Форми на организация на обучението в съвременното училище. Основни изисквания към съвременния урок. хармонично съчетание на знания, практическа дейност и общуване в класната стая

В допълнение към самия урок, в учебния процес могат да бъдат включени и други форми на организиране на познавателния процес. Те са предназначени да допълват и разширяват основната форма на възпитателна работа. Тези форми на обучение включват екскурзии, лаборатории, предметни клубове, изследователски групи, експедиции, олимпиади, изложби, клубове, избираеми, домашни работи и др. Тези форми на обучение понякога се наричат ​​извънкласни или извънкласни. Те се използват главно в средните и гимназиалните училища, но се срещат и в началните училища. Те допълват и разширяват възможностите на учебния процес и им позволяват да задоволят разнообразните потребности на учениците.

Екскурзиите съществуват, за да съчетаят учебния процес в училище с реалния живот и да позволят на учениците да наблюдават непосредствено изучаваните обекти и явления в техния естествен вид и в естествената им среда.

Екскурзиите се делят на краеведски, исторически, литературни, текущи, заключителни, уводни, незадължителни и др. Ако една екскурзия съчетава няколко учебни предмета, тогава тя се нарича цялостна. Екскурзиите изпълняват редица от следните функции: - осигуряват принципа на яснота в учебния процес;

Укрепване на връзката между ученето и практиката и живота;

Те позволяват на учениците да разширят кръгозора си, тъй като по време на екскурзията те могат директно да наблюдават предмети или технологични етапи на тяхното производство;

Те могат да дадат насоки на ученика при избора на бъдеща професия.

Най-често екскурзиите са свързани с изучаването на програмен образователен материал, така че те се планират за цялата година и се провеждат в специални дни, определени за екскурзии, т. свободни от други дейности. Някои екскурзии са предназначени за изучаване на нов материал, докато други имат за цел да повторят вече наученото. За организиране на екскурзии училището съставя специален план. Включва както учебни екскурзии, провеждани по задължителната програма, така и извънкласни екскурзии, организирани от класния ръководител.

Ако екскурзиите отговарят на всички необходими педагогически изисквания, те помагат за натрупване на знания и факти от живота, допринасят за развитието на вниманието, моралното и естетическо отношение към реалността, любопитството и възрастовата култура.

Три са основните моменти в методиката на екскурзията. Това е подготовката на екскурзия; заминаване на учениците до избрания обект и тяхното усвояване на материал по предложената тема; систематизиране на материала и обобщаване. Неговият положителен резултат и успех зависят от задълбочеността на подготовката на учителя за екскурзията. Преди екскурзията учителят трябва внимателно да проучи нейния обект и местоположение. Той трябва да очертае за себе си целите, целите и съдържанието на екскурзията, да обмисли методологията, начините за включване на учениците в активното възприемане на показания обект. Добре би било в разказа да се включи специалист, който трябва предварително да бъде инструктиран за целта на екскурзията.

Необходимо е също така да се обърне внимание на подготовката на самите ученици за екскурзията. Необходимо е ясно да се поставят цели за тях, които трябва да бъдат постигнати по време на екскурзията. Предварително учителят може да даде на всички ученици обща задача или на всеки индивидуална, така че те да не бъдат просто пасивни зрители, а да участват активно в екскурзията, да задават въпроси, да си водят бележки, скици и снимки. Затова трябва предварително да осигурите на учениците всичко необходимо: тетрадки, химикалки, моливи, измервателни уреди, фотоапарати.

Обикновено екскурзията отнема от 45 мин. до 2-3 ч. Това зависи преди всичко от възрастта на учениците, естеството на обекта на екскурзията, нейните цели и съдържание. Но времето всъщност няма значение. Дори една дълга екскурзия може да стане интересна, ако учителят или водачът заинтересува учениците, събуди тяхната активност и им постави проблемни задачи, които ще трябва да бъдат решени по време на екскурзията.

Накрая учителят провежда заключителен разговор, в който заедно с учениците обобщава и систематизира видяното и чутото. За да оцени знанията, придобити от учениците, и да провери резултатите от тяхната работа, учителят ги кани да четат доклади, да пишат есета, да направят вестник, да съставят колекции и хербарии, да организират изложба или да напишат доклад за екскурзия.

