ضعف النطق من الدرجة الثالثة. تخلف الكلام العام (GSD)

مرحبًا! أخبرني ماذا يجب أن نفعل بهذا الاستنتاج، هل من الممكن علاجه، إذا كان الأمر كذلك، فمن أين نبدأ؟ "يتم الاتصال تدريجيا، والاتصال مستقر. هادئ عاطفيا. يتم استنفاد الاهتمام بنهاية المهمة. وتيرة المدة معتدلة. نطق الصوت ضعيف - البدائل k-t، m-n، t-d، g-d. الأخطاء الجسيمة في استخدام الهياكل النحوية. إمكانيات محدودة لاستخدام قاموس الموضوع وقاموس الأفعال والإشارات. يتم منع استيعاب بنية المقطع الصوتي للكلمة. من الصعب تغيير الحركات النطقية لللسان. تمحى شكل من عسر التلفظ. التخلف العام في الكلام، المستوى 2 r.R." الولد عمره 4 سنوات.

كل يوم، يلجأ المزيد والمزيد من الآباء إلى معالجي النطق للمساعدة في مكافحة عيوب النطق لدى أطفالهم، وغالبًا ما يكون السبب هو التخلف العام في الكلام (GSD). يتم تقسيم OHP إلى عدة مستويات وفقًا لخصائص الأمراض. النوع الأكثر شيوعًا هو تخلف الكلام العام من المستوى 2 (مستوى GSD 2).

المفهوم العام لـ OHP

OHP هو اضطراب الكلام الذي ينتمي إلى التصنيف التربوي والنفسي. يتمتع هؤلاء الأطفال بقدرات سمعية وفكرية طبيعية تمامًا، ولكن هناك اضطراب واضح في نظام الكلام. يشمل الأطفال المصابون بـ OHP طفلًا صامتًا تمامًا، والأطفال الذين يتميزون بالثرثرة في نطق الكلمات، وكذلك الأطفال الذين لديهم كلام مركب مفهوم، ولكن الاتجاه الصوتي للكلمة ضعيف التطور.

إن مظاهر عيوب النطق المختلفة لها مظاهر قياسية للغاية. في مثل هؤلاء الأطفال، يتم تشكيل الكلمات الأولى بحوالي ثلاث إلى أربع سنوات، وفي حالات نادرة - لمدة خمس سنوات. يتميز الكلام بالصوت النحوي والتصميم الصوتي غير الصحيح. من الصعب جدًا فهم هؤلاء الأطفال، على الرغم من أنهم غالبًا ما يفهمون تمامًا الأسئلة المطروحة عليهم.

نظرا لحقيقة أن مثل هذا الطفل يطور المجمعات، من وجهة نظر نفسية، فمن الضروري القضاء على هذه العيوب في المظاهر الأولى.

تؤثر عيوب النطق هذه سلبًا على الجوانب الحسية والفكرية والإرادية في شخصية الطفل. مثل هؤلاء الأطفال غير قادرين على تركيز انتباههم بشكل كامل على موضوع معين، وتتأثر أيضًا قدرة ذاكرتهم الطبيعية. ولا يمكنهم تذكر التعليمات المعطاة لهم، وكذلك المهام المتسلسلة.

يهدف العمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة إلى تطوير التحليل والمقارنة والتعميم. يتم تعزيز الضعف الجسدي من خلال عيوب النشاط الحركي، والذي يتجلى في ضعف التنسيق، وانخفاض سرعة الحركة وعدم كفاية البراعة.

الملامح الرئيسية للمستوى OHP 2

يتمثل الاختلاف الرئيسي بين الصف الثاني من OHP والصف الأول من OHP في استخدام الطفل في التواصل ليس فقط للثرثرة المميزة والإيماءات وأشكال الكلمات البسيطة جدًا، ولكن أيضًا الكلمات الأولية المستخدمة في الحياة اليومية. ومع ذلك، يمكن تشويه جميع العبارات، لذلك لن يتمكن الجميع من التقاط الصياغة الدقيقة، على سبيل المثال، تعني كلمة "matic" في أغلب الأحيان كلمة "boy"، ولكن يمكنك أيضًا التفكير في "ball".

عند الضغط، يتم ملاحظة نتيجة إيجابية فقط في تلك الكلمات التي يقع فيها الضغط على المقطع الأخير. جميع المحاولات الأخرى لبناء خطاب متعلم تفشل.

في أغلب الأحيان، يمكنك أن تسمع من مثل هذا الطفل قائمة بسيطة بالأشياء الموجودة حوله، ويمكنه أيضًا شرح أفعاله البسيطة. إذا طلبت منه أن يؤلف قصة بناء على صورة، فلن يكون ذلك ممكنا إلا بمساعدة الأسئلة الإرشادية. في النهاية، سوف تحصل على إجابة بسيطة تتكون من كلمتين أو ثلاث كلمات، ولكن بناء الجملة سيكون بشكل أصح من شكل الطفل ذو المستوى الأول من OHP.

في هذا المستوى من التطور، يستخدم الأطفال الضمائر الشخصية، بالإضافة إلى حروف الجر البسيطة وأدوات العطف. يستطيع الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد من المستوى الثاني أن يرووا قصة قصيرة عن أنفسهم أو عن أسرهم أو أصدقائهم. ومع ذلك، سيتم إساءة استخدام بعض الكلمات في النطق. إذا كان الطفل لا يعرف الاسم الصحيح لكائن أو إجراء، فسيحاول استبداله بشرح.

إذا لم يتمكن الطفل من استبدال كلمة بمرادف، فسوف يلجأ إلى مساعدة الإيماءات.

يجيب هؤلاء الأطفال على الأسئلة المطروحة بالاسم في الحالة الاسمية، أي عندما يُسألون "مع من ذهبت للتسوق اليوم؟" يمكنك سماع عبارة "أمي أو أبي" قصيرة.

يتجلى OHP من الدرجة الثانية أيضًا في عدم الاعتراف بالجنس المحايد، بالإضافة إلى عدد قليل من الصفات.

في المستوى 2 من OHP، يحاول الطفل العثور على الصيغة النحوية الصحيحة، لذلك قد يحاول العثور على بنية الكلمة الصحيحة عدة مرات: "لم يكن...كان...مطر...مطر".

في هذا المستوى، يكون الأطفال في أغلب الأحيان قادرين على التمييز بين صيغ المفرد والجمع للأسماء وأزمنة الأفعال. مع بداية متأخرة من الكلام، فإن استبدال الحروف الساكنة مميزة: ناعمة إلى صلبة - "مول" - "مول".

عادة، لا يتم تشخيص المستوى 2 من OHP للأطفال دون سن 4 سنوات.

الأطفال الذين حصلوا على المستوى الثاني من OHP بحلول الفترة المدرسية يكون لديهم تقريبًا كلام بسيط، ومفردات ضعيفة ونطق نحوي.

خصائص الدرجة الثانية OHP:

• يتم توسيع المفردات ليس فقط بسبب الأسماء الجديدة والأفعال البسيطة، ولكن أيضًا بسبب استخدام الصفات والظروف؛
• يتم ملاحظة إثراء الكلام بسبب إدخال أشكال معدلة من الكلمات، على سبيل المثال، يقوم الطفل بمحاولات لتغيير الكلمات حسب الجنس، والحالة، ولكن في معظم الحالات يبدو النطق غير صحيح؛
• يستخدم الأطفال عبارات بسيطة عند التواصل؛
• هناك توسع ليس فقط في المفردات السلبية، ولكن أيضًا في المفردات النشطة، والتي بفضلها يفهم الطفل المزيد من المعلومات؛
• الأصوات والعديد من الكلمات لا تزال تبدو غير صحيحة وقاسية.

أهم الأخطاء النحوية التي يرتكبها الأطفال:

• الاستخدام غير الصحيح للنهايات عند تصريف الكلمات حسب الحالات، على سبيل المثال، "il at babuka" - "كان عند الجدة".
• لا يوجد فرق بين المفرد والجمع، على سبيل المثال، "أكلت بيتزا" - "أكلت الطيور".
• عدم الممارسة في تغيير الاسم عند تغيير عدد الكائنات، على سبيل المثال، "ti iga" - "ثلاثة كتب".
• الاستخدام غير الصحيح لحروف الجر في المحادثة أو غيابها التام، على سبيل المثال، "ذهب أبي إلى المتجر" - "ذهب أبي إلى المتجر" أو استبدال حرف جر بآخر "أكلت أمي من المطبخ" - "غنت أمي في المطبخ". "

العمل التصحيحي

تعد زيارة معالج النطق ضرورية إذا لم يطور الطفل الكلام في سن الثالثة أو الرابعة. في هذه الحالة، يتم تشكيل التشخيص والخصائص التفصيلية وتصحيح OHP من قبل أكثر من متخصص.

بمساعدة طبيب الأعصاب، يتم تحديد السبب. إذا كان من الضروري إجراء العلاج أو وصف الفيتامينات، فقد يصف الأخصائي أدوية خاصة سيكون لها تأثير محفز على مراكز النطق والجهاز العصبي لدى الطفل. في أغلب الأحيان، يوصى بإجراء تصوير بالرنين المغناطيسي للدماغ. في بعض الحالات، يكفي أن يقوم الطبيب بإجراء محادثة مع الوالدين.

بعد إجراء التشاور مع طبيب الأعصاب، من الضروري زيارة معالج النطق. في أغلب الأحيان، يعين المتخصص الطفل لمجموعة خاصة، ولكن في ظل ظروف معينة يمكن استخدام الدروس الفردية.

الهدف الرئيسي للعمل الإصلاحي هو تطوير الكلام النشط وتحسين فهمه وكذلك تكوين العبارات ونطقها الصوتي الصحيح. كتعزيز، يلجأ بعض معالجي النطق إلى أولياء الأمور لطلب دروس إضافية مع العائلة، لأن حصتين أو ثلاث فصول في الأسبوع قد لا تكون كافية.

ومن الأمثلة على ذلك تمرين بسيط يحتاج فيه الطفل إلى ترديد كلمات معينة، ومن ثم يجب على الوالدين الإجابة عليه بنفس الطريقة. لن يساعد هذا التمرين في التخلص من إعاقات النطق فحسب، بل سيعمل أيضًا على تقريب الأسرة من بعضها البعض.

الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي:

• تحسين نطق الكلمات الصعبة لدى الطفل بطريقة الرسم، للحصول على صوت أفضل لجميع الحروف والأصوات؛
• ضرورة توزيع الكلمات على مجموعات يتم دمجها حسب الموضوع، فمثلاً عند عرض صورة للحيوانات الأليفة يجب على الطفل تسمية الجميع بوضوح. يساعد هذا النهج الأطفال على التنظيم؛
• الأشكال المقارنة لأشكال مختلفة تنتمي إلى نفس الجزء من الكلام، على سبيل المثال، مشينا: في الحديقة، في الحقل، في الحديقة، وهكذا؛
• نفس النهج مع الفعل، على سبيل المثال، رسمت أمي - أمي ترسم - أمي سوف ترسم؛
• تطوير فهم الفرق بين المفرد والجمع؛
• تحسين إدراك الفرق بين الأصوات التي لا صوت لها والأصوات الصوتية.

هناك فرق كبير في طريقة تواصل الأطفال مع البالغين ومع أقرانهم. وإذا كان الطفل قد يشعر بالضغط عند التحدث مع شخص بالغ، فعند التحدث مع طفل سيكون أكثر هدوءًا وانفتاحًا، خاصة إذا كان لديهم نفس الاهتمامات.

ومع ذلك، مع تطور كبير بما فيه الكفاية للعيب، في بداية العمل الإصلاحي، يتم استخدام الطبقات الفردية، والتي تتدفق مع مرور الوقت إلى فصول جماعية، وبالتالي إعداد الطفل ببطء للدخول إلى المجتمع.

في بعض الحالات، يتم ملاحظة تطور المرحلة الثانية من OHP عند الأطفال الذين لا يذهبون إلى رياض الأطفال، وهو ما يفسره نقص التواصل. في مثل هذه الحالات، يوصى بتسجيل طفلك في أندية مختلفة، حيث لن تزيد دائرته الاجتماعية فحسب، بل سيبدأ أيضًا في تطوير تصوره الفني للعالم من حوله، مما سيؤدي إلى تحسين الكلام.

تنبؤ بالمناخ

يكاد يكون من المستحيل التنبؤ بدقة باضطراب في تطور الكلام لدى الأطفال. في أغلب الأحيان يعتمد ذلك على سبب المرض ودرجة تطوره.

لهذا السبب، في حالة الثرثرة غير المفهومة أو الغياب التام للكلام عند عمر ثلاث سنوات، فمن الضروري الاتصال بطبيب الأعصاب. في الواقع، إذا كانت هناك اضطرابات في الجهاز العصبي، فحتى الفصول اليومية مع معالج النطق قد لا تعطي النتيجة المرجوة، لأن الطفل سيحتاج إلى علاج دوائي.

إذا تم اتخاذ جميع التدابير اللازمة في الوقت المناسب، سيبدأ الطفل في الكلام. ولكن في كثير من الأحيان، لا يتمكن هؤلاء الأطفال من الدراسة في مدرسة عادية، لذلك سيتعين على الآباء الاختيار بين التعليم المنزلي أو مدرسة خاصة، والتي تم إنشاؤها للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

الشيء الأكثر أهمية هو أن نتذكر أن الطفل يحتاج إلى الدعم في عملية العمل الإصلاحي الذي يجب أن يحصل عليه من كل فرد من أفراد الأسرة. لن يساعد ذلك في التخلص من المجمعات الناشئة فحسب، بل سيساعد أيضا في تسريع عملية القضاء على العيوب، لأن الطفل سيرى موافقة أحبائه، مما يعني أنه سيبدأ في السعي للحصول على نتيجة أفضل.

تخلف الكلام العام (GSD) هو انحراف في نمو الأطفال، والذي يتجلى في عدم نضج الجوانب الصوتية والدلالية للكلام. في الوقت نفسه، هناك تخلف في العمليات المعجمية النحوية والصوتية الصوتية، ولا يوجد نطق متماسك. يعد OSD عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر شيوعًا (40٪ من المجموع) من أمراض النطق الأخرى. يجب أن يؤخذ التخلف العام في الكلام على محمل الجد، لأنه بدون تصحيح يكون محفوفًا بعواقب مثل خلل الكتابة وعسر القراءة (اضطرابات الكتابة المختلفة).

يجب أن تؤخذ أعراض الـ OPD عند الطفل على محمل الجد، لأنها يمكن أن تؤدي إلى مجموعة كاملة من المشاكل

يمكن أن يكون تخلف الكلام بدرجات متفاوتة. دافع عن كرامته:

• المستوى 1 OHP – الغياب التام للكلام المتماسك.
• المستوى 2 OHP - يعرض الطفل العناصر الأولية للكلام الشائع، ولكن المفردات سيئة للغاية، ويرتكب الطفل العديد من الأخطاء في استخدام الكلمات.
• المستوى 3 OHP - يستطيع الطفل بناء الجمل، ولكن الجوانب الصوتية والدلالية لم يتم تطويرها بشكل كافٍ بعد.
• المستوى 4 OHP - يتحدث الطفل بشكل جيد، مع وجود عدد قليل من أوجه القصور في النطق وبناء العبارات.

في الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام، غالبا ما يتم الكشف عن الأمراض التي تم الحصول عليها في الرحم أو أثناء الولادة: نقص الأكسجة، والاختناق، والصدمات النفسية أثناء الولادة، والصراع Rh. في مرحلة الطفولة المبكرة، يمكن أن يكون التخلف في الكلام نتيجة لإصابات الدماغ المؤلمة، أو الالتهابات المتكررة، أو أي أمراض مزمنة.

يتم تشخيص OHP في سن الثالثة، على الرغم من أن "الشروط المسبقة" لتخلف الكلام يمكن أن تتشكل حتى أثناء الحمل والولادة

عندما يكون لدى الطفل تخلف خطاب عام من أي درجة، فإنه يبدأ في التحدث متأخرا بما فيه الكفاية - في 3 سنوات، وبعضها - فقط في 5 سنوات. حتى عندما يبدأ الطفل في نطق الكلمات الأولى فإنه ينطق العديد من الأصوات بشكل غير واضح، والكلمات لها شكل غير منتظم، ويتحدث بشكل غير واضح، وحتى الأشخاص المقربين يجدون صعوبة في فهمه. لا يمكن أن يسمى مثل هذا الكلام متماسكًا. نظرا لأن تكوين النطق يحدث بشكل غير صحيح، فإنه يؤثر سلبا على جوانب أخرى من التنمية - الذاكرة والانتباه وعمليات التفكير والنشاط المعرفي وحتى التنسيق الحركي.

يتم تصحيح تخلف الكلام بعد تحديد المستوى. تحدد خصائصه وتشخيصه بشكل مباشر التدابير التي يجب اتخاذها. الآن نقدم وصفًا أكثر تفصيلاً لكل مستوى.

المستوى الأول OHP

أطفال المستوى الأول OHP لا يعرفون كيفية تكوين العبارات وبناء الجمل:

• يستخدمون مفردات محدودة للغاية، حيث يتكون الجزء الأكبر من هذه المفردات من الأصوات الفردية والكلمات الصوتية، بالإضافة إلى عدد قليل من الكلمات الأبسط والأكثر سماعًا.
• الجمل التي يمكنهم استخدامها هي كلمة واحدة طويلة، ومعظم الكلمات ثرثرة، مثل كلمات الأطفال.
• يرافقون محادثتهم بتعبيرات الوجه والإيماءات التي لا يمكن فهمها إلا في هذه الحالة.
• لا يفهم هؤلاء الأطفال معنى العديد من الكلمات، وغالبا ما يقومون بإعادة ترتيب المقاطع في الكلمات وبدلا من الكلمة الكاملة، نطق جزء منها فقط، يتكون من مقطع 1-2.
• ينطق الطفل الأصوات بشكل غامض وغير واضح للغاية، ولا يستطيع إعادة إنتاج بعضها على الإطلاق. من الصعب عليه أيضًا العمليات الأخرى المرتبطة بالعمل مع الأصوات: تمييز الأصوات وإبراز الأصوات الفردية، ودمجها في كلمة واحدة، والتعرف على الأصوات في الكلمات.

يجب أن يتضمن برنامج تطوير الكلام للمرحلة الأولى من OHP نهجا متكاملا يهدف إلى تطوير مراكز الكلام في الدماغ

في المستوى الأول من OHP عند الطفل، أولاً وقبل كل شيء فمن الضروري تطوير فهم ما يسمعه.من المهم بنفس القدر تحفيز المهارات والرغبة في بناء مونولوج وحوار بشكل مستقل، وكذلك تطوير العمليات العقلية الأخرى المرتبطة مباشرة بنشاط الكلام (الذاكرة والتفكير المنطقي والانتباه والملاحظة). النطق الصحيح للصوت في هذه المرحلة ليس بنفس أهمية القواعد، أي بناء الكلمات، وأشكال الكلمات، والنهايات، واستخدام حروف الجر.

المستوى 2 أوهب

في المستوى الثاني من OHP، بالإضافة إلى الثرثرة والإيماءات غير المتماسكة، يُظهر الأطفال بالفعل القدرة على بناء جمل بسيطة من 2-3 كلمات، على الرغم من أن معناها بدائي ويعبر، في أغلب الأحيان، فقط عن وصف كائن أو إجراء.

• يتم استبدال العديد من الكلمات بالمرادفات، حيث يجد الطفل صعوبة في تحديد معناها.
• كما أنه يواجه بعض الصعوبات في القواعد - فهو ينطق النهايات بشكل غير صحيح، ويدرج حروف الجر بشكل غير لائق، وينسق الكلمات بشكل سيء مع بعضها البعض، ويخلط بين المفرد والجمع، ويرتكب أخطاء نحوية أخرى.
• ويظل الطفل ينطق الأصوات بشكل غير واضح، ويشوه، ويخلط، ويستبدل بعضها ببعض. لا يزال الطفل لا يعرف عمليا كيفية التمييز بين الأصوات الفردية وتحديد التركيب الصوتي للكلمة، وكذلك دمجها في كلمات كاملة.

مميزات العمل الإصلاحيفي المستوى 2، يتكون ONR من تطوير نشاط الكلام والإدراك الهادف لما يُسمع. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لقواعد القواعد والمفردات - تجديد المفردات، ومراقبة معايير اللغة، والاستخدام الصحيح للكلمات. يتعلم الطفل بناء العبارات بشكل صحيح. يتم العمل أيضًا على النطق الصحيح للأصوات، وتصحيح الأخطاء وأوجه القصور المختلفة - إعادة ترتيب الأصوات، واستبدال بعضها بأخرى، وتعلم نطق الأصوات المفقودة والفروق الدقيقة الأخرى.

في المستوى الثاني من OHP، من المهم أيضًا تضمين الصوتيات، أي العمل مع الأصوات ونطقها الصحيح.

يمكن للأطفال في المستوى 3 من OHP التحدث بعبارات مفصلة، ​​ولكن في الغالب يقومون ببناء جمل بسيطة فقط، غير قادرين بعد على التعامل مع الجمل المعقدة.

• يفهم هؤلاء الأطفال جيدًا ما يتحدث عنه الآخرون، لكنهم ما زالوا يجدون صعوبة في إدراك أنماط الكلام المعقدة (على سبيل المثال، النعوت والمشاركين) والروابط المنطقية (علاقات السبب والنتيجة، والروابط المكانية والزمانية).
• تم توسيع مفردات الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام من المستوى 3 بشكل كبير. وهم يعرفون ويستخدمون جميع الأجزاء الرئيسية من الكلام، على الرغم من أن الأسماء والأفعال تهيمن على محادثتهم على الصفات والظروف. ومع ذلك، قد يستمر الطفل في ارتكاب الأخطاء عند تسمية الأشياء.
• هناك أيضًا الاستخدام غير الصحيح لحروف الجر والنهايات، واللهجات، والتنسيق غير الصحيح للكلمات مع بعضها البعض.
• إن إعادة ترتيب المقاطع في الكلمات واستبدال بعض الأصوات بأخرى أمر نادر للغاية، فقط في الحالات الشديدة.
• نطق الأصوات وتمييزها في الكلمات، على الرغم من ضعفه، يكون بشكل أبسط.

يقترح المستوى 3 من تخلف الكلام الأنشطة التي تطور الكلام المتماسك. تم تحسين مفردات وقواعد الكلام الشفهي، وتوحيد مبادئ الصوتيات المتقنة. الآن يستعد الأطفال بالفعل لتعلم القراءة والكتابة. يمكنك استخدام الألعاب التعليمية الخاصة.

المستوى 4 أوهب

المستوى 4 OHP، أو التخلف العام في الكلام الذي يتم التعبير عنه بشكل معتدل، يتميز بمفردات كبيرة ومتنوعة إلى حد ما، على الرغم من أن الطفل يعاني من صعوبات في فهم معاني الكلمات النادرة.

• لا يستطيع الأطفال دائمًا فهم معنى المثل أو جوهر المتضاد. كما أن تكرار الكلمات المعقدة في تركيبها، وكذلك نطق بعض مجموعات الأصوات التي يصعب نطقها، يمكن أن يؤدي أيضًا إلى حدوث مشكلات.
• لا يزال الأطفال الذين يعانون من تخلف بسيط في الكلام العام غير قادرين على تحديد التركيب الصوتي للكلمة ويرتكبون الأخطاء عند تكوين الكلمات وأشكال الكلمات.
• يشعرون بالارتباك عندما يتعين عليهم عرض الأحداث من تلقاء أنفسهم، وقد يفوتون الشيء الرئيسي ويولون اهتمامًا غير ضروري للثانوي، أو يكررون ما قالوه بالفعل.

المستوى 4، الذي يتميز بتخلف عام معبر عنه بشكل معتدل في الكلام، هو المرحلة الأخيرة من فصول التصحيح، وبعد ذلك يصل الأطفال إلى المعايير اللازمة لتطوير الكلام في سن ما قبل المدرسة ويكونون مستعدين لدخول المدرسة. جميع المهارات والقدرات لا تزال بحاجة إلى التطوير والتحسين. وهذا ينطبق على قواعد الصوتيات والنحو والمفردات. تتطور القدرة على بناء العبارات والجمل بشكل نشط. يجب أن يختفي تخلف الكلام في هذه المرحلة، ويبدأ الأطفال في إتقان القراءة والكتابة.

يعتبر الشكلان الأولان من تخلف الكلام شديدين، لذلك يتم تصحيحهما في مؤسسات متخصصة للأطفال. الأطفال الذين لديهم تخلف في الكلام من المستوى 3 يحضرون دروسًا في فصول التعليم الخاص، ومن المستوى الأخير - فصول التعليم العام.

ماذا يشمل الفحص؟

يتم تشخيص تخلف الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، وكلما حدث ذلك مبكرًا، أصبح من الأسهل تصحيح هذا الانحراف. بادئ ذي بدء، يقوم معالج النطق بإجراء تشخيص أولي، أي أنه يتعرف على نتائج فحص الطفل من قبل متخصصين آخرين في الأطفال (طبيب أطفال، طبيب أعصاب، طبيب أعصاب، طبيب نفساني، إلخ). بعد ذلك، يتعلم بالتفصيل من الوالدين كيف يسير تطور الكلام لدى الطفل.

المرحلة التالية من الفحص هي تشخيص الكلام عن طريق الفم. وهنا يوضح معالج النطق مدى تشكل مكونات اللغة المختلفة:

1. درجة تطور الكلام المتماسك (على سبيل المثال، القدرة على تأليف قصة باستخدام الرسوم التوضيحية، وإعادة سرد القصة).
2. مستوى العمليات النحوية (تكوين أشكال الكلمات المختلفة، توافق الكلمات، بناء الجمل).

التالي ندرس الجانب السليم من الكلام: ما هي الميزات التي يمتلكها جهاز الكلام، ما هو النطق السليم، مدى تطور المحتوى الصوتي للكلمات وبنية المقطع، كيف يقوم الطفل بإعادة إنتاج الأصوات. نظرًا لأن تشخيص تخلف الكلام يصعب جدًا تصحيحه، فإن الأطفال الذين يعانون من OSD يخضعون لفحص كامل لجميع العمليات العقلية (بما في ذلك الذاكرة السمعية اللفظية).

يتطلب تحديد OHP وجود متخصصين مؤهلين تأهيلاً عاليًا، بالإضافة إلى توفر نتائج الفحص من قبل متخصصين آخرين في طب الأطفال

بناءً على بيانات الفحص، يقوم معالج النطق بالتوصل إلى نتيجة نهائية حول مستوى تطور الكلام لدى الطفل والعمليات العقلية الأخرى المرتبطة به ارتباطًا وثيقًا. من المهم إجراء تشخيص دقيق، لأن علامات التخلف في الكلام تشبه إلى حد كبير انحرافًا آخر - تأخر تطور الكلام، عندما لا يتم تطوير الوتيرة بشكل كافٍ، ويستمر تكوين الوسائل اللغوية ضمن الحدود الطبيعية.

إجراءات إحتياطيه

يمكن تصحيح التخلف العام في الكلام، على الرغم من أن الأمر ليس بهذه البساطة ويستغرق وقتا طويلا. تبدأ الفصول الدراسية من سن ما قبل المدرسة المبكرة، ويفضل أن يكون ذلك من 3-4 سنوات. يتم تنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي في مؤسسات خاصة وله اتجاهات مختلفة اعتمادًا على درجة تطور الكلام لدى الطفل وخصائصه الفردية.

لمنع تخلف الكلام، يتم استخدام نفس التقنيات المستخدمة في الانحرافات التي تسببه (عسر التلفظ، العلالية، فقدان القدرة على الكلام، رينولاليا). دور الأسرة مهم أيضا. يحتاج الآباء إلى المساهمة بأكبر قدر ممكن من النشاط في الكلام والنمو العام لأطفالهم، بحيث لا يظهر حتى تطور الكلام الخفيف ويصبح عقبة أمام التطوير الكامل للمناهج المدرسية في المستقبل.

في الآونة الأخيرة، غالبًا ما يعاني الأطفال من تخلف الكلام. يمكن أن يحدث بطرق مختلفة وفي مراحل مختلفة. على أية حال، العمل الإصلاحي مع الأطفال ضروري، والذي يتكون من العمل الفردي والجماعي مع الأطفال. واحدة من أخطر المراحل هي المستوى 2 OHP. كيفية التعرف على هذا المرض عند الطفل؟

أعراض

تعتبر الدرجات 1 و 2 ONR هي الأكثر خطورة. بشكل عام، تظهر اضطرابات النطق في عدم تناسق الكلمات، وأحيانًا في غياب أصوات الكلام ومعانيه. بعد ذلك، سوف تظهر قصور اللغة الشفهية في عسر الكتابة وعسر القراءة في المدرسة.

يتجلى تخلف الكلام من الدرجة الثانية في الأعراض التالية:

• الإيماءات والثرثرة.
• في بعض الأحيان تظهر جمل بسيطة؛
• فقر المفردات، والكلمات التي يعرفها الطفل متشابهة جداً في المعنى؛
• غالبًا ما تكون الصعوبات في تماسك الكلام وصيغ الجمع والحالات مفقودة؛
• تشوه نطق الصوت، فيستبدل الطفل الأصوات وينطقها بشكل غير واضح.

ماذا يمكن أن يفعل الطفل المصاب بتخلف النطق من الدرجة الثانية؟

• ينطق كلمات بسيطة متشابهة في المعنى (ذبابة، خنفساء، حشرات؛ أحذية صوفية، أحذية رياضية، أحذية طويلة، إلخ)، أي. كلمة واحدة تجمع عدة مفاهيم؛
• يجد صعوبة في تسمية أجزاء من الجسم، والأشياء، والأطباق، والكلمات ذات المعنى الضئيل (غالبًا ما تكون هذه الكلمات غائبة أو موجودة بكميات محدودة)؛
• يجد صعوبة في تحديد خصائص الشيء (مما يتكون، اللون، الطعم، الرائحة)؛
• يؤلف قصة أو يعيد سردها فقط بعد طرح أسئلة من شخص بالغ؛
• العبارات غير واضحة، والأصوات مشوهة.

خصائص OHP تجعلنا نفكر في سبب حدوث مثل هذه الانتهاكات. الأسباب، كقاعدة عامة، تكمن في المجال الفسيولوجي ولا تعتمد دائما على الأم أو طفلها:

• نقص الأكسجة أثناء الحمل أو الولادة.
• الاختناق.
• الصراع الريسوسي؛
• إصابات الرأس.

العمل الإصلاحي الذي يقوم به معالج النطق ووالدي الطفل شاق للغاية. من الضروري تكوين خطاب وفقًا للنموذج عمليًا من الصفر. كيف يتم إجراء الفصول الإصلاحية؟

العمل مع معالج النطق

إذا لم يتطور كلام الطفل في سن 3-4 سنوات، فمن الضروري زيارة معالج النطق وطبيب الأعصاب. يتم تشخيص وتوصيف مرض OHP من قبل العديد من المتخصصين.

سيساعد طبيب الأعصاب في تحديد السبب. إذا كانت هناك حاجة إلى علاج أو مكملات فيتامين إضافية، فسوف يصف الطبيب أدوية لتحفيز مراكز النطق والجهاز العصبي ككل. لتحديد الأدوية التي قد يحتاجها طفلك، ستحتاج إلى إجراء تصوير بالرنين المغناطيسي للدماغ. ومع ذلك، فإن مثل هذا التحليل ليس مطلوبًا دائمًا. في بعض الأحيان، بعد محادثة مع الأم، يصبح طبيب الأعصاب واضحًا تمامًا سبب عدم تطور الكلام وكيف يمكن مساعدة الطفل وعائلته على التغلب على المرض.

بعد زيارة طبيب الأعصاب، من الضروري التشاور مع معالج النطق. إذا كان ذلك ممكنا، يجب أن تستمر الفصول الدراسية بشكل فردي أو في مجموعات خاصة لتصحيح الكلام. ماذا سيفعل المعلم مع الطفل؟

سيكون الاتجاه العام هو تطوير نشاط الكلام وفهمه، وتكوين العبارات، والنطق السليم، وتوضيح كيفية نطق الكلمات، واستخدام الأشكال المعجمية والنحوية.

قد يحتاج معالج النطق إلى مساعدة الأسرة، لأن عدة جلسات في الأسبوع قد لا تكون كافية لتطوير الكلام. يمكن لمعالج النطق أن يوضح للأم اتجاه العمل في دائرة الأسرة. على سبيل المثال، لتصحيح نطق الصوت، ستحتاج إلى أن تطلب من الطفل باستمرار نطق الكلمة في ترنيمة، بينما يجب على كل فرد في المنزل أن يتحدث بنفس الطريقة.

بمزيد من التفصيل، سيتألف العمل الإصلاحي من التمارين التالية:

• نطق الكلمات التي يصعب نطقها بطريقة الغناء والغناء، بشكل متشابك، بحيث يسمع الطفل جميع الأصوات ويستطيع تكرارها. ومن المستحسن أن يتحدث كل من حول الطفل، وليس فقط في الفصل، بهذه الطريقة. سيسمح هذا للطفل بفهم التركيب الصوتي للكلمات بشكل أفضل.
• تعلم الكلمات في مجموعات موضوعية على أساس الصور. على سبيل المثال، يعرض معالج النطق للطفل صورًا للحيوانات الأليفة ويسميها بوضوح، مما يجبر الطفل على تكرار الأسماء. لذلك يبدأ الطفل تدريجياً في تنظيم ظواهر وأشياء العالم من حوله.
• مقارنة الأشكال النحوية المتطابقة لكلمات مختلفة تنتمي إلى نفس الجزء من الكلام. على سبيل المثال، ركبنا: على زلاجة، في سيارة، على شريحة، إلخ.
• ويتم الأمر نفسه مع أشكال الفعل: كتب كوليا - كوليا يكتب - كوليا سيكتب.
• التدرب على تغيير الأسماء باستخدام الأرقام. يعرض المعلم صور الأشياء بصيغة المفرد والجمع ويسميها ويطلب من الطفل أن يريها.
• يتم تنفيذ عمل منفصل مع حروف الجر. يقوم معالج النطق باستبدالها بعبارات متشابهة في البنية، على سبيل المثال: الذهاب إلى الغابة، الزيارة، أعلى الجبل، إلخ.
• العمل على تمييز الأصوات المسموعة وغير الصوتية، وتمييزها في الكلام.
• تحديد الصوت في الكلمة عن طريق الأذن لتنمية الوعي الصوتي.

من الأفضل أن يتم إجراء الفصول الدراسية مع الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق في المرحلة الثانية بشكل فردي مع معالج النطق. لا ينبغي حرمان الأطفال من التواصل مع الأطفال الآخرين، وهو أمر مهم للغاية بالنسبة لهم. في هذا التواصل، سيتم تشكيل الكلام، والرغبة في بناء عبارة ونقل المعلومات إلى الأطفال الآخرين.

من المعروف أن الطفل يتواصل بشكل مختلف تمامًا مع البالغين ومع أقرانه. مع الأخير يشعر بحرية أكبر، وتتزامن اهتماماته معهم. إذا لم يذهب طفلك المصاب بـ OSD إلى روضة الأطفال، فقد يكمن سبب تخلف الكلام، من بين أمور أخرى، في نقص التواصل. حاول تسجيل طفلك في مجموعة تطوير، نادي للأطفال، حيث يحاولون تطوير الأطفال بشكل شامل. ستظهر هنا دائرة اجتماعية، والتصور الفني للعالم والأغاني والنشاط البدني سيخلق بيئة مثالية لتحسين الكلام.

تنبؤ بالمناخ

من الصعب جدًا التنبؤ بكيفية تطور كلام الطفل. يعتمد الكثير على درجة تطور المرض والسبب الذي أثاره.

عليك أن تبدأ العمل في أقرب وقت ممكن. بالفعل في عمر ثلاث سنوات، إذا كان الطفل لا يتحدث أو يصدر أصواتًا غير واضحة، فيجب أن يكون واضحًا للوالدين أنهم بحاجة إلى الذهاب إلى موعد مع طبيب أعصاب. بدون تشخيص محدد وعلاج دوائي، حتى الجلسات المكثفة مع معالج النطق قد تكون عاجزة.

إذا تم اتخاذ جميع التدابير اللازمة ولم يتم تشغيل OHP، فهناك أمل في أن يبدأ الطفل في التحدث. ومع ذلك، فإن مواصلة تعليمه في مدرسة عامة يصبح مستحيلا. سيتعين على الوالدين إما تعليمه في المنزل أو إرساله إلى مؤسسة تعليمية متخصصة للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النطق.

يعتمد الكثير على مزاج الطفل ومؤانسته. ومن نواحٍ عديدة، يحددون مدى توافقه مع مجتمع المدرسة، وإيجاد لغة مشتركة مع أقرانه، وكيف سيعامله المعلمون.

يجب أن يتم تنفيذ العمل التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من تخلف في النطق من الدرجة الثانية بواسطة متخصص حصريًا. لا يحتاج الآباء إلى التدخل في العملية أو محاولة حل المشكلة بأنفسهم. والأمر المخيف أكثر هو ترك المشاكل تأخذ مجراها. يحتاج الطفل إلى مساعدة مؤهلة، وإلا فإنه سيواجه مشاكل في الاتصالات في المستقبل.

في الآونة الأخيرة، أصبح التخلف العام في الكلام شائعًا بشكل متزايد عند الأطفال. يتجلى هذا في شكل التعلم السلبي للغة، والذي يؤثر بشكل كبير على تراكم المعرفة. المرض له أعراض واسعة النطاق. إن الإتقان الباهت للمهارات، أو الغياب أو النقصان في الاستجابة الكافية للتواصل هي بعض من علامات OHP.

عندما يكون نمو الطفل صحيحا، فإنه يظهر القدرات المناسبة لعمره. يفهم الطالب العالم بنشاط ويطبق المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية.

هذا المرض متعدد الأسباب ويتشكل في البيئة داخل الرحم. هناك العديد من العوامل التي تساهم في ذلك. في كثير من الأحيان، تكون هذه اضطرابات مؤقتة في نمو الطفل، والتي يمكن حلها بأمان باستخدام النهج الصحيح.

هناك أربع درجات من المرض. وهي تختلف في شدة الأعراض. لتحديد شدة المرض، يجب فحصك من قبل معالج النطق. تعتمد عملية العلاج على التقنيات المحافظة، والتي تتضمن عمل أخصائي. في المنزل، يجب على الوالدين رعاية الطفل.

يتم تصنيف التخلف العام في الكلام أيضًا وفقًا للتكوين السريري. هناك 3 مجموعات في المجموع:

1. يتم تصنيف الأطفال الذين يعانون من اضطرابات دماغية بسيطة، وعدم كفاية قوة العضلات والخلل الحركي، على أنهم شكل غير معقد من OHP.
2. تتجلى الدرجة المعقدة في شكل متلازمة ذات طبيعة عصبية ونفسية.
3. يشمل التخلف الشديد في نمو الكلام الأطفال الذين يعانون من تلف عضوي في أجزاء الدماغ المسؤولة عن وظائف الكلام.

اعتمادا على شدة اضطراب النطق، ينقسم المرض إلى أربعة أنواع. يبدأ الأطفال الذين يعانون من هذا المرض في نطق كلماتهم الأولى في وقت متأخر جدًا، حوالي 3-4 سنوات. وفي الوقت نفسه، يصعب على الآخرين فهم ما يقوله الطفل. كل هذا له عواقب في شكل انتهاكات للنشاط اللفظي. وهي ناجمة عن ضعف الذاكرة وانخفاض القدرات العقلية وانخفاض الاهتمام بالتعرف على العالم من حولنا.

الأطفال الذين يعانون من المستوى الأول من OHP تظهر عليهم الأعراض التالية:

• صعوبة صياغة الجمل. غالبا ما تتكون من كلمة واحدة.
• ضعف نطق الأصوات. وتكمن الصعوبة في التمييز بينهما.
• كلام غير واضح. يتم استبدال العبارات جزئيًا بالإيماءات وتعبيرات الوجه.

أما الدرجة الثانية فتظهر بالعلامات التالية:

1. ضعف ذاكرة الكلمات. احتياطي صغير مقارنة بأقرانه.
2. - عدم القدرة على التعرف على الاختلافات بين الأرقام.
3. الاستخدام الخاطئ للحالات وحروف الجر.
4. نطق مشوه للأصوات.

أعراض المستوى الثالث من OHP:

• - صعوبة التنسيق بين أجزاء الكلام المختلفة.
• صعوبة صياغة العبارات المعقدة.
• أخطاء بسيطة في النطق.
• الكلام متماسك ولكنه يتكون من جمل بسيطة.

السمات الرئيسية التي يتم ملاحظتها عند الأطفال الذين يعانون من الشكل الرابع من OHP:

1. - صعوبة نطق الكلمات التي تحتوي على عدد كبير من المقاطع.
2. انخفاض مستوى الإدراك الصوتي.
3. أخطاء في تكوين الكلمات.
4. انتهاكات في العرض المنطقي للأفكار.

مستوى اول

يمكن للطفل الذي يعاني من تخلف في الكلام من المستوى الأول صياغة العبارات وتكوين جمل بسيطة أيضًا. لديهم مفردات صغيرة، نصفها يتكون من أصوات فردية.

تتكون الجمل غالبًا من كلمة أو كلمتين. الأطفال لديهم خطاب غير متماسك، مثل الطفل. تكون المحادثة مصحوبة بإيماءات مفرطة يصعب فهمها أحيانًا. في كثير من الأحيان، لا يفهم الطفل ببساطة معنى بعض الكلمات. من الصعب إعادة إنتاج الأصوات. عند التحدث، تتم ملاحظة تداخل الكلام ويلزم معالج النطق.

غالبًا ما ينطق الأطفال ذوو المستوى الأول من OHP المقاطع الأولى فقط في الكلمات أو يغيرون أماكنهم. هناك صعوبات في التعرف على الأصوات.

المستوى الثاني

بالإضافة إلى الكلام غير المتماسك، فهو قادر على تكوين مقترحات من 2-3 كلمات. غالبًا ما يكون معناها بدائيًا تمامًا ويتلخص في وصف الإجراءات أو الأشياء المحيطة. في هذا المستوى، لا يفهم الأطفال بعد معنى الكلمات جيدًا، لذلك يواجهون صعوبات في القواعد. إنها تتجلى في الاختيار الخاطئ للنهاية، فضلاً عن الاستخدام غير المناسب لحروف الجر.

حتى المفرد والجمع يصعب فهمهما. لا تزال الأصوات واضحة مشوهة وغير واضحة. ولا يزال من الصعب على الطفل أن يجد الاختلافات بينهما، فتنشأ عقبات في دمجها في كلمات.

المستوى الثالث

في هذه المرحلة، يستطيع الأطفال بالفعل التحدث بعبارات ممتدة، ولكن فقط بجمل بسيطة، لأن الجمل المعقدة تسبب صعوبات. يمكن للطفل أن يفهم بالفعل كلام الآخرين عن طريق الأذن إذا لم يحتوي على عبارات مربكة.

بالمقارنة مع المستوى الثاني، هناك زيادة في المفردات. المحادثة تهيمن عليها الأفعال والأسماء. لا يتم استخدام الصفات والأحوال في كثير من الأحيان. مع كل الإنجازات المدرجة، توجد أخطاء في أسماء العناصر. لا يزال الطفل لا يستخدم النهايات واللهجات بشكل جيد. هناك تحسينات ملحوظة في نطق الأصوات. إعادة ترتيب المقاطع لم تعد شائعة.

المستوى الرابع

يتميز المستوى 4 من OHP باحتوائه على مفردات كبيرة، على الرغم من استمرار مواجهة كلمات غير مألوفة. وتبقى الصعوبات في فهم معاني المتضادات والأمثال. قد تنشأ أيضًا مشاكل في نطق الأصوات التي يصعب نطقها. لا تزال هناك صعوبات في التعبير عن أفكارك، وكذلك إعادة سرد الأحداث التي شوهدت. إنها تتجلى في إغفال المعنى الرئيسي أو الاهتمام المفرط بالتفاصيل الصغيرة.

ميزات العلاج والتصحيح على مستويات مختلفة

وبما أن هناك أربع درجات من التخلف العام في الكلام، فإن العلاج لكل منها يختلف.

يتم تصحيح المستوى الأول من OHP لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال تطوير الكلام المستقل. تحتاج أيضًا إلى الاهتمام الكافي بتحسين الذاكرة.

وينبغي تطوير القدرة على فهم معنى الكلمات. النقطة المهمة أيضًا هي تحفيز مهارات بناء المونولوجات والحوارات بشكل صحيح. لا يجب أن تتوقف عن شيء واحد، بل تحتاج إلى تحسين العمليات العقلية الأخرى، مثل الذاكرة والانتباه والتفكير المنطقي.

يجب أن يشمل علاج الدرجة الثانية من المرض العمل على تطوير الكلام وفهم الكلمات المنطوقة. من الضروري تحسين النطق السليم، وكذلك شرح الدقيقة النحوية والمعجمية للطفل.

يجب تطوير نشاط الكلام من خلال التواصل المتكرر. يوصى بتصحيح الأخطاء مع تقدم المحادثة. يعد ذلك ضروريًا للامتثال لمعايير اللغة. يجب على الآباء أيضًا إخبار الأطفال بكيفية استخدام الكلمات بشكل صحيح.

يجب على الأطفال ذوي المستوى 3 من OHP الانتباه إلى نطق الأصوات و. للقيام بذلك، تحتاج إلى تطوير خطاب متماسك. المفردات والقواعد مهمة أيضًا. للحصول على تأثير أفضل، يمكنك استخدام الألعاب التعليمية الخاصة.

يتطلب تصحيح الكلام المرتبط بالعمر. إنها المرحلة الأخيرة في تصحيح الإخفاقات التنموية. يجب الاستمرار في تطوير مهارات القواعد والصوتيات والمفردات. في هذه المرحلة، تحتاج إلى تطوير القدرة على بناء العبارات والجمل. من أجل امتصاص أفضل، من الأفضل إجراء العلاج في ظروف مختلفة.

لتجنب المشاكل الصحية للطفل، يجب على النساء أثناء الحمل التخلي عن العادات السيئة وإيلاء المزيد من الاهتمام للتغذية السليمة وأسلوب الحياة.

أخيراً

إذا كان هناك بالفعل ضعف في الكلام، فهذا ليس بالغ الأهمية، حيث يمكن تصحيح كل شيء. أول شيء عليك فعله هو الذهاب للتشاور مع معالج النطق. بعد الفحص، اعتمادا على درجة المرض، سيصف الأخصائي العلاج، وبعد ذلك سيتمكن الطفل من التحدث بشكل صحيح وإدراك الكلمات عن طريق الأذن. يجب على الآباء أيضًا القيام بدور نشط في تعليم أطفالهم.

تخلف الكلام العام(ONR) - انتهاك لتشكيل جميع جوانب الكلام (الصوت، المعجمية النحوية، الدلالية) في مختلف اضطرابات الكلام المعقدة لدى الأطفال ذوي الذكاء الطبيعي والسمع الكامل. تعتمد مظاهر OHP على مستوى عدم نضج مكونات نظام الكلام ويمكن أن تختلف من الغياب التام للكلام الشائع الاستخدام إلى وجود خطاب متماسك مع العناصر المتبقية من التخلف الصوتي الصوتي والتخلف النحوي المعجمي. يتم التعرف على OHP خلال فحص علاج النطق الخاص. يتضمن تصحيح OHP تطوير فهم الكلام، وإثراء المفردات، وتكوين الجمل الفعلية، والبنية النحوية للغة، والنطق الصوتي الكامل، وما إلى ذلك.

تخلف الكلام العام (GSD)

غالبًا ما يكشف تاريخ الأطفال المصابين بـ OHP عن نقص الأكسجة داخل الرحم، وصراع عامل Rh، وإصابات الولادة، والاختناق؛ في مرحلة الطفولة المبكرة - إصابات الدماغ المؤلمة، والالتهابات المتكررة، والأمراض المزمنة. إن بيئة الكلام غير المواتية ونقص الاهتمام والتواصل تعيق أيضًا مسار تطور الكلام.
يتميز جميع الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام بتأخر ظهور الكلمات الأولى - بمقدار 3-4 سنوات، وأحيانًا بمقدار 5 سنوات. يتم تقليل نشاط الكلام للأطفال. الكلام له تصميم صوتي ونحوي غير صحيح ويصعب فهمه. بسبب خلل في نشاط الكلام، تعاني الذاكرة والانتباه والنشاط المعرفي والعمليات العقلية. يتميز الأطفال المصابون بـ OHP بعدم كفاية تطوير التنسيق الحركي؛ المهارات الحركية العامة والدقيقة والكلامية.

مستوى OHP 1.

في الأطفال مع مستوى OHP 1لا يتم تشكيل الكلام الجمل الفعلية. في التواصل، يستخدم الأطفال كلمات ثرثرة، جمل من كلمة واحدة، تكملها تعبيرات الوجه والإيماءات، ومعنىها غير مفهوم خارج الوضع. إن مفردات الأطفال ذوي المستوى الأول من SLD محدودة للغاية؛ يتضمن بشكل أساسي المجمعات الصوتية الفردية والمحاكاة الصوتية وبعض الكلمات اليومية. مع المستوى الأول من OHP، يعاني الكلام المثير للإعجاب أيضًا: لا يفهم الأطفال معنى العديد من الكلمات والفئات النحوية. هناك انتهاك صارخ للبنية المقطعية للكلمة: في كثير من الأحيان، يقوم الأطفال بإعادة إنتاج المجمعات الصوتية فقط التي تتكون من مقطع واحد أو مقطعين. النطق غير واضح، ونطق الأصوات غير مستقر، والعديد منها لا يمكن الوصول إليه للنطق. تعتبر العمليات الصوتية لدى الأطفال الذين يعانون من المستوى الأول من اضطراب الشخصية الصعبة (ODD) بدائية: حيث يكون السمع الصوتي ضعيفًا للغاية، كما أن مهمة التحليل الصوتي للكلمة غير واضحة ومستحيلة بالنسبة للطفل.

أوه بي المستوى 2.

في خطاب الأطفال مع أوه بي المستوى 2جنبا إلى جنب مع الثرثرة والإيماءات تظهر جمل بسيطة تتكون من 2-3 كلمات. إلا أن العبارات رديئة ومن نفس النوع في المضمون؛ التعبير عن الأشياء والأفعال في كثير من الأحيان. في المستوى 2 OHP، هناك تأخر كبير في التركيب النوعي والكمي للمفردات عن القاعدة العمرية: الأطفال لا يعرفون معنى العديد من الكلمات، ويستبدلونها بمعاني مماثلة. لم يتم تشكيل البنية النحوية للكلام: لا يستخدم الأطفال نماذج الحالة بشكل صحيح، ويواجهون صعوبات في تنسيق أجزاء الكلام، واستخدام أرقام المفرد والجمع، وحروف الجر، وما إلى ذلك. يستمر الأطفال ذوو المستوى 2 من OHP في تقليل نطق الكلمات ذات الكلمات البسيطة والبسيطة. هيكل مقطع لفظي معقد، التقاء الحروف الساكنة. يتميز النطق الصوتي بالعديد من التشوهات والاستبدالات وخليط الأصوات. يتميز الإدراك الصوتي عند المستوى 2 OHP بقصور شديد؛ الأطفال ليسوا مستعدين للتحليل السليم والتوليف.

أوه بي المستوى 3.

الأطفال مع أوه بي المستوى 3يستخدمون الجمل الفعلية المفصلة، ​​لكنهم يستخدمون في الكلام جملًا بسيطة بشكل أساسي، ويواجهون صعوبة في بناء جمل معقدة. فهم الكلام قريب من الطبيعي، وتنشأ صعوبات في فهم وإتقان الأشكال النحوية المعقدة (العبارات التشاركية والظرفية) والروابط المنطقية (العلاقات المكانية والزمانية والسببية). يزداد حجم المفردات لدى الأطفال ذوي المستوى 3 من ODD بشكل ملحوظ: يستخدم الأطفال جميع أجزاء الكلام تقريبًا في الكلام (بدرجة أكبر - الأسماء والأفعال، وبدرجة أقل - الصفات والأحوال)؛ عادةً ما يكون الاستخدام غير الدقيق لأسماء الكائنات. يرتكب الأطفال أخطاء في استخدام حروف الجر، والتوافق بين أجزاء الكلام، واستخدام نهايات الحالة والضغوط. لا يعاني المحتوى الصوتي والبنية المقطعية للكلمات إلا في الحالات الصعبة. مع المستوى 3 OHP، يظل النطق الصوتي والإدراك الصوتي ضعيفًا، ولكن بدرجة أقل.

مستوى الصحة والسلامة المهنية 4.

في مستوى الصحة والسلامة المهنية 4يواجه الأطفال صعوبات محددة في النطق السليم وتكرار الكلمات ذات التركيب المقطعي المعقد، ولديهم مستوى منخفض من الوعي الصوتي، ويرتكبون أخطاء في تكوين الكلمات وتصريفها. تتنوع مفردات الأطفال ذوي المستوى الرابع من اضطراب العناد الشارد بشكل كبير، ومع ذلك، لا يعرف الأطفال دائمًا ويفهمون بدقة معنى الكلمات النادرة والمتضادات والمرادفات والأمثال والأقوال، وما إلى ذلك. العرض المنطقي للأحداث، غالبا ما يفوتون الشيء الرئيسي ويتعثرون في تفاصيل صغيرة، وتكرار ما قيل في وقت سابق.

أسباب الإصابة بـ OHP عند الأطفال:

• العدوى أو التسمم (التسمم المبكر أو المتأخر) للأم أثناء الحمل،
• عدم توافق دم الأم والجنين بسبب عامل Rh أو الانتماء إلى مجموعة،
• أمراض فترة الولادة (الولادة) (إصابات الولادة وعلم الأمراض أثناء الولادة)،
• أمراض الجهاز العصبي المركزي وإصابات الدماغ في السنوات الأولى من حياة الطفل
• الظروف غير المواتية للتعليم والتدريب والحرمان العقلي.

مظاهر وتشخيص تخلف الكلام العام.

على الرغم من حقيقة أن OSD يمكن أن يصاحب أشكالًا مختلفة من أمراض النطق، فإن الأطفال لديهم مظاهر نموذجية تشير إلى الاضطرابات الجهازية لنشاط الكلام:

• بداية الكلام المتأخرة: تظهر الكلمات الأولى بعمر 3-4 سنوات، وأحيانًا بعمر 5 سنوات؛
• الكلام نحوي ومصمم صوتيًا بشكل غير كافٍ؛
• الطفل، الذي يفهم الكلام الموجه إليه، لا يستطيع التعبير عن أفكاره بشكل صحيح؛
• يصعب فهم كلام الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام.
• انخفاض نشاط الكلام.
• الأهمية الحاسمة لفشل الكلام.
• الكلام غير المتكافئ والنمو العقلي

يعاني جميع الأطفال الذين يعانون من OHP دائمًا من انتهاك للنطق السليم، وتخلف في السمع الصوتي، وتأخر واضح في تكوين المفردات والبنية النحوية للكلام.

علاج OHP

أحد مكونات العلاج المعقد لـ OPD هو الجلسات المنهجية مع معالج النطق. يتم أيضًا إجراء تدليك علاج النطق للمساعدة في تطبيع عضلات الكلام لتحسين النطق السليم. بالإضافة إلى ذلك، لتنشيط مناطق النطق في الدماغ وتحسين إمدادات الدم، يتم استخدام العلاج الانعكاسي بالتيار الدقيق والعلاج الدوائي لـ OHP باستخدام منشطات الذهن.

من المهم أن تبدأ علاج ODD في الوقت المناسب.

يمكنك الحصول على معلومات أكثر تفصيلا
عن طريق الهاتف 8-800-22-22-602 (المكالمات داخل روسيا مجانية)
علم الانعكاسات بالتيار الدقيق لعلاج مستويات OHP 1، 2، 3، 4يتم تنفيذها فقط في أقسام "Reatsentr" في روسيا في المدن: سمارة، قازان، فولغوغراد، أورينبورغ، تولياتي، ساراتوف، أوليانوفسك، نابريجناي تشيلني، إيجيفسك، أوفا، أستراخان، يكاترينبورغ، سانت بطرسبرغ، كيميروفو، كالينينغراد، بارناول. تشيليابينسك، ألماتي، طشقند.

– تعطيل تكوين جميع جوانب الكلام (الصوت، المعجمية النحوية، الدلالية) في مختلف اضطرابات النطق المعقدة لدى الأطفال ذوي الذكاء الطبيعي والسمع الكامل. تعتمد مظاهر OHP على مستوى عدم نضج مكونات نظام الكلام ويمكن أن تختلف من الغياب التام للكلام الشائع الاستخدام إلى وجود خطاب متماسك مع العناصر المتبقية من التخلف الصوتي الصوتي والتخلف النحوي المعجمي. يتم التعرف على OHP خلال فحص علاج النطق الخاص. يتضمن تصحيح OHP تطوير فهم الكلام، وإثراء المفردات، وتكوين الجمل الفعلية، والبنية النحوية للغة، والنطق الصوتي الكامل، وما إلى ذلك.

معلومات عامة

GSD (تخلف الكلام العام) هو عدم نضج الجوانب الصوتية والدلالية للكلام، معبرًا عنه في التخلف الإجمالي أو المتبقي للعمليات النحوية المعجمية والصوتية الصوتية والكلام المتماسك. من بين الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق، يشكل الأطفال الذين يعانون من OSD أكبر مجموعة - حوالي 40٪. إن أوجه القصور العميقة في تطوير الكلام الشفهي في المستقبل ستؤدي حتما إلى انتهاك الكلام المكتوب - خلل الكتابة وعسر القراءة.

تصنيف OHP

• أشكال غير معقدة من OHP(عند الأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من الخلل في الدماغ: عدم كفاية تنظيم قوة العضلات، والتمايز الحركي، وعدم نضج المجال العاطفي الإرادي، وما إلى ذلك)
• أشكال معقدة من OHP(في الأطفال الذين يعانون من متلازمات عصبية واعتلال نفسي: الوهن الدماغي، وارتفاع ضغط الدم، واستسقاء الرأس، والتشنج، وفرط الديناميكية، وما إلى ذلك)
• التخلف الشديد في الكلام(عند الأطفال الذين يعانون من آفات عضوية في أجزاء الكلام في الدماغ، على سبيل المثال، مع العلاء الحركي).

مع الأخذ في الاعتبار درجة OHP، هناك 4 مستويات من تطور الكلام:

• تطوير الكلام المستوى 1- "الأطفال الذين لا يتكلمون"؛ لا يوجد خطاب مشترك.
• تطوير الكلام المستوى 2- العناصر الأولية للكلام الشائع الاستخدام، والذي يتميز بضعف المفردات وظواهر النحوية.
• تطوير الكلام المستوى 3– ظهور الكلام الفعلي الموسع مع تخلف جوانبه الصوتية والدلالية.
• تطوير الكلام المستوى 4– الفجوات المتبقية في تطوير الجوانب الصوتية الصوتية والنحوية المعجمية للكلام.

سيتم أدناه مناقشة وصف تفصيلي لخطاب الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على مختلف المستويات.

خصائص OHP

غالبًا ما يكشف تاريخ الأطفال المصابين بـ OHP عن نقص الأكسجة داخل الرحم، وصراع عامل Rh، وإصابات الولادة، والاختناق؛ في مرحلة الطفولة المبكرة - إصابات الدماغ المؤلمة، والالتهابات المتكررة، والأمراض المزمنة. إن بيئة الكلام غير المواتية ونقص الاهتمام والتواصل تعيق أيضًا مسار تطور الكلام.

يتميز جميع الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد بتأخر ظهور كلماتهم الأولى - بعمر 3-4 سنوات، وأحيانًا بعمر 5 سنوات. يتم تقليل نشاط الكلام للأطفال. الكلام له تصميم صوتي ونحوي غير صحيح ويصعب فهمه. بسبب خلل في نشاط الكلام، تعاني الذاكرة والانتباه والنشاط المعرفي والعمليات العقلية. يتميز الأطفال المصابون بـ OHP بعدم كفاية تطوير التنسيق الحركي؛ المهارات الحركية العامة والدقيقة والكلامية.

في الأطفال الذين يعانون من المستوى الأول من اضطراب الشخصية الشاذة (ODD)، لا يتشكل كلام العبارة. في التواصل، يستخدم الأطفال كلمات ثرثرة، جمل من كلمة واحدة، تكملها تعبيرات الوجه والإيماءات، ومعنىها غير مفهوم خارج الوضع. إن مفردات الأطفال ذوي المستوى الأول من SLD محدودة للغاية؛ يتضمن بشكل أساسي المجمعات الصوتية الفردية والمحاكاة الصوتية وبعض الكلمات اليومية. مع المستوى الأول من OHP، يعاني الكلام المثير للإعجاب أيضًا: لا يفهم الأطفال معنى العديد من الكلمات والفئات النحوية. هناك انتهاك صارخ للبنية المقطعية للكلمة: في كثير من الأحيان، يقوم الأطفال بإعادة إنتاج المجمعات الصوتية فقط التي تتكون من مقطع واحد أو مقطعين. النطق غير واضح، ونطق الأصوات غير مستقر، والعديد منها لا يمكن الوصول إليه للنطق. تعتبر العمليات الصوتية لدى الأطفال الذين يعانون من المستوى الأول من اضطراب الشخصية الصعبة (ODD) بدائية: حيث يكون السمع الصوتي ضعيفًا للغاية، كما أن مهمة التحليل الصوتي للكلمة غير واضحة ومستحيلة بالنسبة للطفل.

في خطاب الأطفال ذوي المستوى 2 OHP، إلى جانب الثرثرة والإيماءات، تظهر جمل بسيطة تتكون من 2-3 كلمات. إلا أن العبارات رديئة ومن نفس النوع في المضمون؛ التعبير عن الأشياء والأفعال في كثير من الأحيان. في المستوى 2 OHP، هناك تأخر كبير في التركيب النوعي والكمي للمفردات عن القاعدة العمرية: الأطفال لا يعرفون معنى العديد من الكلمات، ويستبدلونها بمعاني مماثلة. لم يتم تشكيل البنية النحوية للكلام: لا يستخدم الأطفال نماذج الحالة بشكل صحيح، ويواجهون صعوبات في تنسيق أجزاء الكلام، واستخدام أرقام المفرد والجمع، وحروف الجر، وما إلى ذلك. يستمر الأطفال ذوو المستوى 2 من OHP في تقليل نطق الكلمات ذات الكلمات البسيطة والبسيطة. هيكل مقطع لفظي معقد، التقاء الحروف الساكنة. يتميز النطق الصوتي بالعديد من التشوهات والاستبدالات وخليط الأصوات. يتميز الإدراك الصوتي عند المستوى 2 OHP بقصور شديد؛ الأطفال ليسوا مستعدين للتحليل السليم والتوليف.

يستخدم الأطفال ذوو المستوى 3 من لغة SLD كلامًا مركبًا واسع النطاق، لكنهم يستخدمون في الكلام جملًا بسيطة بشكل أساسي، ويواجهون صعوبة في بناء جمل معقدة. فهم الكلام قريب من الطبيعي، وتنشأ صعوبات في فهم وإتقان الأشكال النحوية المعقدة (العبارات التشاركية والظرفية) والروابط المنطقية (العلاقات المكانية والزمانية والسببية). يزداد حجم المفردات لدى الأطفال ذوي المستوى 3 من ODD بشكل ملحوظ: يستخدم الأطفال جميع أجزاء الكلام تقريبًا في الكلام (بدرجة أكبر - الأسماء والأفعال، وبدرجة أقل - الصفات والأحوال)؛ عادةً ما يكون الاستخدام غير الدقيق لأسماء الكائنات. يرتكب الأطفال أخطاء في استخدام حروف الجر، والتوافق بين أجزاء الكلام، واستخدام نهايات الحالة والضغوط. لا يعاني المحتوى الصوتي والبنية المقطعية للكلمات إلا في الحالات الصعبة. مع المستوى 3 OHP، يظل النطق الصوتي والإدراك الصوتي ضعيفًا، ولكن بدرجة أقل.

في المستوى 4 من OHP، يواجه الأطفال صعوبات محددة في النطق السليم وتكرار الكلمات ذات التركيب المقطعي المعقد، ويكون لديهم مستوى منخفض من الوعي الصوتي، ويرتكبون أخطاء في تكوين الكلمات وصرفها. تتنوع مفردات الأطفال ذوي المستوى الرابع من اضطراب العناد الشارد بشكل كبير، ومع ذلك، لا يعرف الأطفال دائمًا ويفهمون بدقة معنى الكلمات النادرة والمتضادات والمرادفات والأمثال والأقوال، وما إلى ذلك. العرض المنطقي للأحداث، غالبا ما يفوتون الشيء الرئيسي ويتعثرون في تفاصيل صغيرة، وتكرار ما قيل في وقت سابق.

فحص علاج النطق لـ OHP

في المرحلة الأولية من الفحص التشخيصي للكلام، يتعرف معالج النطق على الوثائق الطبية (بيانات من فحص طفل مصاب بـ OSD بواسطة طبيب أعصاب الأطفال وطبيب الأطفال وغيرهم من المتخصصين في الأطفال)، ويكتشف من الوالدين ملامح تطور الكلام المبكر للطفل.

عند تشخيص الكلام عن طريق الفم، يتم تحديد درجة تكوين المكونات المختلفة لنظام اللغة. يبدأ فحص الأطفال الذين يعانون من OHP بدراسة حالة الكلام المتماسك - القدرة على تأليف قصة من صورة، أو سلسلة من الصور، أو إعادة السرد، أو القصة، وما إلى ذلك. ثم يقوم معالج النطق بفحص مستوى تطور العمليات النحوية (الصحيحة) تكوين الكلمات وتصريفها، تنسيق أجزاء الكلام، بناء الجملة، وما إلى ذلك.). يسمح فحص المفردات في OHP بتقييم قدرة الأطفال على ربط مفهوم كلمة معينة بشكل صحيح مع الكائن أو الظاهرة المحددة.

تتضمن الدورة الإضافية لفحص الطفل المصاب بـ OHP دراسة الجانب الصوتي من الكلام: البنية والمهارات الحركية لجهاز الكلام، والنطق الصوتي، وبنية المقطع والمحتوى الصوتي للكلمات، والقدرة على الإدراك الصوتي، وتحليل الصوت وتوليفه. . عند الأطفال الذين يعانون من OHP، من الضروري تشخيص الذاكرة السمعية اللفظية والعمليات العقلية الأخرى.

نتيجة فحص حالة عمليات النطق وغير النطق لدى الطفل المصاب بـ OSD هي تقرير علاج النطق الذي يعكس مستوى تطور النطق والشكل السريري لاضطراب النطق (على سبيل المثال، المستوى 2 OHP لدى طفل لديه العلية الحركية). يجب التمييز بين OSD وتأخر تطور الكلام (DSD)، حيث يتخلف معدل تكوين الكلام فقط، ولكن لا يتم انتهاك تكوين الوسائل اللغوية.

تصحيح OHP

يتم تنفيذ علاج النطق لتصحيح OHP بطريقة مختلفة، مع الأخذ بعين الاعتبار مستوى تطور الكلام. وبالتالي، فإن الاتجاهات الرئيسية للمستوى الأول من OSD هي تطوير فهم الكلام الموجه، وتفعيل نشاط الكلام المستقل للأطفال والعمليات غير الكلامية (الانتباه والذاكرة والتفكير). عند تعليم الأطفال ذوي المستوى الأول من ODD، لم يتم تعيين مهمة التنسيق الصوتي الصحيح للبيانات، ولكن يتم الاهتمام بالجانب النحوي من الكلام.

في المستوى 2 OHP، يتم العمل على تطوير نشاط الكلام وفهم الكلام والوسائل المعجمية والنحوية للغة والكلام الجملي وتوضيح النطق السليم واستحضار الأصوات المفقودة.

تشمل دروس علاج النطق لتصحيح المستوى 3 OHP تطوير الكلام المتماسك، وتحسين الجوانب المعجمية والنحوية للكلام، وتعزيز النطق الصوتي الصحيح والإدراك الصوتي. يتم في هذه المرحلة الاهتمام بإعداد الأطفال لإتقان القراءة والكتابة.

الهدف من تصحيح علاج النطق للمستوى الرابع من العيادات الخارجية هو أن يحقق الأطفال المعايير العمرية للكلام الشفهي اللازمة للتعليم الناجح. للقيام بذلك، من الضروري تحسين وتوحيد مهارات النطق، والعمليات الصوتية، والجوانب المعجمية والنحوية للكلام، والكلام الفعلي التفصيلي؛ تطوير المهارات الحركية ومهارات القراءة والكتابة الأساسية.

يتم تعليم تلاميذ المدارس الذين يعانون من أشكال حادة من مستويات ODD 1-2 في مدارس الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق، حيث يتم التركيز بشكل رئيسي على التغلب على جميع جوانب تخلف الكلام. يدرس الأطفال ذوو المستوى الثالث من الاحتياجات التعليمية الخاصة (SEN) في فصول التعليم الخاص في مدرسة عامة؛ مع مستوى OHP 4 – في الفصول العادية.

التنبؤ والوقاية من ANR

يعد العمل التصحيحي والتنموي للتغلب على اضطراب العناد الشارد عملية طويلة جدًا وتتطلب عمالة مكثفة ويجب أن تبدأ في أقرب وقت ممكن (من 3 إلى 4 سنوات). حاليًا، تم تجميع خبرة كافية في التدريب والتعليم الناجح للأطفال ذوي مستويات مختلفة من تطور الكلام في المؤسسات التعليمية المتخصصة في مرحلة ما قبل المدرسة والمدارس ("الكلام").

تشبه الوقاية من OHP عند الأطفال الوقاية من المتلازمات السريرية التي تحدث فيها (العاليا، التلفظ، الرينولاليا، فقدان القدرة على الكلام). يجب على الآباء إيلاء الاهتمام الواجب لبيئة الكلام التي ينشأ فيها الطفل، ومن سن مبكرة تحفيز تطوير نشاطه الكلامي والعمليات العقلية غير الكلامية.

يخطط

مقدمة ………………………………………………………………………3

الفصل 1.الخصائص العامة لـ OHP.

1.1 خصائص مفهوم "تخلف الكلام العام" ........................................ 5

1.2.تطور وظيفة الكلام في سن ما قبل المدرسة................................8

1.3 خصائص وبنية عيب الكلام في OHP ........................................................... ... .............................................................. ......... .......10

1.4 مستويات OHP ............................................... ...... ........................................................... ...15

الفصل الثاني. تنظيم العمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

2.1.مراحل العمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.................18

2.2 العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال من جميع مستويات الصحة العقلية والنفسية....22

2.3 المساعدة النفسية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. ………………………… ثلاثون

2.4.أصول تدريس تحسين الصحة في نظام تصحيح تخلف الكلام العام لدى الأطفال ................................. ........................... ............................. .....35

2.5 أهمية القوافي في تكوين النظام النحوي المعجمي للغة................................ .................... .............................. .......................... ………39

الخلاصة ……………………………………………………… 42

الأدب …………………………………………………………………………………….45

مقدمة

الكلام بالنسبة للإنسان هو العامل الأكثر أهمية في تطوره وتنشئته الاجتماعية. بمساعدة الكلام، نتبادل المعلومات ونتفاعل مع بعضنا البعض. ولكن هناك الكثير من الناس الذين يعانون من اضطرابات النطق. هناك أسباب كثيرة لحدوث مثل هذه العيوب: تأثير البيئة، والوراثة، ونمط الحياة غير الصحي للآباء، والإهمال التربوي. والأشخاص الذين يعانون من مثل هذه المشاكل يحتاجون إلى مساعدة المتخصصين.

تنشأ هذه المشكلة بالفعل في سن ما قبل المدرسة وتتطلب هذه المرحلة من الحياة دراسة خاصة وتحليلًا واهتمامًا خاصًا من كل من الممارسين والعلماء. الطفل الذي يعاني من التخلف العام، بغض النظر عن مستوى تطور الكلام، يواجه في المقام الأول انتهاكًا لجميع مكونات الكلام - هذه هي ثقافة الكلام السليمة، والبنية النحوية للكلام، والمفردات السلبية والنشطة والكلام المتماسك، و لا يقوم المتخصص بتهيئة الظروف اللازمة لتصحيح هذا الخلل.

· في العلوم، قام العلماء المحليون (R.E. Levina، N.A. Nikanshena، G.A. Kashe، L.F. Spirova، G.I. Zharenkova) بدراسة مشاكل تصحيح التخلف العام في الكلام لفترة طويلة، لكن وسائل الإزالة لا تختلف اعتمادًا على مستوى تطور الكلام ويحتاج إلى تحسين.

· في الوقت الحالي حدث تقدم كبير في تطور علاج النطق. بناءً على التحليل اللغوي النفسي، تم الحصول على بيانات مهمة حول آليات الأشكال الأكثر تعقيدًا لأمراض النطق (الحبسة الكلامية، والشرج، وتخلف الكلام العام، وعسر التلفظ).

· يتطور علاج النطق في سن مبكرة بشكل مكثف: تتم دراسة ميزات تطور ما قبل النطق لدى الأطفال، ويتم تحديد معايير التشخيص المبكر والتشخيص لاضطرابات النطق، وتقنيات وطرق الوقاية (منع تطور الخلل) يجري تطوير علاج النطق.

· تخلف الكلام العام هو اضطراب في عمليات تكوين نظام النطق للغة الأم لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة بسبب عيوب في إدراك ونطق الصوتيات.

· يعد تطوير الكلام، بما في ذلك القدرة على نطق الأصوات بوضوح وتمييزها، وإتقان جهاز النطق، وبناء الجملة بشكل صحيح، وما إلى ذلك، إحدى المشكلات الملحة التي تواجه مؤسسة ما قبل المدرسة.

· الكلام الصحيح هو أحد مؤشرات استعداد الطفل للمدرسة، وهو مفتاح التطوير الناجح لمحو الأمية والقراءة: يتكون الكلام المكتوب على أساس الكلام الشفهي، والأطفال الذين يعانون من تخلف السمع الصوتي هم من المحتمل أن يكونوا مصابين بخلل في الرسم وعسر القراءة ( الأطفال الذين يعانون من صعوبات الكتابة والقراءة).

· يتم التغلب على تخلف الكلام العام من خلال عمل علاج النطق المستهدف لتصحيح الجانب الصوتي من الكلام والتخلف الصوتي.

· يتضمن نظام تدريب وتعليم أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من انتهاك بنية المقطع الصوتي للكلمات تصحيح عيوب النطق والتحضير للتدريب الكامل على معرفة القراءة والكتابة (G.A. Kashe، T.B. Filicheva، G.V. Chirkina، V.V. Konovalenko، S.V Konovalenko).

· لأول مرة، تم صياغة الأساس النظري لتخلف الكلام العام من قبل R.E. ليفينا وفريق من الباحثين من معهد أبحاث العيوب في الخمسينيات والستينيات من القرن العشرين. بدأت الانحرافات في تكوين الكلام تعتبر اضطرابات في النمو تحدث وفقًا لقوانين الهيكل الهرمي للوظائف العقلية العليا.

· إن الفهم الصحيح لبنية تخلف الكلام العام والأسباب الكامنة وراءه والنسب المختلفة للاضطرابات الأولية والثانوية أمر ضروري لاختيار الأطفال للمؤسسات الخاصة، ولاختيار طرق التصحيح الأكثر فعالية، ولمنع المضاعفات المحتملة في المدرسة. تعليم.

· نظرًا لحقيقة أن الكلام الصحيح هو أحد أهم المتطلبات الأساسية لمزيد من النمو الكامل للطفل، فيجب إجراء عملية التكيف الاجتماعي وتحديد اضطرابات النطق والقضاء عليها في المراحل المبكرة. تتجلى نسبة كبيرة من اضطرابات الكلام في سن ما قبل المدرسة، لأن هذا العصر هو فترة حساسة لتطوير الكلام. يساهم الكشف في الوقت المناسب عن اضطرابات النطق في القضاء عليها بشكل أسرع ويمنع التأثير السلبي لاضطرابات النطق على تكوين الشخصية وعلى النمو العقلي الكامل للطفل.

· هذا الاختبار مخصص لتنظيم مساعدة علاج النطق للأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام.

· الهدف دراسة ملامح العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام.

· الكائن – التخلف العام في الكلام.

· الموضوع – تصحيح النطق للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

· مهام:

· دراسة المصادر العلمية النظرية في موضوع OSR.

· التعرف على ملامح تصحيح انتهاكات النظام المعجمي النحوي للغة لدى أطفال ما قبل المدرسة.

· الفصل 1. الخصائص العامة لـ OHP.

· خصائص مفهوم "تخلف الكلام العام"

· لأول مرة، تمت صياغة الأساس النظري لـ ONR نتيجة لدراسات متعددة الأبعاد لأشكال مختلفة من أمراض النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة. يكرر. ليفينا وفريق من الباحثين من معهد أبحاث العيوب (N.A. Nikashina، G.A. Kashe، L.F. Spirova، G.I. Zharenkov، إلخ) في الخمسينيات والستينيات من القرن العشرين. بدأت الانحرافات في تكوين الكلام تعتبر اضطرابات في النمو تحدث وفقًا لقوانين الهيكل الهرمي للوظائف العقلية العليا. من وجهة نظر نهج النظم، تم حل مسألة بنية الأشكال المختلفة لأمراض النطق اعتمادًا على حالة مكونات نظام النطق.

· في عام 1969 م. طورت ليفينا وزملاؤها فترة زمنية لمظاهر OHP: من الغياب التام لوسائل الاتصال الكلامية إلى أشكال موسعة من الكلام المتماسك مع عناصر التخلف الصوتي الصوتي والتخلف النحوي المعجمي.

· يشير تخلف الكلام العام (GSD) إلى اضطرابات الكلام المعقدة المختلفة التي يعاني فيها الأطفال ذوو السمع والذكاء الطبيعي من ضعف في تكوين جميع مكونات نظام الكلام. يشير مصطلح التخلف العام للكلام إلى أن وظيفة الكلام معيبة تمامًا. هناك عدم نضج في جميع أنظمة اللغة - الصوتية، المعجمية (المفردات)، النحوية (قواعد تكوين الكلمات وتصريفها، قواعد ربط الكلمات في الجمل). في الوقت نفسه، في صورة OHP، لدى الأطفال المختلفين خصائص فردية معينة.

· تعود هذه الأعراض المتنوعة لهذا الاضطراب إلى أسباب متنوعة بنفس القدر.

· أسباب OHP هي آثار ضارة مختلفة سواء في النمو داخل الرحم أو أثناء الولادة، وكذلك في السنوات الأولى من حياة الطفل.

· ثبت الآن أن طبيعة التطور غير الطبيعي للدماغ ككل تعتمد إلى حد كبير على وقت الإصابة. عادة ما يحدث تلف الدماغ الأكثر خطورة تحت تأثير المخاطر المختلفة (الالتهابات والتسمم وما إلى ذلك) خلال فترة التطور الجنيني المبكر. لقد ثبت أن تعاطي الكحول والنيكوتين أثناء الحمل يمكن أن يؤدي أيضًا إلى اضطرابات في النمو العقلي والنفسي العصبي للطفل، وغالبًا ما يكون أحد مظاهر ذلك هو اضطراب العناد الشارد.

· تلعب العوامل الوراثية أيضاً دوراً كبيراً في حدوث اضطرابات النطق ومنها OHP. في هذه الحالات، يمكن أن يحدث خلل في الكلام تحت تأثير التأثيرات الخارجية الضارة حتى البسيطة.

· قد يرتبط حدوث أشكال عكسية من OHP بظروف بيئية وتعليمية غير مواتية. يؤدي الحرمان العقلي خلال فترة التكوين الأكثر كثافة للكلام إلى تأخر تطوره. إذا تم دمج تأثير هذه العوامل مع نقص عضوي خفيف على الأقل في الجهاز العصبي المركزي أو مع استعداد وراثي، فإن اضطرابات تطور الكلام تصبح أكثر ثباتًا وتتجلى في شكل ONR.

· استناداً إلى البيانات المقدمة، يمكننا استخلاص استنتاج عام حول مدى تعقيد وتعدد أشكال العوامل المسببة لمرض OHP.

· يتم ملاحظة ONR في الأشكال المعقدة من أمراض النطق في مرحلة الطفولة: العلالية، والحبسة الكلامية، وكذلك الرينولاليا، وعسر التلفظ، والتأتأة - في الحالات التي يتم فيها اكتشاف عدم كفاية المفردات النحوية والفجوات في التطور الصوتي الصوتي في وقت واحد.

· وبالتالي، بناءً على ما سبق، يمكننا أن نستنتج: الإحصائيات والتكرار والتنوع السريري لمظاهر OHP تعتمد على اضطرابات النطق التي يتم ملاحظتها.

· أظهرت الدراسات الخاصة للأطفال الذين يعانون من OSD تنوعًا سريريًا في مظاهر التخلف العام في الكلام. من الناحية التخطيطية، يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات رئيسية.

· أطفال المجموعة الأولى لديهم علامات تخلف الكلام العام فقط، دون اضطرابات واضحة أخرى في النشاط النفسي العصبي. هذا هو البديل غير معقدة من OHP. هؤلاء الأطفال ليس لديهم آفات محلية في الجهاز العصبي المركزي. لا توجد مؤشرات واضحة في تاريخهم على انحرافات كبيرة أثناء الحمل والولادة. في ثلث الذين تم فحصهم فقط، خلال محادثة مفصلة مع الأم، يتم الكشف عن حقائق التسمم الخفيف في النصف الثاني من الحمل أو الاختناق قصير الأمد أثناء الولادة. في هذه الحالات، من الممكن في كثير من الأحيان ملاحظة الخداج أو عدم نضج الطفل عند الولادة، وضعفه الجسدي في الأشهر والسنوات الأولى من الحياة، والقابلية للطفولة ونزلات البرد. في المظهر العقلي لهؤلاء الأطفال، هناك سمات معينة لعدم النضج العاطفي الإرادي العام وضعف تنظيم النشاط الطوعي. يشير غياب الشلل الجزئي والشلل والاضطرابات القشرية والمخيخية الواضحة إلى الحفاظ على مناطقها الأولية (النووية) لمحلل محرك الكلام. تقتصر الاختلالات العصبية الطفيفة المميزة بشكل أساسي على الاضطرابات في تنظيم قوة العضلات، وعدم كفاية الحركات المتمايزة الدقيقة للأصابع، وعدم نضج التطبيق العملي الحركي والديناميكي. هذا هو في الغالب متغير خلل التنسج من OHP.

· عند أطفال المجموعة الثانية يقترن تخلف الكلام العام بعدد من المتلازمات العصبية والنفسية المرضية. هذا هو البديل المعقد لـ OHP من أصل عضوي دماغي، حيث تحدث مجموعة من أعراض الاضطرابات الدماغية المسببة لخلل التنسج. يكشف الفحص العصبي الشامل للأطفال في المجموعة الثانية عن أعراض عصبية واضحة، لا تشير فقط إلى التأخير في نضج الجهاز العصبي المركزي، ولكن أيضًا إلى تلف بسيط في هياكل الدماغ الفردية. من بين المتلازمات العصبية لدى أطفال المجموعة الثانية، الأكثر شيوعا هي: متلازمة ارتفاع ضغط الدم - استسقاء الرأس (متلازمة زيادة الضغط داخل الجمجمة)؛ متلازمة الوهن الدماغي (زيادة الإرهاق العصبي النفسي)، متلازمات اضطراب الحركة (تغيرات في قوة العضلات). يكشف الفحص السريري والنفسي التربوي للأطفال في المجموعة الثانية عن وجود إعاقات إدراكية مميزة لديهم بسبب خلل النطق نفسه وانخفاض الأداء.

· أطفال المجموعة الثالثة لديهم التخلف الكلامي الأكثر ثباتًا وتحديدًا، والذي يُشار إليه سريريًا بالعلائق الحركية. يعاني هؤلاء الأطفال من تلف (أو تخلف) في مناطق الكلام القشرية في الدماغ، وفي المقام الأول منطقة بروكا. مع المرض الحركي، تحدث اضطرابات خلل التنسج الدماغي المعقدة. العلامات المميزة للعالية الحركية هي ما يلي: التخلف الواضح في جميع جوانب الكلام: الصوتي، المعجمي، النحوي، المورفولوجي، جميع أنواع نشاط الكلام وجميع أشكال الكلام الشفهي والمكتوب.

· كشفت دراسة تفصيلية للأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد عن عدم تجانس شديد في المجموعة الموصوفة من حيث درجة ظهور خلل النطق، مما سمح لـ R.E. ليفينا لتحديد ثلاثة مستويات لتطور الكلام لدى هؤلاء الأطفال. في وقت لاحق فيليتشيفا تي. وصف المستوى الرابع من تطور الكلام. وبالتالي، فإن التخلف العام في الكلام (GSD) لدى الأطفال ذوي السمع الطبيعي والذكاء السليم هو اضطراب يغطي كلاً من النظام الصوتي الصوتي والنحوي المعجمي للغة. يتضمن النهج المفاهيمي لمشكلة التغلب على تخلف الكلام العام التخطيط الشامل وتنفيذ أعمال علاج النطق مع هؤلاء الأطفال. يتم تقديم هذا النهج لأول مرة من خلال نظام وثائق البرنامج الذي ينظم محتوى وتنظيم التدخلات التصحيحية لتخلف الكلام العام (المستويات الأول والثاني والثالث والرابع) في الفئات العمرية المختلفة لرياض الأطفال.
الشكل الرئيسي للتدريب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي للأطفال من هذه الفئة هو فصول علاج النطق، حيث يتم تطوير نظام اللغة. عند تحديد محتواها، من المهم تحديد كل من بنية الخلل وقدرات الكلام المحتملة للطفل التي يستخدمها معالج النطق في عمله.
يفترض العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تنظيمًا واضحًا لإقامة الأطفال في رياض الأطفال، والتوزيع المناسب للحمل خلال اليوم، والتنسيق والاستمرارية في عمل معالج النطق والمعلم. من الممكن التغلب بنجاح على تخلف الكلام في مؤسسة ما قبل المدرسة بشرط وجود علاقة وثيقة واستمرارية في عمل أعضاء هيئة التدريس بأكملها ووحدة المتطلبات للأطفال. من الممكن إقامة علاقة وثيقة بين معالج النطق والمعلمين ومدير الموسيقى وغيرهم من المتخصصين بشرط التخطيط المشترك للعمل: اختيار موضوع وتطوير الفصول الدراسية له، وتحديد ترتيب الفصول والمهام.

· تطوير وظيفة الكلام في سن ما قبل المدرسة

· طوال فترة ما قبل المدرسة، يوسع الأطفال بسرعة مفرداتهم، ويبدأون في استخدام تراكيب نحوية متزايدة التعقيد، وينظرون بشكل متزايد إلى الكلام كوسيلة لإقامة اتصالات اجتماعية.

· ومن وجهة نظر المدخل الوراثي، حدد روجر براون خمس مراحل في التطور اللغوي عند الطفل. وفي تحديد هذه المراحل، انطلق من متوسط ​​طول الكلام - متوسط ​​طول الجمل التي أنشأها الطفل.

· تتميز المرحلة الأولى بالجمل المكونة من كلمتين. هذه هي الفترة ذاتها التي يظهر فيها الكلام التلغرافي والكلمات الداعمة والمفتوحة لأول مرة.

· تتميز المرحلة الثانية ببيانات أطول. يبدأ الأطفال في توسيع قواعد التصريف (التصريف) لتشمل الكلمات المألوفة لهم بالفعل. إنهم قادرون على تشكيل أشكال الزمن الماضي للعديد من الأفعال، تعدد العديد من الأسماء، المتغيرة وفقًا للقواعد. حتى أن الأطفال يبالغون في توسيع القواعد النحوية، أي أنهم يستخدمونها بشكل أكثر اتساقًا من البالغين، ويطبقون القاعدة على كل شيء، على سبيل المثال، الأفعال. من وجهة نظر شكلية، غالبًا ما يرتكبون الأخطاء، ومع ذلك، يشير استخدام الكلمات هذا إلى قدرة الأطفال على إنشاء وتعميم قوانين لغوية معقدة. وتسمى هذه الظاهرة الإفراط في التنظيم.

· في المرحلة الثالثة يتعلم الأطفال تعديل الجمل البسيطة. في هذه المرحلة، يبدأ الأطفال أيضًا في إتقان العبارات الإيجابية والسلبية. وفي المرحلتين الرابعة والخامسة يبدأ الأطفال في استخدام الجمل الثانوية، وتضمينها في جمل معقدة ومعقدة.

· في علم أصول التدريس المنزلي وعلم النفس وعلاج النطق، يتم تمييز السمات التالية المرتبطة بالعمر لتطور وظيفة الكلام. في المراحل الأولى من نمو الطفل بعد الولادة، لا يكون تواصله مع والدته صامتًا، بل ينخرطان في "حوار". يسبب هذا "الحوار" ردود فعل لدى الطفل على شكل تنشيط للحركات العامة، والابتسام، ونطق الأصوات والحروف الساكنة (echopraxia، echolalia).

· تحفيز تكوين وظيفة الكلام له أهمية كبيرة لنمو الطفل. يجب بذل كل جهد لضمان استمرار فترة إتقان الطفل للمهارات الحركية، وخاصة الجهاز الحركي للكلام، بشكل آمن. يرتبط تكوين الوظيفة الحركية للكلام ارتباطًا وثيقًا بتنمية المهارات الحركية العامة، وعلى وجه الخصوص، مع نشاط التلاعب باليدين.

· عند الأطفال في السنوات الأولى من العمر، يكون لتنمية فهم الكلام أهمية خاصة، وهو ما يعتمد إلى حد كبير على سلوك الكلام لدى البالغين. يفهم الطفل الكلام من خلال إنشاء علاقة بين الكلمات التي يتحدث بها الكبار والأشياء المحيطة بالطفل. إن تخمين رغبات الطفل من خلال تعابير وجهه وإيماءاته يضر بتطور الكلام، فمنذ ذلك الحين لا يحتاج إلى ردود أفعال صوتية ونطق الأصوات والكلمات.

· في سن الثالثة، تشتمل مفردات الطفل التي تتطور بشكل طبيعي على 1000-1200 كلمة. يستخدم الطفل جميع أجزاء الكلام تقريباً، والجمل الشائعة، ويصبح تواصله مع الكبار والصغار لفظياً. بحلول عمر 3 سنوات من حياة الطفل، يصبح كلامه نشاطا مستقلا. عادة، بحلول هذا الوقت يكون الأطفال قد أتقنوا الجمل الشائعة البسيطة.

· بعد سن 4 سنوات، يستطيع الأطفال إعادة سرد قصة خيالية مألوفة وقراءة القصائد بسهولة؛ وبحلول سن 5 سنوات، يمكنهم إعادة سرد النصوص التي قرأوها للتو بعد الاستماع إليها مرتين. بعد خمس سنوات، يصبح الأطفال قادرين على التحدث بشيء من التفصيل وبشكل متسق حول ما رأوه أو سمعوه، وشرح السبب والنتيجة، وتأليف قصة بناءً على صورة. بعد ست سنوات، يمكن للأطفال التوصل إلى قصة أو حكاية خرافية بأنفسهم.

· بحلول سن 3-4 سنوات، يستخدم الأطفال الذين لديهم تطور طبيعي في الكلام بشكل صحيح جميع حروف الجر البسيطة في الكلام المستقل ويستخدمونها بحرية في أقوالهم. بحلول سن الخامسة، يتقنون جميع أنواع التصريفات، أي أنهم يستخدمون الأسماء والصفات بشكل صحيح في جميع حالات المفرد والجمع. بعض الصعوبات التي يواجهها الأطفال تتعلق بالأسماء التي نادراً ما تستخدم في جمع المضاف والاسم (الكراسي، الأشجار).

· في سن الخامسة، يتعلم الأطفال الأشكال الأساسية لتوافق كلمات الأسماء مع الصفات من الجنسين الثلاثة، والأسماء ذات الأرقام في الحالة الاسمية.

· عادة ما يطور الأطفال مهارات تكوين الكلمات في وقت مبكر؛ حيث يستطيع الأطفال بعمر 4 سنوات تكوين الأسماء بحرية باستخدام اللواحق المصغرة. يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و6 سنوات بتغيير جذر الكلمة بحرية لتكوين كلمات من فئات مختلفة (الأسماء والأفعال والصفات).

· بحلول سن السادسة، يشكل الطفل فقط المعلمات الأساسية لآليات الكلام الحركية: تقلصات عضلات جهاز الكلام أثناء الكلام ليست آلية بما فيه الكفاية، ويتم انتهاك الصور النمطية لمحرك الكلام بسهولة عندما تصبح مهمة الكلام أكثر تعقيدًا ، فإن العلاقات التنسيقية بين أجزاء الجهاز الحركي الكلامي (على وجه الخصوص، بين الجهاز النطقي والجهاز التنفسي) غير مستقرة.

· على الرغم من المفردات الكبيرة، فإن التصميم الخارجي للكلام في هذا العصر غالبًا ما يكون بعيدًا عن الكمال: لا يوجد نقاء في صوت الصفير، والصوت r، وهناك تبديلات للأصوات، وما إلى ذلك. عادة، تختفي هذه السمات الخاصة بتكوين الكلام بعمر 4-5 سنوات، حيث تنضج الوظائف الفسيولوجية والنفسية للدماغ تلقائيًا تحت تأثير كلام الآخرين وعيناته الصحيحة.

· في حالة نطق البالغين المحيطين بشكل غير صحيح، تكون عملية إتقان النطق الصحيح للصوت صعبة، ويتم إصلاح أصوات الكلام المنطوقة بشكل غير طبيعي، وفي المستقبل يحتاج الطفل إلى تدريب تصحيحي خاص من معالج النطق.

· في عملية تطور الكلام، يمر الأطفال بما يسمى بالترددات الفسيولوجية، والتي تتجلى في تدفق الكلام المتقطع، والتكرار المتكرر للمقاطع والكلمات، ونطق الكلمات خلال فترة الإلهام. ترتبط هذه الظواهر، بالإضافة إلى النطق الصوتي غير الصحيح، بشكل أساسي بعدم نضج آليات التنسيق في نشاط جهاز النطق المحيطي وتختفي عادة لمدة 4-5 سنوات. ومع ذلك، يمكن أن تتحول هذه الترددات إلى أمراض الكلام الحقيقية، إذا كان الطفل خلال هذه الفترة محاطا بحالة نفسية متوترة في الأسرة أو تعليمه الكلامي غير صحيح.

· تجدر الإشارة إلى أن تكوين وظيفة الكلام يحدث بالتوازي مع دراسة العالم المحيط. يحدث الإدراك الصحيح للأشياء وتراكم الأفكار والمعرفة بسبب التفاعل الوثيق بين الكلام والتطور الحسي.

· خصائص وبنية عيب الكلام في OHP

· على الرغم من اختلاف طبيعة العيوب، إلا أن الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام لديهم مظاهر نموذجية تشير إلى وجود اضطراب جهازي في نشاط الكلام. إحدى العلامات الرائدة هي بداية الكلام المتأخرة: تظهر الكلمات الأولى بعمر 3-4 سنوات، وأحياناً بعمر 5 سنوات. الكلام غير نحوي وغير مصمم صوتيًا بشكل كافٍ. المؤشر الأكثر تعبيراً هو التأخر في الكلام التعبيري مع الفهم الجيد نسبيًا للوهلة الأولى للكلام الموجه. من الصعب فهم كلام هؤلاء الأطفال. لا يوجد نشاط كلام كافٍ، والذي ينخفض ​​بشكل حاد مع تقدم العمر، دون تدريب خاص. ومع ذلك، فإن الأطفال ينتقدون بشدة عيبهم.

· انخفاض نشاط الكلام يترك بصمة على تكوين مجالات الأطفال الحسية والفكرية والعاطفية. لا يوجد استقرار كافٍ للاهتمام وإمكانيات توزيعه محدودة. في حين أن الذاكرة الدلالية والمنطقية سليمة نسبيًا، إلا أن الأطفال لديهم ذاكرة لفظية منخفضة وتتأثر إنتاجية الحفظ. ينسون التعليمات والعناصر وتسلسل المهام المعقدة.

· عند الأطفال الأضعف، يمكن دمج نشاط الاستذكار المنخفض مع محدودية فرص تطوير النشاط المعرفي.

· إن الارتباط بين اضطرابات النطق والجوانب الأخرى للنمو العقلي يحدد سمات معينة للتفكير. امتلاك المتطلبات الأساسية الكاملة لإتقان العمليات العقلية التي يمكن الوصول إليها في سنهم، يتخلف الأطفال في تطوير التفكير اللفظي والمنطقي، دون تدريب خاص يجدون صعوبة في إتقان التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم.

· إلى جانب الضعف الجسدي العام، فإنها تتميز أيضًا ببعض التأخر في تطور المجال الحركي، والذي يتميز بضعف تنسيق الحركات، وعدم اليقين في أداء الحركات المقاسة، وانخفاض في السرعة والبراعة. يتم تحديد أكبر الصعوبات عند أداء الحركات وفقًا للتعليمات الشفهية.

· يتخلف الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام عن أقرانهم ذوي النمو الطبيعي في إعادة إنتاج مهمة حركية وفقًا للمعايير الزمانية المكانية، ويعطلون تسلسل عناصر العمل، ويحذفون مكوناته. على سبيل المثال، دحرجة الكرة من يد إلى أخرى، وتمريرها من مسافة قصيرة، وضربها بالأرض بالتناوب؛ القفز على الساق اليمنى واليسرى، حركات إيقاعية للموسيقى.

· عدم التنسيق الكافي بين الأصابع واليدين، وتخلف في المهارات الحركية الدقيقة. تم اكتشاف البطء، وهو عالق في موضع واحد.

· يعد التقييم الصحيح لعمليات عدم النطق ضروريًا لتحديد أنماط النمو غير النمطي للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام وفي نفس الوقت لتحديد خلفيتهم التعويضية.

· يجب تمييز الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام عن الأطفال الذين يعانون من حالات مماثلة - تأخر مؤقت في تطور الكلام. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام في الفترات العادية يطورون فهمًا للكلام المنطوق اليومي والاهتمام بالأنشطة المرحة والموضوعية والموقف الانتقائي العاطفي تجاه العالم من حولهم.

· قد يكون من العلامات التشخيصية الانفصال بين الكلام والنمو العقلي. وهذا يتجلى في هذا. أن النمو العقلي لهؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، يستمر بشكل أكثر أمانا من تطور الكلام. وتتميز بانتقادها لقصور الكلام. يمنع علم أمراض النطق الأساسي تكوين قدرات عقلية سليمة، مما يمنع الأداء الطبيعي لذكاء النطق. ومع ذلك، مع تطور الكلام اللفظي والقضاء على صعوبات الكلام، فإن تطورهم الفكري يقترب من الطبيعي.

· للتمييز بين مظاهر تخلف الكلام العام وتأخر تطور الكلام، من الضروري إجراء دراسة متأنية للتاريخ الطبي وتحليل مهارات الكلام لدى الطفل.

· في معظم الحالات، لا يحتوي التاريخ الطبي على دليل على وجود اضطرابات جسيمة في الجهاز العصبي المركزي. ويلاحظ فقط وجود إصابات طفيفة عند الولادة وأمراض جسدية طويلة الأمد في مرحلة الطفولة المبكرة. يمكن أيضًا أن تُعزى الآثار الضارة لبيئة الكلام والفشل في التعليم ونقص التواصل إلى عوامل تمنع المسار الطبيعي لتطور الكلام. في هذه الحالات، يتم لفت الانتباه في المقام الأول إلى الديناميكيات العكسية لفشل الكلام.

· عند الأطفال الذين يعانون من تأخر نمو الكلام، تكون طبيعة أخطاء الكلام أقل تحديدًا منها في تخلف الكلام العام. تسود أخطاء مثل خلط صيغ الجمع المنتجة وغير المنتجة ("الكراسي") وتوحيد نهايات الجمع المضاف ("أقلام الرصاص" و"الطيور"). تتخلف مهارات الكلام لدى هؤلاء الأطفال عن القاعدة وتتميز بأخطاء نموذجية لدى الأطفال الأصغر سنًا.

· على الرغم من بعض الانحرافات عن المعايير العمرية (خاصة في مجال الصوتيات)، فإن كلام الأطفال يوفر وظيفته التواصلية، وفي بعض الحالات يكون منظمًا كاملاً للسلوك. لديهم ميل أكثر وضوحًا نحو التطور التلقائي، نحو نقل مهارات الكلام المتقدمة إلى ظروف التواصل الحر، مما يسمح لهم بالتعويض عن نقص الكلام قبل دخول المدرسة.

· طورت R. E. طورت ليفينا وزملاؤها (1969) فترة زمنية لمظاهر التخلف العام في الكلام: من الغياب التام لوسائل الاتصال الكلامية إلى أشكال متطورة من الكلام المتماسك مع عناصر التخلف الصوتي الصوتي والتخلف النحوي المعجمي.

· تم ترشيحه بواسطة R.E. جعل نهج ليفي من الممكن الابتعاد عن وصف المظاهر الفردية فقط لضعف النطق وتقديم صورة للنمو غير الطبيعي للطفل من خلال عدد من المعلمات التي تعكس حالة الوسائل اللغوية وعمليات التواصل. واستنادا إلى دراسة هيكلية وديناميكية خطوة بخطوة لتطور الكلام غير الطبيعي، يتم الكشف أيضا عن أنماط محددة تحدد الانتقال من مستوى منخفض من التطور إلى مستوى أعلى.

· يتميز كل مستوى بنسبة معينة من العيب الأساسي والمظاهر الثانوية التي تؤخر تكوين مكونات الكلام المعتمدة عليه. يتم تحديد الانتقال من مستوى إلى آخر من خلال ظهور قدرات لغوية جديدة، وزيادة في نشاط الكلام، وتغيير الأساس التحفيزي للكلام ومحتواه الدلالي الموضوعي، وتعبئة الخلفية التعويضية.

· يتم تحديد المعدل الفردي لتقدم الطفل حسب شدة العيب الأساسي وشكله.

· يتم ملاحظة المظاهر الأكثر شيوعًا والمستمرة لتخلف الكلام العام مع العلالية وعسر التلفظ، وبشكل أقل شيوعًا، مع الرنولاليا والتأتأة.

· هناك ثلاثة مستويات لتطور الكلام، مما يعكس الحالة النموذجية لمكونات اللغة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام.

· المستوى الأول لتطور الكلام. وسائل الاتصال اللفظية محدودة للغاية. تتكون المفردات النشطة للأطفال من عدد صغير من الكلمات اليومية المنطوقة بشكل غامض والمحاكاة الصوتية والمجمعات الصوتية. تُستخدم إيماءات الإشارة وتعبيرات الوجه على نطاق واسع. يستخدم الأطفال نفس المجمع لتعيين الأشياء والأفعال والصفات باستخدام التجويد والإيماءات للإشارة إلى الاختلاف في المعنى. اعتمادًا على الموقف، يمكن اعتبار تشكيلات الثرثرة بمثابة جمل مكونة من كلمة واحدة.

· التمييز بين الأشياء والأفعال يكاد يكون غائباً. يتم استبدال أسماء الإجراءات بأسماء الكائنات (مفتوح - "شجرة" (باب))، وبالعكس، يتم استبدال أسماء الكائنات بأسماء الإجراءات (سرير - "بات"). تعدد المعاني للكلمات المستخدمة هو سمة مميزة. تعكس المفردات الصغيرة الأشياء والظواهر التي يتم إدراكها مباشرة.

· لا يستخدم الأطفال العناصر الصرفية لنقل العلاقات النحوية. ويهيمن على خطابهم الكلمات الجذرية، خالية من التصريفات. تتكون "العبارة" من عناصر ثرثرة تعيد إنتاج الموقف الذي تشير إليه باستمرار باستخدام الإيماءات التوضيحية. كل كلمة مستخدمة في مثل هذه "العبارة" لها علاقة متنوعة ولا يمكن فهمها خارج موقف معين.

· المفردات السلبية لدى الأطفال أوسع من المفردات النشطة. ومع ذلك، فإن بحث G. I. أظهر Zharenkova (1967) قيود الجانب المثير للإعجاب من خطاب الأطفال عند مستوى منخفض من تطوير الكلام.

· لا يوجد سوى فهم بدائي لمعنى التغييرات النحوية في الكلمات. إذا استبعدنا علامات التوجيه الظرفية، فإن الأطفال غير قادرين على التمييز بين صيغ المفرد والجمع من الأسماء، والفعل الماضي، وأشكال المذكر والمؤنث، ولا يفهمون معنى حروف الجر. عند إدراك الكلام الموجه، يكون المعنى المعجمي هو السائد.

· يتميز الجانب الصوتي من الكلام بعدم اليقين الصوتي. ويلاحظ التصميم الصوتي غير المستقر. إن نطق الأصوات منتشر بطبيعته، بسبب عدم استقرار النطق وانخفاض قدرات التعرف السمعي. يمكن أن يكون عدد الأصوات المعيبة أكبر بكثير من الأصوات المنطوقة بشكل صحيح. في النطق، توجد تناقضات فقط بين حروف العلة والحروف الساكنة، والفموية والأنفية، وبعض الحروف الانفجارية والاحتكاكية. التطور الصوتي لا يزال في بداياته.

· مهمة عزل الأصوات الفردية للطفل الذي يثرثر بالكلام هي مهمة غير مفهومة ومستحيلة تحفيزياً ومعرفياً.

· السمة المميزة لتطور الكلام في هذا المستوى هي القدرة المحدودة على إدراك وإعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمة.

· المستوى الثاني من تطور الكلام. يتميز الانتقال إليه بزيادة نشاط الكلام لدى الطفل. يتم التواصل من خلال استخدام مخزون ثابت من الكلمات الشائعة، على الرغم من أنها لا تزال مشوهة ومحدودة.

· التمييز بين أسماء الأشياء والأفعال والخصائص الفردية. في هذا المستوى، من الممكن استخدام الضمائر، وأحيانا أدوات العطف، وحروف الجر البسيطة في المعاني الأولية. يمكن للأطفال الإجابة على أسئلة حول الصورة المتعلقة بالعائلة والأحداث المألوفة في الحياة المحيطة بهم.

· يظهر الفشل الكلامي بشكل واضح في كافة مكوناته. يستخدم الأطفال جملًا بسيطة فقط تتكون من 2-3 كلمات، ونادرًا ما تستخدم 4 كلمات. تتخلف المفردات بشكل كبير عن معيار العمر: حيث يتم الكشف عن جهل العديد من الكلمات التي تشير إلى أجزاء من الجسم والحيوانات وصغارها والملابس والأثاث والمهن.

· إمكانيات استخدام قاموس الموضوع وقاموس الأفعال والإشارات محدودة. لا يعرف الأطفال أسماء ألوان الأشياء وشكلها وحجمها، ويستبدلون الكلمات بالمعاني المتشابهة.

· ملاحظة الأخطاء الجسيمة في استخدام التراكيب النحوية:

· خلط نماذج الحالات ("السيارة تقود" بدلاً من "تقود السيارة")؛

· كثرة استخدام الأسماء في حالة الرفع، والأفعال في صيغة المصدر أو الشخص الثالث المفرد والجمع في زمن المضارع.

· في استخدام عدد الأفعال وجنسها عند تغيير الأسماء حسب الأعداد.

· عدم توافق الصفات مع الأسماء، والأرقام مع الأسماء.

· يواجه الأطفال العديد من الصعوبات عند استخدام تراكيب حروف الجر: غالبًا ما يتم حذف حروف الجر تمامًا، ويتم استخدام الاسم في شكله الأصلي ("يذهب الكتاب بعد ذلك" - الكتاب على الطاولة)؛ ومن الممكن أيضا تغيير حرف الجر. ونادرا ما تستخدم أدوات الوصل والجزيئات.

· يتطور فهم الكلام الموجه في المستوى الثاني بشكل ملحوظ نتيجة لتميز بعض الأشكال النحوية (بخلاف المستوى الأول) حيث يستطيع الأطفال التركيز على العناصر الصرفية التي تكتسب لهم معنى مميزاً.

· ويتعلق ذلك بتمييز وفهم صيغ المفرد والجمع للأسماء والأفعال (خاصة ذات النهايات المشددة)، وصيغ المذكر والمؤنث للأفعال الماضية. لا تزال هناك صعوبات في فهم أشكال الأرقام ونوع الصفات.

· لا تختلف معاني حروف الجر إلا في حالة معروفة. ينطبق استيعاب الأنماط النحوية إلى حد كبير على تلك الكلمات التي دخلت في وقت مبكر الكلام النشط للأطفال.

· يتميز الجانب الصوتي من الكلام بوجود تشوهات عديدة للأصوات والبدائل والمخاليط. ضعف نطق الأصوات الناعمة والصعبة، والهسهسة، والصفير، والأصوات المزعجة والأصوات التي لا صوت لها. هناك تفكك بين القدرة على نطق الأصوات بشكل صحيح في وضع منعزل واستخدامها في الكلام العفوي.

· تظل الصعوبات في إتقان بنية المقطع الصوتي نموذجية أيضًا. في كثير من الأحيان، عند إعادة إنتاج محيط الكلمات بشكل صحيح، يتم انتهاك محتوى الصوت: إعادة ترتيب المقاطع والأصوات واستبدال واستيعاب المقاطع (موراشكي - الإقحوانات، كوكيكا - الفراولة). يتم تقليل الكلمات متعددة المقاطع.

· يُظهر الأطفال قصورًا في الإدراك الصوتي، وعدم استعدادهم لإتقان تحليل الصوت وتركيبه.

· يتميز المستوى الثالث من تطور الكلام بوجود كلام مركب واسع النطاق مع عناصر التخلف المعجمي النحوي واللفظي الصوتي.

· السمة هي النطق غير المتمايز للأصوات (بشكل رئيسي الصفير والهسهسة والأصوات المزعجة والرنانة)، عندما يحل صوت واحد في نفس الوقت محل صوتين أو أكثر من مجموعة صوتية معينة أو مماثلة. تتم ملاحظة البدائل غير المستقرة عندما يتم نطق الصوت بشكل مختلف في كلمات مختلفة؛ خلط الأصوات، عندما يكون الطفل في عزلة ينطق بعض الأصوات بشكل صحيح، ولكن في الكلمات والجمل يحل محلها.

· التكرار الصحيح لثلاث أو أربع كلمات مقطعية بعد معالج النطق، غالبًا ما يشوهها الأطفال في الكلام، مما يقلل من عدد المقاطع (صنع الأطفال رجل ثلج - أزيز الأطفال بكلمة جديدة). يتم ملاحظة العديد من الأخطاء عند نقل المحتوى الصوتي للكلمات: إعادة ترتيب واستبدال الأصوات والمقاطع، والاختصارات عندما تتزامن الحروف الساكنة في الكلمة.

· على خلفية الكلام المفصل نسبيا، هناك استخدام غير دقيق للعديد من المعاني المعجمية. تهيمن الأسماء والأفعال على المفردات النشطة. لا توجد كلمات كافية للدلالة على الصفات والعلامات وحالات الأشياء والأفعال. يؤدي عدم القدرة على استخدام أساليب تكوين الكلمات إلى خلق صعوبات في استخدام متغيرات الكلمات؛ حيث لا يتمكن الأطفال دائمًا من اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر أو تكوين كلمات جديدة باستخدام اللواحق والبادئات. غالبًا ما يستبدلون اسم جزء من الكائن باسم الكائن بأكمله، أو الكلمة المطلوبة بكلمة أخرى مماثلة في المعنى.

· في العبارات الحرة، تسود الجمل الشائعة البسيطة، ولا تستخدم الإنشاءات المعقدة على الإطلاق تقريبًا.

· ملاحظة النحوية: أخطاء في توافق الأرقام مع الأسماء، والصفات مع الأسماء في الجنس والعدد والحالة. لوحظ وجود عدد كبير من الأخطاء في استخدام حروف الجر البسيطة والمعقدة.

· يتطور فهم الكلام المنطوق بشكل ملحوظ ويقترب من القاعدة. عدم وجود فهم كافٍ للتغيرات في معاني الكلمات التي يتم التعبير عنها بالبادئات واللاحقات؛ هناك صعوبات في تمييز العناصر المورفولوجية التي تعبر عن معنى العدد والجنس، وفهم البنى النحوية المنطقية التي تعبر عن السبب والنتيجة، والعلاقات الزمانية والمكانية.

· تظهر الفجوات الموصوفة في تطوير الصوتيات والمفردات والبنية النحوية لدى الأطفال في سن المدرسة بشكل أكثر وضوحا عند الدراسة في المدرسة، مما يخلق صعوبات كبيرة في إتقان الكتابة والقراءة والمواد التعليمية.

· 1.4.مستويات OHP

· من المعتاد التمييز بين أربعة مستويات لـ SLD، والتي تعكس الحالة النموذجية لمكونات اللغة لدى الأطفال الذين يعانون من SLD. مستوى OHP 1تتميز بغياب الكلام، وترتبط بالفترة الأولى لاكتساب اللغة الأم في مرحلة التطور (عادة)، والتي تسمى تقليديًا "جملة من كلمة واحدة، جملة من كلمتين جذريتين".

· للتواصل، يستخدم الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد من المستوى الأول بشكل أساسي كلمات الثرثرة، والمحاكاة الصوتية، والأسماء الفردية والأفعال ذات المحتوى اليومي، وأجزاء من جمل الثرثرة، التي يكون تصميمها الصوتي غير واضح وغير واضح وغير مستقر للغاية. في كثير من الأحيان، يعزز الطفل كلامه بتعبيرات الوجه والإيماءات. ويمكن أيضًا ملاحظة حالة مماثلة من الكلام عند الأطفال المتخلفين عقليًا. لكن الفرق بين الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والتخلف العقلي هو أن حجم المفردات السلبية يتجاوز بشكل كبير المفردات النشطة؛ وتستخدم الإيماءات وتعبيرات الوجه التعبيرية للتعبير عن أفكارهم؛ تتميز بمبادرة كبيرة في البحث عن الكلام في عملية الاتصال، والنقد الكافي لخطاب الفرد. بعض الكلمات التي يستخدمها الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد تكون غير دقيقة في تركيبها البنيوي والصوتي. يتجلى وجود قيود كبيرة على المفردات النشطة في حقيقة أن الأطفال يستخدمون اسمًا واحدًا لتعيين كائنات مختلفة، ويجمعونها على أساس تشابه الخصائص الفردية ("بوبو" - يؤلمني، للتشحيم، للحقن). في الوقت نفسه، يسمون نفس الكائن في مواقف مختلفة بكلمات مختلفة، ويتم استبدال أسماء الإجراءات بأسماء الكائنات ("توي" - الجلوس، كرسي، "بيبي" - اذهب، اركب، سيارة ) . يصاحب انخفاض قدرات الأطفال على الكلام محدودية الخبرة الحياتية وفهم غير كافٍ للحياة من حولهم. - عدم الاستقرار في نطق الأصوات. يهيمن على كلام الأطفال بشكل أساسي كلمات مكونة من مقطع واحد أو مقطعين. عند محاولة إعادة إنتاج بنية مقطع لفظي أكثر تعقيدًا، يتم تقليل عدد المقاطع إلى مقطعين أو ثلاثة ("avat" - سرير، "أميدا" - هرم). يكون الإدراك الصوتي ضعيفًا للغاية، وتنشأ صعوبات حتى عند اختيار الكلمات المتشابهة في الاسم ولكنها مختلفة في المعنى (مطرقة - حليب، حفريات - لفات - حمامات). مهام التحليل الصوتي للكلمات غير مفهومة للأطفال في هذا المستوى. أوه بي المستوى 2يوصف في علاج النطق بأنه "بدايات الكلام المركب"، يتوافق مع فترة القاعدة "إتقان البنية النحوية للجملة". ويتميز بحقيقة أنه بالإضافة إلى الإيماءات والكلمات الثرثرة، على الرغم من أنها مشوهة، إلا أن الكلمات الشائعة الاستخدام ثابتة إلى حد ما. يحدث التمايز الأولي لبعض الأشكال النحوية فقط فيما يتعلق بالكلمات ذات النهايات المشددة (جدول - جداول؛ يغني - يغني) ويتعلق فقط ببعض الفئات النحوية. هذه العملية غير مستقرة، والتخلف الفادح في الكلام واضح تماما. عادة ما يكون كلام الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد من المستوى الثاني ضعيفًا، ويقتصر الطفل على سرد الأشياء والأفعال التي يدركها بشكل مباشر. القصة المبنية على الصورة ممكنة فقط بمساعدة الأسئلة الإرشادية، وهي مبنية بشكل بدائي، في عبارات قصيرة. أشكال الرقم والجنس والحالة للأطفال ليس لها وظيفة ذات معنى. تغيير الكلمات من حيث الجنس والرقم وحالة الأحرف يكون عشوائيًا، وبالتالي يتم ارتكاب العديد من الأخطاء المختلفة عند استخدامه. التعميم اللفظي صعب إلى حد كبير. تشير الكلمة نفسها إلى الأشياء المتشابهة في المظهر أو المتشابهة في الغرض أو في خصائص أخرى. تتجلى محدودية المفردات في جهل العديد من الكلمات التي تشير إلى أجزاء من شيء ما (فروع، جذع، جذور شجرة)، أطباق (طبق، صينية، قدح)، مركبات (مروحية، قارب بمحرك)، حيوانات صغيرة (سنجاب صغير، قنفذ) ، الثعلب الصغير)، إلخ. هناك تأخر في استخدام الكلمات وسمات الكائنات التي تشير إلى الشكل واللون والمواد. أثناء الفحص الخاص، يتم ملاحظة الأخطاء الجسيمة في استخدام النماذج النحوية:

· - استبدال نهايات الحالة ("gokam المدرفلة" - ركوب على شريحة)؛

· - أخطاء في استخدام أشكال الأرقام وجنس الأفعال ("Kolya pityala" - كتب Kolya)؛ عند تغيير الأسماء بالأرقام ("da pamidka" - هرمين)؛

· - عدم توافق الصفات مع الأسماء والأرقام مع الأسماء ("آسين أداس" - قلم رصاص أحمر، "آسين إيتا" - شريط أحمر). في كثير من الأحيان، ينتج هؤلاء الأطفال حروف الجر تماما، في حين يتم استخدام الاسم في شكل الحالة الاسمية، ومن الممكن أيضا استبدال العديد من حروف الجر. نادرا ما تستخدم أدوات الوصل والجزيئات في الكلام. إن جانب النطق الصوتي للكلام متخلف كثيرًا عن المعيار العمري، حيث يكون نطق معظم الأصوات (الناعمة والصعبة، والهسهسة، والصفير، والرنين، والصوت والصم) ضعيفًا؛ يكون نقل الكلمات ذات التركيب المقطعي المختلف ضعيفًا للغاية. أكثر ما يميزه هو انخفاض عدد المقاطع ("skovoda" - مقلاة)، ويلاحظ إعادة ترتيب المقاطع والأصوات ("basagi" - الأحذية)، واستبدال واستيعاب المقاطع. لا يتم تشكيل السمع الصوتي، يجد الطفل صعوبة في تحديد الصورة بشكل صحيح بصوت معين، وتحديد موضع الصوت في الكلمة، وما إلى ذلك.

· مع التأثير التصحيحي المناسب، ينتقل الأطفال إلى المستوى الثالث من تطور الكلام، مما يمنحهم الفرصة لتوسيع تواصلهم اللفظي مع الآخرين بشكل ملحوظ. أوه بي المستوى 3تتميز بوجود خطاب مركب واسع النطاق مع عناصر التخلف المعجمي النحوي والصوتي الصوتي، وهو متغير فريد من فترة استيعاب الطفل للنظام المورفولوجي للغة. يعد التواصل المجاني أمرًا صعبًا للغاية بالنسبة للأطفال ذوي المستوى 3 من اضطراب العناد الشارد. حتى تلك الأصوات التي يستطيع الأطفال نطقها بشكل صحيح، لا تبدو واضحة بما فيه الكفاية في الكلام المستقل. السمة هي النطق غير المتمايز للأصوات (الصفير، الهسهسة، التشويش والرنين)، عندما يحل صوت واحد في نفس الوقت محل صوتين أو أكثر من مجموعة صوتية معينة. يستخدم الأطفال في هذه المرحلة بشكل صحيح النماذج النحوية البسيطة، ويستخدمون جميع أجزاء الكلام، ويحاولون بناء جمل مركبة ومعقدة. عادة لم يعودوا يجدون صعوبة في تسمية الأشياء والأفعال والعلامات والصفات والحالات المعروفة لهم جيدًا من خلال تجربة الحياة. يمكنهم التحدث بحرية عن أسرهم وأنفسهم ورفاقهم، وأحداث الحياة المحيطة بهم، وكتابة قصة قصيرة. ومع ذلك، فإن دراسة متأنية لحالة جميع جوانب الكلام تكشف عن صورة واضحة للتخلف في كل مكون من مكونات نظام اللغة: المفردات والقواعد والصوتيات. إلى جانب الجمل الصحيحة، هناك أيضًا جمل غير نحوية، والتي تنشأ، كقاعدة عامة، بسبب أخطاء في التنسيق والإدارة. هذه الأخطاء ليست ثابتة: يمكن استخدام نفس النموذج أو الفئة النحوية بشكل صحيح أو غير صحيح في مواقف مختلفة. غالبًا ما تحدث الأخطاء عند إنشاء جمل معقدة باستخدام أدوات العطف والكلمات المتحالفة. عند إنشاء مقترحات بناءً على صورة، غالبًا ما يقوم الأطفال بتسمية الشخصية والإجراء نفسه بشكل صحيح، ولا يدرجون في الجملة أسماء الكائنات التي تستخدمها الشخصية. على الرغم من النمو الكمي للمفردات، لوحظت الأخطاء المعجمية:

· - استبدال اسم جزء من الكائن باسم الكائن بأكمله (القرص هو "الساعة")؛

· - استبدال أسماء المهن بأسماء الأفعال (راقصة الباليه - "رقص العمة"، وما إلى ذلك)؛

· - استبدال مفاهيم محددة بمفاهيم عامة والعكس صحيح (العصفور - "الطائر"؛ الأشجار - "أشجار عيد الميلاد")؛

· - تبادل الخصائص (طويل، واسع، طويل - "كبير"، قصير - "صغير"). في التعبيرات الحرة، يستخدم الأطفال بشكل قليل الصفات والأحوال التي تشير إلى خصائص وحالة الأشياء وأساليب العمل.

· مستوى الصحة والسلامة المهنية 4تتميز بوجود فجوات فردية في تطوير المفردات والبنية النحوية. للوهلة الأولى، تبدو الأخطاء غير ذات أهمية، لكن مزيجها يضع الطفل في موقف صعب عند تعلم الكتابة والقراءة. يتم إدراك المواد التعليمية بشكل سيء، ودرجة استيعابها منخفضة للغاية، ولا يتم استيعاب قواعد القواعد. في خطاب الأطفال ذوي المستوى 4 OHP، هناك عمليات حذف، والتي تتضمن بشكل أساسي تقليل الأصوات، ونادرًا ما يتم حذف المقاطع. يتم أيضًا ملاحظة Paraphasias وإعادة ترتيب الأصوات ونادرا المقاطع.

· النطق البطيء والإلقاء غير الواضح يترك انطباعًا بالكلام غير الواضح بشكل عام. هناك قصور في السمع الصوتي. عند الإشارة إلى تصرفات وخصائص الأشياء، يستخدم بعض الأطفال أسماء ذات معنى تقريبي: بيضاوي - مستدير. تتجلى الأخطاء المعجمية في استبدال الكلمات المتشابهة في الموقف (القطة تدحرج الكرة - بدلاً من "الكرة")، في ارتباك العلامات (السياج العالي طويل؛ الجد القديم بالغ). بوجود مخزون من الكلمات التي تشير إلى مهن مختلفة، يجد الأطفال صعوبة في التمييز بين تسميات الأشخاص المذكر والمؤنث. يعد تكوين الكلمات باستخدام اللواحق المعززة أمرًا صعبًا للغاية. تظل الأخطاء في استخدام الأسماء التصغيرية (remenchik - Strap، وما إلى ذلك) وتشكيل صفات الملكية (volkin - wolf؛ fox - fox) مستمرة. في هذه المرحلة لا توجد أخطاء في استخدام حروف الجر البسيطة في كلام الأطفال، كما توجد صعوبات بسيطة في توافق الصفات مع الأسماء. ولكن لا يزال من الصعب استخدام حروف الجر المعقدة لتنسيق الأرقام مع الأسماء. الكلام المتماسك غريب جدًا. عند تأليف قصة حول موضوع معين، صورة، سلسلة من صور المؤامرة، يتم كسر التسلسل المنطقي، وهناك إغفال للأحداث الرئيسية، وتكرار الحلقات الفردية. عندما يتحدثون عن أحداث من حياتهم، فإنهم يستخدمون جملًا بسيطة وغير مفيدة. لا تزال هناك صعوبات في تخطيط بياناتك واختيار الوسائل اللغوية المناسبة.

· الفصل الثاني. تنظيم العمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

· 2.1. مراحل نمو العمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

· مراحل العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام.

· المرحلة 1:

· فهم الكلام:

• تذكر أسماء الألعاب وأجزاء الجسم والملابس
• فهم العبارات المدعمة بالأفعال
• العامية للمواقف اليومية
• فهم الأسئلة من؟ ماذا؟
• فهم التعليمات واتباعها

• تحفيز احتياجات الكلام
• تسمية الأحباء
• التعبير عن الطلبات (NA، GIVE، GO)
• التعبير عن الحالات من خلال المداخلات في موقف اللعبة (أوه! آه! TSHSH!)
• المحاكاة الصوتية للحيوانات
• نداءات الحيوانات (KIS، ولكن!)
• إدخال المحاكاة الصوتية في المقاطع
• تقليد الألعاب الموسيقية
• تقليد الأصوات المنزلية
• تشكيل العبارات (دعونا نشرب، M4MA، ON؛ دعنا نذهب للنزهة، وما إلى ذلك)

· المرحلة 2؛

· فهم الكلام:

• التمييز في عدد الأشياء (واحد - متعدد) التمييز في حجم الأشياء (كبير - صغير) التمييز في الطعم (حلو - حامض)
• الموقع المكاني (هنا - هناك)
• التمييز بين المفرد والجمع (HOUSE - HOUSE)
• التمييز بين الجزيئات لا (خذ - لا تأخذ)
• تمييز لمن يوجه الأمر (اجلس - اجلس)

· تطوير الكلام المستقل:

• توضيح نطق حروف العلة
• تسمية الأشياء المألوفة
• زيادة المقاطع في نهاية الكلمة (RU -... KA، KNIFE -... KA)
• جملة مركبة تحتوي على الكلمات هنا، هذا، هنا، هنا، هناك، إلخ.
• استخدام المزاج الحتمي للفعل
• استخدام عبارة "فعل أمر + عنوان"
• استعمال جملة "مخاطب + فعل أمر + اسم في حالة النصب"
• استخدام العبارة "صيغة المصدر + I WANT، NEED، CAN، إلخ."

· المرحلة 3:

· فهم الكلام:

• تمييز الكلمات شبه المتجانسة تمييز الكلمات التي لها تشابه في موقف الموضوع (الرسم والكتابة) تمييز الكلمات المتضادة فهم وتمييز الأفعال الانعكاسية
• التمييز بين الأسماء الجمع والمفرد
• التمييز بين جنس الأفعال الماضية (ZHENYA FALLED -ZHENYA FALLED) التمييز بين المفعول به والفاعل
• فهم العلاقات بين الممثلين
• العلاقات المكانية للأشياء (ON، IN، UNDER، NEAR، FROM، BEHIND)
• تعميم الأشياء حسب الغرض منها
• التمييز بين الأسماء المفردة والجمع في حالة الجر فهم الصفات المتضادة (عريض - ضيق، طويل - قصير) التمييز بين الظروف المكانية (أسفل، فوق، بعيد، مغلق، إلى الأمام، خلفي)

· تطوير الكلام المستقل:

• تكوين الجمل "اسم + فعل + مفعول به مباشر"
• تركيب الجمل "اسم + فعل + مفعول به مباشر لا يتوافق في النصب والرفع"
• إجابات على السؤال ماذا يفعل؟
• مطابقة أسماء الأشياء مع أسماء الأفعال باستخدام صيغة الأفعال الانعكاسية
• حفظ المقاطع والرباعيات
• تشكيل البنية المقطعية للكلمة
• تكوين النطق الصوتي:

· -تنمية الإدراك السمعي

· -توسيع سعة الذاكرة السمعية

· -تشكيل الأنماط النطقية للأصوات الساكنة

· المرحلة 4:

· فهم الكلام:

• فهم نهايات الحالة للأسماء
• فهم صيغ الصفة والظرف

· تطوير الكلام المستقل:

• تثبيت هياكل المرحلة السابقة
• تركيب الجمل "اسم + فعل + اسمين في حالتي النصب والجر"
• تركيب الجمل "اسم + فعل + اسمين في حالتي النصب والمجر"
• تركيب الجمل "اسم + فعل + ظرف"
• تكوين الجمل مع حرف الجر U
• تكوين الجمل مع حرف الجر ب
• تكوين الجمل مع حرف الجر NA
• تكوين الجمل مع حرف الجر C
• تكوين الجمل مع حرف الجر K
• تكوين الجمل "اسم + فعل + صيغة المصدر + 1-2 أسماء في الحالات المائلة"
• تعدد الأسماء
• تشكيل الشكل التصغيري للأسماء
• تشكيل الشكل السلبي للأفعال
• تشكيل المصدر
• تشكيل محيط مقطع لفظي للكلمة
• تصحيح نطق الصوت
• حفظ واستنساخ القصائد
• تعلم وإعادة إنتاج القصص القصيرة (3-5 جمل)

· المرحلة 5:

· تطوير الكلام المستقل:

• تشكيل العبارات "الظرف MUCH + الصفة + الاسم في الجمع"
• الاتفاق بين الضمائر والأسماء
• اتفاق الصفات مع الأسماء
• تشكيل الأفعال المشابهة البادئة
• رسم هيكل بالاقتران A
• تجميع الجمل مع موضوعات متجانسة
• تجميع الجمل مع المسندات متجانسة
• تجميع الجمل ذات تعريفات متجانسة
• تجميع الجمل مع الإضافات المتجانسة
• صياغة الجمل مع الظروف المتجانسة
• اتفاق الضمائر مع حرف الجر U
• تجميع الجملة مع حرف العطف أ
• تكوين الجمل بالكلمات أولا - ثم
• تكوين الجمل مع أداة العطف OR
• تكوين جملة مع أداة العطف BECAUSE
• تكوين الجمل مع أداة الاقتران TO
• تشكيل الصفات الملكية
• تشكيل الصفات النسبية
• تكوين الصفات من الظروف
• تشكيل درجات المقارنة بين الصفات
• تشكيل الكلمات المشتركة لأجزاء مختلفة من الكلام
• تكوين الأسماء من الأسماء
• اختيار الكلمات متعددة المعاني
• اختيار المتضادات (الأفعال، الصفات، الأسماء)
• تمييز الكلمات ذات ظلال المعنى (GOES - MARCHES)
• بدائل أشكال الفعل
• تشكيل الأفعال المتوترة في المستقبل
• تشكيل درجات المقارنة بين الاحوال
• تطوير الكلام المتماسك:

· - إعادة سرد النصوص

· - كتابة القصص

· 2.2 العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال من جميع مستويات التطور التعليمي

· خصائص الأطفال ذوي المستوى الأول من تطور الكلام

· يتميز المستوى الأول من تطور الكلام بغياب الكلام الشائع الاستخدام. من السمات البارزة في خلل التنسج الكلامي الغياب المستمر وطويل الأمد لتقليد الكلام والقصور الذاتي في إتقان الطفل للكلمات الجديدة. لا يستطيع هؤلاء الأطفال استخدام الكلام الفعلي في التواصل المستقل وليس لديهم المهارات اللازمة للتحدث بشكل متماسك. وفي الوقت نفسه، من المستحيل التحدث عن غيابهم الكامل لوسائل الاتصال اللفظية. هذه الوسائل بالنسبة لهم هي الأصوات الفردية ومجموعاتها - المجمعات الصوتية والمحاكاة الصوتية، ومقتطفات من الكلمات الثرثرة ( "كوكا" -ديك صغير, "كوي" -افتح "دوبا" -عطوف، "دادا" -يعطي، "باي" -مشروب)، كلمات فردية تتوافق مع معايير اللغة. تُستخدم المجمعات الصوتية، كقاعدة عامة، لتعيين كائنات وإجراءات محددة فقط. عند إعادة إنتاج الكلمات، يحتفظ الطفل في الغالب بجزء الجذر، مما ينتهك بشكل صارخ بنية مقطع الصوت.
يعد الاستخدام متعدد الأغراض للوسائل اللفظية المحدودة للغة الأم سمة مميزة لخطاب الأطفال في هذا المستوى. يمكن أن تشير المحاكاة الصوتية والكلمات إلى أسماء الكائنات وبعض خصائصها والإجراءات التي يتم إجراؤها باستخدام هذه الكائنات. على سبيل المثال، الكلمة "كوكا"يُنطق بتنغيم وإيماءات مختلفة يعني "الديك" و"الصراخ" و"النقر" مما يشير إلى محدودية المفردات. لذلك، يضطر الطفل إلى استخدام وسائل الاتصال شبه اللغوية بنشاط: الإيماءات، وتعبيرات الوجه، والتجويد.
عند إدراك الكلام الموجه، يسترشد الأطفال بالوضع المعروف والتجويد وتعبيرات الوجه لشخص بالغ. وهذا يسمح لهم بالتعويض عن التطوير غير الكافي للجانب المثير للإعجاب من الكلام. في الكلام المستقل، يلاحظ عدم الاستقرار في نطق الأصوات وانتشارها. يستطيع الأطفال إعادة إنتاج كلمات مكونة من مقطع واحد أو مقطعين، بينما تخضع الكلمات الأكثر تعقيدًا للاختصارات ( "باكا دي" -كلب يجلس، "اتو" -شاكوش، "تشا ماكو" -شاي مع حليب). جنبا إلى جنب مع الكلمات الفردية، تظهر العبارات الأولى في خطاب الطفل. الكلمات الموجودة فيها، كقاعدة عامة، تستخدم فقط في شكلها الأصلي، لأن التصريف غير متاح للأطفال بعد. يمكن أن تتكون هذه العبارات من كلمات فردية مكونة من مقطعين وثلاثة مقاطع منطوقة بشكل صحيح، بما في ذلك أصوات التولد المبكر والمتوسط ​​( "تسع" -أعط، خذ؛ "كيكا" -كتاب؛ "باكا" -يلزق)؛ كلمات "كفافية" مكونة من مقطعين أو ثلاثة مقاطع ( "أتوتا" -جزرة، "تيبات" -سرير، "تاتي" -كرة)؛ أجزاء من الكلمات والأفعال ( "كو"- بقرة، "بيا" -سنو وايت، "باي" -يشرب، "با" -ينام)؛ أجزاء من كلمات الصفة وأجزاء أخرى من الكلام ( "بوشو" -كبير، "باكا" -سيء)؛ المحاكاة الصوتية والمجمعات الصوتية ( "كو كو"، "باه"، "مو"، "أف") وما إلى ذلك وهلم جرا.

· تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال (المستوى الأول من تطور الكلام)

· تتحدد الحاجة إلى التدخل الإصلاحي المنهجي الشامل المبكر (من سن 3 سنوات) من خلال إمكانية تعويض تخلف النطق في هذه المرحلة العمرية.
مع الأخذ في الاعتبار بنية عيوب النطق وعدم النطق لدى الأطفال في هذه الفئة، تم تصميم الروتين اليومي وجدول الفصول الدراسية في المجموعة الأصغر من رياض الأطفال بطريقة تؤدي، من ناحية، إلى إجراء الإصلاحات العمل بأكبر قدر ممكن من الفعالية، ومن ناحية أخرى، لتهيئة الظروف المثلى للحفاظ على صحة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتنميتها.
يتم إجراء دروس علاج النطق مع أطفال المستوى الأول من تطور الكلام بشكل فردي أو في مجموعات فرعية صغيرة. ويفسر ذلك حقيقة أنهم لا يفهمون الكلام بشكل كامل، ويستوعبون التعليمات الموجهة إليهم شخصيا فقط، فضلا عن وجود خصائص محددة للنشاط العقلي. لذلك، يتم تنفيذ الفصول الأولى فقط في شكل لعبة بمشاركة شخصيات الدمية المفضلة لديك.
يتضمن محتوى كل درس عدة مجالات عمل:
تطوير فهم الكلام.
تطوير نشاط الكلام المقلد النشط.
تنمية الاهتمام والذاكرة والتفكير لدى الأطفال.

· خصائص الأطفال الذين لديهم تطور الكلام من المستوى الثاني

· يُعرف هذا المستوى بأنه بدايات الكلام الشائع الاستخدام، والذي من سماته المميزة وجود عبارة مكونة من كلمتين أو ثلاثة أو حتى أربع كلمات في بعض الأحيان: "نعم، اشرب موكو" -أعطني الحليب للشرب. "باسكا أتات نيكا" -الجدة تقرأ كتابا. "دعنا نذهب" -دعنا نلعب؛ "في لحم أسانيا السهل" -هناك تكمن كرة كبيرة. من خلال دمج الكلمات في عبارات وعبارات، يستطيع نفس الطفل استخدام أساليب التنسيق والتحكم بشكل صحيح وانتهاكها: "تي يوزا" -ثلاثة القنافذ, "موجا كوكاف" -الكثير من الدمى، "سينيا كاداسي" -أقلام زرقاء, "رحلة بديقة" -يصب الماء، "تاسين بيتاكوك" -الديك الأحمر، الخ.
في الكلام المستقل للأطفال، تظهر أحيانًا حروف الجر البسيطة أو أشكال الثرثرة الخاصة بهم ( "الثلاثاء" -يجلس على كرسي "درع ولعبة" -تقع على الطاولة)؛ لا توجد حروف الجر المعقدة.
إن الافتقار إلى الإتقان العملي للنظام المورفولوجي للغة، ولا سيما عمليات تكوين الكلمات بدرجات متفاوتة من التعقيد، يحد بشكل كبير من قدرات الكلام لدى الأطفال، مما يؤدي إلى أخطاء جسيمة في فهم واستخدام الأفعال السابقة والصفات النسبية والملكية ، الأسماء التي لها معنى الفاعل ( "فاليا بابا" -والد فاليا، "قليلا" -سكبت، سكبت، سكبت، "حساء جيجي" -حساء الفطر، "ذيول دايكا" -ذيل الأرنب، وما إلى ذلك). جنبا إلى جنب مع هذه الأخطاء، لوحظت صعوبات كبيرة في استيعاب التعميم والمفاهيم المجردة، ونظام المتضادات والمرادفات. كما هو الحال في المستوى السابق، يتم الحفاظ على الاستخدام متعدد الدلالات للكلمات والبدائل الدلالية المختلفة. السمة هي استخدام الكلمات بالمعنى الضيق. يمكن للطفل أن يستخدم نفس الكلمة لتسمية الأشياء المتشابهة في الشكل والغرض والوظيفة وما إلى ذلك ( "يطير" -النمل، خنفساء، العنكبوت. "توفي" -الأحذية والنعال والأحذية والأحذية الرياضية والأحذية الرياضية). تتجلى محدودية المفردات أيضًا في الجهل بالعديد من الكلمات التي تشير إلى أجزاء من الجسم وأجزاء من شيء ما والأطباق ووسائل النقل والحيوانات الصغيرة وما إلى ذلك ( "يوكا" -اليد، الكوع، الكتف، الأصابع، "يقضي" -كرسي، مقعد، ظهر؛ "صَحن" -طبق، صحن، طبق، إناء؛ "الثعلب" -ثعلب صغير, "مانكا فويك" -شبل الذئب، الخ). هناك صعوبات ملحوظة في فهم واستخدام الكلمات التي تشير إلى خصائص الأشياء والشكل واللون والمواد.
يتميز الكلام المتماسك بعدم كفاية نقل بعض العلاقات الدلالية ويمكن اختزاله في قائمة بسيطة من الأحداث أو الإجراءات أو الأشياء. يصعب للغاية على الأطفال الذين يعانون من المستوى الثاني من تطور الكلام تأليف القصص وإعادة روايتها دون مساعدة شخص بالغ. حتى مع التلميحات والأسئلة الإرشادية، لا يستطيع الأطفال نقل محتوى القصة. يتجلى هذا غالبًا في سرد ​​الأشياء والأفعال معها، دون إنشاء علاقات زمنية وعلاقات السبب والنتيجة.
لم يتشكل الجانب الصوتي من كلام الأطفال بشكل كامل ويتخلف بشكل كبير عن المعيار العمري: لوحظت اضطرابات متعددة في نطق 16-20 صوتًا. يصعب فهم عبارات أطفال ما قبل المدرسة بسبب الانتهاكات الواضحة للبنية المقطعية للكلمات ومحتواها الصوتي: "دونداس" -قلم، "أكفايا" -حوض سمك، "مرئي" -دراجة هوائية، "جنون" -الشرطي، "حديقة" -ثلاجة.

· تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال (المستوى الثاني من تطور الكلام)

· يتم التخطيط لمهام ومحتوى التعليم الإصلاحي والتنموي للأطفال بعمر 4 سنوات في هذا المستوى مع الأخذ في الاعتبار نتائج فحص علاج النطق الخاص بهم، مما يجعل من الممكن التعرف على القدرات الكلامية والنفسية المحتملة للأطفال، ويتم يرتبط بالمتطلبات التعليمية العامة لبرنامج رياض الأطفال النموذجي.
تنقسم دروس علاج النطق في المجموعة الوسطى لهؤلاء الأطفال إلى مجموعات فردية وفرعية. مع الأخذ في الاعتبار الحالة العصبية والكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة، لا ينصح بإجراء دروس علاج النطق مع المجموعة بأكملها، لأنه في هذه الحالة ستكون درجة استيعاب المواد التعليمية غير كافية.
في هذا الصدد، تعتبر الدروس الفردية استباقية، لأن هدفها الرئيسي هو إعداد الأطفال لنشاط الكلام النشط في دروس المجموعة الفرعية.
في الدروس الفردية يتم العمل على:
1) تنشيط وتطوير الحركات المتمايزة لأعضاء الجهاز المفصلي.
2) إعداد القاعدة المفصلية لاستيعاب الأصوات المفقودة؛
3) إنتاج الأصوات المفقودة وتمييزها عن طريق الأذن والمرحلة الأولية للأتمتة على مستوى المقاطع والكلمات.
اعتمادا على طبيعة وشدة عيب النطق، والخصائص النفسية والمميزة للأطفال، يختلف عددهم في مجموعات فرعية حسب تقدير معالج النطق (من 2-3 إلى 5-6 أشخاص). في بداية العام الدراسي، قد يكون عدد الأشخاص في المجموعة الفرعية أقل مما كان عليه في نهاية الدراسة.
يتم تحديد محتوى دروس علاج النطق من خلال أهداف التعليم الإصلاحي للأطفال:
تطوير فهم الكلام.
تفعيل نشاط الكلام وتطوير الوسائل المعجمية والنحوية للغة؛
تطوير جانب النطق من الكلام.
تطوير الكلام الجملي المستقل.
تتميز الأنواع التالية من دروس علاج النطق للمجموعة الفرعية:
1) المفردات؛
2) الكلام الصحيح نحويا.
3) خطاب متماسك.
4) النطق الصوتي وتطوير السمع الصوتي والبنية المقطعية.
يتم إجراء فصول المجموعات الفرعية بواسطة معالج النطق وفقًا للجدول الزمني، ويتم إجراء الفصول الفردية يوميًا، وفقًا للروتين اليومي في فئة عمرية معينة في مؤسسة ما قبل المدرسة.

· خصائص الأطفال ذوي المستوى الثالث من تطور الكلام

· يتميز هذا المستوى من تطور كلام الأطفال بوجود خطاب مركب واسع النطاق مع عناصر واضحة من التخلف في المفردات والقواعد والصوتيات. من المعتاد استخدام جمل شائعة بسيطة، بالإضافة إلى بعض أنواع الجمل المعقدة. قد تتعطل بنية الجملة بسبب الإغفال أو إعادة الترتيب