برنامج عمل لمعلمة الطفولة المبكرة. برنامج العمل الجماعي للطفولة المبكرة

ايكاترينا بالياسوفا

حتى بالنسبة لأصغر طفل، فإن التجارب الحسية لها أهمية كبيرة في حياته. بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة، يلعب التعرف على خصائص الأشياء دورا حاسما. يعتمد نجاح التربية البدنية والجمالية والعقليية على مستوى التطور الحسي للأطفال، أي على مدى رؤية الطفل وسماعه ولمسه للبيئة المحيطة. يعتبر التعليم الحسي بمثابة الأساس لمعرفة العالم والخطوة الأولى هي الخبرة الحسية فقط. خلال مرحلة الطفولة المبكرة، يتكون التعليم الحسي من البالغين الذين يقومون بتهيئة الظروف خصيصًا للأطفال لأداء الإجراءات العملية.

الهدف: تهيئة الظروف لتنمية أطفال ما قبل المدرسة في المجالات التعليمية للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي وفقًا للميزات والمتطلبات المحددة للبرنامج التعليمي "من الولادة إلى المدرسة"

خلق جو من الراحة العاطفية؛

تهيئة الظروف للنمو البدني.

تهيئة الظروف للتعبير الإبداعي عن الذات؛

تهيئة الظروف للنشاط المعرفي للأطفال.

تهيئة الظروف الملائمة للتأمل والإدراك؛

ركز انتباه الأطفال على جمال الرسم والطبيعة والرسوم التوضيحية للكتب والفنون والحرف اليدوية والموسيقى.

مرحبا بكم في مجموعتي.

خلال مرحلة الطفولة المبكرة، يتعلم الأطفال عن العالم من حولهم. مهمتي كمعلم هي أن أجعل هذه البيئة ممتعة ومشرقة ولا تنسى بالنسبة للطفل.

واحدة من العوامل المحددة في تربية الأطفال هي بيئة تطوير الموضوع.

تنقسم غرفة المجموعة الخاصة بمجموعتي تقريبًا إلى خمس مناطق، مما يتيح الاستخدام الأمثل لهذه الغرفة.

1. التنمية الاجتماعية والتواصلية.

مناطق الألعاب لتنظيم ألعاب القصة.

2. التطور المعرفي.

ركن العاب البناء.

ركن التطوير الحسي الحركي

ركن (مربع) التجريب

3. تطوير الكلام.

4. التطور البدني.

5. التطور الفني والجمالي.

تثير البيئة الجمالية التي خلقها عمل المعلمين لدى الأطفال وأولياء أمورهم موقفًا عاطفيًا إيجابيًا تجاه رياض الأطفال والرغبة في الالتحاق بها. تعمل المجموعة على إثراء أطفالنا بالمعرفة والانطباعات الجديدة، وتشجيع النشاط الإبداعي النشط، وتعزيز تطورهم المتنوع.

شكرًا لكم على اهتمامكم.

منشورات حول هذا الموضوع:

أوجه انتباهكم إلى البيئة الموضوعية المكانية في المجموعة التحضيرية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. ألعاب المركز الموسيقي بأشياء مختلفة.

بيئة تطوير الموضوع في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية حتى"نتائج نشاط المعلم في المجتمع المهني." 21 أغسطس 2014 في الحدث الإقليمي: "التربوية.

الهدف: تحديد وتلخيص معارف التربويين والمتخصصين في هذا الموضوع. خطة الندوة: 1. تقرير وعرض حول موضوع: “موضوع محدد.

بيئة تطوير الموضوع وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدراليةالمعلومات التحليلية. الامتثال للقاعدة المادية والتقنية لتنفيذ OOP وتحسين بيئة تطوير الموضوع وفقًا لذلك.

وفقا للخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة، يبدأ كل معلم في بداية العام الدراسي في تصميم خاصته.

بيئة تطوير الموضوع في المجموعة المتوسطة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولايةبيئة التطوير القائمة على الموضوع في المجموعة المتوسطة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، يجب توفير بيئة تطوير الموضوع.

تطوير البيئة المكانية الموضوعية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية بغرض تنمية الأطفال وتعليمهم وتنشئتهم الاجتماعيةالتنشئة الاجتماعية هي التطوير المستمر للثقافة والمعايير والقواعد الموجودة في المجتمع من قبل كل جيل جديد. التنشئة الاجتماعية هي عملية.

العودة إلى الأمام

انتباه! معاينات الشرائح هي لأغراض إعلامية فقط وقد لا تمثل جميع ميزات العرض التقديمي. إذا كنت مهتما بهذا العمل، يرجى تحميل النسخة الكاملة.

I. مذكرة توضيحية.

1. أهمية البرنامج.

من الصعب المبالغة في تقدير مشكلة نمو طفل ما قبل المدرسة. من المهم جدًا بناء حياة الطفل بطريقة تمكنه من الاستفادة القصوى من الفرص المتاحة في هذا العصر. هذا هو السبب في أن دور الناس في تنمية الطفل عظيم جدًا، ويجب عليهم مساعدة الطفل على النمو بشكل متناغم، وخلق الراحة العقلية والجسدية للنمو الناجح. ومع ذلك، لمساعدة الطفل على النمو، عليك أن تعرف ما هي مشكلته؟ أين وكيف يتم تقديم المساعدة.

في السنوات القليلة الماضية، صادف الآباء الصغار بشكل متزايد مصطلح "تنمية الطفل المبكر". تم تخصيص العديد من التطورات المنهجية والمقالات العلمية والدوريات لهذا الموضوع. كثير منهم مثير للجدل، وبعضهم مفيد بالتأكيد، على الرغم من المناقشات العديدة حول مدى ملاءمة هذه التقنية أو تلك، لم يعبر أي من المعارضين بعد عن رأي مفاده أن التطوير المبكر هو شيء عديم الفائدة وغير ضروري. لقد ثبت علميًا أن دماغ الطفل الذي يقل عمره عن ثلاث سنوات يتقبل بشكل خاص المعلومات الواردة من الخارج ويمكنه استيعابها بكميات كبيرة إلى حد ما. وفقا للخبراء، خلال هذه الفترة العمرية يتم تشكيل أساس الذكاء المستقبلي. كما ذكرنا سابقًا، فإن النشاط الرئيسي للأطفال في هذه المرحلة هو اللعب، ومهمة البالغين هي جعل هذه اللعبة مثمرة قدر الإمكان، دون المساس بمصالح الطفل.

2. الصلاحية العلمية.

السنوات الأولى من الحياة هي فترة النمو الجسدي والعقلي والأخلاقي الأكثر كثافة. يعتمد مستقبل الطفل على الظروف التي يحدث فيها.

في السنة الأولى من حياة الطفل، يحدث التشكيل النهائي لنظام الإشارات الأول؛ يتم تحسين الحواس، ويتعلم الطفل رؤية الأشياء وسماعها ولمسها وتمييز أشكالها وأحجامها والتنقل في الفضاء وتنسيق حركاتها وأفعالها بشكل صحيح. بحلول نهاية السنة الأولى من الحياة، يظهر الكلام ويبدأ نظام الإشارات الثاني في التشكل.

خلال السنتين الثانية والثالثة من الحياة، يحدث تطور حسي مكثف، ويخضع تطور الحركات والكلام (السلبي والنشط) والنشاط المعرفي تقريبًا لتغيرات كبيرة.

المعلمون وعلماء الفسيولوجيا وعلماء النفس (N.M. Shchelovanov، N.M. Aksarina، D.B. Elkonin، L.S. Vygodsky، M.M. Koltsova، E.I. Radina، T.N Fedoseeva، E. I. Tikheyeva، E.G. Pilyugina، S.N. Teplyuk وآخرون) فتحوا فرصًا هائلة محتملة لتطوير أطفال. لقد حددنا أهمية فترة الطفولة المبكرة في التكوين الإضافي الكامل لشخصية الطفل وحددنا عددًا من الخصائص المحددة المرتبطة بالعمر والتي شكلت أساس البرامج الحديثة والتقنيات الجديدة لتنمية وتعليم الأطفال الصغار.

تفسر الأهمية الخاصة لهذا العمر من خلال حقيقة أنه يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالمكتسبات الحياتية الأساسية الثلاثة للطفل: الوضعية المستقيمة والتواصل اللفظي والنشاط الموضوعي. يوفر المشي في وضع مستقيم للطفل توجهاً واسعًا في الفضاء وتدفقًا مستمرًا للمعلومات الجديدة الضرورية لنموه. يسمح التواصل الكلامي للطفل باكتساب المعرفة، وتطوير المهارات والقدرات اللازمة، ومن خلال طبيب نفساني، وهو شخص يعرفهم، للتعرف بسرعة على الثقافة الإنسانية.

تعمل الأنشطة الموضوعية على تنمية قدرات الطفل بشكل مباشر، وخاصة حركاته اليدوية. كل من هذه العوامل لا يمكن الاستغناء عنه، وجميعها مجتمعة كافية للنمو العقلي والسلوكي المتنوع والكامل لشخص صغير الحجم.

في سن الثالثة تقريبًا، تبدأ ذاكرة الطفل وإدراكه وخياله وانتباهه في اكتساب خصائص بشرية. لكن الشيء الرئيسي هو أن الطفل في هذا العصر يتقن تلك المهارات التي تؤثر بشكل كبير على نموه السلوكي والفكري والشخصي اللاحق. نحن نتحدث عن القدرة على فهم اللغة واستخدامها بنشاط في التواصل مع الناس.

يساعد تطوير العمليات المعرفية والكلام الطفل على اكتساب المعرفة بسرعة واستيعاب معايير وأشكال السلوك البشري. تكمن الصعوبة الرئيسية في دراسة الحياة العقلية للأطفال الصغار في أن حياتهم في تطور مستمر، وكلما كان الطفل أصغر سناً، كلما كان هذا التطور أكثر كثافة.

السن المبكر هو الوقت الأكثر ملاءمة للتربية الحسية، والتي بدونها يكون التكوين الطبيعي لقدرات الطفل العقلية مستحيلاً. هذه الفترة مهمة لتحسين عمل الحواس، وتجميع الأفكار حول العالم من حولنا، والتعرف على قدرات الطفل الإبداعية. من السابق لأوانه تقديم المعايير الحسية للأطفال الصغار وتزويدهم بالمعرفة المنهجية حول خصائص الأشياء. ومع ذلك، ينبغي تنظيم الفصول بطريقة تمكن الأطفال في المستقبل، بعد أن تجاوزوا بالفعل عتبة الطفولة المبكرة، من استيعاب أوجه التشابه والاختلاف في خصائص الأشياء.

بحث بواسطة ن.م. شيلوفانوفا و م.يو. يوضح كيستياكوفسكايا أنه كلما زادت تنوع الحركات التي يؤديها الطفل، كلما كانت تجربته الحركية أكثر ثراءً، كلما زادت المعلومات التي تدخل الدماغ، مما يساهم في التطور الفكري المكثف للطفل.

مجموعة متنوعة من الحركات، خاصة إذا كانت تنطوي على عمل اليدين، لها تأثير إيجابي على تطور الكلام.

أثناء المشي والتسلق والجري وغيرها من الحركات، يصادف الطفل عددًا من الأشياء ويتعرف على خصائصها. يتعلم الطفل التنقل في الفضاء. يساهم النشاط البدني المنظم بشكل صحيح في تكوين شخصية الطفل. يطور الطفل صفات مهمة مثل الاستقلال والنشاط والمبادرة والشجاعة والحذر المعقول. في عملية النشاط الحركي، يكتسب الأطفال مهارات التواصل مع البالغين والأقران، ويتعلمون تنسيق أفعالهم مع متطلبات البالغين ومع تصرفات الأطفال الآخرين.

كما أظهرت الأبحاث التي أجراها العلماء أن مستوى تطور كلام الأطفال يعتمد بشكل مباشر على درجة تكوين الحركات الدقيقة للأصابع. يعتقد المتخصصون من معهد فسيولوجيا الأطفال والمراهقين التابع لـ APN أن تكوين الكلام يحدث تحت تأثير النبضات الحركية (الحركية) المنقولة من اليدين، أو بشكل أكثر دقة من الأصابع. كلما كانت حركات أصابع الطفل الصغير أكثر نشاطا ودقة، كلما بدأ في التحدث بشكل أسرع.

لا تساعد أنشطة الفنون الجميلة الطفل على إتقان التقنيات الأساسية للنمذجة والتزيين والرسم فحسب، بل لها أيضًا تأثير مفيد على النمو الشامل للطفل: فهي توقظ الاستجابة العاطفية، وتنمو الشعور بالجمال، وتشكل العمل الجاد، وتطور التفكير والانتباه والذاكرة والخيال.

في الفترة من 2 إلى 3 سنوات يتقن الطفل الكلام بسرعة. أغاني الأطفال والأغاني والحكايات الخيالية هي الأعمال الأدبية الأولى التي يسمعها الطفل. يتمتع الأطفال في هذا العصر بخيال متطور، ويحصلون على انطباعات حية من حكاية خرافية عاطفية. يتعاطف الأطفال بشكل نشط للغاية حتى أنهم يشعرون أنهم مشاركين في الأحداث التي تمت مناقشتها في قصة خيالية أو في قافية الحضانة.

أود أن أشير إلى أن الأطفال الصغار بسبب سنهم غير قادرين على التركيز على نوع واحد من النشاط لفترة طويلة. لذلك، يتم تنظيم الفصول الدراسية مع الأطفال بحيث يتم استبدال نوع واحد من النشاط بنوع آخر.

التواصل مع طفل صغير هو دائمًا متعة. لكن هذا الفرح غالباً ما يرتبط بالكثير من المشاكل والهموم والهموم والهموم. من الممكن تربية طفل سليم ومتطور فقط

3. تركيز ومستوى البرنامج (الهدف، الأهداف، فئة الأطفال، عمر الأطفال).

النشاط الرئيسي في سن مبكرة يعتمد على الموضوع.

الوظيفة العقلية الرائدة هي الإدراك.

يقوم الآباء بدور نشط في الفصول الدراسية. الهدف من الإبداع المشترك بين الأم والطفل هو الحفاظ على الاتصال بين الأم والطفل من خلال النشاط الإبداعي. ويصبح استخدام العملية الإبداعية وسيلة للتواصل بين قلبين محبين.

في سن مبكرة، يعتمد نمو الطفل كليا على جهود الأشخاص المقربين منه. لذلك يتم تنفيذ الدرس بالاشتراك مع الوالدين الذين يساعدون الطفل في عمله الصعب. يحيطون به بالاهتمام والحب.

1. الأهداف:

1. التغلب على الظروف العصيبة لدى الأطفال خلال فترة التكيف مع التعليم قبل المدرسي.
2. خلق مناخ إيجابي في فريق الأطفال.
3. تخفيف التوتر العاطفي والعضلي.
4. تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة وتنسيق الحركات.
5. تطوير العمليات المعرفية.
6. تفعيل عمليات الكلام.
7. تنمية التعسف في السلوك والقدرة على الانصياع للقواعد.
8. تنمية مهارات الاتصال والتفاعل مع الكبار والأقران.
9. تنمية مهارات الألعاب.

2. أهداف البرنامج:

• تنمية قدرة الطفل على الحفاظ على الاهتمام البصري والسمعي؛ - تطوير الإدراك الهادف؛
• إثراء التجربة الحسية.
• تحسين النشاط البصري.

الدورة مخصصة للأطفال من عمر 2-3 سنوات. القيود العمرية ليست صارمة. يمكنك التركيز على المستوى الحالي لنمو الأطفال. بالنسبة للأطفال الصغار والأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو، قد تتغير الفئات العمرية في اتجاه أو آخر. عدد الأطفال في المجموعة من 1 إلى 10 أشخاص.

4. مؤشرات وموانع للاستخدام.

1. أسباب تسجيل الطفل في المجموعة هي: توصيات الطبيب، استنتاج الطبيب النفسي (بناءً على نتيجة التشخيص). ملاحظات ومراجعات المعلم ورغبات أولياء الأمور.
2. يمنع استخدام البرنامج للأطفال الذين يعانون من مرض عقلي.

الهيكل العام للفئات:

1. الجزء التمهيدي:
   • طقوس التحية؛
   • الجمباز الحركي
2. الجزء الرئيسي:
   • تطوير العمليات المعرفية.
   • تطوير الكلام.
   • لعب حر؛
3. الجزء الأخير:
   • طقوس الوداع؛

أولاً: الجزء التمهيدي:

• طقوس التحية: تنظيم الأطفال للفصل (5 دقائق)؛
• الجمباز الحركي: يهدف إلى تنمية المهارات الحركية العامة والتنسيق الحركي (7 دقائق)؛

استراحة – (دقيقتان)

ثانيا. الجزء الرئيسي:

• تطوير العمليات المعرفية: الذاكرة والتفكير والانتباه والمهارات الحركية الدقيقة (6 دقائق)

استراحة – (دقيقتان)

• تطوير الكلام: يتعلم الأطفال القصائد والأقوال وأغاني الأطفال (4 دقائق)؛

استراحة – (دقيقتان)

• اللعب الحر: يجلب المتعة، ويرفع الروح المعنوية، ويحفز الاهتمام بالعالم من حولنا، ويعلم كيفية التواصل مع أقرانه (29 دقيقة)؛

ثالثا. الجزء الأخير:

• طقوس الوداع: يقول الأطفال وداعًا للجميع حتى الدرس التالي (3 دقائق)؛

يستمر الدرس ساعة واحدة وينقسم إلى عدة مراحل زمنية. يتم مراعاة الوقت بدقة.

6. مواعيد التنفيذ.

تتكون الدورة من 60 درسا. مدة الدراسة 9 أشهر (العام الدراسي).

7. عدد الحصص في الأسبوع.

تقام الدروس مرتين في الأسبوع في الصباح.

8. شروط البيع.

تعقد الفصول الدراسية في الداخل، وفقا لمتطلبات المعايير والقواعد الصحية والنظافة.

يجب تجهيز غرفة الفصول الدراسية على النحو التالي، ولا ينبغي أن يكون هناك أثاث أو ألعاب غير ضرورية. يجب أن تكون الغرفة فسيحة، ويفضل أن تكون بها سجادة على الأرض لتقنيات الحركة.

وضروري أيضًا:

• لاعب سجل
• الألبوم
• ورق ملون
• كرتون ملون
• كرتون أبيض
• أقلام ملونة
• الغواش الملون
• البلاستيسين
• أدوات المائدة المتاح
• الماس
• الأطواق
• بالونات
• فقاعة
• القش
• رقائق الذرة
• معكرونة
• أزرار
• حقنة شرجية للأطفال
• الأربطة
• برق
• فسيفساء
• ألعاب الأطفال

9. طرق التفاعل بين المتخصصين (للبرامج المعقدة).

من أجل التنفيذ الناجح للبرنامج، من الممكن التفاعل مع المتخصصين التاليين:

• الطبيب النفسي
• طبيب نفساني وأعصاب
• معلمي ما قبل المدرسة

ثانيا. طرق ووسائل تقييم فعالية (فعالية) البرنامج.

الطرق الأساسية لتقييم مستوى نمو الطفل:

التشخيص:

• استبيان للوالدين "طفلي"؛
• مراقبة الأطفال (مذكرات نمو الطفل).

يتجلى التأثير التنموي لهذه الدورة التدريبية في المقام الأول في اهتمام الأطفال بأنواع مختلفة من التمارين. يصبح الأطفال أكثر نشاطا وثقة في قدراتهم، كما تتطور العمليات النفسية الفسيولوجية ومهارات الاتصال ونشاط الكلام. يحفز الدرس تنمية مهارات الاتصال التي تساهم في تطوير المفردات الإيجابية والسلبية.

بناءً على نتائج الفصول الدراسية، وفقًا للآباء، فإن الأطفال لديهم عملية تكيف أسهل في مؤسسة ما قبل المدرسة، ويتميزون بعمق إدراكهم للعالم من حولهم وسرعة التوجه فيه.

ثالثا. المتطلبات الأساسية (يتم تشكيلها حسب تركيز البرنامج).

يجب أن يتم إجراء الفصول الدراسية فقط بالاشتراك مع أولياء الأمور. يتم تحديد ذلك من خلال الحاجة إلى أداء الحركات بدقة عند الأطفال. وإلا فلن تتحقق النتيجة.

تؤدي نتيجة تنفيذ البرنامج إلى مستوى تنمية المهارات والكفاءات الاجتماعية الرئيسية والتكيف الاجتماعي والتكيف الناجح (الاندماج) في المجتمع نتيجة لتنفيذ البرنامج.

يمكن استخدام البرنامج للدروس الجماعية والفردية.

مقدمة.

1. القسم المستهدف.

1.1. مذكرة توضيحية.

1.1.1. الأساس التنظيمي والقانوني لتشكيل برنامج العمل.

1.1.2. أهداف وغايات برنامج العمل.

1.1.3. المبادئ والأساليب لتشكيل برنامج العمل.

1.1.4. العمر والخصائص الفردية لمجموعة الأطفال.

1.2 الأهداف في مرحلة استكمال تطوير برنامج العمل.

1.3. نظام لتقييم نتائج إتقان برنامج العمل.

2.1. الأحكام العامة.

2.2. أشكال وطرق وأساليب ووسائل تنفيذ برنامج العمل.

2.3. وصف الأنشطة التعليمية بما يتوافق مع مجالات نمو الطفل المقدمة في خمسة مجالات تعليمية.

التنمية الاجتماعية والتواصلية.

التطور المعرفي.

تطوير الكلام.

التطور الفني والجمالي.

التطور البدني.

2.4. التفاعل بين المعلمين والأطفال.

2.5. طرق واتجاهات دعم مبادرة الأطفال.

2.6. تفاعل المعلم مع أسر الطلاب.

3. القسم التنظيمي.

3.1. الروتين اليومي والجدول الزمني.

3.2. تخطيط الأنشطة التعليمية.

3.3. الأنشطة الصحية.

3.4. ملامح تنظيم البيئة الموضوعية المكانية.

3.5. الدعم البرمجيات والمنهجية للعملية التعليمية.

3.6. فهرس. طلب.

مقدمة

يتم وضع برنامج عمل الأنشطة التعليمية في الفئة العمرية المبكرة مع التركيز التنموي العام (المشار إليه فيما يلي باسم برنامج العمل) مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة، والذي تم تطويره على أساس التعليم برنامج روضة أطفال المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "Firefly" في قرية جافريلوفكا وهو جزء لا يتجزأ منها. يتم وضع برنامج العمل مع مراعاة تكامل المجالات التعليمية، ويتم توزيع محتوى أنشطة الأطفال على الأشهر والأسابيع ويمثل نظام مصمم لمدة عام دراسي واحد .

برنامج العمل مخصص للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 2.5 سنة (سن مبكرة) وهو مصمم لمدة 36 أسبوعًا، وهو ما يتوافق مع التخطيط المواضيعي الشامل وفقًا لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة"، أد.

لا. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. فاسيليفا.

برنامج العمل "مفتوح" ويتيح التنوع والتكامل والتغييرات والإضافات حسب ظهور الاحتياجات المهنية. يتضمن محتوى برنامج العمل وفقًا لمتطلبات المعيار ثلاثة أقسام رئيسية - الهدف والمحتوى والتنظيمي.

1. القسم المستهدف

1.1. مذكرة توضيحية

تم تطوير برنامج العمل على أساس برنامج تعليمي عام نموذجي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة"، تم تحريره بواسطة N. E. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva، وفقًا للبرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية رياض الأطفال "Firefly" "قرية جافريلوفكا بهدف تقديم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي.

يضمن برنامج العمل لتنمية الأطفال في الفئة العمرية المبكرة تنمية متنوعة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 إلى 2.5 سنة، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية في المجالات الرئيسية: الجسدية والاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية و جمالي.

تم استخدام البرامج الجزئية التالية في تطوير برنامج العمل:

• "الشيء الصغير" بقلم G. G Grigoriev، D. V. Sergeev، N. P. Kochetov وآخرون؛
• "الشوكة الرنانة" بقلم إي بي كوستينا؛
• "عالم البيئة الشاب" S. N. نيكولاييف؛
• "بيتنا هو الطبيعة" بقلم N. A. Ryzhov؛
• "أشجار النخيل الملونة" للمخرج آي إيه لايكوف؛
• "التصميم الإبداعي للأطفال" L.A. بارامونوفا.
• "أساسيات سلامة أطفال ما قبل المدرسة" N. N. Avdeeva، الأب. L. Knyazeva، R. B. Sterkina؛
• "برنامج علاج النطق يعمل على التغلب على التخلف الصوتي الصوتي لدى الأطفال" T. B. Filicheva، G. V. Chirkina؛
• "تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة" O.S. أوشاكوفا؛
• مؤلفو "تعريف الأطفال بأصول الثقافة الشعبية الروسية": O. L. Knyazeva، M. D. Makhaneva؛
• "الصحة" V. G. Alyamovskaya؛
• "التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة" بقلم L. D. Glazyrin؛
• "التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة." على ال. جوردوفا، ن.ف. بولتافتسيفا.
• "تربية طفل سليم" م.أ. ماخانيفا.
• "الفسيفساء الإيقاعية" بقلم أ. بورينينا؛
• "الضوء الأخضر للصحة" بقلم إم يو كارتوشين؛
• "رقصة Sa-Fi" للمخرج Firilev Zh.E. سايكينا إي جي.

يعتمد برنامج العمل المطبق على مبدأ الطبيعة التنموية والإنسانية الشخصية للتفاعل بين البالغين والأطفال.

1.1.1. الإطار القانوني التنظيمي لتشكيل برنامج العمل

تم تشكيل هذا البرنامج على أساس الإطار القانوني التنظيمي التالي:

اتفاقية حقوق الطفل. تم اعتمادها بموجب قرار الجمعية العامة رقم 44/25 المؤرخ 20 نوفمبر 1989. - الأمم المتحدة 1990؛

القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي // بوابة الإنترنت الرسمية للمعلومات القانونية: ─ وضع الوصول: pravo.gov.ru"؛

القانون الاتحادي الصادر في 24 يوليو 1998 رقم 124-FZ "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي"؛

أمر حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 4 سبتمبر 2014 رقم 1726-ص "بشأن مفهوم التعليم الإضافي للأطفال"؛

أمر حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 29 مايو 2015 رقم 996-ر "بشأن استراتيجية تطوير التعليم حتى عام 2025".طريقة الوصول: http://حكومة.ru/docs/18312/

قرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 "بشأن الموافقة على SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم وصيانة وتنظيم نظام تشغيل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" // صحيفة روسية. - 2013. - 19.07 (رقم 157)؛

أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي" (مسجل من قبل وزارة العدل الروسية في 14 نوفمبر 2013)

رقم التسجيل 30384)؛

أمر وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في روسيا بتاريخ 26 أغسطس 2010 رقم 761 ن (بصيغته المعدلة في 31 مايو 2011) "بشأن الموافقة على دليل المؤهلات الموحد لوظائف المديرين والمتخصصين والموظفين، قسم "خصائص مؤهلات وظائف الموظفين"

أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي"؛

أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 28 ديسمبر 2010 رقم 2106 "بشأن الموافقة على وتنفيذ المتطلبات الفيدرالية للمؤسسات التعليمية فيما يتعلق بحماية صحة الطلاب والتلاميذ"؛

خطاب من وزارة التعليم والعلوم في روسيا "تعليقات على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم" بتاريخ 28 فبراير 2014 رقم 08-249 // نشرة التعليم. – 2014. – أبريل. - رقم 7.

التوصيات المنهجية" (توصيات منهجية لتنفيذ صلاحيات الكيانات المكونة للاتحاد الروسي لتقديم الدعم المالي لتنفيذ حقوق المواطنين في الحصول على التعليم العام والمجاني لمرحلة ما قبل المدرسة)؛

خطاب وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 07/06/2013 رقم IR-535/07 "بشأن التعليم الإصلاحي والشامل للأطفال"؛

تعليقات وزارة التعليم والعلوم في روسيا على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي بتاريخ 28 أغسطس 2014 رقم 08-249؛

النظام الأساسي؛

ترخيص الأنشطة التعليمية.

1.1.2. أهداف وغايات برنامج العمل

الهدف من البرنامج هو تصميم المواقف الاجتماعية لنمو الطفل وبيئة مكانية موضوعية متطورة توفر دافعًا اجتماعيًا إيجابيًا ودعمًا لفردية الأطفال من خلال التواصل واللعب والأنشطة المعرفية والبحثية وأشكال النشاط الأخرى. يعمل البرنامج، وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"، على تعزيز التفاهم المتبادل والتعاون بين الناس، ويأخذ في الاعتبار تنوع المناهج الأيديولوجية، ويعزز إعمال حق أطفال ما قبل المدرسة في الاختيار الحر للآراء و المعتقدات، تضمن تنمية قدرات كل طفل، وتكوين وتنمية شخصية الطفل وفق القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية المقبولة في الأسرة والمجتمع لغرض فكري وروحي ومعنوي وإبداعي وجسدي. تنمية الشخص وتلبية احتياجاته واهتماماته التعليمية.

