ملاءمة
يحتل النشاط المهني مكانًا مهمًا في حياة كل شخص. منذ الخطوات الأولى للطفل، يفكر الآباء في مستقبله، ويراقبون عن كثب اهتمامات وميول طفلهم، ويحاولون تحديد مصيره المهني مسبقًا. إن مشكلة تكوين أفكار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول عالم العمل والمهن لم يتم تطويرها بشكل كافٍ في علم أصول التدريس، على الرغم من أنه يبدو أن الجميع يفهم الدور الهائل لأفكار الأطفال حول المهن والعمل. في رياض الأطفال، يتم تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن في بعض الأحيان بشكل غير هادف ومنهجي بما فيه الكفاية، لأن مرحلة ما قبل المدرسة لا تواجه مشكلة اختيار المهنة. ولكن بما أن تقرير المصير المهني يرتبط بتنمية الشخصية في جميع المراحل العمرية، فيمكن اعتبار سن ما قبل المدرسة بمثابة مرحلة تحضيرية، مما يضع أسس تقرير المصير المهني في المستقبل. أفكار الطفل حول المهن محدودة بخبرته الحياتية المحدودة - عمل الأم والأب، مدرس في روضة أطفال، مهنة طيار، شرطي، بائع، لكن الأطفال، كقاعدة عامة، يعرفون القليل جدًا بشكل سطحي حول هذه المهن المألوفة بطريقة أو بأخرى. وفي الوقت نفسه، يوجد في العالم الحديث عدد كبير من أنواع العمل. يعد التوجه في هذا المحيط من الأنشطة البشرية هو الرابط الأكثر أهمية في التكيف الاجتماعي للطفل. وبالتالي، فإن تكوين أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول عالم العمل والمهن هو عملية ضرورية ذات صلة بالعالم الحديث.

نظرًا لأن التشخيص الذي تم إجراؤه أظهر عدم كفاية معرفة الأطفال في مجال الأنشطة المهنية للبالغين، فقد خططت للعمل في هذا الاتجاه، لأنني أعتقد أن معرفة الأطفال بالمهن وتكيفهم الاجتماعي في المجتمع يعتمد بشكل مباشر على العمل المنظم بشكل صحيح للمعلمين. من المعروف أن النشاط الرئيسي للأطفال هو اللعب، لذلك سيكون من المنطقي تعريف الأطفال بمهن البالغين من خلال ألعاب لعب الأدوار. عندما نتحدث عن اللعبة كنشاط قيادي لمرحلة ما قبل المدرسة، أعني بشكل أساسي لعب الأدوار المشتركة.

وأطرح الفرضية التالية:
سيكون تكوين أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول عالم العمل والمهن فعالاً إذا:
- يتم تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعالم العمل والمهن من خلال ألعاب لعب الأدوار؛
- يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل لتكوين أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول عالم المهن
- تم إنشاء بيئة تطوير موضوع يسهل الوصول إليها ومريحة.
وبالتالي فإن الهدف من عملي هو تكوين أفكار للأطفال حول عالم المهن في سياق أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة.
لقد حققت هذا الهدف من خلال المهام التالية:
تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية؛
خلق بيئة تطوير الموضوع؛
تنمية الاهتمام بمهن الوالدين والمهن الأكثر شيوعًا في البيئة المباشرة؛
تعليم الأطفال أن يعكسوا في ألعاب لعب الأدوار السمات المتأصلة في المهن المختلفة؛
تكوين موقف ضميري تجاه العمل لدى الأطفال ؛
تنمية الاحترام لنتائج عمل الأشخاص من مختلف المهن.

المبادئ التي يقوم عليها عملي:
التوفر:
- مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال؛
- قدرة المادة على التكيف مع العمر.
المنهجية والاتساق:
- الإمداد المستمر بالمواد من البسيط إلى المعقد؛
- التكرار المتكرر للقواعد والأعراف المستفادة.
الرؤية:
- مراعاة خصوصيات التفكير.
الديناميكية:
- التكامل في أنواع مختلفة من الأنشطة
التفاضل:
- مع مراعاة الخصائص العمرية؛
- خلق بيئة مواتية لاستيعاب الأعراف والقواعد.

طرق تنفيذ العمل .

1. لفظي
- المحادثات.
- قراءة الخيال؛
- الألعاب التعليمية
- ألعاب خارجية؛
- ترفيه؛
- نمذجة المواقف؛
- الملاحظات

2. البصرية
- مجموعة من الرسوم التوضيحية والمواد الفوتوغرافية؛
- عرض الرسوم التوضيحية.
- الأنشطة المسرحية.
- المعدات السمعية والبصرية.
- مثال للبالغين.

3. عملي
- إنشاء بيئة تطوير وفقا للمهمة التي يتم حلها؛
- نمذجة المواقف.

ونتيجة لعملي تم تحقيق النتائج التالية:
1. يتم تحفيز الأطفال لاستكشاف عدد من المهن بشكل مستقل.
2. تعلم الأطفال أن يعكسوا سمات المهن في ألعاب لعب الأدوار.
3. أن يكون لدى الأطفال فكرة عن المهن المطلوبة في المجتمع.
4. أصبح الآباء مساعدين نشطين في تربية الأطفال وتعليمهم.

أعتقد أن تعريف الأطفال بعمل البالغين ليس فقط وسيلة لتطوير المعرفة النظامية، ولكنه أيضًا وسيلة اجتماعية وعاطفية مهمة لتعريفهم بعالم البالغين، واكتساب الأطفال خبرة في التواصل مع الناس. يتم تطوير المواقف تجاه المهنة في عملية التنشئة الاجتماعية للفرد، والتي تغطي أيضًا فترة ما قبل المدرسة. يتأثر الأطفال بشكل كبير بالموقف العاطفي للبالغين تجاه العمل. يحصل الأطفال على فرصة لتوسيع وتوضيح المعرفة حول المهن وإثراء مفرداتهم. في محادثة غير رسمية مع الأطفال، ضمنت تطوير تفكير الأطفال، والقدرة على إنشاء اتصالات وعلاقات بسيطة، وتسببت في الاهتمام بأنشطة عمل البالغين. إن اللطف والاهتمام بقضايا الأطفال والتشجيع على التحدث في الحوار جعل من الممكن التغلب على العزلة والخجل والتردد عند الأطفال.

ساهمت الملاحظات والرحلات الهادفة خارج المجموعة، التي تعرف الأطفال بعمل البالغين، في تراكم الانطباعات العاطفية الحية. أثناء الرحلات إلى مطبخ رياض الأطفال، إلى المكتب الطبي، إلى مكتب البريد، إلى المتجر، إلى معبر المشاة، أظهر الأطفال حوارًا نشطًا واهتمامًا بالمهن. أثناء التواصل مع الطباخين والبائع ومفتش شرطة المرور، انتبه الأطفال إلى زيهم، بحجة أن البائع والطباخ يحتاجانه حتى لا تتسخ ملابسهما، والمفتش يحتاجه حتى يتمكن السائقون من رؤية مفتش من بعيد لا تعتمد الفعالية التعليمية للتعرف على العمل على نوع العمل الذي تتم ملاحظته فحسب، بل تعتمد أيضًا على جوانبه التي يتم توجيه انتباه الأطفال إليها. عندما تتاح للأطفال الفرصة للعمل بنشاط بأنفسهم، فإنهم يتلقون أفكارًا أكثر دقة واكتمالًا حول عمل البالغين ويبدأون في تقليدهم.

ولتعزيز التأثير العاطفي على الأطفال، استخدمت قراءة روايات الأطفال والموسوعات. لقد أوصلتني إلى فهم أن أي نشاط للبالغين هو نتيجة العمل من أجل المجتمع - أن تكون بصحة جيدة، وأن تعمل وتسترخي بشكل أفضل، وأن ترتدي ملابس جميلة ومريحة. احصل على تسريحة شعر جميلة، كن محميًا، كن آمنًا. إن عمل البالغين يستحق الاحترام والامتنان، ويجب حماية الأشياء والأشياء التي يصنعونها. يعكس الأطفال كل المعرفة التي اكتسبوها في اللعبة. أصبحت ألعاب الأطفال غنية بالعاطفة، مع حبكة لعب مفصلة، ​​ومنظور طويل المدى. أصبح الأطفال مستقلين في تنظيم الألعاب وأصبحوا استباقيين. تُستخدم المعرفة المتعلقة بالأنشطة المهنية للأشخاص على نطاق واسع في الألعاب، وتكون تفاعلات لعب الأدوار بين الأطفال مفيدة.
كل هذا أمر بالغ الأهمية لغرس موقف قائم على القيمة في مرحلة ما قبل المدرسة تجاه عمل البالغين، وتعزيز التقارب بين الأطفال والبالغين، وفهم الطفل لعالم البالغين بشكل أكبر.

وبالتالي، فإن تكوين أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول عالم المهن هو عملية ضرورية، مما لا شك فيه، يتحكم فيه المعلم، مستخدما في أنشطته جميع إمكانيات عملية التعلم، مع مراعاة العمر والنفسية والجسدية خصائص مرحلة ما قبل المدرسة.

مقدمة …………………………………………………………………………………………………………………………………

الفصل الأول. الأسس النظرية لتكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس الابتدائية ........................................ .......... ...................6

1.1. الجوهر النفسي والتربوي لتكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس الابتدائية...........................................................................................6

1.2. تحليل الخبرة العملية في تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس الابتدائية في العملية التعليمية...………...................13

1.3. معايير ومؤشرات ووسائل تشخيص مستوى تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن لدى أطفال المدارس الابتدائية……….................…………………………...19

استنتاجات الفصل الأول……………………………………………………………………………………………………………… 24

الباب الثاني. الطرق والوسائل التربوية لتكوين أفكار حول عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس الابتدائية في عملية التعلم ........................... ........................... ........................... ............................. ..................... ..........26

2.1. تعريف أطفال المدارس الابتدائية بعالم العمل والمهن .......................................... ........................................................... ............. 26

2.2. طرق ووسائل تكوين أفكار أطفال المدارس الابتدائية حول عالم العمل والمهن في عملية التعلم.......31

استنتاجات الفصل الثاني…………………………………………………….36

خاتمة................................................. .................................................. ...... .........37

المراجع ………………………………………………..39

التطبيقات ………………………………………………………..43

مقدمة

لم يؤدي الانتقال إلى سوق العمل إلى إجراء تعديلات فحسب، بل أدى أيضًا إلى تغيير كبير في الأساليب المتبعة لتطوير نظرية وممارسة تقرير المصير المهني للشباب. في سوق صعبة، لن يحصل جميع العمال على وظيفة دائمة مدفوعة الأجر طوال حياتهم العملية، خاصة فيما يتعلق بنفس المهنة أو التخصص. وفي هذا الصدد، لا يحتاج كل متخصص إلى التحسين المستمر في مهنته فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى الاستعداد لتغيير نوع النشاط المهني وأن يكون نشطًا اقتصاديًا؛ تكون قادرة على تحقيق الذات.

تبدأ مرحلة الأفكار المرئية الملموسة حول عالم العمل والمهن في سن تكوين الوعي الذاتي على هذا النحو - عند 2.5-3 سنوات وتستمر حتى بداية المراهقة (10-12 سنة). في عملية التطور، يشبع الطفل وعيه بأفكار مختلفة حول عالم المهن. إنه يحاول رمزيًا تمثيل تصرفات السائق، والممرضة، والمعلم، والمحاسب، وما إلى ذلك، بناءً على ملاحظة البالغين. في المدرسة الابتدائية، عندما يصبح النشاط التعليمي والمعرفي هو الرائد، أي تحديد تطور الطالب، من المهم تشكيل أفكاره حول مختلف المهن والأعمال. لا يزال من الصعب عليه فهم بعض عناصر النشاط المهني، ولكن في كل مهنة هناك مجال يمكن تمثيله على أساس الصور المرئية ومواقف محددة من الحياة والقصص وانطباعات الموظفين.

في هذه المرحلة، يتم إنشاء أساس مرئي معين يعتمد عليه التطوير الإضافي للوعي الذاتي المهني. هذا هو السبب في أنه من المهم جدًا إنشاء مجموعة متنوعة من الانطباعات حول عالم العمل والمهن، بحيث يتمكن الطفل بناءً على هذه المادة من تحليل المجال المهني بشكل أكثر جدوى ويشعر بثقة أكبر.

لم يتم تطوير مشكلة تكوين أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنا حول عالم العمل والمهن بما فيه الكفاية في علم أصول التدريس، على الرغم من أنه يبدو أن الجميع يفهمون الدور الهائل للأفكار حول المهن والعمل. في المدارس، يتم في بعض الأحيان تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بشكل غير هادف ومنهجي. في حين أن المدرسة هي التي يجب أن تصبح رابطًا حاسمًا في عملية تقرير المصير المهني للطلاب، ويكون لها تأثير فعال على التكوين المستهدف للأفكار حول عالم العمل والمهن.

تحدد أهمية هذه المشكلة اختيار موضوع البحث: "تكوين أفكار تلاميذ المدارس الابتدائية حول عالم العمل والمهن".

الغرض من الدراسة:تحديد وإثبات الطرق والوسائل التربوية لتكوين أفكار حول عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس الابتدائية.

موضوع الدراسة:عملية تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن.

موضوع الدراسة:الطرق والوسائل التربوية لتكوين أفكار تلاميذ المدارس الابتدائية حول عالم العمل والمهن.

فرضية البحث:سيكون تكوين أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن فعالاً إذا:

يتعرف طالب المرحلة الابتدائية على عالم العمل والمهن؛

يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل لتكوين أفكار تلاميذ المدارس الصغار حول عالم العمل والمهن في عملية التعلم.

أهداف البحث :

1. تحديد الجوهر النفسي والتربوي لتكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس الابتدائية.

2. تحليل الخبرة العملية في حل مشكلة تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن في المدرسة الابتدائية.

3. تطوير تشخيص لمستوى تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس الابتدائية.

4. تطوير الطرق والوسائل التربوية لتكوين أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنا حول عالم العمل والمهن.

طرق البحث:

· تحليل الأدبيات العلمية النفسية والتربوية والمنهجية حول موضوع البحث؛

· تحليل ممارسات عمل المعلمين في هذا المجال، والتعرف على الخطط التعليمية واللامنهجية للمعلمين.

· الملاحظة التربوية.

· اختبارات.

الفصلأنا. الأسس النظرية لتكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس الابتدائية.

1.1. الجوهر النفسي والتربوي لتكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين تلاميذ المدارس الابتدائية.

يحتل النشاط المهني مكانًا مهمًا في حياة كل شخص. منذ الخطوات الأولى للطفل، يفكر الآباء في مستقبله، ويراقبون عن كثب اهتمامات وميول طفلهم، ويحاولون تحديد مصيره المهني مسبقًا. تكشف الدراسة في المدرسة عن اتجاه الطالب الانتقائي تجاه المواد الدراسية المختلفة؛ يظهر بعض الأطفال في وقت مبكر جدًا اهتمامًا ببعضهم، وميلًا نحو نوع معين من النشاط: بصري، موسيقي، بناء، إلخ.

لا يواجه تلاميذ المدارس المبتدئين مشكلة اختيار المهنة. ولكن بما أن تقرير المصير المهني يرتبط بتنمية الشخصية في جميع المراحل العمرية، فيمكن اعتبار سن المدرسة الابتدائية بمثابة سن إعدادي، مما يضع أسس تقرير المصير المهني في المستقبل.

الأفكار المتعلقة بمهن الطفل الذي يتراوح عمره بين 7 و10 سنوات محدودة بخبرته الحياتية المحدودة - عمل الأم والأب، ومعلمة في روضة أطفال ومعلمة في المدرسة، ومهنة طيار، وشرطي، وضابط مخابرات ولكن عادة ما يعرف الأطفال عن هذه المهن المألوفة بطريقة أو بأخرى، القليل والسطحي للغاية. وفي الوقت نفسه، يوجد في العالم الحديث عدد كبير من أنواع العمل. يعد التوجه في هذا المحيط من الأنشطة البشرية هو الرابط الأكثر أهمية في التكيف الاجتماعي للطفل.

يعتقد E. A Klimov أن الأنشطة اللامنهجية المخصصة لتشكيل الأفكار حول عالم العمل والمهن يجب أن تُعقد بانتظام في جميع المدارس، بدءًا من السنة الأولى من الدراسة. المعلومات حول المهن وعالم العمل، المقدمة بأشكال يسهل الوصول إليها ومثيرة للاهتمام، ستساعد الأطفال في اختيار الكتب للقراءة والنوادي والأقسام والمجموعات الإبداعية للأنشطة اللامنهجية.

في رأينا، فإن مثل هذا التوجيه في تصور عملية العمل سيسمح للأطفال بتتبع عملية العمل المهني بأكملها من البداية إلى النهاية، وإقامة روابط منطقية بين المكونات، وفهم أهمية كل مكون، أي فهم جوهر العمل المهني. نوع معين من العمل المهني.

منظمة العفو الدولية. يلاحظ كوشيتوف أن التعرف المبكر على أنواع مختلفة من النشاط البشري لا يوسع الآفاق العامة للطفل فحسب، بل يفتح أيضًا، وهو أمر مهم بشكل خاص، إمكانية الظهور المبكر وتحديد اهتماماته وميوله. "تشير تجربتي التربوية إلى أن الشخص الذي يضع منذ الطفولة أهدافًا محددة (وإن كانت متغيرة عدة مرات) تتعلق بمهنته المستقبلية، ويحاول فهم مكانه المستقبلي في المجتمع، من غير المرجح أن ينضم إلى جيش المراهقين "الصعبين" واجتماعيًا فئة الشباب المحرومة."

س.ن. تحدد Chistyakova تكوين الاهتمام بالأنشطة المهنية بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا باعتباره الهدف الرئيسي لترويج تقرير المصير المهني. يتضمن تحقيق هذا الهدف أداء المهام التالية:

تكوين أفكار واعية حول عالم العمل والمهن؛

تطوير المجال الفكري والعاطفي الإرادي؛

تنمية التفكير والتدريب على مهارات معرفة الذات؛

تطوير احترام الذات الواقعي.

جحيم. يعتقد سازونوف أن المهمة الرئيسية للمعلم هي استخدام جميع إمكانيات العملية التعليمية من أجل تكوين أفكار حول عالم العمل على أقصى مستوى وتقريب الطفل من النشاط المهني، مع مراعاة الخصائص المرتبطة بالعمر. "يتميز أطفال المدارس الصغار بالتقبل والفضول والعاطفة. إنهم يسعون جاهدين ليكونوا طلابًا جيدين، ويحصلون على الرضا حتى من النجاحات البسيطة، ويستمتعون بعملية التعلم ذاتها. يتمتع البالغون، وخاصة المعلمون، بسلطة عالية إلى حد ما بين الطلاب الأصغر سنًا."

السمة النفسية لأطفال المدارس الأصغر سنا هي تقليد البالغين. ومن هنا التوجه نحو مهن البالغين التي تهمهم: المعلمون والآباء والأقارب وأصدقاء العائلة المقربين.

الميزة الثانية المهمة للأطفال في هذا العصر هي الدافع للإنجاز، وبالطبع، أولا وقبل كل شيء، في النشاط الرائد - الدراسة. إن وعي الطفل بقدراته وإمكانياته بناءً على الخبرة المكتسبة بالفعل في أنشطة التعليم واللعب والعمل يؤدي إلى تكوين فكرة عن المهنة المرغوبة. يؤدي تطوير القدرات بنهاية سن المدرسة الابتدائية إلى زيادة كبيرة في الفروق الفردية بين الأطفال، مما يؤثر على توسيع كبير في نطاق التفضيلات المهنية.

تساهم الأنشطة التعليمية والعملية في تنمية خيال الأطفال سواء الترفيهي أو الإنتاجي (الإبداعي). على أساس هذه القدرة، يتم إثراء فهم محتوى أنواع مختلفة من العمل، ويتم تشكيل القدرة على فهم اتفاقيات الأحداث الفردية، وتخيل نفسه في مهنة معينة. يطور الطفل تخيلات ملونة بشكل احترافي، والتي سيكون لها تأثير كبير على تقرير المصير المهني للفرد في المستقبل. كل هذه الميزات تسهل مهمة المعلم.

ولكن، مثل أي فترة عمرية، فإن سن المدرسة الابتدائية لديه مشاكله. ترتبط بشكل أساسي بالموقف العاطفي والقائم على القيمة تجاه الذات.

بادئ ذي بدء، يواجه كل طفل مشكلة الكفاءة. فهو يواجه كل يوم مهام معرفية مختلفة لا يمكن تجنبها مهما كانت صعوبتها؛ لا يتمتع الطفل بحرية التصرف التي يتمتع بها البالغون. لذلك إي.ن. يسلط Proshitskaya الضوء على مهمة المعلمين وأولياء الأمور. "يجب أن يساعدوا الطفل على تعلم كيفية إدراك عدم كفاءته في المواقف الجديدة كفرصة لتعلم شيء ما، وليس كعيب في الشخصية أو علامة على فشل وشيك".

ج.ف. تعتقد Rezapkina أن المعلمين بحاجة إلى مراعاة خصوصيات احترام الذات لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا:

كلما كان الأطفال أصغر سناً، كلما زاد احتمال تقييم عملهم ليس من خلال الإنجازات الفعلية، ولكن من خلال مقدار الجهد الذي يبذلونه؛

أولا، يتم تشكيل معايير التقييم فيما يتعلق بالآخرين، ثم فيما يتعلق بأنفسهم؛

من الأسهل على الطالب الأصغر سنًا تقييم نتائج العمل الأكاديمي والصفات التي لوحظت في السلوك مقارنة بالصفات الشخصية. على سبيل المثال، يستطيع تلميذ الصف الأول تقييم صفات مثل "قوي" و"ماهر" و"مهذب". لكن في الوقت نفسه، من الصعب تقييم الصفات "النوعية"، "الجيدة"، بسبب عدم وضوح معايير تقييمها.

"مع تطور شخصية تلميذ المدرسة المبتدئ، تصبح معرفته عن نفسه أكثر دقة، وتنمو قدرته على فهم نقاط قوته وقدراته، وتنشأ الرغبة في التصرف في مواقف معينة، معتمداً ليس على تقييمات الآخرين، بل على احترامه لذاته. ويصبح احترام الذات أكثر منطقية ويغطي نطاقًا أوسع من الصفات."

الخصائص النفسية لتلميذ المدرسة المبتدئ مستمدة من النوع الرائد للنشاط - الدراسة. وفقًا لـ Bozhovich L. I.، بالنسبة لطالب المدرسة الابتدائية، فإن التعلم ليس مجرد نشاط لاكتساب المعرفة، بل يتم التعرف عليه وتجربته كنشاط عمله الخاص. "النشاط التربوي هو في المقام الأول نشاط ينتج عنه تغييرات في الطالب نفسه. هذا نشاط نحو الوعي الذاتي. نتاجها هي تلك التغييرات التي حدثت أثناء تنفيذها في الموضوع نفسه. بالإضافة إلى ذلك، فإن التعلم هو النوع الأول من النشاط الاجتماعي الذي يواجهه الطالب. لذلك فإن النشاط في التعلم هو حالة ونتيجة ووسيلة لتكوين شخصية تلميذ المدرسة الابتدائية.

يتطور التفكير أيضًا بطريقة فريدة خلال هذه الفترة. يلاحظ علماء النفس والمعلمون أن الطلاب في الصفوف 1-2 يتميزون بالتفكير البصري والفعال، وتكمن خصوصيته في الارتباط الوثيق بين الإجراءات العقلية والعملية. فقط في الصف الثالث تقريبًا، يتم إثراء الطبيعة الموضوعية الملموسة للتفكير بالطبيعة التصويرية المرئية، مما يجعل من الممكن التعميم والتجريد والقدرة على تمثيل شيء ما دون العمل عليه.

منظمة العفو الدولية. يعتقد كوشيتوف أن الخصائص والقدرات النفسية الفسيولوجية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية تحدد أهداف عمل التوجيه المهني: غرس العمل الجاد والانضباط والقدرة والرغبة في العمل معًا.

إن عمل المعلم وعالم النفس الممارس في التوجيه المهني والإرشاد المهني يفترض حتماً فهمًا أو آخر لفئات "العمل" و"المهنة" و"التخصص". تجدر الإشارة إلى أنه في الأدبيات العلمية وفي الاستخدام العملي يتم فهمهما بشكل مختلف في الحالات المختلفة.

وبالتالي، عند استخدام كلمة "المهنة"، فإنها تعني إما مجالًا موضوعيًا لتطبيق القوة البشرية، أو مجتمعًا من الأشخاص المنخرطين في نوع معين من العمل، أو نظام الاستعداد المتأصل في شخص معين، أو نوع النشاط.

جميع الخيارات المذكورة أعلاه لمعنى هذا المفهوم مشروعة إذا كنت تتذكر بوضوح ما تتم مناقشته في كل حالة. سنعتبر ما يلي هو المعنى الرئيسي: المهنة هي نوع من نشاط العمل الذي يتطلب تدريبًا خاصًا (اكتساب المعرفة والمهارات العملية ذات الصلة).

أما بالنسبة لكلمة "العمل" فنحن نواجه تنوعا كبيرا في فهمها. في أغلب الأحيان، يعتبر ما يسمى بالعمل الجسدي أو الإنتاجي عملاً. "وغالبًا ما يفهمون من خلال الإنتاج رابطه الأساسي فقط: إنتاج المواد." هنا تنشأ صعوبة نظرية، لأن نشاط، على سبيل المثال، منظم أو مطور مشروع أو عمل فنان، يبدو أنه يعارض العمل بشكل لا إرادي. أما التعليم العمالي «فإنه في الواقع يقتصر على إعداد أطفال المدارس للعمل المادي والإنتاجي».

إن استعداد الطلاب للعمل والحياة هو نتيجة عمل المدرسة ككل. في رأينا، هذا منطقي تمامًا، لأن التعليم هو في المقام الأول تعليم الشخص الذي يركز على القيم الاجتماعية، أي الشخص الذي يمكنه، على وجه الخصوص، التخطيط بوعي وبشكل مستقل وبناء نشاطه الخاص. مسار الحياة والعمل. "بالنسبة لأطفال المدارس الأصغر سنا، يرتبط اختيار المهنة بالرغبة في المشاركة في حياة البالغين وعادة ما يكون بمثابة عنصر من لعبة لعب الأدوار التي تلبي هذه الحاجة بطريقة فريدة."

جحيم. يعتقد كوبيتوف أن المهمة الرئيسية لمعلم المدرسة الابتدائية هي تكوين أفكار الأطفال حول المهن وعمل البالغين، مع مراعاة اهتماماتهم وميولهم وخصائصهم الفردية واحتياجات المجتمع للموظفين. "يجب على المعلم تنمية الاهتمام بمهنة المستقبل بحيث يتطور هذا الاهتمام بعد ذلك إلى ميل وعاطفة." في رأينا، هذا النهج مناسب للغاية في عصرنا، لأنه يعني أن تلاميذ المدارس بحاجة إلى إعطاء المعرفة حول المهن بشكل عام والمفضلة بشكل خاص؛ المساعدة في تكوين اهتماماتهم وميولهم، وفي إدراكهم لقدراتهم واستخدامها الأكثر منطقية.

بحسب أ. Kochetova والمدرسة والمعلمون ليس لديهم أساليب راسخة يمكن من خلالها، إن لم يكن بدقة، تحديد قدرات وقدرات تلاميذ المدارس في المهن، إن لم يكن بدقة. "تتطلب تقنيات مثل خرائط الاهتمام والاستبيانات التشخيصية الكثير من الوقت لجمع البيانات ومعالجتها؛ يتم استخدامها في كثير من الأحيان من قبل الاستشاريين المتخصصين. أيضا أ. يلاحظ كوشيتوف أنه في الممارسة المدرسية الجماعية، فإن الطرق الرئيسية لتشخيص ميول وقدرات تلاميذ المدارس هي المحادثة والمقالات المكتوبة والملاحظات. "إنها تهدف إلى تحديد موضوع أو نشاط أو مهمة اجتماعية مفضلة." لذلك، يتم الحكم على قدرات الطالب وميوله في العلوم الإنسانية والعلوم الطبيعية والأنشطة التنظيمية والمهن العملية بشكل أساسي من خلال النجاح الأكاديمي والمشاركة في العمل الاجتماعي.

وبالتالي، فإن تكوين أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنا حول عالم العمل والمهن هي عملية ضرورية، مما لا شك فيه، يتحكم فيه المعلم، باستخدام جميع إمكانيات عملية التعلم في أنشطته، مع مراعاة العمر والنفسية الفسيولوجية خصائص تلاميذ المدارس الابتدائية.

1.2. تحليل الخبرة العملية في تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس الابتدائية في العملية التعليمية.

في عمل معلمي المدارس الابتدائية، هناك خبرة عملية معينة في تكوين أفكار حول عالم العمل والمهن لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا في العملية التعليمية. خلال الدراسة، تم تحليل المنشورات حول هذا الموضوع المقدمة في مجلات "المدرسة الابتدائية" و"علم النفس المدرسي"، وعلى أساسها تم تحديد التجربة التالية.

المهام الرئيسية للتوجيه المهني في المدرسة الابتدائية: تنمية حب الأطفال وموقفهم الضميري تجاه العمل، وفهم دوره في حياة الإنسان والمجتمع، وتنمية الاهتمام بمهن والديهم والمهن الأكثر شيوعًا في بيئتهم المباشرة .

إن. تقترح Zemlyanskaya (موسكو) تضمين إجراءات ألعاب التوجيه المهني في هيكل دروس المدارس الابتدائية، مما سيؤدي إلى تنويع الدروس وجعلها أكثر ثراءً عاطفياً.

على سبيل المثال، في درس التاريخ الطبيعي، يُطلب من الأطفال حل لغز الكلمات المتقاطعة، حيث يتم تشفير الكلمة التي تشير إلى مهنة عموديًا، ويتم تشفير كائنات عمل هذا المحترف أفقيًا.

1. ما هي الفاكهة التي ستبقى على قيد الحياة حتى الشتاء؟ (روان)

2. على فرع مرن رفيع

لقد نمت الحلوى

للفتيان والفتيات،

وبالنسبة للسنجاب الأحمر. (بندق)

3. يتجنب الجميع النملة المسننة:

و الملك و الملكة

وكاتب الدوما ،

وإيفان الأحمق. (نبات القراص)

4. كانت هناك زهرة

مثل العسل للشباب.

