج أكثر من غيره.
6. يتحدث كثيرًا عن المواقف المتوترة.
7. كقاعدة عامة، يحمر خجلاً في بيئة غير مألوفة.
8. يشكو من أحلام مزعجة لديه.
9. عادة ما تكون يداه باردة ورطبة.
10. غالباً ما يعاني من اضطراب في حركة الأمعاء.
11. يتعرق كثيراً عند الإثارة.
12. لا يتمتع بشهية جيدة.
13. ينام بشكل مضطرب ويواجه صعوبة في النوم.
14. خجول ويخاف كثيرا.
15. عادة ما يكون مضطرباً ومنزعجاً بسهولة.
16. في كثير من الأحيان لا يستطيع حبس الدموع.
17. لا يتحمل الانتظار بشكل جيد.
18. لا يحب أن يتقبل أشياء جديدة.
19. أنا لست واثقا من نفسي، في قدراتي.
20. يخاف من مواجهة الصعوبات.

الملحق 2

نص جرد القلق في مدرسة فيليبس

1. هل يصعب عليك البقاء على نفس المستوى مع الفصل بأكمله؟

2. هل تشعر بالتوتر عندما يقول المعلم أنه سيختبر مدى معرفتك بالمادة؟

3. هل تجد صعوبة في العمل في الفصل بالطريقة التي يريدها المعلم؟

4. هل تحلم أحيانًا أن المعلم غاضب لأنك لم تفهم الدرس؟

5. هل حدث أن قام شخص ما في صفك بضربك أو ضربك؟

6. هل ترغب في كثير من الأحيان أن يأخذ المعلم وقته عند شرح المادة الجديدة حتى تفهم ما يقوله؟

7. هل تقلق كثيرًا عند الإجابة على مهمة ما أو إكمالها؟

8. هل حدث لك يومًا أنك تخشى التحدث في الفصل لأنك تخشى ارتكاب خطأ غبي؟

9. هل ترتعش ركبتيك عندما يُطلب منك الإجابة؟

10. هل يضحك عليك زملائك في الفصل غالبًا عندما تلعب ألعابًا مختلفة؟

11. هل يحدث أن تحصل على درجة أقل مما كنت تتوقع؟

12. هل أنت قلق بشأن ما إذا كانوا سيحتفظون بك للعام الثاني؟

13. هل تحاول تجنب الألعاب التي تتضمن اختيارات لأنه عادة لا يتم اختيارك؟

14. هل يحدث أحيانًا أن ترتعش تمامًا عندما يُطلب منك الإجابة؟

15. هل تشعر في كثير من الأحيان أن لا أحد من هؤلاء الزملاء يريد أن يفعل ما تريد؟

16. هل تشعر بالتوتر الشديد قبل البدء بمهمة ما؟

17. هل يصعب عليك الحصول على الدرجات التي يتوقعها والديك منك؟

18. هل تخشى أحيانًا أن تشعر بالمرض في الفصل؟

19. هل سيضحك عليك زملائك في الفصل، هل ستخطئ في الإجابة؟

20. هل أنت مثل زملائك في الفصل؟

21. بعد الانتهاء من مهمة ما، هل تقلق بشأن ما إذا كنت قد قمت بها بشكل جيد؟

22. عندما تعمل في الفصل، هل أنت متأكد من أنك ستتذكر كل شيء جيدًا؟

23. هل تحلم أحيانًا أنك في المدرسة ولا تستطيع الإجابة على سؤال المعلم؟

24. هل صحيح أن معظم الرجال يعاملونك بود؟

25. هل تعمل بجد أكبر إذا علمت أنه سيتم مقارنة نتائج عملك في الفصل بنتائج زملائك في الفصل؟

26. هل تتمنى في كثير من الأحيان أن يقل قلقك عندما يُطلب منك ذلك؟

27. هل تخاف أحيانًا من الدخول في جدال؟

28. هل تشعر أن قلبك بدأ ينبض بسرعة عندما يقول المعلم أنه سيختبر مدى استعدادك للدرس؟

29. عندما تحصل على درجات جيدة، هل يعتقد أي من أصدقائك أنك ترغب في كسب رضاك؟

30. هل تشعر بالرضا تجاه زملائك في الفصل الذين يعاملهم الرجال باهتمام خاص؟

31. هل يحدث أن يقول بعض الشباب في الفصل شيئًا يسيء إليك؟

32. هل تعتقد أن هؤلاء الطلاب الذين يفشلون في التكيف مع دراستهم يفقدون حظهم؟

33. هل يبدو أن معظم زملائك في الفصل لا يهتمون بك؟

34. هل تخاف في كثير من الأحيان من أن تبدو سخيفًا؟

35. هل أنت راض عن الطريقة التي يعاملك بها معلموك؟

36. هل تساعد والدتك في تنظيم الأمسيات كباقي أمهات زملائك في الصف؟

37. هل سبق لك أن قلقت بشأن ما يعتقده الآخرون عنك؟

38. هل تأمل أن تدرس في المستقبل بشكل أفضل من ذي قبل؟

39. هل تعتقد أنك ترتدي ملابس مدرسية جيدة مثل زملائك في الفصل؟

40. عند الإجابة في الفصل، هل تفكر غالبًا في ما يعتقده الآخرون عنك في هذا الوقت؟

41. هل يتمتع الطلاب الأكفاء بأي حقوق خاصة لا يتمتع بها الأطفال الآخرون في الفصل؟

42. هل يغضب بعض زملائك عندما تنجح في أن تكون أفضل منهم؟

43. هل أنت راض عن الطريقة التي يعاملك بها زملائك في الفصل؟

44. هل تشعر بالارتياح عندما تُترك وحدك مع المعلم؟

45. هل يسخر زملائك أحيانًا من مظهرك وسلوكك؟

46. هل تعتقد أنك تقلق بشأن أنشطة ما قبل المدرسة أكثر من الأطفال الآخرين؟

47. إذا لم تتمكن من الإجابة عند سؤالك، هل تشعر أنك على وشك البكاء؟

48. عندما تستلقي على السرير في المساء، هل تفكر أحيانًا بقلق فيما سيحدث في المدرسة غدًا؟

49. عند العمل على مهمة صعبة، هل تشعر أحيانًا أنك نسيت تمامًا الأشياء التي كنت تعرفها جيدًا من قبل؟

50. هل ترتعش يدك قليلاً عندما تعمل على مهمة ما؟

51. هل تشعر بالتوتر عندما يقول المعلم أنه سيعطي الفصل مهمة؟

52. هل يخيفك اختبار معلوماتك في المدرسة؟

53. عندما يقول المعلم أنه سيعطي الفصل مهمة، هل تشعر بالخوف من أنك لن تتمكن من إكمالها؟

54. هل حلمت أحيانًا أن زملائك في الصف يمكنهم فعل شيء لا يمكنك فعله؟

55. عندما يشرح المعلم المادة، هل تعتقد أن زملائك يفهمونها أفضل منك؟

56. في الطريق إلى المدرسة، هل تقلق من أن يقوم المعلم بإجراء اختبار للفصل؟

57. عندما تكمل مهمة ما، هل تشعر بقوة أنك تقوم بها بشكل سيء؟

58. هل ترتجف يدك قليلاً عندما يطلب منك المعلم القيام بمهمة على السبورة أمام الفصل بأكمله؟

الملحق 3

مفتاح اختبار القلق المدرسي فيليبس:

"-" - لا

عوامل	عدد الأسئلة
1. القلق العام في المدرسة	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Σ = 22
2. التعرض للضغوط الاجتماعية	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Σ = 11
3. الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Σ = 13
4. الخوف من التعبير عن الذات	27, 31, 34, 37, 40, 45 Σ = 6
5. الخوف من مواقف اختبار المعرفة	2, 7, 12, 16, 21, 26 Σ = 6
6. الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين	3, 8, 13, 17, 22 Σ = 5
7. انخفاض المقاومة الفسيولوجية للإجهاد	9, 14, 18, 23, 28 Σ = 5
8. مشاكل ومخاوف في العلاقات مع المعلمين	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 Σ = 8

الملحق 4

برنامج تصحيحي وتنموي يهدف إلى خفض مستوى القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

الهدف الرئيسي للبرنامج – من خلال إنشاء منطقة النمو القريبة، لتعزيز النمو العقلي والشخصي للطفل وبالتالي مساعدته على التكيف مع ظروف المدرسة.

ووفقاً لهذا الهدف، أهداف البرنامج:

ö خلق شعور بالانتماء إلى مجموعة، ومساعدة الطفل على الشعور بمزيد من الحماية؛

ö تطوير مهارات السلوك الاجتماعي.