Предметните клубове са извънкласни или извънкласни форми на работа. Такива кръгове обикновено се създават за ученици от средното и средното училище, но техният състав е разнороден по възраст и клас. Работата в клубовете по предмети се извършва на доброволни начала и учителят не трябва да принуждава децата да ги посещават.

Някои училища дори създават научни общества, в които учениците не само се занимават с научна дейност, но и се срещат с представители на творческата интелигенция, учени и писатели.

Предметните клубове помагат на учениците да задоволят всичките си познавателни потребности, да разгърнат творческия си потенциал, да организират изложби, конференции, да участват в състезания, както и да помогнат на учениците да изберат бъдещата си професия.

Избираемите имат за основна цел разширяване на кръга от знания и интереси на учениците, развиване на тяхната познавателна активност. Но те се провеждат в една и съща урочна форма, така че е погрешно да се отделят като форми на организация на обучението, които съпътстват урока. Организацията на избираемите и избираемите предмети трябва да се съгласува с родителите на учениците и да се вземат предвид техните желания.

За избираемите предмети се изготвят специални програми, съобразени с програмите по задължителните предмети. Със студентите се провеждат консултации и допълнителни занятия в извънаудиторни часове. В един случай те могат да послужат за задълбочено изучаване на предмет или отделни въпроси по него, а в други запълват празноти в изучаваните предмети.

Свързана информация.

В дидактиката формите на организация на учебния процес се разкриват чрез начините на взаимодействие между учителя и учениците при решаване на образователни проблеми. Те се решават чрез различни начини за управление на дейностите, комуникацията и взаимоотношенията. В рамките на последното се реализира съдържанието на образованието, образователните технологии, стилове, методи и средства за обучение.

Водещите форми на организация на учебния процес са урок или лекция (съответно в училище и университет).Същата форма на организация на обучението може да променя структурата и модификациите си в зависимост от задачите и методите на учебната работа. Например урок игра, урок конференция, диалог, работилница. Както и проблемна лекция, бинарна лекция, телеконференция.В училище, наред с уроците, има и други организационни форми (избираеми, клубове, лабораторни упражнения, самостоятелна домашна работа). Предвидени са и определени форми на контрол: устен и писмен изпит, контролна или самостоятелна работа, оценяване, изпитване, интервю. В допълнение към лекциите, университетът използва и други организационни форми на обучение - семинар, лабораторна работа, изследователска работа, самостоятелна учебна работа на студентите, практическо обучение, стаж в друг местен или чуждестранен университет. Като форми за контрол и оценка на резултатите от обучението се използват изпити и тестове и рейтингова система; реферат и курсова работа, дипломна работа.

Характеристики на училищния урок:

Урокът предвижда изпълнението на обучителни функции в комплекс (образователни, развиващи и възпитателни);

Дидактическата структура на урока има строга конструктивна система:

Определено организационно начало и поставяне на целите на урока;

Актуализиране на необходимите знания и умения, включително проверка на домашните;

Обяснение на нов материал;

Затвърждаване или повтаряне на наученото в клас;

Мониторинг и оценка на образователните постижения на учениците по време на урока;

Обобщаване на урока;

Домашна работа;

Всеки урок е връзка в урочната система;

Урокът следва основните принципи на обучение; при него учителят прилага определена система от обучителни методи и средства за постигане на поставените цели на урока;

Основата за конструиране на урок е умелото използване на методи на обучение, учебни помагала, както и комбинация от колективни, групови и индивидуални форми на работа с учениците и отчитане на техните индивидуални психологически характеристики.

Характеристиките на урока се определят от неговата цел и място в холистичната учебна система. Всеки урок заема определено място в системата на учебния предмет, когато се изучава конкретна учебна дисциплина.Структурата на урока въплъщава закономерностите и логиката на учебния процес. Видовете уроци се определят от характеристиките на основните задачи, разнообразието от съдържание и методически инструменти и вариативността на методите за организиране на обучението.

1. Комбиниран урок (най-често срещаният тип урок в практиката). Неговата структура: организационна част (1-2 минути), проверка на задачата пред нея (10-12 минути), изучаване на нов материал (15-20 минути), консолидиране и сравняване на нов материал с вече изучен материал, изпълнение на практически задачи (10- 15 минути), обобщаване на урока (5 минути), домашна работа (2-3 минути).

