Работна програма на възпитател в ранна детска възраст според Федералния държавен стандарт. Развитие на малки деца в различни видове дейности според Федералните държавни образователни стандарти до

главни дейности за малки децаса:
- предметни дейности и игри с композитни и динамични играчки;
— експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.);
- общуване с възрастни;
- съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен;
— самообслужване и действия с битови предмети и инструменти (лъжица, лъжица, шпатула и др.);
- възприемане на смисъла на музика, приказки, стихове, разглеждане на картини;
- физическа дейност.

Като се вземат предвид възрастта и психологическите характеристики на малките деца, организираната дейност трябва да бъде:
— основани на събития (свързани с всяко събитие от личен опит);
- ритмичен (моторната и умствената дейност трябва да се редуват);
— процедурни (развитие на умения в ежедневните и игрови процеси).

Дейности на учителя във всяка област:
1. Предметни дейности и игри с композитни и динамични играчки.Предметните игрови дейности с композитни и динамични играчки са основополагащи за формирането на познавателната активност, за развитието на нагледно-действеното и нагледно-образното мислене у децата.
Към композитни играчкивключват пирамиди, кукли за гнездо, различни връзки, съставни и изрязани картинки, кубчета, пъзели (големи), строителни комплекти (големи) и др.
Към динамични играчкивключват въртящи се върхове, върхове, чаши, играчки за навиване, т.е. тези, които се основават на различни видове движение: усукване, преобръщане, въртене.
При игрови дейности, базирани на обекти, резултатът от действието на детето (особено при сложни играчки) е много важен. Познавателният интерес на децата се поддържа именно от собствените им ефективни действия, които разбират. По този начин се научават методи на действие.

Задачи на учителя:
- развиват познавателен интерес към околните предмети и насърчават активни действия с тях;
- формират игрови действия с разнообразни сюжетни играчки, способността да използват заместващи предмети;
- развиват способността да имитират игровите действия на възрастен.

2. Експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.).Запознаването със свойствата на обектите се случва в практически изследователски дейности по метода на изпитанието. В процеса на експериментиране учителят привлича вниманието на децата към миризми, звуци, форми, цветове и други свойства на предмети и предмети. Необходимо е да се покажат правилните начини за правене на нещата, а също и да се осигури възможност за самостоятелно изследване.Не забравяйте да напомните за правила за безопасно поведениев действия с пясък и вода (не пийте вода, не хвърляйте пясък), както и правилата за игра с малки предмети (не поставяйте предмети в ухото, носа; не ги поставяйте в устата си).

Задачи на учителя:
- въвеждане на обобщени методи за изучаване на различни обекти от заобикалящия живот на детето;
- поддържат познавателна активност и познавателен интерес в процеса на експериментиране;
- насърчават независимото експериментиране с различни учебни материали;
— обогатяване на прекия сензорен опит на децата в различни дейности.

3. Общуване с възрастен.Общуването е най-важното събитие в ранното детство и основна форма на обучение.Формите и съдържанието на общуването се променят с развитието на детето: емоционално общуване; комуникация, основана на разбиране на интонация, изражения на лицето, жестове и след това действителна вербална комуникация. Речта на възрастния е модел за подражание. За развитие на общуването се използват въпроси, словесни указания, създаване на проблемно-речеви ситуации, ролеви и комуникативни игри, четене на стихове и приказки, експерименти, драматизации, наблюдения.

Задачи на учителя:
- допринасят за обогатяване на речниковия запас;
- развиват способността да питат, отговарят, искат, правят забележка;
- развиват потребността от вербална комуникация.

4. Съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен.Тъй като за малките деца все още е трудно да участват самостоятелно в игри с връстници, Учителят целенасочено организира игрови дейности.За съвместни игри се препоръчват комуникативни, ролеви, музикално-ритмични игри, както и игри и упражнения с дидактически материал.

Задачи на учителя:
- допринасят за формирането на опит за приятелски отношения с връстници;
— преподаване на положителни начини за комуникация и разрешаване на конфликти по време на играта;
— развиват емоционална отзивчивост при взаимодействие с връстници.

5. Самообслужване и действия с домакински прибори (лъжица, лъжица, шпатула и др.).Най-простите умения за независимост, спретнатост и спретнатост се формират в рутинни моменти. В този случай задължително условие е спазването принципът на постепенно включване на детето във всяка дейностза придобиване на умения за самообслужване. Необходимо е детето да се въвлича емоционално в действия с битови предмети и инструменти, така че обучението трябва да се извършва в игрива форма.

Задачи на учителя:
- развиват основни умения за самообслужване;
— развиване на умения за култура на поведение, съобразена с норми и правила;
- образуват искове по същество;
- развиват самостоятелност в ежедневното поведение.

6. Възприемане на смисъла на музика, приказки, стихове, разглеждане на картини.Препоръчително е да се организира цикъл от образователни игрови ситуации, насочени към развитието на емоционалния свят на детето. От особено значение за възприятието на малките деца е видимост.Затова четенето, разказването, слушането на музика е съпроводено с показване на картини, картини и играчки. Можете да прочетете как да работите с картинки

Задачи на учителя:
- развиват способността да разглеждат картини и илюстрации;
- развиват способността да слушат и разбират кратки, достъпни песнички, стихчета, приказки и разкази;
— развиват способността да реагират емоционално на различни произведения на културата и изкуството.

7. Двигателна активност.Освен да организира игри и упражнения на открито, учителят трябва да твори условия за развитие на самостоятелна двигателна активностдеца. За да направите това, е необходимо да обогатите средата за развитие с търкалящи се играчки, колички, коли и др., както и спортно оборудване и оборудване.

Задачи на учителя:
— развиват двигателната активност на децата във всички видове игри;
- насърчаване на развитието на основните движения;
— създаване на условия, които насърчават децата да бъдат физически активни.

По този начин, когато се организира взаимодействието на учител с малки деца, е необходимо:
- включват няколко различни вида дейности, които последователно се заменят;
- организирайте дейностите така, че да избегнете преумора при децата;
— обогатяване на личния опит на децата в ежедневието и играта.

Уважаеми учители! Ако имате въпроси относно темата на статията или имате затруднения при работата в тази област, пишете на

Работна програма на групата за ранна детска възраст за 2018-2019 г.

1. Целева секция:

1.1 Обяснителна бележка.

1.2 Цел и цели на работната програма.

1.3.Принципи и подходи за формиране на работна програма.

1.4 Характеристики, значими за разработването и изпълнението на работната програма. Характеристики на организацията на образователния процес в група (климатични, демографски, национално-културни и други).

1.5 Възрастови и индивидуални характеристики на децата от ранна възрастова група.

1.6 Планирани резултати от усвояването на Програмата.

2. Секция със съдържание:

2.2. Учебна програма за изпълнение на програмата в ранна възрастова група.

2.3. Форми, методи, методи и средства за изпълнение на работната програма в ранна възрастова група

2.4.Взаимодействие със семейството и обществото.

2.5. Планиране на работа с деца в група:

· Годишен план за работа с деца (празници, забавления...);

· Цялостно – тематично планиране на възпитателната работа с малки деца;

· Форми на организация на учебната дейност по образователни направления;

· Модел за организиране на съвместни дейности на учител с ученици от предучилищна образователна институция.

3. Организационен раздел.

3.1. Проектиране на предметно-пространствената среда.

3.2.Дневен режим (график на часовете, двигателен режим, схема за втвърдяване на децата).

3.3.Списък на методическата литература, осигуряваща изпълнението на образователните дейности в ранна възрастова група.

Приложения:

1. Перспективно и тематично планиране на образователни дейности с деца.

2. Карти за оценка на индивидуалното развитие на децата.

1. Целеви раздел.

1.1.Обяснителна записка

Работната програма за развитие на деца от ранна възрастова група (наричана по-долу Програмата) е разработена в съответствие с Модела на общата образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, разработена въз основа на Федералното държавно образователно Стандарт за предучилищно образование (Заповед № 1155 от 17 октомври 2013 г.) и предназначен за използване в предучилищни образователни организации за формиране на основни образователни програми (BEP DO) и основната общообразователна програма на детската градина, в съответствие с Федералната държавна образователна Стандарти за образование.

Работната програма определя съдържанието и организацията на образователния процес на ранната възрастова група на общинската предучилищна образователна институция Детска градина № 5.

Тази работна програма е разработена в съответствие със следните нормативни документи:

· Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273 - Федерален закон

· Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 август 2013 г. № 1014 „За одобряване на реда за организиране и провеждане на образователни дейности по основни общообразователни програми - образователни програми за предучилищно образование“

· SanPin 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации“

· Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ (FSES DO).

· Харта на предучилищната образователна институция.

· Образователна програма на предучилищна образователна институция

Направление на работната програма

· Съсредоточете се върху развитието на личността на детето. Приоритет на Програмата е възпитаването на свободна, уверена в себе си личност с активна житейска позиция, стремяща се творчески да подхожда към решаването на различни житейски ситуации, да има собствено мнение и да умее да го отстоява.

· Патриотична насоченост на програмата. Програмата обръща голямо внимание на възпитаването на патриотични чувства у децата, любов към родината, гордост от нейните постижения и увереност, че Русия е велика многонационална страна с героично минало и щастливо бъдеще.

· Фокус върху моралното възпитание и подкрепа на традиционните ценности. Възпитаване на уважение към традиционните ценности, като любов към родителите, уважение към възрастните, грижовно отношение към децата и възрастните хора; формиране на традиционни джендър идеи; възпитаване на желанието на децата да следват положителен пример в своите действия.

· Фокус върху по-нататъшното образование. Програмата е насочена към развиване на познавателен интерес у децата, желание за придобиване на знания, положителна мотивация за по-нататъшно образование в училище и колеж; разбирането, че всички хора трябва да получат образование. Формиране на отношение към образованието като една от водещите житейски ценности.

· Насоченост към запазване и укрепване здравето на децата. Една от основните задачи, които Програмата си поставя пред педагозите, е да се грижат за опазване и укрепване здравето на децата, формиране у тях на основни представи за здравословен начин на живот, формиране на здравословни навици, включително здравословно хранене и потребност от физическа активност.

· Съсредоточете се върху отчитането на индивидуалните особености на детето. Програмата е насочена към осигуряване на емоционалното благополучие на всяко дете, което се постига чрез отчитане на индивидуалните характеристики на децата както по отношение на организирането на жизнените дейности (доближаване на ежедневието до индивидуалните характеристики на детето и др.). ), и във формите и методите на взаимодействие с детето (проявяване на уважение към неговата индивидуалност, чувствителност към емоционалните му състояния, подкрепа на самочувствието му и др.).

1.2 Цел и цели на работната програма.

Водещите цели на работната програма са:

· създаване на благоприятни условия за пълноценен живот на децата в предучилищна възраст,

· формиране на основите на основната култура на индивида,

· цялостно развитие на умствени и физически качества в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики,

подготовка за живот в съвременното общество,

· да учи в училище,

· осигуряване на безопасността на живота на дете в предучилищна възраст.

Тези цели се реализират в процеса на различни видове детски дейности: игра, комуникация, работа, когнитивно-изследователска, продуктивна, музикална и художествена, четене.

За постигане на целите на програмата от първостепенно значение са:

Грижа за здравето, емоционалното благополучие и своевременното всестранно развитие на всяко дете;

Създаване на атмосфера в групите на хуманно и приятелско отношение към всички ученици, което им позволява да бъдат възпитавани общителни, любезни, любознателни, инициативни, стремящи се към самостоятелност и креативност;

Максимално използване на разнообразни детски дейности; интегрирането им с цел повишаване на ефективността на образователния процес;

Творческа организация (творчество) на учебния процес;

Вариативност в използването на учебния материал, даваща възможност за развитие на творчеството в съответствие с интересите и наклонностите на всяко дете;

Уважение към резултатите от детското творчество;

Единство на подходите за отглеждане на деца в предучилищна и семейна среда;

Поддържане на приемственост в работата на детската градина и началното училище, премахване на умственото и физическото претоварване в съдържанието на обучението на дете в предучилищна възраст, осигуряване на липса на натиск от предметното обучение.

Особено внимание в Програмата се обръща на развитието на личността на детето, запазването и укрепването на здравето на децата, както и възпитанието в предучилищна възраст на такива качества като:

Патриотизъм;

Активна жизнена позиция;

Творчески подход към решаването на различни житейски ситуации;

Уважение към традиционните ценности.

1.3.Принципи и подходи за формиране на работна програма.

Отговаря на принципа на развиващото обучение, чиято цел е развитието на детето;

Съчетава принципите на научна валидност и практическа приложимост (съдържанието на програмата съответства на основните принципи на психологията на развитието и предучилищната педагогика и, както показва опитът, може успешно да се прилага в масовата практика на предучилищното образование);

Отговаря на критериите за пълнота, необходимост и достатъчност (позволява ви да решавате вашите цели и задачи, като използвате разумен „минимум“ материал);

Осигурява единството на образователните, развиващите и обучителните цели и задачи на образователния процес за деца в предучилищна възраст, по време на изпълнението на които се формират такива качества, които са ключови в развитието на децата в предучилищна възраст;

Изгражда се, като се отчита принципът на интегриране на образователните области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на децата, спецификата и възможностите на образователните области;

Въз основа на комплексния тематичен принцип на изграждане на учебния процес;

Осигурява решаването на програмни образователни задачи в съвместните дейности на възрастни и деца и самостоятелните дейности на предучилищните деца не само в рамките на преките образователни дейности, но и в рутинни моменти в съответствие със спецификата на предучилищното образование;

Това включва изграждане на образователния процес на подходящи за възрастта форми на работа с деца. Основната форма на работа с деца в предучилищна възраст и тяхната водеща дейност е играта;

Позволява вариация на учебния процес в зависимост от регионалните особености;

Изграден е като се отчита приемствеността между всички възрастови предучилищни групи и между детската градина и началното училище.

1.4 Характеристики, значими за разработването и изпълнението на работната програма. Характеристики на организацията на образователния процес в ранна възрастова група (климатични, демографски, национално-културни и други)

1) Демографски характеристики:

Анализът на социалния статус на семействата показа, че в ранната възрастова група децата се отглеждат от пълни семейства (11 семейства 95%, от семейства с един родител (1 семейство 5%). Основният състав на родителите е със средни доходи, с по-високи образование (9 часа -46%) и средно специално професионално (11 часа - 36%), без образование – (2 часа 18%)

2) Национални и културни особености:

Етническият състав на учениците в групата: руснаци и един дагестанец, основният контингент са деца от рускоезични семейства. Възпитанието и обучението в предучилищните образователни институции се извършва на руски език.

Основният контингент ученици живеят в селски условия.

Реализацията на регионалния компонент се осъществява чрез запознаване с националните и културни особености на региона. Запознавайки се с родния край и неговите забележителности, детето се научава да осъзнава, че живее в определен период от време, в определени етнокултурни условия. Тази информация се прилага чрез целеви разходки, разговори и проекти.

3) Климатични особености:

При организиране на учебния процес се отчитат климатичните особености на района. Волгоградска област - долна Волга: началните и крайните времена на определени сезонни явления (опадане на листата, топене на снега и др.) И интензивността на тяхното възникване; състав на флората и фауната; продължителност на дневните часове; климатични условия и др.

времето на началото и края на определени сезонни явления (опадане на листата, топене на снега и др.) и интензивността на тяхното възникване; състав на флората и фауната; продължителност на дневните часове; климатични условия и др.

Основните характеристики на климата са: студена зима и сухо, горещо лято.

