هيكل خصائص المستهلك للسلع الاستهلاكية وأهميتها. لعبة "كيف تبدو؟"

هدف:تعزيز القدرة على تحديد ومقارنة خصائص الكائنات، والعثور على خاصية مشتركة لمجموعة من الكائنات.

تنمية القدرة على ربط الأشكال الهندسية المسطحة بالأجسام المكانية. تطوير التفكير المنطقي. استمر في تعليم كيفية التعبير عن رأيك وإعطاء الأمثلة. زراعة الدافع للتعلم

تنظيم الدرس :

الجزء 1 – الجلوس على الكراسي

الجزء الثاني – الوقوف في دائرة (جلسة التربية البدنية)

الجزء 3 – الجلوس على الكراسي

الجزء 4 - الوقوف في نصف دائرة

الجزء 5 – الجلوس على الكراسي

مواد الدرس:

تجريبي- صور عليها صورة قلم رصاص (سلسلة "جولي مين")، ورقة ذات منظر طبيعي، صور عليها صورة خضروات.

الاستغناء- أقلام ملونة (أحمر، برتقالي، أصفر، أخضر، أزرق، أزرق، بنفسجي)، قطع من الورق، مجموعات من الأشكال: 5 دوائر - أحمر، أصفر، أخضر، برتقالي وأزرق، 5 أشكال بيضاوية، 5 مربعات، 5 مثلثات و5 مستطيلات نفس الزهور.

تقدم الدرس:

أنا خصائص الكائنات - اللون. ألوان قوس قزح.

يقوم المعلم بإدخال أقلام ملونة من جميع ألوان قوس قزح في الزجاج. توجد نفس الأكواب ذات الأقلام الملونة على طاولات الأطفال. يعرض المعلم صورة قلم رصاص:

المربي:- يا رفاق، لقد روى لي قلم الرصاص المبهج قصة مذهلة! اتضح أن أقلام الرصاص يمكنها التحدث وحتى التباهي. قال هذا القلم (يلتقط قلم رصاص أحمر): "يمكنني أن أكون نبات الخشخاش، أو النار، أو العلم!"

يرسم المعلم خطًا أحمر على قطعة من الورق متصلة بالسبورة، ويرسم الأطفال خطًا أحمر على قطع الورق الخاصة بهم. ثم يطلب منهم المعلم أن يقولوا ما الذي تفاخرت به الأقلام الأخرى.

المربي:- خمن ماذا قالت هذه الأقلام؟

سيذهب الأطفال بمفردهم إلى اللوحة، ويختارون قلم رصاص ويتركونه على ورقة متصلة باللوحة. يرسم باقي الأطفال خطوطًا بنفس الألوان على أوراقهم. نماذج من الإجابات من الأطفال:

أطفال:- البرتقالة: "أنا برتقالة، جزرة!"

أطفال:- الأصفر: "أنا دجاج، شمس، لفت!"

أطفال:- الأخضر: "أنا العشب، وأوراق الشجر، والغابة بأكملها!"

أطفال:- الأزرق: "أنا لا أنسيني، أيتها السماء، أيها الجليد!"

أطفال:- الأزرق: "أنا حبر، بحر، زهرة الذرة!"

أطفال:- أرجواني: "أنا برقوق، أرجواني، شفق، جرس!"

يشكر المعلم الأطفال على مساعدتهم ويطرح لغزًا.

المربي:- همس قلم الرصاص المبتهج بكلمة واحدة لي. تخمين أي واحد.

من خلال الحقول، من خلال المروج

ظهر قوس أنيق.

أطفال:قوس المطر

المربي:- من يعرف ألوان قوس قزح؟

أسماء الأطفال: الأحمر، البرتقالي، الأصفر، الأخضر، الأزرق، النيلي، البنفسجي. يمكنك دعوتهم لعمل قوس قزح من شرائح من الورق الملون.

ثانيادرس التربية البدنية "خمن صوت من؟"

يقف الأطفال في دائرة، في وسطها سائق معصوب العينين، يمسكون بأيديهم، ويمشون في دائرة، ويقولون في انسجام تام:

وقفنا جميعًا معًا في دائرة،

لقد استداروا فجأة

(الجميع يتحول 180 درجة ويذهب في الاتجاه المعاكس)

ماذا عن أن نقول: "سكوك، سكروك، سكروك!" -

أحد الأطفال، بناء على تعليمات المعلم، يكرر السطر الأخير، ويخمن السائق من هو. إذا لم يخمن بشكل صحيح، فإنه يستمر في كونه القائد، وإذا خمن بشكل صحيح، يصبح السائق الذي أعطى صوته. تتكرر اللعبة 2-3 مرات.

من الأفضل إسناد دور المقدم في الجولتين الثانية والثالثة من اللعبة إلى أحد الأطفال.

ثالثامقارنة الأشياء بناءً على أوجه التشابه والاختلاف (اللون، الشكل، الحجم، المادة، الغرض، إلخ).

1)المعلم:-أنظر إلى الصور. ما هو مبين في الصورة الأولى؟

أطفال:- الدمية والدببة.

المربي:-قارن بين الدمية والدب: ما هو القاسم المشترك بينهما وكيف يختلفان؟

يمكن للمعلم، إذا لزم الأمر، بدء المقارنة: الدمية والدب لهما هدف مشترك - إنهما ألعاب؛ نفس الحجم؛ القاسم المشترك بينهما هو أن كلاً من الدمية والدب لهما أشرطة، لكنهما يختلفان في ذلك... ويقوم الأطفال بتسمية علامات الاختلاف بأنفسهم.

المربي:- قارن بين البالون الذي يطير عليه دونو والكرة: ما هو القاسم المشترك بينهما وكيف يختلفان؟

أطفال:- لهما نفس الشكل: كل من الكرة والبالون كرويان الشكل. وهي تختلف في اللون: الكرة صفراء وزرقاء، والبالون أصفر وأحمر. كما أنها تختلف في الحجم: الكرة صغيرة، والبالون كبير. والغرض منها مختلف أيضًا: الكرة لعبة، والبالون عبارة عن آلة طيران.

المربي:- قارن بين القنفذ وشجرة عيد الميلاد.

أطفال:"شجرة التنوب تشبه القنفذ: القنفذ مغطى بالإبر، وشجرة التنوب هي نفسها، وهم "يعيشون" في الغابة." وهي تختلف في الحجم: القنفذ صغير، والشجرة أكبر من القنفذ. كما أنها ذات ألوان مختلفة: القنفذ رمادي، وشجرة عيد الميلاد خضراء. القنفذ حيوان، شجرة عيد الميلاد نبات.

وفي المجموعات الأكثر استعداداً يمكن تنظيم العمل على النحو التالي: يختار كل طفل إحدى الصور ويتحدث عنها، ويكمل باقي الأطفال.

2) المربي:- انظر الى الصورة. لماذا تعتقد أن الثعلب والجزرة مرتبطان بخيط؟

أطفال:- كلاهما برتقالي.

المربي:- أحسنت! الآن خذ أقلام الرصاص "السحرية" الخاصة بك وقم بتوصيل الأشياء من نفس اللون بـ "الخيوط السحرية".

يرسم الأطفال الخطوط بشكل مستقل لمدة 1-2 دقيقة. ثم يناقشون بصوت عالٍ من أكمل المهمة وكيف.

المربي:- أخبرني، ما هي الصور التي قمت بتوصيلها؟ لماذا؟

نماذج من الإجابات من الأطفال:

أطفال:- الجزر والثعالب لونها برتقالي.

أطفال:- جمعت بين الدجاج والقمر لأنهما أصفر اللون.

أطفال:- الطماطم والخنفساء لونها أحمر.

أطفال:- الضفدع والتفاحة لونهما أخضر.

يساعد المعلم الأطفال على تصحيح أخطائهم. في الختام، من المهم أن نشيد بمن حاولوا: "لقد قام عزت بعمل رائع - لقد رسم كل الخطوط بشكل صحيح! ليا أيضًا رائعة – لقد اكتشفت خطأها وصححته!

3) يكمل الأطفال المهمة بشكل مستقل.

المربي:- والآن عليك أن تجد علامات الاختلاف وتصحح أخطاء الفنان دونو.

يمكن القيام بالعمل المستقل على شكل لعبة منافسة: من يمكنه العثور على الميزات الأكثر تميزًا بشكل أسرع وأكثر. الفائزون يحصلون على جوائز.

رابعا. درس التربية البدنية "انظر في كلا الاتجاهين!"

يصطف الأطفال في صف واحد ( لا يزيد عن 7 - 10 أشخاص). يتم اختيار السائق باستخدام قافية العد أو عن طريق التعيين. يُطلب منه أن يتذكر الترتيب الذي يقف به الأطفال. بعد أن يبتعد السائق، يقوم الأطفال بتغيير المسارات. يجب على السائق تحديد ما تغير واستعادة النظام المضطرب. يمكن أن يكون الترتيب خطيًا أو دائريًا أو فوضويًا - اعتمادًا على مستوى التعقيد الذي يريد المعلم تقديمه.

الخامس. توحيد القدرة على إبراز خصائص الأشياء.

1)محادثة حول الخضار. التخمين الألغاز.

المربي:- ما هي الخضروات التي تعرفها؟

المربي:- ما ينمو في حديقتك ( على سبيل المثال، في داشا)?

المربي:- ما الخضروات التي يتحدثون عنها؟ كيف حزرت؟

أ) نما الأنف الأحمر في الأرض،

والذيل الأخضر من الخارج.

نحن لسنا بحاجة إلى ذيل أخضر

كل ما تحتاجه هو أنف أحمر.

أطفال:جزرة

ب) في الصيف في الحديقة -

اخضر طازج،

وفي الشتاء في البرميل -

أصفر، مالح.

أطفال:خيار

ج) الجانب المستدير، الجانب الأصفر،

كعكة تجلس على سرير الحديقة.

كان متجذرًا بقوة في الأرض.

ما هذا؟

أطفال:اللفت

د) إنها كبيرة مثل كرة القدم،

إذا نضجت، الجميع سعداء.

طعمها جيد جدا!

أي نوع من الكرة هذا؟

أطفال:بطيخ

يشرح الأطفال من خلال العلامات التي خمنوا ما يدور حولها: اللون والشكل والحجم والذوق وما إلى ذلك. يتم عرض صور التخمين التي تصور الخضروات على الرسم البياني الفانيلي. يمكنك خلق "ارتباك": عرض الصور التي بها أخطاء، ثم فرزها.

2) لعبة "كيف تبدو؟"

توجد على الرسم البياني الفانيلي صور للخضروات.

المربي:- أحسنت! أنت جيد جدًا في حل الألغاز. الآن انظر بعناية إلى الصور واختر الأشكال الهندسية التي تشبه هذه الخضار.

نماذج من الإجابات من الأطفال:

أطفال:- الجزر برتقالي، على شكل مثلث - سأضع اللون البرتقالي (أحمر) مثلث .

أطفال:- اللفت أصفر ومستدير. اخترت الدائرة الصفراء. إلخ.

المربي:- ما الذي أعجبك؟ ما الذي وجدته صعبا؟

المربي:- انظر: في الصفحة أدناه، بدأ دونو في رسم نمط. حاول الانتهاء منه في المنزل.

يذاكر علامات وخصائص العناصر، ابدأ بمفاهيم غير رياضية تمامًا. العلامات والخصائص موجودة في أي كائن على الإطلاق ما هي علامة الكائن؟
سمة العنصر- هذه خاصية مميزة للكائن. على سبيل المثال: السيارة الخضراء - السيارة - هي كائن، والأخضر هو صفتها، وهي خاصية تميزها عن الكائنات الأخرى المشابهة (على سبيل المثال، من سيارة حمراء).

أنت نفسك لا تلاحظ كيف تتحدث باستمرار وتناقش خصائص الأشياء المختلفة مع طفلك في الحياة اليومية وفي الشارع. على سبيل المثال، يلعب طفلك بمجموعة البناء ويحمل في يده قطعة مستطيلة من مجموعة البناء صفراء اللون مصنوعة من البلاستيك، أو يجلس على كرسي مربع مصنوع من الخشب.

نحن بالغون، نساعد الطفل على فهم وفهم جميع علامات وخصائص الأشياء من حولنا، وشرح الفئات المختلفة - اللون والشكل والحجم والأصل والغرض ومواد التصنيع وغيرها من الخصائص التي يمكن تصنيف الأشياء من خلالها.

كيف يمكننا أن نمنح الطفل الفرصة للتعامل بفعالية مع سمات الأشياء؟
اليوم لعبة مثيرة للاهتمام وجدتها في لعبة الكمبيوتر "Magic Fairies. العودة إلى المدرسة قريبًا" ستساعدنا في ذلك.

تشبه اللعبة خزانة خشبية بها ثلاثة أرفف: أرفف علوية وسفلية ووسطى.

مجموعة من الزهور في الأواني. تنقسم الزهور إلى ثلاث فئات: اللون والحجم والاتجاه.
يمكن لصق المواد النهائية المطبوعة على الورق المقوى.