يتم تحقيق أهداف برنامج العمل من خلال حل المهام التالية:

- حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية؛

- ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة أو الجنس أو الأمة أو اللغة أو الوضع الاجتماعي؛

- تهيئة الظروف المواتية لتنمية الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم الفردية، وتطوير القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم؛

- الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد ومعايير السلوك المقبولة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة والمجتمع؛

- تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية، ومبادرة الطفل واستقلاله ومسؤوليته، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية؛

– تكوين بيئة اجتماعية وثقافية مناسبة للعمر و

الخصائص الفردية للأطفال.

- تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال؛

- ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم العام قبل المدرسي والتعليم العام الابتدائي.

1.1.3. المبادئ والأساليب لتطوير برنامج العمل

وفقًا للمعيار، يعتمد برنامج العمل على المبادئ التالية:

1. دعم التنوع في مرحلة الطفولة. يتميز العالم الحديث بزيادة التنوع وعدم اليقين، مما ينعكس في مختلف جوانب حياة الإنسان والمجتمع. تتطلب زيادة التنقل في المجتمع والاقتصاد والتعليم والثقافة أن يكون الناس قادرين على التنقل في هذا العالم المتنوع، والقدرة على الحفاظ على هويتهم وفي نفس الوقت التفاعل بمرونة وإيجابية وبناءة مع الآخرين، والقدرة على الاختيار والاحترام. الحق في اختيار القيم والمعتقدات الأخرى والآراء وطرق التعبير عنها. وفي مواجهة تحديات العالم الحديث، يعتبر برنامج العمل التنوع قيمة ومصدرًا تعليميًا وينطوي على استخدام التنوع لإثراء العملية التعليمية. يقوم المعلم ببناء الأنشطة التعليمية آخذا بعين الاعتبار

الخصائص الإقليمية والوضع الاجتماعي والثقافي لنمو كل طفل وعمره وخصائصه الفردية وقيمه وآرائه وطرق التعبير عنها.

2. الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية للطفولةكمرحلة مهمة في التطور الشامل للإنسان. إن القيمة الجوهرية للطفولة هي فهم الطفولة باعتبارها فترة من الحياة مهمة في حد ذاتها، ومهمة بسبب ما يحدث للطفل الآن، وليس لأن هذه المرحلة هي إعداد للحياة اللاحقة. يتضمن هذا المبدأ تجربة الطفل الكاملة في جميع مراحل الطفولة (الطفولة، الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة)، وإثراء (تضخيم) نمو الطفل.

3. التنشئة الاجتماعية الإيجابيةيفترض الطفل أن إتقان الطفل للمعايير الثقافية ووسائل وأساليب النشاط والأنماط الثقافية للسلوك والتواصل مع الآخرين، والتعرف على تقاليد الأسرة والمجتمع والدولة يحدث في عملية التعاون مع البالغين والأطفال الآخرين، تهدف إلى خلق المتطلبات الأساسية لنشاط الطفل الكامل في العالم المتغير.

4. الطبيعة التنموية والإنسانية الشخصية للتفاعلالبالغين (الآباء (الممثلون القانونيون) والمعلمون وغيرهم من موظفي المنظمة) والأطفال. يفترض هذا النوع من التفاعل توجهًا قيميًا أساسيًا نحو كرامة كل مشارك في التفاعل والاحترام والقبول غير المشروط لشخصية الطفل وحسن النية والاهتمام بالطفل وحالته ومزاجه واحتياجاته واهتماماته. يعد التفاعل التنموي الشخصي جزءًا لا يتجزأ من الوضع الاجتماعي لنمو الطفل في المنظمة، وهو شرط لسلامته العاطفية ونموه الكامل.

5. تعزيز وتعاون الأطفال والكبار, الاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية. يفترض هذا المبدأ المشاركة النشطة لجميع موضوعات العلاقات التعليمية - الأطفال والكبار على حد سواء - في تنفيذ البرنامج. يتمتع كل مشارك بفرصة تقديم مساهمته الفردية في مسار اللعبة والدرس والمشروع والمناقشة والتخطيط للعملية التعليمية ويمكنه أخذ زمام المبادرة. يفترض مبدأ المساعدة الطبيعة الحوارية للتواصل بين جميع المشاركين في العلاقات التعليمية. إتاحة الفرصة للأطفال للتعبير عن آرائهم وآرائهم واتخاذ الموقف والدفاع عنه،

اتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية وفقا لقدراتك.

6. التعاون مع العائلة. التعاون والتعاون مع الأسرة والانفتاح على الأسرة واحترام القيم والتقاليد العائلية ومراعاتها في العمل التربوي من أهم مبادئ برنامج العمل. يجب أن يعرف طاقم التدريس الظروف المعيشية للطفل في الأسرة، ويفهم مشاكله، ويحترم قيم وتقاليد أسر التلاميذ. ويتضمن برنامج العمل أشكالاً مختلفة من التعاون مع الأسرة، سواء من حيث المحتوى أو من الناحية التنظيمية.

7. التشبيك مع المنظماتالتنشئة الاجتماعية والتعليم والصحة والشركاء الآخرين الذين يمكن أن يساهموا في تنمية وتعليم الأطفال، وكذلك استخدام التقاليد المحلية لإثراء نمو الطفل. يفترض برنامج العمل أن يقوم أعضاء هيئة التدريس بإنشاء شراكات ليس فقط مع أسر الأطفال، ولكن أيضًا مع المنظمات والأفراد الآخرين الذين يمكنهم المساعدة في إثراء التجربة الاجتماعية والثقافية للأطفال، وتعريف الأطفال بالتقاليد الوطنية (زيارة المسارح والمتاحف وإتقان برامج تعليمية إضافية) لطبيعة وتاريخ الوطن الأم؛ تعزيز المشاريع المشتركة والرحلات والعطلات وحضور الحفلات الموسيقية، فضلا عن تلبية الاحتياجات الخاصة للأطفال وتقديم الدعم الطبي.

8. تفرد التعليم ما قبل المدرسةيفترض هيكلًا للأنشطة التعليمية يفتح فرصًا لإضفاء طابع فردي على العملية التعليمية، وظهور مسار تنمية فردي لكل طفل مع خصوصيات وسرعة طفل معين، مع مراعاة اهتماماته،

الدوافع والقدرات والخصائص النفسية للعمر. وفي الوقت نفسه ينشط الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه وأشكال النشاط المختلفة. ولتنفيذ هذا المبدأ، من الضروري المراقبة المنتظمة لنمو الطفل، وجمع البيانات عنه، وتحليل تصرفاته وأفعاله؛ مساعدة الطفل في وضع صعب؛ إتاحة الفرصة للطفل للاختيار في أنواع الأنشطة المختلفة، مع التأكيد

الاهتمام بمبادرة الطفل واستقلاله ونشاطه.

9. العمر المناسب للتعليم.يتضمن هذا المبدأ اختيار المعلم لمحتوى وأساليب التعليم ما قبل المدرسة بما يتوافق مع الخصائص العمرية للأطفال. من المهم استخدام جميع أنواع أنشطة الأطفال المحددة (الألعاب، وأنشطة التواصل والبحث المعرفي، والنشاط الإبداعي،

ضمان التطور الفني والجمالي للطفل) بناءً على خصائص العمر والمهام التنموية التي يجب حلها في سن ما قبل المدرسة. يجب أن تكون أنشطة المعلم محفزة وتتوافق مع القوانين النفسية لنمو الطفل، مع مراعاة اهتماماته وخصائصه وميوله الفردية.

10. التعليم المتغير التنموي.هذا المبدأ يفترض ذلك

يتم تقديم المحتوى التعليمي للطفل من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة، مع مراعاة الفرص الحالية والمحتملة لإتقان هذا المحتوى والقيام بأعمال معينة، مع مراعاة اهتماماته ودوافعه وقدراته. يتضمن هذا المبدأ عمل المعلم مع التركيز على منطقة النمو القريبة للطفل (L.S. Vygotsky)، مما يساهم في تطوير وتوسيع قدرات الطفل الواضحة والخفية.

11. اكتمال المحتوى وتكامل المجالات التعليمية الفردية. وفقًا للمعيار، يتضمن برنامج العمل تنمية اجتماعية وإدراكية وكلامية وفنية وجمالية وجسدية شاملة للأطفال من خلال أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. تقسيم برنامج العمل إلى مجالات تعليمية لا يعني أن كل مجال تعليمي يتقنه الطفل على حدة، وذلك على شكل فصول معزولة تعتمد على نموذج المواد المدرسية. هناك علاقات مختلفة بين الأقسام الفردية لبرنامج العمل:

يرتبط التطور المعرفي ارتباطًا وثيقًا بالتنمية الكلامية والاجتماعية والتواصلية؛

الفنية والجمالية - مع المعرفية والكلام، وما إلى ذلك. يرتبط محتوى الأنشطة التعليمية في مجال معين ارتباطًا وثيقًا بالمجالات الأخرى. يتوافق هذا التنظيم للعملية التعليمية مع الخصائص التنموية لأطفال ما قبل المدرسة.12. ثبات القيم والأهداف مع تباين وسائل تنفيذ وتحقيق أهداف البرنامج.يضع المعيار والبرنامج قيمًا ومبادئ توجيهية ثابتة، مع الأخذ في الاعتبار أن المنظمة طورت البرنامج التعليمي الرئيسي وما هي الداعمات العلمية والمنهجية له في العالم الحديث الذي يتسم بالتنوع وعدم اليقين.

1.1.4. العمر والخصائص الفردية لمجموعة الأطفال الصغار (1.5 إلى 2.5 سنة)

يعد العمر من 1.5 إلى 2.5 سنة فترة مهمة في حياة الطفل. ويتميز بالأورام التالية: يبدأ الطفل في المشي؛ بشكل مستقل وبمساعدة شخص بالغ، يتقن المساحة المحيطة، والأنشطة الموضوعية الإنتاجية والإنجابية تتطور بنشاط (يتقن قواعد استخدام الأدوات المنزلية، وينشأ تقليد البالغين في الأنشطة الموضوعية كشرط أساسي لبدء ألعاب التقليد)؛ يتقن الطفل الكلام (يتم تشكيل البنية الصوتية والنحوية للكلام، ويتم تحسين المفردات ودلالات الكلام)، ويتجلى نشاط الكلام المعرفي في شكل أسئلة موجهة إلى شخص بالغ.

تتطور الأنشطة الإبداعية (البصرية والتصميمية وما إلى ذلك) للأطفال. تم وضع الأساس لألعاب الكائنات الفردية، وظهور وتطوير الوظائف الرمزية في اللعبة. تحسين ألعاب الأطفال القائمة على الكائنات من خلال تضمين الجوانب الإرشادية والاستكشافية والبناءة وأدوار الحبكة؛ هناك انتقال إلى موضوع المجموعة وألعاب لعب الأدوار.

يتطور إدراك الطفل وذاكرته وتفكيره بشكل نشط.

بحلول سن الثالثة، يتم تحديد يده المهيمنة ويبدأ التنسيق بين تصرفات كلتا يديه.

في هذا العصر، يتباطأ معدل نمو وتطور الطفل إلى حد ما. الزيادة الشهرية في الطول 1 سم والوزن 200-250 جرام.

وهكذا، في مرحلة الطفولة المبكرة، من الممكن ملاحظة التطور السريع للمجالات العقلية التالية: التواصل والكلام والمعرفي (الإدراك والتفكير) والمجال الحركي والعاطفي الإرادي.

يتأثر تطور الحركات الأساسية للطفل جزئياً بنسب جسمه: الأرجل القصيرة، الجذع الطويل، الرأس الكبير. غالبًا ما يسقط الطفل الذي يقل عمره عن عام ونصف عند المشي ولا يمكنه دائمًا التوقف في الوقت المناسب أو تجاوز العوائق.

الموقف هو أيضا غير كامل. بسبب عدم كفاية تطور الجهاز العضلي، يصعب على الطفل أداء نفس النوع من الحركات لفترة طويلة، على سبيل المثال، المشي مع والدته "باليد فقط".

يتحسن المشي تدريجياً. يتعلم الأطفال التحرك بحرية أثناء المشي: فهم يتسلقون التلال، ويمشون على العشب، ويتجاوزون العوائق الصغيرة، على سبيل المثال، عصا ملقاة على الأرض. تختفي مشية الخلط. في الألعاب الخارجية ودروس الموسيقى، يتخذ الأطفال خطوات جانبية ويدورون ببطء في مكانهم.

في بداية السنة الثانية، يتسلق الأطفال كثيرًا: يتسلقون شريحة، على الأرائك، وبعد ذلك (في خطوة جانبية) على قضبان الحائط. كما أنهم يتسلقون فوق جذع شجرة، ويزحفون تحت المقعد، ويتسلقون عبر الطوق. بعد عام ونصف، يقوم الأطفال، بالإضافة إلى الحركات الأساسية، بتطوير حركات مقلدة (الدب والأرنب). في الألعاب والرقصات البسيطة في الهواء الطلق، يعتاد الأطفال على تنسيق حركاتهم وأفعالهم مع بعضهم البعض (مع ما لا يزيد عن 8-10 مشاركين).

من خلال التدريب والاختيار الصحيح لمواد اللعبة، يتقن الأطفال الإجراءات باستخدام مجموعة متنوعة من الألعاب: قابلة للطي (الأهرامات، ماتريوشكا، وما إلى ذلك)، ومواد البناء وألعاب القصة (الدمى ذات السمات الخاصة بهم، الدببة). ويقوم الطفل بتقليد هذه التصرفات بعد أن يظهرها له شخص بالغ. تدريجيا، يتم تشكيل "السلاسل" من الإجراءات الفردية، ويتعلم الطفل إحضار الإجراءات الموضوعية إلى نتيجة: فهو يملأ الهرم بأكمله بالحلقات، ويختارها حسب اللون والحجم، ويستخدم مواد البناء لبناء سياج، وقطار، برج ومباني بسيطة أخرى تعتمد على النموذج.

تحدث أيضًا تغييرات كبيرة في الإجراءات المتعلقة بألعاب القصة. يبدأ الأطفال في نقل الإجراء المكتسب من لعبة واحدة (دمية) إلى الآخرين (الدببة والأرانب)؛ إنهم يبحثون بنشاط عن العنصر المطلوب لإكمال الإجراء (بطانية لتنام الدمية، ووعاء لإطعام الدب).

عند إعادة إنتاج 2-3 إجراءات متتالية، في البداية لا يسترشدون بكيفية حدوث ذلك في الحياة: دمية نائمة، على سبيل المثال، تبدأ فجأة في التدحرج على آلة كاتبة. بحلول نهاية السنة الثانية، تعكس تصرفات ألعاب الأطفال بالفعل تسلسل حياتهم المعتاد: بعد المشي مع الدمية، يطعمونها ويضعونها في السرير.

يقوم الأطفال بإعادة إنتاج الأنشطة اليومية باستخدام ألعاب القصة طوال فترة الطفولة ما قبل المدرسة بأكملها. ولكن في الوقت نفسه، يقوم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات فما فوق بترتيب "طقوس متعددة الارتباطات" من كل إجراء. قبل الأكل، تغسل الدمية يديها، وتربط منديلًا، وتتأكد من أن العصيدة ليست ساخنة، ويتم إطعامها بالملعقة، وتشرب من الكوب. كل هذا مفقود في السنة الثانية. يقوم الطفل ببساطة بإحضار الوعاء إلى فم الدمية. يتصرف بالمثل في مواقف أخرى. تشرح هذه الميزات سهولة اختيار ألعاب القصة والسمات الخاصة بها.

ما سبق يعطي سببًا للاعتقاد بأنه في السنة الثانية، تشكل الإجراءات الفردية عناصر، أساس الأنشطة المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة: الكائن القائم على تحيزه الحسي المميز، ولعب الأدوار البناء والمؤامرة (الأخير في السنة الثانية يمكن أن يكون يعتبر عرض فقط).

يتم دمج النجاح في تطوير نشاط اللعبة القائم على الكائنات مع عدم استقراره، وهو أمر ملحوظ بشكل خاص في حالة العيوب التعليمية. بعد أن أتيحت له الفرصة للاقتراب من أي شيء يقع في الأفق، يسقط الطفل ما يحمله بين يديه ويندفع نحوه. تدريجيا يمكن التغلب على هذا.

السنة الثانية من الحياة هي فترة تكوين الكلام المكثف. يتم تكوين الروابط بين الكائن (الإجراء) والكلمات التي تشير إليه بمعدل 6-10 مرات أسرع مما كانت عليه في نهاية السنة الأولى. وفي الوقت نفسه، لا يزال فهم كلام الآخرين يفوق القدرة على الكلام.

يتعلم الأطفال أسماء الأشياء والأفعال وتسميات بعض الصفات والحالات. بفضل هذا، من الممكن تنظيم أنشطة وسلوك الأطفال، وتشكيل وتحسين الإدراك، بما في ذلك تلك التي تشكل أساس التربية الحسية.

في عملية الأنشطة المختلفة مع البالغين، يتعلم الأطفال أن نفس الإجراء يمكن أن يرتبط بأشياء مختلفة: "ارتدي قبعة، ضع حلقات على الهرم، وما إلى ذلك". إن اكتساب الكلام والتفكير المهم هو القدرة على التعميم، والتي تتطور في السنة الثانية من الحياة. تبدأ الكلمة في ذهن الطفل بالارتباط ليس بشيء واحد، بل للدلالة على كل الأشياء التي تنتمي إلى هذه المجموعة، رغم اختلاف اللون والحجم وحتى المظهر (دمية كبيرة وصغيرة، عارية وملبسة، دمية صبي ودمية فتاة) ) .

تتيح القدرة على التعميم للأطفال التعرف على الأشياء الموضحة في الصورة، بينما في بداية العام، عندما يُطلب من الطفل إظهار شيء ما، يتم توجيهه بإشارات عشوائية غير مهمة. وبالتالي، فإن كلمة خون يمكن أن تعني قطة وياقة من الفرو.

يعتاد الطفل على حقيقة أن هناك روابط مختلفة بين الأشياء، ويتصرف البالغون والأطفال في مواقف مختلفة، لذلك يفهم الأعمال الدرامية (إظهار الألعاب، وشخصيات من مسارح الدمى ومسارح الطاولة).

يتم الاحتفاظ بالانطباعات الناتجة عن مثل هذه العروض والمشاهدة المهتمة في الذاكرة. لذلك، يستطيع الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن سنة ونصف الاحتفاظ بذاكرة حوار مع شخص بالغ حول الأحداث الأخيرة أو الأشياء المتعلقة بتجربتهم الشخصية: "أين ذهبت؟" - "يمشي". - "من رأيت؟" - "كلب." - "من أطعم الحبوب؟" - "طائر."

تزداد المفردات النشطة بشكل غير متساو على مدار العام. وبعمر سنة ونصف، يعادل حوالي 20-30 كلمة. وبعد سنة واحدة و8-10 أشهر، تحدث قفزة وتتطور المفردات المستخدمة بشكل نشط. أنه يحتوي على العديد من الأفعال والأسماء، والصفات والأحوال البسيطة (هنا، هناك، هناك، الخ)، وكذلك حروف الجر. يتم استبدال الكلمات المبسطة (tu-tu، aw-aw) بكلمات عادية، وإن كانت غير كاملة من الناحية الصوتية. بعد سنة ونصف، غالبا ما يقوم الطفل بإعادة إنتاج الخطوط العريضة للكلمة (عدد مختلف من المقاطع)، وملءها بأصوات بديلة، أكثر أو أقل مماثلة في الصوت للنموذج المسموع.

محاولات تحسين النطق من خلال تكرار الكلمة بعد شخص بالغ لا تنجح في هذا العصر. يصبح هذا ممكنا فقط في السنة الثالثة. في معظم الحالات، بعد سنة ونصف، ينطق الطفل بشكل صحيح الأصوات الشفوية الشفوية (p، b، m)، والأصوات الحنكية اللسانية الأمامية (t، d، i)، والأصوات الحنكية اللسانية الخلفية (g، x). الصفير والهسهسة والأصوات الرنانة، وكذلك الصوتيات المستمرة في الكلمات التي ينطقها الطفل، نادرة للغاية.

في البداية تكون الكلمة التي ينطقها الطفل جملة كاملة. لذلك، فإن عبارة "الانفجار، سقط" في بعض الحالات تعني أن الطفل أسقط اللعبة، في حالات أخرى - أنه سقط هو نفسه وأذى نفسه.

بحلول عمر سنة ونصف، تظهر جمل مكونة من كلمتين في أقوال الأطفال، وفي نهاية السنة الثانية، يصبح استخدام الجمل المكونة من ثلاث وأربع كلمات أمرًا شائعًا.

يلجأ الطفل الذي يزيد عمره عن سنة ونصف إلى البالغين بطرح الأسئلة. لكنه يعبر عنها بشكل أساسي بالنغمات: "Iya kusya؟" - أي "هل أكل إيرا؟" يستخدم الأطفال كلمات الاستفهام بشكل أقل، لكن يمكنهم أن يسألوا: "أين الوشاح؟"، "أين ذهبت المرأة؟"، "ما هذا؟"

وفي السنة الثانية من العمر، يتعلم الطفل أسماء البالغين والأطفال الذين يتواصل معهم بشكل يومي، وكذلك بعض العلاقات الأسرية.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

تم تحسين استقلالية الأطفال في أنشطة اللعب القائمة على الأشياء والرعاية الذاتية. يتقن الطفل القدرة على تناول أي طعام بشكل مستقل وغسل وجهه وغسل يديه ويكتسب مهارات النظافة.

يتوسع التوجه في البيئة المباشرة. إن معرفة ما تسمى أجزاء غرفة المجموعة (الأثاث، الملابس، الأطباق) يساعد الطفل على تنفيذ تعليمات بسيطة (واحدة، وبحلول نهاية العام 2-3 إجراءات) من البالغين؛ ويعتاد تدريجياً على اتباع القواعد الأساسية السلوك الذي يُشار إليه بالكلمات "يمكنك" و"مستحيل" و"ضروري". التواصل مع البالغين يشبه العمل وموجه نحو الكائنات.

في السنة الثانية، يتم تعزيز وتعميق الحاجة إلى التواصل مع البالغين في مجموعة متنوعة من المناسبات. وفي الوقت نفسه، بحلول عمر السنتين، ينتقل الأطفال تدريجيًا من لغة الإشارة وتعبيرات الوجه والتركيبات الصوتية المعبرة إلى التعبير عن الطلبات والرغبات والمقترحات باستخدام الكلمات والعبارات القصيرة. وبالتالي، يصبح الكلام هو الوسيلة الرئيسية للتواصل مع البالغين، على الرغم من أن الطفل في هذا العصر يتحدث عن طيب خاطر فقط مع الأشخاص المقربين المعروفين له.

في السنة الثانية من الحياة، يحتفظ الأطفال ويطورون نوع التفاعل العاطفي. في ثنائي أو ثلاثي، يلعبون بشكل مستقل مع بعضهم البعض الألعاب التي تعلموها سابقًا بمساعدة شخص بالغ ("الغميضة"، "اللحاق بالركب").

ومع ذلك، فإن الأطفال لديهم خبرة قليلة في التفاعل ولم يتم تشكيل أساسه بعد. هناك سوء فهم من جانب الشريك المقصود. قد ينفجر الطفل بالبكاء بل ويضرب الشخص الذي يشعر بالأسف تجاهه. إنه يحتج بنشاط ضد التدخل في لعبته.

تعتبر اللعبة في يد شخص آخر أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة للطفل من تلك التي تقف بجانبها. بعد أن أخذتها بعيدًا عن جارتها، ولكن لا تعرف ماذا تفعل بعد ذلك، يرميها الطفل ببساطة. ولا ينبغي للمعلم أن يتجاهل مثل هذه الحقائق حتى لا يفقد الأطفال الرغبة في التواصل.

يحدث التفاعل بين الأطفال خلال النهار، كقاعدة عامة، في أنشطة الألعاب القائمة على الكائنات والعمليات الروتينية، وبما أن أنشطة الألعاب القائمة على الكائنات والخدمة الذاتية قد تم تشكيلها للتو، فيجب حماية الاستقلال والاهتمام في تنفيذها بكل الوسائل الممكنة. طريق.

يتم تعليم الأطفال مراعاة "الانضباط عن بعد"، ويتعلمون القدرة على اللعب والتصرف جنبًا إلى جنب دون التدخل في بعضهم البعض، والتصرف بشكل مناسب في مجموعة: عدم التدخل في طبق الجيران، والتحرك على الأريكة بحيث يمكن لطفل آخر الجلوس، حتى لا يصدر ضجيجاً في غرفة النوم وما إلى ذلك. في الوقت نفسه، يستخدمون كلمات بسيطة: "NA" ("خذ")، "أعط"، "اترك"، "لا أريد"، إلخ.

على خلفية "حماية" أنشطة كل طفل، من الضروري تشكيل إجراءات مشتركة. أولاً، بناءً على طلب شخص بالغ، وبحلول عامين، يستطيع الأطفال مساعدة بعضهم البعض بشكل مستقل: إحضار الشيء الضروري لمواصلة اللعبة (مكعبات، حلقات للهرم، بطانية للدمية). تقليد الأم أو المعلم، يحاول أحد الأطفال "إطعام وتنظيف" الآخر.

من الممكن إجراء حركات رقص بسيطة للأطفال في أزواج أثناء دروس الموسيقى.

يمكن اعتبار تحسين الحركات الأساسية، وخاصة المشي، من أهم المكتسبات في السنة الثانية من العمر.

حتى أن حركة الطفل تمنعه ​​أحيانًا من التركيز على الأنشطة الهادئة.

هناك تطور سريع ومتنوع لسلوك اللعب القائم على الكائنات، والذي بفضله، بحلول نهاية إقامة الأطفال في المجموعة الثانية من العمر المبكر، شكلوا مكونات لجميع أنواع الأنشطة المميزة لفترة الطفولة ما قبل المدرسة.

هناك تطور سريع في جوانب الكلام المختلفة ووظائفه. على الرغم من أن معدل تطوير فهم خطاب الآخرين لا يزال يفوق القدرة على التحدث، في نهاية السنة الثانية تتكون المفردات النشطة بالفعل من 200-300 كلمة. بمساعدة الكلام، يمكنك تنظيم سلوك الطفل، ويصبح خطاب الطفل هو الوسيلة الرئيسية للتواصل مع البالغين.

من ناحية، يزداد استقلال الطفل في جميع مجالات الحياة، من ناحية أخرى، يتقن قواعد السلوك في المجموعة (اللعب في مكان قريب، دون إزعاج الآخرين، ساعد إذا كان مفهوما وغير معقد). كل هذا هو الأساس لتطوير أنشطة الألعاب المشتركة في المستقبل.

وترد قائمة الأطفال في الملحق 1.

وترد قائمة توزيع الأطفال حسب المجموعات الصحية في الملحق 2.

1.2. المستهدفون في مرحلة استكمال البرنامج للأطفال من عمر 1.5 إلى 2.5 سنة

وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم، فإن خصوصيات مرحلة ما قبل المدرسة والميزات النظامية للتعليم قبل المدرسي تجعل من غير القانوني المطالبة بإنجازات تعليمية محددة من طفل ما قبل المدرسة. لذلك، يتم عرض نتائج إتقان برنامج العمل في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي وتمثل الخصائص العمرية للإنجازات المحتملة لطفل صغير (1.5 إلى 2.5) بحلول نهاية العام الدراسي.

يهتم الطفل بالأشياء المحيطة به ويتفاعل معها بشكل نشط؛ منخرط عاطفيًا في تصرفات بالألعاب والأشياء الأخرى، ويسعى جاهداً ليكون مثابرًا في تحقيق نتيجة أفعاله.

يستخدم حركات محددة وثابتة ثقافيًا، ويعرف الغرض من الأشياء اليومية (الملاعق، والأمشاط، وأقلام الرصاص، وما إلى ذلك) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك مهارات الخدمة الذاتية الأساسية. يسعى جاهداً لإظهار الاستقلال في الحياة اليومية وسلوك اللعب.

يمتلك خطابًا نشطًا متضمنًا في التواصل؛ يمكنه طرح الأسئلة والطلبات، ويفهم كلام البالغين؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة به.

