الخيال والقدرات الإبداعية للفرد. أساليب جديدة لكتابة المعارض

1. الجزء النظري

1.1 وصف موجز للخيال

1.2 الخيال وجوهره وأشكال التعبير عن الخيال وأشكال تركيب الأفكار في عملية الخيال

1.3 أنواع الخيال

1.4 تنمية الخيال، شروط تنمية الخيال

1.5 الخيال والتعبير والحوار الجسدي

2. الجزء العملي

2.1 من لديه خيال أكثر ثراءً: بالغ أم طفل

2.2 اختبار للتعرف على مستوى نمو الطفل

2.3 حل مشاكل الخيال

2.4 اختبارات لدراسة تطور الخيال

1. الجزء النظري

1.1 وصف موجز للخيال

خيال- العملية العقلية لإنشاء صورة لشيء أو موقف من خلال إعادة هيكلة الأفكار الموجودة. الخيال له حقيقة موضوعية كمصدر له. وفي المقابل، تجد منتجات الخيال تعبيرًا ماديًا موضوعيًا. ويرتبط بخصائص الفرد واهتماماته ومعارفه ومهاراته.

الأساس الفسيولوجي للخيال هو تكوين مجموعات جديدة من الروابط المؤقتة التي تم تشكيلها بالفعل في التجربة السابقة.

وظائف الخيال

تمثيل الأنشطة بالصور وإتاحة الفرصة لاستخدامها عند حل المشكلات؛

تنظيم العلاقات العاطفية؛

التنظيم الطوعي للعمليات المعرفية والحالات البشرية؛

تشكيل الخطة الداخلية للشخص؛

تخطيط وبرمجة الأنشطة البشرية.

أشكال التعبير عن الخيال

1. بناء الصورة والوسائل والنتيجة النهائية للنشاط.

2. إنشاء برنامج سلوكي في موقف غير مؤكد.

3. إنشاء الصور المطابقة لوصف الكائن، الخ.

أشكال تركيب التمثيلات في عمليات الخيال

التراص هو مزيج من الصفات والخصائص وأجزاء من الأشياء غير المرتبطة بالواقع؛

المبالغة أو التركيز - زيادة أو تقليل كائن ما، وتغيير جودة أجزائه؛

الشحذ – التأكيد على أي سمات للكائنات؛

التخطيط – تذليل الاختلافات بين الكائنات وتحديد أوجه التشابه بينها؛

الكتابة هي اختيار ما هو أساسي ومتكرر في الظواهر المتجانسة وتجسيدها في صورة معينة.

أنواع الخيال

1. نشيطالخيال تسيطر عليه جهود الإرادة. الصور سلبيتنشأ التخيلات بشكل عفوي، بعيدًا عن رغبة الشخص.

2. إعادة خلق الخيال- عرض لشيء جديد لشخص معين، بناء على وصف لفظي أو صورة تقليدية لهذا الشيء الجديد. مبدع- الخيال الذي يعطي صورًا جديدة ومبتكرة لأول مرة. مصدر الإبداع هو الحاجة الاجتماعية لمنتج جديد معين. إنه يحدد ظهور فكرة إبداعية، خطة إبداعية، مما يؤدي إلى ظهور شيء جديد.

3. خيالي- نوع من الخيال ينتج صوراً لا تتوافق مع الواقع. ومع ذلك، فإن الصور الخيالية لا تنفصل تمامًا عن الواقع. لقد لوحظ أنه إذا تم تحليل أي منتج خيالي إلى العناصر المكونة له، فسيكون من الصعب العثور على شيء غير موجود بالفعل. أحلام- خيال مرتبط بالرغبة، في أغلب الأحيان بمستقبل مثالي إلى حد ما. حلموهو يختلف عن الحلم في أنه أكثر واقعية وأكثر ارتباطًا بالواقع. أحلام- أشكال الخيال السلبية وغير الإرادية، التي يتم من خلالها التعبير عن العديد من الاحتياجات الإنسانية الحيوية. الهلوسة– رؤى رائعة، وعادة ما تكون نتيجة لاضطرابات نفسية أو حالات مؤلمة.

1.2 الخيال وجوهره وأشكال التعبير عن الخيال وأشكال تركيب الأفكار في عملية الخيال

ربما يعرف الجميع ما هو الخيال. كثيرًا ما نقول لبعضنا البعض: "تخيل مثل هذا الموقف..." أو "تخيل أنك..." أو "حسنًا، ابتكر شيئًا!" لذلك، من أجل القيام بكل هذا - "تخيل"، "تخيل"، "اخترع" - نحتاج إلى الخيال. هذا التعريف المقتضب لمفهوم "الخيال" يحتاج إلى إضافة بضع ضربات فقط.

يمكن لأي شخص أن يتخيل شيئًا لم يسبق له أن أدركه من قبل، ولم يسبق له أن واجهه في حياته، أو شيئًا سيتم إنشاؤه في مستقبل بعيد إلى حد ما. تسمى هذه التمثيلات تمثيلات الخيال أو الخيال البسيط.

خيال- عملية معرفية عليا، نشاط نفسي يتكون من خلق أفكار ومواقف عقلية لا يدركها الإنسان أبدًا في الواقع.

يعكس الخيال العالم الخارجي بطريقة فريدة وفريدة من نوعها، فهو يسمح لك ببرمجة ليس فقط السلوك المستقبلي، ولكن أيضًا تخيل الظروف المحتملة التي سيتم فيها تنفيذ هذا السلوك.

الخيال ليس القدرة على التخيل بدون هدف، ولكنه قدرة بديهية على رؤية جوهر المعلمات - منطقها الطبيعي. فهو يجمع صور ما ليس موجودًا بعد من مواد الذاكرة والمشاعر، ويخلق صورة للمجهول كما هو معروف، أي يخلق محتواه الموضوعي ومعناه، ويعتبرها صالحة. ولذلك فإن الخيال هو الحركة الذاتية للتأملات الحسية والدلالية، و آليةويوحدهم الخيال في النزاهة، يجمع المشاعر في الفكرونتيجة لذلك يتم إنشاء صورة أو حكم جديد عن المجهول كما هو معروف. وكل هذا لا يحدث ماديا - على المستوى العقلي، عندما يتصرف الشخص دون أن يعمل عمليا.

خيال الإنسان هو قدرته على التطلع إلى الأمام والتفكير في شيء جديد في حالته المستقبلية.

لذلك، يجب أن يكون الماضي في كل لحظة من حياة الإنسان موجودًا وفقًا لهذا الهدف أو ذاك تجاه المستقبل. إذا كانت الذاكرة تدعي أنها نشطة وفعالة، وليست مجرد مستودع للخبرات، فيجب أن تستهدف دائمًا المستقبل، وشكل الذات المستقبلية، وقدرات الفرد، وما يسعى الإنسان إلى تحقيقه. يعمل هذا الخيال دائمًا: يقوم الشخص بتحويل الأشياء والمواد الخام ليس فقط في الخيال، ولكن في الواقع بمساعدة الخيال، مما يمهد الطريق إلى الكائن المطلوب. له أهمية كبيرة في تفعيل عمل الخيال دهشةوالمفاجأة بدورها سببها:

¨  حداثة "الشيء" المدرك ؛

¨  الوعي به كشيء غير معروف ومثير للاهتمام؛

¨  دافع يحدد مسبقًا جودة الخيال والتفكير ويجذب الانتباه ويلتقط المشاعر والشخص بأكمله.

الخيال، إلى جانب الحدس، قادر على ليس فقط إنشاء صورة لكائن أو شيء في المستقبل، ولكن أيضا العثور على قياسه الطبيعي - حالة الانسجام التام - منطق بنيته. إنه يؤدي إلى القدرة على الاكتشافات، ويساعد على إيجاد طرق جديدة لتطوير التكنولوجيا والتكنولوجيا، وطرق حل المشكلات والمشكلات التي تنشأ أمام الشخص.

تظهر الأشكال الأولية للخيال لأول مرة في نهاية مرحلة الطفولة المبكرة فيما يتعلق بظهور ألعاب لعب الأدوار القائمة على الحبكة وتطور وظيفة الوعي الرمزية. يتعلم الطفل استبدال الأشياء والمواقف الحقيقية بأخرى خيالية، لبناء صور جديدة من الأفكار الموجودة. مزيد من التطوير للخيال يذهب في عدة اتجاهات.

Þ على غرار توسيع دائرة الكائنات المستبدلة وتحسين عملية الاستبدال نفسها، وربطها بتطور التفكير المنطقي.

 على غرار تحسين عمليات إعادة خلق الخيال. يبدأ الطفل تدريجياً في إنشاء صور معقدة بشكل متزايد وأنظمتها بناءً على الأوصاف والنصوص والحكايات الخيالية الموجودة. محتوى هذه الصور يتطور ويثري. يتم إدخال لمسة شخصية على الصور، فهي تتميز بالسطوع والغنى والعاطفة.

Þ يتطور الخيال الإبداعي عندما لا يفهم الطفل بعض تقنيات التعبير فحسب، بل يطبقها أيضًا بشكل مستقل.

 يصبح الخيال وسيطًا ومقصودًا. يبدأ الطفل في إنشاء الصور وفقًا للهدف المحدد ومتطلبات معينة، وفقًا لخطة محددة مسبقًا، والتحكم في درجة امتثال النتيجة للمهمة.

يتم التعبير عن الخيال:

1. في بناء صورة الوسائل والنتيجة النهائية للنشاط الموضوعي للموضوع.

2. في إنشاء برنامج سلوكي عندما يكون الموقف المشكلة غير مؤكد.

3. في إنتاج الصور التي ليست مبرمجة ولكنها تحل محل النشاط.

4. إنشاء الصور التي تتوافق مع وصف الكائن.

أهم أهمية للخيال هو أنه يسمح لك بتخيل نتيجة العمل قبل أن يبدأ (على سبيل المثال، طاولة في شكلها المكتمل كمنتج نهائي)، وبالتالي توجيه الشخص في عملية النشاط. إن إنشاء نموذج للمنتج النهائي أو الوسيط للعمل بمساعدة الخيال (تلك الأجزاء التي يجب إنتاجها بالتتابع من أجل تجميع الطاولة) يساهم في تجسيده الموضوعي.

إن جوهر الخيال إذا تحدثنا عن آلياته هو تحويل الأفكار وإنشاء صور جديدة بناءً على الصور الموجودة. الخيال هو انعكاس للواقع في مجموعات وروابط جديدة وغير عادية وغير متوقعة.

هناك 4 أنواع من الخيال:

تمثيل ما هو موجود في الواقع، ولكن لم يدركه الشخص من قبل؛

تمثيلات الماضي التاريخي.

أفكار عما سيحدث في المستقبل وما لم يحدث في الواقع.

ومهما كان جديداً ما يبتكره خيال الإنسان، فهو حتماً نابع مما هو موجود في الواقع ويقوم عليه. لذلك، فإن الخيال، مثل النفس بأكملها، هو انعكاس للعالم المحيط بالدماغ، ولكنه مجرد انعكاس لما لم يدركه الإنسان، وهو انعكاس لما سيصبح حقيقة في المستقبل.

من الناحية الفسيولوجية، فإن عملية التخيل هي عملية تكوين مجموعات ومجموعات جديدة من الوصلات العصبية المؤقتة الموجودة بالفعل في القشرة الدماغية.

تحدث عملية الخيال دائمًا في ارتباط لا ينفصم مع عمليتين عقليتين أخريين - الذاكرة والتفكير. تماما مثل التفكير، ينشأ الخيال في موقف المشكلة، أي في الحالات التي يكون فيها من الضروري إيجاد حلول جديدة؛ تمامًا مثل التفكير، فهو مدفوع باحتياجات الفرد. إن العملية الحقيقية لإشباع الحاجات قد يسبقها إشباع وهمي ومتخيل للحاجات، أي تمثيل حي وحي للموقف الذي يمكن من خلاله إشباع هذه الحاجات. لكن الانعكاس الاستباقي للواقع، الذي يتم في عمليات الخيال، يحدث في شكل ملموس. يعمل الخيال في تلك المرحلة من الإدراك عندما يكون عدم اليقين بشأن الموقف كبيرًا جدًا. كلما كان الموقف مألوفًا ودقيقًا ومحددًا، قل المجال الذي يتيحه للخيال. ومع ذلك، في ظل وجود معلومات تقريبية للغاية حول الوضع، على العكس من ذلك، من الصعب الحصول على إجابة بمساعدة التفكير - وهنا يأتي دور الخيال. في حديثه عن الخيال، نؤكد فقط على الاتجاه السائد للنشاط العقلي. إذا واجه الشخص مهمة إعادة إنتاج تمثيلات للأشياء والأحداث التي كانت في تجربته سابقًا، فإننا نتحدث عن عمليات الذاكرة. ولكن إذا تم إعادة إنتاج نفس الأفكار من أجل خلق مزيج جديد من هذه الأفكار أو خلق أفكار جديدة منها، فإننا نتحدث عن نشاط الخيال.

يرتبط نشاط الخيال ارتباطًا وثيقًا بالتجارب العاطفية للشخص، فتخيل ما هو مرغوب فيه يمكن أن يثير مشاعر إيجابية لدى الشخص، وفي مواقف معينة، يمكن للحلم بمستقبل سعيد أن يخرج الشخص من الحالات السلبية للغاية، مما يسمح له بالهروب من مواقف اللحظة الحالية، قم بتحليل ما يحدث وأعد التفكير في أهمية الموقف للمستقبل. وبالتالي، يلعب الخيال دورًا مهمًا جدًا في تنظيم سلوكنا.

يرتبط الخيال أيضًا بتنفيذ أفعالنا الإرادية. وبالتالي، فإن الخيال موجود في أي شكل من أشكال نشاط عملنا، لأنه قبل إنشاء أي شيء، من الضروري أن تكون لدينا أفكار حول ما نقوم بإنشائه.

الخيال، بسبب خصائص الأنظمة المسؤولة عنه، يرتبط إلى حد ما بتنظيم العمليات العضوية والحركة. يؤثر الخيال على العديد من العمليات العضوية: عمل الغدد، ونشاط الأعضاء الداخلية، والتمثيل الغذائي، وما إلى ذلك. على سبيل المثال: فكرة عشاء لذيذ تجعلنا يسيل لعابنا بغزارة، وذلك من خلال غرس فكرة في الإنسان حرق، يمكن للمرء أن يسبب علامات حقيقية على "الحرق" على الجلد.

يمكننا أن نستنتج أن الخيال يلعب دورًا مهمًا في تنظيم العمليات في جسم الإنسان وفي تنظيم سلوكه المحفز.

الاتجاه الرئيسي للخيال هو تحويل الأفكار (الصور)، مما يضمن في النهاية إنشاء نموذج لموقف جديد بوضوح ولم ينشأ من قبل.

كل صورة جديدة، فكرة جديدة ترتبط بالواقع، وفي حالة وجود تناقض، يتم رفضها باعتبارها خاطئة أو مصححة

يتم تجميع الأفكار في عمليات الخيال بأشكال مختلفة:

- التلصيق - اتصال ("اللصق") بين مختلف الصفات والخصائص وأجزاء من الأشياء التي لم يتم دمجها في الواقع، يمكن أن تكون النتيجة صورة غريبة جدًا، وأحيانًا بعيدة عن الواقع، يتم بناء العديد من الصور الخيالية عن طريق التراص (حورية البحر، الكوخ على أرجل الدجاج، وما إلى ذلك)، يتم استخدامه في الإبداع الفني (على سبيل المثال، الأكورديون هو مزيج من البيانو وزر الأكورديون)؛

- المبالغة أو التأكيد - زيادة أو نقصان متناقض في كائن ما (توم ثامب، جاليفر)، تغيير في عدد أجزائه، يتم تسليط الضوء على أي تفاصيل أو جزء من الكل ويصبح هو السائد، ويحمل العبء الرئيسي (التنين مع سبعة رؤوس، إلخ.)؛

- شحذ - التأكيد على أي سمات للأشياء، بمساعدة هذه التقنية يتم إنشاء الرسوم الكاريكاتورية والرسوم الكاريكاتورية الشريرة؛

- التخطيط – تذليل الاختلافات بين الأشياء وتحديد أوجه التشابه بينها، على سبيل المثال، إنشاء الفنان لزخرفة مأخوذة عناصرها من عالم النبات؛

-الكتابة - تسليط الضوء على الظواهر الأساسية والتكرارية المتجانسة وتجسيدها في صورة محددة تحد من العملية الإبداعية وتستخدم على نطاق واسع في الخيال والنحت والرسم.

1.3 أنواع الخيال

إن أبسط أشكال الخيال هي تلك الصور التي تنشأ دون نية أو جهد خاص من جانبنا.

عادة ما يثير أي تعليم مثير ومثير للاهتمام خيالًا حيويًا لا إرادي. الحالة القصوى للخيال الطوعي هي الأحلام، حيث تولد الصور عن غير قصد وفي مجموعات غير متوقعة وغريبة. إن نشاط الخيال، الذي يتكشف في حالة نصف نائم، نعسان، على سبيل المثال، قبل النوم، هو أيضًا لا إرادي في جوهره.

الخيال الطوعي له أهمية أكبر بكثير بالنسبة للشخص. يتجلى هذا النوع من الخيال عندما يواجه الشخص مهمة إنشاء صور معينة يحددها بنفسه أو تُعطى له من الخارج. وفي هذه الحالات، يتم التحكم في عملية التخيل وتوجيهها من قبل الشخص نفسه. أساس هذا العمل الخيالي هو القدرة على استحضار الأفكار الضرورية وتغييرها بشكل تعسفي.

تختلف حسب شدة النشاط:

1) الخيال السلبي. 2) الخيال النشط.

وبحسب درجة استقلالية الخيال وأصالة نتاجاته يمكن التمييز بين نوعين من الخيال - إعادة الإبداع والإبداع.

إعادة خلق الخيال– عرض الأشياء الجديدة على الإنسان وفقًا لوصفها ورسمها ومخططها. يستخدم هذا النوع من الخيال في مجموعة واسعة من الأنشطة. ونواجه هذا النوع من الخيال عندما نقرأ أوصاف الأماكن الجغرافية أو الأحداث التاريخية، وكذلك عندما نتعرف على الشخصيات الأدبية. تعتبر دراسة الخرائط الجغرافية بمثابة نوع من المدرسة لإعادة خلق الخيال. إن عادة التجول في الخريطة وتخيل الأماكن المختلفة في مخيلتك تساعدك على رؤيتها بشكل صحيح في الواقع. يتطور الخيال المكاني، الضروري عند دراسة القياس المجسم، من خلال الفحص الدقيق للرسومات والأجسام الحجمية الطبيعية من زوايا مختلفة. وتجدر الإشارة إلى أن الخيال الترميمي لا يشكل الأفكار المرئية فحسب، بل يشكل أيضًا اللمس والسمع وما إلى ذلك.

غالبًا ما نواجه إعادة إنشاء الخيال عندما يكون من الضروري إعادة إنشاء فكرة ما من الوصف اللفظي. ومع ذلك، هناك أوقات نعيد فيها إنشاء فكرة حول كائن ما ليس باستخدام الكلمات، ولكن على أساس المخططات والرسومات. في هذه الحالة، يتم تحديد نجاح إعادة إنشاء الصورة إلى حد كبير من خلال قدرة الشخص على الخيال المكاني، أي القدرة على إعادة إنشاء الصورة في الفضاء ثلاثي الأبعاد. وبالتالي فإن عملية الخيال الإبداعي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتفكير الإنسان وذاكرته.

النوع التالي من الخيال هو مبدع. يتميز بحقيقة أن الشخص يحول الأفكار ويخلق صورًا جديدة (والتي يتم تنفيذها في منتجات النشاط الأصلية والقيمة) ليس وفقًا لنموذج موجود، ولكن يحدد بشكل مستقل ملامح الصورة التي تم إنشاؤها واختيار المواد اللازمة لها .

وفي هذه الحالة يختلفون:

الجدة الموضوعية– إذا كانت الصور والأفكار أصلية ولا تكرر أي شيء موجود عن تجربة الآخرين؛

الجدة الذاتية– إذا كررت تلك التي تم إنشاؤها مسبقًا، ولكنها جديدة ومبتكرة بالنسبة لشخص معين.

يظل الخيال الإبداعي الذي ينشأ في العمل جزءًا لا يتجزأ من الإبداع الفني والفني وأي إبداع آخر، ويأخذ شكل التلاعب النشط والهادف بالأفكار المرئية بحثًا عن طرق لتلبية الاحتياجات.

يرتبط الخيال الإبداعي، مثل إعادة الإنشاء، ارتباطًا وثيقًا بالذاكرة، لأنه في جميع حالات تجلياته يستخدم الشخص تجربته السابقة. ولذلك، ليس هناك حدود صارمة بين الخيال الإبداعي الذي يعيد خلقه.

مصدر النشاط الإبداعي هو الضرورة الاجتماعية، والحاجة إلى منتج جديد أو آخر.

من الخطأ الاعتقاد بأن الإبداع هو لعبة مجانية للخيال لا تتطلب الكثير من العمل الشاق أحيانًا. إن ما يسمى بالإلهام - التركيز الأمثل للقوى والقدرات الروحية للشخص - هو نتيجة الكثير من الأعمال السابقة.

هناك شكل خاص من الخيال حلم. جوهر هذا النوع من الخيال هو الإنشاء المستقل لصور جديدة. في الوقت نفسه، يحتوي الحلم على عدد من الاختلافات المهمة عن الخيال الإبداعي. أولا، في الحلم، يقوم الشخص دائما بإنشاء صورة لما يريده، في حين أن رغبات خالقها لا تتجسد دائما في الصور الإبداعية. في الأحلام، ما يجذب الإنسان وما يسعى إليه يجد تعبيره المجازي. ثانيا، الحلم هو عملية خيال غير متضمنة في النشاط الإبداعي، أي أنه لا ينتج فورا وبشكل مباشر منتجا موضوعيا في شكل عمل فني، أو اكتشاف علمي، أو اختراع تقني، وما إلى ذلك.

السمة الأساسية للحلم هي أنه يستهدف أنشطة مستقبلية، أي أن الحلم عبارة عن خيال يهدف إلى المستقبل المنشود. علاوة على ذلك، ينبغي التمييز بين عدة أنواع فرعية من هذا النوع من الخيال.

في أغلب الأحيان، يضع الشخص خططا للمستقبل وفي أحلامه يحدد طرق تحقيق خططه. في هذه الحالة، الحلم هو عملية نشطة، طوعية، واعية.

ولكن هناك أشخاص يعمل الحلم كبديل للنشاط. أحد أسباب هذه الظاهرة، كقاعدة عامة، يكمن في الإخفاقات في الحياة التي يعانون منها باستمرار. نتيجة لسلسلة من الإخفاقات، يتخلى الشخص عن تنفيذ خططه ويغرق في الحلم. في هذه الحالة، يكون الحلم بمثابة عملية طوعية واعية ليس لها اكتمال عملي.

هناك مواقف يعمل فيها الحلم كشكل فريد من أشكال الدفاع النفسي، مما يوفر هروبًا مؤقتًا من المشاكل التي نشأت، مما يساهم في تحييد معين للحالة العقلية السلبية وضمان سلامة الآليات التنظيمية مع تقليل النشاط العام للشخص.

الخيال سلبي- يتميز بإنشاء صور لا تنبض بالحياة؛ البرامج التي لم يتم تنفيذها أو التي لا يمكن تنفيذها على الإطلاق. في هذه الحالة، يعمل الخيال كبديل للنشاط، بديله، الذي يرفض الشخص الحاجة إلى التصرف.

يمكن ان تكون:

1) متعمد– خلق صور (أحلام) لا علاقة لها بالإرادة، والتي يمكن أن تساهم في تنفيذها، وتشير غلبة الأحلام في عمليات الخيال إلى عيوب معينة في تنمية الشخصية. يميل جميع الناس إلى الحلم بشيء بهيج وممتع ومغري. في الأحلام، يتم الكشف بسهولة عن العلاقة بين منتجات الخيال والاحتياجات. أما إذا سادت الأحلام في العمليات التخيلية للإنسان، فهذا خلل في تطور الشخصية، فهو يدل على سلبيتها. إذا كان الإنسان سلبيًا، إذا لم يناضل من أجل مستقبل أفضل، وكانت حياته الحالية صعبة وكئيبة، فإنه غالبًا ما يخلق لنفسه حياة وهمية وهمية، حيث يتم إشباع احتياجاته بالكامل، حيث ينجح في كل شيء، حيث يشغل منصبًا لا يمكن أن يأمل فيه في الوقت الحاضر وفي الحياة الواقعية؛

2) غير مقصود– لوحظ عندما يضعف نشاط الوعي، نظام الإشارات الثاني، أثناء الخمول المؤقت للشخص، أثناء اضطراباته المرضية، نصف نائم، في حلم، في حالة من العاطفة.

يمكن تمثيل أنواع الخيال في رسم تخطيطي

1.4 تنمية الخيال، شروط تنمية الخيال

لا يولد الإنسان بخيال متطور. يحدث تطور الخيال أثناء تكوين الإنسان ويتطلب تراكم مخزون معين من الأفكار التي يمكن أن تكون في المستقبل بمثابة مادة لإنشاء صور الخيال. إنه يتطور بشكل وثيق مع تطور الشخصية بأكملها، في عملية التعلم والتربية، وكذلك في الوحدة مع التفكير والذاكرة والإرادة والمشاعر.

من الصعب جدًا تحديد أي حدود عمرية محددة تميز ديناميكيات تطور الخيال.

على الرغم من صعوبة تحديد مراحل تطور الخيال البشري، إلا أنه يمكن التعرف على أنماط معينة في تكوينه. لذا فإن المظاهر الأولى للخيال ترتبط ارتباطًا وثيقًا بعملية الإدراك. على سبيل المثال، لا يزال الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين عام ونصف غير قادرين على الاستماع حتى إلى أبسط الحكايات الخيالية، فهم مشتتون باستمرار أو ينامون، لكنهم يستمعون بسرور إلى القصص حول ما شهدوه هم أنفسهم. في هذه الظاهرة، العلاقة بين الخيال والإدراك واضحة تماما. يستمع الطفل إلى قصة عن تجاربه لأنه يفهم بوضوح ما يقال. يستمر الاتصال بين الإدراك والخيال حتى المرحلة التالية من التطور، عندما يبدأ الطفل في ألعابه في معالجة الانطباعات المستلمة، وتعديل الأشياء التي كان ينظر إليها سابقًا في مخيلته. يتحول الكرسي إلى كهف أو طائرة، والصندوق إلى سيارة، وتجدر الإشارة إلى ذلك الصور الأولى لخيال الطفل ترتبط دائمًا بالنشاط. الطفل لا يحلم، بل يجسد الصورة المعالجة في نشاطه، رغم أن هذا النشاط هو لعبة.

ترتبط مرحلة مهمة في تطور الخيال بالعمر الذي يكتسب الطفل الكلام. يسمح لك الكلام بتضمين خيالك ليس فقط صورًا محددة، ولكن أيضًا أفكارًا ومفاهيم أكثر تجريدًا. علاوة على ذلك، يسمح الكلام للطفل بالانتقال من التعبير عن صور الخيال بالنشاط إلى التعبير المباشر عنها بالكلام.

تكون مرحلة إتقان الكلام مصحوبة بزيادة في الخبرة العملية وتنمية الانتباه، مما يسمح للطفل بالتعرف بسهولة أكبر على الأجزاء الفردية من الكائن الذي يعتبره مستقلاً والذي يعمل به بشكل متزايد في خياله.

ومع ذلك، يحدث التوليف مع تشوهات كبيرة للواقع. ونظراً لنقص الخبرة الكافية وعدم كفاية التفكير النقدي، لا يستطيع الطفل خلق صورة قريبة من الواقع. السمة الرئيسية لهذه المرحلة هي الطبيعة اللاإرادية لظهور صور الخيال. في أغلب الأحيان، يتم تشكيل صور الخيال لدى طفل في هذا العصر بشكل لا إرادي، وفقا للوضع الذي يقع فيه.

ترتبط المرحلة التالية في تطور الخيال بظهور أشكاله النشطة. في هذه المرحلة، تصبح عملية التخيل اعتباطية. يرتبط ظهور أشكال الخيال النشطة في البداية بتحفيز المبادرة من جانب الشخص البالغ. وفي وقت لاحق، يبدأ الطفل في استخدام خياله الخاص دون أي مشاركة من البالغين. تنعكس هذه القفزة في تطور الخيال في المقام الأول في طبيعة ألعاب الطفل. لقد أصبحوا مركزين ومدفوعين بالقصة. غالبًا ما يكون موضوع لعب الطفل موجودًا فقط في الخيال، كما هو الحال بالنسبة للبالغين، يعد عنصر الخيال بمثابة انتقال مهم من عالم العمل إلى عالم اللعب والترفيه. إن الأشياء المحيطة بالطفل لا تصبح مجرد حوافز لتنمية النشاط الموضوعي، ولكنها تعمل كمواد لتجسيد صورة خياله.

يحدث تحول كبير آخر في الخيال خلال سن المدرسة. إن الحاجة إلى فهم المادة التعليمية تحدد تفعيل عملية إعادة خلق الخيال. من أجل استيعاب المعرفة المقدمة في المدرسة، يستخدم الطفل خياله بنشاط، مما يؤدي إلى التطوير التدريجي للقدرة على معالجة صور الإدراك في صور الخيال.

سبب آخر للتطور السريع للخيال خلال سنوات الدراسة هو ذلك في عملية التعلم، يتلقى الطفل بنشاط أفكارا جديدة ومتنوعة حول الأشياء والظواهر في العالم الحقيقي. تعمل هذه الأفكار كأساس ضروري للخيال وتحفز النشاط الإبداعي للطالب.

ويمكننا أن نستنتج أن المعنى الأساسي للخيال هو أنه بدونه يكون أي عمل إنساني مستحيلا، لأنه من المستحيل العمل دون تخيل النتيجة النهائية والنتائج الوسيطة. يرتبط نشاط الخيال دائمًا بالواقع.

شروط تنمية الخيال

يرتبط خيال الطفل في أصوله بوظيفة الإشارة للوعي التي تظهر في نهاية مرحلة الطفولة المبكرة. يؤدي أحد خطوط تطور وظيفة الإشارة من استبدال الأشياء بأشياء أخرى وصورها إلى استخدام الإشارات الكلامية والرياضية وغيرها وإلى إتقان أشكال التفكير المنطقية، ويؤدي الخط الآخر إلى ظهور وتوسيع نطاق وظيفة الإشارة. القدرة على استكمال واستبدال الأشياء الحقيقية والمواقف والأحداث الخيالية لبناء صور جديدة من مادة الأفكار المتراكمة.

يتطور خيال الطفل في اللعبة. في البداية، لا ينفصل عن تصور الأشياء وأداء إجراءات اللعبة معهم. الطفل يركب على عصا، وفي هذه اللحظة هو الفارس، والعصا هي الحصان. لكنه لا يستطيع أن يتخيل حصانا في غياب شيء مناسب للعدو، ولا يستطيع عقليا أن يحول العصا إلى حصان في وقت لا يتصرف به.

في مسرحية الأطفال البالغين من العمر ثلاث وأربع سنوات، فإن تشابه الكائن البديل مع الكائن الذي يحل محله أمر ضروري.

عند الأطفال الأكبر سنًا، يمكن أن يعتمد الخيال أيضًا على أشياء لا تشبه على الإطلاق تلك التي يتم استبدالها.

من مذكرات V. S. Mukhina

لعبة على الأرض.

الألعاب: كلب، وسنجاب، وغرير، ودميتين ومفتاح. مفتاح أولي لوكوجي. اثنان من ماتريوشكا-ثامبيلينا. كيريل يضع الجميع في السرير. يأتي أولي لوكوجي للجميع ويضربهم على مؤخرة رؤوسهم. (كيريل ينفخ نفسه.) استيقظت الحيوانات وبدأت في القفز: من رف الكتب إلى الصورة، من الصورة إلى رف الكتب. وهكذا 18 مرة. ثم ذهبت الحيوانات لتشرب الرحيق الذي أعدته ثومبيلينا. ثم كان هناك حفل زفاف أولي لوكوي (المفتاح الصغير) واثنين من ثومبيلينا. ثم تعب الجميع وذهبوا إلى مكانهم المعتاد - على الرف.

في هذه الحالة، كان المفتاح بمثابة دعم كاف للطفل لتخيل المعالج.

تدريجيا تختفي الحاجة إلى الدعم الخارجي. يحدث الداخلي - الانتقال إلى العمل المرح مع كائن غير موجود بالفعل، وإلى التحول المرح للكائن، مما يمنحه معنى جديدًا ويتخيل الإجراءات معه في العقل، دون إجراء حقيقي. وهذا هو ظهور الخيال كعملية عقلية خاصة.

من ملاحظات ك. ستيرن

لعبة الحجلة المحبوبة جدًا لدى Gunther. يتم رسم خطة بخلايا مرقمة على الأرض. فأنت بحاجة إلى رمي حصاة في إحدى الخلايا والقفز على ساق واحدة وإخراجها من الخلية دون لمس الخط بقدمك. يلعب غونتر أحيانًا هذه اللعبة في غرفته، دون أي معدات. يتخيل رسمًا على الأرض، ويتخيل رمي حصاة، ويكون سعيدًا لأنه وصل إلى الرقم "100" (من الواضح أن الرسم مرسوم بوضوح شديد أمام رؤيته الداخلية)، ويقفز بحذر حتى لا يلمس الميزات، وما إلى ذلك.

من ناحية أخرى، يمكن أن يحدث اللعب بدون أفعال مرئية، تمامًا من حيث العرض.

من مذكرات V. S. Mukhina

تقوم كيريلكا بترتيب الألعاب حولها. يقعد بينهم. يرقد بهدوء لمدة ساعة تقريبًا.

- ماذا تفعل؟ هل انت مريض؟

- لا. انا العب.

- كيف تلعب؟

- أنظر إليهم وأتساءل عما يحدث لهم.

ينتقل الخيال، الذي يتشكل في اللعب، إلى أنشطة أخرى لمرحلة ما قبل المدرسة. ويتجلى بشكل واضح في الرسم وفي كتابة الطفل للحكايات والقصائد الخيالية. هنا، كما هو الحال في اللعبة، يعتمد الأطفال أولاً على الأشياء التي يتم إدراكها بشكل مباشر أو تلك التي تظهر تحت ضرباتهم على الورق.

