برنامج عمل معلم الطفولة المبكرة وفقًا لمعايير الولاية الفيدرالية. تنمية الأطفال الصغار في أنواع مختلفة من الأنشطة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية حتى

الأنشطة الرئيسية للأطفال الصغارنكون:
- الأنشطة والألعاب القائمة على الكائنات مع الألعاب المركبة والديناميكية؛
— تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين، وما إلى ذلك)؛
- التواصل مع البالغين؛
- ألعاب مشتركة مع أقرانهم تحت إشراف شخص بالغ؛
— الخدمة الذاتية والإجراءات باستخدام الأدوات والأدوات المنزلية (ملعقة، مغرفة، ملعقة، إلخ)؛
- تصور معنى الموسيقى، حكايات خرافية، قصائد، النظر إلى الصور؛
- النشاط البدني.

مع الأخذ في الاعتبار عمر الأطفال الصغار وخصائصهم النفسية، يجب أن يكون النشاط المنظم:
— على أساس الحدث (مرتبط بأي حدث من تجربة شخصية)؛
- الإيقاعي (يجب أن يتناوب النشاط الحركي والعقلي) ؛
— إجرائية (تنمية المهارات في العمليات اليومية والألعاب).

أنشطة المعلم في كل مجال:
1. الأنشطة والألعاب الكائنية ذات الألعاب المركبة والديناميكية.تعد أنشطة اللعب القائمة على الموضوع باستخدام الألعاب المركبة والديناميكية أمرًا أساسيًا في تكوين النشاط المعرفي وتنمية التفكير البصري الفعال والمجازي لدى الأطفال.
للألعاب المركبةتشمل الأهرامات، ودمى التعشيش، والأربطة المختلفة، والصور المركبة والمقطعة، والمكعبات، والألغاز (كبيرة)، ومجموعات البناء (كبيرة)، وما إلى ذلك.
للألعاب الديناميكيةتشمل القمم الدوارة، والقمم، والبهلوانات، وألعاب اللف، أي تلك التي تعتمد على أنواع مختلفة من الحركة: الالتواء، والتدحرج، والدوران.
في أنشطة اللعب المبنية على الأشياء، تكون نتيجة عمل الطفل (خاصة مع الألعاب المركبة) مهمة جدًا. يتم دعم الاهتمام المعرفي للأطفال على وجه التحديد من خلال أفعالهم الفعالة التي يفهمونها. وبهذه الطريقة يتم تعلم أساليب العمل.

مهام المعلم:
- تطوير الاهتمام المعرفي بالأشياء المحيطة وتعزيز الإجراءات النشطة معهم؛
- تشكيل حركات اللعب باستخدام مجموعة متنوعة من ألعاب القصة، والقدرة على استخدام الأشياء البديلة؛
- تنمية القدرة على تقليد تصرفات اللعب التي يقوم بها شخص بالغ.

2. إجراء التجارب على المواد والمواد (الرمل، الماء، العجين، وغيرها).يتم التعرف على خصائص الأشياء في أنشطة البحث العملي باستخدام الطريقة التجريبية. في عملية التجريب، يجذب المعلم انتباه الأطفال إلى الروائح والأصوات والأشكال والألوان وغيرها من خصائص الأشياء والأشياء. من الضروري إظهار الطرق الصحيحة للقيام بالأشياء، وكذلك توفيرها فرصة للبحث المستقل.لا تنسى أن تذكر قواعد السلوك الآمنفي التصرفات بالرمل والماء (لا تشرب الماء ولا ترمي الرمل) وكذلك قواعد اللعب بالأشياء الصغيرة (لا تضع الأشياء في أذنك وأنفك ولا تضعها في فمك).

مهام المعلم:
- تقديم أساليب عامة لدراسة أشياء مختلفة من الحياة المحيطة بالطفل؛
- الحفاظ على النشاط المعرفي والاهتمام المعرفي في عملية التجريب؛
- تشجيع التجريب المستقل لمجموعة متنوعة من المواد التعليمية؛
— إثراء التجربة الحسية المباشرة لدى الأطفال في مختلف الأنشطة.

3. التواصل مع شخص بالغ.التواصل هو الحدث الأكثر أهمية في مرحلة الطفولة المبكرة و الشكل الرئيسي للتعليم.تتغير أشكال ومحتوى التواصل مع نمو الطفل: التواصل العاطفي؛ يعتمد التواصل على فهم نغمة الصوت، وتعبيرات الوجه، والإيماءات، ومن ثم التواصل اللفظي الفعلي. كلام الكبار هو قدوة. لتطوير التواصل، يتم استخدام الأسئلة والتعليمات اللفظية، وإنشاء مواقف الكلام المشكلة، ولعب الأدوار والألعاب التواصلية، وقراءة القصائد والحكايات الخيالية، والتجارب، والتمثيل الدرامي، والملاحظات.

مهام المعلم:
- المساهمة في إثراء المفردات.
- تطوير القدرة على السؤال والإجابة والطلب وإبداء ملاحظة؛
- تنمية الحاجة إلى التواصل اللفظي.

4. الألعاب المشتركة مع أقرانهم بتوجيه من شخص بالغ.نظرًا لأنه لا يزال من الصعب على الأطفال الصغار المشاركة بشكل مستقل في الألعاب مع أقرانهم، ينظم المعلم أنشطة الألعاب عن قصد.بالنسبة للألعاب المشتركة، يوصى بالألعاب التواصلية ولعب الأدوار والألعاب الموسيقية والإيقاعية، بالإضافة إلى الألعاب والتمارين التي تحتوي على مواد تعليمية.

مهام المعلم:
- المساهمة في تكوين تجربة العلاقات الودية مع أقرانهم؛
— تعليم طرق التواصل الإيجابية وحل النزاعات أثناء اللعبة؛
— تطوير الاستجابة العاطفية عند التفاعل مع أقرانهم.

5. الخدمة الذاتية والإجراءات باستخدام الأدوات المنزلية (ملعقة، مغرفة، ملعقة، إلخ).إن أبسط مهارات الاستقلالية والدقة والدقة تتشكل خلال اللحظات الروتينية. في هذه الحالة، الشرط الإلزامي هو الامتثال مبدأ إشراك الطفل تدريجياً في أي نشاطفي اكتساب مهارات الرعاية الذاتية. من الضروري إشراك الطفل عاطفياً في التصرفات باستخدام الأشياء والأدوات المنزلية، لذلك يجب أن يتم التعلم بطريقة مرحة.

مهام المعلم:
- تطوير مهارات الخدمة الذاتية الأساسية؛
— تطوير مهارات ثقافة السلوك التي تتوافق مع القواعد والقواعد؛
- تشكيل إجراءات موضوعية؛
- تطوير الاستقلال في السلوك اليومي.

6. إدراك معنى الموسيقى والحكايات والقصائد والنظر إلى الصور.يُنصح بتنظيم دورة من مواقف الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تطوير العالم العاطفي للطفل. أهمية خاصة في تصور الأطفال الصغار الرؤية.لذلك فإن القراءة ورواية القصص والاستماع إلى الموسيقى تكون مصحوبة بعرض الصور واللوحات والألعاب. يمكنك قراءة كيفية العمل مع الصور

مهام المعلم:
- تطوير القدرة على النظر إلى الصور والرسوم التوضيحية؛
- تطوير القدرة على الاستماع وفهم الأغاني القصيرة وأغاني الأطفال والحكايات والقصص القصيرة التي يسهل الوصول إليها؛
- تنمية القدرة على الاستجابة العاطفية لمختلف الأعمال الثقافية والفنية.

7. النشاط الحركي.بالإضافة إلى تنظيم الألعاب والتمارين في الهواء الطلق، يجب على المعلم إنشاء شروط تطوير النشاط الحركي المستقلأطفال. للقيام بذلك، من الضروري إثراء البيئة التنموية بالألعاب المتدحرجة والعربات والسيارات وما إلى ذلك، بالإضافة إلى المعدات والمعدات الرياضية.

مهام المعلم:
— تطوير النشاط الحركي للأطفال في جميع أنواع الألعاب؛
- تعزيز تطوير الحركات الأساسية؛
— تهيئة الظروف التي تشجع الأطفال على ممارسة النشاط البدني.

وبالتالي، عند تنظيم تفاعل المعلم مع الأطفال الصغار، من الضروري:
- تشمل عدة أنواع مختلفة من الأنشطة التي تحل محل بعضها البعض على التوالي؛
- تنظيم الأنشطة بطريقة تتجنب الإرهاق الزائد عند الأطفال؛
- إثراء تجربة الأطفال الشخصية في الحياة اليومية واللعب.

عزيزي المعلمين! إذا كانت لديك أسئلة حول موضوع المقال أو واجهت صعوبات في العمل في هذا المجال، فاكتب إلى

برنامج عمل مجموعة الطفولة المبكرة لعام 2018-2019.

1. القسم المستهدف:

1.1 مذكرة توضيحية.

1.2 غرض وأهداف برنامج العمل.

1.3 مبادئ وأساليب تشكيل برنامج العمل.

1.4 الخصائص الهامة لتطوير وتنفيذ برنامج العمل. ملامح تنظيم العملية التعليمية في مجموعة (المناخية والديموغرافية والقومية والثقافية وغيرها).

1.5 العمر والخصائص الفردية للأطفال في الفئة العمرية المبكرة.

1.6 النتائج المخططة لإتقان البرنامج.

2. قسم المحتوى:

2.2. منهاج تنفيذ البرنامج في مرحلة عمرية مبكرة.

2.3. أشكال وأساليب وأساليب ووسائل تنفيذ برنامج العمل في فئة عمرية مبكرة

2.4. التفاعل مع الأسرة والمجتمع.

2.5. تخطيط العمل مع الأطفال في مجموعة:

· الخطة السنوية للعمل مع الأطفال (الإجازات، الترفيه...)؛

· شامل - التخطيط المواضيعي للعمل التربوي مع الأطفال الصغار؛

· أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية حسب المناطق التعليمية.

· نموذج لتنظيم الأنشطة المشتركة للمعلم مع تلاميذ مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

3. القسم التنظيمي.

3.1. تصميم البيئة الموضوعية المكانية.

3.2.النظام اليومي (جدول الفصول الدراسية، الوضع الحركي، مخطط تصلب الأطفال).

3.3.قائمة الأدبيات المنهجية التي تضمن تنفيذ الأنشطة التعليمية في الفئة العمرية المبكرة.

التطبيقات:

1. التخطيط المنظوري والموضوعي للأنشطة التعليمية مع الأطفال.

2. بطاقات تقييم النمو الفردي للأطفال.

1. القسم المستهدف.

1.1. مذكرة توضيحية

تم تطوير برنامج العمل لتنمية أطفال الفئة العمرية المبكرة (المشار إليه فيما يلي باسم البرنامج) وفقًا للبرنامج التعليمي العام النموذجي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة"، والذي تم تطويره على أساس البرنامج التعليمي الحكومي الفيدرالي معيار التعليم قبل المدرسي (الأمر رقم 1155 بتاريخ 17 أكتوبر 2013) والمخصص للاستخدام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتشكيل البرامج التعليمية الأساسية (BEP DO) وبرنامج التعليم العام الرئيسي لرياض الأطفال، وفقًا للقانون الفيدرالي للتعليم الحكومي معايير التعليم.

يحدد برنامج العمل محتوى وتنظيم العملية التعليمية للفئة العمرية المبكرة للمؤسسة التعليمية الحكومية لمرحلة ما قبل المدرسة روضة الأطفال رقم 5.

تم تطوير برنامج العمل هذا وفقًا للوثائق التنظيمية التالية:

· القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273 - القانون الاتحادي

· أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013. رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية لبرامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسة"

· SanPin 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

· أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013. رقم 1155 "عند الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي" (FSES DO).

· ميثاق المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة.

· البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة

اتجاه برنامج العمل

· التركيز على تنمية شخصية الطفل. أولوية البرنامج هي تعليم شخص حر وواثق من نفسه يتمتع بموقف حياة نشط، ويسعى جاهداً إلى التعامل بشكل إبداعي مع مواقف الحياة المختلفة، وله رأيه الخاص ويعرف كيفية الدفاع عنه.

· التوجه الوطني للبرنامج. يولي البرنامج اهتمامًا كبيرًا بغرس المشاعر الوطنية في الأطفال وحب الوطن الأم والفخر بإنجازاته والثقة في أن روسيا دولة عظيمة متعددة الجنسيات ولها ماض بطولي ومستقبل سعيد.

· التركيز على التربية الأخلاقية ودعم القيم التقليدية. تعزيز احترام القيم التقليدية، مثل حب الوالدين، واحترام كبار السن، ورعاية الأطفال والمسنين؛ تشكيل الأفكار التقليدية المتعلقة بالجنسين؛ غرس الرغبة في أن يحذو حذو الأطفال في أفعالهم.

· التركيز على التعليم الإضافي. يهدف البرنامج إلى تنمية الاهتمام المعرفي لدى الأطفال، والرغبة في اكتساب المعرفة، والدافع الإيجابي لمواصلة التعليم في المدرسة والكلية؛ فهم أن جميع الناس بحاجة إلى تلقي التعليم. تكوين موقف تجاه التعليم كأحد قيم الحياة الرائدة.

· التركيز على الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها. ومن المهام الرئيسية التي يحددها البرنامج للمربين هي الاهتمام بالحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها، وتنمية الأفكار الأساسية لديهم حول نمط الحياة الصحي، وتنمية العادات الصحية، بما في ذلك العادات الغذائية الصحية، وضرورة ممارسة النشاط البدني.

· التركيز على مراعاة الخصائص الفردية للطفل. يهدف البرنامج إلى ضمان الرفاهية العاطفية لكل طفل، والذي يتم تحقيقه من خلال مراعاة الخصائص الفردية للأطفال سواء في مسائل تنظيم أنشطة الحياة (تقريب الروتين اليومي من الخصائص الفردية للطفل، وما إلى ذلك). ) وفي أشكال وأساليب التفاعل مع الطفل (إظهار الاحترام لفرديته، والحساسية لحالاته العاطفية، ودعم احترامه لذاته، وما إلى ذلك).

1.2 غرض وأهداف برنامج العمل.

الأهداف الرئيسية لبرنامج العمل هي:

· تهيئة الظروف المواتية لحياة كاملة للأطفال في سن ما قبل المدرسة،

· تكوين أسس الثقافة الأساسية للفرد،

· التنمية الشاملة للصفات العقلية والبدنية وفقا للعمر والخصائص الفردية،

التحضير للحياة في المجتمع الحديث ،

· للدراسة في المدرسة،

· ضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة.

يتم تحقيق هذه الأهداف في عملية أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: اللعب والتواصل والعمل والبحث المعرفي والإنتاجي والموسيقي والفني والقراءة.

لتحقيق أهداف البرنامج، هناك أهمية قصوى لما يلي:

رعاية الصحة والرفاهية العاطفية والتنمية الشاملة في الوقت المناسب لكل طفل؛

خلق جو في مجموعات من المواقف الإنسانية والودية تجاه جميع الطلاب، مما يتيح لهم أن ينشأوا اجتماعيين، طيبين، فضوليين، استباقيين، يسعى إلى الاستقلال والإبداع؛

الاستخدام الأقصى لمجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال؛ وتكاملها من أجل زيادة كفاءة العملية التعليمية؛

التنظيم الإبداعي (الإبداع) للعملية التعليمية؛

التباين في استخدام المادة التعليمية، مما يسمح بتنمية الإبداع بما يتوافق مع اهتمامات وميول كل طفل؛

احترام نتائج إبداع الأطفال؛

وحدة النهج في تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وفي محيط الأسرة؛

الحفاظ على الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية، والقضاء على الحمل الزائد العقلي والجسدي في محتوى التعليم لطفل ما قبل المدرسة، وضمان عدم وجود ضغط من تدريس المواد.

يتم إيلاء اهتمام خاص في البرنامج لتنمية شخصية الطفل والحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها، فضلاً عن تعليم صفات مثل:

الوطنية.

وضعية الحياة النشطة؛

النهج الإبداعي لحل مواقف الحياة المختلفة؛

احترام القيم التقليدية.

1.3 مبادئ وأساليب تشكيل برنامج العمل.

يتوافق مع مبدأ التربية التنموية، والهدف منها هو تنمية الطفل؛

يجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي (يتوافق محتوى البرنامج مع المبادئ الأساسية لعلم نفس النمو وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، وكما تظهر التجربة، يمكن تنفيذه بنجاح في الممارسة الجماعية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة)؛

يستوفي معايير الاكتمال والضرورة والكفاية (مما يسمح لك بحل أهدافك وغاياتك باستخدام "الحد الأدنى" المعقول من المواد)؛

يضمن وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبية للعملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة، والتي يتم أثناء تنفيذها تشكيل هذه الصفات التي تعتبر أساسية في تنمية أطفال ما قبل المدرسة؛

تم بناؤه مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية بما يتوافق مع القدرات العمرية وخصائص الأطفال، وخصوصيات وقدرات المجالات التعليمية؛

استنادا إلى المبدأ الموضوعي المعقد لبناء العملية التعليمية؛

ينص على حل المهام التعليمية البرنامجية في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا خلال اللحظات الروتينية وفقًا لخصائص التعليم قبل المدرسي؛

وهو ينطوي على بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة لعمر الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة ونشاطهم الرائد هو اللعبة؛

يسمح بالتنوع في العملية التعليمية حسب الخصائص الإقليمية؛

وقد تم بناؤه مع مراعاة الاستمرارية بين جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وبين رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية.

1.4 الخصائص الهامة لتطوير وتنفيذ برنامج العمل. ملامح تنظيم العملية التعليمية في مرحلة عمرية مبكرة (المناخية والديموغرافية والقومية والثقافية وغيرها)

1) الخصائص الديموغرافية:

وكشف تحليل الوضع الاجتماعي للعائلات أن الأطفال في الفئة العمرية المبكرة ينشأون من أسر كاملة (11 أسرة 95٪، من أسر وحيدة الوالد (عائلة واحدة 5٪). التكوين الرئيسي للوالدين هو متوسط ​​الدخل، مع ارتفاع التعليم (9 ساعات -46%) والتعليم المهني الثانوي الخاص (11 ساعة - 36%)، بدون تعليم - (ساعتان 18%)

2) الخصائص الوطنية والثقافية:

التركيبة العرقية لتلاميذ المجموعة: روس وداغستاني واحد، الوحدة الرئيسية هم أطفال من عائلات ناطقة بالروسية. يتم التعليم والتدريب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة باللغة الروسية.

تعيش الوحدة الرئيسية للتلاميذ في ظروف ريفية.

ويتم تنفيذ المكون الإقليمي من خلال التعرف على الخصائص الوطنية والثقافية للمنطقة. من خلال التعرف على موطنه الأصلي ومعالمه السياحية، يتعلم الطفل التعرف على نفسه على أنه يعيش في فترة زمنية معينة، في ظروف عرقية ثقافية معينة. يتم تنفيذ هذه المعلومات من خلال المسيرات والمحادثات والمشاريع المستهدفة.

3) الميزات المناخية:

عند تنظيم العملية التعليمية، تؤخذ في الاعتبار السمات المناخية للمنطقة. منطقة فولغوغراد - منطقة الفولغا السفلى: أوقات بداية ونهاية بعض الظواهر الموسمية (تساقط أوراق الشجر، وذوبان الثلوج، وما إلى ذلك) وشدة حدوثها؛ تكوين النباتات والحيوانات. طول ساعات النهار. الظروف الجوية، الخ.

وقت بداية ونهاية بعض الظواهر الموسمية (سقوط الأوراق، ذوبان الثلوج، إلخ) وشدة حدوثها؛ تكوين النباتات والحيوانات. طول ساعات النهار. الظروف الجوية، الخ.

السمات الرئيسية للمناخ هي: شتاء بارد وصيف جاف وحار.

يتضمن النظام اليومي للمجموعة تمارين الجمباز المنشطة وتمارين الوقاية من الأقدام المسطحة وتمارين التنفس. خلال موسم البرد، تزداد إقامة الأطفال في الهواء الطلق. في الموسم الدافئ، يتم تنظيم أنشطة حياة الأطفال بشكل رئيسي في الهواء الطلق.

بناءً على الخصائص المناخية للمنطقة، يتم وضع جدول العملية التعليمية وفق تحديد فترتين:

1. الفترة الباردة: العام الدراسي (سبتمبر-مايو)، يتم وضع روتين يومي معين وجدول للأنشطة التعليمية المباشرة؛

2. الفترة الدافئة (يونيو-أغسطس، حيث يتم تطوير روتين يومي مختلف)

1.5. السمات العمرية لنمو الأطفال من عمر 1.6 إلى 3 سنوات (الفئة العمرية المبكرة)انظر: من الولادة إلى المدرسة. برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة / إد. N. E. Veraki، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. م: موزايكا-سينتيز، 20102 ص 223-225.

يتميز الأطفال في هذا العمر بعدم الوعي بالدوافع والاندفاع واعتماد المشاعر والرغبات على الموقف. يصاب الأطفال بسهولة بالحالة العاطفية لأقرانهم. ومع ذلك، خلال هذه الفترة يبدأ

كما يتطور التعسف في السلوك، وهو ناتج عن تطور الأفعال والكلام الفعال. تتطور لدى الأطفال مشاعر الفخر والعار، وتبدأ عناصر الوعي الذاتي المرتبطة بالتعرف على الاسم والجنس في التشكل. تنتهي الطفولة المبكرة بأزمة مدتها ثلاث سنوات. يتعرف الطفل على نفسه كشخص منفصل، مختلف عن الشخص البالغ. يكوّن صورة عن نفسه، وغالباً ما تكون الأزمة مصحوبة بعدد من المظاهر السلبية:

السلبية والعناد وضعف التواصل مع البالغين وما إلى ذلك. يمكن أن تستمر الأزمة من عدة أشهر إلى عامين.

لا يمكن حل أهداف وغايات التعليم المحددة في البرنامج إلا من خلال التأثير الهادف للمعلم على الطفل منذ الأيام الأولى لإقامته في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. "إن مستوى التطور العام الذي سيحققه الطفل ودرجة قوة الصفات الأخلاقية التي اكتسبها يعتمد على المهارة التربوية لكل معلم وثقافته وحبه للأطفال. من خلال الاهتمام بصحة الأطفال وتعليمهم الشامل، يجب على معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مع الأسرة، أن يسعوا جاهدين لجعل طفولة كل طفل سعيدة.

الهدف هو تنظيم العملية التعليمية مع الأطفال بعمر 2-3 سنوات (الفئة العمرية المبكرة) في المجالات التعليمية:

التطور الجسدي؛

التنمية الاجتماعية والتواصلية؛

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام.

التطور الفني والجمالي.

خلال الأسبوع، يتم تنفيذ مجموعة متنوعة من الأعمال المعقدة، ويتم تنفيذ تسلسلها من قبل المعلمين، مع التركيز على النموذج الجدولي المقدم.

1.6 النتائج المخططة لإتقان البرنامج.

وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، فإن خصوصيات مرحلة ما قبل المدرسة والميزات النظامية للتعليم قبل المدرسي تجعل من غير القانوني المطالبة بإنجازات تعليمية محددة من طفل ما قبل المدرسة. لذلك، يتم عرض نتائج إتقان البرنامج في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي وتمثل الخصائص العمرية للإنجازات المحتملة للطفل بحلول نهاية التعليم قبل المدرسي. يجب اعتبار أهداف التعليم قبل المدرسي المقدمة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي بمثابة خصائص عمرية معيارية اجتماعية لإنجازات الطفل المحتملة. هذا دليل إرشادي للمعلمين وأولياء الأمور، يشير إلى اتجاه الأنشطة التعليمية للبالغين.

