الهروب من الواقع إلى الذات شكل حاديسمى بالتوحد، وفيه يحاول الشخص رفض التواصل مع الآخرين بشكل كامل. اخترع يوجين بلولر هذا المصطلح في بداية القرن العشرين وكان يُنظر إليه سابقًا على أنه شكل خاص من أشكال الفصام.

يجمع مرض التوحد بين مجموعة كاملة من الحالات النفسية والجسدية غير المستقرة. يمكن ملاحظة المرض من خلال أعراض مثل صعوبة الكلام، وصعوبة التفاعل مع الآخرين، ومشاكل في النمو الفكري. هناك عدة مجالات لتأثير المرض: مجال التواصل في المجتمع، وكذلك العواطف والخيال.

العمل التصحيحي

يتم تحقيق أفضل تأثير عند العمل مع الأطفال من خلال استخدام مجموعة من التدابير التي تجمع بين العمل مناطق مختلفةتأثير. وفي الوقت نفسه يجب وضع برنامج درس فردي لأي طفل مع مراعاة خصائصه التنموية.

ومن خلال تطوير نهج موحد يجمع بين الأدوية المطلوبة وعمل الطبيب النفسي، يمكن تحقيق نتيجة أقوى. نهج معقدسوف يساعد في تسهيل اعتياد طفلك على التعليم الثانوي أو مرحلة ما قبل المدرسة. من خلال التواصل المستمر مع الأطفال، سيتمكن عالم النفس من تطبيق الأساليب مع مراعاة جميع التفاصيل الدقيقة للتواصل مع مرضى التوحد. سيقوم المعلم بدوره بالتحكم في الإيصال المستوى المطلوبالتعليم وإشراك الطفل من خلال الأنشطة.

يحتاج الآباء إلى أن يفهموا بالضبط كيف يدرك طفلهم البيئة وكيف يتفاعل مع التواصل من أجل إيجاد لغة مشتركة واختيار طريقة للتعبير عن المشاعر

• مشاهدة ما هو مثير للاهتمام للطفل.
• التصالح مع حالة الطفل؛
• اتبع خطة المهام اليومية؛
• تطوير وتعليم طفلك العادات اليومية؛
• الحضور والحضور في جميع الأحداث الهامة؛
• بناء مكان مريح للتعلم والاسترخاء؛
• مراقبة ورصد علامات السلوك غير المريح أو التعب لدى الطالب؛
• أظهر لطفلك ببطء ووضوح الجوانب اليومية والأخلاقية المهمة للحياة كل يوم.

أهداف العمل الإصلاحي

تتمثل المهمة الأساسية للطبيب النفسي في تهيئة بيئة مريحة للأطفال في الأسرة واختيار التغذية المناسبة وتقليل الظروف غير المريحة. يجب أن يتضمن برنامج الدرس الفردي للأطفال المصابين بالتوحد النقاط الأساسية التالية.

1. يتيح لك أحد مجالات العمل الإصلاحي توجيه سلوك الطفل وفهم الغرض من أفعالك. تم تحقيقه لأول مرة مشاعر مشرقةعند استخدام الأنشطة البسيطة للطفل. مع مرور الوقت، يصبح تحقيق هذه الأهداف أسهل، وبناء على ردود الفعل الإيجابية، يدفع المعلم الطالب إلى تحقيق الأهداف بشكل مستقل.
2. الاتجاه الثاني يطور مهارات الاتصال. لأية مشاكل محددة في الكلام، من الضروري التواصل باستمرار مع الأطفال المصابين بالتوحد، واكتشاف كلمات جديدة وشرح ما يحدث حولهم. بعد ذلك، يجب عليك إشراك الطفل تدريجيا في المحادثات حول خطط اليوم، والمشاركة في عملية تنفيذها وتلخيص النتائج معًا. في المرحلة التالية، يمكنك مع شريكك الصغير وضع خطة لفترة أطول من الوقت، مما يدفعك إلى التخطيط بشكل مستقل في المستقبل.
3. يساعد الاتجاه الثالث على إتقان التأثير على المستوى اليومي داخل دائرة الأسرة. يحتاج الطفل إلى الشرح بصبر ومساعدته في أداء المهام المنزلية، مثل غسل الأطباق، وتنظيف الأسنان، والاستعداد للنزهة، والاستعداد للرحلة.
4. الاتجاه الأخير يعتمد على قبول الطفل للعالم من حوله. يحتاج الأطفال المصابون بالتوحد إلى التعود تدريجيًا على التواصل مع البالغين، وتوسيع آفاقهم، وتعلم كيفية التنقل، بينما العالمينبغي أن ينظر إليها دون ردود فعل سلبية.

طرق التأثير التصحيحي

نظرًا لأن إنشاء اتصال عاطفي وتحقيق أهداف أخرى عند التواصل مع الأطفال المصابين بالتوحد أمر صعب للغاية، فقد طور الخبراء التقنيات والتوصيات التالية.

1. عند القيام بأي نشاط، يجب على مريض التوحد أن يفهم بوضوح سبب قيامه بذلك وكيف يمكن إنجاز المهمة. يوصى بوضع بطاقات تلميحات في أماكن إقامة المريض، والتي ستعكس مخططًا لجميع الإجراءات بالترتيب.
2. سيكون الأشخاص المصابون بالتوحد مهتمين بأنشطة مثل تجميع الألغاز وحل الألغاز، حيث يفهمون في هذه الأنشطة الغرض من أفعالهم وترتيبها.
3. يتعامل الأطفال المصابون بالتوحد بسهولة مع نفس النوع من العمل، لذا فهم يحبون التجميع حقًا. يمكن للمدرس أن يهتم بالسجلات اليومية للطقس أو إطعام الأسماك أو جمع الصور أو أوراق الشجر أو الحجارة.
4. يواجه الأطفال المصابون بالتوحد صعوبة في التحكم في حركاتهم. غالبًا ما يكون من الصعب جدًا عليهم التنقل في المساحة المحيطة، لذلك تتضمن إحدى التقنيات تعليق عدة مرايا حتى يتمكن الطفل من مراقبة أفعاله باستمرار من الجانب.
5. من الضروري إجراء تدريبات وتمارين مهدئة باستمرار لتحسين الاستجابة للاتصال الجسدي.
6. من الصعب جدًا على الأطفال ذوي الإعاقة أن يركزوا انتباههم على نفس الشيء، لذلك يجب عليهم في كثير من الأحيان تغيير نوع النشاط.

اللعبة باعتبارها العنصر الرئيسي في العمل الإصلاحي

يجب أن يكون العمل التصحيحي مع الأطفال ذوي الإعاقة طويل الأمد ومدروسًا. في البداية، يمكن للطفل أن يرفض تماما الاتصال بالمعلم، ويخاف من المجموعة و دروس فردية. نقطة مهمةعند التخطيط لبرنامج إصلاحي، من المهم أن نفهم أن الطفل سيوافق على المشاركة فقط في تلك الأنشطة التي تهمه.

لذلك، خاصة في بداية التعارف، من الضروري إعداد عدة
سيناريوهات التواصل، حيث أن الشخص المصاب بالتوحد قد يرفض بشكل قاطع إجراء اتصال أو لعب لعبة معينة.