وعندما تقدمت في السن،

أصبح مثل الدخان. (الهندباء)

5. نشأ الطبيب على الطريق،

يعالج الأرجل المريضة. (الموز)

6. يشبه الآلة الموسيقية

لكن لا يوجد صوت موسيقي فيه. (جرس)

وبالتالي، بعد تخمين كائنات عمل محترف معين، يتلقى الأطفال عموديا كلمة تدل على مهنته: عالم النبات.

في دروس تطوير الكلام E.N. تقترح Zemlyanskaya إعطاء تلاميذ المدارس لعبة المقالات "الصحفي الطموح". عند إعداد مادة لمقال، يعمل الطالب كصحفي، ويقوم بإعداد الأسئلة وإجراء مقابلات مع شخص بالغ (أحد والديه، الجيران): ما يفعله في وظيفته، في أي ظروف يعمل، ما الذي ينتج، كيف حصل على وظيفته مهنة.

إمكانات كبيرة للتوجيه المهني، وفقًا لـ E.N. Zemlyanskaya، لديها ألعاب لعب الأدوار، مثل "المتجر" (في درس الرياضيات)، "المكتبة" (درس القراءة)، "الدليل السياحي" (درس التاريخ المحلي). في مثل هذه الألعاب، كقاعدة عامة، يتم دمج المهمة التعليمية للدرس مع التوجيه المهني. على سبيل المثال، في لعبة "المتجر"، يُطلب من الطلاب لعب أدوار أمين الصندوق، والبائعين من مختلف الأقسام، والمسؤول، ولكن في نفس الوقت، أثناء اللعبة، كلاهما مهمة تعليمية (تعزيز مهارات الحساب الذهني) ويتم حل مهمة تعليمية (ثقافة الاتصال).

تتضمن ألعاب التوجيه المهني التي يتم تقديمها لأطفال المدارس أثناء الدروس وخارج ساعات الدراسة فئة كاملة من الألعاب، متحدة تحت اسم "خمن المهنة". هذه هي: "المهنة بحرف..."، "من يستخدمها في العمل؟" (اسم المهن التي تستخدم أداة أو مادة معينة، على سبيل المثال، مرآة أو إبرة)، "الارتباط" (خمن ​​المهنة المقصودة باستخدام الأسئلة الترابطية مثل "ما هي رائحة (لون) المهنة؟"، "هل العمل ينطوي على التواصل مع الناس؟ ").

في لعبة "قسم الموارد البشرية"، يشرح المعلم للأطفال أن أفضل النتائج يتم تحقيقها من قبل الأشخاص (المخلوقات) الذين تلبي صفاتهم الفردية متطلبات المهنة على أفضل وجه. في هذه اللعبة، يُطلب من تلاميذ المدارس اختيار مهنة للأجانب الذين زاروا كوكبنا، وكذلك ابتكار طريقة حياة هذه المخلوقات والتحدث عنها. (خيار المهمة: يبدو كشخص، ولكن يمكنه تغيير شكله، مثل البلاستيسين تقريبًا. إنه قادر على قراءة العقول ويحب أن يتم الثناء عليه. خيارات الإجابة: عارضة أزياء؛ شرطي؛ مدرب؛ معلم، عامل حفر أنفاق في الأنفاق الضيقة؛ كشاف، ممثل في أفلام الرسوم المتحركة أو أفلام الرعب.)

لعبة التوجيه المهني "يا رجل محظوظ!" يحتوي على أسئلة تتعلق بمحتوى المهن وشروط وموضوعات العمل، وكذلك عمل وصفات المهنيين.

ما هو المحترف الحديث الذي يرقى إلى مستوى اللقب القديم "سمسار الرهن"؟

أ) مزارع الخضار، ب) مصرفي، ج) المعلم.

تُقدر الشجرة بثمارها، ويُقدر الإنسان بـ...

أ) المال، ب) الأعمال، ج) العيون.

ما هي الجودة المهنية المهمة التي يحتاجها المحاسب؟

أ) الأذن للموسيقى، ب) البراعة اليدوية، ج) الدقة.

يتيح لنا تحليل هذه التجربة أن نستنتج أن مثل هذه الدروس توضح للطلاب ما هي المهن الموجودة، وما هي أدوات العمل التي يستخدمها ممثلو المهن المختلفة، وفي أي ظروف يعملون. في المستقبل، تضع أفكار الطلاب هذه، التي يتم تطويرها وإثرائها، الأساس لاختيار مهنهم المستقبلية.

ليس من الأهمية بمكان في تكوين أفكار الطلاب حول عالم العمل والمهن تطوير صفات مهمة مثل الاستقلال والاستبطان وضبط النفس وكذلك تطوير العمليات المعرفية (الذاكرة والانتباه والتفكير).

تلفزيون. تشارك فاسيليفا تجربتها في تطوير صفات مثل الاستقلال وضبط النفس لدى الأطفال، فضلاً عن تطوير العمليات المعرفية لدى الأطفال. يقترح المعلم استخدام لعبة التوجيه المهني "رحلة عبر مدينة الأساتذة"، والتي يتم من خلالها تعريف الأطفال بعالم العمل والمهن. يتم لعب اللعبة على شكل رحلة عبر أحياء مدينة خيالية. يعزز الشكل الجماعي للفصول الدراسية التي تحتوي على عناصر المنافسة تأثير التعلم. لا تساهم تمارين اللعبة في استيعاب المعرفة فحسب، بل تساعد أيضًا في تطوير الاستقلال والسلوك الطوعي وضبط النفس وعناصر الاستبطان والعمليات المعرفية (الذاكرة والانتباه والتفكير). اللعبة طويلة الأمد، لذلك هناك خيارات مختلفة لتنظيمها ممكنة: في شكل دورة اختيارية (على سبيل المثال، لمجموعة يومية ممتدة)؛ كإجراء شامل في عملية دراسة مواضيع أكاديمية معينة (التكنولوجيا، البيئة، الاقتصاد)؛ من الممكن أيضًا استخدام أجزاء من اللعبة للمتدربين وKVN.

لتنظيم المعرفة حول عالم العمل والمهن، تستخدم هذه اللعبة مؤامرة اللعبة - رحلة عبر مدينة تتكون من ست مناطق. تتوافق كل منطقة مع أحد المجالات المهنية المحددة على أساس تصنيف J. Holland. في عملية استكشاف كل منطقة من المدينة، يتم تكليف الأطفال بمهمة استكشاف حياة سكانها:

وضع مخطط للمنطقة؛

ابتكر أسماء الشوارع والأزقة؛

فكر في الشركات والمؤسسات التي يجب أن تكون موجودة في هذا المجال، ضعها في الخطة؛

- "ملء" المنازل بشخصيات خرافية مشهورة؛

تحدث عن أسلوب حياتهم;

وصف يوم نموذجي لأحد سكان المنطقة.

بالإضافة إلى ذلك، يشارك تلاميذ المدارس في التمارين التشخيصية والتنموية التي تتوافق مع منطق المنطقة المحددة.

1. مجال "الأيدي الماهرة" (البيئة المهنية العملية في مصطلحات ج. هولاند)

2. منطقة "زنايكي" (البيئة المهنية البحثية).

3. منطقة "المساعدة" (البيئة المهنية الاجتماعية).

4. منطقة "كانتسيليارسكي" (البيئة المهنية التقليدية).

5. منطقة "المغامرة" (البيئة المهنية لريادة الأعمال).

6. المنطقة “الفنية” (البيئة المهنية الفنية).

يحتل مكانًا خاصًا في الخبرة التربوية العمل على تكوين أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن في عملية التعلم.

إس في. تشارك ياكوفليفا (موسكو) تجربتها في تكوين أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن أثناء دروس القراءة. يستخدم المعلم عبارات غير مكتملة في عمله، والتي يجب على الطلاب الاستمرار فيها، وتكون النتيجة قصيدة. على سبيل المثال:

يقود الجرار....

قطار كهربائي - ... .

رسمت الجدران....

خططت المجلس....

كان هناك ضوء في المنزل.... .

العمل في المنجم....

في حداد ساخن - ... .

الذي يعرف كل شيء -... .

في دروس اللغة الروسية S.V. تدعو ياكوفليفا الأطفال إلى ابتكار 10 مهن، على سبيل المثال البدء بالحرف P (نجار، خباز، بائع، كاتب، طباخ، ساعي بريد، إلخ). كما يقوم المعلم خلال دروس اللغة الروسية بإعطاء الأطفال بطاقات بأسماء مختلفة للمهن، ويجب على الطلاب أن يكتبوا في دفاتر ملاحظاتهم 5-7 عناصر من عمل هذا المحترف (على سبيل المثال، طبيب: ضمادة، أقراص، صوف قطني، يود، وسادة التدفئة، الأخضر اللامع، وما إلى ذلك).

تلفزيون. تقترح تامبوفكينا (كالينينغراد) إقامة فصول في المدارس الابتدائية مخصصة لتكوين أفكار الطلاب حول عالم العمل والمهن، على سبيل المثال، مثل "من أريد أن أكون" (الهدف: تكوين اهتمام أولي لدى الأطفال في أي مهنة)، "مهن الوالدين" (الهدف: توسيع أفكار الأطفال حول المهن)، "المهن الجديدة" (الهدف: تعريف الأطفال بمهن جديدة) وغيرها.

يظهر تحليل الأدبيات التربوية أنه في تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن، يتمتع تلاميذ المدارس الأصغر سنا بفرص غنية في العملية التعليمية، والتي تتجسد في عمل معلمي المدارس الابتدائية.

1. 3. معايير ومؤشرات ووسائل تشخيص مستوى تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن لدى أطفال المدارس الابتدائية.

في العملية التربوية، هناك حاجة إلى دراسة مستوى التكوين الذي حققه الطلاب. ولهذا الغرض، يتم استخدام التشخيص، وهو وسيلة عامة للحصول على معلومات متقدمة حول الكائن أو العملية قيد الدراسة.

وفقًا لقاموس S.I. يتم تعريف معيار Ozhegov على أنه مقياس للتقييم والحكم.

المؤشر هو شيء يمكن من خلاله الحكم على تطور وتقدم شيء ما.

المستوى هو درجة حجم التطور وأهمية شيء ما.

ن.س. يعتقد بريازنيكوف أن المعايير الرئيسية هي المعرفية، والحاجة التحفيزية، والنشاط العملي. وفي رأيه أن مظاهر معايير تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا هي:

· ذهني- معرفة الطلاب بعالم العمل والمهن، وفكرة عن صفاتهم وقدراتهم، والقدرة على التقييم الذاتي عند مستوى معين؛

· الحاجة التحفيزية- الاهتمام بمجال العمل والأنشطة التعليمية والمهنية، والموقف من عمل الناس ومهنهم، والرغبة في إتقان أي مهنة؛

· النشاط العملي- مظهر الاجتهاد في الدروس والانضباط والنشاط والضمير والمسؤولية في العمل التربوي.

يتضمن كل معيار عددًا من المؤشرات التي تحدد مظهر المعيار. يتم قياس مستوى تكوين أفكار أطفال المدارس الابتدائية حول عالم العمل والمهن من خلال استخدام تقنيات التشخيص.

استخدمت هذه الدراسة المعايير والمؤشرات وطرق التشخيص الواردة في الجدول 1.

الجدول 1.

معايير ومؤشرات ووسائل قياس مستوى تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس الابتدائية

معايير	المؤشرات	طرق التشخيص
1. ذهني	1. المعرفة بعالم عمل الناس؛ 2. المعرفة بعالم مهن الناس؛	اختبارات.
2. الحاجة التحفيزية	1. الاهتمام بمجال العمل والأنشطة التعليمية والمهنية. 2. الموقف من عمل الناس ومهنهم. 3. الرغبة في إتقان أي مهنة	ملاحظة. طريقة الجمل غير المكتملة.
3. النشاط العملي	1. إظهار العمل الجاد في الفصل الدراسي؛ 2. النشاط والضمير والمسؤولية في العمل التربوي.	ملاحظة. تحليل منتجات العمل.

إس في. تحدد ياكوفليفا الوسائل التالية لتكوين أفكار حول عالم العمل والمهن بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا:

· اختبارات

اختبار "هل تعرف المهن؟" يتضمن أسئلة وثلاثة خيارات للإجابة، يختار الطلاب من بينها الخيار الذي يناسب أفكارهم. يستحق كل خيار إجابة عددًا معينًا من النقاط. يسمح متوسط ​​الدرجات التي تم الحصول عليها بتصنيف الطالب وفقا لهذا المعيار إلى واحد من ثلاثة مستويات من مظاهر المعيار المعرفي (الملحق 1).

· محادثة

أجريت بشكل فردي. يطلب من الطالب التحدث عنه

ما هي المهنة التي يود اختيارها وما يعرفه عن هذه المهنة وما هي مميزاتها.

· طريقة الجمل غير المكتملة

يُعطى الطلاب جملًا غير مكتملة ويجب عليهم الاستمرار فيها. يتم الكشف عن موقف الطالب تجاه العمل والاهتمام بمهنة معينة والحاجة إلى المشاركة في العمل (الملحق 2).

· تحليل منتجات النشاط

يتم تحليل منتجات النشاط في دروس العمل

التدريب على العمل المفيد اجتماعيًا ويتضمن تقييم مهارات العمل التالية للأطفال:

الدقة في أداء العمل؛

امتثال منتج النشاط للنموذج المقترح؛

وجود عناصر الإبداع في منتج النشاط؛

إظهار العمل الجاد أثناء عملية العمل.

· ملاحظة

يتم إجراء الملاحظة أثناء دروس التدريب على العمل، في عملية العمل المفيد اجتماعيا. يتم لفت الانتباه إلى المشاركة النشطة لأطفال المدارس الأصغر سنًا في العمل المفيد اجتماعيًا والعمل في فصول التدريب العمالي. ويلاحظ مظهر الضمير والعمل الجاد والاستقلال والمبادرة ومظهر النهج الإبداعي في العمل والمسؤولية والقدرة على العمل ضمن فريق.

في عملية البحث، حددنا ثلاثة مستويات لتشكيل الأفكار حول عالم العمل والمهن بين تلاميذ المدارس الابتدائية: مرتفع، متوسط، منخفض.

خصائص المستويات تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس الابتدائية

1. مستوى عال.

يمتلك الطلاب معرفة مستنيرة بأنشطة عمل الأشخاص. يعرف الطلاب المهن الرئيسية التي يقدمها الاختبار، وخصائصها، ويفهمون أهمية هذه المهنة بالنسبة للناس. لدى الطلاب موقف إيجابي تجاه أنشطة عمل البالغين ومهنهم، كما يعبر الأطفال أيضًا عن اهتماماتهم بالأنشطة التعليمية والمهنية، ويحلمون بالحصول على نوع من المهنة في المستقبل، ويمكنهم شرح اختيارهم. يشارك الطلاب بنشاط في العمل ويظهرون العمل الجاد في الدروس. الأطفال نشيطون ومسؤولون ويساعدون زملائهم في الفصل في عملية العمل.

2. المستوى المتوسط.

الطلاب لديهم المعرفة حول أنشطة عمل الناس. يقوم الطلاب بتسمية المهن التي يقترحها الاختبار، لكنهم لا يعرفون دائمًا سماتها الرئيسية أو يفهمون أهمية هذه المهنة بالنسبة للناس. يُظهر الطلاب موقفًا إيجابيًا تجاه أنشطة عمل البالغين ومهنهم، لكن اهتماماتهم بالأنشطة التعليمية والمهنية غير مستقرة وضحلة. يحلم الطلاب بالحصول على نوع من المهنة في المستقبل، لكنهم لا يستطيعون شرح اختيارهم. يشارك الطلاب في العمل عندما يطلب المعلم ذلك. إنهم ينفذون التعليمات بضمير حي، لكنهم لا يظهرون المبادرة أو النشاط أو الإبداع.

3. مستوى منخفض.

الطلاب لديهم القليل من الفهم لأنشطة عمل الناس. لا يستطيع الطلاب وصف السمات الرئيسية للمهن التي يقترحها الاختبار، ولا يفهمون أهمية هذه المهنة بالنسبة للناس. لا يُظهر الطلاب اهتمامًا بالأنشطة التعليمية والمهنية وكذلك بأنشطة عمل البالغين ومهنهم. يشارك الطلاب في عمل مفيد اجتماعيا تحت إشراف المعلم. إنهم لا يعملون بضمير حي بما فيه الكفاية وليس لديهم أبسط مهارات العمل.

تجربة التأكد

هدف:التعرف على مستوى تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس الأصغر سناً.

القاعدة التجريبية للدراسة: المدرسة الثانوية رقم 102 لمدينة نوفوكوزنتسك.

تم تنفيذ التجربة في الصف الثالث "ب". هناك 26 شخصا في الفصل. تم إجراء التجربة الاستقصائية وفقاً للمعايير والمؤشرات وأدوات القياس الواردة في الجدول 1. وترد نتائج التجربة في الجدول 2.

الجدول 2

مستويات تطور أفكار أطفال المدارس الابتدائية حول عالم العمل والمهن

	المعيار المعرفي	معيار الحاجة التحفيزية	النشاط العملي معيار

كما تظهر نتائج تجربة التحقق، فإن أكثر من نصف الطلاب لديهم مستوى متوسط ​​من تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن.

تم الكشف عن أعلى النتائج وفقًا لمعيار الحاجة التحفيزية، وتم العثور على أدنى النتائج وفقًا لمعيار النشاط العملي، مما يسمح لنا أن نستنتج أن الطلاب لديهم الاهتمام الأكثر تطورًا بالعمل والأنشطة المهنية، واتجاه إيجابي تجاهها، لكن مهارات عملهم لم يتم تشكيلها بشكل كافٍ من الاجتهاد المتطور.

استنتاجات حول الفصل الأول

خلال التحليل النظري للأدبيات تم التوصل إلى الاستنتاجات التالية:

1. يعد تكوين أفكار تلاميذ المدارس الابتدائية حول عالم العمل والمهن عملية ضرورية يتحكم فيها المعلم، مستخدمًا في أنشطته جميع إمكانيات عملية التعلم. يتم تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن لدى الأطفال من خلال تعلم الطلاب عن الحياة العملية للأشخاص، وعن تنوع عالم المهن للبالغين، ويرافقه تكوين صفات شخصية مثل العمل الجاد. ، الصدق، المسؤولية. تساهم الخصائص المرتبطة بالعمر لتلميذ المدرسة المبتدئ، والتي تتكون من الانفعالية والفضول والحساسية الخاصة، في تكوين أفكار حول عالم العمل والمهن.

2. يُظهر تحليل الخبرة العملية في تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين تلاميذ المدارس الابتدائية في العملية التعليمية الإمكانيات الغنية لمختلف المواد التعليمية في هذا الاتجاه. في عمل معلمي المدارس الابتدائية، يتم استخدام مواقف المشكلات وأشكال اللعب التعليمية والمهام التنموية وغيرها على نطاق واسع.

3. من أجل تحديد مستوى تكوين أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنا حول عالم العمل والمهن، يتم استخدام التشخيص، وهي طريقة عامة للحصول على معلومات متقدمة حول الكائن أو العملية قيد الدراسة. تم إجراء التشخيص وفقًا لمعايير معينة: المعرفية، والحاجة التحفيزية، والنشاط العملي. تم تحديد وسائل قياس نضج أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنا حول عالم العمل والمهن - الاختبار، وطريقة الجمل غير المكتملة، والملاحظة، وتحليل منتجات النشاط. تم تحديد مستويات تكوين أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن - عالية ومتوسطة ومنخفضة - وتم تجميع خصائصهم. وعلى أساس الصف الثالث "ب" من المدرسة الثانوية رقم 102، أجريت تجربة تأكيدية أظهرت سيادة أفكار طلاب المرحلة المتوسطة حول عالم العمل والمهن.

الفصلثانيا. الطرق والوسائل التربوية لتكوين أفكار حول عالم العمل والمهن بين تلاميذ المدارس الابتدائية في عملية التعلم.

2.1. تعريف تلاميذ المدارس الابتدائية بعالم العمل والمهن.

خلال عملية التعلم، يتلقى الطلاب مجموعة متنوعة من المعرفة حول عالم العمل، حول المهن المختلفة، حول أهمية العمل في حياة كل شخص والمجتمع ككل. توجد ثروة من المواد في هذا الاتجاه في مواد المدارس الابتدائية. مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات محتوى المواد في المدرسة الابتدائية، من الممكن تعريف الطلاب بعالم العمل والمهن في دروس القراءة والعلوم وتعليم العمل، وكذلك تضمين مواد التوجيه المهني في محتوى اللغة الروسية ودروس الرياضيات.

وهكذا، في قراءة الدروس، وذلك بفضل العاطفية الخاصة التي تحملها الكلمة الأدبية، يكتسب الطلاب تجربة أخلاقية معينة لموقف إيجابي تجاه الأشخاص العاملين الذين يقومون بعملهم بأمانة ومهنيا. من خلال لفت انتباه الطلاب إلى حقيقة أن أبطال الحكايات والقصص الخيالية المفضلين لديهم، الذين درسوا في الدروس، يحققون النجاح في الحياة والسعادة والرفاهية بفضل صفاتهم الأخلاقية العالية، وقبل كل شيء - العمل الجاد، يعزز المعلم (بفضل التقبل الخاص لأطفال المدارس الأصغر سنا، ورغبتهم في التقليد) تنمية الرغبة في العمل لدى تلاميذ المدارس، والموقف الإيجابي تجاه العاملين.

تحتوي أعمال الفن الشعبي الشفهي على مواد مفيدة بشكل خاص لتطوير موقف محترم تجاه العمل لدى الطلاب. من الضروري لفت انتباه الأطفال إلى موقف الناس من العمل الصادق والضمير "لقد عاشوا - لم يكونوا كسالى ، لقد عملوا طوال اليوم ، وحرثوا الأراضي الصالحة للزراعة ، وزرعوا الحبوب" (الحكاية الخيالية " إيفان ابن الفلاح ومعجزة يودو").

أثناء دروس القراءة، يتعرف الطلاب على الأعمال التي أبطالها أشخاص من مهنة معينة. بالنظر إلى أن تلاميذ المدارس الأصغر سنا لا يزال لديهم خبرة حياتية قليلة وأن أفكارهم حول عالم المهن محدودة، يقوم المعلم بتوسيع معرفتهم بالمهن في عملية التعرف على الأعمال الفنية.

عند تحليل الأعمال، يلفت المعلم انتباه الطلاب إلى كيفية وصف المؤلف لهؤلاء الأشخاص، وكيف تنعكس مهنتهم في مظهرهم وسلوكهم وطريقة حديثهم، ويشرح الكلمات والمصطلحات غير الواضحة.

خصوصية محتوى الأعمال التي تمت دراستها في دروس القراءة هي أنها في معظمها لا تحتوي على توجيه مهني واضح. لذلك يقوم المعلم بتوسيع واستكمال المادة المدروسة.

من خلال قراءة الأعمال التي يتصرف فيها ممثلو المهن المختلفة، يكتشف المعلم ما إذا كان الطلاب على دراية بهذه المهنة، كما يتخيلونها. أفكار الطلاب محدودة بسبب خبرتهم الحياتية المحدودة - فهم يعرفون بشكل أساسي عن عمل والديهم، وعمل المعلم، والمعلم، والطبيب، ومندوب المبيعات. ولذلك فإن دراسة بعض الأعمال هي نوع من تعريف الطلاب بعالم المهن المتنوعة. عند قراءة قصيدة لـ V.V. ماياكوفسكي "من تكون؟" يتعرف الطلاب على مهن النجار، والسائق، والطبيب، والطيار، والبحار، ومن خلال قراءة أعمال V. Bianchi، M. Prishvin - مع مهنتي الحراج والصياد.

توفر دروس اللغة الروسية فرصًا كبيرة للتعرف على عالم المهن. تحتوي كتب اللغة الروسية على العديد من المصطلحات والمفاهيم ذات الطبيعة المهنية وأسماء المهن والصناعات المختلفة وأنشطة العمل وأشياء العمل والمواد والأدوات.

في. تشير سكودارنوف إلى أن أقسام اللغة الروسية مثل "التهجئة" و"المفردات" و"ثقافة الكلام" توفر فرصًا رائعة لإعداد الأطفال للحياة والعمل. عند دراسة المفردات، يمكنك دعوة الطلاب باستخدام القاموس لتجميع قاموس المهن في موطنهم الأصلي، وكتابة مهن الأشخاص الذين يعملون في موقع البناء، أو المصنع، أو المصنع، وما إلى ذلك. .

من أجل تطوير أفكار الطلاب حول عالم العمل والمهن، يمكن استخدام المهام المختلفة. على سبيل المثال، حدد عددًا من الصفات لكلمة تدل على مهنة تدل على الخصائص والصفات اللازمة لممثل هذه المهنة:

السائق يقظ ومسؤول ويقظ.

الطبيب لطيف، رعاية، رحيم؛

البائع مهذب ومفيد وواسع المعرفة.

وفي الوقت نفسه، يتم لفت انتباه الطلاب إلى سبب ضرورة هذه الصفات لممثل المهنة التي يتم وصفها.

يمكنك أن تقدم للطلاب مهمة يصبحون من خلالها أكثر دراية بمحتوى العمل في المهن الشائعة:

كيف يتم تشكيل الكلمات التالية: عامل التلغراف، عامل الهاتف، نافخ الزجاج، صانع الزجاج؟ تسليط الضوء على الجذور واللواحق. اكتب الكلمات التي تشير إلى المهن التي يساعد ممثلوها الأشخاص في تبادل المعلومات مع بعضهم البعض.

في دروس اللغة الروسية، يمكنك استخدام المادة لتعريف الطلاب بأنشطة عمل الأشخاص عند دراسة مواضيع مختلفة. على سبيل المثال، أثناء تكرار الأبجدية، يُعرض على الطلاب تمرين - مسابقة في معرفة ليس فقط الأبجدية، ولكن أيضًا المهن لكل حرف من الحروف الأبجدية:

أ - مهندس زراعي، ب - محاسب، ج - سائق، إلخ.

عند تنفيذ التوجيه المهني في دروس اللغة الروسية، من الضروري مراعاة التركيز على التاريخ المحلي، والانتباه إلى المهن الأكثر شيوعًا في منطقتك أو مدينتك أو قريتك. يمكنك دعوة الطلاب لتكوين جمل تتضمن المعرفة حول المهن في موطنهم الأصلي، واختيار الكلمات للتحليل، وما إلى ذلك.

تحتل الأعمال الإبداعية مكانة خاصة في دروس اللغة الروسية والقراءة. يمكن أن تكون هذه مقالات "العمل من حولنا"، "أين يعمل آباؤنا وأمهاتنا؟"، "من أريد أن أكون؟"، "مهنة والدي"، مقالات عن انطباعاتك بعد رحلة التوجيه المهني.

تلعب دروس العلوم دورًا مهمًا في تشكيل اتجاهات الطلاب الإيجابية تجاه عالم العمل والمهن. خلال الدروس، يتعرف الطلاب على حياة وأنشطة الأشخاص في مختلف المناطق الطبيعية، وينظرون في المهن الرئيسية للمناطق الطبيعية المختلفة وخصائصها. يُنصح بالحديث عن المهن الشائعة في منطقة اقتصادية معينة، وكذلك المهن الموجودة في بيئة الإنتاج المباشرة للمدرسة.

يمكن تطوير أفكار الطلاب حول عالم العمل والمهن في دروس الرياضيات عند حل المشكلات الكلامية. هذه هي المهام التي يعكس محتواها نشاط عمل الأشخاص والتحضير له وإنجازات العلم والتكنولوجيا. يمكن استخدام محادثة قصيرة لتعريف الطلاب بعالم العمل والمهن. مشاكل مثل: "وفقًا للخطة، يجب أن ينتج المصنع 84 ماكينة خياطة يوميًا. لكن العمال زادوا إنتاجية العمل وبدأوا في الإنتاج…" - هي أساس الإعداد النفسي للأطفال للعمل، مما يساعد على فهم قوته الإبداعية. ومن خلال حل المشكلات المتعلقة بالإنتاج الزراعي، يصبح الطلاب على دراية بالمفاهيم المتعلقة بتكنولوجيا الإنتاج وشراء الأعلاف وزراعة التربة. يتم غرسها في احترام عمل مزارعي الحبوب، على سبيل المثال: "باعت المزرعة الجماعية 364 طنًا من القمح للدولة... في المخبز قاموا بخبز الخبز من 171 كجم من الدقيق..."، إلخ أثناء الحل مثل هذه المشاكل، يمكنك إجراء محادثة قصيرة مع الطلاب لمدة 2-3 دقائق، تهدف إلى توسيع مفاهيم العمل والمهن.

في دروس الفنون الجميلة، يتعرف الطلاب على أعمال الفنانين المشهورين، وأنشطتهم الحياتية، ويتقنون مهارات الإبداع الفني. في دروس الموسيقى، يكتسب الطلاب فهمًا للأنشطة الموسيقية. أي أن هذه الموضوعات تساهم في تنمية الأفكار الأولية لدى الطلاب حول المهن الفنية. يمكن للمدرس استكمال محتوى الدرس بمعلومات حول مهن مثل الفنان الجرافيكي والمصمم ومصمم الأزياء والمرافق ومعلم الموسيقى وغيرهم.

يشمل برنامج التدريب على العمل في المدرسة الابتدائية

تعريض أنفسهم لأنواع مختلفة من العمل، حيث يقوم الطلاب بمعالجة مواد مختلفة. يمكن للمعلم استكمال معرفة الطلاب من خلال الحديث عن المهن المتعلقة بهذه المواد وعرض الرسومات والشرائح وما إلى ذلك.

تي إل. تعتقد دينيسوفا أن كل درس في التعليم العمالي في المدرسة الابتدائية يجب أن يحتوي على معلومات معينة عن التوجيه المهني. وذلك لتعريف الطلاب بمختلف المواد وطرق معالجتها وتقنيات العمل والأدوات المختلفة. يتلقى الأطفال معلومات أساسية عن المهن وعمليات الإنتاج وأسماء وأغراض الآلات والآليات. من المهم أن تكون هذه المعلومات صحيحة وأن يكون حجمها مناسبًا للعمر المحدد.