ö تساعد على زيادة الثقة بالنفس وتنمية الاستقلالية؛

ö تشكيل موقف إيجابي تجاه "أنا" الخاص بك؛

مبادئ تصميم الدرس:

مبدأ الانغماس التدريجي والخروج من الموقف المؤلم (ضمن التمرين، داخل الدرس، داخل العمل الإصلاحي)؛

يجب أن تكون بداية الدرس ونهايته طقوسية حفاظاً على شعور الطفل بالنزاهة وإكمال الدرس؛

تشمل الفصول الألعاب (التمارين والتقنيات) التي تتوافق مع مهام المرحلة الإصلاحية ومرحلة الدرس والاحتياجات الفردية لكل طفل.

تتمتع جميع فئات البرنامج الإصلاحي والتنموي ببنية مرنة مشتركة مليئة بمحتوى مختلف.

يتكون الدرس من عدة أجزاء، كل منها يمكن استخدامها بشكل مستقل.

الجزء الأول. تمهيدية: الغرض من الجزء التمهيدي من الدرس هو إعداد المجموعة للعمل المشترك وإقامة اتصال عاطفي بين جميع المشاركين. إجراءات العمل الأساسية - التحيات والألعاب بالأسماء.

الجزء 2. العمل: يمثل هذا الجزء العبء الدلالي الرئيسي للدرس بأكمله. ويشمل الرسومات والتمارين والألعاب التي تهدف إلى التنمية والتصحيح الجزئي للمجالات العاطفية والشخصية والمعرفية للطفل. الإجراءات الأساسية:

ö عناصر العلاج بالحكاية الخيالية مع الارتجال؛

ö عناصر الدراما النفسية.

ö ألعاب لتنمية مهارات التواصل.

ö ألعاب لتنمية الإدراك والذاكرة والانتباه والخيال.

ö الرسم، والبلوتوغرافيا، والتنقيطية.

الجزء 3. النهائي: الهدف الرئيسي من هذا الجزء من الدرس هو خلق شعور بالانتماء إلى المجموعة لدى كل مشارك وتعزيز المشاعر الإيجابية من العمل في الدرس. يتضمن ذلك تنفيذ نوع من الألعاب الممتعة العامة أو أي نشاط جماعي آخر، على سبيل المثال، إنشاء رسم مشترك.

يتضمن كل درس بالضرورة إجراءات تعزز التنظيم الذاتي لدى الأطفال، وهي:

ö تمارين استرخاء العضلات (تقليل مستوى الإثارة، وتخفيف التوتر)؛

ö تمارين التنفس (له تأثير مهدئ على الجهاز العصبي).

ö الجمباز الوجهي (يهدف إلى تخفيف التوتر العام، ويلعب دورا كبيرا في تكوين الكلام التعبيري لدى الأطفال)؛

ö التمارين الحركية، بما في ذلك أداء الحركات بالتناوب أو في نفس الوقت بأيدٍ مختلفة لأي نص (تعزيز التفاعل بين نصفي الكرة الأرضية)؛

ö قراءة أغاني الأطفال بالحركات المتناوبة والإيقاع وحجم الكلام (يعزز تطور التعسف).

في كل درس، بالإضافة إلى المعلومات الجديدة، هناك تكرار. نظرا لأن الأطفال يحبون مشاهدة نفس الرسوم المتحركة وقراءة نفس القصص الخيالية مرارا وتكرارا، فإن الفصول الدراسية مع التكرار تصبح قريبة ومفهومة لهم. يتم تذكر المعلومات التي تم الحصول عليها بهذه الطريقة بشكل أفضل. تحية وتوديع الأطفال هي طقوس بطبيعتها، كقاعدة عامة، فهي فردية في كل مجموعة.

يتكون هذا البرنامج من 10 دروس وهو مصمم لمدة 5 أسابيع. تم إجراء الفصول الدراسية على مبدأ التدريب الاجتماعي والنفسي في الفصل الدراسي حيث يمكنك الجلوس والتحرك بحرية. ولم تتجاوز مدتها درسا مدرسيا واحدا. عقدت الدروس مرتين في الأسبوع. وتتكون المجموعة التدريبية من 15 شخصا. تم منح كل طفل الفرصة للتعبير عن نفسه والانفتاح وعدم الخوف من الأخطاء.

الدرس رقم 1

الأهداف:

ö زيادة ثقة الأطفال بأنفسهم؛

ö تماسك المجموعة.

ö الإلمام بشعور الخجل.

مواد:

ö كرة من الصوف .

تقدم الدرس:

لدي كرة في يدي. الآن سنقوم بتمريرها، وكل من لديه هذا الكتاب بين يديه سيقول اسمه ويخبرنا بما يحب أن يفعله أكثر. سأبدأ، والذي يجلس على يساري سوف يستمر.(الهدف هو توحيد الأطفال).

لذلك، أنا سفيتا. والأهم من ذلك كله أنني أحب المشي في الحديقة مع كلبي.

عظيم!

والآن استمع إلى قصتي..(الهدف هو التعرف على عاطفة "الخجل" ومظاهرها الخارجية).

جاء الصبي كوستيا إلى روضة الأطفال لأول مرة. دخل غرفة تبديل الملابس، وغير ملابسه، والتقى بالمعلمين، وتوجه إلى باب المجموعة. فتح الباب قليلاً ونظر إلى الداخل. وكان الخجل على وجهه. دعونا نحاول تصوير الخجل: يتم خفض العينين قليلاً، والرأس مائل قليلاً إلى الجانب. من يريد تصوير كوستيا؟.. ماذا يمكن أن يفعل الأطفال لمساعدة الصبي؟..

بخير!

الآن دعونا نلعب لعبة تسمى "أنا أسد".(الهدف هو زيادة ثقة الأطفال بأنفسهم). أغمض عينيك وتخيل أن كل واحد منكم قد تحول إلى أسد. الأسد هو ملك الحيوانات. قوي، قوي، واثق من نفسه، هادئ، حكيم. إنه جميل و حر.

افتح عينيك وتناوب على تقديم نفسك نيابة عن الأسد، على سبيل المثال: "أنا الأسد يا غوشا". تجول حول الدائرة بمشية فخورة وواثقة.

عظيم!

الجلوس على الكراسي. دع الجميع يقول عن أنفسهم: "أنا جيد جدًا" أو "أنا جيد جدًا".(الهدف هو خلق خلفية عاطفية إيجابية، وزيادة الثقة). ولكن قبل أن نقول، دعونا نتدرب قليلا. أولاً، دعونا نقول كلمة "أنا" همساً، ثم بصوت عادي، ثم نصرخ بها. الآن دعونا نفعل الشيء نفسه مع الكلمتين "جدًا" و"جيد" (أو "جيد").

وأخيرًا معًا: "أنا جيد جدًا!"

أحسنت! الآن الجميع، بدءًا من الجالس على يميني، سيقولون ما يريدون - بصوت هامس، بصوت عادي، أو يصرخون، على سبيل المثال: "أنا ناتاشا!" أنا جيد جدًا" أو "أنا كيريل! انا جيد جدا"

مدهش! لنقف في دائرة ونمسك أيدينا ونقول: "نحن جيدون جدًا!" - أولاً بالهمس ثم بصوت عادي والصراخ.

بهذا نختتم درسنا. مع السلامة.

الدرس 2

هدف:

ö تنمية القدرة على العمل بشكل متناغم ضمن مجموعة، وتماسك المجموعة.

وقت: 40 دقيقة.

1. لعبة "الآلة الكاتبة"

تقدم اللعبة:

"دعونا نرى ما إذا كان بإمكاننا العمل بشكل جيد كمجموعة. دعنا نحاول إعادة إنتاج عملية كتابة مقتطف من أغنية أو قصيدة معروفة لك. على سبيل المثال، "ولدت شجرة عيد الميلاد في الغابة". يتناوب كل شخص في إنتاج حرف واحد من الكلمة (“V – l – e – s – y …”) في نهاية الكلمة، يقف الجميع، عند علامة الترقيم يختمون بأقدامهم، في نهاية الكلمة الخط يصفقون بأيديهم. هناك شرط واحد للعبة: من يخطئ يترك اللعبة، يترك الدائرة. لذلك، ينطق المشارك الأول الحرف الأول، والثاني - الثاني، وما إلى ذلك. لا تنسى علامات الترقيم. لنبدأ. حسنًا، يمكننا الآن تقييم الفائزين. شكرا لك، لقد انتهت اللعبة."

