جوهر اللعبة التعليمية. فرص كبيرة لتنمية المشاعر البيئية فيما يتعلق بالعالم من حولنا تكمن في الألعاب، وخاصة التعليمية. إعداد وتنفيذ لعبة تعليمية
الألعاب التعليمية هي نوع من الأنشطة التعليمية التي يتم تنظيمها على شكل ألعاب تعليمية تنفذ عددًا من مبادئ اللعب والتعلم النشط وتتميز بوجود قواعد وبنية ثابتة لأنشطة الألعاب ونظام تقييم. تم إنشاء الألعاب التعليمية خصيصًا من قبل المعلمين لتعليم الأطفال. هذه إحدى طرق التعلم النشط لمرحلة ما قبل المدرسة وطلاب المدارس الابتدائية، وهذا ليس من قبيل الصدفة. لن يجلس الطفل ويستمع إلى محاضرة أو تقرير ممل، ولن يتذكر أي شيء، لأنه غير مهتم به. الطفل يحب اللعب. لذلك، جمعت أصول التدريس بين العمل والمتعة، من خلال ممارسة الألعاب التعليمية، يتعلم الطفل دون أن يعرف ذلك. إنه مهتم. هو يتذكر. نحن نقدم العديد من الألعاب التعليمية حول موضوعات مختلفة تمامًا للمعلمين ومعلمي المدارس الابتدائية، وكذلك أولياء الأمور على موقع 7guru.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
تم النشر على http://www.allbest.ru/
مقدمة
الفصل الأول. الأسس النظرية لجوهر الألعاب التعليمية
1.1 دراسة مشكلة الألعاب التعليمية في أصول التدريس
1.2 أنواع الألعاب التعليمية
1.3 هيكل الألعاب التعليمية. الأهمية التعليمية لكل عنصر هيكلي للألعاب التعليمية
الفصل 2. الدعم التربوي لأنشطة لعب الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
2.1 التوجيه التربوي للألعاب التعليمية
2.2 منهجية تنظيم وإجراء الألعاب التعليمية
خاتمة
الأدب
مقدمة
" أصل التعليم مر، ولكن ثماره حلوة"ترك لنا معلم البلاغة والبلاغة اليوناني الشهير إيسقراط (436-338 ق.م.) بعد أن عانى من صعوبة التدريس وتعلم فوائده، ترك لنا قوله. ولكن لماذا نعلم بالدموع المريرة عديمة الفائدة ما يمكن تعلمه بالابتسامة؟ بعد كل شيء، إذا كنت تستخدم الوسائل المناسبة وتنظيم الأنشطة بطريقة مثيرة للاهتمام، فإن جذر التعلم يمكن أن يغير مذاقه وحتى يسبب "شهية صحية" لدى الطفل. فيما يتعلق بأطفال ما قبل المدرسة، إحدى هذه الوسائل هي اللعب - وهو ثابت رفيق الطفل من السنوات الأولى من حياته، رفيقه ومعلمه ومربيه.
يتم الاهتمام بمشكلة اللعبة من قبل الباحثين من مختلف مجالات المعرفة - علماء الأحياء وعلماء النفس وعلماء الثقافة وعلماء الاجتماع والمعلمين وعلماء الإثنوغرافيا. وفي هذا الصدد، تعريفه له أهمية خاصة.
في التعريفات الحالية، الشيء الرئيسي هو إصلاح تفاصيل اللعبة كنوع خاص من النشاط. لذلك، V. M. يؤكد إيفيموف على أن "اللعبة هي نوع من النشاط البشري يمكنه إعادة إنشاء أنواع أخرى من النشاط البشري". "اللعبة هي نوع من النشاط الذي لا تكون نتيجته إنتاج أي مادة أو منتج مثالي...". وهذا هو، أولا، تحتل اللعبة مكانة خاصة فيما يتعلق بأنواع أخرى من النشاط، وثانيا، اللعبة هي نوع غير منتج من النشاط.
دي.بي. يؤكد إلكونين، مع الأخذ في الاعتبار الأساليب المختلفة لتعريف اللعبة وخصائصها، على أن اللعبة هي "نشاط يتم فيه إعادة إنشاء العلاقات الاجتماعية بين الناس خارج شروط النشاط النفعي المباشر". ومزيد من: "... لعبة الشخص هي إعادة إنشاء للنشاط البشري، حيث يتم تسليط الضوء على جوهرها الاجتماعي والإنساني الفعلي - مهامها ومعايير العلاقات بين الناس." يبدو أن هذا "الجوهر الإنساني" و "معايير العلاقات بين الناس" هو بالتحديد النقطة الأساسية في تحديد اتجاه البحث عن حل مفاهيمي لمشكلة نشأة اللعبة، التي تم تحديدها على أنها ظاهرة اجتماعية .
على الرغم من حقيقة أن علماء النفس والمعلمين كانوا مهتمين منذ فترة طويلة بلعب الأطفال، فإن مشكلة تطوير اللعب بشكل هادف لدى أطفال ما قبل المدرسة لغرض تنميتهم وتعليمهم نشأت فقط في النصف الثاني من القرن العشرين. في أعمال علماء النفس في القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. يعتبر اللعب أحد مظاهر التطور التلقائي للوعي والحياة العقلية للطفل. إن حقيقة الثبات النسبي والتوحيد لأشكال لعب الأطفال من جيل إلى جيل، والتي تمت ملاحظتها بالفعل في ذلك الوقت، والاعتراف باللعب كجزء لا يتجزأ من الطفولة، ساهمت في البحث عن أسباب تفسر هذه الخاصية العالمية للأطفال، مما أدى إلى لفهم اللعب باعتباره شكلاً من أشكال السلوك المحدد بيولوجيًا. اللعب هو شكل من أشكال السلوك ينتقل بالوراثة، والغرض منه هو ممارسة الغرائز اللازمة لحياة البالغين في المستقبل - كانت هذه وجهة نظر K. Groos. وبناء على ذلك، أوصى د. سيلي بعدم التدخل في النمو التلقائي للطفل، وتوفير الوقت والمكان فقط للعبته. لعبة تعليمية التربية والتعليم
وبالتالي، فإن اللعبة هي أحد أنواع أنشطة الأطفال التي يستخدمها البالغون لتثقيف أطفال ما قبل المدرسة، وتعليمهم إجراءات مختلفة مع الأشياء والأساليب ووسائل الاتصال. في اللعبة، يتطور الطفل كشخصية، فهو يطور تلك الجوانب من نفسيته التي سيعتمد عليها نجاح أنشطته التعليمية والعملية، وعلاقاته مع الناس فيما بعد.
وبناءً على ما سبق، قمت بتحديد موضوع وموضوع وهدف وأهداف بحث المقرر.
موضوع الدراسةالعمل بالطبع هي لعبة تعليمية كوسيلة للتعليم وشكل من أشكال التدريس.
هدف البحث في الدورات الدراسية هي لعبة تعليمية في العملية التربوية.
غايةيهدف المقرر إلى دراسة دور الألعاب التعليمية في العملية التعليمية.
يتم تحقيق هدف الدراسة من خلال حل ما يلي مهام:
1. دراسة مشكلة الألعاب التعليمية في أصول التدريس.
2. دراسة أنواع وبنية الألعاب التعليمية في العملية التربوية.
3. دراسة منهجية تنظيم الألعاب التعليمية.
4. تحديد أهمية اللعبة التعليمية في العملية التعليمية.
طرق البحث في الدورة هي دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية.
يتكون هيكل الدورة من مقدمة وجزء رئيسي وخاتمة وقائمة المراجع. تم استخدام 17 مصدرًا في العمل.
الفصل الأول. الأسس النظرية لجوهر الألعاب التعليمية
1.1 دراسة مشكلة الألعاب التعليمية في أصول التدريس
من بين مجموعة متنوعة من الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة، مكان خاص ينتمي إلى الألعاب التعليمية. الألعاب التعليمية هي نوع من الألعاب ذات القواعد، تم إنشاؤها خصيصًا بواسطة علم أصول التدريس لغرض تربية الأطفال وتعليمهم. تهدف هذه الألعاب إلى حل مشاكل محددة في تعليم الأطفال، ولكنها في الوقت نفسه تظهر التأثير التعليمي والتنموي لأنشطة الألعاب.
يتم أخذ أهمية اللعب في تربية الطفل في الاعتبار في العديد من الأنظمة التربوية في الماضي والحاضر. يتم تمثيل الاتجاه التعليمي بشكل كامل في أصول تدريس F. Froebel. عكست آراء فروبل حول اللعبة الأسس الدينية والصوفية لنظريته التربوية. جادل F. Frebel بأن عملية اللعب هي تحديد ومظهر ما كان الإله متأصلًا في الإنسان في الأصل. من خلال اللعب، يتعلم الطفل، بحسب فريبل، المبدأ الإلهي وقوانين الكون ونفسه. يولي فروبل أهمية تعليمية كبيرة للعبة: فاللعبة تنمي الطفل جسديًا، وتثري كلامه، وتفكيره، وخياله؛ اللعب هو النشاط الأكثر شيوعًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ولذلك اعتبر فرويبل أن اللعب هو أساس تربية الأطفال في رياض الأطفال. قام بتطوير ألعاب مختلفة للأطفال (نشطة وتعليمية)، من بينها ألعاب "مع الهدايا". أولى Froebel أهمية خاصة لهذه الألعاب. من خلال الألعاب "مع الهدايا"، وفقًا لفروبل، يجب على الأطفال أن يتوصلوا إلى فهم وحدة العالم وتنوعه. كانت رمزية الألعاب "مع الهدايا" غريبة وغير مفهومة للأطفال. كانت منهجية الألعاب جافة ومتحذقة. لعب الأطفال بشكل أساسي وفقًا لتعليمات الكبار.
يعد الاتجاه التعليمي لاستخدام الألعاب أيضًا من سمات أصول تدريس اللغة الإنجليزية الحديثة. يتم استخدام اللعب الإبداعي المستقل للأطفال كوسيلة للتدريس: أثناء اللعب، يمارس الأطفال العد، ويتعرفون على العالم من حولهم (النباتات والحيوانات)، مع مبادئ تشغيل الآلات البسيطة، ويتعلمون أسباب طفو الأجسام، إلخ. تعلق أهمية كبيرة على الألعاب المسرحية. فهي تساعد الأطفال على "الدخول في أجواء" عمل معين وفهمه. بالنسبة للألعاب المسرحية، يتم اختيار حلقات من القصص الخيالية والقصص الدينية. وبالتالي فإن اللعبة بمثابة وسيلة تعليمية.
في مؤسسات الأطفال الأمريكية التي تعمل وفق نظام M. Montessori أو F. Froebel، لا يزال المكان الرئيسي مخصصًا للألعاب والتمارين التعليمية بمواد مختلفة؛ لا تحظى الألعاب الإبداعية المستقلة للأطفال بالأهمية.
من المثير للاهتمام للغاية وجهات النظر حول لعبة E.I. تيخييفا (1866-1944)، معلمة بارزة وشخصية عامة في مجال التعليم ما قبل المدرسة. إي. تعتبر Tikheyeva اللعب أحد أشكال تنظيم العملية التربوية في رياض الأطفال وفي نفس الوقت إحدى أهم وسائل التأثير التربوي على الطفل. تتحدد أشكال اللعبة ومحتواها حسب البيئة التي يعيش فيها الطفل، والبيئة التي تجري فيها اللعبة، ودور المعلم الذي ينظم البيئة ويساعد الطفل على التنقل فيها.
في روضة الأطفال بقيادة إي. Tikheyeva، كان هناك نوعان من الألعاب وتم استخدامهما: 1) ألعاب مجانية تحفزها البيئة، بما في ذلك الألعاب التربوية، و2) ألعاب ينظمها المعلم، ألعاب ذات قواعد. لعب الأطفال بشكل فردي وجماعي. في الألعاب الجماعية، طور الأطفال شعورًا بالتبعية الاجتماعية، والقدرة على مراعاة ليس فقط مصالحهم الخاصة، ولكن أيضًا مصالح الآخرين، و"التضحية بالمنافع الشخصية من أجل الصالح العام". إي. أوصت تيخييفا بتطوير جميع أنواع الألعاب التعليمية.
ألعاب مجانية للأطفال في رياض الأطفال E.I. تسربت تيخيفا إلى الغرف حيث تم تجهيز مناطق العمل المختلفة (النجارة والخياطة والمطبخ والغسيل). أدى هذا إلى إنشاء شكل فريد من أشكال اللعب (عمل اللعبة). من خلال تزويد الأطفال بأقصى قدر من الاستقلالية في الألعاب المجانية، فإن المعلم، وفقًا لـ E.I. Tikheyeva، يجب أن تصرف انتباههم عن الألعاب ذات المحتوى غير المرغوب فيه، وتأتي لمساعدة الأطفال في الحالات التي لا يكونون فيها هم أنفسهم قادرين على حل الصعوبات التي نشأت، وإثراء انطباعات الأطفال عن طريق إجراء الملاحظات والرحلات، وما إلى ذلك. في بعض الأحيان يجب على المعلم اتخاذ قرار مباشر جزء في اللعبة.
إي. ولفتت تيخيفا انتباه المعلمين إلى ضرورة الإشراف على ألعاب الأطفال بمواد البناء والرمال المتنوعة.
لقد أولت أهمية كبيرة للألعاب الخارجية التي اعتبرتها أهم شكل من أشكال التمارين البدنية. في رأيها، الألعاب الخارجية تنضبط، وتنمي الشعور بالمسؤولية والعمل الجماعي، لكن يجب اختيارها بعناية بما يتناسب مع القدرات العمرية للأطفال.
ائتمان خاص يذهب إلى E.I. تيخيفا في الكشف عن دور الألعاب التعليمية. لقد اعتقدت بحق أن الألعاب التعليمية توفر فرصة لتطوير قدرات الطفل الأكثر تنوعًا وإدراكه وكلامه وانتباهه. حددت الدور الخاص للمعلم في اللعبة التعليمية: فهو يعرّف الأطفال باللعبة ويعرّفهم بمحتواها وقواعدها. إي. طورت Tikheyeva العديد من الألعاب التعليمية التي لا تزال تستخدم في رياض الأطفال.
إن التبرير النظري لاستخدام اللعب كوسيلة لتربية وتنمية الطفل جاء من خلال علم النفس المنزلي، الذي أدى تطوره إلى ظهور أفكار حول اللعب كنشاط محدد للأطفال، اجتماعي في أصله ومحتواه. بدأ يُنظر إلى اللعبة على أنها ظاهرة اجتماعية وثقافية وليس نظامًا بيولوجيًا.
وقد انعكس هذا الفهم لطبيعة اللعبة وأنماط تطورها في دراسات ل.س. فيجوتسكي، أ.ف. زابوروجيتس، أ.ن. ليونتييفا، د.ب. الكونين وأتباعهم. يعتقد العلماء أن ألعاب الأطفال نشأت بشكل عفوي ولكن بشكل طبيعي باعتبارها انعكاسًا للعمل والأنشطة الاجتماعية للبالغين. لذلك، د. كتب إلكونين: "... ينشأ اللعب في سياق التطور التاريخي للمجتمع نتيجة لتغيير مكانة الطفل في نظام العلاقات الاجتماعية. وبالتالي، فهو اجتماعي في الأصل، في الطبيعة. ولا يرتبط ظهور الطفل بفعل أي قوى غريزية فطرية داخلية، بل يرتبط بظروف اجتماعية محددة للغاية لحياة الطفل في المجتمع.
ومع ذلك، فمن المعروف أن القدرة على اللعب لا تنشأ من خلال النقل التلقائي لما يتم تعلمه في الحياة اليومية إلى اللعبة. نحن بحاجة إلى إشراك الأطفال في اللعبة. ويعتمد نجاح المجتمع في نقل ثقافته إلى جيل الشباب على المحتوى الذي سيستثمره الكبار في الألعاب المقدمة للأطفال.
وفقًا للمواقف النظرية لعلماء النفس (L.S. Vygotsky، A.V. Zaporozhets، A.N. Leontiev، E.O. Smirnova، D.B Elkonin)، فإن اللعب هو النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. في اللعب تتشكل التشكيلات الرئيسية الجديدة لهذا العصر وتتطور بشكل أكثر فعالية: الخيال الإبداعي، والتفكير الخيالي، والوعي الذاتي.
للعب أهمية خاصة في تنمية أشكال مختلفة من السلوك التطوعي لدى الأطفال. إنه يطور الاهتمام والذاكرة الطوعية، ويخلق التبعية للدوافع والإجراءات الهادفة. إل إس. أطلق فيجوتسكي على اللعب اسم "مدرسة السلوك الطوعي".
تؤكد العديد من الدراسات أن اللعب هو وسيلة مهمة لتشكيل توجهات القيمة، وهو نشاط ينجح من خلاله الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في إتقان أشكال السلوك الأخلاقية، وتطوير القوى الإبداعية، والخيال، والمشاعر الجمالية. يجادل العلماء بأن أنشطة الألعاب تخلق ظروفًا مواتية للانتقال من التفكير البصري الفعال إلى التفكير المجازي وإلى عناصر التفكير المنطقي اللفظي. تنمي اللعبة قدرة الطفل على خلق صور نموذجية معممة وتحويلها ذهنياً. في اللعبة تتجلى في البداية القدرة على الخضوع طوعًا وبمبادرة شخصية للمتطلبات المختلفة.
اللعب مهم لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ككل. إس إل. كتب روبنشتاين: "اللعبة هي النشاط الأول الذي يلعب دورًا مهمًا بشكل خاص في تنمية الشخصية وتكوين خصائصها وإثراء محتواها الداخلي".
في اللعب، تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل من خلال الوحدة والتفاعل. في هذا الصدد، من المستحسن أن نتذكر فكرة أخرى عن S.L. روبنشتاين: "... في اللعب، كما في التركيز، يتم جمع كافة جوانب الحياة العقلية للفرد، وتتجلى فيها، وتتشكل من خلالها."
في عملية اللعبة، تنشأ وتتطور أنواع جديدة من أنشطة مرحلة ما قبل المدرسة. في اللعبة تظهر عناصر التعلم لأول مرة. واستخدام تقنيات اللعب يجعل التعلم في هذا العمر “متوافقاً مع طبيعة الطفل”. اللعب يخلق "منطقة النمو القريبة" لدى الطفل. إل إس. كتب فيجوتسكي: "في اللعب، يكون الطفل دائمًا أعلى من متوسط عمره، وأعلى من سلوكه اليومي المعتاد؛ وفي اللعب يكون رأسه وكتفيه فوق نفسه. يحتوي اللعب في شكل مكثف، كما لو كان في تركيز العدسة المكبرة، جميع الميول التنموية، الطفل في "اللعبة يبدو أنه يحاول القفز فوق مستوى سلوكه المعتاد".
تمت دراسة استخدام الألعاب التعليمية في رياض الأطفال من قبل عدد من الباحثين (V.N. Avanesova، A.K. Bondarenko، L.A. Wenger، A.A. Smolentseva، E.I Udaltsova، إلخ). حتى الآن، تم تحديد وظائف الألعاب التعليمية، وتم تحديد مكانها في العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة، وتم تحديد ميزات وخصائص الألعاب التعليمية، وتم تطوير محتوى الألعاب لأقسام مختلفة من العمل التعليمي وأساليب وتقنيات توجيههم من جانب المعلم.