قطع أواني الزهور بعناية، يمكنك تقطيعها إلى بطاقات مربعة أو قصها بعناية على طول خط الزهرة (انظر الصورة)، ولمنع عناصر اللعبة من التدهور بسرعة، قمت بلصقها بشريط عريض على كلا الجانبين. أصبحت أواني الزهور ناعمة ولن يتقشر الطلاء.

كيف تلعب لعبة علامات وخصائص العناصر.

لعبة 1:لعبة تعلم الحجم: اطلب من طفلك أن يضع كل الزهور الكبيرة على الرف العلوي، والزهور الصغيرة على الرف السفلي، والزهور المتوسطة على الرف الأوسط.

لعبة 2:المهمة التالية هي دراسة اللون. اطلب من طفلك أن يضع زهورًا زرقاء على الرف السفلي، وزهورًا حمراء على الرف العلوي، وزهورًا صفراء على الرف الأوسط.

لعبة 3:مهام لدراسة الجانب الأيسر والجانب الأيمن. اطلب من طفلك أن يضع زهورًا تبدو إلى اليمين على الرف السفلي، وزهورًا تبدو إلى اليسار على الرف الأوسط، وزهورًا تبدو مستقيمة (لأعلى) على الرف العلوي.

وجود مثل هذه البطاقات الرائعة في يديك، يمكنك اللعب إلى ما لا نهاية.

لعبة 4:كلما كبر الطفل، قد تصبح المهمة أكثر تعقيدًا، كما يمكن تطوير الذاكرة. قمت بتسمية المهمة مرة واحدة ولا تكررها أبدًا. يجب على الطفل وضع الزهور في الأواني على الرف الصحيح والإشارة إلى العلامة الصحيحة.

لعبة 5:يمكنك استخدام الزهور في الأواني في ألعاب المنطق الأخرى. على سبيل المثال، تابع الصف.
على سبيل المثال، الزهرة الأولى هي الأكبر، ثم هناك زهرة صغيرة، ثم زهرة كبيرة مرة أخرى. خمن أي زهرة ستكون بعد ذلك؟

قم بتنزيل صورة لخزانة ومجموعة من الزهور في الأواني ولعب الألعاب لدراسة علامات وخصائص الأشياء.

اكتشف ما يجب أن يعرفه الطفل في هذا العمر ويكون قادرًا على فعله.

دعونا نسأل أنفسنا السؤال: هل يختلف الشيء بأي شكل من الأشكال عن شيء آخر أم أنه لا يختلف؟ فإذا كان شيء ما لا يختلف عندنا عن أي شيء آخر، فمن المستحيل أن نتحدث عن معرفتنا بهذا الشيء. إذا كنا نعرف ما هو شيء معين، فهو شيء بالنسبة لنا، وإذا كان شيئا، فهو شيء محدد، وإذا كان شيئا محددا، فهو يعني مجموعة محددة من خصائص معينة. المزهرية هي شيء مصنوع من الزجاج. إنها جهاز للزهور. وعلى هذا النحو، فهو يحتوي على بعض اللون والشكل وأيضًا نسيج المادة التي صنع منها. إن مجمل كل هذه الخصائص للمزهرية في سلامتها هو جودتها. من الواضح أنه إذا لم ندرك هذا الشيء كشيء كامل، فلن نكون قادرين على التمييز بين المزهرية، على سبيل المثال، من الوردة، أو الطاولة من الكرسي. لكننا نفهم تمامًا ما هي المزهرية وما هو هيكلها والغرض منها. لذلك، إذا كنا نعرف حقًا شيئًا ما باعتباره مزهرية، فإننا، إذن، لدينا معرفة بجودته، أي تحديده، وعزلته عن الخلفية المحيطة. إن جودة الشيء هي مؤشر على مجمل خصائصه وتكوينه وبنيته، فضلاً عن غرضه الوظيفي سواء في التفاعل مع الأشياء الأخرى أو مع الموضوع المدرك. وبعبارة أخرى، فإن جودة الشيء هي أمر أساسي لمعرفته وتطبيقه العملي وإنتاجه. إنه ما يجعل من الممكن تمييز شيء عن آخر، وبالتالي تحديد الأشياء ومقارنتها ومقارنتها وتوحيدها وفصلها، وبناء الأشياء بشكل عام ليس فقط في الوجود، وفي الممارسة، ولكن أيضًا في الوعي. من خلال العمل مع فئة الجودة، فإننا ننتج، كما كان الحال، تراكب كائن على آخر، والذي يعمل كوسيلة لتعريف كائن مع نفسه ويجعل من الممكن معرفة أن كائنًا معينًا هو هذا بالضبط، و ليس شيئا آخر. وهنا يظهر كائن غير معروف سابقًا على أنه معروف: على سبيل المثال، في جسم طائر، نتعرف على طائر، وليس مجرد طائر، بل حمامة، وليس مجرد حمامة، بل حمامة من سلالة معينة.

وهكذا تتجلى نوعية الشيء في مجمل خصائصه، والتي هي مرتبة هيكليا بطريقة أو بأخرى: فهو، كما كان، “حزمة” من الخصائص. من المعرفي

من وجهة نظر، الخاصية هي تكوين أولي وغير قابل للتحلل، يرتبط بظاهرة معرفية أولية بنفس القدر - الإحساس، وفي الحالات المعقدة - بمفهوم، إذا كان يتعذر الوصول إليه بالقدرة الحسية للموضوع. يمكن أن تكون الخصائص إما محسوسة بالحواس أو يمكن الوصول إليها جسديًا من خلال عرض الأدوات، أو يمكن أن تكون حسية، تتعلق بمجال الواقع الاجتماعي الروحي، وتميز، على سبيل المثال، الصفات الإيجابية أو السلبية للشخص عندما نقول: حساس الضمير والروح الطيبة. تُعرف الخصائص من خلال تفاعل الأشياء مع بعضها البعض ومع الموضوع. ملكيةلذلك هناك طريقة لإظهار جانب معين من كائن ما فيما يتعلق بالأشياء الأخرى التي يتفاعل معها. إنه بالضبط ذلك الذي من خلاله يظهر شيء ما وجوده الخاص للآخر. من بين مجمل الخصائص، يتم تمييز كل من الأساسي (الضروري) 1 وغير الأساسي (العشوائي) لكائن معين، وكذلك الداخلية والخارجية والعامة والخاصة والطبيعية والاصطناعية. بشكل عام، تشكل مجموعة أو نظام من الخصائص اليقين النوعي للكائن، وتميزه من حيث سلامته واستقراره النسبي. الجودة هي اليقين، وهي تعبير عن الوحدة المستقرة لعناصر وبنية الشيء. إنه يعطي خاصية شمولية للكائن في بعض علاقاته وحالاته.

تظهر الخصائص بدرجات متفاوتة من الشدة التي تميز حالة النظام. تشير الدولة إلى المظهر المستقر لخاصية معينة في ديناميكياتها. نحن نتحدث عن الحالة الجسدية والعقلية والأخلاقية للشخص والناس، عن حالة اقتصاد دولة معينة، وكذلك عن حالتها السياسية أو العسكرية. من خلال خصائصه، يتحول الجسم إلى الخارج، ومن خلال حالته، فإنه يتحول في المقام الأول إلى الداخل. تشكل الخصائص والحالات والوظائف والاتصالات الخصائص النوعية للكائن.

الآن، استنادًا إلى تحديد ماهية الخاصية والحالة، يمكننا الوصول إلى تعريف أكثر اكتمالًا لجودة الكائن. جودةيمثل وصف شامل للوحدة الوظيفية للخصائص الأساسية للكائن، واليقين الداخلي والخارجي، والاستقرار النسبي.

الطريقة التي تظهر بها جودة كائن معين عندما تؤثر على كائن آخر تعتمد بشكل كبير على الجودة

1 يستخدم مفهوم الجودة في بعض الأحيان ليعني خاصية أساسية.

الحالة الحيوية للأخيرة. وبالتالي، فإن سقوط شرارة على مستودع مسحوق هو أكثر خطورة بما لا يقاس من نفس الشرارة التي تقع على أرض رطبة؛ الأعضاء النباتية، التي لها خصائص مختلفة، تحت تأثير نفس العامل البيئي، على سبيل المثال الضوء، تتخذ مواقع مختلفة: قمم البراعم تنحني نحو الضوء، وتقع الأوراق بشكل عمودي على اتجاه الأشعة. لكن الطريقة التي تظهر بها جودة كائن ما تعتمد أيضًا على ظروف التفاعل مع كائن آخر. خذ على سبيل المثال تفاعل الماء مع الأرض: عند درجة حرارة معينة يخترق الأرض على شكل أمطار، ومع ارتفاع درجة الحرارة يتبخر الماء من سطح الأرض. تحت تأثير الظروف، فإن الكائنات المتفاعلة نفسها تغير حالتها النوعية. ولا تظهر الخصائص فحسب، بل يمكن أيضًا تعديلها وحتى تشكيلها في هذه العلاقات.

إن أي خاصية أو نوعية لجسم يتفاعل مع أشياء أخرى تبدو نسبية: فبالنسبة للخشب، يكون الفولاذ صلبًا، وبالنسبة للماس فهو ناعم. أي حالة نوعية للكائن هي نسبية. وتحت تأثير الظروف المختلفة، قد تختفي حالة نوعية واحدة، ولكنها لا تختفي إلا بتحولها إلى حالة أخرى. الكائن، الذي يمتلك مجموعة من الخصائص التي تشكل جودته، يتوهج بظلال مختلفة منه، اعتمادًا على السياق. فمثلا يظهر الإنسان في جوانبه النوعية المختلفة طبيبا، محاميا، كاتبا، عالم اجتماع، عالم تشريح، عالما نفسيا. فكما أن المادة لا تنحصر في مجموع خواصها، كذلك لا يذوب أي جسم في خواصها، بل هو حاملها، أي الركيزة. كلما ارتفع مستوى تنظيم المادة في الجسم، زاد عدد الصفات والخصائص التي يمتلكها.

مفهوم الكمية

كل مجموعة من الكائنات المتجانسة هي مجموعة. وإذا كانت محدودة، فيمكن عدها. لنفترض، على سبيل المثال، قطيعًا مكونًا من 100 بقرة. ومن أجل اعتبار كل بقرة "واحدة"، من الضروري استخلاص جميع الخصائص النوعية لكل حيوان. والرقم نفسه "100" هو خاصية كمية لأي مجموعة مكونة من 100 قطعة، سواء كانت أبقار أو كتب أو ألماس. كلا الأمرين متجانسان نوعيًا، ومختلفان نوعيًا في بعض النواحي، ولكنهما متشابهان في جوانب أخرى: على سبيل المثال، من حيث الوزن والصلابة وأيضًا من خلال تقسيم الجسم إلى أجزاء، يمكن مقارنتهما كميًا. وبالتالي، فإن هذه الكمية أو تلك هي مجموعة إذا أمكن عدها.

والكمية والكمية إذا أمكن قياسها. كميةيعبر العلاقة الخارجية الرسمية للأشياء وأجزائها وخصائصها واتصالاتها: العدد والحجم والحجم والمجموعة والفئة ودرجة ظهور خاصية معينة. مفاهيم العدد والحجم والشكل وما إلى ذلك هي جوانب أو لحظات فئة الكمية.

من أجل إثبات اليقين الكمي لكائن ما، فإننا نقارن العناصر المكونة له - الأبعاد المكانية، ومعدل التغيير، ودرجة التطور - بمعيار معين كوحدة للعد والقياس. كلما كانت الظاهرة أكثر تعقيدا، كلما زادت صعوبة دراستها باستخدام الأساليب الكمية. ليس من السهل إحصاء وقياس الظواهر، على سبيل المثال، في مجال الأخلاق والسياسة والإدراك الجمالي للعالم، وما إلى ذلك. وليس من قبيل الصدفة أن تكون عملية معرفة العالم الحقيقي، تاريخيًا ومنطقيًا، يتم تنفيذها بطريقة تجعل معرفة الجودة تسبق معرفة العلاقات الكمية. تعد معرفة الجانب الكمي للنظام خطوة نحو تعميق المعرفة بالنظام بأكمله. قبل العد، يجب على الشخص أن يعرف ما يعده. ينتقل العلم من التقييمات النوعية العامة وأوصاف الظواهر إلى إنشاء أنماط كمية دقيقة.

أساس التفكير الكمي هو الفصل الموضوعي وتقطيع الأشياء والعمليات. يتم التعبير عن الكمية برقم يحتوي على معنيين رئيسيين: مقياس العمومية، ونفس ترتيب العناصر المنفصلة عند تجاورها مع بعضها البعض، والفصل (الحقيقي أو العقلي) للكائن وخصائصه وعلاقاته إلى عناصر متجانسة مستقلة نسبيًا من جودته. الرقم "5"، الذي يعبر، على سبيل المثال، عن عدد 5 أشخاص، ليس شيئًا لا ينفصل بشكل موحد، وليس مجرد شيء واحد، ولكنه وحدة منفصلة على وجه التحديد من خمس وحدات متجانسة نوعيًا. كل رقم هو عبارة عن مجموعة متكاملة مستقلة نسبيًا لمجموعة معينة، أو وحدة كمية منفصلة. علاوة على ذلك، فإن الكمية ليست متطابقة مع العدد؛ يمكن التعبير عن نفس الكمية مثل الكمية (على سبيل المثال، الطول عند قياس الطول) بمقاييس قياس مختلفة (متر، سم)، وبالتالي بأرقام مختلفة. الرقم هو شكل عقلي لإتقان التعريف الكمي للكائن.

