يشير إلى العوامل البيولوجية للنمو العقلي. مفهوم النمو العقلي. عوامل النمو العقلي

التنمية البشرية هي عملية معقدة ومتعددة الأوجه لتكوين الشخصية وتطويرها، وتحدث تحت تأثير العوامل الخارجية والداخلية الخاضعة للسيطرة والتي لا يمكن السيطرة عليها. تتضمن تنمية الطفل عملية نمو فسيولوجي وعقلي ومعنوي، تشمل تغيرات نوعية وكمية مختلفة في الخصائص الوراثية والمكتسبة. ومن المعروف أن عملية التطوير يمكن أن تتم وفق سيناريوهات مختلفة وبسرعات مختلفة.

يتم تحديد العوامل التالية لنمو الطفل:

• عوامل ما قبل الولادة بما في ذلك الوراثة، صحة الأم، العمل نظام الغدد الصماء، التهابات داخل الرحم، الحمل، الخ.
• عوامل نمو الطفل المرتبطة بالولادة: الإصابات التي تتلقاها أثناء الولادة، وجميع أنواع الآفات التي تنشأ بسبب دخل غير كافالأكسجين إلى دماغ الطفل، الخ.
• الخداج. الأطفال المولودون في عمر سبعة أشهر لم يكملوا بعد شهرين من التطور داخل الرحم، وبالتالي يتخلفون في البداية عن أقرانهم الذين ولدوا في الوقت المناسب.
• البيئة هي أحد العوامل الرئيسية التي تؤثر على نمو الطفل. تشمل هذه الفئة الرضاعة الطبيعية والتغذية الإضافية، والعوامل الطبيعية المختلفة (البيئة، والماء، والمناخ، والشمس، والهواء، وما إلى ذلك)، وتنظيم أوقات الفراغ والترفيه للطفل، والبيئة العقلية والجو العائلي.
• يحدد جنس الطفل إلى حد كبير سرعة نمو الطفل، لأنه من المعروف أن الفتيات يتقدمن على الأولاد في المرحلة الأولية ويبدأن في المشي والتحدث في وقت مبكر.

من الضروري النظر بمزيد من التفصيل في العوامل التي تؤثر على نمو الطفل.

العوامل البيولوجية لنمو الطفل

يتفق العديد من العلماء على أن العوامل البيولوجية لنمو الطفل هي التي تلعب دورًا رئيسيًا. بعد كل شيء، تحدد الوراثة إلى حد كبير مستوى النمو الجسدي والعقلي والأخلاقي. كل شخص منذ ولادته لديه ميول عضوية معينة تحدد درجة تطور الجوانب الرئيسية للشخصية، مثل أنواع المواهب أو المواهب، وديناميكيات العمليات العقلية و المجال العاطفي. تعمل الجينات كحاملات مادية للوراثة، وذلك بفضلها رجل صغيريرث البنية التشريحية، وخصائص الأداء الفسيولوجي وطبيعة التمثيل الغذائي، ونوع الجهاز العصبي، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، فإن الوراثة هي التي تحدد التفاعلات المنعكسة غير المشروطة الرئيسية وعمل الآليات الفسيولوجية.

بطبيعة الحال، طوال حياة الشخص، يتم تصحيح وراثته من خلال التأثير الاجتماعي وتأثير نظام التعليم. نظرا لأن الجهاز العصبي بلاستيكي تماما، فيمكن أن يتغير نوعه تحت تأثير تجارب حياة معينة. ومع ذلك، فإن العوامل البيولوجية لنمو الطفل لا تزال تحدد إلى حد كبير شخصية الشخص ومزاجه وقدراته.

العوامل المؤثرة في النمو العقلي للطفل

للشروط أو العوامل التطور العقلي والفكرييتعرض الطفل لظروف مختلفة تؤثر على مستوى نموه العقلي. وبما أن الإنسان كائن حيوي واجتماعي، فإن عوامل النمو العقلي للطفل تشمل الميول الطبيعية والبيولوجية، فضلاً عن الظروف المعيشية الاجتماعية. وتحت تأثير كل من هذه العوامل يحدث النمو العقلي للطفل.

الأقوى من حيث التأثير على التطور النفسيالطفل عامل اجتماعي. إن طبيعة العلاقة النفسية بين الوالدين والطفل في مرحلة الطفولة المبكرة هي التي تشكل شخصيته إلى حد كبير. على الرغم من أن الطفل في السنوات الأولى من الحياة غير قادر بعد على فهم تعقيدات التواصل بين الأشخاص وفهم الصراعات، إلا أنه يشعر بالجو الأساسي السائد في الأسرة. إذا ساد الحب والثقة والاحترام المتبادل في العلاقات الأسرية، فسيكون لدى الطفل نفسية صحية وقوية. غالبًا ما يشعر الأطفال الصغار بالذنب في صراعات البالغين وقد يشعرون بعدم قيمتهم، وهذا غالبًا ما يؤدي إلى صدمة نفسية.

يخضع النمو العقلي للطفل بشكل أساسي لعدة شروط أساسية:

• الأداء الطبيعي للدماغ يضمن التطور الصحيح وفي الوقت المناسب للطفل.
• كاملة التطور الجسديالطفل وتطور العمليات العصبية.
• وجود التنشئة السليمة والنظام الصحيح لنمو الطفل: التربية المنهجية والمتسقة، سواء في المنزل أو في الداخل روضة أطفالوالمدارس والمؤسسات التعليمية المختلفة؛
• الحفاظ على الحواس، مما يضمن اتصال الطفل بالعالم الخارجي.

إذا تم استيفاء جميع هذه الشروط، فسيتمكن الطفل من النمو النفسي بشكل صحيح.

العوامل الاجتماعية للتنمية

وينبغي إيلاء اهتمام خاص لأحد العوامل الرئيسية في تنمية شخصية الطفل - البيئة الاجتماعية. يساهم في تكوين نظام المعايير الأخلاقية والقيم الأخلاقية لدى الطفل. بالإضافة إلى ذلك، تحدد البيئة إلى حد كبير مستوى احترام الطفل لذاته. يتأثر تكوين الشخصية بالنشاط المعرفي للطفل، والذي يتضمن تطور ردود الفعل الحركية الفطرية والكلام والتفكير. ومن المهم أن يتمكن الطفل من اكتساب الخبرة الاجتماعية وتعلم أساسيات ومعايير السلوك في المجتمع. 4.1 من 5 (7 أصوات)

4.3 عوامل النمو العقلي

عوامل النمو العقلي للشخص هي تلك الأشياء الموجودة بشكل موضوعي والتي تحدد نشاط حياته في حد ذاته بالمعنى الواسعهذه الكلمة.

يمكن تقسيم مجموعة كاملة من عوامل النمو العقلي في علم نفس النمو إلى ثلاث مجموعات:

1. ترتبط عوامل العمر الفعلية للنمو العقلي بالحساسية وفترة النمو العقلي. يخضع التطور العقلي دائمًا لقانون الحساسية، أي. كل فترة من النمو العقلي حساسة.

الفترة الحساسة هي فترة من الحساسية العقلية القصوى لتطور بعض الوظائف العقلية.

الفترات الحساسة:

· لتطوير الكلام - من سنة إلى 3 سنوات؛

· لإتقان لغات اجنبية- 45 سنة؛

· إتقان المفاهيم والمعايير الأخلاقية - سن ما قبل المدرسة;

· لتكوين احترام الذات - من 3 إلى 9 سنوات؛

· إتقان أساسيات العلوم – سن المدرسة الابتدائية.

وفي حالة ضياع فترة حساسة، يتم استعادة الوظائف العقلية وفقا لمبدأ التعويض والتعويض الزائد.

كل طفل حساس لمؤثرات معينة، لإتقان الواقع وتطوير القدرات في فترات مختلفة. ترتبط الفترات الحساسة، أولاً، بالنشاط الرائد، وثانيًا، بتحقيق بعض الاحتياجات الأساسية في كل عمر.

أهمية التنشئة والتعليم للنمو العقلي لا تتمثل في تفويت الفترة الحساسة، وهي مهمة لتطوير وظائف معينة، لأنه في فترات أخرى قد تكون نفس الظروف محايدة.

2. العوامل الداخليةالنمو العقلي – العوامل البيولوجية (النمط الوراثي) وخصائص الشخصية الفردية.

تشمل عوامل التطور البيولوجي في المقام الأول الوراثة. لا يوجد إجماع على ما يتحدد وراثيا في نفسية الطفل. ويعتقد علماء النفس المحلي أنه موروث، وفقا ل على الأقلنقطتان - المزاج وتكوين القدرات.

تشمل العوامل البيولوجية، بالإضافة إلى الوراثة، سمات فترة حياة الطفل داخل الرحم (التسمم، والأدوية، وأمراض الأمومة) وعملية الولادة نفسها (إصابات الولادة، والاختناق، وما إلى ذلك).

الخصائص الفردية هي خصائص خاصة بشخص معين، تشكل أصالة نفسيته وشخصيته، وتجعله فريدًا، أي. يميز هذا الشخص عن كل الآخرين. يتأثر تكوينها بشكل كبير بما يلي: الخصائص الطبيعيةالشخص وتوجه الشخصية والشخصية والعلاقات ذات الخصائص والصفات المختلفة.

3. العوامل الخارجية للنمو العقلي – تشمل كل ما يتعلق بالبيولوجية والاجتماعية التي تشكل ما يسمى بالسياق الثقافي الحيوي. وهذه هي البيئة الطبيعية والاجتماعية التي تتطور فيها الشخصية.

تؤثر البيئة الطبيعية على النمو العقلي بشكل غير مباشر – من خلال التقليدية المنطقة الطبيعيةأنواع أنشطة العمل والثقافة. في أقصى الشمال، يتجول الطفل مع رعاة الرنة، سوف يتطور بشكل مختلف إلى حد ما عن مقيم في مدينة صناعية في وسط أوروبا.

البيئة الاجتماعية هي المجتمع الذي ينمو فيه الطفل، وتقاليده الثقافية، والأيديولوجية السائدة، ومستوى تطور العلوم والفنون، والحركات الدينية الرئيسية. بالإضافة إلى ذلك، هذه هي البيئة الاجتماعية المباشرة: الآباء وأفراد الأسرة الآخرين، والمعلمون والمعلمون لاحقًا، والأقران والفئات الاجتماعية لاحقًا.