اللعبة التعليمية هي وسيلة للتدريس والتربية تؤثر على المجال العاطفي والفكري للأطفال، وتحفز أنشطتهم، حيث يتم تشكيل الاستقلال في اتخاذ القرار، واستيعاب المعرفة المكتسبة وتوحيدها، وتنمية مهارات وقدرات التعاون، و يتم تشكيل سمات الشخصية ذات الأهمية الاجتماعية.
أتاح تحليل الأدبيات أثناء دراسة اللعبة التعليمية تحديد العديد من الاتجاهات التي كانت تقود في مراحل معينة من تطور نظرية أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. وتشمل هذه المجالات ما يلي: دراسة الألعاب التعليمية كوسيلة للعمل التربوي، كشكل خاص من أشكال التدريس، كوسيلة لتحفيز النشاط الإبداعي للأطفال، وضمان التنمية الشخصية، كوسيلة للتعليم الشامل للأطفال، وسيلة لتنمية الحاجة إلى تأكيد الذات.
يتيح لنا هذا التحليل أن نذكر أن الأدبيات التربوية تقدم بشكل كامل إمكانيات الألعاب التعليمية كأداة تعليمية يمكن أن تساعد الطفل على اكتساب المعرفة وإتقان أساليب النشاط المعرفي.
تعد أهمية الألعاب التعليمية أيضًا كبيرة للغاية لأنه في عملية نشاط الألعاب، إلى جانب الأنشطة العقلية، يتم تنفيذ التعليم الجسدي والجمالي والأخلاقي والعملي. من خلال أداء حركات وأفعال مختلفة بالألعاب والأشياء، يقوم الطفل بتطوير عضلات اليد الصغيرة. ومن خلال إتقان الألوان وظلالها وأشكال الأشياء والتلاعب بالألعاب ومعدات اللعب الأخرى واكتساب تجارب حسية معينة، يبدأ الأطفال في فهم جمال العالم من حولهم. من خلال اتباع قواعد اللعبة، يتعلم الأطفال التحكم في سلوكهم، ونتيجة لذلك يطورون قوة الإرادة والانضباط والقدرة على العمل معًا ومساعدة بعضهم البعض والاستمتاع بنجاحاتهم ونجاحات رفاقهم. تتناول دراسات قليلة الأهمية التربوية للألعاب التعليمية: حيث يظهر دورها في التنمية الشاملة للفرد، وفي تكوين قدرات الطفل، وتنمية النشاط الاجتماعي، وتنمية الإرادة والإرادة لدى طفل ما قبل المدرسة، واستيعاب المهارات. قواعد السلوك، وتهيئة الظروف لظهور تقييم واعي لقدرات الفرد ومهاراته، وتوفير الطبيعة العاطفية للنشاط، وتم تحديد إمكانية استخدامها لغرض تصحيح السلوك.
أ.ف. أشار Zaporozhets، في تقييم دور اللعبة التعليمية، بحق: "نحن بحاجة إلى التأكد من أن اللعبة التعليمية ليست فقط شكلاً من أشكال استيعاب المعرفة والمهارات الفردية، ولكنها تساهم أيضًا في التنمية الشاملة للطفل وتخدم تكوينه". من قدراته."
أ.ن. قدم ليونتييف تحليلاً قيميًا لأهمية الألعاب التعليمية لتنمية السمات الشخصية الأساسية للطفل. يشير العالم إلى نقطتين تحددان دور هذا النوع من نشاط الألعاب. الأول هو أن الألعاب تخلق الظروف التي يظهر فيها "التقييم الواعي المستقل للطفل لقدراته ومهاراته المحددة" لأول مرة، والثاني يشير إلى الجوانب الأخلاقية التي تحتوي عليها الألعاب ذات المهمة المزدوجة (التعليمية والتعليمية). "وهنا... المهم أن هذه اللحظة الأخلاقية تظهر في نشاط الطفل نفسه، أي بشكل فاعل وعملي بالنسبة له، وليس على شكل مبدأ أخلاقي مجرد يستمع إليه". لاحظ أ.ن. Leontiev، أهمية الألعاب التعليمية تفتح إمكانية استخدامها لغرض تعليم أطفال ما قبل المدرسة.
في الدراسة التي أجراها ج.ن. يوضح تولكاتشيفا أنه عند استخدام الألعاب التعليمية، يمكن تحقيق نتائج إيجابية في تطوير الحاجة إلى تأكيد الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إن إمكانية استخدام هذه الألعاب كوسيلة لتنمية هذه الحاجة ترجع إلى أن الألعاب التعليمية، كما يؤكد المؤلف، "... تخلق الظروف لظهور الحاجة، وترسيخها (حالات التنافس، المقارنة، المنافسة". ) ؛ توفير عملية تعلم قدرات الفرد وقدرات الأقران؛ السماح للأطفال بالتعرف على طرق مفيدة اجتماعيًا لتأكيد الذات؛ توفير فرصة لأداء أدوار ذات حالة مختلفة "
حددت N. Tolkacheva إمكانية استخدام الألعاب لتصحيح سلوك أطفال ما قبل المدرسة. تم حل هذه المشكلة في الألعاب التي تعادل طبيعة احترام الأطفال لذاتهم، والألعاب التي تهدف إلى تعريف الأطفال ببعضهم البعض (الأوصاف، والألغاز، والرغبات، والتخيلات)، وتعريف الأطفال بأساليب تأكيد الذات المفيدة اجتماعيًا (الدراما، والألغاز). .
ومن فهم معنى الألعاب التعليمية تتبين المتطلبات التالية لها:
يجب أن توفر كل لعبة تعليمية تمارين مفيدة للنمو العقلي للأطفال وتعليمهم.
في اللعبة التعليمية يجب أن تكون هناك مهمة مثيرة يتطلب حلها جهدًا عقليًا والتغلب على بعض الصعوبات. اللعبة التعليمية، مثل أي لعبة أخرى، تتضمن كلمات أ.س. ماكارينكو: "لعبة بدون جهد، لعبة بدون نشاط نشط هي دائمًا لعبة سيئة."
يجب دمج التعليم في اللعبة مع الترفيه والنكات والفكاهة. شغف اللعبة يحشد النشاط العقلي ويسهل إكمال المهمة.
كما نرى، هناك وجهات نظر مختلفة حول اللعبة التعليمية ووظائفها الرئيسية وإمكاناتها التربوية. في السنوات الأخيرة، زاد اهتمام العلماء بشكل حاد بمشكلة الألعاب التعليمية، وأصبحت الحاجة إلى دراسة أكثر تعمقا وشمولا للقضايا الفردية لهذا النوع من أنشطة الألعاب واضحة. ويرجع ذلك إلى البحث عن الطرق الأكثر عقلانية وفعالية لتعليم وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وإدخال تقنيات الألعاب في ممارسة تعليم أطفال المدارس الابتدائية، واستخدام أنواع جديدة من أنشطة الألعاب.
1.2. أنواع الألعاب التعليمية
الرياضيات (لتوحيد الأفكار حول الوقت والترتيب المكاني وعدد الأشياء)؛
الحسية (لتوحيد الأفكار حول اللون والحجم والشكل)؛
الكلام (للتعرف على الكلمات والجمل، وتشكيل البنية النحوية للكلام، وتعليم ثقافة الكلام السليمة، وإثراء المفردات)؛
الموسيقية (لتطوير الملعب، والسمع الجرس، والشعور بالإيقاع)؛
التاريخ الطبيعي (للتعرف على الأشياء والظواهر ذات الطبيعة الحية وغير الحية)؛
التعرف على البيئة المحيطة (الأشياء والمواد التي تُصنع منها، ومهن الأشخاص، وما إلى ذلك)
اعتمادا على استخدام المواد التعليمية تنقسم الألعاب التعليمية تقليديًا إلى ثلاث مجموعات:
الألعاب التي تحتوي على أشياء وألعاب، بما في ذلك الألعاب التعليمية القائمة على القصة والألعاب المسرحية؛
ألعاب الطاولة المطبوعة، المصممة مثل الصور المقطوعة، والمكعبات القابلة للطي، واليانصيب، والدومينو؛
لفظي.
الألعاب الموضوعية هي ألعاب تحتوي على ألعاب تعليمية شعبية، وفسيفساء، وسبليكينز، ومواد طبيعية مختلفة (أوراق الشجر، والبذور). تشمل الألعاب التعليمية الشعبية ما يلي: مخاريط خشبية مصنوعة من حلقات أحادية اللون ومتعددة الألوان، وبراميل، وكرات، ودمى التعشيش، والفطر، وما إلى ذلك. إجراءات اللعب الرئيسية معهم هي: التوتير، والإدخال، والدحرجة، وتجميع الكل من الأجزاء، وما إلى ذلك تنمي هذه الألعاب إدراك الأطفال للون والحجم والشكل.
تهدف ألعاب الطاولة والألعاب المطبوعة إلى توضيح الأفكار حول البيئة، وتنظيم المعرفة، وتطوير عمليات وعمليات التفكير (التحليل، والتوليف، والتعميم، والتصنيف، وما إلى ذلك).
يمكن تقسيم ألعاب الطاولة المطبوعة إلى عدة أنواع:
1. الصور المقترنة. مهمة اللعبة هي مطابقة الصور حسب التشابه.
2. لوتو. كما أنها مبنية على مبدأ الاقتران: تتم مطابقة الصور المتطابقة الموجودة على البطاقات الصغيرة مع الصور الموجودة على بطاقة كبيرة. موضوعات اليانصيب متنوعة للغاية: "الألعاب"، "الأواني"، "الملابس"، "النباتات"، "الحيوانات البرية والمنزلية"، إلخ. تعمل ألعاب اليانصيب على توضيح معارف الأطفال وإثراء مفرداتهم.
3. الدومينو. يتم تنفيذ مبدأ الاقتران في هذه اللعبة من خلال اختيار بطاقات الصور أثناء الخطوة التالية. تتنوع موضوعات الدومينو مثل اليانصيب. تعمل اللعبة على تطوير الذكاء والذاكرة والقدرة على توقع تحركات الشريك وما إلى ذلك.
4. قص الصور والمكعبات القابلة للطي، حيث يتم تقسيم الكائن أو قطعة الأرض المصورة إلى عدة أجزاء. تهدف الألعاب إلى تنمية الانتباه والتركيز وتوضيح الأفكار والعلاقة بين الكل والجزء.
5. ألعاب مثل "المتاهة" مخصصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يطورون التوجه المكاني والقدرة على توقع نتائج الإجراء.
العاب كلمات. تضم هذه المجموعة عدداً كبيراً من الألعاب الشعبية مثل «التلوينات» و«الصمت» و«أبيض وأسود» وغيرها، وهي ألعاب تنمي الانتباه والذكاء وسرعة رد الفعل والكلام المتماسك.
يعتمد على طبيعة إجراءات اللعبة تتميز الأنواع التالية من الألعاب التعليمية:
العاب السفر;
ألعاب تخمين؛
العاب المهمات;
العاب الالغاز;
العاب المحادثة.
أساس تصنيف الألعاب التعليمية الذي اقترحه ن. بومازينكو، يقوم على الاهتمام المعرفي للأطفال . وفي هذا الصدد، يتم تمييز الأنواع التالية من الألعاب:
الفكرية (ألعاب الألغاز، ألعاب الكلمات، ألعاب التخمين، ألعاب الألغاز، الألغاز، الحزورات، لعبة الداما، الشطرنج، الألعاب المنطقية)؛
العاطفية (الألعاب ذات الألعاب الشعبية، الألعاب الترفيهية، ألعاب القصة التربوية، الألعاب اللفظية، ألعاب المحادثة)؛
التنظيمية (ألعاب الاختباء والبحث، ألعاب اللوحة المطبوعة، ألعاب المهام، ألعاب المنافسة، ألعاب تصحيح النطق)؛
الإبداعية (ألعاب الخدعة، البوريم، الألعاب الموسيقية والجوقة، ألعاب العمل، الألعاب المسرحية، ألعاب المصادرة)؛
الاجتماعية (الألعاب ذات الأشياء، ألعاب لعب الأدوار ذات المحتوى التعليمي، ألعاب الرحلات، ألعاب السفر).
1.3 هيكل الألعاب التعليمية. الأهمية التعليمية لكل عنصر هيكلي للألعاب التعليمية
تتمتع الألعاب التعليمية ببنية فريدة من نوعها، حيث يحدد معظم الباحثين عناصر هيكلية مثل المهمة التعليمية (التعليمية، اللعبة) (الهدف من اللعبة)، قواعد اللعبة، إجراءات اللعبة، الاستنتاج أو نهاية اللعبة.
العنصر الرئيسي في اللعبة التعليمية هو مهمة تعليمية. يرتبط ارتباطًا وثيقًا ببرنامج الدرس. تخضع جميع العناصر الأخرى لهذه المهمة وتضمن تنفيذها.
المهام التعليمية متنوعة. يمكن أن يكون التعرف على البيئة (الطبيعة والنباتات والحيوانات والناس وأسلوب حياتهم وعملهم وأحداث الحياة الاجتماعية) وتطوير الكلام (توحيد النطق السليم الصحيح وإثراء المفردات وتطوير الكلام والتفكير المتماسك). قد ترتبط المهام التعليمية بتوحيد المفاهيم الرياضية الأولية.
دور كبير في اللعبة التعليمية ينتمي إلى القواعد. إنهم يحددون ماذا وكيف يجب أن يفعل كل طفل في اللعبة، ويشيرون إلى الطريق لتحقيق الهدف. تساعد القواعد على تنمية القدرات التثبيطية لدى الأطفال (خصوصًا في سن ما قبل المدرسة المبكر). يعلمون الأطفال القدرة على كبح جماح أنفسهم والتحكم في سلوكهم.
يجد الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية صعوبة بالغة في التناوب. يريد الجميع أن يكونوا أول من يخرج لعبة من "الحقيبة الرائعة"، ويحصل على بطاقة، ويسمي شيئًا ما، وما إلى ذلك. لكن الرغبة في اللعب واللعب لدى مجموعة من الأطفال تقودهم تدريجيًا إلى القدرة على تثبيط هذا الشعور أي الالتزام بقواعد اللعبة.
دور مهم في الألعاب التعليمية ينتمي إلى عمل اللعبة. إجراء اللعب هو مظهر من مظاهر نشاط الأطفال لأغراض الألعاب: دحرجة الكرات الملونة، وتفكيك البرج، وتجميع دمية التعشيش، وإعادة ترتيب المكعبات، وتخمين الأشياء حسب الوصف، وتخمين التغيير الذي حدث مع الأشياء الموضوعة على الطاولة، والفوز بالمنافسة، لعب دور الذئب والمشتري والبائع والحازر وما إلى ذلك.
إذا قمنا بتحليل الألعاب التعليمية من وجهة نظر ما يجذب الأطفال ويأسرهم، يتبين أن الأطفال مهتمون في المقام الأول بحركة اللعبة. يحفز نشاط الأطفال ويمنح الأطفال الشعور بالرضا. يتم حل المهمة التعليمية، المحجبة في شكل لعبة، من قبل الطفل بنجاح أكبر، حيث يتم توجيه انتباهه في المقام الأول إلى الكشف عن عمل اللعبة وتنفيذ قواعد اللعبة. دون أن يلاحظه أحد، دون الكثير من التوتر، أثناء اللعب، يقوم بمهمة تعليمية.
بفضل وجود إجراءات اللعبة، فإن الألعاب التعليمية المستخدمة في الفصل الدراسي تجعل التعلم أكثر ترفيها وعاطفيا، وتساعد على زيادة الاهتمام الطوعي للأطفال، وإنشاء المتطلبات الأساسية لإتقان أعمق للمعرفة والمهارات والقدرات.
في ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، تكون إجراءات اللعبة بسيطة: دحرجة الكرات الملونة إلى بوابات من نفس اللون، وتفكيك وتجميع التعشيش، والأبراج، ووضع البيض الملون؛ تخمين بالصوت من دعا "الدب" ؛ احصل على أشياء من "الحقيبة الرائعة"، وما إلى ذلك. طفل صغير ليس مهتمًا بعد بنتيجة اللعبة، ولا يزال مفتونًا بحركة اللعبة نفسها مع الأشياء: التدحرج، والجمع، والطي.
بالنسبة للأطفال في منتصف العمر وكبار السن، يجب أن تنشئ عملية اللعب علاقات أكثر تعقيدًا بين المشاركين في اللعبة. تتضمن إجراءات اللعبة، كقاعدة عامة، لعب دور واحد أو آخر (الذئب، المشتري، البائع، الحزر، إلخ) في موقف لعبة معين. يعمل الطفل كما يجب أن يتصرف في خيال طفولته الصورة الموضحة، ويختبر النجاحات والإخفاقات المرتبطة بهذه الصورة.
في بعض الألعاب، يتكون إجراء اللعبة من الصنع والتخمين. يخرج أحد الأطفال الذين يلعبون، وفي هذا الوقت يعرب الأطفال عن رغبتهم في الحصول على شيء ما أو يغيرون ترتيب الأشياء. بعد العودة، يخمن الطفل الشيء من الوصف، ويحدد إعادة الترتيب التي تم إجراؤها مع الأشياء الموجودة على الطاولة أو في غرفة الدمية، ويسمي اسم الصديق بناءً على الملابس الموصوفة، وما إلى ذلك.
تتكون مجموعة كبيرة من الألعاب، خاصة للأطفال الأكبر سنًا، من نوع من المنافسة: من يستطيع بسرعة تغطية الخلايا الفارغة لبطاقة كبيرة بخلايا صغيرة؛ سوف تلتقط زوجين. سيقول كلمة عكس ما قاله القائد؛ سوف يخمن ما هو مطلوب لهذه المهنة أو تلك.
في ألعاب الرقص المستديرة، يكون عمل اللعبة مقلدًا بطبيعته: يصور الأطفال في الأفعال ما يُغنى في الأغنية.
غالبًا ما توجد حركة اللعبة، التي تمثل نوعًا من المنافسة "من هو الأسرع"، في الألعاب المطبوعة بالصور. يجد الأطفال أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء المرسومة في الصور، ويصنفون الأشياء إلى مجموعات (الملابس والأثاث والأطباق والخضروات والفواكه والحيوانات وغيرها). العمل المرح يخلق اهتمام الأطفال بالمهمة التعليمية. كلما كانت اللعبة أكثر إثارة للاهتمام، كلما نجح الأطفال في حلها.
على سبيل المثال، في لعبة "البحث عن الجيران" لدى كل طفل 10 بطاقات أرقام (من واحد إلى عشرة)، مرتبة في تسلسل رقمي: واحد، اثنان، ثلاثة... عشرة. مقدم العرض يرمي النرد. الرقم الموجود على الجانب العلوي من حجر النرد هو أساس اللعبة (على سبيل المثال، ثمانية). يقترح المقدم العثور على هذا الرقم "الجيران على اليمين، على اليسار - سبعة وتسعة". في هذه اللعبة، تتمثل عملية اللعبة في رمي النرد والعثور على "الجيران". من خلال رمي المكعب، يثير مقدم العرض الاهتمام باللعبة بين الأطفال ويركز انتباههم. بعد أن تعلم الأطفال الرقم، يسعى الأطفال إلى العثور بسرعة على "الجيران" في بطاقاتهم، أي إكمال المهمة الموكلة إليهم بسرعة.