يقيس

يتم التعبير عن أي جودة في نظام الخصائص الكمية الخاصة بها. ومن المعلوم أن الكمية والكيفية تظهران كشيئين منفصلين فقط في التجريد، لكنهما في الواقع خصائص مختلفة لحقائق معينة، فهي موجودة

وينجذبون نحو بعضهم البعض، كونهم في وحدة لا تنفصم والتي تشكل مقياسهم.

لقد جادل أوغسطين بالفعل بأن القياس هو الحد الكمي لصفة معينة؛ وهو شيء لا يمكن أن يكون أكبر من أو أقل من. كانت فئة القياس واحدة من الفئات الرئيسية للفلاسفة القدماء، بغض النظر عما كانوا يتحدثون عنه - عن الكون، عن الوجود، عن الإنسان، عن المعرفة. علم هسيود: التزم بالاعتدال في كل شيء وقم بعملك في الوقت المحدد. وفقًا لديموقريطس، إذا ذهبت بعيدًا، فإن الأشياء الأكثر متعة ستصبح أكثر الأشياء غير السارة. وبنفس الروح قال أفلاطون: القياس هو الوسط بين الزيادة والنقصان. يعتقد طاليس أيضًا أن هذا الإجراء هو الأفضل. لقد تغلغلت فكرة القياس في تاريخ الفلسفة بأكمله منذ العصور القديمة.

يعمل المقياس بمثابة "العضو الثالث" الذي يربط الجودة والكمية في كل واحد. على سبيل المثال، إنتاجية العمل كمقياس لها جانبان: جودة العمل وإنتاجيته (كمية المنتج المنتج). إذا قارنا إنتاجية العمل خلال فترة التطور الصناعي قبل الثورة العلمية والتكنولوجية وبعدها، فإن درجة اعتماد الخصائص الكمية للعمل على تحسين جودتها سوف تصبح واضحة. ومن ناحية أخرى، من المعروف من الفيزياء أن ذرات العناصر الكيميائية المختلفة تختلف عن بعضها البعض فقط في أن نواتها تحتوي على أعداد مختلفة من البروتونات. يكفي تغيير عدد البروتونات في النواة، وسيتحول عنصر إلى آخر.

ولكن لا يكفي أن نقول إن القياس هو وحدة الكيفية والكمية، وأيضا أنه الحد الذي تظهر فيه الجودة في تحديدها: فالقياس مرتبط ارتباطا عميقا بالجوهر، بالقانون، بالانتظام. دعونا ننتبه إلى حقيقة أن العنصر الجذري الذي يشكل المعنى لكلمة "الانتظام" هو القياس الدقيق. يقيس- هذا المنطقة التي يتم فيها تعديل نوعية معينة تختلف بسبب التغيرات في الكمية والخصائص الفردية غير الأساسية، مع الحفاظ على خصائصها الأساسية.

ومفارقة جريلينج-نيلسون.

ووفقا لتعريف آخر، الملكية هي جانب مظهر الجودة. علاوة على ذلك، لا ينبغي أخذ كل خاصية للكائن (الكائن) في الاعتبار عند تحديد الجودة: قد يكون للكائن خاصية، ولكن عند مقارنة الكائن بالآخرين، قد لا يكون مميزًا أو مهمًا.

تعتمد خصائص الكائن على نوع التفاعل بين الكائن والموضوع، على سبيل المثال: إذا نظرت إلى تفاحة، فإن لها لونًا وشكلًا؛ فإذا عضتها صارت لها قسوة وطعم؛ فإن وزنته كان له وزن؛ إذا قمت بتقييم أبعاده، فإن له أبعاد، وإذا لمسته، فإن له خشونة. يظهر الكائن خصائصه ليس فقط للموضوع، ولكن أيضًا للكائنات الأخرى، أي أن الخصائص يمكن أن تظهر أيضًا أثناء تفاعل الكائنات مع بعضها البعض.

يمكن لمجموعة بعض الخصائص المعينة لكائن ما أن تعبر عن نفسها في بعض الخصائص المعممة للكائن (التي تمتصها خاصية معممة). على سبيل المثال، "احمرار" التفاحة هو خاصية عامة للتفاحة، والنسب المئوية لمحتوى المواد الكيميائية الفردية في قشر التفاحة (التي تميز هذا "الاحمرار" للتفاحة) هي خصائص خاصة للتفاحة ; "ديناميكيات" السيارة هي خاصية عامة للسيارة، وقوة المحرك، والوزن الفارغ، ونسبة القيادة النهائية، وما إلى ذلك (التي تميز هذه "الديناميكية" للسيارة) هي خصائص خاصة للسيارة.

تختلف الخاصية عن المفهوم المنطقي للفئة من حيث أنها لا ترتبط بمفهوم الامتداد، وعن المفهوم الفلسفي للفئة من حيث أن الخاصية تعتبر متميزة (منفصلة) عن الشيء الذي تمتلكها.

في المنطق

في منطقاستنادًا إلى الجبر البوليني، يتطابق مفهوم "الخاصية" مع مفهوم "البيان".

في الرياضيات

في الرياضياتإذا تم إعطاء أي عنصر من عناصر المجموعة X، فإن خاصية معينة p تكون إما صحيحة أو خاطئة، أي أن مفهوم "الخاصية" يتزامن مع مفهوم "المجموعة الفرعية". في اللغة الرسمية: الخاصية p: X → (صواب، خطأ) (أي تعيين، دالة من X إلى مجموعة من عنصرين). تحدد كل خاصية بشكل طبيعي مجموعة فرعية (x: x لها خاصية p) ووظيفة المؤشر المقابلة. مؤشر وظيفة). في بعض فروع الرياضيات (على سبيل المثال، نظرية الذكاء الاصطناعي)، يتم استخدام تعريف أكثر تعقيدًا للخاصية كعلاقة تكافؤ على المجموعة X. في هذه الحالة، p: X → (مجموعة أسماء قيم الخاصية ). تحدد الصور العكسية لجميع الأسماء في هذا التعيين قسم المجموعة X إلى مجموعات فرعية منفصلة (قيم الخصائص). يسمح لنا هذا التعريف للخاصية بالنظر بشكل موحد ليس فقط في الخصائص النوعية، ولكن أيضًا في الخصائص الكمية للأشياء.

طلب

تستخدم الخصائص في العلوم لتكوين المفاهيم. تُستخدم خصائص الأشياء والمواقف على نطاق واسع في نظرية حل المشكلات، وفي عمليات أتمتة الإنتاج والإدارة واسترجاع المعلومات، وفي بناء الأنظمة المتخصصة.

أنظر أيضا

الأدب

• ر. بينرجي “نظرية حل المشكلات. نهج لخلق الذكاء الاصطناعي" - م: مير، 1972.
• تم إنشاء هذه المقالة باستخدام مادة من PlanetMath، المرخصة من قبل GFDL

مؤسسة ويكيميديا. 2010.

المرادفات:

انظر ما هي "الملكية" في القواميس الأخرى:

- (idion اليوناني؛ lat.proprium) ما هو متأصل في k.l. كائن ويميزه في نفسه، ولا يتحدث عن علاقته ببعض الأشياء الأخرى. في منطق أرسطو، س. ما هو متأصل في جميع أعضاء نوع معين ومخصص لهم؛ الخامس… … الموسوعة الفلسفية

شاهد الجودة... قاموس المرادفات

ملكية- والممتلكات. في المعنى "الجودة، العلامة التي تشكل سمة مميزة لشخص أو شيء ما" خاصية، جنس. ملكيات؛ رر. خصائص (خصائص خاطئة)، الجنرال. ملكيات. الخواص الكيميائية للمادة. لها خصائص خاصة. معنى... ... قاموس صعوبات النطق والتشديد في اللغة الروسية الحديثة

قاموس أوشاكوف التوضيحي

1. الممتلكات، خصائص، كثيرة. لا، راجع. علاقة حميمة بين الأشخاص لا تنشأ من خلال القرابة، ولكن من اتحاد الزواج (علاقات أحد الزوجين مع أقارب دم الآخر، وكذلك بين أقارب الزوجين). هو وأنا على الممتلكات. 2.…… قاموس أوشاكوف التوضيحي

فئة فلسفية تعبر عن علاقة شيء معين بأشياء أخرى يتفاعل معها. غالبًا ما يُنظر إلى الممتلكات على أنها تعبير خارجي عن الجودة... القاموس الموسوعي الكبير

قاموس أوزيجوف التوضيحي

الملكية، أ، راجع. الجودة، علامة تشكل سمة مميزة لشخص ما أو لشيء ما. الخواص الكيميائية للمادة. لها خصائص خاصة. هذه مسألة حساسة (من نوع خاص، تتطلب نهجا دقيقا). ثانيا. الملكية، آه، راجع.... قاموس أوزيجوف التوضيحي

العلاقة التي تنشأ نتيجة الزواج بين أحد الزوجين وأقارب الآخر أو بين أقارب كلا الزوجين. في قانون الأسرة، لا يلعب الاتحاد الروسي دورًا قانونيًا، باستثناء S.، الذي ينشأ بين زوج الأم (زوجة الأب) وابن الزوج... ... القاموس القانوني

أنا الملكية راجع. سمة مميزة، سمة، سمة مميزة لشخص ما أو شيء ما. خصائص II حول المتوسط. العلاقات بين أحد الزوجين وأقارب دم الزوج الآخر، وكذلك بين أقارب الزوجين الناشئة عن الزواج... القاموس التوضيحي الحديث للغة الروسية بقلم إفريموفا

كتب

• جوهر فئة "الملكية"، I. F. Lukyanov. يتناول الكتاب المحتوى الموضوعي لفئة "الملكية"، ودورها وأهميتها كمفهوم عام في نظام الفئات المنسوبة، ويحاول تحليلها منطقيا...

"أين يكون الجو أكثر دفئًا: هنا، في الفصل الدراسي، أم في الخارج؟" - "في الغرفة أكثر دفئا."- "من ماذا؟" - "يشعلون الموقد في الغرفة، والموقد يسخنه." - "وإذا أشعلت الموقد في الفناء، فهل سيكون دافئًا في الفناء؟" - "لا، الغرفة محاطة بجدران، سقف وأرضية تمنع هروب الحرارة." - "مما يتكون الموقد، ما هي الجدران المصنوعة؟" - "موقد حجر طوب؛الجدران خشبي."- "لماذا الموقد الحجري وليس الخشبي؟" - "إنهم يشعلون نارًا في الموقد، ويشتعل الموقد الخشبي." - "أخبرني بالأشياء التي يمكن أن تفعلها هنا يحرق؛تسمية تلك التي لا تحترق. لذلك وضعت كرسيًا بجانب الموقد: أيهما أوسع - الكرسي أم الموقد؟ - "موقد أوسع، الكرسي أضيق."- "ما هي طاولاتنا؟" - "طاولاتنا ضيقو طويل."- "لماذا صنعوا بهذه الطريقة؟" - "من الجيد أن نجلس في الغرفة في الشتاء، لأننا لن نشعر بالبرد." - "ماذا يمكننا أن نفعل في الغرفة؟" - "في الغرفة يمكننا الكتابة، والخياطة، والقص، والتخطيط، وما إلى ذلك." - "هل يمكننا القيام بذلك في الظلام؟ عندما يحدث ضوء،عندما يحدث مظلم؟ أين يكون أكثر إشراقا: في غرفة أم في حظيرة بأبواب مغلقة؟ - "الغرفة أكثر إشراقا لأن هناك نوافذ. نوافذ الغرفة مكسورة بحيث يكون هناك ضوء." - "لماذا توجد إطارات على النوافذ؟" - "إطارات لإدخال الزجاج فيها، مما يسمح للضوء بالمرور دون السماح للبرد بالدخول من الفناء." - "لذا سأضع لوحًا في النافذة: هل يمكنك الرؤية من خلاله أم لا؟" - "لا يمكنك أن ترى من خلال اللوحة: هي غير شفافة،والزجاج شفاف."- "لماذا نحتاج إلى الزجاج الشفاف؟ هذا كأس، كيف يبدو؟" - "الزجاج زجاج شفاف." - "وماذا أيضًا؟ خفيف أم ثقيل؟ لماذا تحتاج إلى زجاج ليكون خفيفًا؟ لماذا يصعب الشرب مباشرة من الدلو؟ - "إن رفع الكوب وإحضاره إلى شفتيك أسهل من رفع الدلو." - "هل هذا فقط لأنه من الأسهل إحضار الكوب إلى فمك لأنه خفيف؟" - "وأيضًا لأنه صغير، فإن الدلو كبير، ومن الصعب أن نضعه على شفاهنا" - "إذا جلست تحت الطاولة، هل يمكنك الوقوف على قدميك؟" - "لا." - "كيف حالك واقفة في الغرفة، وليس تحت الطاولة؟" - "في نهاية المطاف، السقف هو أيضًا غطاء." - "السقف عالي،وغطاء الطاولة قليل".- "لماذا تحتاج إلى أن يكون سطح الطاولة منخفضًا؟" - "نجلس على الطاولة، ونتكئ عليها بمرفقينا." - "هل المقعد أعلى أم أقل؟" - "المقعد أكثر انخفاضًا." - "لماذا؟"