2. لعبة "دعونا نصنع قصة"

تقدم اللعبة:

قيادة: "نبدأ القصة: "ذات مرة ..." يتابع المشارك التالي وهكذا في دائرة. وعندما يأتي دور المضيف مرة أخرى، فهو يوجه حبكة القصة، ويشحذها، ويجعلها ذات معنى أكبر، وتستمر اللعبة. وفي النهاية هناك نقاش حول ما إذا كان من الصعب إكمال المهمة ومتابعة تقدم القصة.

3. لعبة "الرقص الدائري"

تقدم اللعبة:

يقف المشاركون في دائرة، ويمسكون بأيدي بعضهم البعض، وينظرون في عيون بعضهم البعض، ويبتسمون.

الدرس 3

هدف:

ö تخفيف التوتر لدى المشاركين والوعي الذاتي.

وقت - 40 دقيقة.

1. لعبة "الكلمة السحرية"

تقدم اللعبة:

يذكّر الميسر المشاركين بأهمية بعض "الكلمات السحرية" والتعابير مثل: شكرًا لك، من فضلك كن لطيفًا، أنت لطيف جدًا، أنت رائع جدًا. يجب على المشاركين في الدائرة أن يحيوا بعضهم البعض باستخدام تلك "الكلمات السحرية" التي يتذكرونها.

الوقت 4-5 دقائق.

2. أجزاء من "أنا" الخاصة بي

مواد: الورق، علامات.

تقدم اللعبة:

يدعو المقدم الأطفال إلى تذكر كيف كانوا في حالات مختلفة، اعتمادًا على الظروف (أحيانًا يكونون مختلفين تمامًا عن أنفسهم، كما لو كانوا أشخاصًا مختلفين)، وكيف يحدث ذلك، والحوار الداخلي مع أنفسهم ومحاولة رسم هذه الأشياء. ميزات مختلفة لـ "أنا" الخاصة بهم. ويمكن القيام بذلك كما اتضح، ربما رمزيا.

بعد الانتهاء من المهمة، يتناوب المشاركون، بما في ذلك المقدم، في عرض رسوماتهم على المجموعة وإخبار ما تم تصويره فيها. يتبادل الأطفال الانطباعات، سواء كان من الصعب إكمال المهمة، أو كان من الصعب معرفة ما صوروه. يقوم المقدم بجمع الرسومات بشرط عدم عرضها على أي من الطلاب أو المعلمين.

3. لعبة "المحرك البخاري"

تقدم اللعبة:

يصطف الأطفال واحدًا تلو الآخر ممسكين بأكتافهم. يحمل القطار الأطفال ويتغلب على العقبات المختلفة التي تواجه العربات.

4. "رقصة مستديرة"

تقدم اللعبة:

الدرس رقم 4

الأهداف:

ö زيادة تماسك المجموعة.

ö زيادة ثقة الأطفال بأنفسهم.

مواد:

ö جهاز تسجيل وكاسيت للموسيقى الهادئة؛

ö كرة من خيط قوي إلى حد ما؛

ö شمعة في شمعدان آمن .

تقدم الدرس:

مرحبا، أنا سعيد لرؤيتك!

دعونا نحيي بعضنا البعض ونلعب إيكو" (الغرض من هذا التمرين هو تناغم الأطفال مع بعضهم البعض، وجعل كل طفل يشعر بأنه مركز الاهتمام.)

الجالس على يميني يقول اسمه ويصفق بيديه هكذا: "فاسيا، فاسيا"، ونردد خلفه معًا مثل الصدى. ثم تصفق إيرا، جارة فاسيا على اليمين، باسمها ونكرر مرة أخرى. وهكذا، سيتناوب الجميع على المناداة والتصفيق باسمهم.

الآن بعد أن قلت أنا وأنت أسماءنا، سأغني أغنية تعبر عن مدى سعادتي برؤيتك. "أنا سعيد جدًا بوجود سيريوجا في المجموعة..." أحمل الكرة في يدي. عندما أبدأ بالغناء، سأعطيه للشخص الذي أغني عنه. من يستلم الكرة يلف الخيط حول إصبعه ويمرره إلى الطفل التالي الذي يجلس على يمينه. عندما تنتهي أغنيتي، سنكون متصلين أنا وأنت بخيط واحد. انا بدأت...

عظيم!

لقد عادت الكرة لي. الآن دعونا جميعًا نرفع أيدينا للأعلى، وننزلها للأسفل، ونضعها على ركبنا. حاول أن تفعل كل شيء في نفس الوقت، لأنه إذا تردد شخص ما، فسوف تنهار دائرتنا. الآن دعونا نضع بعناية الخيط الذي يربطنا على الأرض.

الآن أرني يدك اليمنى، والآن يدك اليسرى. دعونا نكوّن صداقات بأصابعنا.(الغرض من التمرين هو تنسيق الحركات وتنمية المهارات الحركية الدقيقة وتنمية الذاكرة).

الفتيات والفتيان في مجموعتنا هم أصدقاء.

أنا وأنت سوف نكوّن صداقات بأصابعنا الصغيرة.

لنبدأ العد مرة أخرى.

واحد إثنان ثلاثة أربعة خمسة!

يقوم الأطفال بطي أيديهم في قفل ويربطون أصابع أيديهم اليمنى واليسرى بالتناوب، بدءًا من الأصابع الصغيرة.

جيد جدًا!

قف الآن في دائرة وأمسك يديك. هيا نلعب لعبة تسمى "الحيوان الجيد".(الهدف هو تنمية الشعور بالوحدة).

نحن حيوان واحد كبير ولطيف. دعونا نستمع إلى كيف يتنفس. الآن دعونا نتنفس معا. يستنشق - الجميع يأخذ خطوة إلى الأمام. الزفير - التراجع. يتنفس حيواننا بسلاسة وهدوء شديد. الآن دعونا نتصور ونستمع إلى كيف ينبض قلبه الكبير. دق - خطوة إلى الأمام، دق - خطوة إلى الوراء، وما إلى ذلك.

عظيم!

انتهى درسنا. أنا أشكركم جميعا. كان من دواعي سروري العمل معكم.

والآن سأشعل شمعة، وسنمررها جميعًا لبعضنا البعض ونقول شكرًا لك على العمل معًا.

الدرس رقم 5

الأهداف:

ö تطوير تنسيق الحركات.

ö تنمية الإدراك السمعي.

تقدم الدرس

يجلس الأطفال في دائرة على الكراسي.

مرحبًا.

لنبدأ اجتماعنا بلعبة "محرك الدبابة بالاسم"(الهدف هو جعل الأطفال يعملون معًا).

الآن سوف يتحول الجميع إلى قاطرة. عندما تسير "القاطرة" في دائرة، تصفق بيديها وتقول اسمها. سأبدأ: "سفيتا، سفيتا..." لقد سافرت في دائرة كاملة، والآن سأختار واحدًا منكم، وسيصبح قطارًا بدلاً مني. اخترت عليا. الآن ستقول اسمها وتصفق بيديها، وسأصبح أنا مقطورة لها، أضع يدي على كتفيها وأردد اسمها معها... هيا بنا!

لذلك قادنا دائرة كاملة، والآن ستختار عليا الشخص الذي سيصبح "المحرك"، وسوف نكرر اسمه بالفعل في التشكيل.

وهكذا حتى يشارك جميع الأطفال في اللعبة.

عظيم!

وصلنا في قطارنا إلى مرج مشمس والآن سنلعب لعبة تسمى "التعرف بالصوت"(الهدف هو تنمية الإدراك السمعي).

دعونا نقف في دائرة ونمسك بأيدينا. نحتاج إلى شخص واحد داخل الدائرة. من يريد أن يقف في المركز؟.. عظيم يا ساشا! الجميع سوف يرقصون من حولك ويغنون أغنية. ودع ساشا يستمع إليها بعناية ويفعل ما نطلبه منه. استمع للأغنية...

ساشا، أنت في الغابة الآن.

نحن نناديك: "آي!"

حسناً، أغمض عينيك، لا تخجل.

اكتشف من يتصل بك بسرعة.

الآن يا ساشا، أغمض عينيك، والشخص الذي ألمسه سوف يخطو خطوة إلى الأمام وينادي: "ساشا! ساشا! " آه!» وتحاول تخمين من اتصل بك.

إذا خمن الطفل بشكل صحيح، فسوف يأخذ مكان القائد، إذا لم يكن الأمر كذلك، يمكنك الاتصال بالطفل مرة أخرى. تتكرر اللعبة عدة مرات.