وبالتالي، فإن محتوى الدروس المختلفة يسمح بتطوير المفاهيم حول عمل الناس، حول عالم المهن المختلفة.

2.2. طرق ووسائل تكوين أفكار تلاميذ المدارس الابتدائية حول عالم العمل والمهن في عملية التعلم.

يتم تكوين أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن في عملية التعلم باستخدام أساليب ووسائل تعليمية مختلفة.

يمكن أن تكون قصة أو محادثة أو مناقشة يتعلم خلالها الطلاب بعض المفاهيم والظواهر المتعلقة بموضوعات العمل والمهنية والتوجيه المهني. على سبيل المثال، في درس اللغة الروسية، يقوم الطلاب بتدريبات على المفردات يتعرفون خلالها على تهجئة كلمة "نجار". يقدم المعلم، الذي ينتبه إلى تهجئة هذه الكلمة، للطلاب قصة قصيرة عن مهنة النجار، وما يفعله الشخص في هذه المهنة، ومدى الطلب عليها في المجتمع الحديث.

المحادثة هي طريقة تدريس حوارية يقوم فيها المعلم، من خلال طرح نظام من الأسئلة، بتوجيه الطلاب إلى فهم محتوى المادة. على سبيل المثال، عند قراءة قصيدة V. Mayakovsky "من تكون؟" يسأل المعلم الطلاب أسئلة:

ما هي المهن التي تعلمتها من القصيدة؟

ما هي المهنة التي جذبتك أكثر؟ لماذا؟

هل سبق لك أن سألت نفسك السؤال: من تكون؟ ظمىمئءنؤى؟ إلخ.

مع الأخذ في الاعتبار خصائص طلاب المدارس الابتدائية مثل وضوح العمليات المعرفية وقلة الاهتمام، فإن أساليب التدريس المرئي فعالة. من وجهة نظر إعداد أطفال المدارس الابتدائية للحياة والعمل، يتم استخدام الوسائل التوضيحية والملصقات والجداول واللوحات وعروض التجارب والأفلام وما إلى ذلك. سيسمح للطلاب ليس فقط بفهم المفاهيم الضرورية بشكل أكثر ثباتًا، ولكن أيضًا إنشاء صورة أكثر حيوية للمستقبل الذي ينتظر الطلاب.

إن العملية الأكثر فعالية لتشكيل أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن هي الجمع بين الأساليب الفردية والوسائل التعليمية. على سبيل المثال، عند دراسة موضوع "الشجرة في حياة الإنسان" في درس العلوم، يمكن إجراء محادثة "عمال الغابات"، مصحوبة بشرائح وورق شفاف مع مناظر الغابة وموسيقى تصويرية لأصوات الغابة.

يعد استخدام أساليب اللعب ذا أهمية خاصة في عملية تكوين أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن. اللعبة قريبة ومفهومة لأطفال المدارس الأصغر سنا، ولا يزال يدفع الكثير من وقت الفراغ لها. لذلك يمكن استكمال قصة المعلم عن المهن بلعبة التوجيه المهني. على سبيل المثال، يتم تقديم الكلمات المتعلقة بهذه المهن للطلاب: طيار، مشرط، طائرة، إزميل، قمرة القيادة، الطيار الآلي، الكوة، الصعود، الطب، مخطط القلب الكهربائي، المروحة. إنهم بحاجة إلى تقسيمهم إلى مجموعات حسب المهنة وشرح معناها. الفائز في اللعبة هو أول من أكمل المهمة بنجاح.

يمكن تضمين ألعاب التوجيه المهني في دروس التدريب على العمل. يمكن أن تكون هذه دروسًا غير تقليدية مثل "ساعة المهنة على شاشة التلفزيون"، "جميع المهن مطلوبة، جميع المهن مهمة"، "من يجب أن أكون؟" إلخ. وهكذا، في شكل لعبة التوجيه المهني، يمكن إجراء درس تدريبي غير تقليدي حول موضوع "جميع المهن مهمة". وينقسم الفصل إلى عدة مجموعات، كل منها تمثل المهن في أنشطة مختلفة. يمكن أن يكون هؤلاء عمال المطار (طيار، مرسل، مهندس طيران، مضيفة طيران)، عمال طبيين (جراح، طبيب أطفال، ممرضة)، عمال السكك الحديدية (سائق، سائق، موصلات)، عمال المعادن (صانع الصلب، مساعد صانع الصلب، مبرمج). مسبقًا، الطلاب مدعوون ليصبحوا أكثر دراية بالمهن التي سيمثلونها في الدرس. يمكن أن تتخذ اللعبة شكل مؤتمر صحفي أو برنامج تلفزيوني أو لقاء مع أشخاص مثيرين للاهتمام وما إلى ذلك.

خلال الدرس، تحل مجموعة واحدة محل مجموعة أخرى، ونتيجة لذلك، تتاح للطلاب الفرصة للتعرف على العديد من المهن - وليس فقط تلك التي يمثلونها. يعمل المعلم كصحفي تلفزيوني، ويطرح على الطلاب أسئلة مختلفة. على سبيل المثال:

ما هو أصعب شيء في مهنتك؟

ما الذي يجذبك إلى مهنتك؟

ما هي النتائج التي حققتها في أنشطتك؟

ما هي الصفات التي يحتاجها الأشخاص في مهنتك؟ إلخ.

لا يجيب الطلاب على أسئلة الصحفي فحسب، بل يتواصلون أيضًا

فيما بينهم كممثلين لنفس الصناعة المهنية، حيث يكملون ويوضحون إجابات بعضهم البعض.

عند تعريف الطلاب بالمهن المتعلقة بالتفاعل في نظام "من شخص إلى شخص" (مهن المعلم، المعلم، مندوب المبيعات، الشرطي، وما إلى ذلك)، فإن استخدام مواقف المشكلات وألعاب الأعمال فعال بشكل خاص. ترتبط صعوبات هذه المهن بحقيقة أن ممثليهم يتعين عليهم التواصل كثيرًا مع مجموعة متنوعة من الأشخاص، مع كونهم دائمًا مهذبين وودودين وقادرين على حل مواقف الصراع. يمكنك دعوة الطلاب لتجربة أنفسهم كممثلين لهذه المهن وحل المواقف الصعبة.

على سبيل المثال، في الحالة "البائع والمشتري"، يمكن للطلاب نموذج التواصل مع المشتري الذي لا يمكنه اختيار الشراء؛ في الحالة "في المستشفى" - اشرح لمريض عنيد أنه يحتاج إلى علاج، وتقديم المشورة حول كيفية تنظيم التصلب، الالتزام بالروتين اليومي، والتعبير عن الأمل في التعافي، وما إلى ذلك. .

يتم تكوين أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن بشكل فعال في الدروس غير التقليدية. يمكن أن يكون هذا درسًا متكاملاً حول موضوع "مهن الوطن"، بما في ذلك مادة العلوم الطبيعية والمحتوى الإنساني والفني. إن الترابط بين مختلف فروع المعرفة، الذي يتم في عملية الدروس المتكاملة، لا يساعد فقط على تطوير أفكار الطلاب حول مهن معينة في منطقتهم الأصلية، ولكن أيضًا على تنمية اهتمام الطلاب بالحياة العملية في منطقتهم، مهنها الرئيسية. من المثير للاهتمام الدروس غير التقليدية مثل دروس KVN ودروس السفر ودروس العطلات.

تعتبر رحلات التوجيه المهني ذات أهمية تعليمية وتربوية وتنموية كبيرة؛ فهي لا تعمل فقط على تجسيد أفكار الطلاب حول عمل البالغين والمهن المختلفة، ولكنها تعمل أيضًا على تعميق معرفتهم وتوسيع آفاقهم والتأثير على المجال العاطفي للطلاب وتنمية المعرفة لديهم. الموقف الأخلاقي تجاه العمل.

تُفهم الرحلة على أنها شكل من أشكال التنظيم التعليمي الذي يدرك فيه الطلاب المعرفة ويستوعبونها من خلال الذهاب إلى موقع الأشياء التي تتم دراستها والتعرف عليها مباشرة.

يتمثل الدور الخاص للرحلات في تشكيل أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن في أنها في متناول الطلاب بشكل أكبر ؛ وفي عملية تنفيذها، يتم تنفيذ مبدأ الرؤية، وهو أمر له أهمية خاصة في التعليم من الأطفال في هذا العمر. بالنسبة لأطفال المدارس الأصغر سنا، يسود التفكير البصري والذاكرة، وخلال الرحلة يمكنهم التعرف بصريا على مختلف الصناعات والمعدات، ورؤية بأعينهم كيف يعمل الناس.

تؤدي الرحلات الوظائف التالية:

· تطبيق مبدأ تصور التعلم.

· رفع مستوى التدريس العلمي وتعزيز ارتباطه بالحياة والممارسة.

· تعريف الطلاب بالإنتاج وتطبيق المعرفة العلمية في الصناعة والزراعة.

· التوجيه المهني للطلاب.

لكي تصبح الرحلة أداة فعالة في تشكيل أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنا حول عالم العمل والمهن، من الضروري مراعاة عدد من الشروط. يستخدم العديد من المعلمين، عند تنظيم رحلة، مواد ترفيهية وقصائد وألغاز وأمثال في محتواها، مما يجعل الرحلة أكثر إثارة وغنية عاطفياً. خلال الرحلة، من الضروري تنظيم اجتماعات مع أشخاص من مختلف المهن، لإعطاء الطلاب الفرصة لطرح الأسئلة عليهم. يمكن للمدرس استكمال المعلومات المقدمة من قبل الأشخاص العاملين في هذه المؤسسة، والتحدث عن الصفات التي يجب أن يتمتع بها ممثلو هذه المهن.

خلال سنوات دراستهم في المدرسة الابتدائية، يجب على الطلاب زيارة المؤسسات المحلية الواقعة بالقرب من المدرسة - مكتب بريد، ومستودع للحافلات، وموقع بناء، ومكتبة، وما إلى ذلك. .

وبالتالي، في عملية تعليم أطفال المدارس الأصغر سنا، يمكن استخدام مجموعة واسعة من الأساليب والوسائل للمساعدة في توسيع فهمهم لأنشطة عمل البالغين. يعتمد نجاح استخدام طرق ووسائل معينة لتكوين أفكار حول عالم العمل والمهن بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا إلى حد كبير على إبداع المعلم، ومن قدرته على تقديم المعلومات اللازمة للأطفال بطريقة يسهل الوصول إليها وذات مغزى.

استنتاجات الفصل الثاني

سمح لنا تحليل الطرق والوسائل التربوية لتكوين أفكار حول عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس الابتدائية باستخلاص الاستنتاجات التالية:

1. تعريف أطفال المدارس الأصغر سنا بعالم العمل والمهن. خلال عملية التعلم، يتلقى الطلاب مجموعة متنوعة من المعرفة حول عالم العمل، حول المهن المختلفة، حول أهمية العمل في حياة كل شخص والمجتمع ككل. من الضروري تعزيز هذا الجانب في عملية التعلم في دروس القراءة واللغة الروسية والعلوم الطبيعية والتدريب العمالي والرياضيات باستخدام الميزات المحددة لهذه الموضوعات.

2. طرق ووسائل تكوين أفكار أطفال المدارس الابتدائية حول عالم العمل والمهن في عملية التعلم. ومن أجل تكوين أفكار أطفال المدارس الصغار حول عالم العمل والمهن، يمكن استخدام قصة أو محادثة أو مناقشة، يتعلم خلالها الطلاب بعض المفاهيم والظواهر المتعلقة بالعمل وموضوعات التوجيه المهني. الاستخدام الفعال للوسائل التوضيحية والملصقات والجداول واللوحات وعروض التجارب والأفلام وغيرها. سيسمح للطلاب ليس فقط بفهم المفاهيم الضرورية بشكل أكثر ثباتًا، ولكن أيضًا إنشاء صورة أكثر حيوية للمستقبل الذي ينتظر الطلاب. من الأمور ذات الأهمية الخاصة في عملية تكوين أفكار الطلاب حول عالم العمل والمهن استخدام أساليب اللعب والدروس غير التقليدية ومواقف المشكلات. تعتبر رحلات التوجيه المهني ذات أهمية تعليمية وتربوية وتنموية كبيرة؛ فهي لا تعمل فقط على تجسيد أفكار الطلاب حول عمل البالغين والمهن المختلفة، ولكنها تعمل أيضًا على تعميق معرفتهم وتوسيع آفاقهم والتأثير على المجال العاطفي للطلاب وتنمية المعرفة لديهم. الموقف الأخلاقي تجاه العمل.

خاتمة

ترجع أهمية مشكلة تكوين أفكار تلاميذ المدارس الابتدائية حول عالم العمل والمهن إلى حقيقة أن الدور الهائل لأفكار الطلاب حول المهن والعمل في علم أصول التدريس لم يتم تطويره بشكل كافٍ. في المدارس، يتم في بعض الأحيان تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بشكل غير هادف ومنهجي. في حين أن المدرسة هي التي يجب أن تصبح رابطًا حاسمًا في عملية تقرير المصير المهني للطلاب، ويكون لها تأثير فعال على التكوين المستهدف للأفكار حول عالم العمل والمهن.

خلال الدراسة، تم طرح الهدف: تحديد وإثبات الطرق والوسائل التربوية لتشكيل الأفكار حول عالم العمل والمهن بين تلاميذ المدارس الابتدائية وإثباتها علميا.

الهدف من الدراسة هو عملية تكوين أفكار حول عالم العمل والمهن، وموضوع الدراسة هو الطرق والوسائل التربوية لتشكيل الأفكار حول عالم العمل والمهن بين تلاميذ المدارس الابتدائية

في سياق الدراسة، تم تحديد الجوهر النفسي والتربوي لتشكيل الأفكار حول عالم العمل والمهن بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا؛ واتضح أن تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا هو العملية الضرورية التي يتحكم فيها المعلم، مستخدمًا في أنشطته جميع إمكانيات عملية التعلم؛ تم إجراء تحليل للتجربة العملية لتكوين أفكار حول عالم العمل والمهن بين تلاميذ المدارس الابتدائية في العملية التعليمية؛ ويعكس عمل معلمي المدارس الابتدائية استخدام أشكال الألعاب التعليمية، ومواقف المشكلات، والمهام التنموية، والإبداعية أنشطة.

ومن أجل التعرف على مدى نضج أفكار الطلاب حول عالم العمل والمهن، تم وضع معايير ومؤشرات، وتحديد أدوات القياس، وتحديد مستويات تطور أفكار أطفال المدارس الإعدادية حول عالم العمل والمهن. أدى تحليل النتائج التشخيصية إلى استنتاج مفاده أن مستوى تكوين أفكار الطلاب حول عالم العمل والمهن متوسط.

كشف تحليل طرق ووسائل تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا أثناء عملية التعلم أن عملية تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا أثناء عملية التعلم ستكون فعالة إذا يتم تعريف الطالب الأصغر سنا على عالم العمل والمهن؛ يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل لتكوين أفكار حول عالم العمل والمهن بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في عملية التعلم.

وبذلك تم تحقيق هدف الدراسة، والانتهاء من المهام، وتأكيد فرضية البحث في سياق التحليل النظري.

فهرس

1. Antonenko, A. A. برنامج فرعي "تحقيق الذات وتقرير المصير لأطفال المدارس" [نص] / A.A. أنتونينكو ، إس.إن. لافرينوفا، ن.ج. جينوتدينوفا // المدرسة الابتدائية. - 1996. - العدد 4. - ص48-59.

2. فاسيليفا، تلفزيون. رحلة عبر مدينة الأساتذة: برنامج تجريبي. الصف الثالث [نص]/تلفزيون. فاسيليفا. - كيميروفو: IUU الإقليمي، معهد التعليم الثانوي العام، 1996. - 83 ص.

3. دينيسوفا، تي.إل. عناصر التوجيه المهني في دروس التدريب على العمل في المدرسة الابتدائية [النص] / T.L. دينيسوفا // التوجيه المهني في العملية التعليمية للمدارس والجامعات التربوية/ المسؤول. إد. تي. شالافينا.- نوفوكوزنتسك: NGPI، 221.- ص.34-36

4. إلكينا أو.يو. "تكوين الخبرة الإنتاجية لأطفال المدارس المبتدئين استعدادًا لاختيار المهنة" [نص]/O.Yu. الكينا. - كيميروفو، 1997. - 46 ص.

5. زير، إ.ف. التوجيه المهني: النظرية والتطبيق: كتاب مدرسي للتعليم العالي [نص]/E.F. زير، أ.م. بافلوفا، ن.و. سادوفنيكوفا. - م: مشروع أكاديمي؛ ايكاترينبرج: كتاب الأعمال، 2004. - 192 ص.

6. زيمليانسكايا، إ.ن. تقنيات الألعاب للتوجيه المهني لأطفال المدارس المبتدئين [نص]/E.N. Zemlyanskaya // المدرسة الابتدائية. - 2002. - العدد 12. - ص40-43

7. إيجومنوفا، إل. مصرفي أم فلاح أم خياط... من سأكون؟ [نص]/إي.إل. إيجومنوفا. - نوفوسيبيرسك: الدعوة، 1994. - 174 ص.

8. يوفاشا، لوس أنجلوس مشاكل التوجيه المهني لأطفال المدارس [نص]/L.A. يوفاشا. - م: التربية، 1983. - 129 ص.

9. كليموف، أ.أ. كيفية اختيار المهنة [النص]/أ.أ. كليموف. - م، 1990. - 158 ص.

10. كليموف، أ.أ. سيكولوجية تقرير المصير المهني [نص] / أ.أ. كليموف. - روستوف على نهر الدون، 1996. - 509 ص.

11. كوبيتوف، أ.د. تكوين الاهتمامات المهنية لطلاب المدارس والمدارس المهنية [النص]/أ.د. كوبيتوف. - تومسك، 1993. - 80 ص.

12. كوشيتوف، أ. محتويات وأشكال وأنواع التعليم العمالي لأطفال المدارس [نص] / A.I. كوشيتوف. - مينسك 1984. - 160 ص.

13. أوزجيجوف، إس.أ. قاموس اللغة الروسية: حوالي 57.000 كلمة [نص]/تحرير. عضو مراسل في أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية N.Yu. شفيدوفا. - الطبعة 18. - م: اللغة الروسية، 1986. - 797 ص.

14. أوسوفسكايا، إس.إن. مدينة الأساتذة [نص]/س.ن. أوسوفسكايا // عالم نفس المدرسة. - 2006. - العدد 13. - ص12-15

15. التوجيه المهني لأطفال المدارس في اقتصاد السوق: مجموعة من الأوراق العلمية بين الجامعات. - لينينسك كوزنيتسكي: NGPI، 1994. - 186 ص.

16. تقرير المصير المهني والحياة المهنية للشباب. - م، 1993. - 88 ص.

17. بريازنيكوف، ن.س. العمل على التوجيه المهني في الصفوف الابتدائية [النص]/ ن.س. بريازنيكوف // علم أصول التدريس. - 1993. - العدد 5. - ص 33 - 37.

18. بروشتشيتسكايا، إ.ن. اختر مهنة [نص]/E.N. بروشيتسكايا. - م، 1991. - 143 ص.

19. بروشيتسكايا، إ.ن. جون هولاند حول اختيار المهنة [نص]/إ.ن. Proshitskaya // المدرسة والإنتاج. - 1993. - العدد 4. - ص22-25

20. بروشتشيتسكايا، إ.ن. ورشة عمل حول اختيار المهنة [النص]/E.N. بروشيتسكايا. - م.، 1995. - 152 ص.

21. بريازنيكوف، ن.س. العاب التوجيه المهني. مواقف المشكلات والمهام وتقنيات البطاقة: Proc. مخصص. [نص]/ن.س. بريازنيكوف - م: جامعة ولاية ميشيغان، 1991. - 87 ص.

22. ريزابكينا، ج.ف. أنا ومهنتي: برنامج تقرير المصير المهني للمراهقين: دليل تعليمي ومنهجي لعلماء النفس والمعلمين في المدارس [نص] / G. V. Rezapkina - M.: سفر التكوين، 2000. - 128 ص.

23. سازونوف، أ.د. التوجيه المهني للطلاب: بروك. دليل للمعلمين المعهد [النص]/أ.د. سازونوف. - م: التربية، 1988. - 223 ص.

24. نظام التوجيه المهني للشباب في كوزباس: أطروحات الاتحاد الروسي بالكامل. علمي - عملي أسيوط. - كيميروفو: OblIUU، 2001. - 289 ص.

25. سكودارنوفا، آي.إن. التوجيه المهني لطلاب الصفوف من الرابع إلى الخامس في دروس اللغة الروسية وآدابها[نص] /I.N. سكودارنوفا // التوجيه المهني في العملية التعليمية للمدارس والجامعات التربوية/ المسؤول. إد. تي. شالافينا.- نوفوكوزنتسك: NGPI، 221.- ص 31-33.

26. تامبوفكينا، تي.في. عالم المهن [نص]/تلفزيون. تامبوفكين // المدرسة الابتدائية. - 1999. - العدد 21. - ص12-13

27. تيخونينكو، أ.ف. التربية الأخلاقية للطلاب في عملية حل المشكلات [نص] / أ.ف. تيخونينكو//المدرسة الابتدائية.- 2001.- رقم 8.- ص 76-83.

28. فوكوياما، س. الأسس النظرية للتوجيه المهني [النص]/S. فوكوياما. - م: جامعة ولاية ميشيغان، 1989. - 108 ص.

29. تشيرنيشنكو، إ.د. التعليم العمالي لأطفال المدارس [نص]/ID. تشيرنيشنكو. - م: التربية، 1981. - 326 ص.

30. تشيستياكوفا، إس.إن. طرق تدريس مقرر "مسيرتك المهنية" [نص]/س.ن. تشيستياكوفا، أ. أوموفسكايا، تي. شالافينا، أ. تسوكانوف- م: التعليم، 1999

31. تشيستياكوفا، إس.إن. منهجية التوجيه المهني لأطفال المدارس [نص]/S.N. تشيستياكوفا، م.ل. كوندورينا. - بتروزافودسك 1991. - 131 ص.

32. تشيستياكوفا، إس.إن. أساسيات التوجيه المهني لأطفال المدارس [نص]/S.N. تشيستياكوفا. - م: التربية، 1983. - 112 ص.

33. تشيستياكوفا، إس.إن. مسيرتك المهنية [نص]/س.ن. تشيستياكوفا، تي. شالافينا. - م: التربية، 1997. - 191 ص.

34. تشيستياكوفا، إس.إن. المدرسة واختيار المهنة [النص]/س.ن. تشيستياكوفا. - م: التربية 1987. - 114 ص.

35. تشيستياكوفا، إس.إن. التوجيه المهني لأطفال المدارس: التنظيم والإدارة [نص]/S.N. تشيستياكوفا، ن. زاخاروف. - م: التربية، 1987. - 160 ص.

36. شالافينا، تي. عالم العمل والمهن: دليل تعليمي ومنهجي [نص] / T.I. شالافينا. - كيميروفو: OblIUU، 1995. - 196 ص.

37. شالافينا، تي. التوجيه المهني وطرق التوجيه المهني مع أطفال المدارس المبتدئين: برنامج دورة خاصة لتدريب معلمي التوجيه المهني في المدارس الابتدائية [النص]/T.I. شالافينا. - نوفوكوزنتسك: NGPI، 1994. - 42 ص.

38. شيجورتسيف، ف.أ. تنظيم التوجيه المهني والعمل الاستشاري المهني [النص]/ V.A. شيجورتسيف. - م، 1998.

39. ياكوفليفا، إس.في. عالم المهن [نص]/S.V. ياكوفليفا // المدرسة الابتدائية. - 1998. - العدد 29. - ص12-13

التطبيقات

المرفق 1.

اختبار "هل تعرف المهن؟"

1. ما اسم المهنة التي يعمل ممثلها في أعمال الرسم؟

أ. فنان

ب. مصمم

الخامس. الرسام - 1 نقطة

2. ماذا يفعل مزارع الحبوب؟

أ. يخبز الخبز

ب. ينمو الخبز - 1 نقطة

الخامس. يزرع الحبوب

3. ما اسم المهنة التي يقوم ممثلها بتصميم المباني؟

أ. منشئ

ب. رسام

الخامس. مهندس معماري - 1 نقطة

4. ما هي المهنة التي يتعامل بها الممثل مع الحيوانات؟

ب. مربي الماشية

الخامس. طبيب بيطري - 1 نقطة

5. قم بتسمية المهن التي تعرفها. ماذا يفعل الناس من هذه المهن؟

كل إجابة صحيحة تستحق 1 نقطة.

مستوى عال- 15 نقطة أو أكثر

مستوى متوسط- 10-14 نقطة

مستوى منخفض- 9 نقاط أو أقل

الملحق 2.

طريقة الجمل غير المكتملة.

أكمل الجمل بآرائك ومواقفك تجاه العمل والمهنة.

أعتقد أن الناس يجب أن يعملوا لأنه _____________________________________________________.

يجب أن يجلب العمل الناس _____________________________________ _______________________________________.

أرغب في اختيار مهنة _________________________________________ لأن ___________________________________________ ________________________________________.

مستوى عال. يفهم الطالب أن العمل يجب أن يعود بالنفع على الناس والشعور بالرضا عن النفس. لدى الطالب اهتمامات مهنية محددة.

مستوى متوسط. يتخيل الطالب نشاط العمل كوسيلة لتحقيق الرفاهية المادية. لدى الطالب اهتمامات مهنية محددة.

مستوى منخفض.ليس لدى الطالب أي فكرة عن معنى العمل لنفسه أو لمن حوله. لا توجد مصالح مهنية واعية.

الملحق 3.

"نحن نبني منزلاً!"

(نزهة)

تتم الرحلة في موقع بناء مبنى سكني.

العمل التحضيري. قبل أيام قليلة من الرحلة، يختار المعلم مسار الرحلة، ويتوقف في أماكن التوضيحات والمحادثات والأشياء التي سيلاحظها الطلاب. يجتمع المعلم مع أشخاص من عدة مهن بناء، والذين سيعرضون للأطفال موقع البناء ويخبرونهم عن مهنهم (تتم مناقشة القصص أولاً مع المعلم).

يتلقى الرجال مهمة - التقاط القصائد والألغاز والرسوم التوضيحية والمعلومات المثيرة للاهتمام حول البناء والبنائين.

يخبر المعلم الأطفال عن احتياطات السلامة.

سيناريو الرحلة:

1. كلمة تمهيدية من المعلم (تكرار احتياطات السلامة وقواعد السلوك في موقع البناء).

2. التعرف على مشاريع البناء ومراقبة عمل البنائين.

يجري المعلم محادثة باستخدام الأسئلة والأشعار والألغاز التالية:

أول شيء يجب ملاحظته هو موقع بناء مستوٍ، لأن هذا هو المكان الذي يبدأ فيه بناء المنزل. يتم تجهيز الموقع باستخدام معدات خاصة.

حيث يتم بناء منزل جديد،

محارب يمشي بالدرع.

حيثما يمر، سوف يصبح سلسًا،

ستكون هناك منطقة مسطحة. (جرافة)

المعلم: - ماذا تسمي الشخص الذي يعمل على جرافة؟ (جرافة)

الرجال يشاهدون عمل الجرافة.

المعلم: - الجرافة عبارة عن جرار صغير. وأمامه درع فولاذي، يقطع الجزء الحاد منه الأرض ويسوي المنطقة.

بعد الجرافة، يلزم وجود آلة أخرى في موقع البناء:

دخلت قطة إلى حديقتنا ،

حفر الأرض عند البوابة.

يستبدل مئات الأيدي،

يحفر بـ«الملعقة» بالأسنان. (حفارة)

عامل حفارة يقترب من الأطفال. يتحدث عن عمله وسيارته ويجيب على أسئلة الشباب. يسير تلاميذ المدارس عبر موقع البناء إلى مكان يمكن فيه رؤية عمل الرافعة بوضوح.

المعلم: - ما هي مركبات البناء التي رأيتها أثناء سيرك؟

يقوم الرجال بتسميتهم، ثم يقرأ المعلم معهم القصائد والحقائق المثيرة للاهتمام حول هذه الآلات، ويتذكر الألغاز.

هناك سيارة في الفناء -

مقصورتها بطول المنزل،

والعجلات أعلى من الباب..

إذا لم تراه فلن تصدقه! (شاحنة قلابة)

عندما ينظر الطلاب إلى رافعة، قد يعطيهم المعلم اللغز التالي:

سأدير رقبتي الطويلة -

سأحمل حملاً ثقيلاً،

حيثما يطلبون، سأضعه،

أنا أخدم الإنسان. (رافعة)

يعطي المعلم المهمة التالية: - انظر وأخبرني كيف يمكن أن تتحرك الرافعة؟ (للأمام، للخلف، للدوران، رفع وخفض ذراع الرافعة)

أثناء الملاحظة، يطرح المعلم والبناؤون على الأطفال أسئلة:

· لماذا تحتاج إلى رافعة في موقع البناء؟ (تقوم الرافعة بتفريغ مواد البناء وتزويد الأجزاء والمواد الأخرى اللازمة لتجميع المبنى.)

· ما هي الأجزاء التي تتكون منها الرافعة البرجية؟ (ذراع الرافعة، آليات حركته، برج مثبت في أعلى ذراع الرافعة، مقصورة لمشغل الرافعة)

يمكن للمعلم تقديم المعلومات التالية:

يتحكم المشغل، أو مشغل الرافعة، في الرافعة باستخدام الرافعات. يعمل وهو جالس على كرسي. يجب أن يعرف المشغل هيكل الرافعة جيدًا وأن يكون قادرًا على استكشاف الأخطاء وإصلاحها.

يكتشف المعلم الصفات التي يجب أن يتمتع بها مشغل الرافعة البرجية في رأي الأطفال. ثم يكمل إجابات الرجال: يتطلب عمل مشغل الرافعة رؤية جيدة، وسمعًا، واستقرار الجهاز الدهليزي (يجب ألا يكون هناك خوف من المرتفعات)، وعين جيدة، والقدرة على الاستجابة بسرعة لأوامر البناة.

الرجال يشاهدون عمل مشغل الرافعة.