أهداف التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة

يهتم الطفل بالأشياء المحيطة به ويتفاعل معها بشكل نشط؛ منخرط عاطفيًا في تصرفات بالألعاب والأشياء الأخرى، ويسعى جاهداً ليكون مثابرًا في تحقيق نتيجة أفعاله.

يستخدم حركات محددة وثابتة ثقافيًا، ويعرف الغرض من الأشياء اليومية (الملعقة، المشط، قلم الرصاص، إلخ) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك مهارات الخدمة الذاتية الأساسية. تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب؛ يوضح مهارات النظافة.

يظهر موقفا سلبيا تجاه الوقاحة والجشع.

يلتزم بقواعد الأدب الأساسية (سواء بشكل مستقل أو عندما يتم تذكيره، يقول "شكرًا لك"، "مرحبًا"، "وداعًا"، "ليلة سعيدة" (في العائلة، في المجموعة))؛ لديه أفكار أساسية حول قواعد السلوك الأساسية في رياض الأطفال وفي المنزل وفي الشارع ويحاول اتباعها.

يمتلك خطابًا نشطًا متضمنًا في التواصل؛ يمكنه طرح الأسئلة والطلبات، ويفهم كلام البالغين؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة به. يصبح الكلام وسيلة كاملة للتواصل مع الأطفال الآخرين. يسعى جاهداً للتواصل مع الكبار وتقليدهم بشكل فعال في الحركات والأفعال؛ يظهر

الألعاب التي يقلد فيها الطفل تصرفات شخص بالغ. يستجيب عاطفياً للعبة التي يقترحها شخص بالغ ويقبل مهمة اللعبة.

يظهر الاهتمام بالأقران؛ يراقب تصرفاتهم ويقلدهم. يعرف كيف يلعب بجانب أقرانه دون إزعاجهم. يظهر اهتمامًا باللعب معًا في مجموعات صغيرة.

يُظهر اهتمامًا بالعالم الطبيعي من حوله ويشارك باهتمام في الملاحظات الموسمية.

يُظهر الاهتمام بالقصائد والأغاني والحكايات الخيالية، وينظر إلى الصور، ويسعى جاهداً للانتقال إلى الموسيقى؛ يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية.

يتابع تصرفات شخصيات مسرح الدمى بفهم؛ يُظهر الرغبة في المشاركة في الألعاب المسرحية ولعب الأدوار.

يظهر الاهتمام بالأنشطة الإنتاجية (الرسم، والنمذجة، والتصميم، والتزيين).

لقد طور الطفل مهارات حركية إجمالية، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري والتسلق والخطوات وما إلى ذلك). يشارك باهتمام في الألعاب الخارجية ذات المحتوى البسيط والحركات البسيطة.

وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي (FSES)، عند تنفيذ البرنامج، نقوم بتقييم التطور الفردي للأطفال. يتم إجراء هذا التقييم من قبل المعلم في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة، المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والأساسية لتخطيطهم الإضافي). ويستند التقييم إلى المبادئ التالية:

· يعتمد على سلوك الطفل الفعلي، وليس على نتيجة أداء المهام الخاصة. يتم تسجيل المعلومات من خلال الملاحظة المباشرة لسلوك الطفل. يتلقى المعلم نتائج الملاحظة في بيئة طبيعية (في مواقف اللعبة، خلال اللحظات الروتينية، في عملية الأنشطة التعليمية المنظمة).

· أولياء الأمور هم شركاء المعلم عند البحث عن إجابة لأي سؤال.

شكل التقييم هو مراقبة نشاط الطفل خلال فترات الإقامة المختلفة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتحليل منتجات أنشطة الأطفال والاختبارات التربوية الخاصة التي ينظمها المعلم.

2. قسم المحتوى:

ينقسم محتوى العمل النفسي والتربوي مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات إلى مجالات تعليمية: "التنمية الاجتماعية والتواصلية"، "التنمية المعرفية"، "تنمية النطق"، "التنمية الفنية والجمالية"، "التنمية البدنية" وهي ركز على التنمية المتنوعة لأطفال ما قبل المدرسة، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية. يتم حل مهام العمل النفسي والتربوي على تكوين الصفات البدنية والفكرية والشخصية للأطفال بشكل متكامل أثناء تطوير جميع المجالات التعليمية، إلى جانب المهام التي تعكس خصوصيات كل مجال تعليمي، مع الدعم النفسي الإلزامي. يتم توفير حل المهام التعليمية للبرنامج ليس فقط في

في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا خلال اللحظات الروتينية - سواء في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال أو في الأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.

المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"

"تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛ التنمية الاجتماعية و

الذكاء العاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، وتشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم، وتشكيل موقف محترم والشعور بالانتماء إلى الأسرة وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛ تكوين اتجاهات إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة "

التنشئة الاجتماعية وتنمية التواصل والتربية الأخلاقية. إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع، ورعاية الصفات الأخلاقية والأخلاقية للطفل، وتطوير القدرة على تقييم تصرفاته بشكل صحيح وتصرفات أقرانه. تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران، وتنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، والموقف المحترم والودي تجاه الآخرين، وتكوين استعداد الأطفال للأنشطة المشتركة، وتنمية القدرة على التفاوض، وحل النزاعات بشكل مستقل. مع أقرانه.

الخدمة الذاتية والاستقلال والتعليم العمالي. تنمية مهارات الخدمة الذاتية؛ تكوين الاستقلال والعزم والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد. تعليم المهارات الثقافية والصحية. تكوين مواقف إيجابية تجاه أنواع مختلفة من العمل والإبداع، تعليم موقف إيجابي تجاه العمل، والرغبة في العمل. تعليم موقف القيمة تجاه عمله الخاص، وعمل الآخرين ونتائجه . تكوين القدرة على التعامل بمسؤولية مع المهمة المعينة (القدرة والرغبة في إكمال المهمة، والرغبة في القيام بها بشكل جيد) تكوين الأفكار الأولية حول عمل البالغين ودوره في المجتمع وحياة كل شخص.

تشكيل أساسيات الأمن. تكوين أفكار أولية حول السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة. تعزيز الموقف الواعي تجاه الامتثال لقواعد السلامة.

تشكيل موقف حذر وحكيم تجاه المواقف التي قد تشكل خطورة على الإنسان والعالم الطبيعي المحيط.

تكوين أفكار حول بعض المواقف الخطرة النموذجية وأساليب السلوك فيها.

تكوين أفكار أساسية حول قواعد السلامة على الطرق؛ تعزيز الموقف الواعي تجاه ضرورة الامتثال لهذه القواعد.

تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران، وتنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، والموقف المحترم والودي تجاه الآخرين، وتكوين استعداد الأطفال للأنشطة المشتركة، وتنمية القدرة على التفاوض، وحل النزاعات بشكل مستقل. مع أقرانه.

الطفل في الأسرة والمجتمع. تكوين الصورة الذاتية والموقف المحترم والشعور بالانتماء إلى الأسرة وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛ تكوين النوع الاجتماعي والانتماء العائلي.

الخدمة الذاتية والاستقلال والتعليم العمالي. تنمية مهارات الخدمة الذاتية؛ تكوين الاستقلال والعزم والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد. تعليم المهارات الثقافية والصحية. تكوين مواقف إيجابية تجاه أنواع مختلفة من العمل والإبداع، تعليم موقف إيجابي تجاه العمل، والرغبة في العمل. تعليم موقف القيمة تجاه عمله الخاص، وعمل الآخرين ونتائجه . تكوين القدرة على الارتباط بمسؤولية بالمهمة المعينة (القدرة والرغبة في إكمال المهمة، والرغبة في القيام بذلك بشكل جيد).

المجال التعليمي "التنمية المعرفية"

"التنمية المعرفية تنطوي على تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية عن الذات، والأشخاص الآخرين، وأشياء العالم المحيط، وعن خصائص وعلاقات كائنات العالم المحيط (الشكل واللون والحجم والمادة والصوت والإيقاع والإيقاع والكمية والرقم والجزء والكل المكان والزمان، الحركة والسكون، الأسباب والنتائج، الخ.) عن الوطن الصغير والوطن،

أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد والأعياد المحلية، حول كوكب الأرض باعتباره الموطن المشترك للناس، حول خصوصيات طبيعته، وتنوع بلدان وشعوب العالم.

الأهداف والغايات الرئيسية:

تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية. تنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال، وتوسيع تجربة التوجه في البيئة، والتنمية الحسية، وتنمية الفضول والدافع المعرفي؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية حول كائنات العالم المحيط، حول خصائص وعلاقات الكائنات في العالم المحيط (الشكل واللون والحجم والمواد والصوت والإيقاع والإيقاع والأسباب والتأثيرات، وما إلى ذلك).

تطوير الإدراك والانتباه والذاكرة والملاحظة والقدرة على التحليل والمقارنة وإبراز السمات المميزة والأساسية للأشياء والظواهر في العالم المحيط؛ القدرة على إقامة أبسط الروابط بين الأشياء والظواهر، وإجراء أبسط التعميمات.

مقدمة في القيم الاجتماعية والثقافية. التعرف على العالم الاجتماعي المحيط، وتوسيع آفاق الأطفال، وتشكيل صورة شمولية للعالم. تشكيل الأفكار الأساسية حول الوطن الصغير والوطن، والأفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد المحلية والأعياد.

تشكيل الأفكار الأولية حول كوكب الأرض كموطن مشترك للناس، حول تنوع بلدان وشعوب العالم.

تكوين المفاهيم الرياضية الأولية. تكوين المفاهيم الرياضية الأولية والأفكار الأولية حول الخصائص والعلاقات الأساسية للأشياء في العالم المحيط: الشكل واللون والحجم والكمية والعدد والجزء والكل والمكان والزمان.

مقدمة للعالم الطبيعي. التعرف على الطبيعة والظواهر الطبيعية. تنمية القدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة بين الظواهر الطبيعية. تكوين الأفكار الأولية حول التنوع الطبيعي لكوكب الأرض. تشكيل الأفكار البيئية الأولية. تكوين فهم بأن الإنسان جزء من الطبيعة وأنه يجب عليه الحفاظ عليها وحمايتها وحمايتها، وأن كل شيء مترابط في الطبيعة، وأن حياة الإنسان على الأرض تعتمد إلى حد كبير على البيئة. تنمية القدرة على التصرف بشكل صحيح في الطبيعة. تعزيز حب الطبيعة والرغبة في حمايتها.

تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية.الأنشطة المعرفية والبحثية. تعريف الأطفال بالطرق العامة لدراسة أشياء مختلفة من الحياة من حولهم. تحفيز الفضول. إشراك الأطفال في الأنشطة التعليمية العملية ذات الطبيعة التجريبية مع البالغين.

التطور الحسي. الاستمرار في العمل على إثراء الخبرة الحسية المباشرة لدى الأطفال في مختلف أنواع الأنشطة، بما في ذلك جميع أنواع الإدراك تدريجياً. المساعدة في فحص الأشياء، وتسليط الضوء على لونها وحجمها وشكلها؛ تشجيع تضمين حركات اليد على شيء ما في عملية التعرف عليه (دوران أجزاء من الكائن بيديك، أو مداعبتها، وما إلى ذلك).

الألعاب التعليمية. لإثراء التجربة الحسية للأطفال في الألعاب باستخدام المواد التعليمية (الأهرامات (الأبراج) المكونة من 5-8 حلقات بأحجام مختلفة؛ "الفسيفساء الهندسية" (دائرة، مثلث، مربع، مستطيل)؛ قطع الصور (من 2-4 أجزاء)، مكعبات قابلة للطي (4-6 قطع) وما إلى ذلك)؛ تطوير القدرات التحليلية (القدرة على المقارنة والارتباط والتجميع وتحديد هوية واختلاف الأشياء المتجانسة وفقًا لإحدى السمات الحسية - اللون والشكل والحجم).إجراء ألعاب تعليمية لتنمية الانتباه والذاكرة ("ما هو المفقود؟" ، إلخ. )؛ التمايز السمعي ("كيف يبدو؟"، وما إلى ذلك)؛ الأحاسيس اللمسية، والاختلافات في درجات الحرارة ("حقيبة رائعة"، "دافئة - باردة"، "خفيفة - ثقيلة"، وما إلى ذلك)؛ المهارات الحركية الدقيقة (الألعاب ذات الأزرار، والخطافات، والسحابات، والأربطة، وما إلى ذلك).

مقدمة في القيم الاجتماعية والثقافية.ذكّر الأطفال باسم المدينة (القرية) التي يعيشون فيها. إثارة الاهتمام بعمل البالغين المقربين. التشجيع على التعرف على بعض إجراءات العمل وتسميتها (مساعد

يغسل المعلم الأطباق وينظف الغرفة ويحضر الطعام ويغير المناشف وما إلى ذلك). إن إخبار أن البالغين يظهرون عملاً شاقًا يساعدهم على إكمال أنشطة العمل بنجاح.

تكوين المفاهيم الرياضية الأولية.

كمية. إشراك الأطفال في تشكيل مجموعات من الأشياء المتجانسة. تعلم كيفية التمييز بين عدد الكائنات (واحد - متعدد).

ضخامة. لفت انتباه الأطفال إلى الأشياء ذات الأحجام المتباينة وتسمياتها في الكلام (منزل كبير - فورمادوميك صغير، ماتريوشكا كبيرة - ماتريوشكا صغيرة، كرات كبيرة - كرات صغيرة، إلخ). علمهم التمييز بين الأشياء حسب الشكل وتسميتها (مكعب، لبنة، الكرة، الخ).

التوجه في الفضاء. الاستمرار في تجميع الخبرة في التطوير العملي للأطفال للمساحة المحيطة (مباني المجموعة ومنطقة رياض الأطفال).

قم بتوسيع تجربة التوجيه في أجزاء من جسمك (الرأس والوجه والذراعين والساقين والظهر).

تعلم كيفية متابعة المعلم في اتجاه معين.

مقدمة للعالم الطبيعي.

إثارة اهتمام الأطفال بالأشياء الموجودة في بيئتهم المباشرة: الألعاب والأطباق والملابس والأحذية والأثاث والمركبات.

شجع الأطفال على تسمية اللون وحجم الأشياء والمواد التي صنعت منها (الورق والخشب والنسيج والطين)؛ قارن بين الأشياء المألوفة (قبعات، قفازات، أحذية مختلفة، وما إلى ذلك)، وحدد الأشياء حسب هويتها (ابحث عن نفس الشيء، واختر زوجًا)، وقم بتجميعها حسب طريقة الاستخدام (الشرب من كوب، وما إلى ذلك). استكشف مجموعة متنوعة من الطرق لاستخدام الأشياء.

للمساهمة في تحقيق حاجة الطفل إلى إتقان التصرفات مع الأشياء. تمرين على إثبات أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء التي لها نفس الاسم (نفس الشفرات؛ كرة حمراء - كرة زرقاء؛ مكعب كبير - مكعب صغير). شجع الأطفال على تسمية خصائص الأشياء: كبيرة، صغيرة، ناعمة،

رقيق، الخ. تعزيز ظهور المفاهيم العامة في قواميس الأطفال (اللعب، الأطباق، الملابس، الأحذية،

الأثاث، الخ).

المجال التعليمي "تطوير الكلام"

"يشمل تطوير الكلام إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ إثراء المفردات النشطة. تطوير خطاب حواري ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا ؛ تنمية الإبداع الكلام. تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال؛ تكوين نشاط تحليلي تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة."

الأهداف والغايات الرئيسية:

بيئة الكلام التنموية. تعزيز تطوير الكلام كوسيلة للتواصل. أعط الأطفال مجموعة متنوعة من التعليمات التي ستمنحهم الفرصة للتواصل مع أقرانهم والبالغين ("انظر إلى غرفة خلع الملابس وأخبرني من جاء"، "اكتشف من العمة عليا وأخبرني ..."، "حذر ميتيا". .. ماذا قلت لميتيا؟" وماذا أجابك؟ "). للتأكد من أنه بحلول نهاية السنة الثالثة من العمر، يصبح الكلام وسيلة كاملة للتواصل بين الأطفال وبعضهم البعض، قم بتقديم الصور والكتب والألعاب للعرض المستقل كمواد مرئية للأطفال للتواصل مع بعضهم البعض. أخبر الأطفال عن هذه العناصر، وكذلك عن الأحداث المثيرة للاهتمام (على سبيل المثال، حول عادات وحيل الحيوانات الأليفة)؛ أظهر بالصور حالة الأشخاص والحيوانات (سعيد، حزين، إلخ).

تشكيل القاموس. يقوم على توسيع توجهات الأطفال في بيئتهم المباشرة وتنمية فهم الكلام وتنشيط المفردات. فهم كلام البالغين دون دعم بصري. لتنمية قدرة الأطفال، باتباع تعليمات المعلم الشفهية، على العثور على الأشياء بالاسم واللون والحجم ("أحضر ماشينكا وعاء من المربى"، "خذ قلم رصاص أحمر"، "غني أغنية للدب الصغير")؛ قم بتسمية موقعهم ("الفطر على الرف العلوي، في الأعلى"، "يقف في مكان قريب")؛ تقليد تصرفات الناس وحركات الحيوانات ("أظهر كيفية الماء من علبة سقي"، "المشي مثل الدب").

إثراء مفردات الأطفال:

الأسماء التي تدل على وشاح)، الملابس، الأحذية، الأطباق، الأثاث، الفراش (بطانية،

وسادة، ملاءة، بيجامة)، مركبات (سيارة، حافلة)، خضروات، فواكه، حيوانات أليفة وما عليها

الأشبال.

الأفعال التي تشير إلى أفعال العمل (الغسل، العلاج، الماء)، الإجراءات ذات المعاني المعاكسة (فتح - إغلاق، إزالة - وضع، أخذ - وضع)، الإجراءات التي تميز العلاقات بين الناس (المساعدة، الشفقة، العطاء، العناق)، حالتهم العاطفية ( البكاء، الضحك،

افرحوا، اهانوا)؛

الصفات هي أسماء الألعاب وأدوات النظافة الشخصية (منشفة، فرشاة أسنان، مشط، أنف

الإشارة إلى اللون والحجم والذوق ودرجة حرارة الأشياء (الأحمر والأزرق والحلو والحامض والكبير والصغير والبارد والساخن)؛

الأحوال (قريب، بعيد، عالي، سريع، مظلم، هادئ، بارد، حار، زلق).لتعزيز استخدام الكلمات المستفادة في الكلام المستقل للأطفال.

ثقافة الكلام السليم. تدريب الأطفال على النطق الواضح لأحرف العلة والحروف الساكنة المعزولة (باستثناء أصوات الصفير والهسهسة والأصوات الرنانة) والاستنساخ الصحيح للمحاكاة الصوتية والكلمات والعبارات البسيطة (من 2 إلى 4 كلمات).تعزيز تطوير الجهاز النطقي والصوتي ، تنفس الكلام، الاهتمام السمعي، تكوين القدرة على استخدام (عن طريق التقليد) ارتفاع الصوت وقوته ("كس، سكات!"، "من جاء؟"، "من يطرق؟").

البنية النحوية للكلام. تعلم تنسيق الأسماء والضمائر مع الأفعال، واستخدام الأفعال في زمن المستقبل والماضي، وتغييرها حسب الشخص، واستخدام حروف الجر في الكلام (في، على، في، من أجل، تحت) والتدرب على استخدام بعض كلمات الاستفهام (من، ماذا، أين). ) وعبارات بسيطة تتكون من 2-4 كلمات ("قطة صغيرة، أين ذهبت؟").

خطاب متماسك. ساعد الأطفال على الإجابة على الأسئلة البسيطة ("ماذا؟"، "من؟"، "ماذا يفعل؟") والأسئلة الأكثر تعقيدًا

("ماذا ترتدي؟"، "ما حظك؟"، "من؟"، "أيهما؟"، "أين؟"، "متى؟"، "أين؟"). شجع المحاولات التي يقوم بها الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن عامين 6 سنوات. أشهر بمبادرة منهم أو بناء على طلب المعلم للحديث عما يظهر في الصورة.

ساعد الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن عامين و6 أشهر في تمثيل مقاطع من القصص الخيالية الشهيرة. العب صغيرًا

قصص بدون مرافقة بصرية.

خيالي.قراءة للأطفال الأعمال الخيالية المنصوص عليها في البرنامج للمجموعة الثانية من العمر المبكر، الاستمرار في تعليم الأطفال الاستماع إلى الأغاني الشعبية والحكايات والأعمال الأصلية. مرافقة القراءة من خلال عرض الألعاب والصور والشخصيات المسرحية على الطاولة وغيرها من الوسائل البصرية، وكذلك تعليم الاستماع إلى عمل فني دون مرافقة بصرية مرافقة قراءة الأعمال الشعرية القصيرة مع حركات مرحة إتاحة الفرصة للأطفال لإنهاء الكلمات والعبارات عندما يقرأ المعلم قصائد مألوفة. شجع محاولات قراءة الشعر النص بأكمله بمساعدة شخص بالغ. ساعد الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن عامين و 6 أشهر على لعب قصة خيالية معروفة. استمر في إشراك الأطفال في النظر إلى الصور في الكتب. شجعهم على تسمية الأشياء المألوفة وإظهارها بناءً على طلب المعلم وتعليمهم طرح الأسئلة: "من (ما) هذا؟"، "ماذا يفعل؟"

المجال التربوي "التنمية الفنية والجمالية"

"التطور الفني والجمالي يفترض تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي القيمي وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والمرئية) والعالم الطبيعي؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم المحيط؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع الشخصيات في الأعمال الفنية؛ "تنفيذ الأنشطة الإبداعية المستقلة للأطفال (البصرية، النموذجية البناءة، الموسيقية، وما إلى ذلك)."

الأهداف والغايات الرئيسية:

تكوين الاهتمام بالجانب الجمالي للواقع المحيط، والموقف الجمالي تجاه الأشياء والظواهر في العالم المحيط، والأعمال الفنية؛ تنمية الاهتمام بالأنشطة الفنية والإبداعية، وتنمية المشاعر الجمالية لدى الأطفال، والإدراك الفني، والأفكار التصويرية،

الخيال والقدرات الفنية والإبداعية تنمية الإبداع الفني لدى الأطفال والاهتمام بالنشاط الإبداعي المستقل (البصري والنموذج البناء والموسيقي وما إلى ذلك)؛ إشباع حاجة الأطفال للتعبير عن أنفسهم.

مقدمة في الفن. تنمية الحساسية العاطفية والاستجابة العاطفية للأعمال الأدبية والموسيقية وجمال العالم المحيط والأعمال الفنية تعريف الأطفال بالفنون الشعبية والمهنية (اللفظية، الموسيقية، البصرية، المسرحية، المعمارية) من خلال التعرف على أفضل الأمثلة على الفنون المنزلية والفن العالمي؛ تنمية القدرة على فهم محتوى الأعمال الفنية وتكوين الأفكار الأولية حول أنواع وأنواع الفن ووسائل التعبير في أنواع مختلفة من الفن.

النشاط البصري. تنمية الاهتمام بأنواع مختلفة من الأنشطة البصرية؛ تحسين المهارات في الرسم والنمذجة والتزيين والفنون التطبيقية. تنمية الاستجابة العاطفية عند إدراك الأعمال الفنية الجميلة. تنمية الرغبة والقدرة على التفاعل مع أقرانهم عند إنشاء أعمال جماعية.