الآن دعونا نلقي نظرة حولنا. في أي وقت من السنة هو الآن؟ هذا صحيح، الخريف... تخيل أننا نقف بالقرب من شجرة البرقوق. دعونا نلقي نظرة على ذلك...(الهدف من اللعبة تطوير تنسيق الحركات).

أدعو الجميع للرقص بالقرب منها. تذكروا أنه عندما أصفق بيدي، سيتعين عليكم الجلوس بسرعة في مقاعدكم.

نحن نرقص بالقرب من شجرة البرقوق(ثلاث مرات) - في يوم خريفي مشمس.

لذلك نحن ندور في مكاننا(ثلاث مرات) - في يوم خريفي مشمس.

لذلك نحن ندوس بأقدامنا(ثلاث مرات) - في يوم خريفي مشمس.

لذلك نصفق بأيدينا(ثلاث مرات) - في يوم خريفي مشمس.

هذه هي الطريقة التي نغسل بها أيدينا(ثلاث مرات) - في يوم خريفي مشمس.

لذلك نمسح أيدينا(ثلاث مرات) - في يوم خريفي مشمس.

لذلك نمسح أيدينا ونركض بسرعة إلى أمي.

عندما يكون هناك تصفيق، يركض جميع الأطفال ويجلسون على الكراسي.

والآن بعد أن أصبحنا في المنزل، دعونا نجمع كل ما نحتاجه ونذهب للصيد.(لعبة "نحن نصطاد أسدًا" الهدف منها هو تطوير التفاعل بين نصفي الكرة الأرضية).

هذا تمرين في الإيقاع، بالتناوب في وتيرة وحجم الكلام. من الضروري نطق النص بشكل صريح سطرًا تلو الآخر، مع إرفاقه بالحركات المقابلة للأحداث التي تجري. ويجب على الأطفال تكرار النص والحركات من بعدك أو الارتجال، مع جعل حركاتهم متزامنة مع النص المنطوق.

نحن نصطاد أسدًا.

نحن لسنا خائفين منه.

لدينا بندقية طويلة

ومنظار.

أوه! ما هذا؟

وهذا حقل: من أعلى إلى أعلى.

أوه! ما هذا؟

وهذا مستنقع: بطل، بطل، بطل.

أوه! ما هذا؟

وهذا هو البحر: غلو-غلو-غلو.

أوه! ما هذا؟

وهذا هو الطريق: شور-شور-شور.

لا يمكنك الزحف تحتها.

لا يمكنك الطيران فوقه.

ولا يوجد طريق حوله، ولكن الطريق مستقيم.

خرجنا إلى المقاصة.

من هذا الكذب هنا؟ دعونا نلمسها.(الأطفال "يلمسون أسدًا وهميًا"). نعم إنه أسد! أوه، الأمهات! خافوا منه وهربوا إلى المنزل.

على طول الطريق: شور-شور-شور.

عن طريق البحر: جلو-جلو-جلوج.

من خلال المستنقع: بطل بطل بطل.

عبر الميدان: من أعلى إلى أعلى.

ركضنا إلى المنزل.

كان الباب مغلقا.

رائع!(أثناء الزفير) مرهق.

أحسنت!

بهذا نختتم درسنا، وداعا.

الدرس رقم 6

الأهداف:

ö زيادة ثقة الأطفال بأنفسهم؛

ö تطوير التعسف.

ö تنمية موقف إيجابي تجاه أقرانهم.

تقدم الدرس:

يجلس الأطفال على الكراسي في دائرة.

صباح الخير!

جهز أقلامك للعمل. دعونا نحاول قراءة القصائد وأداء الحركات لها.

يجب على الأطفال تغيير أماكن راحتيهم مستلقيين على ركبهم في الوقت المناسب مع النص المنطوق (يمكنك تحريك راحتي يديك من كتف إلى آخر).

ثلاثة حكماء في حوض واحد

أبحرنا عبر البحر وسط عاصفة رعدية.

كن أقوى من الحوض القديم،

لكانت قصتنا أطول.

مدهش!

والآن سأخبرك حكاية خرافية. يطلق عليه "الأرنب المتفاخر".

في إحدى الغابات عاش أرنب. لقد اعتبر نفسه أذكى وأجمل وأشجع حيوان في الغابة. يمر الأرنب عبر الغابة متباهيًا، لكن لا أحد من الحيوانات ينتبه إليه. حسنا، أليس من العار؟ صعد على جذع شجرة ودعنا نتباهى:

- أنا الأشجع، أنا الأجمل، أنا أذكى حيوان في الغابة! أنا لا أخاف من أحد، لا من الذئب ولا من الغابة. الآن، إذا التقيت بها، سيعرف الجميع على الفور أي منا أقوى!

وفي هذا الوقت طار غراب في الماضي. سمعت الأرنب يتفاخر فغضبت.

- من هو الأذكى؟ من هو الأشجع؟ من هي هذه الأجمل؟ - سأل الغراب وجلس أمام الأرنب مباشرة. - حسنا، كم أنت وسيم؟ أذناك طويلتان وذيلك قصير! إنه لا يخاف من الذئب. نعم، بمجرد ظهوره، ستختفي.

شعرت الأرنب بالإهانة وقررت أن تثبت للغراب أنها تسخر منه دون جدوى، ولكن أين هو! صعد الغراب نفسه على الجذع ودعونا نتباهى:

- إذا كان هناك أي شخص جميل في غابتنا، فهو أنا. منقاري طويل وقوي وريشي أسود ويلمع في الشمس! وإذا ظهر الذئب فلن أخسر. بمجرد أن نقرت على أنفه، كان هكذا!

وفي هذا الوقت مر الذئب. فسمع كلام الغراب المتفاخر فغضب جداً.

- من يجرؤ على الضحك علي؟ من أين أتى هذا الطائر المتشرد؟ "حسنًا، كن حذرًا، الآن سأعلمك درسًا"، قال الذئب واندفع مباشرة نحو المتفاخر.

خاف الغراب وصرخ:

- انقذني! يساعد! الذئب سوف يأكلني الآن!

سمع الأرنب أن الذئب كان في مكان قريب، ومن الخوف قفز إلى الجانب، وهبط مباشرة على الذئب. خاف الذئب: ماذا سقط عليّ من فوق؟ ألقى الغراب وركض مباشرة إلى الغابة.

وفتح الغراب عينيها فرأى أنه لا يوجد ذئب، بل كان الأرنب واقفاً أمامها يرتجف من الخوف.

- أوه، شكرا لك، منحرف! لولا أنت لأكلني الذئب. أنت حقًا أشجع وأقوى وأجمل حيوان في الغابة!

انتعش الأرنب على الفور. صعد على جذع شجرة وقال:

- ماهو رأيك؟ أنا حقًا أشجع وأجمل وأقوى حيوان في الغابة!

منذ ذلك اليوم، بدأ الأرنب يعتقد أنه الأكثر، الأكثر، الأكثر...

هذه حكاية خرافية. والآن سوف نتظاهر بأننا أرنب. دعونا نعرضها واحدة تلو الأخرى، في دائرة. للقيام بذلك، تحتاج إلى الركض حول الدائرة مثل الأرنب، والوقوف على "جذع" (على كرسي) والتفاخر: "أنا الأجمل، أنا الأذكى، أنا الأشجع، أنا لست خائفا". من أي شخص."

قمت بعمل عظيم! والآن يظهر الغراب. ستقف أمام الجذع وتقول: ما أجملك؟ ذيلك قصير وأذناك طويلتان! كم أنت شجاع؟ فقط أخبرك أنك رأيت ذئبًا قريبًا، وسوف تهرب على الفور. " لكن الأرنب سيظل واقفاً على الجذع ويستمر في مدح نفسه: "لكنني لا أزال أفضل حيوان في الغابة!" وأنا وأنت سندعم الأرنب. من يريد أن يكون أرنبًا؟ فورونوي؟

مدهش! الآن دعونا نحاول ألا نمدح أنفسنا بل جيراننا. سأبدأ. «خير الجيران جاري عن اليمين. إنه فتى لطيف جدًا ومنتبه، ويساعد الأطفال..." والآن تتناوبون في مدح بعضكم البعض.

بهذا نختتم درسنا، وداعًا!

الدرس 7

هدف:

ö تنمية مهارات الاتصال، والوعي بمختلف سمات الشخصية والمشاعر.