إغلاق المحادثة.يُطلب من الأطفال كتابة وتوضيح مقالات عن الواجبات المنزلية حول العمل في البناء والمهنة التي يحبونها.

الملحق 4.

مهن الصناعات الخفيفة

تحضير.

1. يتم تنظيم فريقين من الطلاب في الفصل.

2. تقوم الفرق بإعداد الواجبات المنزلية:

· الاسم والشعار والتحية.

· بطاقة العمل

· الرقم الموسيقي.

· يجد أعضاء الفريق معلومات حول المهن في الصناعات الخفيفة (رسامو الأقمشة، والخياطون، ومصممو الأزياء، والقواطع، وما إلى ذلك)

3. يتم إعداد جميع العناصر اللازمة للمسابقات ولوحات النتائج.

4. يتم اختيار هيئة المحلفين.

5. يجري إعداد المكافآت.

المسار التقريبي للعبة:

1. عرض الفرق (الحد الأقصى للنقاط - 3 نقاط)

2. بطاقة العمل (3 نقاط)

يمثل كل فريق أعضائه: رسامو الأقمشة (4 أشخاص)، الخياطون (4 أشخاص)، مصممو الأزياء (4 أشخاص)، القواطع (4 أشخاص).

3. الإحماء (5 نقاط)

تتبادل الفرق الأسئلة حول المهن الممثلة في الفرق. على سبيل المثال:

· تحديد القماش المرسوم يدوياً (الباتيك)والتي تتم بمساعدة الآلات؛

· تسمية الأدوات والمواد التي يستخدمها رسام القماش (فرش، أنابيب زجاجية، أصباغ الأنيلين والزيت، الشمع، إلخ)؛

· ما هو الرسم؟ (الرسم الأولي للأسلوب)؛

· قائمة بأنواع الملابس (عباءة، معطف، سترة، الخ.)

· متى ظهرت آلات الخياطة الأولى؟ (في القرن ال 18)؛

ما هي الأدوات التي يستخدمها الخياطون؟ (إبرة، مقص، طباشير، نقش، مسطرة، بوصلة، كرتون، ماكينة خياطة، حديد، دبابيس، خيط، مرآة)؛

· ما المثل الذي يجب أن يعرفه كل قاطع؟ (سبع مرات قياس قطع مرة واحدة)

4. مسابقة الكابتن (5 نقاط)

يجب على القادة اتهام العدو بوجود عمال غير ماهرين في فريقهم والدفاع عن فريقهم (بطريقة فكاهية).

5. المنافسة بين أعضاء الفريق

"رسامو القماش"(5 نقاط، وتؤخذ في الاعتبار الجودة والفنية). يمارس:في 3 دقائق. ابتكر تصميمًا للنسيج وقم بتطبيقه على القماش (الورق).

"الخياطون"(5 نقاط). يمارس:يتلقى كل خياط زرًا وخرقة وإبرة وخيطًا؛ من يستطيع خياطة الزر بشكل أسرع وأكثر صحة؟

"عارضو الأزياء"(5 نقاط). يمارس:يقوم مصممو الأزياء في كل فريق بإنشاء رسومات تخطيطية لنماذج الزي المدرسي (4 دقائق). يقدم مصممو الأزياء رسوماتهم إلى لجنة التحكيم مع التعليقات.

"القواطع"(5 نقاط). يمارس:تقطع القواطع من الورق "بالعين" تفاصيل العارضات التي يقدمها مصممو الأزياء. يساعدهم الخياطون في تثبيت النموذج الناتج على النموذج.

6. عرض النماذج

7. مزاد الأغاني والقصائد (موسيقى كرة القدم)

تتناوب الفرق في غناء سطور من الأغاني مع أسماء مهنهم في العناوين. على سبيل المثال، "الرجال في المعاطف البيضاء"، "المثبتون الشاهقون"، "ثلاثة دبابات"، وما إلى ذلك. يفوز الفريق الذي أدى السطر الأخير.

8. تلخيص الفائزين ومنحهم.

مقدمة المحتوى................................................ ... .................................... 3 الفصل الأول. الأسس النظرية لتكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس الابتدائية ........................................... ............

ناتاليا كولاجينا
تكوين أفكار حول عالم المهن في سياق أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة

ملاءمة

يحتل النشاط المهني مكانًا مهمًا في حياة كل شخص. منذ الخطوات الأولى للطفل، يفكر الآباء في مستقبله، ويراقبون عن كثب اهتمامات وميول طفلهم، ويحاولون تحديد مصيره المهني مسبقًا. إن مشكلة تكوين أفكار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول عالم العمل والمهن لم يتم تطويرها بشكل كافٍ في علم أصول التدريس، على الرغم من أنه يبدو أن الجميع يفهم الدور الهائل لأفكار الأطفال حول المهن والعمل. في رياض الأطفال، يتم تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن في بعض الأحيان بشكل غير هادف ومنهجي بما فيه الكفاية، لأن مرحلة ما قبل المدرسة لا تواجه مشكلة اختيار المهنة. ولكن بما أن تقرير المصير المهني يرتبط بتنمية الشخصية في جميع المراحل العمرية، فيمكن اعتبار سن ما قبل المدرسة بمثابة مرحلة تحضيرية، مما يضع أسس تقرير المصير المهني في المستقبل. أفكار الطفل حول المهن محدودة بخبرته الحياتية المحدودة - عمل الأم والأب، مدرس في روضة أطفال، مهنة طيار، شرطي، بائع، لكن الأطفال، كقاعدة عامة، يعرفون القليل جدًا بشكل سطحي حول هذه المهن المألوفة بطريقة أو بأخرى. وفي الوقت نفسه، يوجد في العالم الحديث عدد كبير من أنواع العمل. يعد التوجه في هذا المحيط من الأنشطة البشرية هو الرابط الأكثر أهمية في التكيف الاجتماعي للطفل. وبالتالي، فإن تكوين أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول عالم العمل والمهن هو عملية ضرورية ذات صلة بالعالم الحديث.

نظرًا لأن التشخيص الذي تم إجراؤه أظهر عدم كفاية معرفة الأطفال في مجال الأنشطة المهنية للبالغين، فقد خططت للعمل في هذا الاتجاه، لأنني أعتقد أن معرفة الأطفال بالمهن وتكيفهم الاجتماعي في المجتمع يعتمد بشكل مباشر على العمل المنظم بشكل صحيح للمعلمين. من المعروف أن النشاط الرئيسي للأطفال هو اللعب، لذلك سيكون من المنطقي تعريف الأطفال بمهن البالغين من خلال ألعاب لعب الأدوار. عندما نتحدث عن اللعبة كنشاط قيادي لمرحلة ما قبل المدرسة، أعني بشكل أساسي لعب الأدوار المشتركة.

لقد طرحت ما يلي فرضية:

سيكون تكوين أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول عالم العمل والمهن فعالاً إذا:

يتم تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعالم العمل والمهن من خلال ألعاب لعب الأدوار؛

يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل لتكوين أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول عالم المهن

تم إنشاء بيئة تطوير موضوع سهلة الوصول ومريحة.

هكذا، غايةعملي هو تكوين أفكار للأطفال حول عالم المهن في سياق أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة.

لقد حققت هذا الهدف من خلال ما يلي مهام:

تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية.

إنشاء بيئة لتطوير الموضوع؛

تنمية الاهتمام بمهن الوالدين والمهن الأكثر شيوعًا في البيئة المباشرة؛

تعليم الأطفال أن يعكسوا في ألعاب لعب الأدوار السمات المتأصلة في المهن المختلفة؛

تنمية موقف ضميري تجاه العمل لدى الأطفال ؛

تعزيز احترام نتائج عمل الأشخاص من مختلف المهن.

مبادئوالتي تشكل أساس عملي:

التوفر:

مراعاة الخصائص العمرية للأطفال؛

تكيف المادة مع العمر.

المنهجية والاتساق:

الإمداد المستمر بالمواد من البسيط إلى المعقد؛

التكرار المتكرر للقواعد واللوائح المستفادة.

الرؤية:

مع مراعاة خصوصيات التفكير.

الديناميكية:

الاندماج في الأنشطة المختلفة

التفاضل:

مع مراعاة الخصائص العمرية؛

خلق بيئة مواتية لاستيعاب الأعراف والقواعد.

طُرقتنفيذ العمل.

1. لفظي

قراءة الخيال؛

الألعاب التعليمية

ألعاب خارجية؛

ترفيه؛

نمذجة الوضع؛

الملاحظات

2. البصرية

مجموعة من الرسوم التوضيحية والمواد الفوتوغرافية؛

فحص الرسوم التوضيحية.

الأنشطة المسرحية.

التكنولوجيا السمعية والبصرية.

مثال للكبار.

2. عملي

خلق بيئة تنموية تتوافق مع المهمة التي يتم حلها؛

محاكاة المواقف.

ونتيجة لعملي تم تحقيق ما يلي: نتائج:

1. يتم تحفيز الأطفال لاستكشاف عدد من المهن بشكل مستقل.

2. تعلم الأطفال أن يعكسوا سمات المهن في ألعاب لعب الأدوار.

3. أن يكون لدى الأطفال فكرة عن المهن المطلوبة في المجتمع.

4. أصبح الآباء مساعدين نشطين في تربية الأطفال وتعليمهم.

أعتقد أن تعريف الأطفال بعمل البالغين ليس فقط وسيلة لتطوير المعرفة النظامية، ولكنه أيضًا وسيلة اجتماعية وعاطفية مهمة لتعريفهم بعالم البالغين، واكتساب الأطفال خبرة في التواصل مع الناس. يتم تطوير المواقف تجاه المهنة في عملية التنشئة الاجتماعية للفرد، والتي تغطي أيضًا فترة ما قبل المدرسة. يتأثر الأطفال بشكل كبير بالموقف العاطفي للبالغين تجاه العمل. يحصل الأطفال على فرصة لتوسيع وتوضيح المعرفة حول المهن وإثراء مفرداتهم. في محادثة غير رسمية مع الأطفال، ضمنت تطوير تفكير الأطفال، والقدرة على إنشاء اتصالات وعلاقات بسيطة، وتسببت في الاهتمام بأنشطة عمل البالغين. إن اللطف والاهتمام بقضايا الأطفال والتشجيع على التحدث في الحوار جعل من الممكن التغلب على العزلة والخجل والتردد عند الأطفال.

ساهمت الملاحظات والرحلات الهادفة خارج المجموعة، التي تعرف الأطفال بعمل البالغين، في تراكم الانطباعات العاطفية الحية. أثناء الرحلات إلى مطبخ رياض الأطفال، إلى المكتب الطبي، إلى مكتب البريد، إلى المتجر، إلى معبر المشاة، أظهر الأطفال حوارًا نشطًا واهتمامًا بالمهن. أثناء التواصل مع الطباخين والبائع ومفتش شرطة المرور، انتبه الأطفال إلى زيهم، بحجة أن البائع والطباخ يحتاجانه حتى لا تتسخ ملابسهما، والمفتش يحتاجه حتى يتمكن السائقون من رؤية مفتش من بعيد لا تعتمد الفعالية التعليمية للتعرف على العمل على نوع العمل الذي تتم ملاحظته فحسب، بل تعتمد أيضًا على جوانبه التي يتم توجيه انتباه الأطفال إليها. عندما تتاح للأطفال الفرصة للعمل بنشاط بأنفسهم، فإنهم يتلقون أفكارًا أكثر دقة واكتمالًا حول عمل البالغين ويبدأون في تقليدهم.

ولتعزيز التأثير العاطفي على الأطفال، استخدمت قراءة روايات الأطفال والموسوعات. لقد أوصلتني إلى فهم أن أي نشاط للبالغين هو نتيجة العمل من أجل المجتمع - أن تكون بصحة جيدة، وأن تعمل وتسترخي بشكل أفضل، وأن ترتدي ملابس جميلة ومريحة. احصل على تسريحة شعر جميلة، كن محميًا، كن آمنًا. إن عمل البالغين يستحق الاحترام والامتنان، ويجب حماية الأشياء والأشياء التي يصنعونها. يعكس الأطفال كل المعرفة التي اكتسبوها في اللعبة. أصبحت ألعاب الأطفال غنية بالعاطفة، مع حبكة لعب مفصلة، ​​ومنظور طويل المدى. أصبح الأطفال مستقلين في تنظيم الألعاب وأصبحوا استباقيين. تُستخدم المعرفة المتعلقة بالأنشطة المهنية للأشخاص على نطاق واسع في الألعاب، وتكون تفاعلات لعب الأدوار بين الأطفال مفيدة.

كل هذا أمر بالغ الأهمية لغرس موقف قائم على القيمة في مرحلة ما قبل المدرسة تجاه عمل البالغين، وتعزيز التقارب بين الأطفال والبالغين، وفهم الطفل لعالم البالغين بشكل أكبر.

وبالتالي، فإن تكوين أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول عالم المهن هو عملية ضرورية، مما لا شك فيه، يتحكم فيه المعلم، مستخدما في أنشطته جميع إمكانيات عملية التعلم، مع مراعاة العمر والنفسية والجسدية خصائص مرحلة ما قبل المدرسة.

"تكوين وجهات النظر حول عالم المهن في الإرشاد المهني..."

-- [ صفحة 1 ] --

كمخطوطة

بتشيلينوفا فيرا فلاديميروفنا

تكوين وجهات النظر

عن عالم المهن في الاستشارة المهنية

التخصص 19.00.03 – علم النفس المهني، علم النفس الهندسي،

بيئة العمل (العلوم النفسية

أطروحة للحصول على درجة أكاديمية

مرشح للعلوم النفسية

المدير العلمي:

دكتور في علم النفس,

أكاديمي في الأكاديمية الروسية للتعليم،

البروفيسور كليموف إيفجيني ألكسندروفيتش موسكو - صفحة محتويات 2010.

مقدمة………………………………………………………………………………. 4 الفصل 1.مشكلات بناء الإرشاد المهني المبني على أفكار حول عالم المهن

1.1. تكوين أفكار حول عالم المهن كمشكلة رئيسية في الإرشاد المهني ............................................................ 13

1.2. أفكار حول عالم المهن كصور متعددة الأبعاد لعالم العمل وعالم المهن ………………………………………………………. 39 استنتاجات حول الفصل الأول ........................................................... 65 الفصل 2.دراسة تجريبية للأفكار حول عالم المهن ...........................................................................67

2.1. تفاصيل الأفكار حول عالم المهن المميزة للمشاركين في أنشطة التوجيه المهني والاستشارات المهنية 67

2.2. تكوين وبنية الصورة الفردية لعالم العمل والصورة الخدمية الذاتية لعالم المهن والتخصصات للطبيب النفسي ……………………………………………………… ……………………….. 73

2.3. تكوين وبنية الصورة الفردية لعالم العمل والنموذج التربوي الذاتي لصورة عالم المهن والتخصصات لطالب علم النفس …………………………………………… ……………..95 استنتاجات الفصل الثاني…………………………………………………..118 الفصل 3.ملامح تكوين الأفكار حول عالم المهن في الإرشاد المهني ............................ 125

3.1. الخصائص العامة لبنية ومراحل ومراحل الإرشاد المهني: مكان ودور مرحلة تكوين الأفكار حول عالم المهن ……………………………………………………… ………………………. 125

3.2. منهجية تكوين الأفكار حول عالم المهن والتخصصات في الإرشاد المهني ………………………………..144

3.3. استنتاجات حول الفصل الثالث................................................................................ 154 خاتمة................................................................................ …………………… 155 استنتاجات عامةفي العمل ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 153 ملاحق ........................................................... 173 قائمة ملاحق الفصل الأول.

الملحق خصائص التأهيل للمنصب 1.1.

مستشار محترف…………………………………………….. 180 ملحق خصائص المؤهلات الوظيفية 1.2.

عالم نفسي ………………………………………………………………………………………………………………………………… 182 الملحق 1.3. جدول مقارنة متطلبات تأهيل الأخصائي النفسي وأسماء المهن حسب التصنيف الدولي المعياري للمهن ………………………………………………………. 184 الملحق 1.4. جدول مقارنة متطلبات تأهيل المستشار الوظيفي وأسماء المهن حسب التصنيف الدولي المعياري للمهن ………………………………………………………. 186 الملحق 1.5. جدول يقارن متطلبات التأهيل للاستشاري المهني والأخصائي النفسي حسب دليل المؤهلات...... 189 الملحق 1.6. نسخة من خطاب الخدمة الفيدرالية للحماية الاجتماعية في الاتحاد الروسي "بشأن التدريب المتقدم للاستشاريين المهنيين ذوي التعليم النفسي" ............ 191 قائمة ملاحق الفصل 2 مخطط الملحق لتقييم المهنة وفقًا لـ 52 2.1.

معايير التصنيف …………………………………….. 194

2.2. قائمة بأسماء المهن والتخصصات المدرجة في الصورة المهنية لعالم مهن الأخصائي النفسي ……………………………….

الملحق 2.3. جدول 53 عنصر من القاموس الواصف..........

الملحق 2.4. أمثلة على التحليل الوصفي للنصوص من قبل مؤلفي التصنيف ………………………………………………..

الملحق 2.5. مقتطف من بروتوكول تقييم الطبيب النفسي الأول ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. مقتطف من بروتوكول تقييم الأخصائي النفسي الثاني ……………………………………………………………….

الملحق 2.7. مقتطف من تقرير تقييم الأخصائي النفسي الثالث ………………………………………………………………….

الملحق 2.8. مقتطف من بروتوكول تقييم الأخصائي النفسي الرابع ........................................................................................... الملحق 2.9. مقتطف من بروتوكول التقييم للطبيب النفسي الخامس الملحق 2.10. مقتطف من بروتوكول تقييم الأخصائي النفسي السادس ………………………………………………………………………… الملحق النفسي السادس استخراج الـ 32 سطراً الأولي من مصفوفة التقييم (2296×52) للصورة الخدمية لعالم الأخصائي النفسي الأول ………..

الملحق 2.12. استخراج الأسطر الـ 32 الأولية من مصفوفة التقييم (2296×52) لصورة خدمة الأخصائي النفسي الثاني للعالم ............

الملحق 2.13. استخراج الأسطر الـ 32 الأولية من مصفوفة التقييم (2296×52) لصورة الخدمة النفسية الثالثة للعالم ...........

الملحق 2.14. استخراج الأسطر الـ 32 الأولية من مصفوفة التقييم (2296×52) لصورة خدمة الأخصائي النفسي الرابع للعالم…….

الملحق 2.15. استخراج الـ 32 صفاً الأولي من مصفوفة التقييم (2296×52) لصورة الخدمة النفسية الخامسة للعالم ............

الملحق 2.16. استخراج الـ 32 سطراً الأولي من مصفوفة التقييم (2296×52) للصورة الرسمية للعالم للطبيب النفسي السادس ..........

الملحق 2.17. مخططات توزيع المهن من قبل علماء النفس حسب موضوعات العمل الرائدة ............................................................................

الملحق 2.18. قائمة المهن المصنفة من قبل علماء النفس على أنها نوع بيولوجي ........................................................................... الملحق 2.19. قائمة المهن التي صنفها علماء النفس كأنواع فنية ............................................

الملحق 2.20. قائمة المهن التي يصنفها علماء النفس على أنها نوع اجتماعي .......................................... الملحق 2.21. قائمة المهن التي صنفها علماء النفس على أنها نوع أرتونومي ........................................................................... الملحق 2.22. توزيع التقييمات في المهن المصنفة على أنها أنواع مختلفة من قبل عالم النفس الأول الملحق 2.23. توزيع التقييمات في المهن المصنفة على أنواع مختلفة، من قبل الأخصائي النفسي الثاني ………………………………………….

الملحق 2.24. توزيع التقييمات في المهن المصنفة على أنها أنواع مختلفة من قبل الطبيب النفسي الرابع ……………………………………………………… الملحق 2.25. توزيع الدرجات في المهن المصنفة على أنواع مختلفة حسب الأخصائي النفسي الخامس …………………………………..

الملحق 2.26. توزيع التقييمات في المهن المصنفة على أنها أنواع مختلفة، من قبل عالم النفس السادس الملحق 2.26.1. تجميع ظروف العمل ………………..

الملحق 2.27. مخططات توزيع استخدام 52 واصفًا ملحق عامل مساحات الواصفات، 2.28.

يستخدمه علماء النفس الأول والرابع والسادس ……………… الملحق 2.29. قائمة بأسماء الصورة التعليمية الأولية لعالم المهن والتخصصات للأخصائي النفسي ………… الملحق 2.30. قائمة بأسماء الصورة التربوية لعالم المهن لطالب علم النفس ...............

الملحق 2.31. إجراءات التقييم الوصفي للصورة التعليمية لعالم المهن لدى طالب علم النفس ..........

الملحق 2.33. استخلاص وتفسير نتائج التحليل العاملي بناء على بيانات التقييم الوصفي للصورة التعليمية لعالم المهن من تقارير الطالبات النفسيات للورشة الخاصة “أساسيات الدراسات المهنية النفسية”……………… ……………..

الملحق 2.34. مقارنة مساحات العوامل لعلماء النفس الخريجين ...........................................................

قائمة ملاحق الفصل الثالث.

الملحق 3.1. المواد المساعدة للإرشاد المهني …………………………………………….

الملحق 3.2. مخطط المقابلة الموجهة "كيفية إنشاء صيغة للتفضيلات المهنية" .......................... الملحق 3.3. مخطط الأسئلة "كيفية إنشاء صيغة للمهنة والتخصص" ……………………………………………………………………… الملحق 3.4 جدول مراحل تكوين الأفكار حول عالم المهن في الإرشاد المهني ……………………………………….

مقدمة ملاءمةبحث. حرية العمل منصوص عليها في المادة 37 من دستور الاتحاد الروسي وتتكون من إمكانية اختيار نشاط مناسب من مجموعة معقدة من أنواع العمل الموجودة بشكل موضوعي. تعتمد صحة الاختيار على القبول الذاتي للحاجة إلى التنقل بحرية في هذا الجمهور بناءً على أفكار حول عالم المهن الشمولي والمعرفة حول القدرات المهنية للفرد.

وفي هذا الصدد، من المهم تطوير الأسس المنهجية والمنهجية للمساعدة النفسية في اختيار المهنة على أساس تكوين أفكار إرشادية كافية حول عالم العمل وعالم المهن.

الإرشاد المهني هو شكل من أشكال نشاط طبيب نفساني، يتم توجيه محتواه في المقام الأول من خلال الوعي بصورة عالم المهن بناءً على خيارات ظهوره. وفقا للباحثين، فإن التكوين الكمي لعالم المهن والتخصصات هو حجم 47000 وصف (I.H. Nazimov، 1998؛ F. Rice، 2000؛ L. Jewell، 2001).

إن التغلب على تناقضات متطلبات موضوع الاختيار حول حرية التوجه في النطاق العالمي لأوصاف المهن من وجهة نظر علم نفس العمل يسلط الضوء على مشكلة دراسة جدلية التوجيه المهني ووحدة تكامل الأفكار حول عالم العمل والتمايز. المعرفة بعالم المهن في الوعي العام والفردي. يمكن تنظيم تطور هذه المشكلة كحل لنظام المشكلات التي تم حلها بواسطة موضوع واحد أو مجموعة من النشاط العقلي (A. V. Brushlinsky، 2002). في عدد من الأعمال، يتم الاعتراف بدور النشاط الذاتي في تقرير المصير المهني باعتباره رائدا (G.F.

كورولكوفا 1975; في. أوفسيانيكوفا، 1980؛ أ.ك. أوسنتسكي، 1986، 1991، 1992، 1996)؛ يأكل. Bokhorsky، 1991، وما إلى ذلك) على عكس موقف العميل السلبي في التشخيص النفسي.

الآن، كما هو الحال في بلدنا (T.Y. Saksakulm, 1989;

كوين، 1994؛ آنسة. سافينا، إن إس. بريازنيكوف، إي. بريازنيكوفا، 1997؛ إي.إف.

زير، 2001؛ جي. إفريموفا، 2002؛ ج.أ. Suvorova, 2003)، وفي الخارج، يُفهم الإرشاد المهني على أنه مساعدة في القضايا المهنية (التوجيه المهني) (D.Super, 1957; J.Williams, 1962; J.Crites, 1981;

D. Brown، 1985) والدعم النفسي للأنشطة المهنية طوال الحياة (N. Gysbers، 1975).

يجمع الإرشاد المهني والدعم النفسي بين الأنشطة التي تهدف إلى نشر المعلومات حول المهن من أجل زيادة وعي الناس بعالم العمل وكيف ينظرون إليه بأنفسهم فيما يتعلق بهذا العالم.

تصف الأدبيات نوعين من الخيارات لمثل هذه المساعدة للعملاء - "الخروج" إلى مجال النشاط المهني المعمم، عندما يتم تحديد ما يسمى بمجال المصالح (F. Parsons، 1909؛ N.A.

ريبنيكوف، 1916؛ أ. روي، 1956؛ أ. جولومشتوك، أو.بي. مشكوفسكايا، 1978؛ ت.

هارينجتون، أ. أوشي، 1982؛ إ.أ. كليموف، 1984؛ ن.س. بريازنيكوف، 1996؛ س.ن.

تشيستياكوفا، إ. كليموف، 1998؛)، أو "الدخول" إلى مهنة أو تخصص معين (K. Amthauer، 1987، J. Holland، 1978؛ E. A. Klimov، O.I.

جالكينا، آر.دي. كافيرينا وآخرون، 1980).

يتم تحديد نجاح الاستشارة المهنية، أولاً وقبل كل شيء، من خلال مدى فعالية الشخص، بعد الاجتماع مع طبيب نفساني، في العمل بشكل مستقل بأفكار حول عالم المهن الشمولي وحول التخصص المختار بشكل منفصل، ومحاولة تلبية المتطلبات المختلفة للنشاط المهني .

الهدف من الدراسة هو تطوير نظام إرشاد وظيفي سليم نفسياً يعتمد على تكوين أفكار حول عالم المهن والتخصصات.

الهدف من الدراسة هو العلاقة بين الأفكار حول عالم المهن والأفكار حول عالم العمل في الإرشاد المهني.

موضوع الدراسة- تكوين أفكار حول عالم العمل وعالم المهن والتخصصات في الإرشاد المهني.

فرضيات البحث:

1). الأفكار حول عالم العمل هي الأساس لتكوين الأفكار حول عالم المهن.

2). يمكن تقديم الأفكار العلمية حول عالم العمل على شكل صورة متكاملة لعالم العمل بشكل رمزي.

3). يمكن تكوين الأفكار الفردية حول عالم المهن على أساس صورة متكاملة لعالم العمل في شكل رمزي.

أهداف البحث:

1. تحليل الخبرات العلمية والعملية المحلية والأجنبية في دراسة عالم العمل والمهن وتصنيفاته.

2. دراسة الأفكار حول عالم العمل وعالم المهن في الإرشاد الوظيفي.

3. تطوير نظام لتحديد وتقييم خصائص المهن والتخصصات بشكل رمزي في الإرشاد المهني.

5. الدراسة التجريبية للأفكار حول عالم المهن في الإرشاد المهني.

6. تطوير هيكل للإرشاد المهني يعتمد على تكوين صورة لعالم المهن والتخصصات.

تضمنت الأسس المنهجية للدراسة أحكامًا بشأن وساطة التفكير في التفكير (L. S. Vygotsky)، حول الجوهر الذاتي للإنسان (S. L. Rubinstein)؛ نظرية النشاط (A.N. Leontiev)، نظرية التطور المرحلي للإنسان كموضوع عمل (E.A. Klimov)؛ أحكام بشأن دور التواصل في التنشئة الاجتماعية للفرد (A.A. Bodalev)؛ نظرية التكوين التدريجي للإجراءات العقلية وتنظيمها وتنظيمها الذاتي (P.Ya Galperin، N. F. Talyzina، Z.A. Reshetova، A.I. Podolsky، I.I. Ilyasov، Yu.A. Samonenko)؛ أحكام بشأن التكامل والتمايز بين أنواع العمل المختلفة باعتبارها متكافئة اجتماعيًا (إي.أ. كليموف)؛ حول زمنية النشاط المهني (Yu.K. Strelkov)؛ حول النضج الاجتماعي للفرد في سياق التطوير المهني (A.A. Derkach)، حول التأثير في التعليم والقيادة (D.I. Feldshtein، T.S. Kabachenko).

يقوم الأساس الفلسفي والمنهجي للدراسة على:

في دراسات فلسفية للإدراك المعرفي لنشاط الذات وجوهر الصورة المعرفية وعلاقتها بالعلامة أ.م. كورشونوفا، ف.ف. مانتاتوفا.

حول أفكار البنائية الاجتماعية التي عبر عنها I.

والرشتاين حول المحتوى التاريخي للنظم الاقتصادية ودور التحولات بينها في تنمية المسؤولية الفردية عن مشاكل خيارات الحياة؛ حول أفكار علم اجتماع المعرفة كاحتمالات للبناء الاجتماعي للواقع، المقدمة في أعمال P.

بيرغر، ت. لقمان؛

حول منهجية الأنظمة V.D. Mogilevsky وتحليل النظام بواسطة V. N. Spitsnandel؛

حول نهج متعدد التخصصات لدراسة النماذج العالمية والنمذجة السيميائية د. بوسبيلوفا، إي. Petrova، V. V. Petukhova، V. F. Petrenko، V. F. Spiridonova وآخرون.

تم استخدام أساليب البحث العلمي العامة التالية في العمل: طريقة تخطيط وتنظيم البحث؛ طرق جمع البيانات التجريبية وغير التجريبية النظرية والتجريبية؛ طرق معالجة البيانات وتنظيمها وتفسيرها؛ أساليب النتيجة المنطقية في استخلاص النتائج.

استخدمت الدراسة أساليب وتقنيات بحث محددة: طريقة العمل؛ طريقة المراقبة طريقة المسح؛

طريقة المقابلة، طريقة التصنيف، طريقة المقارنة، طرق القراءة المستمرة والانتقائية؛ طرق معالجة البيانات الكمية والنوعية (التحليل التكراري والعاملي والعنقودي وتحليل المحتوى والتفسير والتفسير الذاتي للبيانات النفسية الدلالية).