Дневният режим на групата включва тонизираща гимнастика, упражнения за профилактика на плоскостъпие, дихателна гимнастика. През студения сезон престоят на децата на открито се увеличава. През топлия сезон животът на децата се организира предимно на открито.

Въз основа на климатичните характеристики на региона, графикът на учебния процес се съставя в съответствие с идентифицирането на два периода:

1. студен период: учебна година (септември-май, изготвя се определен дневен режим и график на преките образователни дейности;

2. топъл период (юни-август, за който е разработен различен дневен режим)

1.5. Възрастови особености на развитието на деца 1,6-3 години (ранна възрастова група)Вижте: От раждането до училище. Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование / изд. Н. Е. Вераки, Т. С. Комарова, М. А. Василиева. М.: Мозаика-Синтез, 20102, стр. 223-225.

Децата на тази възраст се характеризират с неосъзнатост на мотивите, импулсивност и зависимост на чувствата и желанията от ситуацията. Децата лесно се заразяват от емоционалното състояние на своите връстници. През този период обаче започва

развива се и произволност на поведението се обуславя от развитието на инструменталните действия и речта. Децата развиват чувство на гордост и срам и започват да се формират елементи на самосъзнание, свързани с идентифициране с име и пол. Ранното детство завършва с криза от три години. Детето разпознава себе си като отделен човек, различен от възрастния. Той развива представа за себе си.Кризата често е придружена от редица негативни прояви:

негативизъм, упоритост, нарушена комуникация с възрастни и др. Кризата може да продължи от няколко месеца до две години.

Решаването на целите и задачите на обучението, посочени в програмата, е възможно само с целенасоченото въздействие на учителя върху детето от първите дни на престоя му в предучилищна образователна институция. „Нивото на общо развитие, което детето ще постигне, степента на сила на моралните качества, придобити от него, зависи от педагогическото умение на всеки възпитател, неговата култура и любов към децата. Грижейки се за здравето и цялостното образование на децата, учителите в предучилищните образователни институции, заедно със семейството, трябва да се стремят да направят детството на всяко дете щастливо.

Целта е организиране на образователния процес с деца от 2-3 години (ранна възрастова група) по образователни направления:

Физическо развитие;

Социално и комуникативно развитие;

Когнитивно развитие;

Развитие на речта;

Художествено-естетическо развитие.

През седмицата се извършва разнообразна комплексна работа, чиято последователност се извършва от учители, като се фокусира върху представената таблична форма.

1.6 Планирани резултати от усвояването на Програмата.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт спецификата на предучилищното детство и системните характеристики на предучилищното образование правят незаконно да се изискват конкретни образователни постижения от дете в предучилищна възраст. Следователно резултатите от усвояването на програмата са представени под формата на цели за предучилищно образование и представляват специфични за възрастта характеристики на възможните постижения на детето до края на предучилищното образование. Целите за предучилищно образование, представени във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, трябва да се разглеждат като социално-нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето. Това е насока за учители и родители, посочваща посоката на образователната дейност на възрастните.

Цели на образованието в ранна детска възраст

Детето се интересува от околните предмети и активно взаимодейства с тях; емоционално въвлечен в действия с играчки и други предмети, стреми се да бъде упорит в постигането на резултата от действията си.

Използва специфични, културно фиксирани предметни действия, знае предназначението на ежедневните предмети (лъжица, гребен, молив и др.) и знае как да ги използва. Притежава основни умения за самообслужване; стреми се да демонстрира самостоятелност в битовото и игровото поведение; демонстрира умения за чистота.

Проявява негативно отношение към грубостта и алчността.

Спазва правилата на елементарната учтивост (самостоятелно или при напомняне казва „благодаря“, „здравей“, „довиждане“, „лека нощ“ (в семейството, в групата)); има първични представи за основните правила на поведение в детската градина, у дома, на улицата и се опитва да ги спазва.

Притежава активна реч, включена в комуникацията; може да задава въпроси и искания, разбира речта на възрастни; знае имената на околните предмети и играчки. Речта се превръща в пълноценно средство за общуване с другите деца. Стреми се да общува с възрастни и активно им подражава в движения и действия; се появи

игри, в които детето имитира действията на възрастен. Емоционално реагира на игра, предложена от възрастен, и приема игровата задача.

Проявява интерес към връстниците си; наблюдава действията им и ги имитира. Знае как да играе до връстници, без да ги безпокои. Проявява интерес към съвместна игра в малки групи.

Проявява интерес към заобикалящия го природен свят и участва с интерес в сезонни наблюдения.

Проявява интерес към стихове, песни и приказки, разглеждане на картини, стреми се да се движи към музика; откликва емоционално на различни произведения на културата и изкуството.

Проследява с разбиране действията на персонажите от кукления театър; проявява желание за участие в театрални и ролеви игри.

Проявява интерес към продуктивни дейности (рисуване, моделиране, дизайн, апликация).

Детето има развита груба моторика, стреми се да овладее различни видове движения (бягане, катерене, стъпване и др.). Участва с интерес в игри на открито с просто съдържание и прости движения.

В съответствие с федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES), когато изпълняваме Програмата, ние оценяваме индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се извършва от учител в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценката на ефективността на педагогическите действия и в основата на по-нататъшното им планиране).Оценката се основава на следните принципи:

· Базира се на действителното поведение на детето, а не на резултата от изпълнението на специални задачи. Информацията се записва чрез пряко наблюдение на поведението на детето. Учителят получава резултатите от наблюдението в естествена среда (в игрови ситуации, в рутинни моменти, в процеса на организирана образователна дейност).

· Родителите са партньори на учителя, когато търсят отговор на всеки въпрос.

Формата на оценка е наблюдение на дейността на детето през различни периоди на престой в предучилищната образователна институция, анализ на продуктите от дейността на децата и специални педагогически тестове, организирани от учителя.

2. Секция със съдържание:

Съдържанието на психолого-педагогическата работа с деца на възраст 2-3 години е разделено на образователни области: „Социално и комуникативно развитие“, „Когнитивно развитие“, „Развитие на речта“, „Художествено и естетическо развитие“, „Физическо развитие“ и е фокусиран върху многостранното развитие на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални характеристики. Задачите на психологическата и педагогическата работа по формирането на физически, интелектуални и личностни качества на децата се решават интегрирано по време на развитието на всички образователни области, заедно със задачите, отразяващи спецификата на всяка образователна област, със задължителна психологическа подкрепа. решаването на програмни образователни задачи се предоставя не само в

в рамките на преките образователни дейности, но и в рутинни моменти - както в съвместните дейности на възрастни и деца, така и в самостоятелните дейности на предучилищните деца.

ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „СОЦИАЛНО-КОМУНИКАТИВНО РАЗВИТИЕ“

„Социално-комуникационното развитие е насочено към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и морални ценности; развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социалните и

емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместна дейност с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на деца и възрастни в Организацията; формиране на положителни нагласи към различни видове работа и творчество; формиране на основите на безопасно поведение в бита, обществото и природата"

Социализация, развитие на общуването, морално възпитание. Овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, възпитаване на морални и етични качества на детето, развиване на способността за правилна оценка на собствените действия и действията на връстниците. Развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници, развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, уважително и приятелско отношение към другите Формиране на готовност на децата за съвместна дейност, развитие на способността за преговори, самостоятелно разрешаване на конфликти с връстници.

Самообслужване, самостоятелност, трудово възпитание. Развитие на умения за самообслужване; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия. Възпитаване на културни и хигиенни умения Формиране на положителни нагласи към различни видове труд и творчество, възпитаване на положително отношение към труда, желание за работа Възпитаване на ценностно отношение към собствения труд, труда на другите и резултатите от него . Формиране на способността за отговорно отношение към възложената задача (способността и желанието да се изпълни дадена задача, желанието да се направи добре) Формиране на първични идеи за работата на възрастните, нейната роля в обществото и живота на всеки човек.

Формиране на основите на сигурността. Формиране на първични представи за безопасно поведение в бита, обществото и природата. Възпитаване на съзнателно отношение към спазването на правилата за безопасност.

Формиране на предпазливо и предпазливо отношение към ситуации, които са потенциално опасни за хората и околната природа.

Формиране на представи за някои типични опасни ситуации и методи на поведение в тях.

Формиране на основни представи за правилата за пътна безопасност; възпитаване на съзнателно отношение към необходимостта от спазване на тези правила.

Развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници, развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, уважително и приятелско отношение към другите Формиране на готовност на децата за съвместна дейност, развитие на способността за преговори, самостоятелно разрешаване на конфликти с връстници.

Дете в семейството и общността. Формиране на представа за себе си, уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на децата и възрастните в организацията; формиране на полова и семейна принадлежност.

Самообслужване, самостоятелност, трудово възпитание. Развитие на умения за самообслужване; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия. Възпитаване на културни и хигиенни умения Формиране на положителни нагласи към различни видове труд и творчество, възпитаване на положително отношение към труда, желание за работа Възпитаване на ценностно отношение към собствения труд, труда на другите и резултатите от него . Формиране на способността за отговорно отношение към възложената задача (способността и желанието да се изпълни задачата, желанието да се направи добре).

ОБРАЗОВАТЕЛНА ОБЛАСТ „КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ“

„Когнитивното развитие включва развитие на детските интереси, любопитство и когнитивна мотивация; формиране на познавателни действия, формиране на съзнание; развитие на въображението и творческата дейност; формирането на първични идеи за себе си, други хора, предмети от заобикалящия свят, за свойствата и отношенията на обектите от заобикалящия свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темпо, количество, брой, част и цяло). , пространство и време, движение и почивка, причини и следствия и др.), за малката родина и Отечество,

идеи за социокултурните ценности на нашия народ, за домашните традиции и празници, за планетата Земя като общ дом на хората, за особеностите на нейната природа, многообразието на страните и народите по света.

Основни цели и задачи:

Развитие на познавателна и изследователска дейност. Развитие на познавателните интереси на децата, разширяване на опита за ориентация в околната среда, сензорно развитие, развитие на любопитство и когнитивна мотивация; формиране на познавателни действия, формиране на съзнание; развитие на въображението и творческата дейност; формирането на първични идеи за обектите от околния свят, за свойствата и връзките на обектите в околния свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темп, причини и следствия и др.).

Развитие на възприятие, внимание, памет, наблюдателност, способност за анализ, сравнение, подчертаване на характерни, съществени характеристики на обекти и явления от околния свят; способността да се установяват най-простите връзки между обекти и явления, да се правят най-прости обобщения.

Въведение в социокултурните ценности. Запознаване с околния социален свят, разширяване на кръгозора на децата, формиране на цялостна картина на света. Формиране на първични идеи за малката родина и отечеството, идеи за социокултурните ценности на нашия народ, за домашните традиции и празници.

Формиране на елементарни представи за планетата Земя като общ дом на хората, за многообразието на страните и народите по света.

Формиране на елементарни математически представи. Формиране на елементарни математически представи, първични идеи за основните свойства и връзки на обектите в заобикалящия свят: форма, цвят, размер, количество, число, част и цяло, пространство и време.

Въведение в света на природата. Запознаване с природата и природните явления. Развитие на способността за установяване на причинно-следствени връзки между природни явления. Формиране на първични представи за природното разнообразие на планетата Земя. Формиране на елементарни екологични представи. Формиране на разбиране, че човекът е част от природата, че трябва да я пази, пази и защитава, че в природата всичко е взаимосвързано, че човешкият живот на Земята до голяма степен зависи от околната среда. Развиване на умение за правилно поведение сред природата. Възпитаване на любов към природата и желание за нейното опазване.

Развитие на познавателна и изследователска дейност.Познавателни и изследователски дейности. Запознайте децата с обобщени методи за изучаване на различни обекти от живота около тях. Стимулирайте любопитството. Включете децата в практически образователни дейности от експериментален характер заедно с възрастни.

Сензорно развитие. Продължете да работите за обогатяване на директния сензорен опит на децата в различни видове дейности, като постепенно включвате всички видове възприятия. Помогнете да разгледате предмети, подчертавайки техния цвят, размер, форма; насърчавайте да включвате движенията на ръцете върху обект в процеса на опознаване (обикаляне на части от обекта с ръце, поглаждане и т.н.).

Дидактически игри. За обогатяване на сетивния опит на децата в игри с дидактически материал (пирамиди (кули) от 5-8 пръстена с различни размери; „Геометрична мозайка“ (кръг, триъгълник, квадрат, правоъгълник); изрязани картинки (от 2-4 части), сгъваеми кубчета (4 -6 бр.) и др.); развиват аналитични способности (способност за сравняване, съпоставяне, групиране, установяване на идентичността и разликата на хомогенни обекти според един от сетивните атрибути - цвят, форма, размер) Провеждайте дидактически игри за развитие на вниманието и паметта („Какво липсва?“ и др.); слухова диференциация („Как звучи?“ и др.); тактилни усещания, температурни разлики („Прекрасна чанта“, „Топло - студено“, „Леко - тежко“ и др.); фини двигателни умения (играчки с копчета, кукички, ципове, връзки и др.).

Въведение в социокултурните ценности.Напомнете на децата името на града (селото), в който живеят. Събудете интерес към работата на близки възрастни. Насърчавайте да разпознавате и назовавате някои работни действия (асистент

Учителят мие чиниите, почиства стаята, носи храна, сменя кърпите и т.н.). Казването, че възрастните показват упорита работа, им помага успешно да завършат работните дейности.

Формиране на елементарни математически представи.

Количество. Включете децата в образуването на групи от еднородни предмети. Научете се да различавате броя на обектите (един - много).

величина. Обърнете вниманието на децата към предмети с контрастни размери и тяхното обозначаване в речта (голяма къща - малък Formadomik, голяма матрьошка - малка матрьошка, големи топки - малки топки и др.) Научете се да различавате предмети по форма и да ги назовавате (куб, тухла, топка и др.).

Ориентация в пространството. Продължете да натрупвате опит в практическото развитие на децата на околното пространство (групови помещения и зона на детската градина).

Разширете опита за ориентация в части от собственото си тяло (глава, лице, ръце, крака, гръб).

Научете се да следвате учителя в определена посока.

Въведение в света на природата.

Събудете интереса на децата към предмети от тяхната непосредствена среда: играчки, съдове, дрехи, обувки, мебели, превозни средства.

Насърчавайте децата да назовават цвета, размера на предметите, материала, от който са направени (хартия, дърво, плат, глина); сравнете познати предмети (различни шапки, ръкавици, обувки и т.н.), изберете обекти по идентичност (намерете същия, изберете чифт), групирайте ги по начин на използване (пийте от чаша и т.н.). Изследвайте различни начини за използване на обекти.

Да допринесе за осъзнаването на потребността на детето да овладява действия с предмети. Упражнение за установяване на прилики и разлики между предмети, които имат едно и също име (еднакви остриета; червена топка - синя топка; голям куб - малък куб). Насърчавайте децата да назовават свойствата на предметите: големи, малки, меки,

пухкав и др. Да насърчава появата на общи понятия в детските речници (играчки, съдове, дрехи, обувки,

мебели и др.).

ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ “РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА”

„Развитието на речта включва овладяване на речта като средство за общуване и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитично-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.”

Основни цели и задачи:

Развиваща речева среда. Насърчаване на развитието на речта като средство за комуникация. Дайте на децата различни инструкции, които ще им дадат възможност да общуват с връстници и възрастни („Погледнете в съблекалнята и ми кажете кой дойде“, „Разберете от леля Оля и ми кажете ...“, „Предупредете Митя. .. Какво каза на Митя?" ? И какво ти отговори той? "). За да се гарантира, че до края на третата година от живота речта се превръща в пълноценно средство за комуникация между децата помежду си.Предлагайте снимки, книги, играчки за самостоятелно разглеждане като визуален материал за общуване на децата помежду си. Разкажете на децата за тези предмети, както и за интересни събития (например за навиците и триковете на домашните любимци); показват в снимки състоянието на хората и животните (щастливи, тъжни и т.н.).