من ملاحظات K. و V. Shternov

تمكنا من سماع الصبي بينما كان يرسم على السبورة. في البداية أراد أن يرسم جملاً، وربما كان يسحب رأسه البارز من جسده. لكن الجمل كان قد نسي بالفعل، فقد ذكّره نتوءه الجانبي بجناح الفراشة. قال: «هل أرسم فراشة؟»، ومحا أجزاء الخط العمودي البارز في الأعلى والأسفل، ورسم جناحًا ثانيًا. ثم جاءت: "فراشة أخرى... الآن سأرسم طائرًا آخر". أي شيء يمكنه الطيران. الفراشات والطيور، وبعد ذلك ستأتي الذبابة. يصور طائرا. "الآن القمر! لكن الذباب يعرف كيف يعض،» فوضع نقطتين (وخزتين) على السبورة. والخط العمودي بينهما متضمن أيضًا في صورة الذبابة، لكن بعد أن رسمها صرخ: «أوه، ذبابة! دعني أرسم الشمس!" - أنا سحبت.

عند كتابة القصص الخيالية والقصائد، يقوم الأطفال بإعادة إنتاج صور مألوفة وغالباً ما يكررون العبارات والسطور التي يتذكرونها. في الوقت نفسه، عادة ما لا يدرك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لمدة ثلاث أو أربع سنوات أنهم يعيدون إنتاج ما هو معروف بالفعل. لذلك، قال أحد الصبية ذات مرة: "اسمع كيف ألفت: "سنونو يطير نحونا مع الربيع في المظلة." إنهم يحاولون أن يشرحوا له أنه ليس هو من ألفها. ولكن بعد فترة من الوقت، يعلن الصبي مرة أخرى: "لقد قمت بتأليف: "سنونو يطير نحونا مع الربيع في المظلة." وكان طفل آخر متأكدًا أيضًا من أنه مؤلف السطور التالية: "أنا لا أخاف من أحد باستثناء والدي". "أمي"... هل أعجبك كيف ألفتها؟ "إنهم يحاولون إخراجه من وهمه: "لم تكن أنت من ألف هذا، بل بوشكين: أنت لا تخاف من أحد إلا الله وحده". الطفل بخيبة أمل، "وأعتقدت أنني ألفت هذا."

في مثل هذه الحالات، تعتمد مؤلفات الأطفال بالكامل على الذاكرة، وليس بما في ذلك عمل الخيال، ومع ذلك، في كثير من الأحيان يجمع الطفل بين الصور، ويقدم مجموعات جديدة وغير عادية.

من مذكرات E. I. Stanchinskaya

قامت يورا بتأليف قصة خيالية: "ذات مرة كان هناك شيطانان صغيران. كان لديهم منزل صغير، وكان هناك شياطين صغار. كانوا يعيشون بعيداً، بعيداً، وراء البحر، وراء الغابة، وراء البلدان الحارة، في غابة كبيرة مظلمة. هنا كان رجل عجوز يمتطي حصاناً ذهبي الجناح، يركب ولا يعرف أين كان حصانه الأسود. قال الذئب: "اذهب إلى الغابة المظلمة، وهناك درجة للأسفل، وهناك ثلاثة أبواب: واحد، وثاني، وثالث."

ذهب معه الذئب، وفتح الأبواب، وأخذ الحصان الأسود، وربط الحصان ذو اللبدة الذهبية، وجلس على الحصان الأسود، واندفع الحصانان. إلخ.

ليس من الصعب تتبع أصل جميع العناصر المدرجة في الحكاية الخيالية. هذه صور لحكايات خرافية مألوفة، لكن مزيجها الجديد يخلق صورة رائعة، لا تشبه المواقف التي يراها الطفل أو تُحكى له.

إن تحول الواقع في خيال الطفل لا يحدث فقط من خلال الجمع بين الأفكار، ولكن أيضًا من خلال إعطاء الأشياء خصائص ليست متأصلة فيها. وهكذا، فإن الأطفال في مخيلتهم يبالغون أو يقللون من أهمية الأشياء. يريد المرء عالمًا صغيرًا به كل شيء "حقيقي": الأنهار والمحيطات والنمور والقردة. ويحكي آخر كيف بنى «منزلًا حتى السقف»! لا، حتى الطابق السابع! لا، للنجوم!

هناك رأي مفاده أن خيال الطفل أغنى من خيال الشخص البالغ. يعتمد هذا الرأي على حقيقة أن الأطفال يتخيلون لأسباب مختلفة. طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات، يرسم زاوية، ويضيف خطافًا صغيرًا إليها، ومندهشًا من تشابه هذا التمايل مع شخصية بشرية جالسة، صاح فجأة: "أوه، إنه جالس!" طفل آخر، في نفس العمر ، في يوم من الأيام لعب العلامة وعدم اللحاق بالأطفال، تناثرت على الأرض. وبعد لحظة، جلس على مقعد وصرخ: "الآن ستجعلني دهنيًا دائمًا!" - "من؟" - سألوا. - "الأرض الدهنية". وكان صبي آخر يعتقد بصدق أن الحجارة يمكن أن تفكر وتشعر. اعتبروا الحجارة مؤسفة للغاية، لأنهم مجبرون على رؤية نفس الشيء كل يوم، ومن باب الشفقة، حملهم الطفل من طرف الطريق إلى الطرف الآخر.

ومع ذلك، فإن خيال الطفل ليس في الواقع أكثر ثراءً، ولكنه أفقر من كثير من النواحي، من خيال الشخص البالغ. يمكن للطفل أن يتخيل أقل بكثير من الشخص البالغ، لأن الأطفال لديهم تجربة حياتية محدودة، وبالتالي، لديهم مادة أقل للخيال. مجموعات الصور التي يبنيها الطفل تكون أيضًا أقل تنوعًا.

في الوقت نفسه، يلعب الخيال دورا أكبر في حياة الطفل منه في حياة شخص بالغ، فهو يتجلى في كثير من الأحيان ويسمح لك بمغادرة الواقع بشكل أسهل بكثير، وهو انتهاك لواقع الحياة. إن العمل الدؤوب للخيال هو أحد المسارات المؤدية إلى معرفة الأطفال وإتقانهم للعالم من حولهم، وتجاوز حدود التجربة الضيقة الأفق.

لكن هذا العمل يتطلب إشرافا مستمرا من البالغين، الذين يكتسب الطفل تحت قيادتهم القدرة على التمييز بين الخيال والواقع.

العلاقة بين الخيال اللاإرادي والإرادي.

خيال أطفال ما قبل المدرسة لا إرادي إلى حد كبير.يصبح موضوع الخيال شيئًا يثير اهتمام الطفل بشكل كبير. تحت تأثير المشاعر، يؤلف الأطفال حكاياتهم الخيالية. في كثير من الأحيان، لا يعرف الطفل مقدما ما ستكون قصيدته: "سأخبرك، ثم ستسمع، ولكن في الوقت الحالي لا أعرف"، يعلن بهدوء.

الخيال المتعمد، الذي يسترشد بهدف محدد سلفا، لا يزال غائبا في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا والمتوسطة. يتم تشكيله في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في عملية تطوير أنواع الأنشطة الإنتاجية عندما يتقن الأطفال القدرة على بناء وتنفيذ خطة معينة في التصميم.

يعد تطوير الخيال الطوعي المتعمد، وكذلك تطوير الأشكال الطوعية للانتباه والذاكرة، أحد جوانب العملية العامة لتشكيل تنظيم الكلام وسلوك الطفل. يتم تحديد الأهداف وتوجيه بناء الخطط في الأنشطة الإنتاجية بمساعدة الكلام. (1 ؛ ص 257 - 261)

في سن المدرسة الابتدائية، يمكن للطفل بالفعل إنشاء مجموعة واسعة من المواقف في خياله. يتشكل الخيال من خلال استبدال كائن بآخر بطريقة مرحة، وينتقل إلى أنواع أخرى من النشاط.

في ظل ظروف النشاط التعليمي، يتم فرض متطلبات خاصة على خيال الطفل، والتي تهزمه بسبب أفعال الخيال التطوعية. في الفصل الدراسي، يدعو المعلمون الأطفال إلى تخيل موقف تحدث فيه تحولات معينة في الأشياء والصور والعلامات. تحفز هذه المتطلبات التعليمية تطور الخيال، ولكنها تحتاج إلى تعزيزها بأدوات خاصة - وإلا فإن الطفل سيجد صعوبة في التقدم في أفعال الخيال التطوعية، وقد تكون هذه أشياء حقيقية، ومخططات، وتخطيطات، وإشارات، وصور بيانية وغيرها. .

من خلال كتابة جميع أنواع القصص، و"قصائد" مقافية، واختراع حكايات خرافية، وتصوير شخصيات مختلفة، يمكن للأطفال استعارة المؤامرات، ومقاطع القصائد، والصور الرسومية المعروفة لهم، وأحيانًا دون أن يلاحظوا ذلك على الإطلاق. ومع ذلك، غالبا ما يجمع الطفل عمدا المؤامرات المعروفة، ويخلق صورا جديدة، ويبالغ في جوانب معينة وصفات أبطاله. الطفل، إذا كان كلامه وخياله متطورًا بما فيه الكفاية، إذا كان يستمتع بالتفكير في معنى ومعنى الكلمات والمجمعات اللفظية وصور الخيال، فيمكنه أن يتوصل إلى قصة مسلية ويرويها، ويمكنه الارتجال، مستمتعًا بارتجاله بنفسه و بما في ذلك أشخاص آخرين فيه.

في الخيال يخلق الطفل مواقف خطيرة ومخيفة. الشيء الرئيسي هو التغلب على، والعثور على صديق، والخروج إلى النور، على سبيل المثال، الفرح. إن تجربة التوتر السلبي في عملية إنشاء وكشف المواقف الخيالية وإدارة الحبكة ومقاطعة الصور والعودة إليها يدرب خيال الطفل كنشاط إبداعي تطوعي.

بالإضافة إلى ذلك، يمكن للخيال أن يكون بمثابة نشاط يجلب تأثيرًا علاجيًا.

يمكن للطفل الذي واجه صعوبات في الحياة الحقيقية، وإدراك وضعه الشخصي ميؤوس منه، أن يذهب إلى عالم وهمي. لذلك، عندما لا يكون هناك أب، وهذا يجلب ألمًا لا يوصف، يمكنك في الخيال أن تكتسب أبًا رائعًا وأكثر استثنائية وسخاء وقويًا وشجاعًا.

الخيال، بغض النظر عن مدى روعة قصته، يعتمد على معايير الفضاء الاجتماعي الحقيقي. بعد أن شهد دوافع جيدة أو عدوانية في خياله، يمكن للطفل أن يعد لنفسه الدافع للأفعال المستقبلية.

يلعب الخيال دورًا أكبر في حياة الطفل منه في حياة شخص بالغ، ويظهر في كثير من الأحيان، ويسمح في كثير من الأحيان بانتهاك واقع الحياة.

إن عمل الخيال الدؤوب هو أهم وسيلة للطفل لتعلم وإتقان العالم من حوله، وهو وسيلة لتجاوز حدود الخبرة العملية الشخصية، وهو أهم شرط نفسي لتنمية الإبداع ووسيلة لإتقان الإبداع. معيارية الفضاء الاجتماعي، فإن هذا الأخير يجبر الخيال على العمل مباشرة على احتياطي الصفات الشخصية.

إيجي كاميا، مدرس اللغة اليابانية الشهير، أستاذ في جامعة بوكيو (كيوتو)

متخصص في مجال دراسة مشكلات الخيال والتفكير والانفعالات واللعب والتربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

1.5 الخيال والتعبير والحوار الجسدي

يمكن اعتبار سن ما قبل المدرسة مرحلة انتقالية من الخيال "الطبيعي" إلى العناصر "الثقافية". وبطبيعة الحال، لكي تنشأ هذه العناصر، لا بد من توجيه المربي. ومع ذلك، يجب أن يكون هذا التوجيه ذا طبيعة ناعمة. ينبغي فهم لطف التوجيه على النحو التالي: دون أن يفرض منتجات خياله على الأطفال، ينطلق المعلم من الأشكال الجنينية لخيال الأطفال أنفسهم.

ويتم تحقيق ذلك من خلال مجموعة متنوعة من الوسائل. ينظم المعلم حوارات يعبر فيها كل طفل عن رؤيته للموضوع. وفي هذا لا تساعده الكلمة فقط، بل الصورة الجسدية. أخيرًا، يبدأ المعلم "الخيال المشترك" للمجموعة من خلال تضمين خياله الخاص. وبالتالي، فإن لطف القيادة يضمن وحدة مصلحة الأطفال مع الدعم التربوي المستهدف.

وهذا يتوافق مع فكرة إل إس فيجوتسكي، الذي عرّف التعلم في سن ما قبل المدرسة بأنه "تلقائي متفاعل"، على عكس "العفوي" في سن مبكرة و"رد الفعل" في سن المدرسة/انظر. هامش/.

دعونا نفكر في هذا الموقف باستخدام مثال التربية البيئية للأطفال. موضوع أحد الدروس مخصص للسنونو. "خلال مسارها، يواجه الأطفال الحاجة إلى تصوير شخصية جسديًا، مما يجعل صور خيالهم ذات معنى أكبر ويشكل أساسًا للتوجيه التربوي الناعم. يقوم المعلم مع الأطفال بفحص فراخ السنونو في العش وأولياء الأمور " "رفعهم عدة مرات. يحاول المعلم، أولا وقبل كل شيء، تحديد تفرد رؤية الطفل للوضع وكيف يقوم الأطفال بتطوير تقييمهم الخاص للوضع. يمكن التمييز بين نوعين من وجهات النظر.

أولاً - "فِعلي"يصف الطفل الموقف فقط: " طيور السنونو الصغيرة لها عيون";"أجسادهم سوداء". وردا على سؤال ما هو العش، يقول الطفل: " من الحجارة"; "من القش"إلخ. تتعلق هذه التقييمات بالخصائص المرئية للأشياء التي تظهر للأطفال من منظور خارجي بحت.

لكن الأطفال لديهم وجهة نظر أخرى - دعنا نسميها "بشر". إنه يعتمد على الخيال ويسمح لك برؤية الأشياء من الداخل، ويسمح لك بالتغلغل فيها على المستوى العاطفي والحسي. على سبيل المثال، من خلال فحص طيور السنونو البالغة في العش، يقتنع المرء أن الطيور تتواصل مع أطفالها: "تتناوب السنونو على إطعام أطفالها، فهي أم لطيفة"؛ "قال الوالدان شيئًا للأطفال"إلخ.

يبدو أن الأطفال يتغلغلون في "الحياة السرية" للسنونو. تكشف هذه النظرة عما أطلق عليه عالم النفس السويسري البارز ج. بياجيه روحانية الطفولة - الرغبة في منح الجماد روحًا وعواطف ومشاعر وما إلى ذلك. يتعاطف الطفل مع السنونو كمخلوق متساوٍ في الحقوق مع جميع الكائنات الحية بما في ذلك الناس ونفسه. يمكن ربط وجهة النظر "الإنسانية" بما أسماه دي بي إلكونين "المجال الدلالي" على النقيض من "المجال المرئي"، والذي يتوافق، وفقًا لتصنيفنا، مع وجهة النظر "الواقعية". يبدو أن الطفل ينقل إلى الكتكوت الشعور الذي شعر به هو نفسه عندما وجد نفسه في موقف مماثل.

تفسير الواقع من خلال الخيال

أما النظرة "الإنسانية" فهي تفسير الظواهر الحقيقية من خلال الخيال. إنه يسمح لنا بتشكيل "نهج" دلالي للواقع، والذي في إطاره ستكتسب المعرفة العلمية المستقبلية طابعًا ذا مغزى حقًا. يمكن للمعلم إظهار وتطوير وجهة نظر "إنسانية" أثناء العمل الخاص، على سبيل المثال، حول موضوع "لقد وصل الوالدان السنونو".

المعلم.لماذا هبطت طيور السنونو على الأسلاك الكهربائية ولم تدخل العش مباشرة؟

أطفال. الإجابة أ.إنهم متعبون قليلاً ويستريحون هناك.

يبتلع يطير إلى العش، ولكن بعد ذلك يعود إلى الأسلاك.

الإجابة ب. يظهرون للصغار كيفية الطيران.

في الواقع، يقوم الآباء الحقيقيون - وليس الخياليون - بتعليم فراخهم الطيران بهذه الطريقة، حيث يكون خيال الأطفال في أقصى اتصال مع الواقع. ومع ذلك، فإن الخيال أناني، روحاني بطبيعته.

ومع التوجيه المناسب، يمكن للمنظور "الإنساني" لدى الأطفال أن يتطور نحو توسيع الإمكانات الإبداعية لخيالهم. دعونا نعطي مثالا آخر.

المعلم.غالبًا ما كانت طيور السنونو الأم تطير إلى الداخل وتجلس على حافة العش وتنظر إلى الكتاكيت وتطير بعيدًا مرة أخرى.

أطفال. الإجابة أ.الآن قال الوالدان شيئًا للصغار.

المعلم.ماذا قالوا؟

الإجابة ب. سألوا، هل يمكنك الطيران بالفعل؟

هكذا يحدث الانتقال من الوضع المرئي إلى الوضع "غير المرئي"، كما يتضح من النسخة ب. عند فهم صورة الواقع، تتوسع إمكانيات الخيال. يصبح أكثر وأكثر توسطا، وأقل وأقل "مرتبطا" بالوضع المحدد المرصود.

هذا هو تحويل الخيال "الطبيعي" إلى خيال "ثقافي" ومبدع حقًا. لكن هذا التحول لا يحدث بشكل عفوي. يتم توفيرها من خلال التوجيه التربوي لطيف. يهدف في المقام الأول إلى دعم الإجراءات التعبيرية للأطفال. يتم التعبير عن الشعور المعبر والفعال تجاه شيء ما وتجربته في نفس الوقت من قبل الطفل نفسه.

تعميق الخيال من خلال التعبير

من أجل تنظيم هذا الشعور تربويًا، يستخدم المعلم مجموعة من الوسائل: ملاحظات الأشياء الحقيقية، والمحادثات حول ما رآه، والصورة الجسدية لفهمه والتقييم العاطفي لما لاحظه، والغناء، والرسم، والاستماع إلى الجنية حكاية تتعلق بتجارب الأطفال، اللعب الحر. بالإضافة إلى الملاذ الأخير، يتلقى الباقي المواصفات في درس شامل. والعنصران المركزيان من وجهة نظر تطور الخيال هما "المحادثة" و"الصورة الجسدية"، على الرغم من ارتباطهما الوثيق بعناصر أخرى. دعونا نعطي مثالا على المناقشة والصورة الجسدية من هذه الممارسة.

بداية الفصل. يتحدث الأطفال عن طيور السنونو التي رأوها في الصباح.

الإجابة أ. وصل الطفل السنونو إلى حافة العش (عندما وصل والديه).

الإجابة ب. عندما أحضرت الأم السنونو الطعام، حرك الأطفال أجنحتهم.

المعلم.تخيل أن هذا عش أظهر كيف تصرف صغار السنونو عندما ظهر والديهم.

يبدأ الأطفال في تكوين صورة مادية. إنهم يقلدون ردود أفعال مختلفة من الكتاكيت: أ. يريد القفز من العش بأي ثمن؛ V.، يطالب بالطعام، يغني بصوت عال.

في هذا المثال، تمثل الصورة الجسدية للأطفال ذكرى ما رأوه. وبالتالي، فإن شكله ذو طبيعة إنجابية. الكلمات والصورة الجسدية، التي تعيد إنتاج الواقع، ضرورية لإنشاء صورة للموقف. وهذا يوفر المواد اللازمة ل

في المستقبل، يقوم المعلم بإنشاء ظروف للصورة الجسدية المتعمقة. مثال من هذه الممارسة.

اللعبة تتكشف.

الطفل أ.دور الأم السنونو

الطفل الخامس. دور ابتلاع الطفل

أ. يصور كيف يطير السنونو إلى طفله، ويطعمه، ثم يقول له شيئًا.

المعلم. في.، أمي قالت لك ماذا؟تذكر.

الطفل الخامس. أمي قالت لي، حلق بنفسك.

المعلم. أيها الأب والأم، انظروا ماذا يفعل أطفالكم.

ثم يتم توزيع أدوار لعب الوالدين والأطفال على الأطفال الآخرين. تحرك الكتاكيت أجنحتها وتحاول الطيران إلى والديها المبتلعين. يساهم الآباء في ذلك، على سبيل المثال، دعم الأطفال بالأجنحة (الأيدي) حتى يتعلموا الطيران.

تسمح صورة الجسد للأطفال بجعل صور خيالهم مرئية للآخرين وإخبارهم عن مشاعرهم. هنا الأطفال عمليا لا يستخدمون الكلام الخارجي. إنهم ينقلون جسديًا مشاعر السنونو - الأطفال أو الآباء، المشاعر التي تمكنوا من اختراقها والتعاطف معها (استنادًا إلى التجارب الحقيقية والاستماع إلى القصص الخيالية).

وهكذا يتعمق الخيال ويتوسع من خلال الخيال الجسدي. تعرض هذه الصورة العناصر والخصائص الرئيسية للخيال بشكل عام: وحدة "الخيال والواقع"، والتوجه إلى موقف "شخص" آخر، والمعالجة الإبداعية للذكريات، وتفعيل الكلام (غير الخارجي).

صورة الجسد والحوار في موقف خيالي

لمدة يومين أو ثلاثة أيام، انخرط الأطفال في الرسم، مما يدل على كيف تطير عائلة السنونو فوق البحر إلى الجزيرة الجنوبية. وقد تم تمثيل ذلك بصورة جسدية تحاكي السفر. يصور الأطفال الأمواج التي نمت فجأة وحاولت تجاوز المسافرين. في البداية، بدا أن عائلة طيور السنونو تطير عبر الأمواج، ولكن مع نمو الأمواج، بدأت تحاول الطيران إلى أعلى (تغيرت طبيعة حركاتها).

لم تكن المهمة الرئيسية هي نقل الصورة الفعلية لـ "المطاردة"، بل الحالة العاطفية التي مرت بها طيور السنونو خلال هذه العملية. في حالة مشروطة، يجب أن يظهر الخيال الإبداعي، وليس ذاكرة بسيطة لما شوهد. وهذا لا يعني فصل الخيال عن الواقع، فتصوير العواطف وتجربتها من قبل الأطفال أنفسهم يجعل إعادة إنتاج الواقع أكثر اكتمالا وكفاية.

لكن الشيء الأكثر أهمية هو أن ينشأ هنا حوار فريد ومتنوع في أشكاله. إن الحوار بين "أطفال الموجة" و"أطفال السنونو" يثير في نفس الوقت حوارًا بين الأطفال الذين يلعبون والأطفال الذين يشاهدون. ويحتل الحوار بين المعلم والأطفال مكانة خاصة، فالحوار الأول والثاني عمليا غير لغوي، بل جسدي بطبيعته. علاوة على ذلك، من وجهة نظر التعبير العاطفي، يمكن أن يكون الحوار الجسدي في سن ما قبل المدرسة أكثر ثراءً وذو معنى أكثر من الحوار اللغوي. الذي لا يستطيع خطابه تصوير كل شيء (تحدث الكاتب ف. نابوكوف عن "سحر العالم غير المسمى").

أولاًالحوار الجسدي ممكن فقط في الموقف الخيالي. في الواقع، لم يلاحظ الأطفال طيور السنونو فوق البحر دون التعمق في "علاقتها" بالأمواج. ومع ذلك، على المستوى العاطفي، هذا هو بالضبط ما يجب تخيله.

قال عالم النفس الروسي الرائع V. V. دافيدوف، مؤسس نظرية التعليم التنموي، إن نشاط طفل ما قبل المدرسة يجب أن يكون مرغوبًا ومبهجًا (انظر الحاشية السفلية). من المهم التأكيد على: هذه ليست سمات خارجية أو "خلفية" ("مرافقة")، ولكنها سمات أساسية وأساسية لنشاط الأطفال. إن الأحكام المعروفة حول وحدة التأثير والذكاء (L. S. Vygotsky)، ودور المشاعر "الذكية" والترقب العاطفي (A. V. Zaporozhets) في أنشطة أطفال ما قبل المدرسة بمثابة تجسيد لهذا الفهم العام. وبالتالي، فإن المساعدة الجزئية فقط، التي تتطور إلى تعاطف، هي التي تكمن وراء تعريف الطفل بالإنسان والإنسانية. يتجلى هذا ببراعة في الأعمال الكلاسيكية لـ A. V. Zaporozhets. على سبيل المثال، أثناء مشاهدة مسرحية في روضة الأطفال، يقفز الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة من مقاعدهم، ويركضون إلى المسرح، ويبدأون في "المساعدة" و"التعاطف" مع الشخصيات. وبنفس الطريقة يشاهد الأطفال المعاصرون التلفاز.

إن الشكل الفعال والتعبيري للتجربة هو الشكل الأصلي للعاطفة الإنسانية. إنها، مثل الأشكال العاطفية المتقدمة اللاحقة، مرتبطة داخليا بالخيال.

ثانيًايجب أن يكون الحوار الجسدي مصحوبًا بمحاولة اتخاذ موقف "شخص" آخر. كما هو موضح في أعمال V. V. Davydov، V. T. Kudryavtsev، هذه هي أهم سمة أساسية للخيال البشري. من خلال أن يصبح "شخصًا" آخر، معبرًا عن أفكاره وعواطفه الخيالية، يعبر الطفل في نفس الوقت عن أفكاره وعواطفه. في الوقت نفسه، يصور الأطفال جسديا المعنى الداخلي للوضع أكثر ثراء من لفظيا.

ثالثا، يرتبط الحوار الجسدي بين الأطفال الذين يلعبون ارتباطا وثيقا بالحوارات الأخرى. كما ذكرنا، يبدأ الحوار الخاص ليس فقط بين اللاعبين، ولكن أيضًا بين الأطفال الذين يلعبون والمتفرجين من الأطفال (والكبار). إذا كانت الحركات الجسدية للأطفال تصور بالفعل أفكار ومشاعر "شخص" آخر في موقف خيالي، فإن الجمهور لا يراقب بعناية ما يحدث فحسب، بل يتعاطف أيضًا مع الشخصيات واللاعبين أنفسهم، دون فصل الأول عن الثاني. ، يتغلغلون في الحالات التي يمرون بها، ويصابون بطاقتهم العاطفية. عندما ينشأ مثل هذا "التعاطف" من الجمهور، يتلقى اللاعبون بدورهم الدعم العاطفي من المتفرجين الأطفال. المعلم وحده هو الذي يأخذ مكانه المحدد في هذه الحالة. إنه متورط لفظيا في موقف وهمي. يتمثل دور المعلم في إعادة إنشاء الصورة لفظيًا والتقاط الصور الخيالية والتعبير عن الحالة العاطفية للشخصيات بالكلمات وتنشيط الخيال المشترك للأطفال. وبالتالي، فإن الحوار الجسدي بين اللاعبين يخلق الأساس لحوارات أخرى، وبشكل أكثر دقة، متعدد اللغات، مما يثري إمكانيات الخيال المشترك والفردي.

يستسلم الأطفال بسهولة لمشاعرهم، وغالباً ما يتم تشجيعهم على القيام بذلك. في حين أن أحد المكونات الرئيسية للوجود بالنسبة للبالغين هو العمل، فإن الأطفال يعبرون عن أنفسهم من خلال اللعب. ونتيجة لذلك، يعبر الطفل عن مشاعره وعواطفه بحرية أكبر بكثير من البالغين. ويحدد الخيال طبيعة تأثير هذه المشاعر والعواطف على الأفكار والسلوك، فهو يثري حياة الطفل. من خلال منح الأشياء والأشياء خصائص سحرية ورائعة، يصبح مهتمًا بها لدرجة أنه يتعلم الكثير من الأشياء المفيدة عن العالم من حوله.

باختصار، بمساعدة الخيال، يطور الطفل قدراته باهتمام، ويتعلم ويكتسب إحساسًا بأهميته. تمنحه التخيلات فرصة سعيدة للتعبير عن نفسه بشكل إبداعي. الخيال غير ضار، وغالباً ما يكون مفيداً للطفل. إذا كان لدى الطفل خيال جامح ومبهج وحر، فهذه علامة على الصحة.

2. الجزء العملي2.1 من لديه خيال أكثر ثراءً: بالغ أم طفل؟

لماذا يحتاج أطفال ما قبل المدرسة إلى تطوير خيالهم؟ إنه بالفعل أكثر إشراقًا وأصالة من خيال البالغين. كثير من الناس يعتقدون ذلك.

هذا ليس صحيحا تماما. تشير دراسات علماء النفس إلى أن خيال الطفل يتطور تدريجياً مع تراكم خبرات معينة. كل صور الخيال، مهما كانت غريبة، مبنية على تلك الأفكار والانطباعات التي نتلقاها في الحياة الحقيقية. وبعبارة أخرى، كلما زاد تنوع تجاربنا، زادت إمكانات خيالنا.

ولهذا السبب فإن خيال الطفل ليس بأي حال من الأحوال أكثر ثراءً، ولكنه في كثير من النواحي أفقر من خيال الشخص البالغ. لديه خبرة حياة محدودة أكثر، وبالتالي، أقل مادة للخيال. مجموعات الصور التي ينشئها هي أيضًا أقل تنوعًا. إنه فقط في بعض الأحيان يشرح الطفل بطريقته الخاصة ما يواجهه في الحياة، وهذه التفسيرات تبدو أحيانًا غير متوقعة ومبتكرة بالنسبة لنا نحن البالغين، وفي الوقت نفسه، في حياة الطفل، يلعب الخيال دورًا أكثر أهمية مما هو عليه في حياة شخص بالغ. إنه يتجلى في كثير من الأحيان ويتم فصله بسهولة عن الواقع. وبمساعدتها، يتعلم الأطفال عن العالم من حولهم وعن أنفسهم.

يجب تطوير خيال الطفل منذ الطفولة، وأكثر الفترات "حساسية" لمثل هذا التطور هي سن ما قبل المدرسة. "الخيال"، كتب عالم النفس O. M. Dyachenko، الذي درس هذه الوظيفة بالتفصيل، "يشبه تلك الآلة الموسيقية الحساسة، التي يفتح إتقانها فرصًا للتعبير عن الذات، ويتطلب من الطفل أن يجد ويحقق خططه ورغباته الخاصة".

يمكن للخيال أن يحول الواقع بشكل خلاق، فصوره مرنة ومتحركة، وتسمح لنا مجموعاتها بإنتاج نتائج جديدة وغير متوقعة. وفي هذا الصدد، فإن تطوير هذه الوظيفة العقلية هو أيضًا الأساس لتحسين القدرات الإبداعية لدى الطفل. على عكس الخيال الإبداعي للبالغين، لا يشارك خيال الطفل في إنشاء منتجات العمل الاجتماعية. إنها تشارك في الإبداع "لنفسها" ولا تُفرض عليها أي متطلبات للجدوى والإنتاجية. في الوقت نفسه، من الأهمية بمكان تطوير تصرفات الخيال ذاتها، والتحضير للإبداع القادم في المستقبل.

1. استخدم بدائل الكائنات. يلعب الدعم الخارجي دورًا مهمًا في تنمية خيال الطفل. إذا كان خيال طفل ما قبل المدرسة في المراحل المبكرة من التطور (في سن 3-4 سنوات) لا ينفصل عن الإجراءات الحقيقية باستخدام مواد اللعبة ويتحدد حسب طبيعة الألعاب، وتشابه العناصر البديلة مع العناصر المستبدلة، ثم في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات لم يعد هناك مثل هذا الاعتماد الوثيق في اللعب على مادة اللعبة، ويمكن للخيال أيضًا الاعتماد على أشياء لا تشبه على الإطلاق تلك التي يتم استبدالها. على سبيل المثال، يمكن للطفل أن يركب على عصا، ويتخيل نفسه كراكب والعصا كحصان. تدريجيا سوف تختفي الحاجة إلى الدعم الخارجي. سيحدث التصميم الداخلي - الانتقال إلى العمل المرح مع شيء غير موجود بالفعل، إلى تمثيل الإجراءات معه في العقل. ومع ذلك، للقيام بذلك، يجب عليك أولا تعليم الطفل كيفية العمل بسهولة مع مختلف العناصر البديلة. يمكن أن تكون هذه البدائل كائنات أخرى، وأشكال هندسية، وعلامات، وما إلى ذلك.

2. تنفيذ "تشييء" كائن غير محدد.

يبدأ الأطفال في استخدام طريقة "التشييء" في سن 3-4 سنوات. وهو يتألف من حقيقة أن الطفل يمكن أن يرى شيئًا معينًا في شكل غير مكتمل. لذلك، في مهمة رسم صورة غير محددة، يمكنه، على سبيل المثال، تحويل دائرة إلى عجلة سيارة أو إلى كرة، أو مثلث إلى سطح منزل أو إلى شراع لسفينة، وما إلى ذلك. في سن 6-7 سنوات، يجب أن يكون الطفل يتقن هذه الطريقة نسبيًا، وأن يتعلم أيضًا إضافة تفاصيل مختلفة إلى الرسم "المحدد".

3. إنشاء صور بناءً على وصف لفظي أو صورة بيانية غير مكتملة.

هذه القدرة مهمة جدًا للأنشطة التعليمية المستقبلية للطفل. تنشأ الحاجة إلى إنشاء صور بناءً على الأوصاف اللفظية والصور الرسومية عند قراءة كتاب (التمثيل المجازي للمواقف والشخصيات الموصوفة)، عند إدراك معنى الكلمات الجديدة (التمثيل المجازي للأشياء والظواهر التي تعنيها هذه الكلمات)، عند التعرف على الأشياء عندما يكون مجال إدراكها محدودًا (التمثيل المجازي للكائن عندما لا يكون مرئيًا تمامًا، ولكن جزء منه فقط مرئي) وفي بعض المواقف الأخرى. علاوة على ذلك، كلما تطورت قدرة الطفل على خلق مثل هذه الصور بشكل أفضل، كلما تطورت لديه أفكار أكثر دقة وثباتًا. ولتطوير هذه القدرة يمكن استخدام المهام التي يجب على الطفل فيها:

أ) إنشاء صورة لكائن بناءً على وصفه اللفظي؛

ب) إعادة إنشاء صورة كاملة للصورة بناءً على إدراك جزء أو أكثر من أجزائها.