تم تطوير طرق البحث خصيصًا: الاستبيان "

عمل طبيب نفساني مهني ممارس"؛ قاموس واصف؛ إجراء التقييم الوصفي لنموذج الصورة العالمية للمهن والتخصصات (منهجية التقييم التفاضلي لموضوع العمل ومنهجية وضع صيغ المهن والتخصصات)؛ مجموعة من تقنيات الإرشاد المهني. تم إجراء الحسابات الإحصائية باستخدام حزمة برامج الكمبيوتر التطبيقية للمعالجة الشاملة للبيانات الجدولية Microsoft Excel وحزمة التحليل الإحصائي SPSS لنظام التشغيل Windows 13.0.7.

موثوقية وصحة النتائجويتم ضمان استنتاجات الدراسة من خلال اكتمال ومنهجية التحليل النظري والتجريبي لموضوع البحث، واستخدام المناهج المنهجية والمبادئ والأحكام المعتمدة في الدراسات العلمية وعلم النفس، واستخدام الأساليب والتقنيات المناسبة أهداف الدراسة، وكذلك استخدام الأساليب الرياضية لمعالجة البيانات الإحصائية.

الجدة العلميةوالأهمية النظرية للدراسة.

لأول مرة في العلوم المحلية، تم إثبات فئات "الصورة المتكاملة لعالم العمل"، و"الصورة الفردية لعالم العمل"، ومفاهيم "صورة عالم المهن والتخصصات" و"الصورة الذاتية لعالم العمل". "عالم المهن" بهدف تشكيلها وتحسينها في نظام الإرشاد المهني. وفقًا للمحتوى النفسي، يتم تحديد المصطلحات التي تشير إلى أنواع العمل، ويتم تقديم أوصاف خصائصها باستخدام الواصفات الأبجدية الرقمية (القاموس الوصفي) على مستوى اختلافات الأنواع التي تميز، وفقًا لنوع العمل الذي يتم تحليله، الفئة المقابلة من الأشياء (المهن والتخصصات) من غيرها المرتبطة بها المهن. يُقترح توضيح للمصطلحات التي تشير إلى مجالات علمية مثل الدراسات العمالية أو الدراسات المهنية أو الدراسات المهنية النفسية المقارنة أو الدراسات المهنية المقارنة. تم وصف هيكل الإرشاد المهني، وتم تطوير مراحله بناءً على تكوين الأفكار حول عالم العمل وعالم المهن والتخصصات.

أهمية عمليةيهدف البحث إلى تطوير أسس منهجية ومنهجية لأنشطة علماء النفس والمستشارين المهنيين لخدمات التوظيف ومراكز التوجيه المهني والخدمات النفسية للمؤسسات الصناعية والمؤسسات التعليمية ؛ ويمكن استخدام نتائج الدراسة في الدورات التدريبية حول علم نفس العمل.

اختبار وتنفيذ نتائج البحوث. الأحكام الأساسيةتم تقديم أبحاث الأطروحة في المؤتمرات العلمية (موسكو، 1987، 1993، 1997، 2003، 2005، 2010)، قراءات لومونوسوف لجامعة موسكو الحكومية إم في لومونوسوف (موسكو، 1998، 2007)، في اجتماعات قسم علم النفس المهني وعلم النفس الهندسي ورئاسة فرع موسكو للجمعية النفسية الروسية (موسكو، 2007، 2008) تم الاستماع إليها ومناقشتها في اجتماعات قسم العمل وعلم النفس الهندسي ومختبر علم نفس المهن والصراع، كلية علم النفس، جامعة موسكو الحكومية التي تحمل اسم إم في لومونوسوف (موسكو، 2000، 2004، 2009، 2010).

نتائج البحثانعكس ذلك في 22 منشورًا وتم إدخاله في العملية التعليمية لكلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية، وفي إنتاج الخدمات التي يقدمها مركز التوجيه المهني للشباب والدعم النفسي لسكان تولياتي.

قاعدة بحثية. أجريت الدراسة التجريبية في مراكز التوجيه المهني في موسكو وأومسك وسامارا وبتروزافودسك وتوجلياتي وسورجوت وخانتي مانسيسك. في كليات إعادة التدريب المهني في اتجاه "علم النفس العملي" بجامعة موسكو التربوية الحكومية، ومعهد موسكو للتدريب المتقدم للعاملين في مجال التعليم، ومعهد الدراسات المتقدمة التابع لدائرة التوظيف الفيدرالية؛ في كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية.

خصائص المراحل والمشاركين في الدراسة.

وقد أجريت الدراسة على ثلاث مراحل.

في مرحلة التحقق الأولى (1987-1992)، تم إجراء دراسة استكشافية لدرجة تطور مشكلة الأفكار حول عالم العمل كوسيلة وظيفية لنشاط عالم النفس. شملت الدراسة 75 عالمًا نفسيًا (49 امرأة و 26 رجلاً، تتراوح أعمارهم بين 24 و 40 عامًا) الذين عملوا في مؤسسات في مختلف الصناعات وفي مراكز التوجيه المهني. جميع علماء النفس كانوا من خريجي كليات وأقسام علم النفس في مختلف الجامعات الحكومية. وفي المرحلة ذاتها، شارك زوار مراكز التوجيه المهني – طلاب المدارس الثانوية بعدد 83 شخصاً – في دراسة أفكار حول صورة عالم العمل وعالم المهن. (61 امرأة، 22 رجلاً تتراوح أعمارهم بين 12 إلى 18 سنة).

وفي المرحلة الثانية – التحليلية – (1993-1998) تم تحديد صور عالم المهن التي تجري في المعرفة العلمية وتحسينها (إعادة هيكلتها) إلى صورة متكاملة لعالم العمل على شكل قاموس واصف مناسب لـ استخدامها في الإرشاد المهني.

المرحلة الثالثة – التجريبية – (1998-2003) من الدراسة تتكون من أربع مراحل فرعية (جماعية وفردية):

1) تكوين جماعي لصورة لعالم العمل وصورة خدمية لعالم مهن الأخصائي النفسي لغرض الإرشاد الوظيفي (المشاركون – 18 عالم نفسي – موظفون بكلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية (10 نساء، 8 رجال );

2) التكوين الفردي لصورة عالم العمل وصورة الخدمة لعالم مهن علم النفس لغرض الإرشاد المهني (المشاركين - 6 علماء نفس - موظفون في كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية؛

3) تكوين صورة فردية لعالم العمل وصورة تعليمية لعالم المهن (موظفو كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية - 5 نساء.

– 4 من المشاركين في المرحلة الفرعية الثانية والطلبة – 50 شخصاً. (33 امرأة، 17 رجلاً)؛

4) تكوين صورة فردية لعالم العمل والتوجيه المهني صور لعالم المهن في الإرشاد المهني (المشاركون زوار مركز الإرشاد النفسي التابع لكلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية - منهم - 340 مختارًا (231 امرأة، 109 رجال) وأقارب الاختيارات - 302 (290 امرأة، 12 زوجًا).

شارك في الدراسة ما مجموعه 859 شخصًا. (675 امرأة، 184 رجلاً) تتراوح أعمارهم بين 14 إلى 80 عامًا.

أحكام الدفاع:

1. الأفكار الناشئة بشكل عفوي حول عالم المهن تحمل سمات صور ساذجة وعادية لعالم العمل وعالم المهن.

ويأتي التشكيل المستهدف للأفكار حول عالم المهن في الإرشاد المهني من خلال بناء صور فردية لعالم العمل والخدمة الذاتية، وصور توجيهية تعليمية ومهنية لعالم المهن بناء على صورة متكاملة علميا لعالم العمل .

2. صورة عالم العمل هي ظاهرة نفسية معقدة يجب أن يرتبط محتواها بأنواع الأشياء (المواضيع) والأهداف والوسائل وظروف العمل كسمات عمل. يتم تقديم الصورة المتكاملة علميا لعالم العمل في الإرشاد المهني بشكل رمزي على شكل قاموس وصفي، ويحتوي على 53 عنصرا ويجمع العديد من سمات العمل.

3. الصورة الخدمية لعالم المهن والتخصصات لطبيب نفساني هي قائمة إرشادية مقبولة جماعيًا من 2296 وصفًا نصيًا للمهن والمناصب من المصنف لعموم روسيا، والتي يبلغ عددها 7252 وصفًا كمصادر لقانون العمل.

4. صورة الخدمة الذاتية لعالم مهن علم النفس - مجموعة من الفرضيات المهنية في شكل رمزي تحدد محتوى المهنة أو التخصص، والتي تعتمد على تقييم تجريبي لـ 2296 وصفًا باستخدام 53 عنصرًا من القاموس الوصفي.

تعتمد الصورة التعليمية الذاتية لعالم المهن والتخصصات للطبيب النفسي على التقييم التجريبي لـ 240 وصفًا للمهن كنسخة مختصرة من الصورة الوظيفية باستخدام 53 عنصرًا من القاموس الوصفي.

5. صورة التوجيه المهني الذاتية لعالم المهن الاختيارية - مجموعة من فرضيات التوجيه المهني في شكل رمزي، تحدد محتوى الأفكار حول الذات كموضوع عمل وحول متطلبات المهن والتخصصات، والتي تقوم على المقارنة من الملاحظات اليومية والأوصاف الشفهية والمكتوبة مع 53 عنصرًا من القاموس الوصفي.

5. يهدف الإرشاد المهني إلى فهم العوامل (الظروف الإجمالية) التي تشكل حالة اختيار المهنة وتغييرها، وهي منظمة وفقًا لهذه العوامل، وهي عملية تفاعل خطوة بخطوة (مطوية زمنياً) بين الطبيب النفسي و أخصائي البصريات، بناءً على صورهم الفردية لعالم العمل وأداء العمل الذاتي، صورة لعالم المهن والتخصصات وصورة التوجيه المهني لأفكار حول المهن.

هيكل ونطاق العمل. تتكون الرسالة من مقدمة، وثلاثة فصول، والنتائج، والخاتمة، وقائمة المراجع، والتطبيقات، موضحة بالأشكال والجداول.

الفصل الأول. مشكلات بناء الإرشاد المهني المبني على أفكار حول عالم المهن

1.1. تشكيل أفكار حول عالم المهن كمشكلة رئيسية في الإرشاد المهني تعتبر الاستشارة النفسية بشأن اختيار أو تغيير المهنة أو الإرشاد المهني من أولى الأنشطة التي يقوم بها الطبيب النفسي في الأصل وأهم نوع من أنشطة الطبيب النفسي، حيث يتم توجيه محتواها، بادئ ذي بدء، وفقا لقواعد قانون العمل الدولي والمحلي، وكذلك دستور الاتحاد الروسي. تم البحث عن خيارات لتنفيذ الفكرة الأخلاقية (النفسية في الأساس) للتنمية العامة والمهنية المطابقة للطبيعة في جميع مراحل تطور المجتمع.

نشأت إمكانية تنفيذها قانونيًا في الدول الأعضاء في منظمة العمل الدولية (ILO) في الفترة من عام 1932 - منذ بداية الاتفاقية رقم 29 بشأن إلغاء العمل الجبري (الاتفاقيات والتوصيات التي اعتمدها مؤتمر العمل الدولي. 1919-1956) ).

ولهذا السبب، لم يكن أساس الجزء النظري من الأطروحة مجرد مصادر نفسية، بل مصادر قانونية أيضًا.

في عام 1934 تقدم الاتفاقية رقم 44 بشأن البطالة مفهوم "المكان المناسب" لمقدم الطلب. تتضمن قائمة الخصائص التي لا يمكن بموجبها اعتبار المكان مناسبًا ما يلي: "... إذا كان معدل الأجر أقل أو كانت ظروف العمل الأخرى أقل ملاءمة من الظروف التي يمكن للشخص المعني أن يتوقعها، مع الأخذ في الاعتبار الأجور وظروف العمل الأخرى التي اعتاد عليها في مهنته الرئيسية وفي المنطقة التي يعمل فيها عادة، أو التي كان سيتمتع بها لو استمر في العمل (في الحالات التي يتم فيها عرض الوظيفة في المهنة المعتادة الشخص المعني وفي المنطقة التي عمل فيها آخر مرة بشكل منتظم والظروف التي يتم الالتزام بها عادة في وقت معين في المهنة وفي المنطقة التي يُعرض عليه فيها مكان” (المرجع نفسه، ص 340).

يعد تعريف "وظروف العمل الأخرى الأقل ملاءمة" جزءًا لا يتجزأ من مفهوم المكان غير المناسب، وهو بالطبع يرتبط بالجوانب النفسية لفهم الظروف المواتية للعلاقة بين الشخص والعمل.

تنص التوصية رقم 46، المعتمدة في عام 1936 بشأن الإلغاء التدريجي لاستقدام العمالة، على ما يلي: "ينبغي أن يكون من الضروري والمرغوب فيه اتباع سياسة تهدف إلى الإلغاء التدريجي لاستقدام العمالة وتطوير العرض المجاني لها" (المرجع نفسه، ص. 392). ومن ثم فإن الوثائق المنظمة لعلاقات العمل تتضمن مفاهيم نفسية تحدد الجانب الذاتي للتنمية البشرية في العمل.

وفي وقت لاحق، في عام 1944، اعتمد مؤتمر العمل الدولي مفهوما جديدا لإدارة العمل ليس كمواجهة بين البروليتاريا ورأس المال، ولكن كتفاعل بينهما على أساس المبدأ الأساسي - العمل ليس سلعة، بل شرط للتنمية والوجود. من المهم جدًا أن نفهم أن العمل المجاني أو اللائق هو، في المقام الأول، ظاهرة لا تُفهم على أنها سلعة. التوصية رقم 71 بشأن تنظيم مسائل التوظيف أثناء الانتقال من الحرب إلى السلام (1944) تولي "اهتمامًا خاصًا وعاجلًا لتطوير الأساليب والتقنيات المناسبة للتوجيه المهني للعمال البالغين... السلطات المختصة، بالتعاون مع وينبغي للمنظمات الخاصة المعنية أن تطور وتحافظ على نظام مناسب لتدريب العاملين في مجال التوجيه المهني "(المرجع نفسه، ص 658).

تشير الاتفاقية رقم 88 بشأن تنظيم خدمات الاستخدام (1948) إلى النص الذي وضعته البلدان الأعضاء في منظمة العمل الدولية بشأن الحفاظ على خدمة توظيف عامة مجانية، والتي - "تساعد العمال في العثور على عمل مناسب...؛ في الحصول على التوجيه المهني أو التدريب أو إعادة التدريب...؛

يرسل المرشحين ذوي المؤهلات المناسبة إلى المناصب الشاغرة...؛ ينظم تبادل قوائم الباحثين عن عمل والمناصب الشاغرة بين وحدات الخدمة عندما لا يمكن ملء الوظائف الشاغرة بالمرشحين المناسبين...؛ يسهل تغيير المهن ليتوافق عرض العمالة مع الطلب عليها في مختلف أنواع المهن...؛ وفي إطار خدمات التوظيف والتوجيه المهني، يتم تنفيذ وتطوير أنشطة خاصة للمراهقين” (المرجع نفسه، ص 867).

1) تقديم المساعدة للأفراد في حل القضايا المتعلقة باختيار المهنة أو التقدم الوظيفي، مع مراعاة ميول الشخص المعني والعلاقة بينهم وفرص العمل؛

2) يقوم على الاختيار الحر والطوعي للشخص المعني؛

3) إتاحة الفرصة لهذا الشخص لتطويره والحصول على الرضا الكامل عن عمله، مع مراعاة الاستخدام الأكثر فعالية للقوى العاملة المتوفرة في الدولة؛

4) هي عملية مستمرة، لا تتغير مبادئها الأساسية، بغض النظر عن عمر الأشخاص الذين يتلقون المشورة؛

5) يجب أن تلبي أدوات التوجيه المهني احتياجات كل بلد؛

6) إلى أقصى حد ممكن، ينبغي توفيرها لجميع الأشخاص الذين يحتاجون إليها، سواء المراهقين، بما في ذلك تلاميذ المدارس، والبالغين.

من الضروري إجراء تدريب للمسؤولين و "... البحث في قضايا مثل:

أ) طرق إجراء المقابلات الشخصية.

ب) تحليل القدرات المطلوبة لمختلف المهن.

ج) توفير مواد إعلامية عن مختلف الصناعات والمهن المناسبة للاستخدام في التوجيه المهني.

د) إجراء اختبارات الكفاءة والاختبارات النفسية الأخرى؛

تطوير استبيانات موحدة للتعليم المهني ه) التوجيه؛

و) تحديد فعالية التوجيه المهني"

(المرجع نفسه، ص1009).

كما نرى، تم تعريف برنامج الإرشاد المهني من قبل مشرع دولي قبل ستين عامًا، وتتعلق جميع نقاطه بأنشطة علماء النفس، لكن الأسئلة المتعلقة بكيفية تنفيذه تظل ذات صلة، وخاصة في بلدنا.

على الرغم من عدم التصديق على هذه الاتفاقية في روسيا منذ عام 19491، إلا أنه في عام 1996 ظهرت الاتفاقية رقم 105 بشأن إلغاء العمل الجبري المؤرخة 25 يونيو 1957 في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التوظيف في الاتحاد الروسي". صدقت روسيا عليها في مارس/آذار 1998. – 41 سنة من تاريخ توقيعها. تحظر الاتفاقية العمل القسري أو الإجباري: كوسيلة للتأثير السياسي أو التلقين العقائدي، أو كإجراء عقابي على اعتناق أو التعبير عن آراء سياسية أو معتقدات أيديولوجية تتعارض مع النظام السياسي أو الاجتماعي أو الاقتصادي القائم؛ كوسيلة لتعبئة واستخدام العمالة لتلبية احتياجات التنمية الاقتصادية؛ كوسيلة للحفاظ على انضباط العمل كوسيلة للعقاب على المشاركة في الإضرابات؛ كمقياس للتمييز على أساس العرق أو الأصل الاجتماعي والقومي أو الدين. ومن الأمثلة على استخدام عمل المواطنين هذا تطوير الأراضي البكر والبور، وإشراك الموظفين الهندسيين والفنيين في المؤسسات، والعاملين العلميين والفنيين في المؤسسات، والمعلمين وطلاب الجامعات، والمدرسين وأطفال المدارس، والعسكريين للعمل في زراعة الخضروات. القواعد أو الحصاد وغيرها من الأماكن.

شاركت لجنة العمل الحكومية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في الاستعدادات للتصديق على اتفاقيات منظمة العمل الدولية في الاتحاد السوفيتي.

لمدة 10 سنوات، من 1970 إلى 1979. تم إعداد ثلاث اتفاقيات للتصديق عليها والتصديق عليها من قبل هيئة رئاسة مجلس السوفيات الأعلى لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية - رقم 138، رقم 142، رقم 149، على مدى السنوات التسع التالية، من 1980 إلى 1988، وكذلك ثلاث اتفاقيات - رقم 134، رقم 148، رقم 159. علاوة على ذلك، التصديق على القانونين الأخيرين رقم 148 – بشأن حماية العمال من المخاطر المهنية الناجمة عن تلوث الهواء والضوضاء والاهتزازات في أماكن العمل المؤرخ في 20 يوليو 1977. ورقم 159 – بشأن التأهيل المهني وتوظيف الأشخاص ذوي الإعاقة مؤرخ في 20 يونيو 1983. لقد تسارعت بلا شك بسبب متطلبات الحياة الملحة.

كما أن التغييرات تحدث ببطء في الدولة الجديدة - الاتحاد الروسي. اعتبارا من 1 يناير 2007

في المجمل، تم اعتماد 188 اتفاقية، وروسيا طرف في 61 اتفاقية وبروتوكولا تم التصديق عليها، و50 منها دخلت حيز التنفيذ، حيث تم استبعاد الاتفاقيات رقم NN 10، 15، 32، 58، 59، 60، 112، 123 باعتبارها لم تعد موجودة في قوة. خلال وجود الاتحاد الروسي، تم التصديق على تسع اتفاقيات فقط.

مفهومي العمل “المناسب” و”غير المناسب”، ويعرف مفهوم “التوظيف” بأنه “عملية البحث عن وظيفة مناسبة، والإعداد لها، والتقدم لهذه الوظيفة”.

وفقا للفن. 4 من هذا القانون، يعتبر العمل المناسب هو العمل الذي يتوافق مع اللياقة المهنية للموظف، مع الأخذ في الاعتبار مستوى تدريبه المهني، وظروف آخر مكان عمل، والحالة الصحية، وإمكانية الوصول إلى مكان العمل تحددها الحكومة المحلية مع مراعاة تطوير شبكة النقل العام في منطقة معينة.

يكشف قانون العمل عن السمة الرئيسية للعمل المناسب - امتثاله للملاءمة المهنية للموظف، مع مراعاة مستوى التدريب المهني والعمل السابق والحالة الصحية وإمكانية الوصول إلى وسائل النقل في مكان العمل. "بمعنى القانون، يعتبر العمل المقترح مناسبا إذا كان المواطن العاطل عن العمل، مع الأخذ في الاعتبار عمره وحالته الصحية وغيرها من الخصائص، قادرا على القيام به، وبالتالي لا ينبغي أن يرفض هذا العرض" (باشكوف، 1994). ، ص 102.).

يبدو أن هذا هو المكان الذي يتجذر فيه السؤال الرئيسي: كيفية تحديد نوع العمل الذي "يستطيع" المواطن القيام به وكيفية مساعدته في اتخاذ قرار بشأن ذلك بمفرده. في قانون العمل في الاتحاد الروسي، الذي تنظم أحكامه أنشطة الموظفين، أي المواطنين العاملين، لا يتم استخدام مفهوم العمل المناسب. فما العمل إذن بالحق في "التصرف بحرية في قدرته على العمل"؟

في سانت. تنص المادة 37 من دستور الاتحاد الروسي على ما يلي: "العمل مجاني. "لكل فرد الحق في التصرف بحرية في قدراته على العمل، وفي اختيار نوع نشاطه ومهنته"، إلا أن هذا الحق "... لا يعني التزام الدولة بضمان حصولهم على العمل. وإذا استمر هذا العمل" وبهذا المعدل، فإن التصديق على اتفاقيات منظمة العمل الدولية المتبقية سوف يستغرق أكثر من اثنتي عشرة سنة. إن التصديق على الاتفاقيات من قبل ما يسمى بالدول المتقدمة في العالم يفوق نجاح روسيا بمقدار مرتين إلى ثلاث مرات. (كيسيليف، 2005).

المهنة المختارة ونوع النشاط ولا يضمن للمواطن الحق في شغل منصب معين.

وفي مجال علاقات العمل تتجلى حرية العمل في الطبيعة التعاقدية للعمل وتنعكس في المبدأ القطاعي لقانون العمل - مبدأ حرية عقد العمل الذي يطبقه أطرافه ضمن الإطار الذي وضعه المشرع سواء في مصلحة الموظف أو في مصلحة صاحب العمل، ويتم ضمان حرية العمل ليس فقط عن طريق حظر العمل القسري أو الإلزامي، ولكن أيضًا عن طريق الامتثال للمبدأ الدستوري للمساواة (الجزء 1 2 من المادة 19 من الدستور). يرتبط مبدأ حظر التمييز في العمل ارتباطًا وثيقًا بمبدأ المساواة. ففي عام 1999، ذكرت المحكمة الدستورية للاتحاد الروسي ما يلي: "... حرية العمل تفترض توفير الفرصة للجميع، على قدم المساواة مع المواطنين الآخرين وبدون أي تمييز، للدخول في علاقات عمل، وتحقيق قدرتهم على العمل ". يستبعد تطبيق مبدأ المساواة إمكانية تقديم متطلبات مختلفة للأشخاص الذين يؤدون واجبات عمل ذات نفس المحتوى (قرار المحكمة الدستورية الصادر في 27 ديسمبر 1999 رقم 19-P // SZ RF. 2000. رقم 3. المادة 354.

يجب أن يحصل جميع الموظفين على حقوق متساوية. لا يجوز إنشاء مزايا أو قيود في أي مصدر من مصادر قانون العمل (المواد 5 و7-9 من قانون العمل) اعتمادًا على الظروف التي لا تتعلق بالصفات التجارية للموظف وطبيعة ومحتوى العمل المنجز و شروط تنفيذه (التعليق على دستور الاتحاد الروسي، 2009. ص.220).

في الحالات التي يكون فيها المواطن عضوًا في صفوف "النقابات العمالية" الفعلية كجمعيات نشطة لمتخصصين محددين ومجالات الإنتاج وغير الإنتاج، التي تنظم علاقاتهم المختلفة في المجتمع والدولة، ينبغي تقديم هذه المساعدة للشخص هناك. وفي حالات أخرى، عندما يجد العامل المواطن نفسه معزولاً عن مجتمعه المهني لأسباب مختلفة، يتم توفير هذه المساعدة من قبل خدمة التوظيف.

وكما أشار المحامون، فإن مصطلح “العمل المناسب”، رغم أن له تفسيراً معيناً في القانون، إلا أنه يثير العديد من الأسئلة. وبذلك تعتبر الوظيفة مناسبة إذا كانت موثقة بشهادة التخصص أو المؤهل الذي تم الحصول عليه، أو بالقيد في دفتر العمل. ولكن ماذا لو قرر الشخص تغيير تخصصه أو عمل خارج تخصصه لأسباب صحية، أو أن القبول في شهادة التأهيل يختلف عن التخصص المبين في دفتر العمل؟ ما هو العمل المناسب في مثل هذه الحالات؟ ولمن يجب أن تكون الوظيفة مناسبة، لمن يبحث عنها، ومن يوفرها، أم من يساعد في العثور عليها؟ (فوفانوفا، 2004).

لا تقدم التشريعات الحالية إجابات على الأسئلة الناشئة حول معايير العمل المناسب، وخاصة فيما يتعلق بالأحكام المتعلقة بالملاءمة المهنية، وبالتالي هناك أسباب لعدم كفاية تفسير هذا المصطلح. إن عدم اليقين هذا كثيراً ما يؤدي إلى التمييز ضد أولئك الذين هم في وضع غير مؤات بالفعل. والعمل المناسب يشكل قضية بالغة الأهمية وخطيرة وتتطلب نهجاً حساساً وفردياً في كل حالة من حالات الاختيار المهني. نظرًا لعدم العثور على مواد لمناقشة هذه القضية في الأدبيات النفسية المحلية الحديثة، فقد اتخذنا نهجًا للتعريف المطلوب من المصادر القانونية.

ويجب اتباع تعليمات المشرع عند إدراج مفاهيم العمل المناسب وحرية العمل مع تعريفات مثل "اللياقة المهنية" و"مستوى التدريب المهني" و"شروط آخر مكان عمل" و"سن المواطن وعمره". الخصائص الأخرى التي تظهر أنه قادر على القيام بذلك "، - "لا ينبغي أن يرفض هذا العرض" (وبالتالي يجب أن يقبله)، "الصفات التجارية للموظف"، "الشخصية"، "محتوى العمل المنجز" و"الشروط" لتنفيذه"، ليست أكثر من تعليمات لإجراء التشخيص النفسي. ومع ذلك، فإن تفاصيل حل هذه المشكلات لا تتناسب بشكل جيد مع المشاركة السلبية لـ "موضوع الاختبار" في الجلسة التشخيصية، فمن الضروري تطوير أساليب المشاركة النشطة والمختصة، وهي سمة من سمات موضوع الاختيار المستقل الحقيقي.

يتم تنظيم الإرشاد المهني كوسيلة للعثور على صورة لوظيفة مناسبة من خلال المجال القانوني المناسب في سياق محتوى قيم مثل العدالة والحقيقة، والتي يمكن للشخص أن يكتشفها بنفسه بشكل مستقل وبمساعدة عالم نفسي يعتمد على المعرفة الدقيقة بالحقائق المهنية والموقف المدروس تجاههم.

كما شكل البحث في الأفكار حول عالم العمل وعالم المهن والبحث في آليات إدراك الأشياء الاجتماعية المعقدة وتقييمها، الذي أجراه مؤلفون أجانب ومحليون، الأساس للجزء النظري من هذه الدراسة.

مفاهيم علم النفس الروسي، الذي يعتبر صورة العالم سمة متكاملة للموضوع ويحدد الجوهر الدلالي للشخصية كآلية لتنسيق العوالم الداخلية والخارجية (A.N. Leontiev، S.D Smirnov، V.V Petukhov، D.A. Leontiev، إلخ.) بمثابة الأساس الداعم لبناء نظام الإرشاد المهني بناءً على تكوين أفكار حول عالم المهن.

أحكام النهج النفسي الدلالي فيما يتعلق بتحليل العالم المهني كنظام فرعي لصورة العالم مع روابط خارجية وداخلية معقدة متعددة المستويات (V.S. Merlin، E.A. Klimov، E.Yu. Artemyeva، Yu.K. Strelkov ، V. F. بيترينكو، O.V.Mitina، A.G.Shmelev، M.M.

عبد الله، V. P. سيركين، وما إلى ذلك) في تطوير أساليب التقييم التجريبي لعالم المهن.

أحكام نظرية تنمية الشخصية المرحلية (إي. إريكسون) ؛

شكلت نظريات مراحل التطور المهني ونظريات الاستشارة المهنية النفسية والتربوية (E.A. Klimov) الأساس لبناء هيكل الإرشاد المهني.

نظرية المحتوى الفني والتنظيمي والاجتماعي والاقتصادي للعمل (I.I. Changli)، ونظرية الملاءمة المهنية (K.M. Gurevich)، ونظرية النشاط الفكري (D.B. Bogoyavlenskaya) والنظرية الجينية لتطوير العمل (V.I. Tyutyunnik ) سمحت لنا لتحديد تسلسل مراحل الإرشاد المهني.

تم استخدام النهج المتبع في تطوير الإنسان كموضوع للعمل، والذي تم إثباته في العلوم المحلية بواسطة E. A. Klimov، من حيث تحليل مشكلة بناء الأفكار حول الصورة النظرية الشاملة لعالم المهن، لبناء مخطط تجريبي للتحليل أفكار حول عالم العمل في شكل رمزي. بناءً على أفكاره حول خريطة عالم المهن - تمت دراسة التصنيف الموسع للمهن والمناهج المختلفة لتحليل عالم المهن وتحليل الأنشطة المهنية التي تم تنفيذها طوال القرن العشرين.

يعتمد الجزء العملي من الدراسة على العمل في مجال دعم المعلومات لعمليات إدارة المعرفة لوضع أسس إعداد الأخصائي النفسي للإرشاد المهني بمشاركة المتقدمين الذين هم في أي مرحلة من مراحل التطوير المهني.