لذلك يشير المعلم أيضًا ليس فقط إلى خصائص الكائن، ولكن أيضًا إلى الغرض منه، وإذا أمكن، الأسباب التي تجعل الكائن يحتوي على خصائص معينة دون غيرها. يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار عند توضيح كل خاصية. المفاهيم العامة حول المادة التي يتكون منها الجسم، حول لونها وحجمها وشكلها وموضعها وشفافيتها وصلابتها وما إلى ذلك، لا تشكل بعد معرفة حقيقية عن الكائن. وبتوضيحها لا نخرج من دائرة المفاهيم المجردة. نحن نتعلم فقط أن الأشياء حجرية، أو خشبية، أو مستديرة، أو مسطحة، أو بيضاء، وما إلى ذلك، وهذا لا يكفي. بالإضافة إلى المفهوم العام للخصائص الموجودة في أشياء مختلفة، من المهم أيضًا معرفة أي خاصية في هذا الشيء أو ذاك هي الأكثر ضرورة، والتي تكون عرضية فيه: ما قد يكون ضروريًا وضروريًا في حالة واحدة هو عرضي وفي أخرى، والعكس صحيح (اللون الأبيض في الورق المكتوب، اللون الأبيض في الورقة التي تغطي الصندوق). ونتناول هنا خصائص الأشياء فيما يتعلق باستخدامها والغرض منها، ومن السهل دائمًا الإشارة إلى ذلك في الأشياء العادية التي يصنعها الإنسان. وبالتالي، يتم تقديم كل ميزة للطالب بشكل أكثر وضوحًا وبصريًا، وهو لا يفهمها فحسب، بل يدرك أيضًا ارتباطها بالميزات الأخرى في الموضوع. (حسب الغرض منها، يجب أن تكون الطاولة بارتفاع معين، ولها أرجل أو دعامة ولوح أملس في الأعلى؛ ويكون أكثر ملاءمة للفصل إذا كان لونه أسود حتى لا يتسخ كثيرًا.) في الكائنات الطبيعة، مثل هذه التفسيرات تتطلب معرفة خاصة غير مخصصة للدورة الأولى، ولكن حتى هنا يمكنك التطرق إلى بعض الاختلافات المعروفة للطالب (لماذا تحتاج القطة إلى مخالب، والكلب والذئب يحتاجان إلى أسنان وأرجل سريعة) ، الطائر يحتاج إلى أجنحة، والشجرة تحتاج إلى جذور، وما إلى ذلك). ومع ذلك، في المحادثات الأولية، يكفي أن تقتصر على الموضوعات الموجودة أو التي يمكن العثور عليها في الفصل الدراسي. دعونا الآن نشير إلى خصائص الأشياء بشكل فردي.

المادة التي تصنع منها الأشياء وصفاتها الأخرى. ما هو الكرسي والطاولة والمقعد المصنوع من؟ ما هو الشيء الآخر المصنوع من الخشب؟ مما يتكون الموقد؟ ما هي الأشياء الحجرية التي تعرفها؟ (لوح أردوازي، قلم رصاص أردوازي، مدخنة، منزل حجري، سياج حجري، حجر رحى حجري في مطحنة، حجر شحذ حجري). ما هو المثبط الفرن مصنوع من؟ أرني المزيد من الأشياء الحديدية (مسمار، مسمار، مفتاح، قفل، سكين، منشار، فأس، إبرة، وما إلى ذلك). أي زجاج هذا؟ من ما هو مصنوع؟ ما هي أنواع الأشياء الزجاجية التي تعرفها؟ (محبرة، زجاجة، زجاج، نظارات، الخ.) لماذا السكين والفأس والمفتاح مصنوع من الحديد وليس من الخشب؟ هل من الممكن صنع فأس حجرية أو سكين حجرية؟ سيكون من الصعب شحذ السكين الحجرية، لأن الحجر هش، ويبلى، ويتفتت. لدي هنا سكين حديدي (فولاذي): لقد ثنيته قليلاً، وتم تقويمه مرة أخرى. انحناءات الحديد إنها مرنة ومرنة. هل ينحني الحجر؟ هل الزجاج مرن؟ هل الشجرة مرنة؟ الفروع الطازجة الخام مرنة والفروع الجافة والقصب مرنة دائمًا. ماذا يمكنك أن تقول عن الزجاج؟ الزجاج ليس مرنًا وهشًا ويمكن أن ينكسر إلى قطع؛ إنه شفاف. هل الحجر والخشب والحديد شفاف؟ هل الورق شفاف ؟ الورق الرقيق والورق المطلي بالزيت شفافان إلى حد ما. اللوح الإردوازي خفيف، ولكن ما هي الأشياء الأخف من اللوح الإردوازي؟ الكرسي ثقيل، ولكن ما هي الأشياء الأثقل من الكرسي؟ لوحة صغيرة خفيفة، ولكن كبيرة؟ الحجر الصغير خفيف ولكن الحجر الكبير؟ السكين خفيف ولكن الفأس؟ ما هو أخف: الخشب أم الحجر، الحجر أم الحديد؟ أيهما أفضل في حالة الحريق: البيت الحجري أم الخشبي؟ لماذا لا يبنون بيوتاً من حديد؟ الحديد باهظ الثمن؛ في الصيف، في الشمس، يصبح الجو حارا جدا، وفي الشتاء، في الصقيع، سرعان ما يصبح باردا (في الأراضي الأجنبية يصنعون أحيانا منازل حديدية). ما هو أكثر سلاسة: هذا الجذع أو الشجرة على الطاولة؟ أخبرني عن الأشياء الناعمة والخشنة. ما هو السائل؟ ما هو الناعم؟ ما هو الصعب؟

الغرض من الكائنات. ما هو استخدام لوحة لائحة ل؟ ما هي الأشياء الأخرى اللازمة للكتابة؟ ماذا يكتبون على السبورة، على السبورة الكبيرة، على الورق؟ هل يمكن الكتابة بالفحم وعلى ماذا؟ لماذا الكتابة بالفحم ليست مريحة؟ ما هو الجدول، كرسي، مقعد؟ ماذا يمكنك الجلوس عليه؟ لماذا لا تأخذ قطعة من الخشب بدلاً من المقعد، وحوضًا أو صندوقًا بدلاً من الطاولة. هل من الممكن الكتابة بدون طاولة على الإطلاق، مجرد الجلوس على مقعد أو الوقوف؟ جرب هذا. ما هو السقف ل؟ لحمايتنا من المطر والبرد والطقس السيئ. هل سقف واحد يكفي؟ لماذا هناك حاجة الكلمة؟ بالتأكيد سيكون من الممكن المشي في غرفة على أرض عارية؟ هل من الممكن أم لا أن تمرض من الرطوبة أو الأوساخ؟ ما هي النوافذ ل؟ ما هي الإطارات والزجاج في النوافذ؟ أيهما أفضل: كوخ صغير أم كبير؟ ما هو الكوخ الذي يسهل التنفس فيه عندما يكون هناك الكثير من الناس؟ ماذا يفعلون بجدران الكوخ لجعله أكثر دفئا؟ الجدران مسدودة بالسحب ومغطاة بألواح. لمنع النفخ من الأرض والسقف ماذا يفعلون؟ ما نوع النوافذ التي يجب أن تكون في الكوخ؟ هل من الجيد وجود نوافذ صغيرة جدًا في الكوخ؟ ماذا يحدث لعينيك عند العمل في الظلام؟ تضعف العيون ويمكن أن تصاب بالعمى التام. ماذا تحتاج أيضًا للدفء؟ هل تكفي الجدران والسقف والأرضيات فقط؟ ما هو الجيد في الموقد؟ أي الخشب ينتج حرارة أكثر؟ هل هو جيد عندما يدخن الموقد؟ هل من الجيد إغلاق الفرن مبكراً؟ ما الذي يمكن فعله بشأن التسمم؟ ما هو الخطأ في كوخ الدجاج؟ ما هي القفاطين والمعاطف وغيرها من الملابس المستخدمة؟ قم بتسمية الملابس التي تغطي الرأس والصدر والظهر والذراعين والمعدة والوركين والساقين. إلى جانب الدفء والضوء، ماذا نحتاج أيضًا؟ هل من الجيد أن تتجول في مكان متسخ وتجلس في غرفة قذرة؟ كيف هذا ضار؟ يمكنك أن تمرض من الأوساخ: ستفقد وزنك تمامًا، وستظهر على جسمك كل أنواع الطفح الجلدي والقشور، وستكون هناك حيوانات سيئة... أي نوع؟ كيف تحافظ على نظافة جسمك وملابسك وسريرك وغرفتك؟ ما هو الزجاج ل؟ ما هي الأدوات الأخرى اللازمة للأكل والشرب؟ ماذا ستفعل لو لم يكن لديك كأس، ولا إبريق، ولا مغرفة، ولا شوكة، ولا سكين، ولا طبق؟ هل سيكون ذلك جيداً؟ ما هو غير جيد؟ هل يجب أن تكون الأطباق نظيفة؟

لون الكائنات. لكي يتمكن الأطفال من تمييز الألوان بوضوح، يجب أن يتعرفوا مسبقًا على الألوان النقية لقوس قزح، حيث أن الألوان الموجودة على الأشياء المحيطة تكون في الغالب مختلطة. للقيام بذلك، يقوم المعلم بإحضار قطع من الورق الملون أو الكرات المصنوعة من الصوف الملون (أو مجرد شلات من الصوف)، مطلية بألوان نقية: الأحمر والبرتقالي والأصفر والأخضر والأزرق والنيلي والبنفسجي. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون لديه على الأقل ثلاث أو أربع قطع من الطلاء الجيد (القرمزي، الرصاص الأحمر، الصمغ، الأزرق البروسي). وسيوضح بعد ذلك كيف أن مزيج الأحمر والأصفر ينتج اللون البرتقالي، والأصفر والأزرق أو الأزرق ينتج اللون الأخضر، والأزرق والأحمر ينتجان اللون البنفسجي. وبمزج كل هذه الألوان يحصل على اللون الأسود. باللون الأسود، يتم تدمير كل الألوان؛ ولهذا السبب يكون كل شيء مظلمًا أو رماديًا في الليل. على العكس من ذلك، اللون الأبيض هو مزيج من جميع الألوان: أشعة الشمس بيضاء، وفي قوس قزح تنقسم إلى سبعة ألوان. إذا كان من الصعب على المعلم الحصول على هذه الأشياء، فيمكنه دائمًا الحصول على الراتنج وشمع الختم وعدة قطع من الزجاج. باستخدام الحافة الحادة للملف، سيكشط الميزات الموجودة على الزجاج، وباستخدام هذه الميزات، يكسر الزجاج بسهولة (خاصة غير السميكة) إلى ألواح مستطيلة يبلغ عرضها حوالي بوصتين ونصف وطولها حوالي خمس بوصات. ما عليك سوى ثلاث قطع من الزجاج هذه؛ حيث يوجد زجاج، لا يكلف قطعها شيئًا. فيطوي هذه القطع الثلاث المتطابقة من الزجاج بأطرافها على شكل مثلث، ويربطها بخيوط حتى تتماسك؛ ثم يلصقها معًا على طول الحواف باستخدام الشمع أو الراتنج ثم يزيل الخيوط. سوف يضع هذا المنشور الثلاثي على السبورة ويلصقه أيضًا في الجزء السفلي من اللوحة. من الضروري لصقها جيدًا، خاصة من الأسفل، بحيث لا يكون هناك أدنى ثقب، ولكن أيضًا لا تغطي الزجاج كثيرًا بشمع الختم. سيؤدي ذلك إلى إنشاء كوب مثلث يمكنك صب الماء فيه. بعد اختيار يوم مشمس، يجب وضع هذا المنشور أو كوب الماء في الشمس، على نافذة بها زجاج نظيف غير متجمد (من الأفضل القيام بذلك في غرفة مظلمة أو في حظيرة، مع ترك فتحة واحدة لأشعة الشمس). عندما تضرب الشمس المنشور، سيظهر قوس قزح مشرق مقابلها على الطاولة أو الأرض أو الجدار. يدور المعلم قليلاً في دائرة ويحرك الكأس حتى يحصل على قوس قزح؛ ثم يضع ورقاً أبيض في هذا المكان حتى تظهر الألوان بوضوح أكبر. وباستخدام قوس قزح هذا، سيشرح للطلاب الألوان مع صبغاتها. إذا تمكن من العثور على قطعة جليد ناعمة وزاوية ونظيفة أو قطعها، فإنه سيحقق نفس الشيء عن طريق الاحتفاظ بها بشكل جانبي قليلاً في الشمس، والمدرسة التي لديها الوسائل لن تبخل بشراء منشور حقيقي. يمكن جعل المنشور الزجاجي أضيق بكثير، ولكن بعد ذلك لن تظهر مثل هذه الخطوط العريضة متعددة الألوان وسيكون من الصعب فحص الألوان. "أليس هذا تعهدًا غير ضروري؟ - سوف يسأل القارئ، الذي اعتاد على التفكير في أن محو الأمية فقط هو المطلوب لمدرسة عامة، ربما يكون كل هذا جيدًا، ولكن هل سيكون هناك وقت؟ أننا لا نضحي بأي حال من الأحوال بمحو الأمية من أجل أمر آخر، سيرى القارئ لاحقًا، في عرضنا ذاته لكيفية الانخراط في محو الأمية. لكننا نود فقط أن نسأل: ما هو مقدار الوقت الذي نقضيه في المدرسة في محادثات غير مثمرة ومجزأة مع طلاب غير متطورين تمامًا؟ إن الحرص منذ البداية على توفير تدفق متناغم للأفكار وتعليم المرء التفكير بعمق في الأشياء يعني تسهيل دراسة جميع العلوم المدرسية على الفور. ومن يفعل غير ذلك فهو كمالك يبني بيتاً من جذوع فقط بلا أرضية، بلا نوافذ، بلا باب، بلا موقد، بلا كل ما يجعل البيت صالحاً للسكنى، ويتركه في حالة الحاجة إلى الإضاءة. اصنع النوافذ، إذا سرقت، اصنع بابًا بقفل، إذا أصبح الجو باردًا، قم ببناء موقد. وبطبيعة الحال، من أجل بناء منزل، سوف ينفق عشرة أضعاف الوقت والمال والعمل أكثر مما لو كان قد بدأ البناء بشكل كامل منذ البداية. دعنا ننتقل إلى موضوعنا. هل يحتاج الطفل أن يكون قادراً على تمييز الألوان؟ إذا كان ذلك ضروريا، فلماذا تنتظر الفرصة عندما تأتي في كتاب، وتوقف القراءة في كل مرة وتستأنف التفسيرات التي لا يمكن أن تستقر في رأسك لأنها مجزأة وعشوائية؟ من خلال إعطاء مفهوم دقيق للألوان مرة واحدة، سوف تقلل من الوقت اللازم للتفسيرات المستقبلية. هذا هو النوع من التقليص من المسألة الذي كان يدور في ذهننا عندما قمنا بتوسيع نطاق محادثاتنا إلى حد ما.