وقت: 40 دقيقة

لعبة "العودة إلى الخلف"

تقدم اللعبة:

يقول المقدم أن هناك فرصة في المجموعة لاكتساب خبرة في التواصل غير متوفرة في الحياة اليومية. يجلس اثنان من أعضاء المجموعة جنبًا إلى جنب ويحاولان الحفاظ على المحادثة في هذا الوضع لمدة 3-5 دقائق. وفي النهاية يتشاركون مشاعرهم.

يطرح المذيع أسئلة:

- هل كانت مشابهة للمواقف اليومية المألوفة (على سبيل المثال، محادثة هاتفية)، ما هي الاختلافات؟

- هل كان من السهل الاستمرار في المحادثة؟

- كيف تنتهي المحادثة - أكثر صراحة أم لا.

1. لعبة "الوحش"

تقدم اللعبة:

قيادة: "نحن جميعًا نعترف بأن لدينا عيوبًا مختلفة. دعونا نتخيل أنه يوجد في وسط دائرتنا فزاعة - فزاعة غير جذابة، مثل النوع الذي يضعونه في الحدائق لإخافة الطيور. إنه يتمتع بكل تلك الصفات التي نعتبرها عيوبنا. فإذا اعترف أحد ببعض الضعف قال: "نوع من الفزاعة" - ويسمي هذا النقص. ثم سيقول كل واحد منا لماذا، بشكل عام، تلك الصفات التي تم تسميتها ليست سيئة، ولكن ليس عن تلك الصفات التي سماها هو نفسه، ولكن عن تلك التي أطلق عليها الآخرون اسم حيوانك المحشو.

يكتب مقدم العرض ما أسماه المشاركون ويذكر سمة واحدة أو أكثر من سمات الحيوان المحنط. بعد أن تحدث جميع المشاركين، يظهر مقدم العرض ما كتبه، ويقول الأطفال ما هي المزايا التي تتمتع بها هذه الجودة أو تلك.

2. رقصة مستديرة

تقدم اللعبة:

يدخل المشاركون في دائرة، ويمسكون أيديهم، وينظرون في عيون بعضهم البعض، ويبتسمون.

الدرس 8

هدف:

ö تكوين إستراتيجيات التفاعل الإيجابي.

وقت - 40 دقيقة.

1. لعبة "لماذا نحب"

تقدم اللعبة:

قيادة: "عندما نتفاعل مع الآخرين، عادة ما نجد أننا نحبهم أو نكرههم. كقاعدة عامة، نربط هذا التقييم بالصفات الداخلية للشخص. دعونا نحاول تقييم الصفات التي نقدرها ونقبلها لدى الناس. سيتم إكمال المهمة كتابيًا. اختر شخصًا في المجموعة يعجبك حقًا بعدة طرق. اذكر خمس صفات تعجبك بشكل خاص في هذا الشخص. وهكذا، دون تحديد الشخص نفسه، أشر إلى خمس صفات تعجبك بشكل خاص فيه. لنبدأ! انتهى وقتك. الآن، من فضلك، تناوب على قراءة خصائصك، وسنحاول تحديد الشخص الذي تنطبق عليه خصائصك. من فضلك من يبدأ؟

2. لعبة “الرجل الأعمى والمرشد”

تقدم اللعبة:

قيادة: "ما مدى أهمية الثقة بالناس في الحياة! كم مرة لا يكون هذا كافيًا، وكم نخسر منه أحيانًا. يرجى من الجميع الوقوف وإغلاق أعينهم والتجول في الغرفة في اتجاهات مختلفة لبضع دقائق. جيد جداً. الآن انقسموا بشكل عشوائي إلى أزواج. يغمض أحدكما عينيه، ويقوده الآخر حول الغرفة، ويمنحه الفرصة للمس أشياء مختلفة، ويساعده على تجنب الاصطدامات مع الأزواج الآخرين، ويقدم التفسيرات المناسبة حول حركتهم، وما إلى ذلك. لذلك، يقف المرء في المقدمة بعيون مفتوحة. والآخر، على مسافة ذراع، يلمس الجزء الخلفي من الشخص الذي أمامه قليلاً، ويقف وعيناه مغمضتان. يرجى بدء. حسنًا، الآن قم بتبديل الأدوار. يجب على الجميع أن يمروا بمدرسة "الثقة". يرجى بدء. حسنًا، اجلس الآن في دائرة وفكر وأخبرني من الذي شعر بالثقة والموثوقية ومن لديه الرغبة في الثقة الكاملة بشريكه؟ اسمح للجميع بتقييم شريكهم من خلال رفع أيديهم بالعدد المطلوب من الأصابع - نقوم بالتقييم باستخدام نظام من خمس نقاط. يرفع المتابع عدد الأصابع التي يراها ضرورية لإعطاء مرشده. يرجى النظر في تقييمك، وسيقوم القائد بتقييم أفضل الأدلة.

3. "رقصة مستديرة"

تقدم اللعبة:

يقف المشاركون في دائرة ويمسكون أيديهم وينظرون إلى عيون بعضهم البعض ويبتسمون.

الدرس 9

هدف:

ö الوعي بمشاكل العلاقات مع الناس، وتفعيل الوعي الذاتي.

وقت: 40 دقيقة.

1. لعبة "استمر"

تقدم اللعبة:

يتم إعطاء الأطفال قائمة من الجمل التي يجب إكمالها من وجهة نظر كيف يعتقدون أن الآخرين يرونهم:

أشعر أنني بحالة جيدة عندما...

أنا حزين عندما...

أشعر بالغضب عندما...

أخاف عندما...

أشعر بالشجاعة عندما...

بعد ذلك، في دائرة، يقرأ الأطفال جملهم، ويتم إجراء مناقشة، بناءً على الإجابات، في المواقف التي يشعر فيها الأطفال في أغلب الأحيان بالرضا، ويشعرون بالحزن، وما إلى ذلك.

2. لعبة "الامتنان بدون كلمات"

تقدم اللعبة:

يتم تقسيم المشاركين إلى أزواج حسب الرغبة. يذهب الأزواج إلى وسط الدائرة، يحاول أحدهم أولاً ثم الآخر التعبير عن الامتنان دون مساعدة الكلمات. ثم يشارك الأزواج انطباعاتهم حول:

كيف شعرت أثناء القيام بهذا التمرين؟

سواء بدت صورة الامتنان من الشريك صادقة أم مصطنعة؛

هل كان من الواضح ما هو الشعور الذي كان يصوره الشريك؟

3. "رقصة مستديرة"

تقدم اللعبة:

يقف المشاركون في دائرة ويمسكون أيديهم وينظرون إلى عيون بعضهم البعض ويبتسمون.

الدرس 10

هدف:

ö الوعي بدوافع العلاقات الشخصية.

وقت: 40 دقيقة.

يخبر كل مشارك ما أعطاه العمل في المجموعة، ما الجديد الذي تعلمه عن نفسه وعن الآخرين.

الكلمة الأخيرة للمقدم. يقول المذيع إن هذه الفصول أظهرت أن لدينا جميعًا الكثير من الإمكانيات، والكثير من الأشياء التي تجعل كل واحد منا فريدًا، ولا يضاهى، وما هو مشترك بيننا جميعًا. ولهذا السبب نحتاج لبعضنا البعض، فكل شخص يستطيع تحقيق النجاح في الحياة وجعل الحياة أكثر متعة وسعادة للأشخاص الآخرين من حوله. مع السلامة. شكرا على العمل.

ورقة إجابة استبيان القلق في مدرسة فيليبس

الاسم الأخير والاسم الأول _______________________________________

فصل_______________________________________________

نموذج استبيان من Lavrentieva G.P. و تيتارينكو تي إم.

الاسم الأخير والاسم الأول _______________________________________

فصل_______________________________________________

الإجابات لا تتطابق مع مفتاح الاختبار:

مرحلة التأكد:

مجموعة التحكم:

1. إيرينا أ. - لا. 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 8, 13, 17, 22, 24, 15, 1, 4

2. إينا ب. - لا. 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47,1, 3, 4, 21, 26, 31, 16

3. سفيتا ب. - لا. 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 16, 18, 47

4. كاتيا ف. - لا. 9, 14, 18, 23, 28, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 24, 47, 41, 42, 43, 8, 2, 1, 5, 4

5. عليا ج. - لا. 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 39, 15, 16, 24, 25, 31

6. مكسيم ج. - لا. 9, 14, 18, 23, 28, 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

7. ليزا إي - لا. 27, 31, 34, 37, 40, 45,1, 5, 8, 11, 12, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10

8. سيرجي الأول - لا. 27, 31, 34, 37, 40, 45, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10

9. رسلان ك. - لا. 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

10. مكسيم ك. - لا. 27, 31, 34, 37, 40, 45, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

11. كريستينا ل. - 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

12. ماشا ب. - لا. 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

13. مارينا ب. - لا.