معنى البيئة الاجتماعيةويظهر التطور العقلي بوضوح من خلال حالات أطفال ماوكلي. مصيرهم، كقاعدة عامة، هو في مؤسسات المتخلفين عقليا، لأن إذا تم عزل الطفل عن الناس وعاش بين الحيوانات منذ الطفولة لأكثر من ثلاث سنوات، فإنه لا يستطيع عملياً إتقان الكلام البشري، وتكون عملياته المعرفية صعبة للغاية.

الموضوع 5. المصادر والقوى الدافعة وظروف النمو العقلي للفرد

5.1 مصادر النمو العقلي

في النظريات النفسية، يمكن التمييز بين اتجاهين ينظران بشكل مختلف إلى مصادر النمو العقلي - البيولوجيا وعلم الاجتماع:

1. المفهوم الوراثي للتنمية. يعتقد ممثلو هذا المفهوم أن الوراثة هي العامل الرئيسي في التنمية البشرية. يعتبر الإنسان كائنًا بيولوجيًا تتمتع بطبيعته بقدرات معينة وسمات شخصية وأشكال سلوكية. تحدد الوراثة المسار الكامل لتطوره - سواء كان وتيرته أو سريعًا أو بطيئًا أو حده - ما إذا كان الطفل موهوبًا أو سيحقق الكثير أو سيصبح متوسطًا. يدعي العالم الأمريكي إي. ثورندايك، على سبيل المثال، أن جميع الصفات الروحية للإنسان، ووعيه، هي نفس هدايا الطبيعة مثل أعيننا وآذاننا وأصابعنا وأعضاء الجسم الأخرى. كل هذا يُعطى للإنسان بالوراثة ويتجسد فيه ميكانيكيًا بعد الحمل والولادة. يعتقد المربي الأمريكي جون ديوي أن الإنسان يولد حتى بصفات أخلاقية ومشاعر واحتياجات روحية جاهزة. يعتقد ممثلو النظرية المعروفة باسم "القانون الحيوي" (سانت هول، هاتشينسون، إلخ) أن الطفل في تطوره يعيد تدريجياً إنشاء جميع مراحل التطور التاريخي البشري: فترة تربية الماشية، والفترة الزراعية، والفترة التجارية والصناعية. الفترة الصناعية. عندها فقط ينخرط في الحياة الحديثة. يعيش الطفل حياة فترته التاريخية. ويتجلى ذلك في ميوله واهتماماته وتطلعاته وأفعاله. دافع أنصار نظرية "القانون الوراثي الحيوي" عن التنشئة الحرة للأطفال حتى يتمكنوا من التطور الكامل والإدماج في حياة المجتمع الذي يعيشون فيه.

2. المفهوم الاجتماعي للتنمية. وفقا للنظريات الاجتماعية الوراثية، يتم تحديد التنمية البشرية من خلال الظروف الاجتماعية. يعتقد جون لوك (القرن السابع عشر) أن الطفل يولد بروح نقية، مثل لوح الشمع الأبيض: على هذه اللوحة يستطيع المعلم أن يكتب أي شيء يريده، والطفل، غير المثقل بالوراثة، سوف يكبر بالطريقة التي يكبر بها أقاربه الكبار يريدونه أن يكون.. أصبحت الأفكار الاجتماعية حول الإمكانيات غير المحدودة لتشكيل شخصية الطفل منتشرة على نطاق واسع. إنهم ساكنون مع الأيديولوجية التي سيطرت على بلدنا حتى منتصف الثمانينات، لذلك يمكن العثور عليها في العديد من الأعمال التربوية والنفسية.

في بداية القرن العشرين، نشأ المفهوم التربوي للنمو العقلي. التزم علم التربية بنظرية عاملين للتنمية: بيولوجي واجتماعي، معتقدًا أن هذين العاملين يتقاربان، أي عند التفاعل، لا يجدان دائمًا مبررًا نظريًا مناسبًا، مما يترك مسألة القوى الدافعة للنمو العقلي مفتوحة.

التمثيلات الحديثةعلى العلاقة بين البيولوجية والاجتماعية، المعتمدة في علم النفس الروسي، تعتمد بشكل أساسي على أحكام L. S. Vygotsky. إل إس. أكد فيجوتسكي على وحدة الجوانب الوراثية والاجتماعية في عملية النمو: "... الوراثة موجودة في تطور جميع الوظائف العقلية للطفل، ولكن لها، كما كانت، مختلفة جاذبية معينة. ...الأشياء الأولية (بدءًا من الأحاسيس والإدراك) تتحدد بالوراثة أكثر من الأشياء العليا (الذاكرة الطوعية، التفكير المنطقي، الكلام). وظائف أعلى- نتاج التطور الثقافي والتاريخي للإنسان، والميول الوراثية هنا تلعب دور المتطلبات الأساسية، وليس اللحظات التي تحدد النمو العقلي. ومن ناحية أخرى، فإن البيئة أيضًا "تشارك" دائمًا في التنمية. ...لا تعتبر أي علامة على نمو الطفل وراثية بحتة. إن النمو العقلي لا يتحدد بالجمع الميكانيكي بين عاملين، بل فقط بالتفاعل بينهما.

وبالتالي فإن النمو العقلي هو وحدة متمايزة من التأثيرات الوراثية والاجتماعية التي تتغير في عملية التطور.

التطور النفسي هو عملية لا رجعة فيها، موجهة ومتغيرة بشكل طبيعي، تؤدي إلى ظهور الكميات والصفات والتحولات الهيكلية في نفسية الإنسان وسلوكه.

اللارجعة هي القدرة على تراكم التغييرات.

الاتجاه هو قدرة نفسية قوات الأمن الخاصة على متابعة خط واحد من التطور.

الانتظام هو قدرة النفس على إعادة إنتاج تغييرات مماثلة لدى أشخاص مختلفين.

التنمية – نشوء السلالات (عملية التطور النفسي أثناء التطور البيولوجي للأنواع أو تطورها الاجتماعي التاريخي) والتطور (عملية التطور الفردي للشخص).

عوامل النمو العقلي هي المحددات الرئيسية للتنمية البشرية. فهي تعتبر الوراثة والبيئة والنشاط. إذا كان عمل عامل الوراثة يتجلى في الخصائص الفردية للشخص ويعمل كشرط أساسي للتنمية، وعمل العامل البيئي (المجتمع) - في الخصائص الاجتماعية للفرد، فإن عمل عامل النشاط - في تفاعل الأمرين السابقين.

الوراثة

الوراثة هي خاصية الكائن الحي لتكرار أنواع مماثلة من التمثيل الغذائي والنمو الفردي بشكل عام على مدى عدد من الأجيال.

ويتجلى تأثير الوراثة من خلال الحقائق التالية: تقليص النشاط الغريزي للرضيع، ومدة الطفولة، وعجز الوليد والرضيع، مما يصبح الجانب العكسي لأغنى فرص التطور اللاحق. توصل يركس، بمقارنة تطور الشمبانزي والإنسان، إلى استنتاج مفاده أن النضج الكامل عند الإناث يحدث في 7-8 سنوات، وفي الذكور في 9-10 سنوات.

وفي الوقت نفسه، فإن الحد العمري للشمبانزي والبشر متساوٍ تقريبًا. يؤكد M. S. Egorova و T. N. Maryutina، بمقارنة أهمية العوامل الوراثية والاجتماعية للتنمية، على ما يلي: "يحتوي النمط الجيني على الماضي في شكل منهار: أولاً، معلومات حول الماضي التاريخي للشخص، وثانيًا، البرنامج المرتبط بهذا التنمية الفردية" (Egorova M. S.، Maryutina T. N.، 1992).

وبالتالي، فإن العوامل الوراثية تمثل التطور، أي أنها تضمن تنفيذ برنامج النمط الوراثي للأنواع. ذلك هو السبب النوع هوموالعاقل لديه القدرة على المشي منتصبا، التواصل اللفظيوتعدد استخدامات اليد.

في الوقت نفسه، فإن النمط الجيني يفرد التنمية. كشفت الأبحاث التي أجراها علماء الوراثة عن تعدد الأشكال الواسع بشكل مذهل الذي يحدد الخصائص الفردية للناس. يبلغ عدد المتغيرات المحتملة للنمط الجيني البشري 3 × 1047، وعدد الأشخاص الذين عاشوا على الأرض 7 × 1010 فقط. كل شخص هو كائن وراثي فريد لن يتكرر أبدًا.

البيئة هي الظروف الاجتماعية والمادية والروحية لوجوده المحيطة بالشخص.

ومن أجل التأكيد على أهمية البيئة كعامل في تطور النفس، يقولون عادة: لا يولد المرء كشخص، بل يصبح واحداً. في هذا الصدد، من المناسب أن نتذكر نظرية التقارب لـ V. Stern، والتي بموجبها يكون النمو العقلي نتيجة تقارب البيانات الداخلية مع الظروف الخارجية للتنمية. كتب ف. ستيرن في شرح موقفه: " التطور الروحيليس مظهرًا بسيطًا للخصائص الفطرية، ولكنه نتيجة تقارب البيانات الداخلية مع الظروف الخارجية للتنمية. لا يمكنك أن تسأل عن أي وظيفة، عن أي خاصية: "هل يحدث من الخارج أم من الداخل؟"، لكن عليك أن تسأل: "ماذا يحدث فيه من الخارج؟ ماذا يحدث من الداخل؟" (ستيرن ف.، 1915، ص 20). نعم الطفل كائن بيولوجي، لكنه بفضل تأثير البيئة الاجتماعية يصبح إنسانا.