يسعى جاهداً للتواصل مع الكبار وتقليدهم بشكل فعال في الحركات والأفعال؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ.

يظهر الاهتمام بالأقران؛ يراقب تصرفاتهم ويقلدهم.

يُظهر الاهتمام بالقصائد والأغاني والحكايات الخيالية، وينظر إلى الصور، ويسعى جاهداً للانتقال إلى الموسيقى؛ يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية.

لقد طور الطفل مهارات حركية إجمالية، فهو يسعى جاهداً لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري والتسلق والخطوات وما إلى ذلك).

1.3. نظام لتقييم نتائج تطوير البرنامج

في سياق عمله، يبني المعلم مسار التنمية الفردية لكل طفل. ولهذا الغرض، يتم إجراء المراقبة التربوية لدراسة التطور الفردي للأطفال من خلال تقييم مستوى فعالية التأثيرات التربوية في جميع المجالات التعليمية.

يتم إجراء التشخيص التربوي أثناء مراقبة نشاط الأطفال في الأنشطة العفوية والمنظمة بشكل خاص.

2.1. الأحكام العامة

- وصف وحدات الأنشطة التعليمية وفق اتجاهات تنمية الطفل في خمسة مجالات تعليمية: التواصل الاجتماعي، المعرفي، الكلامي، الفني الجمالي، والنمو البدني، مع مراعاة متغيرات برامج التعليم ما قبل المدرسة المستخدمة والوسائل التعليمية التي تضمن تنفيذ هذا المحتوى؛

- وصف الأشكال والأساليب والأساليب والوسائل المتغيرة لتنفيذ البرنامج، مع مراعاة العمر والخصائص النفسية الفردية للتلاميذ، وخصائص احتياجاتهم التعليمية، ودوافعهم واهتماماتهم؛

2.2. النماذج والأساليب والأساليب ووسائل تنفيذ البرنامج

تنعكس أشكال تنظيم العمل في مجالات النشاط للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 2.5 سنة في الجدول رقم 1

اتجاه	أشكال تنظيم العمل
التطور البدني	أنشطة مشتركة، تمارين صباحية، تمارين تنفس، عمل فردي، إجازات، ترفيه، رياضة، أنشطة مشاريع.
التنمية المعرفية والكلامية والتواصلية الاجتماعية	مقدمة لأنشطة البحث التجريبي، وتجريب الأطفال، والفصول الدراسية، والعمل الفردي، والألعاب التعليمية ولعب الأدوار، والرحلات، والمحادثات، والملاحظات، وقراءة الخيال والمناقشات الإلزامية لما يقرؤونه، والأنشطة المسرحية، والتفاعل مع الأشياء الاجتماعية والثقافية الأخرى، والأنشطة المشتركة مع أولياء الأمور ، أنشطة المشروع.
التطور الفني والجمالي	فصول، عمل فردي، أنشطة مستقلة، تنظيم معارض لإبداع الأطفال، المشاركة في المسابقات، الملاحظات، الرحلات، أنشطة المشروع.
الجدول 1

تنعكس الأساليب والتقنيات المستخدمة عند العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 2.5 سنة في الجدول رقم 2

تقاليد مجموعة "كابيلكا"

• يتم عزف موسيقى الأطفال للملحنين الروس والأجانب يوميًا في المجموعة.
• النوم مع الموسيقى الهادئة؛
• الألعاب الجديدة: تعريف الأطفال بالألعاب الجديدة التي تظهر في المجموعة؛
• الإعلان عن قائمة الطعام قبل تناول الطعام، ودعوة الأطفال إلى المائدة وتمنى لهم شهية طيبة؛
• في نهاية العام الدراسي، هناك حدث توضيحي لأولياء الأمور؛
• لحظة الصمت التقليدية: "القفل".

2.3. وصف الأنشطة التعليمية وفقًا للخصائص العمرية للأطفال من عمر 1.5 إلى 2.5 سنة

"التواصل الاجتماعي تطوير"

تكوين الثقة لدى كل طفل بأنه، مثل جميع الأطفال، محبوب ومهتم به؛إظهار الاحترام لمصالح الطفل واحتياجاته ورغباته وقدراته. تعزيز الموقف السلبي تجاه الوقاحة والجشع. تطوير القدرة على اللعب دون تشاجر ومساعدة بعضنا البعض والاستمتاع بالنجاحات والألعاب الجميلة وما إلى ذلك. تطوير المهارات الأساسية للمعاملة المهذبة: إلقاء التحية، قل وداعًا، تقديم طلب بهدوء، باستخدام الكلمات "شكرًا لك" و"من فضلك" ". تطوير القدرة على التصرف بهدوء في الداخل والخارج: لا تصدر ضوضاء، لا تركض، امتثل لطلب شخص بالغ. تنمية الموقف اليقظ والحب تجاه الوالدين والأحباء. تعليم الأطفال عدم مقاطعة شخص بالغ يتحدث وتطوير القدرة على الانتظار إذا كان الشخص البالغ مشغولاً.

تكوين أفكار أولية لدى الأطفال عن أنفسهم وعن التغييرات في وضعهم الاجتماعي (النمو) فيما يتعلق ببداية الالتحاق برياض الأطفال ؛ تعزيز القدرة على قول اسمك. تكوين الثقة لدى كل طفل بأن البالغين يحبونه، مثل جميع الأطفال الآخرين. تنمية موقف يقظ تجاه الوالدين والأحباء. - تشجيع القدرة على تسمية أفراد الأسرة. تطوير أفكار حول الجوانب الإيجابية لرياض الأطفال، وقواسمها المشتركة مع المنزل (الدفء، الراحة، الحب، إلخ) والاختلافات عن البيئة المنزلية (المزيد من الأصدقاء، الألعاب، الاستقلال، إلخ).

لفت انتباه الأطفال إلى مدى نظافة الغرفة التي يلعبون فيها ومشرقتها، وعدد الألعاب الجميلة والمشرقة الموجودة، ومدى دقة صنع أسرة الأطفال. أثناء المشي، لفت انتباه الأطفال إلى النباتات الجميلة ومعدات الموقع المناسبة للألعاب والاسترخاء.

تطوير القدرة على التنقل في مباني المجموعة والمنطقة. ذكّر الأطفال باسم المدينة التي يعيشون فيها.

الخدمة الذاتية والاستقلال والتعليم العمالي

تعليم المهارات الثقافية والصحية.كوّن عادة (أولاً تحت إشراف شخص بالغ، ثم بشكل مستقل) لغسل يديك عندما تكون متسخة وقبل الأكل، ومسح وجهك ويديك لتجفيفهما بمنشفة شخصية.

تعلم كيفية ترتيب نفسك بمساعدة شخص بالغ؛ استخدام العناصر الفردية (منديل، منديل، منشفة، مشط، وعاء).

تنمية القدرة على إمساك الملعقة بشكل صحيح أثناء تناول الطعام.

خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك.تعليم الأطفال ارتداء الملابس وخلع ملابسهم بترتيب معين؛ بمساعدة بسيطة من شخص بالغ، قم بإزالة الملابس والأحذية (فك الأزرار الأمامية، ومثبتات الفيلكرو)؛ قم بطي الملابس التي تم إزالتها بعناية وبترتيب معين. اعتاد على النظافة.

عمل مفيد اجتماعيا.إشراك الأطفال في أداء أعمال العمل البسيطة: مع شخص بالغ وتحت سيطرته، قم بترتيب صناديق الخبز (بدون خبز)، وحاملي المناديل، ووضع الملاعق، وما إلى ذلك.

تعليم كيفية الحفاظ على النظام في غرفة اللعب، وفي نهاية الألعاب، وضع مادة اللعب في مكانها.

احترام عمل الكبار. تشجيع اهتمام الأطفال بأنشطة الكبار. انتبه إلى ماذا وكيف يفعل شخص بالغ (كيف يهتم بالنباتات (المياه) والحيوانات (الأعلاف)؛ كيف يجتاح البواب الفناء، ويزيل الثلج، وكيف يقوم النجار بإصلاح شرفة المراقبة، وما إلى ذلك)، ولماذا يقوم ببعض الإجراءات . تعلم كيفية التعرف على بعض إجراءات العمل وتسميتها (مساعد المعلم يغسل الأطباق، ويحضر الطعام، ويغير المناشف).

تشكيل أسس الأمن

تقديم القواعد الأساسية للسلوك الآمن في الطبيعة(لا تقترب من الحيوانات غير المألوفة، ولا تداعبها، ولا تضايقها، ولا تمزق النباتات أو تضعها في فمك، وما إلى ذلك) قم بتكوين أفكار أولية حول السيارات والشارع والطريق.

التعريف ببعض أنواع المركبات.

التعريف بعالم الكائنات وقواعد التعامل الآمن مع الكائنات.

تقديم مفاهيم "افعل ولا تفعل"، "خطير".

تكوين أفكار حول قواعد السلوك الآمن عند اللعب بالرمل والماء (لا تشرب الماء، لا ترمي الرمل، إلخ).

المنطقة التعليمية

"التطور المعرفي"

يتضمن التطور المعرفي تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية عن الذات، والأشخاص الآخرين، وأشياء العالم المحيط، وعن خصائص وعلاقات كائنات العالم المحيط (الشكل واللون والحجم والمادة والصوت والإيقاع والإيقاع والكمية والرقم والجزء والكل ، المكان والزمان، الحركة والراحة، الأسباب والعواقب، وما إلى ذلك)، حول الوطن الصغير والوطن، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد والأعياد المحلية، حول كوكب الأرض باعتباره الوطن المشترك الناس، حول خصوصيات طبيعتها، وتنوع بلدان وشعوب العالم.

تكوين المفاهيم الرياضية الأولية

تعليم الأطفال تسمية اللون وحجم الأشياء والمواد التي صنعت منها (الورق والخشب والنسيج والطين)؛ قارن بين الأشياء المألوفة (قبعات، قفازات، أحذية مختلفة، وما إلى ذلك)، وحدد الأشياء حسب هويتها (ابحث عن نفس الشيء، واختر زوجًا)، وقم بتجميعها حسب طريقة الاستخدام (الشرب من كوب، وما إلى ذلك).

تمرين على إثبات أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء التي لها نفس الاسم (نفس الشفرات؛ كرة حمراء - كرة زرقاء؛ مكعب كبير - مكعب صغير).

علم الأطفال تسمية خصائص الأشياء: كبيرة، صغيرة، ناعمة، رقيق، إلخ.

التطور الحسي.الاستمرار في العمل على إثراء الخبرة الحسية المباشرة لدى الأطفال في مختلف أنواع الأنشطة، بما في ذلك جميع أنواع الإدراك تدريجياً. المساعدة في فحص الأشياء، وتسليط الضوء على لونها وحجمها وشكلها؛ تشجيع تضمين حركات اليد على شيء ما في عملية التعرف عليه (دوران أجزاء من الكائن بيديك، أو مداعبتها، وما إلى ذلك).

مقدمة في القيم الاجتماعية والثقافية.

الاستمرار في تعريف الأطفال بالأشياء الموجودة في بيئتهم المباشرة.

تعزيز ظهور المفاهيم العامة في قواميس الأطفال: الألعاب، الأطباق، الملابس، الأحذية، الأثاث، إلخ.

تعرف على المركبات الموجودة في بيئتك المباشرة.

تكوين المفاهيم الرياضية الأولية.

كمية.إشراك الأطفال في تشكيل مجموعات من الأشياء المتجانسة. تعلم كيفية التمييز بين عدد الكائنات (واحد - متعدد).

ضخامة.لفت انتباه الأطفال إلى الأشياء ذات الأحجام المتباينة وتسميتها في الكلام (منزل كبير - منزل صغير، ماتريوشكا كبيرة - ماتريوشكا صغيرة، كرات كبيرة - كرات صغيرة، إلخ).

استمارة.تعلم كيفية التمييز بين الأشياء حسب الشكل وتسميتها (مكعب، لبنة، كرة، إلخ).

التوجه في الفضاء.الاستمرار في تجميع الخبرة في التطوير العملي للأطفال للمساحة المحيطة (مباني المجموعة ومنطقة رياض الأطفال).

قم بتوسيع تجربة التوجيه في أجزاء من جسمك (الرأس والوجه والذراعين والساقين والظهر).

تعلم كيفية متابعة المعلم في اتجاه معين.

مقدمة للعالم الطبيعي

تعريف الأطفال بالظواهر الطبيعية التي يمكن الوصول إليها.

تعلم كيفية التعرف على الحيوانات الأليفة (القطط، الكلاب، الأبقار، الدجاج، إلخ) وأطفالها في الطبيعة، في الصور، وفي الألعاب، وتسميتها.

التعرف على بعض الحيوانات البرية الموجودة في الصورة (الدب، الأرنب، الثعلب

الخ) وتسميتها.

شاهد مع أطفالك الطيور والحشرات في الموقع،

الأسماك في حوض السمك. أطعم الطيور.

تعلم كيفية التمييز بين الخضروات (الطماطم، الخيار، الجزر، إلخ) والفواكه (التفاح، الكمثرى، إلخ) من خلال المظهر.

مساعدة الأطفال على ملاحظة جمال الطبيعة في أوقات مختلفة من السنة.

تنمية موقف الرعاية تجاه الحيوانات. تعليم أساسيات التفاعل مع الطبيعة (فحص النباتات والحيوانات دون الإضرار بها، ارتداء الملابس المناسبة للطقس).

الملاحظات الموسمية

خريف.لفت انتباه الأطفال إلى تغيرات الخريف في الطبيعة: لقد أصبح الجو أكثر برودة وتحولت أوراق الأشجار إلى اللون الأصفر وتساقطت. تشكل فكرة أن العديد من الخضروات والفواكه تنضج في الخريف.

شتاء.تكوين أفكار حول الظواهر الطبيعية الشتوية: لقد أصبح الجو باردًا، والثلج يتساقط. تشجيع المشاركة في الأنشطة الشتوية (التزلج على المنحدرات والتزلج، ومعارك كرات الثلج، وبناء رجل ثلج، وما إلى ذلك).

ربيع.تكوين أفكار حول التغيرات الربيعية في الطبيعة: أصبح الطقس أكثر دفئًا، والثلج يذوب؛ ظهرت البرك والعشب والحشرات. البراعم منتفخة.

صيف.مراقبة التغيرات الطبيعية: الشمس الساطعة، والحرارة، والفراشات تحلق.

المنطقة التعليمية

"تطوير الكلام"

بيئة الكلام التنموية.تعزيز تطوير الكلام كوسيلة للتواصل. امنح الأطفال مجموعة متنوعة من المهام التي ستمنحهم الفرصة للتواصل مع أقرانهم والكبار. للتأكد من أنه بحلول نهاية السنة الثالثة من العمر، يصبح الكلام وسيلة كاملة للتواصل بين الأطفال.

تقديم الصور والكتب والألعاب للعرض المستقل كمواد مرئية للأطفال للتواصل مع بعضهم البعض ومع المعلم. أخبر الأطفال عن هذه العناصر، وكذلك عن الأحداث المثيرة للاهتمام (على سبيل المثال، حول عادات وحيل الحيوانات الأليفة)؛ أظهر بالصور حالة الأشخاص والحيوانات (سعيد، حزين، إلخ).

تشكيل القاموس.يقوم على توسيع توجهات الأطفال في بيئتهم المباشرة وتنمية فهم الكلام وتنشيط المفردات.

تعلم كيفية فهم كلام الكبار دون دعم بصري.

لتنمية قدرة الأطفال على إيجاد، باتباع تعليمات المعلم الشفهية،

العناصر بالاسم واللون والحجم.

إثراء مفردات الأطفال:

الأسماء التي تدل على أسماء الألعاب، مستلزمات النظافة الشخصية (منشفة، فرشاة أسنان، مشط، منديل)، الملابس، الأحذية، الأطباق، الأثاث، الفراش (بطانية، وسادة، ملاءة، بيجامة)، المركبات (سيارة، حافلة)، خضروات، فواكه، الحيوانات الأليفة وصغارها؛

الأفعال التي تشير إلى أفعال العمل (الغسل، العلاج، الماء)، الإجراءات ذات المعاني المعاكسة (فتح - إغلاق، إزالة - وضع، أخذ - وضع)، الإجراءات التي تميز العلاقات بين الناس (المساعدة، الشفقة، العطاء، العناق)، حالتهم العاطفية ( البكاء، والضحك، والفرح، والإهانة)؛

الصفات التي تدل على اللون والحجم والطعم ودرجة حرارة الأشياء (أحمر، أزرق، حلو، حامض، كبير، صغير،

بارد، حار)؛

الأحوال (قريب، بعيد، عالي، سريع، مظلم، هادئ، بارد، حار، زلق).

لتعزيز استخدام الكلمات المستفادة في الكلام المستقل للأطفال.

ثقافة الكلام السليم.تدريب الأطفال على نطق حروف العلة والحروف الساكنة المعزولة بوضوح (باستثناء أصوات الصفير والهسهسة والرنانة) ، واستنساخ المحاكاة الصوتية والكلمات والعبارات البسيطة بشكل صحيح (من 2-4 كلمات).

تعزيز تطوير الجهاز المفصلي والصوتي ،

تنفس الكلام والاهتمام السمعي.

- تطوير القدرة على استخدام (عن طريق التقليد) ارتفاع الصوت وقوته ("كس، أطلق النار!"، "من جاء؟"، "من يطرق؟").

البنية النحوية للكلام.تعلم كيفية تنسيق الأسماء والضمائر مع الأفعال، واستخدام الأفعال في زمن المستقبل والماضي، وتغييرها حسب الشخص، واستخدام حروف الجر في الكلام (في، على، في، من أجل، تحت).

تدرب على استخدام بعض كلمات الاستفهام (من وماذا وأين) والعبارات البسيطة المكونة من 2-4 كلمات ("قطة صغيرة، أين ذهبت؟").

خطاب متماسك.ساعد الأطفال على الإجابة على الأسئلة البسيطة ("ماذا؟").

"من؟"، "ماذا يفعل؟") وأسئلة أكثر تعقيدًا ("ماذا ترتدي؟"، "ماذا؟").

محظوظ؟"، "من؟"، "أيهما؟"، "أين؟"، "متى؟"، "أين؟").

شجع محاولات الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن سنتين و6 أشهر، بمبادرة منهم أو بناءً على طلب المعلم، للحديث عما يظهر في الصورة، أو عن لعبة جديدة (شيء جديد)، أو عن حدث من تجربة شخصية.

أثناء الألعاب المسرحية، قم بتعليم الأطفال تكرار العبارات البسيطة. ساعد الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن عامين و6 أشهر في تمثيل مقاطع من القصص الخيالية الشهيرة.

تعلم كيفية الاستماع إلى القصص القصيرة دون مرافقة بصرية.

استمر في تعليم الأطفال الاستماع إلى الأغاني الشعبية والحكايات الخيالية والأعمال الأصلية. مرافقة القراءة من خلال عرض الألعاب والصور والشخصيات المسرحية على الطاولة وغيرها من الوسائل البصرية، بالإضافة إلى تعليم الاستماع إلى عمل فني دون مرافقة بصرية.

ترافق قراءة الأعمال الشعرية القصيرة مع أنشطة مرحة.

إتاحة الفرصة للأطفال لإنهاء الكلمات والعبارات بينما يقرأ المعلم القصائد المألوفة.

تشجيع محاولات قراءة النص الشعري كاملاً بمساعدة شخص بالغ.

ساعد الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن عامين و6 أشهر على لعب لعبة مألوفة

استمر في تشجيع الأطفال على النظر إلى الصور الموجودة في الكتب. شجعهم على تسمية الأشياء المألوفة، وإظهارها بناء على طلب المعلم، وتعليمهم طرح الأسئلة: "من (ماذا)؟"، "ماذا يفعل؟"

المنطقة التعليمية

"التطور الفني والجمالي"

تطوير الإدراك الفني، وتنمية الاستجابة للموسيقى والغناء،

أعمال الفنون الجميلة والأدب التي يفهمها الأطفال.

فحص الرسوم التوضيحية لأعمال أدب الأطفال مع الأطفال. تنمية القدرة على الإجابة على الأسئلة بناء على محتوى الصور.

تقديم الألعاب الشعبية: Dymkovo، Bogorodskaya، matryoshka، Vanka-Vstanka وغيرها التي تناسب عمر الأطفال.

لفت انتباه الأطفال إلى طبيعة الألعاب (المبهجة والمضحكة) وشكلها وتصميم الألوان.

النشاط البصري.

رسم.لتطوير تصور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وإثراء تجربتهم الحسية من خلال تسليط الضوء على شكل الأشياء، وتتبعها على طول الكفاف بالتناوب بيد واحدة أو أخرى.

اطلب من الأطفال تصوير الأشياء المألوفة، مما يمنحهم حرية الاختيار.

لفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أن قلم الرصاص (الفرشاة) يترك علامة على الورق إذا قمت بتمرير الطرف الحاد لقلم الرصاص (شعيرات الفرشاة) عبره. تعلم كيفية متابعة حركة قلم الرصاص على الورق.

لفت انتباه الأطفال إلى الخطوط والتكوينات المختلفة التي يصورونها على الورق. شجعك على التفكير فيما رسمته وكيف يبدو. إثارة شعور بالبهجة من الضربات والخطوط التي رسمها الأطفال بأنفسهم. التشجيع على إضافة تفاصيل مميزة إلى الصورة المرسومة؛ إلى التكرار الواعي للسكتات الدماغية والخطوط والبقع والأشكال التي تم الحصول عليها مسبقًا.

تطوير الإدراك الجمالي للأشياء المحيطة.تعليم الأطفال كيفية تمييز ألوان أقلام الرصاص وتسميتها بشكل صحيح؛ ارسم خطوطًا مختلفة (طويلة، قصيرة، رأسية، أفقية، مائلة)، تقاطعها، وشبهها بالأشياء: الأشرطة، والأوشحة، والمسارات، والجداول، والرقاقات الثلجية، والأسوار، وما إلى ذلك.

الأطفال لرسم الأشياء المستديرة.

قم بتكوين الوضع الصحيح عند الرسم (اجلس بحرية، لا تنحني على قطعة من الورق)، ويدك الحرة تدعم الورقة التي يرسم عليها الطفل.

تعلم كيفية التعامل مع المواد بعناية واستخدامها بشكل صحيح: بعد الانتهاء من الطلاء، أعدها إلى مكانها، بعد شطف الفرشاة جيدًا بالماء.

تعلم كيفية الإمساك بالقلم الرصاص واستخدام الفرشاة بحرية: قلم الرصاص - ثلاثة أصابع فوق الطرف المشحذ، والفرشاة - فوق الطرف الحديدي مباشرة؛ التقط الطلاء الموجود على الفرشاة، وقم بغمسه بكل الشعيرات في الجرة، وقم بإزالة الطلاء الزائد عن طريق لمس الشعيرات على حافة الجرة.

النمذجة.إثارة اهتمام الأطفال بالنمذجة. إدخال المواد البلاستيكية: الطين، البلاستيسين. تعلم كيفية استخدام المواد بعناية.

تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كسر كتل الطين من قطعة كبيرة؛ نحت العصي والنقانق عن طريق دحرجة الكتلة بين راحة يدك بحركات مستقيمة ؛ قم بتوصيل أطراف العصا، والضغط عليها بإحكام ضد بعضها البعض (الحلقة، الحمل، العجلة، إلخ).

تعلم كيفية دحرجة كتلة من الطين باستخدام راحة يدك بحركة دائرية لتصوير أشياء مستديرة الشكل (كرة، تفاحة، توت، إلخ)، وتسوية الكتلة بين راحتي يديك (كعك، بسكويت، خبز الزنجبيل)؛ اصنع انخفاضًا بأصابعك في منتصف الكتلة المسطحة (الوعاء والصحن). تعلم كيفية الجمع بين شكلين منحوتين في شيء واحد: العصا والكرة. علم الأطفال وضع الطين والأشياء المنحوتة على لوح أو قطعة قماش زيتية خاصة معدة مسبقًا.

نشاط النمذجة البناءة.

أثناء اللعب بمواد البناء على سطح الطاولة والأرضيات، استمر في تعريف الأطفال بالتفاصيل (المكعب، والطوب، والمنشور الثلاثي، واللوحة، والأسطوانة)، مع خيارات ترتيب أشكال البناء على المستوى.

الاستمرار في تعليم الأطفال كيفية بناء المباني الأساسية بناءً على نموذج، لدعم الرغبة في بناء شيء ما بأنفسهم.

تعزيز فهم العلاقات المكانية.

تعلم كيفية استخدام ألعاب القصة الإضافية بما يتناسب مع حجم المباني (السيارات الصغيرة للجراجات الصغيرة، وما إلى ذلك)

في نهاية اللعبة علم طفلك أن يعيد كل شيء إلى مكانه.

عرّف الأطفال على أبسط مجموعات البناء البلاستيكية.

تعلم كيفية تصميم الأبراج والمنازل والسيارات مع شخص بالغ.

دعم رغبة الأطفال في البناء بمفردهم.

في الصيف، قم بتعزيز ألعاب البناء باستخدام

المواد الطبيعية (الرمل، الماء، الجوز، الحصى، الخ).

المنطقة التعليمية

"التطور الجسدي"

تكوين الأفكار الأولية حول نمط حياة صحي.

تكوين أفكار لدى الأطفال حول أهمية الأعضاء المختلفة

حياة الإنسان الطبيعية: العيون - النظر، الأذنين - السمع، الأنف - الشم، اللسان - الذوق (تحديد)، الأيدي - الإمساك، الإمساك، اللمس؛ الساقين - الوقوف، والقفز، والجري، والمشي؛ الرأس - فكر وتذكر.

الثقافة البدنية.

تطوير القدرة على الحفاظ على وضع الجسم المستقر والوضعية الصحيحة.

تعلم المشي والجري دون الاصطدام ببعضهما البعض، مع حركات منسقة وحرة للذراعين والساقين. تعلم كيفية التصرف معًا

الالتزام باتجاه معين للحركة، والاعتماد عليه

النقاط المرجعية البصرية، تغيير اتجاه وطبيعة الحركة أثناء المشي والجري وفق تعليمات المعلم.

تعلم الزحف والتسلق والتصرف بالكرة بطرق مختلفة (أخذ الكرة، الإمساك بها، حملها، وضعها، رميها، دحرجتها). تعلم القفز على قدمين

في مكانه، يتحرك للأمام، بالطول من حالة التوقف التام، ويدفع باتجاهين

2.4. التفاعل بين المعلمين والأطفال

يعد تفاعل البالغين مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 2.5 سنة هو العامل الأكثر أهمية في نمو الطفل ويتخلل جميع مجالات النشاط التعليمي.

بمساعدة شخص بالغ ومن خلال الأنشطة المستقلة، يتعلم الطفل استكشاف العالم من حوله واللعب والرسم والتواصل مع الآخرين. تسمى عملية التعرف على الأنماط الثقافية للنشاط البشري (ثقافة الحياة، ومعرفة العالم، والكلام، والتواصل، وما إلى ذلك)، واكتساب المهارات الثقافية عند التفاعل مع البالغين وفي النشاط المستقل في بيئة موضوعية عملية إتقان ممارسات ثقافية.

إن عملية اكتساب المهارات الثقافية العامة في مجملها لا يمكن تحقيقها إلا إذا كان الشخص البالغ يعمل في هذه العملية كشريك، وليس كقائد، يدعم ويطور دوافع الطفل. تعد الشراكات بين شخص بالغ وطفل في منظمة وفي أسرة بديلاً معقولاً لنهجين متعارضين تمامًا: التدريس المباشر والتعليم القائم على أفكار "التربية الحرة". السمة الوظيفية الرئيسية للشراكات هي إشراك شخص بالغ في عملية النشاط على قدم المساواة مع الطفل. يشارك الشخص البالغ في تنفيذ الهدف المحدد على قدم المساواة مع الأطفال، كشريك أكثر خبرة وكفاءة.

ل التفاعل الشخصي المولدوتتميز بقبول الطفل كما هو والإيمان بقدراته. لا يقوم الشخص البالغ بضبط الطفل على "معيار" معين، ولكنه يبني التواصل معه مع التركيز على نقاط قوة الطفل وخصائصه الفردية وشخصيته وعاداته واهتماماته وتفضيلاته. ويتعاطف مع الطفل في الفرح والحزن، ويسانده في الصعوبات،

يشارك في ألعابه وأنشطته. يحاول شخص بالغ تجنب المحظورات والعقوبات. وتستخدم القيود والتوبيخ عند الضرورة القصوى، دون المساس بكرامة الطفل. يوفر هذا النمط من التعليم للطفل شعورا بالأمن النفسي، ويساهم في تنمية شخصيته وعلاقاته الإيجابية مع البالغين والأطفال الآخرين.