14. أرتيم س. - لا. 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 2, 7, 12

15. ناستيا س. - لا. 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

16. جوليا واي. - لا. 3, 8, 13, 17, 22. 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44

المجموعة التجريبية:

1. سيرجي أ. - لا. 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

2. كاتيا أ. - لا. 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 3, 8, 13, 17, 22

3. أنيا د. - لا. 3, 8, 13, 17, 22, 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 23, 28, 32, 29

4. إيفجينيا ز. - لا. 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 41, 43

5. فولوديا الأول - لا. 9, 14, 18, 23, 28, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 10, 15, 20, 24

6. فاديم ك. - لا.

7. تانيا ب. - لا. 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 41, 43

8. يفغيني ر. - لا. 3, 8, 13, 17, 22, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 54, 55, 56, 57, 58

9. مارينا س. - لا. 27, 31, 34, 37, 40, 45, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32

10. جوليا س. - لا. 2, 7, 12, 16, 21, 26, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28

11. إيرا س. - لا. 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 5, 10, 15, 20, 24

12. تانيا يو - لا. 2, 7, 12, 16, 21, 26, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28

13. سفيتا ف. - لا. 2, 7, 12, 16, 21, 26, 5, 10, 15, 20, 24, 23, 28, 41, 43, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32

14. عليا ي. - لا. 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 41, 43

1.2 أسباب القلق وملامح ظهوره لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

في سن ما قبل المدرسة، يتعلم الطفل لغة المشاعر - الأشكال المقبولة اجتماعيا للتعبير عن أرقى ظلال التجارب بمساعدة النظرات والابتسامات والإيماءات والمواقف والحركات ونغمات الصوت، وما إلى ذلك.

ومن ناحية أخرى، يتقن الطفل القدرة على كبح التعبيرات العنيفة والقاسية عن المشاعر. قد لا يظهر الطفل البالغ من العمر خمس سنوات، على عكس الطفل البالغ من العمر عامين، خوفًا أو دموعًا. إنه يتعلم ليس فقط التحكم إلى حد كبير في التعبير عن مشاعره، ووضعها في شكل مقبول ثقافيًا، ولكن أيضًا استخدامها بوعي، وإبلاغ الآخرين عن تجاربه، والتأثير عليهم.

لكن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ما زالوا عفويين ومندفعين. يمكن قراءة المشاعر التي يشعرون بها بسهولة على وجوههم، وفي وضعيتهم، وإيماءاتهم، وفي سلوكهم بأكمله. بالنسبة لعالم النفس العملي، يعتبر سلوك الطفل وتعبيره عن مشاعره مؤشرا هاما في فهم العالم الداخلي للشخص الصغير، مما يدل على حالته العقلية ورفاهيته وآفاق نموه المحتملة. تزود الخلفية العاطفية الطبيب النفسي بمعلومات حول درجة الرفاهية العاطفية للطفل. يمكن أن تكون الخلفية العاطفية إيجابية أو سلبية.

يعلق L. I. Bozhovich أهمية كبيرة على مشكلة التجارب العاطفية في النمو العقلي للطفل. وشددت على أهمية فهم العلاقة العاطفية للطفل بالبيئة، وكتبت: "نحن نعتبر الحالات العاطفية بمثابة تجارب عاطفية عميقة وطويلة الأمد ترتبط مباشرة بالاحتياجات والتطلعات النشطة التي لها أهمية حيوية للموضوع". وبهذا المعنى، يبدو أن L. I. Bozhovich يتفق مع موقف L. S. Vygotsky، الذي قدم مفهوم الخبرة لتحليل دور البيئة في تنمية الطفل.

بشكل عام، وجهة نظر L. I. Bozhovich تميل إلى موقف S. L. روبنشتاين وأتباعه، الذين يلاحظون العلاقة الوثيقة بين العواطف والاحتياجات في التنمية البشرية.

مشيرا إلى الأهمية الكبيرة للتطور العاطفي للطفل في تربيته، A. V. Zaporozhets في السبعينيات. وشدد على الدور الهام للشعور في إمدادات الطاقة لنشاط الطفل، في هيكلته، في تكوين دوافع جديدة وتحديد الأهداف. كان يعتقد أن العاطفة ليست عملية التنشيط نفسها، بل هي شكل خاص من أشكال انعكاس الموضوع للواقع، يتم من خلاله التحكم العقلي في التنشيط، أو بالأحرى، يتم التنظيم العقلي للاتجاه العام وديناميكيات السلوك. . علاوة على ذلك، فقد أطلق على هذا الشكل المحدد من السلوك التنظيمي التوجه التحفيزي الدلالي، والذي كان الغرض الرئيسي منه، في رأيه، معرفة ما إذا كان الكائن غير المألوف أو الشخص الذي تمت مواجهته يشكل أي تهديد وما إذا كان التعامل معه خطيرًا. في كل هذه الحالات، كما كتب A. V. Zaporozhets، يختبر الطفل أولاً الكائن المدرك على محك احتياجاته وأذواقه وقدراته، مشبعًا بموقف إيجابي أو سلبي مماثل تجاه هذا الكائن، والذي يحدد إلى حد كبير الطبيعة واتجاه نشاط الطفل اللاحق . تم تنفيذ هذه المبادئ النظرية، التي تؤكد على تنوع وظائف العمليات العاطفية، في عدد من الدراسات النفسية والتربوية المخصصة لتنمية المشاعر الاجتماعية لدى أطفال ما قبل المدرسة (أ.د. كوشيليفا (41)، ل.ب. ستريلكوفا (37)، ت.ب. خريزمان، ف.ك. كوتيرلو، الخ.).

إن عمل V. V. Lebedinsky وزملاؤه مكرس لدراسة دور العواطف ليس فقط في المجال التربوي، ولكن أيضا على نطاق أوسع - في سياق الحياة. يعتقد V. V. Lebedinsky أن العواطف في عملية نمو الطفل تشكل نظامًا معقدًا للتنظيم العاطفي له بنية متعددة المستويات. يستجيب هذا النظام بسرعة أكبر لأي تأثيرات بيئية خارجية وإشارات داخلية لجسم الطفل. كما أنه مسؤول عن تنشيط جميع العمليات العقلية، أي الحفاظ على مستوى معين من نشاط الطاقة، مما يشير إلى إشباع احتياجات الطفل الأساسية. المستويات الأربعة للتنظيم العاطفي الأساسي التي حددها هؤلاء المؤلفون، والموصوفة باستخدام أمثلة للأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة، تشكل نموذجًا لكل من تطور المجال العاطفي للأطفال واضطراباته المختلفة.

يرتبط التغيير الجذري في الأفكار حول جوهر الاضطرابات في أداء الشخصية باسم فرويد. بادئ ذي بدء، لا بد من الإشارة هنا إلى اكتشافه لآلية العقل الباطن للنفسية، وظواهر قمع القلق وآليات الدفاع التي تضمن إضعافها، ونظريته في صراع القوى العاملة في الإنسان مع متطلبات الطبيعة. بيئة. وفقًا لفرويد، توجد في الإنسان قوى قوية من الدوافع الغريزية (Id)، وخاصة الرغبة الجنسية، والتي تجد تعبيرًا عنها في السلوك الخارجي وتتغلغل في مجال الوعي.

قبل الحديث عن تفاصيل قلق الطفولة، دعونا ننتقل إلى تعريف مفهوم “القلق”. في الأدبيات النفسية، يمكنك العثور على تعريفات مختلفة لهذا المفهوم، على الرغم من أن معظم الباحثين يتفقون على الحاجة إلى النظر في تمايزه - كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية، مع مراعاة الحالة الانتقالية وديناميكياتها.

لذا، أ.م. يشير أبرشيون إلى أن القلق هو "تجربة من الانزعاج العاطفي المرتبط بتوقع المتاعب، مع هاجس خطر وشيك. "يتميز القلق بأنه حالة عاطفية وكخاصية مستقرة أو سمة شخصية أو مزاج."

وفقًا لتعريف R. S. Nemov، "القلق هو قدرة الشخص التي تتجلى باستمرار أو ظرفية على الدخول في حالة من القلق المتزايد، لتجربة الخوف والقلق في مواقف اجتماعية محددة".

لوس أنجلوس ويشير كيتيف-سميك بدوره إلى أنه "في السنوات الأخيرة، انتشر على نطاق واسع في السنوات الأخيرة استخدام تعريف متمايز لنوعين من القلق في الأبحاث النفسية: "قلق الشخصية" و"القلق الظرفي"، الذي اقترحه سبيلبرجر.