في معظم الألعاب الشعبية، يتكون إجراء اللعبة من عدة عناصر لعبة. تشكل عناصر اللعبة المرتبطة بقواعد اللعبة إجراء اللعبة ككل. على سبيل المثال، في اللعبة الشعبية "الدهانات"، فإن توزيع الأدوار (البائعين والمشترين) يقدم الأطفال إلى اللعبة. المشترين يخرجون من الباب. يخمن الأطفال والبائع لون الطلاء (يحاولون تخمين اللون الذي سيستغرق المشترين وقتًا طويلاً لتخمينه) - عنصر لعبة واحد. يأتي العميل ويسأل عن لون معين؛ الطفل الذي يأخذ هذا اللون يغادر معه - عنصر اللعبة الثاني. إذا طلب المشتري طلاءًا ليس من بين تلك المقترحة، فسيتم إرساله "على طول... المسار على ساق واحدة" - وهذا هو عنصر اللعبة الثالث الذي يأسر الأطفال بشكل كبير ويجعل من الصعب التوصل إلى ألوان الطلاء ويجعلهم يفكرون ويتذكرون مما ينمي النشاط العقلي لدى الأطفال.
تركز حركة اللعبة، التي تتكون من العديد من عناصر اللعبة، انتباه الأطفال لفترة أطول على محتوى اللعبة وقواعدها وتخلق ظروفًا مواتية لإكمال المهمة التعليمية.
تساهم الألعاب التعليمية في تكوين الصفات العقلية لدى الأطفال: الانتباه والذاكرة والملاحظة والذكاء. يعلمون الأطفال تطبيق المعرفة الموجودة في ظروف اللعب المختلفة، وتنشيط مجموعة متنوعة من العمليات العقلية وجلب الفرح العاطفي للأطفال.
اللعب لا غنى عنه كوسيلة لتنمية العلاقات الصحيحة بين الأطفال. في ذلك، يظهر الطفل موقفا حساسا تجاه صديق، ويتعلم أن يكون عادلا، إذا لزم الأمر، للاستسلام، للمساعدة في ورطة، وما إلى ذلك، فإن اللعبة هي وسيلة ممتازة لتعزيز الجماعية.
تساهم الألعاب التعليمية أيضًا في التعليم الفني - تحسين الحركات والتعبير عن الكلام وتنمية الخيال الإبداعي والعرض المشرق والصادق للصورة.
في عملية الألعاب التعليمية، يتم تقسيم العديد من الظواهر المعقدة إلى بسيطة، وعلى العكس من ذلك، يتم تعميم الفردية، وبالتالي يتم تنفيذ الأنشطة التحليلية والتركيبية.
تقود العديد من الألعاب التعليمية الأطفال إلى التعميم والتصنيف، إلى استخدام الكلمات التي تشير إلى مفاهيم عامة (الشاي وأدوات المائدة وأدوات المطبخ والأثاث والملابس والأحذية والطعام).
كلما كانت إجراءات اللعبة وقواعد الألعاب التعليمية أكثر أهمية، كلما كان الطفل أكثر نشاطا. وهذا يمنح المعلم الفرصة لتكوين علاقات بين الأطفال: القدرة على التصرف واحدًا تلو الآخر وفقًا لقواعد اللعبة، ومراعاة رغبات المشاركين في اللعبة، ومساعدة الأصدقاء في مواجهة الصعوبات. خلال اللعبة، من الممكن التأكد من أن كل طفل يأخذ زمام المبادرة في تحقيق الهدف. ومع ذلك، فإن هذه السمات الشخصية لا تزرع في الطفل من تلقاء نفسها، بل يجب أن تتشكل تدريجياً وبصبر. إذا تم إعطاء الأطفال من أي عمر لعبة تعليمية دون الكشف بوضوح عن قواعد اللعب بها، فإن اللعبة تستمر بشكل فوضوي وتفقد قيمتها التعليمية.
إذا أخذ الطفل صوراً مزدوجة أو مكعبات مرسوم عليها أجزاء حيوانات وبنى منها منزلاً، بدلاً من مطابقة الأزواج أو تجميع حيوان كامل من الأجزاء، كما تشير قواعد اللعبة، فإن مثل هذه الألعاب، على الرغم من أن الطفل يستخدم الوسائل التعليمية فيها، ولا يمكن اعتبارها تعليمية ولن تكون مفيدة في التدريس والتعليم.
في الألعاب التعليمية، يتم تنظيم سلوك الطفل وأفعاله وعلاقاته مع الأطفال الآخرين بواسطة القواعد. لكي تخدم اللعبة الأغراض التعليمية حقًا، يجب أن يعرف الأطفال القواعد جيدًا ويتبعونها تمامًا. يجب على المعلم أن يعلمهم هذا. هذا مهم بشكل خاص للقيام به منذ سن مبكرة جدًا. ثم يتعلم الأطفال تدريجيًا التصرف وفقًا لذلك. القواعد ويطورون مهاراتهم وعاداتهم السلوكية في الألعاب التعليمية.
وبالتالي فإن الألعاب التعليمية هي وسيلة لا غنى عنها لتعليم الأطفال التغلب على الصعوبات المختلفة في أنشطتهم العقلية والأخلاقية. تحتوي هذه الألعاب على فرص كبيرة وتأثيرات تعليمية على أطفال ما قبل المدرسة.
الفصل 2. الدعم التربوي لأنشطة لعب الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
2.1 التوجيه التربوي للألعاب التعليمية
في العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة، تعمل اللعبة التعليمية، أولا وقبل كل شيء، كنشاط مستقل للأطفال، مما يحدد طبيعة إدارتها. في الفئات العمرية المختلفة، يكون للتوجيه التربوي للأطفال أثناء اللعب تفاصيله الخاصة وفقًا لخصائصهم النفسية الفسيولوجية، ولكن هناك قواعد عامة يجب على المعلم مراعاتها. دعونا ننظر إليهم.
من الضروري تهيئة الظروف للألعاب: اختيار المواد التعليمية المناسبة والألعاب والألعاب التعليمية. فكر في كيفية وضع المواد التعليمية والألعاب حتى يتمكن الأطفال من استخدامها بحرية؛ توفير مكان للألعاب. يجب عليك اختيار الألعاب والألعاب التي يمكن إخراجها للنزهة في الموسم الدافئ. علّم الأطفال كيفية التعامل مع الألعاب والألعاب التعليمية بعناية، ثم قم بطيها بعناية في نهاية النشاط. تتطلب ألعاب الطاولة المطبوعة اهتمامًا خاصًا من المعلم، حيث يمكن بسهولة فقدان الرقائق والمكعبات والبطاقات والسمات الأخرى.
يجب الحرص على إثراء تجارب لعب الأطفال بشكل مستمر. للقيام بذلك، يُنصح بتعليم إجراءات اللعبة باستخدام الألعاب التعليمية، وتنفيذ هذه الإجراءات مع الطفل وتنظيم المواقف للتعلم المتبادل للأطفال ("Vitya، علم Alyosha كيفية طي المنزل!"). يُنصح بإدخال ألعاب تعليمية جديدة تدريجيًا في المجموعة، ومع إتقانها، قم بإدخال خيارات أكثر تعقيدًا (تغيير مهمة اللعبة، بما في ذلك الشخصيات الجديدة، والقواعد الإضافية، وإجراءات اللعبة).
يجب أن يركز المعلم دائمًا على تطوير استقلالية الأطفال ومهارات التنظيم الذاتي والموقف الإبداعي في اللعب.
تتيح ملاحظات الألعاب المستقلة للأطفال التعرف على معرفتهم ومستوى نموهم العقلي وخصائصهم السلوكية. وهذا يخبر المعلم ما هي الألعاب المفيدة للطفل وما هو قوي فيه وما الذي يتخلف عنه.
في الألعاب التعليمية، كما هو الحال في الفصول الدراسية، يتم استخدام أساليب التدريس المختلفة: البصرية واللفظية والعملية. لكن منهجية الألعاب التعليمية فريدة من نوعها. من المهم الحفاظ على حماس الطفل لمهمة اللعب طوال اللعبة. للقيام بذلك، يجب أن يصبح المعلم مشاركا في اللعبة، وتحفز مطالبه وتعليقاته بمهامها وقواعدها.
يمكن تحديد الانضباط الصارم المطلوب في اللعبة بسهولة إذا كان الأطفال أنفسهم مهتمين باتباع القواعد واتباعها.
المتطلبات التي لا تتعلق بالغرض والقواعد غير مناسبة في اللعبة. على سبيل المثال، في لعبة "على العكس من ذلك"، ليس من الضروري على الإطلاق أن يقوم الأطفال بإعطاء إجابة كاملة أو رفع أيديهم، كما يحدث في الفصل. لكن هذه اللعبة لها قواعدها الصارمة: فقط الشخص الذي يُسأل يجيب بسرعة بكلمة واحدة؛ لا يمكنك إعطاء أي تلميحات. إذا قمت بخطأ ما، اسأل شخص آخر. عادة ما يقوم المعلم بدور السائق، وهذا أمر صعب على الأطفال.
الألعاب التعليمية قصيرة المدى (10-20 دقيقة)، ومن المهم أنه خلال هذا الوقت لا ينخفض النشاط العقلي للاعبين ولا ينخفض الاهتمام بالمهمة.
من المهم بشكل خاص مراقبة ذلك في الألعاب الجماعية. من المستحيل السماح لأحد الأطفال بالانشغال بحل مشكلة ما بينما يكون الآخرون غير نشطين. على سبيل المثال، في لعبة "ما الذي تغير؟" يمكنك استدعاء الأطفال بدورهم، ولكن في هذه الحالة سوف يشارك واحد فقط من اللاعبين في العمل العقلي النشط، والباقي سوف يلاحظ فقط. عادة، عندما يتم لعب اللعبة بهذه الطريقة، يتعب الأطفال بسرعة من الانتظار السلبي. يتم ملاحظة صورة مختلفة إذا تم تقديم نفس المهمة لجميع اللاعبين: يجب عليهم فحص وتذكر موقع الألعاب على الطاولة بعناية، ثم يقوم المعلم بتغطية الألعاب بشاشة أو يدعو الأطفال لإغلاق أعينهم وإعادة ترتيبها. الألعاب. يجب على جميع الأطفال ملاحظة التغييرات.
إدارة الألعاب التعليمية في مختلف الفئات العمرية لديها بعض الميزات. في المجموعات الأصغر سنا، يلعب المعلم نفسه مع الأطفال؛ يشرح لهم قواعد اللعبة، وهو نفسه أول من يتعرف على الشيء عن طريق اللمس ويصف الصورة. في المجموعات الأكبر سنا، يجب على الأطفال فهم غرضها وقواعدها قبل بدء اللعبة. عند تنفيذ مهمة اللعبة، يُطلب منهم أن يكونوا مستقلين تمامًا.
في العديد من الألعاب التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، كما هو الحال في الألعاب الخارجية، هناك عناصر من المنافسة: يفوز شخص ما، يخسر شخص ما. في بعض الأحيان يسبب هذا الإثارة والإثارة المفرطة لدى الأطفال. لا ينبغي السماح بهذا. من الضروري تنمية موقف ودود تجاه بعضهم البعض لدى الأطفال أثناء اللعبة، وغرس الرغبة في إكمال المهمة بشكل جيد وعدم السماح بأي حال من الأحوال بالسخرية من الخاسرين أو التفاخر بالفائزين. يحتاج الطفل الخاسر إلى غرس الإيمان بقدراته، وإعطائه الفرصة لتصحيح الخطأ، وحل اللغز مرة أخرى. من الضروري تعليم الأطفال أن يفرحوا بنجاح الصديق، وتعليمهم حل النزاعات التي غالبا ما تنشأ في اللعبة.
في اللعبة كما قلنا يتم الكشف عن سمات شخصية الطفل ومستوى نموه. لذلك، تتطلب اللعبة نهجا فرديا للأطفال. يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية لكل طفل عند اختيار مهمة ما، وطرح سؤال: يحتاج المرء إلى إعطاء لغز أسهل، وقد يكون الآخر أكثر صعوبة؛ يحتاج أحدهما إلى المساعدة في الأسئلة التوجيهية، والآخر يحتاج إلى أن يُطلب منه اتخاذ قرار مستقل تمامًا. يحتاج الأطفال الخجولون والخجولون إلى اهتمام خاص: في بعض الأحيان يعرف مثل هذا الطفل كيفية حل اللغز، لكنه لا يجرؤ على الإجابة بسبب الخجل، ويصمت بشكل محرج. تساعده المعلمة في التغلب على خجله، وتشجعه، وتثني عليه على أقل نجاح، ويحاول أن يدعوه أكثر ليعلمه التحدث أمام المجموعة.
وبالتالي، في اللعبة التعليمية، يرتبط التعلم ارتباطا وثيقا بتعليم كل طفل وفريق الأطفال بأكمله.
2.2 منهجية تنظيم وإجراء الألعاب التعليمية
يتم تنظيم الألعاب التعليمية من قبل المعلم في ثلاثة اتجاهات رئيسية: التحضير للعبة التعليمية وتنفيذها وتحليلها.
يشمل التحضير لإجراء لعبة تعليمية ما يلي:
اختيار الألعاب بما يتوافق مع أهداف التعليم والتدريب: تعميق وتعميم المعرفة، تنمية القدرات الحسية، تنشيط العمليات العقلية (الذاكرة، الانتباه، التفكير، الكلام)؛
التحقق من امتثال اللعبة المختارة لمتطلبات البرنامج لتعليم وتدريب الأطفال في فئة عمرية معينة؛
تحديد الوقت الأكثر ملاءمة لإجراء لعبة تعليمية؛
اختيار مكان للعب حيث يمكن للأطفال اللعب بهدوء وعدم إزعاج الآخرين؛
تحديد عدد اللاعبين؛
إعداد المواد التعليمية اللازمة للعبة المختارة؛
إعداد المعلم نفسه للعبة: يجب عليه دراسة وفهم مسار اللعبة بأكمله، ومكانه في اللعبة، وطرق إدارة اللعبة؛
إعداد الأطفال للعب: إثرائهم بالمعرفة والأفكار حول الأشياء الضرورية لحل مشكلة اللعبة.
يتضمن إجراء الألعاب التعليمية ما يلي:
تعريف الأطفال بمحتوى اللعبة، والمواد التعليمية التي سيتم استخدامها في اللعبة؛
شرح مسار وقواعد اللعبة؛
عرض توضيحي لإجراءات اللعبة، حيث يقوم المعلم بتعليم الأطفال أداء الإجراء بشكل صحيح، مما يثبت أنه بخلاف ذلك لن تؤدي اللعبة إلى النتيجة المرجوة؛
تحديد دور المعلم في اللعبة، ومشاركته كلاعب أو مشجع أو حكم (يحدده عمر الأطفال ومستوى تدريبهم وقواعد اللعبة)؛
يعد تنفيذ نتائج اللعبة لحظة حاسمة في إدارتها، لأنه بناءً على النتائج التي يحققها الأطفال في اللعبة، يمكن الحكم على مدى فعاليتها وما إذا كان سيتم استخدامها باهتمام في أنشطة اللعب المستقلة للأطفال.
يهدف تحليل اللعبة التي تم إجراؤها إلى تحديد طرق إعدادها وتنفيذها: ما هي الأساليب التي كانت فعالة في تحقيق الهدف وما الذي لم ينجح ولماذا. بالإضافة إلى ذلك، سيسمح لنا التحليل بتحديد الخصائص الفردية في سلوك وشخصية الأطفال، وبالتالي تنظيم العمل الفردي معهم بشكل صحيح.
أثناء قيادة اللعبة، يقوم المعلم بتنفيذ المهام التعليمية من خلال مهام اللعبة وإجراءات اللعبة وقواعد اللعبة الجذابة للأطفال. وفي الوقت نفسه، فهو مشارك في اللعبة، وعملية التعلم غير مرئية للأطفال أنفسهم، لأنهم يتعلمون اللعب.
تمثل اللعبة التعليمية مزيجًا من الصور والكلمات والمعلم وأفعال الأطفال أنفسهم باستخدام الألعاب وأدوات اللعب والأشياء وما إلى ذلك. تتمثل الرؤية في شكل لعبة، أولاً وقبل كل شيء، في الأشياء التي يلعب بها الأطفال، والتي تشكل المركز المادي للعبة. العرض التوضيحي الأولي لإجراءات اللعبة من قبل المعلم، "خطوة الاختبار" في اللعبة، واستخدام شارات التحكم في الحوافز، والرموز، والرقائق - كل هذا يشكل صندوقًا مرئيًا للأدوات التي يستخدمها المعلم عند تنظيم اللعبة وتوجيهها. يوضح المعلم الألعاب والأشياء في الحركة البصرية، في الحركة. عند شرح اللعبة وإجراءات اللعبة وقواعدها، يوضح المعلم بوضوح، باستخدام مثال، للأطفال، وخاصة الأصغر سنا، كيفية تنفيذ إجراء لعبة معين.
كلمة المعلم لها أهمية كبيرة في إدارة الألعاب. مناشدات للأطفال، وشروحات، وقصص حبكة قصيرة تكشف محتوى اللعبة وسلوك الشخصيات، وشروحات مجازية لتصرفات اللعبة، وأسئلة للأطفال - كل هذا يكشف محتوى اللعبة ومشاركة الأطفال فيها، ويعزز ذكاء الأطفال فهم المهام المدرجة في اللعبة.
وبمساعدة الشروحات اللفظية والتعليمات وخلق الأفكار التصويرية، يوجه المعلم انتباه الأطفال وينظم ويوضح أفكارهم ويوسع خبرتهم. يجب أن يكون الكلام مفهوماً للأطفال، ومجازياً وفي نفس الوقت مختصراً، والتفسيرات التفصيلية والمطولة غير مقبولة. العديد من الأسئلة الإرشادية من المعلم تعيق تطور اللعب وإظهار عفوية الأطفال. يتم تدمير اللعبة بالتعليقات والإشارة إلى الأخطاء ورغبة المعلم في إيصالها إلى وعي الأطفال ورغبته في تصحيح اللعبة.
تتميز اللعبة التعليمية بأشكال مختلفة من أنشطة الأطفال في مجموعتها. يقوم المعلم بتعليم الأطفال إجراءات اللعب المناسبة باستخدام أجهزة تحليل الرؤية والسمع والحركية واللمس. يتم دمج النشاط الحركي للأطفال مع الكلام، لأن المعلم يستخدم الكلمات لتعيين صفات الأشياء والأفعال. حركات الكلمة وتكرارها في ظروف مختلفة يرسخها في مفردات الطفل. لتنمية الاهتمام بالألعاب التعليمية لدى الأطفال الأكبر سنًا، يقوم المعلم بتضمين مهام فكرية وإرادية أكثر تعقيدًا، ولا يتعجل في اقتراح إجراءات اللعبة، ولكنه يدعو الأطفال إلى تحديدها بشكل مستقل. يصبح النشاط العملي للأطفال في اللعب أكثر وعياً: فهو يهدف إلى تحقيق نتيجة أكثر من العملية نفسها.
يجب أن تحافظ اللعبة على المزاج العاطفي للأطفال وسهولة التعامل معهم وتجربة الفرح من حل المشكلات المطروحة فيها.
غالبا ما يتم تسهيل تطوير اللعبة ليس بطرق مباشرة، ولكن بطرق غير مباشرة: سؤال مثير للاهتمام يرشد اللعبة؛ المفاجأة التي يعبر عنها المعلم، وتوجيه حركات اللعب؛ مزحة تنشط اللعبة وتساعد على ملاحظة ما لم ينتبه إليه الأطفال؛ الفكاهة الودية، والمواقف غير المتوقعة في اللعبة للأطفال؛ عنصر التوقع.
الوتيرة مهمة في توجيه اللعبة وتطويرها. يتم تحديده من خلال وتيرة النشاط العقلي، ووتيرة الكلام، والنشاط الأكبر أو الأقل لحركات اللعبة، واستيعاب قواعد اللعبة. يتم تحديد وتيرة اللعبة أيضًا من خلال التجارب العاطفية والحماس الأكبر أو الأقل لدى الأطفال.