2. Урокът за изучаване на нов материал по правило е приложим в практиката на обучение на ученици в гимназията. В рамките на този тип се провеждат урок-лекция, проблемен урок, урок-конференция, филмов урок и урок-изследване. Ефективността на урок от този тип се определя от качеството и нивото на овладяване на новия учебен материал от всички ученици.

3. Урокът за консолидиране на знания и подобряване на уменията се провежда под формата на семинар, семинар, екскурзия, самостоятелна работа и лабораторен семинар. Значителна част от времето се заема от повторение и консолидиране на знания, практическа работа по прилагане, разширяване и задълбочаване на знанията, върху формиране на умения и консолидиране на умения.

4. Урокът за обобщение и систематизиране е насочен към систематично повторение на големи блокове учебен материал по ключови въпроси на програмата, които са от решаващо значение за овладяването на предмета като цяло. При провеждането на такъв урок учителят поставя проблеми на учениците, посочва източници на допълнителна информация, както и типични задачи и практически упражнения, задачи и творческа работа. По време на такива уроци се проверяват и оценяват знанията, уменията и способностите на учениците по няколко теми, изучавани за дълъг период от време - тримесечие, половин година или година на обучение.

5. Урокът за мониторинг и коригиране на знания, умения и способности има за цел да оцени резултатите от обучението, да диагностицира нивото на обучение на учениците, степента на готовност на учениците да прилагат своите знания, умения и способности в различни учебни ситуации . Това също така включва промени в работата на учителя с конкретни ученици. Видовете такива уроци в училищната практика могат да бъдат устен или писмен въпрос, диктовка, представяне или самостоятелно решаване на задачи и примери, практическа работа, контролна работа, изпит, самостоятелна или контролна работа, тест, изпитване. Всички тези видове уроци се организират след изучаване на основни теми и отделен учебен предмет. Въз основа на резултатите от последния урок следващият урок е посветен на анализ на типични грешки, „пропуски“ в знанията и идентифициране на допълнителни задачи.

В училищната практика се използват и други видове уроци като състезателен урок, консултация, взаимообучение, лекция, интердисциплинарен урок, игра.

Лекция. Общата структурна рамка на всяка лекция е формулирането на темата, съобщаването на плана и препоръчаната литература за самостоятелна работа и след това стриктно спазване на плана на предложената работа.

Основните изисквания за четене на лекции са:

Високо научно ниво на представената информация, която като правило има идеологическа значимост;

Голям обем ясно и плътно систематизирана и методично обработена съвременна научна информация;

Доказателство и мотивиране на изразените съждения;

Предоставени достатъчен брой убедителни факти, примери, текстове и документи;

Яснота на представяне на мислите и активизиране на мисленето на учениците, поставяне на въпроси за самостоятелна работа по обсъжданите въпроси;

Анализ на различни гледни точки за решаване на проблеми;

Извеждане на основни мисли и положения, формулиране на изводи;

Обяснение на въведените термини и наименования; предоставяне на възможност на учениците да слушат, разбират и записват информация;

Умение за установяване на педагогически контакт с аудиторията; използване на дидактически материали и технически средства;

Прилагане на основни материали от текст, бележки, блок-схеми, чертежи, таблици, графики.

Видове лекции

1. Уводната лекция дава първата цялостна представа за учебния предмет и ориентира студента в системата на работа по този курс. Лекторът запознава студентите с целта и задачите на дисциплината, нейната роля и място в системата от учебни дисциплини и в системата за подготовка на специалисти. Прави се кратък преглед на курса, очертават се етапи в развитието на науката и практиката, постиженията в тази област, имената на известни учени и перспективните области на изследване. В лекцията се очертават методическите и организационни особености на работата по курса, а също така се прави анализ на препоръчаната от студентите учебна и методическа литература, изясняват се сроковете и формите за отчитане.

2. Лекция-информация. Фокусиран върху представяне и обясняване на студентите научна информация, която трябва да бъде осмислена и запомнена. Това е най-традиционният вид лекции в практиката на висшето образование.