حالة ودرجة تطور المشكلة في بلدنا، تطورت حالة أصبح فيها الاختيار المهني المستقل والمستنير أمرًا صعبًا للغاية: أ) هناك تجزئة للمعرفة العلمية حول العمل، ولا يتم نقلها بشكل عام ومهني التعليم، لأنه لا يوجد علم شامل للعمل؛ ب) قامت أقسام العلوم وإدارة العمل بتجميع كميات هائلة من معلومات علوم العمل، المنتشرة عبر مصادر مختلفة، ولم يتم تكييفها لأغراض التوجيه المهني؛ ب) ليس لدى المواطنين المشاركين في أنشطة التوجيه المهني فهم مناسب للحاجة إلى القيام بهذا الاختيار على أساس التوجه الكمي والنوعي الكامل في تنوع عالم المهن بأكمله؛ ج) لم يتم تطوير إجراءات استيعاب الشخص المختار لمجموعة متنوعة حقيقية من أنواع العمل، والتي تتجاوز عشرات الآلاف من العناصر.

تبين أن الحالة والحالة الذهنية المميزة للمواطنين الروس هي نموذجية - فهي مسجلة في نص مقابلة عبر الإنترنت، وسنقدم اقتباسًا مطولًا، لكنها تكشف على الفور العمق الكامل للمشكلة قيد الدراسة:

"إن مشكلة البطالة، وخاصة بين الشباب، كانت ولا تزال واحدة من أكثر المشاكل إلحاحا في روسيا الحديثة. ولسوء الحظ، لم يكن كراسنودار استثناءً هنا. وفقا للإحصاءات، فإن 35 في المائة من السكان العاملين الآن في عاصمة كوبان عاطلون عن العمل، ويبحثون عن عمل أو يرغبون في تغيير وظائفهم، وعادة ما يكون ذلك بسبب انخفاض الأجور. أصعب شيء بالنسبة للشباب - فهم يريدون تذوق كل أفراح وبهجة الحياة، لكن القيام بذلك بدون أموال أمر صعب للغاية. أولئك الذين لم يمنحهم الله آباء أغنياء وكرماء ليس لديهم سوى مخرج واحد - وهو محاولة الحصول على وظيفة. ولكن، كقاعدة عامة، لا يرغب أصحاب العمل في توظيف الشباب، ويفضلون الأشخاص ذوي الخبرة العملية. ونتيجة لذلك، اتضح أن طريق مسدود. ما يجب القيام به؟

يساعد "مركز عمل وتوظيف الأطفال والشباب" التابع لـ GU KK في إيجاد طريقة للخروج من هذا الوضع. قائمة أنشطة المركز واسعة جدًا: ويشمل ذلك تقديم المساعدة في العثور على عمل للشباب للعمل الدائم والمؤقت، ودعم أنشطة فرق العمل الطلابية في إقليم كراسنودار، وتنظيم التوظيف المؤقت للقاصرين، وإقامة دورات ربع سنوية عالمية ومتخصصة. معارض التوظيف، وأكثر من ذلك بكثير.

يقول رئيس المركز، فيكتور أبروسيموف، "لسبب ما، في بلدنا، قضايا التوظيف، بعبارة ملطفة، ليست في المقام الأول في قائمة المشاكل ذات الأهمية الاجتماعية، على الرغم من أنه من الواضح: إذا كان الشخص إذا كان لديه المال، فإن المشكلة ستفقد خطورتها السابقة في تلقي التعليم والعلاج الطبيعي، وفي النهاية، مجرد فرصة للعيش كإنسان.

مع شخص أكثر أو أقل ثراء، يمكنك التحدث عن الوضع المدني، والاستئناف للوطنية والمسؤولية الاجتماعية. مهمة مركزنا ليست الاعتراف بالشخص كعاطل عن العمل، وليس انتزاع إعانات البطالة منه، ولكن العثور على الوظيفة التي يستحقها. العمل سلعة، ونحن نسعى جاهدين لفعل كل شيء حتى يتمكن الشخص من بيع هذا المنتج في أسرع وقت ممكن وبأعلى تكلفة ممكنة. هذا هو النهج الذي يُبنى عليه اقتصاد السوق والذي يلتزم به العالم المتحضر بأكمله (حرفنا المائل - V.P.).

لسوء الحظ، تم الآن تدمير نظام تعريف الشباب بالعمل المفيد اجتماعيا، الذي كان موجودا في العهد السوفياتي، ونتيجة لذلك، تنشأ المواقف التابعة والتردد في الدراسة أو العمل. لذلك، عند العمل مع الشباب، من الضروري الالتزام بمبدأين: يجب على الشخص أن يرى نتيجة مفيدة ومبتكرة لعمله، وثانيا، يجب دفع هذه النتيجة. وبعد ذلك فقط يمكننا أن نتوقع من الشباب احترام عملهم وعمل الآخرين. المشكلة الأكثر أهمية في سوق العمل الحديث هي عدم التوازن بين العرض والطلب. معظم الشباب لا يريدون الانخراط في "الأعمال القذرة"، بل يريدون العمل في مكتب، وليس في الشارع وسط الأوساخ والغبار. لكن صاحب العمل هو العكس - أعطه الفنيين والعمال الذين سيضعون البلاط ويضعون الأنابيب ويبنون ويصلحون. هناك ما يكفي من المحامين والمحاسبين والاقتصاديين في سوق العمل. يقول فيكتور أبروسيموف: "يحدث بالطبع أن يأتي إلينا خريج جامعي مستعد للعمل خارج تخصصه - إما في موقع بناء أو كمنظف نوافذ، لكن الكثيرين لا يستطيعون أو لا يريدون القيام بذلك. يجب إعادة تعريف هؤلاء الأشخاص، أي توسيع نطاق المهن التي يمكن أن يشعر بالثقة فيها.

في كثير من الأحيان، تنشأ الحاجة إلى تغيير المؤهلات بين خريجي كليات العلوم الإنسانية. على سبيل المثال، يعد علماء اللغة محررين جيدين، والمحامون والصحفيون متخصصون في العلاقات العامة، ويجني الفنانون أحيانًا أموالًا جيدة في مجال الإعلان.

كما يقوم المركز بحل الكثير من المشاكل الأخرى.

على سبيل المثال، إذا كان المراهقون لا يزالون لا يعرفون حقًا في أي مجال من الأفضل لهم أن يدركوا قدراتهم، فهناك برامج كمبيوتر خاصة مرخصة تقدم المساعدة في هذا الشأن. من خلال الإجابة على أسئلة الاختبار، يمكنك الحصول على صورتك النفسية وتوصياتك في مجال النشاط الأفضل لبناء شخصيتك. ومن مجالات نشاط المركز الأخرى حماية حقوق الشباب في مجال العمل - الاستشارة القانونية المجانية. باختصار، لدى المركز ما يكفي من العمل، وهو يتأقلم معه بشكل جيد.

على مدى سبع سنوات من تشغيل المؤسسة، تلقى أكثر من 60 ألف شاب المساعدة في العثور على عمل. في عام 2006، لوحظت زيادة كبيرة في نشاط العمل للشباب في إقليم كراسنودار. وعلى مدى 10 أشهر، قام المتخصصون من مركز العمل وتوظيف الأطفال والشباب بتوظيف أكثر من 10000 شاب. ترجع هذه الزيادة في عدد العاملين إلى النمو العام لاقتصاد كوبان، وتوسيع الأعمال التجارية الصغيرة، والدعم الشامل لسياسة الشباب في إقليم كراسنودار، فضلاً عن تكوين صورة نمطية بين الشباب شاب ناجح، مشغول، يعمل ويكسب المال. وبطبيعة الحال، ليس من الممكن حل جميع المشاكل. البطالة كانت موجودة دائما وستظل موجودة دائما. هذا أمر طبيعي، هذا هو قانون اقتصاد السوق. لكن تنظيم المقياس، أو بالأحرى المؤشرات الكمية، من جانب الدولة أمر ضروري بكل بساطة.

إذا كانت لديك مشاكل في العثور على وظيفة مناسبة مؤقتة أو دائمة، أو إذا كنت تواجه صعوبات في اختيار المهنة أو تغييرها، أو إذا كنت بحاجة إلى مساعدة قانونية في مجال تشريعات العمل، أو كنت ببساطة تريد أن تصبح مشاركًا في الحركة العمالية الطلابية يرجى الاتصال بـ: http: www.JobZone .ru".

يقول الشخص الأشياء الصحيحة، نشعر بالألم الذي يعاني منه رئيس قسم خدمة التوظيف - تصريحاته "ضربت الهدف" وترتبط بشكل مباشر بحالة تطور المشكلة قيد الدراسة. ولكن مع الفهم الصحيح، يتم الكشف عن صعوبات سوء الفهم العميق - إذا اعتبرنا العمل كسلعة، فليست هناك حاجة لتكوين أفكار في موضوع الاختيار المهني حول عالم المهن الشمولي، لكنك تحتاج فقط إلى أخبره عن الوظائف ذات الأجور المرتفعة. وإذا تناولت قضايا المساعدة النفسية في مسائل الاختيار المهني من وجهة نظر نصائح الكمبيوتر والاختبار، فليس من الضروري أيضًا الكشف عن ميزات عالم المهن.

التغلب على هذه الصعوبات لا يمكن أن يتم إلا من وجهة نظر علم نفس العمل. نحن بحاجة إلى إصلاح العمل الحكومي، والدعاية للأفكار القانونية حول حرية العمل ليس باعتبارها "سوقًا بلا مكابح" (هندرسون، 2004)، ولكن كسوق منظم لتقديم الخدمات حسب نوع النشاط الاقتصادي (إدارة الموارد البشرية في المجتمع الاجتماعي). اقتصاد السوق، 1997).

من وجهة نظر علم نفس العمل، يتم تسليط الضوء على مشكلة التوجيه المهني الجدلي، وحدة تكامل الأفكار والتمايز بين المعرفة حول عالم العمل وعالم المهن في الوعي العام والفردي.

ويتطلب حل هذه المشكلة تحليل الآليات النفسية التي تولد عدداً من الظواهر، مثل: “أفكار حول عالم العمل”، “أفكار حول عالم المهن”، “صور من عالم العمل”، “ صور عالم المهن"، "المعرفة بعالم المهن"، "المعرفة بعالم العمل". يجب أن يكون محتوى هذه الأفكار مرتبطًا بمحتوى أنشطة المشاركين في أنشطة التوجيه المهني، والتي تُفهم بالمعنى الواسع على أنها "التوجيه المهني"، وبمعنى أضيق على أنها "الإرشاد المهني".

الأفكار حول عالم المهن، والتي كانت بمثابة كائنات تحليل خاص بناء على مصادر أدبية، تبين أنها متراكمة في أنظمة معرفة علوم العمل، وفي كل منها صورة فريدة لعالم المهن باعتبارها الظواهر الأكثر تعقيدا تتشكل الحياة الاجتماعية.

نعني بنظام المعرفة العمالية مجموعة من أشكال المعلومات المتراكمة حول محتوى أداء الشخص كموضوع عمل، والتي تم جمعها بطريقة مستهدفة. في المجموع، تم تحديد تسعة من هذه الأنظمة.

النظام الأول الذي يتم فيه جمع المعلومات حول أداء عمل الأشخاص على وجه التحديد هو نظام الدولة لتنظيم علاقات الإنتاج الاقتصادي وإدارة العمل، لغرض الإحصاء، وتنفيذ معايير الجودة، وتحصيل الضرائب، والنظافة الصحية والطبية والاجتماعية و توفير المعاشات التقاعدية.

يغطي النظام الثاني للمعرفة العمالية مجالات توظيف السكان، سواء في القطاعات الخاضعة للتنظيم أو الخالية من التنظيم في النشاط الاقتصادي والإنتاجي والاجتماعي والاقتصادي.

تم إنشاء نظام وصف العمل هذا بهدف تنسيق أنشطة العمل على المستوى الدولي وتنظيم جمع المعلومات الإحصائية. ويمكن استخدامه أيضًا لتبسيط علاقات العمل في أي شكل من أشكال التوظيف على أساس قانوني.

يتضمن النظام الثالث مجموعة من المعلومات حول معايير العمل ومعايير أنشطة الإنتاج والموظفين، التي تم جمعها وتطويرها في مؤسسات ومؤسسات محددة، من أجل تبسيط علاقات العمل، بناءً على الوثائق التكنولوجية والقانونية.

ويتكون النظام الرابع من المعرفة التي تم تطويرها في الدراسات العلمية وعلوم العمل، وتنعكس في المنشورات العلمية والمتخصصة، بما في ذلك المواد النفسية. أحد العناصر المهمة لهذه المعرفة هو مجموعة تصنيفات المهن المصممة لأغراض مختلفة.

النظام الخامس للمعرفة العمالية موجود في المواد التي تنظم مجال التعليم العام والمهني على المستوى الوطني والدولي.

النظام السادس للمعرفة العمالية موجود في المنشورات الفنية الشعبية وفي وسائل الإعلام والتلفزيون، وهو مبني بشكل عفوي وعلى أساس مستهدف على جميع أنواع وسائل الإعلام.

يتضمن النظام السابع للمعرفة العمالية صفائف معلومات مصممة لغرض التعليم المهني والتوجيه المهني والاستشارة.

يمثل النظام الثامن المعرفة المكتسبة من خبرة العمل الخاصة بالفرد.

النظام التاسع هو المعرفة اليومية بأشكال جماعية وجماهيرية ضرورية لتسجيل تجربة الحياة والتنشئة الاجتماعية للشخص وتنظيم سلوكه.

تصبح كل من المصفوفات المدرجة معرفة فقط لممثلي مجال علوم العمل هذا. وبالتالي، فإن المعلومات والمعرفة حول عالم العمل مجزأة وغير مكيفة لاستخدامها الشامل لغرض اختيار الوظائف المناسبة. يتم جمع المعرفة حول عالم المهن في أي نظام بعدة طرق. أولاً: هي المعرفة الدلالية، وهي جزء من المعرفة العامة بالأشياء في العالم. هذه المعرفة هي مجموعة من المعلومات حول المهن، يتم جمعها بطريقة مستهدفة في شكل ثابت، والتي يمتلكها شخص أو مجموعة من الأشخاص. ثانيًا، هذه معرفة تقريرية باعتبارها معرفة واقعية معروفة بوعي وتعمم حقيقة معينة، على سبيل المثال: “الطبيب عامل طبي؛ المعلم هو عامل التعليم ". ثالثا، هذه هي المعرفة العملية لكيفية قيام الناس بالأشياء - نوع من المعرفة الإجرائية. على عكس التصريح، فهو خارج نطاق وعي الفرد، ويكمن وراء الإجراءات المعقدة وعادة ما يكون مقاومًا تمامًا لمحاولات جعله واعيًا (من الأسهل إظهار كيفية ركوب الدراجة بدلاً من شرح كيفية القيام بذلك)، وهذا أمر عملي المعرفة أو "المعرفة، كيف... يعمل الناس...". رابعا: المعرفة بعالم المهن هي المعرفة عن طريق التعارف أو التعرف. هذه هي المعرفة بالأشخاص والأماكن والأشياء التي يتم إدراكها والحصول عليها مباشرة من هذه الأحاسيس، ويمكن تسميتها بالمعرفة العملية. المعرفة حول عمل الفرد هي معرفة عاكسة إلى حد كبير.

إن الحجم العالمي للمواد المتعلقة بالمهن وظروف توزيعها بين المصادر غير المتجانسة يؤدي إلى حالة من انخفاض إمكانية الوصول إليها. ولهذا السبب، فإن معرفة الشخص الكاملة بمجموعة المعلومات حول عالم المهن تتشكل تلقائيًا، أو لا تتشكل على الإطلاق.

إن إظهار ضرورة وجود تمثيل للعالم يعني تمييزه عن التمثيل والمعرفة حول العالم - موضوع التأمل المعتاد: "يمكن تشكيل الهياكل السطحية لصورة العالم ليس فقط حسيًا، ولكن أيضًا بعقلانية" (بيتوخوف، 1996).

تختلف الهياكل النووية (تمثيل العالم) والسطحية (المعرفة عنه) بشكل مختلف عن مستويات المعرفة المختلفة - العميقة (العميقة) إلى حد ما. من خلال ملاحظة كائن ما كظاهرة وإبراز جوهره، فإننا ننتقل إلى العمق، ونفتح المزيد والمزيد من "أسطحه"، ونكشفها واحدًا تلو الآخر. إن الأسس البنيوية (الخلفية) النووية العامة لهذه الحركة، والتي تعمل على أي من مستوياتها، ولكنها غير قابلة للاختزال إليها، تختلف في وظيفتها.

تطوير وتعبئة هذا الموضوع بمحتوى نفسي محدد نجده في E. A. Klimov (1997) في كتابه "صورة العالم في أنواع مختلفة من المهن". في هذا العمل، تم إعادة بناء "العوالم المهنية" بناءً على البيانات المكتوبة لممثليهم عند صياغة أوصاف التوجيه المهني لأنشطتهم.

تم الكشف عن حقائق ذات خصوصية ملحوظة لمحتوى صورة العالم لأنواع مختلفة من المحترفين، وتم تأكيد وجود مكونين هيكليين لهذه الصورة - تمثيلات صريحة نسبيًا وسهلة التنفيذ ("سطحية") من ناحية وتشكيلات تمثيلية أعمق تسمى "الأساسية".

هناك سبب للاعتقاد بوجود بنية عامة أكثر تفصيلاً لصورة المحترف عن العالم، وبالتالي لصورة عالم المهن المقدمة في ذهنه.

مثال على نشاط المحترف الذي يجب أن يتم عرض صورة عالم المهن في ذهنه بأوسع طريقة ممكنة، هو نشاط الطبيب النفسي. عند تطوير الملاءمة المهنية، من المهم لعالم النفس أن يتتبع الاختلافات الجوهرية بين الهياكل النووية والسطحية لصورته عن العالم، لأنها تعمل كوسيلة وظيفية للنشاط.

إن صورة (تمثيل) العالم كموضوع للدراسة النفسية الموضوعية لا توجد "بحد ذاتها": فمن المستحيل تقريبًا عزل ووصف الخلفية "النقية" لتصوراتنا وتجاربنا ومعرفتنا حول العالم. ليس لدى الهياكل النووية منطقة أخرى مستقلة من المظاهر الحقيقية (ولا لغة خاصة)، باستثناء نفس واقع الحياة العقلية، والتي هي نفسها جزء منها.

إن طرق تمثيل العالم مفتوحة للباحث في مادة الظواهر والعمليات المعروفة بالفعل والمدروسة تقليديًا. إن الهياكل النووية لصورة العالم غير مشروطة، بمعنى أنها غير مبالية بطريقة تصميم سطحها. يمكنهم العثور على تجسيدهم في أي مجال محدد من الواقع العقلي.

يجب أن تكون الوحدة المناسبة للدراسة التجريبية لتمثيل عالم النفس للعالم هي وحدة معينة من الهياكل النووية (هذا التمثيل نفسه) من ناحية، ومن ناحية أخرى، الهياكل السطحية (أي معرفة عن العالم)، الذي يتجلى فيه ويتعزز نفسيا. من المحتمل أن تكون إحدى وحدات التحليل هذه أفكارًا عامة حول المهنة باعتبارها روابط خدمة متماسكة بين "الأساسية" و"السطحية".

هياكل صورة العالم تتكون دراسة ووصف وحدات التمثيل الهيكلية والوظيفية من تحديد تلك الظواهر والعمليات التي تمثل (أو تصبح) دعامات نفسية وطرق تمثيل العالم. في عمل Artemyeva E.Yu. وستريلكوفا يو.ك. تم تحديد طرق محددة لدراسة الدعم النفسي. يعبر المؤلفون عن رأي مفاده أنه لا يُعرف الكثير اليوم عن إمكانيات الربط المباشر بين هياكل الخبرة وهياكل الصورة الذاتية للعالم، وإمكانيات الدراسة التجريبية لهذه الروابط.

في الأنشطة المهنية، من الأسهل اكتشاف أنماط هذه الروابط، لأن تشابه هياكل نشاط الأشخاص الذين ينتمون إلى نفس المهنة يجب أن يخلق ثوابت لخصائص العالم الذاتي.

إن عالم المهنة، كونه مجموعة ثابتة من موقف المهنيين تجاه الأشياء، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالخصائص الدلالية.

يتشكل النموذج الشخصي للمحترف للعالم في عملية التفاعل مع أشياء محددة من العمل ويعتمد على طرق المشاركة في العمل وعلى نوع التواصل العمالي. إنه يمر بنفس مسار التكوين ويتأثر بنفس العوامل التكوينية مثل نظام المعاني، الذي يُفهم على أنه آثار للأنشطة الماضية، المسجلة فيما يتعلق بأشياءها - وهذا هو أساس الدلالات الذاتية.

إن العالم الذاتي للشخص، وبنية الشخصية، وبنية الدلالات، وتحديد التوجه المهني، تتشكل وتتحول عند دخول المهنة، وقبولها، والعيش فيها، مما يجعلها أقرب إلى المجموعة الثابتة - عالم مهنة.

يعود مفهوم الصورة لعالم المهن إلى إرشادات الواقع "الافتراضي" التي تبين أن العالم هو كما يُنظر إليه. إن عظمتها وتنوعها "مخيفان" ونتيجة لذلك يتم بناء النماذج المقابلة. وبما أن العالم، في كثير من النواحي، هو تصور للعالم وتمثيل للعالم، فإن كل شخص يطور عالمه الخاص الذي يؤمن به، وفي هذه الحالة، يتم إدراك الأشياء بسهولة أكبر للإدراك الذي يوجد استعداد له. تم تشكيلها.

ما يسمى بالخرائط المعرفية - صور المواقف في بيئة مكانية مألوفة تسمح بالتنقل في المواقف الحقيقية، وإذا تم تدمير مخططات الخرائط هذه، فإن الشخص يفقد التوجه، ومعه نجاح الإجراءات. وهذا يسبب حالة من الشك الذاتي، وفقدان معنى أفعاله، ومن ثم يعتقد الشخص أن هذا كل شيء، وأن العالم قد انهار بالفعل. ومع ذلك، كل شيء دائمًا على ما يرام مع العالم، ولم تتغير سوى أفكار هذا الشخص عنه.

تُفهم الأفكار الفردية عادةً على أنها صور لطرق حل المشكلات المختلفة التي أثرت سابقًا على الحواس، ولكن لا يتم إدراكها بشكل مباشر في الوقت الحالي.

وهناك تعريف أوسع لهذه الظاهرة في الحياة العقلية للفرد:

"التمثيل هو انعكاس للواقع في شكل صور للأشياء والظواهر المتبقية بعد عمل المحفزات، أي أنها صور لأشياء أو ظواهر تم إدراكها مسبقًا محفوظة في الذاكرة، ولهذا السبب غالبًا ما يطلق عليها صور الذاكرة في على النقيض من صور الإدراك. تعتبر الأحاسيس والتصورات والأفكار صورًا مرئية للأشياء. الحواس تسمح لنا أن نعكس الواقع.

يعرّف الانعكاس الحسي الشخص بالجوانب والصفات المدركة مباشرة للأشياء. المستوى الأعلى من الإدراك هو التفكير" (القاموس النفسي).

يجب أن نفترض أنه في الإنسان الحديث، بعد تشكيل "صورة للعالم" أو "تمثيل للعالم"، يحدث تشكيل "صورة لعالم المهن"، "صورة للعالم المهني".

يتم تعويض نقص المعرفة التي يعمل بها التفكير بالأفكار التي تتمثل وظيفتها في استبدال المعلومات بالأفكار والخصائص المجردة والرموز العقلية وصور شيء آخر. نسمع اسم مهنة فتظهر في أذهاننا صورة ذهنية عبارة عن مشهد ضريبي من العالم الحقيقي. الخيال هو عملية معرفية تعمل “كما لو” أن الشخص يرى صورة أمامه، ناشئة عن التذكر أو الخيال الإنتاجي. ونتيجة لذلك، يتم استبدال المعرفة عن المهني - الناشط في مجال عمل معين - بصورة عنه - صورة لعلامات أو سمات المهنة كنوع من البناء، أو تجميع للإشارة إلى مواقف من الماضي أو تجربة مستقبلية

تتميز صورة عالم المهن التي تتطور في كل نظام من أنظمة المعرفة العمالية بأصالة الأفكار المقابلة للمهنيين الذين يقومون ببناء هذا النظام.

تتشكل صورة مماثلة لدى أي شخص طوال حياته وتمثل مجموعة متنوعة من الخيارات الفردية لتنظيم المعلومات حول الأشخاص المشاركين في العمل. إن بناء هذه الصورة هو العنصر الأكثر أهمية في تكوين الوعي المهني والوعي الذاتي. تتكون الصورة الفردية لعالم المهن من العديد من الأفكار الفردية والعامة. خلف الأفكار الفردية توجد مجموعة من صور المحترفين أو صور المهن. من المعروف أنه عند تكوين تمثيلات فردية من عشرات الآلاف من صور إدراك نفس الكائن، يتم تخزين صورة أو صورتين في الوعي. عند تكوين أفكار عامة، تلتقط الصورة وتسلط الضوء على الميزات التي تجعل من الممكن تصنيف كائن ما في فئة واحدة، على الرغم من اختلافه مع "المعيار" في العديد من النواحي الأخرى.

خلف الأفكار العامة توجد مجموعة من المعلمات لمقارنة وتعيين صور المهن لمجموعات أو فئات عامة. يتم تحديد خيارات تنظيم المعلومات حول عالم المهن من خلال البنية المعرفية المصفوفية للأفكار الفردية والعامة. في سياق تقرير المصير المهني، يتم تنشيط الأفكار الفردية والعامة حول عالم المهن. ويتم البحث عن صور المهن وخصائصها مع "تجربتها" على صورة الذات كشخصية أو ناشط في مجال معين من عالم المهن. يستمر البحث واختيار عملك "الخاص بك" في مرحلة تحقيق الذات المهنية من خلال تصحيح مصفوفة الأفكار (من الماضي إلى المستقبل) حول عالم المهن من خلال تضمين أفكار من تصور الحاضر الوقت الذي يتحقق فيه الميل العام والقدرات الخاصة للعمل. إن جوهر الأفكار هو صور معممة للواقع تحافظ على سمات العالم التي تهم الفرد.

عند مقارنة الخصائص النوعية لصورة الإدراك وصور التمثيل، يلاحظ الغموض وعدم الوضوح وعدم الاكتمال والتجزئة وعدم الاستقرار والشحوب في الأخير مقارنة بصورة الإدراك. هذه الظروف تجعل من الصعب تحديد صورة نشاط العمل للإنسان الحديث. يمكن أن تعتمد الدراسة النظرية الكاملة لصورة عالم المهن على دراسة منهجية لها في مجملها.

إن الإعداد الحديث لطبيب نفساني لممارسة المساعدة النفسية في تقرير المصير المهني وتحقيق الذات في إطار المجال القانوني يطرح مهمة تشكيل أساس إرشادي كامل له في كل تنوع عالم المهن. لحل هذا مهاممن الضروري استخراج المعلومات اللازمة حول العمل من مصادر مختلفة تتعلق بجميع أنظمة المعرفة العمالية ومعالجتها وتنظيمها بواسطة باحث فردي في مجال علم نفس العمل، مع نقل هذه التجربة الفردية لاحقًا إلى الممارسة العملية.

الحاجة إلى بناء صورة متماسكة ومعممة ومفصلة بشكل كافٍ من الناحية النظرية لعالم المهن التي تسمح بالتنبؤات، وهي سمة من سمات عالم النفس، والتي يجب أن يكون المكون المركزي لها هو التصنيف الأكثر طبيعية، مما يسمح له بتضمين عناصر جديدة تحليل - المهن والتخصصات، يطرح مشكلة في المرحلة الأولى من الدراسة النفسية لصورة عالم العمل.

أساس الأفكار حول عالم المهن هو تشغيل المزاج الحالي وصور الذاكرة والفكر في تعبيراته اللغوية فيما يتعلق بأعقد ظواهر الحياة الاجتماعية.

يجب أن نفترض أنه في الإنسان المعاصر، بعد تكوين "صورة للعالم" أو "تمثيل للعالم"، يحدث تكوين "أفكار حول عالم المهن" - "صورة عالم المهن" "" "صورة العالم المهني.""

صورة العالم والمفاهيم ذات الصلة - صورة العالم، نموذج الكون، مخطط الواقع، الخريطة المعرفية - تحمل محتويات مختلفة في سياق النظريات النفسية المختلفة. في نظرية النشاط، تستمد سلامة صورة العالم من وحدة العالم الموضوعي المنعكس فيه والطبيعة المنهجية للنشاط البشري.

تتجلى الطبيعة النشطة لصورة العالم في وجودها، إلى جانب إحداثيات المكان والزمان المميزة للعالم المادي، لشبه البعد الخامس - نظام المعاني الذي يجسد نتائج الممارسة الاجتماعية التراكمية (أ.ن. ليونتييف). إن إدراجها في الفعل المعرفي الفردي يضمن مشاركة الصورة الشاملة للعالم في توليد الفرضيات، والتي تعمل كنقطة انطلاق في بناء صور جديدة. إن التوليد المستمر لنظام مترابط من الفرضيات المعرفية التي تلبي المحفزات الخارجية هو تعبير عن الطبيعة النشطة لصورة العالم، على عكس الصور المعرفية التي تنشأ نتيجة للعمليات الانعكاسية أو التفاعلية التي تتكشف استجابة للتأثيرات الخارجية.

يمكن صياغة نظام من الفرضيات المعرفية فيما يتعلق بإمكانيات دراسة "الأفكار حول عالم المهن" كمكون إضافي نشط لـ "صورة عالم العمل" نفسها في هذه المرحلة من تطور المعرفة حول عالم المهن. سياق إمكانيات دراسة "صورة عالم المهن النفسية".

في التقليد المسيحي الموقف من مفهوم "الصورة"

يُنظر إليه على أنه نسبة إلى الأيقونة، والتي تعني المرئي من غير المرئي.