تتسبب الوتيرة السريعة أحيانًا في حدوث ارتباك لدى الأطفال وعدم اليقين وإكمال إجراءات اللعبة في الوقت المناسب وانتهاك القواعد. يبدو أن الأطفال ليس لديهم الوقت "للمشاركة في اللعبة". وتيرة اللعب السريعة جدًا تثير اهتمام الأطفال.
عند قيادة لعبة تعليمية، لدى المعلم فرصا كبيرة لاستخدام أشكال مختلفة من تنظيم الأطفال وبالتالي تعزيز النشاط الحركي. يتم الاتصال بين المعلم والأطفال وبين الأطفال بشكل أسهل وأسرع إذا جلس الأطفال في دائرة أو نصف دائرة، وكان المعلم في وسط الدائرة أو نصف الدائرة. في بعض الأحيان ينقسم الأطفال إلى مجموعات تشغل أماكن مختلفة، وأحياناً "يذهبون في رحلة" ويتركون المجموعة.
في الألعاب التعليمية، الشخصيات هي المعلم والأطفال. وفي هذا الصدد، تفتح اللعبة فرصاً أكبر بما لا يقاس لزيادة المبادرة وإثراء الفكرة وطرح الأسئلة والاقتراحات لدى الأطفال. يعد الحفاظ على اللعبة خلال الوقت المقترح فنًا رائعًا. الوضوح والإيجاز في الأوصاف والقصص وملاحظات الأطفال شرط لتطوير اللعبة.
كل لعبة هي تواصل طفل مع شخص بالغ، مع أطفال آخرين؛ هذه مدرسة تعاون يتعلم فيها الطفل أن يفرح بنجاح زميله وأن يتحمل إخفاقاته.
اللطف والدعم والجو البهيج والاختراع والخيال - فقط في هذه الحالة ستكون الألعاب التعليمية مفيدة لنمو الطفل.
عند تنظيم ألعاب تعليمية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 4 سنوات، يجب أن يكون المعلم على دراية جيدة بخصائصهم العمرية: يصبح الطفل أكثر نشاطًا، وأفعاله أكثر تعقيدًا وتنوعًا، والرغبة في تأكيد "أنا نفسي" يزيد. لكن انتباه الطفل لا يزال غير مستقر، فهو يتشتت بسرعة.
تصبح الألعاب المعروفة للأطفال أكثر إثارة للاهتمام إذا تم إدخال شيء جديد وأكثر تعقيدًا في محتواها، مما يتطلب عملاً عقليًا نشطًا. لذلك يوصى بتكرار الألعاب في إصدارات مختلفة مع تعقيدها التدريجي.
يتميز الأطفال في السنة الرابعة من العمر بغلبة المعرفة الحسية بالعالم من حولهم. مع أخذ ذلك في الاعتبار، يختار المعلم هذه المواد التعليمية (الألعاب) التي يمكن لجميع الأطفال فحصها واستخدامها بنشاط.
عند إجراء لعبة تعليمية مع الأطفال الصغار، يشرح المعلم القواعد مع تقدم اللعبة. على سبيل المثال، في لعبة "تجميع الهرم"، يشرح المعلم القاعدة عند تجميع اللعبة. كل طفل لديه هرم في يديه. يقوم الأطفال بتجميع الهرم كما يظهر من قبل المعلم. تتكرر اللعبة حتى يفهم المشاركون القاعدة الأساسية. يمكنك أيضًا تقديم عنصر المنافسة: من يستطيع تجميع الهرم بشكل أسرع؟
تحتوي الألعاب التعليمية ذات الطبيعة الرياضية على فرص كبيرة لتوسيع وتوحيد المعرفة حول الكمية، وحول مساواة الأشياء، وتحديد الشكل: دائرة، مربع، مثلث. يمكن ممارسة الألعاب في هذا العصر في الصباح، خارج الفصل وكجزء منه، وفي فترة ما بعد الظهر.
عندما يكتسب الأطفال المعرفة حول الدوائر والمربعات والمثلثات في الفصل، يمكنهم لعب اللعبة التعليمية "الحقيبة الرائعة". المهمة التعليمية هي اختيار شخصية معينة عن طريق اللمس، وإخراجها من الحقيبة وتسميتها. أولاً، يمكنك وضع الأشكال المستوية في الحقيبة، ثم الأشكال الحجمية، ومن ثم يمكن خلط الأشكال المستوية والحجمية.
كل لعبة تعليمية يقوم بها المعلم بهدف تعزيز معرفة الأطفال بالشكل لا يمكن أن تكون مفيدة إلا إذا تم التفكير مسبقًا في تسلسل تعقيد المهمة التعليمية وقواعد اللعبة. على سبيل المثال، عند تعريف الأطفال بالأشكال، نعرض عليهم أولاً مهمة بسيطة: التقاط الأشياء من نفس الشكل (دائرة أو مثلث) ووضعها في صندوق. من خلال الاختيار من بين عدد معين من الأشكال ذات الأشكال المختلفة، فقط الأشكال ذات الشكل المحدد، يقوم الطفل، من خلال نفس قواعد اللعبة المتكررة عدة مرات، بتوحيد فكرة النموذج. المهمة التالية في اللعبة، وهي دمج الأفكار حول الشكل، يتم تقديمها إلى مجموعة متنوعة من الكائنات.
يجب أن تكون أكثر تطلبًا بشأن إيماءاتك وتعبيرات وجهك. يتفاعل طفل صغير بحساسية مع تعابير العيون وتعبيرات الوجه وابتسامة المعلم: يفتح المعلم عينيه على نطاق واسع في مفاجأة، ويقلده الأطفال. عند شرح قواعد اللعبة، يحتاج المعلم إلى توجيه نظره أولاً إلى أحدهما ثم إلى اللاعب الآخر، حتى يعتقد الجميع أنه يتم إخبارهم عن اللعبة.
ولجعل اللعبة أكثر نجاحًا، يقوم المعلم بإعداد الأطفال للعبة: قبل اللعبة، يجب عليه تعريفهم بالأشياء التي سيتم استخدامها وخصائصها والتمارين الموجودة في الصور.
تلخيصًا لنتائج اللعب مع الأطفال الصغار، يشير المعلم، كقاعدة عامة، إلى الجوانب الإيجابية فقط: لقد لعبوا معًا، وتعلموا القيام به (تحديد ما هو بالضبط)، ووضع الألعاب جانبًا. ومن الضروري أيضًا إثارة الاهتمام بالألعاب الجديدة لدى الأطفال الصغار: "لقد لعبنا اليوم جيدًا بـ "الحقيبة الرائعة". وفي المرة القادمة ستكون هناك ألعاب أخرى في الحقيبة. وسنخمنها". ويزداد الاهتمام باللعبة إذا سمح المعلم للأطفال باللعب بالألعاب التي كانت موجودة في الحقيبة والتي تحدث عنها الأطفال أثناء اللعبة.
وثائق مماثلة
الخصائص الرئيسية للأنظمة التعليمية. تطبيق الديداكتيك في أصول التدريس ومهامها وأسسها. مفهوم ومهام الألعاب التعليمية في الممارسة التربوية وتصنيف أشكالها وأساليبها. استخدام الألعاب التعليمية في دروس العمل.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 15/08/2011
تعريف الديداكتيك. مهامها وأسسها. الأحكام الأساسية. أصول تدريس اللعبة. مفهوم وأهداف التمارين التعليمية. مهارات السلوك الاجتماعي عند الأطفال. أشكال وأساليب الألعاب التعليمية. إعداد تلاميذ المدارس للعمل.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 07/10/2008
التربية البيئية كإتجاه في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. الأهداف الرئيسية للتربية البيئية. جوهر اللعبة كنوع رائد من النشاط. استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لتنمية أطفال ما قبل المدرسة في إطار التربية البيئية.
تمت إضافة أعمال الشهادة في 05/08/2010
لعبة تعليمية كوسيلة لتعليم أطفال المدارس الابتدائية. دور الألعاب التعليمية في تنمية القدرات العقلية للأطفال. مفهوم وأنواع الألعاب التعليمية والأساس المنهجي لتنظيمها وتنفيذها. استخدام الألعاب في دروس علوم الكمبيوتر.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 05/02/2012
هيكل وتصنيف الألعاب التعليمية وخصائصها في تدريس تلاميذ المدارس. تحليل حالة المشكلة قيد الدراسة في العلوم التربوية. لعبة تعليمية كوسيلة لتحسين جودة المعرفة. تنفيذ اللعبة في الدروس في المدرسة الابتدائية.
أطروحة، أضيفت في 14/05/2015
المبادئ والشروط التعليمية لإجراء الألعاب والأنشطة مع الأطفال الصغار. لعبة تعليمية كوسيلة للتعليم وشكل من أشكال التدريب لأطفال ما قبل المدرسة. دراسة خصائص التربية الحسية لدى الأطفال في لعبة تعليمية.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 18/05/2016
لعبة تعليمية كوسيلة للتعليم. لعبة تعليمية كوسيلة لتنشيط النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنا. استخدام الألعاب التعليمية في العملية التعليمية. استخدام الألعاب التعليمية على سبيل المثال في تدريس الرياضيات.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 28/03/2007
مهام التربية الحسية في التربية المنزلية الحديثة. التعرف على معارف الأطفال الصغار في مجال المعايير الحسية من اللون والشكل والحجم. عمل تجريبي للتعرف على فاعلية الألعاب التعليمية في رياض الأطفال.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 21/12/2014
جوهر مفهوم "الإبداع" في الأدب النفسي والتربوي. وصف وتحليل العمل التربوي التجريبي حول استخدام الألعاب التعليمية كإحدى طرق تنمية القدرات الإبداعية للطلاب في دروس محو الأمية.
أطروحة، أضيفت في 11/10/2013
اللعب في تنمية القدرات العقلية للأطفال. ملامح التربية العقلية لأطفال المدارس الأصغر سنا. لعبة تعليمية كوسيلة للنمو العقلي. خصائص الألعاب التعليمية. طرق إجراء الألعاب التعليمية.
اللعبة التعليمية هي لعبة للأطفال فقط. بالنسبة للبالغين، إنها وسيلة للتعلم. في لعبة تعليمية، يكون اكتساب المعرفة بمثابة أثر جانبي. الغرض من الألعاب التعليمية وتقنيات تدريس الألعاب هو تسهيل الانتقال إلى المهام التعليمية وجعله تدريجيًا.
ما سبق يسمح لنا بصياغة الوظائف الرئيسية للألعاب التعليمية:
1) وظيفة تكوين مصلحة مستدامة في التعلم وتخفيف التوتر المرتبط بعملية تكيف الطفل مع النظام المدرسي؛
2) وظيفة تكوين الأورام العقلية.
3) وظيفة تشكيل النشاط التربوي الفعلي.
4) وظائف تنمية المهارات التعليمية العامة ومهارات العمل التربوي والمستقل.
5) وظيفة تنمية مهارات ضبط النفس واحترام الذات.
6) وظيفة تكوين العلاقات الملائمة وإتقان الأدوار الاجتماعية.
لذا فإن اللعبة التعليمية هي ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه. في الألعاب التعليمية، لا يتم اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات التعليمية فحسب، بل يتم أيضًا تطوير جميع العمليات العقلية للأطفال ومجالهم العاطفي الإرادي وقدراتهم وقدراتهم. تساعد اللعبة التعليمية في جعل المواد التعليمية مثيرة وخلق مزاج عمل بهيج. إن الاستخدام الماهر للألعاب التعليمية في العملية التعليمية يجعل الأمر أسهل، لأن أنشطة الألعاب مألوفة لدى الطفل. من خلال اللعب، يتم تعلم أنماط التعلم بسرعة. المشاعر الإيجابية تسهل عملية التعلم.
يعد تنظيم وتنفيذ لعبة تعليمية مهمة صعبة إلى حد ما بالنسبة للمعلم.) كاربوفا إي.في. الألعاب التعليمية ياروسلافل، "أكاديمية التنمية"، 1997.
يمكن تحديد الشروط الأساسية التالية لإجراء لعبة تعليمية:
يمتلك المعلم معرفة ومهارات معينة فيما يتعلق بالألعاب التعليمية.
التعبير عن اللعبة. وهذا يضمن اهتمام الأطفال ورغبتهم في الاستماع والمشاركة في اللعبة.
ضرورة إشراك المعلم في اللعبة. هو
هو مشارك وقائد في اللعبة. يجب على المعلم التأكد من التطوير التدريجي للعبة وفقًا للأهداف التعليمية والتعليمية، ولكن في نفس الوقت لا يمارس الضغط، ويلعب دورًا ثانويًا، دون أن يلاحظه أحد من قبل الأطفال، يوجه اللعبة في الاتجاه الصحيح.
من الضروري الجمع بين الترفيه والتعلم على النحو الأمثل. عند إجراء لعبة، يجب على المعلم أن يتذكر باستمرار أنه يعطي الأطفال مهام تعليمية معقدة، وشكل تنفيذها يحولهم إلى لعبة - العاطفية والخفة والسهولة.
إن الوسائل والأساليب التي تزيد من الموقف الانفعالي لدى الأطفال تجاه اللعب يجب ألا تعتبر غاية في حد ذاتها، بل طريقاً يؤدي إلى
إنجاز المهام التعليمية.
يجب أن يكون هناك جو من الاحترام والتفاهم المتبادل والثقة والتعاطف بين المعلم والأطفال.
يجب أن تكون العناصر المرئية المستخدمة في اللعبة التعليمية بسيطة وموجزة.
يتم ضمان التنفيذ الكفء للعبة التعليمية من خلال التنظيم الواضح للألعاب التعليمية. بادئ ذي بدء، يجب على المعلم فهم وصياغة الغرض من اللعبة، والإجابة على الأسئلة: ما هي المهارات والقدرات التي سيتقنها الأطفال أثناء اللعبة، وما هي لحظة اللعبة التي يجب أن تحظى باهتمام خاص، وما هي الأهداف التعليمية التي يتم تحقيقها عند لعب اللعبة؟ لعبة؟ يجب ألا ننسى أن وراء اللعبة هناك عملية تعلم. ومهمة المعلم هي توجيه طاقة الطفل للدراسة، لجعل العمل الجاد للأطفال مسليا ومثمرا.
بعد ذلك، عليك أن تقرر عدد اللاعبين. الألعاب المختلفة لها أعداد مختلفة منها. إذا كان ذلك ممكنا، يجب أن نسعى جاهدين لضمان أن كل طفل يمكنه المشاركة في اللعبة. لذلك، إذا قام بعض الأطفال بأنشطة الألعاب، فيجب أن يلعب الباقي دور وحدات التحكم والقضاة، أي أن يشاركوا أيضا في اللعبة.
الخطوة المهمة التالية في تنظيم لعبة تعليمية هي اختيار المواد التعليمية والوسائل المساعدة للعبة. بالإضافة إلى ذلك، تحتاج إلى التخطيط بوضوح لتوقيت اللعبة. وعلى وجه الخصوص، كيفية تعريف الأطفال بقواعد اللعبة في أقل وقت ممكن. من الضروري توقع التغييرات التي يمكن إجراؤها على اللعبة من أجل زيادة نشاط الأطفال واهتمامهم، ومراعاة احتمال حدوث المواقف المخطط لها عند إجراء الألعاب التعليمية.
وأخيرا، من المهم التفكير في الاستنتاج، تلخيص بعد اللعبة التعليمية. التحليل الجماعي للعبة له أهمية كبيرة. يجب تقييم سرعة أداء الأطفال لحركات اللعب، والأهم من ذلك جودة أدائهم. لا بد من الاهتمام بمظاهر سلوك الأطفال وسماتهم الشخصية في اللعبة: كيف تتجلى المساعدة المتبادلة في اللعبة، والمثابرة في تحقيق الهدف. أظهر باستمرار للأطفال إنجازاتهم.
من المهم التفكير في التوزيع المرحلي للألعاب ولحظات اللعب في الدرس. في بداية الدرس هدف اللعبة هو تنظيم الأطفال وإثارة اهتمامهم وتحفيز نشاطهم. في منتصف الدرس، يجب أن تحل اللعبة التعليمية مشكلة إتقان الموضوع؛ وفي نهاية الدرس يمكن أن تكون اللعبة ذات طبيعة بحثية. في أي مرحلة من الدرس، يجب أن تستوفي اللعبة المتطلبات التالية: أن تكون مثيرة للاهتمام، ويمكن الوصول إليها، وتشمل أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال. وبالتالي، يمكن لعب اللعبة في أي مرحلة من الدرس. كما أنها تستخدم في أنواع مختلفة من الدروس. وبالتالي، خلال الدرس الذي يشرح مادة جديدة في لعبة ما، يجب برمجة الإجراءات العملية للأطفال مع مجموعات من الأشياء أو الرسومات. في دروس توحيد المواد، تُستخدم الألعاب لإعادة إنتاج خصائص الإجراءات والأمثلة الحسابية، وفي نظام الدروس حول الموضوع، من المهم اختيار الألعاب لأنواع مختلفة من الأنشطة: الأداء، والإنجاب، والتحويل، والبحث.
تعد اللعبة التعليمية جزءًا من عملية تربوية شاملة، مدمجة ومترابطة مع أشكال أخرى من التدريس والتربية.
متطلبات إجراء الألعاب التعليمية والتعليمية.
الشرط الأول للألعاب التعليمية والتعليمية التي يتم إجراؤها مع أطفال ما قبل المدرسة هو تطوير الاهتمامات المعرفية. ومن هذا المنطلق فإن الألعاب الأكثر فائدة للطفل هي تلك التي تستوفي المتطلبات التالية:
القدرة على إثارة الاهتمام الفوري لدى الأطفال؛
إتاحة الفرصة للأطفال لإظهار قدراتهم؛
إشراك الطفل في المنافسة مع الآخرين؛
توفير الاستقلال في البحث عن المعرفة، في تكوين المهارات والقدرات؛
توافر مصادر المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة لدى الطفل في اللعبة؛
الحصول على مكافآت مستحقة للنجاح، وليس للفوز باللعبة نفسها، ولكن لإظهار المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة فيها.
تهدف الألعاب التعليمية إلى حل مشاكل محددة في تعليم الأطفال، ولكن في الوقت نفسه، يكون لها تأثير تعليمي وتنموي لأنشطة الألعاب. تكمن القيمة التعليمية والتعليمية في محتوى الحبكة - موضوع اللعبة، في إثارة الاهتمام بجوانب معينة من موضوع الدراسة المنعكس في اللعبة. المحتوى المعرفي للعبة لا يكمن "على السطح": يجب العثور عليه واستخراجه - واكتشافه، ونتيجة لذلك، تعلم شيئًا ما.
يتم تحديد استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لإعداد الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة للمدرسة من خلال عدد من الأسباب:
1) نشاط اللعب، باعتباره نشاطًا رائدًا في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، لم يفقد أهميته بعد في سن المدرسة الابتدائية [ "...Vygotsky L. S. اللعب ودوره في النمو العقلي للطفل // مشاكل علم النفس. 1966. ن 6. ص 62-76]
] ولذلك فإن الاعتماد على أنشطة اللعب وأشكال اللعب وتقنياته هو الطريقة الأنسب لإدماج الأطفال في العمل التربوي؛
2) إتقان الأنشطة التعليمية وإدماج الأطفال فيها بطيء؛
3) هناك خصائص مرتبطة بالعمر لدى الأطفال مرتبطة بعدم كفاية الاستقرار والطوعية في الاهتمام، والتطور الطوعي في الغالب للذاكرة، وغلبة نوع التفكير البصري المجازي. تساهم الألعاب التعليمية في تنمية العمليات العقلية لدى الأطفال؛
4) الدافع المعرفي غير متشكل بشكل كافٍ. الدافع ومحتوى الأنشطة التعليمية لا يتوافقان مع بعضهما البعض. هناك صعوبات كبيرة في التكيف عند دخول المدرسة. تساعد اللعبة التعليمية بشكل كبير في التغلب على هذه الصعوبات.