3. Обзорната лекция е систематизиране на научни знания на високо ниво, което позволява голям брой асоциативни връзки в процеса на разбиране на представената информация при разкриване на вътрешнопредметни и междупредметни връзки, с изключение на подробности и спецификации. По правило ядрото на представените теоретични положения е научната, концептуална и концептуална основа на целия курс или неговите големи раздели.

4. Проблемна лекция. В тази лекция се въвеждат нови знания чрез проблематичността на даден въпрос, задача или ситуация. В същото време процесът на обучение на студентите в сътрудничество и диалог с учителя се доближава до изследователската дейност. Съдържанието на проблема се разкрива чрез организиране на търсенето на неговото решение или чрез обобщаване и анализиране на традиционни и съвременни гледни точки.

5. Лекция-визуализация е визуална форма на представяне на лекционен материал с помощта на ОПС или аудио-видео оборудване. Четенето на такава лекция се свежда до подробен или кратък коментар на визуалните материали, които се разглеждат (природни обекти - хора в техните действия и действия, в общуване и разговор; минерали, реактиви, машинни части; картини, рисунки, снимки, диапозитиви; символични , под формата на диаграми, графики, графики, модели).

6. Бинарна лекция е вид лекция, изнесена под формата на двама преподаватели (или като представители на две научни школи, или като учен и практик, учител и студент).

7. Лекция с предварително планирани грешки е предназначена да стимулира студентите постоянно да следят предлаганата информация (търсене на грешки: съдържателни, методически, методически, правописни). В края на лекцията се прави диагностика на студентите и се анализират допуснатите грешки.

8. Лекцията-конференция се провежда като научно-практическо занятие, с предварително зададен проблем и система от доклади, с продължителност 5-10 минути. Всяка реч е логически завършен текст, предварително подготвен в рамките на предложената от преподавателя програма. Съвкупността от представените текстове ще ни позволи цялостно да обхванем проблема. В края на лекцията преподавателят обобщава резултатите от самостоятелната работа и презентациите на студентите, допълва или изяснява предоставената информация и формулира основните изводи.

9. Лекция-консултация може да се проведе по различни сценарии. Първият вариант се извършва с помощта на типа „въпроси и отговори“. Лекторът отговаря на въпросите на студентите по всички раздели или целия курс по време на лекцията. Вторият вариант на такава лекция, представен като „въпроси-отговори-дискусия“, представлява тристранна комбинация: представяне на нова образователна информация от лектора, задаване на въпроси и организиране на дискусия за търсене на отговори на поставените въпроси. .

Във висшето образование се използват и други видове лекционно обучение.

Форми на обучениев училище отразяват външната организация на взаимодействието между учителя и учениците и се осъществяват в определен ред и режим.

Разширената педагогическа практика е натрупала огромен арсенал от опити за класификация форми на обучениепозволяват на изследователите да разграничат повече от десет класификации според различни параметри.

По този начин методът за получаване на образование включва няколко форми: редовно, кореспондентско, вечерно, външно.

Най-обширната класификация се основава на разграничението между индивидуализирани и колективни системи за обучение. Някои от тях са били популярни в своето време, други са станали традиционни и се считат за основни.

Класно-урочната система, теоретично обоснована от Я. А. Коменски, е общопризната в целия свят и е водеща в организацията на училищното образование в продължение на няколко века. Предполага се постоянен състав от ученици от една и съща възраст и ниво на подготовка, чието обучение протича в съответствие с учебния материал, разпределен по години и уроци по даден предмет. Часовете по учебните предмети се редуват по график. Предимството на класно-урочната система е нейната ясна структура, ефективност и възможност за организиране на учебния процес в постоянна група от ученици. Като недостатъци на системата се считат ниската индивидуализация на обучението и изолацията в определено организационно пространство.

Формите на обучение непрекъснато стават обект на експерименти и изследвания от педагози-реформатори, които се стремят да повишат ефективността на системата клас-уроци.

Системата Bellancaster (Англия) се основава на идеята за взаимно обучение на учениците.

Системата Манхайм, която се развива в Европа през 20-те години на ХХ век, е фокусирана върху диференциацията според способностите на учениците (класовете се формират на базата на изпити и силни, средни и слаби постижения на учениците).