Оформяне на речник. Въз основа на разширяване на ориентацията на децата в тяхната непосредствена среда, развиване на разбиране на речта и активиране на речника. Разбирайте речта на възрастен без визуална подкрепа. Развийте способността на децата, следвайки устните инструкции на учителя, да намират предмети по име, цвят, размер („Донесете на Машенка купа конфитюр“, „Вземете червен молив“, „Изпейте песен на малкото мече“); назовете тяхното местоположение („Гъба на горния рафт, високо“, „Стои наблизо“); имитирайте действията на хората и движенията на животните („Покажете как се полива от лейка“, „Ходи като мечка“).

Обогатете речника на децата:

Съществителни, обозначаващи шал), дрехи, обувки, съдове, мебели, спално бельо (одеяло,

възглавница, чаршаф, пижама), превозни средства (кола, автобус), зеленчуци, плодове, домашни любимци и техните

малки;

Глаголи, обозначаващи трудови действия (измиване, лечение, вода), действия с противоположни значения (отворете - затворете, премахнете - облечете, вземете - сложете), действия, характеризиращи отношенията между хората (помощ, съжаление, даване, прегръдка), тяхното емоционално състояние ( плачи, смей се,

радвай се, обиждай се);

Прилагателните са имена на играчки, предмети за лична хигиена (кърпа, четка за зъби, гребен, нос

Обозначаване на цвета, размера, вкуса, температурата на предметите (червено, синьо, сладко, кисело, голямо, малко, студено, горещо);

Наречия (близо, далеч, високо, бързо, тъмно, тихо, студено, горещо, хлъзгаво) Да насърчава използването на научени думи в самостоятелната реч на децата.

Звукова култура на речта. Упражнявайте децата в ясното произнасяне на изолирани гласни и съгласни (с изключение на свирки, съскащи и сонорни звуци), в правилното възпроизвеждане на ономатопея, думи и прости фрази (от 2-4 думи) Насърчаване на развитието на артикулационния и гласовия апарат, речевото дишане, слухово внимание , Формирайте способността да използвате (чрез имитация) височината и силата на гласа („Путка, скат!“, „Кой дойде?“, „Кой чука?“).

Граматическата структура на речта. Научете се да съгласувате съществителни и местоимения с глаголи, да използвате глаголи в бъдеще и минало време, да ги променяте по лице, да използвате предлози в речта (in, on, at, for, under) Практикувайте използването на някои въпросителни думи (who, what, where ) и прости фрази, състоящи се от 2-4 думи („Малко коте, къде отиде?“).

Съгласувана реч. Помогнете на децата да отговорят на прости въпроси („Какво?“, „Кой?“, „Какво прави?“) и на по-сложни въпроси

(„Какво носиш?“, „Какъв ти е късметът?“, „Кой?“, „Кой?“, „Къде?“, „Кога?“, „Къде?“) Насърчавайте опитите на деца над 2 години 6 месеца по собствена инициатива или по желание на учителя да говорят за показаното на картинката.

Помогнете на деца над 2 години и 6 месеца да драматизират откъси от добре познати приказки. Играйте малко

истории без визуален съпровод.

Измислица.Прочетете на децата произведения на художествената литература, предвидени в програмата за втора група от ранна възраст.Продължете да учите децата да слушат народни песни, приказки, оригинални произведения. Придружавайте четенето, като показвате играчки, снимки, настолни театрални герои и други визуални помагала, както и научете да слушате произведение на изкуството без визуален съпровод Придружавайте четенето на кратки поетични произведения с игриви действия Осигурете на децата възможност да завършват думите и фрази, когато учителят чете познати стихотворения Насърчавайте опитите за четене на поезия целия текст с помощта на възрастен Помогнете на деца над 2 години 6 месеца да играят добре позната приказка Продължавайте да въвличате децата в разглеждане на картинки в книги. Насърчавайте ги да назовават познати предмети, показвайте ги по искане на учителя и ги научете да задават въпроси: „Кой (какво) е това?“, „Какво прави?“

ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ХУДОЖЕСТВЕНО-ЕСТЕТИЧЕСКО РАЗВИТИЕ“

„Художествено-естетическото развитие предполага развитието на предпоставки за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведенията на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите в произведенията на изкуството; осъществяване на самостоятелни творчески дейности на децата (изобразителни, конструктивно-моделни, музикални и др.).“

Основни цели и задачи:

Формиране на интерес към естетическата страна на заобикалящата реалност, естетическо отношение към предмети и явления от околния свят, произведения на изкуството; подхранване на интерес към художествено-творческите дейности Развитие на естетическите чувства на децата, художественото възприятие, образните идеи,

въображение, артистични и творчески способности Развитие на художественото творчество на децата, интерес към самостоятелна творческа дейност (изобразителна, конструктивно-моделна, музикална и др.); задоволяване на потребността на децата от себеизява.

Въведение в изкуството. Развитие на емоционална чувствителност, емоционална реакция към литературни и музикални произведения, красотата на околния свят, произведения на изкуството Запознаване на децата с народни и професионални изкуства (словесни, музикални, изобразителни, театрални, архитектурни) чрез запознаване с най-добрите примери на домашното и световно изкуство; възпитаване на способността за разбиране съдържанието на художествените произведения.Формиране на елементарни представи за видовете и жанровете на изкуството, изразните средства в различните видове изкуство.

Изобразителна дейност. Развитие на интерес към различни видове визуални дейности; усъвършенстване на уменията по рисуване, моделиране, апликиране, приложно изкуство.. Възпитаване на емоционална отзивчивост при възприемане на произведения на изобразителното изкуство.. Възпитаване на желание и умение за взаимодействие с връстниците при създаване на колективни произведения.

Въведение в изкуството

Развивайте художествено възприятие, култивирайте отзивчивост към музика и пеене, произведения на изобразителното изкуство и литература, които децата могат да разберат Разгледайте илюстрации към произведения на детската литература с деца. Развийте способността да отговаряте на въпроси относно съдържанието на снимките Запознайте се с народните играчки: Димково, Богородская, матрьошка, Ванка-Встанка и други, подходящи за възрастта на децата Обърнете вниманието на децата към естеството на играчките (весели, забавни , и т.н.), тяхната форма, цветово оформление .

Глоба дейност.Събудете интереса на децата към занимания с моливи, флумастери, четки, бои и глина.

рисуване. Развийте възприятието на децата в предучилищна възраст, обогатете сетивния им опит, като подчертаете формата на предметите, очертавайки ги по контура последователно с едната или другата ръка. Водете децата до образа на познати предмети, давайки им свобода на избор. Обърнете вниманието на децата към факт, че молив (четка, флумастер) оставя отпечатък върху хартията, ако преминете върху него със заострения край на молив (флумастер, косми на четка). Научете се да следите движението на молив върху хартия.Насочете вниманието на децата към различните линии и конфигурации, които изобразяват на хартия. Насърчете ги да помислят какво са нарисували, как изглежда. Създайте усещане за радост от щрихите и линиите, които децата са нарисували сами. Насърчавайте децата да добавят характерни детайли към нарисуваното изображение; съзнателно да повтаря предварително получени щрихи, линии, петна, форми Развийте естетическото възприятие на околните предмети. Учете децата да различават цветовете на моливи, химикалки и да ги назовават правилно; нарисувайте различни линии (дълги, къси, вертикални, хоризонтални, наклонени), пресичайте ги, оприличавайки ги на предмети: панделки, носни кърпички, пътеки, потоци, ледени висулки, ограда и др. Накарайте децата да рисуват предмети с кръгла форма. поза, когато рисувате (седнете свободно, не се навеждайте ниско над листа), свободната ви ръка поддържа листа, върху който бебето рисува.Отнасяйте се внимателно с материалите, използвайте ги правилно: след като приключите с рисуването, ги поставете в място, като първо сте изплакнали добре четката във вода Развийте способността да държите молив и четката е свободна: моливът е три пръста над заострения край, четката е точно над железния връх; вземете боя върху четката, като я потопите с всички влакна в буркана, отстранете излишната боя, като докоснете влакната до ръба на буркана.

Моделиране. Събудете интереса на децата към моделирането. Въведете пластмасови материали: глина, пластилин, пластична маса (предпочитайте глината), използвайте материалите внимателно, отчупете бучки глина от голямо парче; извайвайте пръчици и колбаси, разточвайки бучката между дланите си с прави движения; съединете краищата на пръчката, като ги притиснете плътно един към друг (пръстен, агне, колело и др.) Разточете бучка глина с кръгови движения на дланите си, за да изобразите предмети с кръгла форма (топка, ябълка, зрънце и др.) .), изравнете бучката между дланите си (торти, бисквити, меденки); направете вдлъбнатина с пръсти в средата на сплескана бучка (купа, чинийка), свържете две изваяни форми в един предмет: пръчка и топка (дрънкалка или гъбичка), две топки (чаша) и т.н. Научете децата да поставят глина и изваяни предмети върху дъска или специална предварително подготвена мушама.

Дейност по конструктивно моделиране.Докато играете с настолни и подови строителни материали, продължете да запознавате децата с детайлите (куб, тухла, триъгълна призма, плоча, цилиндър), с възможности за подреждане на строителни форми в равнина Продължете да развивате способността да конструирате елементарни сгради според модел, поддържайте желанието да построите нещо самостоятелно Насърчавайте разбирането на пространствените отношения, използвайте допълнителни сюжетни играчки, съизмерими с мащаба на сградите (малки коли за малки гаражи и т.н.) В края на играта ги научете да поставят всичко обратно на място Запознайте децата с най-простите пластмасови строителни комплекти, конструирайте кули заедно с възрастен, къщи, коли Подкрепете желанието на децата да строят сами През лятото насърчавайте строителни игри с помощта на естествени материали (пясък, вода, жълъди, камъчета и др.).

ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ФИЗИЧЕСКО РАЗВИТИЕ“

„Физическото развитие включва придобиване на опит в следните видове дейности на децата: двигателни, включително свързани с изпълнение на упражнения, насочени към развитие на такива физически качества като координация и гъвкавост; насърчаване на правилното формиране на опорно-двигателния апарат на тялото, развитието на баланса, координацията на движението, грубата и фината моторика на двете ръце, както и правилното, без увреждане на тялото, изпълнение на основни движения (ходене, бягане, меки скокове, обръщания в двете посоки), формиране на първоначални идеи за някои спортове, овладяване на игри на открито с правила; формиране на фокус и саморегулация в двигателната сфера; формиране на ценностите на здравословния начин на живот, овладяване на неговите елементарни норми и правила (в храненето, физическата активност, закаляването, при формирането на полезни навици и др.).

Основни цели и задачи.

Формиране на първоначални идеи за здравословен начин на живот. Формиране на първоначални представи у децата за здравословен начин на живот Развитие на интерес към участие в открити и спортни игри и физически упражнения, активност в самостоятелни двигателни дейности; интерес и любов към спорта

Формиране на първоначални идеи за здравословен начин на живот

Да се формират у децата идеи за значението на различни органи за нормалния човешки живот: очи - гледат, уши - чуват, нос - мирис, език - вкус (определяне), ръце - хващат, държат, докосват; крака - стои, скача, бяга, ходи; глава - помислете, помнете.

Физическа култура

Развитие на способността за поддържане на стабилна позиция на тялото, правилна стойка, ходене и бягане, без да се блъскат един в друг, с координирани, свободни движения на ръцете и краката. Да се научат да действат заедно, придържайки се към определена посока на движение въз основа на визуални указания, да променят посоката и характера на движение при ходене и бягане в съответствие с инструкциите на учителя, да пълзят, да се катерят, да действат с топката по различни начини ( вземам, де, цвиля, нося, поставям, хвърлям, яздя). Учете скачане на два крака на място, движение напред, на дължина от място, оттласкване с двата крака.

Игри на открито. Развийте у децата желание да играят заедно с учителя в игри на открито с просто съдържание и прости движения. Да се насърчи развитието на способността на децата да играят игри, по време на които се усъвършенстват основните движения (ходене, бягане, хвърляне, търкаляне). Учете изразителни движения, способността да предавате най-простите действия на някои герои (скачате като зайчета; кълват зърна и пият вода като пилета и др.).

РАЗВИТИЕ НА ИГРОВА ДЕЙНОСТ

Основни цели и задачи

Създаване на условия за развитие на игровата дейност на децата. Формиране на игрови умения, развити културни форми на игра. Развиване на интереса на децата към различни видове игри. Цялостно обучение и хармонично развитие на децата

в играта (емоционално-нравствена, умствена, физическа, художествено-естетическа и социално-комуникативна). Развитие на независимост, инициативност, креативност, умения за саморегулация; образуване

приятелско отношение към връстниците, способност за взаимодействие, преговори и самостоятелно разрешаване на конфликтни ситуации.

Ролеви игри. Да развие способността да проявява интерес към игровите дейности на връстниците; помагат да играят наблизо, да не се намесват един в друг, да извършват няколко действия с един обект и да прехвърлят познати действия от един обект на друг; с помощта на възрастен изпълнете няколко игрови действия, обединени от схема на сюжет. Насърчавайте желанието на децата самостоятелно да избират играчки и атрибути за игра, да използват заместващи елементи. Накарайте децата да разберат своята роля в играта. Формирайте първоначални умения за ролево поведение; научете да свързвате сюжетните действия с ролята Развийте предпоставките за творчество.

Игри на открито. Развийте у децата желание да играят игри на открито с просто съдържание заедно с учителя. Свикнете да играете заедно в малки групи. Поддържайте игри, които подобряват движението (ходене, бягане, хвърляне, търкаляне).

Театрални игри. Събудете интерес към театралната игра чрез първото преживяване на общуване с герой (куклата Катя показва концерт), разширяване на контактите с възрастни (баба ви кани в селския двор) Насърчете децата да реагират на екшън игри със звуци (живи и неживи природа), имитират движенията на животни и птици към музиката, към звука на думата (в произведения на малки фолклорни форми) Насърчаване на проявата на независимост, активност при игра с герои играчки Създаване на условия за систематично възприемане на театрални представления на педагогическия театър (възрастни).

Дидактически игри. Да обогатява сетивния опит на децата в игри с дидактически материал. Затвърдете знанията за размера, формата, цвета на предметите. Развийте способността да сглобявате пирамида (кула) от 5-8 пръстена с различни размери; ориентирайте се във връзката между равнинни фигури от „Геометричната мозайка“ (кръг, триъгълник, квадрат, правоъгълник); съставяне на едно цяло от четири части (изрязване на картинки, сгъване на кубчета); сравняват, съпоставят, групират, установяват идентичността и разликата на еднородни обекти според един от сетивните признаци (цвят,

форма, размер) Провеждайте дидактически игри за развитие на вниманието и паметта („Какво липсва?“ И др.); слухова диференциация („Как звучи?“ и др.); тактилни усещания, температурни разлики („Прекрасна чанта“,

„Топло - студено“, „Леко - тежко“ и др.); фини двигателни умения (играчки с копчета, кукички, ципове, връзки и др.).

2.2. Учебна програма за реализиране на образователна програма в ранна възрастова група.

Броят на GCD, неговата продължителност и времето за изпълнение отговарят на изискванията на SanPin 2.4.1.3049-13

и в ранна възрастова група е 10. Най-малко 3-4 часа се отделят за самостоятелни дейности на деца на 2-3 години (игри, подготовка за учебни дейности, лична хигиена) през деня. Заниманията по физическо развитие на малките деца се организират поне 3 пъти седмично. През топлия сезон, при благоприятни метеорологични условия, се организират образователни дейности за физическо развитие на открито.