تحتوي اللعبة التعليمية على بنية معينة تميز اللعبة كشكل من أشكال التعلم ونشاط اللعب. تتميز المكونات الهيكلية التالية للعبة التعليمية:
1) مهمة تعليمية.
2) إجراءات اللعبة؛
3) قواعد اللعبة؛
4) النتيجة.
يتم تحديد المهمة التعليمية من خلال غرض التدريس والتأثير التربوي. يتم تشكيلها من قبل المعلم وتعكس له
الأنشطة التعليمية. على سبيل المثال، في عدد من الألعاب التعليمية، وفقا لأهداف النشاط التعليمي، يتم تعزيز القدرة على تكوين الكلمات من الحروف، ويتم ممارسة مهارات العد.
يتم تنفيذ مهمة اللعبة من قبل الأطفال. يتم تنفيذ المهمة التعليمية في اللعبة التعليمية من خلال مهمة اللعبة. فهو يحدد إجراءات اللعب ويصبح مهمة الطفل نفسه.
إجراءات اللعبة هي أساس اللعبة. كلما كانت إجراءات اللعبة أكثر تنوعا، كلما كانت اللعبة نفسها أكثر إثارة للاهتمام للأطفال وتم حل المهام المعرفية ومهام الألعاب بنجاح.
بمساعدة الألعاب التعليمية، يقوم المعلم بتعليم الأطفال التفكير بشكل مستقل واستخدام المعرفة المكتسبة في ظروف مختلفة وفقا للمهمة. تحدد العديد من الألعاب التعليمية للأطفال مهمة الاستخدام العقلاني للمعرفة الموجودة في العمليات العقلية: العثور على السمات المميزة في الأشياء والظواهر في العالم المحيط؛ مقارنة وتجميع وتصنيف الأشياء وفقًا لمعايير معينة واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات الصحيحة. إن نشاط تفكير الأطفال، الذي يتجلى في الألعاب التعليمية، هو الشرط الأساسي للموقف الواعي تجاه اكتساب المعرفة الصلبة والعميقة.
في مختلف الألعاب التعليمية، يتم حل مشاكل التطور المعرفي. على سبيل المثال، في الألعاب "من سيجمع الكتل بشكل أسرع؟"، "ما هو الإضافي؟"، "التسوق" وغيرهم من الأطفال يتعلمون الجمع بين الأشياء وفقًا لخصائص 2-3 وعلى أساس المفاهيم العامة: الأثاث، والملابس، والأطباق، خضروات.
في الألعاب المختلفة، تختلف إجراءات اللعبة في تركيزها وعلاقتها باللاعبين. هذه، على سبيل المثال، أنشطة لعب الأدوار، وحل الألغاز، والتحولات المكانية، وما إلى ذلك. إنها مرتبطة بمفهوم اللعبة وتأتي منها. تعتبر إجراءات اللعبة وسيلة لتحقيق خطة اللعبة، ولكنها تتضمن أيضًا إجراءات تهدف إلى تنفيذ عمليات عقلية معينة.
يؤثر نشاط الألعاب على تكوين التعسف في العمليات النفسية. وهكذا، في اللعبة، يبدأ الأطفال في تطوير الاهتمام الطوعي والذاكرة اللاإرادية. أثناء اللعب، يركز الأطفال بشكل أفضل ويتذكرون أكثر مما كانوا عليه في التجارب المعملية. إن موقف اللعبة والأفعال فيها لها تأثير دائم على تطور النشاط العقلي لطفل ما قبل المدرسة. في اللعبة، يتعلم الطفل التصرف بكائن بديل. يعطي النائب اسمًا جديدًا للعبة ويتصرف معه وفقًا للاسم.
ومن ثم فإن اللعب يساهم بشكل كبير في انتقال الطفل تدريجياً إلى التفكير من حيث الأفكار، كما أن تطور التفكير في سن ما قبل المدرسة هو العامل الأساسي في تكوين الاستعداد للتعلم في المدرسة.
في أنشطة اللعب، يتعلم الطفل استبدال الأشياء بأشياء أخرى والقيام بأدوار مختلفة. وتشكل هذه القدرة الأساس لتنمية الخيال، مما يساهم أيضًا في الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة.
اللعبة لها تأثير كبير جدًا على تطور الكلام. إن الحاجة إلى شرح الأشياء للأقران تحفز تطور التفكير الانعكاسي. في تطوير تفكير طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، يبدأ الكلام في لعب دور متزايد الأهمية. لذلك، من بين الألعاب الموجهة إلى هذا العصر، العديد منها لفظية بحتة. يهدف بعضها على وجه التحديد إلى تطوير التفكير المنطقي، والذي يتم تشكيله بشكل مكثف في نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. اللعب كنشاط رائد له أهمية خاصة لتنمية التفكير الانعكاسي. تؤدي اللعبة إلى تطوير التفكير، حيث توجد في اللعبة فرصة حقيقية للتحكم في كيفية تنفيذ الإجراء الذي يعد جزءًا من عملية الاتصال.
من الضروري إعطاء الطفل الفرصة لإظهار الخيال والمبادرة في اللعبة، ليكون نشطا ومستقلا. يجب ألا ننسى أن الطفل سيكون قادرًا على تحقيق المزيد في الحياة، وسيكون تعليمه في المدرسة أكثر نجاحًا إذا ساهمت الظروف في تنمية ثقته بنفسه وثقته بنفسه. والطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو الأكثر استقلالية في اللعبة - فهو يختار ما سيلعبه ويتصرف وفقًا للخطة وخياله. الطبيعة الإبداعية للعبة تحتوي على قيمتها التعليمية.
خاتمة
المشكلة الرئيسية في بداية تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي افتقارهم إلى الاستعداد التحفيزي للتعلم، والذي، بدوره، يتم التعبير عنه في عدم وجود اهتمام مستدام بالتعلم. إذا كان من الممكن، بطريقة أو بأخرى، ضمان اهتمام الطفل المباشر بالتعلم، فإن التعلم والنمو يسيران بشكل طبيعي. لا يمكن التغلب على صعوبات الخطة التحفيزية إلا من خلال جعل التعلم نشاطًا مثيرًا للاهتمام بالنسبة للطفل، أي إجراؤه على شكل ألعاب تعليمية وتعليمية خاصة مصممة لهوايات الطفل ولتعلمه، من خلال إيقاظ الاهتمام به. المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة [Usova A.P. التدريس في رياض الأطفال، الطبعة الثالثة، د. - م: التربية، 1981. - 176 ص].
إن أهم شيء في تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة الأكبر سناً، ومن ثم تلميذ المستقبل، هو اللعب. ومع ذلك، فإن دورها الرائد لا يتحدد من خلال مقدار الوقت المخصص لها كنشاط، ولكن من خلال الأهمية التي لا تقدر بثمن التي تتمتع بها بالنسبة للنمو العقلي، حيث تحدث في اللعبة أهم التغييرات في نفسية الطفل، يتم وضع أساس علاقته بالعالم الخارجي، ويتم التحضير لانتقال الطفل إلى مرحلة جديدة، إلى نشاط قيادي أكثر تعقيدًا - التعلم.
وهكذا يمكننا أن نستنتج أن كل لعبة تعليمية يجب أن توفر تمارين مفيدة للنمو العقلي للأطفال وتربيتهم. في اللعبة التعليمية يجب أن تكون هناك مهمة مثيرة يتطلب حلها جهدًا عقليًا والتغلب على بعض الصعوبات. يجب دمج التعليم في اللعبة مع الترفيه والنكات والفكاهة. شغف اللعبة يحشد النشاط العقلي ويسهل إكمال المهمة.
من بين الألعاب التعليمية، يتم التمييز بين الألعاب بالمعنى الصحيح للكلمة وأنشطة الألعاب وتمارين الألعاب. تتميز اللعبة التعليمية بوجود خطة لعب أو مهمة لعب. القواعد هي العنصر الأساسي في اللعبة التعليمية. الامتثال للقواعد يضمن تنفيذ محتوى اللعبة. يساعد وجود القواعد على تنفيذ إجراءات اللعبة وحل مشكلة اللعبة. وهكذا يتعلم الطفل عن غير قصد من خلال اللعب.
بناءً على طبيعة المادة المستخدمة، يتم تقسيم الألعاب التعليمية تقليديًا إلى ألعاب تحتوي على أشياء وألعاب مطبوعة على اللوحة وألعاب كلمات.
يحتوي هيكل اللعبة التعليمية ومهامها وقواعد اللعبة وإجراءات اللعبة بشكل موضوعي على إمكانية تطوير العديد من صفات النشاط المعرفي. وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أن اللعب التعليمي له أهمية كبيرة في تطوير المجال المعرفي والتحفيزي والعاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة، لأنه نشاط لعب يساهم في تطوير تعسف السلوك والعمليات المعرفية مثل: الذاكرة والتفكير والكلام والانتباه والخيال ضرورية للتعليم الناجح.
قسم التعليم في إدارة منطقة فلاديمير المؤسسة التعليمية الحكومية لميزانية الدولة
التعليم المهني الثانوي
منطقة فلاديمير
"كلية موروم التربوية"
اختبار المنزل
وفقا لحركة التغيير الديمقراطي: الأسس النظرية والمنهجية لتنظيم أنشطة اللعب للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة
موضوع: الألعاب التعليمية
إجراء:
طالب المجموعة ZD-42V
نوموفا ليودميلا بتروفنا
العام الدراسي 2014-2015
يخطط
مقدمة 3
1. مفهوم "اللعبة التعليمية"، وظائف اللعبة التعليمية،
صفاتهم 4
2. أنواع الألعاب التعليمية 8
3. ما أسماء الباحثين في المشكلة؟
استخدام الألعاب التعليمية في العملية التربوية ،
إرشادهم. كشف أفكارهم الرئيسية 14
4. منهجية تنظيم الألعاب التعليمية
في مختلف الفئات العمرية للتعليم ما قبل المدرسة
المؤسسات. تقديم تحليل مقارن 16
الممارسة 22
الاستنتاج 26
المراجع 27
مقدمة
مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة اللعب. في هذا العمر، يسعى الطفل إلى تعلم كل شيء من خلال اللعب. اللعبة عبارة عن انعكاس للأطفال للعالم الواقعي البالغ. أنه يحتوي على فرص كبيرة لتعليم الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة. في اللعبة التعليمية، يتم دمج المهام المعرفية مع الألعاب. من خلال اللعب، وخاصة الألعاب التعليمية، يتعلم الطفل أثناء اللعب.
أثناء اللعبة، يتم توضيح وتعميق معرفة الأطفال وأفكارهم. من أجل تحقيق هذا الدور أو ذاك في اللعبة، يجب على الطفل ترجمة فكرته إلى إجراءات اللعب. لا تعمل اللعبة على دمج المعرفة والأفكار التي يمتلكها الأطفال بالفعل فحسب، بل إنها أيضًا شكل فريد من أشكال النشاط المعرفي النشط، حيث يكتسبون خلالها معرفة جديدة، تحت إشراف المعلم، وتكون بمثابة وسيلة جيدة لإعداد الأطفال للمدرسة.
تتنوع الألعاب التعليمية من حيث المحتوى وشكل التنظيم ونوع مهام التعلم. في علم أصول التدريس، هناك وجهات نظر مختلفة حول تصنيف الألعاب التعليمية. وبالطبع النقطة المهمة هي توجيه المعلم للألعاب التعليمية المستخدمة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة.
سأحاول أن أعكس في هذا العمل جميع النقاط الرئيسية المتعلقة باستخدام الألعاب التعليمية في سن ما قبل المدرسة.
1. مفهوم "اللعبة التعليمية"، وظائف اللعبة التعليمية، خصائصها
الألعاب التعليمية هي نوع من الألعاب ذات القواعد.تحتوي الألعاب ذات القواعد على محتوى جاهز وتسلسل محدد مسبقًا من الإجراءات؛ الشيء الرئيسي فيها هو حل المهمة المطروحة باتباع القواعد.
اللعبة التعليمية هي إحدى وسائل تعليم أطفال ما قبل المدرسة. إنه يجعل من الممكن تنفيذ مهام التعليم والتدريب من خلال شكل من أشكال النشاط يسهل الوصول إليه وجذاب للأطفال.
لديها وظيفتين في عملية التعلم (A.P. Usova، V.N. Avanesova).
الوظيفة الأولى هي تحسين وترسيخ المعرفة. في الوقت نفسه، لا يقوم الطفل ببساطة بإعادة إنتاج المعرفة بالشكل الذي تم تعلمه به، ولكنه يحوله ويحوله ويتعلم كيفية التعامل معه اعتمادًا على موقف اللعبة.
جوهرالوظيفة الثانية اللعبة التعليمية هي أن يكتسب الأطفال معرفة ومهارات جديدة بمحتوى مختلف.
الملامح الرئيسية للألعاب التعليمية:
الألعاب التعليمية هي ألعاب تعليمية. يتم إنشاؤها من قبل البالغين لغرض تربية وتعليم الأطفال.
بالنسبة للأطفال المشاركين في اللعبة، لا تظهر القيمة التعليمية للعبة التعليمية بشكل علني، ولكنها تتحقق من خلال مهمة اللعبة وإجراءات اللعبة وقواعدها.
يتم تحديد المحتوى المعرفي للعبة التعليمية من خلال محتوى البرنامج ويتم دمجه دائمًا مع نموذج اللعبة.
الألعاب التعليمية لها بنية فريدة من نوعها.
تعتبر اللعبة التعليمية ظاهرة معقدة، لكنها تكشف بوضوح عن هيكل، أي العناصر الرئيسية التي تميز اللعبة كشكل من أشكال التعلم ونشاط اللعب في نفس الوقت. (5)
يحدد معظم الباحثين التربويين وعلماء النفس المكونات الهيكلية التالية في اللعبة التعليمية:
مهمة تعليمية (هدف)، تتكون من الألعاب والتعليم؛
قواعد اللعبة؛
إجراءات اللعبة؛
نهاية اللعبة، تلخيص.
مهمة تعليمية (تعليمية). - هذا هو العنصر الرئيسي في اللعبة التعليمية التي يخضع لها جميع العناصر الأخرى. بالنسبة للأطفال، تتم صياغة مهمة التعلم كمهمة لعبة. يتم تحديده من خلال أهداف تعليم وتربية الأطفال. يتم اختيار المهام المعرفية للألعاب وفقًا لأقسام برنامج Praleska مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.يؤكد وجود مهمة تعليمية على الطبيعة التعليمية للعبة وتركيز محتواها على تنمية النشاط المعرفي للأطفال.
وعلى النقيض من الصياغة المباشرة للمشكلة في الفصل الدراسي، فإنها تظهر أيضًا في اللعبة التعليمية كمهمة لعب للطفل نفسه، فهييثير الرغبة والحاجة إلى حلها، وينشط إجراءات اللعبة.يمكن إدراج مهمة اللعبة في اسم اللعبة، على سبيل المثال، "ما الشكل"، "أكمل الجملة"، "من يعيش في أي منزل"، إلخ."يتم تنفيذ المهمة التعليمية طوال اللعبة من خلال تنفيذ مهمة اللعبة وإجراءات اللعبة ويتم الكشف عن نتيجة حلها في النهاية. في ظل هذا الشرط فقط يمكن للعبة التعليمية أن تؤدي وظيفة التدريس وفي نفس الوقت تتطور كنشاط لعب.
محتوى اللعبة يمكن أن تكون متنوعة للغاية، يمكن أن تعتمد اللعبة التعليمية على الواقع المحيط بأكمله. على سبيل المثال، الألعاب "لا تطير"، "صالحة للأكل - غير صالحة للأكل"، "اسم الوقت من السنة"، "من يصرخ"، "كلمات حية"، "حقيبة رائعة"، "ما هو المفقود؟"، "أخبر" البيلاروسية "إلخ.
إجراءات اللعبة - هذا هو أساس اللعبة، وسيلة لإظهار نشاط الطفل لأغراض اللعب؛بدونهم، اللعبة نفسها مستحيلة. هم مثل صورة لمؤامرة اللعبة.كلما كانت أنشطة اللعبة أكثر تنوعًا، أصبحت اللعبة نفسها أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة للطفل، وتم حل المهام المعرفية ومهام اللعب بنجاح. يجب أن تثير الأنشطة المرحة الفرح والشعور بالرضا لدى الأطفال، فهم هم الذين يجعلون التعلم عاطفيًا وممتعًا.يحتاج الأطفال إلى تعليم إجراءات اللعب. فقط في ظل هذه الحالة تكتسب اللعبة طابعًا تعليميًا وتصبح ذات معنى.
يتم تنفيذ إجراءات التدريس في اللعبة من خلال خطوة تجريبية في اللعبة، وإظهار الإجراء نفسه، والكشف عن الصورة، وما إلى ذلك. لا تكون إجراءات اللعبة ذات طبيعة مرئية دائمًا. هذه هي الإجراءات العقلية التي يتم التعبير عنها في عمليات الإدراك الهادف والملاحظة والمقارنة، وأحيانا تذكر ما تم تعلمه سابقا، والتفكير. وهي تختلف في التعقيد ويتم تحديدها حسب مستوى المحتوى المعرفي ومهمة اللعبة والخصائص العمرية للأطفال.في الألعاب المختلفة، تختلف إجراءات اللعبة ويتم تنفيذها من خلال أشكال مختلفة.
إجراءات اللعبة ليست دائمًا إجراءات خارجية عملية عندما تحتاج إلى التفكير بعناية في شيء ما والمقارنة والتفكيك وما إلى ذلك. وهي أيضًا إجراءات عقلية معقدة يتم التعبير عنها في عمليات الإدراك الهادف والملاحظة والمقارنة وتذكر الإجراءات العقلية التي تم تعلمها مسبقًا - والتي يتم التعبير عنها في عمليات التفكير.
في الألعاب المختلفة، تختلف إجراءات اللعبة في تركيزها وعلاقتها باللاعبين. في الألعاب التي يشارك فيها جميع الأطفال ويؤدون نفس الأدوار، تكون إجراءات اللعبة هي نفسها بالنسبة للجميع. عند تقسيم الأطفال إلى مجموعات في لعبة ما، تختلف إجراءات اللعبة.
قواعد اللعبة ضمان تنفيذ محتوى اللعبة، وكذلك جعل اللعبة ديمقراطية. يتم تحديد محتواها وتركيزها من خلال المحتوى المعرفي ومهام اللعبة وإجراءات اللعبة. في لعبة تعليمية، يتم إعطاء القواعد. يساعدون المعلم في إدارة اللعبة. تؤثر القواعد أيضًا على حل المهمة التعليمية - فهي تحد بشكل غير محسوس من تصرفات الأطفال، وتوجه انتباههم إلى إكمال مهمة محددة، أي. يحددون ماذا وكيف يجب على الطفل القيام به في اللعبة ويشيرون إلى الطريق لتحقيق المهمة التعليمية.تؤدي قواعد اللعبة الوظائف التالية:
التعليمية، والتي تتمثل في حقيقة أن القواعد تساعد على الكشف للأطفال عما وكيفية القيام به؛ الارتباط مع حركات اللعبة وتعزيز دورها وتوضيح طريقة التنفيذ.تنظم القواعد النشاط المعرفي للأطفال: فكر في شيء ما، فكر، قارن، ابحث عن طريقة لحل المشكلة التي تطرحها اللعبة.