Планът Батавия е система за организация на преподаването, при която двама учители работят с класа, разпределяйки фронталната и индивидуалната работа с учениците помежду си.

Впоследствие активните форми на обучение стават популярни. По този начин планът Далтън (САЩ) беше насочен към учениците, които активно и самостоятелно усвояват училищната програма според инструкциите на учителя, като използват работа в семинари и лаборатории.

Бригадно-лабораторното обучение по домашна педагогика през 20-те години на ХХ век до 1932 г. се превърна в своеобразна модификация на плана Далтон.

Идеите за гъвкаво разпределение на учебното време и избор на индивидуални форми на обучение отново са в основата на плана Тръмп (50-те години на 20 век). Тази система включва организиране на лекции в големи групи студенти (100 души, 40% от учебното време), организация на работа в малки групи (10-15 души, 20% от времето), индивидуална работа на студентите в училищните класни стаи. (40% от времето).

Формите на обучение непрекъснато се развиват в съответствие с напредналите педагогически концепции и съвременните изисквания към училищното образование.

В училищния образователен процес се използват различни организационни форми на обучение. Те са разделени на няколко вида, всеки от които има определени характеристики.

Цялостната картина и качеството на знанията на учениците, придобити в процеса на обучение, и способността за успешното им прилагане на практика до голяма степен зависи от способността на учителя да организира самия процес. За качествената организация на учебния процес, запълването му със съдържание и структурни елементи, съвременната педагогика и дидактика са стигнали до редица форми и видове обучение.

Не всеки обаче разбира какви са организационните форми на обучение. Затова би било хубаво да поговорим за тази концепция по-подробно в самото начало.

Определението за формата на обучение, според изследователя М. А. Молчанова, се основава на философската категория съдържание и форма, което се обяснява с факта, че формата на обучение като такава несъмнено съдържа набор от методи, техники, видове обучение. , поради което разширява съдържанието си. Б. Т. Лихачов представя формата на обучение на първо място като връзката и взаимното предаване на информация в процеса на познание между два обекта, а именно учителя и ученика. Ученият И. Ф. Харламов смята, че такава форма не може да има ясна дефиниция поради разнообразието на нейните компоненти, но изследователят Ю. К. Бабански пише, че формата на преподаване не е нищо повече от външен израз на някакво съдържание. Въпреки многото различни мнения, всяка форма на образователна организация изпълнява интегративна функция и представлява определена структура, състояща се от елементи на образователната структура.

Успешното обучение, независимо от избраната форма и вид на организацията му като цяло, зависи от системата на обучение, както и от структурата на учебния процес. Ако давате знания на учениците хаотично, без да разчитате на конкретен план, без да използвате методите и методите, които формата на обучение задължава да използва, това ще доведе до факта, че вместо знания ще има „каша“ и пълно объркване в главата.

Учени като Ch.Kupesevich и I.P.Podlasy в своите трудове по педагогика класифицират организационните форми на обучение по следните показатели: местоположение на класовете; брой ученици; продължителност на часовете. Въз основа на тези показатели е необходимо да се обособят следните организационни форми на обучение: по количество - индивидуално и колективно, по място - класно и извънкласно и по времетраене - класически урок, урок по двойки или съкратен урок по двойки.

Съвременните изследователи I. F. Isaeva, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanova и други идентифицират няколко форми на организиране на училищното обучение, а именно: индивидуална, класна стая и лекция-семинар. Най-препоръчително е обаче всички форми на организация на учебния процес да бъдат представени под формата на триизмерен модел, където общите форми на организация, вътрешни и външни, ще бъдат негови страни, носещи семантиката на видовете и обхващащи набор от елементи, т.е. изпълнен със съдържание.

Струва си да разгледаме по-подробно съдържанието на всяка форма на организация на обучението.

Представеният модел демонстрира, че общата форма на организация на учебния процес в училище съдържа комбинация от индивидуални, двойни, колективни, групови и фронтални форми. Индивидуалните и двойните форми на обучение са по-свързани с извънкласния процес, докато груповите, колективните и фронталните са много близки до организацията на училищното обучение.

По този начин груповата форма на обучение предполага присъствието на група студенти, състояща се от трима или повече души. Тази форма на обучение не само намира приложение в съвременното училищно образование, но и успешно се прилага в такива видове училищни процеси като семинар или лабораторен урок.