مقدمة في الفن

تطوير الإدراك الفني وتنمية الاستجابة للموسيقى والغناء وأعمال الفنون الجميلة والأدب التي يمكن للأطفال فهمها وفحص الرسوم التوضيحية لأعمال أدب الأطفال مع الأطفال. تنمية القدرة على الإجابة على الأسئلة المتعلقة بمحتوى الصور التعرف على الألعاب الشعبية: ديمكوفو، بوجورودسكايا، ماتريوشكا، فانكا-فستانكا وغيرها المناسبة لعمر الأطفال، لفت انتباه الأطفال إلى طبيعة الألعاب (المبهجة، المسلية، الخ)، شكلها، تصميم الألوان.

بخير نشاط.إثارة اهتمام الأطفال بالأنشطة التي تستخدم أقلام الرصاص وأقلام التلوين والفرش والدهانات والطين.

رسم. تنمية الإدراك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وإثراء تجربتهم الحسية من خلال تسليط الضوء على أشكال الأشياء، وتتبعها على طول الكفاف بالتناوب بيد أو بأخرى. توجيه الأطفال إلى صورة الأشياء المألوفة، مما يمنحهم حرية الاختيار. جذب انتباه الأطفال إلى حقيقة أن قلم الرصاص (فرشاة، قلم فلوماستر) يترك علامة على الورق إذا دهسته بالنهاية الحادة لقلم رصاص (قلم فلوماستر، شعيرات الفرشاة). تعليم كيفية متابعة حركة قلم الرصاص على الورق، وجذب انتباه الأطفال إلى الخطوط والتكوينات المختلفة التي يصورونها على الورق. شجعهم على التفكير فيما رسموه وكيف يبدو. خلق شعور بالبهجة من السكتات الدماغية والخطوط التي رسمها الأطفال بأنفسهم. شجع الأطفال على إضافة تفاصيل مميزة للصورة المرسومة؛ تكرار الخطوط والخطوط والبقع والأشكال التي تم الحصول عليها مسبقًا بوعي تطوير الإدراك الجمالي للأشياء المحيطة. تعليم الأطفال كيفية تمييز ألوان أقلام الرصاص وأقلام التلوين وتسميتها بشكل صحيح؛ ارسم خطوطًا مختلفة (طويلة، قصيرة، رأسية، أفقية، مائلة)، تقاطعها، وشبهها بالأشياء: شرائط، ومناديل، ومسارات، وجداول، ورقاقات ثلجية، وسياج، وما إلى ذلك. ارشد الأطفال إلى رسم أشياء مستديرة الشكل. الوضعية عند الرسم (الجلوس بحرية، لا تنحني على قطعة من الورق)، يدك الحرة تدعم الورقة التي يرسم عليها الطفل. تعامل مع المواد بعناية، واستخدمها بشكل صحيح: بعد الانتهاء من الرسم، ضعها في مكانها ضعه بعد شطف الفرشاة جيدًا بالماء أولاً، قم بتطوير القدرة على إمساك قلم الرصاص والفرشاة حرة: قلم الرصاص ثلاثة أصابع فوق الطرف المشحذ، والفرشاة فوق الطرف الحديدي مباشرةً؛ التقط الطلاء الموجود على الفرشاة، وقم بغمسه بكل الشعيرات في الجرة، وقم بإزالة الطلاء الزائد عن طريق لمس الشعيرات على حافة الجرة.

النمذجة. إثارة اهتمام الأطفال بالنمذجة. إدخال المواد البلاستيكية: الطين، البلاستيسين، الكتلة البلاستيكية (إعطاء الأفضلية للطين)، استخدام المواد بعناية، قطع كتل الطين من قطعة كبيرة؛ نحت العصي والنقانق عن طريق دحرجة الكتلة بين راحة يدك بحركات مستقيمة ؛ قم بتوصيل أطراف العصا، والضغط عليها بإحكام مع بعضها البعض (الحلقة، الحمل، العجلة، إلخ.) قم بطرح كتلة من الطين بحركات دائرية براحة يدك لتصوير كائنات مستديرة الشكل (كرة، تفاحة، توت، إلخ). .) ، قم بتسوية الكتلة بين راحة يدك (الكعك والبسكويت وخبز الزنجبيل) ؛ قم بعمل انخفاض بأصابعك في منتصف الكتلة المسطحة (الوعاء والصحن)، وقم بتوصيل شكلين منحوتين في كائن واحد: عصا وكرة (حشرجة الموت أو فطر)، وكرتان (بهلوان)، وما إلى ذلك. علم الأطفال كيفية وضع الطين والأشياء المنحوتة على لوح أو قماش زيتي خاص مُعد مسبقًا.

نشاط النمذجة البناءة.أثناء اللعب بمواد البناء المنضدية والأرضية، استمر في تعريف الأطفال بالتفاصيل (المكعب، الطوب، المنشور الثلاثي، اللوحة، الأسطوانة)، مع خيارات ترتيب أشكال البناء على المستوى. استمر في تطوير القدرة على تشييد المباني الأولية وفقًا نموذج، والحفاظ على الرغبة في بناء شيء ما بشكل مستقل. تعزيز فهم العلاقات المكانية، واستخدام ألعاب إضافية تعتمد على القصة بما يتناسب مع حجم المباني (سيارات صغيرة للجراجات الصغيرة، وما إلى ذلك). وفي نهاية اللعبة، علمهم أن أعد كل شيء إلى مكانه. عرّف الأطفال على أبسط مجموعات البناء البلاستيكية، وقم ببناء الأبراج مع شخص بالغ، والمنازل، والسيارات. ادعم رغبة الأطفال في البناء بأنفسهم. في الصيف، قم بتعزيز ألعاب البناء باستخدام المواد الطبيعية (الرمل، الماء، الجوز والحصى وغيرها).

المجال التعليمي "النمو البدني"

"يشمل النمو البدني اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الحركية، بما في ذلك تلك المرتبطة بأداء التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة؛ تعزيز التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم، وتنمية التوازن، وتنسيق الحركة، والمهارات الحركية الإجمالية والدقيقة لكلتا اليدين، وكذلك تنفيذ الحركات الأساسية بشكل صحيح وغير ضار بالجسم (المشي، الجري، والقفزات الناعمة، والمنعطفات في كلا الاتجاهين)، وتكوين الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية، وإتقان الألعاب الخارجية بقواعد؛ تشكيل التركيز والتنظيم الذاتي في المجال الحركي؛ تكوين قيم نمط حياة صحي، وإتقان معاييره وقواعده الأولية (في التغذية، والنشاط البدني، والتصلب، وتكوين عادات مفيدة، وما إلى ذلك)."

الأهداف والغايات الرئيسية.

تكوين الأفكار الأولية حول نمط حياة صحي. تكوين أفكار أولية لدى الأطفال حول أسلوب حياة صحي تنمية الاهتمام بالمشاركة في الألعاب الخارجية والرياضية والتمارين البدنية والنشاط في الأنشطة الحركية المستقلة. الاهتمام وحب الرياضة

تكوين الأفكار الأولية حول نمط حياة صحي

لتكوين أفكار لدى الأطفال حول أهمية الأعضاء المختلفة للحياة البشرية الطبيعية: العيون - النظر، الأذنين - السمع، الأنف - الشم، اللسان - الذوق (تحديد)، الأيدي - الإمساك، الإمساك، اللمس؛ الساقين - الوقوف، والقفز، والجري، والمشي؛ الرأس - فكر وتذكر.

الثقافة البدنية

لتطوير القدرة على الحفاظ على وضع الجسم المستقر، والوضعية الصحيحة، والمشي والجري دون الاصطدام ببعضهما البعض، مع حركات منسقة وحرة للذراعين والساقين. أن يتعلموا العمل معًا، والالتزام باتجاه معين للحركة بناءً على إرشادات بصرية، وتغيير اتجاه وطبيعة الحركة أثناء المشي والجري وفقًا لتعليمات المعلم، والزحف والتسلق والتصرف بالكرة بطرق مختلفة ( يأخذ، دي، صهيل، يحمل، يضع، يرمي، يركب). تعليم القفز على قدمين في مكانهما، والتقدم للأمام، بالطول من مكان ما، والدفع بكلتا الساقين.

ألعاب خارجية. تنمية الرغبة لدى الأطفال في اللعب مع المعلم في الألعاب الخارجية بمحتوى بسيط وحركات بسيطة. لتعزيز تنمية قدرة الأطفال على ممارسة الألعاب، حيث يتم خلالها تحسين الحركات الأساسية (المشي، الجري، الرمي، الدحرجة). تعليم الحركات التعبيرية، والقدرة على نقل أبسط تصرفات بعض الشخصيات (القفز مثل الأرانب، نقر الحبوب، وشرب الماء مثل الدجاج، وما إلى ذلك).

تطوير أنشطة الألعاب

الأهداف والغايات الرئيسية

تهيئة الظروف لتطوير أنشطة لعب الأطفال. تكوين مهارات اللعب، وتطوير أشكال اللعب الثقافية. تنمية اهتمام الأطفال بأنواع الألعاب المختلفة. التعليم الشامل والتنمية المتناغمة للأطفال

في اللعبة (العاطفية والأخلاقية والعقلية والجسدية والفنية والجمالية والاجتماعية التواصلية). تنمية الاستقلالية والمبادرة والإبداع ومهارات التنظيم الذاتي؛ تشكيل

الموقف الودي تجاه الأقران والقدرة على التفاعل والتفاوض وحل حالات الصراع بشكل مستقل.

ألعاب لعب الدور. تطوير القدرة على إظهار الاهتمام بأنشطة الألعاب للأقران؛ المساعدة في اللعب في مكان قريب، وعدم التدخل مع بعضها البعض، وتنفيذ عدة إجراءات باستخدام كائن واحد ونقل الإجراءات المألوفة من كائن إلى آخر؛ بمساعدة شخص بالغ، قم بتنفيذ العديد من إجراءات اللعبة، متحدة بمخطط مؤامرة. تعزيز رغبة الأطفال في اختيار الألعاب والسمات للعب بشكل مستقل، واستخدام العناصر البديلة، وتوجيه الأطفال إلى فهم دورهم في اللعبة. تكوين المهارات الأولية لسلوك الدور؛ تعليم كيفية ربط أحداث الحبكة بالدور تطوير المتطلبات الأساسية للإبداع.

ألعاب خارجية. تنمية الرغبة لدى الأطفال في ممارسة الألعاب الخارجية بمحتوى بسيط مع المعلم. التعود على اللعب معًا في مجموعات صغيرة. دعم الألعاب التي تعمل على تحسين الحركة (المشي، الجري، الرمي، التدحرج).

العاب مسرحية. إثارة الاهتمام بالمسرحية من خلال التجربة الأولى للتواصل مع إحدى الشخصيات (دمية كاتيا تعرض حفلة موسيقية)، وتوسيع الاتصالات مع البالغين (تدعوك الجدة إلى ساحة القرية).تشجيع الأطفال على الاستجابة لألعاب الحركة بالأصوات (الحية وغير الحية) الطبيعة)، تقليد حركات الحيوانات والطيور على الموسيقى، على صوت الكلمة (في أعمال أشكال الفولكلور الصغيرة). تعزيز مظهر الاستقلال، والنشاط في اللعب بشخصيات الألعاب. تهيئة الظروف للتصور المنهجي للمسرح عروض المسرح التربوي (الكبار).

الألعاب التعليمية. إثراء التجربة الحسية للأطفال في الألعاب بمواد تعليمية. توحيد المعرفة حول حجم وشكل ولون الأشياء. تطوير القدرة على تجميع هرم (برج) مكون من 5-8 حلقات بأحجام مختلفة؛ التنقل في العلاقة بين الأشكال المستوية لـ "الفسيفساء الهندسية" (دائرة، مثلث، مربع، مستطيل)؛ اصنع مجموعة كاملة من أربعة أجزاء (صور مقطوعة، مكعبات قابلة للطي)؛ المقارنة والارتباط والتجميع وتحديد الهوية والاختلاف بين الأشياء المتجانسة وفقًا لإحدى السمات الحسية (اللون،

الشكل والحجم).إجراء ألعاب تعليمية لتنمية الانتباه والذاكرة ("ما الذي ينقصك؟"، وما إلى ذلك)؛ التمايز السمعي ("كيف يبدو؟"، وما إلى ذلك)؛ الأحاسيس اللمسية، والاختلافات في درجات الحرارة ("حقيبة رائعة"،

"دافئ - بارد"، "خفيف - ثقيل"، إلخ)؛ المهارات الحركية الدقيقة (الألعاب ذات الأزرار، والخطافات، والسحابات، والأربطة، وما إلى ذلك).

2.2. منهاج تنفيذ برنامج تعليمي في مرحلة عمرية مبكرة.

يتوافق عدد GCD ومدته ووقت التنفيذ مع متطلبات SanPin 2.4.1.3049-13

ويشكلون 10 في الفئة العمرية المبكرة، ويتم تخصيص ما لا يقل عن 3-4 ساعات للأنشطة المستقلة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات (الألعاب، والتحضير للأنشطة التعليمية، والنظافة الشخصية) خلال النهار. يتم تنظيم دروس التنمية البدنية للأطفال الصغار 3 مرات على الأقل في الأسبوع. في الموسم الدافئ، في ظل ظروف الأرصاد الجوية المواتية، يتم تنظيم الأنشطة التعليمية حول التنمية البدنية في الهواء الطلق.

الحد الأقصى لعدد الأنشطة التعليمية الأسبوعية للفئة العمرية المبكرة

التعليمية	نماذج أنشطة	من يجري	كمية	1 – 2 بعد الظهر	البرامج	الدعم البرمجي والمنهجي
	شهر
ذهني تطوير	مقدمة للموضوع و البيئة الاجتماعية	المعلم					أو.ف. ديبينا "التعرف على الموضوع والبيئة الاجتماعية"
التعرف على الطبيعة.	المعلم				الزراعة العضوية. سولومينيكوف "التعرف على الطبيعة"
	المعلم				برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة"، حرره ن. فيراكسي، تي إس كوماروفا، م.أ. فاسيليفا	I ل. بوموراييفا، في.أ. بوزين "تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية"
خطاب تطوير	تطوير الكلام					برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة"، حرره ن. فيراكسي، تي إس كوماروفا، م.أ. فاسيليفا	في. جربوفا "تطوير الكلام في رياض الأطفال"
التطور الفني والجمالي	رسم					برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة"، حرره ن. فيراكسي، تي إس كوماروفا، م.أ. فاسيليفا	ت.س. كوماروفا "الأنشطة الفنية في رياض الأطفال"
موسيقي	ميوزيككروك.				برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة"، حرره ن. فيراكسي، تي إس كوماروفا، م.أ. فاسيليفا	إن. أرسينين "دروس موسيقية"
التطور البدني	التربية البدنية الداخلية					برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة"، حرره ن. فيراكسي، تي إس كوماروفا، م.أ. فاسيليفا	إل. بنزوليفا "التربية البدنية في رياض الأطفال"
	المجموع:				1 ساعة 40 م. 1 ص -10

2.3. أشكال وطرق وأساليب ووسائل تنفيذ البرنامج في الفئة العمرية المبكرة.

يعتمد هيكل العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال. يتم اختيار أشكال العمل من قبل المعلم بشكل مستقل ويعتمد على عدد الطلاب.

عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، يتم استخدام أشكال الأنشطة التعليمية القائمة على الألعاب والقصة والمتكاملة بشكل أساسي. ويحدث التعلم بشكل غير مباشر، من خلال الأنشطة المثيرة للأطفال.

تعتمد العملية التعليمية على مبدأ موضوعي شامل، مع مراعاة تكامل المجالات التعليمية. إن بناء العملية التعليمية بأكملها حول موضوع واحد يوفر فرصًا كبيرة

لتنمية الأطفال، تساعد المواضيع في تنظيم المعلومات بالطريقة المثلى. يتمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بفرص عديدة للممارسة والتجربة وتطوير المهارات الأساسية والتفكير المفاهيمي. يتم الاهتمام بالموضوع لمدة أسبوع على الأقل. الفترة المثالية هي 2-3 أسابيع.

ينعكس الموضوع في اختيار المواد الموجودة في المجموعة وفي زوايا التطوير. إن عزل موضوع رئيسي لا يعني أنه يجب تخصيص جميع أنشطة الأطفال لهذا الموضوع. الغرض من تقديم الموضوع الرئيسي لهذه الفترة هو دمج الأنشطة التعليمية وتجنب التقسيم غير المبرر لأنشطة الأطفال إلى مجالات تعليمية.

يتم تنفيذ محتوى المجالات التعليمية في أنواع مختلفة من الأنشطة (التواصل واللعب والأنشطة المعرفية والبحثية - كآليات شاملة لنمو الطفل): في سن مبكرة - الأنشطة القائمة على الكائنات والألعاب ذات الألعاب المركبة والديناميكية ; تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك)، والتواصل مع شخص بالغ والألعاب المشتركة مع أقرانه تحت إشراف شخص بالغ، والخدمة الذاتية والتصرفات مع الأشياء المنزلية (ملعقة، مغرفة، ملعقة، إلخ.) , إدراك معنى الموسيقى , حكايات خرافية, قصائد, النظر إلى الصور, النشاط البدني;

الأنشطة التعليمية المنظمة

· الألعاب التعليمية، ألعاب تمثيل الأدوار، الألعاب النشطة، الألعاب الموسيقية، الألعاب المسرحية؛

· مشاهدة ومناقشة الرسوم المتحركة ومقاطع الفيديو والبرامج التلفزيونية.

· قراءة ومناقشة أعمال البرامج من مختلف الأنواع.

· خلق وحل المواقف المشكلة.

· مراقبة عمل الكبار، الطبيعة؛

· أنشطة المشروع

· معرض التصميم

· التدريج والتمثيل

· النشاط الإنتاجي.

· الأنشطة الموسيقية

· النشاط البدني

· أحداث المجموعة والمجتمع

· المهرجانات الرياضية (مرتين في السنة)؛

· العطل.

· عروض مسرحية

التعليم ما قبل المدرسة البلدية المستقلة

مؤسسة روضة الأطفال رقم 53 في نوفوسيبيرسك

برنامج العمل

بشأن تنظيم الأنشطة في فئة عمرية مبكرة

للعام الدراسي 2016 - 2017

إعداد: فومينا أو إس.

نوفوسيبيرسك، 2016

أناالفصل. ملاحظة توضيحية
أنظمة.
1.1. أهداف وغايات تنفيذ برنامج العمل.
1.2. المبادئ والأساليب لتشكيل برنامج العمل.
1.3. الخصائص الرئيسية للسمات التنموية للأطفال الصغار.
1.4. النتائج المخططة لإتقان برنامج العمل من قبل الأطفال الصغار.
ثانياالفصل. تصميم الأنشطة التعليمية
2.1. الأنشطة التعليمية وفقا للتوجيهات نمو الطفل.
2.1.1. المجال التربوي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"
2.1.2. المجال التربوي "التنمية المعرفية"
2.1.3. المجال التربوي "تطوير الكلام"
2.1.4. المجال التربوي "التطور الفني والجمالي"
2.1.5. المجال التربوي "التنمية البدنية"
2.2. التفاعل مع أسر التلاميذ
2.2.1. التفاعل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين للتلاميذ)
2.2.2. الأشكال الرئيسية للتفاعل مع أولياء أمور الطلاب
2.2.3. التخطيط للعمل مع أولياء الأمور في مرحلة عمرية مبكرة أثناء المدرسة
2.3. جزء متغير.
2.3.1. الدائرة البيئية "اعرف كل شيء"
2.3.2. المجموعة المسرحية "حكايات مع الكعكة كوزيا".
ثالثاقسم تنظيم الأنشطة التعليمية.
3. الدعم اللوجستي لبرنامج العمل
3.1. المواد المنهجية وأدوات التدريب والتعليم للفئات العمرية المبكرة
3.1.1. الدعم المادي للجزء المتغير من البرنامج
3.2. تنظيم أنشطة الحياة في مرحلة عمرية مبكرة
3.2.1. النظام اليومي
3.3. تصميم الأنشطة التعليمية بما يتوافق مع مجالات نمو الأطفال الصغار
3.3.1. نموذج لتنفيذ التوجيهات التربوية خلال اليوم
3.3.2. ضمان العملية التعليمية.
قائمة تقريبية للترفيه والعطلات
تقاليد المجموعة.
3.4. تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة
الأدب

أناالفصل. ملاحظة توضيحية.

أنظمة.

يعد برنامج العمل للأطفال الصغار وثيقة تنظيمية للمعلم وشرطًا لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي لـ MADO رقم 53. برنامج التعليم العام الرئيسي (المشار إليه فيما يلي باسم برنامج العمل) للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو المتقدمة وفقا ل الأفعال القانونية الدولية:

اتفاقية حقوق الطفل (التي وافقت عليها الجمعية العامة للأمم المتحدة في 20 نوفمبر/تشرين الثاني 1989، ودخلت حيز التنفيذ بالنسبة للاتحاد السوفييتي في 15 سبتمبر/أيلول 1990)؛

إعلان حقوق الطفل (أعلن بموجب القرار 1286 الصادر عن الجمعية العامة للأمم المتحدة في 20 نوفمبر 1959)؛

قوانين الاتحاد الروسي ووثائق حكومة الاتحاد الروسي:

المادة 30 دستور الاتحاد الروسي المواد 7، 9، 12، 14، 17، 18، 28، 32، 33

القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ بتاريخ 29 ديسمبر 2012؛

"بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" بتاريخ 24 يوليو 1998 (بصيغته المعدلة والمكملة)؛

"العقيدة الوطنية للتعليم" (تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 30 يونيو 2000)؛

وثائق الخدمات الفيدرالية:

"المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. SanPiN 2.4.1.3049-13" (قرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26)؛

الوثائق التنظيمية لوزارة التعليم في روسيا:

 أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي" ؛

أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي".

يحدد البرنامج الغرض والأهداف والمحتوى والتكنولوجيا وتنظيم العملية التعليمية في الفئة العمرية المبكرة رقم 1 "زنبق الوادي" في ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة في أسبوع عمل مدته خمسة أيام من 7.00 إلى 19.00، أي. إقامة الطفل في روضة الأطفال لمدة 12 ساعة مع أيام الإجازة - السبت والأحد. هذه المجموعة لديها التركيز التنموي العام.

يشتمل البرنامج على ثلاثة أقسام: مذكرة توضيحية، وتصميم العملية التعليمية، وتنظيم العملية التعليمية، ويعكس كل منها الأجزاء الإلزامية والشكلية. الجزء الإلزامي من البرنامج هو 60٪ من حجمه الإجمالي؛ الجزء المشكل - لا يزيد عن 40٪.

يضمن البرنامج تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من التواصل والأنشطة، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية والنفسية والفسيولوجية ويهدف إلى حل مشاكل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

تم تشكيل البرنامج كبرنامج للدعم النفسي والتربوي للتنشئة الاجتماعية الإيجابية والتفرد وتنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة ويحدد مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم ما قبل المدرسة (الحجم والمحتوى والنتائج المخططة في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي).

ويهدف البرنامج إلى:

تهيئة الظروف لتنمية الأطفال الصغار التي تفتح فرص التنشئة الاجتماعية الإيجابية للطفل، وتنميته الشخصية الشاملة، وتنمية المبادرة والقدرات الإبداعية على أساس التعاون مع البالغين والأقران والأنشطة المناسبة لسن ما قبل المدرسة؛

خلق بيئة تعليمية متطورة.

تمت الموافقة على البرنامج من قبل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مستقل وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. وتتم العملية التعليمية وفق اتجاهات نمو الطفل، والمقدمة في خمسة مجالات تعليمية:

التنمية الاجتماعية والتواصلية؛

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام.