يعود مفهوم اللوحة إلى فن أوروبا الغربية في العصور الوسطى، حيث قام الفنان في كثير من الأحيان ببناء صورة بطريقة تربط المشاهد بالعالم من خلال النافذة. على المرء فقط أن يتذكر جيوكوندا. ومن هنا ظهور الاستعارة المجازية للوحة كنافذة مفتوحة على مصراعيها على العالم، حيث لا حاجز ولا سر، إذ كل شيء ظاهر. في البناء البانورامي للصورة، عندما يتم إنشاء الصورة في دائرة، يكون كل شيء مرئيًا حقًا، ويتم الكشف عن كل شيء حتى النهاية.

إذا اخترت بين مفهومي صورة عالم مهن الطبيب النفسي وصورة عالم مهن الطبيب النفسي، فإن الأمر يستحق اختيار المفهوم الثاني، لأن استخدام المفهوم الأول يفترض مسبقًا النشاط النشط مشاركة الأخصائي النفسي في أحداث عالم المهن نفسه، بينما يتواجد فيه في الغالب كمتفرج.

يُنصح بدراسة هذه الصورة وتحليلها في (الوعي) اليومي، نظرًا لأن تطور "صورة العالم" و"تمثيل العالم" و"إحساس العالم" لدى الشخص في التكوين يتم تحديده من خلال (أحداث) الحياة اليومية، وكذلك البحث عن صورة لعالم العمل في المناهج الحالية للتوجيه المهني في الخارج وفي بلدنا.

يكتب مؤلفو التصنيفات النحوية والدلالية الكثير عن سيكولوجية المهن كنظام من الخصائص ومتطلبات النشاط المفروضة على الشخص. وفي هذه المناهج جرت العادة على دراسة المهنة ليس من الجانب الاقتصادي، بل من الجانب النفسي، ووفقا لها بحثوا عن خيارات أوجه التشابه والاختلاف في عالم المهن.

العلامات التي لاحظوها "بالعين" بفضل مقارنة بسيطة لأوصاف الأنشطة، شكلت أساس مجموعة الأدوات التي كان من المفترض أن تجمع بين علم النفس اليومي والعلمي للمهن.

لذلك، لغرض التوجيه المهني الواسع، اقترح O. Lipman (1921) أن يقوم الفنيون النفسيون بمقابلة العمال وفقًا لمخطط مُجمَّع مسبقًا - قائمة بالقدرات الأساسية لبناء "صورة"

المهن. وفي معرض حديثه عن التنمية المتبادلة بين الفرد والمهنة، اعتمد على المشاركة الواعية للفرد في هذه العملية.

بفضل عمل الفنيين النفسيين الأوائل، الأجانب والسوفيات على السواء، أصبح من الممكن التمييز في مشكلة التوجيه المهني بين مكونات مثل التوجه الوظيفي والملاءمة المهنية والنجاح المهني. وفقًا لهذا، تم بناء أشكال مساعدة الفرد على الاختيار العقلاني للمهنة.

كان من المفترض أنه من الضروري تكوين توجه مهني لدى الشخص المتنامي من خلال توفير المعلومات حول عالم المهن وتحديد قدراته على نوع أو آخر من العمل من خلال الاستشارات الخاصة. كان من المفترض أن يقوم بهذا العمل أطباء الأطفال.

وفي العشرينيات، بدا أنه يمكن تحديد الملاءمة المهنية من خلال تشخيص أهم الخصائص العقلية لممثلي المهن، ومن ثم اختيار المرشحين ذوي الخصائص المماثلة بناءً على "ملفهم الشخصي" وإرسالهم إلى المؤسسات التعليمية المناسبة. تم إجراء هذه الفحوصات في المختبرات النفسية التقنية التابعة لمفوضية العمل الشعبية، والتي قامت "بتوزيع"

المهام. وقد اقترح أن مثل هذه الإجراءات، التي تسمى الاختيار المهني، من شأنها أن تساهم في تطوير النجاح المهني.

كان انتشار مثل هذه الآراء في علم النفس النفسي يرجع إلى وجهات النظر النفسية العامة حول التنمية البشرية كنوع من العملية التقدمية الخطية، حيث كانت طريقة الاحتراف المبكر للفرد هي مفتاح الملاءمة المهنية والنجاح المهني.

بحلول بداية الثلاثينيات، في ظروف بلدنا، تم تكليف الفنيين النفسيين ليس كثيرًا بمساعدة الفرد، ولكن بمساعدة المجتمع في توزيع موارد العمل بأكثر الطرق "عقلانية".

بمعنى آخر، كان على أطباء الأطفال والفنيين النفسيين محاولة إقناع وتسهيل تدفق الشباب بكل الطرق الممكنة إلى المهن "الكتلة" و"النادرة" من خلال تشكيل دوافع اجتماعية وسياسية للاختيار. شمل التعليم المهني المعلومات المهنية والدعاية المهنية والإسراف. تتألف الاستشارة المهنية من إجراء إجراءات الفحص، وتسجيل تصرفات الاستشاري والطالب في بطاقة الاستشارة المهنية، وفهم البيانات التي تم الحصول عليها واستخلاص النتائج. عند صياغة الرأي المهني، كان من الضروري مراعاة النظام الاجتماعي. لم تتوج الجهود المبذولة لترتيب الحد الأقصى من التوجيه المهني والملاءمة المهنية للمراهقين بالنجاح لأسباب عديدة. ومن بينها يمكن أن نلاحظ ضعف استخدام البرامج التدريبية لتنمية الملاءمة المهنية لدى المرشحين لمختلف المهن.

تمت صياغة هذه البرامج على عكس أفكار الاختيار المهني الصارم، والتي يتم تنفيذها على أساس الاختبارات النفسية الفنية كبيان لإنجازات الفرد الحالية.

تظهر أعمال K. M. Gurevich (1967، 1970) بشكل مقنع أن معظم الاختبارات ليست مصممة لتحديد الملاءمة المهنية الحقيقية، وبالتالي فإن هؤلاء المرشحين الذين يفشلون في الاختبارات ليسوا بالضرورة غير مناسبين. وفي الوقت نفسه، كما يتبين في كثير من الأحيان من الناحية العملية، فإن إكمال التدريب المهني لا يمكن أن يكون بمثابة ضمان للملاءمة للعمل. دبلوم التأهيل ليس شهادة الملاءمة المهنية، لأن تنفيذ المعرفة والمهارات التعليمية يحدث في ظروف خاصة للنشاط الحقيقي، والتي لم تؤخذ في الاعتبار عند تنظيم التدريب. إن الاستهانة والجهل بالخصائص المهنية الفعلية لمقدم الطلب والطالب ثم خريج مؤسسة تعليمية يسبب الشعور بخيبة الأمل في المهنة المختارة والحاجة إلى البحث عن مهنة جديدة.

تظهر البيانات الإحصائية التي تم جمعها بعد 5 إلى 10 سنوات من التخرج أن 15 إلى 17٪ فقط من الخريجين يتم تعيينهم للمؤهلات الأساسية في المهن التي تتطلب بشكل صارم معادلة العمل والخيارات التعليمية (الطب، الطيران، التكنولوجيا الكيميائية، وما إلى ذلك). وفي حالات أخرى، حيث لا توجد متطلبات صارمة للتعليم الأساسي، يظل 3-5٪ "مخلصين" له. يضطر بقية الشباب إلى إعادة التوجيه المهني. علاوة على ذلك، فإن استقرار هذه المؤشرات الكمية لا يتأثر إلا قليلاً بمستوى هيبة المؤسسة التعليمية والمهنة، فضلاً عن توفر وظائف محجوزة لـ”المتخصصين الشباب” في التوزيع.

المفاهيم الفردية لـ "مدى الحياة" أو "قصيرة المدى"

تنشأ قرارات التوظيف وتتطور لدى الشخص كموضوع عمل دون وعي تمامًا، حيث يتم تنظيم انعكاس هذه الظواهر فيه في حالات نادرة. نتيجة للتكوين التلقائي لحالات الاستعداد للتحولات المحتملة من مهنة إلى أخرى، يتم تشكيل الموقف تجاه المهنة إما كملجأ طويل الأمد، أو كمسكن مؤقت. ما هو الجيد هنا وما هو السيئ - يحتاج كل شخص إلى العثور على الإجابات بنفسه. الوضع مع تكوين الوعي المهني بين الاستشاريين المحترفين أنفسهم ليس استثناءً. لا يوجد تدريب خاص في المؤسسات التعليمية في هذا المجال في بلدنا، وغالبا ما ينتهي الأمر بالأشخاص الذين يقومون بإعادة التوجيه المهني في العمل. لتسهيل مسؤولياتهم الوظيفية، فإنهم يجلبون عناصر العمل من خبرتهم السابقة إلى أنشطة جديدة، ويفعلون ذلك بوعي تام. إن مدى كفاية مثل هذه القرارات يتطلب دراسة ومناقشة خاصة.

ترتبط أشكال مظاهر الحاجة إلى نشاط العمل بالموقف الواعي للشخص تجاه العمل، والذي يتجلى في سلوك عمله. يتم الأداء الأمثل لواجبات العمل وفقًا لقانون التغيير الحر للعمل عندما يحبه هذا الشخص ويستطيع التعامل معه. (تسمى مظاهر الجهد المفرط في العمل "إدمان العمل"). في الحالات التي يكون فيها العمل قسريًا أو يعمل الشخص بشكل رئيسي بسبب الحاجة إلى كسب لقمة العيش، تحدث ظاهرة تقييد العمل (التي يتجلى جوهرها النفسي في التقييد الواعي لمشاركة الفرد في العمل) وظاهرة العمل التطوعي التغيب، الذي يتجلى في التهرب من العمل المهم اجتماعيا.

يعتبر التغيب عن العمل أمرًا لا إراديًا بطبيعته في حالات فقدان الوظيفة لأسباب خارجة عن إرادة الشخص، ويُعرف من خلال وصف تجارب البطالة غير الطوعية (Maurer, 1986).

يرتبط مساحة ووقت نشاط حياة الشخص بشكل عام، ودور ومكان العمل في حياة الشخص بقبوله لأشكال مثل "حضارة العمل" و"حضارة الترفيه". ليس من قبيل المصادفة أنه في البلدان التي يوجد فيها مستوى عال من متوسط ​​العمر المتوقع، تمتلئ هذه النماذج بمحتوى محدد.

في بلدنا، بدأت الأساليب الحديثة للإرشاد المهني في التبلور في الستينيات، عندما تمت صياغة أوامر حكومية لمختلف المؤسسات العلمية والعملية لتطوير واستخدام المعلومات حول المهن. في السبعينيات والثمانينيات، كان القانون ينص على الأنشطة في مجال التوجيه المهني، وفقًا للمادة 40 من دستور اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. ثم تم افتتاح مراكز التوجيه المهني، وتشكلت فكرة حول التقسيم المحتمل للعمل بين متخصصي التوجيه المهني: طبيب، ومستشار مهني، وأخصائي تشخيص نفسي، ومصور محترف ().

وقد تراكمت الخبرات الإيجابية في التوجيه المهني للشباب في إطار تصور العمل كحق وواجب (العمل الإلزامي موجود في جميع نصوص الدساتير منذ عام 1918). في ذلك الوقت، كان تعريف الحق في العمل يفترض شكلاً من أشكال توفير الدولة للعمالة الشاملة؛ وكان النهج القائم على مبدأ حرية العمل غير مقبول.

كان يُنظر إلى فكرة حرية العمل على أنها تهديد للنظام الاقتصادي الاشتراكي بأكمله من خلال تخطيط الدولة الصارم وأدوات الحزب لضمان التوظيف. استند التوجيه المهني إلى مواد إعلامية متناثرة، ولم تحدد الدولة حتى مهمة تجميع وصف واسع النطاق لعالم المهن لهذه الأغراض، لأن الأولوية كانت مهمة التغلب على "النقص" في وظائف العمل، ابتداء من عام 1917. قبل الحرب الوطنية العظمى، كانت هذه المهن من ذوي الياقات الزرقاء، وفي الخمسينيات من القرن الماضي - الهندسة. وفي نهاية السبعينيات، أصبحت وظائف الياقات الزرقاء نادرة مرة أخرى. في تلك السنوات، تم تطوير نظام العمل طويل الأمد في مكان واحد، وبطرق عديدة، تم تكليف أصحاب العمل بتوظيف واستبقاء وتدريب الأشخاص من بين موظفيهم الذين ربما كانوا غير مناسبين تمامًا لأداء المهام الموكلة إليهم. شخص يبحث عن نفسه وقادر على تغيير العديد من الوظائف مؤهل ليكون "نشرة إعلانية" ويتعرض للسخرية.

يمنح الحق في العمل الشخص الفرصة لتحقيق قدراته على العمل بطريقة أو بأخرى، ومبدأ حرية العمل يعني على وجه التحديد طوعية التنفيذ المحدد لهذه القدرات أو رفض استخدامها لصالح مجال آخر من مجالات العمل. النشاط على خلفية توافر المعلومات حول جميع أنواع العمل على أنها متكافئة اجتماعيا.

حتى الآن، المنهجية السائدة في بلدنا في ممارسة المساعدة النفسية، سواء في خدمات التوظيف أو في مراكز التوجيه المهني، هي منهجية الاختبار والدعم العلاجي النفسي (نظرية وممارسة التوجيه المهني والاستشارات المهنية، 1996، إلخ. ).

تعتمد منهجية الاختبار على نماذج إحصائية لسمات الشخصية النموذجية، والتي يعينها مؤلفو الاختبار مسبقًا، بناءً على ملاحظاتهم الخاصة، أو بناءً على الفطرة السليمة، للمهن "المناسبة". في هذه الحالة، يعتبر المختار، باعتباره موضوعًا نشطًا للاختيار المهني، موضوعًا أو يتم اختباره، ويقع نشاط الاختيار الفعلي على عاتق الشخص الذي يجري الاختبار. وهكذا يتبين أنه "رهينة" مرتين، الأولى على المستوى النظري - كان لمؤلف تصنيف الاختبار صورته الخاصة عن عالم العمل وعالم المهن، ثم عمليا عن المتخصص الذي يستخدم ويفسر بيانات الاختبار، والذي لديه أيضًا أفكار حول العمل العالمي. يتضمن منطق السؤال في هذه الحالة استخلاص أفكار الموضوع حول العمل وعالم المهن على أساس الصور المقابلة للباحثين.

ترتبط منهجية الدعم العلاجي النفسي تقليديًا بأوصاف حالات الأزمات وخيارات التغلب عليها. ومن هذا المنطلق يتم حل مواقف البحث عن وظيفة مناسبة بمساعدة أساليب الدعم العلاجي النفسي التي لا تدعمها إجراءات تكوين المعرفة حول عالم المهن - تتم إزالة أعراض الأزمة بشكل سطحي، ولكن العميقة التي لم يتم حلها وتظل المشكلة الجوهرية - "في نهاية المطاف، ما هو نوع العمل المناسب لي" - .

يتم تحديد اختيار المنهجية من خلال التدريب المهني للمتخصصين. وفقًا لخصائص تأهيل المستشار المهني، وهو مصدر لقانون العمل ووثيقة تنظيمية طورها المشرع، يمكن أن يصبحوا أشخاصًا حاصلين على تعليم مهني عالي كمدرس وعالم نفس وعالم اجتماع وأخصائي اجتماعي (الملحق 1.1) .

من الواضح أنه في الأنشطة الحقيقية، التفاهم المتبادل لهؤلاء المتخصصين، وتقييمهم الصحيح لقدرات وقيود مجال تطبيق القوات، وتنسيق الجهود، والبحث المناسب عن الشركاء من أجل تبادل الخبرات، والتخطيط لأنشطتهم على المستوى المناسب، هو إشكالية للغاية. في الوقت الحالي، لا يتم تزويد خريجي الجامعات الذين يمكنهم أن يصبحوا علماء نفس ومستشارين مهنيين بشكل كافٍ بالمعلومات حول عالم العمل وعالم المهن، المنظم بطريقة خاصة، والتي يمكن أن تصبح معرفتهم لأغراض الاستشارة المهنية.

تشتمل خصائص التأهيل لمنصب الأخصائي النفسي والمستشار المهني على مجالات واسعة من التداخل على وجه التحديد فيما يتعلق باستخدام المعلومات المهنية (الملاحق 1.2.-1.6.). إن تفصيل وتوضيح مسؤولياتهم المهنية وفقًا للتخصصات المقدمة في ISCO يوضح أن المتطلبات التي تمت صياغتها في خصائص التأهيل للأخصائي النفسي والمستشار المهني تعني في الواقع الحاجة إليهم للعمل "كمشغلين متعددي الأدوات"، على الرغم من حقيقة أنه لم يتلق التعليم المناسب.

الجدول 1.

النسبة الكمية لمتطلبات تأهيل الأخصائي النفسي والاستشاري المهني وفق تخصصات التصنيف الدولي المعياري للمهن

– &نبسب- &نبسب-

يكشف التحليل المقارن لمتطلبات التأهيل والبيانات الكمية عن أصعب موقف يتم فيه وضع الأخصائي النفسي والمستشار المهني من قبل المشرع المحلي. وفي الوقت نفسه، فإن منصب المستشار المهني معقد بسبب المتطلبات الأوسع الملقاة عليه، والتي لا تدعمها المعرفة المناسبة. وفي هذا الصدد، وفي إطار دراستنا، فمن الأصح الحديث عن طبيب نفساني في الإرشاد المهني. وهذا بالمناسبة ما يؤكده برنامج التدريب المتقدم (الملحق 1.6).

إن عدم وجود صلة بين البرامج التعليمية للتدريب المهني من حيث التعريف بعالم المهن الشمولي ومتطلبات التأهيل للوظائف المقابلة يؤدي إلى الحاجة إلى "الإبداع" المستقل على أرض الواقع. إن دراسة الأنشطة المهنية للمستشارين المهنيين لا تستكشف مجال أفكارهم حول عالم العمل وعالم المهن فحسب، بل تتجاهل أيضًا الحاجة إلى تكوينهم (Koroleva, 1994; Chuikova, 1998;

بريازنيكوفا، 2001؛ شكولدينا، 2006).

في أعمال أ.ن. تُظهر كراسنوشليكوفا (1995، 1997) أنه طوال تاريخ بلدنا، لم يتم إجراء أي تدريب خاص مستهدف لمتخصصي التوجيه المهني. إنه "ضيق وغير مريح" للمتخصصين في هذا النوع من العمل للعمل في مراكز التوظيف. لا يمكن للمستشار المهني أن يتعامل فقط مع النتائج المهنية المدمرة. نحن بحاجة إلى مراكز للعمل المناسب كبديل لمراكز التوظيف الإقليمية، حيث تتاح للشخص فرصة الحصول على المساعدة والدعم كموضوع عمل دون أن يكون عاطلاً عن العمل.

مطلوب المزيد من الاهتمام الجاد لتحليل منهجية المساعدة النفسية في توجيه اختيار المهنة، وفهم أسس التدريب المهني للاستشاريين المهنيين.

يتم وصف ودراسة ظواهر تقرير المصير الفردي في علم النفس العام والتفاضلي والتربوي وعلم النفس العام وعلم النفس والتربية التربوية؛ وهناك عدد من الأطروحات المخصصة لهذه الظاهرة (Selezneva, 2001; Farmanova, 2002; Golubeva, 2003). ؛ إيشكوف، 2004؛ تاراسكينا، 2005؛ جرينكو، 2006؛ كاونوفا، 2006؛

بليشاكوفا، 2006؛ لوكوفا، 2008؛ توروبياجا، 2009؛ فوروبيوفا، 2010؛ كريفتسوفا، 2010). في هذه الأعمال، يتم لفت الانتباه إلى الاستخدام الواسع النطاق للفئات "المهنية" و "تقرير المصير" دون تحديدها على مستوى الأفكار حول التخصص أو المهنة، حول تفاصيل العمل.

حتى الآن، لم تتم صياغة الأساس النظري والمنهجي الذي من شأنه أن يسمح، من موقع موحد، في إطار مصطلحات نفسية ومهنية موحدة وفي مخططات مفاهيمية موحدة، بالجمع في عملية الإرشاد المهني بين تقنيات الإرشاد الذاتي الفردي. يعتمد التحديد على تحسين صور عالم العمل، سواءً البصري أو الاستشاري، على شكل صور عمل متفق عليها تناسب المختار.

وفي الوقت نفسه، تم تجميع كمية كبيرة من البيانات في علم النفس المهني والتخصصات ذات الصلة، مما يشير إلى وجود بنيات مهنية نظامية لـ "صور ذهنية" يمكنها تشكيل مجموعة من الأفكار حول عالم المهن الشمولي.

ويمكن القول أن هذه الأوصاف المهنية العلمية المقبولة في تخصصات العمل وتسجيل عمليات النشاط العمالي في مظاهرها النوعية والكمية، تعكس عالم المهن على مستوى الموضوع - الباحث في هذا العالم، الذي هو مستشار مهني أو أخصائي نفسي، كأحد المشاركين في أنشطة التوجيه المهني. لكن المشارك الثاني في هذا النشاط

- أوبتانت، وهو أيضاً باحث في عالم المهن، وتنعكس خصائص هذا العالم في وعيه. وبالتالي، فمن الضروري بناء مثل هذه الإجراءات للإرشاد المهني التي من شأنها أن تشمل إمكانية التفكير الذاتي لكلا المشاركين في هذه العملية.

يتم تعويض نقص المعرفة التي يعمل بها التفكير بالأفكار التي تتمثل وظيفتها في استبدال المعلومات بالأفكار والخصائص المجردة والرموز العقلية وصور شيء آخر. نسمع اسم مهنة فتظهر في أذهاننا صورة ذهنية تشبه مشهدًا من العالم الحقيقي. الخيال هو عملية معرفية تعمل “كما لو” أن الشخص يرى صورة أمامه، ناشئة عن التذكر أو الخيال الإنتاجي. نتيجة لذلك، يتم استبدال المعرفة بالمحترف - الممثل في مجال معين من العمل - بصورة عنه - صورة المهنة كنوع من البناء، وتوليف الإشارة إلى المواقف من الخبرة الماضية أو المستقبلية.

إن الأفكار حول عالم المهن التي تطورت في تخصصات العمل هي صور متعددة الأبعاد لعالم العمل وعالم المهن.

إن الممارسة الراسخة للإرشاد المهني ونظرية تقرير المصير المهني لا تتوافق تمامًا مع الوضع القانوني الحديث للتوجيه المهني من حيث الأفكار حول عالم العمل كعالم من الظواهر غير السلعية.

من بين أنظمة المعرفة العمالية، من الضروري عزل الأفكار حول عالم المهن التي تميز عالم النفس كصور لعالم المهن وعالم العمل.

1.2. أفكار حول عالم المهن كصور متعددة الأبعاد لعالم العمل وعالم المهن عند بناء هذه الصور تم توضيح المفاهيم التي تعكس السمات العامة والأساسية لظواهر "العمل"، "المهنة"، "التخصص"، كما المقابلة لفئات العالمي والفرد والخاص.

بفضل أعمال إ. كليموفا (1986) وفي. Tyutyunnik (1992) في سياق علم نفس العمل، يُفهم العمل على أنه نظام عقلي وظيفي يتميز بخمس سمات أو سمات متكاملة. وهي متصلة ببعضها البعض من خلال أداة العطف "و".

وهذا يعني أنه لا يمكن أن يُنسب نشاط بشري معين إلى مفهوم العمل إلا إذا كان من الممكن أن تُنسب إليه كل علامة من علامات العمل الخمس على الأقل إلى حد ما. إذا لم يكن من الممكن أن تعزى علامة واحدة على الأقل (لا يوجد أساس واقعي لذلك)، فلا يمكن وصف هذا النشاط بأنه عمل بالمعنى النفسي.

العلامة الأولى تكشف الحاجة إلى أداء العمل بشكل مستقل للآخرين، والثانية هي فكرة النتيجة المستقبلية وفهم فائدتها للآخرين، والثالثة هي قواعد العمل لتحقيق إلزامية نتيجة معينة، الرابع هو معرفة خصائص الموضوع ووسائل العمل، والخامس هو فهم المعنى الاجتماعي للعمل وخصائص تقسيمه في سياق التعاون مع الآخرين.

في الإرشاد المهني يتم تشخيص وجود العلامة الأولى بناء على درجة انخراط المختار في أنشطة مشتركة لإيجاد صورة لوظيفة مناسبة، والثانية مرتبطة بأهداف العمل، والرابعة وسائل النشاط والثالث والخامس يكشفان عن تفاصيل ظروف العمل.

وانطلاقًا من هذا التعريف، والمبدأ الأساسي المتمثل في فهم العمل على أنه ليس سلعة، بل شرطًا للتطور والوجود، ينبغي للمرء أن يقترب من بناء تعريف للمهنة والتخصص. يتم استيفاء هذه المتطلبات من خلال هذا التعريف للتخصص - فهو ضروري في المجتمع، ومجال ثابت تاريخيًا لتطبيق القوى الروحية والجسدية، ومحدود بخصائص الوظيفة بسبب تقسيم العمل، وإعطاء في المقابل فرص للتطوير والوجود. يجب أن تشمل سمات العمل الاحتياجات والأشياء (المواضيع) والأهداف والوسائل وظروف العمل ذات الأهمية الاجتماعية. إلى الأشياء، - ظواهر الواقع المادية أو غير المادية، التي يتم توجيه الجهود إليها في العمل، هدف العمل هو صورة ذهنية مقبولة ذاتيًا لنتيجة العمل المعطاة اجتماعيًا، لوسائل العمل،

– الأساليب والتكيفات اللازمة لتحقيق نتائج معينة لظروف العمل – ظروف تحقيق النتائج المرجوة. تُفهم نتيجة المخاض على أنها عينة موثقة وواعية ومعتمدة علنًا وبشكل فردي أو وسيطة أو نهائية كخيار محتمل لإكمال عملية العمل. يمكن اعتبار المتخصص شخصًا يشغل منصبًا وظيفيًا.

المهنة هي مجموعة من التخصصات المترابطة، حيث يكون معيار ارتباط التخصصات هو تشابه سمات العمل، يتم تحديدها “بالعين” أثناء الملاحظة، وبمقارنة منطقية بين محتوى الواصف ومحتوى الوصف المهني .

المحترف هو الشخص القادر على التصرف بفعالية معينة في مناصب العمل المختلفة. يشير مفهوم المنصب إلى أداء شخص واحد لاثنين أو أكثر من التخصصات.

علم العمل هو نظام من التخصصات المتعلقة بتحديد أشكال ومحتوى العمل وتغيراتها في العالم الاجتماعي، وهو موجود ليعكسها في الوثائق العلمية والعملية ذات الصلة.

يتم إنشاء هذه المستندات في إطار نظام منفصل، وهذا الظرف يمنع تغطية المجال بأكمله.

يعكس تعريف "الانضباط" بشكل أكثر دقة جوهر ظاهرة العمل قيد الدراسة من تعريف "العلم". نظرًا لأن العلم هو مجال تطبيق جهود الناس، والغرض منه هو التطوير والتنظيم النظري للمعرفة الموضوعية والموثوقة حول الظواهر الطبيعية للواقع، ولا يوجد حتى الآن علم منفصل وشامل للعمل، فهو من الضروري الحديث عن الدراسات المهنية كنظام للمعرفة المنظمة من نوع معين، والتي يتم عرضها في وسائل الإعلام المختلفة. الدراسات المهنية هي فرع من كل تخصص يدرس ظاهرة العمل ويمثل أحد الأشكال المكونة للوعي الاجتماعي الذي يقوم على صور عالم المهن.

تعد الدراسات المهنية المقارنة أو الدراسات المقارنة المهنية أيضًا من سمات أي تخصص في العمل، حيث يتم تمثيل ظواهر المقارنات والمقارنات في سياق الإدراك المهني بنشاط في نشاط عمل الأشخاص. تكمن خصوصية الدراسات المهنية المقارنة النفسية في إمكانية إجراء مقارنة وصفية مشروطة تشغيلية لخصائص ومتطلبات المهن والتخصصات مع خصائص المجمعات ذات القيمة المهنية للميول والقدرات على مستوى الوعي الفردي والوعي الذاتي. يُفهم الواصف على أنه وحدة معجمية للغة استرجاع المعلومات لوصف المحتوى الدلالي الرئيسي للمستند. يعمل الواصف أيضًا على إنشاء استعلامات معلومات عند البحث عن المستندات في نظام استرجاع المعلومات (Polytechnic Dictionary, 1977, P.

إن مقارنتها بالأوصاف المهنية يمكن أن تجعل من الممكن ملاحظة الاتفاقات والتماسك في سياق نظرية الدراسات المهنية المقارنة والمهن المهنية، وبالتالي فرصة تحسين وتوضيح المعلومات حول أنماط عمل الأفكار حول عالم المهن.

حتى الآن، لم يتم بناء نظرية عامة للتصنيفات، ولكن تعميم الخبرة المتراكمة في بناء التصنيفات في أنظمة المعرفة المختلفة يسمح لنا بتحديد المهام على ثلاثة مستويات (كوروتكوف، 1992).

1. الترتيب النحوي للمعلومات، وتجميع الخوارزميات على أساس الخصائص العامة. 2. تحديد المحتوى الدلالي للمعلومات أو ترتيبها الدلالي. 3. النظر في الجانب العملي، أي تحديد غرض المعلومات وأهميتها وجدلية تكوينها. وعلى نفس المنوال، يتم تصنيف النهج السيميائي لتحليل المعنى على أنه مفاهيم نحوية ودلالية وبراغماتية للمعنى (كورشونوف، مانتاتوف، 1974).

يرتبط حل مشاكل المستوى الأول من قبل الباحثين الذين يقومون بتجميع التصنيفات بتحديد العلاقات بين الجنس والأنواع في وحدات التصنيف وترتيب تحديدها. حل مشاكل المستوى الثاني يتعلق بتحديد خصائص التصنيف واستخدامها في التصنيف المقترح لأنظمة الإشارة كوسيلة للتعبير عن معنى الخاصية بشكل مختصر ومشفر، قواعد تكوين هذه العلامات مع التعبيرات مكونة منهم.

حل مسائل المستوى الثالث ضروري لفهم عدد ودرجة تنوع وحدات التصنيف على أساس الخصائص، بحيث تغطي أكبر عدد ممكن من وحدات التصنيف.

يمكن اعتبار هذه المهام بمثابة أنظمة متطلبات لمجمعي التصنيف. من الناحية المثالية، يتطلب الإرشاد المهني تصنيفًا للتصنيفات التي تعكس المستويات الثلاثة جميعها.