التفاعل التوليدي شخصيا يساهم فيتكوين الصفات الإيجابية المختلفة لدى الطفل. يتعلم الطفل احترام نفسه والآخرين، لأن موقف الطفل تجاه نفسه والآخرين يعكس دائما طبيعة موقف البالغين من حوله. يكتسب شعوراً بالثقة بالنفس ولا يخاف من الأخطاء. . عندما يوفر البالغون للطفل الاستقلال، ويقدمون له الدعم، ويغرسون الإيمان في قوته، فإنه لا يستسلم للصعوبات ويبحث بإصرار عن طرق للتغلب عليها.

الطفل لا يخاف أن يكون على طبيعته وأن يكون صادقًا. عندما يدعم البالغون شخصية الطفل، ويقبلونه كما هو، ويتجنبون القيود والعقوبات غير المبررة، فإن الطفل لا يخاف من أن يكون على طبيعته ويعترف بأخطائه. الثقة المتبادلة بين البالغين والأطفال تعزز القبول الحقيقي من قبل الطفل

معايير اخلاقية. يتعلم الطفل تحمل مسؤولية قراراته وأفعاله. بعد كل شيء، شخص بالغ، حيثما كان ذلك ممكنا، يعطي الطفل الحق في اختيار إجراء واحد أو آخر. الاعتراف بحق الطفل في إبداء رأيه الخاص، واختيار الأنشطة التي تناسبه، وتعزيز شركاء اللعب

تشكيل نضجه الشخصي، ونتيجة لذلك، الشعور بالمسؤولية عن اختياره. يتعلم الطفل التفكير بشكل مستقل، لأن البالغين لا يفرضون عليه قراراتهم، لكنهم يشجعونه على اتخاذ قراراتهم الخاصة. يتعلم الطفل التعبير عن مشاعره بشكل مناسب. ومن خلال مساعدة الطفل على فهم تجاربه والتعبير عنها بالكلمات، يساعده الكبار على تنمية القدرة على ذلك

- التعبير عن المشاعر بطرق مقبولة اجتماعياً. يتعلم الطفل التفهم والتعاطف مع الآخرين لأنه يتلقى هذه التجربة منهم

التواصل مع البالغين ونقله إلى أشخاص آخرين.

2.5. التفاعل بين المعلمين وأسر الطلاب

مواقف. تتميز المدرجات بالميزة الإستراتيجية (طويلة المدى)

المعلومات التكتيكية (السنوية) والتشغيلية. نحو الاستراتيجية

يتضمن معلومات عن أهداف وغايات تطوير رياض الأطفال على المدى الطويل

ومتوسط ​​​​الآفاق حول البرنامج التعليمي الذي يتم تنفيذه

المشاريع المبتكرة للمنظمة، فضلا عن الخدمات التعليمية الإضافية.

من أجل أن تكون المعلومات (وخاصة المعلومات التشغيلية) متاحة في الوقت المناسب

يتم تلقيها من خلال تربية البالغين، ومن المهم تكرارها على الموقع

رياض الأطفال، وكذلك في التقويمات العائلية.

التعليم المستمر لتربية الكبار

في عالم اليوم سريع التغير، يجب على الآباء والمعلمين تحسين تعليمهم بشكل مستمر. ويعني تعليم الوالدين إثراء المعارف والمواقف والمهارات اللازمة لرعاية الأطفال وتربيتهم، ومواءمة العلاقات الأسرية؛ - القيام بأدوار الوالدين في الأسرة والمجتمع.

أصبح التعليم القانوني والمدني والفني والجمالي والوطني والطبي مطلوبًا بشكل متزايد. ويظل التعليم العلمي ذا أهمية،

تهدف إلى تعريف الكبار بإنجازات العلم وأفضل الممارسات في مجال تعليم أطفال ما قبل المدرسة.

الأشكال الرئيسية للتعليم هي: المؤتمرات، اجتماعات أولياء الأمور (رياض الأطفال العامة، المجموعة)، قراءات أولياء الأمور والتربوية. يتم تطوير وتنفيذ برامج تثقيف الوالدين بناءً على المبادئ التالية:

التوجه نحو الهدف - التوجه نحو الأهداف والمهام ذات الأولوية

تعليم الوالدين؛

الاستهداف - مع مراعاة الاحتياجات التعليمية للوالدين؛

إمكانية الوصول - مع الأخذ بعين الاعتبار قدرة أولياء الأمور على إتقان المواد التعليمية التي يقدمها البرنامج؛

التفرد - تحويل المحتوى وطرق التدريس ووتيرة تطوير البرنامج حسب المستوى الفعلي

معرفة ومهارات الوالدين.

مشاركة أصحاب المصلحة (المعلمين وأولياء الأمور) في بدء ومناقشة واتخاذ القرارات المتعلقة بالمحتوى

البرامج التعليمية وتعديلاتها.

الأشكال الأساسية لتعليم الوالدين: المحاضرات والندوات

دروس الماجستير . الفصل الرئيسي هو شكل خاص من أشكال العرض التقديمي من قبل متخصص لمهاراته المهنية من أجل جذب انتباه الوالدين إلى المشكلات الحالية في تربية الأبناء ووسائل حلها. قد يتحول الآباء أنفسهم الذين يعملون في هذه المجالات إلى هؤلاء المتخصصين. تعلق أهمية كبيرة على الأساليب العملية والمرئية في إعداد فصل دراسي رئيسي. يمكن تنظيم الفصل الرئيسي من قبل موظفي رياض الأطفال وأولياء الأمور والمتخصصين المدعوين.

الأنشطة المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور والأطفال

الهدف المحدد لمختلف الأنشطة المشتركة في ثالوث "المعلمين وأولياء الأمور والأطفال" هو تلبية ليس فقط التطلعات والاحتياجات الأساسية للطفل، ولكن أيضًا تطلعات واحتياجات الآباء والمعلمين. يمكن تنظيم أنشطة مشتركة لتربية البالغين في مجموعة متنوعة من الأشكال التقليدية والمبتكرة (المشاركات وأمسيات الموسيقى والشعر وزيارات الأسر إلى فعاليات برنامج الاشتراك العائلي التي تنظمها المؤسسات الثقافية والفنية، بناء على طلب رياض الأطفال؛ غرف المعيشة العائلية ، المهرجانات، النوادي العائلية، أمسيات الأسئلة والأجوبة، العطلات (بما في ذلك الأسرة)، المشي، الرحلات، أنشطة المشروع، المسرح العائلي).

العطل العائلية. التقليدية لرياض الأطفال هي

حفلات الأطفال مخصصة للأحداث الهامة في الحياة

بلدان. الشكل الجديد الذي يحقق الإنشاء المشترك للأطفال وتربية البالغين هو عطلة عائلية في رياض الأطفال.

تعتبر العطلة العائلية في رياض الأطفال يومًا خاصًا يجمع المعلمين وعائلات الطلاب بمناسبة حدث ما.

أهم العطلات العائلية هي للعائلات التي لديها أطفال صغار.

العمر، لأن الأطفال دون سن 3 سنوات يشعرون بالتحسن عندما

والديهم معهم في الاحتفال.

الاشتراك العائلي . يمكن لرياض الأطفال وشركائها - المؤسسات الفنية والثقافية التي تنظم لقاءً مع الفن مقدمًا للثقافة والفن، بناءً على طلب روضة الأطفال، أن توفر للعائلات فرصة ممتازة للقاء الفن؛ غرف المعيشة العائلية، المهرجانات، النوادي العائلية، أمسيات الأسئلة والأجوبة، العطلات (بما في ذلك العائلية)، المشي، الرحلات، أنشطة المشاريع، المسرح العائلي).

تقويم العائلة. تأتي أفكار المشاريع المثيرة للاهتمام من التقويم العائلي، والذي يمكن أن يساعد الآباء على تعلم كيفية التخطيط لأنشطتهم وإيجاد الوقت للتفاعل والتواصل مع أطفالهم. يمكن أن يتكون التقويم العائلي من جزأين مترابطين ومتداخلين: أحدهما هو جزء ثابت مصاحب، تقدمه روضة الأطفال لجميع أسر التلاميذ؛ والثاني متغير، تصممه كل أسرة بمنطق احتياجاتها وتقاليدها.

يقدم التقويم العائلي للآباء والأجداد أفكارًا للأنشطة المشتركة المستقبلية في الأسرة ورياض الأطفال.

تنعكس خطة التفاعل مع أولياء الأمور في الملحق 4.

تنعكس المعلومات المتعلقة بعائلات التلاميذ في الملحق

3. القسم التنظيمي

3.1. الروتين اليومي والجدول الزمني

طورت رياض الأطفال روتينًا يوميًا مرنًا يأخذ في الاعتبار القدرات الفسيولوجية النفسية المرتبطة بالعمر للأطفال واهتماماتهم واحتياجاتهم، مما يضمن علاقة الأنشطة المخططة بالحياة اليومية للأطفال في رياض الأطفال. مع مراعاة الظروف المناخية، يشتمل برنامج العمل على روتين يومي خلال الفترات الدافئة والباردة من السنة. على عكس الشتاء، خلال فترة الصحة الصيفية، يزداد الوقت الذي يقضيه الأطفال في المشي. يتم تنظيم المشي مرتين في اليوم: في النصف الأول من اليوم - قبل الغداء وفي النصف الثاني - قبل عودة الأطفال إلى المنزل. عندما تكون درجة حرارة الهواء أقل من -15 درجة مئوية وتكون سرعة الرياح أكثر من 7 م/ث، تقل مدة المشي. لا يتم السير عندما تكون درجة حرارة الهواء أقل من -18 درجة مئوية وتكون سرعة الرياح أكثر من 10 م/ث. أثناء المشي مع الأطفال، يتم تنفيذ الألعاب والتمارين البدنية. يتم تنفيذ الألعاب الخارجية في نهاية المسيرة قبل عودة الأطفال إلى مبنى الحضانة. يتم تخصيص النوم أثناء النهار لمدة 2.5 ساعة. يستغرق النشاط المستقل للأطفال ما لا يقل عن 3-4 ساعات خلال النهار.

الحد الأقصى المسموح به للحمل التعليمي الأسبوعي هو 10 دروس. تقام الفصول التي تتطلب زيادة النشاط المعرفي والضغط العقلي للأطفال في النصف الأول من اليوم وفي أيام الأداء الأعلى للأطفال (الأربعاء، الخميس). ولمنع تعب الأطفال، يتم دمج هذه الأنشطة مع دروس التربية البدنية والموسيقى.

تم تجميع الروتين اليومي مع الأخذ في الاعتبار إقامة الأطفال لمدة 10.5 ساعة في رياض الأطفال مع أسبوع عمل مدته خمسة أيام وينعكس في الملحق.

ينعكس تنظيم الأنشطة الحياتية والروتين اليومي للمجموعة (فترة البرد) في الملحق.

ينعكس تنظيم الأنشطة الحياتية والروتين اليومي للمجموعة (الفترة الدافئة) في الملحق.

3.2. تخطيط الأنشطة التعليمية

يتم تنظيم الأنشطة التعليمية: درسين يوميا لمدة 10 دقائق. العنصر الإلزامي في كل درس هو التمرين، والذي يسمح لك بالاسترخاء وتخفيف التوتر العضلي والعقلي. يتم إجراء الفصول الدراسية مع الأطفال، بناءً على أنشطة اللعب، بشكل مباشر، في مجموعات فرعية، وبشكل فردي، اعتمادًا على محتوى البرنامج.

قائمة الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية المنظمة

ويرد جدول الأنشطة التعليمية المستمرة في الملحق.

ينعكس التخطيط المواضيعي الشامل للعمل مع الأطفال الصغار (2-3 سنوات) في الملحق.

وتنعكس الأنشطة الثقافية والترفيهية في التطبيق.

3.3. الأنشطة الصحية

النشاط البدني وإجراءات تصلب والنظافة خلال لحظات النظام
تمارين الصباح	يوميًا
دقائق التربية البدنية	يوميًا 2-3 دقائق
مجمع إجراءات التصلب: حمامات الهواء المتناقضة.	كل يوم بعد القيلولة.
- المشي حافي القدمين؛	خلال الصيف
- ملابس خفيفة الوزن للأطفال؛	خلال اليوم
إجراءات النظافة	يوميًا
يمشي	يوميًا
العلاج بالفيتامينات	الدورات 2 مرات في السنة. أجريت تحت إشراف ممرضة.
تهوية المباني	يوميا في جميع المجموعات في حالة عدم وجود أطفال في الغرفة وفقا لجدول التهوية.
العلاج بالمبيدات النباتية (البصل والثوم)	أجريت في جميع المجموعات أثناء وباء الأنفلونزا والعدوى في المجموعة)

3.4. ملامح تنظيم البيئة الموضوعية المكانية

تضمن البيئة المكانية الموضوعية النامية في الفئة العمرية المبكرة أقصى قدر من التنفيذ للبرنامج؛ المواد والمعدات والإمدادات اللازمة لتنمية الأطفال الصغار:

• يتوافق مع خصائص سن مبكرة.
• حماية الصحة وتعزيزها؛
• يأخذ في الاعتبار الخصائص التنموية للأطفال.

الدعم المادي والفني

مشغل تسجيل,

جهاز عرض الوسائط المتعددة,

الحامل,

وترد قائمة ملء المراكز المصغرة في الملحق

3.5. الدعم البرمجيات والمنهجية للعملية التعليمية

- برنامج التعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة" / تحرير N. E. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. – م.: تركيب الفسيفساء، 2010. درس معقد. وفقًا لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره إن إي فيراكسا، فولغوغراد 2011. - برنامج "كروخا" »

التطور البدني

- "تنمية وتعليم الأطفال الصغار في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" شركات. إ.س. ديمينا-م: مركز اسفير للتسوق، 2006. - "التربية البدنية للأطفال" E. A. سينكيفيتش، T.V. بولشيفا - سانت بطرسبرغ: ديتستفو-بريس، 2000. - "الألعاب الخارجية وتمارين اللعب للأطفال في السنة الثالثة من العمر" بقلم إم إف ليتفينوفا-م: Linka-press، 2005.

التطور المعرفي

- "أنشطة الألعاب مع الأطفال من سن 1 إلى 3 سنوات" M. D. Makhaneva، S. V. Reshchikova - M.: مركز تسوق سفيرا، 2006. - "تعريف الطفل بالعالم من حوله" إل.ن. بافلوفا - م.، التعليم، 1986. - "فصول معقدة في المجموعة الأولى للناشئين" تي إم. بوندارينكو، فورونيج، حالة الطوارئ. لاكوتسينين إس إس، 2008 - "تكوين المفاهيم الرياضية الأولية لدى الأطفال الصغار" O.E. جروموفا - م: مركز سفيرا للتسوق، 2005. - "تعريف الأطفال الصغار بالطبيعة: الأنشطة والملاحظات والترفيه والتسلية" T.N. زينينا - م: الجمعية التربوية في روسيا، 2006. - "الألعاب والأنشطة التعليمية مع الأطفال الصغار: دليل لمعلمي رياض الأطفال." E. V. Zvorygina، S. L. نوفوسيلوفا - م: التعليم، 1985. - "تعليم وتنمية الأطفال الصغار." جي إم ليامينا-م: التنوير - "فصول التربية الحسية مع الأطفال الصغار: دليل لمعلمي رياض الأطفال." على سبيل المثال بيليوجينا - م: التعليم، 1983

تطوير الكلام

- "الجمباز بالإصبع لتطوير الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة" E. S. Anishchenkova - M.: AST ASTrel، 2007. - "فصول معقدة في المجموعة الأولى للناشئين" T. M. بوندارينكو، فورونيج، مؤسسة خاصة Lakotsenin S.S.، 2008. V. V. Gerbova "فصول حول تطوير الكلام في المجموعة الأولى من رياض الأطفال: دليل لمعلمي رياض الأطفال. " - الطبعة الثانية، المنقحة. -م: التربية، 1986.

التنمية الاجتماعية والتواصلية

- "خطوات صغيرة إلى عالم المعرفة الكبير" إ.ب. أفاناسييفا - سانت بطرسبرغ، الطفولة - مطبعة، 2004. - "تمارين المحاكاة الصوتية لتنمية الكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة" V.I. ميرياسوفا - م: AST Astrel، 2008. - "متعة للأطفال" م.يو. كارتوشينا - م: سفيرا، 2006. - "أنشطة الألعاب مع الأطفال من عمر 1 إلى 3 سنوات" (دليل منهجي للمعلمين وأولياء الأمور) م.، مركز سفيرا للتسوق، 2010. - "التربية الاجتماعية والأخلاقية للأطفال من سن 2 إلى 5 سنوات" ن.ف. ميكلييفا ، يو.في. ميكلييفا، م.، إيريس برس، 2009. - "تعريف الطفل بالعالم من حوله." إل إن بافلوفا – م: التعليم، 1987.

التطور الفني والجمالي

- "التصفيق يا أطفال" بقلم A.I. Burenin-SPb، 2001. - "الرسم مع الأطفال الصغار" (1-3 سنوات) إي.إيه يانوشكو - م: موزايكا-سينتيز، 2005. - "زخرفة مع أطفال صغار" (1-3 سنوات) إي.أ. يانوشكو - م: موزايكا-سينتيز، 2006. - "أشجار النخيل الملونة" بقلم إ.أ. لايكوف – م.؛ شركة ذات مسؤولية محدودة "كارابوز - التعليم"، 2008.

3.6. فهرس:

1. القانون الاتحادي رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"، 2013.
2. اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل، 1989.
3. الإعلان العالمي لبقاء الطفل وحمايته ونمائه، 1990.

أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 17 أكتوبر 2013

رقم 1155 "بشأن الموافقة على معيار الولاية الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي" (دخل حيز التنفيذ:

1. المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. SanPiN 2.4.1.3049-13"، تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
2. الأمر رقم 1014 المؤرخ 30 أغسطس 2013 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الأساسي والبرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي".
3. البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة" تم تحريره بواسطة N. E. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. – م. فسيفساء – تركيب، 2015.
4. منظمة الأمم المتحدة للطفولة اليونيسيف. إعلان حقوق الطفل، 1959.
5. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم ما قبل المدرسة.
6. البرنامج التعليمي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة - التوصيات المنهجية لـ I.L.Parshukova.
7. المجلة العلمية والعملية "إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة" العدد 1، 2014،

اللعب هو أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات والمعرفة الواردة من العالم الخارجي. تكشف اللعبة بوضوح عن خصائص تفكير الطفل وخياله وانفعاليته ونشاطه وحاجته المتطورة للتواصل، وننتقل إلى قضايا اللعب كوسيلة لتعليم وتنمية الأطفال الصغار. ألعاب الأطفال هي عملية تعليمية معقدة ومتعددة الوظائف، وليست مجرد ترفيه أو هواية ممتعة. بفضل الألعاب، يطور الطفل أشكالا جديدة من الاستجابة والسلوك، ويتكيف مع العالم من حوله، كما يتطور ويتعلم وينضج. ولذلك، فإن هذا الموضوع ذو صلة، لأن أهمية الألعاب للأطفال الصغار كبيرة جدا، لأنه خلال هذه الفترة تحدث العمليات الرئيسية لتنمية الطفل. بالفعل من السنوات الأولى من حياته، يجب أن يكون الطفل قادرا على اللعب . ينسى العديد من الآباء الذين يستخدمون الأساليب الحديثة لتنمية الطفل المبكر هذا الأمر اليوم. يحاول الآباء تعليم طفلهم، الذي لم يتعلم حتى الجلوس، القراءة مبكرًا، معتقدين أنه سيكبر ذكيًا وذكيًا. ومع ذلك، فقد ثبت أن الكلام والذاكرة والقدرة على التركيز والانتباه والملاحظة والتفكير يتم تطويرها بدقة في الألعاب، وليس في عملية التعلم. قبل عقدين أو ثلاثة عقود فقط، عندما لم يكن هناك الكثير من الألعاب التعليمية، ولعبت المدرسة الدور الرئيسي في تعليم الأطفال، هنا تم تعليمهم القراءة والكتابة والعد، وكانت الألعاب هي العامل الرئيسي في نمو الطفل. . منذ ذلك الحين، تغير كل شيء بشكل كبير والآن، لكي يتم قبول الطفل في مدرسة جيدة ومرموقة، يتعين عليه أحيانًا اجتياز اختبارات صعبة. أدى هذا إلى ظهور موضة الألعاب التعليمية والبرامج التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى ذلك، ينصب التركيز الرئيسي في مؤسسات ما قبل المدرسة على إعداد الطفل للمناهج الدراسية، ويتم إعطاء الألعاب، التي تشكل أساس نمو الطفل، دورًا ثانويًا.

يشعر علماء النفس المعاصرون بالقلق من أن التعلم يتغلغل بشكل متزايد في حياة الطفل، ويشغل أحيانًا الجزء الأكبر من وقته. ويطالبون بالحفاظ على طفولة الأطفال وإتاحة الفرصة لهم لممارسة الألعاب. أحد أسباب هذا الاتجاه هو أنه لا يوجد أحد يستطيع الطفل اللعب معه باستمرار، كما أن الألعاب لا تكون مثيرة للاهتمام عندما يلعب بها بمفرده. يقضي الآباء معظم وقتهم في العمل، إذا كان هناك إخوة أو أخوات، فيمكنهم أيضًا، على سبيل المثال، في المدرسة، ويترك الطفل لأجهزته الخاصة، وحتى لو كان لديه آلاف الألعاب، فسوف يخسر قريبًا الاهتمام بهم. ففي نهاية المطاف، اللعب عبارة عن عملية، وليس عددًا من الألعاب. لا تتم ألعاب الأطفال باستخدام الألعاب فحسب، بل إن خيال الأطفال سيساعد في تحويل طائرة أو طائر إلى حصان طائر، أو قطعة مطوية من الورق إلى منزل. القواعد ليست غير مهمة في ألعاب الأطفال؛ في اللعبة هم اشرح للطفل أن هناك قواعد خاصة تحدد كيف يمكنك اللعب وما لا ينبغي أن تلعبه، وكيف يجب أن تتصرف وكيف لا ينبغي لك أن تتصرف. اعتاد الطفل منذ الطفولة على اللعب وفق القواعد، وسيستمر الطفل في محاولة الالتزام بالأعراف الاجتماعية في المستقبل، والطفل الذي لم يطور مثل هذه العادة سيجد صعوبة في التكيف معها، وقد لا يفهم السبب. الالتزام بهذه القيود الصارمة، ففي اللعبة يتم الكشف عن قدرات الطفل وإمكانياته التي لم تتحقق بعد في الحياة الواقعية. انها مثل نظرة إلى المستقبل. في اللعب، يكون الطفل أقوى وألطف وأكثر مرونة وأذكى من العديد من المواقف الأخرى. وهذا طبيعي. يجب على الطفل بالضرورة ربط رغباته برغبات الأطفال الآخرين، وإلا فلن يتم قبوله في اللعبة. يمكن أن يكون عنيدًا مع والديه ومعلميه، ولكن ليس مع شركائه في اللعب. تعمل اللعبة على تطوير مهارات التواصل لدى الطفل والقدرة على إقامة علاقات معينة مع أقرانه، لكن اللعبة لا تؤثر على نمو الفرد ككل فحسب، بل إنها تشكل أيضًا العمليات المعرفية الفردية والكلام وتعسف السلوك. في الواقع، نعلم جميعًا مدى صعوبة التحكم في نفسه، خاصة حركاته، عندما يكون من الضروري، على سبيل المثال، الجلوس لبضع دقائق على الأقل أو الوقوف، مع الحفاظ على نفس الوضع. اتضح أنه في اللعبة، لعب دور الحارس، يمكن للأطفال الحفاظ على نفس الموقف لمدة تصل إلى 9-10 دقائق. ويكفي في كثير من الأحيان أن نقول للطفل الأخرق الذي يرفض بعناد التحرك بسهولة إنه الآن أرنب وعليه أن يقفز دون أن يسمع الثعلب كيف أصبحت كل حركاته خفيفة وناعمة وهادئة.

اللعب، وخاصة اللعب الجماعي، يتطلب من الطفل حشد كافة قواه وقدراته: الجسدية والعقلية. تفرض اللعبة متطلبات عالية على تطوير خطاب الطفل: بعد كل شيء، يجب عليه أن يشرح ماذا وكيف يود أن يلعب، ويتفق مع الأطفال الآخرين على من يمكنه لعب أي دور، ويكون قادرًا على نطق نصه حتى يفهمه الآخرون ، إلخ.

في اللعبة، يتطور خيال الطفل بسرعة: يجب أن يكون قادرًا على رؤية الملعقة بدلاً من العصا، والطائرة بدلاً من 3 كراسي، وجدار المنزل بدلاً من المكعبات. يفكر الطفل ويبدع ويخطط للخط العام للعبة ويرتجل مع تقدمها.

وهكذا نرى أن اللعب ليس متأصلاً في الطفل. هي نفسها نتاج تطور المجتمع. فاللعبة لا تنشأ بشكل عفوي، بل تتطور في عملية التربية، لتكون بذلك وسيلة قوية لتربية الطفل وتنميته.

في 1 يناير 2014، دخل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي حيز التنفيذ. باعتباره المبدأ الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة، يطرح المعيار "تجربة الطفل الكاملة في جميع مراحل الطفولة (الطفولة، سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة)، وإثراء (تضخيم) نمو الطفل". بالإضافة إلى ذلك، ينص نص المعيار على أن تنفيذ البرنامج يجب أن يتم "في أشكال خاصة بالأطفال في فئة عمرية معينة، وفي المقام الأول في شكل لعب...". وبالنظر إلى المحتوى المحدد للمجالات التعليمية الخمسة المحددة في المعيار، تجدر الإشارة إلى أنها تعتمد على العمر والخصائص الفردية للأطفال، وتحددها أهداف وغايات البرنامج ويمكن تنفيذها في أنواع مختلفة من الأنشطة ( التواصل واللعب والأنشطة المعرفية والبحثية - كآليات شاملة لنمو الطفل).

في سن مبكرة (1 سنة - 3 سنوات)، سيكون هذا المحتوى: "الأنشطة والألعاب الموضوعية ذات الألعاب المركبة والديناميكية؛ تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك)، والتواصل مع شخص بالغ والألعاب المشتركة مع أقرانه تحت إشراف شخص بالغ، والخدمة الذاتية والتصرفات باستخدام الأشياء المنزلية (ملعقة، مغرفة، ملعقة، إلخ.) ، إدراك معنى الموسيقى، القصص الخيالية، القصائد، النظر إلى الصور، النشاط البدني. أي أن محتوى التعليم للأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة (0-3 سنوات) مبني على خمسة مجالات تعليمية ويهدف إلى الكشف عن إمكانات الطفل من خلال تكوين الكفاءات الأساسية

يعتقد عدد من الباحثين (N.M. Aksarina، L.S. Vygotsky، A.V. Zaporozhets، إلخ) أن العمر المبكر هو فترة التكوين السريع لجميع العمليات الفسيولوجية النفسية المميزة للإنسان. يعد تعليم الأطفال الصغار في الوقت المناسب وتنفيذه بشكل صحيح شرطًا مهمًا لنموهم الكامل.

تعتمد العملية التربوية في سن مبكرة على فكرة نمو الطفل، مع مراعاة الفترات الحساسة المرتبطة باكتساب المهارات الكلامية والحسية والحركية.

يتشكل النمو العقلي للطفل في عملية أنشطته. اللعب والتصرف بالأشياء هو النشاط الرئيسي للأطفال في السنة الثانية والثالثة من العمر. يختلف نشاط الطفل هذا عن الفصول الدراسية لأنه ينشأ بمبادرة من الطفل نفسه. يحتل اللعب مكانة كبيرة في حياة الطفل: فهو يلعب طوال الوقت دون أن يشغله النوم أو الرضاعة أو الدراسة. وهذه هي حالته الطبيعية. تمنحه اللعبة الكثير من البهجة وتكون مصحوبة بمشاعر إيجابية: فهو يتفاجأ ويسعد بتلقي معلومات جديدة وتحقيق النتيجة المرجوة والتواصل مع الكبار والأقران. اللعب هو وسيلة الأطفال لفهم العالم من حولهم.