وفي الوقت نفسه، لم يتم بعد تحديد مساهمة كل من هذه العوامل في عملية النمو العقلي. من الواضح أن درجة تحديد التكوينات العقلية المختلفة حسب النمط الجيني والبيئة مختلفة. وفي الوقت نفسه، يظهر اتجاه مستقر: كلما اقتربت البنية العقلية من مستوى الكائن الحي، كلما كان مستوى اعتماده على النمط الجيني أقوى. كلما ابتعدت عنه وأقرب إلى مستويات التنظيم البشري التي تسمى عادة الشخصية، موضوع النشاط، أضعف تأثير النمط الوراثي وأقوى تأثير البيئة. ومن الملاحظ أن تأثير التركيب الجيني يكون دائماً إيجابياً، بينما يقل تأثيره عندما "تزيل" الصفة قيد الدراسة من خصائص الكائن الحي نفسه. تأثير البيئة غير مستقر للغاية، وبعض الروابط إيجابية، وبعضها سلبي. ويشير هذا إلى الدور الأكبر للنمط الجيني مقارنة بالبيئة، لكنه لا يعني غياب تأثير الأخيرة.

نشاط

النشاط هو الحالة النشطة للكائن الحي كشرط لوجوده وسلوكه. يحتوي الكائن النشط على مصدر للنشاط، ويتكاثر هذا المصدر أثناء الحركة. يوفر النشاط حركة ذاتية، يقوم خلالها الفرد بإعادة إنتاج نفسه. ويتجلى النشاط عندما تتطلب الحركة التي يبرمجها الجسم نحو هدف معين التغلب على مقاومة البيئة. مبدأ النشاط يتعارض مع مبدأ التفاعل. وفقًا لمبدأ النشاط، فإن النشاط الحيوي للكائن الحي هو التغلب النشط على البيئة، ووفقًا لمبدأ التفاعل، فهو موازنة الكائن الحي مع البيئة. يتجلى النشاط في التنشيط، وردود الفعل المختلفة، ونشاط البحث، والأفعال التطوعية، والإرادة، وأفعال تقرير المصير الحر.

كتب ن. أ. برنشتاين: "إن النشاط هو السمة الأكثر أهمية في جميع الأنظمة الحية... وهو الأكثر أهمية وتحديداً..."

على السؤال حول ما هو أفضل ما يميز الهدف النشط للكائن الحي، يجيب بيرنشجين بهذه الطريقة: "الكائن الحي دائمًا على اتصال ويتفاعل مع الخارج و البيئة الداخلية. وإذا كانت حركته (بالمعنى العام للكلمة) لها نفس اتجاه حركة الوسط فإنها تحدث بسلاسة ودون تعارض. لكن إذا كان التحرك نحو هدف محدد، مبرمج به، يتطلب التغلب على مقاومة البيئة، فإن الجسم، بكل السخاء المتاح له، يطلق طاقة لهذا التغلب... حتى ينتصر على البيئة أو يهلك فيها. الكفاح ضدها” (برنشتاين ن.أ، 1990، ص 455). من هنا يتضح كيف يمكن تنفيذ برنامج وراثي "معيب" بنجاح في بيئة مصححة تعزز زيادة نشاط الجسم "في الكفاح من أجل بقاء البرنامج"، ولماذا لا يحقق البرنامج "العادي" أحيانًا التنفيذ الناجح في بيئة قيحية غير مواتية، الأمر الذي يؤدي إلى الحد من النشاط. وبالتالي، يمكن فهم النشاط كعامل تشكيل النظام في تفاعل الوراثة والبيئة.

لفهم طبيعة النشاط، من المفيد استخدام مفهوم اختلال التوازن الديناميكي المستقر، والذي سيتم وصفه بمزيد من التفصيل أدناه. كتب ن. أ. برنشتاين: "إن النشاط الحيوي لكل كائن حي ليس تحقيق التوازن مع البيئة... بل التغلب النشط على البيئة، والذي يتحدد... من خلال نموذج المستقبل الذي يحتاجه" (برنشتاين ن.أ.، 1990). ، ص 456). إن عدم التوازن الديناميكي داخل النظام نفسه (الشخص) وبين النظام والبيئة، بهدف "التغلب على هذه البيئة"، هو مصدر النشاط.

العامل البيولوجي يشمل الوراثة في المقام الأول. يعتقد علماء النفس المحلي أن جانبين على الأقل موروثان: المزاج وتكوين القدرات. يعمل الجهاز العصبي المركزي بشكل مختلف لدى الأطفال المختلفين. يمنح الجهاز العصبي القوي والمتحرك، مع غلبة عمليات الإثارة، مزاجًا كوليًا "متفجرًا"؛ عندما تكون عمليات الإثارة والتثبيط متوازنة - متفائلة. الطفل الذي يتمتع بجهاز عصبي قوي ومستقر ويغلب عليه التثبيط هو شخص بلغمي، ويتميز بالبطء والتعبير الأقل وضوحًا عن العواطف. الطفل الحزين ذو الجهاز العصبي الضعيف يكون ضعيفًا وحساسًا بشكل خاص. على الرغم من أن الأشخاص المتفائلين هم الأسهل في التواصل مع الآخرين والراحة معهم، إلا أنه لا يمكنك "كسر" المزاج الطبيعي للأطفال الآخرين. في محاولة لإطفاء الانفعالات العاطفية لشخص كولي أو تشجيع الشخص البلغم على إكمال المهام التعليمية بشكل أسرع قليلاً، يجب على البالغين في نفس الوقت أن يأخذوا في الاعتبار خصائصهم باستمرار، ولا يطلبون الكثير ويقدرون أفضل ما يجلبه كل مزاج.

الميول الوراثية تعطي الأصالة لعملية تنمية القدرات وتسهيلها أو تعقيدها. تطوير القدرات لا يعتمد فقط على الميول. إذا كان الطفل ذو الملعب المثالي لا يلعب بانتظام آلة موسيقيةلن يحقق النجاح في الفنون المسرحية ولن تتطور قدراته الخاصة. إذا كان الطالب الذي يفهم كل شيء أثناء الدرس لا يدرس بضمير حي في المنزل، فلن يصبح طالبًا ممتازًا، على الرغم من بياناته، ولن تتطور قدرته العامة على إتقان الألقاب. تتطور القدرات من خلال النشاط. بشكل عام، يعد النشاط الخاص بالطفل مهمًا جدًا لدرجة أن بعض علماء النفس يعتبرون النشاط هو العامل الثالث في النمو العقلي.

يشمل العامل البيولوجي، بالإضافة إلى الوراثة، خصائص فترة حياة الطفل داخل الرحم. يمكن أن يتسبب مرض الأم والأدوية التي تتناولها في هذا الوقت في تأخر النمو العقلي للطفل أو تشوهات أخرى. تؤثر عملية الولادة نفسها أيضًا على التطور اللاحق، لذلك من الضروري أن يتجنب الطفل صدمة الولادة ويأخذ أنفاسه الأولى في الوقت المحدد.

العامل الثاني هو البيئة. تؤثر البيئة الطبيعية على النمو العقلي للطفل بشكل غير مباشر - من خلال الأنواع التقليدية لنشاط العمل والثقافة في منطقة طبيعية معينة، والتي تحدد نظام تربية الأطفال. في أقصى الشمال، يتجول الطفل مع رعاة الرنة، سوف يتطور بشكل مختلف إلى حد ما عن مقيم في مدينة صناعية في وسط أوروبا. تؤثر البيئة الاجتماعية بشكل مباشر على التنمية، ولذلك يطلق على العامل البيئي في كثير من الأحيان اسم العامل الاجتماعي.

تعتمد الأفكار الحديثة حول العلاقة بين البيولوجي والاجتماعي، المقبولة في علم النفس الروسي، بشكل أساسي على أحكام L. S. Vygotsky.

أكد L. S. Vygotsky على وحدة الجوانب الوراثية والاجتماعية في عملية التنمية. الوراثة موجودة في تطور جميع الوظائف العقلية للطفل، ولكن لها وزن محدد مختلف. يتم تحديد الوظائف الأولية (بدءًا من الأحاسيس والإدراك) بالوراثة أكثر من الوظائف العليا (الذاكرة التطوعية والتفكير المنطقي والكلام). الوظائف العليا هي نتاج التطور الثقافي والتاريخي للإنسان، والميول الوراثية هنا تلعب دور المتطلبات الأساسية، وليس اللحظات التي تحدد التطور العقلي. كلما كانت الوظيفة أكثر تعقيدا، كلما زاد طول مسار تطورها الجيني، قل تأثير الوراثة عليها. ومن ناحية أخرى، فإن البيئة أيضًا "تشارك" دائمًا في التنمية. لا توجد علامة على نمو الطفل، بما في ذلك الوظائف العقلية السفلية، تكون وراثية بحتة.

تكتسب كل خاصية، أثناء تطورها، شيئًا جديدًا لم يكن في الميول الوراثية، وبفضل هذا، يتم تعزيز نسبة التأثيرات الوراثية أحيانًا، وأحيانًا إضعافها وهبوطها إلى الخلفية. تبين أن دور كل عامل في تطوير نفس السمة يختلف في المراحل العمرية المختلفة. على سبيل المثال، في تطور الكلام، تتناقص أهمية الشروط الوراثية مبكرًا وبشكل حاد، ويتطور كلام الطفل تحت التأثير المباشر للبيئة الاجتماعية، وفي تطور الحالة النفسية الجنسية، يزداد دور العوامل الوراثية في مرحلة المراهقة.

ومن ثم فإن وحدة التأثيرات الوراثية والاجتماعية ليست وحدة ثابتة مرة واحدة وإلى الأبد، بل هي وحدة متمايزة تتغير في عملية التطور نفسها. لا يتم تحديد النمو العقلي للطفل من خلال الإضافة الميكانيكية لعاملين. في كل مرحلة من مراحل التطور، فيما يتعلق بكل علامة من علامات التطور، من الضروري إنشاء مزيج محدد من الجوانب البيولوجية والاجتماعية ودراسة ديناميكياتها.

البيئة الاجتماعية مفهوم واسع. هذا هو المجتمع الذي ينمو فيه الطفل، وتقاليده الثقافية، والأيديولوجية السائدة، ومستوى تطور العلوم والفنون، والحركات الدينية الرئيسية. ويعتمد النظام المعتمد فيها لتربية الأطفال وتعليمهم على خصائص التطور الاجتماعي والثقافي للمجتمع، بدءاً بالمؤسسات التعليمية العامة والخاصة (رياض الأطفال والمدارس والمراكز الإبداعية وغيرها) وانتهاءً بخصوصيات التربية الأسرية .