يجب أن يبدأ كل تمرين بهدف وترتيب التنفيذ. أصعب الفصول الدراسية بالنسبة للأطفال المصابين بالتوحد هي الفصول الجماعية، حيث يصعب عليهم التواصل مع الأطفال الآخرين. لا يمكنك الانتقال إلى مثل هذه الألعاب إلا بعد التعود عليها وتحقيق السلوك الهادئ في العمل الفردي، وكذلك بعد الموافقة على التفاعل مع أقرانك.

الألعاب النمطية

من المهم أن نفهم أن الألعاب النمطية في العمل الإصلاحي مع الأطفال المصابين بالتوحد ستكون الأساس الرئيسي لكل تفاعل في المستقبل، وستكون هذه هي الطريقة الوحيدة من نوعها. كل طفل لديه مجموعته الخاصة من الألعاب النمطية المفضلة. يمكنه تشغيلها لعدة ساعات أو أشهر أو سنوات، وأداء الإجراءات التي يفهمها هو فقط.

الخصائص الرئيسية للألعاب النمطية للأطفال ذوي الإعاقة:

1. يجب أن تكون أهداف وأسباب كل إجراء واضحة للطفل، ولكنها قد لا تكون دائمًا واضحة للآخرين.
2. فقط المريض يشارك في الألعاب النمطية.
3. يتم تكرار الإجراء باستمرار.

نصائح لتقديم اللعب النمطي للأطفال المصابين بالتوحد:

1. الميزة الأكثر أهمية هي تأثير الاسترخاء، حيث يشعر الطفل "بالراحة".
2. في حالة حدوث فورة عاطفية سلبية، فمن الضروري إشراك الطفل في لعبته النمطية المفضلة لديه. بحيث يثق الطفل بالبالغ أثناء ذلك الطبقات الإصلاحيةيجب أن يفهم أنه في أي لحظة يمكنه العودة إلى لعبته النمطية ويشعر بالراحة.
3. ببطء شديد مع مرور الوقت، يمكنك إضافة قصص جديدة إلى اللعبة النمطية القديمة، بشرط أن يكون الطفل قد قبل بالفعل شخص بالغ ويسمح له بأنشطته الخاصة.

الألعاب الحسية

في عملية العمل الإصلاحي، يجب أيضًا إشراك الأطفال المصابين بالتوحد في اللعبة الحسية. في كثير من الأحيان، قد يحب الطفل إحدى الألعاب الحسية كثيرًا لدرجة أنها ستتحول لبعض الوقت إلى لعبة نمطية مفضلة، لأنها ستجلب له إحساسًا لطيفًا بالهدوء. سوف يكرر مثل هذه التمارين عدة مرات.

طريقة جيدة هي أن تقترح اللعب الحسيمماثلة لتلك النمطية. إذا كانت المشاعر التي تتلقاها من هذه العملية تختلف عن تصرفاتك النمطية المعتادة، فقد تواجه الرفض قريبًا.

يتيح اللعب الحسي للأطفال تجربة مشاعر جديدة من مصادر حسية مختلفة (على سبيل المثال، العين أو الجلد أو الأنف):

1. تتضمن التقنيات المرئية تقنيات لدراسة إدراك اللون، على سبيل المثال، إذا كان لون يتدفق إلى لون آخر أو تمتزج الألوان بسلاسة.
2. تشمل السمعية أصوات مختلفةمن الحياة اليومية. ستساعدك مثل هذه الألعاب على التمييز بين الأصوات المختلفة لاحقًا في الحياة اليومية (نفخة الماء، حفيف العشب، صوت الموسيقى أو غناء الطيور).
3. يعتمد اللمس على لمس الأسطح المختلفة. يجب أن يشعر الطفل بالفرق بين الأنسجة السطحية المختلفة: التمييز بين الأسطح الملساء والخشنة، والأشياء الناعمة والصلبة أو الحادة والهشة، وفهم حجم الجسم وشكله ودرجة حرارته أو رطوبته. هذا الجانب هو واحد من أهم الجوانب للحياة اليومية.
4. تساعدك المهارات الحركية على التنقل بسهولة أكبر في حركاتك وتغيير إيقاع خطواتك أو رقصك.
5. إن الإجراءات التي تنطوي على استنشاق روائح مختلفة ستساعد على تمييز الروائح، وفي الحياة اليومية، يجب على الشخص المصاب بالتوحد أن يتعلم التمييز بين الروائح الطيبة والمثيرة للاشمئزاز.
6. ستساعدك ألعاب التذوق على تمييز مذاقات الأطباق أو المشروبات اليومية.

فعالية اللعب الحسي:

1. يشعر الطفل بمشاعر ممتعة، وبالتالي يتحسن مزاجه تدريجياً. وقد يتغير السلوك العام أيضًا نحو الأفضل.
2. يبدأ الأطفال في التعود على البالغين. لدى الطفل شخص يمكن الوثوق به ويمكنه مساعدته على فتح عينيه على آفاق جديدة. الاتصال العاطفي يساعد في توجيه التنمية.
3. يكتسب الأطفال تجارب جديدة من مصادرهم الحسية، مما يساعدهم على تقبلها بيئةومن الأسهل التنقل في الفضاء في المستقبل.
4. تظهر في أنشطة الأطفال حمولات وقصص دلالية جديدة تحاكي العلاقات في المجتمع بين الناس.

من خلال وضع خطة مختصة للعمل الإصلاحي مع المريض، والحصول على دعم شامل من المعلمين والطبيب النفسي، يمكنك تحقيق نتائج ممتازة وتعليم الشخص المصاب بالتوحد معظم المهارات الأساسية، وتكييفه مع التواصل في المجتمع واستخدام إمكانات التنمية الفكرية

يرتبط الرفض الكامل أو الجزئي للتواصل مع الآخرين توحد.

ما هو مرض التوحد؟

حاليًا، يشارك العديد من أطباء الأعصاب والأطباء النفسيين وعلماء النفس والمعلمين في دراسة هذه الظاهرة المنتشرة على نطاق واسع في عصرنا. من المعروف أن مرض التوحد (مرادفاته: ASD - اضطراب طيف التوحد، EDA - التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة) هو أحد الاضطرابات النمائية الشديدة، والتي تتميز بنقص كبير في المهارات الاجتماعية والتواصلية، فضلاً عن الاهتمامات والأنشطة والسلوكيات النمطية. أنماط.

تم صياغته لأول مرة وإثبات علامات التوحد علميا ليو كانرفي عام 1943: التوحد هو نقص عميق في القدرة على إقامة اتصال عاطفي، في حين أن هناك إمكانات معرفية جيدة، تتجلى في ذاكرة رائعة لدى الأطفال الناطقين وفي حل المشكلات الحسية الحركية لدى الأطفال البكم (غير الناطقين)، ورغبة مهووسة بالقلق في التواصل العاطفي. الحفاظ على الثبات في البيئة، والتركيز المفرط على أشياء معينة وإجراءات حركية حاذقة معهم، في حين تتميز المهارات الحركية العامة ظاهريًا بالإحراج في المهارات اليومية؛ الصمت أو الكلام في حد ذاته لا يهدف إلى التواصل. واجه المرضى الذين يعانون من متلازمة كانر صعوبات كبيرة في التفاعل مع العالم الخارجي والتعلم.