في اللعبة، يتعرف الطفل على خصائص الأشياء، في حين "يجرب" كثيرا، ويظهر المبادرة والإبداع. أثناء اللعبة، يتم تشكيل الاهتمام والخيال والذاكرة والتفكير، ويتم تطوير الصفات المهمة مثل النشاط والاستقلال في حل مهام اللعبة. في اللعبة تتشكل العلاقات الإيجابية الأولى مع أقرانهم: الاهتمام بألعاب الأطفال الآخرين، والرغبة في الانضمام إلى لعبتهم، والألعاب المشتركة الأولى، ثم القدرة على مراعاة مصالح أقرانهم.

أثناء النشاط المستقل، يطور الأطفال علاقات إيجابية وروابط عاطفية وتجارية مع البالغين. إنهم ينجذبون إلى أولئك الذين يدرسونهم ويلعبون معهم؛ إنهم يتبنون بسرعة نبرة موقف الشخص البالغ تجاههم (الانتباه والمودة والتعاطف) ويبدأون في إظهار المشاعر المتبادلة. بالفعل في السنة الثانية من الحياة، يستمع الأطفال بحساسية شديدة إلى تقييم المعلم لأنشطتهم ويسترشدون به.

بالنسبة للمعلم، يعد تنظيم أنشطة اللعب المستقلة للأطفال أحد أصعب أقسام العمل، لأنه من ناحية، يجب عليه توجيه لعبته بمهارة دون قمع مبادرة الطفل، ومن ناحية أخرى، تعليم الطفل اللعب بشكل مستقل . لن يتمكن المعلم من تنظيم أنشطة اللعبة المستقلة بشكل صحيح إلا إذا كان يعرف جيدًا ليس فقط خصائص النمو العقلي للطفل في العمر الذي يعمل معه، ولكن أيضًا خصائص نمو أطفال المجموعة بأكملها.

لكي تضمن العملية التربوية في رياض الأطفال خلق "الظروف المواتية لنمو الأطفال بما يتوافق مع أعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية" ، من الضروري جعل اللعب الرابط الرئيسي في تنظيم حياة الأطفال.

ولإنجاز هذه المهمة الهامة لا بد من حل عدد من المسائل التنظيمية، وهي: تحديد مكان اللعب كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال في رياض الأطفال من بين أشكال التعليم والتدريب الأخرى؛ تحديد وقت الألعاب في وضع رياض الأطفال وتحديد محتوى أنشطة لعب الأطفال؛ وأخيرا، تصبح مسألة تجهيز الألعاب بما يتناسب مع تغيراتها على مدار اليوم والسنة واهتمامات الأطفال وأعمارهم ذات أهمية كبيرة.

وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة، يمكن تنظيم بيئة ألعاب الموضوع في فئة عمرية مبكرة على النحو التالي:

1. ركن الأنشطة المسرحية – ركن التمثيل الإيمائي
شاشة جميلة لعرض العروض، ألعاب من سلسلة "BI-BA-BO" (قطة، كلب، أرنب، ثعلب، ذئب، دب)، مسرح مسطح منضدية للحكايات الخيالية "اللفت"، "كولوبوك"، "ريابا هن" - الأزياء المسرحية المتنوعة والقبعات والتيجان والأوشحة والقلنسات والأكاليل وأقنعة الحيوانات والمآزر والخرز وغيرها من الزخارف.

2. ركن التنمية الحسية
مواد للأطفال لتطوير أفكار حول الشكل واللون والحجم وطبيعة سطح الأشياء (الأهرامات، دمى التعشيش، صناديق بألوان مختلفة، ألعاب إدراج، مجموعة من الفسيفساء "الصغيرة والكبيرة"، العداد مع المتاهات). ألعاب تعليمية مختلفة لإتقان الإجراءات بأشياء معينة وتعليم ثقافة الاتصال

3. ركن التصميم
مواد بناء متنوعة: وحدات طرية، مكعبات خشبية، “طوب”، ألواح، مجموعات من مواد البناء.

4. ركن رياضي
كرات زاهية متعددة الألوان بأحجام مختلفة، لعبة البولنج، مكعبات محشوة ناعمة، ألعاب تدحرج، حبال القفز (يتخطى الأطفال أو يقفزون فوقها). حمام سباحة جاف به العديد من كرات التدليك الناعمة الملونة. مجمع رياضي قابل للنفخ.

5. ركن الفن
وهنا يستطيع الطفل النحت والرسم بنفسه. تحتوي الزاوية على استنسل كبير لحيوانات وخضروات وأطباق وملابس وفواكه وأقلام رصاص وكتب تلوين وبلاستيسين وأقلام تلوين وأقلام تحديد و"شاشة سحرية" متنوعة.

6. ركن الموسيقى
خشخيشات، ماركاس (مصنوعة أيضًا من "مفاجآت كيندر")، ملاعق خشبية، بوق، دف، طبل، جيتار، أكورديون، بيانو. الأولاد يحبون عجلات القيادة الموسيقية.

7. ركن الكلام الفني
صور مشرقة والكتب.

8. الزاوية البيئية
النباتات المنزلية. حوض السمك الجاف. صندوق به رمل وألعاب صغيرة وحصى.

ثم ستتضمن الطريقة الشاملة لتوجيه اللعب في الفئات العمرية المبكرة مكونات مثل:
الإثراء المنهجي لتجربة حياة الأطفال؛
ألعاب تعليمية مشتركة بين المعلم والأطفال تهدف إلى نقل تجربة الألعاب إلى الأطفال ومهارات الألعاب؛
تغيير بيئة الألعاب في الوقت المناسب مع الأخذ في الاعتبار تجربة الحياة الغنية وتجربة الألعاب؛
تنشيط التواصل بين البالغين والأطفال أثناء اللعب، بهدف تشجيع الأطفال على استخدام طرق جديدة لحل مشكلات اللعبة بشكل مستقل وتعكس جوانب جديدة من الحياة في اللعبة.

فهرس:
1. تعليم وتنمية الأطفال من سنة إلى سنتين. الدليل المنهجي لمعلمي المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. م: "التنوير"، 2007.
2. الألعاب والأنشطة التعليمية مع الأطفال الصغار / إد. إس إل. نوفوسيلوفا. م، 2008.
3. نوسوفا إي.أ. الألعاب التعليمية - فصول في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. – م: الطفولة – الصحافة، 2001.
4. التعلم من خلال اللعب. ر.ر. فيويل، ب.ف. فيداسي. سانت بطرسبرغ، 2005.
5. الخطوات الأولى./شركات. ك. بيلوفا. – م.: لينكا – مطبعة، 2009.
6. ساموكينا إن.في. الألعاب التي يتم لعبها. – دوبنا، 2000.
7. سميرنوفا إي. العمر المبكر: ألعاب تنمي التفكير // التعليم قبل المدرسي. - 2009. - رقم 4. – ص.22.
8. بوجوسلافسكايا زد إم، سميرنوفا إي.أو. الألعاب التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية: كتاب. لمعلمة رياض الأطفال . - م: التربية، 1991.- 207 ص.
9. بوجوسلافسكايا زد إم، سميرنوفا إي.أو. الألعاب التربوية لأطفال ما قبل المدرسة - م: التربية 1992 - 143 ص.
10. بولوتينا إل.آر. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة / إل آر بولوتينا - م: التربية 1997 - 163 ص.
11. تربية الأبناء الصغار. دليل للعاملين في الحضانة. إد. جي إم ليامينا - م: التعليم 1974. - 240 ص. مع المرض.

• < Назад
• إلى الأمام >

====================================

التعليم ما قبل المدرسة البلدية المستقلة

مؤسسة روضة الأطفال رقم 53 في نوفوسيبيرسك

برنامج العمل

بشأن تنظيم الأنشطة في فئة عمرية مبكرة

للعام الدراسي 2016 - 2017

إعداد: فومينا أو إس.

نوفوسيبيرسك، 2016

أناالفصل. ملاحظة توضيحية
أنظمة.
1.1. أهداف وغايات تنفيذ برنامج العمل.
1.2. المبادئ والأساليب لتشكيل برنامج العمل.
1.3. الخصائص الرئيسية للسمات التنموية للأطفال الصغار.
1.4. النتائج المخططة لإتقان برنامج العمل من قبل الأطفال الصغار.
ثانياالفصل. تصميم الأنشطة التعليمية
2.1. الأنشطة التعليمية وفقا للتوجيهات نمو الطفل.
2.1.1. المجال التربوي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"
2.1.2. المجال التربوي "التنمية المعرفية"
2.1.3. المجال التربوي "تطوير الكلام"
2.1.4. المجال التربوي "التطور الفني والجمالي"
2.1.5. المجال التربوي "التنمية البدنية"
2.2. التفاعل مع أسر التلاميذ
2.2.1. التفاعل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين للتلاميذ)
2.2.2. الأشكال الرئيسية للتفاعل مع أولياء أمور الطلاب
2.2.3. التخطيط للعمل مع أولياء الأمور في مرحلة عمرية مبكرة أثناء المدرسة
2.3. جزء متغير.
2.3.1. الدائرة البيئية "اعرف كل شيء"
2.3.2. المجموعة المسرحية "حكايات مع الكعكة كوزيا".
ثالثاقسم تنظيم الأنشطة التعليمية.
3. الدعم اللوجستي لبرنامج العمل
3.1. المواد المنهجية وأدوات التدريب والتعليم للفئات العمرية المبكرة
3.1.1. الدعم المادي للجزء المتغير من البرنامج
3.2. تنظيم أنشطة الحياة في مرحلة عمرية مبكرة
3.2.1. النظام اليومي
3.3. تصميم الأنشطة التعليمية بما يتوافق مع مجالات نمو الأطفال الصغار
3.3.1. نموذج لتنفيذ التوجيهات التربوية خلال اليوم
3.3.2. ضمان العملية التعليمية.
قائمة تقريبية للترفيه والعطلات
تقاليد المجموعة.
3.4. تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة
الأدب

أناالفصل. ملاحظة توضيحية.

أنظمة.

يعد برنامج العمل للأطفال الصغار وثيقة تنظيمية للمعلم وشرطًا لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي لـ MADO رقم 53. برنامج التعليم العام الرئيسي (المشار إليه فيما يلي باسم برنامج العمل) للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو المتقدمة وفقا ل الأفعال القانونية الدولية:

اتفاقية حقوق الطفل (التي وافقت عليها الجمعية العامة للأمم المتحدة في 20 نوفمبر 1989، ودخلت حيز التنفيذ بالنسبة للاتحاد السوفييتي في 15 سبتمبر 1990)؛

إعلان حقوق الطفل (أعلن بموجب القرار 1286 الصادر عن الجمعية العامة للأمم المتحدة في 20 نوفمبر 1959)؛

قوانين الاتحاد الروسي ووثائق حكومة الاتحاد الروسي:

المادة 30 دستور الاتحاد الروسي المواد 7، 9، 12، 14، 17، 18، 28، 32، 33

القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ بتاريخ 29 ديسمبر 2012؛

"بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" بتاريخ 24 يوليو 1998 (بصيغته المعدلة والمكملة)؛

"العقيدة الوطنية للتعليم" (تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 30 يونيو 2000)؛

وثائق الخدمات الفيدرالية:

"المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. SanPiN 2.4.1.3049-13" (قرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26)؛

الوثائق التنظيمية لوزارة التعليم في روسيا:

 أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي" ؛

أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي".

يحدد البرنامج الغرض والأهداف والمحتوى والتكنولوجيا وتنظيم العملية التعليمية في الفئة العمرية المبكرة رقم 1 "زنبق الوادي" في ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة في أسبوع عمل مدته خمسة أيام من 7.00 إلى 19.00، أي. إقامة الطفل في روضة الأطفال لمدة 12 ساعة مع أيام الإجازة - السبت والأحد. هذه المجموعة لديها التركيز التنموي العام.

يشتمل البرنامج على ثلاثة أقسام: مذكرة توضيحية، وتصميم العملية التعليمية، وتنظيم العملية التعليمية، ويعكس كل منها الأجزاء الإلزامية والشكلية. الجزء الإلزامي من البرنامج هو 60٪ من حجمه الإجمالي؛ الجزء المشكل - لا يزيد عن 40٪.

يضمن البرنامج تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من التواصل والأنشطة، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية والنفسية والفسيولوجية ويهدف إلى حل مشاكل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

يتم تشكيل البرنامج كبرنامج للدعم النفسي والتربوي للتنشئة الاجتماعية الإيجابية والتفرد، وتنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة ويحدد مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم ما قبل المدرسة (الحجم والمحتوى والنتائج المخططة في شكل أهداف للتعليم ما قبل المدرسة).

ويهدف البرنامج إلى:

تهيئة الظروف لتنمية الأطفال الصغار التي تفتح فرص التنشئة الاجتماعية الإيجابية للطفل، وتنميته الشخصية الشاملة، وتنمية المبادرة والقدرات الإبداعية على أساس التعاون مع البالغين والأقران والأنشطة المناسبة لسن ما قبل المدرسة؛

خلق بيئة تعليمية متطورة.

تمت الموافقة على البرنامج من قبل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مستقل وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. وتتم العملية التعليمية وفق اتجاهات نمو الطفل، والمقدمة في خمسة مجالات تعليمية:

التنمية الاجتماعية والتواصلية؛

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام.

التطور الفني والجمالي.

التطور البدني.

تتم العملية التعليمية باللغة الروسية.

يعد برنامج العمل جزءًا لا يتجزأ من برنامج التعليم العام الرئيسي لـ MADO رقم 53، والذي يعتمد على البرنامج الذي حرره N. E. Veraksa "من الولادة إلى المدرسة".

يتم تنفيذ برنامج العمل في أشكال مشتركة من التفاعل بين الأطفال والكبار في عملية اللحظات الروتينية والأنشطة التعليمية.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في أشكال فردية ومجموعات فرعية وجماعية في أنواع مختلفة من الأنشطة: التواصل (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران)، والبحث المعرفي (دراسة أشياء من العالم المحيط وتجريبها)، وكذلك الكلام ( ألعاب الكلام، المحادثات الظرفية، تصور الخيال والفولكلور)، الخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية (في الداخل والخارج)، البناء من مواد مختلفة، بما في ذلك مجموعات البناء والوحدات النمطية والأنشطة البصرية (الرسم والنمذجة)، والأنشطة الموسيقية (تصور المصنفات الموسيقية والغناء والحركات الموسيقية الإيقاعية والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية) بأشكال مختلفة.

يعتمد برنامج العمل على مبدأ التفاعل الموجه نحو الشخصية بين البالغين والأطفال.

1. أهداف وغايات تنفيذ برنامج العمل.

مقدم هدفبرنامج العمل - تهيئة الظروف المواتية للطفل للاستمتاع الكامل بمرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والبدنية وفقًا للعمر والخصائص الفردية، والتحضير للحياة في المجتمع الحديث، للدراسة في المدرسة، ضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة.

تحقيق الأهداف يضمن حل ما يلي مهام:

1. حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية؛

   تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال بما يتناسب مع أعمارهم وخصائصهم الفردية وميولهم لتنمية القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل، وكذلك تكثيف النشاط المعرفي من خلال إشراك الأطفال في تجارب الأطفال؛

   تكوين ثقافة شخصية الأطفال، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية ومبادرة الطفل واستقلاله ومسؤوليته، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية؛

   تحسين مهارات الكلام بناء على تعريف الأطفال بالأنشطة المسرحية؛

   ضمان التباين والتنوع في محتوى البرامج التعليمية والأشكال التنظيمية لمستوى التعليم قبل المدرسي، وإمكانية إنشاء برامج تعليمية من مختلف الاتجاهات، مع مراعاة الاحتياجات والقدرات التعليمية للأطفال؛

   تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسر وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال؛

يتم تشكيل برنامج العمل مع الأخذ في الاعتبار مبادئ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، وهو برنامج التعليم العام الرئيسي لـ MADO رقم 53.

1. المبادئ والأساليب لتشكيل برنامج العمل.

وتشمل الأسس الأساسية للبرنامج عدد من النهج.

النهج البيئي الثقافي في التعليم المتمركز حول الطالب. تعمل العملية التعليمية كبيئة بيئية وثقافية متطورة، والتي تُفهم على أنها نظام مركب من القيم - الثقافية والمعرفية والإنسانية والأخلاقية والجمالية.

نهج قائم على النشاط يسمح للأطفال بالكشف عن ميولهم وقدراتهم الطبيعية من خلال المشاركة في الأنشطة المختلفة. في الوقت نفسه، لا يستوعب الطفل بشكل سلبي المعايير الثقافية للسلوك والعمل، ولكنه يشارك بنشاط في بنائها، مما يؤدي إلى مستوى العمل.

نهج متكامل يضمن تنمية الأطفال في جميع المجالات التعليمية التكميلية الخمسة.

تعتمد العملية التعليمية على المبادئ التالية،التي تراعى في تعليم وتربية الأطفال وتصميم البيئة النمائية:

مبدأ التعليم التنموي الذي بموجبه يكون الهدف الرئيسي للتعليم قبل المدرسي هو تنمية الطفل.

مبدأ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي - يتوافق محتوى البرنامج مع المبادئ الأساسية لعلم نفس النمو وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.

نحن نفهم مبدأ تكامل محتوى التعليم قبل المدرسي كحالة (أو عملية تؤدي إلى مثل هذه الحالة) من الترابط والتداخل والتفاعل بين المجالات التعليمية الفردية، مما يضمن سلامة العملية التعليمية وفقًا لقدرات العمر و خصائص الأطفال وخصائص وقدرات المجالات التعليمية.

مبدأ موضوعي شامل لبناء العملية التعليمية، يركز على الجمع بين مجموعة معقدة من أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال المحددة حول موضوع واحد في ارتباط وثيق وترابط مع تكامل أنشطة الأطفال.

مبدأ التباين - يطور الأطفال القدرة على اتخاذ خيارات مستقلة في أبسط المواقف وأكثرها تعقيدًا بناءً على قواعد متفق عليها.

يضمن مبدأ ميني ماكس تقدم كل طفل بالسرعة التي تناسبه ويركز على بناء أنشطة تعليمية تعتمد على الخصائص الفردية لكل طفل، حيث ينشط الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ويصبح مادة تعليمية .

يركز مبدأ الإبداع على اكتساب الأطفال تجربتهم الخاصة في النشاط الإبداعي أثناء اللعب وأي نوع من النشاط.

يضمن مبدأ التوافق مع الطبيعة تكوين سلوك الدور الجنساني في مجتمع الأطفال وأنشطة الحياة.

يهدف مبدأ المطابقة الثقافية، الذي يبني محتوى البرنامج، إلى الاستيعاب المستمر للتقاليد الوطنية والثقافية وتطوير التوجهات والمعاني القيمة على هذا الأساس في عملية تعريف منطقة الدون ومسقط رأسها للعالم.

1.3. الخصائص الرئيسية للسمات التنموية للأطفال الصغار.

في السنة الثالثة من العمر، يصبح الأطفال أكثر استقلالية. يستمر النشاط الموضوعي والتواصل التجاري الظرفي بين الطفل والبالغ في التطور؛ تم تحسين الإدراك والكلام والأشكال الأولية للسلوك الطوعي والألعاب والتفكير البصري والفعال. يرتبط تطور النشاط الموضوعي بحالة الطرق الثقافية للتعامل مع الأشياء المختلفة. تتطور الإجراءات المترابطة والفعالة. إن القدرة على أداء أفعال ذرائعية تطور الطوعية، وتحول الأشكال الطبيعية للنشاط إلى أشكال ثقافية تعتمد على النموذج الذي يقترحه الكبار، والذي لا يعمل كموضوع يجب اتباعه فحسب، بل أيضًا نموذج ينظم نشاط الطفل نفسه.

خلال الأنشطة الموضوعية المشتركة مع الكبار يستمر فهم الكلام في التطور.تنفصل الكلمة عن الموقف وتكتسب معنى مستقلاً. يستمر الأطفال في إتقان أسماء الأشياء المحيطة بهم ويتعلمون تلبية الطلبات اللفظية البسيطة من البالغين ضمن موقف بصري مرئي. يزداد عدد الكلمات المفهومة بشكل ملحوظ. يتحسن تنظيم السلوك نتيجة لمخاطبة البالغين للطفل، الذي يبدأ في فهم ليس فقط التعليمات، ولكن أيضًا قصة البالغين.

يتطور خطاب الأطفال النشط بشكل مكثف. بحلول سن الثالثة، يتقنون الهياكل النحوية الأساسية، ويحاولون بناء جمل بسيطة، ويستخدمون جميع أجزاء الكلام تقريبًا عند التحدث مع البالغين. تصل المفردات النشطة إلى ما يقرب من 1000 - 1500 كلمة.

بحلول نهاية السنة الثالثة من العمر يصبح الكلام وسيلة تواصل الطفل مع أقرانه.في هذا العمر، يطور الأطفال أنواعًا جديدة من الأنشطة: اللعب، والرسم، والتصميم.

اللعبة إجرائية بطبيعتها، والشيء الرئيسي فيها هو الإجراءات التي يتم تنفيذها باستخدام كائنات اللعبة القريبة من الواقع. في منتصف السنة الثالثة من الحياة، تظهر الإجراءات ذات الكائنات البديلة.

ظهور النشاط البصري نفسه يرجع إلى حقيقة أن الطفل موجود بالفعل قادرة على صياغة نية لتصوير أي كائن.الصورة النموذجية هي لشخص على شكل "رأسي الأرجل" - دائرة وخطوط تمتد منه.

في السنة الثالثة من العمر، يتحسن التوجه البصري والسمعي، مما يسمح للأطفال بأداء عدد من المهام بدقة: اختر من 2-3 كائنات حسب الشكل والحجم واللون؛ تمييز الألحان. يغني.

تحسينالإدراك السمعي أولاً السمع الصوتي.بحلول سن الثالثة، يدرك الأطفال جميع أصوات لغتهم الأم، لكنهم ينطقونها بتشويه كبير.

يصبح الشكل الرئيسي للتفكير مرئيًا وفعالًا. تكمن خصوصيتها في حقيقة أن المواقف الإشكالية التي تنشأ في حياة الطفل يتم حلها من خلال العمل الحقيقي مع الأشياء.

يتميز الأطفال في هذا العمر بعدم الوعي بالدوافع والاندفاع واعتماد المشاعر والرغبات على الموقف. يصاب الأطفال بسهولة بالحالة العاطفية لأقرانهم. ومع ذلك، خلال هذه الفترة يبدأ السلوك اللاإرادي في التطور. ويرجع ذلك إلى تطور الإجراءات الآلية والكلام.

تتطور لدى الأطفال مشاعر الفخر والعار، وتبدأ عناصر الوعي الذاتي المرتبطة بالتعرف على الاسم والجنس في التشكل. تنتهي الطفولة المبكرة بأزمة مدتها ثلاث سنوات. يتعرف الطفل على نفسه كشخص منفصل، مختلف عن الشخص البالغ. إنه يطور صورة عن نفسه، وغالباً ما تكون الأزمة مصحوبة بعدد من المظاهر السلبية: السلبية، والعناد، وانقطاع التواصل مع البالغين، وما إلى ذلك، ويمكن أن تستمر الأزمة من عدة أشهر إلى عامين.

1.4. النتائج المخططة لإتقان برنامج العمل من قبل الأطفال الصغارعمر.

يتم تنفيذ النتائج المخططة لإتقان الأطفال للبرنامج على أساس المبادئ التوجيهية المستهدفة للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي والبرنامج الرئيسي المطبق في الفئة العمرية المبكرة في جميع المجالات التعليمية لتنمية الأطفال. تتوافق مؤشرات إتقان الأطفال للبرنامج في المجالات التعليمية مع المهام المقدمة في كل مجال تعليمي من المعيار.

1.4.1. أهداف التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة:

يهتم الطفل بالأشياء المحيطة به ويتفاعل معها بشكل نشط؛ يشارك عاطفيا في الإجراءات مع الألعاب والأشياء الأخرى، ويسعى إلى أن يكون مثابرا في تحقيق نتيجة أفعاله؛

يستخدم الطفل حركات محددة وثابتة ثقافيًا، ويعرف الغرض من الأشياء اليومية (الملعقة، المشط، قلم الرصاص، إلخ) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك مهارات الخدمة الذاتية الأساسية. تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب؛

لدى الطفل خطاب نشط وسلبي مدرج في التواصل؛ يمكنه طرح الأسئلة والطلبات، ويفهم كلام البالغين؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة به؛

يسعى الطفل إلى التواصل مع البالغين وتقليدهم بنشاط في الحركات والأفعال؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ؛

يُظهر الطفل اهتمامًا بأقرانه؛ يراقب تصرفاتهم ويقلدهم؛

يهتم الطفل بالقصائد والأغاني والحكايات الخيالية وينظر إلى الصور ويسعى جاهداً للانتقال إلى الموسيقى. يظهر استجابة عاطفية لمختلف الأعمال الثقافية والفنية؛

لقد طور الطفل مهارات حركية إجمالية، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري والتسلق والخطوات وما إلى ذلك).

المنطقة التعليمية	مؤشرات إتقان الأطفال للبرنامج في المجالات التعليمية
التنمية الاجتماعية والتواصلية	يتوافق مع معايير السلوك الأساسية المقبولة عمومًا في رياض الأطفال وفي الشارع. يمتلك مهارات الرعاية الذاتية الأساسية. يحافظ على النظام في المجموعة. يلاحظ قواعد السلوك الأساسية في الشارع. يعامل البالغين باحترام. يحاول ارتداء الملابس بشكل مستقل. يقوم بمهام عمل بسيطة. وهي تهتم مع البالغين بالنباتات والحيوانات الأليفة. - يعرف بعض أنواع النقل. إنهم يلعبون بعناية في صناديق الرمل.
التطور المعرفي	لديه معرفة أساسية بخصائص الأشياء: الشكل واللون والحجم والكمية. هناك مفاهيم مثل "واحد"، "كثير"، "كبير"، "صغير"، "قريب"، "بعيد". يمكنهم تسمية كل ما يحيط بهم في مجموعة من الأثاث والألعاب. إنشاء علاقات السبب والنتيجة بين عالم الأشياء والعالم الطبيعي. تم تشكيل الأفكار الأولية حول الوطن الصغير والوطن. تم تشكيل الأفكار الأولية حول كوكب الأرض. يمتلك المفاهيم البيئية الأساسية. يعاملون كل شيء من حولهم بعناية وحب.
تطوير الكلام	يتم تطوير الكلام وفقا لهذا العصر. يفهمون كلام شخص بالغ دون مرافقة بصرية. وفقا للتعليمات اللفظية، يجدون الأشياء في المجموعة. تم تطوير مفردات الأسماء والأفعال والصفات والأحوال بشكل كافٍ. توافق الأسماء والضمائر مع الأفعال. استخدام الأفعال في المستقبل والماضي. يجيبون على أبسط الأسئلة. إنهم يحبون الاستماع إلى القصص الخيالية وحفظ بعض أغاني الأطفال عن ظهر قلب.
التطور الفني والجمالي	إنهم مهتمون بالفن، وعلى دراية بلعبة Dymkovo، ودمية ماتريوشكا، وVanka-Vstanka. تم تطوير الإدراك الجمالي للأشياء المحيطة. قم بتتبع المتاهات والخطوط بعناية على طول الكفاف بيد واحدة أو بأخرى. هناك ألوان مختلفة. ارسم خطوطًا مختلفة (طويلة، قصيرة، رأسية، أفقية، مائلة) وتقاطعها. حافظ على الوضعية الصحيحة عند الرسم. امسك قلم الرصاص وفرشاة بشكل صحيح. إنهم يعرفون كيفية قطع قطعة من البلاستيسين من قطعة كبيرة. إنهم يعرفون كيفية طرح العصي والنقانق ولف الكولوبوكس وتسويتها. وهم يعرفون كيفية بناء المباني الأولية وفقا للنموذج. على دراية بأبسط مجموعات البناء البلاستيكية. إنهم يعرفون كيفية تصميم الأبراج والمنازل والسيارات. أداء حركات الرقص البسيطة.
التطور البدني	تم تشكيل الأفكار الأولية حول نمط حياة صحي. يمشون ويركضون دون أن يصطدموا ببعضهم البعض. يزحفون بحرية تحت العارضة. يقفزون على قدمين في مكانهم ويتحركون للأمام. يلعبون ألعابًا خارجية بمحتوى بسيط.

ثانياالفصل. تصميم العملية التعليمية.

2.1. الأنشطة التعليمية وفقا للتوجيهات

نمو الطفل.

عند تنفيذ الأنشطة التعليمية، تؤخذ في الاعتبار اتجاهات تنمية الطفل المقدمة في خمسة مجالات تعليمية يحددها المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي.

1. التنمية الاجتماعية والتواصلية.

2. التطور المعرفي.

3. تطوير الكلام.

4. التطور الفني والجمالي.