البيئة الاجتماعية هي أيضًا البيئة الاجتماعية المباشرة التي تؤثر بشكل مباشر على تطور نفسية الطفل: الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين، ثم معلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس (أحيانًا أصدقاء العائلة أو الكاهن). تجدر الإشارة إلى أنه مع تقدم العمر، تتوسع البيئة الاجتماعية: منذ نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يبدأ الأقران في التأثير على نمو الطفل، وفي سن المراهقة وسن المدرسة الثانوية، يمكن لبعض الفئات الاجتماعية التأثير بشكل كبير - من خلال وسائل الإعلام، وتنظيم المسيرات، الخطب في المجتمعات الدينية، الخ.ص.

مصدر التنمية هو البيئة الاجتماعية. كل خطوة في نمو الطفل تغير من تأثير البيئة عليه: تصبح البيئة مختلفة تماما عندما ينتقل الطفل من مرحلة عمرية إلى أخرى. يقدم L. S. Vygotsky مفهوم "الوضع الاجتماعي للتنمية" - العلاقة بين الطفل والبيئة الاجتماعية الخاصة بكل عمر. إن تفاعل الطفل مع بيئته الاجتماعية التي تثقفه وتثقفه، يحدد مسار النمو الذي يؤدي إلى ظهور الأورام المرتبطة بالعمر.

خارج البيئة الاجتماعية، لا يستطيع الطفل أن يتطور - لا يمكن أن يصبح شخصية كاملة. هناك حالات معروفة عندما تم العثور على أطفال في الغابات، فقدوا صغارًا جدًا ونشأوا بين الحيوانات. ركض هؤلاء "ماوكلي" على أربع وأصدروا نفس الأصوات مثل "آبائهم بالتبني". على سبيل المثال، فتاتان هنديتان تعيشان مع الذئاب تعويان في الليل. إن الطفل البشري، بنفسيته البلاستيكية غير العادية، يستوعب ما تقدمه له بيئته المباشرة، وإذا حُرم من المجتمع البشري، فلا يظهر فيه أي شيء إنساني.

عندما جاء الأطفال "الوحشيون" إلى الناس، فقد تطوروا بشكل سيء للغاية فكريا، على الرغم من العمل الشاق لمعلميهم؛ إذا كان عمر الطفل أكثر من ثلاث سنوات، فإنه لا يستطيع إتقان الكلام البشري ويتعلم نطق عدد قليل فقط من الكلمات. في نهاية القرن التاسع عشر، تم وصف قصة تطور فيكتور أفيرون: «فكرت بتعاطف مرير في هذا الشخص البائس، الذي واجهه مصير مأساوي ببديل إما النفي إلى إحدى مؤسساتنا للأمراض العقلية. متخلف، أو، على حساب جهود لا حصر لها، لا يحصل إلا على تعليم بسيط، وهو ما لا يمكن أن يمنحه السعادة.

وأشار نفس الوصف إلى أنه تم إحراز أكبر تقدم من حيث التطور العاطفيولد. أثارت معلمته، مدام غيرين، مشاعر متبادلة مع موقفها الأمومي، وعلى هذا الأساس فقط يمكن للطفل، الذي يشبه أحيانًا "الابن الحنون"، أن يتقن اللغة إلى حد ما ويحاول فهم العالم من حوله.

لماذا كان الأطفال محرومين من البيئة الاجتماعية في بداية حياتهم ثم لم يتمكنوا من النمو السريع والفعال في الظروف الملائمة؟ يوجد في علم النفس مفهوم "الفترات الحساسة للتطور" - وهي فترات ذات حساسية أكبر لنوع معين من التأثير. على سبيل المثال، الفترة الحساسة لتطور الكلام هي من سنة إلى ثلاث سنوات، وإذا فاتت هذه المرحلة يكاد يكون من المستحيل تعويض الخسائر في المستقبل، كما رأينا.

المثال المعطى مع الكلام متطرف. يتلقى أي طفل من بيئته الاجتماعية المباشرة الحد الأدنى من المعرفة والمهارات والأنشطة والتواصل الضروري على الأقل. لكن يجب على البالغين أن يأخذوا في الاعتبار أنه من الأسهل عليه أن يتعلم شيئًا ما في سن معينة: الأفكار والمعايير الأخلاقية - في مرحلة ما قبل المدرسة، وأساسيات العلوم - في المدرسة الابتدائية، وما إلى ذلك.

ومن المهم عدم تفويت الفترة الحساسة، لإعطاء الطفل ما يحتاجه لنموه في هذه الفترة.

وفقًا لـ L. S. Vygotsky، خلال هذه الفترة، تؤثر بعض التأثيرات على عملية التطوير بأكملها، مما يسبب تغييرات عميقة فيها. وفي أحيان أخرى قد تكون نفس الظروف محايدة؛ بل قد يظهر تأثيرها العكسي على مسار التطور. وبالتالي فإن الفترة الحساسة تتزامن مع التوقيت الأمثل للتدريب.

في عملية التعلم، يتم نقل الخبرة الاجتماعية والتاريخية إلى الطفل. إن مشكلة تعليم الأطفال (على نطاق أوسع، التنشئة) ليست مشكلة تربوية فقط. إن مسألة ما إذا كان التعلم يؤثر على نمو الطفل، وإذا كان الأمر كذلك، فكيف، هي واحدة من الأسئلة الرئيسية في علم نفس النمو. لا يعلق علماء الأحياء أهمية كبيرة على التدريب. بالنسبة لهم، فإن عملية النمو العقلي هي عملية عفوية، وتسير وفقا لقوانينها الداخلية الخاصة، ولا يمكن للتأثيرات الخارجية أن تغير هذا المسار بشكل جذري.

بالنسبة لعلماء النفس الذين يدركون العامل الاجتماعي للتنمية، يصبح التعلم نقطة مهمة بشكل أساسي. علماء الاجتماع يساويون بين التنمية والتعلم.

طرح L. S. Vygotsky موقفًا بشأن الدور الرائد للتعلم في النمو العقلي. بناءً على فكرة K. Marx و F. Engels حول الجوهر الاجتماعييعتبر الإنسان أن الوظائف العقلية الإنسانية العليا هي نتاج التطور الثقافي والتاريخي. إن تطور الإنسان (على عكس الحيوانات) يحدث بفضل إتقانه لمختلف الوسائل - الأدوات التي تغير الطبيعة، والعلامات التي تعيد بناء نفسيته. يمكن للطفل إتقان العلامات (الكلمات بشكل أساسي، ولكن أيضًا الأرقام، وما إلى ذلك)، وبالتالي، تجربة الأجيال السابقة فقط من خلال عملية التعلم. لذلك، لا يمكن اعتبار تطور النفس خارج البيئة الاجتماعية التي يتم فيها استيعاب وسائل الإشارة، ولا يمكن فهمه خارج التعليم.

تتشكل الوظائف العقلية العليا أولاً في النشاط المشترك والتعاون والتواصل مع الآخرين وتنتقل تدريجيًا إلى المستوى الداخلي، لتصبح عمليات عقلية داخلية للطفل. كما كتب L. S. Vygotsky: "كل وظيفة في التنمية الثقافية للطفل تظهر على المسرح مرتين، على مستويين: أولا اجتماعي، ثم نفسي، أولا بين الناس - ثم داخل الطفل". خطاب الطفل، على سبيل المثال، هو في البداية مجرد وسيلة للتواصل مع الآخرين، وفقط بعد اجتياز طريق طويل من التطوير، يصبح وسيلة للتفكير، والكلام الداخلي - الكلام لنفسه.

عندما يتم تشكيل وظيفة عقلية أعلى في عملية التعلم، والنشاط المشترك للطفل مع شخص بالغ، فهو في "منطقة التنمية القريبة". تم تقديم هذا المفهوم بواسطة L. S. Vygotsky لتعيين منطقة العمليات العقلية التي لم تنضج بعد، ولكنها تنضج فقط. عندما تتشكل هذه العمليات وتتحول إلى "تطور الأمس"، يمكن تشخيصها باستخدام مهام الاختبار. من خلال تسجيل مدى نجاح الطفل في التعامل مع هذه المهام بشكل مستقل، نحدد المستوى الحالي للتنمية. يمكن تحديد القدرات المحتملة للطفل، أي منطقة النمو القريبة الخاصة به، من خلال الأنشطة المشتركة - مساعدته على إكمال مهمة لا يستطيع التعامل معها بعد بمفرده (من خلال طرح الأسئلة الإرشادية، وشرح مبدأ الحل، والبدء في الحل مشكلة وعرض الاستمرار، وما إلى ذلك).P.).

قد يكون لدى الأطفال الذين لديهم نفس المستوى الحالي من التطور قدرات محتملة مختلفة. يقبل طفل واحد المساعدة بسهولة ثم يحل جميع المشكلات المماثلة بشكل مستقل. ويجد آخر صعوبة في إكمال المهمة حتى بمساعدة شخص بالغ. لذلك، عند تقييم تطور طفل معين، من المهم أن تأخذ في الاعتبار ليس فقط مستواه الحالي (نتائج الاختبار)، ولكن أيضًا "الغد" - منطقة النمو القريبة.

يجب أن يركز التدريب على منطقة التطور القريبة. التعلم، وفقا ل L. S. Vygotsky، يؤدي إلى التنمية. ولكن في الوقت نفسه، لا ينبغي فصلها عن نمو الطفل. إن الفجوة الكبيرة، والمضي قدما بشكل مصطنع دون مراعاة قدرات الطفل، ستؤدي في أحسن الأحوال إلى التدريب، ولكن لن يكون لها تأثير تنموي. S. L. Rubinstein، توضيح موقف L. S. Vygotsky، يقترح التحدث عن وحدة التطوير والتعلم.

يجب أن يتوافق التعليم مع قدرات الطفل عند مستوى معين من نموه. يؤدي تنفيذ هذه الفرص أثناء التدريب إلى ظهور فرص جديدة على المستوى الأعلى التالي. "لا يتطور الطفل ويتعلم، بل يتطور من خلال التعليم والتعلم"، يكتب س. روبنشتاين. ويتزامن هذا الحكم مع الحكم الخاص بنمو الطفل في عملية نشاطه.

أسئلة:

1. وصف جوهر العامل البيولوجي للنمو العقلي.