МАКСИМАЛНА СЕДМИЧНА НАТРЕДЕНОСТ С ОБРАЗОВАТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ ЗА РАННА ВЪЗРАСТОВА ГРУПА

Образователни	Форми дейности	Кой дирижира	количество	1 – 2 п.д.	Програми	Програмно и методическо осигуряване
	месец
Когнитивна развитие	Въведение в темата И социална среда	Педагог					О.В. Дибина „Запознаване с предмета и социалната среда“
Запознаване с природата.	Педагог				О.А. Соломенников „Запознаване с природата“

	Педагог				Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, редактирана от N.E. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева	И.А. Помораева, В.А. Позин „Формиране на елементарни математически представяния“
реч развитие	Развитие на речта					Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, редактирана от N.E. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева	В.В. Гербова „Развитие на речта в детската градина”
Художествено-естетическо развитие	рисуване					Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, редактирана от N.E. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева	Т.С. Комарова „Арт дейности в детската градина“

Музикален	Musickruk.				Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, редактирана от N.E. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева	Е.Н. Арсенин "Музикални уроци"
Физическо развитие	Физическо възпитание на закрито					Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, редактирана от N.E. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева	Л.И. Пензулаева "Физическо възпитание в детската градина"
	Обща сума:				Един час 40м. 1 п.д.-10

2.3. Форми, методи, методи и средства за прилагане на програмата в ранна възрастова група.

Структурата на учебния процес се основава на съобразени с възрастта форми на работа с деца. Изборът на форми на работа се извършва от учителя самостоятелно и зависи от броя на учениците.

При работа с деца от начална предучилищна възраст се използват предимно игрови, сюжетни и интегрирани форми на образователна дейност. Ученето става индиректно, чрез дейности, които са вълнуващи за децата.

Учебният процес е изграден на цялостен тематичен принцип, като се отчита интеграцията на образователните направления. Изграждането на целия образователен процес около една тема дава големи възможности

За развитието на децата темите помагат за организирането на информацията по оптимален начин. Децата в предучилищна възраст имат много възможности да практикуват, експериментират, развиват основни умения и концептуално мислене. На темата се обръща внимание поне една седмица. Оптималният период е 2-3 седмици.

Темата е отразена в подбора на материали, разположени в групата и в кътовете за развитие. Изолирането на основна тема не означава, че абсолютно всички дейности на децата трябва да бъдат посветени на тази тема. Целта на въвеждането на основната тема на периода е да се интегрират образователните дейности и да се избегне неоправданото фрагментиране на дейностите на децата в образователни области.

Съдържанието на образователните области се реализира в различни видове дейности (комуникация, игра, познавателни и изследователски дейности - като цялостни механизми на детското развитие): в ранна възраст - предметни дейности и игри с комбинирани и динамични играчки ; експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен, самообслужване и действия с битови предмети (лъжица, лъжица, шпатула и др.) , възприемане на смисъла на музика, приказки, стихотворения, разглеждане на картини, физическа активност;

Организирани образователни дейности

· Дидактически игри, ролеви игри, активни игри, музикални игри, театрални игри;

· Гледане и обсъждане на анимационни филми, видеоклипове, телевизионни предавания;

· Четене и обсъждане на програмни произведения от различни жанрове;

· Създаване и решаване на проблемни ситуации;

· Наблюдение на работата на възрастните, на природата;

· Проектни дейности

· Изложбен дизайн

· Постановка и драматизация

· Продуктивна дейност;

· Музикални дейности

· Физическа дейност

· Групови и обществени събития

· Спортни празници (2 пъти в годината);

· Почивни дни;

· Театрални представления

общинско автономно предучилищно образование

институция детска градина № 53 в Новосибирск

РАБОТЕЩА ПРОГРАМА

за организиране на занимания в ранна възрастова група

за 2016-2017 учебна година

Съставител: Фомина О. С.

Новосибирск, 2016 г

азГЛАВА. ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА
Регламенти.
1.1. Цели и задачи на изпълнението на работната програма.
1.2. Принципи и подходи за формиране на работна програма.
1.3. Основни характеристики на особеностите на развитието на малките деца.
1.4. Планирани резултати от усвояване на работната програма от малки деца.
IIГЛАВА. ПРОЕКТИРАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ
2.1. Образователни дейности по направления развитие на детето.
2.1.1. Образователно направление "Социално и комуникативно развитие"
2.1.2. Образователно направление "Когнитивно развитие"
2.1.3. Образователно направление "Развитие на речта"
2.1.4. Образователно направление "Художествено-естетическо развитие"
2.1.5. Образователно направление "Физическо развитие"
2.2. Взаимодействие със семействата на учениците
2.2.1. Взаимодействие с родители (законни представители на ученици)
2.2.2. Основни форми на взаимодействие с родителите на учениците
2.2.3. План за работа с родители в ранна възрастова група по време на училище
2.3. Променлива част.
2.3.1. Екологичен кръг “Всичкознайковци”
2.3.2. Театрална група "Приказки с браунито Кузя".
IIIРАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИЯ НА УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ.
3. Логистична поддръжка на работната програма
3.1. Методически материали, средства за обучение и обучение за ранни възрастови групи
3.1.1. Материално осигуряване на вариативната част на програмата
3.2. Организация на жизнените дейности в ранна възрастова група
3.2.1. Дневен режим
3.3. Проектиране на образователни дейности в съответствие със сферите на развитие на малките деца
3.3.1. Модел за прилагане на образователни направления през деня
3.3.2. Осигуряване на учебния процес.
Приблизителен списък на развлечения и почивка
Традиции на групата.
3.4. Организация на развиваща се предметно-пространствена среда
Литература

азГЛАВА. ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА.

Регламенти.

Работната програма за малки деца е регулаторен документ на възпитателя и условие за изпълнение на основната образователна програма на MADO № 53. Основната общообразователна програма (наричана по-долу работна програма) на предучилищната образователна институция е разработен в съответствие с международни правни актове:

Конвенция за правата на детето (одобрена от Общото събрание на ООН на 20 ноември 1989 г., влязла в сила за СССР на 15 септември 1990 г.);

Декларация за правата на детето (провъзгласена с резолюция 1286 на Общото събрание на ООН от 20 ноември 1959 г.);

Закони на Руската федерация и документи на правителството на Руската федерация:

Член 30 от Конституцията на Руската федерация Членове 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ № 273-FZ от 29 декември 2012 г.;

„За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ от 24 юли 1998 г. (с изменения и допълнения);

„Национална доктрина за образование“ (одобрена с постановление на правителството на Руската федерация от 30 юни 2000 г.);

Документи на Федералните служби:

„Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Резолюция на главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26);

Нормативни документи на Министерството на образованието на Русия:

 Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 август 2013 г. № 1014 „За одобряване на Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности по основни общообразователни програми - образователни програми за предучилищно образование“;

Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“.

Програмата определя целта, целите, съдържанието, технологията и организацията на образователния процес в ранна възрастова група № 1 „Момина сълза“ в условията на предучилищна институция на петдневна работна седмица от 7.00 до 19.00 часа, т.е. 12 часов престой на детето в детската градина с почивни дни - събота и неделя. Тази група има обща насоченост към развитие.

Програмата включва три раздела: обяснителна записка, дизайн на учебния процес и организация на учебния процес, всеки от които отразява задължителните и формирани части. Задължителната част от програмата е 60% от общия й обем; образувана част - не повече от 40%.

Програмата осигурява развитието на личността на децата в предучилищна възраст в различни видове комуникация и дейности, като се вземат предвид техните възрастови, индивидуални и психологически и физиологични характеристики и е насочена към решаване на проблемите на Федералния държавен образователен стандарт.

Програмата е оформена като програма за психологическа и педагогическа подкрепа за положителна социализация и индивидуализация, развитие на личността на децата в предучилищна възраст и определя набор от основни характеристики на предучилищното образование (обем, съдържание и планирани резултати под формата на цели за предучилищно образование).

Програмата е насочена към:

Създаване на условия за развитие на малки деца, които отварят възможности за положителна социализация на детето, неговото цялостно личностно развитие, развитие на инициативност и творчески способности, основани на сътрудничество с възрастни и връстници и дейности, подходящи за предучилищна възраст;

Създаване на развиваща образователна среда.

Програмата е одобрена от предучилищната образователна институция независимо в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. Образователният процес се осъществява в съответствие с направленията на детското развитие, представени в пет образователни направления:

Социално и комуникативно развитие;

Когнитивно развитие;

Развитие на речта;

Художествено-естетическо развитие;

Физическо развитие.

Учебният процес се провежда на руски език.

Работната програма е неразделна част от основната общообразователна програма на MADO № 53, която се основава на програмата, редактирана от N. E. Veraksa „От раждането до училище“.

Работната програма се реализира в съвместни форми на взаимодействие между деца и възрастни в процеса на рутинни моменти и учебни дейности.

Образователните дейности се провеждат в индивидуални, подгрупови и групови форми в различни видове дейности: комуникативни (общуване и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивно-изследователски (изучаване на обекти от околния свят и експериментиране с тях), както и реч ( речеви игри, ситуативни разговори, възприемане на художествена литература и фолклор), самообслужване и основна домакинска работа (вътре и на открито), конструиране от различни материали, включително конструктори, модули, изобразителни дейности (рисуване, моделиране), музикални дейности (възприемане на музикални произведения, пеене, музикално-ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) и двигателни (овладяване на основни движения) в различни форми.

Работната програма се основава на принципа на личностно ориентираното взаимодействие между възрастни и деца.

Цели и задачи на изпълнението на работната програма.

Водещ мишенаработна програма - създаване на благоприятни условия за детето да се наслаждава пълноценно на предучилищното детство, формиране на основите на основната лична култура, цялостно развитие на умствени и физически качества в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики, подготовка за живот в съвременното общество, за обучение в училище, осигуряване на безопасността на живота на дете в предучилищна възраст.

Постигането на целите осигурява решаването на следното задачи:

Защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие;

Създаване на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с техните възрастови и индивидуални особености и наклонности за развитие на способностите и творческия потенциал на всяко дете, както и за активизиране на познавателната дейност чрез въвличане на децата в детско експериментиране;

Да се формира култура на личността на децата, да се развиват техните социални, морални, естетически, интелектуални, физически качества, инициативност, независимост и отговорност на детето, да се формират предпоставки за образователна дейност;

Подобряване на речевите умения въз основа на запознаване на децата с театрални дейности;

Осигуряване на променливост и разнообразие в съдържанието на образователните програми и организационните форми на нивото на предучилищното образование, възможността за създаване на образователни програми от различни посоки, като се вземат предвид образователните потребности и способности на децата;

Осигуряване на психологическа и педагогическа подкрепа на семействата и повишаване на компетентността на родителите (законни представители) по въпросите на развитието и образованието, защитата и насърчаването на здравето на децата;

Работната програма се формира, като се вземат предвид принципите на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, основната общообразователна програма на MADO № 53.

Принципи и подходи за формиране на работна програма.

Основните основи на програмата включват редица подходи.

Еколого-културен подход в обучението, ориентирано към ученика. Образователният процес действа като развиваща се екологична и културна среда, която се разбира като синтезирана система от ценности - културно-познавателни, хуманистични, морални, естетически.

Дейностен подход, който позволява на децата да разкрият своите естествени наклонности и способности чрез участие в различни дейности. В същото време детето не усвоява пасивно културните норми на поведение и действие, а активно участва в тяхното изграждане, довеждайки ги до нивото на действие.

Интегриран подход, който осигурява развитието на децата във всичките пет допълващи се образователни области.

Учебният процес се основава на следните принципи,които се вземат предвид при обучението, отглеждането на деца и при проектирането на среда за развитие:

Принципът на обучението за развитие, според който основната цел на предучилищното образование е развитието на детето.

Принцип на научна валидност и практическа приложимост - съдържанието на програмата съответства на основните принципи на психологията на развитието и предучилищната педагогика.

Ние разбираме принципа на интегриране на съдържанието на предучилищното образование като състояние (или процес, водещ до такова състояние) на свързаност, взаимопроникване и взаимодействие на отделни образователни области, осигуряващи целостта на образователния процес в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на децата, спецификата и възможностите на образователните области.

Цялостен тематичен принцип на изграждане на образователния процес, насочен към съчетаване на комплекс от различни видове специфични детски дейности около една тема в тясна връзка и взаимозависимост с интеграцията на детските дейности.

Принципът на вариативността - децата развиват способността да правят самостоятелен избор в най-простите и най-сложни ситуации въз основа на договорени правила.

Принципът мини-макс осигурява напредването на всяко дете със собствено темпо и се фокусира върху изграждането на образователни дейности, базирани на индивидуалните характеристики на всяко дете, при което самото дете става активно при избора на съдържанието на своето обучение и става субект на обучение .

Принципът на творчеството се фокусира върху това децата да придобият собствен опит в творческата дейност по време на игра и всякакъв вид дейност.

Принципът на съответствие с природата осигурява формирането на полово-ролево поведение в общността и жизнените дейности на децата.

Принципът на културното съответствие, който изгражда съдържанието на програмата, е насочен към последователното усвояване на националните и културни традиции и развитието на тази основа на ценностни ориентации и значения в процеса на представяне на региона на Дон и родния град в света.

1.3. Основни характеристики на особеностите на развитието на малките деца.

През третата година от живота децата стават по-самостоятелни. Предметната дейност и ситуативната бизнес комуникация между дете и възрастен продължават да се развиват; усъвършенстват се възприятието, речта, началните форми на произволно поведение, игрите, визуалното и ефективното мислене. Развитието на обективната дейност е свързано със състоянието на културните начини на действие с различни предмети. Развиват се корелативни и инструментални действия. Способността за извършване на инструментални действия развива доброволността, превръщайки естествените форми на дейност в културни въз основа на модела, предложен от възрастните, който действа не само като обект за следване, но и модел, който регулира собствената дейност на детето.

По време на съвместни съществени дейности с възрастни разбирането на речта продължава да се развива.Думата се отделя от ситуацията и придобива самостоятелно значение. Децата продължават да овладяват имената на околните обекти и се учат да изпълняват прости устни искания от възрастни в рамките на видима визуална ситуация. Броят на разбраните думи се увеличава значително. Регулирането на поведението се подобрява в резултат на обръщането на възрастни към детето, което започва да разбира не само инструкциите, но и историята на възрастните.

Активната реч на децата се развива интензивно. До тригодишна възраст те овладяват основни граматически структури, опитват се да съставят прости изречения и използват почти всички части на речта, когато говорят с възрастни. Активният речник достига приблизително 1000 - 1500 думи.

До края на третата година от живота речта става средство за комуникация на детето с връстниците.На тази възраст децата развиват нови видове дейности: игра, рисуване, конструиране.

Играта има процедурен характер, основното в нея са действията, които се извършват с игрови обекти, близки до реалността. В средата на третата година от живота се появяват действия със заместващи предмети.

Появата на самата визуална дейност се дължи на факта, че детето вече е способен да формулира намерението да изобрази всеки обект.Типично изображение е на човек под формата на "главоноги" - кръг и линии, простиращи се от него.

През третата година от живота визуалната и слуховата ориентация се подобряват, което позволява на децата точно да изпълняват редица задачи: изберете от 2-3 предмета по форма, размер и цвят; различават мелодии; пея.

Подобряванеслухово възприятие, на първо място фонематичен слух.До тригодишна възраст децата възприемат всички звуци на родния си език, но ги произнасят с голямо изкривяване.