التطور الفني والجمالي.

التطور البدني.

تتم العملية التعليمية باللغة الروسية.

يعد برنامج العمل جزءًا لا يتجزأ من برنامج التعليم العام الرئيسي لـ MADO رقم 53، والذي يعتمد على البرنامج الذي حرره N. E. Veraksa "من الولادة إلى المدرسة".

يتم تنفيذ برنامج العمل في أشكال مشتركة من التفاعل بين الأطفال والكبار في عملية اللحظات الروتينية والأنشطة التعليمية.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في أشكال فردية ومجموعات فرعية وجماعية في أنواع مختلفة من الأنشطة: التواصل (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران)، والبحث المعرفي (دراسة أشياء من العالم المحيط وتجريبها)، وكذلك الكلام ( ألعاب الكلام، المحادثات الظرفية، تصور الخيال والفولكلور)، الخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية (في الداخل والخارج)، البناء من مواد مختلفة، بما في ذلك مجموعات البناء والوحدات النمطية والأنشطة البصرية (الرسم والنمذجة)، والأنشطة الموسيقية (تصور المصنفات الموسيقية والغناء والحركات الموسيقية الإيقاعية والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية) بأشكال مختلفة.

يعتمد برنامج العمل على مبدأ التفاعل الموجه نحو الشخصية بين البالغين والأطفال.

1. أهداف وغايات تنفيذ برنامج العمل.

مقدم هدفبرنامج العمل - تهيئة الظروف المواتية للطفل للاستمتاع الكامل بمرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والبدنية وفقًا للعمر والخصائص الفردية، والتحضير للحياة في المجتمع الحديث، للدراسة في المدرسة، ضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة.

تحقيق الأهداف يضمن حل ما يلي مهام:

1. حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية؛

   تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال بما يتناسب مع أعمارهم وخصائصهم الفردية وميولهم لتنمية القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل، وكذلك تكثيف النشاط المعرفي من خلال إشراك الأطفال في تجارب الأطفال؛

   تكوين ثقافة شخصية الأطفال، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية ومبادرة الطفل واستقلاله ومسؤوليته، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية؛

   تحسين مهارات الكلام بناء على تعريف الأطفال بالأنشطة المسرحية؛

   ضمان التباين والتنوع في محتوى البرامج التعليمية والأشكال التنظيمية لمستوى التعليم قبل المدرسي، وإمكانية إنشاء برامج تعليمية من مختلف الاتجاهات، مع مراعاة الاحتياجات والقدرات التعليمية للأطفال؛

   تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسر وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال؛

يتم تشكيل برنامج العمل مع الأخذ في الاعتبار مبادئ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، وهو برنامج التعليم العام الرئيسي لـ MADO رقم 53.

1. المبادئ والأساليب لتشكيل برنامج العمل.

وتشمل الأسس الأساسية للبرنامج عدد من النهج.

النهج البيئي الثقافي في التعليم المتمركز حول الطالب. تعمل العملية التعليمية كبيئة بيئية وثقافية متطورة، والتي تُفهم على أنها نظام مركب من القيم - الثقافية والمعرفية والإنسانية والأخلاقية والجمالية.

نهج قائم على النشاط يسمح للأطفال بالكشف عن ميولهم وقدراتهم الطبيعية من خلال المشاركة في الأنشطة المختلفة. في الوقت نفسه، لا يستوعب الطفل بشكل سلبي المعايير الثقافية للسلوك والعمل، ولكنه يشارك بنشاط في بنائها، مما يؤدي إلى مستوى العمل.

نهج متكامل يضمن تنمية الأطفال في جميع المجالات التعليمية التكميلية الخمسة.

تعتمد العملية التعليمية على المبادئ التالية،التي تراعى في تعليم وتربية الأطفال وتصميم البيئة النمائية:

مبدأ التعليم التنموي الذي بموجبه يكون الهدف الرئيسي للتعليم قبل المدرسي هو تنمية الطفل.

مبدأ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي - يتوافق محتوى البرنامج مع المبادئ الأساسية لعلم نفس النمو وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.

نحن نفهم مبدأ تكامل محتوى التعليم قبل المدرسي كحالة (أو عملية تؤدي إلى مثل هذه الحالة) من الترابط والتداخل والتفاعل بين المجالات التعليمية الفردية، مما يضمن سلامة العملية التعليمية وفقًا لقدرات العمر و خصائص الأطفال وخصائص وقدرات المجالات التعليمية.

مبدأ موضوعي شامل لبناء العملية التعليمية، يركز على الجمع بين مجموعة معقدة من أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال المحددة حول موضوع واحد في ارتباط وثيق وترابط مع تكامل أنشطة الأطفال.

مبدأ التباين - يطور الأطفال القدرة على اتخاذ خيارات مستقلة في أبسط المواقف وأكثرها تعقيدًا بناءً على قواعد متفق عليها.

يضمن مبدأ ميني ماكس تقدم كل طفل بالسرعة التي تناسبه ويركز على بناء أنشطة تعليمية تعتمد على الخصائص الفردية لكل طفل، حيث ينشط الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ويصبح مادة تعليمية .

يركز مبدأ الإبداع على اكتساب الأطفال تجربتهم الخاصة في النشاط الإبداعي أثناء اللعب وأي نوع من النشاط.

يضمن مبدأ التوافق مع الطبيعة تكوين سلوك الدور الجنساني في مجتمع الأطفال وأنشطة الحياة.

يهدف مبدأ المطابقة الثقافية، الذي يبني محتوى البرنامج، إلى الاستيعاب المستمر للتقاليد الوطنية والثقافية وتطوير التوجهات والمعاني القيمة على هذا الأساس في عملية تعريف منطقة الدون ومسقط رأسها للعالم.

1.3. الخصائص الرئيسية للسمات التنموية للأطفال الصغار.

في السنة الثالثة من العمر، يصبح الأطفال أكثر استقلالية. يستمر النشاط الموضوعي والتواصل التجاري الظرفي بين الطفل والبالغ في التطور؛ تم تحسين الإدراك والكلام والأشكال الأولية للسلوك الطوعي والألعاب والتفكير البصري والفعال. يرتبط تطور النشاط الموضوعي بحالة الطرق الثقافية للتعامل مع الأشياء المختلفة. تتطور الإجراءات المترابطة والفعالة. إن القدرة على أداء أفعال ذرائعية تنمي الإرادة، وتحول أشكال النشاط الطبيعية إلى أشكال ثقافية بناءً على النموذج الذي يقترحه الكبار، والذي لا يعمل كموضوع يجب اتباعه فحسب، بل أيضًا نموذج ينظم نشاط الطفل نفسه.

خلال الأنشطة الموضوعية المشتركة مع الكبار يستمر فهم الكلام في التطور.تنفصل الكلمة عن الموقف وتكتسب معنى مستقلاً. يستمر الأطفال في إتقان أسماء الأشياء المحيطة بهم ويتعلمون تلبية الطلبات اللفظية البسيطة من البالغين ضمن موقف بصري مرئي. يزداد عدد الكلمات المفهومة بشكل ملحوظ. يتحسن تنظيم السلوك نتيجة لمخاطبة البالغين للطفل، الذي يبدأ في فهم ليس فقط التعليمات، ولكن أيضًا قصة البالغين.

يتطور خطاب الأطفال النشط بشكل مكثف. بحلول سن الثالثة، يتقنون الهياكل النحوية الأساسية، ويحاولون بناء جمل بسيطة، ويستخدمون جميع أجزاء الكلام تقريبًا عند التحدث مع البالغين. تصل المفردات النشطة إلى ما يقرب من 1000 - 1500 كلمة.

بحلول نهاية السنة الثالثة من العمر يصبح الكلام وسيلة تواصل الطفل مع أقرانه.في هذا العمر، يطور الأطفال أنواعًا جديدة من الأنشطة: اللعب والرسم والتصميم.

اللعبة إجرائية بطبيعتها، والشيء الرئيسي فيها هو الإجراءات التي يتم تنفيذها باستخدام كائنات اللعبة القريبة من الواقع. في منتصف السنة الثالثة من الحياة، تظهر الإجراءات ذات الكائنات البديلة.

ظهور النشاط البصري نفسه يرجع إلى حقيقة أن الطفل موجود بالفعل قادرة على صياغة نية لتصوير أي كائن.الصورة النموذجية هي لشخص على شكل "رأسي الأرجل" - دائرة وخطوط تمتد منه.

في السنة الثالثة من العمر، يتحسن التوجه البصري والسمعي، مما يسمح للأطفال بأداء عدد من المهام بدقة: اختر من 2-3 كائنات حسب الشكل والحجم واللون؛ تمييز الألحان. يغني.

تحسينالإدراك السمعي أولاً السمع الصوتي.بحلول سن الثالثة، يدرك الأطفال جميع أصوات لغتهم الأم، لكنهم ينطقونها بتشويه كبير.

يصبح الشكل الرئيسي للتفكير مرئيًا وفعالًا. تكمن خصوصيتها في حقيقة أن المواقف الإشكالية التي تنشأ في حياة الطفل يتم حلها من خلال العمل الحقيقي مع الأشياء.

يتميز الأطفال في هذا العمر بعدم الوعي بالدوافع والاندفاع واعتماد المشاعر والرغبات على الموقف. يصاب الأطفال بسهولة بالحالة العاطفية لأقرانهم. ومع ذلك، خلال هذه الفترة يبدأ السلوك اللاإرادي في التطور. ويرجع ذلك إلى تطور الإجراءات والكلام الفعال.

تتطور لدى الأطفال مشاعر الفخر والعار، وتبدأ عناصر الوعي الذاتي المرتبطة بالتعرف على الاسم والجنس في التشكل. تنتهي الطفولة المبكرة بأزمة مدتها ثلاث سنوات. يتعرف الطفل على نفسه كشخص منفصل، مختلف عن الشخص البالغ. إنه يطور صورة عن نفسه، وغالباً ما تكون الأزمة مصحوبة بعدد من المظاهر السلبية: السلبية، والعناد، وانقطاع التواصل مع البالغين، وما إلى ذلك، ويمكن أن تستمر الأزمة من عدة أشهر إلى عامين.

1.4. النتائج المخططة لإتقان برنامج العمل من قبل الأطفال الصغارعمر.

يتم تنفيذ النتائج المخططة لإتقان الأطفال للبرنامج على أساس المبادئ التوجيهية المستهدفة للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي والبرنامج الرئيسي المطبق في الفئة العمرية المبكرة في جميع المجالات التعليمية لتنمية الأطفال. تتوافق مؤشرات إتقان الأطفال للبرنامج في المجالات التعليمية مع المهام المقدمة في كل مجال تعليمي من المعيار.

1.4.1. أهداف التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة:

يهتم الطفل بالأشياء المحيطة به ويتفاعل معها بشكل نشط؛ يشارك عاطفيا في الإجراءات مع الألعاب والأشياء الأخرى، ويسعى إلى أن يكون مثابرا في تحقيق نتيجة أفعاله؛

يستخدم الطفل حركات محددة وثابتة ثقافيًا، ويعرف الغرض من الأشياء اليومية (الملعقة، المشط، قلم الرصاص، إلخ) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك مهارات الخدمة الذاتية الأساسية. تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب؛

لدى الطفل خطاب نشط وسلبي مدرج في التواصل؛ يمكنه طرح الأسئلة والطلبات، ويفهم كلام البالغين؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة به؛

يسعى الطفل إلى التواصل مع البالغين وتقليدهم بنشاط في الحركات والأفعال؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ؛

يُظهر الطفل اهتمامًا بأقرانه؛ يراقب تصرفاتهم ويقلدهم؛

يهتم الطفل بالقصائد والأغاني والحكايات الخيالية وينظر إلى الصور ويسعى جاهداً للانتقال إلى الموسيقى. يظهر استجابة عاطفية لمختلف الأعمال الثقافية والفنية؛

لقد طور الطفل مهارات حركية إجمالية، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري والتسلق والخطوات وما إلى ذلك).

المنطقة التعليمية	مؤشرات إتقان الأطفال للبرنامج في المجالات التعليمية
التنمية الاجتماعية والتواصلية	يتوافق مع معايير السلوك الأساسية المقبولة عمومًا في رياض الأطفال وفي الشارع. يمتلك مهارات الرعاية الذاتية الأساسية. يحافظ على النظام في المجموعة. يلاحظ قواعد السلوك الأساسية في الشارع. يعامل البالغين باحترام. يحاول ارتداء الملابس بشكل مستقل. يقوم بمهام عمل بسيطة. وهي تهتم مع البالغين بالنباتات والحيوانات الأليفة. - يعرف بعض أنواع النقل. إنهم يلعبون بعناية في صناديق الرمل.
التطور المعرفي	لديه معرفة أساسية بخصائص الأشياء: الشكل واللون والحجم والكمية. هناك مفاهيم مثل "واحد"، "كثير"، "كبير"، "صغير"، "قريب"، "بعيد". يمكنهم تسمية كل ما يحيط بهم في مجموعة من الأثاث والألعاب. إنشاء علاقات السبب والنتيجة بين عالم الأشياء والعالم الطبيعي. تم تشكيل الأفكار الأولية حول الوطن الصغير والوطن. تم تشكيل الأفكار الأولية حول كوكب الأرض. يمتلك المفاهيم البيئية الأساسية. يعاملون كل شيء من حولهم بعناية وحب.
تطوير الكلام	يتم تطوير الكلام وفقا لهذا العصر. يفهمون كلام شخص بالغ دون مرافقة بصرية. وفقا للتعليمات اللفظية، يجدون الأشياء في المجموعة. تم تطوير مفردات الأسماء والأفعال والصفات والأحوال بشكل كافٍ. توافق الأسماء والضمائر مع الأفعال. استخدام الأفعال في المستقبل والماضي. يجيبون على أبسط الأسئلة. إنهم يحبون الاستماع إلى القصص الخيالية وحفظ بعض أغاني الأطفال عن ظهر قلب.
التطور الفني والجمالي	إنهم مهتمون بالفن، وعلى دراية بلعبة Dymkovo، ودمية ماتريوشكا، وVanka-Vstanka. تم تطوير الإدراك الجمالي للأشياء المحيطة. قم بتتبع المتاهات والخطوط بعناية على طول الكفاف بيد واحدة أو بأخرى. هناك ألوان مختلفة. ارسم خطوطًا مختلفة (طويلة، قصيرة، رأسية، أفقية، مائلة) وتقاطعها. حافظ على الوضعية الصحيحة عند الرسم. امسك قلم الرصاص وفرشاة بشكل صحيح. إنهم يعرفون كيفية قطع قطعة من البلاستيسين من قطعة كبيرة. إنهم يعرفون كيفية طرح العصي والنقانق ولف الكولوبوكس وتسويتها. وهم يعرفون كيفية بناء المباني الأولية وفقا للنموذج. على دراية بأبسط مجموعات البناء البلاستيكية. إنهم يعرفون كيفية تصميم الأبراج والمنازل والسيارات. أداء حركات الرقص البسيطة.
التطور البدني	تم تشكيل الأفكار الأولية حول نمط حياة صحي. يمشون ويركضون دون أن يصطدموا ببعضهم البعض. يزحفون بحرية تحت العارضة. يقفزون على قدمين في مكانهم ويتحركون للأمام. يلعبون ألعابًا خارجية بمحتوى بسيط.

ثانياالفصل. تصميم العملية التعليمية.

2.1. الأنشطة التعليمية وفقا للتوجيهات

نمو الطفل.

عند تنفيذ الأنشطة التعليمية، تؤخذ في الاعتبار اتجاهات تنمية الطفل المقدمة في خمسة مجالات تعليمية يحددها المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي.

1. التنمية الاجتماعية والتواصلية.

2. التطور المعرفي.

3. تطوير الكلام.

4. التطور الفني والجمالي.

5. التطور البدني.

2.1.1. المجال التربوي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"

تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف؛ تشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم؛ تكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة وإلى مجتمع الأطفال والكبار في منظمة تعليمية ما قبل المدرسة؛ تكوين اتجاهات إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

هدف:إتقان الأفكار الأولية ذات الطبيعة الاجتماعية وإدراج الأطفال في نظام العلاقات الاجتماعية؛ تشكيل أسس سلامة الحياة الشخصية وتشكيل المتطلبات الأساسية للوعي البيئي بسلامة العالم المحيط؛ تكوين موقف إيجابي تجاه العمل من خلال تعريف الأطفال بعمل البالغين والمشاركة المباشرة للأطفال في أنشطة العمل الممكنة في رياض الأطفال والمنزل.

مهام:

تشكيل نشاط فعال أولي، مما يضمن تطوير المهارات اليدوية والمهارات الحركية الدقيقة وتحسين التنسيق البصري الحركي؛

لتعزيز تطوير لعب الأطفال من خلال تزويد الطفل بتجربة إعادة إنتاج حركة اللعب باستخدام مجموعة متنوعة من الأشياء البديلة. وهذا يتيح للطفل تطوير القدرة على نقل الإجراءات من كائن إلى آخر، مما يحفز مشاركة الطفل في اللعبة ويؤدي إلى ظهور وظيفة استبدال كائن بأشياء أخرى؛

تعزيز تنمية العزيمة في نشاط الطفل من خلال التعرف على أهداف النشاط البشري المفهومة له؛

بالأشكال الإنتاجية (الرسم، والنمذجة، والتصميم) تساعد الطفل على صياغة هدفه الخاص الذي يتوافق مع اهتماماته الشخصية، ويعكس انطباعاته العاطفية، ويحققه؛

لتشكيل تحديد أهداف منتجة أو صورة للهدف، والتأكد من أن الطفل يحدد (يفكر وينطق) من وكيف سيستخدم نتيجة النشاط الإنتاجي الذي سيخلقه شخص بالغ بمشاركة ممكنة من الطفل؛ لتشكيل الثقافة مهارات النظافة والخدمة الذاتية لدى الأطفال؛

تعليم الأطفال فهم الضمائر واستخدامها بشكل صحيح، بما في ذلك الضمير I؛

تعلم كيفية مناداة بعضكما البعض والكبار بالاسم والرد على اسمك؛

إعطاء فكرة عن أشكال الطلب والامتنان المهذبة؛

تعلم كيفية استخدام الكلمات لوصف تصرفاتك وتصرفات الآخرين؛ وصف حالات ومزاج الأشخاص الحقيقيين والشخصيات الأدبية (مريض، يبكي، يضحك)؛ لاحظ خصوصيات تصرفات وعلاقات البالغين والأقران والأبطال الأدبيين (يساعدون ويشفقون ويأخذون) ؛

تهيئة الظروف التي يستطيع الطفل من خلالها تحقيق هدفه من خلال مخاطبة شخص بالغ أو نظير لفظيًا؛ استمع دائمًا بعناية للأطفال؛ الاستجابة بنشاط لجميع طلباتهم واقتراحاتهم وأسئلتهم؛ استخدام مهام مثل "إظهار"، "إحضار"، "افعل هذا"؛

نقل الثقافة التقليدية في التواصل مع الأطفال؛

تطوير الثقة في نفسك وقدراتك؛ تطوير النشاط والمبادرة والاستقلال؛

تعزيز تكوين علاقات ذات قيمة اجتماعية مع أقرانهم؛

تكوين علاقات ودية بين الأقران؛

تعزيز تنمية التعاطف.

تكوين فكرة عن المساواة باعتبارها قاعدة العلاقات مع الأقران؛

منع السلوك السلبي؛

توفير الأمان الجسدي لكل طفل من أقرانه؛

تكوين أفكار حول أشكال السلوك غير المرغوب فيها وغير المقبولة. تشجيع الأطفال على التمييز بين السلوك المحظور وغير المرغوب فيه ("لا" و"لا ينبغي")؛

إرساء أسس علاقة الثقة مع البالغين، وتكوين الثقة والمودة تجاه المعلم؛

تشكيل موقف تجاه العالم من حولنا، والحفاظ على الاهتمام المعرفي بالواقع المحيط.

2.1.2. المجال التربوي "التنمية المعرفية"

التنمية المعرفية: العالم الطبيعي والعالم البشري.

يتضمن التطور المعرفي تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية عن الذات، وعن الآخرين، وأشياء العالم المحيط، وعن خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط، وعن الوطن الصغير والوطن، والأفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، عن التقاليد والأعياد المحلية، عن كوكب الأرض باعتباره الموطن المشترك للناس، عن خصوصيات طبيعته، عن تنوع بلدان وشعوب العالم.

أهداف و غايات:

تعزيز تطوير الأنشطة البحثية في إطار تنفيذ ألعاب التلاعب بالأشياء؛

من خلال التلاعب والتجريب (مع أشياء من صنع الإنسان والطبيعة غير الحية)، ومراقبة الأشياء والظواهر الطبيعية، وإثراء أفكار الأطفال؛

تشجيع الأطفال على أداء مجموعة متنوعة من الإجراءات مع الأشياء التي تهدف إلى التعرف على صفاتها وخصائصها (الوضع والإخراج، والتفكيك، والفتح والإغلاق، وما إلى ذلك)؛

تفعيل الخبرة العملية لدى الأطفال من خلال تمثيل "مشاكل" الألعاب والأدوات المنزلية؛

توسيع وإثراء فهم الأطفال للأشياء في بيئتهم المباشرة (تمييز بعض العلامات (على سبيل المثال، الناعمة والأبيض والرنين)، والأفعال (على سبيل المثال، الجري، والقفزات)، والحالات (المرض، والبكاء، والضحك)، وما إلى ذلك)؛

تعزيز أفكار الأطفال الأساسية حول القدرات الوظيفية للأشياء؛

تعرف على محتوى غرف ومناطق المجموعة؛

ربط الأشياء الحقيقية المحيطة بالطفل؛

تكوين موقف معرفي تجاه العالم من حولنا من خلال دعم فضول الأطفال ومبادرتهم في التعرف على العالم.

التنمية المعرفية: المفاهيم الرياضية.

التنمية المعرفية، بالإضافة إلى تنمية اهتمامات الأطفال،

الفضول والدافع المعرفي، يتضمن تكوين أفعال وأفكار معرفية حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط - الشكل واللون والحجم والمادة والصوت والإيقاع والإيقاع والكمية والجزء والكل والحركة والراحة، إلخ. .

أهداف و غايات:

لتعزيز تشكيل عملية التسلسل (الترتيب حسب الحجم) على مستوى العمل العملي، وتزويد الأطفال بالعدد المطلوب من الألعاب (الأهرامات على قاعدة مخروطية، ماتريوشكي، قوالب إدراج)؛

تكوين أفكار حول لون وشكل وحجم الأشياء باستخدام ألعاب تعليمية خاصة يمكنها إعطاء الأطفال أفكارًا قياسية؛

بناءً على الإدراك، أقترح إجراء تصنيفات بسيطة، على سبيل المثال، حسب اللون والحجم؛

تهيئة الظروف لتنمية التفكير البصري الفعال المميز للعمر، مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن معرفة العالم من حولهم تحدث بالنسبة للأطفال الصغار في عملية التلاعب الموضوعي:

توفير بيئة موضوعية متنوعة تسمح لك باستكشاف البنية الداخلية للأشياء المختلفة (المدخلات والألعاب المركبة والأهرامات المختلفة والمكعبات) بشكل فعال.

تزويد الأطفال بمجموعة متنوعة من الأوعية التي يمكن تعبئتها وتفريغها (البرطمانات، الصناديق، حقائب اليد والمحافظ، الزجاجات الفارغة)؛

اصنع ألعابًا صوتية مع الأطفال ("صانعو الضوضاء" و"الخشخيشات" من الزجاجات الفارغة، وحاويات صغيرة مغلقة بإحكام، وملئها بالبذور المختلفة، والأشياء المعدنية، والرمل)؛

إن تهيئة الظروف للتكرار المتكرر لما يسمى بالإجراءات المباشرة والعكسية هو الأساس لتشكيل قابلية التفكير العكسي.