التنظيم يحدد ترتيب وتسلسل وعلاقات الأطفال في اللعبة.
تأديب. تنص القواعد بالضبط على ما يجب القيام به، وماذا ولماذا لا تفعل. تحتوي بعض الألعاب على قواعد تحظر أي إجراء وتنص على عقوبات في حالة عدم التنفيذ (على سبيل المثال، تخطي إحدى الحركات)
يتطلب الالتزام بالقواعد أثناء اللعبة بذل الجهد وإتقان أساليب الاتصال داخل اللعبة وخارجها وتكوين ليس فقط المعرفة، ولكن أيضًا مجموعة متنوعة من المشاعر وتراكم المشاعر الجيدة واستيعاب التقاليد .
تلخيص يحدث مباشرة بعد نهاية اللعبة. يمكن أن يتنوع النموذج: التسجيل، والثناء، وتحديد أفضل طفل، والفائز، والنتيجة الإجمالية لتنفيذ المهمة. إذا تم تنظيم لعبة تعليمية خارج الفصل الدراسي، فيمكن إكمال اللعبة ببساطة عن طريق تلخيص النتائج، أو يمكن استخدام أنواع أخرى من الأنشطة: التطوير البصري والكلام وما إلى ذلك، ولكن يجب أن يتوافق الموضوع مع محتوى اللعبة .
تُستخدم الألعاب التعليمية في الفصول الدراسية وفي الأنشطة المستقلة للأطفال. كونها أداة تعليمية فعالة، يمكن أن تكون جزءًا لا يتجزأ من الدرس (لتوحيد وتنظيم المواد)، وفي سن ما قبل المدرسة المبكرة - الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية (على سبيل المثال، لعبة "Katya the Doll go for مشي").
يمكن استخدام الألعاب التعليمية في جميع أقسام البرنامج. يمكن التخطيط للألعاب التعليمية أثناء المشي، في ساعات الصباح والمساء، أثناء الفصول الدراسية، قبل وبعد الفصول الدراسية، كل هذا يتوقف على الغرض التعليمي للألعاب. تقام الألعاب التعليمية في كل مكان، ويمكن جدولة ما يصل إلى 20-30 لعبة شهريًا. تحتل الألعاب التعليمية مكانا خاصا في نهاية العام وخلال فترة الصحة الصيفية، عندما تتكرر وتوحيد المعرفة التي اكتسبها الأطفال خلال العام الدراسي. الشرط الأساسي لاستخدام الألعاب التعليمية في حياة الأطفال وفي الفصل الدراسي هو الالتزام بمبادئ التعلم.
يجب أن يتذكر المعلم أن الألعاب التعليمية لها تصنيفها الخاص، وهذا سيسمح باستخدام أنواع مختلفة من الألعاب في العملية التعليمية وسيجعل تعلم الأطفال أكثر تشويقًا وتنوعًا. دعونا نتناول تصنيف الألعاب التعليمية بمزيد من التفصيل.
2. أنواع الألعاب التعليمية
تختلف الألعاب التعليمية في المحتوى التعليمي والنشاط المعرفي للأطفال وإجراءات اللعبة وقواعدها وتنظيم الأطفال وعلاقاتهم ودور المعلم. الميزات المدرجة متأصلة في جميع الألعاب، ولكن في بعضها يكون بعضها أكثر وضوحًا وفي البعض الآخر.
هناك العديد من الألعاب التعليمية المدرجة في مجموعات مختلفة، ولكن لا يوجد تصنيف واضح أو تجميع للألعاب حسب النوع حتى الآن.
الألعاب التعليمية:
1) كلاسيكي
2) التنموية
3) المنطق الرياضي
4) لعب الأدوار
نظام ألعاب رياضية رياضية تعليمية للتطوير الترفيهي:
حسي
قدرات.
5) التعليمية
لتثقيف وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المفاهيم الرياضية الأساسية، هناك ألعاب رياضية. لا تتطلب هذه الألعاب أي معرفة خاصة من البالغين أو الأطفال. إنهم يصممون مثل هذه الهياكل المنطقية والرياضية، وأثناء اللعبة يقومون بحل المشكلات التي تساعد في تسريع تكوين وتطوير أبسط هياكل التفكير المنطقية والمفاهيم الرياضية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
تتيح لك الألعاب المنطقية والرياضية تطوير عمليات التفكير والذاكرة. أنها تساهم في تطوير عمليات مثل التصنيف، وتجميع الكائنات وفقا لخصائصها، وتجريد الخصائص من كائن، وما إلى ذلك.
الألعاب التعليمية – الألعاب تعمل على تنشيط القدرات الفكرية الخفية لدى الأطفال وتنميتها. تم تصميم هذه الألعاب لتطوير هياكل منطقية معينة أو للتحضير لإتقان فكرة رياضية معينة. وتجدر الإشارة إلى أن بعض المشكلات الأكثر تعقيدًا التي يحلها الأطفال أثناء أنشطة اللعب تجعل البالغين يفكرون أحيانًا أيضًا. يعد التباين الكبير في الشروط والقواعد والمهام التي يتم حلها أثناء أنشطة الألعاب سمة بارزة بشكل واضح للألعاب التعليمية، لذلك يجب دمجها مع طرق التدريس الأخرى، مع الحفاظ على الطريقة الرائدة.
لعبة تعليمية، وهي نشاط نشيط وهادف للطفل (ينضم إلى اللعبة طوعا ورغبة). الخبرة الجديدة المكتسبة في اللعبة تصبح ملكيته الشخصية. تعلمك الألعاب التعليمية التصرف "في رأسك"، وتطوير الخيال والإبداع وتكوين صفات مثل ضبط النفس والتنظيم والانضباط.
الألعاب التعليمية هي نوع جديد من الألعاب التي تحاكي العملية الإبداعية نفسها، مما يخلق مناخًا محليًا خاصًا بها يساعد على تنمية الذكاء. في الألعاب التعليمية، كان من الممكن الجمع بين أحد المبادئ الأساسية للتعلم - من البسيط إلى المعقد - مع مبدأ النشاط المهم للغاية. يمكن لهذه الألعاب أن تثير الإبداع منذ سن مبكرة جدًا. مهام الألعاب التعليمية تخلق الظروف التي تعزز تنمية القدرات.
الألعاب التعليمية:
1) ألعاب السفر - 2) ألعاب المهمات - 3) ألعاب التخمين
4) العاب الالغاز 5) العاب المحادثة (العاب الحوار)
العاب السفر. هذه حركة مستهدفة في مكان ما، لسبب ما. يمكن أن تكون هذه رحلة إلى المكان المقصود، والتغلب على المكان والزمان، وتنفيذ الإجراءات العملية. ولكن من الممكن أيضًا أن تكون هناك رحلة "دون مغادرة المكان" - رحلة فكر وخيال.
تشبه هذه الألعاب الحكاية الخيالية وتطورها والمعجزات. تعكس لعبة السفر حقائق أو أحداث حقيقية، ولكنها تكشف عن العادي من خلال ما هو غير عادي، والبسيط من خلال الغامض، والصعب من خلال ما يمكن التغلب عليه، والضروري من خلال المثير للاهتمام. يحدث هذا في اللعب، في حركات اللعب، يصبح قريبًا من الطفل، ويجعله سعيدًا. الغرض من لعبة السفر هو تعزيز الانطباع، وإعطاء المحتوى المعرفي غير عادي رائع قليلا، وجذب انتباه الأطفال إلى ما هو قريب، ولكن لا يلاحظونه. تعمل الألعاب على زيادة الانتباه والملاحظة وفهم مهام اللعبة وتسهيل التغلب على الصعوبات وتحقيق النجاح.
إن دور المعلم في اللعبة معقد، فهو يتطلب المعرفة، والاستعداد للإجابة على أسئلة الأطفال أثناء اللعب معهم، وإجراء عملية التعلم دون أن يلاحظها أحد.
تحتوي ألعاب المهمات على نفس العناصر الهيكلية مثل ألعاب السفر، ولكنها أبسط في المحتوى وأقصر في المدة. وهي تعتمد على الإجراءات المتعلقة بالأشياء والألعاب والتعليمات اللفظية.
ألعاب الجملة "ماذا سيحدث...؟" أو "ماذا سأفعل..."، "من أود أن أكون ولماذا؟". تتطلب هذه الألعاب القدرة على ربط المعرفة بالظروف وإقامة علاقات سببية. الألعاب التي تنضج فيها بذور المستقبل مفيدة. قيمتها التربوية هي أن الأطفال يبدأون في التفكير ويتعلمون الاستماع لبعضهم البعض.
العاب الالغاز. يعود ظهور الألغاز إلى زمن طويل. تم إنشاء الألغاز من قبل الناس أنفسهم وتعكس حكمة الناس. تم استخدامها لاختبار المعرفة وسعة الحيلة. هذا هو التركيز التربوي الواضح وشعبية الألغاز كترفيه ذكي.
حاليًا، تعتبر الألغاز والأحاجي والتخمين نوعًا من الألعاب التعليمية.
السمة الرئيسية للألغاز هي المهمة المنطقية. تختلف طرق بناء المهام المنطقية، لكنها جميعها تنشط النشاط العقلي لدى الطفل. يستمتع الأطفال الأكبر سنًا بألعاب الألغاز. إن الحاجة إلى المقارنة والتذكر والتفكير والتخمين تمنحهم متعة العمل العقلي. حل الألغاز ينمي القدرة على التحليل والتعميم وينمي القدرة على الاستدلال واستخلاص الاستنتاجات واستخلاص النتائج.
ألعاب المحادثة (الحوارات). لعبة المحادثة تقوم على التواصل بين المعلم والأطفال، الأطفال مع المعلم والأطفال مع بعضهم البعض. يتمتع هذا التواصل بطابع خاص للتعلم القائم على اللعب وأنشطة اللعب للأطفال.
يحتاج الأطفال إلى اكتشاف أو تعلم شيء جديد نتيجة لشيء ما، وهذا في نفس الوقت ينشط العمليات العاطفية والعقلية. تنمي لعبة المحادثة القدرة على الاستماع وسماع أسئلة المعلم والأطفال، وتعلمهم التركيز، واستكمال ما يقال، والتعبير عن الأحكام.
الألعاب التعليمية:
1) الإدراك
2) الكلام و
3) الاهتمام
4) الذاكرة
التفكير
ألوان الشكل
الصفات
كميات
الألعاب التي تنمي إدراك الألوان. الإدراك الواعي والهادف للون ليس صفة فطرية.
الألعاب التي تنمي إدراك الشكل. إن إدراك شكل الأشياء هو الأساس الحسي لأي نشاط عملي. يجب تعليم الطفل كيفية إدراك الأشكال وتحديدها بدءًا من المجموعة الأصغر سناً في رياض الأطفال. أثناء اللعب، يتقن الطفل التقنيات العقلانية لفحص الأشكال بيديه وعينيه. خلال هذه الألعاب، يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأشكال الهندسية.
الألعاب التي تنمي إدراك صفات الحجم. يحتاج الأطفال إلى تطوير القدرة على إدراك حجم الأشياء من خلال مقارنة الطول والعرض والارتفاع. يتم التعارف في الفصول الدراسية باستخدام تقنيات الألعاب الشائعة. بالإضافة إلى هذه التقنيات، يمكنك استخدام الألعاب لتطوير إدراك الحجم وخصائصه باستخدام الألعاب والاستنسل والبطاقات المختلفة. في الألعاب، يتقن الطفل التقنيات العقلانية للتقييم المقارن للحجم (وضع الأشياء وتطبيقها).
الألعاب التي تشكل الاهتمام المركّز. الشرط الضروري لأي نشاط لعب وتعليمي ومعرفي هو الاهتمام. بدون الاهتمام المستمر، لا يمكن للطفل أن يقوم بأي نشاط مستقل أو إنجازه لمهام المعلم، لذلك يحتاج الأطفال إلى المساعدة في الوقت المناسب لتعلم كيفية إدارة انتباههم.
الألعاب التي تنمي الكلام والتفكير. الكلام والتفكير عمليتان عقليتان مرتبطتان ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض. يتم إتقان معنى حروف الجر والأحوال الأساسية التي تشير إلى العلاقات المكانية للأشياء من خلال الألعاب المثيرة. يقارن الأطفال الأشياء بناءً على مجموعة من الخصائص. اللعبة تعلمك التفكير واستخلاص النتائج.
الألعاب التي تنمي الذاكرة. لا يولد الأطفال بذاكرة جاهزة، فهي تتطور تدريجياً مع نمو الطفل، وإذا كان لدى الأطفال ذاكرة ضعيفة، فهذا يعني أن الكبار لم يعطوا الطفل الاهتمام الواجب. الشرط الأساسي لتنمية الذاكرة هو حفظ شيء ما من قبل الطفل ثم تذكره. بمساعدة الألعاب، تتطور لدى الأطفال حاجة إلى الحفظ المتعمد ويتم تعليمهم تقنيات عقلانية للحفظ والتذكر الهادف كوسيلة للسيطرة على ذاكرتهم.
في جميع الألعاب، يعود الدور القيادي والإرشادي إلى شخص بالغ.
تهدف الألعاب التعليمية الفكرية في المقام الأول إلى تطوير العمليات العقلية الأولية، وتشكيل الرخاوة الفكرية العامة وتطوير الوسائل التي تضمن التنظيم العام لعملية التفكير. تعمل الألعاب التعليمية على تطوير القدرة على العثور على أكبر عدد ممكن من الخصائص في كائن ما واستخدامها للعثور على كائنات ذات خصائص معاكسة.
تصنيف الألعاب التعليمية.
الألعاب التعليمية (حسب المادة)
1) ألعاب بالأشياء
2) مطبوعة على سطح المكتب
3) ألعاب الكلمات
3. تسمية أسماء الباحثين في مشكلة استخدام الألعاب التعليمية في العملية التربوية وقيادتهم. الكشف عن أفكارهم الرئيسية
اللعبة هي أحد أنواع الأنشطة التي يستخدمها البالغون لتثقيف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتعليمهم إجراءات مختلفة باستخدام الأشياء والأساليب ووسائل الاتصال. في اللعبة، يتطور الطفل كشخصية، وتتشكل تلك الجوانب من نفسيته التي سيعتمد عليها نجاح الأنشطة التعليمية والعملية والتواصلية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن اللعبة في سن ما قبل المدرسة هي نشاط رائد (L.S. Vygotsky، A.V. Zaparozhets، A.N. Leontiev، E.O. Smirnova، D.B Elkonin) والوسيلة الرئيسية لتربية الأطفال وتعليمهم. من بين مجموعة متنوعة من الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة، تنتمي الألعاب التعليمية إلى مكان خاص، باعتبارها واحدة من أكثر أشكال التعليم والتدريب المقبولة.
لقد قام العديد من العلماء والمعلمين وعلماء النفس بدراسة مشكلة اللعب في تعليم أطفال ما قبل المدرسة. كان F. Froebel و M. Montessori في أصول دراسة اللعب التعليمي كأساس لتعليم الأطفال. K. D. اهتم كثيرًا باللعبة التعليمية. أوشينسكي، ب.ف. ليسجافت، إل.إن. تولستوي، إي. تيخييفا، لوس أنجلوس، فينغر، أ.ب.، أوسوفا، في.ن. أفانيسوفا وآخرون.
كما أكد العديد من العلماء على الدور المهم للألعاب التعليمية التي تسمح للمعلم بتوسيع الخبرة العملية للأطفال وترسيخ معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم في مختلف مجالات النشاط. (A.S. Makarenko، U.P. Usova، R.I. Zhukovskaya، D.V. Mendzheritskaya، E.I. Tikheyeva)
يلاحظ العديد من العلماء الدور الهام للألعاب التعليمية التي تسمح للمعلم بتوسيع الخبرة العملية للأطفال وتعزيز معرفتهم بالعالم من حولهم (A.S. Makarenko، U.P. Usova، R.I. Zhukovskaya، D.V. Mendzheritskaya، E.I. Tikheyeva).
انعكس استخدام الألعاب التعليمية لغرض تربية الأطفال وتعليمهم في أعمال العلماء وفي الأنشطة العملية للعديد من المعلمين. في الأساس، في كل نظام تربوي للتعليم ما قبل المدرسة، احتلت الألعاب التعليمية ولا تزال تحتل مكانا خاصا. قام F. Frebel بتطوير نظام الألعاب التعليمية، والذي كان أساس العمل التربوي في رياض الأطفال. وأكد أن مهمة التعليم الابتدائي ليست التعلم بالمعنى العادي للكلمة، بل تنظيم اللعب. ولأول مرة في تاريخ علم أصول التدريس، خص اللعبة كوسيلة خاصة ضرورية لتنمية أطفال ما قبل المدرسة.
كما تعلق M. Montessori أهمية كبيرة على اللعب. ورأت أن اللعب يجب أن يكون تعليميا، وإلا فهو “لعبة فارغة” ليس لها أي تأثير على نمو الطفل. مؤلف أحد الأنظمة التربوية المحلية الأولى للتعليم قبل المدرسي E.I. أعلنت Tikheyeva عن نهج جديد للألعاب التعليمية. فهي في رأيها ليست سوى أحد مكونات العمل التربوي مع الأطفال. لكن فعالية الألعاب التعليمية في تربية الأطفال وتعليمهم تعتمد على مدى انسجامها مع اهتمامات الطفل، وإدخال البهجة عليه، وإتاحة الفرصة له لإظهار نشاطه واستقلاليته.
تم إيلاء الكثير من الاهتمام لاستخدام الألعاب التعليمية في رياض الأطفال من قبل المعلمين التاليين: L.A. فينجر، أ.ب. أوسوفا، ف.ن. أفانيسوفا، أ.ك. بوندارينكو، أ.أ. سمولينتسوفا ، إي. أودالتسوفا وآخرون.
4. منهجية تنظيم الألعاب التعليمية لمختلف الفئات العمرية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. إعطاء تحليل مقارن
يتم تنظيم الألعاب التعليمية وفقًا للخطة خلال ساعات الفصل الدراسي. بالإضافة إلى ذلك، خلال الساعات المخصصة للألعاب، يتم إعطاء الأطفال مجموعة متنوعة من المواد التي يمكنهم اللعب بها حسب الرغبة، بشكل فردي، في مجموعات صغيرة، وأحيانًا مع الفريق بأكمله.
تنص الخطة على اختيار الألعاب والمواد الخاصة بها وفقًا للخطة العامة للعمل التربوي.
تتيح ملاحظات الألعاب المستقلة للأطفال التعرف على معرفتهم ومستوى نموهم العقلي وخصائصهم السلوكية. وهذا يخبر المعلم ما هي الألعاب المفيدة للطفل وما هو قوي فيه وما الذي يتخلف عنه.
في الألعاب التعليمية، كما هو الحال في الفصول الدراسية، يتم استخدام أساليب التدريس المختلفة: البصرية واللفظية والعملية. لكن منهجية الألعاب التعليمية فريدة من نوعها. من المهم الحفاظ على حماس الطفل لمهمة اللعب طوال اللعبة. للقيام بذلك، يجب أن يصبح المعلم مشاركا في اللعبة، وتحفز مطالبه وتعليقاته بمهامها وقواعدها. يمكن تحديد الانضباط الصارم المطلوب في اللعبة بسهولة إذا كان الأطفال أنفسهم مهتمين باتباع القواعد واتباعها.