عندما يرى المعلم أن الأطفال يميزون بين قطع الورق الملونة أو قوس قزح من الألوان، فسوف يلفت انتباههم إلى ألوان الأشياء المحيطة ويطرح أسئلة: ما هو لون الجدار، الطوب، الثلج، القميص، القفطان، العشب، السماء؟ ما هو اللون الذي تعرفه للزهور؟ في الوقت نفسه، سيشير أيضًا إلى الألوان الانتقالية والمختلطة: الأصفر، والأصفر اللامع، والمزرق، والصلب، والأرجواني، والأحمر الداكن، والبني، والرمادي، والرمادي المخضر، وما إلى ذلك. ما هو نوع الشعر الذي تمتلكه بيتيا وفانيا وماشا؟ من شعره أفتح وأغمق وأصفر؟ أخبرني ببعض الأشياء التي رأيتها وهي الأحمر والبرتقالي والأصفر والأخضر والأزرق والنيلي والبنفسجي. لمزيد من التمرين، سيحاول المعلم إحضار كائنات ملونة مختلفة إلى الفصل (خرز مختلف، خرز، بعض التوت، البنجر، إلخ).

موقف الكائنات. فاسيا، أين تنظر الآن: إلى الخلف أم إلى الأمام؟ أنت تتطلع إلى الأمام، مباشرة. أدر رأسك إلى اليمين، اتجه إلى اليسار، قف، استدر للخلف. فديا، افعل الشيء نفسه. ناستيا، سينيا، ماشا، افعلوا معًا في الحال ما سأقوله: ارفعوا رؤوسكم، اتجهوا إلى الأسفل، انظروا بشكل مستقيم، أدروا رأسكم إلى اليسار، إلى اليمين، قفوا، عودوا إلى الوراء. سنفعل ذلك جميعًا معًا: ارفع يدًا يمنى واحدة، واخفض يدك اليمنى، وارفع يدك اليسرى، واقفًا - الجميع يديرون رؤوسهم إلى اليسار واليمين، ويقفون على ساق واحدة اليمنى ويرفعون اليد اليسرى، ويقفون على ساق واحدة يسرى. وارفع يدك اليمنى، ارفع ذراعيك للأعلى، للأسفل للأسفل، قم بالتمدد للأمام، للخلف، انحنى إلى الجانب الأيمن، انحنى إلى الجانب الأيسر، قم بإمالة الجسم بالكامل للأمام، ثم قم بالإمالة للخلف، واضرب الأرض بقدم واحدة اليمنى ، بقيت واحده. يتأكد المعلم من أن الجميع يفعلون ذلك بشكل صحيح، وأولئك الذين لا يفهمون، يجبرونهم على القيام بذلك بشكل خاص. ماذا ترى أمامك؟ قل تغ، كوليا. أي جدار أمامك؟ أيهما على اليمين؟ تيراغرام، سينيا. أيهما على اليسار؟ أنت، ناتاشا. أي واحد في الخلف؟ أنت يا ميشا. ما هو الحق أمامك؟ أنت، فانيا. ما مشكلتك؟ ما أخبارك؟ ما هو أدناه؟ ما هو مقابل الموقد؟

فوضعت كتابين: أيهما أمامك وأيهما خلفك؟ ومني أيهما الأمامي وأيهما الخلفي؟ منك هذا الجدار أمامك وهذا خلفك وهذا يسارك وهذا يمينك. استدر: ماذا سيكون الجدار الأمامي لك إذن، ما هو الجدار الخلفي، اليمين، اليسار؟ مني لو قمت هكذا كيف سيكون حال الحيطان؟ وإذا كان الأمر كذلك؟ وإذا كان الأمر كذلك؟ أين هو السقف الخاص بك؟ أين الكلمة؟ ها أنا أحمل لوحًا في يد وكتابًا في اليد الأخرى: ما الذي أحمله في الأعلى والأسفل؟ أخبرني ما هو أقرب منك، ما هو أبعد. وهنا عصا لكم جميعا. ارفع العصي لأعلى، لأعلى، لأسفل، لأسفل، أمسك مباشرة أمامك، أقرب، أبعد، تحرك إلى اليمين، اليسار، أشر العصا إلى الجانب الأيسر، وإلى الجانب الأيمن، للخلف، للأعلى، للأسفل. خذ الألواح الإردوازية. ضع العصا على طول اللوحة، عرضًا، بزاوية، أعلى اللوحة، أسفل، على اليمين، على الجانب الأيسر، أمسك العصا فوق اللوحة، أسفل اللوحة، ضع الألواح في وضع مستقيم، أمسك العصا في الداخل أمام اللوحة، خلف اللوحة، قم باللصق عبر اللوحة، ثم ضع اللوحة، ثم قم بإدارة اللوحة بالعكس. هنا قطعة من القطن: أين الوجه، أين الظهر؟ أين الوجه من ثوبك، أين المؤخر؟

شكل الكائنات. خذ الألواح الأردوازية: وضح كم سيكون طول اللوحة وعرضها وسميكتها؟ أين طول الطاولة وعرضها وارتفاعها وسمكها؟ هذه قطعة من الورق: كيف يمكنني إظهارها الآن؟ في الطول. كيف الآن؟ في العرض. أظهر بالعصا كم سيكون طول الجدار؟ حتى متى؟ أين الطول في هذه الغرفة، أين العرض؟ هل الغرفة أكبر: طويلة أم واسعة؟ هنا لدي مربع: فماذا سيحدث؟ طول. لذا؟ عرض. لذا؟ ارتفاع. لكنني سأضعه على الجانب القصير - هكذا: الآن ماذا أصبح الطول؟ عالي. إذا اضطجع الإنسان فكيف يكون من رأسه إلى أخمص قدميه؟ في الطول. متى يستحق كل هذا العناء؟ عاليا. ما هو نوع الشريط الموجود؟ يمكن أن يكون الشريط ضيقًا وطويلًا. أي نوع من مفرش المائدة هناك؟ واسع. عندما تكون السترة بطول الخصر فقط، كيف يتحدثون عنها؟ يقولون أن السترة قصيرة. ما هي أنواع أرضيات القفطان الموجودة؟ طويل. وماذا عن السترة إذا كانت ضيقة جدًا؟ ضيق. ماذا عن الأشجار؟ طويل. ماذا عن الشجيرات؟ قليل. ومتى يجب عليك شحذ السكين؟ حار. وإذا قطعتها كثيرا ماذا سيصبح؟ أحمق. إظهار وتسمية الأشياء بالنسبة لي هنا: عالية ومنخفضة، واسعة، ضيقة، طويلة وقصيرة، حادة وغير حادة (يمكن للأطفال أنفسهم صنع مثل هذه الأشياء من العصي والورق). لقد قمت هنا بقص ثلاث قطع من الورق بنفس الطول (يقطع المعلم ثلاث قطع من الورق: الأولى أضيق والثانية أوسع والثالثة أوسع)؛ قم أولاً بإلقاء نظرة على هاتين القطعتين من الورق (يأخذ المعلم القطعة الأولى والثانية): ما الفرق بينهما؟ أحدهما أضيق والآخر أوسع. أيهما واسع: هذه أم تلك؟ والذي في اليد اليمنى أوسع. بخير؛ هذه القطعة الأولى من الورق ضيقة، والثانية واسعة، لكنني سأأخذ الثالثة: ما هي؟ والثالث أوسع. ولو وضعت الثانية بجانب الأولى كيف سيكون شكلها؟ واسع. ماذا لو كان بجوار الثالث؟ ثم ستكون القطعة الثانية من الورق ضيقة. وهذا يعني أن نفس قطعة الورق يمكن أن تكون واسعة مقارنة بقطعة واحدة من الورق، وضيقة مقارنة بقطعة أخرى من الورق. وقد يكون نفس الثوب واسعاً لشخص ما وضيقاً لشخص آخر. وبنفس الطريقة يضع المعلم ثلاثة أعواد بجانب بعضها البعض: واحد منخفض، والآخر أعلى، والثالث أعلى، ويشير إلى أن العصا الوسطى مرتفعة مقارنة بالعصا الأولى، ومنخفضة مقارنة بالثالثة. القطة صغيرة، ولكن بالمقارنة مع الصرصور، القطة حيوان كبير. النهر ضيق، ولكن بالمقارنة مع التيار فهو واسع جدا. الساعة طويلة، ولكنها قصيرة مقارنة باليوم كله. الطريق عبر القرية بأكملها طويل، لكنه قصير بالمقارنة مع الطريق المؤدي إلى قرية أخرى. القمر خفيف ولكنه شاحب مقارنة بالشمس.

لذا مررت يدي على الطاولة: كانت ناعمة ومسطحة؛ هذه الورقة مسطحة أيضًا، لكن إذا ثنيتها بهذه الطريقة (ثني المعلم الورقة بقوس)، فهل ستكون مسطحة؟ لا، سيكون محدبًا ومستديرًا. حدد الأشياء المسطحة أو المحدبة أو المستديرة. هل رأسك مسطح؟ ما الجدار؟ اي تفاحة؟ ما نوع الزجاج الموجود في النافذة؟ أي نوع من الخبز المخبوز؟ اللوحة مسطحة. دعونا نحسب عدد الزوايا الموجودة فيه: واحدة، اثنتان، ثلاث، أربع. هذه اللوحة رباعية الزوايا. ما هو رباعي الزوايا هنا؟ (السقف، الأرضية، السقف، إلخ.) ما نوع هذا الورق؟ رباعي. لكنني سأطويها بهذه الطريقة: كم عدد الزوايا الموجودة بها الآن؟ ثلاثة؛ الآن الورقة مثلثة. ما هو نوع السقف الذي سيكون في المنزل ذو السقف؟ الثلاثي. (يصنع المعلم من الورق ما يشبه السقف مع سقف). ماذا نجد في كل شيء؟ هنا مربع: هذا جانب أو حافة، وهذا هو الجانب الآخر؛ وبين الجوانب التي يلتقيان فيها حافة أو حافة؛ وفي كل جانب من جوانب التقاء الأضلاع زاوية مرئية، وبين الجوانب أيضًا للأضلاع زوايا. هذه هي الزاوية بين الجانبين من الخارج، لكن إذا فتحت الصندوق، أستطيع رؤية الزاوية من الداخل أيضًا. لذا، يوجد في الصندوق جوانب وأضلاع: الزوايا مرئية بين الجوانب - عند الأضلاع، وعلى الجانبين - بين الأضلاع. أشر إلى الجوانب أو الحواف والحواف والزوايا في غرفة، في موقد، في لوح، في حجر، في كتاب، في قطعة من الخشب.

عند مراجعة كل هذه العلامات، يمكنك أيضًا أن تأخذ في الاعتبار علاقتها بحواسنا الخمس. بأعيننا نتعرف على اللون، بأعيننا وأيدينا (اللمس) - الموضع والشكل والمادة. تشمل الرؤية أيضًا علامات: خفيفة، مشرقة، داكنة، ضبابية، قاتمة، وما إلى ذلك؛ إلى الأذن: هادئ، بصوت عال، رنان، مملة (طرق)، وما إلى ذلك؛ للمس: دافئ، بارد، صلب، ناعم، ناعم، ثقيل، خفيف، جاف، رطب، وما إلى ذلك؛ حسب الذوق: الحلو والمر والمالح.