أظهر تحليل حل المشكلات بمستوى معين من التصنيف بناءً على مصادر أدبية من النظام الرابع للمعرفة العمالية الميزات التالية.

يتميز المستوى الأول من حل مشاكل تصنيف المهن بتنوع الخيارات. وتتكون معايير التصنيف من المعرفة المهنية الطبية الفسيولوجية والاجتماعية والاقتصادية والنفسية الأساسية للمؤلفين. وعدد وحدات التصنيف في بعض الإصدارات ثابت، وفي بعضها الآخر غير ثابت، ويتم تحديده حسب مجال الإنتاج باعتباره مجال اهتمام الباحثين المجمعين.

التصنيفات النحوية هي معلومات مرتبة حول مهن محددة (أنواع نشاط العمل)، حيث تتم مقارنتها وفقًا لخصائص عامة بناءً على خوارزميات مجمعة، على سبيل المثال، العمال، الفرد، الكتلة، السائق، الطيار، الملاح، النمطي، المشغل، الناقل، إلخ. . . (ك. ماركس، 1872؛ أ.ف.

لازورسكي، 1916؛ في. سبيلرين، 1923؛ ك. بيوركوفسكي، 1924؛ F.

بومغارتن، 1927؛ إس جي. ستروميلين، 1927؛ منظمة العفو الدولية. شافرانوفا، 1927؛ ماجستير

يوروفسكايا، 1928؛ ب.ج. أنانييف، 1931؛ إس جي. جيليرستين، 1931؛ إس.آي.

أرخانجيلسكي، 1958؛ كم. جورفيتش، 1967؛ جي إم. زاراكوفسكي، 1968؛ في.

تشيبيشيفا، 1969؛ فيليبوف، 1972؛ V. E. شلابنتوخ، 1972؛ يأكل. بوريسوفا، 1974؛ جي إل. جورافليف، 1978؛ ك.ك. بلاتونوف، 1978؛ إل إل. كوندراتييفا، 1981؛

زدرافوميسلوف. 1982; السل. كليمينا، 1984؛ منظمة العفو الدولية. زيليكشينكو، أ.ج. شميليف، 1987؛ في.أ. بودروف، ج.م. زاراكوفسكي، ف. ميدفيديف، 1988؛ نائب الرئيس. بيتروف، أ.ت. روستونوف، 1988؛ جالاتينكو ، آي. إلياسوف، 1988؛ ن.س. بريازنيكوف، 1993؛

إي. جاربر، 1998؛ يو.ك. ستريلكوف، 1999؛ منظمة العفو الدولية. فوكين، 2000؛ إ.س. رومانوفا، 2003، الخ).

الأفكار التي تشكل الصورة الكاملة لعالم المهن في هذه الحالات تكون فردية للغاية ومليئة بالأمثلة - أسماء المهن أو أوصافها الجزئية؛ وكقاعدة عامة، تم تجميع التصنيفات إما بواسطة شخص واحد أو تم تنفيذها بواسطة شخصان. في أوصاف المهن، يتجلى الموقف العاطفي للمؤلف، ويعتقد أنه يعرف عنها مباشرة. ليس من قبيل الصدفة أن يكون من بين مؤلفي هذا النهج أ.ن. سبيلرين، الذي اقترح طريقة العمل لدراسة المهن.يتضمن النوع النحوي للتصنيفات تطورات في مجال التحليل النفسي لنشاط العمل، والتي يتم إجراؤها في سياق دراسات المهن أو التخصصات الفردية (G.

مونستربيرج، 1923؛ ك.ن. كورنيلوف، 1928؛ اختصار الثاني. ليفيتوف، 1963؛ إن آي. مايزل، إل.في. فاتكين، 1968؛ إي. كيسل، 1969، 1979؛ اي جي. لوسيف، 1971؛ نعم. أوشانين، 1973؛ نائب الرئيس. زينتشينكو، ف.م. مونيبوف، ن. مايزل، إل.في. فاتكين، 1974؛ يأكل.

إيفانوفا، أ.ن. تشيرنيشيفا، أو.جي. نوسكوفا، 1976؛ إ.ب. كرينشيك، 1979؛ ن.ب.

أنسيموفا، 1982؛ يو.في. كوتيلوفا، 1984؛ ماجستير دميترييفا، أ.أ. كريلوف، أ.

نافتوليف، 1979؛ الزراعة العضوية. كونوبكين، 1980؛ او جي. كوكوسيان، 1981؛ أ.ب. ليونوفا ، ف. ميدفيديف، 1981؛ د. شادريكوف، 1982؛ في و. لوس، 1984؛ د. شادريكوف، ن.ب. أنسيموفا، ب.ف. شريدر، 1984؛ في و. ميدفيديف، 1986؛ على ال. أوسيبوف، 1998؛ آي جي. كوكورينا، 1990؛ ب.ف. لوموف، 1991؛ يأكل. إيفانوفا، 1992؛ لوس أنجلوس

كانديبوفيتش، آي.إن. نوس، 1997؛ بوتشيبوغ، في.أ. شيكر، ف.أ.

بونومارينكو، 1998؛ إ.ك. بتروفا، 2002؛ أ.ف. كاربوف، 2004؛ أ.ب. ليونوفا، أ.س. كوزنتسوفا، 2007، وما إلى ذلك).

ومن المميز أنه في أعماق هذه الأفكار، فإن عمل الباحث في مقارنة المهن بالخصائص يمضي تقريبًا، كما يقولون، "بالعين". على ال. ركز فيجدورتشيك الاهتمام على هذه الطريقة لمقارنة المهن مع بعضها البعض في عام 1923. كتب ستروميلين في عام 1925 عن طرق القياس الآلي: "... حتى التوزيع التقريبي للمهن بناءً على تقييم العين بالنقاط وفقًا لمخطط المقياس المقترح يمكن أن يتبين أنه ذو قيمة كبيرة."

(إس جي ستروميلين، 1925، ص 13). إن عبارة "بناء على تقييم العين" في رأينا تحتوي على إشارة إلى استخدام مخططات التوجه الداخلي للباحث، وهي صورته الخاصة عن عالم المهن.

الوسيط بين التصنيفات النحوية والدلالية هي التصنيفات التي اقترحها S.M.

بوجوسلوفسكي ، في عام 1913 ، أ.ف. تشايانوف في عام 1916، أو. ليبمان في عام 1923، ن.ك.

فيجدورتشيك ن. في عام 1925؛ جوسيف في عام 1935، إي.روي وإس.جي. ستروميلين في عام 1957

مؤلفو التصنيفات الذين حلوا ويحلون مشاكل المستوى الثاني كانوا وما زالوا معاصرين، وغالبًا ما يكونون زملاء، لهؤلاء الباحثين الذين ناضلوا مع مشاكل المستوى الأول. كما في الحالة الأولى، يتم تنفيذ أعمال التصنيف من قبل كل من "الأفراد" و"الأشخاص ذوي التفكير المماثل".

تحتوي التصنيفات الدلالية على تعريفات لخصائص التصنيف ووفقاً لها يتم تنظيم المواد المتعلقة بالمهن، وتنص على استخدام أنظمة الإشارة كوسيلة للتعبير عن معنى الصفة بشكل مختصر ومشفر، وصياغة قواعد تكوين هذه العلامات إلى التعبيرات المناسبة (F. R. Dunaevsky، 1923، 1928؛ C. Briggs Myers، 1943؛ C. Briggs Myers، I. Briggs Myers، 1957؛ I. Briggs Myers، 1962، 1990؛ E. A. Klimov، 1971؛

1974؛ آي بي. تيتوفا، 1969، 1972؛ إ.أ. كليموف، أو. جالكينا، آر.دي. كافيرينا، إس.إن. ليفيفا، إن. بوزيرفسكايا، آي.بي. تيتوفا، 1972؛ ماكورميك، جانيريت، ميشام، 1972؛ V. E. جافريلوف، 1974؛ ميشام، 1977؛ منظمة العفو الدولية. سميرنوف، 1979؛ في.إي.، كافيرينا، 1981؛ V. E. جافريلوف أ.س. إيجوروف، آر دي كافيرينا، إ.ك. ميخائيلوفا، أ. سميرنوف، بي آي شاه، 1988؛ ر. أمثاور، 1953، 1987؛ ج. هولاند، 1970، 1989؛

يو.د. أنانييفا، أ.م. ستيبانوف، ن.ك. سيريجينا، ف. فينوغرادوفا، إي.م.

كوكورينا، جي.إس. جلوخيخ، 1990؛ إ.س. رومانوفا، ج.أ. سوفوروفا، 1990؛ مع.

فوكوياما، 1992؛ فريلينج. 1992؛ جوتفريدسون، ج. هولاند، 1994؛ كورنيليوس، هاكيل؛ هارفي. 1997; ن.س. بريازنيكوف، 2004؛ مم. باسيموف، 2005؛ في و.

تولوتشيك، 2006، وما إلى ذلك).

تكرس أعمال هؤلاء المؤلفين للبحث عن علامات أساسية عميقة يمكن أن تصبح الأساس لتصنيف طبيعي للمهن، وهي تختلف في استخدام الأساليب المهنية والمهنية والنفسية أو مزيج منها. ولهذه الأسباب يبدو لنا أن صورة عالم المهن في هذه الحالة أبعد عن البنى "النووية" لصورة العالم مما كانت عليه في الحالة السابقة.

عند حل مشاكل التصنيف من المستوى الثالث، يسترشد المطورون بالأهداف العملية لحماية العمال وإحصاءات العمل العالمية والوطنية. إن جدلية تكوين هذه المعلومات وجمعها وتخزينها ومقارنتها بسيطة للغاية. يتم تحديد خصائص التجميع "السطحية"، مما يسمح، دون تناقضات ودون خلافات في التقييم، بإسناد وحدة التصنيف إلى المجموعة المطلوبة.

تعتمد هذه الأفكار حول عالم المهن على تجميع علامات "سطحية" مفهومة تغطي أكبر مجموعة ممكنة من وحدات التصنيف، مما يسمح، دون تناقضات ودون خلافات في التقييم، بإسناد وحدة تصنيف إلى المجموعة المطلوبة - على سبيل المثال، العلامات من الظروف الضارة أو الصعبة بشكل خاص. يسترشد المطورون بأهداف حماية العمال، وإحصاءات العمل العالمية والوطنية، وقانون الضرائب، والتصنيف الموحد للمهن، 1988؛

(المصنف الدولي للمهن لعموم روسيا، 1993، المصنف لأنواع الأنشطة الاقتصادية لعموم روسيا، 1993، وما إلى ذلك).

وأظهر التحليل أن هذه المنشورات توفر أيضًا خصائص تصنيفية مهمة يجب أخذها بعين الاعتبار عند بناء صورة للأفكار حول عالم العمل وعالم المهن في الإرشاد المهني.

ويختلف عدد المهن المسجلة في هذه الأعمال.

تتم "إزالة" التناقض في التصور الفردي لعالم المهن بين المطورين عن طريق تقليل الميزات وتبسيطها وإضفاء الطابع الرسمي على الأوصاف والحفاظ على عدم الكشف عن هويته عند وضع التصنيفات. بسبب متطلبات "عالمية" التصنيفات دون تجسيد، فإن الرسوم المتحركة للخصائص العميقة والأساسية، والتي بموجبها لا يتم إجراء التقييم، يضعف الاتصال بـ "جوهر" صورة العالم، وتضعف صورة العالم. إن عالم المهن كبنية "سطحية" على شكل شبكة ذات خلايا كبيرة يصبح أرق ويتحرك بعيدًا إلى مدار محيطي. المطور الفردي "يعرف" بشكل محايد في سياق تجميع مجموعة كاملة مجموعة معينة من المعلومات حول المهن.

ومع ذلك، هناك دائمًا منسقون لهذه المشاريع لا يزالون يشكلون صورة فردية شمولية لعالم المهن، وهو ما ينعكس على مستوى “صورة النشر”. على وجه الخصوص، في بلدنا منذ عقود عديدة، كان هذا المنسق والمحرر لأكثر من مائة منشور مختلف تم إنتاجه في معهد أبحاث العمل والضمان الاجتماعي، موظفًا في هذا المعهد، Z.S. بوجاتيرينكو، وفي منظمة العمل الدولية - أ. هوفمان وم. ماتيفيتش سكوت.

وكانت نتيجة المرحلة التحليلية للدراسة فهم مبدأ التكامل الشخصي للمعرفة المهنية، وعلى أساسه تم بناء تصنيفات كل مستوى من المستويات الثلاثة.

وفي الواقع، فإن مفاهيم "صور عالم المهن" و"صور عالم العمل"، التي تم تحديدها من أعمال التصنيف في جميع المستويات الثلاثة، تمثل نسخًا معينة من الأفكار الفردية حول عالم المهن.

وكان من الضروري استخدام أسلوب إعادة البناء والمقارنة بين أصناف الخصائص التي اهتم بها مؤلفو التصنيفات، لإيجاد مجالات تقاطع أفكارهم حول الخصائص.

جعلت هذه الطريقة من الممكن تحديد صورة متكاملة إلى حد ما لعالم العمل، والتي تكمن وراء تكوين الأفكار حول عالم المهن بين الباحثين المختلفين. تم تعيين المهمة لتعميم الصورة المتكاملة على مستوى الأوصاف - تسميات أبجدية رقمية تسهل مقارنة الميزات التي تحدث في وصف المهن والتخصصات.

يختلف التصنيف الموسع للمهن الذي طوره E. A. Klimov عن التصنيفات الأخرى من حيث أنه قدم قاموسًا حرفيًا لوصف أنواع نشاط العمل مع تقييم خصائصه "بالعين" من خلال المقارنة المنطقية بينها وبين بعضها البعض بناءً على بيانات الملاحظة، أو من خلال إعادة بناء البيانات الشفهية حول العمل، أو مقارنة أوصافه. يصبح من الممكن تسجيل المحتوى النفسي للعمل بإيجاز في شكل صيغة باستخدام الحروف - الأحرف الكبيرة الأولية للسمات (السمات المتأصلة) للعمل بشكل مفصل. وفي الواقع، تمثل الحروف ترميزًا لخصائص العمل التفصيلية على المستوى الأكثر تحديدًا لوصفه، أي على مستوى وصف التخصص. من الناحية النظرية، فإن استخدام هذه الخصائص التفصيلية للعمل كمعلمات مفضلة لصورة الوظيفة المناسبة يمكن أن يكون بمثابة الأساس لتطوير نظام محلي للإرشاد المهني، على غرار نظام استخدام قاموس الرموز المهنية من قبل جي هولاند.

في الأدبيات المحلية حول علم نفس العمل والتوجيه المهني، غالبًا ما تكون هناك إشارات إلى تصنيف المهن التي طورها J.

هولندا (هولندا، جوتفريدسون، 1996، الطبعة الرابعة). ويعتبر عمومًا تصنيفًا مكونًا من ستة أحرف لأنواع الشخصية. وبالإضافة إلى "التحقيقي" و"الاجتماعية" و"المغامرة"، فإن هذا التصنيف يميز بين الأنواع "الواقعية" و"الفنية" و"التقليدية". في المجمل، يحتوي "قاموس رموز هولندا المهنية" ("NOS") على 12099 رمزًا؛ ومن الممكن التبديل من "NOS" إلى "قاموس المسميات المهنية" ("DOT")، والعكس صحيح. تعتمد هذه الرموز على تحليل الأوصاف النصية لـ 47 ألف مهنة مقدمة في DOT، القاموس الوطني الأمريكي للمهن.

على سبيل المثال في الجدول. يوضح الشكل 3 مقتطفًا من "NOS" - اسم نشاط محلل العمل ورمزه. "الكود" الفعلي هو تخصيص ثلاثة مناصب لتصنيف الأنواع، وبالنسبة لـ "Job Analyst" فهي عبارة عن مزيج من "IES" و"Investigative" و"Social" و"Enterprising".

الجدول 1.1.

مقتطف من النص "قاموس رموز هولندا المهنية"

موضحاً إمكانية الانتقال إلى "قاموس المسميات المهنية"

المسمى الوظيفي HOC Cx DOT Job Analyst IES 166.267-018 (profess. @ kin.) يوجد أدناه النص 166.267-018 Job Analyst ويشرح أسباب تعيين (محلل محترف) للرموز الرقمية المقابلة وفقًا لتصنيف "DOT".

سولاريفا ماريا سيرجيفنا
مسمى وظيفي	معلمة في مدرسة ابتدائية
خبرة في التدريس	9 سنوات
درجة أكاديمية
جوائز الصناعة
منصب أكاديمى
مكان العمل	ماو "مدرسة بولازنينسكايا الثانوية رقم 1"
العنوان البريدي	منطقة بيرم، منطقة دوبريانسكي، قرية بولازنا، شارع كلوبنايا، 19 الفهرس 618703
هاتف	89082574000
بريد إلكتروني	[البريد الإلكتروني محمي]
بلد	روسيا

"تكوين الأفكار الأولية حول عالم المهن بين أطفال المدارس الابتدائية"

تكشف هذه المقالة موضوع التوجيه المهني المبكر للأطفال في سن المدرسة الابتدائية من خلال لعب الأدوار والألعاب التعليمية. يتم أخذ المصنفات في الاعتبار، ولكن على أساسها يتم بناء العمل على التوجيه المهني لأطفال المدارس الأصغر سنًا داخل الفصل وخارجه. يتم التركيز على أن هذه الدفاتر تحتوي على مهام تسمح للطلاب بتنمية اهتماماتهم المعرفية، وتساعدهم على مواجهة الصعوبات التي يواجهونها في عملية التعلم، وتوسيع آفاقهم ومفرداتهم، وتنمية الاهتمام المعرفي بالعاملين ومهنهم.

الكلمات المفتاحية: التوجيه المهني، المصنف، الأطفال في سن المدرسة الابتدائية، المهنة، ألعاب التوجيه المهني، المهام.

سنواتي تتقدم في السن

سيكون سبعة عشر.

أين يجب أن أعمل إذن؟

ما يجب القيام به؟

(ف. ماياكوفسكي)

هناك العديد من المهن المختلفة في العالم، وكلها مثيرة للاهتمام للغاية... ماذا يجب أن تصبح؟ ما المهنة التي يجب أن أختارها؟ لا يزال تلاميذ المدارس الأصغر سنا يجدون صعوبة في الإجابة أو إعطاء إجابات غير مؤكدة، لأن الطلاب لا يواجهون مشكلة اختيار المسار المهني. ولكن بما أن تقرير المصير المهني يرتبط بجميع مراحل التنمية الشخصية، فيمكن اعتبار سن المدرسة الابتدائية مرحلة تحضيرية، مما يضع الأساس لمزيد من اختيار المجال المهني.

في المرحلة الأولى من التعليم العام، عندما يصبح النشاط التربوي والمعرفي رائدا، أي محددا لتطور الطالب، من المهم توسيع أفكاره حول المهن المختلفة. لا يزال من الصعب عليه فهم بعض عناصر النشاط المهني، لكن في كل تخصص هناك مجال يمكن تقديمه على شكل صور مرئية، ومواقف محددة من الحياة، وقصص، وانطباعات الموظفين. لذلك، من المهم للغاية إنشاء مجموعة متنوعة من الانطباعات حول عالم المهن، بحيث يمكن للطفل، بناء على هذه المواد، أن يشعر بالثقة ويحلل المجال المهني بشكل هادف.

أهداف وغايات عمل التوجيه المهني في المدرسة الابتدائية هي:

توسيع المعرفة حول عالم المهن، وتنمية الاهتمام بالمعرفة وعالم العمل، من خلال تنظيم مجموعة متنوعة من الأنشطة الترفيهية والبحثية؛

توسيع الأفكار الأولية حول دور العمل في حياة الناس وعالم المهن، وكذلك إتاحة الفرصة للطلاب "لتجربة مهن مختلفة" في حالة اللعبة؛

تحديد الاتجاهات العامة في تنمية قدرات الطفل في الأنشطة المشتركة مع أولياء الأمور والمعلمين؛

تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في عملية التعرف على المهن.

في العام الدراسي 2015-2016، حددت هدفًا: تعريف طلابي بمجموعة متنوعة من المهن.

بعد تحليل الأدبيات النفسية والتربوية، والأدب حول التوجيه المهني لأطفال المدارس الأصغر سنا والبرامج في مواد المدارس الابتدائية، خلصت إلى أن البرامج لا تهدف إلى إدخال عالم المهن. لذلك، قمت بتطوير سلسلة من المصنفات "جميع المهن مطلوبة، جميع المهن مهمة"، والتي يمكن استخدامها في الدروس التالية: القراءة، العالم من حولنا، اللغة الروسية، التكنولوجيا والفنون الجميلة، وكذلك بعد ساعات المدرسة. لمساعدة المعلم، يأتي دفتر الملاحظات مع قرص مضغوط يحتوي على العروض التقديمية.

المصنفات "جميع المهن مطلوبة، جميع المهن مهمة" مخصصة للطلاب في الصفوف 1-3، وكذلك للمعلمين وأولياء الأمور الذين يسعون إلى مساعدة أطفالهم على إتقان عالم المهن.

رئيسيهدف المصنف - تطوير الحفظ الهادف، والإدراك المتمايز، والاهتمام الطوعي، وتنمية القدرات المعرفية لدى الطلاب على أساس خلق الانطباعات الأكثر تنوعًا حول عالم المهن

تتيح لك المواد المتوفرة في الدليل العمل تحت إشراف المعلم وبشكل مستقل.

فوائد المفكرة:

تصميم جميل: حيث تجذب رسوماته انتباه الطفل؛

مفيد: العمل معه يوسع/يشكل مهارات ومعرفة محددة؛

يسمح لك بإجراء تشخيصات حول المعرفة بالمهن: تقديم تعليقات إلى الشخص البالغ/المعلم، ويقوم الشخص البالغ/المعلم بتحليل وبناء المزيد من العمل؛

متفاوتة حسب مستوى الصعوبة: حيث أن هناك أطفالاً يقرؤون ومن لا يقرأون.

تتيح المهام للطلاب تنمية اهتماماتهم المعرفية، ومساعدتهم على مواجهة الصعوبات التي يواجهونها في عملية التعلم، وتوسيع آفاقهم ومفرداتهم، وتنمية الاهتمام المعرفي بالأشخاص العاملين ومهنهم.

يحتوي الدفتر على مهام بمستويات مختلفة، ألعاب، ألغاز، كلمات متقاطعة، متاهات، ألغاز، كتب تلوين، "حكايات احترافية"، إلخ. لذلك، أثناء التفكير في الدرس حول إدخال هذه المهن كطبيب وشرطي، يمكنك أن تقدم للأطفال المهمة التالية: لعبة "اختر اسم أداة بناءً على الميزة" التي تهدف إلى اللعب التنافسي والبحت. جوهر هذه اللعبة: من خلال النظر إلى شيء ما، حدد المهنة التي يتم استخدامه فيها.

في مرحلة تحديث المعرفة، يمكنك لعب لعبة مثل "Lost and Found" لمعرفة من يملك الأشياء (الأشياء): العجلة، الطوب، أقراص الإبرة، الخيط، الدقيق، الطباشير، المقص، إلخ.

في لعبة "اللغز"فمن الضروري فك الكلمات التي يخفي فيها اسم المهنة.

RVACH = B- - - (عامل صحي)

TERKA = أ - - - - (مهنة مسرحية وسينمائية)

PENDANT = K - - - - (مهنة السيرك الممتعة)

GAUGE = M - - - - ("عامل متعدد الألوان")

OLD = C - - - - - - (عامل صحي مبتدئ)

الصرف = C - - - - - - - (مهنة تربية الحيوانات)

الدائن = D - - - - - - - (مدير الشركة، رئيسها)

لعبة التوجيه المهني "PYRAMID": قم بوضع الهرم الصحيح للمهن النسائية والرجالية من خلال تخمينهم من الوصف.

عينة من الأسئلة "هرم المهن الرجالية":

وهذه من أخطر المهن في القائمة العامة. ويجري العمل تحت الأرض، وهذا ينذر بظهور حالات غير متوقعة، رغم كل الاحتياطات. فقط الأشخاص الأقوياء والمرنون هم الذين يختارون هذه المهنة. (عامل منجم)

ولا يُمنع على النساء العمل في هذه المهنة، إلا أنها تعتبر شاقة من الناحية البدنية على المرأة. للجلوس لساعات ومشاهدة الطريق، فأنت بحاجة إلى اهتمام جيد وذاكرة بصرية وتحمل وغير ذلك الكثير. (سائق)

"هرم المهن النسائية":

هذه مهنة مثيرة للاهتمام ومبتكرة تغير مظهر الناس. لكن الشخص الذي يختار هذه المهنة يتعب من ساقيه بسرعة كبيرة، لأنه يعمل وهو واقف. (حلاق)

تحتل هذه الوظيفة مكانا مشرفا في قائمة المهن للفتيات، لأنها تتيح لك أن تكون دائما في حالة ممتازة والحصول على راتب مقابل فرصة القيام بما يتعين على الآخرين عادة دفعه لأنفسهم. (مدرب اللياقة البدنية)

تحتوي هذه الدفاتر على «حكايات مهنية» تكشف عن وظيفة المهن وعلاقاتها المتبادلة، وتبين سمات العمل التي تتيح التمييز بين المهن والتعرف عليها.

كل حكاية احترافية هي قصة عن صناعة معينة من خلال منظور "حيث أنها لا تأتي من... " من أين تأتي العصيدة؟ هذه قصة عن الزراعة. من أين تأتي الكهرباء؟ - طاقة. كيفية بناء منزل؟ بناء. من هم المهندسين؟ كيف يتم إنشاء السيارات؟ كيف يتم إنتاج النفط والغاز؟ ما هي المعادن؟ كيف يعمل النقل؟ وأكثر بكثير.

عند تنظيم أعمال التوجيه المهني، أستخدم مجموعة واسعة من الأشكال اللامنهجية: فصول رئيسية، وإنشاء عروض تقديمية حول مختلف المهن، والمسابقات، ومعارض الرسم، وقراءة الكتب، والفصول الدراسية، والمسابقات، والاجتماعات مع أولياء الأمور، مع أشخاص من المهن المثيرة للاهتمام، إلخ.

يقدم الآباء مساعدة كبيرة في التعرف على المهن المختلفة: يعقد البعض اجتماعات مع الأطفال ويتحدثون عن مهنهم، والبعض الآخر يختار الألغاز ذات الطبيعة المهنية. تبين أن المهام التي قام الآباء بتجميعها بناءً على مهنتهم مثيرة للاهتمام للغاية. وكان الأطفال يكملون واجبات والديهم بكل سرور وفخر، ويكتبون الإملاءات، ويحلون المسائل، ويحلون الكلمات المتقاطعة. وهنا بعض من هذه المهام.

الأم: أولغا فلاديميروفنا، المشغل، مكان العمل - سبيربنك روسيا

المهمة: هناك صرافان يعملان في أحد البنوك. في يوم واحد، خدم المشغل الأول 47 عميلاً، والمشغل الثاني خدم 9 عملاء أكثر من الأول. كم عدد العملاء الذين خدمهم كلا الصرافين في يوم واحد؟

الأم: ناتاليا فلاديميروفنا، محامية

الإملاء: تعتبر مهنة المحاماة بحق من أقدم المهن وأكثرها احترامًا. يتولى المحامون والمستشارون القانونيون والمدعون العامون وكتاب العدل والقضاة والمحققون ضمان تنفيذ القوانين واللوائح، ويضمنون أيضًا حتمية العقوبة في حالة عدم الامتثال، وبعد بضعة قرون فقط، تبلور الفقه كعلم. إن مهنة المحاماة هي في المقام الأول مستوى كبير من المسؤولية. في بعض الأحيان يكون مصير الأشخاص والشركات وحتى الدول في يد متخصص.

إن فهم أطفالك واهتماماتهم وأحلامهم هو أهم مهمة لكل والد. غالبًا ما يثير حل هذه المشكلة العديد من الأسئلة للأمهات والآباء. لذلك أقدم النصائح للآباء حول كيفية التحدث مع طفلهم عن المهن وأين تبدأ المحادثة وماذا يجب أن تخبره بالضبط. يساعد المعلم الوالدين على فهم الخصائص النفسية للطفل ورغباته.

ولتحديد الفعالية، تم إجراء تشخيصات لمعرفة الأطفال بالمهن في بداية العام الدراسي وفي نهايته. تم الحصول على النتائج التالية. اتضح أنه في بداية العام أبدى 18٪ فقط من الطلاب اهتمامًا بالمجال المهني.فقط 24% من الأطفال الذين تم تشخيصهم لديهم فهم أولي للمجال المهني.

وبعد إنجاز العمل، زاد اهتمام الأطفال بالمهن بنسبة 70%. وأظهر 12٪ فقط من الأطفال معرفة سيئة بالأنشطة المهنية للبالغين.

وبالتالي، فإن تكوين أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنا حول عالم المهن هو عملية ضرورية، مما لا شك فيه، يتحكم فيه المعلم، باستخدام جميع إمكانيات عملية التعلم في أنشطته، مع مراعاة العمر والخصائص النفسية الفسيولوجية تلاميذ المدارس المبتدئين.

يتيح لنا العمل المنجز في هذا الاتجاه أن نقود الأطفال بشكل غير ملحوظ إلى استنتاج مهم مفاده أن الاختيار الصحيح للمهنة يحدد النجاح في الحياة. إن العمل الجيد والمهنة المثيرة للاهتمام هي نعمة عظيمة ويجب الاعتزاز بها. يحترم الناس المحترف، سيد مهنته، الذي يعرف كيف يكسب أمواله بشكل جيد وصادق.

الأدب:

عمل التوجيه المهني في المدرسة. تقرير المصير المهني لأطفال المدارس / التوصيات المنهجية لمركز تشيليابينسك الإقليمي للتوجيه المهني للسكان العاطلين عن العمل والتأهيل المهني للمعاقين. تشيليابينسك، 2006.

التوجيه المهني: المشاكل والحلول / مركز فولوغدا الإقليمي التربوي والمنهجي للتوجيه المهني والتدريب المهني للسكان العاطلين عن العمل. فولوغدا، 2009.

ماذا؟ أين؟ متى؟ لعبة التوجيه المهني. // الأخصائية النفسية المدرسية "PS" -2012-36-ص 12