تهيئة الظروف لاستكشاف مبادئ الحركة.

إنشاء الظروف التي تسمح لكل طفل بتعلم كيفية ربط الكائنات واختيارها حسب الشكل واللون والحجم؛

قم بإنشاء مواقف لفهم أبسط الكلمات التي تشير إلى الكمية: كثيرة - صغيرة، فارغة - ممتلئة، بالإضافة إلى وصف عام للحجم: كبير - صغير؛

تعلم كيفية التمييز بين كائن واحد وشيئين بالعين، دون العد؛

تعلم كيفية إظهار أبسط الأشكال الهندسية - دائرة، مثلث، كرة، مكعب؛

تعلم كيفية إظهار الألوان الأساسية - الأحمر والأزرق والأصفر؛

إنشاء المتطلبات الأساسية لتشكيل فكرة عن تسلسل مرتب، وتعريف الأطفال بالحكايات الخيالية التراكمية والأغاني وأغاني الحضانة بمؤامرة دورية؛

عرّف الأطفال على مفاهيم نفس القطعة، متطابقة، نفس، مختلفة، عدة، أكثر.

الحفاظ على الاهتمام بتجميع الهياكل من مواد مختلفة وإنشاء المباني والتراكيب، وليس بالضرورة خطة تقليد الأشياء.

2.1.3. المجال التربوي "تطوير الكلام"

يشمل تطوير الكلام إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ إثراء المفردات النشطة. تطوير خطاب حواري ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا ؛ تنمية الإبداع الكلام. تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال؛ تكوين نشاط تحليلي-تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.

إثراء المفردات بشكل هادف من خلال توسيع المفردات السلبية وترجمة الكلمات إلى كلام نشط:

تشجيع على تسمية الأشياء الحقيقية والأشياء والظواهر المحيطة بالطفل؛ صورهم في الرسوم التوضيحية.

تعلم كيفية الإشارة بالكلمات إلى بعض علامات الأشياء المألوفة (ناعمة، بيضاء، رنان)؛

تطوير القدرة على التعبير بالكلمات عن تصرفاتك وأفعال الآخرين؛

ربط التعيين اللفظي للفعل بحركاته وأفعاله بالأشياء والألعاب؛ فهم الإجراءات الموضحة في الصورة (من يفعل ماذا؟ - الصبي يقفز، الفتاة تنام، الطائر يطير)؛

تطوير القدرة على وصف حالات وأمزجة الأشخاص الحقيقيين والشخصيات الأدبية من خلال الكلمات (مريض، يبكي، يضحك)؛

شجعهم على ملاحظة خصوصيات تصرفات وعلاقات البالغين والأقران المحيطين بهم، والأبطال الأدبيين (يساعدون، ويشفقون، ويأخذون)؛

قم بتوسيع المفردات التي تشير إلى الأجزاء الكاملة والفردية من الأشياء والأشياء (للفأر - الرأس والأذنين والأنف والشارب والظهر والساقين والذيل؛ للمقلاة - المقابض والغطاء والأسفل)؛

تشجيع أي محاولات لتكرار الكلمات الفردية بعد المعلم؛

تعزيز تطوير البنية النحوية للكلام:

تمرن على الفهم والاستخدام الصحيح لحروف الجر المكانية (على، تحت) والأحوال (إلى الأمام، إلى الخلف، بجانب)؛

التشجيع على استخدام الأسماء التصغيرية في الكلام (سيارة، بطة، كلب)؛

تساعد على تنسيق الكلمات في الجمل. تشجيع محاولات بناء جمل (عبارات) تتكون من كلمتين أو ثلاث كلمات؛

تطوير الجانب النطقي من الكلام:

تعزيز تطوير سماع الكلام.

شجعهم على النطق باسم المعلم، ثم بشكل مستقل، المحاكاة الصوتية للحيوانات (ko-ko، mu-mu، meow-meow) والأشياء (القطار: oo-oo-oo)؛

تنمية الوعي الصوتي. التمييز بين كلمتين أو ثلاث كلمات عن طريق الأذن والعثور على الصور (الأشياء) المقابلة لها؛

التمييز بين المحاكاة الصوتية المتشابهة (ku-ku - ko-ko؛ mu-mu - mur-mur؛ ha-ha - ah-ah، إلخ)؛

تنمية الانتباه السمعي من خلال الألعاب وتمارين الألعاب؛

ضمان تطوير التواصل من خلال تحسين الخطاب الحواري كوسيلة للتواصل:

تهيئة الظروف التي يستطيع الطفل من خلالها تحقيق هدفه من خلال مخاطبة شخص بالغ أو نظير لفظيًا؛

أدخل في حياة المجموعة أبسط أشكال آداب الكلام (تحية، وداع، طلب) بما يتوافق مع قدرات الكلام لدى الأطفال؛ تطوير القدرة على أداء الإجراءات الأساسية وفقا للتعليمات أحادية المقطع ("أحضر الكرة"، "خذ ملعقة"، "رميها في السلة"، وما إلى ذلك)؛ تعريف الأطفال بثقافة الكتاب وأدب الأطفال وتعريفهم بعالم التعبير الفني: سرد الحكايات الشعبية والأصلية ؛ إدخال أغاني الأطفال والأغاني والقصائد القصيرة الأصلية في حياة الأطفال اليومية؛ إثارة اهتمام الأطفال بالكتب، والنظر إليهم مع البالغين وبشكل مستقل؛ إشراك الأطفال في المشاركة قدر الإمكان في قصة الشخص البالغ (الإيماءات، وتعبيرات الوجه، والأفعال، والمحاكاة الصوتية، والكلمات الفردية وفقًا للسياق).

2.1.4. المجال التربوي "التطور الفني والجمالي"

يفترض التطور الفني والجمالي تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي القيمي وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والمرئية)، والعالم الطبيعي؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم المحيط؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع الشخصيات في الأعمال الفنية؛ تنفيذ الأنشطة الإبداعية المستقلة للأطفال (المرئية والنموذجية البناءة والموسيقية وما إلى ذلك).

الهدف الأساسي من التطور الموسيقي هو تعريف الطفل بعالم الموسيقى والرغبة في الاستجابة له عاطفياً؛ تنمية الاهتمام بالموسيقى والقدرات الموسيقية والإبداعية، وإنشاء المتطلبات الأساسية لتنمية الوعي الموسيقي والجمالي.

أهداف و غايات:المساهمة في تنمية العزيمة في أنشطة الطفل: في الأشكال الإنتاجية (الرسم والنمذجة والتصميم) ساعد الطفل على صياغة وتحقيق هدفه الخاص الذي يتوافق مع اهتماماته الشخصية ويعكس انطباعاته العاطفية؛ تقديم مجموعة متنوعة من المواد المرئية والبناءة، وتهيئة الظروف لدراستها المستقلة (الدهانات، وأقلام التلوين، وأقلام التلوين، والبلاستيك، والورق بمختلف القوام، والفرش، والطوابع، وما إلى ذلك)؛ وإعطاء فكرة عن طرق الصوت المختلفة إنتاج:

تقديم الألعاب الصوتية والآلات الموسيقية ذات الضوضاء البسيطة؛

توفير فرص للعمل باستخدام هذه الألعاب والأدوات (الضغط على المفاتيح، أو سحب الأوتار، أو النفخ بالصفارات، أو ضرب الطبلة براحة يدك أو بعصا خاصة)، وإصدار أصوات مختلفة، وتطوير أفكار حول كيفية الحصول على مؤثرات صوتية مختلفة؛

اصنع مع الأطفال ألعابًا صوتية - "صانعو الضوضاء" و"الخشخيشات" من المواد المتاحة؛

تعليم الأطفال غناء أغاني الأطفال البسيطة؛

تهيئة الظروف لحرية الحركة التعبيرية للأطفال مع الموسيقى بأنواعها المختلفة.

تعريف الأطفال بأفضل الأمثلة على رسومات الكتب وأعمال الرسامين؛

تعريف الأطفال بعالم خيال الأطفال:

استخدام أغاني الأطفال والأغاني والقصائد القصيرة الأصلية في حياة الأطفال اليومية؛

لا تحرموا الأطفال من تكرار نفس العمل المشهور؛

دعوة الأطفال للمشاركة قدر الإمكان في قصة الشخص البالغ (الإيماءات، وتعبيرات الوجه، والأفعال، والمحاكاة الصوتية، والكلمات الفردية وفقًا للسياق)؛

تقديم أعمال الفن الزخرفي والتطبيقي؛

إثراء تجربة الإدراك السمعي للموسيقى، وأصوات الآلات المختلفة، وأصوات الطبيعة، وأصوات الطيور والحيوانات.

لإيقاظ الاستجابة العاطفية للجانب الجمالي للواقع المحيط، وخلق ظروف مواتية للإدراك والتأمل، لجذب انتباه الأطفال إلى جمال الطبيعة والرسم وأشياء الفن الزخرفي والتطبيقي والرسوم التوضيحية للكتب والموسيقى.

2.1.5. المجال التربوي "التنمية البدنية"

يشمل التطور البدني اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الحركية، بما في ذلك تلك المرتبطة بأداء التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة، والمساهمة في التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم؛

تنمية التوازن وتنسيق الحركة والمهارات الحركية الجسيمة والدقيقة لكلتا اليدين، وكذلك الأداء الصحيح وغير الضار للحركات الأساسية (المشي، الجري، القفزات الناعمة، المنعطفات في كلا الاتجاهين)، وتشكيل الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية، وإتقان ألعاب الهاتف المحمول بقواعدها؛

تشكيل التركيز والتنظيم الذاتي في المجال الحركي؛ تكوين قيم نمط حياة صحي، وإتقان معاييرها وقواعدها الأولية (في التغذية، والنشاط البدني، والتصلب، في تكوين عادات مفيدة، وما إلى ذلك).

أهداف و غايات:

تعزيز النمو البدني الكامل:

دعم الحاجة إلى نشاط حركي مستقل وإثراء التجربة الحركية لدى الأطفال؛

توفير الوضع الحركي اللازم خلال النهار: تهيئة الظروف للحركة النشطة في المجموعة، على الموقع؛

تهيئة الظروف لألعاب الكرة؛

إثراء تجربة الأطفال بالألعاب الخارجية والحركة مع الموسيقى.

ضمان سلامة الحياة:

التقيد الصارم بالمعايير والقواعد الصحية لحماية حياة وصحة الأطفال؛

ضمان روتين يومي عقلاني، وتغذية متوازنة وعالية الجودة، والنوم الإلزامي أثناء النهار؛

الحفاظ بشكل صارم على المدة المطلوبة لبقاء الأطفال في الهواء الطلق؛

مراقبة التهوية.

تعزيز صحة الأطفال:

خلق جو من الراحة النفسية في رياض الأطفال، والتكيف الناجح للطفل مع رياض الأطفال؛

تهيئة الظروف لتصلب جسم الأطفال: ارتداء الملابس حسب الطقس، واستخدام الملابس والأحذية الرياضية لفصول التربية البدنية، والملابس الخفيفة في مباني رياض الأطفال مع مراعاة نظام درجة الحرارة؛

يقوي الأطفال باستخدام العوامل البيئية بالتسلسل التالي حسب درجة التعرض: الهواء، الماء، الشمس؛

تنفيذ تدابير التعزيز الفردي والوقاية من الأمراض من قبل الطاقم الطبي.

إشراك الأطفال في تمارين المشي، والجري، والقفز، والتوازن، والتسلق، والزحف، والتسلق، وكذلك الدحرجة، والرمي، والرمي؛

شجع الأطفال على القيام بحركات توفر حملاً على مجموعات العضلات المختلفة.

تشكيل أسس الثقافة الصحية؛

غرس المهارات الثقافية والصحية والخدمة الذاتية الأساسية:

تعليم الأطفال بصبر وتدريجي كيفية غسل وتجفيف أيديهم بشكل صحيح، واستخدام المرحاض، وارتداء الملابس وخلع ملابسهم؛

باستخدام القدوة الشخصية، قم بتعليم الأطفال أن يتمتعوا بمظهر أنيق ومعايير سلوكية؛

تعليم الأطفال كيفية التمييز بين الأغراض الشخصية (المشط، فرشاة الأسنان، كوب غسول الفم، إلخ).

في سن مبكرة، يتقن الطفل أشكالا مختلفة من النشاط الآلي، ويوسع لعبة التلاعب بالأشياء كشكل من أشكال النشاط المعرفي، وتجربة المواد والمواد (الرمل، والماء، والعجين، وما إلى ذلك)، والتواصل الظرفي والشخصي مع البالغين، والمفاصل الألعاب والتواصل مع أقرانهم، النشاط الحركي، تصور الأعمال الفنية (المرئية، الموسيقية)، الأدب.

2.2. التفاعل مع أسر التلاميذ.

2.2.1. التفاعل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين للتلاميذ).

المهام الرئيسية للتفاعل بين الروضة وأسر التلاميذ:

دراسة موقف المعلمين وأولياء الأمور تجاه مختلف قضايا التعليم والتدريب وتنمية الأطفال وشروط تنظيم الأنشطة المختلفة في رياض الأطفال والأسرة؛

التعرف على المعلمين وأولياء الأمور ذوي الخبرة الأفضل في تربية الأطفال الصغار في رياض الأطفال والأسرة، والكشف عن وسائل وأشكال وأساليب تنمية الصفات التكاملية المهمة للطفل، وكذلك التعرف على الصعوبات التي تنشأ في التعليم الأسري لمرحلة ما قبل المدرسة؛

إعلام بعضنا البعض بالمهام الحالية لتربية وتعليم الأطفال في المراحل العمرية المختلفة لنموهم وإمكانيات رياض الأطفال والأسرة في حل هذه المشكلات؛

تهيئة الظروف في رياض الأطفال للتعاون المتنوع في المحتوى والأشكال، وتعزيز تنمية التفاعل البناء بين المعلمين وأولياء الأمور مع الأطفال، وظهور شعور بالوحدة والفرح والفخر بالنتائج التي تم الحصول عليها؛

إشراك أسر الطلاب للمشاركة في الأحداث المشتركة مع المعلمين المنظمة في المنطقة (المدينة، المنطقة)؛

تشجيع الوالدين على الاهتمام بمختلف تطلعات الطفل واحتياجاته وتهيئة الظروف اللازمة لإرضائهم في الأسرة.

تحدد هذه المهام الاتجاهات الرئيسية وأشكال التفاعل بين الروضة والأسرة.

2.2.2. الأشكال الرئيسية للتفاعل مع أولياء أمور الطلاب:

قابل العائله:الاجتماعات - المعارف، زيارة العائلات، استجواب الوالدين .

إعلام أولياء الأمور بسير العملية التعليمية:أيام مفتوحة، استشارات فردية وجماعية، اجتماعات أولياء الأمور، تصميم منصات المعلومات، تنظيم معارض لإبداع الأطفال، دعوة أولياء الأمور إلى حفلات وحفلات الأطفال، إنشاء رسائل تذكير، مجلات إلكترونية، المراسلات عبر البريد الإلكتروني.

تثقيف الوالدين: تنظيم "مدرسة الأم/الأب"، "مدرسة الوالدين" (محاضرات، ندوات، ورش عمل)، وإجراء فصول رئيسية، ودورات تدريبية، وإنشاء مكتبة

الأنشطة المشتركة: إشراك أولياء الأمور في تنظيم الأمسيات الموسيقية والشعرية، والمسابقات، والحفلات الموسيقية العائلية، وطرق نهاية الأسبوع (إلى المسرح، المتحف، وما إلى ذلك)، والجمعيات العائلية (النادي، الاستوديو، القسم)، والعطلات العائلية، والمشي، والرحلات، والمسرح العائلي، للمشاركة في أنشطة البحث والمشاريع للأطفال.

2.2.3. خطة للعمل مع أولياء الأمور في فئة عمرية مبكرة للعام الدراسي.

هدف: توحيد جهود الأسرة ورياض الأطفال من أجل تعليم وتنمية طفل ما قبل المدرسة.

مهام:

1. نشر المعرفة التربوية بين أولياء الأمور.

2. تقديم المساعدة العملية في تربية الأبناء.

3. المساهمة في إقامة علاقة ثقة بين الوالدين ومعلمي المجموعة: الاستجابة بشكل مناسب لتوصيات معلمي المجموعة، وبذل الجهود لإقامة شراكات مع المعلمين لحل مشاكل تربية الطفل.

الخطة السنوية للعمل مع أولياء الأمور(انظر الملحق رقم 1).

2.3. جزء متغير.

2.3.1. الدائرة البيئية "اعرف كل شيء"

مذكرة توضيحية.

منذ سن مبكرة، يكون الطفل مستكشفًا طبيعيًا للعالم من حوله. ينفتح العالم على الطفل من خلال تجربة مشاعره وأفعاله وتجاربه الشخصية. يحتل تعريف الأطفال بالعالم من حولهم مكانًا كبيرًا في العمل التربوي. من أجل النمو الناجح للأطفال، من المهم أن يكتسبوا منذ الطفولة المبكرة معلومات حيوية حول الأشياء والظواهر المحيطة.

"كلما رأى الطفل وسمع وجرب أكثر، كلما عرف واستوعب أكثر، كلما زادت عناصر الواقع في تجربته، وكلما كان نشاطه الإبداعي والبحثي أكثر أهمية وإنتاجية، مع تساوي الأشياء الأخرى، " كتب ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي .

إن فضول الطفل الواضح هو أهم مؤشر على نموه العقلي الناجح. الأطفال سعداء جدًا باكتشافاتهم، ويستمتعون بها، ويشعرون بالسعادة، ويشاركون انطباعاتهم مع الكبار.

تكمن أهمية طريقة التجريب في أنها تعطي الأطفال أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن قيد الدراسة، وعن علاقاته بالأشياء الأخرى وبالبيئة. يتم خلال التجربة إثراء ذاكرة الطفل وتنشيط عمليات التفكير لديه.

وفي المجموعة رقم 1 "زنبقة الوادي" تم تطوير وتنظيم ركن التجارب للأطفال لحل هذه المشكلة. تقام الدروس في هذه الزاوية على شكل نشاط دائري (دائرة "اعرف كل شيء") مع مجموعة من الأطفال (10 أشخاص) بتكرار درس واحد أسبوعيًا في فترة ما بعد الظهر (لمدة طويلة خطة الأنشطة التجريبية والتجريبية للأطفال الصغار لهذا العام، انظر الملحق 2). وتشكل هذه الدائرة جزءاً لا يتجزأ من الجزء المتغير من برنامج العمل.

الغرض من نشاط الدائرة:تنمية المجال المعرفي للأطفال الصغار من خلال اكتساب الأفكار الحيوية حول العالم من حولهم من خلال التجريب.

مهام:

تنمية الانتباه والحساسية البصرية والسمعية.

تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

إثارة اهتمام الأطفال بالمشاركة في الأبحاث والتجارب.

تكوين أفكار حول خصائص وصفات العالم الموضوعي، حول الحياة والطبيعة غير الحية في عملية النشاط التجريبي.

لتنمية مهارات وقدرات العمل لدى الأطفال ،

تطوير القدرة على العمل ضمن فرق ومجموعات صغيرة.

إثراء المجال العاطفي للأطفال، وتعزيز تكوين موقف محترم تجاه بعضهم البعض.

غرس حب الطبيعة في نفوس الأطفال.

نتائج متوقعة:

تم توسيع آفاقهم، على وجه الخصوص، لديهم معرفة بالطبيعة الحية، حول العلاقات التي تحدث فيها؛ حول الأشياء ذات الطبيعة غير الحية (الماء، الهواء، الشمس، إلخ) وخصائصها؛ حول خصائص المواد المختلفة (المطاط، الحديد، الورق، الزجاج، إلخ)؛

يتم تطوير النشاط المعرفي، ويظهرون اهتماما بأنشطة البحث والبحث.

يُظهر الأطفال النشاط والتفكير المستقل والإبداع؛

يشعر الأطفال بالبهجة والمفاجأة والبهجة من اكتشافاتهم الصغيرة والكبيرة، مما يمنحهم الشعور بالرضا عن العمل المنجز.

المجال العاطفي، يتم تطوير القدرات الإبداعية، ويتم تشكيل مهارات العمل الأساسية؛

صب الرمل بعناية وصب الماء.

القدرة على التعاون مع أقرانهم؛

التنمية المعرفية: التجريب، والبناء من المواد الخردة، واللعب بالرمل والماء، وما إلى ذلك.

التنمية الاجتماعية والتواصلية: حل المواقف الإشكالية، ورعاية العلاقات الودية، وأداء مهام العمل المختلفة.

تطوير الكلام: تنمية القدرة على الاستجابة للمحادثة وإثارة الحالة المزاجية البهيجة وقراءة الشعر والحكايات الخرافية.

التطور الفني والجمالي: المرافقة الموسيقية، الرسم، النمذجة.

النمو البدني: دقائق التربية البدنية.

أساليب العمل:

فردي.

مجموعة.

مرئي.

أشكال العمل:

التجريب.

المحادثات، والعمل مع المواد المرئية؛

2.3.2. المجموعة المسرحية "حكايات مع الكعكة كوزيا".

مذكرة توضيحية.

الكتب تحيط بالشخص منذ الطفولة المبكرة. في البداية كانت هذه كتبًا مصورة، ثم قصائد مضحكة، وأغاني أطفال، وحكايات خرافية، ونكات، ثم مجلات الأطفال. في أغلب الأحيان، هذه هي القصص التي تقرأها الأم أو الجدة لطفل قبل النوم، وأحيانا تكون رحلة مثيرة إلى العالم السحري للحكايات الخيالية. وخلف هذا يوجد دائمًا كتاب ذكي ولطيف ومشرق سيحمل الإنسان ذكرياته طوال حياته.

الحكاية الخرافية مهمة لنمو الطفل. تمتص الحكاية الخيالية وتخزن الحكمة الشعبية والقيم والمثل الإنسانية العالمية. لا يمكن إنكار الحاجة إلى تعريف الأطفال بالحكايات الخيالية. يعمل الكتاب على تحسين عقل الطفل، ويساعد على إتقان الكلام، والتعرف على العالم من حوله.

الحكاية الخيالية هي قصة خيالية ذات نهاية سعيدة وانتصار الخير على الشر الحتمي. في أغلب الأحيان، تحتوي الحكايات الخيالية على سحر ومغامرات مختلفة لا تصدق في الحياة العادية. يصبح ما لا يمكن الوصول إليه متاحًا، ويصبح غير الواقعي حقيقيًا. ولهذا السبب يحب كل من الأطفال والكبار قراءة القصص الخيالية.

لإثارة المزيد من المشاعر من الحكاية الخيالية، لتشعر بها، لفهم المعنى العميق، يجب تفسيرها. لهذا الغرض، يتم استخدام الأنشطة المسرحية على نطاق واسع. تتيح لك الأنشطة المسرحية تطوير تجربة المهارات الاجتماعية. بفضل الحكاية المسرحية، يتعلم الطفل عن العالم ليس فقط بعقله، ولكن أيضًا بقلبه. دائرة النشاط المسرحي التي تم تطويرها في المجموعة رقم 1 "زنبق الوادي" "حكايات مع براوني كوزيا" تقدم مساعدة كبيرة في هذا الصدد. تُعقد الفصول الدراسية في هذه الدائرة مع مجموعة من الأطفال (10 أشخاص) بمعدل درس واحد أسبوعيًا في فترة ما بعد الظهر (للاطلاع على الخطة طويلة المدى لهذا العام، انظر الملحق 3). وتشكل هذه الدائرة جزءاً لا يتجزأ من الجزء المتغير من برنامج العمل.