Основната форма на мислене става визуална и ефективна. Неговата особеност се състои в това, че проблемните ситуации, които възникват в живота на детето, се разрешават чрез реални действия с предмети.

Децата на тази възраст се характеризират с неосъзнатост на мотивите, импулсивност и зависимост на чувствата и желанията от ситуацията. Децата лесно се заразяват от емоционалното състояние на своите връстници. Въпреки това през този период започва да се развива неволно поведение. Дължи се на развитието на инструменталните действия и речта.

Децата развиват чувство на гордост и срам и започват да се формират елементи на самосъзнание, свързани с идентифициране с име и пол. Ранното детство завършва с криза от три години. Детето разпознава себе си като отделен човек, различен от възрастния. Той развива представа за себе си.Кризата често е придружена от редица негативни прояви: негативизъм, упоритост, прекъсване на комуникацията с възрастните и др.Кризата може да продължи от няколко месеца до две години.

1.4. Планирани резултати от усвояване на работната програма от малки децавъзраст.

Планираните резултати от овладяването на Програмата от деца се извършват въз основа на целевите насоки на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование и основната програма, прилагана в ранна възрастова група във всички образователни области на детското развитие. Индикаторите за овладяване на програмата от децата в образователните области съответстват на задачите, представени във всяка образователна област на стандарта.

1.4.1. Цели на образованието в ранна детска възраст:

Детето използва специфични, културно фиксирани предметни действия, знае предназначението на ежедневните предмети (лъжица, гребен, молив и др.) и знае как да ги използва. Притежава основни умения за самообслужване; стреми се да демонстрира самостоятелност в битовото и игровото поведение;

Детето има активна и пасивна реч, включена в комуникацията; може да задава въпроси и искания, разбира речта на възрастни; знае имената на околните предмети и играчки;

Детето се стреми да общува с възрастните и активно ги имитира в движения и действия; появяват се игри, в които детето възпроизвежда действията на възрастен;

Детето проявява интерес към връстниците си; наблюдава действията им и им подражава;

Детето се интересува от стихотворения, песни и приказки, разглежда снимки, стреми се да се движи към музиката; проявява емоционална реакция към различни произведения на културата и изкуството;

Детето има развита груба моторика, стреми се да овладее различни видове движения (бягане, катерене, стъпване и др.).

Образователна област	Индикатори за овладяване на програмата от децата по образователни области
Социално и комуникативно развитие	Спазва основните общоприети норми на поведение в детската градина и на улицата. Притежава основни умения за самообслужване. Поддържа реда в групата. Спазва основните правила за поведение на улицата. Отнася се с уважение към възрастните. Опитва се да се облича самостоятелно. Изпълнява прости работни задачи. Заедно с възрастните тя се грижи за растенията и домашните любимци. Познава някои видове транспорт. Играят внимателно в пясъчници.
Когнитивно развитие	Има основни познания за свойствата на предметите: форма, цвят, големина и количество. Има понятия „един“, „много“, „голям“, „малък“, „близо“, „далеч“. Те могат да назоват всичко, което ги заобикаля в група от мебели и играчки. Установете причинно-следствени връзки между света на предметите и света на природата. Формирани са първични представи за малката родина и Отечество. Формирани са елементарни представи за планетата Земя. Притежават основни понятия за околната среда. Отнасят се с внимание и любов към всичко около себе си.
Развитие на речта	Речта се развива в съответствие с тази възраст. Те разбират речта на възрастен без визуален съпровод. По словесни инструкции намират предмети в група. Речникът на съществителните, глаголите, прилагателните и наречията е достатъчно развит. Съгласуване на съществителни и местоимения с глаголи. Използвайте глаголи в бъдеще и минало време. Те отговарят на най-простите въпроси. Те обичат да слушат приказки и знаят някои детски песнички наизуст.
Художествено-естетическо развитие	Интересуват се от изкуство, познават Димковската играчка, матрьошката и Ванка-Встанка. Развива се естетическото възприемане на околните предмети. Внимателно очертайте лабиринти и линии по контура с едната или другата ръка. Има различни цветове. Начертайте различни линии (дълги, къси, вертикални, хоризонтални, наклонени) и ги пресечете. Поддържайте правилна стойка, когато рисувате. Дръжте молива и четката правилно. Те знаят как да отчупят парче пластилин от голямо парче. Те знаят как да разточват пръчици и колбаси, да навиват колобки и да ги сплескват. Те знаят как да строят елементарни сгради по модел. Запознат с най-простите пластмасови строителни комплекти. Те знаят как да проектират кули, къщи, коли. Изпълнявайте прости танцови движения.
Физическо развитие	Формирани са първоначални представи за здравословен начин на живот. Те вървят и тичат, без да се блъскат един в друг. Те пълзят свободно под гредата. Те скачат на два крака на място, движейки се напред. Те играят игри на открито с просто съдържание.

IIГЛАВА. ПРОЕКТИРАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС.

2.1. Образователни дейности по направления

развитие на детето.

При извършване на образователни дейности се вземат предвид посоките на детското развитие, представени в пет образователни области, определени от Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

1. Социално и комуникативно развитие;

2. Когнитивно развитие;

3. Развитие на речта;

4. Художествено-естетическо развитие;

5. Физическо развитие.

2.1.1. Образователно направление "Социално и комуникативно развитие"

Социално-комуникационното развитие е насочено към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и морални ценности; развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия; формиране на готовност за съвместна дейност с връстници; формирането на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на деца и възрастни в предучилищна образователна организация; формиране на положителни нагласи към различни видове работа и творчество; формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото и природата.

Мишена:овладяване на първоначални представи от социален характер и включване на децата в системата на социалните отношения; формиране на основите за безопасност на собствения живот и формиране на предпоставки за екологично съзнание за безопасността на околния свят; формиране на положително отношение към труда чрез запознаване на децата с работата на възрастните и прякото участие на децата в осъществими трудови дейности в детската градина и у дома.

Задачи:

Формират първоначална инструментална дейност, осигуряваща развитието на ръчни умения, фини двигателни умения и подобряване на зрително-моторната координация;

Да насърчава развитието на детската игра, като предоставя на детето опит за възпроизвеждане на игрово действие, използвайки различни заместващи предмети. Това позволява на детето да развие способността да прехвърля действия от един обект на друг, което стимулира участието на детето в играта и води до появата на функцията за замяна на един обект с друг;

Да насърчава развитието на целенасоченост в дейността на детето чрез запознаване с целите на човешката дейност, които са разбираеми за него;

В продуктивни форми (рисуване, моделиране, проектиране) помогнете на детето да формулира собствена цел, която съответства на личните му интереси и отразява емоционалните му впечатления, и да я постигне;

Да се формира продуктивно целеполагане или образ на цел, като се гарантира, че детето определя (обмисля и произнася) кой и как ще използва резултата от продуктивната дейност, която възрастен ще създаде с възможното участие на детето; формиране на културно-хигиенни и умения за самообслужване при децата;

Учете децата да разбират и правилно да използват местоименията, включително местоимението I;

Научете се да наричате един друг и възрастните по име и да отговаряте на вашето име;

Дайте представа за учтивите форми на искане и благодарност;

Научете се да използвате думи, за да описвате собствените си действия и действията на другите хора; характеризират състоянията и настроението на реални хора и литературни герои (разболяване, плач, смях); отбележете характеристиките на действията и взаимоотношенията на възрастни и връстници, литературни герои (помага, съжалява, отнема);

Създайте условия, при които детето може да постигне целта си, като се обръща вербално към възрастен или връстник; винаги слушайте внимателно децата; активно отговаря на всички техни искания, предложения, въпроси; използвайте задачи като „покажи“, „донеси“, „направи това“;

Предават традиционната култура в общуването с децата;

Развийте увереност в себе си и своите възможности; развиват активност, инициативност, независимост;

Насърчаване на формирането на социално ценни взаимоотношения с връстници;

Формирайте приятелски отношения между връстници;

Насърчаване на развитието на емпатия;

Да се формира представа за равенството като норма на взаимоотношения с връстници;

Предотвратяване на негативното поведение;

Осигурете на всяко дете физическа безопасност от връстници;

Формирайте идеи за нежелани и неприемливи форми на поведение. Насърчавайте децата да правят разлика между забранено и нежелано поведение („не“ и „не трябва“);

Полага основите на доверителна връзка с възрастните, формиране на доверие и обич към учителя;

Формиране на отношение към света около нас, поддържане на познавателен интерес към заобикалящата ни действителност.

2.1.2. Образователно направление "Когнитивно развитие"

Когнитивно развитие: естественият свят и човешкият свят.

Когнитивното развитие включва развитие на детските интереси, любопитство и когнитивна мотивация; формиране на познавателни действия, формиране на съзнание; развитие на въображението и творческата дейност; формирането на първични идеи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и връзките на обектите в околния свят, за малката родина и отечеството, идеи за социокултурните ценности на нашия народ, за битовите традиции и празници, за планетата Земя като общ дом на хората, за особеностите на нейната природа, за многообразието на страните и народите по света.

Цели и задачи:

Насърчаване на развитието на изследователски дейности в рамките на прилагането на обектно-манипулативни игри;

Чрез манипулиране и експериментиране (с обекти от създадения от човека свят и нежива природа), наблюдение на обекти и природни явления, обогатете представите на децата;

Насърчавайте децата да извършват различни действия с предмети, насочени към запознаване с техните качества и свойства (поставяне и изваждане, разглобяване, отваряне и затваряне и др.);

Активирайте практическия опит на децата чрез разиграване на „проблемите“ на играчките и предметите от бита;

Разширяване и обогатяване на разбирането на децата за обекти в непосредствената им среда (разграничаване на някои знаци (например меко, бяло, звънене), действия (например бягане, скачане), състояния (болен, плач, смях) и др.);

Да консолидира първичните идеи на децата за функционалните възможности на обектите;

Запознайте се със съдържанието на груповите стаи и зони;

Съпоставете реални обекти около детето;

Формиране на познавателно отношение към заобикалящия ни свят чрез подпомагане на любопитството и инициативността на децата в опознаването на света.

Когнитивно развитие: математически понятия.

Когнитивното развитие, в допълнение към развиването на интересите на децата,

любопитство и когнитивна мотивация, включва формирането на познавателни действия и представи за свойствата и отношенията на обектите в заобикалящия свят - форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темп, количество, част и цяло, движение и покой и др. .

Цели и задачи:

Да насърчава формирането на операцията на серия (подреждане по размер) на нивото на практическо действие, като предоставя на децата необходимия брой играчки (пирамиди на конусна основа, кукли за гнездене, форми за вложки);

Формирайте идеи за цвета, формата, размера на предметите, като използвате специални дидактически играчки, които могат да дадат на децата стандартни идеи;

Въз основа на възприятието предлагайте да извършите прости класификации, например по цвят, размер;

Да се създадат условия за развитие на визуално-ефективно мислене, характерно за възрастта, като се вземе предвид фактът, че за малките деца познаването на света около тях възниква в процеса на обективни манипулации:

Осигурете разнообразна предметна среда, която ви позволява активно да изследвате вътрешната структура на различни обекти (вложки, композитни играчки, различни пирамиди, кубчета);

Осигурете на децата различни контейнери, които могат да се пълнят и изпразват (буркани, кутии, чанти и портфейли, празни бутилки);

Направете звучащи играчки заедно с децата („шумотворци“ и „гърмящи“ от празни бутилки, малки плътно затворени контейнери, пълнещи ги с различни семена, метални предмети, пясък);

Създаването на условия за многократно повторение на така наречените директни и обратни действия е в основата на формирането на обратимост на мисленето.

Създайте условия за изследване на принципите на движение.

Създайте условия, които позволяват на всяко дете да се научи да съпоставя и избира обекти по форма, цвят, размер;

Създайте ситуации за разбиране на най-простите думи, обозначаващи количеството: много - малко, празно - пълно, както и обобщено описание на размера: голям - малък;

Научете се да различавате един и два предмета на око, без да броите;

Научете се да показвате най-простите геометрични фигури - кръг, триъгълник, топка, куб;

Научете се да показвате основните цветове - червено, синьо, жълто;

Създаване на предпоставки за формиране на идея за подредена последователност, запознаване на децата с кумулативни приказки, песни и детски стихчета с цикличен сюжет;

Запознайте децата с понятията еднакъв, еднакъв, еднакъв, различен, няколко, повече, парче.

Да се поддържа интерес към сглобяване на конструкции от различни материали и създаване на сгради и композиции, а не непременно на предметно-имитиращ план.

2.1.3. Образователно направление "Развитие на речта"

Развитието на речта включва овладяване на речта като средство за общуване и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.

Целенасочено обогатяване на речника чрез разширяване на пасивния речник, превод на думи в активна реч:

Насърчавайте да назовавате реални предмети, предмети, явления около детето; изображенията им в илюстрации;

Научете се да обозначавате с думи някои признаци на познати предмети (меки, бели, звучни);

Развийте способността да изразявате с думи собствените си действия и действията на другите;

Свържете словесното обозначаване на действие със собствените си движения и действия с предмети и играчки; разбират действията, показани на снимката (кой какво прави? - момчето скача, момичето спи, птицата лети);

Развийте способността да характеризирате чрез думи състоянията и настроенията на реални хора и литературни герои (болен, плаче, смее се);

Насърчавайте да отбелязвате особеностите на действията и отношенията на околните възрастни и връстници, литературни герои (помага, съжалява, отнема);

Разширете речника, обозначаващ цялото и отделни части от предмети и предмети (за мишка - глава, уши, нос, мустаци, гръб, крака, опашка; за тиган - дръжки, капак, дъно);

Насърчавайте всякакви опити за повтаряне на отделни думи след учителя;

Насърчаване на развитието на граматическата структура на речта:

Упражнение за разбиране и правилно използване на пространствени предлози (на, под) и наречия (напред, назад, до);

Насърчавайте използването на умалителни имена в речта (кола, патица, куче);

Помогнете да координирате думите в изреченията. Насърчавайте опитите за изграждане на изречения (фрази), състоящи се от две или три думи;

Развийте произношението на речта:

Насърчаване на развитието на речевия слух;

Насърчавайте ги да произнасят след учителя, а след това самостоятелно звукоподражания за животни (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предмети (влак: оо-оо-оо);

Развийте фонематично съзнание. Различавайте две или три думи на слух и намирайте съответните картинки (обекти);

Разграничете звукоподражания с подобно звучене (ку-ку - ко-ко; му-му - мър-мур; ха-ха - а-а и др.);

Развивайте слуховото внимание чрез игри и игрови упражнения;

Осигурете комуникативно развитие чрез подобряване на диалогичната реч като средство за комуникация:

Създайте условия, при които детето може да постигне целта си, като се обръща вербално към възрастен или връстник;

Въведете в живота на групата най-простите форми на речеви етикет (поздрав, сбогуване, молба) в съответствие с речевите възможности на децата; развийте способността да извършвате основни действия според едносрични инструкции („Донесете топката“, „Вземете лъжица“, „Хвърлете я в кошницата“ и др.); запознават децата с книжната култура, детската литература, въвеждат ги в света на художественото изразяване: разказват народни и оригинални приказки; въведете детски стихчета, песнички и кратки оригинални стихотворения в ежедневието на децата; събуждат интереса на децата към книгите, като ги разглеждат както заедно с възрастните, така и самостоятелно; включете децата да участват колкото е възможно повече в историята на възрастния (жестове, изражения на лицето, действия, ономатопея, отделни думи в съответствие с контекста).

2.1.4. Образователно направление "Художествено-естетическо развитие"

Художествено-естетическото развитие предполага развитието на предпоставки за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите в произведенията на изкуството; осъществяване на самостоятелни творчески дейности на децата (визуални, конструктивно-моделни, музикални и др.).