5. التطور البدني.

2.1.1. المجال التربوي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"

تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف؛ تشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم؛ تكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة وإلى مجتمع الأطفال والكبار في منظمة تعليمية ما قبل المدرسة؛ تكوين اتجاهات إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

هدف:إتقان الأفكار الأولية ذات الطبيعة الاجتماعية وإدراج الأطفال في نظام العلاقات الاجتماعية؛ تشكيل أسس سلامة الحياة الشخصية وتشكيل المتطلبات الأساسية للوعي البيئي بسلامة العالم المحيط؛ تكوين موقف إيجابي تجاه العمل من خلال تعريف الأطفال بعمل البالغين والمشاركة المباشرة للأطفال في أنشطة العمل الممكنة في رياض الأطفال والمنزل.

مهام:

تشكيل نشاط فعال أولي، مما يضمن تطوير المهارات اليدوية والمهارات الحركية الدقيقة وتحسين التنسيق البصري الحركي؛

لتعزيز تطوير لعب الأطفال من خلال تزويد الطفل بتجربة إعادة إنتاج حركة اللعب باستخدام مجموعة متنوعة من الأشياء البديلة. وهذا يتيح للطفل تطوير القدرة على نقل الإجراءات من كائن إلى آخر، مما يحفز مشاركة الطفل في اللعبة ويؤدي إلى ظهور وظيفة استبدال كائن بأشياء أخرى؛

تعزيز تنمية العزيمة في نشاط الطفل من خلال التعرف على أهداف النشاط البشري المفهومة له؛

بالأشكال الإنتاجية (الرسم، والنمذجة، والتصميم) تساعد الطفل على صياغة هدفه الخاص الذي يتوافق مع اهتماماته الشخصية، ويعكس انطباعاته العاطفية، ويحققه؛

لتشكيل تحديد أهداف منتجة أو صورة للهدف، والتأكد من أن الطفل يحدد (يفكر وينطق) من وكيف سيستخدم نتيجة النشاط الإنتاجي الذي سيخلقه شخص بالغ بمشاركة ممكنة من الطفل؛ لتشكيل الثقافة مهارات النظافة والخدمة الذاتية لدى الأطفال؛

تعليم الأطفال فهم الضمائر واستخدامها بشكل صحيح، بما في ذلك الضمير I؛

تعلم كيفية مناداة بعضكما البعض والكبار بالاسم والرد على اسمك؛

إعطاء فكرة عن أشكال الطلب والامتنان المهذبة؛

تعلم كيفية استخدام الكلمات لوصف تصرفاتك وتصرفات الآخرين؛ وصف حالات ومزاج الأشخاص الحقيقيين والشخصيات الأدبية (مريض، يبكي، يضحك)؛ لاحظ خصوصيات تصرفات وعلاقات البالغين والأقران والأبطال الأدبيين (يساعدون ويشفقون ويأخذون) ؛

تهيئة الظروف التي يستطيع الطفل من خلالها تحقيق هدفه من خلال مخاطبة شخص بالغ أو نظير لفظيًا؛ استمع دائمًا بعناية للأطفال؛ الاستجابة بنشاط لجميع طلباتهم واقتراحاتهم وأسئلتهم؛ استخدام مهام مثل "إظهار"، "إحضار"، "افعل هذا"؛

نقل الثقافة التقليدية في التواصل مع الأطفال؛

تطوير الثقة في نفسك وقدراتك؛ تطوير النشاط والمبادرة والاستقلال؛

تعزيز تكوين علاقات ذات قيمة اجتماعية مع أقرانهم؛

تكوين علاقات ودية بين الأقران؛

تعزيز تنمية التعاطف.

تكوين فكرة عن المساواة باعتبارها قاعدة العلاقات مع الأقران؛

منع السلوك السلبي؛

توفير الأمان الجسدي لكل طفل من أقرانه؛

تكوين أفكار حول أشكال السلوك غير المرغوب فيها وغير المقبولة. تشجيع الأطفال على التمييز بين السلوك المحظور وغير المرغوب فيه ("لا" و"لا ينبغي")؛

إرساء أسس علاقة الثقة مع البالغين، وتكوين الثقة والمودة تجاه المعلم؛

تشكيل موقف تجاه العالم من حولنا، والحفاظ على الاهتمام المعرفي بالواقع المحيط.

2.1.2. المجال التربوي "التنمية المعرفية"

التنمية المعرفية: العالم الطبيعي والعالم البشري.

يتضمن التطور المعرفي تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية عن الذات، وعن الآخرين، وأشياء العالم المحيط، وعن خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط، وعن الوطن الصغير والوطن، والأفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، عن التقاليد والأعياد المحلية، عن كوكب الأرض باعتباره الموطن المشترك للناس، عن خصوصيات طبيعته، عن تنوع بلدان وشعوب العالم.

أهداف و غايات:

تعزيز تطوير الأنشطة البحثية في إطار تنفيذ ألعاب التلاعب بالأشياء؛

من خلال التلاعب والتجريب (مع أشياء من صنع الإنسان والطبيعة غير الحية)، ومراقبة الأشياء والظواهر الطبيعية، وإثراء أفكار الأطفال؛

تشجيع الأطفال على أداء مجموعة متنوعة من الإجراءات مع الأشياء التي تهدف إلى التعرف على صفاتها وخصائصها (الوضع والإخراج، والتفكيك، والفتح والإغلاق، وما إلى ذلك)؛

تفعيل الخبرة العملية لدى الأطفال من خلال تمثيل "مشاكل" الألعاب والأدوات المنزلية؛

توسيع وإثراء فهم الأطفال للأشياء في بيئتهم المباشرة (تمييز بعض العلامات (على سبيل المثال، الناعمة والأبيض والرنين)، والأفعال (على سبيل المثال، الجري، والقفزات)، والحالات (المرض، والبكاء، والضحك)، وما إلى ذلك)؛

تعزيز أفكار الأطفال الأساسية حول القدرات الوظيفية للأشياء؛

تعرف على محتوى غرف ومناطق المجموعة؛

ربط الأشياء الحقيقية المحيطة بالطفل؛

تكوين موقف معرفي تجاه العالم من حولنا من خلال دعم فضول الأطفال ومبادرتهم في التعرف على العالم.

التنمية المعرفية: المفاهيم الرياضية.

التنمية المعرفية، بالإضافة إلى تنمية اهتمامات الأطفال،

الفضول والدافع المعرفي، يتضمن تكوين أفعال وأفكار معرفية حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط - الشكل واللون والحجم والمادة والصوت والإيقاع والإيقاع والكمية والجزء والكل والحركة والراحة، إلخ. .

أهداف و غايات:

لتعزيز تشكيل عملية التسلسل (الترتيب حسب الحجم) على مستوى العمل العملي، وتزويد الأطفال بالعدد المطلوب من الألعاب (الأهرامات على قاعدة مخروطية، ماتريوشكي، قوالب إدراج)؛

تكوين أفكار حول لون وشكل وحجم الأشياء باستخدام ألعاب تعليمية خاصة يمكنها إعطاء الأطفال أفكارًا قياسية؛

بناءً على الإدراك، أقترح إجراء تصنيفات بسيطة، على سبيل المثال، حسب اللون والحجم؛

تهيئة الظروف لتنمية التفكير البصري الفعال المميز للعمر، مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن معرفة العالم من حولهم تحدث بالنسبة للأطفال الصغار في عملية التلاعب الموضوعي:

توفير بيئة موضوعية متنوعة تسمح لك باستكشاف البنية الداخلية للأشياء المختلفة (المدخلات والألعاب المركبة والأهرامات المختلفة والمكعبات) بشكل فعال.

تزويد الأطفال بمجموعة متنوعة من الأوعية التي يمكن تعبئتها وتفريغها (البرطمانات، الصناديق، حقائب اليد والمحافظ، الزجاجات الفارغة)؛

اصنع ألعابًا صوتية مع الأطفال ("صانعو الضوضاء" و"الخشخيشات" من الزجاجات الفارغة، وحاويات صغيرة مغلقة بإحكام، وملئها بالبذور المختلفة، والأشياء المعدنية، والرمل)؛

إن تهيئة الظروف للتكرار المتكرر لما يسمى بالإجراءات المباشرة والعكسية هو الأساس لتشكيل قابلية التفكير العكسي.

تهيئة الظروف لاستكشاف مبادئ الحركة.

إنشاء الظروف التي تسمح لكل طفل بتعلم كيفية ربط الكائنات واختيارها حسب الشكل واللون والحجم؛

قم بإنشاء مواقف لفهم أبسط الكلمات التي تشير إلى الكمية: كثيرة - صغيرة، فارغة - ممتلئة، بالإضافة إلى وصف عام للحجم: كبير - صغير؛

تعلم كيفية التمييز بين كائن واحد وشيئين بالعين، دون العد؛

تعلم كيفية إظهار أبسط الأشكال الهندسية - دائرة، مثلث، كرة، مكعب؛

تعلم كيفية إظهار الألوان الأساسية - الأحمر والأزرق والأصفر؛

إنشاء المتطلبات الأساسية لتشكيل فكرة عن تسلسل مرتب، وتعريف الأطفال بالحكايات الخيالية التراكمية والأغاني وأغاني الحضانة بمؤامرة دورية؛

عرّف الأطفال على مفاهيم نفس القطعة، متطابقة، نفس، مختلفة، عدة، أكثر.

الحفاظ على الاهتمام بتجميع الهياكل من مواد مختلفة وإنشاء المباني والتراكيب، وليس بالضرورة خطة تقليد الأشياء.

2.1.3. المجال التربوي "تطوير الكلام"

يشمل تطوير الكلام إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ إثراء المفردات النشطة. تطوير خطاب حواري ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا ؛ تنمية الإبداع الكلام. تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال؛ تكوين نشاط تحليلي-تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.

إثراء المفردات بشكل هادف من خلال توسيع المفردات السلبية وترجمة الكلمات إلى كلام نشط:

تشجيع على تسمية الأشياء الحقيقية والأشياء والظواهر المحيطة بالطفل؛ صورهم في الرسوم التوضيحية.

تعلم كيفية الإشارة بالكلمات إلى بعض علامات الأشياء المألوفة (ناعمة، بيضاء، رنان)؛

تطوير القدرة على التعبير بالكلمات عن تصرفاتك وأفعال الآخرين؛

ربط التعيين اللفظي للفعل بحركاته وأفعاله بالأشياء والألعاب؛ فهم الإجراءات الموضحة في الصورة (من يفعل ماذا؟ - الصبي يقفز، الفتاة تنام، الطائر يطير)؛

تطوير القدرة على وصف حالات وأمزجة الأشخاص الحقيقيين والشخصيات الأدبية من خلال الكلمات (مريض، يبكي، يضحك)؛

شجعهم على ملاحظة خصوصيات تصرفات وعلاقات البالغين والأقران المحيطين بهم، والأبطال الأدبيين (يساعدون، ويشفقون، ويأخذون)؛

قم بتوسيع المفردات التي تشير إلى الأجزاء الكاملة والفردية من الأشياء والأشياء (للفأر - الرأس والأذنين والأنف والشارب والظهر والساقين والذيل؛ للمقلاة - المقابض والغطاء والأسفل)؛

تشجيع أي محاولات لتكرار الكلمات الفردية بعد المعلم؛

تعزيز تطوير البنية النحوية للكلام:

تمرن على الفهم والاستخدام الصحيح لحروف الجر المكانية (على، تحت) والأحوال (إلى الأمام، إلى الخلف، بجانب)؛

التشجيع على استخدام الأسماء التصغيرية في الكلام (سيارة، بطة، كلب)؛

تساعد على تنسيق الكلمات في الجمل. تشجيع محاولات بناء جمل (عبارات) تتكون من كلمتين أو ثلاث كلمات؛

تطوير الجانب النطقي من الكلام:

تعزيز تطوير سماع الكلام.

شجعهم على النطق باسم المعلم، ثم بشكل مستقل، المحاكاة الصوتية للحيوانات (ko-ko، mu-mu، meow-meow) والأشياء (القطار: oo-oo-oo)؛

تنمية الوعي الصوتي. التمييز بين كلمتين أو ثلاث كلمات عن طريق الأذن والعثور على الصور (الأشياء) المقابلة لها؛

التمييز بين المحاكاة الصوتية المتشابهة (ku-ku - ko-ko؛ mu-mu - mur-mur؛ ha-ha - ah-ah، إلخ)؛

تنمية الانتباه السمعي من خلال الألعاب وتمارين الألعاب؛

ضمان تطوير التواصل من خلال تحسين الخطاب الحواري كوسيلة للتواصل:

تهيئة الظروف التي يستطيع الطفل من خلالها تحقيق هدفه من خلال مخاطبة شخص بالغ أو نظير لفظيًا؛

أدخل في حياة المجموعة أبسط أشكال آداب الكلام (تحية، وداع، طلب) بما يتوافق مع قدرات الكلام لدى الأطفال؛ تطوير القدرة على أداء الإجراءات الأساسية وفقا للتعليمات أحادية المقطع ("أحضر الكرة"، "خذ ملعقة"، "رميها في السلة"، وما إلى ذلك)؛ تعريف الأطفال بثقافة الكتاب وأدب الأطفال وتعريفهم بعالم التعبير الفني: سرد الحكايات الشعبية والأصلية ؛ إدخال أغاني الأطفال والأغاني والقصائد القصيرة الأصلية في حياة الأطفال اليومية؛ إثارة اهتمام الأطفال بالكتب، والنظر إليهم مع البالغين وبشكل مستقل؛ إشراك الأطفال في المشاركة قدر الإمكان في قصة الشخص البالغ (الإيماءات، وتعبيرات الوجه، والأفعال، والمحاكاة الصوتية، والكلمات الفردية وفقًا للسياق).

2.1.4. المجال التربوي "التطور الفني والجمالي"

يفترض التطور الفني والجمالي تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي القيمي وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والمرئية)، والعالم الطبيعي؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم المحيط؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع الشخصيات في الأعمال الفنية؛ تنفيذ الأنشطة الإبداعية المستقلة للأطفال (المرئية والنموذجية البناءة والموسيقية وما إلى ذلك).

الهدف الأساسي من التطور الموسيقي هو تعريف الطفل بعالم الموسيقى والرغبة في الاستجابة له عاطفياً؛ تنمية الاهتمام بالموسيقى والقدرات الموسيقية والإبداعية، وإنشاء المتطلبات الأساسية لتنمية الوعي الموسيقي والجمالي.

أهداف و غايات:المساهمة في تنمية العزيمة في أنشطة الطفل: في الأشكال الإنتاجية (الرسم والنمذجة والتصميم) ساعد الطفل على صياغة وتحقيق هدفه الخاص الذي يتوافق مع اهتماماته الشخصية ويعكس انطباعاته العاطفية؛ تقديم مجموعة متنوعة من المواد المرئية والبناءة، وتهيئة الظروف لدراستها المستقلة (الدهانات، وأقلام التلوين، وأقلام التلوين، والبلاستيك، والورق بمختلف القوام، والفرش، والطوابع، وما إلى ذلك)؛ وإعطاء فكرة عن طرق الصوت المختلفة إنتاج:

تقديم الألعاب الصوتية والآلات الموسيقية ذات الضوضاء البسيطة؛

توفير فرص للعمل باستخدام هذه الألعاب والأدوات (الضغط على المفاتيح، أو سحب الأوتار، أو النفخ بالصفارات، أو ضرب الطبلة براحة يدك أو بعصا خاصة)، وإصدار أصوات مختلفة، وتطوير أفكار حول كيفية الحصول على مؤثرات صوتية مختلفة؛

اصنع مع الأطفال ألعابًا صوتية - "صانعو الضوضاء" و"الخشخيشات" من المواد المتاحة؛

تعليم الأطفال غناء أغاني الأطفال البسيطة؛

تهيئة الظروف لحرية الحركة التعبيرية للأطفال مع الموسيقى بأنواعها المختلفة.

تعريف الأطفال بأفضل الأمثلة على رسومات الكتب وأعمال الرسامين؛

تعريف الأطفال بعالم خيال الأطفال:

استخدام أغاني الأطفال والأغاني والقصائد القصيرة الأصلية في حياة الأطفال اليومية؛

لا تحرموا الأطفال من تكرار نفس العمل المشهور؛

دعوة الأطفال للمشاركة قدر الإمكان في قصة الشخص البالغ (الإيماءات، وتعبيرات الوجه، والأفعال، والمحاكاة الصوتية، والكلمات الفردية وفقًا للسياق)؛

تقديم أعمال الفن الزخرفي والتطبيقي؛

إثراء تجربة الإدراك السمعي للموسيقى، وأصوات الآلات المختلفة، وأصوات الطبيعة، وأصوات الطيور والحيوانات.

لإيقاظ الاستجابة العاطفية للجانب الجمالي للواقع المحيط، وخلق ظروف مواتية للإدراك والتأمل، لجذب انتباه الأطفال إلى جمال الطبيعة والرسم وأشياء الفن الزخرفي والتطبيقي والرسوم التوضيحية للكتب والموسيقى.

2.1.5. المجال التربوي "التنمية البدنية"

يشمل التطور البدني اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الحركية، بما في ذلك تلك المرتبطة بأداء التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة، والمساهمة في التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم؛

تنمية التوازن وتنسيق الحركة والمهارات الحركية الجسيمة والدقيقة لكلتا اليدين، وكذلك الأداء الصحيح وغير الضار للحركات الأساسية (المشي، الجري، القفزات الناعمة، المنعطفات في كلا الاتجاهين)، وتشكيل الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية، وإتقان ألعاب الهاتف المحمول بقواعدها؛

تشكيل التركيز والتنظيم الذاتي في المجال الحركي؛ تكوين قيم نمط حياة صحي، وإتقان معاييرها وقواعدها الأولية (في التغذية، والنشاط البدني، والتصلب، في تكوين عادات مفيدة، وما إلى ذلك).

أهداف و غايات:

تعزيز النمو البدني الكامل:

دعم الحاجة إلى نشاط حركي مستقل وإثراء التجربة الحركية لدى الأطفال؛

توفير الوضع الحركي اللازم خلال النهار: تهيئة الظروف للحركة النشطة في المجموعة، على الموقع؛

تهيئة الظروف لألعاب الكرة؛

إثراء تجربة الأطفال بالألعاب الخارجية والحركة مع الموسيقى.

ضمان سلامة الحياة:

التقيد الصارم بالمعايير والقواعد الصحية لحماية حياة وصحة الأطفال؛

ضمان روتين يومي عقلاني، وتغذية متوازنة وعالية الجودة، والنوم الإلزامي أثناء النهار؛

الحفاظ بشكل صارم على المدة المطلوبة لبقاء الأطفال في الهواء الطلق؛

مراقبة التهوية.

تعزيز صحة الأطفال:

خلق جو من الراحة النفسية في رياض الأطفال، والتكيف الناجح للطفل مع رياض الأطفال؛

تهيئة الظروف لتصلب جسم الأطفال: ارتداء الملابس حسب الطقس، واستخدام الملابس والأحذية الرياضية لفصول التربية البدنية، والملابس الخفيفة في مباني رياض الأطفال مع مراعاة نظام درجة الحرارة؛

يقوي الأطفال باستخدام العوامل البيئية بالتسلسل التالي حسب درجة التعرض: الهواء، الماء، الشمس؛

تنفيذ تدابير التعزيز الفردي والوقاية من الأمراض من قبل الطاقم الطبي.

إشراك الأطفال في تمارين المشي، والجري، والقفز، والتوازن، والتسلق، والزحف، والتسلق، وكذلك الدحرجة، والرمي، والرمي؛

شجع الأطفال على القيام بحركات توفر حملاً على مجموعات العضلات المختلفة.

تشكيل أسس الثقافة الصحية؛

غرس المهارات الثقافية والصحية والخدمة الذاتية الأساسية:

تعليم الأطفال بصبر وتدريجي كيفية غسل وتجفيف أيديهم بشكل صحيح، واستخدام المرحاض، وارتداء الملابس وخلع ملابسهم؛

باستخدام القدوة الشخصية، قم بتعليم الأطفال أن يتمتعوا بمظهر أنيق ومعايير سلوكية؛

تعليم الأطفال كيفية التمييز بين الأغراض الشخصية (المشط، فرشاة الأسنان، كوب غسول الفم، إلخ).

في سن مبكرة، يتقن الطفل أشكالا مختلفة من النشاط الآلي، ويوسع لعبة التلاعب بالأشياء كشكل من أشكال النشاط المعرفي، وتجربة المواد والمواد (الرمل، والماء، والعجين، وما إلى ذلك)، والتواصل الظرفي والشخصي مع البالغين، والمفاصل الألعاب والتواصل مع أقرانهم، النشاط الحركي، تصور الأعمال الفنية (المرئية، الموسيقية)، الأدب.

2.2. التفاعل مع أسر التلاميذ.

2.2.1. التفاعل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين للتلاميذ).

المهام الرئيسية للتفاعل بين الروضة وأسر التلاميذ:

دراسة موقف المعلمين وأولياء الأمور تجاه مختلف قضايا التعليم والتدريب وتنمية الأطفال وشروط تنظيم الأنشطة المختلفة في رياض الأطفال والأسرة؛

التعرف على المعلمين وأولياء الأمور ذوي الخبرة الأفضل في تربية الأطفال الصغار في رياض الأطفال والأسرة، والكشف عن وسائل وأشكال وأساليب تنمية الصفات التكاملية المهمة للطفل، وكذلك التعرف على الصعوبات التي تنشأ في التعليم الأسري لمرحلة ما قبل المدرسة؛

إعلام بعضنا البعض بالمهام الحالية لتربية وتعليم الأطفال في المراحل العمرية المختلفة لنموهم وإمكانيات رياض الأطفال والأسرة في حل هذه المشكلات؛

تهيئة الظروف في رياض الأطفال للتعاون المتنوع في المحتوى والأشكال، وتعزيز تنمية التفاعل البناء بين المعلمين وأولياء الأمور مع الأطفال، وظهور شعور بالوحدة والفرح والفخر بالنتائج التي تم الحصول عليها؛

إشراك أسر الطلاب للمشاركة في الأحداث المشتركة مع المعلمين المنظمة في المنطقة (المدينة، المنطقة)؛

تشجيع الوالدين على الاهتمام بمختلف تطلعات الطفل واحتياجاته وتهيئة الظروف اللازمة لإرضائهم في الأسرة.

تحدد هذه المهام الاتجاهات الرئيسية وأشكال التفاعل بين الروضة والأسرة.

2.2.2. الأشكال الرئيسية للتفاعل مع أولياء أمور الطلاب:

قابل العائله:الاجتماعات - المعارف، زيارة العائلات، استجواب الوالدين .

إعلام أولياء الأمور بسير العملية التعليمية:أيام مفتوحة، استشارات فردية وجماعية، اجتماعات أولياء الأمور، تصميم منصات المعلومات، تنظيم معارض لإبداع الأطفال، دعوة أولياء الأمور إلى حفلات وحفلات الأطفال، إنشاء رسائل تذكير، مجلات إلكترونية، المراسلات عبر البريد الإلكتروني.

تثقيف الوالدين: تنظيم "مدرسة الأم/الأب"، "مدرسة الوالدين" (محاضرات، ندوات، ورش عمل)، وإجراء فصول رئيسية، ودورات تدريبية، وإنشاء مكتبة

الأنشطة المشتركة: إشراك أولياء الأمور في تنظيم الأمسيات الموسيقية والشعرية، والمسابقات، والحفلات الموسيقية العائلية، وطرق نهاية الأسبوع (إلى المسرح، المتحف، وما إلى ذلك)، والجمعيات العائلية (النادي، الاستوديو، القسم)، والعطلات العائلية، والمشي، والرحلات، والمسرح العائلي، للمشاركة في أنشطة البحث والمشاريع للأطفال.

2.2.3. خطة للعمل مع أولياء الأمور في فئة عمرية مبكرة للعام الدراسي.

هدف: توحيد جهود الأسرة ورياض الأطفال من أجل تعليم وتنمية طفل ما قبل المدرسة.

مهام:

1. نشر المعرفة التربوية بين أولياء الأمور.

2. تقديم المساعدة العملية في تربية الأبناء.

3. المساهمة في إقامة علاقة ثقة بين الوالدين ومعلمي المجموعة: الاستجابة بشكل مناسب لتوصيات معلمي المجموعة، وبذل الجهود لإقامة شراكات مع المعلمين لحل مشاكل تربية الطفل.

الخطة السنوية للعمل مع أولياء الأمور(انظر الملحق رقم 1).

2.3. جزء متغير.

2.3.1. الدائرة البيئية "اعرف كل شيء"

مذكرة توضيحية.

منذ سن مبكرة، يكون الطفل مستكشفًا طبيعيًا للعالم من حوله. ينفتح العالم على الطفل من خلال تجربة مشاعره وأفعاله وتجاربه الشخصية. يحتل تعريف الأطفال بالعالم من حولهم مكانًا كبيرًا في العمل التربوي. من أجل النمو الناجح للأطفال، من المهم أن يكتسبوا منذ الطفولة المبكرة معلومات حيوية حول الأشياء والظواهر المحيطة.

"كلما رأى الطفل وسمع وجرب أكثر، كلما عرف واستوعب أكثر، كلما زادت عناصر الواقع في تجربته، وكلما كان نشاطه الإبداعي والبحثي أكثر أهمية وإنتاجية، مع تساوي الأشياء الأخرى، " كتب ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي .

إن فضول الطفل الواضح هو أهم مؤشر على نموه العقلي الناجح. الأطفال سعداء جدًا باكتشافاتهم، ويستمتعون بها، ويشعرون بالسعادة، ويشاركون انطباعاتهم مع الكبار.

تكمن أهمية طريقة التجريب في أنها تعطي الأطفال أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن قيد الدراسة، وعن علاقاته بالأشياء الأخرى وبالبيئة. يتم خلال التجربة إثراء ذاكرة الطفل وتنشيط عمليات التفكير لديه.

وفي المجموعة رقم 1 "زنبقة الوادي" تم تطوير وتنظيم ركن التجارب للأطفال لحل هذه المشكلة. تقام الدروس في هذه الزاوية على شكل نشاط دائري (دائرة "اعرف كل شيء") مع مجموعة من الأطفال (10 أشخاص) بتكرار درس واحد أسبوعيًا في فترة ما بعد الظهر (لمدة طويلة خطة الأنشطة التجريبية والتجريبية للأطفال الصغار لهذا العام، انظر الملحق 2). وتشكل هذه الدائرة جزءاً لا يتجزأ من الجزء المتغير من برنامج العمل.

الغرض من نشاط الدائرة:تنمية المجال المعرفي للأطفال الصغار من خلال اكتساب الأفكار الحيوية حول العالم من حولهم من خلال التجريب.

مهام:

تنمية الانتباه والحساسية البصرية والسمعية.

تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

إثارة اهتمام الأطفال بالمشاركة في الأبحاث والتجارب.

تكوين أفكار حول خصائص وصفات العالم الموضوعي، حول الحياة والطبيعة غير الحية في عملية النشاط التجريبي.

لتنمية مهارات وقدرات العمل لدى الأطفال ،

تطوير القدرة على العمل ضمن فرق ومجموعات صغيرة.

إثراء المجال العاطفي للأطفال، وتعزيز تكوين موقف محترم تجاه بعضهم البعض.

غرس حب الطبيعة في نفوس الأطفال.

نتائج متوقعة:

تم توسيع آفاقهم، على وجه الخصوص، لديهم معرفة بالطبيعة الحية، حول العلاقات التي تحدث فيها؛ حول الأشياء ذات الطبيعة غير الحية (الماء، الهواء، الشمس، إلخ) وخصائصها؛ حول خصائص المواد المختلفة (المطاط، الحديد، الورق، الزجاج، إلخ)؛

يتم تطوير النشاط المعرفي، ويظهرون اهتماما بأنشطة البحث والبحث.

يُظهر الأطفال النشاط والتفكير المستقل والإبداع؛

يشعر الأطفال بالبهجة والمفاجأة والبهجة من اكتشافاتهم الصغيرة والكبيرة، مما يمنحهم الشعور بالرضا عن العمل المنجز.

المجال العاطفي، يتم تطوير القدرات الإبداعية، ويتم تشكيل مهارات العمل الأساسية؛

صب الرمل بعناية وصب الماء.

القدرة على التعاون مع أقرانهم؛

التنمية المعرفية: التجريب، والبناء من المواد الخردة، واللعب بالرمل والماء، وما إلى ذلك.

التنمية الاجتماعية والتواصلية: حل المواقف الإشكالية، ورعاية العلاقات الودية، وأداء مهام العمل المختلفة.