الهدف من هذه الدائرة:تكوين وتحسين مهارات الكلام وكذلك المجال العاطفي للأطفال من خلال مشاركتهم في الأنشطة المسرحية.

تحقيق الهدف يضمن حل ما يلي مهام:

تنمية مهارات التواصل لدى الأطفال؛

تطوير الذاكرة والخيال والخيال.

تنمية الاهتمام بأنشطة اللعب المسرحي؛

تطوير موقف إيجابي تجاه القصص الخيالية؛

إثراء المجال العاطفي للأطفال؛

تعزيز التوجه الأخلاقي (الصداقة، اللطف، الصدق، المساعدة المتبادلة، وما إلى ذلك)؛

نتائج متوقعة:

يصبح خطاب الأطفال هو الوسيلة الرئيسية للتواصل مع أقرانهم والكبار؛

إنهم يعرفون كيفية بناء حوارات بسيطة مع شخصيات حكاية خرافية؛

الذاكرة المتطورة والخيال والخيال.

أظهر الاهتمام بالخيال؛

تطوير المجال العاطفي والقدرات الإبداعية.

يتعاطف الأطفال مع شخصيات الحكاية الخيالية؛

إنهم يختبرون متعة العرض المسرحي للحكاية الخيالية؛

قامت المجموعة بتكوين علاقات ودية بين الأطفال؛

في عملية العمل، يتم ضمان تكامل جميع المجالات التعليمية:

التطور المعرفي: التعرف على عالم الحيوان والتصميم؛

التنمية الاجتماعية والتواصلية: حل المواقف الإشكالية، وأنشطة التواصل النشطة، وألعاب الأصابع، والألعاب المستقرة؛

تطوير الكلام: تطوير القدرة على الاستجابة للمحادثة، وتسبب مزاج بهيج، وقراءة القصص الخيالية؛

التطور الفني والجمالي: الاستماع إلى القصص الخيالية والمرافقة الموسيقية والرسم والنمذجة؛

النمو البدني: دقائق التربية البدنية؛

أساليب العمل:

مجموعة؛

مرئي؛

أشكال العمل:

مسرحية الحكايات الخرافية.

قراءة الخيال؛

الرسم والنمذجة.

ثالثاالفصل. تنظيم العملية التعليمية.

3. الدعم اللوجستي لبرنامج العمل.

يتم إعطاء دور كبير في فعالية جودة العملية التعليمية للدعم المادي والفني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومعدات العملية التعليمية للمجموعة.

يشمل الترفيه الجماعي: غرفة للألعاب والأنشطة، غرفة نوم، حمام - غرفة مرحاض، مطبخ، غرفة استقبال، غرفة عربة الأطفال، وممر.

مساحة الغرفة الجماعية 162.16 متر مربع. م، لكل طفل هناك 8.1 متر مربع. م.

لقد خلقت المجموعة جميع الظروف اللازمة للنمو الكامل للأطفال. تم تصميم مناطق وزوايا مختلفة وهي تعمل: ركن الإبداع، ركن المسرح، "البناؤون الصغار"، ركن رياضي، مرآب، منزل، ركن تبديل الملابس، "عالم الطبيعة الشاب"، "كتابي الأول"، ركن الخصوصية، الزوايا المتنقلة (صالون تصفيف الشعر، محل "دكتور ايبوليت").

يوجد على أراضي المؤسسة أنواع مختلفة من الأشجار والشجيرات والمروج وأسرة الزهور وأسرة الزهور. يوجد في موقع المجموعة مناطق مجهزة للمشي ومجمعات اللعب.

المبنى لديه نظام حراري. درجة حرارة الهواء في المجموعة 22 - 24 درجة. تتم مراقبة درجة حرارة الهواء باستخدام مقياس حرارة منزلي على ارتفاع 1 متر من الأرض. يتم توفير تهوية الإمداد والعادم لتبادل الهواء في الغرف، ولدى المجموعة جدول للتهوية. في الصيف، في الطقس الحار والدافئ، يتم توفير تهوية الهواء في اتجاه واحد.

3.1. المواد المنهجية وأدوات التدريب والتعليم للفئات العمرية المبكرة.

ولتنفيذ العملية التعليمية توجد مجموعة برمجية ومنهجية: برامج، وسائل تعليمية، أدبيات مرجعية وموسوعية، وسائل تعليمية بصرية (عروض توضيحية ونشرات)، مجموعات من الألعاب التعليمية الحديثة.

تلبي جميع الأدبيات المتطلبات الفيدرالية وتوصي بها وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي لاستخدامها في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية.

قائمة الوسائل التعليمية التي تضمن تنفيذ الأنشطة التعليمية في مرحلة عمرية مبكرة.

اتجاه التنمية	الأدلة المنهجية	المساعدات البصرية والتعليمية
التطور البدني	Solyanik E. N. ألعاب تعليمية للأطفال الصغار. - SPb.: دار النشر "CHILDHOOD-PRESS" LLC، 2014	الألعاب الرياضية: تهدف إلى تقوية عضلات اليد والساعد وتطوير تنسيق الحركات (القمم والكرات والأطواق ولعبة البولنج) ؛ تعزيز تنمية مهارات الجري والقفز وتقوية عضلات الساقين والجذع (الجرنيات وحبال القفز) والوحدات الناعمة والأقواس ؛
التطور المعرفي. بناء؛ التعرف على البيئة المحيطة بك سلام؛ تدريس روحي	Litvinova O. E. التصميم مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة. ملاحظات حول الأنشطة المشتركة مع الأطفال من عمر 2-3 سنوات: طريقة تعليمية. مخصص. - SPb.: دار النشر "CHILDHOOD-PRESS" LLC، 2015. Solomennikova O. A. مقدمة عن الطبيعة في رياض الأطفال: الفئة العمرية المبكرة الثانية. - م.: تركيب الفسيفساء، 2016. Pomoraeva I. A. تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية. المجموعة الثانية في سن مبكرة. - م.: تركيب الفسيفساء، 2014.	الأشكال الهندسية المستوية، المكعبات، الأهرامات، الكرات؛ الخضار والفواكه والألعاب الأخرى: ألعاب المؤامرة (التصويرية): الدمى والتماثيل التي تصور الأشخاص والحيوانات والمركبات والأطباق والأثاث وما إلى ذلك؛ الألعاب التعليمية: الألعاب الشعبية (البهلوان، الأهرامات)، الفسيفساء، ألعاب الطاولة؛ الألعاب الممتعة: شخصيات مضحكة لأشخاص، وحيوانات، وألعاب ممتعة بأجهزة ميكانيكية؛ مواد البناء: مجموعات من مواد البناء، مجموعات البناء، مواد تركيبية خفيفة الوزن؛ معدات للتجارب ومعدات اللعب وما إلى ذلك. مادة تعليمية لتعريف الأطفال بالفصول (الفصول الأربعة)
تطوير الكلام. تنفيذ مهام الكلام. التطوير الإبداعي؛ التعرف على الخيال.	Gerbova V. V. تطوير الكلام في رياض الأطفال: الفئة العمرية المبكرة الثانية. — م: موزايكا-سينتيز، 2015 توميلوفا إس.دي. قارئ كامل لمرحلة ما قبل المدرسة مع نصائح منهجية للمعلمين وأولياء الأمور. الكتاب الأول. موسكو: دار النشر ATS، 2015. توميلوفا إس.دي. قارئ كامل لمرحلة ما قبل المدرسة مع نصائح منهجية للمعلمين وأولياء الأمور. الكتاب الثاني. موسكو: دار النشر ATS، 2015.	توميلوفا إس.دي. قارئ كامل لمرحلة ما قبل المدرسة مع نصائح منهجية للمعلمين وأولياء الأمور. كتاب 1. موسكو: دار النشر ATS، 2015. توميلوفا إس.دي. قارئ كامل لمرحلة ما قبل المدرسة مع نصائح منهجية للمعلمين وأولياء الأمور. كتاب2. موسكو: دار النشر ATS، 2015. Manakova M. V. يجب علينا أن نغتسل! دعونا ندرس بشكل صحيح. روستوف على نهر الدون، دار النشر البروفيسور بريس، 2015. Manakova M. V. أنا طفل مهذب. الأخلاق الحميدة للأطفال. روستوف على نهر الدون: دار النشر البروفيسور برس، 2015. الوسائل البصرية (الرؤية المستوية): اللوحات التعليمية (سلسلة لوحات "الفصول")، صور الموضوع.
التنمية الاجتماعية والتواصلية. تدريس روحي؛ أنشطة الاتصال؛ التعليم العمالي أمان	Gerbova V. V. تطوير الكلام في رياض الأطفال: الفئة العمرية المبكرة الثانية. - م: موزايكا-سينتيز، 2015. Teplyuk S. N. ألعاب وأنشطة للنزهة مع الأطفال: للأنشطة مع الأطفال من عمر 2-4 سنوات. - م.: تركيب الفسيفساء، 2015. - "سلامة الأطفال" - سرير قابل للطي Pogudkina I. S. ألعاب تعليمية وتمارين وأنشطة معقدة للأطفال الصغار (من سنة إلى 3 سنوات) - سانت بطرسبرغ: دار النشر "CHILDHOOD-PRESS" LLC، 2015. Gorbushina S. B. لعبة الوسائل التعليمية لتنمية المهارات الحركية الدقيقة والعمليات المعرفية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. - SPb.: دار النشر "CHILDHOOD-PRESS" LLC، 2016	ألبوم صور من مسقط رأسي. ألعاب محلية الصنع مصنوعة من مواد مختلفة (ورق، كرتون، خيط، قماش، صوف)، شبه مشكلة (صناديق، فلين، زجاجات بلاستيكية)، طبيعية (مخاريط، أصداف، حصى)؛ ألبوم العائلة والصور الفوتوغرافية؛ لوتو: "الفواكه"، "التوت"، "الزهور"، "الحيوانات"، "الألعاب"، "المهن"؛ "سلامة الطفل" - سرير قابل للطي؛
التطور الفني والجمالي. الإبداع الفني؛ النشاط الإنتاجي (الرسم، النمذجة، زين)؛	Lykova I. A. الأنشطة البصرية في رياض الأطفال. المجموعة الأولى للناشئين. (المجال التربوي “التنمية الفنية والجمالية”): دليل تعليمي ومنهجي. - م: دار النشر "تسفيتنوي مير"، 2014. كولدينا د.ن.الرسم مع الأطفال من عمر 2-3 سنوات. - م.: تركيب الفسيفساء، 2015	الألعاب الموسيقية: تقليد الشكل والصوت الآلات الموسيقية (الأكورديون، الطبول، الأنابيب، الخ)؛ ألعاب القصة: مجموعات من الأجراس، الأجراس؛ الألعاب المسرحية: دمى الشخصيات المسرحية، ودمى القفازات، وبيبابو؛ مجموعات من شخصيات الحبكة والأزياء وعناصر الأزياء والسمات وعناصر المشهد والأقنعة والدعائم؛ معدات الصوت (معدات الصوت): جهاز استقبال الراديو

3.1.1. الدعم المادي للجزء المتغير من البرنامج.

1. فينوغرادوفا إن.إف. "قصص غامضة عن الطبيعة"، "فينتانا-غراف"، 2007

2. Ryzhova N. ألعاب بالماء والرمل. // هوب، 1997. - رقم 2

3. بروخوروفا إل إم. تنظيم الأنشطة التجريبية لأطفال ما قبل المدرسة: توصيات منهجية. م: أركتي، 2008. - 64 ص.

4. ريزوفا إل. طرق التجريب للأطفال. سانت بطرسبرغ: الطفولة - الصحافة، 2014. - 208 ص.

5. زوبكوفا ن.م. منظمة الصحة العالمية وعربة المعجزات الصغيرة. تجارب وتجارب للأطفال من 2 إلى 7 سنوات. سانت بطرسبرغ: ريتش، 2006. - 30 ص.

6. توميلوفا إس.دي. "القارئ الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة" موسكو: AST، 2015.-702.

7. Gerbova، V. V. كتاب للقراءة في رياض الأطفال وفي المنزل (2-4 سنوات) [نص] / V.V.Gerbova. - م: موزايكا-سينتيز، 2015. - 256 ص.

8. Fesyukova، L. B. نحن نعلم حكاية خرافية. المحادثات المبنية على الصور [نص] / L. B. Fesyukova. - م: سفيرا، 2014. - 48 ص.

9. إي.في. Zworygin "ألعاب القصة الأولى للأطفال."

10. أنتيبينا إ.أ. الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال - م 2003 - 134 ص.

11. Antipina E. A. الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال: ألعاب وتمارين وسيناريوهات - م: TC Sfera، 2006. - 128 ص.

12. أرتيموفا إل.في. الألعاب المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة - م 1991 - 174 ص.

13. بارديشيفا ت. رواية القصائد بأيدينا // هوب. - 1998. - رقم 5.

3.2. تنظيم أنشطة الحياة في مرحلة عمرية مبكرة.

3.2.1. النظام اليومي.

تتطلب الطبيعة الدورية لعمليات الحياة تطبيق نظام يمثل نظامًا عقلانيًا لليوم، وتفاعلًا مثاليًا، وتسلسلًا معينًا لفترات الصعود والهبوط في النشاط واليقظة والنوم. يتم تنظيم الروتين اليومي في المجموعة مع مراعاة الأداء الجسدي والعقلي، وكذلك التفاعل العاطفي في النصف الأول والثاني من اليوم.

عند تنظيم روتين يومي، يتم أخذ المكونات المتكررة بعين الاعتبار:

أوقات الوجبات؛

الذهاب إلى السرير لأخذ قيلولة؛

إجمالي مدة إقامة الطفل في الخارج والداخل وأثناء أداء التمارين البدنية.

الروتين اليومي خلال فترات البرد والدفء

انهض، أيها المرحاض الصباحي
في مرحلة ما قبل المدرسة
استقبال الأطفال والأنشطة المستقلة
نشاط مستقل
الأنشطة التعليمية المنظمة (حسب المجموعات الفرعية)
التحضير للنزهة
يمشي
العودة من المشي والنشاط المستقل والتحضير لتناول طعام الغداء
الاستعداد للنوم، والقيلولة
صعود تدريجي ونشاط مستقل
الأنشطة المستقلة، الأنشطة التعليمية المنظمة (حسب المجموعات الفرعية)
التحضير للنزهة
يمشي
العودة من المشي والنشاط المستقل والتحضير لتناول العشاء
نشاط مستقل، العودة إلى المنزل
يمشي
العودة إلى المنزل، عشاء خفيف، ألعاب هادئة، إجراءات النظافة
النوم ليلا	20.30-6.30 (7.30)

الروتين اليومي في الصيف

وقت	النشاط الأساسي
	استقبال اطفال في الشارع العاب تمارين صباحية (في الشارع)
	التحضير للإفطار، الإفطار
	الأنشطة المشتركة، والأنشطة المستقلة
	التحضير للغداء، الغداء
	الاستعداد للنوم، والنوم
	الصعود التدريجي والجمباز وإجراءات المياه والألعاب
	التحضير لشاي بعد الظهر، شاي بعد الظهر
	نشاط مشترك، المشي
	التحضير لتناول العشاء، العشاء
	الأطفال يذهبون إلى المنزل

وضع النشاط البدني

أشكال العمل	أنواع الأنشطة	عدد ومدة الحصص (بالدقائق)
دروس التربية البدنية	أ) في الداخل	2 مرات في الأسبوع
	ب) في الشارع	1 مرة في الأسبوع
التربية البدنية والعمل الصحي خلال النهار	أ) تمارين الصباح	يوميًا
	ب) الألعاب والتمارين الخارجية والرياضية أثناء المشي	يوميًا 2 مرات (صباحا ومساء)
	ج) دقائق التربية البدنية (في منتصف الدرس الثابت)	3 يوميا حسب نوع ومحتوى الحصص
فراغ	أ) التربية البدنية	1 مرة في الشهر
	ب) التربية البدنية عطلة
	ج) يوم الصحة	1 مرة في الربع
النشاط الحركي المستقل	أ) الاستخدام المستقل لمعدات التربية البدنية والرياضة ومعدات الألعاب	يوميًا

3.3. تصميم الأنشطة التعليمية بما يتوافق مع مجالات نمو الأطفال الصغار.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية وفقًا لاتجاهات نمو الأطفال الصغار في شكل أنشطة مشتركة، خلال لحظات روتينية، في أنشطة منظمة ومستقلة للأطفال بشكل مباشر.

يعتمد تخطيط وتنفيذ الممارسات الثقافية المختلفة (المجالات التعليمية) على مبدأ موضوعي معقد، مما يضمن توحيد مجموعة من الأنواع المختلفة من أنشطة الأطفال المحددة حول "موضوع" واحد. يتم تحديد المواضيع من خلال "الأسابيع المواضيعية"، "أحداث المجموعة ورياض الأطفال"، "تنفيذ المشاريع"، "الظواهر الموسمية في الطبيعة"، "الإجازات" و "تقاليد" المجموعة.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في الفترة من 1 سبتمبر إلى 31 مايو، يليها التنظيم الإلزامي للعمل الترفيهي الصيفي لأطفال المجموعة.

سبتمبر مخصص لتكيف الأطفال مع ظروف رياض الأطفال. تقديم روضة الأطفال كبيئة اجتماعية مباشرة (الغرف ومعدات المجموعة: خزانة شخصية، سرير أطفال، ألعاب، إلخ). أعرض الأطفال والمعلم.

منهج برنامج العملتم تطويره وفقًا للوائح الفيدرالية.

يتضمن المنهج خمسة مجالات تعليمية تضمن النمو الاجتماعي والتواصلي والمعرفي والكلام والفني والجمالي والبدني للأطفال.

التنمية الاجتماعية والتواصلية - التربية الأخلاقية وأنشطة التواصل وأنشطة اللعب وتعليم العمل والسلامة.

التنمية المعرفية - الطفل والعالم من حوله، FEMP، التصميم.

تطوير الكلام - تطوير الكلام، قراءة الخيال.

التطوير الفني والجمالي - الرسم والنمذجة والعمل الفني والتزيين والموسيقى.

التنمية البدنية - الثقافة البدنية.

قائمة أنواع أنشطة التعليم المستمر في المرحلة العمرية المبكرة (الحمل الدراسي لمدة خمسة أيام في الأسبوع).

أنشطة	عدد الحصص في الأسبوع
التربية البدنية الداخلية
التربية البدنية على المشي
التطور المعرفي
تطوير الكلام
رسم
طلب
المجموع في الأسبوع
المجموع شهريا

يتم تحديد حجم العبء التدريسي خلال الأسبوع وفقًا للمتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل مؤسسات ما قبل المدرسة (SanPiN 2.4.1.3049-13)، بالإضافة إلى الرسالة التعليمية والمنهجية من وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 14 مارس 2000 رقم 65/ 23-16.

وفي الجزء الثابت من المنهج، لا تزيد نسبة الوصول المفتوح عن 60%.

وبحسب الخطة تبلغ نسبة الجزء المتغير (المعياري) حوالي 40٪ ويتضمن مكونًا إقليميًا للمحتوى والأنشطة الترفيهية بما يتوافق مع اهتمامات واحتياجات الأطفال.

في جميع أنواع GCD، التي يتم إجراؤها في مجموعات فرعية، يتم توفير توقف ديناميكي لمدة 10 دقائق. خلال هذه الفترة ينتقل الأطفال من غرفة إلى أخرى، ويؤدون تمارين للاسترخاء وتخفيف التوتر، لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين (جمباز الأصابع)، والتدليك الذاتي للأصابع واليدين تحت إشراف معلمين ومدرسين متخصصين من الروضة.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية المستمرة للفئة العمرية المبكرة في النصف الأول من اليوم.

ولمنع التعب عند الأطفال يتم دمجه مع الأنشطة التعليمية في التربية البدنية والموسيقى والإبداع الفني.

3.3.1. نموذج لتنفيذ التوجيهات التربوية خلال اليوم .

الأنشطة والألعاب الموضوعية ذات الألعاب المركبة والديناميكية

تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وغيرها)،

التواصل مع شخص بالغ وألعاب مشتركة مع أقرانه تحت إشراف شخص بالغ؛

الخدمة الذاتية والإجراءات باستخدام الأدوات المنزلية (ملعقة ، مغرفة ، ملعقة ، إلخ) ، إدراك معنى الموسيقى ، القصص الخيالية ، القصائد ، النظر إلى الصور ، النشاط الحركي ؛

التطور البدني

لعبة المحادثة مع عناصر الحركات

لعبة

تمارين صباحية

تمارين

التجريب

المحادثة الظرفية

قصة

التنمية الاجتماعية والتواصلية

إجراءات باستخدام مجموعة متنوعة من الألعاب التي تقلد أدوات البالغين؛

المشاركة في الأنشطة العمالية، وتزويد الأطفال بالمعدات اللازمة؛

رسم ألعاب تعتمد على اللعب الهادف بالألعاب، ينظمها المعلم (علاج، إطعام، وضع في السرير، إعداد الطعام، إصلاح السيارة، وما إلى ذلك)؛

بالمشاركة الطوعية للطفل، قم بإنشاء تصميمات ورسومات بسيطة مألوفة له، والتي يمكنه لاحقًا إعادة إنتاجها بنفسه؛

الأنشطة البناءة والإنتاجية مع شخص بالغ

التطور المعرفي

الاعتبار

الملاحظة

تجربة اللعبة.

الأبحاث

الأنشطة

البناء.

لعبة تعليمية

قصة

الأنشطة التكاملية

محادثة

حالة المشكلة

تطوير الكلام

الملاحظة والعمل الأولي في الطبيعة؛

ألعاب ممتعة وألعاب رقص مستديرة لتطوير التواصل؛

الاستماع إلى القصص الخيالية باستخدام الصور الملونة الزاهية.

التدريج والتمثيل الدرامي الأولي للأعمال الأدبية؛

ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة.

ألعاب وتمارين تعليمية؛

مواقف الحياة اليومية والألعاب؛

التجريب الأولي.

التطور الفني والجمالي

فحص الأشياء الجذابة جمالياً؛

لعبة;

تنظيم المعارض؛

صنع المجوهرات؛

الاستماع إلى الموسيقى الشعبية والكلاسيكية وموسيقى الأطفال المناسبة للعمر.

تجربة الأصوات؛

لعبة موسيقية وتعليمية؛

تعلم الألعاب الموسيقية والرقصات.

الغناء معاً.

3.3.2. ضمان العملية التعليمية.

بناءً على OOP للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومتطلبات SanPin، تم تطوير ما يلي لضمان العملية التعليمية:

شبكة GCD؛

مخطط دائري للأنشطة المشتركة؛

التخطيط المواضيعي للتقويم؛

التخطيط المواضيعي الشامل؛

انظر الملحق رقم 4، 5، 6، 7.

1. 1. قائمة تقريبية للترفيه والعطلات.

العطل.رأس السنة، «الخريف»، «الربيع»، «الصيف»، «عيد الأم».

عروض مسرحية.العروض باستخدام مسرح الأصابع والطاولة والعرائس. إقامة العروض وإخراج الحكايات الخيالية والقصائد والأعمال الأدبية الأخرى بالإضافة إلى الأغاني.

ألعاب غنائية، مسرحية للأغاني، ترفيه رياضي، متعة- الحيل واللحظات المفاجئة والمرح بالطلاء وأقلام الرصاص. التراث الشعبي: أغاني الأطفال، الأناشيد.

3.3.4. تقاليد المجموعة.