أجزاء من كائن. لدي هنا قطعة من الورق: سأمزق قطعة منها. هل هذه القطعة هي كل الورق الذي كنت أحمله؟ لا، هذا جزء منه: يجب أن أضع القطعة على الورقة التي مزقتها منها حتى يخرج كل الورق. لذا سأمزق الورقة إلى أجزاء وأعطيك إياها: ماذا فعلت؟ لقد قسمت الورقة إلى أجزاء. انظر، أنا أحمل المفتاح في قبضتي: هل يمكنك رؤية المفتاح بأكمله؟ لا، نحن نرى جزءًا منه فقط. إليكم السكين: ماذا ترى فيها؟ نرى سويقات واحدة، لكننا لا نرى النصل؛ نرى فقط جزءًا من السكين. إذا أخذت ساق الطاولة، فهل ستكون الطاولة بأكملها؟ لا، سيكون جزءًا من الطاولة. ما هو الجزء الآخر من الجدول الذي تعرفه؟ سيكون الجزء الآخر من الطاولة هو الجزء العلوي أو اللوحة العلوية. أرني الأجزاء الموجودة في الغرفة، في الموقد، في جسم الإنسان، في الرأس، في العربة، في النافذة، في الكتاب. لماذا تحتاج العربات إلى عجلات والزلاجات تحتاج إلى عدائين؟ لماذا لا يركبون على العدائين في الصيف وعلى العجلات في الشتاء؟ لماذا يحتاج الموقد إلى أنبوب؟ ما هي الأذنين والعينين والأنف والفم المستخدمة على الرأس؟ ما هي الذراعين والساقين ل؟ ما هو تجليد الكتاب؟ ما هو النصل في السكين؟ وما إلى ذلك وهلم جرا.

الفعل والدولة. المكان والزمان وطريقة العمل - على الأسئلة: أين ومتى وكيف؟ يتضمن ذلك جميع الأسئلة المتعلقة بموضع الكائن وبشكل عام جميع تفسيرات الإجراء وفقًا للمعايير المذكورة أعلاه: فوق، للإلتفاف يمين،استراحة عير; منزل طويل - المنزل يرتفع عاليقطعة ورق ضيقة - قطعة الورق مقطوعة بشكل ضيق،كشط المجلس على نحو سلس سلسوما إلى ذلك وهلم جرا. دعونا نلقي نظرة على بعض الإجراءات.

الحالة وتغيير الموقع:يكمن، يقف، هو، يرتفع، ينتشر، يمتد؛ أدخله، أقلبه، حركه، أخرجه، أدخله، وما إلى ذلك.

الإجراءات المتعلقة بالمادة:يصنع، يطبخ، يقطع، يطرق معًا، يقطع، ينشر، يطرق، يصوغ، يصب (من المعدن)، يبني، يضع (بالحجر)، يلطخ (بالجير، الطين)، العفن، يقطع، ينحت، خياطة، متماسكة، شعرت.

لون:للطلاء، للتبييض، للتلوين، للتغطية بالطلاء، للطلاء.

الإجراءات المتعلقة بالرؤية:انظر، انظر، انظر، لاحظ، لاحظ؛ تألق، تألق، تألق، تألق، وميض، تتلاشى، أغمق، خافت، يتحول إلى اللون الأبيض، يتحول إلى اللون الأسود، يتحول إلى اللون الأصفر، يتحول إلى اللون الأخضر، أحمر الخدود، شفاف، ينعكس (في الماء، في المرآة). يدور السياج، وينحني الورق، ويدور الجزء العلوي ويدور، ويدور الفناء، ويتحرك المنزل للأمام، وتبرز زاوية، وتبرز زاوية بين الجدران.

الإجراءات المتعلقة بالسمع:اسمع، استمع، استمع، استمع؛ يهمس، يصدر ضوضاء، همهمة، صافرة، حشرجة الموت، فرقعة، حشرجة الموت، رنين، رنين، حفيف، حفيف، صنع حفيف، هسهسة، قعقعة، طرق، صراخ، عواء، أنين، عواء، الرد، الاستجابة. وهذا يشمل أيضًا أصوات الحيوانات المختلفة.

الإجراءات المتعلقة باللمس, شم و تذوق:اللمس، اللمس، الشعور، الشم، التذوق؛ تتصلب، تصبح طرية، سائلة، تذوب، تذوب، تبتل، رطبة، ناعمة، مستوية، وخز (وخز الإبرة)، تحترق، تبرد؛ دافئ، مملة، شحذ، رائحة، عطرة، زنخ، حامض، ملح، تحلية.

التقسيم إلى أجزاء:تقسيم، تفكيك، تفكيك، منشار، تقطيع، قطع، كسر، كسر، تبعثر، انسكاب.

وصف كائن ومقارنته بكائن آخر. وصف السبورة الكبيرة من حيث الموضع والشكل واللون والمادة المصنوعة منها وغيرها من الصفات والغرض منها. تقف السبورة مقابلنا مقابل الحائط. وهو رباعي الزوايا، أسود، خشبي، صلب، كبير، ثقيل؛ يكتبون عليها بالطباشير، ويظهرون الدرس للفصل بأكمله. التشابهلها بلوح أردوازي: كلاهما رباعي الزوايا، وكلاهما أسود، وكلاهما مكتوب عليه. اختلافمن لوح الأردواز: سبورة كبيرة، لوح أردواز صغير؛ السبورة ثقيلة، واللوح الأردوازي خفيف؛ أنيق - خشبي، لائحة - حجر؛ في الفصل يكتبون بالطباشير، وعلى اللوح بقلم؛ الفصل الدراسي واحد للفصل بأكمله، ولكل طالب قائمة. هنا لا يزال المعلم يبدأ بتدريس المقارنات؛ يقوم فقط بإجراء عدد قليل من المقارنات والأوصاف، بحيث يمكنه القيام بذلك قليلاً مع طلابه عند تجميع الأشياء. لذلك، يمكنه أيضًا الوصف والمقارنة: قلم رصاص وقلم رصاص، نافذة وباب، طاولة وكرسي أو مقعد. دعونا نعطي مثالا آخر لوصف النافذة. النافذة في الغرفة، في الحائط على يسارنا؛ يتكون من إطار وزجاج (أو إطارين يفتحان معًا)؛ الزجاج أصغر من الإطار، وهناك عدة أكواب في الإطار؛ كل من الزجاج والإطار رباعي الزوايا. إطار أبيض، مطلي بطلاء أبيض، خشبي، زجاج شفاف؛ تم صنع النافذة لتوفير الضوء في الغرفة. الشبه بالباب: كل من النافذة والباب في الحائط، وكلاهما بمثابة فتحة في البيت، وكلاهما رباعي الزوايا، وكلاهما فيه خشب، وكلاهما متين. الفرق: النافذة في منتصف الجدار، والباب يصل إلى الأرض؛ النافذة بمثابة الضوء، والباب للدخول؛ يوجد زجاج في النافذة ولا يوجد زجاج في الباب. يوجد إطار في النافذة وألواح صلبة في الأبواب. تحتوي الأبواب على قفل متصل للسماح بالدخول من الخارج، والنوافذ بها خطاف أو مسمار من الداخل فقط.

على الرغم من التنوع الذي يمكن أن يقدمه المعلم لجميع هذه المحادثات، إلا أنه سيتعب الطلاب إذا فعلوا ذلك طوال الوقت، طوال الدرس بأكمله.

يمكن للمدرس تخصيص الوقت تقريبًا كما يلي:

• 1. أول 20 دقيقة عبارة عن محادثة مرئية.
• 2. الدقائق العشر التالية هي تكرار لما تمت تغطيته في المحادثة.
• 3. الدقائق الخمس أو العشر التالية هي حركات جمبازية.
• 4. باقي الوقت: عرض صور مدمجة مع قصة، أو تعلم الأغاني بشكل واعي. يمكن العثور على مادة كافية لذلك في كتابي "ABC الروسي" و"كتاب القراءة الأولية"، وكذلك في "الكلمة الأصلية" بقلم أوشينسكي، وفي "كتاب للقراءة" بقلم ريسنر وفولكوف، وما إلى ذلك. ويختار المعلم أقصر وأسهل القصص لهذا الغرض ويوصلها شفوياً دون الاستعانة بكتاب.

الكلام المباشر ضروري للغاية هنا. بالنسبة للأطفال، من المهم بشكل خاص هنا تطوير "الخيال والخيال وتطوير الحس الأخلاقي وممارسة العرض المتماسك للأفكار. يجب أن تهدف القصص إلى هذا. "

تجميع الكائنات. يمكن إكمال التمارين المذكورة أعلاه عندما يبدأ الطلاب في قراءة القصص السهلة في ABC. في أبجديتنا ("الأبجدية الروسية")، تعمل المحادثة الأولى على تكرار ما تم تعلمه في هذه المحادثات الأولية لفترة وجيزة. في مزيد من المحادثات الخاصة بـ ABC، سيجد المعلم مجموعة من الكائنات بالترتيب التالي:

أ. الأشياء الطبيعية: 1) الحيوانات التي يمكن العثور عليها في الفناء. حيوانات أليفة:الدجاج والأوز والبط. الماعز والخنزير. الكلب والقط؛ الحصان والبقرة. 2) الحيوانات البرية.الحيوانات البرية ذات الأربع أرجل: الذئب، الدب، الثعلب، السنجاب، والأرنب البري. طيور برية:الطيور المفترسة الكبيرة والمستنقعات والطيور المغردة. طيور مهاجرة. مقارنتها مع تلك المحلية. 3) الحشرات:الجندب، اليعسوب، الفراشة، النحلة، البعوض، الصرصور، الذبابة. أغراض حية وغير حية.الحقل والغابات والحديقة النباتية وحقل الذرة. زهور، ينمو في الميدان؛ الأشجار، ينمو في الغابة؛ خضروات, نباتات الحبوب. 4) ربيع, صيف, خريفو شتاء. شمسو شهر. رياح.

5) الحجارة:حصاة كبيرة، الصوان، الحجر الجيري، لائحة. الرمل والطين والطباشير والجير. الأراضي:ساندي، كلاي، تشيرنوزيم. المعادن:الحديد والنحاس والقصدير والفضة والذهب. النحاس والفضة عملات معدنية. 6) نارو ماء.ظهور النار والمياه المختلفة. بحيرة، مستنقع، مجرى، نهر، بحر. مفهوم عن الطبيعة. طبيعيو صناعيأغراض.

ب- الإنسان وخصائصه. 1) أجزاء جسم الإنسان:الرأس والصدر والظهر والمعدة والذراعين والساقين. أجزاء الرأس:العيون والأذنين والأنف واللسان والأسنان. الحواس الخمس:البصر واللمس والسمع والشم والذوق. العقل والكلام. 2) كشخص يستخدم قدراتهلمصلحتك الخاصة؟ السكن وبنيته. الطعام معالحدائق والحقول والحيوانات. قماشمن نباتات الحقل والحيوانات الداجنة والبرية. أدوات لأعمال مختلفة. الأدوات المستخدمة في بعض الحرف. الأدوات المنزلية والزراعية. الأشياء المصنوعة من الطين والحديد. أطباقمصنوعة من الخشب والطين والزجاج والحديد الزهر والحديد والنحاس. العناصر المستخدمة للقيادة. 3) مهارةو عدم الكفاءةفي الاعمال. العلم, تعليم. أخلاقيالصفات الإنسانية: الفضائل والرذائل.

قبل كل قسم، في أبجديتنا، لدينا قصص قصيرة، وأمثال، وألغاز، وأشعار، وما إلى ذلك، والتي تقدم دائرة المواضيع التي يجب أن يدور الحديث عنها.

هذه المقالات خفيفة جدًا في المحتوى ويمكن قراءتها دون الكثير من التوضيحات قبل المحادثة التي تم تكييف كل سلسلة معها. تمارين الصف الأول ومعظم المقالات في الصفين الثاني والثالث لها معنى مماثل في كتاب القراءة الأولية. عند تقديم "الكلمة الأصلية"، يمكنك أيضًا استخدام مجموعة الكائنات المعروضة في هذا الكتاب، مع تغييرها قليلاً فقط وفقًا للغرض الذي سنشير إليه الآن. في ABC لدينا، من عرض المحادثات، من الواضح بالفعل ما يجب توجيهه إليه، وهنا سنقدم بعض التفسيرات فقط. أولاً، لا تظن أننا خصصنا كل محادثة في الحروف الأبجدية لدرس واحد. تمامًا كما هو الحال في درس واحد، لا يمكن قراءة كل ما يسبق المحادثة، لذلك يمكن للمعلم تقسيم المحادثة نفسها إلى درسين أو ثلاثة دروس: في قسمنا أردنا فقط الإشارة إلى الفئات التي يجب أن نتناولها بالتسلسل. ثانيا، يجب أن نتذكر أنه هنا فقط مجموعة موجودة بالفعل اشياء يعرفها الاطفال,بدلا من شرح مفصل لهم. أنت لا تعلم الأطفال أي شيء جديد هنا، ولكنك فقط تجلب الوعي وترتب ما تعلموه بالفعل من الملاحظات المباشرة. وبالتالي، يجب أن يكون نطاق الكائنات محدودًا قدر الإمكان (وهذا ما فعلناه)، ويجب أن تسترشد في اختيارهم بتعليمات الطلاب: في كل مرة تسأل عما يعرفونه في هذا النطاق أو ذاك من الظواهر، وفوق ما يعرفونه، لا تذهب إلى هناك، لأنه لأول مرة هدفك هو ترسيخ مفاهيم الأطفال فقط، وليس إثرائهم بمعلومات جديدة. بالطبع، عندما يكون هناك وقت، سيشير المعلم أيضًا إلى أشياء أقل دراية أو غير مألوفة تمامًا، فيما يتعلق بتلك المعروفة للأطفال (في القرى - البيئة الحضرية، في المدن - أدوات وأعمال القرية ، تقديم نماذج ورسومات وما إلى ذلك) لهذا الغرض)، لكننا نتحدث هنا فقط عن الهدف الرئيسي للمحادثة.