المتطلبات التي لا تتعلق بالغرض والقواعد غير مناسبة في اللعبة. على سبيل المثال، في لعبة "على العكس من ذلك"، ليس من الضروري على الإطلاق أن يقوم الأطفال بإعطاء إجابة كاملة أو رفع أيديهم، كما يحدث في الفصل. لكن هذه اللعبة لها قواعدها الصارمة: فقط الشخص الذي يُسأل يجيب بسرعة بكلمة واحدة؛ لا يمكنك إعطاء أي تلميحات. إذا قمت بخطأ ما، اسأل شخص آخر. عادة ما يقوم المعلم بدور السائق، وهذا أمر صعب على الأطفال.
الألعاب التعليمية قصيرة المدى (10-20 دقيقة)، ومن المهم أنه خلال هذا الوقت لا ينخفض النشاط العقلي للاعبين ولا ينخفض الاهتمام بالمهمة.
من المهم بشكل خاص مراقبة ذلك في الألعاب الجماعية. من المستحيل السماح لأحد الأطفال بالانشغال بحل مشكلة ما بينما يكون الآخرون غير نشطين.
إدارة الألعاب التعليمية في مختلف الفئات العمرية لديها بعض الميزات. في المجموعات الأصغر سنا، يلعب المعلم نفسه مع الأطفال؛ يشرح لهم قواعد اللعبة، وهو نفسه أول من يتعرف على الشيء عن طريق اللمس ويصف الصورة. في ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، تكون إجراءات اللعبة بسيطة: دحرجة الكرات الملونة إلى بوابات من نفس اللون، وتفكيك وتجميع التعشيش، والأبراج، ووضع البيض الملون؛ تخمين بالصوت من دعا "الدب" ؛ أخرج الأشياء من "الحقيبة الرائعة"، وما إلى ذلك. الطفل الصغير ليس مهتمًا بعد بنتيجة اللعبة، ولا يزال مفتونًا بحركة اللعب نفسها مع الأشياء: التدحرج، والجمع، والطي.
بالنسبة للأطفال في منتصف العمر وكبار السن، يجب أن تنشئ عملية اللعب علاقات أكثر تعقيدًا بين المشاركين في اللعبة. يعمل الطفل كما يجب أن يتصرف في خيال طفولته الصورة الموضحة، ويختبر النجاحات والإخفاقات المرتبطة بهذه الصورة.
في المجموعات الأكبر سنا، يجب على الأطفال فهم غرضها وقواعدها قبل بدء اللعبة. عند تنفيذ مهمة اللعبة، يُطلب منهم أن يكونوا مستقلين تمامًا.
مجموعة "أطفال"
في هذا العصر، تساعد الألعاب التعليمية الأطفال على التعرف بشكل أفضل على الأشياء المحيطة بهم، والتمييز وتسمية لونهم وشكلهم والإجراءات المحتملة معهم. أنها تعزز تنسيق الحركات، وتطوير العين، وإتقان التوجه المكاني. يعلمون الأطفال سماع كلمة وربطها بلعبة أو شيء أو إجراء معين.
مميزات الألعاب التعليمية الإرشادية للأطفال في مجموعة "الأطفال الصغار":
عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، تسود الإثارة على التثبيط، والتصور له تأثير أقوى من الكلمات، لذلك من المستحسن الجمع بين شرح القواعد وإظهار عمل اللعبة. يشرح المعلم قواعد اللعبة بالكامل وبالتفصيل ويظهرها خلال اللعبة نفسها، ويأخذ الدور القيادي في اللعبة. يلعب المعلم مع الأطفال.
يجب أن تأتي لحظة المفاجأة أولاً في تنظيم الألعاب، فمن الضروري أولاً إثارة اهتمام الأطفال بالمادة التعليمية وتعليمهم اللعب بها. يجب إجراء الألعاب بطريقة تخلق مزاجًا مبهجًا ومبهجًا لدى الأطفال، وتعلم الأطفال اللعب دون التدخل مع بعضهم البعض، وتقودهم تدريجيًا إلى القدرة على اللعب في مجموعات صغيرة وإدراك أن اللعب معًا أكثر إثارة للاهتمام.
عند إجراء ألعاب تعليمية مع أطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، هناك حاجة إلى نشاط المعلم في تعليم الأطفال تقنيات إجراءات اللعبة. علم الأطفال ترتيب الأشياء بشكل صحيح في اللعبة (خذها بيدهم اليمنى وضعها من اليسار إلى اليمين).
أثناء اللعبة يستخدم المعلم الأسئلة ويقدم النصائح والاقتراحات ويشجع الأطفال ويتحكم في تصرفات الأطفال.
مجموعة "بوتشيموتشكي"
في هذا العصر، من الضروري الانتباه إلى الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تعزيز وتعميم المعرفة الحالية للأطفال والقدرة على استخدام المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.
مميزات الألعاب التعليمية الإرشادية للأطفال في مجموعة "Pochemuchki":
يتمتع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ببعض الخبرة في اللعب معًا، ولكن حتى هنا يشارك المعلم في الألعاب التعليمية. هي معلمة ومشاركة في اللعبة، تقوم بتعليم الأطفال واللعب معهم، وتسعى جاهدة لإشراك جميع الأطفال، وتوصلهم تدريجياً إلى القدرة على مراقبة تصرفات وأقوال رفاقهم، أي أنها مهتمة بعملية اللعبة بأكملها. تدريجيا، مع اكتساب الأطفال الخبرة، يبدأ المعلم في لعب دور ثانوي في اللعبة، أي. يؤدي دور القائد، ولكن إذا ظهرت أي مشاكل في اللعبة، فسيتم تضمينه فيها مرة أخرى.
قواعد اللعبة يشرحها المعلم قبل المباراة وتظهر باستخدام "الحركة التجريبية". على سبيل المثال، يمنع المعلم الأطفال من التصرف بشكل غير صحيح. أثناء اللعبة، يراقب المعلم بعناية الامتثال للقواعد.
أثناء اللعبة، يقوم المعلم أيضًا بطرح أسئلة على الأطفال ذات طبيعة موحية أو إشكالية، وإبداء الملاحظات، وتقديم النصائح، والتشجيع. في هذه المرحلة العمرية، يمكن للمعلم، مع التركيز تدريجيا على الخصائص الفردية للأطفال، تقييم إجراءات اللعبة والألعاب.
مجموعة "فانتازرز"
يتمتع الأطفال في سن ما قبل المدرسة بخبرة كبيرة في الألعاب وتفكير متطور بحيث يمكنهم بسهولة إدراك التفسيرات اللفظية البحتة للعبة. فقط في بعض الحالات يكون العرض المرئي مطلوبًا. مع الأطفال في هذا العصر، تقام الألعاب التعليمية مع المجموعة بأكملها، مع مجموعات صغيرة. إنهم، كقاعدة عامة، يطورون علاقات جماعية بناء على الألعاب المشتركة. لذلك، مع مجموعات "الحالمون"، يمكن بالفعل استخدام عناصر المنافسة في اللعبة.
تعكس الألعاب التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ظواهر حياتية أكثر تعقيدًا في المحتوى (حياة الناس وعملهم، والتكنولوجيا في المدينة والريف). يصنف الأطفال الأشياء حسب المادة والغرض (على سبيل المثال، لعبة "أين هي مخفية").
تُستخدم ألعاب الكلمات التي تتطلب الكثير من الجهد العقلي على نطاق واسع في هذا العصر. يُظهر الأطفال في هذا العمر المزيد من الاهتمام الطوعي والاستقلالية في حل مهمة معينة واتباع القواعد في الألعاب التعليمية. يجب أن يكون التوجيه بحيث تعزز اللعبة التربية العقلية والأخلاقية وفي نفس الوقت تظل لعبة. ومن الضروري أيضًا في هذا العمر الحفاظ على المزاج العاطفي للأطفال، وتجربة الفرح من تقدم اللعبة والرضا عن النتيجة، أي حل المشكلة.
مميزات الألعاب التعليمية الإرشادية للأطفال في مجموعة "الحالمون":
في هذا العصر، يتم شرح القواعد قبل المباراة، كقاعدة عامة، دون إظهار تنفيذها. غالبًا ما يكون هذا شرحًا لفظيًا، ولكن إذا كانت اللعبة معقدة أو جديدة، فيمكنك أن تقدم للأطفال "اختبارًا تجريبيًا".
لا يشارك المعلم في الألعاب، بل يراقب تنفيذ قواعد اللعبة، وسير اللعبة،
في الألعاب التعليمية، يضع المعلمون طفلا في مثل هذه الظروف (الألعاب) عندما يضطر إلى تذكر ما قيل له في الممارسة العملية، أثناء الرحلات، وهذا مهم للغاية عند إعداد طفل للمدرسة.
بمعرفة الخصائص الفردية للأطفال، ينصحهم المعلم بتوزيع الأدوار في اللعبة فيما بينهم بطريقة تضع الطفل، الذي لم يشكل معايير أخلاقية للسلوك، في ظروف اللعبة هذه عندما يقوم بالدور أثناء أدائه. سيتعين عليه إظهار الاهتمام وحسن النية والاهتمام بصديقه، ثم نقل هذه الصفات إلى الحياة اليومية.
عند الانتهاء من اللعبة، يجب على المعلم تذكير الأطفال باسم اللعبة وقواعد اللعبة الفردية ودعم اهتمام الأطفال بمواصلة اللعبة. يعطي تقييما لأفعال الأطفال، ولكن يجب أن نتذكر أنه ليس كل لعبة تتطلب التقييم، حيث قد يتم الانتهاء من التقييم نتيجة للعبة أو تعطيل مزاج الأطفال الجيد.
وبالتالي، يمكننا أن نقول أن الألعاب التعليمية الرائدة تتطلب من المعلم أن يكون لديه معرفة كبيرة، ومستوى عال من المهارة التربوية واللباقة.
المهمة العملية:
ضع خطة طويلة المدى لتنظيم الألعاب التعليمية لمدة شهر واحد.
خطة طويلة المدى لإجراء الألعاب التعليمية والتمارين اللفظية لتطوير المكانة النحوية لخطاب الأطفال في المجموعة الإعدادية الثانيةروضة MBDOU رقم 11 "بيريوزكا" نيجني نوفغورود منطقة كولباكي
سبتمبرأسبوع 1
2 اسبوع
3 - 4 أسابيع
"خضروات"
"الفاكهة"
"الخضار والفواكه"
إثراء مفردات الأطفال. تعلم كيفية استخدام حروف الجر "في" و"على"؛ تكوين جمل معقدة باستخدام أداة العطف "a".
إثراء المفردات الخاصة بك. تعلم كيفية استخدام حروف الجر "على"، "في"، "تحت"، "قريب"؛ تكوين جمل معقدة باستخدام أداة العطف "a". تعزيز التطور الحسي.
تعلم كيفية التمييز بين المفاهيم العامة "الخضار والفواكه". توحيد المواد الكلامية حول الموضوع. تعلم كيفية تكوين الجمل باستخدام حروف الجر "في" و"قريب".
خضار، سلة
الفواكه أو الصور - صورة، الطباشير أو أقلام الرصاص، ورقة، لوحة.
فواكه، خضروات، صور مع صورها، سلة، مزهرية.
"اسم الخضروات"
يوجد على الطاولة أمام الأطفال 5 خضروات (جزر، طماطم، بطاطس، بصل، بنجر). يذكر المعلم أنه يمكن تسميتها جميعًا بكلمة واحدة: "الخضروات".
يكرر الأطفال اسم الخضار.
يدعو المعلم الأطفال للإجابة على الأسئلة: كم عدد الخضار الموجودة على الطاولة؟
أين تنمو الخضروات؟ ما هو لون الطماطم؟ إلخ.
"أين الخضار؟"
يضع المعلم خضارًا على الطاولة وأخرى في السلة ويطلب من الأطفال أن يخبروهم بمكان الخضار.
يقول الأطفال: "الطماطم في السلة، البصل على الطاولة"، إلخ.
"تسمية الفواكه"
هناك 5 فواكه على الطاولة: التفاح والكمثرى والبرتقال والموز والليمون.
هذه ثمار.
كم عدد الفواكه على الطاولة؟ أين تنمو الفواكه؟ أي لون؟ هل الليمون حلو أم حامض؟ إلخ.
"الفاكهة تحت الشجرة"
هناك صورة ظلية لشجرة على السبورة.
تنمو الثمار على الشجرة، وعندما تنضج تسقط على الأرض.
التفاحة تقع تحت...(شجرة)
كمثرى...، برتقال...، الخ.
تطوير ملخص للعبة التعليمية
ملخص اللعبة التعليمية "طالب الصف الأول" في مجموعة المدرسة الإعدادية مبدو رقم 11
نوع النشاط:لعبة تعليمية "الصف الأول".
مهمة تعليمية: تعزيز معرفة الأطفال بما يحتاجه طالب الصف الأول للدراسة في المدرسة؛ لتنمية رباطة جأش ودقة ورغبة في الدراسة في المدرسة.
مهمة اللعبة: مساعدة دونو في التعرف على اللوازم المدرسية؛ بأسرع ما يمكن وبدقة، قم بجمع اللوازم المدرسية في حقائبك المدرسية.
قواعد اللعبة:قم بتسمية الأشياء بعد رفع يدك، وقم بتسمية اللوازم المدرسية دون الصراخ أو مقاطعة بعضكما البعض، واجمع اللوازم عند إعطاء إشارة، بعناية.
إجراءات اللعبة:تسمية اللوازم المدرسية والغرض منها، وتحليل العناصر وتصنيفها وفقًا للغرض منها، وجمع اللوازم في حقيبة.
مبادئ التعليم والتدريب:
1. التوفر؛
2. الوعي والنشاط.
3. الإشكالية؛
4. خلق خلفية عاطفية إيجابية.
5. الحوار.
طرق التعليم:
1. المحادثة.
2. الشرح؛
3. مظاهرة.
4. خلق حالة من النجاح.
5. المنافسة.
المعدات: لعبة دونو، حقيبتان، لوازم مدرسية: أقلام رصاص، أقلام حبر، مساطر، محايات، مقلمات، برايمر، دفاتر، ألبومات وغيرها، بالإضافة إلى: ألعاب، فرشاة أسنان، أمشاط وغيرها.
يخطط:
1. المنظمة. لحظة؛
2. الهدف التحفيزي؛
3. تخطيط اللعبة.
4. تنفيذ مفهوم اللعبة.
5. تلخيص.
التقدم في اللعبة
أنشطة معلم المرحلة أنشطة الأطفال
1. المنظمة. لحظة
يا رفاق، لدي مفاجأة صغيرة لكم، تعالوا إلي. مناسب
2. تحفيزي - الهدف
اليوم جاء دونو لزيارتنا.
يا رفاق، ستذهبون قريبًا إلى المدرسة، ودونو يستعد للمدرسة.
لكنه لا يعرف ماذا يأخذ معه. يا شباب، انظروا
لقد حاول دونو بالفعل أن يحزم حقيبته للذهاب إلى المدرسة، دعونا نرى ما إذا كان قد فعل ذلك بشكل صحيح.
(أخرج الأغراض من الحقيبة)
يا رفاق، دعونا نساعد دونو في معرفة المواد المطلوبة في المدرسة ولماذا؟ الاستماع
3. تخطيط اللعبة
الآن سأعرض الموضوع، سترفع يديك، تعال إلي وأخبرني بجمل كاملة، ما هو نوع الموضوع، سواء كان مطلوبًا في المدرسة وما هو الغرض منه. الاستماع
4. تنفيذ مفهوم اللعبة
عرض اللوازم المدرسية وغيرها من العناصر. إذا لزم الأمر، أقوم بتصحيح إجابات الأطفال.
نيابة عن دونو، أشيد بالأطفال.
والآن، مع دونو، سوف نتعلم كيفية تعبئة اللوازم المدرسية بسرعة وبشكل صحيح ودقيق في الحقائب المدرسية. ولهذا أحتاج إلى ولد واحد وفتاة واحدة.
(اخترت طفلين).
الآن سنحسب أنا والرجال، وسوف تبدأ في جمع العناصر في الحقائب.
(واحد، اثنان، ثلاثة، ابدأ بجمع حقيبتك)
(يتم لعب اللعبة 3 مرات)
بعد كل لعبة، نقوم بتحليل الإجراءات التي تم تنفيذها (هل اخترنا العناصر بشكل صحيح، هل وضعناها بدقة). إذا لزم الأمر، أقوم بتصحيح تصرفات الأطفال. باسم
لا أعرف أنا أمتدح الأطفال. ارفعوا أيديهم واخرجوا وتحدثوا عن الأشياء
البدء في جمع الحقائب
5. تلخيص
يا رفاق، دونو سعيد جدًا لأنه جاء لزيارتكم. الآن أصبح يعرف ما هي اللوازم المدرسية وما هي الحاجة إليها.
يعرف ما يجب أن تأخذه معك إلى المدرسة وما لا يجب أن تأخذه معك.
يقول شكرا لك، وداعا، أراك في المدرسة! قل وداعا
خاتمة
اللعب التعليمي هو وسيلة قيمة لتنمية النشاط العقلي للأطفال، فهو ينشط العمليات العقلية ويثير اهتمامًا شديدًا بعملية الإدراك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. في ذلك، يتغلب الأطفال عن طيب خاطر على الصعوبات الكبيرة، وتدريب نقاط القوة، وتطوير القدرات والمهارات، والاستعداد للمدرسة.
تعتبر اللعبة التعليمية إحدى وسائل تعليم أطفال ما قبل المدرسة، ولها خصائصها ووظائفها الخاصة، وتبرز من بين عدد كبير من الألعاب بسبب بنيتها.
يتم تصنيف الألعاب التعليمية في مجالات مختلفة. يساعد تصنيف الألعاب التعليمية المعلم على جعل تعليم الأطفال بمساعدتهم أكثر تشويقًا وإثارة، وتجنب الازدواجية في العمل مع الأطفال.
الألعاب التعليمية صعبة للغاية بالنسبة للإدارة. كل فئة عمرية في مؤسسة ما قبل المدرسة لها خصائصها القيادية الخاصة.
فهرس
Andreasova M. اللعبة الشعبية كوسيلة لتنمية استعداد أطفال ما قبل المدرسة للتواصل اللفظي.//التعليم ما قبل المدرسة 2007، رقم 3
أنيكييفا ن.ب. التعليم من خلال اللعب: كتاب للمعلمين. - م: التربية، 2007.
بوغوسلافسكايا Z.M.، سميرنوفا إي.أو. الألعاب التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. - م: التربية، 2001.
بولوتينا إل آر، ميكلييفا إن في، روديونوفا يو.إن. تنمية ثقافة الكلام السليمة لدى الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. أدوات. – م: مطبعة إيريس، 2006.
بوندارينكو أ.ك. لعبة تعليمية في رياض الأطفال. - م: التربية، 2001.
تربية الأطفال من خلال اللعب: دليل لمعلمي رياض الأطفال / شركات. أ.ك. بوندارينكو، - م: التعليم، 2003.
جربوفا ف. دروس تطوير الكلام في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال. – م: التربية، 2009
لعبة ما قبل المدرسة./ إد. نوفوسيلوفا إس. - م: التربية، 2009.
كاتيفا أ.. ستريبيليفا إي.أ. الألعاب التعليمية في تدريس أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات التنموية. م: فلادوس، 2004.