تطوير الكلام: تنمية القدرة على الاستجابة للمحادثة وإثارة الحالة المزاجية البهيجة وقراءة الشعر والحكايات الخرافية.

التطور الفني والجمالي: المرافقة الموسيقية، الرسم، النمذجة.

النمو البدني: دقائق التربية البدنية.

أساليب العمل:

فردي.

مجموعة.

مرئي.

أشكال العمل:

التجريب.

المحادثات، والعمل مع المواد المرئية؛

2.3.2. المجموعة المسرحية "حكايات مع الكعكة كوزيا".

مذكرة توضيحية.

الكتب تحيط بالشخص منذ الطفولة المبكرة. في البداية كانت هذه كتبًا مصورة، ثم قصائد مضحكة، وأغاني أطفال، وحكايات خرافية، ونكات، ثم مجلات الأطفال. في أغلب الأحيان، هذه هي القصص التي تقرأها الأم أو الجدة لطفل قبل النوم، وأحيانا تكون رحلة مثيرة إلى العالم السحري للحكايات الخيالية. وخلف هذا يوجد دائمًا كتاب ذكي ولطيف ومشرق سيحمل الإنسان ذكرياته طوال حياته.

الحكاية الخرافية مهمة لنمو الطفل. تمتص الحكاية الخيالية وتخزن الحكمة الشعبية والقيم والمثل الإنسانية العالمية. لا يمكن إنكار الحاجة إلى تعريف الأطفال بالحكايات الخيالية. يعمل الكتاب على تحسين عقل الطفل، ويساعد على إتقان الكلام، والتعرف على العالم من حوله.

الحكاية الخيالية هي قصة خيالية ذات نهاية سعيدة وانتصار الخير على الشر الحتمي. في أغلب الأحيان، تحتوي الحكايات الخيالية على سحر ومغامرات مختلفة لا تصدق في الحياة العادية. يصبح ما لا يمكن الوصول إليه متاحًا، ويصبح غير الواقعي حقيقيًا. ولهذا السبب يحب كل من الأطفال والكبار قراءة القصص الخيالية.

لإثارة المزيد من المشاعر من الحكاية الخيالية، لتشعر بها، لفهم المعنى العميق، يجب تفسيرها. لهذا الغرض، يتم استخدام الأنشطة المسرحية على نطاق واسع. تتيح لك الأنشطة المسرحية تطوير تجربة المهارات الاجتماعية. بفضل الحكاية المسرحية، يتعلم الطفل عن العالم ليس فقط بعقله، ولكن أيضًا بقلبه. دائرة النشاط المسرحي التي تم تطويرها في المجموعة رقم 1 "زنبق الوادي" "حكايات مع براوني كوزيا" تقدم مساعدة كبيرة في هذا الصدد. تُعقد الفصول الدراسية في هذه الدائرة مع مجموعة من الأطفال (10 أشخاص) بمعدل درس واحد أسبوعيًا في فترة ما بعد الظهر (للاطلاع على الخطة طويلة المدى لهذا العام، انظر الملحق 3). وتشكل هذه الدائرة جزءاً لا يتجزأ من الجزء المتغير من برنامج العمل.

الهدف من هذه الدائرة:تكوين وتحسين مهارات الكلام وكذلك المجال العاطفي للأطفال من خلال مشاركتهم في الأنشطة المسرحية.

تحقيق الهدف يضمن حل ما يلي مهام:

تنمية مهارات التواصل لدى الأطفال؛

تطوير الذاكرة والخيال والخيال.

تنمية الاهتمام بأنشطة اللعب المسرحي؛

تطوير موقف إيجابي تجاه القصص الخيالية؛

إثراء المجال العاطفي للأطفال؛

تعزيز التوجه الأخلاقي (الصداقة، اللطف، الصدق، المساعدة المتبادلة، وما إلى ذلك)؛

نتائج متوقعة:

يصبح خطاب الأطفال هو الوسيلة الرئيسية للتواصل مع أقرانهم والكبار؛

إنهم يعرفون كيفية بناء حوارات بسيطة مع شخصيات حكاية خرافية؛

الذاكرة المتطورة والخيال والخيال.

أظهر الاهتمام بالخيال؛

تطوير المجال العاطفي والقدرات الإبداعية.

يتعاطف الأطفال مع شخصيات الحكاية الخيالية؛

إنهم يختبرون متعة العرض المسرحي للحكاية الخيالية؛

قامت المجموعة بتكوين علاقات ودية بين الأطفال؛

في عملية العمل، يتم ضمان تكامل جميع المجالات التعليمية:

التطور المعرفي: التعرف على عالم الحيوان والتصميم؛

التنمية الاجتماعية والتواصلية: حل المواقف الإشكالية، وأنشطة التواصل النشطة، وألعاب الأصابع، والألعاب المستقرة؛

تطوير الكلام: تطوير القدرة على الاستجابة للمحادثة، وتسبب مزاج بهيج، وقراءة القصص الخيالية؛

التطور الفني والجمالي: الاستماع إلى القصص الخيالية والمرافقة الموسيقية والرسم والنمذجة؛

النمو البدني: دقائق التربية البدنية؛

أساليب العمل:

مجموعة؛

مرئي؛

أشكال العمل:

مسرحية الحكايات الخرافية.

قراءة الخيال؛

الرسم والنمذجة.

ثالثاالفصل. تنظيم العملية التعليمية.

3. الدعم اللوجستي لبرنامج العمل.

يتم إعطاء دور كبير في فعالية جودة العملية التعليمية للدعم المادي والفني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومعدات العملية التعليمية للمجموعة.

يشمل الترفيه الجماعي: غرفة للألعاب والأنشطة، غرفة نوم، حمام - غرفة مرحاض، مطبخ، غرفة استقبال، غرفة عربة الأطفال، وممر.

مساحة الغرفة الجماعية 162.16 متر مربع. م، لكل طفل هناك 8.1 متر مربع. م.

لقد خلقت المجموعة جميع الظروف اللازمة للنمو الكامل للأطفال. تم تصميم مناطق وزوايا مختلفة وهي تعمل: ركن الإبداع، ركن المسرح، "البناؤون الصغار"، ركن رياضي، مرآب، منزل، ركن تبديل الملابس، "عالم الطبيعة الشاب"، "كتابي الأول"، ركن الخصوصية، الزوايا المتنقلة (صالون تصفيف الشعر، محل "دكتور ايبوليت").

يوجد على أراضي المؤسسة أنواع مختلفة من الأشجار والشجيرات والمروج وأسرة الزهور وأسرة الزهور. يوجد في موقع المجموعة مناطق مجهزة للمشي ومجمعات اللعب.

المبنى لديه نظام حراري. درجة حرارة الهواء في المجموعة 22 - 24 درجة. تتم مراقبة درجة حرارة الهواء باستخدام مقياس حرارة منزلي على ارتفاع 1 متر من الأرض. يتم توفير تهوية الإمداد والعادم لتبادل الهواء في الغرف، ولدى المجموعة جدول للتهوية. في الصيف، في الطقس الحار والدافئ، يتم توفير تهوية الهواء في اتجاه واحد.

3.1. المواد المنهجية وأدوات التدريب والتعليم للفئات العمرية المبكرة.

ولتنفيذ العملية التعليمية توجد مجموعة برمجية ومنهجية: برامج، وسائل تعليمية، أدبيات مرجعية وموسوعية، وسائل تعليمية بصرية (عروض توضيحية ونشرات)، مجموعات من الألعاب التعليمية الحديثة.

تلبي جميع الأدبيات المتطلبات الفيدرالية وتوصي بها وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي لاستخدامها في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية.

قائمة الوسائل التعليمية التي تضمن تنفيذ الأنشطة التعليمية في مرحلة عمرية مبكرة.

اتجاه التنمية	الأدلة المنهجية	المساعدات البصرية والتعليمية
التطور البدني	Solyanik E. N. ألعاب تعليمية للأطفال الصغار. - SPb.: دار النشر "CHILDHOOD-PRESS" LLC، 2014	الألعاب الرياضية: تهدف إلى تقوية عضلات اليد والساعد وتطوير تنسيق الحركات (القمم والكرات والأطواق ولعبة البولنج) ؛ تعزيز تنمية مهارات الجري والقفز وتقوية عضلات الساقين والجذع (الجرنيات وحبال القفز) والوحدات الناعمة والأقواس ؛
التطور المعرفي. بناء؛ التعرف على البيئة المحيطة بك سلام؛ تدريس روحي	Litvinova O. E. التصميم مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة. ملاحظات حول الأنشطة المشتركة مع الأطفال من عمر 2-3 سنوات: طريقة تعليمية. مخصص. - SPb.: دار النشر "CHILDHOOD-PRESS" LLC، 2015. Solomennikova O. A. مقدمة عن الطبيعة في رياض الأطفال: الفئة العمرية المبكرة الثانية. - م.: تركيب الفسيفساء، 2016. Pomoraeva I. A. تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية. المجموعة الثانية في سن مبكرة. - م.: تركيب الفسيفساء، 2014.	الأشكال الهندسية المستوية، المكعبات، الأهرامات، الكرات؛ الخضار والفواكه والألعاب الأخرى: ألعاب المؤامرة (التصويرية): الدمى والتماثيل التي تصور الأشخاص والحيوانات والمركبات والأطباق والأثاث وما إلى ذلك؛ الألعاب التعليمية: الألعاب الشعبية (البهلوان، الأهرامات)، الفسيفساء، ألعاب الطاولة؛ الألعاب الممتعة: شخصيات مضحكة لأشخاص، وحيوانات، وألعاب ممتعة بأجهزة ميكانيكية؛ مواد البناء: مجموعات من مواد البناء، مجموعات البناء، مواد تركيبية خفيفة الوزن؛ معدات للتجارب ومعدات اللعب وما إلى ذلك. مادة تعليمية لتعريف الأطفال بالفصول (الفصول الأربعة)
تطوير الكلام. تنفيذ مهام الكلام. التطوير الإبداعي؛ التعرف على الخيال.	Gerbova V. V. تطوير الكلام في رياض الأطفال: الفئة العمرية المبكرة الثانية. — م: موزايكا-سينتيز، 2015 توميلوفا إس.دي. قارئ كامل لمرحلة ما قبل المدرسة مع نصائح منهجية للمعلمين وأولياء الأمور. الكتاب الأول. موسكو: دار النشر ATS، 2015. توميلوفا إس.دي. قارئ كامل لمرحلة ما قبل المدرسة مع نصائح منهجية للمعلمين وأولياء الأمور. الكتاب الثاني. موسكو: دار النشر ATS، 2015.	توميلوفا إس.دي. قارئ كامل لمرحلة ما قبل المدرسة مع نصائح منهجية للمعلمين وأولياء الأمور. كتاب 1. موسكو: دار النشر ATS، 2015. توميلوفا إس.دي. قارئ كامل لمرحلة ما قبل المدرسة مع نصائح منهجية للمعلمين وأولياء الأمور. كتاب2. موسكو: دار النشر ATS، 2015. Manakova M. V. يجب علينا أن نغتسل! دعونا ندرس بشكل صحيح. روستوف على نهر الدون، دار النشر البروفيسور بريس، 2015. Manakova M. V. أنا طفل مهذب. الأخلاق الحميدة للأطفال. روستوف على نهر الدون: دار النشر البروفيسور برس، 2015. الوسائل البصرية (الرؤية المستوية): اللوحات التعليمية (سلسلة لوحات "الفصول")، صور الموضوع.
التنمية الاجتماعية والتواصلية. تدريس روحي؛ أنشطة الاتصال؛ التعليم العمالي أمان	Gerbova V. V. تطوير الكلام في رياض الأطفال: الفئة العمرية المبكرة الثانية. - م: موزايكا-سينتيز، 2015. Teplyuk S. N. ألعاب وأنشطة للنزهة مع الأطفال: للأنشطة مع الأطفال من عمر 2-4 سنوات. - م.: تركيب الفسيفساء، 2015. - "سلامة الأطفال" - سرير قابل للطي Pogudkina I. S. ألعاب تعليمية وتمارين وأنشطة معقدة للأطفال الصغار (من سنة إلى 3 سنوات) - سانت بطرسبرغ: دار النشر "CHILDHOOD-PRESS" LLC، 2015. Gorbushina S. B. لعبة الوسائل التعليمية لتنمية المهارات الحركية الدقيقة والعمليات المعرفية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. - SPb.: دار النشر "CHILDHOOD-PRESS" LLC، 2016	ألبوم صور من مسقط رأسي. ألعاب محلية الصنع مصنوعة من مواد مختلفة (ورق، كرتون، خيط، قماش، صوف)، شبه مشكلة (صناديق، فلين، زجاجات بلاستيكية)، طبيعية (مخاريط، أصداف، حصى)؛ ألبوم العائلة والصور الفوتوغرافية؛ لوتو: "الفواكه"، "التوت"، "الزهور"، "الحيوانات"، "الألعاب"، "المهن"؛ "سلامة الطفل" - سرير قابل للطي؛
التطور الفني والجمالي. الإبداع الفني؛ النشاط الإنتاجي (الرسم، النمذجة، زين)؛	Lykova I. A. الأنشطة البصرية في رياض الأطفال. المجموعة الأولى للناشئين. (المجال التربوي “التنمية الفنية والجمالية”): دليل تعليمي ومنهجي. - م: دار النشر "تسفيتنوي مير"، 2014. كولدينا د.ن.الرسم مع الأطفال من عمر 2-3 سنوات. - م.: تركيب الفسيفساء، 2015	الألعاب الموسيقية: تقليد الشكل والصوت الآلات الموسيقية (الأكورديون، الطبول، الأنابيب، الخ)؛ ألعاب القصة: مجموعات من الأجراس، الأجراس؛ الألعاب المسرحية: دمى الشخصيات المسرحية، ودمى القفازات، وبيبابو؛ مجموعات من شخصيات الحبكة والأزياء وعناصر الأزياء والسمات وعناصر المشهد والأقنعة والدعائم؛ معدات الصوت (معدات الصوت): جهاز استقبال الراديو

3.1.1. الدعم المادي للجزء المتغير من البرنامج.

1. فينوغرادوفا إن.إف. "قصص غامضة عن الطبيعة"، "فينتانا-غراف"، 2007

2. Ryzhova N. ألعاب بالماء والرمل. // هوب، 1997. - رقم 2

3. بروخوروفا إل إم. تنظيم الأنشطة التجريبية لأطفال ما قبل المدرسة: توصيات منهجية. م: أركتي، 2008. - 64 ص.

4. ريزوفا إل. طرق التجريب للأطفال. سانت بطرسبرغ: الطفولة - الصحافة، 2014. - 208 ص.

5. زوبكوفا ن.م. منظمة الصحة العالمية وعربة المعجزات الصغيرة. تجارب وتجارب للأطفال من 2 إلى 7 سنوات. سانت بطرسبرغ: ريتش، 2006. - 30 ص.

6. توميلوفا إس.دي. "القارئ الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة" موسكو: AST، 2015.-702.

7. Gerbova، V. V. كتاب للقراءة في رياض الأطفال وفي المنزل (2-4 سنوات) [نص] / V.V.Gerbova. - م: موزايكا-سينتيز، 2015. - 256 ص.

8. Fesyukova، L. B. نحن نعلم حكاية خرافية. المحادثات المبنية على الصور [نص] / L. B. Fesyukova. - م: سفيرا، 2014. - 48 ص.

9. إي.في. Zworygin "ألعاب القصة الأولى للأطفال."

10. أنتيبينا إ.أ. الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال - م 2003 - 134 ص.

11. Antipina E. A. الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال: ألعاب وتمارين وسيناريوهات - م: TC Sfera، 2006. - 128 ص.

12. أرتيموفا إل.في. الألعاب المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة - م 1991 - 174 ص.

13. بارديشيفا ت. رواية القصائد بأيدينا // هوب. - 1998. - رقم 5.

3.2. تنظيم أنشطة الحياة في مرحلة عمرية مبكرة.

3.2.1. النظام اليومي.

تتطلب الطبيعة الدورية لعمليات الحياة تطبيق نظام يمثل نظامًا عقلانيًا لليوم، وتفاعلًا مثاليًا، وتسلسلًا معينًا لفترات الصعود والهبوط في النشاط واليقظة والنوم. يتم تنظيم الروتين اليومي في المجموعة مع مراعاة الأداء الجسدي والعقلي، وكذلك التفاعل العاطفي في النصف الأول والثاني من اليوم.

عند تنظيم روتين يومي، يتم أخذ المكونات المتكررة بعين الاعتبار:

أوقات الوجبات؛

الذهاب إلى السرير لأخذ قيلولة؛

إجمالي مدة إقامة الطفل في الخارج والداخل وأثناء أداء التمارين البدنية.

الروتين اليومي خلال فترات البرد والدفء

انهض، أيها المرحاض الصباحي
في مرحلة ما قبل المدرسة
استقبال الأطفال والأنشطة المستقلة
نشاط مستقل
الأنشطة التعليمية المنظمة (حسب المجموعات الفرعية)
التحضير للنزهة
يمشي
العودة من المشي والنشاط المستقل والتحضير لتناول طعام الغداء
الاستعداد للنوم، والقيلولة
صعود تدريجي ونشاط مستقل
الأنشطة المستقلة، الأنشطة التعليمية المنظمة (حسب المجموعات الفرعية)
التحضير للنزهة
يمشي
العودة من المشي والنشاط المستقل والتحضير لتناول العشاء
نشاط مستقل، العودة إلى المنزل
يمشي
العودة إلى المنزل، عشاء خفيف، ألعاب هادئة، إجراءات النظافة
النوم ليلا	20.30-6.30 (7.30)

الروتين اليومي في الصيف

وقت	النشاط الأساسي
	استقبال اطفال في الشارع العاب تمارين صباحية (في الشارع)
	التحضير للإفطار، الإفطار
	الأنشطة المشتركة، والأنشطة المستقلة
	التحضير للغداء، الغداء
	الاستعداد للنوم، والنوم
	الصعود التدريجي والجمباز وإجراءات المياه والألعاب
	التحضير لشاي بعد الظهر، شاي بعد الظهر
	نشاط مشترك، المشي
	التحضير لتناول العشاء، العشاء
	الأطفال يذهبون إلى المنزل

وضع النشاط البدني

أشكال العمل	أنواع الأنشطة	عدد ومدة الحصص (بالدقائق)
دروس التربية البدنية	أ) في الداخل	2 مرات في الأسبوع
	ب) في الشارع	1 مرة في الأسبوع
التربية البدنية والعمل الصحي خلال النهار	أ) تمارين الصباح	يوميًا
	ب) الألعاب والتمارين الخارجية والرياضية أثناء المشي	يوميًا 2 مرات (صباحا ومساء)
	ج) دقائق التربية البدنية (في منتصف الدرس الثابت)	3 يوميا حسب نوع ومحتوى الحصص
فراغ	أ) التربية البدنية	1 مرة في الشهر
	ب) التربية البدنية عطلة
	ج) يوم الصحة	1 مرة في الربع
النشاط الحركي المستقل	أ) الاستخدام المستقل لمعدات التربية البدنية والرياضة ومعدات الألعاب	يوميًا

3.3. تصميم الأنشطة التعليمية بما يتوافق مع مجالات نمو الأطفال الصغار.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية وفقًا لاتجاهات نمو الأطفال الصغار في شكل أنشطة مشتركة، خلال لحظات روتينية، في أنشطة منظمة ومستقلة للأطفال بشكل مباشر.

يعتمد تخطيط وتنفيذ الممارسات الثقافية المختلفة (المجالات التعليمية) على مبدأ موضوعي معقد، مما يضمن توحيد مجموعة من الأنواع المختلفة من أنشطة الأطفال المحددة حول "موضوع" واحد. يتم تحديد المواضيع من خلال "الأسابيع المواضيعية"، "أحداث المجموعة ورياض الأطفال"، "تنفيذ المشاريع"، "الظواهر الموسمية في الطبيعة"، "الإجازات" و "تقاليد" المجموعة.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في الفترة من 1 سبتمبر إلى 31 مايو، يليها التنظيم الإلزامي للعمل الترفيهي الصيفي لأطفال المجموعة.

سبتمبر مخصص لتكيف الأطفال مع ظروف رياض الأطفال. تقديم روضة الأطفال كبيئة اجتماعية مباشرة (الغرف ومعدات المجموعة: خزانة شخصية، سرير أطفال، ألعاب، إلخ). أعرض الأطفال والمعلم.

منهج برنامج العملتم تطويره وفقًا للوائح الفيدرالية.

يتضمن المنهج خمسة مجالات تعليمية تضمن النمو الاجتماعي والتواصلي والمعرفي والكلام والفني والجمالي والبدني للأطفال.

التنمية الاجتماعية والتواصلية - التربية الأخلاقية وأنشطة التواصل وأنشطة اللعب وتعليم العمل والسلامة.

التنمية المعرفية - الطفل والعالم من حوله، FEMP، التصميم.

تطوير الكلام - تطوير الكلام، قراءة الخيال.

التطوير الفني والجمالي - الرسم والنمذجة والعمل الفني والتزيين والموسيقى.

التنمية البدنية - الثقافة البدنية.

قائمة أنواع أنشطة التعليم المستمر في المرحلة العمرية المبكرة (الحمل الدراسي لمدة خمسة أيام في الأسبوع).

أنشطة	عدد الحصص في الأسبوع
التربية البدنية الداخلية
التربية البدنية على المشي
التطور المعرفي
تطوير الكلام
رسم
طلب
المجموع في الأسبوع
المجموع شهريا

يتم تحديد حجم العبء التدريسي خلال الأسبوع وفقًا للمتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل مؤسسات ما قبل المدرسة (SanPiN 2.4.1.3049-13)، بالإضافة إلى الرسالة التعليمية والمنهجية من وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 14 مارس 2000 رقم 65/ 23-16.

وفي الجزء الثابت من المنهج، لا تزيد نسبة الوصول المفتوح عن 60%.

وبحسب الخطة تبلغ نسبة الجزء المتغير (المعياري) حوالي 40٪ ويتضمن مكونًا إقليميًا للمحتوى والأنشطة الترفيهية بما يتوافق مع اهتمامات واحتياجات الأطفال.

في جميع أنواع GCD، التي يتم إجراؤها في مجموعات فرعية، يتم توفير توقف ديناميكي لمدة 10 دقائق. خلال هذه الفترة ينتقل الأطفال من غرفة إلى أخرى، ويؤدون تمارين للاسترخاء وتخفيف التوتر، لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين (جمباز الأصابع)، والتدليك الذاتي للأصابع واليدين تحت إشراف معلمين ومدرسين متخصصين من الروضة.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية المستمرة للفئة العمرية المبكرة في النصف الأول من اليوم.

ولمنع التعب عند الأطفال يتم دمجه مع الأنشطة التعليمية في التربية البدنية والموسيقى والإبداع الفني.

3.3.1. نموذج لتنفيذ التوجيهات التربوية خلال اليوم .

الأنشطة والألعاب الموضوعية ذات الألعاب المركبة والديناميكية

تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وغيرها)،

التواصل مع شخص بالغ وألعاب مشتركة مع أقرانه تحت إشراف شخص بالغ؛

الخدمة الذاتية والإجراءات باستخدام الأدوات المنزلية (ملعقة ، مغرفة ، ملعقة ، إلخ) ، إدراك معنى الموسيقى ، القصص الخيالية ، القصائد ، النظر إلى الصور ، النشاط الحركي ؛

التطور البدني

لعبة المحادثة مع عناصر الحركات

لعبة

تمارين صباحية

تمارين

التجريب

المحادثة الظرفية

قصة

التنمية الاجتماعية والتواصلية

إجراءات باستخدام مجموعة متنوعة من الألعاب التي تقلد أدوات البالغين؛

المشاركة في الأنشطة العمالية، وتزويد الأطفال بالمعدات اللازمة؛

رسم ألعاب تعتمد على اللعب الهادف بالألعاب، ينظمها المعلم (علاج، إطعام، وضع في السرير، إعداد الطعام، إصلاح السيارة، وما إلى ذلك)؛

بالمشاركة الطوعية للطفل، قم بإنشاء تصميمات ورسومات بسيطة مألوفة له، والتي يمكنه لاحقًا إعادة إنتاجها بنفسه؛

الأنشطة البناءة والإنتاجية مع شخص بالغ

التطور المعرفي

الاعتبار

الملاحظة

تجربة اللعبة.

الأبحاث

الأنشطة

البناء.

لعبة تعليمية

قصة

الأنشطة التكاملية

محادثة

حالة المشكلة

تطوير الكلام

الملاحظة والعمل الأولي في الطبيعة؛

ألعاب ممتعة وألعاب رقص مستديرة لتطوير التواصل؛

الاستماع إلى القصص الخيالية باستخدام الصور الملونة الزاهية.

التدريج والتمثيل الدرامي الأولي للأعمال الأدبية؛

ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة.

ألعاب وتمارين تعليمية؛

مواقف الحياة اليومية والألعاب؛

التجريب الأولي.

التطور الفني والجمالي

فحص الأشياء الجذابة جمالياً؛

لعبة;

تنظيم المعارض؛

صنع المجوهرات؛

الاستماع إلى الموسيقى الشعبية والكلاسيكية وموسيقى الأطفال المناسبة للعمر؛

تجربة الأصوات؛

لعبة موسيقية وتعليمية؛

تعلم الألعاب الموسيقية والرقصات.

الغناء معاً.

3.3.2. ضمان العملية التعليمية.

بناءً على OOP للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومتطلبات SanPin، تم تطوير ما يلي لضمان العملية التعليمية:

شبكة GCD؛

مخطط دائري للأنشطة المشتركة؛

التخطيط المواضيعي للتقويم؛

التخطيط المواضيعي الشامل؛

انظر الملحق رقم 4، 5، 6، 7.

1. 1. قائمة تقريبية للترفيه والعطلات.

العطل.رأس السنة، «الخريف»، «الربيع»، «الصيف»، «عيد الأم».

عروض مسرحية.العروض باستخدام مسرح الأصابع والطاولة والعرائس. إقامة العروض وإخراج الحكايات الخيالية والقصائد والأعمال الأدبية الأخرى بالإضافة إلى الأغاني.

ألعاب غنائية، مسرحية للأغاني، ترفيه رياضي، متعة- الحيل واللحظات المفاجئة والمرح بالطلاء وأقلام الرصاص. التراث الشعبي: أغاني الأطفال، الأناشيد.

3.3.4. تقاليد المجموعة.

الأساس التنظيمي التقليدي لتنفيذ المبدأ الموضوعي المعقد لبناء PEP هو التخطيط المواضيعي المعقد التقريبي، الذي تركز موضوعاته على جميع مجالات تنمية الطفل الصغير ومخصصة لمختلف جوانب الوجود الإنساني:

ظواهر الحياة الأخلاقية للطفل (أيام "الشكر"، اللطف، الأصدقاء، إلخ)؛

الطبيعة المحيطة (الماء، الأرض، الطيور، الحيوانات، إلخ)؛

عالم الفن والأدب (كتب الأطفال، المسرح، إلخ)؛

أحداث الأعياد التقليدية للأسرة والمجتمع والدولة (رأس السنة، عيد الربيع، عيد الأم)؛

المهن الأكثر "أهمية" (المعلم، الطبيب، ساعي البريد، البناء، إلخ)؛

يمكن استبدال هذه العطلات بعطلات أو أحداث دولية وروسية أخرى ذات أهمية اجتماعية وشخصية للمشاركين في العملية التعليمية؛

الوقت الموصى به للعطلة لا يتزامن دائمًا مع التاريخ الرسمي للاحتفال؛ ومن أجل تحسين تنظيم العملية التعليمية، يتم توزيعها على أسابيع الشهر؛ يتم تحديد التاريخ الفعلي للعطلة بشكل مستقل؛

يتم تحديد فترة التحضير لكل عطلة بشكل مستقل من قبلنا؛

التحضير للعطلات هو وصف لوسائل حل مشاكل العمل النفسي والتربوي وتحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج العمل.

3.4. تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة.

تتكون مساحة تطوير غرفة اللعب من عدة مكونات. لقد خلقت المجموعة جميع الظروف اللازمة للنمو الكامل للأطفال. تم تصميم مناطق وزوايا مختلفة وتشغيلها. ومن السمات المميزة للمراكز أنها، إلى جانب الوسائل والمعدات التقليدية (مجموعة من الآلات الموسيقية، ومسرح العرائس، والدهانات، والألبومات، وأقلام الرصاص، وما إلى ذلك)، تحتوي على مواد المساهمة إلى أقصى حد في التعبير الإبداعي عن الذات لدى الأطفال .