2. وصف جوهر العامل الاجتماعي للنمو العقلي.

3. أعط أمثلة على تأثير العوامل البيولوجية والاجتماعية على التطور المعرفيطفل.

العوامل هي الظروف الدائمة التي تسبب تغيرات مستقرة في خاصية معينة. في السياق الذي ندرسه، يجب علينا تحديد أنواع التأثيرات التي تؤثر على حدوث انحرافات مختلفة في النمو النفسي الجسدي والشخصي والاجتماعي للشخص.
ولكن أولا دعونا نلقي نظرة على الظروف التطور الطبيعيطفل.
يمكننا تحديد الشروط الأربعة الرئيسية اللازمة للنمو الطبيعي للطفل، والتي صاغها G. M. Dulnev و A. R. Luria.
أولاً الشرط الأكثر أهمية- "الأداء الطبيعي للدماغ وقشرته"؛ في ظل وجود الحالات المرضية الناشئة نتيجة للتأثيرات المسببة للأمراض المختلفة، يتم انتهاك النسبة الطبيعية للعمليات العصبية والمثبطة، وتنفيذ أشكال معقدة من التحليل وتوليف المعلومات الواردة أمر صعب؛ يتم تعطيل التفاعل بين الكتل الدماغية المسؤولة عن جوانب مختلفة من النشاط العقلي البشري.
الشرط الثاني هو "النمو البدني الطبيعي للطفل وما يرتبط به من الحفاظ على الأداء الطبيعي والنغمة الطبيعية للعمليات العصبية".
الشرط الثالث هو "الحفاظ على الحواس التي تضمن التواصل الطبيعي للطفل مع العالم الخارجي".
الشرط الرابع هو التعليم المنهجي والمتسق للطفل في الأسرة وفي رياض الأطفال وفي المدرسة الثانوية.
التحليل النفسي والجسدي الصحة الاجتماعيةيُظهر الأطفال زيادة تدريجية في عدد الأطفال والمراهقين الذين يعانون من إعاقات نمو مختلفة، وأصبح عدد الأطفال الأصحاء وفقًا لجميع معايير النمو أقل فأقل. وفقا لمختلف الخدمات، من

1. يحتاج ما يصل إلى 70٪ من إجمالي عدد الأطفال في مراحل مختلفة من نموهم، بدرجة أو بأخرى، إلى مساعدة نفسية خاصة.

الانقسام الرئيسي (التقسيم إلى جزأين) يسير تقليديًا على طول خطوط الخلق (الوراثة) لأي خصائص للجسم ، أو اكتسابها نتيجة للتأثيرات البيئية على الجسم. من ناحية، هذه هي نظرية التشكيل المسبق (التحديد المسبق والتحديد المسبق
التنمية النفسية والاجتماعيةالإنسان) مع دعم حقوق الطفل باعتباره خالقًا نشطًا لنموه الخاص، الذي تكفله الطبيعة والوراثة (الممثلة، على وجه الخصوص، في الأعمال الفيلسوف الفرنسيوإنساني في القرن الثامن عشر. جي جي روسو)، من ناحية أخرى، صاغها الفيلسوف الإنجليزي في القرن السابع عشر. فكرة جون لوك عن الطفل باعتباره "صفحة بيضاء" - "تابولا راسا" - يمكن للبيئة أن تدون عليها أي ملاحظات.
إل إس. أثبت فيجوتسكي، عالم النفس المتميز وأخصائي العيوب، ومؤسس النظرية الثقافية التاريخية للنمو العقلي البشري، بشكل مقنع أن "نمو الطفل العادي إلى الحضارة يمثل عادة اندماجًا واحدًا مع عمليات نضجه العضوي. كلا خطتي التنمية - الطبيعية والثقافية - تتطابقان وتندمجان مع بعضهما البعض. تتداخل سلسلتا التغييرات مع بعضها البعض وتشكل، في جوهرها، سلسلة واحدة من التكوين الاجتماعي والبيولوجي لشخصية الطفل” (المجلد 3. - ص 31).
أرز. 2. عوامل خطر النقص التطور النفسي الجسديالبشر بناءً على وقت التعرض تنقسم العوامل المسببة للأمراض (الشكل 2) إلى:

• قبل الولادة (قبل بداية المخاض)؛
• الولادة (أثناء المخاض) ؛
• ما بعد الولادة (بعد الولادة، ويحدث بشكل رئيسي في الفترة من الطفولة المبكرة إلى ثلاث سنوات).

ووفقا للمواد السريرية والنفسية، فإن أشد حالات التخلف العقلي تحدث نتيجة التعرض لمخاطر ضارة خلال فترة التمايز الخلوي المكثف لهياكل الدماغ، أي في المراحل المبكرة من التطور الجنيني، في بداية الحمل. تسمى العوامل التي تتداخل مع نمو الطفل في الرحم (بما في ذلك صحة الأم) بالمسخات.
ل العوامل البيولوجيةتشمل المخاطر التي يمكن أن تسبب انحرافات خطيرة في النمو الجسدي والعقلي للأطفال ما يلي:

1. التشوهات الوراثية الكروموسومية، سواء كانت وراثية أو ناتجة عن طفرات جينية وانحرافات الكروموسومات؛
2. المعدية و الأمراض الفيروسيةالأمهات أثناء الحمل (الحصبة الألمانية، داء المقوسات، الأنفلونزا)؛
3. الأمراض المنقولة جنسيا (السيلان، الزهري)؛
4. أمراض الغدد الصماءالأمهات، وخاصة مرض السكري؛

فترة ما قبل الولادة هي فترة تستمر في المتوسط ​​266 يومًا أو 9 أشهر تقويمية من لحظة الحمل إلى ولادة الطفل، وتتكون من ثلاث مراحل: مرحلة ما قبل الجنين، أو مرحلة البويضة (الحمل – الأسبوع الثاني)، عندما يتم تخصيب البويضة. تنتقل البويضة - الزيجوت - إلى الرحم وتزرع في جداره لتكوين المشيمة والحبل السري. المرحلة الجرثومية أو الجنينية (الأسبوع الثاني - نهاية الشهر الثاني)، عندما يحدث التمايز التشريحي والفسيولوجي مختلف الأجهزةيصل طول الجنين إلى 6 سم ووزنه حوالي 19 جرامًا ؛ مرحلة الجنين (الشهر الثالث - الولادة)، متى مزيد من التطويرأجهزة الجسم المختلفة. في بداية الشهر السابع تظهر القدرة على البقاء خارج جسم الأم، ففي هذا الوقت يبلغ طول الجنين حوالي 10 سم، ووزنه حوالي 1.9 كجم.
فترة الولادة هي فترة الولادة.

1. عدم توافق عامل Rh.
2. إدمان الكحول وتعاطي المخدرات من قبل الوالدين، وخاصة الأم؛
3. المخاطر البيوكيميائية (الإشعاع، التلوث البيئي، التواجد في بيئة معادن ثقيلةمثل الزئبق والرصاص واستخدام الأسمدة الصناعية والمضافات الغذائية في التكنولوجيا الزراعية والاستخدام غير السليم للأدوية وغيرها)، مما يؤثر على الوالدين قبل الحمل أو الأم أثناء الحمل، وكذلك الأطفال أنفسهم أثناء الحمل. فترات مبكرةتطور ما بعد الولادة؛
4. انحرافات خطيرة في الصحة البدنية للأم، بما في ذلك سوء التغذية، ونقص الفيتامين، وأمراض الأورام، والضعف الجسدي العام؛
5. نقص الأكسجين (نقص الأكسجين) ؛
6. تسمم الأمهات أثناء الحمل، وخاصة في النصف الثاني؛
7. المسار المرضي للعمل، وخاصة مصحوبة بالصدمة

مخ؛

1. إصابات الدماغ والأمراض المعدية والسامة الحثلية الشديدة التي يعاني منها الطفل عمر مبكر;
2. الأمراض المزمنة(مثل الربو، وأمراض الدم، والسكري، أمراض القلب والأوعية الدمويةوالسل وغيرها)، والتي بدأت في وقت مبكر وقبل ذلك سن الدراسة.

آليات التأثيرات الوراثية يبدأ أي كائن حي باتحاد خلايا الأم والأب في خلية جديدة تتكون من 46 كروموسومًا، تتحد أثناء التطور الطبيعي في 23 زوجًا، وتتكون منها فيما بعد جميع خلايا الكائن الجديد. تسمى أجزاء الكروموسومات بالجينات. تحتوي المعلومات الموجودة في جينات كروموسوم واحد على كمية هائلة من المعلومات، تتجاوز حجم العديد من الموسوعات. تحتوي الجينات على معلومات مشتركة بين جميع الناس، مما يضمن تطورهم، كما جسم الإنسان، وتحديد الفروق الفردية، بما في ذلك ظهور بعض الانحرافات النمائية. على مدى السنوات الماضية، تراكمت كمية هائلة من المواد التي تبين أن العديد من أشكال الإعاقة الذهنية والحسية يتم تحديدها وراثيا. تعتمد ديناميكيات التطور الفردي وخصائص نضج الوظائف العقلية المختلفة في فترة ما بعد الولادة من التطور الجيني 2، بالطبع، على التأثيرات الاجتماعية والثقافية. إلا أن لهذه المؤثرات تأثيرات مختلفة على هياكل الدماغ وعملها، حيث أن البرنامج الجيني لتطورها يتكشف بشكل متسلسل، وفقا لأنماط النضج في مختلف مستويات الجهاز العصبي، وعلى وجه الخصوص. مختلف الإداراتمخ. يجب أن تؤخذ المعلومات السريرية والوراثية الحديثة في الاعتبار عند دراسة أنماط تطور الوظائف العقلية المختلفة في تكوين الجينات وعند اختيار طرق تصحيح معينة عيوب مختلفةفي التنمية.

1. علم الوراثة هو العلم الذي يدرس أنماط الوراثة والتنوع في الكائن الحي. المعلومات الجينية هي معلومات حول بنية الجسم ووظائفه الموجودة في مجموعة من الجينات.
2. فترة ما بعد الولادة من التطور هي الفترة التي تحدث مباشرة بعد ولادة الطفل؛ التطور هو التطور الفردي للكائن الحي من لحظة ظهوره وحتى نهاية حياته.