كوزلوفا إس.إن.، كوليكوفا إس.إن. التربية في مرحلة ما قبل المدرسة - موسكو، 2009.
ماكساكوف إيه آي، توماكوفا جي تي. تعلم من خلال اللعب. - م: التربية، 1983.
مندزهيريتسكايا دي. إلى المعلم عن لعب الأطفال - م: التربية، 2009
سوروكينا أ. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال - موسكو، 2007
توماكوفا ج. تعريف طفل ما قبل المدرسة بالكلمة الصوتية P/ed. سخنة ف. - م: التربية، 1991.
أودالتسوفا إي. مينسك، 2006
"من لديه أي منزل؟"
لعبة تعليمية "أعطني كلمة"
- - تعليم الأطفال التركيز على القافية في نهاية الكلمة؛
- - تنمية مهارات الاستماع وتشجيع التواصل.
المعلم: يا رفاق، اليوم أتت أوميكا (الدمية) لزيارتنا.
(يقرأ المعلم مقتطفات من القصائد)
(س. مارشاك)
الأرنب يقرع الطبول بصوت عالٍ، وهو يقوم بعمل جاد... (مشغول).
(آي توكماكوفا)
الهاتف يرن مرة أخرى
يجعل أذني... (رنين).
(أ. بارتو)
العدائون يقفزون - أرانب مشمسة. أين الأرانب؟ - لقد رحلوا. لم تجدهم في أي مكان... (غير موجود).
(أ. برودسكي)
لقد قمت بخياطة قميص لميشكا،
سأخيط له بعض السراويل.
نحن بحاجة إلى جيب لهم... (خياطة)
وبعض الحلوى... (ضعها جانباً).
(3. ألكسندروفا)
المربي:احسنتم يا أولاد! أعجبت Umeika بالطريقة التي اخترت بها الكلمات الصحيحة. اقرأ الآن قصائد أوميكا بنفسك.
(يقرأ الأطفال الشعر حسب الرغبة).
لعبة تعليمية "صورتي"
هدف .
- تتيح لك اللعبة تعليم الأطفال التمييز بين الخصائص الفردية لمظهرهم ووجههم وطولهم وعمرهم.
المادة التعليمية .
- صور تصور أطفالاً من مختلف الأعمار والأطوال والمظاهر؛ أقلام الرصاص وأقلام التلوين.
التقدم في اللعبة. يدعو المعلم الأطفال إلى النظر إلى الصور (التي تصور أطفالاً مختلفينالعمر في مواقف اللعب المختلفة) وتحديد كيف يعتبرون أنفسهم - كبارًا أم صغارًا أم ليسوا صغارًا. يمكنهم أن يخبروا ويظهروا على أصابعهم كم عمرهم، أو أنهم لا يعرفون ذلك بعد. ينظر الأطفال إلى صور الأطفال ذوي الأطوال المختلفة ويقولون كيف يعتقدون أنهم أصبحوا الآن وماذا يريدون أن يصبحوا عندما يكبرون. يدعو المعلم الأطفال إلى رسم ما يريدون أن يكونوا عليه. بناءً على رسومات الأطفال المعروضة على الرسم البياني الفلانيلغرافي، يحاول الأطفال معرفة من تم تصويره فيها، ويسأل المعلم ما إذا كان ذلك يعتمد على طول الشخص الجيد أو السيئ. يقرأ قصيدة:
اذا كنت صغيرا بنفسك
لكن بروح عالية
إذن طولك الحقيقي هو
فوق أبعد النجوم.
في الدرس التالي، يدعو المعلم الأطفال إلى النظر إلى أنفسهم وأصدقائهم، أي نوع من العيون والحواجب والأنف والفم والأذنين والشعر لديهم، ثم ارسم صورتهم الذاتية.
اللعبة الإبداعية "خمن من هو؟"
- تعمل اللعبة على تطوير قدرة الأطفال على إعادة إنتاج صورة شخص مثلهم عقليًا من خلال رؤيتهم الخاصة للشخص.
التقدم في اللعبة. يختار المعلم أحد الأطفال ليكون الراوي. يجلس باقي الأطفال على الكراسي في دائرة. يجب على الراوي أن يخبر الجميع عن أحد الأطفال: ما هو شكله، وما يمكنه فعله، وما لون شعره، وعيناه، وما هو وجهه، وما يرتديه، وما هي شخصيته، وما إلى ذلك. بعد الاستماع إلى القصة، يخمن الأطفال من تمت مناقشته. من يخمن أولاً يأتي إلى الطفل الذي يعرفه الوصف، ويأخذه إلى منتصف الدائرة إلى الراوي، ويمشي الثلاثة ممسكين بأيديهم بينما يغني جميع الأطفال:
قفوا يا أطفال، قفوا في دائرة،
قف في دائرة، قف في دائرة.
أنا صديقك وأنت صديقي.
جيد، صديق جيد.
لا لا لا لا لا لا.
على عبارة "La-la-la، la-la-la" يصفق جميع الأطفال بأيديهم، ويدور الثلاثة في الدائرة حولهم. ثم الشخص الذي خمن يصبح القائد.
لعبة تعليمية "لا الأوساخ! وليس هناك غبار!
هدف.
- تعلم اللعبة الأطفال مساعدة أسرهم في الأعمال المنزلية وتعلم الأنشطة المشتركة والتواصل.
المادة التعليمية.
- أدوات منزلية وأدوات تنظيف متنوعة: أطباق، ممسحة، دلو، خرق، إلخ.
التقدم في اللعبة. يشارك المعلم الأعمال المنزلية مع الأطفال. يتلقى الجميع العناصر اللازمة للتنظيف ويأخذون مكان عملهم الخاص. يقرأ المعلم قصيدة. في الوقت المناسب، في إشارته، يظهر كل من الأطفال كيف يعرف كيفية القيام بعمله.
هناك أكوام من الأطباق على الطاولة.
يوجد تحت الطاولة حوض به ماء.
تنظيف الربيع يبدأ معنا!
عام! طارئ! والدتنا جنرال!
أنا شجاع للغاية، أتجول مع ممسحة!
أبي يتجول في المنزل ومعه سلة المهملات للمرة الخامسة.
وكان عمي يقدم الكثير من المساعدة - فقد كان يغسل الرف في المطبخ.
خرج الجد والجدة إلى الفناء -
نحن جميعا لا نستطيع تحمل الأوساخ
نقوم بإخراج البياضات المتسخة من الشقة،
منشفة، مكنسة كهربائية
تحت الخزانة والطاولة -
بحيث يقف الغبار مثل العمود!
المعلم يشكر مساعديه الصغار . قد يتساءل المرء، أي من الأطفال يساعد أقاربه في المنزل كما يفعل "المساعد" في قصيدة أ. بارتو؟
تانيوشا لديها الكثير لتفعله، تانيا لديها الكثير لتفعله:
لدى تانيوشا الكثير لتفعله: تانيا أكلت، وشربت الشاي،
في الصباح ساعدت أخي - جلست وجلست مع والدتي،
كان يأكل الحلوى في الصباح. نهضت وذهبت إلى جدتها.
قبل أن أنام قلت لأمي:
أنت تخلع ملابسي بنفسك
أنا متعب، لا أستطيع
سأساعدك غدا.
مدرس. هل تانيا بخير؟ (تصريحات الأطفال.)
لعبة تعليمية "يومي"
هدف. تنمي اللعبة لدى الأطفال القدرة على رؤية وفهم أنفسهم،
عالمك الخارجي والداخلي.
المادة التعليمية. صور السلوك
الأطفال في الحياة اليومية وألعابهم ومتعتهم؛ أقلام الرصاص وأقلام التلوين والرسم الفانيلي.
التقدم في اللعبة. يدعو المعلم الأطفال للاستماع إلى قصيدة "يومي":
وفي الصباح استيقظت لوحدي
في الصباح ارتديت ملابسي
وبعدها غسلت نفسي
لقد تناولت فطوري بنفسي أيضًا.
خلال النهار كنت أتمشى بمفردي
لقد لعبت في المنزل بنفسي
ذهبت للنوم بصمت..
رأيت نجمة في النافذة.
ولم يثير ضجة أو أنين.
هذا كل شئ.
شكرا لي!
مدرس. أيها الأطفال، أخبرونا كيف تتصرفون في المنزل وما الذي يمكنكم فعله بمفردكم. هل تعرف أحد على نفسه في هذه القصيدة؟ اشرح ما إذا كان الصبي الموجود في القصيدة يتصرف بشكل سيئ أم جيد وكيف ستتصرف، وما إذا كان والدك وأمك سيحبان سلوكك إذا كنت مثل هذا الصبي.
ثم يدعو المعلم الأطفال إلى رسم كيفية تصرفهم في المنزل.
هدف.
- اللعب يطور لدى الأطفال إحساسًا بملاءمتهم للأشخاص من حولهم.
التقدم في اللعبة. تُظهر المعلمة للأطفال تركيبة: دمية كاتيا تجلس وتنظر إلى نفسها في المرآة. فيقول: لي عينان، وأذنان، وذراعان، ورجلان، ولسان واحد، وأنف واحد.
هيا يا أطفال، ودعونا ننظر إلى أنفسنا في المرآة. فهل هذا هو الحال معك أيضا؟
ينظر الأطفال إلى أنفسهم في مرآة كبيرة وينظرون إلى بعضهم البعض.
تروي المعلمة ما حدث لكاتيا: "لماذا ليس لدي سوى اثنين منهم، ونفس اللسان ونفس الأنف؟" تسأل كاتيا جدتها. وتجيبها الجدة: "وبالتالي يا حفيدتي العزيزة، حتى ترى أكثر، وتستمع أكثر، وتفعل المزيد، وتمشي أكثر، وتتحدث أقل، ولا تحشر أنفك حيث لا ينبغي". الأطفال، ما رأيك؟ هل أجابت الجدة على كاتيا بشكل صحيح؟
لعبة تعليمية "ماذا تفعل؟"
هدف.
- تعليم الأطفال الاهتمام ببعضهم البعض والاهتمام ببعضهم البعض والتعبير عن المشاعر الطيبة بطرق مختلفة.
مهمة اللعبة. تقديم المساعدة اللازمة.
قواعد اللعبة. تكون قادرة على شرح اختيارك للصورة. نقدر مساعدة أحد الأقران.
مادة. صور قصصية (لكل طفل)، مثل: أن يرسم الطفل شجرة وتفاحاً عليها بقلم رصاص أزرق؛ الجميع يزرع الخضار والزهور. الأشجار وطفل واحد يقف خاملاً. الأطفال يحصدون. لقد قطفت فتاة الكثير من الفاكهة لدرجة أنها لا تستطيع حملها بين يديها؛ اثنان يأكلان شيئًا لذيذًا والثالث لا يأكله. يلعب الأطفال، لكن طفل واحد ليس لديه ألعاب؛ الطفل يبكي؛ طفل يحاول عبور الشارع عند الإشارة الحمراء. صور الموضوع: أقلام الرصاص باللون الأخضر والأحمر والبني: مجرفة، دلو، سلة، ألعاب، فواكه، حلوى. صورة طفل في وضعية تحذيرية.
ألعابأ: صور الحبكة موضوعة على الطاولات. يتم وضع صور الموضوع المطابقة لها في وسط الجدول؛ هناك عدد أكبر بقليل من تلك الموجودة في الحبكة. ابدأ اللعبة بقصائد ولغز ومثل حول موضوع اللعبة؛ على سبيل المثال:
ليس من الممكن لشخص واحد - اتصل برفاقك.
أعط كل قوتك وساعد صديقًا في ورطة.
حدد مهمة للأطفال - لمساعدة من يحتاجون إليها من خلال اختيار الكائنات المناسبة لصور المؤامرة. الأطفال، اختيار الصور الموضوعية المناسبة لصور المؤامرة. الأطفال، بعد اختيار صورة الموضوع، يبحثون عن الصورة التي يحتاجونها بين الصور الموضوعية. عند اختيار الصور، يقوم الأطفال الجالسين على نفس الطاولة بالتحقق من دقة بعضهم البعض في إكمال المهمة ومناقشة سبب اختيارهم لهذه الصورة بالذات. ثم يغيرون أماكنهم (يجلسون على طاولات أخرى). اللعبة تكرر نفسها.
من المستحسن أن يكون لديك عدة مجموعات من صور الموضوع، والتي ستجبر الأطفال على التصرف بشكل مختلف عند إكمال مهمة بناءً على صورة موضوع واحد.
لعبة لتطوير التواصل مع أقرانهم والكبار"من لديه أي منزل؟"
- نشجعك على الدخول في حوار مع البالغين والأقران، للتحدث علنًا عن مواضيع من تجربتك الشخصية (التواصل غير الظرفي)؛
- تعلم كيفية كتابة قصة قصيرة حول موضوع يقترحه المعلم؛
- حدد أزواجًا من الكلمات ذات المعاني المتضادة (المتضادات) وتطوير انتباه الكلام والسمع الصوتي.
التقدم في اللعبة :
(يشير المعلم إلى اللوحة التي يتم فيها عرض الصور الخاصة بموضوع "الصفحة الرئيسية").
المربي: هل المنازل في هذه الصور جميلة حقا؟ أي من هذه المنازل تريد أن تعيش فيها؟ 11 لماذا؟ (إجابات الأطفال) المربي: أرى أنك أحببت المنازل الكبيرة المبنية من الطوب ذات الشرفات والمحلات التجارية في الطابق الأرضي. كثير من الناس يعيشون في مثل هذه المنازل. من منكم يا رفاق سيخبركم في أي منزل يعيش؟ (الإجابات 2-3 أطفال)
المربي: أحسنت، ما هي القصص الجيدة التي حصلت عليها. تعيشون جميعًا في منازل مختلفة، حيث تسترخي وتستقبل الضيوف، وهذا هو ملجأك وموقدك. ولكن هنا ما هو مثير للاهتمام: الحيوانات لديها منازلها الخاصة أيضًا. سأقرأ لك الألغاز، وأنت تخمن.
البرج يزحف،
البيت يحمل نفسه
المضيفة غنية
غني، مقرن.
إنه... هذا صحيح، الحلزون. ما هو اسم منزلها؟
الأطفال: الصدفة (يبحث الطفل عن صورة الصدفة ويضعها على الحامل).
المربي: جاء الرجال بلا فؤوس،
لقد قطعوا الكوخ بدون زوايا.
هذا... هذا صحيح، النمل. ما هو اسم منزلهم؟
الأطفال: عش النمل (يبحث الطفل عن صورة عش النمل ويضعها على الحامل)
المربي: بدون أيدي، بدون فأس،
تم بناء كوخ
هذا هو... العش. ومن يعيش في الاعشاش؟ هذا صحيح يا طيور. ثم لغز آخر:
هناك قصر على القطب ،
هناك مغني في القصر
و إسمه....
ما رأيك اسمه؟ أحسنت يا زرزور. بيت الزرزور يسمى بيت الطيور. اذهب يا كوليا، اختر صورة بها صورة بيت الطيور (يختار الطفل ويضعها جانبًا. يقدم المعلم لعبة الكلمات "من يعيش أين؟)
المربي: إذن، الزرزور لديه (أطفال في الجوقة) بيت الطيور،
الدجاج لديه قن الدجاج،
البقرة لديها حظيرة ،
الكلب لديه بيت للكلاب،
الطائر لديه عش،
النملة لديها عش النمل،
السنجاب لديه أجوف ،
الدب لديه عرين ،
الثعلب لديه ثقب.
النحلة لديها خلية.
المربي: الآن سوف تصبحون جميعًا نحلًا. قف في أزواج، من يريد أن يكون مع من. ستكون إحداكما نحلة بالغة، والأخرى نحلة صغيرة. تصدر نحلة بالغة صوتًا عاليًا: "33333"، ويطن النحل الصغير بهدوء وبهدوء أكبر: "3333333". لقد طاروا وطنّوا. طرنا إلى الخلية وتبادلنا الأدوار.
المربي: والآن يريد النحل أن يلعب لعبة "قل العكس"، لمن أرمي الكرة يجيب ويعيد الكرة لي، على سبيل المثال:
- المنزل مرتفع والكوخ .... (منخفض)
- الصيف دافئ والشتاء... (بارد)
- في الشمس الرمال جافة ولكن بعد المطر... (رطب)
- الجد كبير والطفل... (شاب)
- الجو حار بالقرب من الموقد، ولكن في الثلاجة... (بارد)
- الديك يستيقظ باكراً، والقمر يطلع... (متأخراً)
- عندما تضحك فرحاً، وعندما تحزن... (تبكي)
المربي: أحسنت، لقد لعبوا بشكل جيد. والآن يريد النحل الاستماع إلى قصيدة مارينا بوروديتسكايا "محادثة مع نحلة"
لقد لدغتني نحلة.
صرخت: "كيف يمكنك؟"
فأجابت النحلة: "كيف يمكنك،
أختار زهرتي المفضلة؟
بعد كل شيء، كنت في حاجة إليه بشدة:
كنت أحفظه لتناول العشاء!
المربي: هل أعجبتك القصيدة؟ من الذي أعجبك أكثر فيه؟ من على حق ومن المسؤول عما حدث؟
مقالات مماثلة
-
الطرد من عمل المعلمين
"رئيس الحسابات". ملحق "المحاسبة في مجال التعليم"، 2005، ن 2 ينص قانون العمل في الاتحاد الروسي على إزالة موظفي المؤسسات التعليمية من العمل. غالبًا ما يكون هذا بسبب السلوك غير المقبول للموظفين وانتهاك القواعد...
-
ماذا تفعل إذا عاد محصلي الديون إلى المنزل
اليوم، لدى معظم الناس نوع من الديون والقروض، لكن جزءًا صغيرًا منهم فقط واجه محصلي الديون. منظمات التحصيل هي وسطاء بين المنظمة المالية والمدين. وكقاعدة عامة، جامعي ...
-
المحاسبة المنزلية 1C المحاسبة المنزلية للبلدية
تقوم شركة 1C، بالتعاون مع شركة TsentrProgrammSystem، بإخطار المستخدمين والشركاء بإصدار حل جديد "1C: المحاسبة الاقتصادية البلدية"، تم تطويره على النظام الأساسي 1C: Enterprise 8.3 في الواجهة...
-
الإجبار على إبرام عقد الإيجار
الطرف المقابل ملزم بإكمال المعاملة أو كان مطلوبًا منه القيام بذلك بقوة القانون، لكنه لم يفي بالتزامه. يحق للشركة تقديم طلب إلى المحكمة لإجبارها على إبرام اتفاق. ما يجب مراعاته عند تقديم المطالبة. المحكمة ستسمح بالإكراه..
-
كيفية تحقيق الحد الأقصى في أي مفاوضات
يمكنك الاتفاق على كل شيء! كيفية تحقيق الحد الأقصى في أي مفاوضات جافين كينيدي (لم يتم التقييم بعد) العنوان: يمكنك الاتفاق على أي شيء! كيفية تحقيق الحد الأقصى في أي مفاوضات المؤلف: جافين كينيدي السنة: 1997 النوع:...
-
تحميل كتاب نفسك علاجا وهميا: كيف تسخر قوة العقل الباطن من أجل الصحة والرخاء (جو ديسبنزا) fb2 مجانا
الشفاء من الأمراض بقوة النية والتصور هل ممكن؟ في الواقع، يحدث هذا في كثير من الأحيان أكثر مما تعتقد. كما أثبتت العديد من التجارب العلمية في مجالات التنويم المغناطيسي الذاتي، والفسيولوجيا العصبية،...