4. اعمل في عقلك بصور كائنات بسيطة متعددة الأبعاد (الخيال المكاني).

جميع الأشياء في العالم من حولنا موجودة في الفضاء. ولكي تكون صور الخيال كافية، يجب أن تعكس الخصائص المكانية لهذه الأشياء. في هذا الصدد، من المهم للغاية تطوير قدرة الطفل على "رؤية" صورة الموضوع، مع مراعاة موقعه المكاني. لتدريب هذه القدرة، يمكن تقديم نوعين من الألعاب للأطفال بعمر السادسة:

أ) لتحويل كائن في الفضاء عقليا،

ب) تمثيل الموضع النسبي لعدة أشياء في الفضاء.

5. قم بإخضاع خيالك لخطة محددة، وقم بإنشاء خطة هذه الخطة وتنفيذها باستمرار.

فقط التنفيذ المتسق للخطة يمكن أن يؤدي إلى تحقيق الخطة، وعدم القدرة على إدارة أفكار الفرد وإخضاعها لهدفه يؤدي إلى حقيقة أن الخطط والنوايا الأكثر إثارة للاهتمام للطفل في كثير من الأحيان لا تحقق تنفيذها. في هذا العصر، لدى الطفل بالفعل المتطلبات الأساسية اللازمة لتعلم التصرف وفقا لخطة مدروسة مسبقا. لذلك، من المهم للغاية تطوير هذه القدرة، لتعليم الطفل ليس فقط للتخيل بلا هدف ومجزأ، ولكن لتحقيق خططه، لإنشاء أعمال صغيرة وبسيطة، ولكن كاملة (الرسومات والقصص والتصاميم، وما إلى ذلك).

ويجب أن يتضمن تعليم هذه المهارة الخطوات التالية:

I - مرحلة عرض الخطة: يوضح شخص بالغ كيفية رسم خطة (رسم تخطيطي) للمنتج النهائي (التصميم)؛

II - مرحلة "القراءة" المستقلة للخطة: يتعلم الطفل "قراءة" الخطة (الرسم التخطيطي) التي رسمتها وإنشاء عمله الخاص بناءً عليها؛

ثالثا - مرحلة الرسم المستقل للخطة: يرسم الطفل بنفسه خطة (مخطط) لعمله.

تم فحص العمليات المعرفية بمزيد من التفصيل، ولكن من المستحيل عدم ذكر المهارات الأخرى التي يجب تطويرها بدرجة أو بأخرى لدى الطفل قبل الدراسة في المدرسة.

2.2 اختبار لتحديد مستوى نمو الطفل

هدف: اختبار لتحديد مستوى نمو الطفل. كيفية دراسة الإبداع

الخيال الإبداعي

تحضير عدة أشكال هندسية مختلفة الألوان والأشكال من الورق المقوى. يجب أن تكون الأشكال بسيطة ومعقدة، ومنتظمة وغير منتظمة الشكل (دائرة، مثلث، نجمة، مستطيل، بيضاوي، إلخ). يمكن أن تكون مختلفة أيضًا في الحجم. اعرض على طفلك المهمة التالية: ستقرأ له قصة خيالية، ودع الطفل يختار شخصياتها من الأشكال الهندسية المقترحة.

كل شخصية هي رمز محدد. هل سيكون طفلك في مرحلة ما قبل المدرسة قادرًا على إكمال مهمتك؟ كيف ينظر إليها: باهتمام أم بالحيرة؟

ربما لا يدرك ذلك على الإطلاق، قائلا إن الأرقام لا تبدو على الإطلاق كأبطال حكاية خرافية؟

الموقف من المهمة - المؤشر الأولتنمية الخيال الإبداعي.

هل الطفل قادر على البحث الإبداعي؟ هل ينحرف عن النمط؟ هل هناك بالفعل تشابه بين الشخصية الخيالية والشخصية المختارة؟

شكل هندسي؟

القدرة على شرح اختيارك، والجادل بطريقة أو بأخرى حول تشابه الشكل وبطل الحكاية الخيالية - المؤشر الثانيتنمية الخيال الإبداعي.

المؤشر الثالث– رغبة الطفل في مواصلة اللعب ورسم القصص الجديدة.

يفترض الخيال الإبداعي استقلالية التفكير لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، والبراعة، والقدرة على التنقل بسرعة في موقف المشكلة، وسطوع الصور والارتباطات الناشئة وعدم توقعها. بدون الخيال الإبداعي، سيكون من المستحيل تنمية القدرات الإبداعية لدى الطفل. (٢؛ ص.٢٣-٢٤)

2.3 حل المشاكل التخيلية

إعداد الدراسة.حدد أوراق الألبومات لكل طفل مع الأشكال المرسومة عليها: صور الخطوط العريضة لأجزاء من الكائنات، على سبيل المثال، جذع بفرع واحد، دائرة - رأس بأذنين، وما إلى ذلك، وأشكال هندسية بسيطة (دائرة، مربع، مثلث) ، الخ.) .تحضير أقلام الرصاص الملونة وأقلام التحديد.

إجراء البحوث.يُطلب من الطفل الذي يبلغ من العمر 7-8 سنوات إكمال كل شكل من الأشكال حتى يتم الحصول على نوع من الصورة. أولاً، يمكنك إجراء محادثة تمهيدية حول القدرة على التخيل (تذكر كيف تبدو السحب في السماء، وما إلى ذلك).

معالجة البيانات.أنها تكشف عن درجة الأصالة وعدم غرابة الصورة. تحديد نوع حل المشكلة باستخدام الخيال.

نوع فارغ.ويتميز بأن الطفل لم يقبل بعد مهمة بناء صورة خيالية باستخدام هذا العنصر. فهو لا يرسم منها ما يكفي، بل يرسم بجانبها شيئًا خاصًا به (الخيال الحر).

النوع الأول.يكمل الطفل رسم الشكل الموجود على البطاقة بحيث يتم الحصول على صورة لجسم منفصل (شجرة) ولكن الصورة محددة وتخطيطية وخالية من التفاصيل.

النوع الثاني.كما تم تصوير كائن منفصل، ولكن مع مجموعة متنوعة من التفاصيل.

النوع الثالث.من خلال تصوير كائن منفصل، يقوم الطفل بالفعل بإدراجه في بعض المؤامرة الخيالية (ليس مجرد فتاة، ولكن فتاة تمارس التمارين).

النوع الرابع.يصور الطفل عدة أشياء بناءً على حبكة خيالية (فتاة تمشي مع كلب).

النوع الخامس.يتم استخدام الرقم المعطى بطريقة جديدة نوعيا. إذا كان في الأنواع 1-4 بمثابة الجزء الرئيسي من الصورة التي رسمها الطفل (الدائرة هي الرأس، وما إلى ذلك)، فسيتم الآن تضمين الشكل كأحد العناصر الثانوية لإنشاء صورة للخيال ( لم يعد المثلث هو سقف المنزل، فسن الرصاص الذي يستخدمه الصبي يرسم صورة).

المرحلة التنموية

تتضمن هذه المرحلة العمل على تطوير الخيال المصمم لربط الإمكانات الإبداعية لدى الطفل.

أنواع العمل.

مجلة الحكايات الطويلة في الوجوه.

يقام الحدث على شكل مسابقة. ينقسم الفصل إلى فريقين. كل فريق هو مكتب التحرير للمجلة. كل عضو في هيئة التحرير لديه رقمه التسلسلي الخاص به. يبدأ المذيع الحكاية:

ذات مرة عاش هناك فينتيك الصغير. عندما ولد كان جميلاً جداً، لامعاً، بمنحوتات جديدة وثمانية جوانب، الجميع قال إن مستقبلاً عظيماً ينتظره. وسيشارك مع بعض التروس في الرحلة على متن سفينة الفضاء. وبعد ذلك، أخيرًا، جاء اليوم الذي وجد فيه فينتيك نفسه على متن سفينة فضائية ضخمة...

وفي المكان الأكثر إثارة للاهتمام، يتوقف المذيع بالكلمات: "يتبع في المجلة..." في العدد......." وعلى الطفل الذي يحمل هذا العدد بين يديه أن يلتقط خيط العدد المؤامرة ومواصلة القصة. يتابع المقدم القصة بعناية ويقاطعها في المكان المناسب. يجب أن يقول الطفل: "يتبع في المجلة......" في العدد....." ويمكن للمقدم أن يقاطع الحكاية الخيالية بالكلمات: "انتهى في المجلة......" .." في المسألة.. ....."

ونتيجة لإبداع الأطفال، زارت الشخصية الرئيسية العديد من الكواكب والتقت بالأجانب...

بشكل عام، أظهر هذا النوع من النشاط أنه لا يزال من الصعب على الأطفال الانخراط في الخيال الحر. إنهم يقومون بعمل أفضل باستخدام القوالب الجاهزة.

كيف تبدو؟

يلعب تطور الخيال دورًا كبيرًا في التطور الإبداعي لشخصية الطفل. من الضروري تضمين أكبر قدر ممكن من الأنشطة العملية التي تهدف إلى تنشيط عمليات الخيال. وأود أن أقترح العمل التالي في هذا الاتجاه.

يقام هذا الحدث على شكل لعبة. ويمكن أن يشارك فيها ما يصل إلى 30 طفلاً، ومن الأفضل أن يتولى المعلم أو المربي دور القائد. يقوم الأطفال، بمساعدة القائد، باختيار 2-3 أشخاص يجب عزلهم عن المجموعة العامة لبضع دقائق. في هذا الوقت، يفكر الجميع في كلمة، ويفضل أن يكون شيئًا. ثم تتم دعوة الرجال المعزولين. مهمتهم هي تخمين ما تم طرحه باستخدام السؤال: "كيف يبدو هذا؟" على سبيل المثال، إذا تم تخمين كلمة "القوس"، فإن السؤال: "كيف يبدو؟" قد تأتي الإجابات التالية من الجمهور: "إلى مروحة الطائرة"، وما إلى ذلك. بمجرد أن يخمن السائقون ما تم طرحه، يقوم القائد بتغييرهم، وتتكرر اللعبة مرة أخرى.

يتيح هذا النوع من العمل للأطفال تطوير التفكير التخيلي ويعزز تفعيل مهارات العمل الجماعي.

لحظة الصورة.

يهدف هذا الشكل من النشاط الجماعي أيضًا إلى تطوير الخيال. ومع ذلك، فإن فعاليتها أقل من فعالية الأنشطة الموضحة أعلاه. بادئ ذي بدء، لأن السائق فقط هو موضوع التطوير النشط هنا.

سأصف منهجية إجراء الحدث. بعد محادثة قصيرة حول موضوع "ما هي لحظة الصورة"، موضحا معنى هذه الكلمة، يقدم المعلم الطفل إلى عالم التصوير الفوتوغرافي: يرغب الناس دائمًا في ترك شيء ما كذكرى لأحداث معينة، غالبًا ما يكون هذا أمرًا تصوير. هناك صور مختلفة: مضحكة وحزينة، صغيرة وكبيرة، ملونة وأبيض وأسود، هناك صور يقوم فيها الأشخاص بإدخال وجوههم في نافذة صغيرة مقطوعة في صورة تصور حيوانات وأشخاص مشهورين وما إلى ذلك.

ثم يختار الأطفال سائقًا واحدًا يُدخل وجهه في مثل هذه الصورة دون أن يعرف ما هو مرسوم عليها. وتتمثل مهمته في تخمين من يصوره من خلال طرح أسئلة مثل:

هل أنا نبات؟

يمكنني الطيران؟

هل أنا الشيء الموجود في هذه الغرفة؟ إلخ.

لا يمكن لجميع الرجال الآخرين الإجابة على أسئلته إلا بالكلمات: "نعم؛ نعم؛ " لا".

/>2.4 اختبارات لدراسة تطور الخيال

الاختبار: "الخيال اللفظي (اللفظي)"

ادعو الطفل إلى ابتكار قصة (قصة، حكاية خرافية) عن أي كائن حي (شخص، حيوان) أو أي شيء آخر من اختياره وتقديمها شفويا خلال 5 دقائق. يتم تخصيص ما يصل إلى دقيقة واحدة للتوصل إلى موضوع أو حبكة للقصة (قصة، حكاية خرافية)، وبعد ذلك يبدأ الطفل القصة.

يتم خلال القصة تقييم خيال الطفل وفق المؤشرات التالية:

1. سرعة الخيال .

2.الغرابة، وأصالة الخيال.

3. ثراء الخيال وعمق الصور وتفصيلها.

4. عاطفية الصور.

يتم تقدير سرعة الخيال بدرجة عالية إذا توصل الطفل إلى حبكة القصة في الوقت المخصص له.

إذا لم يتوصل الطفل خلال دقيقة واحدة إلى حبكة للقصة، فأخبره ببعض الحبكة.

يتم تقييم غرابة الصور الخيالية وأصالتها بدرجة عالية إذا توصل الطفل إلى شيء لم يستطع رؤيته أو سماعه في أي مكان من قبل، أو إعادة سرد ما كان معروفًا، ولكن في نفس الوقت أدخل فيه شيئًا جديدًا وأصليًا.

يتم تقييم ثراء الخيال وعمقه وتفاصيله من خلال عدد كبير بما فيه الكفاية من الكائنات الحية المختلفة والأشياء والمواقف والأفعال، والخصائص والعلامات المختلفة المنسوبة إلى كل هذا في قصة الطفل، ووجود تفاصيل وخصائص مختلفة للصور في القصة.

إذا استخدم الطفل في قصته أكثر من 7 علامات من هذا القبيل، ولم يتم تصوير موضوع القصة بشكل تخطيطي، فإن ثروته من الخيال متطورة بشكل جيد.

يتم تقييم عاطفية الصور الخيالية من خلال مدى وضوح وحماس وصف الأحداث والشخصيات وأفعالهم.

الاختبار: "الخيال غير اللفظي"

اعرض على طفلك رسمًا بصور مختلفة غير مكتملة واطلب منه أن يرسم شيئًا مثيرًا للاهتمام باستخدام هذه الصور (الشكل 41).

عندما يقوم الطفل بالرسم، اطلب منه أن يتحدث عما صوره.

نتيجة:

التفكير النمطي، والتقليد من الآخرين، وانخفاض مستوى الخيال.

يعد اختبار الطفل ضروريًا للأغراض التالية على الأقل:

أولا، لتحديد مدى توافق مستوى تطوره مع المعايير المميزة للأطفال في هذا العصر.

ثانيا، هناك حاجة إلى التشخيص من أجل معرفة الخصائص الفردية لتنمية القدرات، وقد يكون بعضها متطورًا بشكل جيد، والبعض الآخر ليس كثيرًا. إن وجود بعض القدرات الفكرية غير المتطورة لدى الطفل يمكن أن يسبب صعوبات خطيرة في عملية التعليم اللاحق في المدرسة، وبمساعدة الاختبارات، يمكن تحديد "نقاط الضعف" هذه مسبقًا، ويمكن إجراء التعديلات المناسبة على التدريب الفكري.

ثالثًا، يمكن أن تكون الاختبارات مفيدة في تقييم مدى فعالية الأدوات والأساليب التي تستخدمها في النمو العقلي للطفل.

وأخيرًا، رابعًا، يجب تعريف الأطفال بالاختبارات المختلفة حتى يكونوا مستعدين للاختبارات الاختبارية التي ستنتظرهم عند دخول المدرسة وفي مراحل التعليم المختلفة في المستقبل، كما أن الإلمام بمهام الاختبار النموذجية سيساعد خلال هذا في الاختبارات، فإنهم يتجنبون الضغط العاطفي المفرط أو الارتباك، وهو ما يسمى "تأثير المفاجأة"، ويشعرون بمزيد من الثقة والراحة. إن معرفة هذه الاختبارات ستسمح لهم بمساواة الفرص مع أولئك الذين لديهم بالفعل تجربة اختبار لسبب أو لآخر.

الأساليب الحديثة في كتابة المعارض.

المتطلبات الأساسية للعرض. أنواع العروض التقديمية.

فهم وتذكر النص على أساس

إعادة خلق الخيال

العرض التقديمي - أحد الأنواع التقليدية للأعمال الكتابية في المدرسة - شهد طفرة حقيقية في السنوات الأخيرة. لقد أصبح الشكل الأكثر شيوعًا للفحص النهائي. ويكفي أن نقول أنه في جميع الإصدارات الثلاثة من التقييم النهائي في الصف التاسع، فإن العرض التقديمي هو الجزء الأول من ورقة الامتحان.

في أغلب الأحيان، يشكو طلاب الصف التاسع من ذاكرتهم وعدم قدرتهم على الكتابة بسرعة. إليكم إجابة نموذجية: "النص كبير جدًا، لكن يُقرأ مرتين فقط، ليس لدي وقت لكتابة أي شيء". وفقط في واحد من الأعمال الـ 120 كان هناك نهج "للبالغين" تمامًا في التعامل مع الأمر: "لكتابة عرض، عليك فهم النص وتذكره والقدرة على تسليط الضوء عليه". مواضيع صغيرة. هذه هي الصعوبة الرئيسية."

القدرة على كتابة ملخص، وفقا لطلاب الصف التاسع، يمكن أن تكون مفيدة "عند اجتياز امتحان الدولة الموحدة"، "عند تدوين الملاحظات في المحاضرات في المعهد"، "للصحفيين أو المراسلين، إذا كنت بحاجة إلى تسجيل ما بسرعة يقول "نجمة"، ويتعطل جهاز التسجيل، "في الشرطة عندما تحتاج إلى كتابة بروتوكول". ينكر الكثير من الناس عمومًا الحاجة إلى مثل هذه المهارة. ومع ذلك، هناك أيضًا أحكام ناضجة تمامًا: العرض هو تدريب للذاكرة، وكل شخص يحتاج إلى ذاكرة جيدة.

أدت الممارسة المعمول بها في كتابة العرض - القراءة البطيئة المتعمدة للنص المصدر، والتي غالبًا ما تذكرنا بالإملاء، والسماح بتدوين الملاحظات أثناء جلسة الاستماع الثانية - إلى حقيقة أن المهمة الرئيسية لطلابنا كانت الرغبة في الكتابة إلى الأسفل في أسرع وقت وبقدر الإمكان. إذا تم حرمان الطلاب من هذه الفرصة، فإن أقل من 30٪ سيتعاملون مع العرض التقديمي. فيما يلي إحدى الإجابات النموذجية: "من غير المرجح أن أكتب ذلك، لم أحاول ذلك أبدا". في الواقع، التسجيل الحرفي للنص ليس أفضل من الحشو العادي. إن الحفظ دون فهم، وهو أمر نموذجي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية، يعيد طلاب الصف التاسع عمليا إلى الطفولة.

بادئ ذي بدء، يجب أن يكون النص الذي تستمع إليه مفهوما، ولا يمتلك هذه المهارة سوى عدد قليل من الخريجين. وبحسب نتائج مسح شمل 200 مدرسة في 76 منطقة بالدولة، شارك فيه نحو 170 ألف تلميذ في الصفين الأول والعاشر، وجد أكثر من 50% من تلاميذ الصف العاشر صعوبة في استخلاص المعنى من نص ابتدائي، فقط 30% أبدوا رأيهم فيما يتعلق بما قرأوه، 90% من طلاب المدارس الثانوية ليس لديهم فهم كامل لمعنى النص الأدبي.

لسوء الحظ، غالبا ما يقلل المعلم نفسه من دور الفهم عند تدريس العرض التقديمي. وفي الوقت نفسه، فإن العمل المنظم بشكل صحيح في التحضير للعرض التقديمي هو، أولا وقبل كل شيء، العمل على فهم النص وحفظه. إذا فات الطالب بعض الأفكار الأساسية في النص المصدر، أو شوه الفكرة الرئيسية، أو لم يشعر بموقف المؤلف، فهذا يعني أن النص غير مفهوم أو غير مفهوم بالكامل.

مثال 1. النص الأصلي "اكتشاف تأخر مائتي عام»

وهنا حكاية تحذيرية.

منذ حوالي مائة عام، عاش عالم رياضيات في مدينة بروسيا. طوال حياته ناضل بصبر لحل مسألة رياضية معقدة. لا الغرباء ولا المعارف يستطيعون فهم ما كان يعذبه غريب الأطوار.

شعر البعض بالأسف عليه والبعض الآخر ضحك عليه. ولم ينتبه لأي شخص أو أي شيء من حوله. لقد عاش مثل روبنسون في جزيرة صحراوية. فقط جزيرته لم تكن محاطة ببحر من الماء، بل ببحر من سوء الفهم.

أعاد اكتشاف جميع القواعد الرياضية، باستثناء أهمها، التي تعلمها خلال فترة وجوده القصيرة في المدرسة.

وقد بنى منهم ما أراد أن يبنيه كما بنى روبنسون قاربه. لقد عانيت بنفس الطريقة، وارتكبت نفس الأخطاء، وقمت بأعمال غير ضرورية وبدأت في إعادة كل شيء من جديد،

لأنه لا أحد يستطيع مساعدته أو نصحه.

بعد سنوات عديدة. أنهى عمله وعرضه على مدرس الرياضيات الذي يعرفه. قضى المعلم وقتا طويلا في اكتشاف ذلك، وعندما اكتشف ذلك، نقل عمله إلى الجامعة. وبعد بضعة أيام، دعا العلماء غريب الأطوار إلى مكانهم. نظروا إليه بإعجاب وشفقة. كان هناك شيء يستحق الإعجاب وشيء يندم عليه. غريب الأطوار قام باكتشاف رياضي عظيم! فأخبره رئيس الاجتماع بذلك. ولكن، للأسف، قبل مائتي عام، تم بالفعل تحقيق هذا الاكتشاف من قبل عالم رياضيات آخر - إسحاق نيوتن.

في البداية لم يصدق الرجل العجوز ما قيل له. وأوضحوا له أن نيوتن كتب كتبه في الرياضيات باللغة اللاتينية. وفي شيخوخته جلس على الكتب المدرسية اللاتينية. تعلمت اللاتينية. قرأت كتاب نيوتن واكتشفت أن كل ما قيل له في أحد الاجتماعات في الجامعة كان صحيحًا. لقد اكتشف حقا. لكن هذا الاكتشاف معروف للعالم منذ فترة طويلة. لقد عاشت الحياة عبثا.

هذه القصة الحزينة رواها الكاتب ن. جارين ميخائيلوفسكي. أطلق على قصة غريب الأطوار اسم "العبقري" وأشار إلى القصة بأن هذه القصة لم تكن مختلقة، ولكنها حدثت في الواقع.

ومن يدري ما هي الاكتشافات التي كان يمكن لهذا العبقري المجهول أن يقدمها للناس لو علم باكتشاف نيوتن سابقًا ووجه موهبته لاكتشاف ما لم يعرفه الناس بعد!

(325 كلمة) (س. لفوف)

نص العرض

كان هناك عالم رياضيات قضى حياته كلها في حل مسألة واحدة. لكن لا أحد يريد مساعدته، الجميع ضحكوا عليه. لقد عاش مثل روبنسون في جزيرة صحراوية. اكتشف هو نفسه جميع القواعد الرياضية التي يتم تدريسها في المدرسة.

بعد سنوات عديدة، أظهر غريب الأطوار الحل للمشكلة التي كرس حياته كلها لمعلم يعرفه. لم يتمكن المعلم من فهم المشكلة لفترة طويلة وعرضها على العلماء. تمت دعوة الرجل العجوز إلى اجتماع في الجامعة. بدأ الجميع معجبين به لأنه، كما تبين، قد حقق اكتشافًا رائعًا.

أحد الكتاب الذي روى قصة عن عالم رياضيات غريب الأطوار أطلق على قصته اسم "العبقري".

العمل لا يتطلب أي تعليقات. وهذه ليست مسألة انتهاكات للمنطق أو فقر اللغة. المشكلة أكثر خطورة: فالنص ببساطة غير مفهوم، وفكرته الرئيسية غير مفهومة ("كان من الممكن أن تعترف البشرية بعالم الرياضيات الذي توصل إلى هذا الاكتشاف العظيم باعتباره عبقريًا لو لم يكن نيوتن قد توصل إلى هذا الاكتشاف قبله بمائتي عام".) ) الكلمات والعبارات الرئيسية تركت دون مراقبة ( لم تدرس في المدرسة لفترة طويلة، عمل غير ضروري، أعيد اكتشافه، نظرت بإعجاب وشفقة، القصة الحزينة معروفة للعالم منذ فترة طويلة). حتى الإشارات القوية مثل العنوان الواضح والجمل التي تكشف بشكل مباشر عن موقف المؤلف (يتم تسليط الضوء عليها في النص) أخطأت مؤلف العرض.

ولا بد من الاعتراف بأن أكثر من نصف طلاب الفصل فشلوا في إكمال مهمة صياغة الفكرة الرئيسية للنص. فيما يلي عبارات تشير إلى سوء فهم كامل للنص.

لقد قضى هذا الرجل حياته كلها في تحقيق كل شيء بمفرده، ومن خلال عمله تلقى التعليم. لقد كان عبقريا وتمكن من اكتشاف قوانين نيوتن الخاصة.

الهدف من هذا النص هو إظهار أن هناك أشخاصًا يثيرون تعاطفنا وشفقتنا.

العباقرة في الحياة أناس غريبون، ومن الصعب عليهم التواصل مع الناس، والتواجد في المجتمع، لذلك لا أحد يتعرف على بطلنا. لكني أعتقد أن معاناته لم تذهب سدى، إذ كان هذا الاكتشاف هو هدف حياته وقد حقق كل ما خطط له.

أعتقد أن المشكلة الأساسية في هذا النص هي إحجام الناس عن مساعدة بعضهم البعض، وعدم الرغبة في قبول المساعدة، وبشكل عام مشكلة العلاقات بين الناس. لو أن عالم الرياضيات استمع للآخرين، لما عاش حياته عبثاً. كان بإمكانه توجيه عقله إلى شيء أكثر فائدة.

وفقط في بعض الأعمال ظهر فهم القراءة.

1. “يمكن صياغة الفكرة الرئيسية للنص باستخدام التعبيرين المشهورين “إعادة اختراع العجلة” و”اكتشاف أمريكا”. في الواقع، لماذا تخترع شيئا فعله الآخرون قبلك منذ زمن طويل؟

لسوء الحظ، مثل هذه الحالات ليست غير شائعة اليوم. لذلك، قبل أن تبدأ في اختراع أي شيء، عليك أولاً أن تدرس مجال العلوم الذي اخترته جيدًا. افهم ماذا وإلى أي مدى فعل الآخرون من قبلك.

2. “أخبرنا سيرجي لفوف قصة حزينة، أو بالأحرى أعاد سردها لنا. أشعر بالأسف على هذا غريب الأطوار، هذا "العبقري المجهول"، الذي بذل كل قوته في الاكتشاف الذي توصل إليه نيوتن قبله بمائتي عام.

ولكي لا تكتشف ما تم اكتشافه بالفعل، عليك أن تقرأ كثيراً، وتدرس كثيراً، وتتواصل مع علماء آخرين، ولا تحيط نفسك بـ”بحر من سوء الفهم”. هذه هي بالضبط الفكرة الرئيسية (يجب أن يقال، تافهة إلى حد ما) لهذا النص.

كان بطل قصة V. Shukshin "عنيد" في وضع مماثل، الذي تولى اختراع آلة الحركة الدائمة. وبالطبع لم يحدث شيء من هذا، لأن إنشاء متحرك دائم كما هو معروف يتعارض مع قوانين الفيزياء. لم تصدق مونيا (هذا هو اسم بطل شوكشين) ذلك و"كرست نفسها بالكامل للمهمة الإبداعية العظيمة". وفي نهاية القصة، يخاطب المهندس مونيه «العنيد» مباشرة: «عليك أن تدرس يا صديقي، وعندها سيكون كل شيء واضحًا». وعلى الرغم من كل تفاهة هذه النصيحة، إلا أنها في الواقع صحيحة. إذا تلقى عالم الرياضيات "العبقري" هذا تعليمًا رياضيًا جيدًا (على الأرجح لم يكن لديه مثل هذه الفرصة)، لكان قد أرسل موهبته إلى اكتشاف ما لم يعرفه الناس بعد.

هل يمكن وضع العرض في خدمة فهم النص؟ ما هي الأساليب الحديثة لكتابة المعارض؟ ما الذي يمكن فعله لتحويل عرض النوع "الممل" كما يراه الطلاب في أغلب الأحيان إلى وسيلة فعالة لتطويرهم؟

المعرض كنوع

لكن أولاً، دعونا نتعرف على ميزات العرض التقديمي كنوع أدبي.

عرض تقديمي - نوع من العمل التعليمي يعتمد على إعادة إنتاج محتوى نص شخص آخر وإنشاء نص ثانوي. غالبًا ما يتم استخدام كلمتي العرض وإعادة السرد كمرادفات، لكن مصطلح إعادة السرد غالبًا ما يشير إلى الشكل الشفهي لإعادة إنتاج النص.

خصوصية العرض تنبع من طبيعته كنص ثانوي.

دعونا ننتقل إلى الفصل بسؤال: "ما الذي لا ينبغي الخلط بينه وبين العرض التقديمي؟" الجواب: "بالطبع بمقال" لن يتبع على الفور. لقد طرحنا هذا السؤال "الطفولي" لسبب ما. من الضروري أن نوضح للطلاب مرة واحدة وإلى الأبد أن هذه الأنواع لها مهام مختلفة وخصائص مختلفة. على عكس المقال، الذي "يقوده" المؤلف بالكامل، لا ينبغي أن يكون أي شيء غير موجود في النص المصدر في العرض التقديمي. لا يتم بأي حال من الأحوال تشجيع ظهور المعرفة الأساسية والحقائق والتفاصيل غير الواردة في النص في النص "الخاص بك". وعلى العكس من ذلك، فإن أي “إبداع” أو خيال من هذا النوع يعتبر خطأً واقعياً ويؤدي إلى انخفاض النقاط.

وهكذا، في العرض التقديمي عن بوشكين وبوششين (النص رقم 1 من المجموعة الشهيرة)، يجب ألا يذكر الطالب أن الاجتماع تم في 11 يناير 1825 في ميخائيلوفسكوي، وفي العرض التقديمي عن معركة بورودينو (النص رقم 1). 47) في عبارة "كان ينوي كوتوزوف أولاً هو "بدء معركة جديدة في الصباح والوقوف حتى النهاية" ليست هناك حاجة للإشارة إلى مؤلف الاقتباس. كقاعدة عامة، تكون الأخطاء من هذا النوع أكثر شيوعًا لدى الطلاب الأقوياء والمثقفين. يجب أن يتم توجيه المعلومات حول تفاصيل العرض التقديمي كنوع إليهم أولاً.

أنواع العروض التقديمية

تقليديا، يتم تمييز الأنواع التالية من العرض.

حسب شكل الكلام: شفهي، مكتوب.

من حيث الحجم: مفصل، مكثف.

فيما يتعلق بمحتوى النص المصدر: عرض تقديمي كامل وانتقائي مع مهمة إضافية (أضف البداية/النهاية، وقم بإدخال إدراجات، وأعد سرد النص من السطر الأول إلى السطر الثالث، وأجب عن السؤال، وما إلى ذلك).

حسب إدراك النص المصدر: عرض نص مقروء، مدرك بصريا، عرض نص مسموع، مدرك سمعيا، عرض نص مدرك سمعيا وبصريا.

الغرض: التدريب والتحكم.

ميزات كل هذه الأنواع من العروض التقديمية معروفة جيدًا للمعلم. دعونا نلاحظ فقط أنه في الصف التاسع، يجب ألا تركز جهودك الخاصة وجهود الطلاب على أي نوع واحد. في ممارسة التحضير للامتحان، يجب أن تكون هناك نصوص مختلفة، وعروض تقديمية مختلفة، وبالطبع أنواع مختلفة من العمل، وإلا فلا يمكن تجنب الملل والرتابة - العدو الرئيسي لأي نشاط. ولكن، نظرًا لوجود القليل جدًا من الوقت للعرض التقديمي في فصل الدراسات العليا (تحتاج أيضًا إلى متابعة البرنامج)، فمن الأفضل اختيار نصوص صغيرة للتدريب وتدريب مهارة واحدة محددة.

متطلبات النصوص

نصوص العروض التقديمية لا ترضي نحن المعلمين فحسب، بل الأطفال أيضًا: فهي تبدو رتيبة، "طنانة"، وغير مفهومة، وطويلة جدًا ("حاول إعادة سرد النص في 400-500 كلمة بنفسك، ومعظم المجموعات تحتوي على هذه!"). تبين أن لعبة تسمى "لو كنت كاتب نصوص، فسأقترح نصوصًا حول..." كانت فعالة جدًا: قام الطلاب بتسمية مجموعة متنوعة من المواضيع - حول المدرسة، حول المشكلات التي تهم المراهقين، حول الأشخاص المثيرين للاهتمام، حول الاكتشافات العظيمة حول التكنولوجيا والرياضة والموسيقى والعلاقات بين الناس وحتى مستقبل البشرية. "أي شخص باستثناء المملة!"

لماذا يقوم الأطفال بتسمية هذه المواضيع بالذات؟ ما الذي يؤدي في اختيارهم؟ دون أن يدركوا ذلك، فإنهم يتصرفون وفق معيار واحد - عاطفي، واختيار النصوص التي تثير المشاعر الإيجابية في المقام الأول.

إن اختيار النصوص غير المملة - التعليمية والرائعة والإشكالية والذكية وأحيانًا الفكاهية - يثير الاهتمام المعرفي ويحافظ عليه، ويخلق مناخًا نفسيًا مناسبًا في الدرس. إن العلوم الشعبية وبعض النصوص الصحفية هي الأنسب لهذا الغرض، وفي كثير من الأحيان أقل - وفقط مع مهمة تعليمية محددة - الخيال.