ونحن نعتقد أن هذا الهدف واضح تمامًا من العرض الذي قدمناه؛ لكن البعض قد يعرب عن شكوكه: لماذا يتعلمالأطفال إلى ما يعرفون؟ لماذا، على سبيل المثال، تسألهم ما هو مصنوع من الحجر، وماذا من الخشب، وتجعلهم يجيبون أن الدجاجة لها أجنحة والحصان له أربع أرجل، عندما لا تقصد أي شيء هنا؟ جديدمعرفة؟ عادة ما يتم طرح مثل هذه الأسئلة من قبل الأشخاص الذين يتعاملون مع الكلمة، بوعي أو بغير وعي، وفقًا للعادات القديمة يتعلمربط مفهوم الحفظ. نحن نحذر المعلمين الذين لم يتخلصوا تمامًا من هذه العادة من أنه بتحويل كل من المحادثات الأولية والفصول المشار إليها هنا إلى تدريس من هذا النوع، فإنهم يدمرون معناها بالكامل. هنا يعبر الأطفال عن ملاحظاتهم ومعرفتهم بحرية تامة، والمعلم هو فقط محاورهم، القادر على طرح الأسئلة حتى يتم التعبير عن معرفتهم بشكل أكثر تنوعًا واكتمالًا. أما المعرفة الجديدة، ففي السنة الأولى (نذكركم أننا نتحدث عن المحادثات في السنة الأولى) يكتسب الأطفال ما يكفي منها بالفعل في دروس الكتابة والقراءة والحساب. هذه هي مهنتهم الرئيسية. بالنسبة للمحادثات، نخصص أربعة دروس فقط في الأسبوع. عندهم تمنح الأطفال فرصة لتوضيح المعلومات المتوفرة لديهم بالفعل. وبهذه الطريقة ستتعرف على مدى تطورهم وستضع معًا أساسًا متينًا لمزيد من النجاح. أولاً، لا يمكن القول أن المفاهيم البسيطة المدرجة في هذه المحادثات قد اكتسبها الأطفال بشكل واضح تمامًا خارج المدرسة: سيتعين عليك دائمًا إضافة شيء جديد إلى ما هو معروف. ومع ذلك، فإن وجود أطفال أكثر تطورا، فإن المعلم المعقول، بطبيعة الحال، سوف يسرع هذه الفصول، ويتوقف عن الأسئلة الأكثر تعقيدا، على سبيل المثال، سيكون أكثر اهتماما بمقارنة ووصف الأشياء. على أية حال، سيتعين عليه أن يتدرب كثيرا في اللغة، ولكن ليس بمعنى تنمية البلاغة الطفولية، ولكن في تعليم الاستخدام الدقيق للكلمات. قد يعرف الأطفال كلمة ما ولا يعرفون بدقة المفهوم الذي تشير إليه، كما هو الحال غالبًا مع الكلمات التي يتم تعلمها عن طريق الإشاعات أو من الذاكرة؛ فقد يعرفون الموضوع ولا يعرفون الكلمة، أو على الأقل لا يتذكرونها بقوة؛ وأخيرًا، قد يعرفون كلا من الشيء والكلمة، لكنهم يربطونهما بشكل غير صحيح، ويمثلان علاقتهما بشكل غير واضح. ومن الأهمية بمكان أنه في كل هذه الحالات، عند ممارسة اللغة، يتحدث الأطفال عن أشياء قريبة ومألوفة لهم. ثانيا، الإعداد المنطقي للمفاهيم ليس أقل أهمية. الأطفال، بالطبع، يحكمون بشكل منطقي، لكن أحكامهم مجزأة وغير متماسكة وبشكل عام لا يمكن بناء معرفة دائمة على هذه الأحكام. إن تركهم لأجهزتهم الخاصة (أي تعليمهم القراءة والكتابة ثم السماح لهم بأنفسهم بالحصول على المعلومات الضرورية من الكتب) يعني جعلهم يدرسون أنفسهم بأنفسهم، أي السماح بالصدفة والتعسف، وحتى الشخص الأكثر موهبة لا يسلك دائمًا الطريق الصحيح. لا شك أن الصبي الريفي يمكنه أحيانًا أن يعرف عن الحيوانات والطيور وغيرها من الظواهر الطبيعية القريبة منه أكثر من معلمه، حتى من أكمل دورة كاملة في العلوم الطبيعية في الجامعة؛ ولكن ماذا عن هذا؟ لا تزال معرفته غير مثمرة ولا تعفيه على الأقل من أفظع الخرافات. وهذا يعني أن المهم هنا ليس مقدار المعرفة، بل المهم هو ارتباطها الداخلي، و كل القوة تكمن في تلك الطريقة، في الطريقة, التي بموجبها نستوعبهم ونرتبهم.وفي أي علم نميز بين جانبين: ملاحظةو خاتمة.من أجل اكتمال ودقة الملاحظة، من الضروري معرفة تلك الجوانب التي يتم حولها تجميع الخصائص المختلفة للأشياء (المادة، الشكل، الغرض، وما إلى ذلك)، والقدرة؟ التمييز بين الجوهري والعرضي في هذه الخصائص. وللتوصل إلى نتيجة لا بد من مقارنة الأشياء حسب خصائصها من أجل الوصول إلى فكر تعميمي معين من خلال تطابق هذه الخصائص. (الدجاجة، والإوزة، والصقر، والسنونو لها أجنحة: هذا الطيور.في المنازل والحظائر والإسطبلات تكون الجدران والأرضيات رباعية الزوايا. الدلاء والنظارات والزجاجات والأطباق والأواني المستديرة. لذلك، في البناياتعادة ما نجد النموذج رباعي الزواياو الثلاثي,في طبق - شكل دائري.)من خلال القيام بذلك بشكل فعال، فإن المعلم، إذا جاز التعبير، يمشي مرة أخرى مع الأطفال على الطريق الذي اكتسبوا من خلاله المعرفة في الأصل، ولكن الآن يضيء هذا الطريق بنور جديد ويؤدي إلى هدف مشترك ومحدد. والجديد هنا يكمن في الخيط المنطقي الذي يربط حبيبات المفاهيم المتناثرة، في استيعاب الخطوات المنطقية الأولى التي تصعد بها المفاهيم من الخاص إلى العام. هذه هي بداية الطريقة التي بدونها تكون المعرفة عديمة الفائدة تمامًا. يجب اتباع طريقة متسقة للارتقاء من الخاص إلى العام، ومن الملاحظة إلى الاستنتاج، في جميع مواد التعليم الابتدائي. إنه مهم ليس فقط لأنه يساهم في استيعاب المعرفة بشكل شامل، ولكن أيضًا في حد ذاته. ولنفترض أيضًا أن الأطفال، باستخدام طريقة مختلفة، سيتعلمون القراءة والكتابة، والحساب، وما إلى ذلك. لكن الأمر لا يتعلق بالسرعة على الإطلاق. التعلم باستمرار، والأطفال اعتماد بهدوء طريقة الدراسة ذاتها، وهذه هي المعرفة الأولى والأهم والأكثر ضرورة من بين كل المعرفة التي يكتسبونها.