في دورها هانز أسبرجروفي عام 1944 حدد مجموعة أخرى من الأعراض فيما يسمى ب "متلازمة أسبرجر" ("أسبي"): ظهور مبكرالكلام، أصالة أنماط الكلام، الميل إلى الطقوس، كافية أو مستوى عالالتطور الفكري، ضعف تعابير الوجه والإيماءات، السلوك غير المناسب عاطفيا، صعوبات في التواصل.

في روسيا منوخين صموئيل سيمينوفيتشوضعت في عام 1947 لمفهوم التوحد المسبب عضويا. الأعراض الأكثر وضوحا هي:إضعاف أو الغياب التامأي اتصالات مع بيئة، عدم الوضوح

المصالح وكافية ردود الفعل العاطفية، النشاط الهادف، عدم القدرة على تجربة الإجهاد العقلي المستقل، عدم وجود غرض اجتماعي في الكلام، الصدى (تكرار الكلمات والعبارات بعد المحاور).

هناك فرضيات حديثة لحدوث مرض التوحد:

البرود العاطفي للوالدين ، عوامل وراثية, الاضطرابات البيولوجية: التشوهات الوراثية و الآفة العضويةالجهاز العصبي المركزي، التغيرات المورفولوجية في المخيخ، نقص تنسج الدودية المخيخية وجذع الدماغ، انخفاض مستويات استقلاب الجلوكوز في التلفيف الحزامي الأمامي والخلفي، المرتبط بالجهاز الحوفي، عدم التناسب في تطور حجم الدماغ.

! من المهم جدًا أن يلاحظ الأهل والمتخصصون علامات المرض في الوقت المناسب وفقًا لمعايير التشخيص:

أ. إذا كان هناك ما لا يقل عن 6 أعراض مدرجة ضمن المعايير 1 و2 و3، وعرضين على الأقل ضمن المعيار 1 وعرض واحد ضمن المعايير 2 و3؛

1. اضطرابات نوعية في مجال التفاعل الاجتماعي، تتجلى في عرضين على الأقل مما يلي:

أ. ضعف شديد في القدرة على أداء الإجراءات غير اللفظية، والنظر المباشر في العيون، وردود الفعل من خلال تعبيرات الوجه، والوضعية، والإيماءات المستخدمة في التفاعل الاجتماعي.

ب. عدم القدرة على إقامة علاقات مع أقران مناسبة لمستوى نمو المريض.

الخامس. عدم القدرة على مشاركة المتعة أو الاهتمام أو النجاح مع الآخرين (على سبيل المثال، إظهار الأشياء التي تهم الطفل أو جلبها أو الإشارة إليها)؛

د- عدم التبادل الاجتماعي أو العاطفي

2. ضعف نوعي في القدرة على التواصل، ويتجلى في عرض واحد على الأقل مما يلي:

أ. تأخر النمو أو الغياب التام للكلام (غير مصحوب بمحاولة للتعويض عن هذا النقص من خلال طرق الاتصال البديلة - الإيماءات أو تعبيرات الوجه)؛

ب. يعاني المرضى الذين يعانون من عدم كفاية الكلام من ضعف ملحوظ في القدرة على بدء محادثة مع أشخاص آخرين أو الاستمرار فيها؛ الاستخدام النمطي أو المتكرر لأنماط الكلام؛

الخامس. - الافتقار إلى المرونة والعفوية المناسبة لمستوى نمو المريض في أداء دوره في لعبة تعتمد على الخيال أو المبادرة الاجتماعية.

3. أنماط السلوك والاهتمامات والأنشطة المقيدة والمتكررة والنمطية، والتي يتضح من خلال عرض واحد على الأقل مما يلي:

أ. انشغال واسع النطاق بواحد أو أكثر من أنماط الاهتمام غير الطبيعية سواء من حيث الشدة أو التركيز؛

ب. غير قابل للتغيير إلتزام صارمإجراءات أو طقوس محددة وغير وظيفية؛ الإيماءات النمطية والمتكررة (مثل الرفرفة أو التواء الذراعين أو الأصابع، والحركات المعقدة للجسم كله)؛

الخامس. الانشغال المستمر بتفاصيل أشياء معينة.

ب. تأخر النمو أو الانحرافات عن الأداء الطبيعي التي تحدث قبل سن 3 سنوات في مجالين على الأقل من المجالات التالية: التفاعل الاجتماعي، التواصل اللفظيأو اللعب الرمزي أو الخيالي.

ب- لا يمكن أن تعزى الاضطرابات إلى مظاهر متلازمة ريت أو الاضطراب الانحلالي لدى الأطفال.

ما هي سمات تنمية الشخصية التي يهتم بها في المقام الأول الأحباء والمعلمون والمعلمون؟ ?

أولا وقبل كل هذا:تأخر أو عدم كفاية تنمية المهارات البدنية والاجتماعية والأكاديمية؛ إيقاع الكلام غير المتشكل فهم محدود لمعنى الكلام؛ الاستخدام غير المناسب للأشكال اللغوية؛ عدم كفاية إدراك الكلام والصور السمعية واللمسية والألم. عدم تنسيق الحركات.

في عمر مبكر علامات مهمة:

v غياب عقدة التنشيط أو ظهورها لاحقًا.

v اللامبالاة تجاه الوالدين.

v عدم وجود ردود أفعال إرشادية ل محفز خارجي;

v انتهاك صيغة النوم.

v فقدان الشهية المستمر، والانتقائية في الطعام.

v قلة الجوع.

v البكاء غير المعقول.

v عدم الشعور بالخطر؛

v الرغبة في الحفاظ على الهوية في روتين الحياة.

داخل سن الدراسةعلامات مهمة:

v يتجنبون التواصل مع الأطفال الآخرين، فقد يكونون بالقرب منهم، ولكنهم لا ينخرطون معهم اللعب معا;

ضد ف نشاط اللعبمراعاة الأصالة والقوالب النمطية؛

v النشاط المعرفي انتقائي للغاية وفريد ​​من نوعه، وفي الأشكال الشديدة يكون غائبًا؛

v ظهور علامات العدوان وإيذاء النفس.

v الخرقاء الحركية جنبًا إلى جنب مع الصور النمطية الحركية.

v التأخر في تطوير مهارات الرعاية الذاتية.

v الفقر ورتابة ردود الفعل العاطفية والوجهية.

v أصالة نشاط الكلام.

في سن المدرسة علامات مهمة:

v استمرار ضعف الدوافع؛

v التعب بسبب التواصل القسري.

v عدم التنسيق الكافي للحركات.

v التفكك وأصالة تطور الإدراك.

v الهيمنة الحسية.

v الانتقائية المفرطة.

v صعوبة فهم المواقف الاجتماعية.

v التطور الفكري يعتمد على عمق التوحد.