إن مسألة ما إذا كان من الممكن تقديم نصوص من الأعمال الكلاسيكية للعرض مثيرة للجدل. يعتقد العديد من المنهجيين أنه من خلال نقل محتوى جزء لا تشوبه شائبة فنيًا بالقرب من النص، يتعلم الطلاب أشكال الكلام التي تنتمي إلى Lermontov و Gogol و Tolstoy... أثناء العرض التقديمي، يتم تنشيط آلية التقليد، والتي لها فائدة مفيدة التأثير على كلام الطفل. ولكن ماذا يعني "إعادة سرد" Lermontov أو Gogol بالتفصيل (على سبيل المثال، النصوص "حول Pechorin"، "حول Gogol سميكة ورقيقة" أو "حول Sobakevich")؟ إذا لم يكن المقطع طويلاً جدًا، وهو ما لا يمكن قوله عن نصوص الامتحان، فيمكنك بجهد لا يصدق أن تتذكره تقريبًا كلمة بكلمة. ومع ذلك، في هذه الحالة، ليست هناك حاجة للحديث عن أي نوع من الفهم وتطوير الكلام. تم محاكاة الوضع مع العرض التفصيلي للكلاسيكيات من قبل الطلاب أنفسهم في هذا النوع من "النصيحة السيئة": "... يجب عليك استبدال كل كلمات المؤلف بكلماتك وفي نفس الوقت الحفاظ على أسلوبه" (المدرسة رقم 1). 57 ، موسكو ، الصف السابع ، مدرس - القديس فولكوف).

كيفية التقديم؟

قد يبدو السؤال للوهلة الأولى غريباً إلى حد ما: إن منهجية إجراء العرض التقديمي معروفة لأي معلم.

لكن الأمر يستحق التخلي عن بعض المخططات والقوالب المعتادة.

دعونا نتحدث عن منهجية العرض المقترحة في كتبنا المدرسية.

يقرأ المعلم النص لأول مرة. يحاول الطلاب، الذين يستمعون، فهم النص وتذكره. بعد القراءة الأولى، يعيدون سرد النص لفهم ما لم يتذكروه. عادة ما يستغرق هذا العمل 5-7 دقائق.

يقرأ المعلم النص مرة ثانية. ينتبه الطلاب إلى تلك المقاطع التي فاتتهم أثناء القراءة الأولى. ثم يعيدون سرد النص مرة أخرى، ويقومون بتدوين الملاحظات اللازمة على المسودة، ويضعون خطة، ويصوغون الفكرة الرئيسية، وما إلى ذلك. وبعد ذلك فقط يكتبون العرض.

على عكس الطريقة التقليدية، أثناء إعادة رواية الأطفال، لا يلاحظون ما يتذكرونه جيدًا بالفعل، ولكن ما فاتتهم أثناء الاستماع إلى النص. وتأخذ التقنية الجديدة بعين الاعتبار الآليات النفسية العاملة في عملية إدراك النص وهي آليات الحفظ والفهم. وأثناء تلاوة النص على نفسه يدرك الطالب، ولو ليس على الفور، أنه لم يتذكر بعض أجزاء النص لأنه لم يفهمها. في المرحلة الأولية للتعلم، يمكن إعادة سرد النص من قبل أحد الطلاب. يتم التحكم في الحفظ والفهم في هذه الحالة خارجيًا - من الطلاب الآخرين: فهم يلاحظون الأخطاء الواقعية والسهو والتناقضات المنطقية وما إلى ذلك. ونتيجة لهذا النشاط المشترك مع الفصل، يتعلم حتى أضعف الطلاب تدريجيًا إعادة الرواية.

إن دور هذه العملية العقلية مثل إعادة خلق الخيال يستحق مناقشة منفصلة.

فهم وتذكر النص على أساس الخيال الترميمي

كما تعلم، هناك أنواع مختلفة من الخيال في علم النفس: إبداعي وترفيهي. على عكس الخيال الإبداعي الذي يهدف إلى خلق صور جديدة، فإن إعادة الإنشاء تهدف إلى خلق صور تتوافق مع الأوصاف اللفظية. إن الخيال المعاد خلقه هو الذي يتخلل العملية التعليمية بأكملها، وبدونه يستحيل تخيل التعلم الكامل.

ودورها مهم بشكل خاص عند قراءة النص الأدبي. "وبالطبع، هذا لا ينطبق على كل القراءة. مثل هذه القراءة، التي تسعى إلى هدف واحد فقط - لمعرفة "ما يقال هنا وما سيحدث بعد ذلك"، كتب عالم نفس مشهور، "لا يتطلب عملاً نشطًا من الخيال. لكن مثل هذه القراءة، عندما "ترى و" عقليًا "اسمع" كل ما يقال عندما تنتقل عقليًا إلى الموقف المصور و "تعيش" فيه - مثل هذه القراءة مستحيلة بدون عمل الخيال الأكثر نشاطًا.

ما قيل يمكن أن يعزى بالكامل إلى كتابة العرض التقديمي.

تتمثل مهمة المعلم في التأكد من أنه عند إدراك النص الأدبي، فإن الطالب "يرى ويسمع" عقليًا ما يستمع إليه (يقرأ). وتحقيق ذلك ليس بالأمر السهل بالطبع. ولا يتم تطوير الخيال التجديدي لدى الأشخاص المختلفين والأطفال على وجه الخصوص بنفس القدر. فقط عدد قليل جدًا (وفقًا لتجاربنا، أقل من 10٪) قادرون على رؤية الصور التي أنشأها الكتّاب "بعين العقل".

مثال 2

النص الأصلي

في الخريف، يتم تغطية المنزل بأكمله بأوراق الشجر، وفي غرفتين صغيرتين يصبح خفيفا، كما هو الحال في حديقة الطيران.

المواقد تصدر طقطقة، وهناك رائحة التفاح والأرضيات المغسولة بشكل نظيف. تجلس الثدي على الأغصان، وتصب الكرات الزجاجية في حلقها، وترن، وتتشقق، وتنظر إلى حافة النافذة، حيث توجد شريحة من الخبز الأسود.

نادرا ما أقضي الليل في المنزل. أقضي معظم الليالي في البحيرات، وعندما أبقى في المنزل أنام في شرفة قديمة في أسفل الحديقة. إنه متضخم بالعنب البري. في الصباح، تضربها الشمس من خلال أوراق الشجر الأرجوانية والأرجوانية والخضراء والليمونية، ويبدو لي دائمًا أنني أستيقظ داخل شجرة مضاءة.

إنه جيد بشكل خاص في شرفة المراقبة في ليالي الخريف الهادئة، عندما يُحدث المطر البطيء الغزير ضوضاء منخفضة في الحديقة.

الهواء البارد بالكاد يحرك لسان الشمعة. تقع الظلال الزاويّة لأوراق العنب على سقف شرفة المراقبة. فراشة تشبه كتلة من الحرير الخام الرمادي، تهبط على كتاب مفتوح وتترك غبارًا لامعًا على الصفحة.

تنبعث منه رائحة المطر - رائحة لطيفة ونفاذة في نفس الوقت من الرطوبة ومسارات الحديقة الرطبة.

(154 كلمة) (ك. باوستوفسكي)

لقد أخذنا نصًا وصفيًا على وجه التحديد للتحليل. إذا كان النص يحتوي على مؤامرة ديناميكية ومليئة بالحوارات، فعند قراءتها، يتم تشغيل الخيال، كقاعدة عامة، بشكل لا إرادي. مع النص الوصفي، الوضع مختلف: فهمه وحفظه الكامل مستحيل بدون نشاط الخيال، الذي يتطلب إدراجه بعض الجهود الطوعية.

لا يمكن فهم نص K. Paustovsky المقترح للعرض وإعادة سرده إذا لم ير القارئ الصور التي أنشأها المؤلف، ولم يسمع الأصوات الموصوفة، ولا يشم الروائح. قال العديد من الطلاب، بعد الاستماع إلى النص لأول مرة، إنهم لا يتذكرون أي شيء. بعد أن طُلب منهم إعادة سرد ما بقي في ذاكرتهم فقط، تمكن البعض من إعادة إنشاء العناصر الفردية فقط من الصورة الموضحة، بينما تخيل آخرون صورة بعيدة عن صورة المؤلف. والأهم من ذلك أن هؤلاء الأطفال يعانون حتماً من فشل في الفهم.

فيما يلي مثالان للعروض التقديمية التفصيلية لهذا النص. (وفقًا لظروف العمل، لم يُسمح للطلاب بكتابة أي شيء أثناء جلسة الاستماع).

العرض الأول

في الخريف، يمتلئ المنزل بأكمله بأوراق الشجر، وفي غرفتين صغيرتين يكون الجو مشرقًا مثل النهار. المنزل، مثل حديقة بلا أوراق، تفوح منه رائحة التفاح والأرجواني والأرضيات المغسولة. تجلس الثدي على فرع خارج النافذة، وفرز الكرات الزجاجية على حافة النافذة وتنظر إلى الخبز.

عندما أبقى في المنزل، أقضي معظم الليل في شرفة المراقبة المليئة بالعنب البري. في الصباح أقوم بتشغيل الأضواء الأرجوانية والأرجوانية على شجرة عيد الميلاد.

إنه جيد بشكل خاص في شرفة المراقبة عندما تمطر في الخريف بالخارج. تنبعث منها رائحة المطر وممرات الحديقة الرطبة.

العرض الثاني

في الخريف، في منزل مغطى بأوراق الشجر، يكون خفيفًا كما هو الحال في حديقة بلا أوراق. يمكنك سماع صوت طقطقة المواقد الساخنة، ورائحة التفاح والأرضيات المغسولة. خارج النافذة، تجلس الثدي على أغصان الأشجار، وتفرز الكرات الزجاجية في حناجرها، وترن وتطقطق وتنظر إلى شريحة من الخبز الأسود ملقاة على حافة النافذة.

نادرا ما أقضي الليل في المنزل، وعادة ما أذهب إلى البحيرات. لكن عندما أبقى في المنزل، أحب النوم في شرفة قديمة مليئة بالعنب البري. تشرق الشمس من خلال أغصان العنب بالألوان الأرجوانية والخضراء والليمونية، ثم أشعر وكأنني داخل شجرة عيد الميلاد مضاءة. تقع الظلال الزاوية من أوراق العنب البرية على جدران وسقف شرفة المراقبة.

إنه أمر رائع بشكل خاص في شرفة المراقبة عندما يتساقط أمطار الخريف الهادئة في الحديقة. نسيم منعش يهز لسان الشمعة. فراشة تطير بهدوء، وتهبط على كتاب مفتوح، وتترك هذه الكتلة الرمادية من الرقبة الخام بريقًا فضيًا على صفحات الكتاب.

في الليل، أشعر بموسيقى المطر الهادئة، ورائحة الرطوبة اللطيفة والنفاذة، وممرات الحديقة الرطبة.

(142 كلمة)

ليس من الصعب تخمين أي من العرضين تمكن المؤلف من استخدام خياله أثناء الاستماع إلى النص. والنقطة هنا ليست في اكتمال نقل المحتوى وليس في ثراء الكلام وتعبيره، ولكن في حقيقة أن الطالب الثاني كان قادرًا على إعادة إنشاء الصور الموصوفة في النص بصور حسية بصرية ملموسة؛ سماع صوت المطر، أصوات الثدي؛ رائحة التفاح، والأرضيات المغسولة بشكل نظيف...

العرض الأول، باستثناء العبارات الأولية والأخيرة، هو وصف غير متماسك إلى حد ما. يلتقط التفاصيل الفردية للصورة الشاملة. ليس من الواضح من النص أين ومتى يتم الإجراء. يبدو أننا نتحدث عن الخريف، ولكن فجأة تظهر أرجواني وشجرة رأس السنة الجديدة؛ الثدي إما يجلس خارج النافذة، أو على حافة النافذة، وفي الوقت نفسه يفرز الكرات الزجاجية - المؤلف لا يرى الاستعارات والمقارنات. وبالتالي، نحن نتحدث عن سوء فهم للنص. وهذه الحالة ليست الوحيدة: من بين 28 طالبا كتبوا عرضا حول هذا النص، لوحظ فشل في الفهم في اثني عشر.

لا يفهم علماء النفس بشكل كامل حتى الآن العمليات التي تنشأ أثناء عمل الخيال. في كثير من الأحيان لا يمكننا التحكم في كثير من الأحيان فيما إذا كان يعمل عند إدراك النص أم لا. إحدى وسائل التحقق من تضمين الخيال هي إعادة السرد (العرض) بدقة. إذا كان الخيال نشطا أثناء القراءة (الاستماع) للنص، فإن إعادة الرواية ستكون كاملة ودقيقة. إذا لم يتم تنشيط الخيال، فإن الطلاب يرتكبون عددًا كبيرًا من الأخطاء، ويحذفون الصور الأساسية المشوهة، مع الاهتمام بالتفاصيل الصغيرة. (وهذا بالطبع لا ينطبق على كل النصوص، بل فقط على تلك التي تسمح بإدراج الخيال الترميمي).

الخيال "الكسول" يجعل من الصعب فهم النص وغالبا ما يجعل التعلم نفسه مؤلما، حيث يتعين على الطفل اللجوء إلى الحفظ الميكانيكي للنص، إلى الحشو الأولي.

وفي الوقت نفسه، فإن إعادة خلق الخيال، في التعبير المجازي لفنان وعالم بارز، "هذا المجال الذاتي للرؤية، والشاشة العقلية،" "يمكن تطويره إلى درجة مذهلة". من الضروري فقط أن يدرك المعلم نفسه الحاجة إلى العمل في هذا الاتجاه.

يُطلق على هذا النوع من المهام اسم "تشغيل خيالك". لقد تمت صياغته بكل بساطة؛ "تخيل أن كل ما تقرأه عنه تراه على "شاشتك العقلية". قم بتشغيله في كل مرة تواجه فيها نصًا. في المستقبل، يمكنك التذكير بإيجاز بالحاجة إلى تنشيط خيالك: "قم بتشغيل "الشاشة الذهنية"، "حاول أن ترى في عقلك..."، "دع خيالك يعمل"، وما إلى ذلك.

تم تأكيد فعالية هذه التقنية من خلال العديد من التجارب. الأرقام الصعبة تتحدث عن نفسها: بالنسبة للطلاب الذين تمكنوا من استخدام خيالهم، فإن حفظ النص يتحسن أربع إلى خمس مرات.

إن تطوير الخيال الترميمي مهم ليس فقط في حد ذاته، ولكن أيضًا فيما يتعلق بالانتباه والذاكرة والعواطف وضبط النفس، والأهم من ذلك، الفهم. دون رؤية الصورة التي أنشأها الكاتب عقليًا، لا يستطيع الطالب في كثير من الحالات ألا يتذكر النص فحسب، بل يفهمه أيضًا.

أسئلة ومهام لضبط النفس

ما هي ميزات المعرض كنوع؟ أي منهم سوف تأخذه بعين الاعتبار في عملك؟

كيف يشعر طلابك تجاه العرض التقديمي؟ خذ الاستبيان المقترح في المحاضرة في الفصل أو قم بإنشاء استبيان بنفسك. أخبرنا عن نتائج الاستطلاع؟ هل تتطابق مع البيانات التي تلقيناها؟

ما هي متطلبات اختيار النصوص للعرض؟ ابحث في مجموعات من المعارض أو اختر بنفسك نصين يستوفيان المتطلبات المحددة.

ما هو دور عمليات الفهم والذاكرة في تدريس العرض؟

5. إذا لفتت انتباهك تقنيات تطوير الخيال الإبداعي الموصوفة في المحاضرة، فحاول تطبيقها في صفك وشارك ملاحظاتك واستنتاجاتك. يمكن القيام بذلك في شكل صفحة من مذكرات تربوية أو في أي شكل مجاني آخر.

عرض مفصل وموجز

تحليل المواضيع الدقيقة. طرق ضغط النص. تقنية كتابة مقال بناءً على نص العرض التقديمي

ميزات العرض التفصيلي والموجز

مهما كان شكل التقييم النهائي الذي يختاره طالب الصف التاسع، فسيتعين عليه كتابة بيان: بيان مفصل أو مكثف مع عناصر المقال (الشكل التقليدي)، مفصل (إصدار 2007)، مكثف (إصدار 2008).

يوضح تحليل الاستبيانات أن طلاب الصف التاسع يفهمون الفرق بين العرض التفصيلي والموجز بشكل جيد. ويعتقد ثلثاهم أن إعادة السرد بالقرب من النص أسهل، حيث “يمكنك الاعتماد على الذاكرة والقدرة على الكتابة بسرعة”. على الرغم من وجود حجج في الاستبيانات، معظمها ساذجة، لصالح العرض التقديمي الموجز: "من الأسهل الكتابة لأنك سترتكب عددًا أقل من الأخطاء"، "هناك أوصاف أقل وجميع أنواع التفاصيل المختلفة"، "المعلمون يحبون الإيجاز". أكثر."

"تكثيف" النص يعني "اختصاره، ولكن في نفس الوقت الحفاظ على الفكرة الرئيسية في كل فقرة"؛ "أزل كل ما هو غير ضروري واترك الشيء الرئيسي فقط، وهذا هو الأصعب"؛ "رفض إعطاء التفاصيل."

إذا قارنا هذه العبارات بما يكتبه المنهجيون عن العرض التفصيلي والموجز، يتبين أنه لا يوجد الكثير من الاختلافات.

تتمثل مهمة العرض التقديمي التفصيلي في إعادة إنتاج النص المصدر على أكمل وجه قدر الإمكان، مع الحفاظ على سماته التركيبية واللغوية. تتمثل مهمة العرض التقديمي المختصر في نقل محتوى النص بشكل موجز، في شكل معمم، واختيار المعلومات الأساسية، واستبعاد التفاصيل، والعثور على الوسائل اللفظية للتعميم. في عرض تقديمي موجز، ليس من الضروري الحفاظ على السمات الأسلوبية لنص المؤلف، ولكن يجب نقل الأفكار الرئيسية للمؤلف، والتسلسل المنطقي للأحداث، وشخصيات الشخصيات والإعداد دون تحريف.

يتم تقديم تقنية مثيرة للاهتمام تساعد الطلاب على فهم ميزات العرض التقديمي التفصيلي والموجز من قبل أخصائي منهجية بسكوف. ويقارن النص الأصلي بدمية ماتريوشكا كبيرة، وعرضًا تفصيليًا بدمية أصغر، وعرضًا مكثفًا مع بقية الدمى. "هذه الدمى الثلاثة الأخيرة هي ملخص مكثف للنص. في إحدى الحالات، على سبيل المثال، حصلنا على ثلاث دقائق للعرض (أو 30 سطرًا في إحدى الصحف)، وفي حالة أخرى - دقيقتان (20 سطرًا)، في الحالة الثالثة - دقيقة (أو 10 أسطر). وهكذا انتهى بنا الأمر إلى نصوص وعروض تقديمية مكثفة بدرجات متفاوتة من الضغط، وقمنا جميعًا بإنشائها بناءً على النص الأصلي. لذلك، فهي تشبه بعضها البعض في بعض النواحي المهمة، وبالطبع، مع النص الأصلي الأول

إذا كان هذا الشرح مصحوبا بصورة أو رسم بياني مناسب، فسوف يرى الطلاب أن النص يمكن أن يتعرض لدرجات متفاوتة من الضغط، ولكن النص الثانوي يجب أن يحتفظ بالعناصر الرئيسية والأساسية للنص الأصلي.

من الواضح أنه ليس كل نص مناسبًا للعرض التقديمي المكثف، ولكن فقط النص الذي يحتوي على شيء يمكن ضغطه. يجب أن يكون حجم النص في العرض التقديمي المكثف أكبر من حجم النص في العرض التفصيلي. (لسبب ما، لا يؤخذ هذا المعيار في الاعتبار من قبل جامعي أحدث نسخة من ورقة الامتحان، الذين يقترحون نصوصًا تحتوي على 220-250 كلمة فقط للعرض المكثف. رد الفعل النموذجي للطلاب على المهمة هو: "لا يوجد شيء" للضغط هنا!"؛ ""كيف تختصر النص، أين مائتي كلمة، حتى تسعين؟ اترك كل كلمة ثانية؟".)

يعتبر العرض التقديمي المختصر أصعب أنواع العروض التقديمية، لأن العديد من الطلاب لا يعرفون كيفية تسليط الضوء على الأفكار الرئيسية وغيرها من الأفكار المهمة، ولا يعرفون كيفية صرف الانتباه عن المعلومات غير المهمة.

وفقا لعلماء النفس، فإن إعادة السرد الموجز هي تقنية غير عضوية لطبيعة الأطفال. ينجذب الأطفال نحو التفاصيل غير الضرورية. وما لم يتم تدريسهم على وجه التحديد، فإن مهمة إعادة سرد النص بإيجاز مستحيلة تمامًا بالنسبة للكثيرين. وهذا ما تؤكده البيانات التجريبية: 14٪ فقط من الطلاب في الصفوف 8-9 يمكنهم القيام بمثل هذه الرواية2. غالبًا ما تكون الكلمات القصيرة والقصيرة عند تطبيقها على إعادة الرواية مرادفة لأطفال المدارس: عند إعادة الرواية، يمكن أن يصبح النص أقصر، ولكن في نفس الوقت يختفي الشيء الرئيسي غالبًا ويتم تفويت المعلومات الأساسية.

لا يمكن المبالغة في تقدير دور هذا النوع من العرض. في إعادة سرد مختصرة يتم الكشف عن درجة فهم النص، وهو اختبار للفهم. إذا لم يكن النص مفهوما أو مفهوما جزئيا، فإن إعادة السرد الموجز ستكشف عن جميع عيوب الإدراك.

كيفية تعليم تلاميذ المدارس كتابة ملخص موجز؟ ما هي التقنيات التي يمكنك استخدامها؟ ما هي المواد الأفضل للقيام بذلك؟ فيما يلي الأسئلة التي يطرحها المعلمون عادة.

طرق وتقنيات ضغط النص

يتطلب العرض التقديمي الموجز عملاً منطقيًا خاصًا. هناك طريقتان رئيسيتان لضغط النص 3: 1) استبعاد التفاصيل؛ 2) التعميم. عند الاستبعاد، يجب عليك أولا تسليط الضوء على الشيء الرئيسي ثم إزالة التفاصيل (التفاصيل). عند تلخيص المادة، نقوم أولاً بعزل الحقائق الأساسية الفردية (نحذف الحقائق غير المهمة)، وندمجها في كل واحد، ونختار الوسائل اللغوية المناسبة ونؤلف نصًا جديدًا. تعتمد طريقة الضغط التي سيتم استخدامها في كل حالة محددة على مهمة التواصل وخصائص النص.

لا يتمتع الطلاب بنفس الكفاءة في الأساليب المذكورة أعلاه لضغط النص. يجد البعض صعوبة في تحديد الشيء الرئيسي والعثور على الأساسي، فيتورطون في تفاصيل لا حصر لها؛ على العكس من ذلك، يقوم آخرون بضغط النص لدرجة أنه لا يوجد شيء حي فيه، ويصبح أشبه بالخطة أو الرسم التخطيطي. وفي كلتا الحالتين نحن نتعامل مع صعوبات عملية التجريد. ومع ذلك، مثل أي قدرة أخرى للتفكير البشري، يمكن تدريب القدرة على التجريد.

فيما يلي أنواع المهام التي تهدف إلى ضغط النص.

تصغير النص بمقدار الثلث (نصف، ثلاثة أرباع...).

اختصر النص بنقل محتواه في جملة أو جملتين.

قم بإزالة النص غير الضروري من وجهة نظرك.

قم بإنشاء "برقية" بناءً على النص، أي تسليط الضوء عليها وباختصار شديد (بعد كل شيء، كل كلمة في البرقية ثمينة) وصياغة الشيء الرئيسي في النص.

مثال 1

التمرين 1. استمع إلى النص، واكتب ملخصًا موجزًا، واقطع النص إلى نصفين.

النص الأصلي

بالإضافة إلى الأساطير حول هرقل، تحدث الإغريق القدماء أيضًا عن شقيقين توأمين - هرقل وإيفكليس. على الرغم من أن الإخوة كانوا متشابهين جدًا منذ الطفولة، إلا أنهم نشأوا بشكل مختلف.

ما زال الوقت مبكرًا جدًا والأولاد يريدون النوم. يسحب Iphicles البطانية فوق رأسه ليرى أحلامًا مثيرة للاهتمام لفترة أطول، ويركض هرقل ليغتسل في تيار بارد.

يسير الإخوة على طول الطريق ويرون: هناك بركة كبيرة في الطريق. يتراجع هرقل إلى الوراء، ويركض ويقفز فوق العائق، ويبحث Iphicles، الذي يتذمر بشكل مستاء، عن حل بديل.

يرى الإخوة تفاحة جميلة على غصن شجرة عالية. "مرتفع جدًا،" تذمر Iphicles. "أنا لا أريد حقًا هذه التفاحة." يقفز هرقل - والفاكهة بين يديه.

عندما تتعب ساقيك وتجف شفتيك من العطش، ولا يزال الطريق طويلاً للراحة، عادة ما يقول إيفيكليس: "دعونا نستريح هنا، تحت الأدغال". يقترح هرقل: "من الأفضل أن نهرب". "بهذه الطريقة سنعبر الطريق عاجلاً."

هرقل، الذي كان في البداية صبيًا عاديًا، أصبح فيما بعد بطلاً، قاهرًا للوحوش. وكل هذا فقط لأنه اعتاد منذ الطفولة على تحقيق انتصارات يومية على الصعوبات وعلى نفسه.

تحتوي هذه الأسطورة القديمة على المعنى العميق: الإرادة هي القدرة على التحكم في النفس، والقدرة على التغلب على العقبات.

(من المجلة) (176 كلمة)

نص موجز

لدى اليونانيين القدماء أسطورة عن هرقل وإيفكليس. على الرغم من أنهما كانا توأمان، إلا أن الإخوة نشأوا بشكل مختلف.

في الصباح الباكر، عندما لا يزال Iphicles نائما، يجري هرقل ليغتسل في مجرى بارد.

رؤية بركة في الطريق، يقفز هرقل فوقها، ويتجاوز Iphicles العقبة.

تفاحة معلقة عاليا على شجرة. Iphicles كسول جدًا بحيث لا يمكنه ملاحقته، لكن هرقل يحصل على الفاكهة بسهولة.

عندما لا تكون هناك قوة للمشي، يقترح Iphicles أخذ قسط من الراحة، ويقترح هرقل الركض للأمام.

على الرغم من أن هرقل، مثل Iphicles، كان في البداية صبيًا عاديًا، إلا أنه أصبح بطلاً لأنه تعلم منذ الطفولة التغلب على الصعوبات وتنمية الإرادة.

يمكن استخدام هذا المثال البسيط ليوضح للطلاب تقنيات محددة لضغط النص:

1) استبعاد التفاصيل والحقائق البسيطة (سحب بطانية فوق رأسه لمشاهدة أحلام مثيرة للاهتمام لفترة أطول)؛

2) استبعاد الكلام المباشر أو ترجمة الكلام المباشر إلى كلام غير مباشر (الفقرتان الرابعة والخامسة، يتم نقل كلام شخص آخر باستخدام جمل بسيطة مع إضافة تشير إلى موضوع الكلام).

عند تدريس العرض التقديمي الموجز، يتم اتباع تسلسل معين من الإجراءات، والتي يمكن كتابتها في شكل التعليمات التالية.

تعليمات "كيفية كتابة ملخص موجز"

قم بتسليط الضوء على الأفكار الأساسية (أي المهمة والضرورية) في النص.

ابحث عن الفكرة الرئيسية بينهم.

قم بتقسيم النص إلى أجزاء، وقم بتجميعه حول الأفكار المهمة.

أعط كل جزء عنوانًا وقم بعمل مخطط تفصيلي.

فكر فيما يمكن استبعاده في كل جزء، وما هي التفاصيل التي يجب رفضها.

ما هي الحقائق (الأمثلة والحالات) التي يمكن دمجها وتعميمها في الأجزاء المجاورة من النص؟

النظر في وسائل الاتصال بين الأجزاء.

ترجمة المعلومات المحددة إلى لغتك.

اكتب هذا النص المختصر "المضغوط" في مسودتك.

تدرب على كتابة البيانات مع عناصر المقال

قبل الانتقال إلى تحليل محدد للنصوص، دعونا نبدي ملاحظة عامة واحدة. في رأينا، ليس للعرض "في شكله النقي" التأثير التنموي الذي يوفره العرض مع عناصر المقال والعمل السابق على فهم النص. بدءًا من الصف الثامن تقريبًا، لم يعد الطلاب يجدون أنه من المثير للاهتمام كتابة "مجرد عرض". لكن العرض التقديمي، معقد بسبب المهام الإضافية التي تهدف إلى تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية، والعمل مع العنوان، والمعالجة الإبداعية للنص، وما إلى ذلك، يكتب الطلاب باهتمام أكبر بكثير، لأنه يسمح، أولا، بفهم أعمق للنص، و ثانيا، ثانيا، إدراج المعرفة التي تم الحصول عليها من النص في نظام المعرفة الموجود بالفعل، وإظهار سعة الاطلاع، وإظهار القدرات الإبداعية. من خلال هذا النهج، يمكن اعتبار العرض التقديمي في الصف التاسع بمثابة مرحلة معينة من التحضير لامتحان الدولة الموحدة (كتابة الجزء ج) في الصف الحادي عشر. من خلال إعادة سرد النص (بادئ ذي بدء، لفترة وجيزة)، يقوم الطالب بالفعل بعمل جاد لفهم محتواه، والنص "المضغوط" بشكل صحيح هو الأساس لكتابة مقال.

فيما يلي عدة أنواع من المهام، والتي يمكنك بناءً عليها إنشاء مهام لمجموعة متنوعة من النصوص. تهدف كل مجموعة من المهام إلى تدريب أسلوب معين للعمل مع النص.

I. المهام التي تهدف إلى القدرة على التنبؤ بمحتوى النص.

1. اقرأ العنوان وحاول تخمين موضوع (من) النص.

بعد الاستماع إلى النص، تحقق من تخميناتك.

أمثلة على العناوين: "الاكتشاف الذي تأخر مائتي عام"، "المجموعة الحزينة"، "خمسة عشر لويس الخامس عشر" - عناوين النصوص التي كتبها S. Lvov؛ "الرجل من القمر" (عن ميكلوهو ماكلاي)، "رافائيل إتقان الكمان" (عن ستراديفاريوس).

2. استمع أو اقرأ بداية النص (الجملة الأولى، الفقرة الأولى) الذي ستكتب عنه ملخصًا، وحاول تخمين ما سيتم مناقشته بعد ذلك (ما هي الأحداث التي ستتبع، ما هي الأفكار التي سيتم التعبير عنها... ).

أبطال حكاية لويس كارول الخيالية "أليس في بلاد العجائب" حتر وأرنب مارس، كما تعلمون، كانوا مشغولين باستمرار بشرب الشاي. عندما أصبحت الأطباق متسخة، لم يغسلوها، بل انتقلوا ببساطة إلى مكان آخر.

"وماذا سيحدث عندما تصل إلى النهاية؟ - تجرأت أليس على السؤال.

ألم يحن الوقت لتغيير الموضوع؟ - اقترح هير مارس...

(تكملة النص: “هذا الحوار يرد في أحد كتبه لمؤسس علم التحكم الآلي العالم الأمريكي نوربرت وينر، ويتحدث فيه عن استخدام الإنسان للطبيعة، ومحدودية موارده…” النص مأخوذ من "موسوعة الأطفال" (المجلد "علم الأحياء") وهو مخصص للمشاكل البيئية.)

يمارس. اقرأ بداية نصين يتحدثان عن نفس الشيء، لكن بطرق مختلفة. البحث عن الأسئلة المخفية في النص. عبر عن افتراضاتك حول المحتوى الإضافي لكل نص. (بين قراءة النص الأول والثاني، يتم توفير الوقت لإكمال المهمة.)

منحنيًا أطلسًا جغرافيًا، توصل عالم الجيوفيزياء الألماني ألفريد فيجنر إلى اكتشاف رائع في مطلع القرن العشرين: يمكن الجمع بين الشواطئ الشرقية لأمريكا الجنوبية والشواطئ الغربية لأفريقيا بدقة مثل الأجزاء المقابلة من صورة ألغاز تشريح للأطفال .

في عام 1913، نشر الجيوفيزيائي فيجنر كتاب “أصل القارات والمحيطات”. وأوجز فيه فرضيته الشهيرة التي سميت بنظرية الحركة، أو نظرية الانجراف القاري.

(ما نوع هذه الفرضية؟ ما هي الحقائق التي تدعمها؟)

3. العرض مع الاستمرار: “اقرأ نصًا ليس له نهاية. ابتكر استمرارًا خاصًا بك للقصة، ثم قارنه بتكملة المؤلف»4. (الخيارات. تابع القصة حتى يصبح من الواضح لماذا أعطى المؤلف القصة مثل هذا العنوان. حاول إكمال النص من خلال اقتراح سيناريو محتمل لتطور الأحداث.)

ثانيا. المهام التي تهدف إلى القدرة على إبراز الشيء الرئيسي في النص (المفهوم*).

ابحث عن الجمل التي تحتوي على الفكرة الرئيسية للنص، أو قم بصياغتها بنفسك.

العثور على الحدث الرئيسي.

ترتيب الأحداث حسب الأهمية.

4. ضع المعلومات الأكثر أهمية أولاً في بداية العرض التقديمي. نقل محتوى الأجزاء المتبقية من النص بإيجاز (أو بشكل انتقائي).

ثالثا. المهام التي تهدف إلى تفسير النص.

1. اشرح كيف تفهم العبارة التي...

3. عبر عن رأيك فيما يتعلق بما قرأته (اكتب عن فهمك للحدث).

4. اربط النص الذي تقرأه مع الآخرين أو اختر نصًا مشابهًا في المعنى.

5. أعط إجابة مسببة للسؤال الذي طرحه المؤلف.

رابعا. المهام التي تهدف إلى المعالجة الإبداعية للنص.

أدخل إدراجات في النص: أدخل وصفًا للعبتك المفضلة (الموسم المفضل...)، مناقشة حول تصرفات البطل، قصة عن... .

أكمل النص بأمثلة مماثلة.

البحث عن العناصر العامة والخاصة في النص. أخبر أولاً عن الخاص، ثم أعد سرد الجزء الذي يمثل المنطق العام.

ابحث عن أجزاء النص التي هي السبب والأجزاء التي هي النتيجة.