Основната цел на музикалното развитие е да въведе детето в света на музиката и желанието да реагира емоционално на нея; развиват интерес към музиката, музикални и творчески способности, създават предпоставки за развитие на музикално и естетическо съзнание.

Цели и задачи:допринасят за развитието на целенасоченост в дейностите на детето: в продуктивни форми (рисуване, моделиране, дизайн) помагат на детето да формулира и реализира собствената си цел, която съответства на личните му интереси и отразява неговите емоционални впечатления; въведе разнообразие от визуални и конструктивни материали, създайте условия за тяхното самостоятелно изучаване (бои, пастели, химикалки, пластилин, хартия с различни текстури, четки, печати и др.); дайте представа за различни звукови методи производство:

Въведете озвучени играчки и прости шумови музикални инструменти;

Осигурете възможности за действие с тези играчки и инструменти (натискане на клавиши, дърпане на струни, надуване на свирки, удряне на барабана с длан или специална пръчка), създаване на различни звуци, развитие на идеи за получаване на различни звукови ефекти;

Заедно с децата направете звучащи играчки - „шумотворци“ и „дрънкалки“ от наличните материали;

Учете децата да пеят прости детски песнички;

Създаване на условия за изразително свободно движение на децата към различна музика.

Запознайте децата с най-добрите образци на книжната графика и произведенията на илюстраторите;

Въвеждане на децата в света на детската фантастика:

Използвайте детски стихчета, песни и кратки оригинални стихове в ежедневието на децата;

Не отказвайте на децата многократно повторение на едно и също добре познато произведение;

Поканете децата да участват колкото е възможно повече в историята на възрастния (жестове, изражения на лицето, действия, ономатопея, отделни думи в съответствие с контекста);

Запознаване с произведения на декоративно-приложното изкуство;

Обогатяване на опита от слуховото възприемане на музика, звука на различни инструменти, звуците на природата, гласовете на птици и животни.

Да събуди емоционалната отзивчивост към естетическата страна на заобикалящата действителност, да създаде благоприятни условия за възприятие и съзерцание, да привлече вниманието на децата към красотата на природата, живописта, предметите на декоративното и приложното изкуство, илюстрациите на книгите, музиката.

2.1.5. Образователно направление "Физическо развитие"

Физическото развитие включва придобиване на опит в следните видове детски дейности: двигателни, включително свързани с изпълнение на упражнения, насочени към развитие на такива физически качества като координация и гъвкавост, допринасящи за правилното формиране на опорно-двигателния апарат на тялото;

Развитие на равновесие, координация на движенията, груби и фини двигателни умения на двете ръце, както и правилното, безвредно изпълнение на основните движения (ходене, бягане, меки скокове, обръщания в двете посоки), формирането на първоначални идеи за някои спортове, владеене на подвижни игри с правила;

Формиране на фокус и саморегулация в двигателната сфера; формиране на ценности за здравословен начин на живот, овладяване на неговите елементарни норми и правила (в храненето, физическата активност, втвърдяването, формирането на полезни навици и др.).

Цели и задачи:

Насърчаване на пълното физическо развитие:

Подпомагат потребността от самостоятелна двигателна активност и обогатяват двигателния опит на децата;

Осигурете необходимия двигателен режим през деня: създайте условия за активно движение в групата, на обекта;

Създаване на условия за игри с топка;

Обогатете опита на децата с игри на открито, движение под музика;

Осигурете безопасност на живота:

стриктно спазване на санитарните норми и правила за опазване на живота и здравето на децата;

Осигурете рационален режим на деня, балансирано, висококачествено хранене, задължителен дневен сън;

Строго спазвайте необходимата продължителност на престоя на децата на чист въздух;

Спазвайте вентилацията;

Укрепване на здравето на децата:

Създаване на атмосфера на психологически комфорт в детската градина, успешна адаптация на детето към детската градина;

Създайте условия за закаляване на тялото на децата: обличайте се според времето, използвайте спортно облекло и обувки за часовете по физическо възпитание, леки дрехи в помещенията на детската градина при спазване на температурния режим;

Закалявайте децата, като използвате факторите на околната среда в следната последователност според степента на излагане: въздух, вода, слънце;

Провеждайте индивидуални укрепващи мерки и профилактика на заболяванията от медицински персонал.

Включете децата в упражнения по ходене, бягане, скачане, баланс, катерене, пълзене, катерене, както и търкаляне, хвърляне, хвърляне;

Насърчавайте децата да правят движения, които осигуряват натоварване на различни мускулни групи.

Формират основите на здравна култура;

насажда основни културни, хигиенни умения и умения за самообслужване:

Търпеливо и постепенно учете децата как правилно да мият и подсушават ръцете си, да използват тоалетна, да се обличат и събличат;

Използвайки личен пример, учете децата да имат спретнат външен вид и стандарти на поведение;

Научете децата да различават лични вещи (гребен, четка за зъби, чаша за вода за уста и др.).

В ранна възраст детето овладява различни форми на инструментална дейност, разширява предметно-манипулативната игра като форма на познавателна дейност, експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), ситуативно и лично общуване с възрастни, съвместно. игри и общуване с връстници, двигателна активност, възприемане на произведения на изкуството (изобразително, музикално), литература.

2.2. Взаимодействие със семействата на учениците.

2.2.1. Взаимодействие с родители (законни представители на ученици).

Основните задачи на взаимодействието между детската градина и семействата на учениците:

Проучване на отношението на учителите и родителите към различни въпроси на възпитанието, обучението, развитието на децата, условията за организиране на различни дейности в детската градина и семейството;

Запознаване на учители и родители с най-добрия опит в отглеждането на малки деца в детската градина и семейството, разкриване на средствата, формите и методите за развитие на важни интегративни качества на детето, както и запознаване с трудностите, възникващи в семейното възпитание на деца в предучилищна възраст;

Взаимно информиране за актуалните задачи на отглеждането и възпитанието на децата в различни възрастови етапи от тяхното развитие и за възможностите на детската градина и семейството за решаване на тези проблеми;

Създаване на условия в детската градина за разнообразно по съдържание и форми сътрудничество, насърчаване на развитието на конструктивно взаимодействие между учители и родители с децата, възникване на чувство за единство, радост и гордост от постигнатите резултати;

Привличане на семейства на ученици за участие в съвместни прояви с учители, организирани в областта (града, региона);

Насърчаване на родителите за тяхното внимателно отношение към разнообразните стремежи и потребности на детето и създаване на необходимите условия за тяхното задоволяване в семейството.

Тези задачи определят основните насоки и форми на взаимодействие между детската градина и семейството.

2.2.2. Основни форми на взаимодействие с родителите на учениците:

Запознайте се със семейството:срещи - запознанства, посещения на семейства, разпити на родители .

Информиране на родителите за хода на учебния процес:дни на отворените врати, индивидуални и групови консултации, родителски срещи, дизайн на информационни щандове, организиране на изложби на детско творчество, канене на родители на детски концерти и партита, създаване на напомняния, онлайн списания, кореспонденция по електронна поща.

Обучение на родители: организиране на „училище за майка/баща“, „Училище за родители“ (лекции, семинари, работни срещи), провеждане на майсторски класове, обучения, създаване на библиотека

Съвместни дейности: включване на родители в организиране на музикални и поетични вечери, конкурси, семейни концерти, маршрути през уикенда (до театъра, музея и др.), семейни сдружения (клуб, студио, секция), семейни празници, разходки, екскурзии, семеен театър, да участва в изследователска и проектна дейност на децата.

2.2.3. План за работа с родители в ранна възрастова група за учебната година.

Мишена: Обединяване на усилията на семейството и детската градина за възпитание и развитие на дете в предучилищна възраст.

Задачи:

1. Разпространяване на педагогически знания сред родителите;

2. Оказват практическа помощ при отглеждането на деца;

3. Допринесете за установяването на доверителна връзка между родителите и груповите възпитатели: реагирайте адекватно на препоръките на груповите възпитатели, полагайте усилия за установяване на партньорства с възпитателите за решаване на проблемите с отглеждането на дете.

Годишен план за работа с родители(Вижте Приложение № 1).

2.3. Променлива част.

2.3.1. Екологичен кръг “Всичкознайковци”

Обяснителна бележка.

От ранна възраст детето е естествен изследовател на света около него. Светът се отваря пред детето чрез преживяването на неговите лични чувства, действия и преживявания. Голямо място в образователната работа заема запознаването на децата със света около тях. За успешното развитие на децата е важно от ранна детска възраст те да придобиват жизненоважна информация за околните обекти и явления.

„Колкото повече едно дете е видяло, чуло и преживяло, колкото повече знае и е усвоило, колкото повече елементи от реалността има в своя опит, толкова по-значима и продуктивна при равни други условия ще бъде неговата творческа и изследователска дейност, ”, пише Лев Семенович Виготски.

Изявената любознателност на детето е най-важният показател за успешното му умствено развитие. Децата са много щастливи от своите открития, радват се, чувстват се възхитени и споделят впечатленията си с възрастните.

Уместността на експерименталния метод се състои в това, че той дава на децата реални представи за различните аспекти на изучавания обект, за неговите взаимоотношения с други обекти и с околната среда. По време на експеримента се обогатява паметта на детето и се активират мисловните му процеси.

В група № 1 „Момина сълза“ беше разработен и организиран детски експериментален кът за решаване на този проблем. Занятията в този кът се провеждат под формата на кръгова дейност (кръгът „Всичкознаещи“) с група деца (10 души) с честота един урок седмично следобед (За дългосрочен план за експериментални и експериментални дейности на малки деца за годината, вижте Приложение 2). Този кръг е неразделна част от променливата част на работната програма.

Целта на тази кръгова дейност:Развитие на когнитивната сфера на малките деца чрез придобиване на жизненоважни идеи за света около тях чрез експериментиране.

задачи:

Развийте вниманието, зрителната и слуховата чувствителност.

Развийте фините двигателни умения на ръцете.

Събудете интереса на децата към участие в изследвания и експерименти.

Да се формират идеи за свойствата и качествата на обективния свят, за живата и неживата природа в процеса на експериментална дейност.

Да развиват трудовите умения и способности на децата,

Развийте способността за работа в екипи и малки групи.

Обогатяване на емоционалната сфера на децата, насърчаване на формирането на уважително отношение един към друг.

Да възпитаваме у децата любов към природата.

Очаквани резултати:

Техният кръгозор е разширен, в частност те имат знания за живата природа, за взаимоотношенията, които се случват в нея; за обекти от неживата природа (вода, въздух, слънце и др.) и техните свойства; за свойствата на различни материали (гума, желязо, хартия, стъкло и др.);

Развива се когнитивната активност, проявяват интерес към търсене и изследователска дейност.

Децата показват активност, самостоятелно мислене и креативност;

Децата изпитват радост, изненада и наслада от своите малки и големи открития, които им дават чувство на удовлетворение от свършената работа.

Развиват се емоционалната сфера, творческите способности, формират се първични трудови умения;

Внимателно изсипете пясък и налейте вода;

Способен да си сътрудничи с връстници;

Когнитивно развитие: експериментиране, конструиране от скрап материали, игра с пясък, вода и др.

Социално и комуникативно развитие: решаване на проблемни ситуации, поддържане на приятелски отношения, изпълнение на различни работни задачи.

Развитие на речта: развитие на способността да се реагира на разговор, да се предизвика радостно настроение, четене на поезия, приказки.

Художествено-естетическо развитие: музикален съпровод, рисуване, моделиране.

Физическо развитие: физкултурни минути.

Методи на работа:

Индивидуален.

Група.

Визуално.

Форми на работа:

Експериментиране;

Разговори, работа с нагледен материал;

2.3.2. Театрална група "Приказки с браунито Кузя".

Обяснителна бележка.

Книгите заобикалят човек от ранна детска възраст. Отначало това бяха книжки с картинки, след това забавни стихове, детски песнички, приказки, вицове, а след това и детски списания. По-често това са приказки, които майка или баба четат на дете преди лягане, а понякога са вълнуващо пътешествие във вълшебния свят на приказките. И зад това винаги стои умна, добра, светла книга, спомените за която човек ще носи през целия си живот.

Приказката е важна за развитието на детето. Приказката поглъща и съхранява народната мъдрост, общочовешките ценности и идеали. Необходимостта от запознаване на децата с приказките е безспорна. Книгата подобрява ума на детето, помага за овладяването на речта и опознаването на света около него.

Приказката е измислена история с щастлив край и неизбежната победа на доброто над злото. Най-често приказките съдържат магия и различни приключения, които са невероятни в обикновения живот. Недостъпното става достъпно, нереалното става реално. Ето защо и деца, и възрастни обичат да четат приказки.

За да предизвикате повече емоции от една приказка, да я почувствате, да разберете дълбокия смисъл, тя трябва да бъде интерпретирана. За тази цел широко се използват театрални дейности. Театралните дейности ви позволяват да развиете опита на социалните умения. Благодарение на театралната приказка детето опознава света не само с ума, но и със сърцето си. Голяма помощ в това отношение оказва кръгът от театрална дейност, разработен в група № 1 „Момина сълза“ „Приказки с брауни Кузя“. Занятията в този кръг се провеждат с група деца (10 души) с честота един урок седмично следобед (За дългосрочния план за годината вижте Приложение 3). Този кръг е неразделна част от променливата част на работната програма.

Целта на този кръг:формиране и усъвършенстване на речеви умения, както и на емоционалната сфера на децата чрез включването им в театрални дейности.

Постигането на целта гарантира решаването на следното задачи:

Развийте комуникативните умения на децата;

Развийте паметта, въображението, фантазията;

Развиване на интерес към театрално игрови дейности;

Развийте положително отношение към приказките;

Обогатяване на емоционалната сфера на децата;

Насърчаване на морална ориентация (приятелство, доброта, честност, взаимопомощ и др.);

Очаквани резултати:

Детската реч става основно средство за комуникация с връстници и възрастни;

Те знаят как да изграждат прости диалози с приказни герои;

Добре развита памет, въображение, фантазия;

Проявете интерес към художествената литература;

Развита емоционална сфера, творчески способности;

Децата съпреживяват героите от приказката;

Те изпитват радостта от театралната постановка на приказка;

В групата са изградени приятелски отношения между децата;

В процеса на работа се осигурява интеграция на всички образователни области:

Когнитивно развитие: запознаване с животинския свят, дизайн;

Социално и комуникативно развитие: Решаване на проблемни ситуации, активни комуникативни дейности, игри с пръсти, заседнали игри;

Развитие на речта: Развитие на способността да отговаряте на разговор, да предизвиквате радостно настроение, да четете приказки;

Художествено-естетическо развитие: слушане на приказки, музикален съпровод, рисуване, моделиране;

Физическо развитие: Физкултурни минути;

Методи на работа:

Група;

визуален;

Форми на работа:

Драматизация на приказки;

Четене на художествена литература;

Рисуване, моделиране;

IIIГЛАВА. ОРГАНИЗАЦИЯ НА УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС.

3. Логистична поддръжка на работната програма.

Голяма роля в ефективността на качеството на образователния процес се дава на материално-техническата поддръжка на предучилищната образователна институция и оборудването на образователния процес на групата.

Отдихът на групата включва: стая за игри и занимания, спалня, баня - тоалетна, кухня, приемна, детска стая, коридор.

Площта на груповата стая е 162,16 квадратни метра. м, на дете се падат по 8,1 кв. м.