كيفية مساعدة الأطفال الذين يعانون من ASD (اضطراب طيف التوحد، التوحد)؟

حاليًا، الاتجاه الرائد في مساعدة الأشخاص المصابين بالتوحد هو العلاج السلوكي: السلوكية التطبيقية (من الكلمة الإنجليزية "السلوك" أو في النسخ الأمريكي "السلوك" - السلوك)، وتحليل السلوك التطبيقي ("تحليل السلوك التطبيقي" - "ABA")، " يتم استخدام تعديل السلوك أو العلاج السلوكي أو العلاج الفعال في جميع أنحاء العالم. العلاج السلوكيكما يوحي الاسم، فهو يعمل مع السلوك، أي مع ردود أفعال الجسم التي تنتج تغييرات ملحوظة في البيئة الخارجية أو في الكائن الحي نفسه. لذلك، كل شيء تصحيحي. يتم وصف العملية بمصطلحات سلوكية، بينما يتم استخدام المصطلحات النفسية التقليدية إلى حد محدود.

غاية العلاج السلوكيهو تكوين بعض السلوكيات المقبولة اجتماعيا والمرغوبة في الحالات التي يكون فيها هذا السلوك غائبا أو هناك انتهاكات له. وهكذا يكون النهج السلوكي ذات توجه اجتماعي.على سبيل المثال، غالبا ما تبدأ مهارة تقليد الحركات في التطور ليس في المواقف الطبيعية للطفل، ولكن في جلسة تدريبية. يتم تنظيم العلاج السلوكي كعملية تعليمية. تستطيع أن تقول أن العلاج السلوكي هو الاتجاه الرئيسي في العلاج النفسي لمرض التوحد.

كقاعدة عامة، يؤدي العمل باستخدام أساليب العلاج السلوكي إلى تحسينات معينة في سلوك حتى هؤلاء الأطفال والمراهقين الذين كانت أساليب العمل الأخرى غير فعالة معهم.

يعتمد تكوين مهارات جديدة على

• المساعدة الجسدية- هذا هو الاتصال الجسدي من جانب المدرب، والذي يتم تقديمه بهدف مساعدة المتعلم على إظهار الاستجابة السلوكية المطلوبة. على سبيل المثال، بعد أن يغسل الطفل يديه، يتم توجيهه إلى الشريط الذي تعلق عليه المنشفة.
• المساعدة اللفظية- التعليمات أو المطالبات التي تؤدي إلى ظهور استجابة سلوكية قابلة للتشكيل.

يتم تعليم الطفل كيفية صنع شطائر الجبن الخاصة به. المحفز المحفز هو تعليمات شخص بالغ: "ماشا، اصنعي شطيرة". إن التعليمات مثل "أحضر الجبن، ضعها على السبورة، خذ السكين"، وما إلى ذلك، هي منبهات لفظية تساعد في إثارة الاستجابة السلوكية.في كثير من الأحيان يتم استخدام المساعدة اللفظية في وقت واحد مع نمذجة الاستجابة السلوكية.

• مساعدة لفتة- هذه هي إيماءات الإشارة المختلفة، وإيماءات الرأس، وما إلى ذلك، تهدف إلى التسبب في رد الفعل السلوكي المطلوب.
• المساعدة في شكل محفزات بصرية(الصور والصور الفوتوغرافية والرسوم البيانية والنصوص المكتوبة) تستخدم في كثير من الأحيان في الحياة اليومية.
• حوافز ماليةقد تشمل الهدايا والألعاب المفضلة والكتب وما إلى ذلك.
• مع الحوافز الاجتماعية-كل ما يتعلق بالتواصل: ابتسامة شخص آخر، والاتصال اللمسي اللطيف، والموافقة اللفظية، وما إلى ذلك.
• الفصول والأنشطة- الرسم، والاستماع إلى الموسيقى، والتحدث على الهاتف، وما إلى ذلك - كل هذا يمكن استخدامه كمحفز معزز.

يتم استخدامه بالإضافة إلى العلاج السلوكي النهج على المستوى العاطفي- تم تطويره بواسطة V.V. ليبيدينسكي ، ك.س. ليبيدينسكايا، أو إس. نيكولسكايا وغيرها من المؤلفين المحليين، يتم استخدام هذه الطريقة بنشاط من قبل علماء النفس الطبي في العمل مع الأشخاص المصابين بالتوحد.

وبالنظر إلى أن مرض التوحد يرتبط مباشرة باضطرابات الدماغ والجهاز العصبي، فإن المساعدة المصاحبة والرئيسية الهامة هي طريقة موجهة نحو الجسموالتي تشمل: العلاج الطبيعي، العلاج الحركي، إعادة التأهيل التي تهدف إلى تصحيح عمل المجال التنظيمي (هياكل منتصف الجذع، التفاعل بين نصفي الكرة الأرضية، المهارات الحركية العامة والديناميكا العصبية) وتنمية مهارة التفاعل مع المدرب، بناء التواصل: ما قبل اللفظي (الإيمائي) ) واللفظي (الكلام)، بالإضافة إلى العمل مع معالج مهني لتطوير الرعاية الذاتية اليومية ومهارات العمل.

لتلخيص ذلك، يجب عليك توجيه أحبائك للعمل معهم فريق واسع من المتخصصين المختلفين:

طبيب أعصاب، طبيب نفسي، أخصائي علم النفس السريري (أخصائي علم النفس العصبي، أخصائي علم النفس المرضي)، أخصائي علم النفس الخاص (مدرس)، أخصائي العلاج الحركي، مدرب العلاج بالتمرينات، أخصائي العلاج الطبيعي، معالج التدليك، المعالج السلوكي، أخصائي أمراض النطق، أخصائي أمراض النطق، أخصائي قلة النطق، المعالج المهني، إلخ.

مهمانتبه للأعراض الموضحة أعلاه في أقرب وقت ممكن وشارك في اندماج الطفل في المجتمع، الفترة الأكثر حساسية (مفيدة) لبدء الدراسة هي 3-5 سنوات.

لا ينبغي أن ترفض مساعدة المتخصصين الأكفاء، لأن صحة أحبائنا تعتمد علينا وعلينا!

مصطلح "التوحد" من (السيارات اليونانية - نفسها) قدمه بلولر ليعني نوع خاصالتفكير الذي يتميز بـ "فصل الارتباطات عن تجربة معينة، وتجاهل العلاقات الفعلية". وشدد العالم على استقلاله عن الواقع، وتحرره من القوانين المنطقية، واستسلامه لتجاربه الخاصة. في عام 1943، L. Kanner في عمله “ اضطرابات التوحدوخلص الاتصال العاطفي إلى أن هناك خاص متلازمة سريرية"الوحدة الشديدة" وأطلق عليها اسم متلازمة التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة (ECA).

قام جي أسبرجر (1944) بدراسة هذه الحالة لدى الأطفال بعد سن الثالثة وأطلق عليها اسم "الاعتلال النفسي التوحدي". منوخين س.س. تم وصف ظروف مماثلة في عام 1947. في روسيا، بدأ تطوير قضايا المساعدة النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من RDA بشكل مكثف منذ أواخر السبعينيات من القرن الماضي. بعد ذلك، كانت نتيجة البحث هي التصنيف النفسي الأصلي (K.S. Lebedinskaya، V.V. Lebedinsky، O.S Nikolskaya) 1985 - 1987.