دعونا ننتقل الآن إلى نظام تجميع الكائنات الذي أوضحناه ونلاحظ ما يلي عنه. بعد أن يتدرب الأطفال على الأشياء الموجودة في الغرفة، نخرجهم إلى الفناء ونشير إلى ما يمكنهم العثور عليه في الفناء. في الوقت نفسه، نحن لا نعتقد على الإطلاق أنه بهذه الطريقة الخارجية البحتة، من الممكن توسيع نطاق المفاهيم: يمكن مواجهة الكائنات في الفناء، في الميدان، في الغابة أكثر قابلية للفهمالأطفال (خاصة أطفال الريف الذين يقضون معظم وقتهم في الهواء الطلق) أكثر من الأشياء الموجودة في الغرفة: كل هذا يتوقف على الجوانب التي تهتم بها، ويمكن أن تكون المحادثة حول الأطباق، حول الفستان، حول أجزاء من المنزل أكثر أهمية من الصعب التحدث عن الحيوانات الأليفة، عن الحقل والغابة، عن الطقس، وما إلى ذلك. وما هو قريب من الطفل لا ينبغي أن يفهم فقط بمعنى القرب المادي، بل بقدر القرب من مفاهيمه (الكرسي الذي يجلس عليه الطفل كل يوم قريب جدًا منه، ومع ذلك، يوضح شكل وهيكل الكرسي ليس أسهل من، على سبيل المثال، تفسير أنه إذا سحقت حجرا، فسوف يخرج الرمل، وأن الشجرة لها جذر وجذع وورقة، وما إلى ذلك). نخرج الطفل إلى الفناء للبدء في تجميع الأشياء مع الحيوانات الأليفة. وبطبيعة الحال، لا يهم أين يراقبها: الشيء الوحيد هو أنه يعرفها. يسأل المعلم أيًا من الحيوانات الموجودة في المنزل مألوف له وأيضًا كيف تختلف. ويشير الطالب إلى الاختلافات القليلة التي يعرفها في شكل هذه الحيوانات، وفي عاداتها، وفي الأطعمة التي تتناولها، وفي الفوائد التي تجلبها. على سبيل المثال، عندما يُسأل عن سبب اختلاف الدجاجة والبط والماعز والبقرة عن بعضها البعض، يكفي تمامًا أن يقول: "الدجاجة تجمع القمامة وتبحث عن الحبوب، والبط يسبح في الماء" ويأكل ما يجده في الماء؛ أنف البطة سميك جدًا؛ الماعز صغيرة والبقرة كبيرة. خوار البقرة: مو,والماعز: يكون؛البقرة تعطي الحليب." وربما مع بعض التذكير من المعلم يقول المزيد؛ ربما يقوم المعلم، الذي يعلمهم تدريجيًا الملاحظة، بإعطاء الفصل الدرس التالي مقدمًا: "انظر إلى هذه الحيوانات وغيرها في المنزل وفكر في مدى تشابه أحدهما مع الآخر وكيف يختلف أحدهما عن الآخر؛ " سنرى من منكم سيلاحظ أكثر." دعونا نتذكر أن كل شيء هنا يجب أن يكون معروفًا من خلال الملاحظات البصرية. يجب أن تظهر لهم العناصر التي لم يرها الأطفال في الطبيعة أو في الحالات القصوى في صورة (الصقر، الرافعة، مالك الحزين)؛ ذكّرهم أيضًا بتلك المواضيع التي يعرفونها جيدًا باستخدام الصور. وإلا فالأفضل عدم الحديث عن الموضوع. ولكن يتم تخصيص ملاحظات أكثر اكتمالا وشمولا تحت إشراف المعلم للدورة القادمة؛ هنا يكفي استخدام المعرفة المكتسبة بالفعل قبل المدرسة. لن يميز المعلم هنا إلا في بعض الأحيان بين السمات الأساسية الثابتة والسمات العشوائية. على سبيل المثال، إذا قال الطفل: "بقرتنا سوداء"، فسوف ينتبه إلى حقيقة أنه ليست كل الأبقار سوداء، ولكن، على سبيل المثال، جميعها لها ذيل وأربعة أرجل وقرون. هنا يقوم المعلم، عند الضرورة، بتطبيق المفاهيم التي تعلمها مسبقًا حول خصائص الأشياء، مع الانتباه إلى شكلها وموضعها ولونها والغرض منها، وما إلى ذلك. تجدر الإشارة إلى أن العلامات قليلة ولكنها مميزة تمامًا وبدقة ممكنة. تتيح المحادثات حول الحيوانات الأليفة فرصة التمييز بين الحيوانات ذات الأرجل الأربعة والطيور؛ في هذه الحالة سيشير المعلم إلى الفئة الثالثة - سمكة ، وهو ما رآه الطفل بالطبع. لا يوجد سوى بعض الاختلافات هنا: الحيوان ذو الأربع أرجل يمشي على الأرض، ويلد صغارًا على قيد الحياة؛ تسبح الأسماك في الماء، لكنها لا تستطيع العيش على اليابسة. علاوة على ذلك، لن نصف بالتفصيل ما يجب الانتباه إليه: من هذه التفسيرات، يمكن للمعلم فهم جوهر المحادثات من هذا النوع. بعد ذلك، في بعض الميزات، تتم مقارنة الحيوانات الأليفة مع الحيوانات البرية (الحيوانات البرية تعيش في الغابات، وتهرب من البشر، وتؤذيهم، ولكن لها أيضًا فوائد... ماذا؟ - منها نحصل على الجلد والفراء). الفرق بين الحيوانات البرية مختصر: الذئب مخيف بأسنانه، والدب بمخالبه، والدب أكبر وأقوى من الذئب، وهكذا. من بين الطيور البرية، ميزنا الطيور الجارحة، وطيور المستنقعات، والطيور المغردة، لأن هذه الاختلافات حادة جدًا ويمكن أن تكون مألوفة لدى الطفل دون الكثير من الشرح (الفرق بين الحيوانات في الأسنان وفي بنية المنقار والأقدام يعود إلى السنة الثانية). نلتقي بالحيوانات البرية في الغابة، في الميدان، ومن الطبيعي أن يتبع ذلك محادثة قصيرة حول الحقل. هنا ننتهي أولاً من تجميع الحيوانات، ونذكر الحشرات، ولاستكمال النظام، البرمائيات (الضفادع) وجراد البحر والعناكب. ويتجلى الفرق بين الحشرات في أنها صغيرة جدًا، ذات جسم مقسم إلى أجزاء، ولها ستة أرجل؛ يعيش جراد البحر أكثر بكثير في الماء، لكنه لا يشبه السمكة أو الضفدع، الذي يقفز على الأرض وله أربعة أرجل، وليس عشرة أرجل، مثل جراد البحر (يحتوي جراد البحر على خمسة أزواج من الأرجل، زوج أمامي مع كماشة)؛ ويختلف العنكبوت عن الحشرات خاصة بأن له ثمانية أرجل ويشكل شبكة لاصطياد الذباب. لكن إذا كانت هذه التفاصيل قد تكون مربكة، فإننا سنقتصر على ذكر الضفدع والحشرات. علاوة على ذلك، في المحادثة، ننتقل من الحيوانات إلى النباتات، ولهذا السبب نحتاج إلى معرفة ما هو الكائن غير الحي. عند ذكر الفواكه المختلفة، يمكن للمعلم أن يتطرق إلى الاختلافات بين حديقة الخضروات، والحقل المحروث، وحقل القش، والبستان، والبستان، والغابة البرية. يتعلم الأطفال بإيجاز الفرق بين الأعشاب والأشجار. العشب صغير والشجرة كبيرة. العشب له ساق ضعيف، والشجرة لها جذع قوي؛ ويستخدم العشب لإطعام الماشية، ويُبنى الكوخ من الخشب. شجرة التنوب والصنوبر لها إبر. فروع شجرة التنوب أقصر في الأعلى وأطول في الأسفل؛ يحتوي خشب البتولا على جذع أبيض، وأوراق مستديرة وحادة مع مسننات في النهاية، وما إلى ذلك. سيكون من الجيد أن يتعلم الأطفال هنا التمييز بين الأشجار من خلال شكل أوراقها: بعد تخزين الأوراق المجففة، يمكن للمعلم خلال درس الرسم أن يمنحهم مخططًا للورقة، ويضعها على الورق. يميز الأطفال الزهور حسب اللون وجزئيًا حسب الشكل، والخضروات حسب الحجم والشكل وجزئيًا حسب الذوق، ونباتات الحبوب حسب نوع الحبوب والسنابل (يمكن للمعلم إحضار عينات من الحبوب والسنابل الجافة إلى الفصل). يعرف الطفل أن النباتات تزهر في الربيع وتذبل مرة أخرى في الشتاء، كما تختفي الحشرات في الحقول في الشتاء وتظهر في الربيع. وتظهر هذه التغيرات بوضوح شديد لدرجة أنه بسبب الارتباط الطبيعي بين الظواهر، يتعين علينا أن نتحدث عن الفصول. في الوقت نفسه، لدى المعلم فرصة لمعرفة مقياس الوقت، لإعطاء مفهوم ساعة، يوم، أسبوع، سنة. يقوم بتعليم الأطفال كيفية استخدام الساعة أيضًا. ترتبط فكرة الشمس والرياح (الرياح القوية والضعيفة، الدافئة والباردة) ارتباطًا وثيقًا بفكرة الفصول. بعد ذلك، بترتيب المواضيع، سنتحدث عن مملكة الحفريات: الحجارة والمعادن. من الملائم عرض هذه الأشياء في الفصل الدراسي، حتى يتمكن الأطفال لأول مرة، على الأقل من حيث اللون واللمعان والصلابة، من معرفة اختلافاتهم. سيكون من الجيد أن يكون لديك قطع حادة من الحجارة والمعادن حتى يتمكن الأطفال، من خلال خدش بعضها ببعض، من معرفة ما هو أصعب: إذا خدش شيء آخر، فهو أصعب. (هنا يمكنك مقارنة أشياء أخرى: ما هو الأكثر صلابة، العظام أم الخشب؟ الصوان أم الحديد؟ الخشب أم الورق؟ الرصاص أم الزجاج؟ عند الخربشة، لا تحتاج إلى الضغط بقوة: إذا فركتك بقوة، فربما يكون الخشب يمكن ترك علامة على الحديد. ) من الحجارة يكفي إظهار: حصاة كبيرة (الجرانيت)، الصوان، حجر الطين (أردواز، رمادي غامق، الطبقات)، الحجر الجيري (الأبيض)، الحجر الرملي (في أحجار الطحن)، لائحة، الرخام (إن وجد). إذا سنحت الفرصة، يمكنك أيضًا إظهار الأحجار الكريمة: وإلا فمن الأفضل عدم التحدث عنها. بدلاً من ذلك، دع الطلاب يفحصون قطعة من الفحم والكبريت والبوتاس وما إلى ذلك. سيقول الطالب قليلاً عن الأراضي: الأرض الرملية جافة وقابلة للتفتيت؛ الطين - لزج. كل شيء ينمو بشكل سيء على الطين أو الرمل وحده، والتربة السوداء خصبة. عند الحديث عن المعادن، يقوم المعلم أيضًا بتقديم العملات المعدنية. وفيما يتعلق بالأحاديث عن الأجسام الأحفورية، هناك الحديث التالي: عن النار والماء. وتشير القصص التي سبقت الحديثين إلى بعض الأعمال التي تتعلق بالنار والماء. تتكون هذه الظواهر الطبيعية من سلسلة من المحادثات حول الطبيعة. وهنا نشرح بإيجاز مفهوم الطبيعة والفرق بين الأشياء الطبيعية والاصطناعية. بعد ذلك ننتقل إلى الإنسان وإلى تجميع كل الأشياء المتعلقة بالإنسان. ومن الطبيعي أن نتحدث أولاً عن أجزاء جسم الإنسان (يشير المعلم إلى شكل هذه الأجزاء وموقعها والغرض منها) وعن الحواس الخمس (استخداماتها). بالإضافة إلى مقالات ABC، يمكن أن تخدم هنا الأمثال والألغاز الموضوعة في "كتاب القراءة الأولية" (الصف الثاني والثالث من التمارين). فيما يتعلق بالقدرات البشرية الأخرى، يتم ذكر اللغة والكلام. بعد الحديث عن قدرات الشخص، من الطبيعي أن نبدأ الحديث عن كيف توصل الإنسان إلى فكرة ترتيب منزل لنفسه، والعثور على جميع أنواع الطعام، وإعداد الملابس. إن تجميع هذه الأشياء في المكان الذي أشرنا إليه يحظى بأهمية خاصة، لأننا نتحدث عن العقل والفن وعن العمل البشري. وبهذا تتضح محاسن طبيعته، ويمكن الإشارة إلى هدفه الأخلاقي الأسمى. نظرًا لأن المحادثات السابقة تعد بالفعل للمحادثة الحالية، فمن الممكن هنا الخوض في بعض التفاصيل المتعلقة بالاستخدام الذي يقوم به الشخص من أشياء مختلفة من الطبيعة (فيم يستخدم اللحاء؟ فيم يستخدم الكتان والقنب؟ فيم يستخدم؟ خروف يزود بالملابس ومن أين يأتي جلد الأحذية؟). فيما يتعلق بهذا العمل أو ذاك، يتم أيضًا توضيح مفهوم الأدوات. وأخيرًا، من بين وسائل الراحة المهمة في الحياة استخدام الأدوات المختلفة وطرق النقل المختلفة. لقد فصلنا الحديث عن الأطباق عن الحديث عن الطعام، لأننا هنا نتحدث بشكل أساسي عن استخدام أشياء من المملكة الأحفورية (الحديد والنحاس والطين والرمل للزجاج، وما إلى ذلك). لقد تعمدنا عدم تقديم مجموعة من الأدوات المنزلية في البداية، لأنها في البداية كانت ستكون غير منتظمة وغير متماسكة أو كانت ستتطلب محادثات أكثر صعوبة حول القدرات البشرية بشكل عام. لكن الأدوات المنزلية: الأثاث والأطباق وما إلى ذلك مريحة للغاية لشرح الخصائص المختلفة في الأشياء؛ في المحادثات الأولية يتم تجميعها وفقًا لخصائص مختلفة: حسب اللون، حسب الشكل، حسب المادة، حسب الغرض، وما إلى ذلك. وفي نفس الوقت، فإن الطالب بالطبع يُدخل إلى وعيه أشياء كثيرة ذكرناها للتو؛ ولكن لا يوجد حتى الآن أي تجميع يتم بموجبه إدراج الأدوات المنزلية في دائرة معينة من الظواهر.

تؤدي المحادثات الإضافية إلى معرفة كيفية البدء في العمل بمهارة وكيف يتم منح المهارة عن طريق العلم، وأخيرا، أهم الصفات الأخلاقية للشخص. العلاقة مع المحادثات السابقة هنا واضحة: امتلاك القدرة على تحويل جميع أشياء الطبيعة لصالحه، يجب على الشخص، من أجل سعادته الخاصة، أن يتولى كل مهمة بذكاء وضمير حي، وأن يتصرف معًا بطريقة تجعلها جيدة. ليعيش الآخرون في العالم. لكن الصفات الأخلاقية لا يتم توضيحها هنا فقط، بل في بعض الأحيان، في جميع الأحاديث السابقة، والتي أدت إلى ذلك الأمثال والقصص والأشعار التي أدرجناها. وأخيرا، فإن توضيح المبادئ الأخلاقية ينتمي إلى الدين كموضوع خاص للتدريس، والذي سيتم مناقشته بمزيد من التفصيل.

هنا تكون المحادثات بمثابة تكرار لما تمت قراءته مسبقًا وتوفر مجموعة متنوعة من المواد التي تخدم كلاً من التمرين الذهني وتنمية الشعور بالجمال. لذلك، يمكن تخصيص درس كامل للمحادثة مع استراحة قصيرة فقط لتمارين الجمباز. ويجب على المعلم ألا يتعجل خلال هذه المحادثات، وأن يقدم لكل درس ما يمكن للطلاب تعلمه بناءً على قدراتهم. قد يبدو التوزيع التقريبي للأنشطة هكذا.

• 1. خلال العشرين دقيقة الأولى، يذكر المعلم ما تم قراءته وشرحه بالفعل حول هذا الموضوع أو ذاك، والتحضير للتجميع. وفي الوقت نفسه، يشير إلى أشياء حقيقية وإلى صور، موضحًا أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء في أهم ميزاتها (هذه التعليمات، التي تم تقديمها من قبل أثناء القراءة، تتكرر هنا بترابط أكبر).
• 2. اتبع 5 دقائق من تمارين الجمباز.
• 3. خلال الـ 20 أو 25 دقيقة التالية، يتم تجميع الأشياء، مع الإشارة إلى اختلافاتها الرئيسية، ويجبر المعلم الأطفال على تكرار التعريفات بدقة (البقرة، الحصان، الكلاب - الحيوانات ذات الأربع أرجل؛ الدجاج، البط، الإوز، السنونو) - الطيور؛ جثم، رمح، راف - سمكة) ويسأل أيضًا بشكل عشوائي (ابتلاع - أي حيوان؟ رمح - ماذا؟ رتب الأشياء التالية بالترتيب: أوزة، كلب، جثم، قطة، بطة، رمح، إلخ) أو قال عدة إشارات، يجعلك تخمن الاسم (يجرف القمامة - من؟ يحفر بخطمه - من؟ ينتحب برجليه الخلفيتين - من؟).
• 4. سيستخدم آخر 10 دقائق في ترديد أو غناء إحدى القصائد التي تعلمها...

وفي الختام، نرى أنه من الضروري الإشارة إلى أننا لا نعتبر توزيع الوقت في الدروس المشار إليها هنا، كما هو الحال في حالات أخرى، غير قابل للتغيير وغير قابل للتغيير. هنا لم نرغب على الإطلاق في فرض نظام ميت على المعلم، لكننا أردنا فقط أن نوضح بوضوح أنه عند التدريس في الفصل الدراسي، هناك حاجة إلى نوع من النظام، والذي، بالطبع، يمكن أن يتغير عدة مرات حسب متطلبات الممارسة.