يمكننا أن نتفق مع استنتاج أ.م. أبناء الرعية أن "القلق في مرحلة الطفولة هو تكوين شخصي مستقر يستمر لفترة طويلة إلى حد ما. لها قوتها المحفزة وأشكال التنفيذ المستقرة في السلوك مع غلبة المظاهر التعويضية والوقائية في الأخيرة. ومثل أي تكوين نفسي معقد، يتميز القلق ببنية معقدة تشمل الجوانب المعرفية والعاطفية والعملياتية مع هيمنة الجانب العاطفي... وهو مشتق من مجموعة واسعة من الاضطرابات الأسرية.

يعتمد القلق الذي يعاني منه الشخص فيما يتعلق بموقف معين على تجربته العاطفية السلبية في هذه المواقف والمواقف المشابهة. يشير المستوى المتزايد من القلق إلى عدم تكيف الطفل العاطفي بشكل كافٍ مع مواقف اجتماعية معينة. يكشف التحديد التجريبي لدرجة القلق عن الموقف الداخلي للطفل تجاه موقف معين ويقدم معلومات غير مباشرة عن طبيعة علاقاته مع أقرانه والبالغين في الأسرة ورياض الأطفال والمدرسة.

القلق ليس رد فعل على عودة المحتوى المكبوت، بل هو تأثير إيقاظ الميول العدوانية والمدمرة. إنهم السبب الحقيقي لأفعال الطفل غير المرغوب فيها ومعاناته. الطفل الذي يحب أمه يدمرها ويشعر بخسارتها ويشعر بالذنب. وبينما يتماهى معها، يشعر في الوقت نفسه بأنه معرض للتدمير. وفي محاولة لتصحيح الشر الناتج، فإنه يسلك طريق التسامي. ومع ذلك، فإن هذا الصراع لا يزال قائما. وللحفاظ على الصحة النفسية لا بد من التعبير عن هذا الصراع، على الأقل رمزيا. غياب مثل هذه الفرصة يؤدي إلى انتهاكات خطيرة. ويحدث الاضطراب عندما يؤدي سلوك الأم إلى استبعاد الطفل من تعلم الحب أكثر مما يحتاجه.

البيئة الطبيعية لنمو الطفل هي الأسرة، لذا فإن اضطراباته السلوكية ترتبط ارتباطاً وثيقاً باختلال عملية الأداء السليم من قبل أفراد الأسرة لأدوارهم. يمكن أن يؤدي عدم النضج والمظاهر العصبية لدى الوالدين إلى انحرافات في أداء أدوارهم المقبولة. تصبح الاحتياجات غير الناضجة والمتضخمة لأحد الوالدين أو كليهما سببًا في تكوين توقعات غير صحيحة تجاه الطفل (تتعارض مع وضعه وعمره)، وعدم مراعاة تصرفات الطفل واحتياجاته التي لا تتوافق مع هذه التوقعات . وينشأ التنافر، وهو انتهاك لمبدأ التكامل، مما يؤدي إلى الصراعات.

يحاول الآباء حل النزاع من خلال المكافآت والعقوبات، باستخدام إجراءات مثل التقييم، والإكراه، والتوقع، والتوبيخ، وما إلى ذلك. إن عدم رغبة الوالدين في استخدام أساليب أكثر عقلانية لفهم وتغيير مواقفهم يؤدي إلى استيعاب الطفل للصراع. وكدفاع ضد القلق المرتبط بالصراع ونتيجة الرغبة في إشباع احتياجات الوالدين غير الناضجة، تتشكل آلية ما يسمى بالتكامل السلبي. فهو يمثل من جانب الطفل تكيفًا جزئيًا مع توقعات الوالدين غير الصحيحة، ومن جانب الأخير يمثل تثبيتًا غير واعي على بعض الجوانب المرغوبة في سلوك الطفل. ونتيجة لذلك، فإنه من المستحيل أن يطور الطفل روابط عاطفية طبيعية وإيجابية مع بيئته، مما يساهم في تطور القلق.

من الحقائق المعروفة أن القلق هو تجربة عالمية ضرورية للبقاء على قيد الحياة، والأطفال ليسوا استثناءً، على الرغم من أنه من المتوقع أن يختلف قلقهم عن قلق البالغين، مما يعكس عدم نضج الجهاز العصبي المركزي، وقلة الخبرة، ومحدودية أكثر. ، بيئة اجتماعية أكثر محمية.

تعد الاضطرابات العاطفية من أكثر الاضطرابات النفسية شيوعًا لدى الأطفال والمراهقين. علاوة على ذلك، في كثير من الأحيان - 2٪ من إجمالي عدد الأطفال (كوستيلو وآخرون، 1998) - يعملون كعلم أمراض مستقل. ومع ذلك، فإن الظواهر والسمات النفسية المرضية للانحرافات العاطفية لدى الأطفال تحتاج إلى توضيح.

إن مفهوم النمو، بمعنى التغيرات الوظيفية مع تقدم العمر، هو مفهوم أصلي ليس فقط بالنسبة لعلم نفس الطفل، ولكن أيضًا بالنسبة للطب النفسي للأطفال، وينطبق هذا أيضًا على التغيرات المرتبطة بالعمر في القلق لدى الأطفال.

يميل الأطفال القلقون إلى تطوير عادات سيئة ذات طبيعة عصبية: فهم يقضمون أظافرهم، ويمتصون أصابعهم، وينزعون شعرهم. إن التلاعب بأجسادهم يقلل من ضغوطهم العاطفية ويهدئهم.

ومن أسباب قلق الطفولة يأتي في المقام الأول التنشئة غير السليمة والعلاقات غير المواتية بين الطفل ووالديه، وخاصة مع والدته. وبالتالي فإن رفض الطفل وعدم قبوله من قبل الأم يسبب له القلق بسبب عدم إمكانية إشباع حاجته إلى الحب والحنان والحماية. في هذه الحالة، ينشأ الخوف: يشعر الطفل بشرطية حب الأم ("إذا فعلت شيئا سيئا، فلن يحبني"). إن الفشل في إشباع حاجة الحب سيشجعه على البحث عن إشباعها بأي وسيلة (سافينا، 1996).

كما يمكن أن يكون القلق في مرحلة الطفولة نتيجة للعلاقة التكافلية بين الطفل والأم، حيث تشعر الأم بالتضامن مع الطفل وتحاول حمايته من صعوبات الحياة ومتاعبها. إنها "تربط" الطفل بنفسها، وتحميه من المخاطر الوهمية غير الموجودة. ونتيجة لذلك، يشعر الطفل بالقلق عندما يُترك بدون أم، ويضيع بسهولة ويشعر بالقلق والخوف. بدلا من النشاط والاستقلال، تتطور السلبية والاعتماد.

في الحالات التي تعتمد فيها التنشئة على المطالب المفرطة التي لا يستطيع الطفل التعامل معها أو التعامل معها بصعوبة، يمكن أن يكون سبب القلق هو الخوف من عدم القدرة على التعامل معها، من فعل الخطأ. غالبًا ما يزرع الآباء السلوك "الصحيح": قد يشمل موقفهم تجاه الطفل رقابة صارمة ونظامًا صارمًا للمعايير والقواعد ، والذي يستلزم الانحراف عنه اللوم والعقاب. وفي هذه الحالات، قد يتولد قلق الطفل بسبب الخوف من الانحراف عن الأعراف والقواعد التي وضعها الكبار.

يمكن أيضًا أن يكون سبب قلق الطفل هو خصوصيات التفاعل بين شخص بالغ وطفل: انتشار أسلوب التواصل الاستبدادي أو عدم اتساق المطالب والتقييمات. وفي الحالتين الأولى والثانية يكون الطفل في حالة توتر مستمر بسبب الخوف من عدم تلبية مطالب الكبار، وعدم "إرضائهم"، وتجاوز الحدود الصارمة.

عندما نتحدث عن الحدود الصارمة، فإننا نعني القيود التي وضعها المعلم. وتشمل هذه القيود المفروضة على النشاط التلقائي في الألعاب (على وجه الخصوص، في الألعاب الخارجية)، في الأنشطة، وما إلى ذلك؛ الحد من عدم التناسق بين الأطفال في الفصول الدراسية، كالمقاطعة عن الأطفال مثلاً. يمكن أن تشمل القيود أيضًا مقاطعة المظاهر العاطفية للأطفال. لذلك، إذا نشأت العواطف في الطفل أثناء النشاط، فيجب التخلص منها، والتي يمكن أن تمنع المعلم الاستبدادي.