وفقا للمفهوم الذي يجري تطويره، من حيث مستوى التنظيم العاطفي، يمكن أن يظهر التوحد في نفسه أشكال مختلفة(الحالات من أكثر تعقيدا):

1. كالانفصال التام عما يحدث؛
2. كرفض نشط لما يحدث؛
3. كالوقوع في اهتمامات التوحد؛
4. كصعوبة بالغة في تنظيم التواصل والتفاعل مع الآخرين.

التوحد هو حالة ذات أهمية مهنية كبيرة. عندما تقابل أطفالًا مصابين بالتوحد لأول مرة في عملك، يكون لديك انطباع بأنه لا يوجد شيء يثير اهتمامهم بدرجة كافية أو يثير مشاعر كافية. ولكن في عملية العمل، تكتشف عالمهم الداخلي الغني - لكل منهم لوحة من مشاعرهم الخاصة: يتم التعبير عن كل منهم بطريقته الخاصة.

من خلال دراسة ظاهرة المظاهر السلوكية، يمكن مقارنة مدى اختلاف الحالة الطبيعية عن علم الأمراض. ومع ذلك، حتى في إطار ما يسمى بالقاعدة هناك مظاهر مختلفةردود الفعل العاطفية: القدرة على الاستجابة بشكل مناسب في موقف معين.

دانيلا هي واحدة من أوائل الأشخاص الذين بدأت العمل معهم عندما استخدمت تقنيات علم النفس العصبي لأول مرة في العمل مع الأطفال الذين يعانون من طيف التوحد. كان من الصعب البدء في "التعرف على" طفل لم يسمح لك باتخاذ نصف خطوة على الأقل في اتجاهه (بدأت هجمات العدوان التلقائي). وبفضل موقف الأم اليقظ تجاه نمو الصبي، تم تشجيع التغييرات الصغيرة بسرعة وإدخالها في حياة الطفل الدائمة. لا شك أن نجاحات داني حفزت والدتي على الاستمرار في اتباع توصيات الطبيب النفسي بدقة.

دانكا لدينا تتغير وتكبر. نواصل العمل الآن على تطوير تلك المهارات التي لم نكن حتى نحلم بها من قبل: في السابق، كان من المستحيل استخدام تقنية "اليد في اليد"، حيث توترت ذراعيه على الفور وأصبحت مستقيمة، ولا يمكن ثنيها عند أي مفصل. الآن تتبع دانيلا التعليمات بمساعدة البالغين: نحن نسعى جاهدين لمنحه الفرصة ليكون مفيدًا لمن حوله.

أنا أعمل ضمن فريق مع الأطفال وكثيرًا ما كان علي أن أصبح شاهدًا لا إرادي للأمهات يشاركن تجاربهن وملاحظاتهن. وهذا، في رأيي، يساعد المعلم أيضًا، لأنه في بعض الأحيان يأتي الكبار ويسألون عما إذا كان من الممكن لهم استخدام التوصيات المقدمة للأطفال الآخرين. لكن مثل هذا التفاعل غير الرسمي يخلق أيضًا جوًا للتفكير والمناقشة حول كيفية مساعدة الأطفال.

جميع الأطفال الذين عملت معهم أثناء العمل الإصلاحي أظهروا تغيرات مختلفة، لكن الأهم أنهم بدأوا في التفاعل مع البيئة، وهو أمر مميز في حالة التوحد.

معظم أفضل الدافعكانت هناك نتيجة لعملي. نتحدث معًا ونناقش ونفرح بالطبع بإنجازاتنا. تريد المزيد دائمًا - وهذا ما يجعلك تدرس المشكلة بشكل شامل تطور غير طبيعيطفل.

خلال بلدي النشاط المهني، وثم عمل بحثيلقد كنت مقتنعًا بصحة التصريحات القائلة بأن التحول من نوع واحد من النشاط إلى آخر يمثل صعوبات هائلة بالنسبة للأطفال المصابين بالتوحد (Ermolaev D.V.). يمكن ملاحظة نفس المظاهر بشكل طبيعي عندما الشخص السليمفمن الصعب التخلص من التجارب التي كانت ظالمة لفترة طويلة.

إن استخدام التقنيات النفسية العصبية في عملنا يسمح لنا بتوجيه جهودنا مباشرة إلى سبب الخلل في ردود الفعل العاطفية. برنامج “التصحيح العصبي النفسي” المقدم في البرنامج يناقش خيار تصحيح حالة مظاهر التوحد المختلفة لدى الأطفال سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك، أعتقد أن هذه التقنيات ممكنة وموضحة للعمل مع البالغين والمراهقين، مع مراعاة اختيار التمارين حسب العمر والحالة.

في الختام، أعتبر أنه من الضروري التأكيد مرة أخرى على أن البرنامج المقدم يعتمد على الملاحظات الشخصية وتحليل العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة ما قبل المدرسة في مختلف المؤسسات الإصلاحية في مدينة تولا والمنطقة.

جورينوفا فيرا فيكتوروفنا، عالم نفسي (شيشينو، منطقة تولا).

مشكلة التوحد في مختلف المجالات النفسية

الفصل الثالث. الفرضيات الفسيولوجية العصبية والنفسية العصبية لمرض التوحد

تكشف دراسات تخطيط كهربية الدماغ عن وجود اضطرابات لدى 80% من المرضى، مما دفع بعض الأطباء النفسيين إلى الاعتقاد بأن الاستثارة مرتفعة، والبعض الآخر منخفضة، والبعض الآخر يعاني من زيادة الاستثارة استجابةً لانخفاض عتبة التحفيز. ويعتقد أيضًا أن مخطط كهربية الدماغ يسجل جانبًا واحدًا فقط من التنشيط، ومن غير المعروف ما إذا كان يرتبط بجوانب أخرى. وأخيرا، يتم التعبير عن الرأي حول الطبيعة الثانوية لاضطرابات الاستثارة.

في دراسات كشف الكذب عن النوم الليلي، لوحظ أن النشاط الذي يتراوح بين 10-15 هرتز أكثر شيوعًا لدى الأشخاص المصابين بالتوحد، ويتم تقليل الاتصال بين النشاط البطيء المتزامن وحركات العين في مرحلة حركة العين السريعة مع انخفاض نشاط حركات العين و انتهاك الارتباطات الطبيعية للتأخير والتنشيط، والذي يرتبط بأمراض الجهاز الدهليزي .