الأساس التنظيمي التقليدي لتنفيذ المبدأ الموضوعي المعقد لبناء PEP هو التخطيط المواضيعي المعقد التقريبي، الذي تركز موضوعاته على جميع مجالات تنمية الطفل الصغير ومخصصة لمختلف جوانب الوجود الإنساني:

ظواهر الحياة الأخلاقية للطفل (أيام "الشكر"، اللطف، الأصدقاء، إلخ)؛

الطبيعة المحيطة (الماء، الأرض، الطيور، الحيوانات، إلخ)؛

عالم الفن والأدب (كتب الأطفال، المسرح، إلخ)؛

أحداث الأعياد التقليدية للأسرة والمجتمع والدولة (رأس السنة، عيد الربيع، عيد الأم)؛

المهن الأكثر "أهمية" (المعلم، الطبيب، ساعي البريد، البناء، إلخ)؛

يمكن استبدال هذه العطلات بعطلات أو أحداث دولية وروسية أخرى ذات أهمية اجتماعية وشخصية للمشاركين في العملية التعليمية؛

الوقت الموصى به للعطلة لا يتزامن دائمًا مع التاريخ الرسمي للاحتفال؛ ومن أجل تحسين تنظيم العملية التعليمية، يتم توزيعها على أسابيع الشهر؛ يتم تحديد التاريخ الفعلي للعطلة بشكل مستقل؛

يتم تحديد فترة التحضير لكل عطلة بشكل مستقل من قبلنا؛

التحضير للعطلات هو وصف لوسائل حل مشاكل العمل النفسي والتربوي وتحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج العمل.

3.4. تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة.

تتكون مساحة تطوير غرفة اللعب من عدة مكونات. لقد خلقت المجموعة جميع الظروف اللازمة للنمو الكامل للأطفال. تم تصميم مناطق وزوايا مختلفة وتشغيلها. ومن السمات المميزة للمراكز أنها، إلى جانب الوسائل والمعدات التقليدية (مجموعة من الآلات الموسيقية، ومسرح العرائس، والدهانات، والألبومات، وأقلام الرصاص، وما إلى ذلك)، تحتوي على مواد المساهمة إلى أقصى حد في التعبير الإبداعي عن الذات لدى الأطفال .

المراكز الموسيقية والمسرحية: الميكروفون (الدمية)، أنواع المسرح غير التقليدية (القفازات، الإصبع، الطاولة، البيبابو)، الآلات الموسيقية غير القياسية - صانعات الضوضاء، اللصوص، قارعو الأجراس.

ركن الإبداعيشمل:

"Beauty Shelf"، والغرض منه هو الإعجاب بالأشياء الجميلة وأشياء الفن الزخرفي والتطبيقي. لتطوير الإبداع البصري، يتم تشجيع الأطفال على استخدام مواد مختلفة: البلاستيسين، العجين، المواد الطبيعية، الجلود؛ وسائل مختلفة (أقلام التلوين، الغواش، الفرش، الريش، الخاتم، الخيوط، إلخ).

المنطقة المعرفية.الهدف الرئيسي للمساحة التعليمية هو توفير المعلومات للطفل من مختلف مجالات الثقافة - الرياضيات والعلوم الطبيعية والحياة الاجتماعية البشرية والبيئة وتحفيز النشاط المعرفي للأطفال. يتضمن زوايا التجريب الخاصة بعالم الطبيعة الشابة وزوايا الطبيعة والمكتبة والمجموعات. يضمن العالم الموضوعي لهذه المنطقة تلبية الاحتياجات المعرفية للأطفال في الأنشطة النشطة والمتنوعة.

ولتحقيق هذا الهدف، تم تجهيز المراكز الرياضية بمواد العمل: الأهرامات، المكعبات، الكرات - بأحجام وألوان مختلفة، أشكال هندسية مستوية. تحتوي الحاويات التي يسهل نقلها على ألعاب تعليمية وتعليمية للرياضيات.

مساحة اللعبيلبي الحاجة الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة - اللعب. في سياق نمذجة مواقف الحياة المختلفة والعلاقات بين الناس، لا يكتسب الأطفال المهارات الاجتماعية الأولية والمعرفة الجديدة حول العالم من حولهم فحسب، بل يتعلمون أيضًا حل حالات الصراع والتفاوض وإقامة اتصالات جديدة. من خلال فهم أهمية هذه المساحة للنمو الكامل للطفل، يتم إعطاء مكان مهم في المجموعة لتنظيم مساحة اللعب. يوجد في مركز اللعب الخاص بكل مجموعة ألعاب ومواد تحاكي العلاقات الأسرية (الدمى، أثاث الدمى، الأطباق) والعلاقات خارج المنزل (السيارات، الحيوانات، أدوات الطبيب، مصفف الشعر، إلخ).

المنطقة العاطفيةمصممة لاستجمام الأطفال واللعب المستقل والاسترخاء والنمو العاطفي والجمالي للأطفال. يتم تقديم هذه الزاوية على شكل خيمة، حيث يتم وضع الوسائد الناعمة وهاتف "للاتصال بالوالدين" والكتب المفضلة ولعبة طرية.

منطقة المحرك.يوجد في هذه الزاوية سمات للتربية البدنية: حبال القفز والأطواق والكرات بأحجام مختلفة والأشرطة وعصي الجمباز.

ومن المهم أن نلاحظ أن بيئة الموضوع لها طابع النظام المفتوح وغير المغلق، قادرة على التغيير والتعديل والتطوير،تحفيز نشاط الطفل.

وللقيام بذلك، نأخذ بعين الاعتبار التوجهات التالية في هذا الجانب:

مع الأخذ في الاعتبار الظواهر الموسمية (نعلق رقاقات الثلج في الشتاء، والهندباء في الصيف، والأوراق الملونة في الخريف)؛

مع مراعاة المناسبات التاريخية والاجتماعية والشخصية (8 مارس، يوم المدافع عن الوطن، تظهر عناصر الزخارف في زخرفة المجموعة؛ وفي أيام المناسبات الشخصية المرتبطة بأعياد ميلاد الأطفال، يتم تزيين المجموعة بالبالونات والأشرطة متعددة الألوان) - هذه العناصر غير العادية في بيئة المادة النامية لها تأثير عاطفي كبير على الطفل، وتساهم في خلق جو من الراحة النفسية.

عند تصميم مساحة النامية، فمن الضروري التنقلبادئ ذي بدء، لتنفيذ مبادئ النهج الفردي للطفل:

1. تنظيم "مناطق الخصوصية". يتطلب النمو العاطفي والشخصي الكامل للطفل تصميمًا إلزاميًا في مجموعة من "مناطق الخصوصية" - أماكن خاصة حيث يمكن للطفل تخزين ممتلكاته الشخصية: لعبته المفضلة، وبطاقة بريدية، وما إلى ذلك. من المهم جدًا أن يكون لديك مكان في المجموعة حيث يتم نشر صور الأطفال وعائلاتهم. تساهم المعارض المنهجية لأعمال الأطفال في تنمية احترام الذات الإيجابي والثقة بالنفس. يتم وضع منتجات إبداع الأطفال في غرف تبديل الملابس والمراكز البيئية وزوايا الفن.

2. استهداف دور العمر والجنس للمعدات والمواد. باتباع هذا المبدأ، تقدم مجموعة الحضانة على نطاق واسع ألعاب لعب الأدوار، والمراكز الحركية (النقالات، والوحدات الناعمة)، والمراكز الحسية (الإدراج، والبطانات، والأهرامات، والمقارع، وما إلى ذلك).

مع الأخذ في الاعتبار خصائص الدور الجنسي للأطفال، خصصت المجموعة مساحات للعب لكل من الأولاد (معدات مختلفة، مجموعة من الأدوات، إلخ) والفتيات (حقائب اليد، القبعات، صالون التجميل، إلخ).

عند بناء مساحة تنموية لمجموعة، إلى جانب العناصر المصنعة في المصنع، يتم أيضًا استخدام الوسائل المساعدة المصنوعة يدويًا: النماذج، والألعاب التعليمية، وسمات ألعاب لعب الأدوار. جميع مكونات البيئة التنموية ملونة وأنيقة وتجذب انتباه الأطفال وآمنة للعب. وهي تقع في مجال رؤية الطفل، في أماكن في متناوله.

إحدى المشاكل المهمة في صحة الأطفال هي خلق بيئة تنموية تحافظ على الصحة. تمتلك المجموعة "مركزًا صغيرًا" للتربية البدنية والصحة، مجهزًا بمجموعة من الألعاب والمعدات الرياضية التي تساهم في النمو البدني للأطفال والتنظيم الجيد لأنشطة التقوية. واستنادا إلى القواعد واللوائح الصحية والوبائية التي أوصى بها البرنامج، يتم توفير الظروف الملائمة للنشاط البدني المستقل للأطفال.

تم اختيارها مع مراعاة المتطلبات الصحية والنفسية والتربوية، ويتم تركيب الأثاث ومعدات اللعب في المجموعة بحيث يتمكن الطفل من العثور على مكان مناسب ومريح للدراسة، بناءً على حالته العاطفية: بعيدًا بما فيه الكفاية عن الأطفال والكبار أو، على العكس من ذلك، السماح له بالشعور بالاتصال الوثيق معهم، أو توفير الاتصال والحرية على قدم المساواة. لهذا الغرض، يتم استخدام أثاث متنوع، بما في ذلك الأثاث متعدد المستويات: وحدات ناعمة يمكن نقلها بسهولة. يمكن للأثاث المختار والمرتب بشكل صحيح والمساحة المستخدمة بشكل عقلاني في غرفة المجموعة توفير المساحة وخلق الراحة وإضافة "الحماس" إلى داخل الغرفة.

الأدب

منذ الولادة وحتى المدرسة. البرنامج التعليمي العام التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة (النسخة التجريبية) / إد. إن إي فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. فاسيليفا. - الطبعة الثانية، مراجعة. - م.: تركيب الفسيفساء، 2014.

التخطيط في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة. إد. ن.ف. ميكلييفا. -م: سفيرا، 2013.-128 ص.

مصمم البرامج التعليمية السريعة . ن.ف. ميكلييفا. /إد. T. V. Tsvetkova-M: مركز تسوق Sphere، 2015.-128 ص.

التخطيط التقريبي طويل المدى للعملية التعليمية في مختلف الفئات العمرية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. ماجستير Kalinina./SPb.: دار النشر "Childhood-Press" LLC، 2015.-176 ص.

الملحق رقم 1

خطة العمل مع أولياء الأمور خلال العام الدراسي.

	أشكال إجراء	تاريخ	مسؤول
موضوع:"مرحبًا بكم في روضة الأطفال هدف: الإدماج المشترك للمعلمين وأولياء الأمور في العملية التعليمية. تنظيم وعقد الاجتماع الأول للمجموعة "دعونا نتعرف على بعضنا البعض" دراسة شاملة لأسر التلاميذ. زخرفة زوايا الوالدين.	طاوله دائريه الشكل. استجواب.	سبتمبر	فومينا أو إس. جورافليفا أو.ن.
موضوع:"فترة التكيف في رياض الأطفال" هدف:لتعريف الوالدين بميزات فترة التكيف، للمساعدة في تهيئة الظروف في المنزل للتكيف الناجح للأطفال في رياض الأطفال. "منزل الطفل" "نناضل من أجل الاستقلال" معرض الأدب حول هذا الموضوع إنشاء ألبوم صور "أيامنا الأولى في الحديقة"	استبيان التشاور الأدب إلبوم الصور		فومينا أو إس. جورافليفا أو.ن ممرضة شيرباكوفا إل.بي.
موضوع:"فن تربية الأسرة" هدف: تحسين المهارات التربوية للوالدين وتحديد دور الأسرة في تربية الطفل. "أي نوع من الآباء أنت؟" حقوق وواجبات الوالدين نصائح الأبوة والأمومة	الأدب		فومينا أو إس. جورافليفا أو.ن
موضوع:"طفل سليم" هدف: وضع خطة للتفاعل مع أولياء الأمور بشأن العمل الوقائي من أجل حماية وتعزيز صحة الأطفال. مشاكل صحة أطفال ما قبل المدرسة. "طفل سليم في الأسرة." "الفيتامينات و المعادن." - زيارة الأسر في المنزل للتعرف على الظروف اللازمة لنمو الأطفال	استبيان موقف الصور التشاور		فومينا أو إس. جورافليفا أو.ن
موضوع: "أي بي سي للاتصالات" هدف: التعرف على الطرق الأكثر فعالية لخلق جو مناسب في الأسرة. الطرق اللفظية لتشجيع الطفل ودعمه. العلاج باللعب للأطفال والكبار. تصميم معرض "الأسرة من خلال عيون الطفل" العمل مع أولياء الأمور باستخدام طريقة "الجو الجماعي".	مجلد منزلق التشاور		فومينا أو إس. جورافليفا أو.ن
موضوع: "تنمية المهارات الثقافية والصحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية." هدف: تنمية المهارات الثقافية والصحية لدى الأطفال. استطلاع اجتماع أولياء الأمور "تعليم مهارات النظافة لدى الأطفال". زيارة أسر التلاميذ لتصحيح الظروف الحالية لتنمية أطفال ما قبل المدرسة. تشكيل الثقافة الغذائية. معرض الأدب المنهجي	اجتماع أولياء الأمور (KVN) زيارة منزلية		فومينا أو إس. جورافليفا أو.ن
موضوع: "الرفاهية العاطفية للطفل في الأسرة." هدف: الدعم النفسي والتربوي للعائلات في تكوين العلاقات بين الوالدين والأبناء. الأسباب الرئيسية للاضطراب العاطفي عند الأطفال. عرض التجربة العائلية (أوسيبوفا). عطلة مشتركة "أمي وأبي وأنا - عائلة ودودة"	التشاور طاوله دائريه الشكل عائلة كفن		فومينا أو إس. جورافليفا أو.ن

موضوع:"كلنا نأتي منذ الطفولة" هدف: إشراك أولياء الأمور في عملية تربية أطفالهم وتزويدهم بالمعرفة والمهارات فيما يتعلق بأنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة ماذا يلعب أطفالنا؟ معرض الأدب حول هذا الموضوع لماذا يحتاج الطفل إلى لعبة؟ امن المنزل	استبيان معرض التشاور التشاور		فومينا أو إس. جورافليفا أو.ن
موضوع: "نتائجنا" هدف: تعريف أولياء الأمور بالنجاحات في تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة. رضا الوالدين عن عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. المائدة المستديرة "نتائجنا"	استبيان حفلة شاي		فومينا أو إس. جورافليفا أو.ن

الملحق رقم 2

خطة عمل دائرة "اعرف كل شيء" لتلاميذ المرحلة العمرية المبكرة "زنبقة الوادي"

شهر	أسبوع 1	2 اسبوع	3 اسابيع		4 أسابيع
سبتمبر	التكيف
	"المياه المياه" ج:تعليم الأطفال كيفية التعامل مع الماء. ولإعطاء فكرة أنه يمكنك غسل وجهك بالماء، قم بغمره فيه والتقاط أشياء مختلفة. تطوير المهارات الثقافية والصحية والرغبة في اللعب معًا.	"نحن نغسل ونجفف منديل دمية ماشا" ج:أعط فكرة أن أي شيء سيصبح أنظف إذا تم غسله بالماء، وكذلك أن الأشياء تجف بعد الغسيل.	"خصائص الماء" D/i "شفاف - اللون"، "الغميضة" ج:أعط فكرة أن الماء ليس له لون، ولكن يمكن أن يكون ملونا.		"تجارب مع الماء" د/ط "الغرق - وليس الغرق" ج: أعط فكرة أن بعض الأشياء تغرق والبعض الآخر يظل طافيا.
	"تجارب مع الماء" د/أنا "ماذا يحدث" ج:أعط فكرة أن بعض المواد تذوب في الماء.	"رغوة مرحة" ج:عرّف الأطفال على خصائص الرغوة: "متجدد الهواء"، "خفيف"، "أبيض"،	"نفخ فقاعات الصابون" ج:تطوير القدرة على المقارنة، والأحاسيس اللمسية، وتنفس الكلام، والإدراك العاطفي، وتعزيز فهم الأطفال لخصائص الرغوة: "متجددة الهواء"، "خفيفة".		"تجارب الرغوة" D/i "ملء القالب بالرغوة"، "رغوة متعددة الألوان" ج: تطوير الأحاسيس اللمسية، والحواس اللمسية. تنمية النشاط المعرفي والفضول.
	"خصائص الماء" د/أنا "دعونا تجميد" "دعونا نذوب"، "البرد الدافئ". ج:أعط فكرة أن الماء يمكن أن يتحول إلى ثلج ثم يعود إلى ماء، في حين أن درجات حرارة الماء مختلفة.	"ما هو الهواء" ج: أعط فكرة أن الهواء يملأ المساحة بأكملها وغير مرئي.	"خصائص الهواء" D/i "دعونا نملأ الكوب بالهواء"، "دعونا نخرج الهواء من الكوب" ج:أعط فكرة أن الهواء لا يسمح بمرور الماء، لكن الماء يمكن أن يحل محل الهواء.		"دعونا نصنع النسيم"، "نبحر بالقارب" ج:أعط فكرة أن الريح هي حركة الهواء أعط فكرة أن الأجسام يمكن أن تتحرك بمساعدة الهواء.
	العطل			"ورق" ج:التعريف بخصائص الورق، فهو خفيف، ويمكن أن يكون رقيقاً وسميكاً.		"خصائص الورق" D/i "جعد الورقة"، "تمزيق الورقة" ج:أعط فكرة أن الورق يمكن أن يتجعد ويتمزق.
	"رمل" ج:أعط فكرة أن الرمل يمكن أن يكون جافًا ورطبًا.	"الرشات" ج:أعط فكرة أن الرمال الجافة يمكن أن تنهار.	"دعونا نخبز علاج" ج:أعط فكرة أن الرمل الرطب يأخذ أي شكل مرغوب.		ج:أعط فكرة عن حقيقة بقاء الآثار والمطبوعات على الرمال الرطبة.
	"دعونا نغسل الحصى" ج:	"خفيف ثقيل" ج:أعط فكرة أن الحجارة يمكن أن تكون ثقيلة وخفيفة.	"ما هو شكل الحجر؟" ج:أعط فكرة أن الحجارة لها أشكال مختلفة.		"دعونا نغسل الحصى" ج:أعط فكرة أن الحجارة تغوص في الماء لأنها ثقيلة.
	"شخصيات الجليد" ج:تعزيز خصائص الماء. تنمية النشاط المعرفي والفضول.	"الكرة والبرتقال" ج:تنمية النشاط المعرفي والفضول.	"الظل بجوار اللهب" ج:تنمية النشاط المعرفي والفضول.		"كرة مقاومة للحريق" ج:تنمية النشاط المعرفي والفضول.
	"جواهر الجليد" ج:تنمية النشاط المعرفي والفضول.	"مطر الوطن" ج:عرض وشرح الظاهرة الطبيعية - المطر"	"قرنبيط" ج:تنمية النشاط المعرفي والفضول.		"البيضة العائمة" ج:تنمية النشاط المعرفي والفضول.

الملحق رقم 4

Cyclogram للأنشطة المشتركة.

	الاثنين	يوم الثلاثاء	الأربعاء	يوم الخميس	جمعة
أناأرضية.	1. لعبة تعليمية لتنمية الكلام (ثقافة الكلام السليمة وتكوين المفردات والبنية النحوية الكلام، الكلام المتماسك). 2. الأنشطة المشتركة لتنمية المهارات الحركية الدقيقة.	1. لعبة تعليمية للتنمية الحسية (الأحاسيس الشمية واللمسية). 2. محادثة حول المهارات الثقافية والصحية (CHS). 3. التعرف على الأشياء الموجودة في البيئة المباشرة (فحص اللوحات والألعاب).	1. لعبة تعليمية (النشاط المعرفي - سلامة الحياة). 2. مهارات السلوك الثقافي (التربية الأخلاقية).	1. لعبة تعليمية لتنمية الانتباه والذاكرة والخيال والتفكير. 2. حفظ القصائد والأناشيد والأناشيد.	1. لعبة تعليمية لتنمية المهارات الحركية الدقيقة.
ثانياأرضية.	1. لعبة تعليمية للتنمية الحسية (اللون والشكل والحجم). 2. قراءة الخيال.	1. نشاط مشترك في الزاوية الفنية 2. لعبة لعب الأدوار	1. الأنشطة التجريبية (المياه، الرمل، الحجارة، النفايات). 2. لعبة تعليمية لتكوين المفاهيم الرياضية الأولية (الكمية، الشكل، الاتجاه في الفضاء والحجم) 3. الترفيه والتسلية (رياضة، موسيقى....)	1. أنشطة النادي 2. لعبة لعب الأدوار 3. أنشطة التصميم المشترك	1. الأعمال المنزلية 2. الأنشطة المسرحية 3. الألعاب التعليمية في ركن الموسيقى (تكرار الأغاني، الاستماع).

الملحق رقم 5

التخطيط المواضيعي للتقويم.

شهر	موضوع عام	أسبوع	موضوع الاسبوع
سبتمبر	"مرحبا روضة الأطفال!"		مجموعتنا (التكيف)
			(التكيف)
			لنكن مهذبين
			"انا و عائلتي"
اكتوبر	ذهبي"		علامات الخريف
			علامات الخريف
			هدايا الخريف
			هدايا الخريف
شهر نوفمبر	"من يحيط بي"		حيوانات أليفة
			دواجن
			الحيوانات البرية
			طيور الغابة
ديسمبر	"مرحبا شتاء الشتاء"		علامات الشتاء
			الأشجار والغابات
			متعة الشتاء
			السنة الجديدة
يناير	"بيتي، مدينتي"		العطل
			المنزل الذي أعيش فيه
			جميع المهن مهمة
شهر فبراير	"زيارة حكاية خرافية"		دعونا نقرأ حكاية خرافية (القراءة، العمل الفني)
			دعونا نلعب حكاية خرافية (مسرحية)
			لعبة شعبية
			لعبة شعبية
يمشي	"عطلة كل يوم"		عطلة أمي
			الجدة للفطائر
			الطبيب الجيد ايبوليت سوف يشفي الجميع.
			ألعابي المفضلة (ديسمبر-فبراير ص293)
أبريل	"أنا أرحب بالربيع"		علامات الربيع
			المياه المياه
			نحن باحثون
			نحن باحثون
	"مشكال مرح"		أمان
			مرحبا بالصيف
			مرحبا بالصيف

الملحق رقم 6

التخطيط المواضيعي الشامل.