В групата са създадени всички условия за пълноценно развитие на децата. Оформени са и функционират различни зони и кътове: кът за творчество, кът за театър, „Малки строители”, спортен кът, гараж, къща, кът за преобличане, „Млад естествоизпитател”, „Моята първа книга”, кът за уединение, мобилни кътове (фризьорски салон, магазин, "Д-р Айболит").

На територията на институцията има различни видове дървета и храсти, тревни площи, цветни лехи и цветни лехи. На територията на групата има оборудвани зони за разходки и игрални комплекси.

Помещенията са с топлинен режим. Температурата на въздуха в групата е 22 - 24 градуса. Температурата на въздуха се следи с битов термометър на височина 1 m от пода. За обмен на въздух в стаите е осигурена приточна и смукателна вентилация, групата има график за вентилация. През лятото, при топло, горещо време, се осигурява еднопосочна аерация на въздуха.

3.1. Методически материали, средства за обучение и обучение за ранни възрастови групи.

За осъществяване на учебния процес има софтуерно-методически комплект: програми, учебни помагала, справочна и енциклопедична литература, образователни нагледни средства (демонстрация и раздаване), комплекти от съвременни образователни игри.

Цялата литература отговаря на федералните изисквания и се препоръчва от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за използване в учебния процес в образователните институции.

Списък на учебни помагала, които осигуряват изпълнението на образователни дейности в ранна възрастова група.

Посока на развитие

Методически ръководства

Нагледни и дидактически помагала

Физическо развитие

Solyanik E. N. Образователни игри за малки деца. - SPb .: ИЗДАТЕЛСКА КЪЩА “ДЕТСТВО-ПРЕС” LLC, 2014 г.

Спортни играчки:

насочени към укрепване на мускулите на ръката, предмишницата, развитие на координацията на движенията (върхове, топки, обръчи, кегли);

насърчаване на развитието на умения за бягане, скачане, укрепване на мускулите на краката, торса (кокалчета, въжета за скачане), мек модул, арки;

Когнитивно развитие.

Строителство;

Опознаване на заобикалящата ви среда
мир;

Морално възпитание

Литвинова О. Е. Проектиране с деца от ранна предучилищна възраст. Бележки за съвместни дейности с деца на 2-3 години: образователен метод. надбавка. - SPb .: ИЗДАТЕЛСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕС" LLC, 2015.

Соломенникова О. А. Въведение в природата в детската градина: Втора ранна възрастова група. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.

Помораева И. А. Формиране на елементарни математически представяния. Втората група е от ранна възраст. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014.

Равнинни геометрични фигури, кубове, пирамиди, топки;

Фиктивни зеленчуци, плодове и други играчки:

сюжетни (фигуративни) играчки: кукли, фигурки, изобразяващи хора и животни, превозни средства, съдове, мебели и др.;

дидактични играчки: народни играчки (чаша, пирамидки), мозайки, настолни игри;

забавни играчки: забавни фигури на хора, животни, забавни играчки с механични устройства;

строителни материали: комплекти строителни материали, строителни комплекти, лек модулен материал;

оборудване за експерименти, съоръжения за игра и др.

Дидактически материал за запознаване на децата със сезоните (четири сезона)

Развитие на речта.

Изпълнение на речеви задачи;

Творческо развитие;

Запознаване с художествена литература;

Гербова В. В. Развитие на речта в детската градина: Втора ранна възрастова група. — М.: Мозайка-Синтез, 2015

Томилова С.Д. Пълна книжка за предучилищна възраст с методически съвети за учители и родители. Книга 1. Москва: Издателство ATS, 2015.

Томилова С.Д. Пълна книжка за предучилищна възраст с методически съвети за учители и родители. Книга 2. Москва: Издателство ATS, 2015.

Томилова С.Д. Пълна книжка за предучилищна възраст с методически съвети за учители и родители. Книга1. Москва: Издателство ATS, 2015 г.

Томилова С.Д. Пълна книжка за предучилищна възраст с методически съвети за учители и родители. Книга2. Москва: Издателство ATS, 2015 г.

Манакова M.V. Трябва, трябва да се измием! Да учим правилно. Ростов на Дон, Издателство Проф-Прес, 2015 г.

Манакова М. В. Аз съм възпитано дете. Добри обноски за деца. Ростов на Дон: Издателство Проф-Прес, 2015.

визуални средства (плоскостна видимост): дидактически рисунки (серия от картини „Сезони”), сюжетни картини.

Социално и комуникативно развитие.

Морално възпитание;

Комуникационни дейности;

Трудово възпитание;

Безопасност

Гербова В. В. Развитие на речта в детската градина: Втора ранна възрастова група. - М.: Мозайка-Синтез, 2015.

Teplyuk S.N. Игри и занимания за разходка с деца: За дейности с деца 2-4 години. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

- “Детска безопасност” - сгъваемо легло

Погудкина И. С. Образователни игри, упражнения, комплексни дейности за малки деца (от 1 година до 3 години) - Санкт Петербург: ИЗДАТЕЛСТВО „ДЕТСТВО-ПРЕС” LLC, 2015 г.

Горбушина С. Б. Игрови учебни помагала за развитие на фини двигателни умения и когнитивни процеси в предучилищна възраст. - SPb .: ИЗДАТЕЛСКА КЪЩА "ДЕТСТВО-ПРЕС" LLC, 2016 г.

Албум със снимки на моя роден град.

домашни играчки от различни материали (хартия, картон, конци, плат, вълна), полуформовани (кутии, коркови тапи, пластмасови бутилки), естествени (шишарки, миди, камъчета);

семеен албум, снимки;

Лото: „плодове“, „горски плодове“, „цветя“, „животни“, „играчки“, „професии“;

“Детска безопасност” - сгъваемо легло;

Художествено-естетическо развитие.

Художествено творчество;

Продуктивна дейност
(рисуване, моделиране, апликация);

Ликова И. А. Визуални дейности в детската градина. Първа младша група. (Образователно направление „Художествено-естетическо развитие”): учебно-методическо ръководство. - М.: Издателство "Цветной мир", 2014 г.

Колдина Д. Н. Рисуване с деца на 2-3 години. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

музикални играчки: имитиращи форма и звук

музикални инструменти (акордеони, барабани, тръби и др.);

сюжетни играчки: комплекти камбанки, камбанки;

Театрални играчки: кукли с театрални персонажи, кукли с ръкавици, бибабо;

Комплекти от сюжетни фигури, костюми и елементи от костюми, атрибути, декорационни елементи, маски, реквизит;

озвучителна техника (аудио техника): радиоприемник

3.1.1. Материално осигуряване на вариативната част на програмата.

1. Виноградова Н.Ф. „Загадъчни истории за природата”, „Вентана-Граф”, 2007 г

2. Рижова Н. Игри с вода и пясък. // Обръч, 1997. - № 2

3. Прохорова Л.М. Организация на експериментални дейности на деца в предучилищна възраст: методически препоръки. М.: Аркти, 2008. - 64 с.

4. Рижова Л.В. Методи за детско експериментиране. Санкт Петербург: Детство - Прес, 2014. - 208 с.

5. Зубкова Н.М. КОЙ и малката количка на чудесата. Експерименти и преживявания за деца от 2 до 7 години. Санкт Петербург: Реч, 2006. - 30 с.

6. Томилова С.Д. „Пълен четец за предучилищна възраст“ Москва: AST, 2015.-702.

7. Гербова, В. В. Книга за четене в детската градина и у дома (2-4 години) [Текст] / В. В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 256 с.

8. Фесюкова, Л. Б. Възпитаваме с приказка. Разговори по снимки [Текст] / Л. Б. Фесюкова. - М.: Сфера, 2014. - 48 с.

9. Е.В. Зворигин „Първите сюжетни игри на децата“.

10. Антипина Е.А. Театрални дейности в детската градина , - М., 2003. - 134 с.

11. Антипина Е. А. Театрални дейности в детската градина: игри, упражнения, сценарии - М .: TC Sfera, 2006. - 128 с.

12. Артемова Л.В. Театрални игри на предучилищна възраст - М., 1991. - 174 с.

13. Бардешева Т. Разказване на стихове с ръце //Обръч. - 1998. - № 5.

3.2. Организация на жизнените дейности в ранна възрастова група.

3.2.1. Дневен режим.

Цикличността на жизнените процеси налага прилагането на режим, който представлява рационален порядък на деня, оптимално взаимодействие и определена последователност от периоди на повишаване и намаляване на активността, бодърстването и съня. Дневният режим в групата се организира, като се вземат предвид физическата и умствена работоспособност, както и емоционалната реактивност през първата и втората половина на деня.

При организирането на ежедневието се вземат предвид повтарящи се компоненти:

часове на хранене;

лягане за дрямка;

общата продължителност на престоя на детето на открито и закрито и при извършване на физически упражнения.

Дневен режим през студени и топли периоди


Ставане, сутрешен тоалет

В предучилищна възраст

Прием на деца, самостоятелни дейности



Самостоятелна дейност
Организирани образователни дейности (по подгрупи)

Подготовка за разходката
Разходка

Връщане от разходка, самостоятелна дейност, подготовка за обяд



Приготвяне за лягане, дрямка

Постепенно издигане, самостоятелна дейност



Самостоятелни дейности, организирани учебни дейности (по подгрупи)
Подготовка за разходката
Разходка

Връщане от разходка, самостоятелна дейност, подготовка за вечеря




Самостоятелна дейност, прибиране



Разходка

Връщане вкъщи, лека вечеря, тихи игри, хигиенни процедури

Нощен сън	20.30-6.30 (7.30)

Ежедневие през лятото

време	Основна дейност
	Приемане на деца на улицата, игри, сутрешни упражнения (на улицата)
	Подготовка за закуска, закуска
	Съвместни дейности, самостоятелни дейности

	Подготовка за обяд, обяд
	Приготвяне за лягане, сън
	Постепенно изкачване, гимнастика, водни процедури, игри
	Подготовка за следобеден чай, следобеден чай
	Съвместна дейност, разходка
	Подготовка за вечеря, вечеря
	Децата се прибират вкъщи

Режим на физическа активност

Форми на работа	Видове дейности	Брой и продължителност на часовете (в минути)
Часове по физическо възпитание	а) на закрито	2 пъти седмично
Часове по физическо възпитание	б) на улицата	1 път седмично
Физкултурна и здравна работа през деня	а) сутрешна гимнастика	Ежедневно
	б) външни и спортни игри и упражнения при разходка	Ежедневно 2 пъти (сутрин и вечер)
	в) минути по физическо възпитание (в средата на статичен урок)	3 дневно в зависимост от вида и съдържанието на часовете
свободно време	а) физическо възпитание	1 път на месец
	б) физическо възпитание празник
	в) ден на здравето	1 път на тримесечие
Независима двигателна активност	а) самостоятелно използване на физическо възпитание и спортно-игрово оборудване	Ежедневно

3.3. Проектиране на образователни дейности в съответствие със сферите на развитие на малките деца.

Образователните дейности в съответствие с посоките на развитие на малките деца се извършват под формата на съвместни дейности, в рутинни моменти, в пряко организирани и самостоятелни дейности на децата.

Планирането и реализирането на различни културни практики (образователни направления) се основава на комплексен тематичен принцип, осигуряващ обединяването на комплекс от различни видове специфични детски дейности около една „тема“. Темите се определят от „тематични седмици“, „събития на групата и детската градина“, „изпълнение на проекти“, „сезонни явления в природата“, „празници“ и „традиции“ на групата.

Образователните дейности се провеждат от 1 септември до 31 май, с последващо задължително организиране на лятна развлекателна работа за децата от групата.

Септември е запазен за адаптация на децата към условията на детската градина. Представете детската градина като непосредствена социална среда (стаи и оборудване на групата: лично шкафче, креватче, играчки и др.). Представете децата и учителя.

Работна програма учебен планразработен в съответствие с федералните разпоредби.

Учебната програма включва пет образователни направления, които осигуряват социално-комуникативното, познавателното, речевото, художествено-естетическото и физическото развитие на децата.

Социално и комуникативно развитие - морално възпитание, комуникативни дейности, игрови дейности, трудово възпитание, безопасност.

Когнитивно развитие – детето и заобикалящият го свят, ФЕМП, дизайн.

Развитие на речта - развитие на речта, четене на художествена литература.

Художествено-естетическо развитие - рисуване, моделиране, художествена работа, апликация, музика.

Физическо развитие - физическа култура.

Списък на видовете непрекъснати образователни дейности в ранна възрастова група (академично натоварване за петдневна седмица).

дейности	Брой часове на седмица
Физическо възпитание на закрито
Физическо възпитание на разходка
Когнитивно развитие
Развитие на речта
рисуване

Приложение

Общо за седмица
Общо на месец

Обемът на учебното натоварване през седмицата се определя в съответствие със санитарните и епидемиологичните изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните институции (SanPiN 2.4.1.3049-13), както и инструктивно и методическо писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 14 март 2000 г. № 65/ 23-16.

В инвариантната част на учебния план ОА е не повече от 60%.

По план вариативната (модулна) част е около 40% и включва регионален компонент от съдържание, занимателни дейности, съобразени с интересите и потребностите на децата.

При всички видове GCD, които се провеждат в подгрупи, се предвиждат 10-минутни динамични паузи. През това време децата се преместват от една стая в друга, изпълняват упражнения за релаксация и облекчаване на стреса, за развитие на фината моторика на ръцете (пръстова гимнастика), самомасаж на пръстите и ръцете под ръководството на учители и учители специалисти. на детската градина.

През първата половина на деня се провеждат непрекъснати образователни дейности в ранната възрастова група.

За предотвратяване на умората при децата се комбинира с образователни дейности по физическо възпитание, музика и художествено творчество.

3.3.1. Модел за прилагане на образователни направления през деня.

целеви дейности и игри със съставни и динамични играчки

експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.),

комуникация с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен;

самообслужване и действия с домакински прибори (лъжица, лъжица, шпатула и др.), възприемане на смисъла на музика, приказки, стихотворения, разглеждане на картини, двигателна активност;

Физическо развитие

Игрова беседа с елементи на движения

Игра

Сутрешни упражнения

Упражнения

Експериментиране

Ситуационен разговор

История

Социално и комуникативно развитие

действия с различни играчки, които имитират инструменти за възрастни;

участие в трудови дейности, осигуряване на децата с необходимото оборудване;

сюжетни игри, базирани на целенасочени игрови действия с играчки, организирани от учителя (почерпи, нахрани, сложи да спи, приготви храна, поправи кола и др.);

с доброволното участие на детето да създава прости дизайни и рисунки, които са му познати, които впоследствие то може да възпроизведе само;

Конструктивни и продуктивни дейности заедно с възрастен

Когнитивно развитие

Разглеждане

Наблюдение

Игра-експеримент.

Изследване

дейности

Строителство.

Образователна игра

История

Интегративни дейности

Разговор

Проблемна ситуация

Развитие на речта

наблюдение и елементарна работа сред природата;

забавни игри и хороводи за развитие на общуването;

слушане на художествена литература с помощта на ярки цветни картинки;

постановка и елементарна драматизация на литературни произведения;

игри за развитие на фината моторика;

дидактически игри и упражнения;

ежедневни и игрови ситуации;

елементарно експериментиране.

Художествено-естетическо развитие

експертиза на естетически атрактивни обекти;

игра;

организиране на изложби;

изработка на бижута;

слушане на съобразена с възрастта народна, класическа и детска музика;

експериментиране със звуци;

музикално-дидактична игра;

разучаване на музикални игри и танци;

пеене заедно.

3.3.2. Осигуряване на учебния процес.

Въз основа на ООП на предучилищната образователна институция и изискванията на SanPin са разработени следните за осигуряване на образователния процес:

GCD мрежа;

Циклограма на съвместните дейности;

Календарно тематично планиране;

Цялостно тематично планиране;

Вижте Приложение № 4, 5, 6, 7.