يستشهد وينج في مراجعته بفرضيات العديد من الباحثين: 1) الضرر أو التأخير في تطوير المجالات الترابطية في نصف الكرة المهيمن أو مناطق الكلام; 2) الآفات تحت القشرية جنبا إلى جنب مع ضعف التكامل بين المعلومات الداخلية والخارجية. 3) تلف في منطقة رأس النواة. الانفرادي في الجزء الخلفي من جذع الدماغ. 4) خلل في التوازن بين نظام التنشيط الكلاسيكي ونظام التنشيط الحوفي المرتبط بالثواب والعقاب مما يؤدي إلى الحرمان الحسي الوظيفي. يمكن استكمال هذه القائمة بالمواد المذكورة أعلاه عند مناقشة "الهزيمة الرئيسية" لـ N. N. Ivanov. كيفية التعرف على مرض التوحد؟ // العيوب. - 2002. - رقم 2. - ص29.

يقترح ريملاند، الذي يرى أن التنشيط الشبكي قد انخفض، أن النتيجة هي أن تشفير المعلومات يكون محدودًا ويبدو أن الاستجابة تكرر التحفيز ببساطة. ويعتبر أن سبب انخفاض التنشيط الشبكي يتم تحديده وراثيا حساسية عاليةللأكسجين الذي يتم استنشاقه أثناء الولادة. آخرون لا يشاركون هذا الرأي.

ناقش عدد من الأعمال في الستينيات دور هيمنة نصف الكرة الغربي في مرض التوحد لدى الأطفال. لقد تم وضع افتراضات متبادلة مفادها أن نفسية الأطفال المصابين بالتوحد تعمل كما لو كان كلا نصفي الكرة الأرضية مهيمنين أو على العكس من ذلك، مهيمنين. والأمر الأكثر منطقية، وإن لم يكن شاملا، هو الافتراض الحذر المتمثل في انخفاض مشاركة نصف الكرة الأرضية الفرعي في العمليات اللغوية. ومؤخرا، رفض باوتشر، استنادا إلى دراسات عائلية، فكرة وجود صلة وراثية بين السيطرة الدماغية والتوحد في مرحلة الطفولة. مثل هذا الاستنتاج القاطع فقط على أساس دراسة استخدام إحدى اليدين، والذي، كما هو معروف، لا يتزامن في كثير من الأحيان مع الهيمنة في الوظائف العقلية، يبدو مشكوكًا فيه.

في تفسير الاضطرابات في الاتصال العاطفي لدى الأطفال المصابين بالتوحد، يشير نيرميلينك وأوكونور إلى الحفظ الاتصال الجسديوفهم الافتقار إلى الإيماءات التعبيرية ليس على أنه تقييد للتواصل، ولكن باعتباره فشلًا أكثر عمومية في أداء إجراءات محددة مدرجة في السلوك الاجتماعي والكلام. توصل رايشلر وشوبلر إلى نتيجة مماثلة. مانيليس إن.جي. التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. الآليات النفسية والعصبية النفسية // كلية الصحة. - 1999. - رقم 2. - ص13

يبدو لنا أن هناك آفاقًا كبيرة ترتبط بدراسة الفيزيولوجيا العصبية وعلم النفس العصبي لمرض التوحد في مرحلة الطفولة والتوحد بشكل عام في ضوء ما يطوره ب.ف. لوموف والمؤلفون المشاركون، مفهوم الترقب، مخصص له دراسة خاصة.

دراسة العلاقة بين مستوى الشعور الذاتي بالوحدة ومستوى الإحباط الاجتماعي

1). تقترن المستويات العالية والمتوسطة من المشاعر الشخصية بالوحدة مع مستويات عالية ومتزايدة ومعتدلة من الإحباط الاجتماعي لدى الطاقم الطبي في مستشفى المدينة السريري رقم 4، قسم المناظير...

الجوانب النفسية العصبية لطريقة التعلم الجماعية

حتى وقت قريب، كان يعتبر تطور النفس بمعزل عن تطور الدماغ، على الرغم من الاعتراف بأن الدماغ والنفس مترابطان كعضو ووظيفته...

غالبا ما ترتبط الصعوبات في تعلم الأطفال بوجود مظاهر الحد الأدنى خلل في الدماغوتأخر النمو العقلي الناتج عنها. في في هذا الاتجاهلقد تم إجراء الكثير من الأبحاث...

المدخل النفسي العصبي لمشكلة صعوبات التعلم في المدرسة

عادةً ما يكون للنمو العقلي تنظيم معقد. تطوير الطفلهو دائمًا في طور التغيير، ليس فقط على المستوى الكمي، بل على المستوى النوعي أيضًا. وفي الوقت نفسه، في التطوير نفسه هناك فترات من التسارع والتباطؤ...

الارتباطات الفيزيولوجية العصبية للوعي والكلام

أي عمل إنساني إرادي (ذاتي، واعي) يتوافق مع نمط معين من النشاط العصبي في مناطق مختلفةمخ...

الخصائص الوظيفية العصبية لحديثي الولادة

ارتجاع. قلس الوليد هو نتيجة لعدم النضج الجهاز العصبيوضعف العضلة العاصرة الأساسية بين المعدة والمريء. نتيجة للتشنجات اللاإرادية للحجاب الحاجز، لا تحتفظ العضلة العاصرة بمحتويات المعدة...

مميزات عملية التفكير

إن دراسة كيفية "تكوين الدماغ للفكر" أصبحت مؤخرًا موضوعًا لعلم وظائف الأعضاء. ولذلك، فإن المعلومات حول الآلية الفيزيولوجية العصبية لنشاط نظام الإشارة الثاني لا تزال محدودة للغاية...

بحسب "دليل علم النفس والطب النفسي للطفل و مرحلة المراهقة"تم تحريره بواسطة S. Yu. تسيركينا: التوحد هو "الهروب" من الواقع مع التركيز عليه العالم الداخليالمجمعات والتجارب العاطفية..

ميزات التطوير طفل مصاب بالتوحد

التوحد يتجلى في مجالات متنوعة. دعونا ننظر في مجال الكلام للطفل المصاب بالتوحد. إن نمو الطفل المصاب بالتوحد، كقاعدة عامة، يكون غير طبيعي بالفعل في المراحل الأولى من تكوين الجنين...

الدراسات النفسية الوراثية لخلل التنسج العقلي

عند فحص وراثة "أ"، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه (التوحد) هو على الأرجح مرض غير متجانس. أميل إلى الاعتقاد بأن مرض التوحد له مسببات متعددة. يمكن أن يتطور مرض التوحد نتيجة لذلك إصابات الدماغفي سنوات الشباب...

الأساس النفسي الفسيولوجي للنوم والأحلام

اليوم هناك العديد من نظريات النوم. كلهم يصفون الحلم بأنه حالة خاصةالجسم نتيجة الإجهاد الجسدي والنفسي لفترات طويلة. في العلم الحديثلقد نالت عقيدة النوم الاعتراف الأوسع انتشاراً...

العلاقة بين العين والعامل المكاني بمقياس ليكرت والمقياس التناظري البصري

في إثبات الفرضية الرئيسية لعملنا، اعتمدنا على محاولة تفسير آلية العمل بالمقياس التناظري البصري. عند العمل مباشرة مع شريحة...

طبع

وفقا لتعاليم I. P. Pavlov، الخصائص الفردية للسلوك، وديناميكيات نشاط عقلىتعتمد على الفروق الفردية في نشاط الجهاز العصبي...