ضع المعلومات الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لك أولاً وأعد سردها بالتفصيل. أعد سرد الأجزاء المتبقية من النص بإيجاز6.

مهما كانت المهمة الإبداعية التي نقترحها للعرض، فمن المهم أن يتأمل الطالب في النص، ويطرح على نفسه الأسئلة، ويضع الافتراضات ويختبرها أثناء عملية القراءة، وبعد القراءة يتمكن من التعبير عن الفكرة الرئيسية، ورسم خطة، و أجب عن الأسئلة.

لكن "الحوار مع النص" لا ينتهي عند هذا الحد. المرحلة المهمة التالية هي التفكير في النص (التأمل، التأمل). في هذه المرحلة يسأل الطالب نفسه أسئلة مثل:

ما الجديد الذي تعلمته من النص؟

ما هي الحقائق التي كانت غير متوقعة بالنسبة لي؟

ماذا أفكر في هذا؟

كيف يرتبط هذا بما أعرفه بالفعل؟

ما هي الأفكار التي تقودني هذه الحقائق إلى التفكير فيها؟

هل واجهت شيئًا مشابهًا من قبل - في الحياة، في الأدب، في السينما؟

ما الحقائق والأمثلة والحالات التي يمكنني استخدامها في مقالتي؟

سلسلة من هذه الأسئلة هي في الأساس خوارزمية للعمل الداخلي للطالب مع النص. بالطبع هذه ليست المقالة نفسها، ولكن مرحلة التفكير واستيعاب النص وجرد المعرفة والأفكار مهمة جدًا في طريق إنشاء نص المقالة المستقبلية.

تسعى مثل هذه المهام إلى تحقيق الأهداف التالية:

أولاً، تحديث المعرفة السابقة: ففي نهاية المطاف، ما نتعلمه يتحدد بما نعرفه بالفعل؛

ثانيًا، إعطاء التعلم طابعًا نشطًا: المعرفة لا يمكن "استثمارها"، بل يمكن فقط الاستيلاء عليها؛

مثال 2 النص المصدر

يمارس. اقرأ مقتطف من كتاب ماجلان للكاتب النمساوي ستيفان تسفايج. هذه بداية السيرة الفنية للملاح العظيم. ضع عنوانًا للنص وأعد سرده بالتفصيل. »

في البداية كانت هناك بهارات. وبما أن الرومان تعلموا لأول مرة في أسفارهم وحروبهم سحر التوابل الشرقية الحارة والمسكرة، لم يعد الغرب يستطيع ولا يريد الاستغناء عن البهارات الهندية، دون بهارات، على الرغم من أنها كانت باهظة الثمن وكانت ترتفع باستمرار في السعر.

وفي بداية الألفية الثانية، نفس الفلفل الذي يقف الآن على رف المطبخ

أي ربة منزل كانت تحسب بالحبوب وتقدر بوزنها بالذهب. وكانت قيمتها ثابتة لدرجة أن العديد من المدن والولايات دفعت بها بدلاً من المعادن الثمينة. تم وزن الزنجبيل والقرفة وقشر الكينا على المجوهرات وموازين الصيدلية، مع إغلاق النوافذ بإحكام حتى لا يؤدي تيار الهواء إلى إبعاد ذرة الغبار الثمينة. بغض النظر عن مدى سخافة هذا السعر في الرأي الحديث، يصبح مفهومًا عندما تتذكر الصعوبات في تسليمه والمخاطر المرتبطة به.

ما نوع المخاطر التي كان على السفن والقوافل وقوافل التوابل التغلب عليها في الطريق قبل أن تصل من الأدغال الخضراء لأرخبيل الملايو إلى رصيفها الأخير - منصة تاجر أوروبي! كم من الأيدي مرت بالمنتج حتى يصل إلى المشتري النهائي عبر البحار والصحاري! لقد حسب الباحثون المعاصرون أن التوابل الهندية لا بد أن تكون قد مرت عبر ما لا يقل عن اثنتي عشرة يدًا جشعة قبل أن تنتهي على الطاولة الأوروبية.

طريق طويل، طويل بشكل لا يصدق! هل هناك طريقة أخرى أقصر وأسهل لتحقيق هدفك العزيز؟ بدأ البحارة في البحث عن إجابة لهذا السؤال مع الملوك والتجار. إن الشجاعة التي دفعت كولومبوس وماجلان إلى التحرك غربًا، وفاسكو دا جاما إلى الجنوب، ولدت في المقام الأول من الرغبة المركزة في إيجاد طريق جديد إلى الشرق.

بغض النظر عن مدى غرابة الأمر للوهلة الأولى، فقد كانت التوابل هي السبب المادي الأرضي تمامًا لكل تلك الاكتشافات العظيمة التي تمت في القرن السادس عشر البطولي. لم يكن الملوك والتجار ليقوموا أبدًا بتجهيز أسطول للغزاة الشجعان إذا لم تعد هذه الحملات إلى بلدان مجهولة في نفس الوقت بسداد الأموال التي تم إنفاقها بألف ضعف.

في البداية كانت هناك بهارات.

(بحسب س. زفايج) (306 كلمة)

مهمة إبداعية. اكتب ما تشعر به تجاه فكرة المؤلف بأن "التوابل هي السبب المادي الأرضي تمامًا" للاكتشافات الجغرافية العظيمة.

أثار النص ردود أفعال متنوعة لدى طلاب الصف التاسع: من "مثير للاهتمام ورائع وجميل، لم أقرأ شيئًا كهذا من قبل!" إلى "غريب، غير مفهوم، غير طبيعي إلى حد ما".

فيما يلي بعض العبارات من الطلاب الذين عملوا بالطريقة المقترحة أعلاه: لقد تعلمت الكثير من الحقائق المثيرة للاهتمام. على سبيل المثال، كون الفلفل يساوي وزنه ذهباً، وأنه عندما يُوزن تُغلق الأبواب والنوافذ في المنزل؛ اتضح أن التوابل قطعت شوطا طويلا قبل أن تصل إلى أوروبا؛ الأمر الذي بدا غير متوقع أكثر هو أن المؤلف يعتبر التوابل هي السبب الرئيسي "المادي" لجميع الاكتشافات الجغرافية العظيمة. من الصعب أن نتفق مع هذا. قرأت عن بعثتي كولومبوس وماجلان، لكن لم يُقال عنها شيء. كانوا يبحثون عن شيء مختلف تمامًا. ما علاقة التوابل بالأمر؟ النص مثير للاهتمام بالطبع، لكن فكرة زفايج غريبة إلى حد ما، أود أن أقول إنها متناقضة. على الرغم من أنه ربما يكون هناك شيء ما في هذا؛ وهذا يجعلك تنظر إلى الحقائق المعروفة من جانب غير عادي، ويدفعك إلى أفكار مختلفة؛ وربما ليس من قبيل الصدفة أن يبدأ النص وينتهي بنفس العبارة؛ أود أن أقرأ شيئًا آخر عن البحارة العظماء، وربما زفايج نفسه، إذا لم يكن الكتاب طويلًا جدًا. سأبحث على الإنترنت. (قام الطلاب بإجابات الأسئلة كتابيًا، ومن هنا جاء دور الكتاب وتعابيره).

مهما كان التقييم الذي قدمه الطلاب للنص، فإن الشيء الرئيسي هو أنه جعلهم يفكرون، ويناقشون بنشاط ما قرأوه، ويواجهون آراء مختلفة، ولا يأخذون أي شيء كأمر مسلم به، وفي النهاية جعلهم يرغبون في معرفة المزيد حول موضوع المناقشة، والتحول إلى كتب أخرى، مصادر المعلومات. لكن هذه هي بالضبط الأهداف التي نحققها.

PRIMEZ » النص المصدر*

مجموعة حزينة

هل سمعت اسم جالفاني؟ نعم، نعم، نفس العالم الإيطالي الذي أجرى تجارب على ساق الضفدع والتيار الكهربائي.

والآن تبدو لنا هذه العلوم وكأنها علوم قديمة قديمة، ولكنها كانت ذات يوم صفحة مهمة في دراسة الكهرباء.

عندما أخبر جالفاني زملائه العلماء عن تجاربه، سخر منه.

في عام 1873، رفضت الأكاديمية الفرنسية للعلوم بأغلبية الأصوات قبول داروين عضوًا في الأكاديمية، وبعد خمس سنوات سخروا من اختراع إديسون.

عندما أظهر الفيزيائي دي مونسيل، بناء على طلب إديسون، في اجتماع للأكاديمية كيف يعمل الجهاز الذي اخترعه لتسجيل وإعادة إنتاج الأصوات، قفز أحد الأكاديميين وصرخ في وجهه:

الوغد! أنت تجرؤ على المجيء إلى هنا لتخدعنا بحيل المتكلم البطني المثير للشفقة! هل سيوافق أي منا حقًا على الاعتقاد بأن قطعة معدنية مثيرة للشفقة يمكنها تكرار الصوت النبيل للصوت البشري؟

وأيد أغلبية الحاضرين خطابه الغاضب.

جينر، العالم الذي اقترح التطعيم ضد الجدري، تعرض للسخرية والسب. والطبيب الذي قدم مسكنات الألم أثناء العمليات.

تعرض مخترع الباخرة للاضطهاد. لقد سخروا من مخترع القاطرة البخارية. كان مخترع السيارة مثارًا.

هذه مجرد مقتطفات قليلة من مجموعة طويلة جدًا وحزينة جدًا. إن الشخص الذي اكتشف اكتشافًا أو اخترع شيئًا جديدًا غالبًا ما لم يكن يرى معارضًا واحدًا فقط ضده، بل العديد من المعارضين. وعادة ما يقول له خصومه:

أنت مخطئ، لأن هناك المزيد منا.

في بعض الأحيان قالوا ذلك بأدب. في بعض الأحيان بشكل حاد. غاضب في بعض الأحيان. ولكن دائما مع الثقة أنه إذا كان هناك من يقول أن هذا لا يمكن أن يكون أكثر من أولئك الذين يعتقدون أن هذا ممكن، فهم على حق، والذي يصر هو شخص عنيد، يعارض نفسه الأغلبية . لا يمكن أن تكون الشركة بأكملها خارجة عن المسار، وهو وحده هو الذي يتقدم!

هل تعتقد أن كل هذه القصص الحزينة تعود إلى زمن بعيد، عندما كانت الكهرباء تعيش فقط في جرار ليدن، وكانت القاطرات البخارية والسيارات تتعلم الركض للتو، ولم يفكر أحد في الراديو؟

بالطبع، سيكون من اللطيف بالنسبة لنا، أهل القرن الحادي والعشرين، أن نعتقد أن كل هذا أصبح في الماضي. ولكن هذا ليس صحيحا.

(س. لفوف) (310 كلمة)

وبعد قراءة النص دار حوار:

كم عدد الحقائق المختلفة لاضطهاد المخترعين المذكورة في النص؟ (ثمانية. الكلمات والعبارات التي تحتوي على هذه الحقائق مظللة بالخط العريض في النص.)

ما هو معنى العنوان؟

تخيل أنه يجب تقديم محتوى النص في شكل مذكرة مكونة من 90-100 كلمة. اكتب ملخصًا موجزًا.

مهمة إبداعية. هل تعرف أمثلة أخرى مماثلة؟ إذا كان معروفا، اكتب عنه. إذا لم يكن الأمر كذلك، اشرح كتابة معنى عنوان النص وصياغة الفكرة الرئيسية.

نص موجز

جالفاني، المعروف لدينا بتجاربه مع التيار الكهربائي وساق الضفدع، تعرض للسخرية من قبل الأكاديمية الفرنسية للعلوم. في وقت لاحق، لم يقبل زملائه العلماء داروين كعضو في الأكاديمية وسخروا من اختراع إديسون.

ثم أسيء فهم جينر الذي اقترح التطعيم ضد الجدري، ومخترعي الباخرة والقاطرة البخارية والسيارات... وتعرضوا للسخرية والتسميم والسب.

يمكن عمل مقتطفات من هذه المجموعة الحزينة إلى ما لا نهاية. لسوء الحظ، فإن الوضع الذي تعتقد فيه الأغلبية أنه على حق، وشخص واحد على خطأ، غالبا ما يحدث اليوم.

فيما يلي مقالات لطالبين اختارا الموضوع الأول.

1. نص سيرجي لفوف مخصص لمشكلة عدم الاعتراف بالعلماء واختراعاتهم. ليس فقط في العصور السابقة، ولكن حتى اليوم، العديد من الاكتشافات لا تلبي الفهم، ويتعرض مخترعوها للسخرية والاضطهاد.

تخيل هذه الصورة: ماذا كان سيحدث لو لم يتم التعرف على نيوتن باكتشافه للجاذبية؟ من الصحيح تمامًا أن البشرية ستكون متأخرة لعدة قرون، ولن يكون هناك العديد من الاختراعات الأخرى، ولن يطير الإنسان إلى النجوم.

لسبب ما، غالبًا ما يتم التعرف على العلماء على أنهم عباقرة فقط بعد وفاتهم. على سبيل المثال، تم الاعتراف بجيوردانو برونو، الذي ادعى أن الأرض تدور حول الشمس، باعتباره زنديقًا وتم حرقه على المحك بأمر من الكنيسة الكاثوليكية. والآن ننحني لقوة عقله ونتحدث عنه كمناضل من أجل الحقيقة في العلم.

لقد كانت هناك دائمًا العديد من هذه القصص، ولسوء الحظ، لن تنتهي أبدًا، حيث سيكون هناك دائمًا أشخاص لا يريدون "أن تواكب الشركة بأكملها، وهو وحده".

تقييم العرض التقديمي

معيار التقييم. أنواع الأخطاء. تحليل الأعمال الكتابية للطلاب

1. تقييم العرض التفصيلي

إن فحص العروض التقديمية - على الرغم من ألفة هذا العمل - يسبب صعوبات خطيرة للعديد من صانعي الكلمات. ترتبط أكبر الصعوبات بتقييم محتوى العمل. وعلى الرغم من أن معايير تقييم العرض التقديمي قد تم تطويرها بقدر كبير من التفصيل، إلا أن هذا لا يلغي مشكلة الذاتية عند التحقق من العمل المكتوب للطلاب: يتم تقييم نفس العرض التقديمي (وليس مجرد مقال!)، الذي تم فحصه من قبل معلمين مختلفين، من خلال لهم بشكل مختلف - من 5 إلى 3.

إن الممارسة الحالية لتقييم العروض التقديمية معقدة بسبب حقيقة أن المعلم يقيم العروض التقديمية العادية وفقًا لنظام واحد - تقليدي 1، والامتحانات (أشكال جديدة من الشهادات) - وفقًا لنظام آخر لم يعتاد عليه نفسياً 2.

إذا قارنت المعايير القديمة بالمعايير الجديدة، يتبين أنها في جوهرها تظل كما هي. يتم تقييم محتوى العرض التقديمي التفصيلي من وجهة نظر: 1) دقة نقل النص المصدر ووجود أخطاء واقعية (من 3 إلى نقاط O)؛ 2) السلامة الدلالية وتماسك الكلام واتساق العرض (1-0 نقاط)؛ 3) دقة ووضوح الكلام (2-0 نقطة).

دعونا نلقي نظرة على أمثلة محددة لكيفية عمل المعايير المقترحة.

مثال 1 (نسخة الامتحان 2008 - النموذج الثاني لأعمال الشهادات).

النص الأصلي

في ليلة رأس السنة الجديدة، شعر الذئب العجوز بالوحدة بشكل خاص. علق في الثلج، وشق طريقه عبر أشجار التنوب العنيدة، وتجول في الغابة وفكر في الحياة.

نعم، لم يكن محظوظا أبدا. تم انتزاع أفضل القطع من تحت أنفه من قبل الآخرين. كما تركته الذئبة لأنه لم يحضر الكثير من الأرانب.

وكم من المشاكل كانت في حياته بسبب هذه الأرانب! في عالم الذئاب، الأرانب البرية هي التي تقرر كل شيء. أولئك الذين لديهم الكثير من الأرانب البرية يقفون على أرجلهم الخلفية، ولكن أولئك الذين لديهم القليل...

استمرت الأشجار الشائكة في خدش الذئب. "لا يمكنك الهروب من هذه الأشجار، حتى لو هربت من الغابة!" - فكر الذئب. "متى سينتهي كل هذا؟"

وفجأة... حتى أن الذئب جلس على ذيله وفرك عينيه: هل هذا صحيح حقا؟ أرنب حقيقي وحيوي يجلس تحت الشجرة. يجلس ورأسه مرفوعًا وينظر إلى مكان ما، وعيناه تحترقان كما لو أنهما تظهران له من يعرف ماذا.

"أتساءل: ماذا رأى هناك؟ - فكر الذئب. "دعني ألقي نظرة." ونظر إلى الشجرة.

لقد رأى الكثير من أشجار عيد الميلاد في حياته، لكنه لم ير واحدة مثل هذه من قبل. إنها كلها متألقة

كانت متلألئة برقاقات الثلج، ومتلألئة بضوء القمر، وبدا كما لو أنها تمت إزالتها خصيصًا لقضاء العطلة، على الرغم من عدم وجود زخرفة واحدة لشجرة عيد الميلاد عليها. لقد صُدم الذئب بهذا الجمال لدرجة أنه تجمد وفمه مفتوحًا.

يمكن أن يكون هناك مثل هذا الجمال في العالم! تنظر إليها وتشعر بشيء يدور بداخلك. ويبدو أن العالم أصبح أنظف وألطف3.

فجلس الأرنب والذئب جنبًا إلى جنب تحت شجرة رأس السنة الجديدة، ونظرا إلى هذا الجمال، وانقلب شيء بداخلهما.

ولأول مرة اعتقد الأرنب أن هناك شيئًا في العالم أقوى من الذئاب، واعتقد الذئب أن السعادة لا تكمن في الأرانب...

(بحسب ف. كريفين) (276 كلمة)

نص العرض التفصيلي مأخوذ من مجموعة F. Krivin "Scholarly Tales" (قسم "الحكايات الساذجة")، بالإضافة إلى عنوان المؤلف "Wolf on the Christmas Tree"، له عنوان فرعي "New Year's Tale". نظرًا لأن العرض التقديمي كان معقدًا بسبب مهمة تسمية النص، فمن الطبيعي ألا يتم توصيل كل هذه العناصر السابقة للنص إلى الطلاب.

يُظهر تحليل العروض التقديمية أن غالبية الطلاب لم يفهموا نية المؤلف و"لم يلاحظوا" الشكل المجازي والسمات الأسلوبية للعمل. رأى الكثيرون النص على أنه "بسيط للغاية" وتنهدوا بارتياح بعد القراءة الأولى: "محظوظ! لقد كان الأمر سهلاً للغاية!"، "لا يوجد شيء يمكن فهمه هنا!"

وفي الوقت نفسه، النص ليس بسيطا كما يبدو للوهلة الأولى. والنقطة ليست فقط في تصميم علامات الترقيم، وهو أمر معقد للغاية بالنسبة لطلاب الصف التاسع (لا يتم تضمين طرق نقل الكلام المباشر بشكل غير صحيح في المناهج الدراسية الأساسية)، ولكن أيضًا في تلك الأنواع والميزات اللغوية التي بفضلها الجنية تصبح الحكاية "مستفادة" و"ساذجة" و"رأس السنة الجديدة" " لقد كانوا هم، في معظم الحالات، خارج تصور طلاب الصف التاسع.

وهنا بعض أعمال الطلاب.

جمال ليلة رأس السنة

في ليلة رأس السنة، شعر الذئب العجوز بالوحدة. كان يتجول في الغابة ويفكر في الحياة. لم يحالفه الحظ قط. تركته الذئبة لأنه لم يحضر الكثير من الأرانب. في عالم الذئاب، الأرانب البرية هي التي تقرر كل شيء.

خدشت الفروع الشائكة الذئب. فكر الذئب: "لا يمكنك الهروب من هذه الأشجار".

وفجأة جلس الذئب على ذيله وفرك عينيه. أرنب حقيقي يجلس تحت الشجرة. ينظر للأعلى. "أتساءل: ماذا رأى هناك؟" - فكر الذئب. نظر إلى الشجرة.

تألقت الشجرة برقائق الثلج وتلألأت بضوء القمر. أصيب الذئب بصدمة شديدة لدرجة أنه تجمد وفمه مفتوحًا.

لذلك جلس الأرنب والذئب بجانب بعضهما البعض. لأول مرة اعتقد الأرنب أن هناك شيئًا أقوى في العالم من الذئاب. اعتقد الذئب أن السعادة لا تكمن في الأرانب.

(121 كلمة)

ينقل العمل المعلومات الواقعية فقط من النص. يتم تقديم محتوى الحكاية الخيالية ككل دون تحريف، لكن النغمة العامة للسرد - مشوبة بالفكاهة، وموقف المؤلف اللطيف الساخر تجاه الشخصيات، و"سذاجة" القصة المروية - لا يفهمها الطالب . نظرًا لأن المعيار I1 لا يشير إلى اكتمال نقل محتوى النص، وفقًا لهذا المعيار، يجب أن يحصل الطالب على نقطتين. ومع ذلك، حتى بدون أي حسابات خاصة، من الواضح أن نص العرض التقديمي مبسط للغاية (تم الحفاظ على ما يزيد قليلا عن 40٪ من محتوى النص الأصلي) ولا يوجد شيء لإعطاء نقطتين هنا. العرض التقديمي نفسه مكتوب "بأسلوب تلغرافي" ، وتهيمن عليه جمل بسيطة غير معقدة (13 من 17) ، وجمل معقدة - جمل ذات أعضاء متجانسين. ومن الواضح أن المعيار I1 ينبغي استكماله بإشارة ليس فقط إلى دقة نقل المحتوى، بل أيضًا إلى اكتماله.

إن مسألة عدد النقاط التي ينبغي منحها وفقًا للمعيار I2 هي مسألة مثيرة للجدل. لا توجد أخطاء منطقية واضحة في العمل، فالفقرات (مع مراعاة الأسلوب "البرقي" العام) مرتبة بشكل صحيح. ومع ذلك، فإن العرض التقديمي لا يتمتع بالسلامة الدلالية، لذلك من المستحيل إعطاء أعلى الدرجات.

فقط المعيار الأخير لا يسبب التناقضات. "يتميز العمل بفقر مفرداته ورتابة البنية النحوية للكلام." وبعد ذلك بدقة وفقًا للوثيقة: "لا يتم نقل ميزات الكلام للنص المصدر في العمل" - حول النقاط.

كما نرى، فإن المعايير المقترحة لتقييم العرض لا "تنجح" دائمًا. إذا اتبعتهم بشكل رسمي، يمكن تقييم العمل بـ 3 أو 4 نقاط (من 6). لكن من الواضح بالعين المجردة أن العمل ضعيف وأنه بدلاً من التفصيل كتب الطالب ملخصاً موجزاً، مما يعني أنه فشل في المهمة.

لتجنب تأثير "المقص"، وعدم اتساق المعايير المطورة مع الممارسة التقليدية لتحليل وتقييم العرض التقديمي التي تطورت على مر السنين، أعتقد أن النهج التالي يمكن أن يساعد: بعد قراءة العمل، تحتاج أولاً إلى تقييمه كما يلي: بشكل عام، وإن كان ذلك بعبارات غير دقيقة: "جيد / سيئ، قوي / ضعيف"، ثم قم بتطبيق المعايير، وفي النهاية أعد التحقق من الإرسال الأولي و- إذا لزم الأمر - اضبط الدرجات.

العرض الثاني

الغابة ليلة رأس السنة

في ليلة رأس السنة الجديدة، شعر الذئب العجوز بالوحدة بشكل خاص. علق في الثلج، وشق طريقه عبر أشجار التنوب، وتجول في الغابة وفكر في الحياة.

نعم، لم يكن محظوظا أبدا، وذهبت أفضل القطع للآخرين، وتركته الذئب لأنه أحضر القليل من الأرانب.

وكم من المتاعب سببته له هذه الأرانب! في عالم الذئاب، الأرانب البرية هي التي تقرر كل شيء. أولئك الذين لديهم الكثير منهم يقفون أمامهم على أرجلهم الخلفية، وأولئك الذين لديهم القليل ...

ظلت الأشجار الشائكة تخدش الذئب وتخدشه. "لا يمكنك الهروب منهم، حتى لو هربت من الغابة!" - فكر الذئب. "متى سينتهي كل هذا؟"

وفجأة جلس الذئب على ذيله وفرك عينيه: كان أرنب حي حقيقي يجلس تحت الشجرة. يجلس ورأسه مرفوعًا ويبدو وكأنه يعرف ما يظهرونه له.

"أتساءل: ماذا رأى هناك؟ - فكر الذئب. "دعني ألقي نظرة." فرفع رأسه ونظر إلى الشجرة.

بغض النظر عن عدد أشجار عيد الميلاد التي رآها في حياته، إلا هذه الشجرة!.. كل ذلك يتلألأ ويتلألأ في ضوء القمر، وبدا كما لو أنه قد تم إزالته خصيصًا للعطلة، على الرغم من عدم وجود لعبة واحدة عليه. هو - هي. أصيب الذئب بصدمة شديدة لدرجة أنه جلس وفمه مفتوحًا لفترة طويلة.

كم كانت جميلة في غابة رأس السنة الجديدة! هناك جمال غريب في العالم لدرجة أنك تنظر إليه وكل شيء بداخلك ينقلب رأسًا على عقب على الفور. ويبدو أن العالم أصبح أنظف وألطف، وأصبح الناس والحيوانات أفضل.

لذلك جلس الذئب والأرنب جنبًا إلى جنب تحت الشجرة، وكان شيء ما ينقلب بداخلهما. واعتقد الأرنب أن هناك شيئًا أقوى من الذئاب في العالم، واعتقد الذئب أن السعادة لا تكمن في الأرانب.

(264 كلمة)

للوهلة الأولى، يبدو أنه يمكن إعطاء هذا العمل خمسة على الفور. العرض التقديمي مفصل للغاية ويحتفظ بالميزات الأسلوبية للنص. لا توجد أخطاء منطقية، والفقرات جيدة أيضًا. ثراء المفردات وتنوع الهياكل النحوية المستخدمة - كل هذا يمكن وينبغي تقييمه بواسطة خبير.

لكن ما ينذر بالخطر هو التناقض بين العنوان والفكرة الرئيسية للنص. وهذا وحده قد يشير إلى سوء فهم محتمل، أو بالأحرى، سوء فهم للنص.

وفي القراءة الثانية، يلفت الانتباه إلى الفقرة قبل الأخيرة: “كم كانت جميلة في غابة رأس السنة! هناك جمال غريب في العالم لدرجة أنك تنظر إليه وكل شيء بداخلك ينقلب رأسًا على عقب على الفور. ويبدو أن العالم أصبح أنظف وألطف، والناس والحيوانات -

أحسن". الحقيقة هي أنه لا توجد جمل وأجزاء من الجمل المميزة في نص F. Krivin. الأول هو نسج خيال مؤلف العرض التقديمي، والباقي مستعار بوضوح من نص القراءة (انظر المهمة 3 في الاختبار). وفقا لقوانين هذا النوع، يجب ألا يحتوي العرض التقديمي على أي شيء غير موجود في النص المصدر. يعتبر ظهور المعلومات الأساسية والأفكار والحقائق والتفاصيل غير الواردة في النص في النص "الخاص بك" بمثابة خطأ واقعي.

لا تجعل أوجه القصور المذكورة من الممكن منح العمل درجة عالية أولية، على الرغم من أنها تترك انطباعًا جيدًا بشكل عام.

2. تقييم العرض المكثف

عند التحقق من عرض تقديمي مضغوط، تتم إضافة معيار آخر إلى المعايير المقترحة أعلاه - جودة ضغط النص. في الدرجة الإجمالية، وزن هذا المعيار صغير: إذا كان الممتحن يعرف تقنيات ضغط النص، يحصل على نقطة واحدة، إذا لم يعرفها، 0 نقطة.

دعونا نتذكر الطريقتين (التقنيات) الرئيسية لضغط النص: 1) استبعاد التفاصيل، 2) التعميم. عند الحذف، يجب على الطالب أولا تسليط الضوء على الشيء الرئيسي ثم إزالة التفاصيل. عند التعميم، فهو يجمع بين العديد من الحقائق المهمة في كل واحد، وذلك باستخدام الوسائل اللغوية للتعميم. ليس من الضروري الحفاظ على السمات الأسلوبية لنص المؤلف في عرض تقديمي مكثف.

مثال 2 (خيار عمل الشهادة التجريبية 2008)

النص الأصلي

استيقظت عند الفجر على زقزقة البط، وخرجت من الخيمة ذات يوم ونظرت حولي. ولكن بعد ذلك اضطررت إلى الجلوس والزحف مرة أخرى للحصول على منظاري: كان سرب كبير من البجع يسبح على بعد حوالي مائة متر من الجزيرة. ليس من المعتاد أن تتاح لك الفرصة لمراقبة هذه الطيور النادرة في الطبيعة.

لأول مرة أرى مثل هذا القطيع الضخم من البجع، هناك ما لا يقل عن مائة طائر فيه. بإلقاء نظرة فاحصة، أفهم أن قطيعًا من البجع الدلماسي والبجع الوردي يتغذى على الماء. البجع الدلماسي أكبر قليلاً من البجع الوردي، و"عرفه" مرئي بوضوح - ريش ممدود ومجعد على الرأس، ولا يحتوي الريش على الصبغة الوردية المميزة لزملائه. تسبح طيور الغاق حول البجع، وتطير طيور النورس وهي تصرخ في الهواء. يندفع طائر الغاق خلف السمكة، ويغوص بسرعة، ويمسكها البجع، ويغرق رأسه ورقبته والجزء الأمامي من الجسم فقط في الماء. كل ما يمكنك سماعه هو رش الماء وصرخات طيور النورس.

ولكن الآن انتهت عملية الصيد، وتتجه الطيور إلى الشاطئ الرملي، وتصفع بأقدامها المكففة بقوة، وتتسلق إلى الأرض. على الأرض يتحركون بشكل محرج ويتمايلون. وفجأة يرتفع بجع واحد في الهواء. منزعجًا من شيء ما، ينطلق من الماء بكلتا قدميه في نفس الوقت، ويرفرف بجناحيه بشدة، ويطير بعيدًا عن الجزيرة. الطيور التي تجلس على الشاطئ تحذو حذوه على الفور. وبعد بضع ثوان، كانت جميع الطيور في الهواء. إنهم يدورون بشكل عشوائي فوق البحيرة، ثم يصطفون في خط متموج واحد، وبعد أن صنعوا دائرتين كبيرتين مع القطيع بأكمله، يطيرون بعيدًا نحو الشرق نحو الشمس.

لقد أتيحت لي الفرصة لرؤية كل هذا منذ وقت طويل. في الوقت الحاضر، أصبح البجع أقل بكثير، وتستمر أعدادهم في الانخفاض بشكل كارثي، وليس من أجل لا شيء أن يتم إدراجهم في الكتاب الأحمر. والسبب هو قص وحرق أحواض القصب، وهو الإزعاج الذي يسببه الإنسان أثناء تعشيش الطيور.

كيف يمكننا مساعدة البجع؟ موقفه المتعصب تجاه الصيد الجائر، وفهمه لمسؤوليته عن وجود الطيور النادرة على هذا الكوكب. وأيضًا - حساسية الإنسان: ما عليك سوى الاهتمام بمواقع تعشيش البجع وعدم إزعاج الطيور، خاصة في أصعب الأوقات بالنسبة لهم - عند وضع البيض وحضانة وتفريخ الكتاكيت.

(بواسطة) (311 كلمة)

العرض الأول: يجب أن نساعد أصدقائنا ذوي الريش!

استيقظت عند الفجر على صوت البط، زحفت خارج الخيمة، لكنني عدت على الفور إلى كل أربع للمنظار. سبح قطيع كبير من البجع بالقرب من الجزيرة. ونادرا ما تظهر هذه الطيور في الطبيعة.

لأول مرة أرى مثل هذا القطيع الكبير من البجع، حيث تجمع ما لا يقل عن مائة طائر. بإلقاء نظرة فاحصة، لاحظت وجود قطيع من البجع الدلماسي والوردي. على عكس أبناء عمومتهم، يمتلك البجع الدلماسي "عرفًا" من الريش الطويل الملتف ولا يوجد لون وردي على ريشهم. سبحت طيور الغاق وحلقت طيور النورس بجوار البجع. عند اصطياد الأسماك، يغوص طائر الغاق تمامًا، بينما يغمر البجع رأسه وأعناقه والأجزاء الأمامية من أجسامه فقط في الماء. من حين لآخر كان من الممكن سماع تناثر الأمواج وصرخات طيور النورس.

لقد وصلت المطاردة إلى نهايتها. بدأت الطيور في الوصول إلى الأرض. أحد البجع، خائفا من شيء ما، دفع الماء بكلتا قدميه وارتفع إلى السماء. وحذت بقية الطيور حذوه. اصطف قطيع من الطيور في خط متموج واحد، وشكل دائرتين كبيرتين، وطار شرقًا باتجاه الشمس.

الأحداث التي وصفتها حدثت منذ وقت طويل. حاليا، عدد البجع آخذ في الانخفاض بشكل حاد. ليس من قبيل الصدفة أن يتم إدراج هذه الطيور في الكتاب الأحمر. يرجع الانخفاض السكاني إلى قص وحرق أسرة القصب.

يمكننا مساعدة أصدقائنا ذوي الريش إذا اعتنينا بهم.

حتى بالعين المجردة، من الواضح أن الطالب لم يتعامل مع مهمته - لكتابة عرض تقديمي موجز: بدلا من موجز، انتهى به الأمر بعرض تقديمي مفصل. ويتجلى ذلك، على وجه الخصوص، من خلال عدد الكلمات في العرض - 199 كلمة، أو 64٪ من محتوى النص المصدر. هذه هي بالضبط المعلمة التي تميز العرض التقديمي التفصيلي.