أرز. 3. نمط وراثة السمة المرضية
أب سليم أم سليم
(حامل لجين الصمم - د) (حامل لجين الصمم - د)

طفل طفل طفل
(ليس حاملاً (حامل الجين (حامل الجين
باغالوجيا! الصمم) الصمم)
لقد نشأ فرع جديد من العلوم، وهو علم الأحياء الاجتماعي، والذي ظهر في العقود الأخيرة، ويقع عند تقاطع علم الأحياء وعلم النفس والعلوم الاجتماعية والعلوم الإنسانية، وقد قدم مفهوم "الحتمية الإنجابية". وهذا يعني أن شرط بقاء أي مجموعة سكانية، بما في ذلك السكان البشريين، هو الدمج الإلزامي لتلك الأنماط من السلوك والسلوك على المستوى الجيني. الخصائص العقليةوالتي تعمل على الحفاظ على السكان. يعتبر علماء الأحياء الاجتماعية العلاقة بين الوالدين والطفل بمثابة مجتمع أساسي، وتتمثل مهمته التطورية الجينية في تكاثر الجينات. ويعتبر الارتباط الأبوي في هذا السياق قيمة تتناسب عكسيا مع معدل المواليد: كلما ارتفع معدل المواليد، كان الارتباط الأبوي أضعف. تشرح النفعية الوراثية التطورية أيضًا أصل السلوك الإيثاري فيما يتعلق بالأقارب البيولوجيين والأنواع الأخرى. من التقليدي تعيين جينات زوج واحد، الموجود بدوره في الكروموسومات المزدوجة، على أنها جينات مهيمنة (D) (وهي تلك التي تحدد الجودة التي سيتم نقلها إلى الكائن الحي الجديد، على سبيل المثال، لون الشعر، ولون العين، إلخ) والمتنحية (د) (تلك التي يمكن أن تؤثر على حدوث صفة معينة فقط عندما تقترن بجين متنحي آخر يحدد نفس الجودة). بالنظر إلى أن الجودة الموروثة يتم تحديدها بدقة من خلال مجموعة الجينات في الزوج، يمكن أن تكون المجموعات التالية: DD - تم نقل الجينات المهيمنة من قبل الوالدين؛ Dd - أحد الوالدين لديه جين سائد، والآخر لديه جين متنحي وdd

• كلا الوالدين مرروا جينات متنحية. لنفترض أن كلا الوالدين ليس لديهما أي عيوب في النمو، ولكنهما حاملان خفيان للصمم (أي أن كلاهما لديه جينة متنحية للصمم). دعونا ننظر في الآلية الوراثية لظهور طفل أصم في زوج معين من الوالدين الذين يسمعون (الشكل 3).

إذا كان الوالدان صمًا وكان لديهما الجين السائد - D للصمم، فسيتم توريث الصمم في الحالات الأولى (I)، والثانية (2)، والثالثة (3).
يمكن أن يؤدي نقص أو زيادة الكروموسومات، أي إذا كان هناك أقل أو أكثر من 23 زوجًا، إلى أمراض النمو. وفي معظم الحالات، يؤدي الشذوذ الكروموسومي إلى وفاة الجنين في الرحم أو الولادة المبكرة والإجهاض. ومع ذلك، هناك شذوذ نمو شائع إلى حد ما - متلازمة داون، تحدث بنسبة 1: 600-700 مولود جديد، حيث يكون سبب الاضطرابات الجهازية في النمو النفسي الجسدي للطفل هو ظهور كروموسوم إضافي في الزوج الحادي والعشرين - ما يسمى بالتثلث الصبغي.
تحدث تشوهات الكروموسومات في حوالي 5٪ من حالات الحمل المثبتة. ونتيجة لوفاة الأجنة داخل الرحم، ينخفض ​​عددهم إلى ما يقرب من 0.6٪ من الأطفال المولودين.
من أجل منع ظهور الأطفال الذين يعانون من أمراض النمو الوراثية، يتم إجراء الاستشارات الوراثية، والغرض منها هو تحديد نمط وراثة سمة مسببة للأمراض معينة وإمكانية انتقالها إلى الأطفال في المستقبل. للقيام بذلك، تتم دراسة الأنماط النووية للوالدين. يتم إرسال البيانات المتعلقة باحتمالية إنجاب طفل عادي وطفل مصاب بأمراض النمو إلى الوالدين.
العامل الجسدي إن أول حالة ناشئة من الضعف العصبي الجسدي، والتي تخلق صعوبات معينة في النمو النفسي الجسدي والعاطفي للطفل، هي الاعتلال العصبي. يعتبر الاعتلال العصبي بمثابة اضطراب متعدد العوامل من أصل خلقي، أي. تنشأ أثناء نمو الجنين أو أثناء الولادة. وقد يكون سببه تسمم الأمهات في النصف الأول والثاني من الحمل، التطور المرضيالحمل، مما يؤدي إلى التهديد بالإجهاض، وكذلك الضغط العاطفي للأم أثناء الحمل. دعونا ندرج العلامات الرئيسية للاعتلال العصبي (بحسب أ. أ. زاخاروف):
عدم الاستقرار العاطفي - زيادة الميل إلى الاضطرابات العاطفية والقلق، ظهور سريعيؤثر على الضعف العصبي.
ديستوبيا الخضري (اضطراب في الجهاز العصبي الذي ينظم عمل اعضاء داخلية) - يتم التعبير عنها في اضطرابات مختلفة في عمل الأعضاء الداخلية: اضطرابات الجهاز الهضمي، والدوخة، وصعوبة التنفس، والغثيان، وما إلى ذلك. في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة، لوحظت ردود فعل جسدية في شكل الصداع، وتقلبات الضغط، والقيء، إلخ. إذا ظهرت صعوبات في التكيف مع مؤسسات رعاية الطفل.
اضطرابات النوم على شكل صعوبة في النوم، رعب ليلي، رفض النوم أثناء النهار.
يدعي أ.أ.زاخاروف أن حدوث اضطرابات النوم عند الأطفال يتأثر بهذه الحالة زيادة التعبالأم الحامل، وعدم الرضا النفسي للأم عن العلاقة الزوجية، وبشكل خاص عن استقرارها. تم العثور على تبعية كبيرة هذا العرضعلى الحالة العاطفية للأم عند البنات عنها عند الأولاد. ويلاحظ أنه إذا كانت لدى الأم مخاوف أثناء الحمل بشأن العلاقة مع والد الفتاة، فإن الطفل يشعر بالقلق في غياب الوالدين أثناء النوم، وتنشأ مطالب بالنوم مع الوالدين.
الاضطرابات الأيضية، والميل إلى الحساسية بمظاهر مختلفة، وزيادة الحساسية للعدوى. ويلاحظ أن الحساسية لدى الأولاد وضعف الشهية يرتبطان بعدم الرضا العاطفي الداخلي للأم عن الزواج أثناء الحمل. الضعف الجسدي العام، وانخفاض قوات الحمايةالجسم - غالبًا ما يعاني الطفل من التهابات الجهاز التنفسي الحادة والسارس والجهاز الهضمي
تلعب الحالة العامة للأم أثناء الحمل، وخاصة ضعف الحالة العاطفية والتعب الشديد واضطرابات النوم، دورًا كبيرًا في تطور هذه الحالة. الحد الأدنى من ضعف الدماغ - يتجلى في فرط الحساسيةطفل لمختلف تأثيرات خارجية: ضوضاء، ضوء ساطع، الكتم، تغيرات الطقس، السفر بوسائل النقل.
ويقال أيضًا أن الحالة العامة السيئة للأم أثناء الحمل تلعب دورًا في تطور هذه الحالة. مخاوف شديدة، الخوف من الولادة.
الاضطرابات النفسية الحركية (التبول اللاإرادي أثناء النوم أثناء النهار والليل، التشنجات اللاإرادية، التأتأة). وهذه الانتهاكات، على عكس الانتهاكات المماثلة الأكثر خطورة

عادةً ما تختفي الأسباب العضوية مع تقدم العمر ويكون لها اعتماد موسمي واضح، ويزداد سوءًا في الربيع والخريف.
يتم تسهيل حدوث هذه الاضطرابات لدى الطفل من خلال الحمل الزائد الجسدي والعاطفي للأم أثناء الحمل واضطرابات نومها.
يتم تشخيص المظاهر الأولى للاعتلال العصبي بالفعل في السنة الأولى من الحياة، والتي تتجلى في القلس المتكرر، وتقلبات درجة الحرارة، والنوم المضطرب وغالبا ما تتغير في الوقت من اليوم، و "التدحرج" عند البكاء.
الاعتلال العصبي هو مجرد عامل ممرض أساسي، على خلفية أنه يمكن أن يتطور تدريجيا انخفاض في النشاط العام للطفل، بما في ذلك النشاط العقلي، ويمكن أن يتباطأ معدل النضج النفسي الجسدي للطفل، والذي بدوره يمكن أن يساهم في تأخر النمو العقلي وزيادة الصعوبات في التكيف مع المتطلبات الاجتماعية، والتغيرات السلبية في الشخصية، سواء في اتجاه زيادة الاعتماد على الآخرين، أو في اتجاه التنمية. حالات الاكتئاب، فقدان الاهتمام بالحياة.
مع تنظيم التعزيز العام والتدابير الصحية في الوقت المناسب، بما في ذلك الجو النفسي المريح، قد تنخفض علامات الاعتلال العصبي على مر السنين.
في ظل الظروف غير المواتية، يصبح الاعتلال العصبي الأساس لتطوير الأمراض الجسدية المزمنة، النفسية متلازمة عضوية.
تعد الأمراض الجسدية ثاني أهم سبب (بعد تلف الدماغ العضوي) في اضطرابات الصحة النفسية والجسدية للأطفال وتعقيد نموهم الشخصي والاجتماعي والتعلم الناجح.
في علم النفس الأجنبي الحديث، يوجد اتجاه خاص "علم نفس الأطفال"، والغرض منه هو تطوير الجوانب العلمية والعملية للدعم النفسي للأطفال والمراهقين المصابين بأمراض جسدية مختلفة.
تظهر الأبحاث التي أجراها كل من الباحثين المحليين (V.V.N.N. Ratnikova، E.N. Sokolova، A.G. Arina، V.E. Kagan، R. A. Dairova، S. N. Ratnikova) والباحثين الأجانب (V. Alexander، M. Shura، A. Mitscherlikha، وما إلى ذلك) أن المرض الجسدي الشديد يخلق حالة خاصة من المرض. حالة نقص التنمية. حتى دون إدراك جوهر المرض وعواقبه، يجد الطفل نفسه في حالة من القيود الواضحة على النشاط والاستقلال وأساليب تحقيق الذات، مما يؤخر نموه المعرفي والشخصي والاجتماعي. اعتمادًا على مستوى التطور النفسي والاجتماعي، قد ينتهي الأمر بهؤلاء الأطفال في النظام التعليم الخاص(في مجموعات وفصول للأطفال المتخلفين عقليا)، وإدراجها في عملية تعليمية واحدة مع أطفال أصحاء.
مؤشر تلف الدماغ تعتمد الأفكار الحديثة حول آليات وظيفة الدماغ التي تضمن الوظائف العقلية العليا للشخص وديناميكياته المرتبطة بالعمر على مواد تكشف عن التنظيم الهيكلي والوظيفي للنشاط التكاملي للدماغ. وفقا لمفهوم A. R. Luria (1973)، يتم ضمان النفس من خلال العمل المنسق لثلاث كتل وظيفية (الشكل 4). هذه هي الكتل:

• تنظيم النغمة واليقظة (1)؛
• استقبال وتجهيز وتخزين البضائع القادمة من العالم الخارجيمعلومات (2);
• البرمجة والسيطرة على النشاط العقلي (3).

يتم ضمان كل وظيفة عقلية فردية في ظل ظروف التطور الطبيعي من خلال العمل المنسق لجميع الكتل الثلاث في الدماغ، مجتمعة في ما يسمى الأنظمة الوظيفية، يمثل مجموعة معقدة من الروابط الديناميكية والمتباينة للغاية الموجودة على مستويات مختلفة من الجهاز العصبي وتشارك في حل مشكلة تكيفية معينة (الشكل 4، النص 3).
النص 3
«... العلم الحديثتوصلت إلى استنتاج مفاده أن الدماغ نظام معقد للغايةيتكون من ثلاثة أجهزة أو كتل رئيسية على الأقل. واحد منهم، بما في ذلك الأنظمة الأقسام العلويةجذع الدماغ والتكوين الشبكي أو الشبكي للقشرة القديمة (الأنسية والقاعدية)، يجعل من الممكن الحفاظ على توتر معين (نغمة) ضرورية عملية عاديةالأجزاء العليا من القشرة الدماغية. والثاني (بما في ذلك الأقسام الخلفية لكلا نصفي الكرة الأرضية، والأقسام الجدارية والزمانية والقذالية من القشرة) هو جهاز معقد يضمن استلام ومعالجة وتخزين المعلومات الواردة من خلال الأجهزة اللمسية والسمعية والبصرية؛ أخيرًا، الكتلة الثالثة (التي تشغل الأقسام الأمامية من نصفي الكرة الأرضية، وفي المقام الأول الفص الجبهي للدماغ) هي جهاز يوفر برمجة الحركات والأفعال، وتنظيم العمليات النشطة الجارية ومقارنة تأثير الإجراءات مع تلك الأولية

النوايا.

1. كتلة تنظيم النغمة 2. كتلة الاستقبال، 3. كتلة البرمجة

ومعالجة اليقظة والتخزين والتحكم العقلي
أنشطة المعلومات
أرز. 4. النموذج الهيكلي الوظيفي للعمل التكاملي للدماغ، الذي اقترحه A. R. Luria كل هذه الكتل تشارك في النشاط العقلي للشخص وفي تنظيم سلوكه؛ ومع ذلك، فإن مساهمة كل من هذه الكتل في السلوك البشري تختلف اختلافًا عميقًا، والآفات التي تعطل عمل كل من هذه الكتل تؤدي إلى اضطرابات مختلفة تمامًا في النشاط العقلي.
إذا كانت عملية المرض (ورم أو نزيف) تعطل الكتلة الأولى من التشغيل العادي

• تشكيلات الأجزاء العلوية من جذع الدماغ (الجدران البطينات الدماغيةوالتشكيلات ذات الصلة الوثيقة بالتشكيل الشبكي والأقسام الإنسية الداخلية نصفي الكرة المخية)، فإن المريض لا يعاني من أي اضطرابات في الرؤية أو الإدراك السمعيأو أي عيوب أخرى في المنطقة الحساسة. تظل حركاته وكلامه سليمة، ولا يزال يمتلك كل المعرفة التي تلقاها في التجربة السابقة. ومع ذلك، في هذه الحالة يؤدي المرض إلى انخفاض في نغمة القشرة الدماغية، والذي يتجلى في صورة غريبة جدًا للاضطراب: يصبح انتباه المريض غير مستقر، ويظهر مرضيًا زيادة الاستنفاد، ينام بسرعة (يمكن تحفيز حالة النوم بشكل مصطنع عن طريق تهيج جدران البطينين في الدماغ أثناء الجراحة وبالتالي منع النبضات التي تمر عبر التكوين الشبكي إلى القشرة الدماغية). تتغير حياته العاطفية - فقد يصبح إما غير مبالٍ أو قلقًا مرضيًا؛ القدرة على البصمة تعاني. يتعطل التدفق المنظم للأفكار ويفقد طابعه الانتقائي والانتقائي الذي يتمتع به عادة؛ يمكن أن يؤدي انتهاك الأداء الطبيعي للتكوينات الجذعية، دون تغيير جهاز الإدراك أو الحركة، إلى أمراض عميقة للوعي "الاستيقاظ" للشخص. الاضطرابات التي تحدث في السلوك عندما تتضرر الأجزاء العميقة من الدماغ - جذع الدماغ والتكوين الشبكي والقشرة القديمة - تمت دراستها بعناية من قبل عدد من علماء التشريح وعلماء وظائف الأعضاء والأطباء النفسيين (ماجون، مورويزي، ماك لين، بنفيلد) ، لذلك لا يمكننا وصفها بشكل أقرب، مما يشير إلى أن القارئ الذي يرغب في التعرف أكثر على الآليات الكامنة وراء عمل هذا النظام يجب أن يرجع إلى الكتاب الشهير لـ ج. ماجون "الدماغ المستيقظ" (1962).

يتجلى تعطيل التشغيل العادي للكتلة الثانية بطرق مختلفة تمامًا. المريض الذي أدت إصابته أو نزيفه أو ورمه إلى تدمير جزئي للقشرة الجدارية أو الصدغية أو القذالية لا يعاني من أي اضطرابات في النغمة العقلية العامة أو الحياة العاطفية؛ يتم الحفاظ على وعيه بالكامل، ويستمر انتباهه في التركيز بنفس السهولة كما كان من قبل؛ ومع ذلك، فإن التدفق الطبيعي للمعلومات الواردة ومعالجتها وتخزينها الطبيعي يمكن أن يتعطل بشكل كبير. من الضروري لتلف هذه الأجزاء من الدماغ أن تكون الخصوصية العالية للاضطرابات الناتجة. إذا كانت الآفة مقتصرة على الأجزاء الجدارية من القشرة، فإن المريض يعاني من انتهاك للحساسية الجلدية أو العميقة (استقبال الحس العميق): من الصعب عليه التعرف على جسم ما عن طريق اللمس، شعور طبيعيوضعيات الجسم واليدين، وبالتالي فقدان وضوح الحركات؛ إذا كان الضرر يقتصر على الفص الصدغي للدماغ، فقد يتأثر السمع بشكل كبير؛ أما إذا كانت موجودة داخل المنطقة القذالية أو المناطق المجاورة لقشرة المخ، فإن عملية تلقي ومعالجة المعلومات البصرية تتأثر، بينما يستمر إدراك المعلومات اللمسية والسمعية دون أي تغييرات. يظل التمايز العالي (أو، كما يقول أطباء الأعصاب، الخصوصية النموذجية) سمة أساسية لكل من عمل وعلم أمراض أنظمة الدماغ التي تشكل الكتلة الثانية من الدماغ.
الاضطرابات التي تحدث عند تلف الكتلة الثالثة (والتي تشمل جميع أقسام الكتلة الكبيرة).