موضوع		الحدث النهائي
مرحبا رياض الأطفال سبتمبر	1. تهيئة الظروف للتكيف الناجح للأطفال مع ظروف رياض الأطفال. 2. تعريف الأطفال بمباني ومعدات غرفة المجموعة (الخزانة الشخصية، سرير الأطفال، الألعاب)، وقواعد السلوك في رياض الأطفال (لا تدفع، لا تصعد الدرجات). تكوين أفكار حول المداراة: القدرة على إلقاء التحية، قل وداعا، شكرا لك. 3. تكوين موقف إيجابي عاطفيا تجاه رياض الأطفال والمعلم والأطفال الآخرين (الرغبة في الذهاب إلى رياض الأطفال، والاتصال بالمعلم بالاسم والاسم العائلي، وإظهار الاهتمام بتصرفات أقرانهم، واللعب بالقرب من دون التدخل مع بعضهم البعض، لا تأخذ الألعاب ولا تتشاجر). 4. تعريف الأطفال ببعضهم البعض أثناء الألعاب، وتكوين علاقات ودية وودية بين الأطفال. - تنمية الثقة لدى كل طفل بأن الكبار يحبونه مثل باقي الأطفال. 5. تطوير المهارات الأساسية في العناية بالوجه والجسم. تطوير أفكار حول مظهرك. تطوير المهارات الأولية في سلوك الدور، وتعليم كيفية ربط إجراءات القصة بالدور. 6. شجعك على ذكر اسمك الأول والأخير، وأسماء أفراد العائلة، والتحدث عن نفسك بصيغة المتكلم. إثراء فهمك لعائلتك. تعزيز المعرفة باسمك وأسماء أفراد الأسرة. تكوين الأفكار الأولية حول التقاليد والمسؤوليات العائلية. 7. تنمية الأفكار حول إيجابيات رياض الأطفال وقواسمها المشتركة مع المنزل واختلافها عن البيئة المنزلية.
"الخريف الذهبي"	1. تكوين أفكار أساسية عن فصل الخريف (التغيرات الموسمية في الطبيعة، ملابس الناس، في منطقة الروضة). 2. إعطاء أفكار أولية عن الحصاد، عن بعض الخضروات والفواكه والتوت والفطر. اجمع الأوراق الملونة مع الأطفال أثناء المشي وافحصها وقارنها حسب الشكل والحجم. 3. التعرف على تنوع ألوان الخريف الذهبي وتنمية مهارات النظر والإعجاب والاستمتاع بجمال الطبيعة الخريفية.
"من يحيط بي"	1. تكوين أفكار أولية عن عالم الحيوان، وتنمية القدرة على التعرف على الحيوانات الأليفة وبعض الحيوانات البرية وصغارها بالصور. 2. توحيد الأفكار حول كيفية اختلاف الحيوانات والطيور الحية عن الألعاب. 3. تعزيز احترام الحيوانات. 2.التعريف بسلوك حيوانات وطيور الغابة.
"مرحبًا زيموشكا - الشتاء!"	1. تكوين أفكار أساسية عن الشتاء: إنها تتساقط الثلوج، وتدور رقاقات الثلج، ويصبح الجو باردًا، والصقيع، وتتساقط الثلوج. 2. توسيع فهم الأطفال لخصائص حياة الناس والحيوانات في فصل الشتاء. 3.مقدمة للأنشطة الشتوية حسب العمر. 4. تنظيم جميع أنواع أنشطة الأطفال (اللعب، التواصل، العمل، البحث المعرفي، الإنتاجي، الموسيقي والفني، القراءة) حول موضوع العام الجديد وعطلة رأس السنة الجديدة.
"بيتي، مدينتي"	1. تهيئة الظروف لتعريف الأطفال بالأدوات المنزلية (ألعاب الأسماء، قطع الأثاث، الملابس، الأطباق). 2. تكوين التوجيه في البيئة المباشرة (تعرف على منزلك وشقتك وروضة الأطفال وغرفة المجموعة، وقم بتسمية أسماء أفراد عائلتك وموظفي المجموعة). 3. التعرف على اسم المدينة التي يعيش فيها الأطفال واسم شارعهم.
"زيارة حكاية خرافية"	1. التعرف على الفن الشعبي باستخدام مثال القصص الخيالية. 2. تكوين القدرة على الاستماع إلى القصص الخيالية الصغيرة الحجم والبسيطة في المحتوى. 3. تعلم نطق الكلمات الصوتية. 4. تكوين القدرة على التعرف على الشخصيات الخيالية في الألعاب والصور وتسميتها. 5. إيقاظ الاهتمام بالمسرحية من خلال التجربة الأولى للتواصل مع الشخصية وتوسيع الاتصال مع الكبار. 6. تكوين أفكار أولية لدى الأطفال حول الفن الشعبي باستخدام مثال الألعاب الشعبية والأدوات المنزلية. 7. استخدام التراث الشعبي في تنظيم أنشطة الأطفال بأنواعها. 8. تعريف الأطفال بعالم الفن. تنمية الاهتمام بعرض البيئة (الطبيعة، الألعاب، الفن الشعبي، الأغاني الشعبية)
"عطلة كل يوم"	1. تكوين أفكار القيمة الأساسية حول الأسرة والتقاليد العائلية 2. تعزيز الشعور بالحب والاحترام للأم والجدة والرغبة في مساعدتهم والعناية بهم. 3. تكوين أفكار حول مدى أهمية عمل الأمهات في تحضير الطعام لجميع أفراد الأسرة، وما هي الأطباق اللذيذة التي يعدونها. تنمية موقف محترم تجاه عمل الأم. 4. تنمية الاهتمام بدراسة نفسك وقدراتك البدنية وصحتك. 5. تهيئة الظروف لتعريف الأطفال بإجراءات النظافة والتصلب. 6. تكوين المهارات الثقافية والصحية الأساسية. 7. توسيع نطاق أفكار الأطفال حول اللعبة والمواد التي تصنع منها وطرق التفاعل معها. تنمية موقف الرعاية تجاه الألعاب. 8. تطوير المجال العاطفي الإرادي عند التفاعل مع الألعاب.
"أنا أرحب بالربيع"	1. تكوين أفكار أولية عن الربيع: التغيرات الموسمية في الطبيعة، ملابس الناس (الشمس تشرق بشكل مشرق، وهناك أمطار، وتسخن الشمس الأرض والمياه، وتصبح دافئة، وهناك الكثير من المساحات الخضراء الصغيرة الرقيقة على الأشجار والشجيرات). 2. التعرف على بعض ملامح سلوك الحيوانات والطيور في فصل الربيع. 3. تكوين أفكار أولية حول خصائص الماء (يمكن أن يكون الماء باردًا ودافئًا وساخنًا؛ والماء شفافًا؛ ويمكن سكب الماء؛ وبعض الأشياء تغرق في الماء، وبعضها لا يغرق، نغسل أنفسنا بالماء، ونغسل الملابس وطهي الطعام والسباحة في البحيرة في الصيف وما إلى ذلك). 4. تكوين الأفكار الأولية حول السلامة في الطبيعة 5. إثراء التجربة الحسية المباشرة لدى الأطفال في مختلف أنواع الأنشطة. 6. تكوين نظام لإجراءات الفحص عند الأطفال يتناسب مع الموضوع والإطار
"مشكال مرح"	1. التعرف على قواعد السلوك الأساسية في رياض الأطفال (لا تدفع، لا تصعد الدرجات، العب بالقرب دون إزعاج بعضكما البعض، اترك الروضة مع والديك فقط، لا تأخذ مكافآت من الغرباء). 2. تكوين أفكار أساسية حول قواعد الطريق (السيارات تسير على الطريق، إشارات المرور تنظم حركة المرور، لا يمكنك عبور الطريق إلا مع البالغين)، حول قواعد السلوك في الحافلة (لا يمكن للأطفال الركوب إلا في الحافلة) مع الكبار، أطيعوا الكبار). 3. مقدمة لقواعد التعامل مع النباتات والحيوانات (لا يمكنك قطف أو أكل أي نبات، إطعام الحيوانات فقط بإذن البالغين). 4. تكوين أفكار أساسية عن الصيف (التغيرات الموسمية في الطبيعة، ملابس الناس، في منطقة الروضة). توسيع المعرفة حول الحيوانات الأليفة والطيور والخضروات والفواكه والتوت. التعريف ببعض ملامح سلوك حيوانات الغابة والطيور في الصيف. أعرض بعض حيوانات البلدان الحارة.

تاتيانا رومانوفا
برنامج عمل مجموعة التنمية المبكرة للأطفال الصغار الذين لا يذهبون إلى رياض الأطفال

برنامجتعليم إضافي. مجموعة التطوير المبكر"كروخا-1"ل أطفال من 1.5 إلى 3 سنوات

برنامج التنمية المبكرة(جي كيه بي) "كروخا-1"

1.1. مذكرة توضيحية….

1.2. عمرالسمات النفسية الجسدية اطفال صغار...

1.3. النتائج المخططة لتعلم الأطفال البرامجتعليم إضافي « مجموعة التطوير المبكر» ….

2.2. التقويم والتخطيط المواضيعي.

مذكرة توضيحية

عند دخول مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يعاني جميع الأطفال من ضغوط التكيف. القدرات التكيفية لدى الطفل سن مبكرة محدودةلذلك فإن انتقال الطفل المفاجئ إلى وضع اجتماعي جديد والبقاء لفترة طويلة في حالة مرهقة يمكن أن يؤدي إلى اضطرابات عاطفية أو تباطؤ في وتيرة الاضطرابات النفسية والجسدية تطوير. قد يصاحب التغيير في البيئة زيادة القلق، والإحجام عن التواصل مع الآخرين، والعزلة، وانخفاض النشاط.

أطفال عمر مبكرعاطفية وقابلة للتأثر. إنهم يميلون إلى الإصابة بسرعة بمشاعر قوية وإيجابية وسلبية. يعمل الواقع المحيط كعامل ضغط طويل المدى، مما يستنزف إمدادات الطاقة التكيفية. وهذا يؤدي إلى خلل في النفس والسلوك. لتخفيف التوتر، يضطر الأطفال إلى استخدام أساليب مختلفة للدفاع النفسي.

النقطة المهمة هي أنه موجود الطفولة المبكرةيخضع الأطفال لقيود شديدة بشكل خاص من قبل البالغين. يضطر الطفل إلى التكيف مع التأثيرات التي تتعارض مع طبيعته تطويرواللجوء إلى آليات الدفاع النفسي.

شكلت هذه الميزات الأساس للبناء برنامج عمل مجموعة تنمية الطفولة المبكرة، لا حضور رياض الأطفال.

حقيقي برنامجتم تجميعها على أساس التعليم العام التقريبي البرامجالحضانة "من الولادة إلى المدرسة"/ إد. N. E. Veraksy، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva؛ برامج التعليم والتنمية في مرحلة الطفولة المبكرة"الخطوات الأولى"إم آي ليزينا.

هدف البرامج– مساعدة الأطفال على التكيف مع ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

مهام البرامج

1. العافية:

ضمان المادية المناسبة نمو الطفل، إتقان الحركات الأساسية والمهارات الصحية في الوقت المناسب، وذلك باستخدام مبادئ الحفاظ على الصحة لتنظيم وإجراء العملية التعليمية؛

الحفاظ على الصحة البدنية والعقلية وتعزيزها أطفالوضمان الرفاهية العاطفية ومراعاة القدرات الفردية أطفال.

2. التعليمية:

يتصل أطفالالفرح من التواصل مع الآخرين؛

يشجع أطفالإلى النشاط المستقل؛

تطوير مثل هذه الصفات شخصيات: التواصل، المبادرة؛

تشكيل أساس المعرفة والمهارات اللازمة للسلوك الآمن في الحياة اليومية وفي المجتمع؛

توسيع آفاقك أطفالالتعريف بالأشياء والظواهر المحيطة؛

انتبه إلى الأشياء والظواهر في الطبيعة المحيطة، وتسليط الضوء على خصائصها وشكلها وبنيتها ولونها.

3. التعليمية:

تعزيز التكيف الإيجابي للأطفال مع الظروف الاجتماعية الجديدة، وإقامة علاقات ودية مع أقرانهم، مع البالغين المحيطين بهم؛

تعزيز استقرار الرفاهية الإيجابية والعاطفية والنشاط لكل طفل؛

يساهم تطويرالنشاط المعرفي أطفال, يطورالاهتمام بالتعاون والتعسف والقدرة على التعبير الإبداعي عن الذات من خلال المشاركة في أنشطة مرحة ومنتجة؛

تطوير الفضول.

نتائج التطوير المخطط لها البرامجيتم التعبير عنها في الأهداف التعليمية في مرحلة الطفولة و عمر مبكر.

تشمل الأهداف الأهداف الاجتماعية والمعيارية التالية عمرخصائص الإنجازات المحتملة طفل:

1. يهتم الطفل بالأشياء المحيطة به ويتفاعل معها بشكل نشط؛ يشارك عاطفيا في الإجراءات مع الألعاب والأشياء الأخرى، ويسعى إلى أن يكون مثابرا في تحقيق نتيجة أفعاله؛

2. يستخدم أفعالًا محددة وثابتة ثقافيًا، ويعرف الغرض من الأشياء اليومية (الملاعق والأمشاط وأقلام الرصاص وما إلى ذلك)ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك مهارات الخدمة الذاتية الأساسية. تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب؛

3. لديه خطاب نشط مدرج في التواصل؛ يمكنه طرح الأسئلة والطلبات، ويفهم كلام البالغين؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة به؛

4. يسعى للتواصل مع الكبار ويقلدهم في الحركات والأفعال. تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ؛

يظهر الاهتمام بالأقران. يراقب تصرفاتهم ويقلدهم؛

5. يُظهر الاهتمام بالقصائد والأغاني والحكايات الخيالية وينظر إلى الصور ويسعى جاهداً للانتقال إلى الموسيقى. يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية؛

6. في الطفل تطوير المهارات الحركية الإجماليةيسعى جاهداً لإتقان أنواع مختلفة من الحركة (الجري، التسلق، المشي، الخ.).

الأنشطة التعليمية الأطفال حسب مجالات النمو

1. الاجتماعية والتواصلية تطوير

2. المعرفية تطوير

3. الكلام تطوير

4. الفنية والجمالية تطوير

5. المادية تطوير

دروس مع المواد التعليمية

ف / ن "الأرنب الأبيض الصغير يجلس"

ف / ن "الأرانب والثعلب"

تجميع الهرم

لعبة س/ص "عائلة"

- فحص الرسوم التوضيحية ونماذج الخضار والفواكه (خشبي، بلاستيك، فوم).

قبعات ملونة"

"مكعب ملون به ثقوب للأشكال".

لعبة س/ص "سفينة" (مواد بناء كبيرة)

"تيريموك", "سفينة", "القليل ركوب هود الأحمر" (جلد).

أنماط جلد مع ثقوب، مطابقة الأربطة حسب اللون.

"أقفال جولي".

تجميع الحيوانات الأليفة من جزأين" (البقرة، الكلب، القط، الحصان)

D\i وفقا للمبدأ "اصنع الكل من الأجزاء".

"إلباس ماشا وميشا".

العاب مع الدمى.

الخطة المواضيعية للتقويم تطوير الكلام

لعبة "ما هو أين؟"

" تنظيم حكاية خرافية "تيريموك"

لعبة "دعونا تعرف!"

"الاب الصقيع"

ف / ن "إشارة المرور"

"فحص صورة المؤامرة "صنع سيارة".

ف / ن "في غابة الدب".

"د/ش "كيف يمكنك إرضاء شبل الدب؟"

قراءة قصائد أ. بارتو "ألعاب الأطفال".

"دي "المهمات". د\ش "فوق تحت".

"دي "المهمات", "خيل".

خطة موضوعية للتقويم للتعرف على العالم الخارجي

"زيارة الدمى".

التعريف بأخلاقيات التحية. تنمية مهارات التواصل الثقافي.

ألعاب مع دمية

"سلة رائعة".

ف / ن "خضروات"

"حسنا حسنا..."

قراءة أغاني الأطفال المألوفة.

"الجزرة من الأرنب"

ف / ن "الأرنب الرمادي يجلس"

"عطلة الرجال"

لعبة س/ص "عطلة في الدمى"

"الصندوق السحري".

العاب الكرة.

"واحد متعدد"

ألعاب مع الأهرامات.

"كبير صغير"

ألعاب مع الدببة.

خطة التقويم المواضيعية للتعرف على الخيال

فحص دمية ترتدي معطفًا شتويًا أو معطفًا من الفرو.

قراءة حكاية خرافية "الأطفال والذئب".

محادثة "عليك أن تستمع للكبار..."

رواية حكاية "تيريموك".

دي "من يعيش في الغابة؟"

“قراءة قصيدة لـ س. كابوتيكيان "ماشا تتناول الغداء".

لعبة س/ص "دعونا نطعم الغداء دمية".

“قراءة قصيدة كتبها أ. وب. بارتو. "الفتاة هدير".

يقدم الأطفال الذين يعملون أ. و ب. بارتو "الفتاة هدير". ساعد الأطفال على فهم مدى روعة الشخص المتقلب الذي لا يحب كل شيء.

محادثة حول السلوك الأطفال في المجموعة.

"قراءة حكاية خرافية كتبها L. N. Tolstoy "الدببة الثلاثة".

دي "الحيوانات البرية".

"قراءة أغنية شعبية ألمانية "ثلاثة إخوة مرح"

قراءة أناشيد وقصائد الحضانة.

"تكرار حكاية خرافية "اللفت"د\ش "من يأكل ماذا".

"قراءة قصة L. N. Tolstoy "القطة تنام على السطح"

قراءة القصص.

خطة التقويم المواضيعية للموسيقى تطوير

1. الاستماع إلى الموسيقى. تصور الأعمال الموسيقية.

3. الحركات الموسيقية والإيقاعية. تمارين.

4. الرقص.

الرقص "رقصة الحيوانات"موسيقى V. كوروتشكينا.

6. الاستماع إلى الموسيقى.

8. الموسيقية والإيقاعية حركة: تمارين، رقص، ألعاب.

9. مسرح بيتروشكا للعرائس.

10. تصور الأعمال الموسيقية.

13. إبداع الأغنية .

14. تمارين اللعبة.

15. اسكتشات - مسرحيات.

16. الرقصات والرقصات المستديرة.

17. رقصات الشخصية.

الخطة المواضيعية للتقويم تنمية المهارات الحركية

"العصافير - لاعبا".

ف / ن "العصافير والقطة"

ف / ن "حشرات الغابة"

"الدجاجة مع الكتاكيت".

ف / ن "الكتاكيت والقط"

"سيرك"

ف / ن "خيل"

"لنأخذك في زيارة"

باي "السير على الطريق".

"القفز بالفرس"

باي "القرود"

"دحرجة الكرات لبعضها البعض"

باي "القفز فوق الدفق"

"لنتمشى".

باي "المشي على الجسر"

"تمارين بالكرات"

باي "الأوز، الأوز ..."

"تمارين بالأشرطة"»

باي "الشمس والمطر"

"تمارين مع الأطواق"

باي "نوع من القطارات"

خطة التقويم المواضيعية للتصميم

1. "الطوب السحري"

دي "احزم حقيبتك"

2. "كوكريل وماشينكا".

3. "ساحة السيارات في داشا"

4. ”لقد جاء الضيوف إلى ماشينكا“.

5. "ماشا تترك الكوخ"

ف / ن "يدرب".قراءة قصائد عن القاطرة البخارية .

6. "آلة الدمية"

7. "المكعبات السحرية".

8. "اسطوانة"

9. "برج"

10. "منزل"

قراءة أغاني الحضانة عن المنزل والأسرة.

11. "المباني المذهلة"

خطة التقويم المواضيعية للرسم

1. "أقلام رصاص مضحكة"

2."الفرشاة تمشي :أعلى أعلى أعلى..."

3."إنها تثلج"

4. "على طريق مستوي..."

5. "لقد قمنا بخياطة فستان الشمس لتانيا ..."

6. "الشمس مشرقة".

7. "انها تمطر"

8. "سلاسل سحرية"

9. "هيا يا أطفال، أقلام ملونة!"

10. "ألواح الكتف".

11. "الفرشاة تمشي :أعلى أعلى أعلى..."

12. "نحن كبار الآن"

خطة التقويم المواضيعية للنمذجة

1."هذا بعض البلاستيسين!"

2."فسيفساء البلاستيسين".

3."الحبوب للطيور".

4-5. "الجد زرع اللفت ..."

6."الفطائر لكاتيا"

7-8. "سنخبز الكعك واللفائف ..."

9. "خبز الزنجبيل للدب"

10. "فطائر للقطط"

11. "نحت البازلاء"

ايكاترينا بالياسوفا

حتى بالنسبة لأصغر طفل، فإن التجارب الحسية لها أهمية كبيرة في حياته. بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة، يلعب التعرف على خصائص الأشياء دورا حاسما. يعتمد نجاح التربية البدنية والجمالية والعقليية على مستوى النمو الحسي للأطفال، أي على مدى رؤية الطفل وسماعه ولمسه للبيئة المحيطة. يعتبر التعليم الحسي بمثابة الأساس لمعرفة العالم والخطوة الأولى هي الخبرة الحسية فقط. خلال مرحلة الطفولة المبكرة، يتكون التعليم الحسي من البالغين الذين يقومون بتهيئة الظروف خصيصًا للأطفال لأداء الإجراءات العملية.

الهدف: تهيئة الظروف لتنمية أطفال ما قبل المدرسة في المجالات التعليمية للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي وفقًا للميزات والمتطلبات المحددة للبرنامج التعليمي "من الولادة إلى المدرسة"

خلق جو من الراحة العاطفية؛

تهيئة الظروف للنمو البدني.

تهيئة الظروف للتعبير الإبداعي عن الذات؛

تهيئة الظروف للنشاط المعرفي للأطفال.

تهيئة الظروف الملائمة للتأمل والإدراك؛

ركز انتباه الأطفال على جمال الرسم والطبيعة والرسوم التوضيحية للكتب والفنون والحرف اليدوية والموسيقى.

مرحبا بكم في مجموعتي.

خلال مرحلة الطفولة المبكرة، يتعلم الأطفال عن العالم من حولهم. مهمتي كمعلمة هي أن أجعل هذه البيئة ممتعة ومشرقة ولا تنسى بالنسبة للطفل.

واحدة من العوامل المحددة في تربية الأطفال هي بيئة تطوير الموضوع.

تنقسم غرفة المجموعة الخاصة بمجموعتي تقريبًا إلى خمس مناطق، مما يتيح الاستخدام الأمثل لهذه الغرفة.

1. التنمية الاجتماعية والتواصلية.

مناطق الألعاب لتنظيم ألعاب القصة.

2. التطور المعرفي.

ركن العاب البناء.

ركن التطوير الحسي الحركي

ركن (مربع) التجريب

3. تطوير الكلام.

4. التطور البدني.

5. التطور الفني والجمالي.

تثير البيئة الجمالية التي خلقها عمل المعلمين لدى الأطفال وأولياء أمورهم موقفًا عاطفيًا إيجابيًا تجاه رياض الأطفال والرغبة في الالتحاق بها. تعمل المجموعة على إثراء أطفالنا بالمعرفة والانطباعات الجديدة، وتشجيع النشاط الإبداعي النشط، وتعزيز تطورهم المتنوع.

شكرًا لكم على اهتمامكم.

منشورات حول هذا الموضوع:

أوجه انتباهكم إلى البيئة الموضوعية المكانية في المجموعة التحضيرية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. ألعاب المركز الموسيقي بأشياء مختلفة.

بيئة تطوير الموضوع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية حتى"نتائج نشاط المعلم في المجتمع المهني." 21 أغسطس 2014 في الحدث الإقليمي: "التربوية.

الهدف: تحديد وتلخيص معارف التربويين والمتخصصين في هذا الموضوع. خطة الندوة: 1. تقرير وعرض حول موضوع: “موضوع محدد.

بيئة تطوير الموضوع وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدراليةالمعلومات التحليلية. الامتثال للقاعدة المادية والتقنية لتنفيذ OOP وتحسين بيئة تطوير الموضوع وفقًا لذلك.

وفقا للخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة، يبدأ كل معلم في بداية العام الدراسي في تصميم خاصته.

بيئة تطوير الموضوع في المجموعة المتوسطة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولايةبيئة التطوير القائمة على الموضوع في المجموعة المتوسطة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، يجب توفير بيئة تطوير الموضوع.

تطوير البيئة المكانية الموضوعية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية بغرض تنمية الأطفال وتعليمهم وتنشئتهم الاجتماعيةالتنشئة الاجتماعية هي التطوير المستمر للثقافة والمعايير والقواعد الموجودة في المجتمع من قبل كل جيل جديد. التنشئة الاجتماعية هي عملية.