كيفية تقييم مثل هذا العمل؟ إذا اتبعت قاعدة المعايير المتقدمة، فقد اتضح أنه يمكنك إعطاء الكثير من النقاط لذلك. "نقل الممتحن المحتوى الرئيسي للنص الذي استمع إليه، مما يعكس... جميع المواضيع الدقيقة المهمة لإدراكه" (3 نقاط)؛ "استخدم تقنية واحدة أو أكثر لضغط النص" - استخدم العرض التقديمي، وإن كان بطريقة خرقاء، إحدى هذه التقنيات بالفعل - في الفقرة الأخيرة (نقطة واحدة أخرى)؛ العمل "لا يوجد به أخطاء منطقية ولا مخالفات لتقسيم فقرات النص" (نقطتان). لذلك، إذا اتبعت المعايير رسميًا، فيمكنك إعطاء الحد الأقصى لعدد النقاط للمحتوى - 6. (الكلام المميز (الذي تحته خط) يتم أخذ الأخطاء في الاعتبار على نطاق آخر - "محو الأمية".)

شيء آخر هو أن مثل هذا العرض لا يمكن اعتباره موجزا. ولم يُظهر الطالب القدرة على إبراز الشيء الرئيسي في النص أو اختيار المعلومات الأساسية أو إيجاد الوسائل اللغوية للتعميم. وهي أنه من هذه المواقف يجب أولاً تقييم العرض التقديمي المكثف. لذا فإن المعايير هي معايير، ومعظم المعلمين لن يعطوا أكثر من درجة C لهذا العمل.

العرض الثاني

البجع طيور نادرة

"استيقظت في الفجر على زقزقة البط، أخذت منظاري.

لأول مرة رأيت قطيعًا ضخمًا من البجع الدلماسي والوردي. لقد تغذوا في الماء وصيدوا. تلك المجعدة أكبر قليلاً من تلك الوردية. لديهم "بدة" مرئية بوضوح - ريش مجعد على الرأس، ولا يوجد لون وردي في الريش. البجع، يغرق رؤوسهم وأعناقهم والأجزاء الأمامية من أجسادهم في الماء، ويصطادون الأسماك.

تتحرك الطيور بشكل محرج على الأرض. أقلعت إحدى البجعات في الهواء، وأقلعت البقية أيضًا. طارت الطيور، المصطفة في خط متموج، بعيدًا نحو الشرق.

عدد البجع يتناقص بسرعة. وهي مدرجة في الكتاب الأحمر. سبب انخفاض أعداد البجع هو قص وحرق أحواض القصب التي تكون بمثابة أعشاشها.

كيفية مساعدة البجع؟ فهم مسؤولية وجود الطيور النادرة، وحماية أماكن تعشيش البجع وعدم إزعاجها أثناء وضع البيض وتفريخ الكتاكيت.

(124 كلمة)

ما هو العيب الرئيسي لهذا العمل؟ في غياب السلامة الدلالية والتماسك اللفظي للسرد. من الواضح أن الطالب يعتقد أنه يجب عليه كتابة ملخص قصير (وبالتالي يرتكب خطأً شائعاً، حيث يرى الكلمات المختصرة والقصيرة كمرادفات)، لكنه لا يعرف ما يجب اختصاره ولا يعرف كيفية ضغط النص. عندما يكون من الضروري نقل المعلومات الأساسية، فإنه يستبعدها (بهذا المعنى، الفقرة الأولى نموذجية: ليس من الواضح لأي غرض تم التقاط الكاميرا وما حدث بالفعل)، وأين من الضروري استبعاد التفاصيل، على سبيل المثال ، وصف لنوعين من البجع في الفقرة الثانية، وهو يحافظ بعناية على هذه التفاصيل. (في نص العرض التقديمي، يتم تسليط الضوء على التفاصيل التي ينبغي استبعادها بخط مائل خفيف.)

نلاحظ خطأ نموذجي آخر - عدم وجود اتصال منطقي بين جزأين من النص، والذي يتم باستخدام الجملة، الأحداث التي وصفتها حدثت منذ وقت طويل. بدونها يُحرم النص من النزاهة، وتتمزق رواية لقاء طويل الأمد مع البجع (الفقرات الثلاث الأولى) والمناقشة حول الحفاظ عليها في أيامنا هذه (الفقرتان الرابعة والخامسة)، يبدو أننا لديك نصين مختلفين. استعادة الرابط الدلالي المفقود يجعل النص أكثر قابلية للفهم. منطق تطور الفكر هنا هو كما يلي: ذات مرة، كان من الممكن رؤية قطيع من البجع يتكون من مائة طائر، ولكن الآن أصبح عددهم أقل بكثير ويحتاجون إلى الحماية.

بشكل عام، العرض التقديمي ضعيف، ومع ذلك، فإنه يحتوي على ميزة واحدة صغيرة: العبارة غير الواضحة للغاية سبب القص وحرق أسرة القصب تكملها عبارة ثانوية تعمل بمثابة أعشاش لها. ولا يتم التعبير عن هذه المعلومات بشكل واضح في النص المصدر (ما يسمى بالبئر الدلالي)، ولكن يقوم الطالب بإخراج هذه المعلومات إلى السطح، مما يدل على فهمه لهذه الجملة.

المعرض ثلاثة

الطيور النادرة

استيقظت عند الفجر، غادرت الخيمة ونظرت حولي. ولكن بعد ذلك اضطررت إلى الزحف عائداً للحصول على المنظار. سبح قطيع من البجع على بعد مائة متر من الشاطئ. [فقرة مفقودة] هذه هي المرة الأولى التي أرى فيها مثل هذا القطيع الكبير. بالنظر عن كثب، أدركت أنه قطيع من البجع الدلماسي والوردي يتغذى.

[لا حاجة لفقرة.] طيور الغاق تسبح حول البجع. يندفعون وراء السمكة، ويغطس البجع بسرعة ويلتقطها. [خطأ واقعي.]

الآن انتهت عملية البحث. تتجه الطيور نحو الشاطئ، وتسقط أقدامها بشدة. بجعة واحدة ترتفع في الهواء. الطيور التي تجلس على الشاطئ تحذو حذوه. وسرعان ما كان القطيع بأكمله في الهواء وطار شرقًا باتجاه الشمس.

في هذه الأيام، تنخفض أرقام [خطأ الكلام] الخاصة بهم. ولذلك، فهي مدرجة في الكتاب الأحمر. والسبب هو الضخ (خطأ معجمي) وحرق أحواض القصب والإزعاج الذي يحدثه الإنسان أثناء تعشيش الطيور. [فقرة مفقودة] كيف يمكننا مساعدة الطيور؟

[الفقرة غير مطلوبة.] الشيء الرئيسي هو حماية مواقع تعشيشهم وعدم إزعاجهم أثناء حضانة الكتاكيت وتفقيسها.

باستخدام مثال هذا العمل، يمكننا أن نظهر بوضوح لطلاب الصف التاسع مثل هذا الخطأ المنطقي الشائع باعتباره انتهاكًا لتقسيم الفقرة في النص. لدى المرء انطباع بأنه بعد كتابة العرض التقديمي، قام الطالب في النهاية بترتيب الفقرات ببساطة بشكل عشوائي، وليس لديه أي فكرة عن منطق العرض التقديمي.

يمكنك منع هذا الخطأ المنطقي عن طريق تعريف الطلاب بقواعد بناء الفقرة:

في فقرة واحدة، كقاعدة عامة، يتم تقديم موضوع صغير واحد فقط.

ترتيب الجمل داخل الفقرة يتبع نمطا: البداية، تطور الفكر، النهاية.

الجملة الأكثر أهمية في الفقرة (الجملة التي تعبر عن موضوعها أو فكرتها الرئيسية) توضع عادة في بداية الفقرة أو نهايتها.

يتم تطوير الفكر في الفقرة بإحدى الطرق التالية: التفصيل، وإعطاء الأمثلة، والمقارنة أو التباين، والقياس، والتفسير، وتبرير الأطروحة، وما إلى ذلك.5]

نحن ندعو الطلاب إلى تجميع جدول بشكل مستقل للنص حول البجع، والذي يعكس محتوى الموضوعات الدقيقة (على غرار الجدول الوارد في تعليمات الخبراء). في العرض التعليمي، يعد هذا العمل ضروريا للغاية، على الرغم من أنه لا يمكن أن يسمى سهلا. "عزل الموضوعات الدقيقة يعني اختزال جزء من النص إلى جملة أو جملتين، عندما "يبدو كل جزء من النص وكأنه نوع من "النقطة الدلالية"، "النقطة الدلالية"، حيث يبدو محتوى الجزء بأكمله كما لو كان "نقطة دلالية". مضغوط"6.

فيما يلي مثال على هذا العمل الذي قام به أحد الطلاب.

الفقرة رقم	موضوع الجزئي
	في صباح أحد الأيام رأيت قطيعًا كبيرًا من البجع
	يتكون القطيع من البجع الدلماسي والوردي الذي كان يصطاد الأسماك
	بعد الصيد، وصل البجع إلى الأرض. وفجأة انطلق بجع واحد، وطار الباقي بعيدًا عنه
	كل هذا كان منذ وقت طويل. هناك عدد أقل وأقل من البجع هذه الأيام بسبب التدخل البشري في حياتهم.
	يمكن مساعدة البجع، ولكن لهذا من الضروري أن يدرك الناس مسؤوليتهم في الحفاظ على هذه الطيور النادرة على الأرض

لذا، فإن أخطاء المحتوى الأكثر شيوعًا عند كتابة عرض تقديمي موجز هي إغفال موضوع صغير واحد أو أكثر، وعدم وجود تقنيات ضغط النص، والأخطاء المنطقية.

عند تحليل وتقييم العروض التقديمية، تم إيلاء الاهتمام الرئيسي لجانب المحتوى. كما تظهر الملاحظات والخبرة (بما في ذلك تجربتنا)، فإن هذا الجزء من العمل هو الذي يسبب أكبر الصعوبات والشكوك للمعلمين. عند التحقق من البيانات العادية، والبيانات غير المخصصة للعين المتطفلة، والمكتوبة ليس للخبير، فإننا غالبًا دون أن ندرك ذلك بأنفسنا، نبدأ أولاً في حساب أخطاء الكلام والنحو والإملاء وغيرها من الأخطاء - تلك التي يسهل حسابها وحسابها . أخطاء المحتوى أكثر تعقيدًا. ومع ذلك، فهي بمثابة الاختبار الحقيقي لفهم النص - وهي مهارة، لسوء الحظ، لا يمتلكها سوى عدد قليل من الطلاب.

الحجم: بيكسل

ابدأ العرض من الصفحة:

نص

1 أنواع العروض. فهم وحفظ النص على أساس الخيال الترميمي. أنواع العرض تقليديا، يتم تمييز الأنواع التالية من العرض. حسب شكل الكلام: شفهي، مكتوب. من حيث الحجم: مفصل، مكثف. فيما يتعلق بمحتوى النص المصدر: عرض تقديمي كامل وانتقائي مع مهمة إضافية (إضافة البداية/النهاية، إدخال إدراجات، إعادة سرد النص من الصفحة الأولى إلى الصفحة الثالثة، الإجابة على السؤال، وما إلى ذلك). حسب إدراك النص المصدر: عرض نص مقروء، مدرك بصريا، عرض نص مسموع، مدرك سمعيا، عرض نص مدرك سمعيا وبصريا. الغرض: التدريب والتحكم. ميزات كل هذه الأنواع من العروض التقديمية معروفة جيدًا للمعلم. دعونا نلاحظ فقط أنه في الصف التاسع، يجب ألا تركز جهودك الخاصة وجهود الطلاب على أي نوع واحد. في ممارسة التحضير للامتحان، يجب أن تكون هناك نصوص مختلفة، وعروض تقديمية مختلفة، وبالطبع أنواع مختلفة من العمل، وإلا فلا يمكن تجنب الملل والرتابة - العدو الرئيسي لأي نشاط. ولكن، نظرًا لوجود القليل جدًا من الوقت للعرض التقديمي في فصل التخرج (تحتاج أيضًا إلى متابعة البرنامج)، فمن الأفضل اختيار نصوص صغيرة للتدريب وتدريب مهارة واحدة محددة. متطلبات النصوص إن نصوص العروض التقديمية لا ترضينا نحن المعلمين فحسب، بل الأطفال أيضًا: فهي تبدو رتيبة، "طنانة"، وغير مفهومة، وطويلة جدًا ("حاول إعادة سرد النص بالكلمات بنفسك، ومعظمها في مجموعات!"). تبين أن لعبة تسمى "لو كنت كاتب نصوص، فسأقترح نصوصًا حول..." كانت فعالة جدًا: قام الطلاب بتسمية مجموعة متنوعة من المواضيع - حول المدرسة، حول المشكلات التي تهم المراهقين، حول الأشخاص المثيرين للاهتمام، حول الاكتشافات العظيمة حول التكنولوجيا والرياضة والموسيقى والعلاقات بين الناس وحتى مستقبل البشرية. "أي شخص باستثناء المملة!" لماذا يقوم الأطفال بتسمية هذه المواضيع بالذات؟ ما الذي يؤدي في اختيارهم؟ دون أن يدركوا ذلك، فإنهم يتصرفون وفق معيار واحد - عاطفي، واختيار النصوص التي تثير المشاعر الإيجابية في المقام الأول. إن اختيار النصوص غير المملة - التعليمية والرائعة والإشكالية والذكية وأحيانًا الفكاهية - يثير الاهتمام المعرفي ويحافظ عليه، ويخلق مناخًا نفسيًا مناسبًا في الدرس. إن العلوم الشعبية وبعض النصوص الصحفية هي الأنسب لهذا الغرض، وفي كثير من الأحيان أقل - وفقط مع مهمة تعليمية محددة - الخيال. إن مسألة ما إذا كان من الممكن تقديم نصوص من الأعمال الكلاسيكية للعرض مثيرة للجدل. يعتقد العديد من المنهجيين أنه من خلال نقل محتوى جزء لا تشوبه شائبة فنيًا بالقرب من النص، يتعلم الطلاب أشكال الكلام التي تنتمي إلى Lermontov و Gogol و Tolstoy... أثناء العرض التقديمي، يتم تنشيط آلية التقليد، والتي لها فائدة مفيدة التأثير على كلام الطفل. ولكن ماذا يعني "إعادة سرد" Lermontov أو Gogol بالتفصيل (على سبيل المثال، النصوص "حول Pechorin"، "حول Gogol سميكة ورقيقة" أو "حول Sobakevich")؟ إذا لم يكن المقطع طويلاً جدًا، وهو ما لا يمكن قوله عن نصوص الامتحان، فيمكنك بجهد لا يصدق أن تتذكره تقريبًا كلمة بكلمة. ومع ذلك، في هذه الحالة، ليست هناك حاجة للحديث عن أي نوع من الفهم وتطوير الكلام. لقد سخر الطلاب أنفسهم من الموقف مع العرض التفصيلي للكلاسيكيات في هذا النوع من "النصيحة السيئة": "... يجب عليك استبدال كل كلمات المؤلف بكلماتك وفي نفس الوقت الحفاظ على أسلوبه." تنفيذ العرض؟ قد يبدو السؤال للوهلة الأولى غريباً إلى حد ما: إن منهجية إجراء العرض التقديمي معروفة لأي معلم. لكن الأمر يستحق التخلي عن بعض المخططات والقوالب المعتادة.

2 يقرأ المعلم النص لأول مرة . يحاول الطلاب، الذين يستمعون، فهم النص وتذكره. بعد القراءة الأولى، يعيدون سرد النص لفهم ما لم يتذكروه. عادة ما يستغرق هذا العمل 5-7 دقائق. يقرأ المعلم النص مرة ثانية. ينتبه الطلاب إلى تلك المقاطع التي فاتتهم أثناء القراءة الأولى. ثم يقومون بإعادة سرد النص مرة أخرى، وتدوين الملاحظات اللازمة على المسودة، ووضع خطة، وصياغة الفكرة الرئيسية، وما إلى ذلك. وفقط بعد ذلك يكتبون العرض التقديمي. على عكس الطريقة التقليدية، أثناء إعادة رواية الأطفال، لا يلاحظون ما يتذكرونه جيدًا بالفعل، ولكن ما فاتتهم أثناء الاستماع إلى النص. وتأخذ التقنية الجديدة بعين الاعتبار الآليات النفسية العاملة في عملية إدراك النص وهي آليات الحفظ والفهم. وأثناء تلاوة النص على نفسه يدرك الطالب، ولو ليس على الفور، أنه لم يتذكر بعض أجزاء النص لأنه لم يفهمها. في المرحلة الأولية للتعلم، يمكن إعادة سرد النص من قبل أحد الطلاب. في هذه الحالة، يتم التحكم في الحفظ والفهم خارجيًا من قبل طلاب آخرين: فهم يلاحظون الأخطاء الواقعية، والسهو، والتناقضات المنطقية، وما إلى ذلك. نتيجة لهذه الأنشطة المشتركة مع الفصل، يتعلم تدريجيا حتى أضعف الطلاب إعادة رواية. إن دور هذه العملية العقلية مثل إعادة خلق الخيال يستحق مناقشة منفصلة. فهم النص وحفظه يعتمد على إعادة خلق الخيال كما هو معروف، في علم النفس هناك أنواع مختلفة من الخيال: إبداعي وإعادة خلق. على عكس الخيال الإبداعي الذي يهدف إلى خلق صور جديدة، فإن إعادة الإنشاء تهدف إلى خلق صور تتوافق مع الأوصاف اللفظية. إن الخيال المعاد خلقه هو الذي يتخلل العملية التعليمية بأكملها، وبدونه يستحيل تخيل التعلم الكامل. ودورها مهم بشكل خاص عند قراءة النص الأدبي. "وبالطبع، هذا لا ينطبق على كل القراءة. مثل هذه القراءة، التي تسعى إلى هدف واحد فقط - لمعرفة "ما يقال هنا وما سيحدث بعد ذلك"، كتب عالم النفس الشهير بي إم تيبلوف، "لا يتطلب عملاً نشطًا من الخيال. ولكن مثل هذه القراءة، عندما تكون عقليًا " "انظر واسمع" كل ما نتحدث عنه عندما تنتقل عقليًا إلى الموقف المصور و "تعيش" فيه - مثل هذه القراءة مستحيلة بدون العمل الأكثر نشاطًا للخيال." ما قيل يمكن أن يعزى بالكامل إلى الكتابة عرض.مهمة المعلم هي التأكد من أنه عند إدراك النص الفني، فإن الطالب "رأى وسمع" عقليًا ما كان يستمع إليه (يقرأ). وتحقيق ذلك ليس بالأمر السهل بالطبع. ولا يتم تطوير الخيال التجديدي لدى الأشخاص المختلفين والأطفال على وجه الخصوص بنفس القدر. المسارات .. عرض تقديمي مفصل وموجز تحليل المواضيع الدقيقة. طرق ضغط النص. تقنية كتابة مقال بناءً على نص العرض التقديمي ميزات العرض التقديمي التفصيلي والموجز أيًا كان شكل الشهادة النهائية التي يختارها طالب الصف التاسع، سيتعين عليه كتابة بيان: عرض تقديمي مفصل أو مكثف مع عناصر مقال (تقليدي) النموذج)، تفصيلي (إصدار 2007)، مكثف (إصدار 2008) G.). يوضح تحليل الاستبيانات أن طلاب الصف التاسع يفهمون الفرق بين العرض التفصيلي والموجز بشكل جيد. ويعتقد ثلثاهم أن إعادة السرد بالقرب من النص أسهل، حيث “يمكنك الاعتماد على الذاكرة والقدرة على الكتابة بسرعة”. على الرغم من وجود حجج في الاستبيانات، معظمها ساذجة، لصالح العرض التقديمي الموجز: "من الأسهل الكتابة لأنك سترتكب عددًا أقل من الأخطاء"، "هناك أوصاف أقل وجميع أنواع التفاصيل المختلفة"، "المعلمون يحبون الإيجاز". أكثر." "ضغط" النص يعني "تقصيره، ولكن في نفس الوقت الحفاظ على الفكرة الرئيسية في كل فقرة"؛ "أزل كل ما هو غير ضروري واترك الشيء الرئيسي فقط، وهذا هو الأصعب"؛ "رفض إعطاء التفاصيل." وإذا قارنا هذه الأقوال بما كتب عنها تفصيلا وموجزا

3 كما قدمها المنهجيون، اتضح أنه لا يوجد الكثير من الاختلافات. تتمثل مهمة العرض التقديمي التفصيلي في إعادة إنتاج النص المصدر على أكمل وجه قدر الإمكان، مع الحفاظ على سماته التركيبية واللغوية. تتمثل مهمة العرض التقديمي المختصر في نقل محتوى النص بشكل موجز، في شكل معمم، واختيار المعلومات الأساسية، واستبعاد التفاصيل، والعثور على الوسائل اللفظية للتعميم. في عرض تقديمي موجز، ليس من الضروري الحفاظ على السمات الأسلوبية لنص المؤلف، ولكن يجب نقل الأفكار الرئيسية للمؤلف، والتسلسل المنطقي للأحداث، وشخصيات الشخصيات والإعداد دون تحريف. يتم تقديم تقنية مثيرة للاهتمام تساعد الطلاب على فهم ميزات العرض التقديمي المفصل والموجز من قبل أخصائي منهجية بسكوف ف. مارات. ويقارن النص الأصلي بدمية ماتريوشكا كبيرة، وعرضًا تفصيليًا بدمية أصغر، وعرضًا مكثفًا مع بقية الدمى. "هذه الدمى الثلاثة الأخيرة هي ملخص مكثف للنص. في إحدى الحالات، على سبيل المثال، حصلنا على ثلاث دقائق للعرض (أو 30 سطرًا في إحدى الصحف)، وفي حالة أخرى - دقيقتان (20 سطرًا)، في الحالة الثالثة - دقيقة (أو 10 أسطر). وهكذا انتهى بنا الأمر إلى نصوص وعروض تقديمية مكثفة بدرجات متفاوتة من الضغط، وقمنا جميعًا بإنشائها بناءً على النص الأصلي. لذلك، فهي تشبه بعضها البعض في بعض النواحي المهمة، وبالطبع، مع النص الأصلي الأول إذا كان هذا الشرح مصحوبا بصورة أو رسم بياني مناسب، فسوف يرى الطلاب أن النص يمكن أن يتعرض لدرجات متفاوتة من الضغط، ولكن النص الثانوي يجب أن يحتفظ بالعناصر الرئيسية والأساسية للنص الأصلي. من الواضح أنه ليس كل نص مناسبًا للعرض التقديمي المكثف، ولكن فقط النص الذي يحتوي على شيء يمكن ضغطه. يجب أن يكون حجم النص في العرض التقديمي المكثف أكبر من حجم النص في العرض التفصيلي. (لسبب ما، لا يؤخذ هذا المعيار في الاعتبار من قبل جامعي الإصدار الأخير من ورقة الامتحان، الذين يقدمون نصوصًا تحتوي فقط على كلمات لعرض تقديمي مكثف. رد الفعل النموذجي للطلاب تجاه المهمة هو: "لا يوجد شيء لضغطه" هنا! "؛ "كيف تختصر نصًا من مائتي كلمة إلى تسعين؟ اترك كل كلمة ثانية؟".) يعتبر العرض التقديمي المختصر أصعب أنواع العروض التقديمية لأن العديد من الطلاب لا يعرفون كيفية إبراز العناصر الرئيسية وغيرها أفكار مهمة، ولا تعرف كيفية صرف الانتباه عن المعلومات غير المهمة. وفقا لعلماء النفس، فإن إعادة السرد الموجز هي تقنية غير عضوية لطبيعة الأطفال. ينجذب الأطفال نحو التفاصيل غير الضرورية. وما لم يتم تدريسهم على وجه التحديد، فإن مهمة إعادة سرد النص بإيجاز مستحيلة تمامًا بالنسبة للكثيرين. وهذا ما تؤكده البيانات التجريبية: 14٪ فقط من الطلاب في الصفوف 8-9 يمكنهم القيام بمثل هذه الرواية2. غالبًا ما تكون الكلمات القصيرة والقصيرة عند تطبيقها على إعادة الرواية مرادفة لأطفال المدارس: عند إعادة الرواية، يمكن أن يصبح النص أقصر، ولكن في نفس الوقت يختفي الشيء الرئيسي غالبًا ويتم تفويت المعلومات الأساسية. لا يمكن المبالغة في تقدير دور هذا النوع من العرض. في إعادة سرد مختصرة يتم الكشف عن درجة فهم النص، وهو اختبار للفهم. إذا لم يكن النص مفهوما أو مفهوما جزئيا، فإن إعادة السرد الموجز ستكشف عن جميع عيوب الإدراك. كيفية تعليم تلاميذ المدارس كتابة ملخص موجز؟ ما هي التقنيات التي يمكنك استخدامها؟ ما هي المواد الأفضل للقيام بذلك؟ فيما يلي الأسئلة التي يطرحها المعلمون عادة. طرق وتقنيات ضغط النص يتطلب العرض المضغوط عملاً منطقيًا خاصًا. هناك طريقتان رئيسيتان لضغط النص 3: 1) استبعاد التفاصيل؛ 2) التعميم. عند الاستبعاد، يجب عليك أولا تسليط الضوء على الشيء الرئيسي ثم إزالة التفاصيل (التفاصيل). عند تلخيص المادة، نقوم أولاً بعزل الحقائق الأساسية الفردية (نحذف الحقائق غير المهمة)، وندمجها في كل واحد، ونختار الوسائل اللغوية المناسبة ونؤلف نصًا جديدًا. تعتمد طريقة الضغط التي سيتم استخدامها في كل حالة محددة على مهمة التواصل وخصائص النص. لا يتمتع الطلاب بنفس الكفاءة في الأساليب المذكورة أعلاه لضغط النص. يجد البعض صعوبة في تحديد الشيء الرئيسي والعثور على الأساسي، فيتورطون في تفاصيل لا حصر لها؛ والبعض الآخر، على العكس من ذلك، يضغط النص كثيرًا حتى لا يبقى فيه شيء

4 على قيد الحياة ويصبح أشبه بخطة أو رسم تخطيطي. وفي كلتا الحالتين نحن نتعامل مع صعوبات عملية التجريد. ومع ذلك، مثل أي قدرة أخرى للتفكير البشري، يمكن تدريب القدرة على التجريد. فيما يلي أنواع المهام التي تهدف إلى ضغط النص. تصغير النص بمقدار الثلث (نصف، ثلاثة أرباع...). اختصر النص بنقل محتواه في جملة أو جملتين. قم بإزالة النص غير الضروري من وجهة نظرك. قم بتأليف "برقية" بناءً على النص، أي: تسليط الضوء وباختصار شديد (بعد كل شيء، كل كلمة في برقية ثمينة) صياغة الشيء الرئيسي في النص. مثال 1 المهمة 1. استمع إلى النص، واكتب ملخصًا موجزًا، واقطع النص إلى نصفين. النص المصدر بالإضافة إلى الأساطير حول هرقل، تحدث الإغريق القدماء أيضًا عن شقيقين توأمين - هرقل وإيفيكليس. على الرغم من أن الإخوة كانوا متشابهين جدًا منذ الطفولة، إلا أنهم نشأوا بشكل مختلف. ما زال الوقت مبكرًا جدًا والأولاد يريدون النوم. يسحب Iphicles البطانية فوق رأسه ليرى أحلامًا مثيرة للاهتمام لفترة أطول، ويركض هرقل ليغتسل في تيار بارد. يسير الإخوة على طول الطريق ويرون: هناك بركة كبيرة في الطريق. يتراجع هرقل إلى الوراء، ويركض ويقفز فوق العائق، ويبحث Iphicles، الذي يتذمر بشكل مستاء، عن حل بديل. يرى الإخوة تفاحة جميلة على غصن شجرة عالية. "مرتفع جدًا،" تذمر Iphicles. "أنا لا أريد حقًا هذه التفاحة." يقفز هرقل - والفاكهة بين يديه. عندما تتعب ساقيك وتجف شفتيك من العطش، ولا يزال الطريق طويلاً للراحة، عادة ما يقول إيفيكليس: "دعونا نستريح هنا، تحت الأدغال". يقترح هرقل: "من الأفضل أن نهرب". "بهذه الطريقة سنعبر الطريق عاجلاً." هرقل، الذي كان في البداية صبيًا عاديًا، أصبح فيما بعد بطلاً، قاهرًا للوحوش. وكل هذا فقط لأنه اعتاد منذ الطفولة على تحقيق انتصارات يومية على الصعوبات وعلى نفسه. تحتوي هذه الأسطورة القديمة على المعنى العميق: الإرادة هي القدرة على التحكم في النفس، والقدرة على التغلب على العقبات. (من المجلة) (176 كلمة) نص مختصر لدى الإغريق القدماء أسطورة عن هرقل وإيفكليس. على الرغم من أنهما كانا توأمان، إلا أن الإخوة نشأوا بشكل مختلف. في الصباح الباكر، عندما لا يزال Iphicles نائما، يجري هرقل ليغتسل في مجرى بارد. رؤية بركة في الطريق، يقفز هرقل فوقها، ويتجاوز Iphicles العقبة. تفاحة معلقة عاليا على شجرة. Iphicles كسول جدًا بحيث لا يمكنه ملاحقته، لكن هرقل يحصل على الفاكهة بسهولة. عندما لا تكون هناك قوة للمشي، يقترح Iphicles أخذ قسط من الراحة، ويقترح هرقل الركض للأمام. على الرغم من أن هرقل، مثل Iphicles، كان في البداية صبيًا عاديًا، إلا أنه أصبح بطلاً لأنه تعلم منذ الطفولة التغلب على الصعوبات وتنمية الإرادة. (90 كلمة) باستخدام هذا المثال البسيط، يمكنك أن تُظهر للطلاب تقنيات محددة لضغط النص: 1) استبعاد التفاصيل والحقائق الثانوية (سحب بطانية فوق رأسك لمشاهدة أحلام مثيرة للاهتمام لفترة أطول)؛ 2) استبعاد الكلام المباشر أو ترجمة الكلام المباشر إلى كلام غير مباشر (الفقرتان الرابعة والخامسة، يتم نقل كلام شخص آخر باستخدام جمل بسيطة مع إضافة تشير إلى موضوع الكلام). عند تدريس العرض التقديمي الموجز، يتم اتباع تسلسل معين من الإجراءات، والتي يمكن كتابتها في شكل التعليمات التالية.

5 تعليمات "كيفية كتابة ملخص موجز" - قم بتسليط الضوء على الأفكار الأساسية (أي المهمة والضرورية) في النص. -البحث عن الفكرة الرئيسية بينهم. -تقسيم النص إلى أجزاء، وتجميعه حول الأفكار المهمة. - قم بتسمية كل جزء ووضع مخطط تفصيلي له. - فكر في ما يمكن استبعاده في كل جزء، وما هي التفاصيل التي يجب رفضها. - ما هي الحقائق (الأمثلة والحالات) التي يمكن دمجها وتعميمها في الأجزاء المتجاورة من النص؟ - مراعاة وسائل الاتصال بين الأجزاء. -ترجمة المعلومات المحددة إلى لغتك. -اكتب هذا النص المختصر "المضغوط" على المسودة. بدءًا من الصف الثامن تقريبًا، لم يعد الطلاب يجدون أنه من المثير للاهتمام كتابة "مجرد عرض". لكن العرض التقديمي، معقد بسبب المهام الإضافية التي تهدف إلى تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية، والعمل مع العنوان، والمعالجة الإبداعية للنص، وما إلى ذلك، يكتب الطلاب باهتمام أكبر بكثير، لأنه يسمح، أولا، بفهم أعمق للنص، و ثانيا، ثانيا، إدراج المعرفة التي تم الحصول عليها من النص في نظام المعرفة الموجود بالفعل، وإظهار سعة الاطلاع، وإظهار القدرات الإبداعية. من خلال هذا النهج، يمكن اعتبار العرض التقديمي في الصف التاسع بمثابة مرحلة معينة من التحضير لامتحان الدولة الموحدة (كتابة الجزء ج) في الصف الحادي عشر. من خلال إعادة سرد النص (بادئ ذي بدء، لفترة وجيزة)، يقوم الطالب بالفعل بعمل جاد لفهم محتواه، والنص "المضغوط" بشكل صحيح هو الأساس لكتابة مقال. سأقدم عدة أنواع من المهام، والتي يمكنك من خلالها إنشاء مهام لمجموعة متنوعة من النصوص. تهدف كل مجموعة من المهام إلى تدريب أسلوب معين للعمل مع النص. I. المهام التي تهدف إلى القدرة على التنبؤ بمحتوى النص. 1. اقرأ العنوان وحاول تخمين موضوع (من) النص. بعد الاستماع إلى النص، تحقق من تخميناتك. أمثلة على العناوين: "الاكتشاف الذي تأخر مائتي عام"، "المجموعة الحزينة"، "خمسة عشر لويس الخامس عشر" - عناوين النصوص التي كتبها S. Lvov؛ "الرجل من القمر" (عن ميكلوهو ماكلاي)، "رافائيل إتقان الكمان" (عن ستراديفاريوس). 2. استمع أو اقرأ بداية النص (الجملة الأولى، الفقرة الأولى) الذي ستكتب عنه ملخصًا، وحاول تخمين ما سيتم مناقشته بعد ذلك (ما هي الأحداث التي ستتبع، ما هي الأفكار التي سيتم التعبير عنها... ). مثال على ذلك، كان أبطال حكاية لويس كارول الخيالية "أليس في بلاد العجائب"، حتر وأرنب مارس، كما تعلمون، مشغولين باستمرار بشرب الشاي. عندما أصبحت الأطباق متسخة، لم يغسلوها، بل انتقلوا ببساطة إلى مكان آخر. "وماذا سيحدث عندما تصل إلى النهاية؟ - تجرأت أليس على السؤال. - ألم يحن الوقت بالنسبة لنا لتغيير الموضوع؟ - اقترح أرنب مارس "... (تكملة للنص: "هذا الحوار يرد في أحد كتبه لمؤسس علم التحكم الآلي العالم الأمريكي نوربرت وينر، حيث يتحدث عن استخدام الإنسان للطبيعة، وحدودها الموارد...." النص مأخوذ من "موسوعة الأطفال" (المجلد "علم الأحياء") وهو مخصص للمشاكل البيئية.) (83 كلمة) تقييم العرض معايير التقييم. 1. تقييم عرض تقديمي تفصيلي إن فحص العروض التقديمية - على الرغم من ألفة هذا العمل - يسبب صعوبات خطيرة للعديد من صانعي الكلمات. ترتبط أكبر الصعوبات بتقييم محتوى العمل. وعلى الرغم من أن معايير تقييم العرض التقديمي قد تم تطويرها بقدر كبير من التفصيل، إلا أن هذا لا يلغي مشكلة الذاتية عند التحقق من العمل المكتوب للطلاب: يتم تقييم نفس العرض التقديمي (وليس مجرد مقال!)، الذي تم فحصه من قبل معلمين مختلفين، من خلال لهم بشكل مختلف - من 5 إلى 3.