نصفي الكرة الأرضية الموجود أمام التلفيف المركزي الأمامي) يؤدي إلى عيوب سلوكية تختلف بشكل حاد عن تلك التي وصفناها أعلاه. الآفات المحدودة لهذه الأجزاء من الدماغ لا تسبب اضطرابات في اليقظة أو عيوب في استقبال المعلومات؛ مثل هذا المريض قد لا يزال لديه القدرة على الكلام. تظهر اضطرابات كبيرة في هذه الحالات في مجال حركات وأفعال وأنشطة المريض المنظمة وفق برنامج معروف. إذا كانت هذه الآفة موجودة في الأجزاء الخلفية من هذه المنطقة - في التلفيف المركزي الأمامي، فقد يكون المريض منزعجًا من الحركات الطوعية للذراع أو الساق المقابلة للتركيز المرضي؛ إذا كان موجودًا في المنطقة الحركية الأمامية - أجزاء أكثر تعقيدًا من القشرة المجاورة مباشرة للتلفيف المركزي الأمامي، قوة العضلاتيتم الحفاظ عليها في هذه الأطراف، لكن تنظيم الحركات في الوقت المناسب يصبح غير قابل للوصول وتفقد الحركات نعومتها، وتتفكك المهارات الحركية المكتسبة مسبقًا. أخيرًا، إذا أدت الآفة إلى تعطيل أجزاء أكثر تعقيدًا من القشرة الأمامية، فقد يظل تدفق الحركات سليمًا نسبيًا، لكن تصرفات الشخص تتوقف عن الانصياع لبرامج معينة، ويتم فصلها بسهولة عنها، ويصبح السلوك الواعي والهادف يهدف إلى أداء عملية. يتم استبدال مهمة محددة وخاضعة لبرنامج معين إما بردود فعل اندفاعية للانطباعات الفردية، أو بصور نمطية خاملة، حيث يتم استبدال العمل الهادف بتكرار لا معنى له للحركات التي توقفت عن توجيهها هدف معين. وتجدر الإشارة إلى أن الفصوص الأمامية للدماغ لها على ما يبدو وظيفة أخرى: فهي تضمن مقارنة تأثير الفعل مع النية الأصلية؛ ولهذا السبب، عندما يتم هزيمتهم، تعاني الآلية المقابلة ويتوقف المريض عن انتقاد نتائج أفعاله، وتصحيح الأخطاء التي ارتكبها، والتحكم في صحة مسار أفعاله.
لن نتناول بمزيد من التفصيل وظائف كتل الدماغ الفردية ودورها في تنظيم السلوك البشري. لقد فعلنا ذلك في عدد من المنشورات الخاصة (A.R. Luria, 1969). ومع ذلك، فإن ما قيل بالفعل يكفي لرؤية المبدأ الأساسي للتنظيم الوظيفي للدماغ البشري: لا يوفر أي من تكويناته بشكل كامل أي شكل معقد من النشاط البشري؛ كل واحد منهم يشارك في تنظيم هذا النشاط ويقدم مساهمته المحددة للغاية في تنظيم السلوك.
بالإضافة إلى التخصص المذكور أعلاه لأجزاء مختلفة من الدماغ، من الضروري أيضًا أن نأخذ في الاعتبار التخصص بين نصفي الكرة الأرضية. منذ أكثر من قرن من الزمان، لوحظ أنه عند تلف النصف المخي الأيسر، تحدث بشكل رئيسي اضطرابات الكلام، والتي لا يتم ملاحظتها عند تلف مناطق مماثلة من النصف الأيمن. الدراسات السريرية والنفسية العصبية اللاحقة لهذه الظاهرة (N.N. Bragina، T.A. Dobrokhotova، A.V. Semenovich، E.G. Simernitskaya، إلخ) عززت فكرة نصف الكرة الأيسر كمسؤول عن التطوير الناجح لنشاط الكلام والتفكير المنطقي المجرد، وخلف اليمين - ضمان عمليات التوجيه في المكان والزمان وتنسيق الحركات والسطوع والتشبع تجارب عاطفية.
وبالتالي، فإن الشرط الضروري للنمو العقلي الطبيعي للطفل هو الاستعداد العصبي البيولوجي الضروري من جانب مختلف هياكل الدماغوالدماغ بأكمله ككل كنظام. حتى L. S. Vygotsky كتب: "التنمية أشكال أعلىيتطلب السلوك درجة معينة من النضج البيولوجي، وبنية معينة كشرط أساسي. وهذا يغلق الطريق إلى التنمية الثقافيةحتى أعلى الحيوانات الأقرب للإنسان. إن نمو الإنسان في الحضارة يرجع إلى نضج الوظائف والأجهزة المقابلة. في مرحلة معينة التطور البيولوجييتقن الطفل اللغة إذا تطور دماغه وجهازه الكلامي بشكل طبيعي. في مرحلة أخرى أعلى من التطور، يتقن الطفل نظام العد العشري والكلام المكتوب، وحتى لاحقًا - العمليات الحسابية الأساسية" (المجلد 3. - ص 36). ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن تكوين أنظمة الدماغ لدى الشخص يحدث في عملية نشاطه الموضوعي والاجتماعي، "ربط تلك العقد التي تضع مناطق معينة من القشرة الدماغية في علاقات جديدة مع بعضها البعض".
إن مفهوم A. R. Luria وأتباعه حول أسس الدماغ لتنظيم النشاط العقلي الشامل للشخص هو أساس منهجي لتحديد حقيقة الانحراف عن التولد الطبيعي، وبنية الانحراف، وتحديد الدماغ الأكثر اضطرابًا والحفاظ عليه الهياكل التي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار عند تنظيم العملية التربوية الإصلاحية.
تم وصف متلازمة الخلل العضوي في مرحلة الطفولة من قبل غويلنيتز تحت اسم الخلل العضوي. هذا مفهوم معمم للاضطرابات الوظيفية والتشريحية المرضية للجهاز العصبي المركزي لمسببات مختلفة تنشأ أثناء نموه وتؤدي إلى انحرافات أكثر أو أقل وضوحًا في نمو الطفل. باللغة الطبية

يطلق عليهم واحد المفهوم العام"اعتلال الدماغ" (من الدماغ اليوناني - الدماغ والشفقة - المعاناة). أكثر وصف تفصيلييتم عرض تشوهات النمو المحددة الناتجة عن المتلازمة العضوية في الفصل. ثانيا.
عوامل الخطر الاجتماعية لحدوث قصور في النمو النفسي الجسدي والشخصي والاجتماعي
آليات التأثيرات الاجتماعية في فترتي ما قبل الولادة والولادة لنمو الطفل إن الناقل الرئيسي للتأثيرات الاجتماعية خلال هذه الفترة من نمو الطفل هو بالطبع الأم. البحوث الحديثةتظهر أنه بالفعل في فترة ما قبل الولادة يتأثر الطفل التأثير السلبيليس فقط العوامل البيولوجية المسببة للأمراض، ولكن أيضًا المواقف الاجتماعية غير المواتية التي تجد فيها والدة الطفل نفسها والموجهة مباشرة ضد الطفل نفسه (على سبيل المثال، الرغبة في إنهاء الحمل، أو المشاعر السلبية أو القلق المرتبطة بالأمومة المستقبلية، وما إلى ذلك). . كما هو مبين الأبحاث السريريةالعالم الأمريكي S. جروف خلال فترة التطور داخل الرحم ما يسمى الأساسي مصفوفات الفترة المحيطة بالولادةالتجربة العاطفية، والتي، اعتمادا على الظروف البيولوجية والاجتماعية للحمل، يمكن أن تصبح أساسا كاملا للنمو العقلي الطبيعي للطفل، وأساسه المسببة للأمراض.
كما كتب A. I. زاخاروف، تلخيصًا للبيانات التي تم الحصول عليها حول هذه المسألة من قبل الباحثين الأجانب والمحليين على حد سواء، فإن أكثر التجارب المسببة للأمراض هي التجارب السلبية طويلة الأمد للأم. نتيجة مثل هذه التجارب هي إنتاج وإطلاق هرمونات القلق في السائل الأمنيوسي. ويتجلى تأثيرها في تضييق الأوعية الدموية للجنين، مما يعقد تسليم الأكسجين إلى خلايا الدماغ، ويتطور الجنين في ظل ظروف نقص الأكسجة، وقد يبدأ انفصال المشيمة، وبالتالي الولادة المبكرة.
لا تقل الضغوط المسببة للأمراض عن الضغوط القوية قصيرة المدى - الصدمات والمخاوف. وكقاعدة عامة، ينتهي الحمل في هذه الحالة بالإجهاض التلقائي.
أهمية عظيمةالمرفقة و حالة نفسيةالأمهات أثناء الولادة - يُسمح بوجود أحبائهم، ولا يتم أخذ الطفل على الفور، ولكن يتم وضعه على معدة الأم، مما يساهم في تنمية غريزة الأمومة وتخفيف صدمة ما بعد الولادة عند الوليد.
آليات المؤثرات الاجتماعية خلال فترة النمو الفردي ماذا طفل أصغركلما زاد الدور الذي تلعبه الأسرة في حدوث حالات القصور التنموي والوقاية منها. بادئ ذي بدء، شرط النمو الكامل في مرحلة الطفولة هو وجود شروط لتنمية التواصل العاطفي المباشر بين الطفل والبالغ، وغياب مثل هذه الشروط يؤدي، كقاعدة عامة، إلى تأخير في النفسية والعاطفية نمو الطفل بدرجات متفاوتة من الشدة. تم الحصول على هذه البيانات من الدراسات التي أجريت على الأيتام والأطفال الذين سجنت أمهاتهم. اتضح أنه بغض النظر عن الطبيعة الأخلاقية للأم، فإن التواصل معها في حد ذاته أكثر فائدة للطفل من التواجد في مجموعة حضانة، حيث يُحرم الأطفال عمليا من الاهتمام الفردي.
ومع ذلك، فإن وجود طفل في أسرة معرضة للخطر الاجتماعي (إدمان الكحول، إدمان المخدرات، الأفعال غير القانونية التي يرتكبها أحد الوالدين أو عدة أفراد من الأسرة) يزيد من خطر تطوير ظروف الإهمال التربوي والاجتماعي لدى الأطفال، وتدهور الصحة، سواء الجسدية أو الجسدية. والعقلي، وتفاقم أوجه القصور التنموية الموجودة. وهكذا ثبت أنه في الحالات إدمان الكحول المزمن 95% من الأطفال يعانون من اضطرابات عصبية ونفسية درجات متفاوتهالتعبير. بالإضافة إلى ذلك، فإن الوالد المدمن على الكحول لا يؤدي في الواقع وظائفه الأبوية.
إن أي انحياز في تقييم أسباب انحراف نمو الطفل يمنع اكتشاف أنماط النمو التي تحدث بالفعل وبناء النظم النفسية والتربوية التنموية والتصحيحية المناسبة. وفي هذا الصدد، دعونا نستشهد بأقوال عالم النفس المنزلي الشهير إيه في زابوروجيتس: “من ناحية، فإن نضوج جسم الطفل بشكل عام وجهازه العصبي بشكل خاص، والذي، كما تظهر الدراسات المورفولوجية … هو ذو أهمية كبيرة”. إن الطبيعة المرحلية، دون أن تولد في حد ذاتها تكوينات نفسية جديدة، تخلق في كل مستوى عمري ظروفًا محددة، وشروطًا محددة لاستيعاب الخبرة الجديدة، وإتقان طرق جديدة للنشاط، وتكوين عمليات عقلية جديدة... إلى جانب هذا، تم الكشف عن الاعتماد العكسي للنضج على التطور الذي تحدده ظروف الحياة والتربية. أداء بعض أجهزة الجسم، وبعض هياكل الدماغ الموجودة على مستوى معين، ناجمة عن هذه الحالات المرحلة العمريةفي مرحلة النضج المكثف، له تأثير كبير على الكيمياء الحيوية للدماغ، وعلى تشكل الهياكل العصبية، وخاصة على تكوين الميالين للخلايا العصبية في المناطق المقابلة من القشرة الدماغية.