الجانب الأكثر روعة في نظرية آيزنك هو محاولته إنشاء أساس فيزيولوجي عصبي لكل من السمات الفائقة أو أنواع الشخصية الثلاثة. يرتبط الانطواء والانبساط ارتباطًا وثيقًا بمستويات التنشيط القشري.

نظرية أنواع الشخصية لهانز آيزنك

في رأينا، الشيء الأكثر إثارة للاهتمام في نظرية آيزنك هو محاولته إنشاء الأساس الفيزيولوجي العصبي لكل سمة من سمات الشخصية الفائقة التي حددها. يتحدث عن...

حاليا، هناك زيادة في عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي. أحد اضطرابات النمو العقلي الشائعة إلى حد ما لدى الأطفال هو مرض التوحد في مرحلة الطفولة.

مصطلح "التوحد" من (اليونانية السيارات - النفس) قدمه بلولر للإشارة إلى نوع خاص من التفكير يتميز بـ "فصل الارتباطات عن تجربة معينة، وتجاهل العلاقات الفعلية". وشدد العالم على استقلاله عن الواقع، وتحرره من القوانين المنطقية، واستسلامه لتجاربه الخاصة. في عام 1943، خلص L. Kanner في عمله "اضطرابات التوحد في الاتصال العاطفي" إلى وجود متلازمة سريرية خاصة من "الوحدة الشديدة" وأطلق عليها اسم متلازمة التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة (ECA).

التوحد هو اضطراب في النمو العقلي يصاحبه عجز التفاعلات الاجتماعيةوصعوبة الاتصال المتبادل عند التواصل مع الآخرين والأفعال المتكررة ومحدودية الاهتمامات. أسباب تطور المرض ليست مفهومة تماما، ويشير معظم العلماء إلى وجود صلة مع خلل خلقي في الدماغ. عادة ما يتم تشخيص مرض التوحد قبل سن الثالثة، وقد تكون العلامات الأولى ملحوظة في وقت مبكر من مرحلة الطفولة. يعتبر الشفاء التام مستحيلا، ولكن في بعض الأحيان يتم إزالة التشخيص مع التقدم في السن.

التوحد هو مرض يتميز باضطرابات في الحركة والكلام، بالإضافة إلى اهتمامات وسلوكيات نمطية، يصاحبها اضطراب في تفاعلات المريض الاجتماعية مع الآخرين. تختلف البيانات المتعلقة بانتشار مرض التوحد بشكل كبير، وذلك بسبب اختلاف طرق تشخيص المرض وتصنيفه. ووفقا للبيانات المختلفة، فإن 0.1-0.6% من الأطفال يعانون من مرض التوحد دون اضطراب طيف التوحد، و1.1-2% من الأطفال يعانون من مرض التوحد بما في ذلك اضطراب طيف التوحد. يتم تشخيص مرض التوحد عند الفتيات بمعدل أربع مرات أقل من الأولاد. في السنوات الـ 25 الماضية، بدأ إجراء هذا التشخيص في كثير من الأحيان، ولكن ليس من الواضح بعد سبب ذلك - التغيير معايير التشخيصأو مع زيادة حقيقية في انتشار المرض.

في غياب التشخيص في الوقت المناسب و المساعدة الكافيةيتم التعرف في النهاية على معظم الأطفال المصابين بالتوحد على أنهم غير قابلين للتعليم ولا يتكيفون اجتماعيًا. وفي الوقت نفسه، نتيجة للعمل الإصلاحي في الوقت المناسب، من الممكن التغلب على الميول التوحدية ودخول الطفل التدريجي إلى المجتمع. وهذا هو، في ظروف التشخيص في الوقت المناسب وبداية التصحيح، فإن غالبية الأطفال المصابين بالتوحد، على الرغم من عدد من استمرار الخصائص العقلية، يمكن أن يكون مستعدًا للدراسة في مدرسة عامة، وغالبًا ما يكشف عن المواهب في مجالات معينة من المعرفة. بسرعات مختلفة، ونتائج مختلفة، ولكن كل طفل مصاب بالتوحد يمكنه التحرك تدريجيًا نحو تفاعلات متزايدة التعقيد مع الناس.

الشيء الرئيسي هو أن كل هذه الأنشطة تساهم في تعبئة الموارد الصحية إلى أقصى حد للنمو العقلي للطفل المصاب بالتوحد، وإعادة بناء المجالات العاطفية والمعرفية والحركية للشخصية، وبشكل عام، التكيف الاجتماعيطفل.

أي العمل الإصلاحييمكن أن تكون فعالة فقط عندما تكون مبنية على استنتاج صحيح حول الحالة العقلية للطفل المصاب بالتوحد.

وفقا للبحث، فإن الأطفال الذين يعانون من RDA غالبا ما يظهرون هيكلياه تغييرات في القشرة الأمامية، الحصين، الفص الصدغي الإنسي والمخيخ.الوظيفة الأساسية المخيخهو ضمان نجاح النشاط الحركي، إلا أن هذا الجزء من الدماغ يؤثر أيضًا على الكلام والانتباه والتفكير والعواطف وقدرات التعلم. العديد من الأشخاص المصابين بالتوحد لديهم أجزاء أصغر من المخيخ. ومن المفترض أن هذا الظرف قد يكون مسؤولاً عن مشاكل الأطفال المصابين بالتوحد عند تحويل الانتباه.

الفص الصدغي المتوسط، الحصين واللوزة، وغالبًا ما يعاني أيضًا من مرض التوحد، ويؤثر على الذاكرة والقدرة على التعلم والتنظيم الذاتي العاطفي، بما في ذلك ظهور الشعور بالمتعة عند القيام بأفعال اجتماعية مهمة. لاحظ الباحثون أنه في الحيوانات التي تعاني من تلف فصوص الدماغ المذكورة، لوحظت تغيرات سلوكية مشابهة لمرض التوحد (انخفاض الحاجة إلى الاتصالات الاجتماعية، وتدهور التكيف عند التعرض لظروف جديدة، وصعوبات في التعرف على الخطر). بالإضافة إلى ذلك، غالبًا ما يعاني الأطفال المصابون بالتوحد من تأخر نضج الفص الجبهي.

في حوالي 50% من الأشخاص المصابين بالتوحد، يُظهر مخطط كهربية الدماغ تغيرات مميزة لضعف الذاكرة، والاهتمام الانتقائي والموجه، والتفكير اللفظي، والاستخدام الهادف للكلام. تختلف درجة انتشار وشدة التغيرات، حيث أن الأطفال الذين يعانون من مرض التوحد عالي الأداء عادة ما يكون لديهم تشوهات أقل وضوحًا في مخطط كهربية الدماغ مقارنة بالأطفال الذين يعانون من أشكال منخفضة الأداء من المرض.

التغلب على مرض التوحد هو عمل طويل ومضني. هناك حاجة إلى تصحيح شامل لمرض التوحد من وجهة نظر النهج النظامي: فهو ليس مجرد تغيير السلوك السيئ، ليس فقط "جعله يتحدث"، ولكن المساعدة في فهم الطفل من قبل الوالدين، وتنظيم مساحة النمو حول الطفل، والمساعدة في تصحيح المعلمات النفسية العصبية التي تحدد "الشذوذ" الجهاز الحسي، تصور العالم، المشاكل العاطفية الإرادية.