6 إن الممارسة الحالية لتقييم العروض التقديمية معقدة بسبب حقيقة أن المعلم يقيم العروض التقديمية العادية وفقًا لنظام واحد - تقليدي 1 ، والامتحانات (أشكال جديدة من الشهادات) - وفقًا لنظام آخر لم يعتاد عليه نفسياً 2. إذا قارنت المعايير القديمة بالمعايير الجديدة، يتبين أنها في جوهرها تظل كما هي. يتم تقييم محتوى العرض التقديمي التفصيلي من وجهة نظر: 1) دقة نقل النص المصدر ووجود أخطاء واقعية (من 3 إلى نقاط O)؛ 2) السلامة الدلالية وتماسك الكلام واتساق العرض (1-0 نقاط)؛ 3) دقة ووضوح الكلام (2-0 نقطة).

درس اللغة الروسية في الصف التاسع حول موضوع: "التحضير لعرض موجز للنص." أهداف الدرس: - تعليم كيفية عزل الشيء الرئيسي في المعلومات، واختصار النص بطرق مختلفة، بشكل صحيح ومنطقي وإيجاز

تعلم كتابة ملخص موجز الهدف: تعلم كتابة ملخص موجز. مهام الطالب: معرفة كيفية ضغط النص؛ الاستمرار في تطوير مهارات الكتابة المختصة؛ تحسين القدرة على تحديد الموضوع،

اللغة الروسية. أوجي. الخبرة والأخطاء. أبرياتكينا إيزابيلا أناتوليفنا معلمة اللغة الروسية وآدابها، صالة الألعاب الرياضية 2، فلاديفوستوك، 2016. الخرافات الأسطورة 1. لست بحاجة إليها! الخرافات الأسطورة 2. من السهل معرفة جميع القواعد

مذكرة توضيحية التطوير المنهجي للدرس التحضير لكتابة عرض تقديمي موجز في ورقة امتحان OGE من إعداد مدرس اللغة الروسية وآدابها ميلشينسكايا أوليسيا فلاديميروفنا

المؤسسة التعليمية الحكومية البلدية "مدرسة ترينيتي الثانوية" في منطقة كوتشكوفسكي بمنطقة نوفوسيبيرسك برنامج عمل الدورة التدريبية "أساسيات القراءة الهادفة والعمل مع النص"

الخريطة التكنولوجية لدرس القراءة الأدبية في الصف الثاني B. Zhitkov "The Brave Duckling" الغرض من الدرس: - تعريف الطلاب بأعمال B. S. Zhitkov؛ - تنمية مهارات القراءة التعبيرية. تعليم الانقسام

موسكو 2017-2018 العام الدراسي امتحان القاموس GIA (الشهادة النهائية للدولة)، والذي يتضمن إجراء معين. نموذج حالة OGE (امتحان الدولة الرئيسي).

وزارة التعليم العام والمهني في منطقة سفيردلوفسك إدارة التعليم في إدارة مدينة يكاترينبورغ المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة التعليم العام الثانوي

برنامج دورة اختيارية في الأدب "تدريس كتابة المقالات من مختلف الأنواع" مذكرة توضيحية للصف العاشر معظم الأطفال غير قادرين على الاستعداد بشكل مستقل للامتحان النهائي،

العرض التقديمي المكثف إذا كانت مهمة العرض التقديمي التفصيلي هي إعادة إنتاج محتوى النص المصدر بشكل كامل قدر الإمكان مع الحفاظ على أسلوب المؤلف، فإن العرض التقديمي المكثف يتطلب مهارات في اختيار العناصر الأساسية

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية بميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ساراتوف الوطنية للأبحاث الحكومية"

الملحق 1 ما هي مهارات التعلم التي يحتاجها أطفال المدارس الابتدائية عند القراءة؟ وفقًا لهيكل أنشطة التعلم، يمكن تقسيم مهارات القراءة إلى أربع مجموعات: التوجيه (التخطيط)،

النتائج المخططة لدراسة موضوع القراءة الأدبية الصف الثاني عنوان القسم نتائج الموضوع المادة الفوقية سيتعلمها الطالب ستتاح للطالب نتائج تعلم قراءة النصوص

شرح لبرنامج العمل الموضوع مستوى التعليم مطورو البرنامج المواد التنظيمية والمنهجية المواد التعليمية المنفذة أهداف وغايات دراسة موضوع القراءة الأدبية المدرسة الابتدائية (1)

الموضوع: القراءة الأدبية الفصل: مؤلفو نظام "المدرسة 2100" للصف الثالث R. N. Buneeva، E. V. Buneeva موضوع الدرس: V. Dragunsky "السر يصبح واضحًا" قراءة وتحليل القصة الغرض: تطوير المهارات من خلال

مراحل فهم المعلومات النصية: من البيان الفردي إلى النص مؤسسة Dolinina Tamara Albertovna الحكومية التعليمية المستقلة للتعليم المهني الإضافي التابعة لمعهد التطوير التربوي 620137 Ekaterinburg، Akademicheskaya، 16 السياسة الحديثة

MBOU "Village Secondary School" درس اللغة الروسية وفقًا للفئة التعليمية القياسية الحكومية الفيدرالية: 5 كتاب مدرسي: UMK. (اللغة الروسية. الصف الخامس. البرنامج والكتاب المدرسي والدعم المنهجي بواسطة T. A. Ladyzhenskaya.) الموضوع: R / r

عرض موجز ج.1 طرق كتابة بيان مختصر. ليس سراً أن العديد من الطلاب الذين ينهون الصف التاسع لديهم معرفة غير مستقرة بالقراءة والكتابة. ولا يقتصر الأمر على أنهم لم يتقنوا التهجئة

طرق ضغط النص من تعليمات إكمال العمل يتضمن الجزء الأول مهمة واحدة وهو عمل مكتوب قصير يعتمد على النص المستمع (عرض تقديمي مضغوط). إبداعي

المجلس التربوي "تطوير مهارات العمل مع النص كوسيلة لتنظيم المعلومات ونقلها" * ما هو النص؟ "النص" "النسيج" "النسيج" "المنسوج" *النص - أي شيء تم تسجيله كتابيًا

ملاحظة توضيحية النص الخالي من المعنى لا يجذب أحدا ويذبل بمجرد ولادته. فيكتور جوباريف، مؤرخ، دعاية. الغرض من برنامج دائرة "أسرار النص" هو التكوين

مواصفات العمل المعقد لطلاب الصف الخامس (تقييم نتائج المواد الفوقية) 04-05 العام الدراسي الغرض من العمل: تقييم نتائج المواد الفوقية لطلاب الصف الخامس والتكوين

تحليل نتائج GIA-9 باللغة الروسية 2014 تحدد المرحلة الحالية من تحديث وتطوير التعليم الروسي شكل ومحتوى الشهادة النهائية لطلاب الصف التاسع. كما في السابق

GOU TsPMSS معالج النطق "الشخصي" Dyagileva E. A. تطوير الكلام المتماسك لأطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من OHP والتخلف العقلي. الكلام المتماسك ليس مجرد سلسلة من الأفكار المترابطة التي يتم التعبير عنها بدقة

إدارة منطقة مدينة ريفدا المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة "Eurogymnasium" تمت مناقشة الرابطة المنهجية المدرسية لمعلمي العلوم الإنسانية في اجتماع المنهجية

مذكرة توضيحية تم تطوير البرنامج على أساس نموذج الدولة الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي القياسي والمفهوم والتطور الروحي والأخلاقي وتعليم الشخصية

نظام لتقييم نتائج المواد الفوقية في المدرسة الأساسية للعلوم شيستوخينا إيرينا يوريفنا، أستاذ مشارك في قسم التعليم الإنساني، دكتوراه. فيلول. تقييم نتائج المواد الفوقية نظام التقييم

عدد من القواعد الأساسية التي ستساعدك على تحقيق النجاح في دراستك 04/07/11 12:21 سوكولوفا O.A. سوكولوفا O.A. معلمة روسيا المشرفة، معلمة مدرسة ابتدائية في المدرسة الثانوية التابعة لمؤسسة تعليمية حكومية 712

أنواع القراءة في دروس اللغة الروسية القراءة هي أحد أنواع أنشطة الكلام التي تتضمن ترجمة رمز الحرف إلى رمز الصوت، والذي يتجلى إما في الكلام الخارجي أو الداخلي. صفة مميزة

تحليل نتائج الشهادة النهائية للدولة لخريجي الصف التاسع في اللغة الروسية في العام الدراسي 2013-2014 في الدولة الشهادة النهائية للبرامج التعليمية للعام الأساسي

تحليل درس القراءة من تأليف L. N. Tolstoy "Two Brothers" نوع الدرس: دراسة مواد جديدة. يتوافق هذا الدرس مع التخطيط المواضيعي للتقويم وهو الأول في دراسة القسم الجديد "الأعمال".

المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية "مدرسة بيرياسلوفسكايا الثانوية الأساسية 9" 663972 ، الاتحاد الروسي ، إقليم كراسنويارسك ، منطقة ريبينسك ، القرية. بيرياسلوفكا، ش. السوفييتي،

تذكير للقيام بالواجبات المنزلية. صعوبة في أداء الواجبات المنزلية. تظهر الممارسة المدرسية أن الطلاب لا يستطيعون دائمًا تنظيم إعداد الواجبات المنزلية بشكل صحيح والسماح بذلك

مذكرة للطلاب "قواعد أداء الواجب المنزلي" 1. تحتاج إلى تدوين المهمة بعناية في مذكراتك وفقًا لتوجيهات المعلم، ويجب ألا تترك هذا الإجراء حتى نهاية اليوم الدراسي، على أمل الحصول على المساعدة

خطاب I. P. Shiroukhova، مدرس اللغة الروسية وآدابها، حول موضوع "كيفية إعداد الطلاب لاجتياز OGE." يواجه المعلم دائمًا أسئلة: "كيفية إعداد الأطفال لاجتياز OGE بنجاح؟"، "من

تمت الموافقة على المؤسسة التعليمية التابعة للميزانية البلدية "المدرسة الثانوية 7" بأمر من مدرسة MBOU الثانوية 7 بتاريخ 29/08/2014. 275 برنامج عمل لمادة اختيارية باللغة الروسية

تكوين الكفاءة التواصلية للطلاب في دروس الأدب في الصفوف 5-6 (من خبرة عمل المعلم) مدرس اللغة الروسية وآدابها Safronova Yu.A.، أعلى فئة مؤهلة Slide

الدرس "القدرات التعبيرية والتركيبية للمجمع الرئيسي لمنشورات الصحف" الصف الثامن نوع الدرس: تعلم أهداف مواد جديدة. على الصعيد الشخصي: حسن كلامك، أشبع حاجة

تقييم نقدي في دروس اللغة الروسية وآدابها معايير التقييم أ معرفة نظام اللغة والكلام 8 نقاط ب الإملاء العملي ومحو الأمية وعلامات الترقيم 10 نقاط ج المحتوى

1 ما هي إعادة السرد وكيف يجب أن تكون؟تعتبر إعادة السرد من أهم أنواع الأعمال التي توحد جميع المواد الدراسية في المدرسة، الإنسانية منها والتقنية. عادة ما يتم فهم إعادة الرواية على أنها عرض تقديمي

تنظيم العمل على مواد العرض التقديمي من الموقع http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-4348 Adambaeva Lyudmila Anatolyevna، مدرس في مدرسة ابتدائية، أعلى فئة مؤهلة MCOU "School 5" MO.

ملاحظة توضيحية تتميز المرحلة الحالية من تطوير أساليب التدريس بالميل إلى دمج تدريس اللغة والكلام في كل واحد. تم تحديث نظام شهادة الدولة لطلاب الصف التاسع

الخريطة التكنولوجية للدرس حسب GED اسم المعلم: Markina I.I. الموضوع/الفصل: اللغة الروسية، 5 أ التاريخ: 2014 الموضوع: "الظرف" معلومات عامة عن الدرس الهدف: تهيئة الظروف لتكوين المهارات اللغوية

تطوير الكلام المتصل للطلاب الذين يعانون من ضعف السمع في المرحلة الثانية من التدريب في دروس اللغة الروسية إي في دوروفيفا مؤسسة كيروف التعليمية الحكومية الإقليمية "التعليم العام"

المؤسسة التعليمية البلدية المدرسة الثانوية 2 تمت الموافقة عليها من قبل: مدير المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية 2 Krylova M.S. ترتيب 20. برنامج العمل باللغة الروسية “التدريب على كتابة بيان

تعليمات لإكمال العمل يتكون عمل الفحص من ثلاثة أجزاء، بما في ذلك 15 مهمة. يتم تخصيص 3 ساعات و55 دقيقة (235 دقيقة) لإنجاز أعمال الامتحان في اللغة الروسية.

الخريطة التكنولوجية للدرس الاسم الكامل المعلمين: كوفاليفا يو.أ. الموضوع: اللغة الروسية الفصل: 5 "ب" نوع الدرس: العرض التقديمي الموضوع PP عرض تقديمي مكثف بناءً على النص بواسطة V. Maslov، ص 247. الغرض أهداف UUD تقديم الأصل بطريقة موجزة

تحليل امتحان تجريبي في اللغة الروسية في الصف التاسع من المؤسسة التعليمية لمنطقة أداموفسكي. هناك 300 خريج يدرسون في الصف التاسع في منطقة أداموفسكي. وفي 12 إبريل 2016، أجرى 295 طالباً الامتحان التجريبي في اللغة الروسية.

ملاحظة توضيحية في المدرسة الحديثة، عندما يتم إعطاء الأولويات للتعليم التنموي، أصبحت الوسيلة الرئيسية للتنمية هي التدريب على الأنشطة التحويلية والتقييمية. النشاط التحويلي

مذكرة توضيحية للشهادة النهائية الحكومية باللغة الروسية للبرامج التعليمية للتعليم الثانوي العام لعام 2018 شرح 1. التعليق المنهجي نصوص العروض التقديمية

برنامج المادة الاختيارية في اللغة الروسية" للصفوف 10-11 "ثقافة الخطاب المونولوج الكتابي" مذكرة توضيحية برنامج عمل المادة الاختيارية "ثقافة الخطاب المكتوب"

اللغة الروسية الصف الثالث لمؤسسات التعليم الثانوي العام باللغتين الروسية والبيلاروسية للتدريس التقويم التقريبي والتخطيط المواضيعي Antipova، M. B. اللغة الروسية: كتاب مدرسي. فائدة ل

MBOU "المركز التعليمي لقرية بيرينغوفسكي" مقال بقلم مدرس اللغة الروسية وآدابها يانوس أو.أ. طرق تعليم كيفية كتابة مقال جدلي. تدريس المهارات المنطقية في المدرسة الحديثة

امتحان الدولة الرئيسي (OGE) 2016 GIA-9 لقد طورت الحكومة بعض التغييرات في مجال الفحص، وبعضها سيؤثر على OGE-2016. منذ عام 2014، أصبح امتحان الدولة له شكلين من امتحانات الدولة

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

الخيال والإبداع للفرد

1. مفهوم الخيال

أصبحت الدراسة التجريبية للخيال موضوع اهتمام علماء النفس الغربيين منذ الخمسينيات. لقد تم الاعتراف بوظيفة الخيال - بناء وإنشاء الصور - باعتبارها أهم قدرة بشرية. كان دورها في العملية الإبداعية مساويا لدور المعرفة والحكم. في الخمسينيات، طور جي جيلفورد وأتباعه نظرية الذكاء الإبداعي.

يعد تعريف الخيال وتحديد تفاصيل تطوره من أصعب المشكلات في علم النفس. بحسب أ.يا. Dudetsky (1974)، هناك حوالي 40 تعريفًا مختلفًا للخيال، لكن مسألة جوهرها واختلافها عن العمليات العقلية الأخرى لا تزال محل نقاش. لذلك، أ.ف. ويشير برشلينسكي (1969) بحق إلى الصعوبات في تعريف الخيال وغموض حدود هذا المفهوم. وهو يعتقد أن "التعاريف التقليدية للخيال باعتباره القدرة على خلق صور جديدة تقلل في الواقع هذه العملية إلى التفكير الإبداعي، والتعامل مع الأفكار، وتخلص إلى أن هذا المفهوم لا لزوم له بشكل عام - على الأقل في العلوم الحديثة".

إس إل. وشدد روبنشتاين على أن "الخيال هو شكل خاص من أشكال النفس لا يمكن أن يمتلكه إلا الإنسان. وهو مرتبط باستمرار بقدرة الإنسان على تغيير العالم، وتحويل الواقع، وخلق أشياء جديدة".

بامتلاكه خيالًا غنيًا، يمكن لأي شخص أن يعيش في أوقات مختلفة لا يستطيع أي كائن حي آخر في العالم تحمله. الماضي يُسجل في صور الذاكرة، والمستقبل يُمثل في الأحلام والأوهام. إس إل. يكتب روبنشتاين: "الخيال هو خروج عن تجربة الماضي، وهو تحويل ما هو معطى وتوليد صور جديدة على هذا الأساس".

إل إس. يرى فيجوتسكي أن "الخيال لا يكرر الانطباعات التي تراكمت من قبل، بل يبني سلسلة جديدة من الانطباعات المتراكمة سابقًا. وبالتالي، إدخال شيء جديد في انطباعاتنا وتغيير هذه الانطباعات بحيث تظهر نتيجة لذلك صورة جديدة لم تكن موجودة سابقًا" يشكل أساس ذلك النشاط الذي نسميه الخيال."

الخيال هو شكل خاص من أشكال النفس البشرية، يقف بعيدًا عن العمليات العقلية الأخرى ويحتل في نفس الوقت موقعًا متوسطًا بين الإدراك والتفكير والذاكرة. خصوصية هذا الشكل من العمليات العقلية هو أن الخيال ربما يكون سمة خاصة بالبشر فقط ويرتبط بشكل غريب بأنشطة الجسم، كونه في نفس الوقت الأكثر "عقلية" من بين جميع العمليات والحالات العقلية.

في كتاب "علم النفس العام" أ. يقدم ماكلاكوف التعريف التالي للخيال: “الخيال هو عملية تحويل الأفكار التي تعكس الواقع، وخلق أفكار جديدة على هذا الأساس.

في كتاب "علم النفس العام" V.M. يحتوي Kozubovsky على التعريف التالي. الخيال هو العملية العقلية التي يقوم بها الإنسان ليخلق في ذهنه صورة لشيء (كائن، ظاهرة) غير موجود في الحياة الواقعية. يمكن أن يكون نتاج الخيال:

صورة النتيجة النهائية للنشاط الموضوعي الحقيقي؛

صورة لسلوك الفرد في ظروف عدم اليقين الكامل للمعلومات؛

صورة لموقف يحل المشكلات ذات الصلة بشخص معين، والتي لا يمكن التغلب عليها بشكل حقيقي في المستقبل القريب.

يتم تضمين الخيال في النشاط المعرفي للموضوع، والذي له بالضرورة موضوعه الخاص. أ.ن. كتب ليونتييف أن "موضوع النشاط يظهر بطريقتين: في المقام الأول - في وجوده المستقل، كإخضاع وتحويل لنشاط الموضوع، وثانيًا - كصورة للكائن، كمنتج للانعكاس العقلي لخصائصه، والتي تتحقق نتيجة نشاط الموضوع ولا يمكن أن تتحقق بغير ذلك." . .

إن تحديد خصائص معينة في كائن ما ضرورية لحل مشكلة ما يحدد خاصية الصورة مثل انحيازها، أي. اعتماد الإدراك والأفكار والتفكير فيما يحتاجه الإنسان - من احتياجاته ودوافعه ومواقفه وعواطفه. "من المهم للغاية التأكيد على أن مثل هذا "التحيز" محدد بشكل موضوعي ولا يتم التعبير عنه في مدى كفاية الصورة (على الرغم من إمكانية التعبير عنها فيها)، ولكنه يسمح لك بالتغلغل بنشاط في الواقع."

يرتبط الجمع في خيال محتويات الموضوع لصورتين، كقاعدة عامة، بتغيير في أشكال تمثيل الواقع. وانطلاقا من خصائص الواقع، يتعرف عليها الخيال، ويكشف عن خصائصها الأساسية بنقلها إلى أشياء أخرى، تسجل عمل الخيال الإنتاجي. ويتم التعبير عن ذلك بالاستعارة والرمزية التي يتميز بها الخيال.

وفقًا لإي. إيلينكوفا، "إن جوهر الخيال يكمن في القدرة على "فهم" الكل قبل الجزء، في القدرة على بناء صورة كاملة على أساس تلميح منفصل." "السمة المميزة للخيال هي نوع من الابتعاد عن الواقع، عندما يتم بناء صورة جديدة على أساس علامة منفصلة للواقع، وليس مجرد إعادة بناء الأفكار الموجودة، وهي سمة من سمات عمل خطة العمل الداخلية ".

يعد الخيال عنصرًا ضروريًا للنشاط الإبداعي البشري، والذي يتم التعبير عنه في بناء صورة لمنتجات العمل، ويضمن إنشاء برنامج سلوك في الحالات التي تتميز فيها حالة المشكلة أيضًا بعدم اليقين. اعتمادًا على الظروف المختلفة التي تميز موقف المشكلة، يمكن حل نفس المشكلة بمساعدة الخيال وبمساعدة التفكير.

من هذا يمكننا أن نستنتج أن الخيال يعمل في تلك المرحلة من الإدراك عندما يكون عدم اليقين بشأن الموقف كبيرًا جدًا. يتيح لك الخيال "القفز" فوق مراحل معينة من التفكير مع الاستمرار في تخيل النتيجة النهائية.

عمليات الخيال تحليلية اصطناعية بطبيعتها. ميلها الرئيسي هو تحويل الأفكار (الصور)، مما يضمن في النهاية إنشاء نموذج لموقف جديد بوضوح ولم ينشأ من قبل. عند تحليل آلية الخيال، من الضروري التأكيد على أن جوهرها هو عملية تحويل الأفكار، وإنشاء صور جديدة بناء على تلك الموجودة. الخيال والخيال هو انعكاس للواقع في مجموعات وروابط جديدة وغير متوقعة وغير عادية.

لذلك يعتبر الخيال في علم النفس أحد أشكال النشاط الانعكاسي للوعي. نظرا لأن جميع العمليات المعرفية تعكس الطبيعة، فمن الضروري، أولا وقبل كل شيء، تحديد الأصالة النوعية والخصوصية المتأصلة في الخيال.

يتشابك الخيال والتفكير بطريقة يصعب الفصل بينهما؛ كل من هذه العمليات تشارك في أي نشاط إبداعي، الإبداع يخضع دائما لإنشاء شيء جديد غير معروف. العمل مع المعرفة الموجودة في عملية الخيال يفترض إدراجها الإلزامي في أنظمة العلاقات الجديدة، ونتيجة لذلك يمكن أن تنشأ معرفة جديدة. من هنا يمكننا أن نرى: "... الدائرة تغلق... الإدراك (التفكير) يحفز الخيال (إنشاء نموذج للتحول)، والذي (النموذج) يتم فحصه وتحسينه من خلال التفكير" - يكتب أ.د. دوديتسكي.

وفقًا لـ إل.دي. Stolyarenko، من الممكن التمييز بين عدة أنواع من الخيال، أهمها سلبي ونشط. السلبي، بدوره، ينقسم إلى طوعي (أحلام اليقظة، أحلام اليقظة) وغير الطوعي (حالة المنومة، الخيال في الأحلام). يشمل الخيال النشط الفني والإبداعي والنقدي والترفيهي والاستباقي.

يمكن أن يكون الخيال من أربعة أنواع رئيسية:

يتميز الخيال النشط بحقيقة أنه باستخدامه، يستحضر الشخص، بمحض إرادته، الصور المناسبة في نفسه.

الخيال النشط هو علامة على نوع الشخصية الإبداعية التي تختبر باستمرار قدراتها الداخلية، ومعرفتها ليست ثابتة، ولكنها يتم إعادة تجميعها باستمرار، مما يؤدي إلى نتائج جديدة، مما يمنح الفرد التعزيز العاطفي لعمليات بحث جديدة، وإنشاء مواد جديدة و القيم الروحية. نشاطها العقلي فوق الوعي وحدسي.

يكمن الخيال السلبي في أن صوره تنشأ بشكل عفوي بغض النظر عن إرادة الإنسان ورغبته. الخيال السلبي يمكن أن يكون غير مقصود أو مقصود. يحدث الخيال السلبي غير المقصود مع ضعف الوعي، والذهان، وعدم تنظيم النشاط العقلي، في حالة شبه نعاس ونعاس. من خلال الخيال السلبي المتعمد، يقوم الشخص بشكل تعسفي بتكوين صور للهروب من أحلام الواقع.

العالم غير الواقعي الذي أنشأه الإنسان هو محاولة لاستبدال الآمال التي لم تتحقق، والتعويض عن الفجيعة، وتخفيف الصدمات النفسية. يشير هذا النوع من الخيال إلى صراع شخصي عميق.

هناك أيضًا تمييز بين الخيال الإنجابي، أو الإنجابي، والتحويلي، أو الإنتاجي.

يهدف الخيال الإنجابي إلى إعادة إنتاج الواقع كما هو، وعلى الرغم من وجود عنصر الخيال أيضًا، إلا أن هذا الخيال يشبه الإدراك أو الذاكرة أكثر منه الإبداع. وهكذا، فإن الاتجاه في الفن الذي يسمى المذهب الطبيعي، وكذلك الواقعية جزئيًا، يمكن أن يرتبط بالخيال الإنجابي.

يتميز الخيال الإنتاجي بحقيقة أن الواقع يتم بناؤه بوعي من قبل شخص ما، وليس مجرد نسخه أو إعادة إنشائه ميكانيكيًا، على الرغم من أنه في الوقت نفسه لا يزال يتحول بشكل إبداعي في الصورة.

للخيال جانب شخصي مرتبط بالخصائص الشخصية الفردية للشخص (على وجه الخصوص، مع نصف الكرة الدماغية المهيمن، ونوع الجهاز العصبي، وخصائص التفكير، وما إلى ذلك). وفي هذا الصدد يختلف الناس في:

سطوع الصور (من ظاهرة "الرؤية" الواضحة للصور إلى فقر الأفكار)؛

من خلال عمق معالجة صور الواقع في الخيال (من عدم القدرة الكاملة على التعرف على الصورة الخيالية إلى الاختلافات البدائية عن الصورة الأصلية الحقيقية)؛

حسب نوع قناة الخيال المهيمنة (على سبيل المثال، غلبة الصور السمعية أو البصرية للخيال).

2. مفهوم الإبداع

القدرات الإبداعية هي أعلى وظيفة عقلية وتعكس الواقع. ومع ذلك، بمساعدة هذه القدرات، يتم تنفيذ المغادرة العقلية خارج حدود ما ينظر إليه. بمساعدة القدرات الإبداعية، يتم تشكيل صورة لكائن لم يكن موجودا من قبل أو غير موجود حاليا. في سن ما قبل المدرسة، يتم وضع أسس النشاط الإبداعي للطفل، والتي تتجلى في تنمية القدرة على تصوره وتنفيذه، والقدرة على الجمع بين معارفه وأفكاره، والنقل الصادق لمشاعره. التكيف مع الجو التعليمي للصف الخامس

يوجد حاليًا العديد من المناهج لتعريف الإبداع، بالإضافة إلى المفاهيم المرتبطة بهذا التعريف: الإبداع، والتفكير غير القياسي، والتفكير الإنتاجي، والعمل الإبداعي، والنشاط الإبداعي، والقدرات الإبداعية وغيرها (V.M. Bekhterev، N.A. Vetlugina، V. N. Druzhinin، Ya.A.Ponomarev، A.Rebera، إلخ).

تعرض العديد من الأعمال العلمية على نطاق واسع الجوانب النفسية للإبداع، والتي يشارك فيها التفكير (D.B. Bogoyavlenskaya، P.Ya Galperin، V.V. Davydov، A.V. Zaporozhets، L.V. Zankov، Ya.A. Ponomarev، S.L. Rubinstein) والخيال الإبداعي نتيجة لذلك. النشاط العقلي، وتوفير تعليم جديد (صورة)، يتم تنفيذه في أنواع مختلفة من الأنشطة (A.V. Brushlinsky، L.S. Vygotsky، O.M. Dyachenko، A.Ya. Dudetsky، A.N. Leontiev، N.V Rozhdestvenskaya، F.I Fradkina، D.B. Elkonin، R. Arnheim، K. Koffka، M. Wergheimer).

"القدرة" هي واحدة من المفاهيم النفسية الأكثر عمومية. في علم النفس الروسي، قدم العديد من المؤلفين تعريفات مفصلة لها.

وعلى وجه الخصوص، س.ل. لقد فهم روبنشتاين القدرات على أنها "... تكوين اصطناعي معقد يتضمن مجموعة كاملة من البيانات، والتي بدونها لن يكون الشخص قادرًا على القيام بأي نشاط محدد، وهي خصائص يتم تطويرها فقط في عملية طريقة معينة من النشاط المنظم." يمكن الحصول على عبارات مماثلة في المحتوى من مؤلفين آخرين.

القدرات هي مفهوم ديناميكي. يتم تشكيلها وتطويرها وتتجلى في النشاط.

بي ام. اقترح تيبلوف ثلاث علامات تجريبية أساسية للقدرات، والتي شكلت الأساس للتعريف الذي يستخدمه المتخصصون في أغلب الأحيان:

1) القدرات هي الخصائص النفسية الفردية التي تميز شخصا عن آخر؛

فقط تلك الميزات ذات الصلة بنجاح أداء نشاط ما أو عدة أنشطة؛

ولا يمكن اختزال القدرات في المعرفة والمهارات والقدرات التي تم تطويرها بالفعل لدى الشخص، على الرغم من أنها تحدد سهولة وسرعة اكتساب هذه المعرفة والمهارات.

وبطبيعة الحال، يتم تحديد نجاح النشاط من خلال الدوافع والخصائص الشخصية، الأمر الذي دفع ك.ك. يصنف بلاتونوف أي خصائص عقلية تحدد بدرجة أو بأخرى النجاح في نشاط معين على أنها قدرات. ومع ذلك، ب.م. ويذهب تيبلوف إلى أبعد من ذلك ويشير إلى أنه بالإضافة إلى النجاح في نشاط ما، فإن القدرة تحدد سرعة وسهولة إتقان النشاط، وهذا يغير الوضع بالتعريف: قد تعتمد سرعة التعلم على الدافع، ولكن الشعور بالسهولة عند التعلم (خلاف ذلك - "السعر الذاتي"، تجربة الصعوبة)، بدلا من ذلك، يتناسب عكسيا مع التوتر التحفيزي.

لذلك، كلما تطورت قدرة الشخص، كلما نجح في أداء نشاط ما، وتمكن من إتقانه بشكل أسرع، كما أن عملية إتقان النشاط والنشاط نفسه أسهل بالنسبة له من الناحية الذاتية من التعلم أو العمل في المجال الذي يمارس فيه. لا تملك القدرة. تنشأ مشكلة: ما هو نوع الجوهر العقلي لهذه القدرة؟ إن مجرد الإشارة إلى مظاهره السلوكية والذاتية (وتعريف بي إم تيبلوف سلوكي في الأساس) لا يكفي.

في شكلها الأكثر عمومية، تعريف القدرة الإبداعية هو كما يلي. ف.ن. يعرّف دروزينين القدرات الإبداعية بأنها الخصائص الفردية لصفات الشخص التي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية بمختلف أنواعها.

الإبداع هو مزيج من العديد من الصفات. ويظل السؤال حول مكونات الإمكانات الإبداعية البشرية مفتوحا، على الرغم من وجود عدة فرضيات بشأن هذه المشكلة في الوقت الحالي. يربط العديد من علماء النفس القدرة على النشاط الإبداعي في المقام الأول بخصائص التفكير. وعلى وجه الخصوص، وجد عالم النفس الأمريكي الشهير جيلفورد، الذي تناول مشاكل الذكاء البشري، أن الأفراد المبدعين يتميزون بما يسمى بالتفكير المتباين.

الأشخاص الذين لديهم هذا النوع من التفكير، عند حل مشكلة ما، لا يركزون كل جهودهم على إيجاد الحل الصحيح الوحيد، لكنهم يبدأون في البحث عن حلول في جميع الاتجاهات الممكنة من أجل النظر في أكبر عدد ممكن من الخيارات. يميل هؤلاء الأشخاص إلى تكوين مجموعات جديدة من العناصر التي يعرفها معظم الناس ويستخدمونها بطريقة معينة فقط، أو إلى تكوين روابط بين عنصرين لا يوجد بينهما أي شيء مشترك للوهلة الأولى. إن طريقة التفكير المتباينة هي أساس التفكير الإبداعي الذي يتميز بالسمات الرئيسية التالية:

1. السرعة - القدرة على التعبير عن أكبر عدد ممكن من الأفكار، في هذه الحالة ليس نوعية الأفكار هي المهمة، بل كميتها).

2. المرونة - القدرة على التعبير عن مجموعة واسعة من الأفكار.

3. الأصالة - القدرة على توليد أفكار جديدة غير قياسية، ويمكن أن يتجلى ذلك في الإجابات والحلول التي لا تتطابق مع الإجابات المقبولة بشكل عام.

4. الاكتمال - القدرة على تحسين "منتجك" أو إعطائه مظهرًا نهائيًا.

باحث محلي معروف في مشكلة الإبداع أ.ن. يحدد البصل، بناءً على السيرة الذاتية للعلماء والمخترعين والفنانين والموسيقيين البارزين، القدرات الإبداعية التالية:

1. القدرة على رؤية المشكلة حيث لا يراها الآخرون.

القدرة على انهيار العمليات العقلية، واستبدال عدة مفاهيم بمفهوم واحد، واستخدام رموز ذات سعة معلوماتية متزايدة.