Фронталните и колективните форми на обучение изискват присъствието на голяма група ученици и такава група трябва да се обучава взаимно, т.е. да контактува директно помежду си и учителя, за да прехвърли учебния материал и да обмени придобити знания. Тези форми на обучение, за разлика от груповото обучение, са по-широки в педагогическата област, но те също имат редица трудности, свързани преди всичко с броя на учениците и формите на организация на техния образователен процес. Следващата страна на триизмерния модел е отговорна за организирането на формите на образователния процес, а именно външните форми на организиране на обучението.

Външните форми на организиране на обучение в училище включват такива форми на обучение като урок, дидактическа игра, семинар, практически урок, лекция и лабораторна работа. Струва си да ги разгледаме по-подробно.

Урокът е основна форма на образователния процес, чиято основна задача е да решава дидактически проблеми в процеса на обучение. Урокът има определена структура и включва наличието на средства и методи за предаване на необходимата информация, за да могат учениците да я усвоят и консолидират. Като външна форма на обучение урокът се развива в рамките на учебния план и програма. В съвременната педагогика е обичайно да се разграничават видовете уроци и да се прави разлика между урок-разговор, урок-лекция, урок-екскурзия. Това разграничение е свързано с различно съдържание на урока като форма на образователния процес.

Лекцията е една от най-старите форми на обучение, която се използва и в съвременната образователна система. В училище тази форма на обучение се нарича урок-лекция, но по същество е изпълнена със същото съдържание като лекцията във висшите учебни заведения. Целта на урока-лекция е да запознае студентите с нов материал, да им даде най-пълно и структурно разбиране на разглеждания въпрос. Лекцията, като вид организация на учебни дейности, също обикновено се разделя на видове. По този начин има въвеждаща лекция, лекция-дискусия на принципа въпрос-отговор или визуална лекция с помощта на визуални средства или видео материали.

Дидактическата игра е вид колективна учебна дейност, която се осъществява под формата на игра, но има редица особености, които я определят като форма на обучение. Една от тези определящи характеристики е формулирането на проблем, който трябва да бъде решен, способността на учениците да го представят в различни сфери на социалния живот под формата на игра, както и директен контакт с учителя, който тук играе роля на лидер и оценява изпълнението на дидактически-игровите цели отвън.

За разлика от дидактическата игра, семинарът е по-сложен по своята същност и е насочен към самостоятелно и задълбочено изучаване от студентите на определена учебна задача. Целта на семинара е да систематизира и затвърди теоретичните знания на студентите чрез изучаването им на достатъчен брой източници по изучавания проблем. Основната цел на семинара е да развие аналитични и синтетични способности у учениците, да подобри културата на речта и да формира научен мироглед.

Практическото обучение е една от съвременните форми на обучение в училище, насочена към затвърждаване на теоретичните знания и изразяваща се в прилагане на придобитите умения и способности на практика. Стойността на такива класове, на първо място, е да се идентифицира правилното разбиране на предварително получена информация и, ако е необходимо, да се направят необходимите изменения и корекции.

Лабораторната работа е вид организация на образователни дейности, подобни по предназначение на практически урок, но въз основа на целта за изпълнение на такива функции като развитието на изследователски умения у учениците, обхващането на студентите от системата от методи на експериментални и практическо поле на изследване, значително разширяване на възможностите за прилагане на теоретичните знания към практиката.

Конференцията е един от видовете организация на училищното обучение, даващ възможност на учениците да се изявят в областта на науката и да изразят своето мнение, прибягвайки до научни анализи и синтези.

Всички изброени външни форми на съвременното училищно образование са тясно свързани с третата страна на модела на обучение - вътрешните форми. Вътрешните форми на обучение се провеждат в организацията на работата на учителя и структурното оформление на целия образователен процес. По този начин вътрешните форми на обучение включват както задължителното присъствие на въвеждащи и планирани уроци, така и уроци за консолидиране на материала, както и практически упражнения и оценка на знанията и уменията, придобити в процеса на обучение.