المعلم غير المتسق يسبب القلق لدى الطفل من خلال عدم إعطائه الفرصة للتنبؤ بسلوكه. التباين المستمر لمتطلبات المعلم، واعتماد سلوكه على حالته المزاجية، والقدرة العاطفية تؤدي إلى ارتباك الطفل، وعدم القدرة على تحديد ما يجب عليه فعله في هذه الحالة أو تلك.

يحتاج المعلم أيضًا إلى معرفة المواقف التي يمكن أن تسبب القلق لدى الأطفال، وخاصة حالة الرفض من شخص بالغ مهم أو من أقرانه؛ يعتقد الطفل أن حقيقة أنه غير محبوب هو خطأه، فهو سيء. سيسعى الطفل جاهداً لكسب الحب من خلال النتائج الإيجابية والنجاح في الأنشطة. وإذا لم تكن هذه الرغبة مبررة، فإن القلق يزداد لدى الطفل.

الوضع التالي هو حالة التنافس والمنافسة. سوف يسبب قلقًا قويًا بشكل خاص عند الأطفال الذين تتم تربيتهم في ظروف التنشئة الاجتماعية المفرطة. في هذه الحالة، سيسعى الأطفال، الذين يجدون أنفسهم في حالة المنافسة، إلى أن يكونوا الأول، لتحقيق أعلى النتائج بأي ثمن.

الوضع الآخر هو حالة المسؤولية المتزايدة. وعندما يقع فيه طفل قلق، فإن سبب قلقه هو الخوف من عدم تلبية آمال وتوقعات الشخص البالغ ومن التعرض للرفض.

في مثل هذه الحالات، عادة ما يكون لدى الأطفال القلقين رد فعل غير كاف. إذا كانوا متوقعين أو متوقعين أو متكررين نفس الموقف الذي يسبب القلق، فإن الطفل يتطور لديه صورة نمطية سلوكية، وهو نمط معين يسمح له بتجنب القلق أو تقليله قدر الإمكان. تشمل هذه الأنماط الرفض المنهجي للإجابة على الأسئلة في الفصل، ورفض المشاركة في الأنشطة التي تسبب القلق، وبقاء الطفل صامتًا بدلاً من الإجابة على أسئلة البالغين غير المألوفين أو أولئك الذين يكن للطفل موقفًا سلبيًا تجاههم.

يمكننا أن نتفق مع استنتاج أ.م. يرى أبناء الرعية أن القلق في مرحلة الطفولة هو تكوين مستقر للأفراد يستمر لفترة طويلة إلى حد ما. لها قوتها المحفزة وأشكال التنفيذ المستقرة في السلوك مع غلبة المظاهر التعويضية والوقائية في الأخيرة. ومثل أي تكوين نفسي معقد، يتميز القلق ببنية معقدة تشمل الجوانب المعرفية والعاطفية والتشغيلية مع هيمنة الجانب العاطفي... وهو مشتق من مجموعة واسعة من الاضطرابات الأسرية (ماكتانتسيفا، 1998).

وهكذا، في فهم طبيعة القلق، يمكن تتبع نهجين بين مؤلفين مختلفين - فهم القلق كخاصية إنسانية متأصلة وفهم القلق كردود فعل على عالم خارجي معادي للإنسان، أي إزالة القلق. من ظروف الحياة الاجتماعية .

باختصار، على مدى العقود الماضية، خضعت القليل من المشاكل العقلية لمثل هذا البحث التجريبي والتجريبي والنظري المكثف مثل القلق. القلق الشخصي كنوع من الاضطرابات الانفعالية الانفعالية له أهمية خاصة لدراسة طبيعته وتكوينه ابتداء من سن مبكرة للوقاية من أسباب وتكوين الانحراف المنحرف.

في تعامله مع الناس من حوله، وفي كل تصرفاته. إل. بوزوفيتش، آي إس سلافينا، ب. أنانييف، E. A. شيستاكوفا وغيرها الكثير. ويثبت باحثون آخرون أن التواصل بين الأشخاص بين الأطفال في سن المدرسة الابتدائية يرتبط بمستوى أدائهم الأكاديمي. 2. ملامح تكوين الأداء الأكاديمي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية 2.1 الأداء المدرسي...

وبالتالي يساهم الطفل في تكوين سمات شخصية قيمة، ويعزز الإرادة والتنظيم وسعة الحيلة والمبادرة. الفصل الثاني. دراسة تجريبية لمشكلة التدريب على التواصل مع تلاميذ المدارس الأصغر سنا كوسيلة لتصحيح سوء التكيف المدرسي 2.1 ملامح مظهر القلق المدرسي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مشكلة القلق كما...

إن تكوين الشعور بالواجب لديه هو الدافع الأخلاقي الرئيسي الذي يشجع الطفل بشكل مباشر على سلوك معين. 1.3 شروط ووسائل تنمية القيمة الذاتية الشخصية في عملية تعليم أطفال المدارس الابتدائية. الموقف الإيجابي العاطفي تجاه الذات ("أنا جيد")، والذي يكمن وراء البنية الشخصية لكل طفل ينمو بشكل طبيعي، يوجهه نحو...

تسلسل ظهور العواطف والمشاعر لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة (P. Young). 5. تحليل محتوى البرنامج حول تكوين المجال العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة. لتحديد اتجاهات تكوين المجال العاطفي للأطفال، سننظر في أهداف البرامج: برنامج التنمية الاجتماعية والعاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة "أنا-أنت-نحن" وبرنامج التنمية العاطفية...

مقالات مماثلة

أرشيف التصنيف: عائلة الشيخ جون (الفلاح)، تربية الأطفال، الإجهاض، العمل والدراسة

والتفكير بالنصيحة، عند الله كل شيء يحدث في وقته لمن يعرف الانتظار، وأحياناً تتدلى أجنحتنا ولا نملك القوة للتحليق في السماء. هذا لا شيء، هذا هو علم العلوم الذي نمر به - فقط أن تكون لدينا الرغبة في رؤية السماء فوق رؤوسنا، السماء الصافية...
قاموس مختصر للمصطلحات البيولوجية

المصطلحات البيولوجية لعلم الخلايا التوازن (مثلي - متطابق، ركود - حالة) - الحفاظ على ثبات البيئة الداخلية للنظام الحي. واحدة من خصائص جميع الكائنات الحية. البلعمة (البلعمة - الالتهام، السيتو - الخلية) - المواد الصلبة الكبيرة...
العمل المخبري في علم الأحياء

onochnik. الصور المرفقة الهيكل العظمي. تتمتع الطيور بهيكل عظمي قوي وخفيف (الشكل 158). جميع العظام الطويلة أنبوبية ولها تجاويف هوائية. كما توجد تجاويف هوائية صغيرة في بعض العظام المسطحة. قوة للهيكل العظمي...
الجذور هي تعديلات على البراعم الموجودة تحت الأرض

رهيزوما (رهيزوما) هو الجذع الموجود تحت الأرض لنبات عشبي معمر. وهو يختلف عن الجذر (انظر الجذر) بوجود أوراق صغيرة متقشرة أو غشائية (تترك ندبات بعد السقوط)، وعدم وجود غطاء في نهاية الجزء المتنامي،...
نموذج FSS بتاريخ 07.06 275

يقدم المحاسبون نموذج 4-FSS للربع الأول من عام 2019 بنموذج جديد. يمكنك منا تنزيل نموذج جديد لتقديمه في عام 2019 في برنامج Excel وملء العينة. يمكنكم تحميل نموذج 4-FSS الجديد بصيغة Excel للربع الأول...
مدفوعات التلوث البيئي

يتم احتساب رسوم التأثير لعام 2018 على العائد المحدث. دعونا نلقي نظرة على الابتكارات التي ظهرت بهذا الشكل، وما هي العوامل التي يعتمد عليها الحساب، وما إذا كانت المعدلات قد تغيرت في عام 2018، وكذلك في أي إطار زمني...

الأطفال القلقون في سن المدرسة الابتدائية. أسباب القلق عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. عواقب القلق

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

وثائق مماثلة

مقالات مماثلة

أرشيف التصنيف: عائلة الشيخ جون (الفلاح)، تربية الأطفال، الإجهاض، العمل والدراسة

قاموس مختصر للمصطلحات البيولوجية

العمل المخبري في علم الأحياء

الجذور هي تعديلات على البراعم الموجودة تحت الأرض

نموذج FSS بتاريخ 07.06 275

مدفوعات التلوث البيئي