القدرة على تطبيق المهارات المكتسبة في حل مشكلة ما على حل مشكلة أخرى.

القدرة على إدراك الواقع ككل دون تقسيمه إلى أجزاء.

القدرة على ربط المفاهيم البعيدة بسهولة.

قدرة الذاكرة على إنتاج المعلومات الصحيحة في الوقت المناسب.

مرونة التفكير

القدرة على اختيار أحد البدائل لحل المشكلة قبل اختبارها.

القدرة على دمج المعلومات المتصورة حديثًا في أنظمة المعرفة الحالية.

القدرة على رؤية الأشياء كما هي، وعزل ما يُلاحظ عما يُقدم بالتفسير.

سهولة توليد الأفكار.

الخيال الإبداعي.

القدرة على تحسين التفاصيل لتحسين المفهوم الأصلي.

مرشحو العلوم النفسية ف.ت. Kudryavtsev و V. Sinelnikov، استنادا إلى مواد تاريخية وثقافية واسعة النطاق (تاريخ الفلسفة والعلوم الاجتماعية والفن ومجالات الممارسة الفردية)، حددت القدرات الإبداعية العالمية التالية التي تطورت في عملية تاريخ البشرية.

1. واقعية الخيال - الفهم المجازي لبعض الاتجاهات الأساسية والعامة أو نمط تطور كائن متكامل، قبل أن يكون لدى الشخص مفهوم واضح عنه ويمكنه إدخاله في نظام من الفئات المنطقية الصارمة.

2. القدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء.

عابر للمواقف - الطبيعة التحويلية للحلول الإبداعية والقدرة، عند حل مشكلة ما، ليس فقط على الاختيار من بين البدائل المفروضة من الخارج، ولكن على إنشاء بديل بشكل مستقل.

التجريب هو القدرة على خلق ظروف بوعي وهادف تكشف فيها الأشياء بشكل واضح عن جوهرها المخفي في المواقف العادية، بالإضافة إلى القدرة على تتبع وتحليل سمات "سلوك" الكائنات في هذه الظروف.

3. طرق دراسة الخيال والإبداع

لتحديد مستوى تطور القدرات الإبداعية لدى الطلاب بشكل أكثر دقة، من الضروري تحليل وتقييم كل مهمة إبداعية مكتملة بشكل مستقل.

S.Yu. توصي لازاريفا بإجراء التقييم التربوي لنتائج النشاط الإبداعي للطلاب باستخدام مقياس "الخيال" الذي طورته جي إس. Altshuller لتقييم وجود أفكار رائعة وبالتالي السماح للشخص بتقييم مستوى الخيال (تم تكييف المقياس مع سؤال المدرسة الابتدائية بواسطة M.S. Gafitulin، T.A. Sidorchuk).

يتضمن مقياس "الخيال" خمسة مؤشرات: الجدة (يتم تقييمها على مقياس من 4 مستويات: نسخ كائن (الموقف، الظاهرة)، تغيير طفيف في النموذج الأولي، الحصول على كائن جديد بشكل أساسي (الموقف، الظاهرة))؛ الإقناع (تعتبر الفكرة المبنية على أسس سليمة والتي وصفها الطفل بدرجة كافية من الموثوقية مقنعة).

تشير البيانات المستمدة من الأعمال العلمية إلى أن البحث الذي يتم إجراؤه في الحياة الواقعية يكون مشروعًا إذا كان يهدف إلى تحسين البيئة التعليمية التي ينشأ فيها الطفل، وتعزيز الممارسة الاجتماعية، وتهيئة الظروف التربوية التي تساعد على تنمية الإبداع لدى الطفل.

1. منهجية "الخيال اللفظي" (الخيال اللفظي). يُطلب من الطفل أن يأتي بقصة (قصة، حكاية خرافية) عن أي كائن حي (شخص، حيوان) أو أي شيء آخر من اختيار الطفل ويقدمها شفوياً خلال 5 دقائق. يتم تخصيص ما يصل إلى دقيقة واحدة للتوصل إلى موضوع أو حبكة للقصة (قصة، حكاية خرافية)، وبعد ذلك يبدأ الطفل القصة.

يتم خلال القصة تقييم خيال الطفل وفق المعايير التالية:

سرعة عمليات الخيال.

التفرد وأصالة الخيال.

ثروة من الخيال.

عمق الصور وتوضيحها (تفصيلها)؛ - القابلية للتأثر والعاطفية للصور.

لكل من هذه الميزات يتم تسجيل القصة من 0 إلى 2 نقطة، يتم إعطاء 0 نقطة عندما تكون هذه الميزة غائبة عمليا في القصة، تحصل القصة على نقطة واحدة إذا كانت هذه الميزة موجودة، ولكن يتم التعبير عنها بشكل ضعيف نسبيا، تكسب القصة نقطتان عندما لا تكون الإشارة المقابلة موجودة فحسب، بل يتم التعبير عنها أيضًا بقوة.

إذا لم يتوصل الطفل خلال دقيقة واحدة إلى حبكة للقصة، فإن المجرب نفسه يقترح عليه بعض الحبكة ويتم منحه 0 نقطة لسرعة الخيال. إذا توصل الطفل نفسه إلى حبكة القصة بنهاية الوقت المخصص (دقيقة واحدة)، فإنه وفقًا لسرعة الخيال يحصل على نقطة واحدة. أخيرًا، إذا تمكن الطفل من التوصل إلى حبكة القصة بسرعة كبيرة، خلال أول 30 ثانية، أو إذا توصل خلال دقيقة واحدة ليس إلى حبكة واحدة، بل على الأقل إلى حبكتين مختلفتين، فسيتم منح الطفل نقطتين لـ "سرعة عمليات التخيل".

يتم تقييم غرابة الخيال وأصالته بالطريقة التالية.

إذا قام الطفل ببساطة بإعادة سرد ما سمعه ذات مرة من شخص ما أو رأى في مكان ما، فإنه يحصل على 0 نقطة لهذا المعيار. إذا أعاد الطفل سرد ما هو معروف، ولكن في نفس الوقت يجلب شيئًا جديدًا إليه، فسيتم تقييم أصالة خياله عند نقطة واحدة. إذا جاء الطفل بشيء لم يتمكن من رؤيته أو سماعه في مكان ما من قبل، فإن أصالة خياله تحصل على نقطتين. ويتجلى ثراء خيال الطفل أيضًا في تنوع الصور التي يستخدمها. عند تقييم هذه النوعية من عمليات الخيال، يتم تسجيل العدد الإجمالي للكائنات الحية المختلفة والأشياء والمواقف والأفعال والخصائص والعلامات المختلفة المنسوبة إلى كل هذا في قصة الطفل. إذا كان العدد الإجمالي المسمى أكثر من عشرة، فإن الطفل يحصل على نقطتين لثراء الخيال. إذا كان العدد الإجمالي للأجزاء من النوع المحدد يتراوح بين 6 إلى 9، فسيحصل الطفل على نقطة واحدة. إذا كانت هناك علامات قليلة في القصة، ولكن بشكل عام هناك خمسة على الأقل، فسيتم تقييم ثراء خيال الطفل على أنه 0 نقطة.

ويتحدد عمق الصور وتفاصيلها بمدى تنوع القصة في تقديم تفاصيل وخصائص تتعلق بالصورة التي تلعب دورا رئيسيا أو تحتل مكانا مركزيا في القصة. يتم أيضًا إعطاء الدرجات هنا بنظام ثلاثي النقاط.

يحصل الطفل على نقاط عندما يتم تصوير الكائن المركزي في القصة بشكل تخطيطي للغاية.

النقطة - إذا كانت تفاصيله معتدلة عند وصف الكائن المركزي.

النقطة - إذا تم وصف الصورة الرئيسية لقصته بتفاصيل كافية، مع وجود العديد من التفاصيل المختلفة التي تميزها.

يتم تقييم قابلية التأثر أو الانفعالية للصور الخيالية من خلال ما إذا كانت تثير الاهتمام والعاطفة لدى المستمع.

حول النقاط - الصور غير مثيرة للاهتمام ومبتذلة ولا تترك انطباعًا لدى المستمع.

النتيجة - تثير صور القصة بعض الاهتمام من جانب المستمع وبعض الاستجابة العاطفية، لكن هذا الاهتمام مع رد الفعل المقابل سرعان ما يتلاشى.

النقاط - استخدم الطفل صورًا مشرقة ومثيرة للاهتمام للغاية، والتي لم يتلاشى انتباه المستمع إليها بمجرد إثارةها، مصحوبة بردود فعل عاطفية مثل المفاجأة والإعجاب والخوف وما إلى ذلك.

وبالتالي فإن الحد الأقصى لعدد النقاط التي يمكن أن يحصل عليها الطفل مقابل خياله في هذه التقنية هو 10، والحد الأدنى هو 0.

4. تشخيص القدرات الإبداعية

يدعي عالم النفس بي إف لوموف أن "كل شخص لديه، بدرجة أو بأخرى، "إمكانات إبداعية"، لأنه بدون الإبداع، على الأقل الابتدائي، لا يستطيع الشخص حل مشاكل الحياة، أي ببساطة العيش..."

من المقبول عمومًا أن الإبداع هو عملية أو بحث وليس نتيجة. لا ينتهي هذا البحث دائمًا بإنشاء منتج عالي الجودة. بل هو نوع من القدرة على طرح سؤال وطرح مشكلة ومحاولة حلها.

وبناء على ذلك فإن العلامة الأولى لوجود القدرات الإبداعية هي الحاجة المعرفية القوية التي تتجلى في النشاط المعرفي العالي. يتجلى النشاط المعرفي العالي في سن مبكرة للغاية، ومن خلال مراقبة الطفل بعناية، يمكنك بسهولة تقييم تطوره. إذا أظهر الطفل بوضوح رد فعل عاطفي إيجابي تجاه لعبة أو موقف جديد، واهتمام كبير بالأشياء المحيطة به، والأشخاص، والتطوير النشط لطرق جديدة للتعلم، والرغبة في التقليد، ثم يحاول إجراء التجارب بشكل مستقل (بشيء أو صوت أو شيء ما). كلمة) - كل هذا يتحدث عن كشف الإمكانات الإبداعية.

لذا فإن أسئلة الأطفال الفضوليين أوسع في الموضوع وأعمق في المحتوى من أسئلة أقرانهم. بحلول سن الخامسة، يحاولون البحث عن الإجابات بأنفسهم، ومراقبة، ومحاولة التجربة. من سن الخامسة إلى السادسة، يسمح مستوى النشاط المعرفي المتزايد للطفل بصياغة سؤال أو مشكلة بنفسه، وتحويلها إلى الآخرين، ولكن إلى نفسه؛ يتم البحث عن الحلول بشكل منهجي ومتسق. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، قد تنشأ الرغبة في تقديم "اكتشافاتها" للآخرين - البالغين والأطفال.

في علم أصول التدريس وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة، هناك العديد من المعايير لتقييم العمل الإبداعي للأطفال. لكن بعض الباحثين يلاحظون الفعالية الكبيرة لنهج تحليل إبداع الأطفال الذي اتبعه المتخصص الأمريكي ب. تورنس. ويحدد التفكير الإبداعي كعنصر أساسي في أي بحث إبداعي ويستخدم المؤشرات الرئيسية للتفكير الإبداعي (الإنتاجية والمرونة والأصالة وتطوير الأفكار والحلول الإبداعية) لتحليل نتائج النشاط الإبداعي.

من أجل الكشف عن الإمكانات الإبداعية للطفل، وقدراته الإبداعية E. S. توصي بيلوفا بمراقبة الطفل في الفصل أثناء اللعب، مع ملاحظة النقاط التالية:

أنواع الأنشطة والألعاب المفضلة؛

استقلالية البحث الإبداعي (هل يلجأ إلى البالغين أو الأطفال الآخرين طلباً للمساعدة، وما نوع المساعدة المطلوبة وفي أي مرحلة)؛

موقف الطفل من العملية الإبداعية (التلوين العاطفي، الحماس)؛

المبادرة (في اختيار نوع النشاط، وضع الخطة، اختيار الوسائل)؛

تنفيذ خطة إبداعية (الاكتمال، التغيير، الوعي)؛

استخدام مصادر المعلومات ووسائل التعبير (الأنواع، التفضيلات، التنوع، الملاءمة للخطة).

يمكن للأطفال الموهوبين في مرحلة ما قبل المدرسة إظهار اهتمام كبير بأنواع مختلفة من الأنشطة والألعاب، ولكن بشكل أساسي في تلك التي يمكنهم من خلالها التعبير عن أنفسهم بشكل إبداعي - اكتشاف شيء جديد وإنشاءه. كقاعدة عامة، يشارك هؤلاء الأطفال في الإبداع بفرح وحماس كبير، مع إظهار النشاط والمبادرة؛ إنهم مستقلون تماما في بحثهم الإبداعي، ولكن في الوقت نفسه يمكنهم الاتصال بكبار السن للحصول على المعلومات اللازمة ومعلومات حول كيفية الحصول على هذه المعلومات. هؤلاء الأطفال هادفون ومثابرون في تنفيذ خططهم، يتم استيعابهم بالكامل من خلال العملية الإبداعية نفسها.

بناءً على تحليل خصائص الأطفال الموهوبين، اقترح علماء النفس ج. رينزولي ور. هارتمان تقييم الإمكانات الإبداعية للطفل وفقًا للمعايير التالية:

1. يظهر الفضول تجاه أشياء كثيرة، ويطرح الأسئلة باستمرار؛

2. يقدم العديد من الأفكار، وحلول المشكلات، والإجابات على الأسئلة؛

3. يعبر عن رأيه بحرية، ويدافع عنه أحيانًا بإصرار وقوة؛

4. عرضة لأفعال محفوفة بالمخاطر.

5. لديه خيال وخيال غني. غالبًا ما يهتم بالتحول وتحسين المجتمع والأشياء والأنظمة ؛

6. يتمتع بروح الدعابة المتطورة ويرى الفكاهة في المواقف التي لا يجدها الآخرون مضحكة.

7. حساس للجمال، ويهتم بالخصائص الجمالية للأشياء والأشياء؛

8. غير ملتزم، ولا يخشى أن يكون مختلفًا عن الآخرين؛

إلى ما سبق يمكننا أن نضيف رغبة كبيرة في التعبير الإبداعي عن الذات، والاستخدام الإبداعي للأشياء.

بناء على هذه الخصائص، من الممكن تقييم مظهر الإمكانات الإبداعية للطفل. إذا قمنا بتوسيع حدود التقييم، أي أننا لا نسجل فقط شدة السمة في إطار الإجابات البديلة "نعم - لا"، ولكن نحاول أيضًا التمييز بين درجة التعبير (ضعيف جدًا، ضعيف، متوسط، قوي) ، قوي جدًا) يمكننا الحصول على فكرة عامة عن الإمكانات الإبداعية للطفل المكتشف.

إن تعقيد وتنوع مفهوم الإبداع يفترض أيضًا اتباع نهج متكامل لتشخيصه. إن عزل خاصية أو نوعية واحدة، وكذلك استخدام طريقة تشخيصية واحدة، لا يكفي لإجراء تقييم موضوعي ودقيق لقدرات الطفل.

إن تشخيص القدرات الإبداعية له خصائصه الخاصة التي نحتاج إلى إبرازها لكي نرى سمتها المميزة عن أنواع التشخيص الأخرى.

ميزات التشخيص:

*للحصول على نتائج أكثر دقة لا بد من استبعاد الدوافع التعليمية وتنفيذها في أوقات فراغك من العمل.

* تقييم الخبراء لا يؤثر على النتيجة بقدر ما يؤثر على العملية.

*طرق أخرى: ليس من خلال الاختبارات، ولكن من خلال ملاحظة المشاركين في الظروف الطبيعية (يلعب الخبير معًا)؛ من خلال الاستبيانات الذاتية، وهو أسلوب السيرة الذاتية الذي يتم من خلاله تسجيل الحقائق فقط (حيث أن الإبداع يحدث بشكل عرضي) ويتم تحليل الظروف التي حدثت فيها الحقيقة.

* الألعاب والتدريب هي الطرق الرئيسية.

*لتخفيف التوتر لا بد من فترة تحضيرية.

* تمت إزالة الحد الزمني.

المؤشرات الرئيسية للتشخيص:

الطلاقة.

المرونة (عدد الأفكار، القدرة على التحول من مشكلة إلى أخرى).

الأصالة (الإجابة القياسية أم لا).

استدامة الاهتمام.

النزاهة (القدرة على إعطاء المنتج المظهر الكامل).

عند إجراء التشخيص مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية، من الضروري إنشاء بيئة للفحص الفردي، دون الاتصال بأطفال آخرين، لأن الأطفال في هذا العمر لديهم ميل للتقليد.

يجب أن تستبعد طرق التشخيص التفسيرات اللفظية من الأطفال من الخارج، لأن كلامهم غير ملائم لمشاعرهم. يشعر الأطفال ويفهمون بشكل حدسي أكثر مما يمكنهم قوله. تعطى الأفضلية للتخمينات البديهية.

يتم اختبار التطور الفني والجمالي من خلال إدراك تعبير الشكل، وليس من خلال إتقان لغة الفن، ويتم اختباره من خلال عرض الأشياء الفنية والنسخ والصور الفوتوغرافية والبطاقات البريدية.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

الخيال والقدرات الإبداعية للفرد. دراسة تجريبية لخصائص القدرات الإبداعية والخيال والنفسية لدى أطفال المدارس الابتدائية. وظيفة الخيال: بناء وإنشاء الصور. نظرية الذكاء الإبداعي (الإبداعي).

تمت إضافة الدورة التدريبية في 24/05/2009


مفهوم ونظريات نشأة الخيال ووظائفه وتصنيفه. طرق دراسة الخيال والإبداع. الطبيعة النفسية للأحاسيس وخصائص تفاعلها. مفهوم وأنواع الكلام ودوره في عملية الاتصال.

تمت إضافة الاختبار في 18/11/2013


دراسة الاتجاهات الرئيسية لتنمية الخيال في سن ما قبل المدرسة. تحليل المتطلبات الأساسية لظهور القدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة. مؤشرات تأثير سمات الخيال على تنمية التفكير الإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 20/05/2010


مفهوم الخيال كعملية متكاملة. وصف الخيال كعملية عقلية. السمات المرتبطة بالعمر لتطور وتكوين الخيال. مستوى تطور الخيال (بناءً على البحث النفسي التجريبي).

تمت إضافة الاختبار في 23/02/2010


الخيال باعتباره العنصر الرئيسي في العملية الإبداعية وتفسيره في المفاهيم الفلسفية. جوهر وأنواع ووظائف الخيال. طرق دراسة خصائص خيال الإنسان. وصف مجموعة المواضيع. تحليل وتفسير النتائج

تمت إضافة الدورة التدريبية في 11/03/2009


مفهوم الخيال كعملية عقلية لخلق صور وأفكار جديدة. تنمية الخيال لدى أطفال ما قبل المدرسة. سمات الخيال لدى الأطفال في فئات عمرية محددة. استخدام القصص الخيالية والقصص الخيالية لتنمية خيال الأطفال.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 27/11/2009


مفهوم الخيال والعمليات المعرفية وارتباطها بالإدراك. ملامح الخيال الإبداعي لدى تلاميذ المدارس الابتدائية والعمل التجريبي لدراستهم. برنامج تشخيصي لدراسة خصائص الخيال الإبداعي.

أطروحة، أضيفت في 05/02/2015


سيكولوجية الإبداع، تعريف الخيال، الاستعداد للإبداع. المفاهيم الأساسية لأبحاث الإبداع، مفهوم الإبداع باعتباره قدرة إبداعية معرفية عالمية. طرق تشخيص القدرات الإبداعية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 03/06/2010


وظائف الخيال. دور الخيال في بناء الصورة وبرنامج السلوك في موقف المشكلة. الخيال كنشاط التوليف. طرق التوليف في خلق صور الخيال. أنواع الخيال. الخيال الإبداعي.

تمت إضافة الاختبار في 27/09/2006


وظائف محددة للخيال في حياة الإنسان. أشكال وأنواع مختلفة من الخيال البشري ومظاهره. العلاقة بين الخيال والإبداع. تحديد فترات العمر في علم النفس، وعدم الاتساق في تحديد حدود العمر.

مهارات الاتصال المنتجة: 1. الإدراك المنظم للنص. 2. القدرة على التعرف على المواضيع الدقيقة. 3. سلط الضوء على الشيء الرئيسي، واقطع ما هو غير مهم. الغرض من العمل هو معالجة المعلومات للنص واختيار الوسائل المعجمية والنحوية لنقل معلومات مختصرة.

أخطاء الطلاب 1. عدم القدرة على التعرف على الكلمات والتعبيرات الموجودة في النص والتي تحدد النقاط الرئيسية للمحتوى. 2. الانجذاب نحو العرض الكامل الذي لا يتطلب تحليل محتوى النص المصدر. 3. إغفال المواضيع الدقيقة أو التوسع في المعلومات في النص المصدر - عدم كفاية الفهم السمعي للنص.

نص لعرض تقديمي مكثف دعونا نفكر في عدد المرات التي نشعر فيها بالانزعاج لأننا لم نفهم شخصًا ما؟ أو ربما نعاني في كثير من الأحيان من حقيقة أن الناس لا يفهموننا؟ وبطبيعة الحال، فإن هذا الأخير يحدث في كثير من الأحيان. عندما لا يفهموننا، نشعر بالإهانة. نحن منزعجون لأن آباءنا ومدرسينا وزملائنا لا يفهموننا. نشعر بالقلق حتى البكاء لأن من نحبهم ونحترمهم لا يفهموننا. نحن واثقون من أننا أنفسنا قادرون على الفهم، ونحن نفهمهم جميعًا، ولكن ها هم... ولكن بينما نحن واثقون من أننا بينما نحكم على أنفسنا بشكل أقل صرامة من الآخرين، فإن سوء الفهم يولد. ربما يجب أن نبدأ بأنفسنا، بما ينقصنا؟ ربما هذه هي الخطوة الأولى نحو الفهم؟ هل لدينا، على سبيل المثال، ما يكفي من الخيال؟ بعد كل شيء، الخيال، كما لاحظ أحد الكتاب بدقة، ليس هناك حاجة على الإطلاق للتوصل إلى شيء غير موجود أو غير قابل للتحقيق. هناك حاجة إلى الخيال من أجل التقاط الزوايا الخفية للروح البشرية بعين العقل. وبدون الخيال لا توجد صورة للعالم ولا صورة للإنسان. وبدون هذه الصور تصبح الحياة مسطحة ومبسطة، حيث نكون محاطين فقط بالنماذج والرسوم البيانية، وليس بأشخاص حقيقيين. ولكن لفهم شخص ما، فإن الخيال وحده لا يكفي، فأنت بحاجة أيضًا إلى اهتمام وثيق بالناس، والرغبة في الأقران، والاستماع بتعاطف خيري، وبمشاركة صادقة. نحن بحاجة إلى التعاطف، الذي يشجعنا على الاستماع ليس فقط إلى الكلمات، ولكن أيضًا إلى التجويد، ليس فقط للنظر في ما هو واضح، ولكن أيضًا في ما هو غير محسوس. بمثل هذا الموقف، لا يتحول الاختلاف في وجهات النظر والمشاعر إلى سوء فهم أبدًا. (استنادا إلى مواد من مواقع الإنترنت)

المواضيع الدقيقة للنص: 1. كثيرًا ما نقلق لأنهم لا يفهموننا، ولكننا على يقين من أننا أنفسنا نفهم من حولنا. 2. ربما ينشأ سوء الفهم من حقيقة أننا نحكم على أنفسنا بشكل أقل صرامة من الآخرين، ولا نلاحظ أننا أنفسنا نفتقر إلى شيء ما. 3. دور الخيال في فهم العالم والإنسان. 4. لفهم الشخص، بالإضافة إلى الخيال، هناك حاجة إلى الاهتمام والرحمة.

IC 1 - 3 نقاط "نادرًا ما نشعر بالانزعاج لأننا لم نفهم شخصًا ما، لكننا غالبًا ما نقلق من عدم فهمنا. نعتقد دائمًا أننا نستطيع فهم الآخرين، لكنهم لا يستطيعون فهمنا. أو ربما لهذا السبب ينشأ سوء الفهم، لأن الجميع يحكمون على أنفسهم بشكل أقل صرامة من الآخرين؟ ربما تكون الخطوة الأولى للفهم هي التفكير فيما نفتقر إليه نحن أنفسنا. على سبيل المثال، هل لدينا ما يكفي من الخيال، وهو بالضبط ما نحتاجه لفهم كل ثراء وتنوع الحياة البشرية والروح؟ بعد كل شيء، بدون خيال لا توجد صورة للعالم من حولنا. وبدون ذلك تصبح الحياة مسطحة ويصبح الناس سطحيين. لكن الخيال وحده لا يكفي للفهم. نحن بحاجة أيضًا إلى الاهتمام والتعاطف مع الناس. ومن ثم يصبح التفاهم ممكنا، حتى لو كان لدى الناس وجهات نظر مختلفة. (116 كلمة)

IR1 - 3 نقاط "في كثير من الأحيان نشعر بالانزعاج بسبب سوء الفهم من جانب الأحباء والأصدقاء والمعارف: يبدو لنا أننا نفهم الآخرين تمامًا، لكن الآخرين لا يفهموننا. وهذا أمر طبيعي، إذ نادراً ما يفكر الإنسان في أسباب سوء الفهم، ويبحث عن المشكلة في شخص آخر. أليس من الأفضل أن نبدأ بأنفسنا، بالتفكير فيما ينقصنا؟ أحد أهم معايير التفاهم المتبادل هو الخيال - ليس الذي يولد في الأفكار ما هو غير موجود وغير قابل للتحقيق، بل هو الذي يسمح لك أن تحتضن بعقلك وقلبك كل ثروة المشاعر والعواطف، كل الغنى. الحياة بأفراحها ومآسيها… "

IR1 - نقطتان "لكن ليس الخيال وحده هو الذي يساعدنا على فهم شخص آخر. أنت أيضًا بحاجة إلى اهتمام وثيق، والرحمة، والرغبة في النظر، والاستماع، وملاحظة ليس فقط الكلمات، ولكن أيضًا التجويدات، ولا تنظر فقط إلى ما هو واضح، ولكن أيضًا إلى ما هو غير محسوس. ومن ثم فإن الاختلاف في وجهات النظر والمشاعر لن يتطور أبدًا إلى سوء فهم. فقط من خلال معرفة نفسك، ومن ثم من حولك، يمكنك التفكير في التفاهم المتبادل، والبحث عن أسباب المشاكل في العلاقات وحل هذه المشاكل.

IR1 -1 نقطة "الناس في كثير من الأحيان لا يفهمون بعضهم البعض. نحن منزعجون من عدم فهمنا. ولكن هذا لأننا نفتقر إلى الخيال. والخيال ليس فقط ما يرتبط بالخيال. يساعد الخيال على تخيل صورة الإنسان، والنظر في روحه، في الزوايا الأكثر مخفية. بدون خيال، من المستحيل إنشاء صورة للعالم والشخص، كل شيء سوف يتحول إلى رسم تخطيطي. لكن الخيال وحده لا يكفي لخلق صورة للإنسان وفهمه. تحتاج أيضًا إلى معاملته بعناية ورحمة. وبعد ذلك لن يكون هناك سوء فهم". (79 كلمة)

نقاط IR1 -0 "في كثير من الأحيان نطرح السؤال: "هل فهمنا؟" الاجابة هي غالبا لا. وأحيانًا يكون الأمر مؤلمًا لدرجة البكاء لأنه حتى أقرب أصدقائنا لا يفهموننا. لكن هل السبب في ذلك يكمن في داخلنا، في الثقة التي نفهمها، ونحاول فهم الآخرين؟ ربما، قبل إلقاء اللوم على الآخرين، تحتاج إلى النظر في نفسك، ومعرفة كيف أتعامل مع الآخرين. لكن الأهم من ذلك كله هو الاهتمام بالناس والمشاركة في مشاكلهم والتعاطف مع حزنهم. من الضروري ليس فقط فهم معنى الكلمات، ولكن أيضًا الشعور بمزاج الشخص وعواطفه. فإذا فهم الإنسان نفسه سيفهمه من حوله." (113 كلمة)

IR1-0 نقطة ينعكس الموضوع الجزئي الأول جزئيًا فقط، وقد تم إغفال فكرة مهمة: "نحن واثقون من أننا أنفسنا نفهم من حولنا". تم استبدال الموضوع الصغير الثاني بموضوع آخر؛ في حديثه عن الخيال، لم يحدد المؤلف وظيفته، والتي تم التأكيد عليها في النص المصدر باعتبارها الأهم: الخيال ضروري لفهم العالم والإنسان. بعد أن فاته 3 موضوعات مصغرة، يضيف المؤلف موضوعًا صغيرًا غير موجود في النص المصدر (الجملة الأخيرة من العرض التقديمي)

IR2 -1 نقطة استخدم الممتحن تقنية واحدة أو عدة تقنيات لضغط النص (المحتوى، اللغة). "الناس في كثير من الأحيان لا يفهمون بعضهم البعض. نحن منزعجون من عدم فهمنا. ولكن هذا لأننا نفتقر إلى الخيال. والخيال ليس فقط ما يرتبط بالخيال. يساعد الخيال على تخيل صورة الإنسان، والنظر في روحه، في الزوايا الأكثر مخفية. بدون خيال، من المستحيل إنشاء صورة للعالم والشخص، كل شيء سوف يتحول إلى رسم تخطيطي. لكن الخيال وحده لا يكفي لخلق صورة للإنسان وفهمه. تحتاج أيضًا إلى معاملته بعناية ورحمة. وبعد ذلك لن يكون هناك سوء فهم". (79 كلمة)

2. استبدال جزء من الجملة بضمير تعريف بمعنى عام ("كل شيء")، وإلغاء التكرار والدمج المتزامن لجملتين في جملة واحدة ("بدون خيال لا توجد صورة للعالم ولا صورة للإنسان". وبدون هذه الصور، تصبح الحياة مسطحة ومبسطة، ونحن محاطون فقط بالنماذج والرسوم البيانية، وليس الناس الحقيقيين" - "بدون الخيال، من المستحيل إنشاء صورة للعالم والشخص، كل شيء سوف يتحول إلى نفس الشيء إلى رسم تخطيطي"). طرق الضغط - أدوات اللغة

تقنيات الضغط 1). استبعاد المعلومات الثانوية (التقنية القائمة على المحتوى)؛ 2). دمج جملتين في جملة واحدة ("نادرًا ما نشعر بالانزعاج لأننا لم نفهم شخصًا ما، لكننا غالبًا ما نقلق من عدم فهمنا")؛ 3). استبعاد جزء من الجملة، وأنواع مختلفة من البدائل ("نعتقد دائمًا أنه يمكننا فهم الآخرين، لكنهم لا يستطيعون فهمنا").

SG2 - 0 نقطة "ينشأ سوء التفاهم بين الأشخاص دون أن يلاحظه أحد. يعتقد الكثير من الناس أنهم يفهمون أصدقائهم المقربين جيدًا. وأصدقاؤهم لا يفهمونهم حقًا. المثال الثاني غالبا ما يحدث في الحياة. عندما لا يفهمنا آباؤنا ومعلمونا وزملائنا في الفصل، نشعر بالانزعاج. وإذا كان هؤلاء الأشخاص الذين نحبهم ونحترمهم لا يفهموننا، فإننا ننزعج إلى حد البكاء”.

ملخص موجز دعونا نفكر في عدد المرات التي نشعر فيها بالانزعاج لأننا لم نفهم شخصًا ما؟ أو ربما نعاني في كثير من الأحيان من حقيقة أن الناس لا يفهموننا؟ وبطبيعة الحال، فإن هذا الأخير يحدث في كثير من الأحيان. عندما لا يفهموننا، نشعر بالإهانة. نحن منزعجون لأن آباءنا ومدرسينا وزملائنا لا يفهموننا. نشعر بالقلق حتى البكاء من أن الذين نحبهم ونحترمهم لا يفهموننا، ونحن على يقين أننا أنفسنا قادرون على الفهم، ونفهمهم جميعاً، ولكن ها هم...

ملخص موجز دعونا نفكر في عدد المرات التي نشعر فيها بالانزعاج لأننا لم نفهم شخصًا ما؟ أو ربما نعاني في كثير من الأحيان من حقيقة أن الناس لا يفهموننا؟ وبطبيعة الحال، فإن هذا الأخير يحدث في كثير من الأحيان. عندما لا يفهموننا، نشعر بالإهانة. نحن منزعجون لأن آباءنا ومدرسينا وزملائنا لا يفهموننا. نشعر بالقلق حتى البكاء من أن من نحبهم ونحترمهم لا يفهموننا، ونحن على يقين أننا أنفسنا قادرون على الفهم، ونفهمهم جميعاً، ولكن ها هم...

ملخص موجز هل لدينا، على سبيل المثال، ما يكفي من الخيال؟ بعد كل شيء، الخيال، كما لاحظ أحد الكتاب بدقة، ليس هناك حاجة على الإطلاق للتوصل إلى شيء غير موجود أو غير قابل للتحقيق. فالخيال ضروري لكي يحتضن بالعقل والقلب كل ثروات الحياة ومواقفها ومنعطفاتها، لكي يرى بعين العقل الزوايا الخفية للنفس البشرية. بدون الخيال لا توجد صورة للعالم ولا صورة للإنسان. وبدون هذه الصور تصبح الحياة مسطحة ومبسطة، حيث نكون محاطين فقط بالنماذج والرسوم البيانية، وليس بأشخاص حقيقيين.

عرض موجز ولكن لفهم شخص ما، فإن الخيال وحده لا يكفي، فأنت بحاجة أيضًا إلى اهتمام وثيق بالناس، والرغبة في النظر عن كثب، والاستماع بتعاطف خيري، وبمشاركة صادقة. نحن بحاجة إلى التعاطف، الذي يوقظنا ليس للاستماع إلى الكلمات فحسب، بل أيضًا إلى النغمات، لكي ننظر ليس فقط إلى ما هو واضح، بل أيضًا إلى ما هو غير محسوس. بمثل هذا الموقف، لا يتحول الاختلاف في وجهات النظر والمشاعر إلى سوء فهم أبدًا.