1. Приблизителен списък на развлечения и почивка.

Почивни дни.Нова година, „Есен“, „Пролет“, „Лято“, „Ден на майката“.

Театрални представления.Представления с използване на пръстов, настолен и куклен театър. Постановка на спектакли, инсцениране на приказки, стихове и други литературни произведения, както и песни.

Игри с надпяване, драматизация на песни, спортни забавления, забавления- фокуси, изненадващи моменти, забавления с бои и моливи. фолклор: детски песнички, припевки.

3.3.4. Традиции на групата.

Традиционната организационна основа за прилагане на комплексно-тематичния принцип на изграждане на PEP е приблизително комплексно-тематично планиране, чиито теми са фокусирани върху всички области на развитие на малко дете и са посветени на различни аспекти на човешкото съществуване:

явления от моралния живот на детето (Дни на „благодаря“, доброта, приятели и др.);

заобикалящата природа (вода, земя, птици, животни и др.);

света на изкуството и литературата (детски книги, театър и др.);

традиционни празнични събития за семейството, обществото и държавата (Нова година, Пролетен празник, Ден на майката);

най-„важните“ професии (учител, лекар, пощальон, строител и др.);

тези празници могат да бъдат заменени с други международни и руски празници или събития, които са социално и лично значими за участниците в образователния процес;

препоръчителното време за празника не винаги съвпада с официалната дата на честването; с цел оптимизиране на организацията на учебния процес се разпределя по седмиците на месеца; действителната дата на празника се определя независимо;

периодът на подготовка за всеки празник се определя самостоятелно от нас;

Подготовката за празниците е описание на средствата за решаване на проблемите на психологическата и педагогическата работа и постигане на планираните резултати от усвояването на работната програма.

3.4. Организация на развиваща се предметно-пространствена среда.

Развиващото пространство на игралната зала се състои от няколко компонента. В групата са създадени всички условия за пълноценно развитие на децата. Оформени са и функционират разнообразни зони и кътове.Отличителна черта на центровете е, че наред с традиционните пособия и оборудване (комплект музикални инструменти, куклен настолен театър, бои, албуми, моливи и др.), в тях се помещават материали, които максимално допринасят за творческото себеизразяване на децата.

Музикални и театрални центрове: микрофон (манекен), нетрадиционни видове театър (ръкавица, пръст, маса, бибабо), нестандартни музикални инструменти - шумолечи, шумолечи, звънци.

Кът за творчествовключват:

„Рафт за красота“, чиято цел е да се възхищавате на красиви неща, предмети на декоративното и приложното изкуство. За да развият визуално творчество, децата се насърчават да използват различни материали: пластилин, тесто, естествен материал, кожа; различни средства (пастели, гваш, четки, пера, печати, конци и др.).

Когнитивна зона.Основната цел на образователното пространство е да предостави на детето информация от различни области на културата – математика, природни науки, социален живот на човека, екология и да стимулира познавателната активност на децата. Включва експериментални кътове за млади натуралисти, природни кътове, библиотека и колекции. Предметният свят на тази зона осигурява задоволяване на познавателните потребности на децата в активни и разнообразни дейности.

За постигането на тази цел математическите центрове са оборудвани с работни материали: пирамиди, кубове, топки - с различни размери и цветове, равнинни геометрични форми. Лесно преместваемите контейнери съдържат дидактични и образователни игри по математика.

Пространство за играизпълнява основната потребност на предучилищното дете - игра. В процеса на моделиране на различни житейски ситуации и взаимоотношения между хората децата не само придобиват първоначални социални умения и нови знания за света около тях, но и се учат да разрешават конфликтни ситуации, да преговарят и да установяват нови контакти. Разбирайки важността на това пространство за пълноценното развитие на детето, значително място в групата се отделя на организацията на пространството за игра. В центъра за игра на всяка група има играчки и материали, които симулират семейни отношения (кукли, мебели за кукли, съдове) и отношения извън дома (коли, животни, лекарски комплект, фризьор и др.).

Емоционална зонапредназначени за детски отдих, самостоятелна игра и почивка, емоционално и естетическо развитие на децата. Този кът е представен под формата на палатка, където са поставени меки възглавници, телефон за „контакт с родители“, любими книги и мека играчка.

Моторна зона.В този кът има атрибути за физическо възпитание: въжета за скачане, обръчи, топки с различни размери, панделки, гимнастически пръчки.

Важно е да се отбележи, че предметната среда има характер на отворена, незатворена система, способни на промяна, приспособяване и развитие,стимулиране на активността на детето.

За да направим това, ние вземаме предвид следните подходи в този аспект:

Отчитане на сезонните явления (окачваме снежинки през зимата, глухарчета през лятото, цветни листа през есента);

Като се вземат предвид исторически, социални, лични събития (8 март, Ден на защитника на отечеството, в украсата на групата се появяват елементи на декорации; в дните на лични събития, свързани с рождените дни на децата, групата е украсена с балони и многоцветни панделки) - тези необичайни елементи на развиващата се предметна среда имат голямо емоционално въздействие върху детето, допринасят за създаването на атмосфера на психологически комфорт.

При проектирането на развиващо се пространство е необходимо да се ориентиратена първо място, за прилагане на принципите на индивидуален подход към детето:

1. Организиране на „зони за поверителност”. Пълното емоционално и личностно развитие на детето изисква задължително проектиране в група от „зони за поверителност“ - специални места, където детето може да съхранява личната си собственост: любимата си играчка, пощенска картичка и др. От голямо значение е да има място в групата, където да се публикуват снимки на деца и техните семейства. Системните изложби на детски творби допринасят за развитието на положителна самооценка и самочувствие. Продуктите на детското творчество са поставени в съблекални, екологични центрове и художествени кътове.

2. Насочване на оборудването и материалите към възрастта и пола. Следвайки този принцип, в яслената група широко са представени ролеви игри, двигателни центрове (колички, меки модули), сензорни центрове (вложки, втулки, пирамиди, чукчета и др.).

Съобразявайки се с поло-ролевите характеристики на децата, групата е обособила места за игра както за момчета (различни принадлежности, набор от инструменти и др.), така и за момичета (чанти, шапки, салон за красота и др.).

При изграждането на пространство за развитие на група, наред с фабрично изработени предмети, се използват и ръчно изработени помощни средства: модели, дидактически игри, атрибути за ролеви игри. Всички компоненти на развиващата среда са цветни, спретнати, привличат вниманието на децата и са безопасни за игра. Те се намират в полезрението на детето, на достъпни за него места.

Един от важните проблеми за здравето на децата е създаването на здравословна среда за развитие. Групата разполага с „миницентър” за физическо възпитание и здраве, оборудван с набор от игри и спортно оборудване, което насърчава физическото развитие на децата и качествената организация на закаляването. Въз основа на санитарно-епидемиологичните правила и разпоредби, препоръчани от програмата, се осигуряват условия за самостоятелна физическа активност на децата.

Избрани, като се вземат предвид санитарните, психологическите и педагогическите изисквания, мебелите и оборудването за игра в групата са монтирани така, че детето да може да намери удобно и комфортно място за учене въз основа на неговото емоционално състояние: достатъчно отдалечено от деца и възрастни или, обратно, позволявайки му да чувства близък контакт с тях или осигурявайки контакт и свобода в еднаква степен. За тази цел се използват различни мебели, включително мебели на няколко нива: меки модули, които могат лесно да се движат. Правилно подбраните и подредени мебели и рационално използваното пространство в групова стая могат да спестят място, да създадат комфорт и да добавят „жар“ към интериора на стаята.

Литература

От раждането до училище. Приблизителна обща образователна програма за предучилищно образование (пилотна версия) / Ed. N.E. Veraksy, T.S. Комарова, М.А. Василиева. - 2-ро изд., рев. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014.

Планиране в съвременна предучилищна образователна институция. Изд. Н.В. Микляева. -М .: Сфера, 2013.-128 с.

Експресен дизайнер на образователни програми. Н.В. Микляева. /Ред. Т. В. Цветкова-М.: Търговски център Сфера, 2015.-128 с.

Приблизително дългосрочно планиране на образователния процес в различни възрастови групи на предучилищни образователни институции. М.А. Калинина./СПб.: Издателска къща „Детство-Прес“ООД, 2015.-176 с.

Приложение No1

План за работа с родителите за учебната година.

Форми на провеждане

дата

Отговорен

ПРЕДМЕТ: „Добре дошли в детската градина

МИШЕНА: Съвместно включване на учители и родители в образователния процес.

Организиране и провеждане на първа групова среща „Да се опознаем”

Цялостно проучване на семействата на учениците.

Декорация на родителски кътове.

Кръгла маса.

Разпитване.

Септември

Фомина О. С.

Журавлева О. Н.

ПРЕДМЕТ:"Период на адаптация в детската градина"

МИШЕНА:Да запознае родителите с особеностите на периода на адаптация, да помогне за създаването на условия у дома за успешна адаптация на децата в детската градина.

"Домът на бебето"

„Стремим се към независимост“

Изложба на литература по тази тема

Създаване на фотоалбум „първите ни дни в градината“

Въпросник

Консултация

Литература

фотоалбум

Фомина О. С.

Журавлева О. Н

медицинска сестра

Щербакова Л.П.

ПРЕДМЕТ: „Изкуството да създаваш семейство“

МИШЕНА: Подобряване на педагогическите умения на родителите и определяне на ролята на семейството в отглеждането на дете.

„Какъв родител си?“

Права и отговорности на родителите

Съвети за родители

Литература

Фомина О. С.

Журавлева О. Н

ПРЕДМЕТ: "Здраво бебе"

МИШЕНА: Разработване на схема за взаимодействие с родителите за превантивна работа с цел опазване и укрепване на здравето на децата.

Проблеми със здравето на децата в предучилищна възраст.

„Здраво дете в семейството“.

"Витамини и минерали."

Посещение на семейства вкъщи за идентифициране на необходимите условия за развитие на децата

Въпросник

Стойка за снимки

Консултация

Фомина О. С.

Журавлева О. Н

ПРЕДМЕТ: „АБВ на общуването“

МИШЕНА: Идентифициране на най-ефективните начини за създаване на благоприятна атмосфера в семейството.

Вербални начини за насърчаване и подкрепа на дете.

Игрова терапия за деца и възрастни.

Дизайн на изложбата „Семейството през очите на дете“

Работа с родители по метода „Групова атмосфера”.

Плъзгаща се папка

Консултация

Фомина О. С.

Журавлева О. Н

ПРЕДМЕТ: „Развитие на културни и хигиенни умения на деца от начална предучилищна възраст.“

МИШЕНА: Развиване на културни и хигиенни умения у децата.

изследване

Родителска среща „Възпитание на хигиенни умения у децата“.

Посещение на семействата на ученици с цел коригиране на съществуващите условия за развитие на децата в предучилищна възраст.

Формиране на хранителна култура.

Изложба на методическа литература

Родителска среща (KVN)

Домашно посещение

Фомина О. С.

Журавлева О. Н

ПРЕДМЕТ: „Емоционално благополучие на дете в семейството.“

МИШЕНА: Психологическа и педагогическа подкрепа на семействата за формиране на взаимоотношения между родители и деца.

Основните причини за емоционален стрес при децата.

Представяне на семеен опит (Осипова).

Съвместен празник „мама, татко, аз - приятелско семейство“

Консултация

Кръгла маса

Семеен KVN

Фомина О. С.

Журавлева О. Н

ПРЕДМЕТ: „Всички идваме от детството“

МИШЕНА: Включете родителите в процеса на отглеждане на децата си, оборудвайки ги със знания и умения по въпроса за игровите дейности на децата в предучилищна възраст

На какво играят децата ни?

Изложба на литература по тази тема

Защо едно дете се нуждае от игра?

Сигурност на дома

Въпросник

Изложба

Консултация

Фомина О. С.

Журавлева О. Н

ПРЕДМЕТ: „Нашите резултати“

МИШЕНА: Запознайте родителите с успехите в отглеждането и възпитанието на деца в предучилищна възраст.

Удовлетворението на родителите от работата на предучилищна институция.

Кръгла маса „Нашите резултати”

Въпросник

Чаено парти

Фомина О. С.

Журавлева О. Н

Приложение No2

Работен план на кръга „Всичкознай“ за ученици от ранна възрастова група „Момина сълза“

месец

1 седмица

2 седмица

3 седмица

4 седмица

Септември

Адаптация

"Вода-вода"

° С:Научете децата как да манипулират водата. За да даде представа, че можете да измиете лицето си с вода, да го потопите в нея и да хванете различни предмети. Да се развиват културно-хигиенни умения и желание за съвместна игра.

„Перем и изсушаваме кърпичката на куклата на Маша“

° С:Дайте представа, че всички неща ще станат по-чисти, ако се изперат във вода, а също и че нещата изсъхват след пране.

"Свойства на водата"

D/i „Прозрачно - цветно“, „Криеница“

° С:Дайте идея, че водата няма цвят, но може да бъде оцветена.

"Опити с вода"

D/i „Давиш се - не се давиш“

° С: Дайте представа, че някои предмети потъват, а други остават на повърхността.

"Опити с вода"

D/i „Какво се случва“

° С:Дайте представа, че някои вещества се разтварят във вода.

"Весела пяна"

° С:Запознайте децата със свойствата на пяната: „ефирна“, „лека“, „бяла“,

„Издухване на сапунени мехури“

° С:развиват способността за сравняване, тактилни усещания, речево дишане, емоционално възприятие, консолидират разбирането на децата за свойствата на пяната: „ефирна“, „лека“.

"Експерименти с пяна"

D/i „напълнете формата с пяна“, „Многоцветна пяна“

° С: Развийте тактилни усещания, тактилни сетива. Развивайте когнитивна активност и любопитство.

"Свойства на водата"

D/i "Да замръзнем"

„Да се разтопим“, „Студено-топло“.

° С:Дайте идея, че водата може да се превърне в лед и отново във вода, докато водата има различни температури.

"Какво е въздух"

° С: Дайте идеята, че въздухът изпълва цялото пространство и не се вижда.

"Свойства на въздуха"

D/i „Да напълним чашата с въздух“, „Да изпуснем въздуха от чашата“

° С:Дайте представа, че въздухът не пропуска водата, но водата може да измести въздуха.

„Да направим бриз“, „Плавайте с лодката“

° С:Дайте представа, че вятърът е движението на въздуха Дайте представа, че предметите могат да се движат с помощта на въздуха.

Почивни дни

"хартия"

° С:Представете свойствата на хартията, че е лека, може да бъде тънка и дебела.

"Свойства на хартията"

D/i „Смачкайте хартията“, „Скъсайте хартията“

° С:Дайте идея, че хартията може да се набръчка и разкъса.

"Пясък"

° С:Дайте идея, че пясъкът може да бъде сух и мокър.

"Пръски"

° С:Дайте идея, че сухият пясък може да се рони.

„Хайде да изпечем лакомство“

° С:Дайте идея, че мокрият пясък приема всяка желана форма.

° С:Дайте представа за факта, че върху мокър пясък остават следи и отпечатъци.

„Да измием камъчетата“

° С:

"Лек тежък"

° С:Дайте идея, че камъните могат да бъдат тежки и леки.

„Каква форма е камъкът?“

° С:Дайте представа, че камъните имат различни форми.

„Да измием камъчетата“

° С:Дайте идея, че камъните потъват във вода, защото са тежки.

"Ледени фигури"

° С:Укрепват свойствата на водата. Развивайте когнитивна активност и любопитство.

"Топка и портокал"