يتمتع الأطفال بقدرات أولية مختلفة في معالجة المعلومات الحسية والحركية. يعاني العديد من الأطفال المصابين بالتوحد من مشاكل كبيرة في تخطيط وتنفيذ الإجراءات المعقدة، وهذه المشاكل تكمن وراء العديد من سلوكياتهم النمطية. يتم تحقيق النتائج الأكثر فعالية عند استخدام طريقة التصحيح النفسي العصبي.

طريقة التصحيح الحسي العصبي النفسيتم تطويره في قسم الطب النفسي للأطفال والعلاج النفسي لعلم النفس الطبي في روسيا الأكاديمية الطبيةالتعليم العالي (RMAPO) من قبل البروفيسور Yu.S. شيفتشينكو ودكتوراه. نفسية. العلوم ف.أ. كورنييفا.

يرتبط أكثر من 80% من مشاكل نمو الأطفال باضطرابات وأضرار في الدماغ تنشأ في مرحلة الطفولة. المراحل الأولىالتطور - أثناء الحمل وأثناء الولادة وبعد ذلك أمراض خطيرةفي السنة الأولى من حياة الطفل. لذلك، فإن تأثير برنامج التصحيح لا يهدف في البداية إلى تطوير الوظائف العقلية العليا، بل على المستوى الحسي الحركي الأساسي، أي. على تطور العجز في الوظائف التي تضررت خلال التنمية في وقت مبكرطفل. وفقط في الجزء الأخير من المرحلة الإصلاحية ينتقل العمل إلى مجال العلاج النفسي المعرفي.

الهدف من هذه الطريقة هو التنشيط المستمر غير الدوائي للهياكل تحت القشرية والجذعية للدماغ، وتحقيق الاستقرار في التفاعل بين نصفي الكرة الأرضية، وتشكيل الحالة الوظيفية المثلى للهياكل الأمامية للدماغ. طريقة التصحيح الحسي العصبي النفسي متاحة للأطفال من سن 5 سنوات

تتكون الطريقة من سلسلة من تمارين التنفس والحركة التي تصبح أكثر تعقيدًا تدريجيًا، مما يؤدي إلى تنشيط الهياكل تحت القشرية في الدماغ، مما يساعد على تنظيم النغمة وتخفيف التوتر الموضعي. شد عضلي، تطوير التوازن، حل التوليف، تطوير إدراك سلامة الجسم وتثبيت التوازن الحركي الساكن. في الوقت نفسه، يتم استعادة الدعم التشغيلي للتفاعل الحسي الحركي مع العالم الخارجي، ويتم استقرار عمليات التنظيم الطوعي ووظيفة تشكيل المعنى للعمليات الحركية النفسية، مع التركيز على تكوين الحالة الوظيفية المثلى للفصوص الأمامية للدماغ. الدماغ، على تطوير عمليات التفكير والانتباه والذاكرة والحس المواكب والتنظيم الذاتي.

يعاني الأطفال المصابون بالتوحد دائمًا من اضطراب في إدراكهم للعالم. يتجنب الطفل بعض الأحاسيس، بل على العكس من ذلك، يسعى إلى الآخرين، وتتحول إلى التحفيز الذاتي. بالإضافة إلى ذلك، فإن الإشارات الواردة من حواس مختلفة لا تشكل صورة واحدة. وليس من قبيل الصدفة أن يكون رمز التوحد عبارة عن لغز مفكك. تتمثل المهمة الرئيسية للتصحيح الحسي العصبي النفسي في تعليم الطفل أن يدرك نفسه في الفضاء، وتحسين إدراك العالم من حوله، وتطوير المهارات الحركية والمعرفية والحسية لدى الطفل.

التصحيح الحسي العصبي النفسي- واحد من طرق فعالةمساعدة الأطفال على التغلب على: انخفاض الأداء العام، زيادة التعبشرود الذهن. اضطراب النشاط العقلي. انخفاض وظيفة الانتباه والذاكرة. التمثيلات المكانية غير المتشكلة؛ - عدم التنظيم الذاتي والرقابة في عملية الأنشطة التعليمية.

إن استعادة التوازن بين المجالين الحسي والحركي، فضلاً عن تطوير كلا المجالين، هي النتيجة الرئيسية للتصحيح الحسي العصبي النفسي. فقط بعد استعادة الوظائف الأساسية يمكن تطوير المزيد من الوظائف الأكثر تعقيدًا (الكلام والتفكير).

وبالتالي، فإن عملية التصحيح الحسي العصبي النفسي تهدف إلى التكيف الأكثر اكتمالا للطفل المصاب بالتوحد مع الحياة في المجتمع، إلى التكامل من المؤسسات الخاصة إلى أنواع أخرى من المؤسسات التعليمية.

إن العمل المستمر للمتخصصين مع الطفل المصاب بالتوحد، ويفضل مع عائلته، هو المفتاح التنمية الناجحةوالديناميكيات الإيجابية في مثل هذا الطفل. بنفس الشدة المتطلبات المبكرةيمكن أن يكون مصير الطفل المصاب بالتوحد مختلفًا تمامًا. إذا كان المتخصصون من مختلف الملفات الشخصية يعملون معه لسنوات عديدة متتالية، إذا أدرك والديه أنه من المستحيل أن نأمل في حدوث تغييرات إيجابية دون القيام بأي شيء، وأنه لن يصبح مختلفًا "بمفرده"، فهذا أحد الخيارات . إذا غاب كل ما سبق، فالأمر مختلف تمامًا.

يساعد لطفل مصاب بالتوحد"يمتد على مدى سنوات عديدة، قد تبدو خلالها تأثيرات الأيام والأسابيع والأشهر ضئيلة للغاية أو غير موجودة. لكن كل خطوة - حتى أصغرها - من التقدم ثمينة: ​​من هذه الخطوات والخطوات المحرجة في البداية، يتطور طريق مشترك للتحسين والتكيف مع الحياة. نعم، لن يحصل كل طفل على هذا المسار بالقدر الذي يرغب فيه. لكن ما يكتسبه الطفل في هذا الطريق سيبقى معه وسيساعده على العيش بشكل أكثر استقلالية وثقة" (في. إي. كاجان).

1. كاجان في.إي. التوحد عند الأطفال. م: الطب، 1981.

2. ليبيدينسكي في. في.، نيكولسكايا أو. إس.، باينسكايا إي. آر.، ليبلينج إم. إم. " الاضطرابات العاطفيةفي مرحلة الطفولة وتصحيحها، م، 1990.

3. موروزوف إس. " الأساليب الحديثةلتصحيح مرض التوحد في مرحلة الطفولة. المراجعة والتعليقات." موسكو، دار النشر RBOO "جمعية مساعدة الأطفال المصابين بالتوحد "دوبرو"، م.، 2010.متخصص في مركز التنمية الإصلاحية للأطفال وعلم النفس العصبي