المراكز الموسيقية والمسرحية: الميكروفون (الدمية)، أنواع المسرح غير التقليدية (القفازات، الإصبع، الطاولة، البيبابو)، الآلات الموسيقية غير القياسية - صانعات الضوضاء، اللصوص، قارعو الأجراس.

ركن الإبداعيشمل:

"Beauty Shelf"، والغرض منه هو الإعجاب بالأشياء الجميلة وأشياء الفن الزخرفي والتطبيقي. لتطوير الإبداع البصري، يتم تشجيع الأطفال على استخدام مواد مختلفة: البلاستيسين، العجين، المواد الطبيعية، الجلود؛ وسائل مختلفة (أقلام التلوين، الغواش، الفرش، الريش، الخاتم، الخيوط، إلخ).

المنطقة المعرفية.الهدف الرئيسي للمساحة التعليمية هو توفير المعلومات للطفل من مختلف مجالات الثقافة - الرياضيات والعلوم الطبيعية والحياة الاجتماعية البشرية والبيئة وتحفيز النشاط المعرفي للأطفال. يتضمن زوايا التجريب الخاصة بعالم الطبيعة الشابة وزوايا الطبيعة والمكتبة والمجموعات. يضمن العالم الموضوعي لهذه المنطقة تلبية الاحتياجات المعرفية للأطفال في الأنشطة النشطة والمتنوعة.

ولتحقيق هذا الهدف، تم تجهيز المراكز الرياضية بمواد العمل: الأهرامات، المكعبات، الكرات - بأحجام وألوان مختلفة، أشكال هندسية مستوية. تحتوي الحاويات التي يسهل نقلها على ألعاب تعليمية وتعليمية للرياضيات.

مساحة اللعبيلبي الحاجة الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة - اللعب. في سياق نمذجة مواقف الحياة المختلفة والعلاقات بين الناس، لا يكتسب الأطفال المهارات الاجتماعية الأولية والمعرفة الجديدة حول العالم من حولهم فحسب، بل يتعلمون أيضًا حل حالات الصراع والتفاوض وإقامة اتصالات جديدة. من خلال فهم أهمية هذه المساحة للنمو الكامل للطفل، يتم إعطاء مكان مهم في المجموعة لتنظيم مساحة اللعب. يوجد في مركز اللعب الخاص بكل مجموعة ألعاب ومواد تحاكي العلاقات الأسرية (الدمى، أثاث الدمى، الأطباق) والعلاقات خارج المنزل (السيارات، الحيوانات، أدوات الطبيب، مصفف الشعر، إلخ).

المنطقة العاطفيةمصممة لاستجمام الأطفال واللعب المستقل والاسترخاء والنمو العاطفي والجمالي للأطفال. يتم تقديم هذه الزاوية على شكل خيمة، حيث يتم وضع الوسائد الناعمة وهاتف "للاتصال بالوالدين" والكتب المفضلة ولعبة طرية.

منطقة المحرك.يوجد في هذه الزاوية سمات للتربية البدنية: حبال القفز والأطواق والكرات بأحجام مختلفة والأشرطة وعصي الجمباز.

ومن المهم أن نلاحظ أن بيئة الموضوع لها طابع النظام المفتوح وغير المغلق، قادرة على التغيير والتعديل والتطوير،تحفيز نشاط الطفل.

وللقيام بذلك، نأخذ بعين الاعتبار التوجهات التالية في هذا الجانب:

مع الأخذ في الاعتبار الظواهر الموسمية (نعلق رقاقات الثلج في الشتاء، والهندباء في الصيف، والأوراق الملونة في الخريف)؛

مع مراعاة المناسبات التاريخية والاجتماعية والشخصية (8 مارس، يوم المدافع عن الوطن، تظهر عناصر الزخارف في زخرفة المجموعة؛ وفي أيام المناسبات الشخصية المرتبطة بأعياد ميلاد الأطفال، يتم تزيين المجموعة بالبالونات والأشرطة متعددة الألوان) - هذه العناصر غير العادية في بيئة المادة النامية لها تأثير عاطفي كبير على الطفل، وتساهم في خلق جو من الراحة النفسية.

عند تصميم مساحة النامية، فمن الضروري التنقلبادئ ذي بدء، لتنفيذ مبادئ النهج الفردي للطفل:

1. تنظيم "مناطق الخصوصية". يتطلب النمو العاطفي والشخصي الكامل للطفل تصميمًا إلزاميًا في مجموعة من "مناطق الخصوصية" - أماكن خاصة حيث يمكن للطفل تخزين ممتلكاته الشخصية: لعبته المفضلة، وبطاقة بريدية، وما إلى ذلك. من المهم جدًا أن يكون لديك مكان في المجموعة حيث يتم نشر صور الأطفال وعائلاتهم. تساهم المعارض المنهجية لأعمال الأطفال في تنمية احترام الذات الإيجابي والثقة بالنفس. يتم وضع منتجات إبداع الأطفال في غرف تبديل الملابس والمراكز البيئية وزوايا الفن.

2. استهداف دور العمر والجنس للمعدات والمواد. باتباع هذا المبدأ، تقدم مجموعة الحضانة على نطاق واسع ألعاب لعب الأدوار، والمراكز الحركية (النقالات، والوحدات الناعمة)، والمراكز الحسية (الإدراج، والبطانات، والأهرامات، والمقارع، وما إلى ذلك).

مع الأخذ في الاعتبار خصائص الدور الجنسي للأطفال، خصصت المجموعة مساحات للعب لكل من الأولاد (معدات مختلفة، مجموعة من الأدوات، إلخ) والفتيات (حقائب اليد، القبعات، صالون التجميل، إلخ).

عند بناء مساحة تنموية لمجموعة، إلى جانب العناصر المصنعة في المصنع، يتم أيضًا استخدام الوسائل المساعدة المصنوعة يدويًا: النماذج، والألعاب التعليمية، وسمات ألعاب لعب الأدوار. جميع مكونات البيئة التنموية ملونة وأنيقة وتجذب انتباه الأطفال وآمنة للعب. وهي تقع في مجال رؤية الطفل، في أماكن في متناوله.

إحدى المشاكل المهمة في صحة الأطفال هي خلق بيئة تنموية تحافظ على الصحة. تمتلك المجموعة "مركزًا صغيرًا" للتربية البدنية والصحة، مجهزًا بمجموعة من الألعاب والمعدات الرياضية التي تساهم في النمو البدني للأطفال والتنظيم الجيد لأنشطة التقوية. واستنادا إلى القواعد واللوائح الصحية والوبائية التي أوصى بها البرنامج، يتم توفير الظروف الملائمة للنشاط البدني المستقل للأطفال.

تم اختيارها مع مراعاة المتطلبات الصحية والنفسية والتربوية، ويتم تركيب الأثاث ومعدات اللعب في المجموعة بحيث يتمكن الطفل من العثور على مكان مناسب ومريح للدراسة، بناءً على حالته العاطفية: بعيدًا بما فيه الكفاية عن الأطفال والكبار أو، على العكس من ذلك، السماح له بالشعور بالاتصال الوثيق معهم، أو توفير الاتصال والحرية على قدم المساواة. لهذا الغرض، يتم استخدام أثاث متنوع، بما في ذلك الأثاث متعدد المستويات: وحدات ناعمة يمكن نقلها بسهولة. يمكن للأثاث المختار والمرتب بشكل صحيح والمساحة المستخدمة بشكل عقلاني في غرفة المجموعة توفير المساحة وخلق الراحة وإضافة "الحماس" إلى داخل الغرفة.

الأدب

منذ الولادة وحتى المدرسة. البرنامج التعليمي العام التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة (النسخة التجريبية) / إد. إن إي فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. فاسيليفا. - الطبعة الثانية، مراجعة. - م.: تركيب الفسيفساء، 2014.

التخطيط في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة. إد. ن.ف. ميكلييفا. -م: سفيرا، 2013.-128 ص.

مصمم البرامج التعليمية السريعة . ن.ف. ميكلييفا. /إد. T. V. Tsvetkova-M: مركز تسوق Sphere، 2015.-128 ص.

التخطيط التقريبي طويل المدى للعملية التعليمية في مختلف الفئات العمرية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. ماجستير Kalinina./SPb.: دار النشر "Childhood-Press" LLC، 2015.-176 ص.

الملحق رقم 1

خطة العمل مع أولياء الأمور خلال العام الدراسي.

	أشكال إجراء	تاريخ	مسؤول
موضوع:"مرحبًا بكم في روضة الأطفال هدف: الإدماج المشترك للمعلمين وأولياء الأمور في العملية التعليمية. تنظيم وعقد الاجتماع الأول للمجموعة "دعونا نتعرف على بعضنا البعض" دراسة شاملة لأسر التلاميذ. زخرفة زوايا الوالدين.	طاوله دائريه الشكل. استجواب.	سبتمبر	فومينا أو إس. جورافليفا أو.ن.
موضوع:"فترة التكيف في رياض الأطفال" هدف:لتعريف الوالدين بميزات فترة التكيف، للمساعدة في تهيئة الظروف في المنزل للتكيف الناجح للأطفال في رياض الأطفال. "منزل الطفل" "نناضل من أجل الاستقلال" معرض الأدب حول هذا الموضوع إنشاء ألبوم صور "أيامنا الأولى في الحديقة"	استبيان التشاور الأدب إلبوم الصور		فومينا أو إس. جورافليفا أو.ن ممرضة شيرباكوفا إل.بي.
موضوع:"فن تربية الأسرة" هدف: تحسين المهارات التربوية للوالدين وتحديد دور الأسرة في تربية الطفل. "أي نوع من الآباء أنت؟" حقوق وواجبات الوالدين نصائح الأبوة والأمومة	الأدب		فومينا أو إس. جورافليفا أو.ن
موضوع:"طفل سليم" هدف: وضع خطة للتفاعل مع أولياء الأمور بشأن العمل الوقائي من أجل حماية وتعزيز صحة الأطفال. مشاكل صحة أطفال ما قبل المدرسة. "طفل سليم في الأسرة." "الفيتامينات و المعادن." - زيارة الأسر في المنزل للتعرف على الظروف اللازمة لنمو الأطفال	استبيان موقف الصور التشاور		فومينا أو إس. جورافليفا أو.ن
موضوع: "أي بي سي للاتصالات" هدف: التعرف على الطرق الأكثر فعالية لخلق جو مناسب في الأسرة. الطرق اللفظية لتشجيع الطفل ودعمه. العلاج باللعب للأطفال والكبار. تصميم معرض "الأسرة من خلال عيون الطفل" العمل مع أولياء الأمور باستخدام طريقة "الجو الجماعي".	مجلد منزلق التشاور		فومينا أو إس. جورافليفا أو.ن
موضوع: "تنمية المهارات الثقافية والصحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية." هدف: تنمية المهارات الثقافية والصحية لدى الأطفال. استطلاع اجتماع أولياء الأمور "تعليم مهارات النظافة لدى الأطفال". زيارة أسر التلاميذ لتصحيح الظروف الحالية لتنمية أطفال ما قبل المدرسة. تشكيل الثقافة الغذائية. معرض الأدب المنهجي	اجتماع أولياء الأمور (KVN) زيارة منزلية		فومينا أو إس. جورافليفا أو.ن
موضوع: "الرفاهية العاطفية للطفل في الأسرة." هدف: الدعم النفسي والتربوي للعائلات في تكوين العلاقات بين الوالدين والأبناء. الأسباب الرئيسية للاضطراب العاطفي عند الأطفال. عرض التجربة العائلية (أوسيبوفا). عطلة مشتركة "أمي وأبي وأنا - عائلة ودودة"	التشاور طاوله دائريه الشكل عائلة كفن		فومينا أو إس. جورافليفا أو.ن

موضوع:"كلنا نأتي منذ الطفولة" هدف: إشراك أولياء الأمور في عملية تربية أطفالهم وتزويدهم بالمعرفة والمهارات فيما يتعلق بأنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة ماذا يلعب أطفالنا؟ معرض الأدب حول هذا الموضوع لماذا يحتاج الطفل إلى لعبة؟ امن المنزل	استبيان معرض التشاور التشاور		فومينا أو إس. جورافليفا أو.ن
موضوع: "نتائجنا" هدف: تعريف أولياء الأمور بالنجاحات في تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة. رضا الوالدين عن عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. المائدة المستديرة "نتائجنا"	استبيان حفلة شاي		فومينا أو إس. جورافليفا أو.ن

الملحق رقم 2

خطة عمل دائرة "اعرف كل شيء" لتلاميذ المرحلة العمرية المبكرة "زنبقة الوادي"

شهر	أسبوع 1	2 اسبوع	3 اسابيع		4 أسابيع
سبتمبر	التكيف
	"المياه المياه" ج:تعليم الأطفال كيفية التعامل مع الماء. ولإعطاء فكرة أنه يمكنك غسل وجهك بالماء، قم بغمره فيه والتقاط أشياء مختلفة. تطوير المهارات الثقافية والصحية والرغبة في اللعب معًا.	"نحن نغسل ونجفف منديل دمية ماشا" ج:أعط فكرة أن أي شيء سيصبح أنظف إذا تم غسله بالماء، وكذلك أن الأشياء تجف بعد الغسيل.	"خصائص الماء" D/i "شفاف – ملون"، "الغميضة" ج:أعط فكرة أن الماء ليس له لون، ولكن يمكن أن يكون ملونا.		"تجارب مع الماء" د/ط "الغرق - وليس الغرق" ج: أعط فكرة أن بعض الأشياء تغرق والبعض الآخر يظل طافيا.
	"تجارب مع الماء" د/أنا "ماذا يحدث" ج:أعط فكرة أن بعض المواد تذوب في الماء.	"رغوة مرحة" ج:عرّف الأطفال على خصائص الرغوة: "متجدد الهواء"، "خفيف"، "أبيض"،	"نفخ فقاعات الصابون" ج:تطوير القدرة على المقارنة، والأحاسيس اللمسية، وتنفس الكلام، والإدراك العاطفي، وتعزيز فهم الأطفال لخصائص الرغوة: "متجددة الهواء"، "خفيفة".		"تجارب الرغوة" D/i "ملء القالب بالرغوة"، "رغوة متعددة الألوان" ج: تطوير الأحاسيس اللمسية، والحواس اللمسية. تنمية النشاط المعرفي والفضول.
	"خصائص الماء" د/أنا "دعونا تجميد" "دعونا نذوب"، "البرد الدافئ". ج:أعط فكرة أن الماء يمكن أن يتحول إلى ثلج ثم يعود إلى ماء، في حين أن درجات حرارة الماء مختلفة.	"ما هو الهواء" ج: أعط فكرة أن الهواء يملأ المساحة بأكملها وغير مرئي.	"خصائص الهواء" D/i "دعونا نملأ الكوب بالهواء"، "دعونا نخرج الهواء من الكوب" ج:أعط فكرة أن الهواء لا يسمح بمرور الماء، لكن الماء يمكن أن يحل محل الهواء.		"دعونا نصنع النسيم"، "نبحر بالقارب" ج:أعط فكرة أن الريح هي حركة الهواء أعط فكرة أن الأجسام يمكن أن تتحرك بمساعدة الهواء.
	العطل			"ورق" ج:التعريف بخصائص الورق، فهو خفيف، ويمكن أن يكون رقيقاً وسميكاً.		"خصائص الورق" D/i "جعد الورقة"، "تمزيق الورقة" ج:أعط فكرة أن الورق يمكن أن يتجعد ويتمزق.
	"رمل" ج:أعط فكرة أن الرمل يمكن أن يكون جافًا ورطبًا.	"الرشات" ج:أعط فكرة أن الرمال الجافة يمكن أن تنهار.	"دعونا نخبز علاج" ج:أعط فكرة أن الرمل الرطب يأخذ أي شكل مرغوب.		ج:أعط فكرة عن حقيقة بقاء الآثار والمطبوعات على الرمال الرطبة.
	"دعونا نغسل الحصى" ج:	"خفيف ثقيل" ج:أعط فكرة أن الحجارة يمكن أن تكون ثقيلة وخفيفة.	"ما هو شكل الحجر؟" ج:أعط فكرة أن الحجارة لها أشكال مختلفة.		"دعونا نغسل الحصى" ج:أعط فكرة أن الحجارة تغوص في الماء لأنها ثقيلة.
	"شخصيات الجليد" ج:تعزيز خصائص الماء. تنمية النشاط المعرفي والفضول.	"الكرة والبرتقال" ج:تنمية النشاط المعرفي والفضول.	"الظل بجوار اللهب" ج:تنمية النشاط المعرفي والفضول.		"كرة مقاومة للحريق" ج:تنمية النشاط المعرفي والفضول.
	"جواهر الجليد" ج:تنمية النشاط المعرفي والفضول.	"مطر الوطن" ج:عرض وشرح الظاهرة الطبيعية - المطر"	"قرنبيط" ج:تنمية النشاط المعرفي والفضول.		"البيضة العائمة" ج:تنمية النشاط المعرفي والفضول.

الملحق رقم 4

Cyclogram للأنشطة المشتركة.

	الاثنين	يوم الثلاثاء	الأربعاء	يوم الخميس	جمعة
أناأرضية.	1. لعبة تعليمية لتنمية الكلام (ثقافة الكلام السليمة وتكوين المفردات والبنية النحوية الكلام، الكلام المتماسك). 2. الأنشطة المشتركة لتنمية المهارات الحركية الدقيقة.	1. لعبة تعليمية للتنمية الحسية (الأحاسيس الشمية واللمسية). 2. محادثة حول المهارات الثقافية والصحية (CHS). 3. التعرف على الأشياء الموجودة في البيئة المباشرة (فحص اللوحات والألعاب).	1. لعبة تعليمية (النشاط المعرفي - سلامة الحياة). 2. مهارات السلوك الثقافي (التربية الأخلاقية).	1. لعبة تعليمية لتنمية الانتباه والذاكرة والخيال والتفكير. 2. حفظ القصائد والأناشيد والأناشيد.	1. لعبة تعليمية لتنمية المهارات الحركية الدقيقة.
ثانياأرضية.	1. لعبة تعليمية للتنمية الحسية (اللون والشكل والحجم). 2. قراءة الخيال.	1. نشاط مشترك في الزاوية الفنية 2. لعبة لعب الأدوار	1. الأنشطة التجريبية (المياه، الرمل، الحجارة، النفايات). 2. لعبة تعليمية لتكوين المفاهيم الرياضية الأولية (الكمية، الشكل، الاتجاه في الفضاء والحجم) 3. الترفيه والتسلية (رياضة، موسيقى....)	1. أنشطة النادي 2. لعبة لعب الأدوار 3. أنشطة التصميم المشترك	1. الأعمال المنزلية 2. الأنشطة المسرحية 3. الألعاب التعليمية في ركن الموسيقى (تكرار الأغاني، الاستماع).

الملحق رقم 5

التخطيط المواضيعي للتقويم.

شهر	موضوع عام	أسبوع	موضوع الاسبوع
سبتمبر	"مرحبا روضة الأطفال!"		مجموعتنا (التكيف)
			(التكيف)
			لنكن مهذبين
			"انا و عائلتي"
اكتوبر	ذهبي"		علامات الخريف
			علامات الخريف
			هدايا الخريف
			هدايا الخريف
شهر نوفمبر	"من يحيط بي"		حيوانات أليفة
			دواجن
			الحيوانات البرية
			طيور الغابة
ديسمبر	"مرحبا شتاء الشتاء"		علامات الشتاء
			الأشجار والغابات
			متعة الشتاء
			السنة الجديدة
يناير	"بيتي، مدينتي"		العطل
			المنزل الذي أعيش فيه
			جميع المهن مهمة
شهر فبراير	"زيارة حكاية خرافية"		دعونا نقرأ حكاية خرافية (القراءة، العمل الفني)
			دعونا نلعب حكاية خرافية (مسرحية)
			لعبة شعبية
			لعبة شعبية
يمشي	"عطلة كل يوم"		عطلة أمي
			الجدة للفطائر
			الطبيب الجيد ايبوليت سوف يشفي الجميع.
			ألعابي المفضلة (ديسمبر-فبراير ص293)
أبريل	"أنا أرحب بالربيع"		علامات الربيع
			المياه المياه
			نحن باحثون
			نحن باحثون
	"مشكال مرح"		أمان
			مرحبا بالصيف
			مرحبا بالصيف

الملحق رقم 6

التخطيط المواضيعي الشامل.

موضوع		الحدث النهائي
مرحبا رياض الأطفال سبتمبر	1. تهيئة الظروف للتكيف الناجح للأطفال مع ظروف رياض الأطفال. 2. تعريف الأطفال بمباني ومعدات غرفة المجموعة (الخزانة الشخصية، سرير الأطفال، الألعاب)، وقواعد السلوك في رياض الأطفال (لا تدفع، لا تصعد الدرجات). تكوين أفكار حول المداراة: القدرة على إلقاء التحية، قل وداعا، شكرا لك. 3. تكوين موقف إيجابي عاطفيا تجاه رياض الأطفال والمعلم والأطفال الآخرين (الرغبة في الذهاب إلى رياض الأطفال، والاتصال بالمعلم بالاسم والاسم العائلي، وإظهار الاهتمام بتصرفات أقرانهم، واللعب بالقرب من دون التدخل مع بعضهم البعض، لا تأخذ الألعاب ولا تتشاجر). 4. تعريف الأطفال ببعضهم البعض أثناء الألعاب، وتكوين علاقات ودية وودية بين الأطفال. - تنمية الثقة لدى كل طفل بأن الكبار يحبونه مثل باقي الأطفال. 5. تطوير المهارات الأساسية في العناية بالوجه والجسم. تطوير أفكار حول مظهرك. تطوير المهارات الأولية في سلوك الدور، وتعليم كيفية ربط إجراءات القصة بالدور. 6. شجعك على ذكر اسمك الأول والأخير، وأسماء أفراد العائلة، والتحدث عن نفسك بصيغة المتكلم. إثراء فهمك لعائلتك. تعزيز المعرفة باسمك وأسماء أفراد الأسرة. تكوين الأفكار الأولية حول التقاليد والمسؤوليات العائلية. 7. تنمية الأفكار حول إيجابيات رياض الأطفال وقواسمها المشتركة مع المنزل واختلافها عن البيئة المنزلية.
"الخريف الذهبي"	1. تكوين أفكار أساسية عن فصل الخريف (التغيرات الموسمية في الطبيعة، ملابس الناس، في منطقة الروضة). 2. إعطاء أفكار أولية عن الحصاد، عن بعض الخضروات والفواكه والتوت والفطر. اجمع الأوراق الملونة مع الأطفال أثناء المشي وافحصها وقارنها حسب الشكل والحجم. 3. التعرف على تنوع ألوان الخريف الذهبي وتنمية مهارات النظر والإعجاب والاستمتاع بجمال الطبيعة الخريفية.
"من يحيط بي"	1. تكوين أفكار أولية عن عالم الحيوان، وتنمية القدرة على التعرف على الحيوانات الأليفة وبعض الحيوانات البرية وصغارها بالصور. 2. توحيد الأفكار حول كيفية اختلاف الحيوانات والطيور الحية عن الألعاب. 3. تعزيز احترام الحيوانات. 2.التعريف بسلوك حيوانات وطيور الغابة.
"مرحبًا زيموشكا - الشتاء!"	1. تكوين أفكار أساسية عن الشتاء: إنها تتساقط الثلوج، وتدور رقاقات الثلج، ويصبح الجو باردًا، والصقيع، وتتساقط الثلوج. 2. توسيع فهم الأطفال لخصائص حياة الناس والحيوانات في فصل الشتاء. 3.مقدمة للأنشطة الشتوية حسب العمر. 4. تنظيم جميع أنواع أنشطة الأطفال (اللعب، التواصل، العمل، البحث المعرفي، الإنتاجي، الموسيقي والفني، القراءة) حول موضوع العام الجديد وعطلة رأس السنة الجديدة.
"بيتي، مدينتي"	1. تهيئة الظروف لتعريف الأطفال بالأدوات المنزلية (ألعاب الأسماء، قطع الأثاث، الملابس، الأطباق). 2. تكوين التوجيه في البيئة المباشرة (تعرف على منزلك وشقتك وروضة الأطفال وغرفة المجموعة، وقم بتسمية أسماء أفراد عائلتك وموظفي المجموعة). 3. التعرف على اسم المدينة التي يعيش فيها الأطفال واسم شارعهم.
"زيارة حكاية خرافية"	1. التعرف على الفن الشعبي باستخدام مثال القصص الخيالية. 2. تكوين القدرة على الاستماع إلى القصص الخيالية الصغيرة الحجم والبسيطة في المحتوى. 3. تعلم نطق الكلمات الصوتية. 4. تكوين القدرة على التعرف على الشخصيات الخيالية في الألعاب والصور وتسميتها. 5. إيقاظ الاهتمام بالمسرحية من خلال التجربة الأولى للتواصل مع الشخصية وتوسيع الاتصال مع الكبار. 6. تكوين أفكار أولية لدى الأطفال حول الفن الشعبي باستخدام مثال الألعاب الشعبية والأدوات المنزلية. 7. استخدام التراث الشعبي في تنظيم أنشطة الأطفال بأنواعها. 8. تعريف الأطفال بعالم الفن. تنمية الاهتمام بعرض البيئة (الطبيعة، الألعاب، الفن الشعبي، الأغاني الشعبية)
"عطلة كل يوم"	1. تكوين أفكار القيمة الأساسية حول الأسرة والتقاليد العائلية 2. تعزيز الشعور بالحب والاحترام للأم والجدة والرغبة في مساعدتهم والعناية بهم. 3. تكوين أفكار حول مدى أهمية عمل الأمهات في تحضير الطعام لجميع أفراد الأسرة، وما هي الأطباق اللذيذة التي يعدونها. تنمية موقف محترم تجاه عمل الأم. 4. تنمية الاهتمام بدراسة نفسك وقدراتك البدنية وصحتك. 5. تهيئة الظروف لتعريف الأطفال بإجراءات النظافة والتصلب. 6. تكوين المهارات الثقافية والصحية الأساسية. 7. توسيع نطاق أفكار الأطفال حول اللعبة والمواد التي تصنع منها وطرق التفاعل معها. تنمية موقف الرعاية تجاه الألعاب. 8. تطوير المجال العاطفي الإرادي عند التفاعل مع الألعاب.
"أنا أرحب بالربيع"	1. تكوين أفكار أولية عن الربيع: التغيرات الموسمية في الطبيعة، ملابس الناس (الشمس تشرق بشكل مشرق، وهناك أمطار، وتسخن الشمس الأرض والمياه، وتصبح دافئة، وهناك الكثير من المساحات الخضراء الصغيرة الرقيقة على الأشجار والشجيرات). 2. التعرف على بعض ملامح سلوك الحيوانات والطيور في فصل الربيع. 3. تكوين أفكار أولية حول خصائص الماء (يمكن أن يكون الماء باردًا ودافئًا وساخنًا؛ والماء شفافًا؛ ويمكن سكب الماء؛ وبعض الأشياء تغرق في الماء، وبعضها لا يغرق، نغسل أنفسنا بالماء، ونغسل الملابس وطهي الطعام والسباحة في البحيرة في الصيف وما إلى ذلك). 4. تكوين الأفكار الأولية حول السلامة في الطبيعة 5. إثراء التجربة الحسية المباشرة لدى الأطفال في مختلف أنواع الأنشطة. 6. تكوين نظام لإجراءات الفحص عند الأطفال يتناسب مع الموضوع والإطار
"مشكال مرح"	1. التعرف على قواعد السلوك الأساسية في رياض الأطفال (لا تدفع، لا تصعد الدرجات، العب بالقرب دون إزعاج بعضكما البعض، اترك الروضة مع والديك فقط، لا تأخذ مكافآت من الغرباء). 2. تكوين أفكار أساسية حول قواعد الطريق (السيارات تسير على الطريق، إشارات المرور تنظم حركة المرور، لا يمكنك عبور الطريق إلا مع البالغين)، حول قواعد السلوك في الحافلة (لا يمكن للأطفال الركوب إلا في الحافلة) مع الكبار، أطيعوا الكبار). 3. مقدمة لقواعد التعامل مع النباتات والحيوانات (لا يمكنك قطف أو أكل أي نبات، إطعام الحيوانات فقط بإذن البالغين). 4. تكوين أفكار أساسية عن الصيف (التغيرات الموسمية في الطبيعة، ملابس الناس، في منطقة الروضة). توسيع المعرفة حول الحيوانات الأليفة والطيور والخضروات والفواكه والتوت. التعريف ببعض ملامح سلوك حيوانات الغابة والطيور في الصيف. أعرض بعض حيوانات البلدان الحارة.