Всички разглеждани аспекти на видовете организационни форми на съвременното училищно образование имат общи цели, една от които е овладяване на нови знания, тяхното затвърждаване на практика, развитие на необходимите умения, прилагане и систематизиране на знания и умения, както и наблюдение и оценка на получен материал. Важна роля за постигането на тези цели играе и самостоятелната работа на учениците и извънкласните дейности, които несъмнено допринасят за по-широкото възприемане и консолидиране на образователната информация.

Организационните форми на обучение в училище могат да бъдат различни, но трябва да изпълните всички изисквания, да слушате внимателно учителя, да учите много и тогава ученикът ще може да напусне училище с богат запас от знания. Те със сигурност ще му бъдат полезни в по-късен живот.

Въпреки различните видове организационни форми на обучение, всички те са насочени към даване на максимални знания на студентите. За да постигнете това, трябва да разчитате на собствените си сили.

Блок под наем

Урокът е организационна форма на обучение в рамките на класно-урочна система, характеризираща се с относителна завършеност на ограничен във времето педагогически процес, който се провежда от учител по определен график с фиксиран график с група от ученици с постоянен състав, на една и съща възраст и ниво на обучение.

По време на урока педагогическото взаимодействие се изгражда върху личния контакт на учителя с учениците в процеса на общуване, учителят ръководи и контролира дейността на всички ученици в класа, а също така осигурява взаимодействията между тях.Следователно обучението в урок може да се счита за система от преки и непреки взаимодействия между учителя и учителя, насочени към постигане на образователни цели на учениците.

В сравнение с други форми на организация на обучението, урокът има специфични и неспецифични характеристики. Специфичните включват: относително постоянна група от ученици (клас) на всички етапи от учебния процес, учителят, ръководещ познавателната дейност на учениците, като отчита техните характеристики, спазване на стандартите за заетост на класа, овладяване на основните положения научени директно по време на урока. Неспецифичните характеристики на урока включват тези, които се проявяват в други организационни форми: цел на обучението, съдържание и методи на работа, място на обучение, време на обучение и др.

В урока, за да се осигурят благоприятни условия за обучение, се използват различни видове организация на работа, по-специално колективни, индивидуални и групови. Всички те са насочени към постигане на образователни цели с подходящи методи и средства на обучение.

Основни изисквания към съвременния урок.

Изисквания за модерен урок в контекста на въвеждането на ново поколение федерални държавни образователни стандарти.

Основната разлика на съвременния подход е ориентацията на стандартите върху резултатите от усвояването на основните образователни програми. Резултатите означават не само знания по предмета, но и способност за прилагане на тези знания в практически дейности.

Изискванията за един съвременен урок са добре организиран урок, в добре оборудвана класна стая, с добро начало и добър край. Учителят трябва да планира собствените си дейности и дейностите на учениците, ясно да формулира темата, целта и целите на урока: урокът трябва да бъде проблематичен и развиващ: самият учител се стреми да си сътрудничи с учениците и знае как да насочи учениците към сътрудничи с учителя и съучениците;

учителят организира проблемни и търсещи ситуации, активизира дейността на учениците;

учениците сами правят извода;

минимално възпроизвеждане и максимално творчество и съвместно създаване;

спестяване на време и здраве;

фокусът на урока е децата;

като се вземат предвид нивото и възможностите на учениците, което отчита аспекти като профила на класа, стремежите на учениците и настроението на децата;

способността да се демонстрира методическото изкуство на учителя;

обратна връзка при планиране;

урокът трябва да е добър.

Принципи на педагогическата технология в класната стая:

свобода на избор (при всяко учебно или контролно действие на ученика се дава право на избор);

откритост (не само за предоставяне на знания, но и за показване на техните граници, за изправяне на студента пред проблеми, чиито решения са извън обхвата на изучавания курс);

активност (учениците овладяват знания, способности, умения главно под формата на дейност, ученикът трябва да може да използва своите знания);

идеалност (висока ефективност) (максимално използване на възможностите, знанията, интересите на самите ученици);

обратна връзка (редовно следене на учебния процес с помощта на разработена система от техники за обратна връзка).

Имаме най-голямата информационна база данни в RuNet, така че винаги можете да намерите подобни заявки

Тази тема принадлежи към раздела:

Теория на обучението. Теория на образованието. Съвременни авторски школи

Този материал включва раздели: