من تجربة في التاريخ. من تجربة مدرس التاريخ والدراسات الاجتماعية. مسابقة "التاريخ الحي"

لمعلمي التاريخ . من الخبرة العملية: "تطوير نتائج المواد الوصفية للطلاب في دروس التاريخ والدراسات الاجتماعية تاتيانا ألكسيفنا تيخوفا ، مدرس التاريخ والدراسات الاجتماعية ، مدرسة MBOU Voshchikovskaya الثانوية التي تحمل اسم A. I. كوروليف ، منطقة ياروسلافل ، Poshekhonsky MR

القدرة على التعلم بشكل مستقل - متطلبات المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية والحياة الحديثة.ينشأ تناقض بين الحاجة إلى تربية شخص جاهز للاستقلال والتعليم الذاتي، وعدم قدرة تلاميذ المدارس الحديثة على تنظيم نشاطهم المعرفي. يتطلب التطور الحديث للمجتمع تكوين فرد قادر على تجديد مخزونه من المعرفة والمهارات باستمرار. في الممارسة العملية، نواجه عدم قدرة الأطفال على تحديد أهداف تعلمهم بشكل مستقل وتحديد اهتمامات نشاطهم المعرفي.

"الغرض من تعليم الطفل هو تمكينه من النمو دون مساعدة المعلم." إي هوبارد. بناءً على تحليل الوثائق التنظيمية والأدبيات العلمية والمنهجية والتربوية لدراسة حالة مشكلة تنظيم الأنشطة المستقلة للطلاب من وجهة نظر المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الأهداف: الهدف من عملي: التدريس الأطفال للعمل بشكل مستقل، والمساهمة في تطوير نتائج الموضوع الفوقية. التنفيذ العملي للعمل المستقل للطلاب في الدروس والأنشطة اللامنهجية، مما يساهم في تطوير نتائج المواد الفوقية

الأساس النظري للتجربة "أثناء المدرسة، لا يجب على الطلاب اكتساب قدر معين من المعرفة العلمية فحسب، بل يجب أيضًا أن يتعلموا اكتسابها بشكل مستقل." أفلاطون (أرسطوقليس) فيلسوف يوناني قديم. K. D. Ushinsky مدرس روسي في القرن التاسع عشر، مؤسس علم أصول التدريس العلمي في روسيا. "لا يذهب المعلم إلى الفصل الدراسي لتعليم الأطفال، بل لتشجيعهم على التعلم." باي. دكتور شاذ في العلوم التربوية ، أستاذ. الهدف من التدريب هو تحقيق النشاط الذاتي العقلي. B. P. Esipov دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ. بدون عمل مستقل للطلاب، من المستحيل تطوير أي مهارات لديهم. وباستخدام أنواع مختلفة من العمل المستقل، يطور الطلاب تقنيات لتنظيمه العقلاني. يو ك. بابانسكي دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ. إظهار إمكانيات استخدام العمل المستقل كوسيلة لتطوير نتائج المواد الوصفية لأطفال المدارس.

أنواع العمل المستقل "من الضروري أن يتعلم الأطفال بشكل مستقل، إن أمكن، ويشرف المعلم على هذه العملية المستقلة ويوفر المواد اللازمة لها". د.ك. أوشينسكي. حسب الهدف التعليمي حسب مستوى استقلالية الطلبة حسب شكل التنفيذ حسب مصدر المعرفة حسب طريقة التنفيذ

أمثلة على المواقف الإشكالية موضوع التاريخ سؤال "مدينة العصور الوسطى": "أين يكون العيش أكثر إثارة للاهتمام: في المدينة أم في الريف؟" الدراسات الاجتماعية هل الكبار دائما على حق؟ كم من المال يحتاج الشخص؟ لماذا يدرس الإنسان؟ لماذا يحتاج الإنسان إلى عائلة؟ حقيقة موضوع "القدرات الإنسانية": "كان بإمكان يوليوس قيصر القيام بعدة أشياء في نفس الوقت - فقد قرأ وكتب واستمع وتحدث". هل أنت قادر على هذا؟ ما هي قدرات قيصر التي يشير إليها هذا المثال؟

تقنيات العمل مع النص القراءة المعلقة للنص. وضع خطة بسيطة ومعقدة للاقتباس والأطروحة. إعداد الأسئلة والكلمات المتقاطعة والاختبارات بناءً على نص الكتاب المدرسي. اختيار الحقائق التي تؤكد أو تدحض الفرضية. تجميع syncwine والكتلة. تجميع الجداول . يعلم! رسم مخطط، رسم تخطيطي.

طريقة العمل مع النص "تابع القصة من الصورة" "في ملكية أحد نبل موسكو في القرن الخامس عشر" "في نهاية نوفمبر ، عاد فيودور سوكولوف من خدمة الملك. استقبلته زوجته ناستاسيا بالدموع والشكاوى من الفلاحين..." أكمل القصة عن النبيل فيودور سوكولوف.

عرض تجربة العمل

تتطور كشخصية، يتشكل الشخص

ويكشف عن طبيعته الخاصة.

P. A. فلورينسكي

عندما يولد طفل، لا يستطيع أحد أن يعطي إجابة دقيقة عن نوع الشخص الذي سيكون عليه عندما يكبر، أو ما هو مصيره، أو المهنة التي سيختارها.

ربما سيصبح شاعرا لامعا؟

أو ممثلة موهوبة؟

من يكون؟

يطرح هذا السؤال عاجلاً أم آجلاً أمام كل شخص. كل شيء يبدأ من الطفولة. والطفولة - من الأسرة والمدرسة.

مساء الخير، اسمي خانزياروفا جوزاليا ريفكاتوفنا. أنا مدرس التاريخ والدراسات الاجتماعية لفئة التأهيل الثانية في مدرسة Starodrozhzhanovskaya الثانوية رقم 2.

في عام 1995 تخرجت من كلية أرسكي التربوية وحصلت على تخصص "مدرس في مدرسة ابتدائية".

تلقت تعليمها العالي غيابيا في جامعة كازان التربوية، وفي عام 2000 حصلت على دبلوم كمدرس للتاريخ. لكن الحصول على دبلوم في التدريس لا يكفي. لا يزال من الضروري إتقان أعظم الفنون - فن حب الأطفال.

من عام 1995 إلى عام 2006 عملت كمديرة موسيقى في روضة الأطفال رقم 3 في قرية نوفوي دروجزانوي. عملت لمدة عام كمعلمة في روضة الأطفال رقم 1. ساعدتني هذه السنوات عمليًا على فهم خصائص نمو الأطفال وإيجاد لغة مشتركة معهم. هذه التجربة القيمة تساعدني في أنشطتي التعليمية اليوم. والآن لمدة 4 سنوات، تحت إشراف إدارة التعليم بالمنطقة، أعمل كمدرس للتاريخ والدراسات الاجتماعية في مدرسة ستارودروزانوفسكايا الثانوية رقم 2.

مهنة مدرس التاريخ تجذبني بإنسانيتها ونبلها. من المهم جدًا بالنسبة لي أن يترك طلابي الدرس، ليس فقط بعد أن اكتسبوا قدرًا معينًا من المعرفة، ولكن أيضًا أصبحوا أكثر لطفًا وأكثر عدلاً وأفضل على الأقل. من المستحيل تخيل العملية التربوية الحديثة خالية من الابتكارات. تتطلب مدرسة اليوم معلمًا مبدعًا قادرًا على التفكير بحرية ونمذجة العملية التعليمية وتنفيذ أفكار وتقنيات جديدة للتدريس والتربية. وتلعب الكفاءة المهنية للمعلم دورًا مهمًا في عملنا.

لذلك، في عام 2008، أكملت دورة تدريبية في معهد تطوير التعليم بجمهورية تتارستان في قازان حول موضوع: "تدريس التاريخ في سياق تحديث التعليم المدرسي". لقد تم اعتمادها بنجاح، وفي عام 2009 حصلت على فئة التأهيل الثانية. أشارك بنشاط في المشاريع والندوات والمجتمعات عبر الإنترنت. وفي عام 2011 شاركت في الندوة الجمهورية لرؤساء المتاحف الإثنوغرافية المدرسية. أكملت هذا العام التعلم عن بعد قصير المدى في معهد التربية والعلوم بجمهورية تتارستان حول مشكلة "أساسيات الثقافات الدينية والأخلاق العلمانية"

دخلت البشرية القرن الحادي والعشرين بأعظم الإنجازات العلمية والتقنية: استكشاف الفضاء، واختراع الراديو والتلفزيون وأجهزة الكمبيوتر، وما إلى ذلك. وقد كلف المجتمع المعلمين بمهمة تعليم شخص متطور وتنافسي بشكل شامل. فقط الدروس الجيدة، وشغف المعلم، والاختراق العميق للموضوع، والأساليب النشطة ومجموعة متنوعة من أشكال إجراء الفصول الدراسية، والاستخدام الواسع النطاق لمصادر المعلومات اللامنهجية، والعمل اللامنهجي المثير للاهتمام يشكل اهتمام الطلاب بالدراسة المتعمقة للموضوع .

الوثيقة الرئيسية التي يعمل بها المعلم الحديث هي المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، وهو الحد الأدنى الإلزامي للمحتوى للبرامج التعليمية الأساسية. الوثائق التالية التي نعتمد عليها هي المناهج الأساسية ونماذج البرامج للتعليم العام الأساسي في التاريخ. على أساس هذه الوثائق، نقوم بتطوير برامج عملنا لتلك المواد التعليمية التي تمت الموافقة عليها من قبل المعيار التعليمي الحكومي.

تهدف دراسة التاريخ في مستوى التعليم العام الأساسي إلى تحقيق الأهداف التالية:

· تعزيز الوطنية، واحترام تاريخ وتقاليد وطننا الأم، وحقوق الإنسان والحريات، والمبادئ الديمقراطية للحياة العامة؛

· إتقان المعرفة حول أهم الأحداث وعمليات التاريخ المحلي والعالمي في ترابطها وتسلسلها الزمني؛

· إتقان الأساليب الأولية للمعرفة التاريخية، والقدرة على العمل مع مصادر مختلفة للمعلومات التاريخية؛

· تشكيل توجهات القيمة في سياق التعرف على التقاليد الثقافية والدينية والعرقية القومية الراسخة تاريخياً.

· تطبيق المعرفة والأفكار حول الأنظمة الراسخة تاريخياً للأعراف الاجتماعية وقيم الحياة في مجتمع متعدد الثقافات والأعراق والأديان، والمشاركة في التفاعل بين الثقافات، والموقف المتسامح تجاه ممثلي الشعوب والبلدان الأخرى.

وفقًا لقرار حكومة الاتحاد الروسي، بدأ تطوير الجيل الثاني من معايير التعليم العام في عام 2005. أحد المبادئ الرئيسية لمعيار الجيل الجديد هو مبدأ الحد الأدنى من الاكتفاء، أي. نحن المدرسون مطالبون بتربية خريج سيكون قادرًا على العثور على وظيفة مع الحد الأدنى من التدريب المهني الإضافي. وبناء على ذلك، ينبغي أن يصبح محتوى التعليم تدريبا موجها نحو الممارسة. ومن هنا تأتي خصوصية المعيار التعليمي الجديد. تغيير دور المعلم – من وظيفة مترجم إلى وظيفة مستشار.

وبناء على ذلك، حددت لنفسي المهام التي أحاول حلها خلال هذه السنوات. هذا هو، أولا وقبل كل شيء، تنمية شخصية الطالب. أقوم ببناء التعلم المتمركز حول الطالب بناءً على الميزات التالية:

1. عامل تشكيل النظام في تنظيم العملية التعليمية هو شخصية الطالب؛
2. موضوعات العملية التعليمية - المعلم والطلاب؛
3. الدوافع الرئيسية للتعليم هي التطوير الذاتي وتحقيق الذات لدى الطلاب.

يمكن صياغة عقيدتي التربوية على النحو التالي: “من المستحيل فرضها! الحفظ مستحيل! "محاولة تذكر كل شيء غير ناجحة. الاهتمام هو الحل!"

أقوم بالتحضير بعناية لكل درس، وأدرس المواد النظرية، وأحاول استخدام أساليب تدريس مختلفة مع اتباع نهج مختلف للطلاب. الشيء الرئيسي الذي أسعى إليه هو غرس اهتمام عميق بالتاريخ لدى الأطفال، وغرس مهارات العمل والتفكير المستقل في كل طالب، والقدرة على تحليل الحقائق التاريخية، والبحث عن الحجج في المناقشات. نتيجة لنظام العمل المدروس، تزداد جودة المعرفة تدريجيا من سنة إلى أخرى.

لقد كنت أعمل على موضوع التعليم الذاتي "تنمية القدرات الإبداعية للطلاب في دروس التاريخ والدراسات الاجتماعية" للسنة الرابعة. أحد قوانين منهجية تدريس التاريخ، وفي الواقع أي موضوع، هو استخدام مجموعة كاملة من مصادر المعرفة، وأشكال تنظيم التدريس، وأساليب العمل التربوي، وأنواع النشاط المعرفي. ما هي التقنيات وطرق التدريس التي أستخدمها في دروس التاريخ لزيادة اهتمام الطلاب بالموضوع؟

باستخدام صور

لا يوجد هنا شيء قد يكون غير معروف للمعلم، الذي يعلم أن الصورة الحية المتجسدة في لوحة أو رسم أو نموذج يمكن أن تصبح سببًا ليس فقط لتكوين الخبرة التي يفتقر إليها تلاميذ المدارس، والتي لا يمكن استبدالها بأي تفسيرات، ولكن، قبل كل شيء، لبداية العيش بمناقشة المشاكل والأفكار. على سبيل المثال، بمساعدة نسخة من لوحة "غزو سيبيريا لإيرماك"، من الممكن تحقيق تصور أعمق لدى تلاميذ المدارس في تلك الحقبة، لتظهر لهم ملامح الحياة اليومية بالأسلحة ومستوى التطور . اتضح أن كل شيء لم يكن بسيطًا: لم تستقبل شعوب سيبيريا إرماك تيموفيفيتش بالخبز والملح، بل بمذبحة قاسية. هناك مواضيع تظهر بوضوح اعتماد الدرس على المعرفة المكتسبة خارج المدرسة. وتشمل هذه، أولا وقبل كل شيء،

الموضوع: "الحرب الوطنية العظمى" يشاهد الأولاد والبنات الكثير من الأفلام والبرامج التلفزيونية عن القادة ويزورون المتاحف.

حل الكلمات المتقاطعةإن إنشاء لغز الكلمات المتقاطعة ليس مهمة صعبة لأي معلم. ما عليك سوى تجربتها، وإظهار الصبر والقليل من البراعة وجزء مدته 5 دقائق من الدرس، مليء بالنشاط العقلي المكثف للأطفال.

الاختبارات. تنظيم الاختبار.يعد الاختبار أحد أكثر أشكال الاختبار والاختبار الذاتي فعالية للمعرفة في التاريخ. الاختبار عبارة عن لعبة مثيرة وتعليمية للغاية. سيسمح استخدام الاختبار في الفصل الدراسي بإجراء مسح شامل للطلاب حول مجموعة متنوعة من المشكلات والقضاء على "العلاج بالصدمة" في الاختبار. الاختبار سيحول الامتحان إلى نشاط ترفيهي. حل المسائل على شكل بطاقات، تعطى بشكل فردي لكل طالب حول الموضوع المطروح.

تتميز أيامنا بالوفرة المتزايدة باستمرار لأنواع مختلفة من المعلومات وسهولة الوصول إليها بشكل متزايد لجميع الطلاب. لا يمكن تصور الدرس الحديث دون الاعتماد على هذه المعرفة. ولذلك، فإن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والوسائل التقنية للتدريس في الفصول الدراسية هي ضرورة موضوعية. يعد الكمبيوتر الموجود في الفصل الدراسي أداة ذات إمكانيات واسعة، فهو يسمح لك بتقديم المواد بطريقة ملونة ومثيرة للاهتمام، وإعداد المواد التعليمية، وتطوير المهام الكتابية.

ولذلك أستخدم التقنيات التربوية الحديثة التالية كأساس للتدريس:

1. "تكنولوجيا التعلم التفاعلي" - التعلم المنغمس في التواصل، على أساس التفاعل، واكتساب خبرة محددة، وفهمها وتطبيقها في الممارسة العملية؛
2. "تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع" - أقوم بتهيئة الظروف لتنفيذ المهارات والكفاءات المتعلقة بتخطيط العمل، وتطوير برنامج عمل خطوة بخطوة من المفهوم إلى المنتج النهائي؛
3. "التكنولوجيا لتطوير التفكير النقدي" - الغرض المقصود منها هو تكوين مهارات مدنية مثل القدرة على تطوير الرأي الشخصي، وفهم الخبرة، وبناء سلسلة من الأدلة بشكل منطقي، والتعبير عن الذات.

على سبيل المثال، يمكنني سرد ​​دروس مختلفة في التاريخ والدراسات الاجتماعية التي قمت بتدريسها باستخدام التقنيات التربوية الحديثة.

لا.	موضوع	تاريخ	استخدام التقنيات التربوية الحديثة
	"في قلعة الفارس" في الصف السادس (درس تعلم موضوع جديد).	عام 2009	الدرس العام. تكنولوجيا التعلم التفاعلي.
	الدرس البرلماني "أين تولد القوانين".	عام 2009	الدرس العام. التكنولوجيا لتنمية التفكير الناقد.
	الدرس العام. "ما هي الضرائب؟" الصف الخامس	2011 سنة	الدرس المفتوح في الدراسات الاجتماعية. تكنولوجيا التعلم التفاعلي.
	الدرس المفتوح "قل لا للفساد!" في الصف 9 أ	2011 سنة	درس مفتوح في الدراسات الاجتماعية ضمن الأسبوع المنهجي العلوم الإنسانية. التكنولوجيا لتنمية التفكير الناقد.

تساهم الأنشطة اللامنهجية التي أقوم بها أيضًا في تطوير وتعزيز الاهتمام المعرفي. تم تطوير وتنفيذ الأحداث: "لقد تذكرنا هذا اليوم بأفضل ما نستطيع..." - حدث مفتوح خارج المنهج مخصص للذكرى الخامسة والستين لانتصار الحرب العالمية الثانية، "دروس ورحلات استكشافية إلى المعالم السياحية في الأرض الأصلية" - درس في متحف التاريخ المحلي الإقليمي "دروس الجمال" - درس متكامل في مكتبة المدرسة. لدي خبرة في العمل مع الطلاب في مشاريع الإنترنت: نشر خيرولين سالافات، وهو طالب في الصف العاشر، سيرة جده إدياتولين شريفجان إدياتولوفيتش في مشروع معرض الذاكرة المخصص للذكرى الرابعة والستين للنصر في الحرب الوطنية العظمى. بعد المشاركة في الندوة الجمهورية لرؤساء المتاحف الإثنوغرافية المدرسية، بدأت مدرستنا في جمع المواد لمتحف المدرسة.

يشارك طلاب الصفوف 9-11 سنويًا في الأولمبياد الإقليمي في التاريخ والدراسات الاجتماعية. شارك طلابي في الأولمبياد الأقاليمي للمواد في جامعة كازان الفيدرالية.

أعتقد أن أحد مؤشرات الأداء هو نجاح خريجي مدرستنا في اجتياز الاختبارات في هذه المواد. خلال 4 سنوات من عملي في هذا المنصب، اجتاز 26 خريجًا امتحان الدولة الموحدة في التاريخ و28 خريجًا في الدراسات الاجتماعية. متوسط ​​​​الدرجات 58 في التاريخ والدراسات الاجتماعية 61.

نحن نعيش في فريق رائع ومبدع ونشط من المعلمين والمعلمين.

يقدم كل معلم دروسًا مفتوحة على مدار العام، وننظم قراءات تربوية وموائد مستديرة وندوات. لقد تحدثت على مدار سنوات العمل في هيئة التدريس

لا.	موضوع الكلام	تاريخ	نموذج نشر الخبرة
	"العمل مع الأطفال الموهوبين في نظام التعليم الموجه نحو الشخصية"	عام 2009
	"تدريس التاريخ في سياق تحديث التعليم المدرسي"	2008	كلمة في الاجتماع المنهجي لأعضاء هيئة التدريس.
	"التقنيات الموجهة شخصيًا لإصدار الشهادات ومراقبة الطلاب"	2011 سنة	المشاركة في المؤتمر التربوي الخامس لعموم روسيا.
	"النهج المرتكز على الفرد والقائم على الكفاءة لتعليم طلاب المدارس الثانوية"	2012 سنة	كلمة في المجلس التربوي بالمدرسة.

لا يتم تحديد التقدم من خلال الاكتشافات العلمية فقط. يعتمد ذلك أولاً وقبل كل شيء على مدى عمق تقدير المفاهيم مثل الحب والتعاطف والاحترام في المجتمع. إن تعليم جيل الشباب هو الخطوة الأولى والأهم في هذا الاتجاه، لأن هذا هو مستقبلنا. إن عملية التعليم بالنسبة لي هي تعليم ذاتي، لأن الأطفال ينظرون إلى كل شيء من خلال عيون المعلم، فيوافقون على ما يوافق عليه المعلم، ويعتبرون مقرفًا لما يعتبره المعلم مقرفًا.

كمعلم صف، كموضوع للعملية التعليمية، أتخذ موقفًا نشطًا وموجهًا نحو الشخصية، وأبني عملي على أساس القيم الإنسانية والثقافية.

الموقف التربوي لمعلم الفصل: قبول الطفل كفرد، والاعتراف بتفرده الفردي، وحقه في التعبير عن "أنا".

صفي العاشر! كم مررنا خلال 3 سنوات؟

أنا متمسك به يقوم المفهوم الإنساني للتعليم على:

1. الاعتراف بالإنسان باعتباره أعلى قيمة للحياة؛
2. الاهتمام بسعادة الإنسان في الحياة؛
3. مع الأخذ بعين الاعتبار القدرة الفريدة للشخص على الاستجابة بمهارة وعمق لتأثيرات العالم من حوله؛
4. العلاقات التي تحدد التطور الشخصي الشامل للشخص.

ويتم تنظيم العمل التربوي في المجالات التالية:

الاتجاه 1. "الصحة والرياضة"

الاتجاه 2. "أنا مواطن"

الاتجاه 3. "الترفيه والتواصل"

الاتجاه 4. "الأخلاق والأسرة"

في علاقاتي مع أولياء أمور طلابي أستخدم النماذج التالية:

1. اجتماعات الوالدين
2. مسابقات فكرية، مسابقات
3. عائلتي هي حصني (الإجازات المشتركة للآباء والطلاب)
4. رحلات الطبيعة المشتركة والمسابقات الرياضية وحفلات الشاي في الأعياد وما إلى ذلك.
5. حلقات الوالدين

ما هي مهمة المعلم؟

الإيمان الأمل الحب.

1. أنا أؤمن بنفسي، وبنقاط قوتي، وبطلابي، وبانتصاراتهم الكبيرة والصغيرة.
2. آمل أن تكون المعرفة والمهارات التي يتلقاها الطلاب في دروس التاريخ والدراسات الاجتماعية والقانون مفيدة لهم في الحياة.
3. قال V. O. Klyuchevsky: "لكي تكون مدرسًا جيدًا، عليك أن تحب ما تعلمه وتحب أولئك الذين تعلمهم".
4. الاحترافية العالية وحب الأطفال واللطف والرغبة في رؤية الأفضل في العالم من حولنا - هذا هو الأساس الذي تبني عليه مدرستنا الجديدة معبدًا للروحانية والمعرفة.

وأود أن أنهي حديثي اليوم بقصيدة لشاعر مشهور.

ليس على طول النهر، وليس عبر الغابات -
بعيدًا عن الأضواء الأصلية -
لقد اخترت هذا الطريق بنفسك
الأمر متروك لك لمتابعته.

وأنت سعيد بالفعل بالرفض
من همومك الثقيلة.
ولكن إذا عدت إلى الوراء
من سيمضي قدما؟

مقالة منهجية "استخدام المقارنة في دروس التاريخ"

مقال من تجربة العمل
محتوى:
من أهم مهام التعليم الحديث تنمية النشاط التربوي والمعرفي لدى الطلاب. يجب على الطلاب إتقان تقنيات العمل العقلي مثل التصنيف والمقارنة والتحليل والتعميم والتوليف والارتباط.
في عملية تدريس التاريخ، غالبا ما أستخدم أساليب العمل العقلي هذه، مما يضمن استيعاب المواد التعليمية العميقة والدائمة، لكنني أرغب في تناول المزيد من التفاصيل حول تقنية المقارنة.
ما هي المقارنة؟ يقدم القاموس الموسوعي التربوي التعريف التالي لهذا المصطلح:
مقارنة – إحدى العمليات العقلية؛ يتكون من مقارنة الأشياء التي يمكن التعرف عليها على أساس ما من أجل تحديد أوجه التشابه والاختلاف بينها.
بمساعدة المقارنة، يتم الكشف عن الخصائص الكمية والنوعية للأشياء، ويتم إنشاء الروابط بين الأشياء والظواهر، ويتم تصنيف محتوى المعرفة وترتيبها وتقييمها.
مهمة المقارنة هي تحديد الروابط الداخلية والخصائص الأساسية للأشياء؛ فهو يأخذ شكل الاستدلال المبني على المبادئ المنطقية والتجريدات الموضوعية. طريقة تطوير المقارنة هي أيضًا التباين، أي. التأكيد على خصوصية الظاهرة محل الدراسة وارتباطها في بعض النواحي ببعضها البعض. يعد التعلم المقارن جزءًا مهمًا من التربية العقلية والحسية والأخلاقية.
الغرض من استخدام أسلوب المقارنة هو تنمية قدرة الطلاب على المقارنة، والغرض هو تطوير منهج موحد للنظر في الظواهر المختلفة.
يمكن استخدام تقنيات المقارنة والتباين: عند دراسة مواد جديدة، عند حل المشكلات، في العمل المخبري، العمل المستقل والإبداعي، في الواجبات المنزلية، في الأنشطة اللامنهجية والإضافية، إلخ.
يمكن أن يكون موضوع المقارنة في دورة التاريخ في المدرسة الثانوية هو: الأحداث والظواهر التاريخية، والعصور التاريخية، والوقت التاريخي، والأفراد.

أثناء العمل يمكنك استخدامهاالمساعدات البصرية مثل الخريطة، الصورة، الرسوم البيانية، الرسوم البيانية. تستخدم الوثائق التاريخية على نطاق واسع.
أبدأ بتدريس أسلوب المقارنة في دروس التاريخ في بداية الصف الخامس. دعونا نلقي نظرة فاحصة على الأمثلة العملية. في دروس التاريخ في الصف الخامس، عند دراسة موضوع "سبارتا القديمة"، يأخذ الطلاب في الاعتبار نظام التعليم المتقشف، ويجدون جوانب إيجابية وسلبية فيه، ويقارنونه بالحديث؛ ثم أجب على سؤال ما إذا كانوا يريدون إحضار أي شيء من سبارتا القديمة إلى عصرنا. وعند مقارنة الألعاب الأولمبية في اليونان القديمة والألعاب الحديثة، على سبيل المثال، تلك التي أقيمت في سوتشي عام 2014، يلاحظون ما بقي على حاله وما تغير. في الصف السادس تمت مناقشة موضوع "عهد الأمير فلاديمير ومعمودية روس". الطلاب، الذين يصفون أنشطة الأمير، يقارنونه مع والده الأمير سفياتوسلاف إيغوريفيتش، ويجيبون على السؤال: "من هو الأمير الذي تفضله أكثر ولماذا؟" وهكذا تتشكل نظرة شخصية لتاريخ بلده. مع تقدمك في العمر، تصبح المهام أكثر صعوبة. على سبيل المثال، في الصف السابع، عند دراسة موضوع "الحركات الشعبية في القرن السابع عشر". يمكنك طرح السؤال التالي: "قارن بين تصرفات أليكسي ميخائيلوفيتش أثناء أعمال الشغب في الملح والنحاس. ما هو سبب التغير في سلوكه؟ توصل الطلاب إلى استنتاج حول تعزيز السلطة الملكية وتطوير الاستبداد.
من الجيد استخدام أسلوب المقارنة باستخدام جداول متنوعة، سواء كانت جاهزة (مأخوذة في المصنفات) أو تم تجميعها من قبل الطلاب في الفصل. يمكن اقتراح أسئلة للمقارنة من قبل المعلم والطلاب أنفسهم أثناء العمل.
يتم عرض الطاولة على الشاشة باستخدام جهاز العرض. وفي حالة عدم وجوده يمكن رسمه على السبورة أو على الملصق.
في التاريخ في الصف الخامس، عند دراسة موضوع "الديمقراطية الأثينية في عهد بريكليس"، تم فحص السؤال: "مشترك ومختلف في نظام حكم أثينا وسبارتا". وتذكر الطلاب كيف تم تمرير القوانين في هذه الدول المدن، وكيف تم انتخابهم لمناصب عامة، ومن تولى السلطة في أثينا وإسبرطة. وتم تسليط الضوء على الميزات والاختلافات المشتركة. وبعد ذلك تم وضع جدول مقارن على السبورة وفي الدفاتر. في الصف السادس، يدرس الطلاب موضوع "تشكيل دولة مركزية في إنجلترا" ويفكرون في إنشاء البرلمان الإنجليزي، ويبدأ الطلاب بمقارنته مع البرلمان العام في فرنسا (تمت دراسته سابقًا) وملء الجدول:

خط المقارنة الدول البرلمان العام
1. تاريخ الانعقاد 1065 1302
2. من وماذا فيليب الرابع، من أجل تجنيد سيمون دي مونتفورت، لتعزيز الهدف، عقد دعم العقارات في النضال من أجل سلطته.
ضد أبي.
3. هيكل ممثلي الطبقات الثلاث، مجلس اللوردات ومجلس العموم
الجلوس بشكل منفصل. 4. ما هي شرائح السكان التي يتم تمثيلها من قبل رجال الدين والنبلاء والإقطاعيين الروحيين والعلمانيين. فرسان البرغر، سكان البلدة 5. لماذا كانوا ذاهبين؟الموافقة على الضرائب الجديدة، الموافقة على الضرائب الجديدة،
نشر القوانين. وبناء القوانين .
6. الأهمية التاريخية. ظهرت ملكية طبقية. أصبحت حقوق العقارات أكثر
واسعة في أوروبا.

من المفيد جدًا استخدام تقنية المقارنة عند العمل مع وثيقة تاريخية. إن العمل باستخدام مستند يعلم الأطفال كيفية تطبيق أساليب البحث والدراسة والتحليل ومقارنة الأحداث والظواهر التاريخية وتحديد السمات والاختلافات المشتركة وإعطاء تقييمهم الخاص. في الصف العاشر عند دراسة موضوع "الحركة الاجتماعية في الثلاثينيات والأربعينيات من القرن التاسع عشر". تدرس مجموعة من الطلاب مقالات السلافوفيليين أ.س.كومياكوف "في القديم والجديد" وإي في. كيريفسكي "ردًا على خومياكوف" الذي صاغ الأحكام الرئيسية لعقيدة السلافوفيل. وتدرس المجموعة الثانية أعمال الغربيين د.ك. كافلين "رسائل إلى A. I. Herzen" و T. N. Granovsky "خطاب للطلاب في عام 1845". يحدد الطلاب بشكل مستقل الأسئلة للمقارنة. يتم تسجيل نتائج عملهم في الجدول:

R أسئلة للمقارنة بين السلافيين الغربيين
أ 1. نظام الدولة: لا يزال الاستبداد قائما، ولكن على روسيا أن تؤسسه
للشعب الحق في التعبير عن نفسه في ظل ملكية دستورية.
ل رأيك من خلال الاجتماع
وكاتدرائية الكتان زيمسكي. الجزء 2. المسار التاريخي لروسيا. تعمل روسيا على تطوير مسارها الفريد وفقًا لمسار واحد
ومختلف عن الغرب . مع أوروبا الغربية في الطريق.
أنا 3. الموقف تجاه بيتر الأول. لقد عطل بيتر الأول المسار الطبيعي لبيتر الذي جعل روسيا أقرب إليه. تنمية روسيا. مع أوروبا.
4. الموقف تجاه المجتمع أداة للحفاظ على المجتمع يعيق التنمية الاجتماعية
السلام في البلاد. بلدان.
ج 1. الموقف من العبودية إلغاء العبودية.
حق العاشر.
O 2. طبيعة التغيرات. الطبيعة التطورية السلمية للتحولات
د
مع
ت
في
عن
بناء على هذا المثال، من الواضح أنه باستخدام تقنية المقارنة، يتعلم تلاميذ المدارس تحديد خطوط المقارنة بوضوح وإيجاد الميزات والاختلافات المشتركة في المستندات. ثم، بعد تحليل الجدول، أثناء المناقشة، يستخلص الطلاب النتائج. ومن ثم فإن تطوير أسلوب المقارنة لدى الطلاب داخل الفصل الدراسي وتعليمهم التعميم على أساس هذه التقنية يساهم في تنمية مهارات الملاحظة لدى الأطفال، وينمي القدرة على التفكير المنطقي، واستخلاص النتائج، ويؤدي إلى الاستيعاب الواعي للمادة. ويعدهم للتعميم المستقل للمعرفة.
الأدب.
1. موارد الإنترنت
2. القاموس الموسوعي التربوي م.، 2002، ص 274-275
3. E. A. تاريخ كريوتشكوفا في العصور الوسطى. دفتر العمل. 6 كيلو لتر. م، 2012

هذا العمل مخصص لتحليل الفرص التي يفتحها استخدام الكتاب المدرسي لمعلم التاريخ. وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى أن العديد من الكتب والمقالات والدراسات مخصصة لقضايا العمل مع الكتب المدرسية والكتب المدرسية نفسها. ومع ذلك، فإن الغالبية العظمى من هذه الأعمال تتعلق إما بقضايا تحسين الكتب المدرسية نفسها، أو تنظيم عمل الطلاب مع الكتاب المدرسي. كل هذه الأدبيات ضرورية للمعلم فقط بقدر ما يعمل كوسيط بين الكتاب المدرسي والطالب.

تظهر المحادثات مع المعلمين، وتجربتنا التعليمية، وخاصة صعوبات المرحلة الأولية من العمل في المدرسة الثانوية، أن هناك بعض التقليل من تقدير إمكانيات استخدام الكتاب المدرسي في التحضير للدرس وفي درس التاريخ نفسه بين المعلمين، الأمر الذي من شأنه تجنب عدد من المشاكل للمعلمين المبتدئين.

النظام الحالي لتدريب معلمي التاريخ في الجامعات يمنح الخريجين الحاجة إلى التكنولوجيا للعمل مع الكتاب المدرسي. هذه المشكلة ذات أهمية خاصة الآن: تظهر كتب مدرسية جديدة، ويتم تقديم دورات تاريخية جديدة في أنواع مختلفة من المدارس، والتعليم متعدد المستويات، والدراسة المتعمقة للتاريخ، وحجم الأدبيات والمصادر التاريخية التي يمكن استخدامها في العمل توسيع. ولهذا السبب يواجه المعلم المهمة الصعبة المتمثلة في ما الذي يجب أن يتخذه كأساس للتدريس؟ على ماذا يرتكز الدرس؟ كيفية تدريس المواد في درس التاريخ؟

في هذا العمل، يكشف المؤلف، دون إنكار الأساليب الأخرى للتطوير والتحضير لدرس التاريخ، عن الإمكانيات الكامنة في كتاب التاريخ المدرسي، والتي على أساسها يمكن تطوير وتنفيذ خيارات ونماذج مختلفة الدروس، اعتمادا على الوضع التعليمي المحدد، الذي ينشأ في كل حالة محددة. يجب التأكيد على أن العمل المبني على الكتاب المدرسي يمكن أن يكون عملاً إبداعيًا. الكتاب المدرسي معياري بطبيعته، حيث يمكن تتبع مفهوم المؤلف، وإن لم يكن في شكل واضح، والذي يتجلى في اختيار الحقائق وترتيبها، وتحليلها، وما إلى ذلك، ومع ذلك، فإننا نتحدث عن النسخ الأعمى و إعادة سرد المواد التعليمية، أي حول الإبداع القائم على الكتب المدرسية. استنادا إلى مواد الكتاب المدرسي، يمكنك بناء مجموعة متنوعة من خيارات الدرس اعتمادا على الأهداف والغايات التي يحددها المعلم لنفسه.

يمكنك الجدال لفترة طويلة حول مزايا وعيوب كتاب التاريخ المدرسي هذا أو ذاك. حتى الآن، تم نشر العديد من الكتب المدرسية والوسائل التعليمية التي تأخذ في الاعتبار الرؤية الحديثة للمشاكل التاريخية، والنهج الجديدة، وليست أيديولوجية. هذه كتب مدرسية مثل "تاريخ روسيا. القرن التاسع عشر" Zyryanov P.N.، Levandovsky A.A.، Shchetinov Yu.A.، "تاريخ الوطن. القرن العشرين." دميترينكو Z.P.، Esakov V.D.، Shestakov V.A.، "التاريخ الحديث. القرن العشرين"، سوروكا تسيوبا أو إس. إلخ. بالطبع، إنها تتطلب الصقل والتحسين، لكن هذه مشكلة سيتم حلها لسنوات عديدة، ونحن بحاجة إلى العمل من الكتب المدرسية الآن. علاوة على ذلك، مع تلك الكتب المدرسية المتوفرة في المدرسة اليوم. ولهذا السبب يتم إيلاء اهتمام خاص لتطوير أساليب العمل بناءً على الكتاب المدرسي. ويجدر التأكيد على أنه يكون على أساس الكتاب المدرسي، وليس على أساس "استخدام الكتاب المدرسي"، كما تنص عليه التطورات المنهجية.

إن الموقف القائل بأن الكتاب المدرسي هو أداة المعلم مقبول بشكل عام. في الممارسة العملية، غالبا ما ننسى أنه كلما تم دراسة أدوات العمل بشكل أفضل، كلما ارتفعت إنتاجية العمل وانخفضت تكاليفها. يؤدي عدم إتقان منهجية العمل مع الكتاب المدرسي من قبل المعلم نفسه إلى زيادة العبء الهائل على المعلمين. غالبًا ما يعود التحضير للدرس إلى الرغبة في "قراءة" أكبر قدر ممكن من الأدبيات الإضافية. ونتيجة لذلك، يصبح الدرس متسرعا، ولا يتتبع منطق عرض المادة، ولا العلاقة بالموضوعات السابقة واللاحقة، وما إلى ذلك. إن إتقان كمية كبيرة من المواد لا يضمن الحصول على درس جيد! علاوة على ذلك، فهو لا يضمن معرفة الطلاب. والحقيقة هي أن المعلم في كثير من الأحيان لا يربط منطق وبنية قصته في الفصل بمنطق وبنية الكتاب المدرسي الذي تم تعيين الواجب المنزلي منه. وبالتالي، فإنه لا يضع نفسه فقط، ولكن أيضا الطالب في موقف صعب. وبهذا النهج، تكتسب معرفة الطلاب طابعًا شكليًا، ولا تتشكل صورة شمولية لعالم الطالب. من المهم جدًا اتباع المبدأ: تحتاج إلى العمل إما على أساس الكتاب المدرسي، أو عن طريق التخلي عن الكتاب المدرسي تمامًا. وبحسب المؤلف، لا ينصح بالعمل "باستخدام" الكتاب المدرسي، وليس على أساسه.

وبالتالي، فإن إتقان منهجية العمل مع الكتاب المدرسي سيجعل من الممكن ترشيد عمل مدرس التاريخ، لأنه تكون المادة في الكتاب المدرسي منظمة ومنظمة ومترابطة مع الموضوعات السابقة واللاحقة، وتأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية والتربوية لهذه الفئة العمرية من الطلاب.

الجانب السلبي لهذه المشكلة هو أن المعلمين لا يهتمون بتعليم الطلاب كيفية استخدام الكتاب المدرسي. يتم تعليم الطلاب القراءة بشكل صحيح ليس بنفس طريقة قراءة النصوص الأدبية، ولكن مع وضع إجابة السؤال في الاعتبار: ماذا يعني هذا؟

وبالتالي، فإن هذا العمل وثيق الصلة للغاية في الوقت الحاضر ويوفر فائدة علمية وعملية. علاوة على ذلك، فمن الواضح أن درجة تطور هذا الموضوع في الأدبيات العلمية غير كافية.

عند كتابة العمل، تم استخدام الكتب المدرسية للمدرسة الثانوية: Agibalova E.V.، Donskoy T.M. "تاريخ العصور الوسطى": كتاب مدرسي للصف السابع بمؤسسات التعليم العام. م.، 1994، زيريانوف ب.ن. "تاريخ روسيا في القرن التاسع عشر": كتاب تعليمي للصف التاسع بالمدرسة الثانوية. م.، 1994، دميترينكو ف.ب.، إساكوف ف.د.، شيستاكوف ف.أ. "تاريخ الوطن. الصف الثاني من القرن العشرين": كتاب مدرسي للمدارس الثانوية. م، 1995.

يوجد حاليًا أدبيات كبيرة مخصصة لتحليل الكتاب المدرسي والفرص التي يفتحها استخدامه في عمل المعلم. بادئ ذي بدء، هذه دراسة D. D. Zuev. "الكتاب المدرسي" (م ، 1983) الذي يكشف عن نظرية الكتاب المدرسي ووظائفه وبنيته ومبادئ إنشائه وطرق تحسينه الممكنة. يحتوي العمل على توصيات عملية لاستخدام الكتاب المدرسي وتقنيات تحليل نص الكتاب المدرسي. تمت معالجة نفس المشكلة بواسطة V. G. بيلينسون. "ترسانة التعليم" (م. ، 1986)، بونسكي ف.و. "ABC للعملية التعليمية" (م. ، 1988) ، Bespalenko V.P. "نظرية الكتاب المدرسي: الجانب التعليمي" (م، 1989).

تم تخصيص المنشور الذي تم إجراؤه خلال السبعينيات والثمانينيات من القرن الماضي لمشاكل الكتاب المدرسي وطرق تحسينه. "مشكلات الكتاب المدرسي." نُشرت هنا أعمال ممارسي التدريس السوفييت المشهورين: Zuev D.D.، Zankova L.V.، Kulyutkin Yu.N.، Kraevsky V.V.، Lerner I.D.، Shapovalenko S.G. العيب الكبير في هذا المنشور، وكذلك الأعمال الواردة فيه، هو طبيعتها الأيديولوجية.

يمكن تقسيم الأدبيات المخصصة لكتاب التاريخ المدرسي وتحليله وإمكانيات استخدام الدروس وتطويرها بناءً على الكتاب المدرسي إلى ثلاث مجموعات.

المجموعة الأولى والأكثر عددًا من الأعمال هي وسائل تعليمية لدورات تعليمية محددة في التاريخ. تم تجميع هذه الأعمال فيما يتعلق بالكتب المدرسية. على وجه التحديد "في التطبيق"، وليس على أساس كتاب مدرسي 1. إن الغالبية العظمى من الوسائل التعليمية اليوم تحتاج إلى مراجعة، مع مراعاة تغير المفاهيم والمناهج في دراسة التاريخ وفهمه في إطار المنهج الحضاري. من الواضح أن الأدلة المنهجية التي تلبي المتطلبات الجديدة ليست كافية.

المجموعة الثانية من الأعمال، وخاصة المقالات 2، مخصصة لمحتوى كتاب التاريخ المدرسي. تثار فيها مشاكل العمل مع الكتاب المدرسي ولكن لا يتم تحليلها. العلاقة بين الكتاب المدرسي والطالب، وليس العلاقة بين المعلم والكتاب المدرسي، تأتي في المقدمة في هذه الأعمال.

1 دروس تاريخ العالم القديم للصف السادس. L.، 1978. أجيبالوفا إي، دونسكوي جي إم. دليل منهجي عن تاريخ العصور الوسطى. م.، 1978.، زافادي أ.س.، كلاسين ف.أ. الدليل المنهجي للتاريخ الحديث (1640-1870). م، 1974، الخ.

2 Boguslavsky M. تدريس التاريخ: مناهج جديدة // النشرة التربوية. 1997. رقم 3، ص 8-9، إيديلمان ت. التاريخ الحديث: ممل، بل وأكثر مللاً. // 1 سبتمبر. 1997. 20 مارس. مع. 4. أكيموف ف. منحنى لافر. حول الكتاب المدرسي للصفوف 9-10. // صحيفة المعلم. 1996. رقم 43. ص 14. دوبروخوتوف إل.ن. التاريخ المحلي في الكتب المدرسية الجديدة // تدريس التاريخ في المدرسة. 1995. رقم 8. مع. 43-49.

المجموعة الثالثة والأصغر من الأعمال مخصصة لتنظيم عمل المعلم مع كتاب التاريخ المدرسي. بادئ ذي بدء، هذه هي أعمال I. M. Gritsevsky. "عمل المعلم مع كتاب مدرسي تحضيرًا لدرس التاريخ: من تجربة العمل" (م ، 1987). "من الكتاب المدرسي إلى المفهوم الإبداعي للدرس" (. ، 1990). تثبت هذه الأعمال نهج العمل مع الكتاب المدرسي كدليل منهجي للمعلم بناءً على الكتاب المدرسي. وفي الوقت نفسه، يعمل كتاب التاريخ المدرسي كدليل للبحث عن المواد واختيارها ومعالجتها. ويوضح كيف يمكن تحقيق خيارات الدرس المختلفة على نفس الأساس، أي. بناء على الكتاب المدرسي. ويبدو من المهم أيضًا أن هذا النهج يسمح بمقاربة إبداعية لمادة الكتاب المدرسي، دون التقيد بقراءة المؤلف للمادة، كما هو الحال في أعمال المجموعة الأولى.

من الأمور ذات الأهمية الكبيرة طريقة التعامل مع كتاب التاريخ المدرسي من تأليف Dairi N.G. "الشيء الرئيسي الذي يجب تعلمه في الفصل (م، 1987)." ينتقد مؤلف هذا العمل بعض الأحكام المنهجية لـ I.M. جريتسفسكي، واصفًا إياها بأنها تخطيطية بشكل مفرط 3.

3 انظر ديري إن.جي. الشيء الرئيسي الذي يجب تعلمه في الفصل. م، 1987. ص. 14-16، 76-77، 90-92.

في أعمال ليرنر آي.يا. "محتوى وطرق تدريس التاريخ" (م. ، 1983) و "تنمية تفكير الطلاب في عملية تدريس التاريخ" (م. ، 1982) يوليان اهتمامًا كبيرًا لتقنيات تحليل نص كتاب التاريخ المدرسي، مع تسليط الضوء على النص الفرعي والعمل مع المفاهيم أثناء الدرس.

تم الكشف عن الأساليب العقلانية لتحليل المستندات الموضوعة في الكتب المدرسية في أعمال Ogrizko Z.A. "العمل مع وثائق حول تاريخ الاتحاد السوفياتي" (م، 1979).

تكشف الأعمال المدرجة عن إمكانيات استخدام الكتاب المدرسي، ولكن في المرحلة الحالية هناك حاجة إلى نهج جديد نوعيا لهذه المشكلة.

نعم، بالطبع، هناك اليوم تقنيات المعلومات الحديثة. وبدون أي مشاكل، يمكنك وضع البرنامج اللازم على جهاز الكمبيوتر الخاص بك وإعطاء دروس ممتازة باستخدام دروس التاريخ المحوسب. ولكن - للأسف! في المناطق النائية الروسية، في المؤسسات التعليمية الفردية، هناك نسخة واحدة فقط من نوع قديم من فئة الكمبيوتر، حيث يقومون بتدريس الأساسيات الأولية لإتقان هذا المساعد الذكي والمريح في دراسة موضوع معين. ونتيجة لذلك، يظل المعلم في المقام الأول كأداة رئيسية في دراسة الموضوع - كتاب مدرسي، خريطة، السبورة والطباشير. أثناء الدرس، يظل المعلم هو مخرجه ومنتجه وممثله الرئيسي، ويعمل أحيانًا كراعٍ في الحصول على المواد التعليمية.

I. كتاب التاريخ المدرسي في إعداد المعلم للدرس

1. المفهوم التربوي وكتاب التاريخ المدرسي.

"إن أهم عنصر في نشاط المعلم هو الفهم الأولي للنشاط القادم ونتائجه. ويسمى هذا الفهم بالخطة التربوية. وهذا هو الذي يسمح لنا بإعطاء الإجابة الأولية الأكثر عمومية على الأسئلة: ماذا نفعل، لماذا نفعل ذلك، كيف نفعل ذلك؟ مع تعريف الخطة التربوية، يكتسب عمل المعلم شخصية واعية وهادفة.

عند تحديد الهدف التربوي، من الضروري مراعاة مكان هذه المشكلة في السياق العام للمادة. العلاقة مع المواد السابقة واللاحقة، وتوضيح المفاهيم التي تمت مناقشتها في هذا الموضوع، وما إلى ذلك. ولا ينبغي إخراج أي من الدروس من السلسلة المنطقية للعلاقات بين الحقائق والأحداث، والمعرفة والمهارات.

وهكذا، فإن موضوع الدرس "بداية عهد الإسكندر 1" (الصف § 1.9) يفترض أن الطلاب يعرفون الأفكار الأساسية للتنوير الفرنسي، وتفاصيل تطور روسيا في مطلع القرنين السابع عشر والتاسع عشر. وجوهر القنانة ومكانة الأقنان في هذا الوقت؛ معرفة مفاهيم "الحكم المطلق" و"الحكم المطلق المستنير". وفي سياق دراسة هذا الموضوع يتم التعريف بمفهوم “الليبرالية” وتحديد خصائصها وتوجهاتها وقاعدتها الاجتماعية. ويمكن أن يكون الهدف التعليمي هو إظهار أهمية إصلاحات الإسكندر -1 وأسباب التخلي عن هذه الإصلاحات. الهدف التطويري هو إظهار البدائل التي كانت موجودة في عهد الإسكندر. قيادة الطلاب إلى فكرة أن رفضه لتنفيذ الإصلاحات أدى إلى انتفاضة الديسمبريين ورد الفعل الذي بدأ في السنوات الأخيرة من حكمه واستمر في عهد نيكولاس الأول (§§ 4-6، الصف 9). يمكن للمعلم الحصول على إجابات للعديد من الأسئلة من خلال الرجوع إلى الكتاب المدرسي كدليل لتطوير الخطة التربوية. 4 والحقيقة أن جزءًا كبيرًا من المشكلات التي تواجه المعلم قد تم حلها بالفعل في الكتاب المدرسي، لكنه "يجسد نتائج العمل العلمي للعديد من الباحثين والمعلمين". 5

4 ليرنر آي.يا. تكوين محتوى التعليم وطرق تنفيذه في الكتاب المدرسي // مشكلات الكتاب المدرسي. م، 1978. العدد. 6. ص. 47.

5 سكاتكين إم إن، كريفسكي ف.ف. محتويات التعليم الثانوي العام مشكلات وآفاق. م، 1981. ص. 64.

في الكتاب المدرسي، المخصص في المقام الأول للطالب، لا يتم ذكر الهدف التربوي في شكله النقي. ويمكن التعرف عليها من خلال تحليل مواد الكتاب المدرسي. الحقيقة هي أن الخطة التربوية، في جوهرها، هي نص فرعي أو طبقة عميقة من المواد في الكتاب المدرسي السادس.

6 كريفسكي ف. تحديد وظيفة الكتاب المدرسي كمشكلة منهجية // مشاكل الكتاب المدرسي. م، 1986. العدد 4. ص 22.

بمعنى آخر، هذه هي الاعتبارات التعليمية المفقودة من الكتاب المدرسي والتي استرشد بها مؤلفو الكتاب المدرسي عند تطوير موادهم. للتعرف عليه، هناك حاجة إلى تحليل يتم من خلاله الكشف عن المعنى الداخلي الخفي. يمكن تحديد هذا المعنى الداخلي من خلال مفهوم النص الفرعي. 7 تحديد النص الفرعي يكشف عن إمكانية وجود تفسيرات مختلفة لقضايا معينة، اعتمادا على وجهة نظر المعلم. وبما أن الطلاب ليس لديهم المعرفة المناسبة لتحديد أساس مواد الكتاب المدرسي، فإن النص الفرعي يظل غير متاح لهم. وهذا يحدد الفرق بين موقف الطالب وموقف المعلم فيما يتعلق بالكتاب المدرسي.

7 كريفسكي ف. تحديد وظائف الكتاب المدرسي كمشكلة منهجية // مشاكل الكتاب المدرسي. م، 1986. العدد. 4. ص 24.

يجب على المعلم أن ينظر إلى مواد الكتاب المدرسي في اتجاهين. فمن ناحية، يتم مراعاة محتوى النص أو المادة غير النصية (الرسوم التوضيحية والرسوم البيانية والجداول) والأسئلة والمهام. وهذا ليس بالأمر الصعب عادة؛ ومن ناحية أخرى، يجب على المعلم تحديد المبادئ المنهجية المضمنة في هذه المواد، وما هي أهدافها، وكيف تم التعبير عن تنفيذ المبادئ والأنماط التربوية في اختيار هذه المواد وتفسيرها. بمعنى آخر، هذا نوع من الترجمة "لنفسك" لمواد الكتاب المدرسي. من خلال تفسير الكتاب المدرسي، لا يكشف المعلم عن أي شيء جديد بشكل أساسي لنفسه، ولكنه يوسع حدوده فقط.

ويجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه كلما كانت أعمار الطلاب الذين يستهدفهم الكتاب المدرسي أقل، كلما كان معناه الخفي مخفيًا، رغم أنه ظاهر. يتطلب تحديد الهدف التربوي المضمن في الكتاب المدرسي اهتمامًا خاصًا لتحديد غرض وطبيعة جميع مكونات الكتاب المدرسي (النصية وغير النصية). لا توجد مهام عشوائية في الكتاب المدرسي، بل هي مزيج منها كنظام متكامل. يجب أن يكون للتعميم والواجبات النهائية وأسئلة التكرار دور خاص (الفصول والأقسام والمقرر). وهي ذات طبيعة معممة تقربها شكليا من الأسس العلمية والنظرية التي تقوم عليها. ولذلك، فهم قادرون على العمل بمثابة "مفتاح" لمواد الكتاب المدرسي.

إن مفهوم الكتاب المدرسي ما هو إلا الأساس لتطوير مفهوم الدرس، أي. مصادفتهم الكاملة مستحيلة. ينطلق مؤلفو الكتاب المدرسي من موقف مثالي، والمعلم في الدرس من موقف تعليمي محدد به اختلافات كبيرة.

يتم توفير فرص معينة لتحليل مكونات الكتاب المدرسي من خلال دراسة أسماء الأقسام والفصول والفقرات. تشير هذه العناوين للمعلم إلى موضوع الدراسة وتوجه عملية جذب المعرفة حول الظواهر المتجانسة. .

على سبيل المثال، في الكتاب المدرسي للصف العاشر، يُسمى القسم 11 "ثورة أكتوبر". موضوع الدراسة هو الانقلاب الذي قام به البلاشفة في أكتوبر 1917. النقطة المنهجية الرئيسية في دراستها ستكون الفرق بين الثورة والانقلاب. وهذا ما يحدد منطق النظر في هذه الأحداث في الدورة المدرسية. منطق الحجة ينبع من العنوان:

1. استيلاء البلاشفة على السلطة في أكتوبر 1917. كان تنفيذًا لمسار الحزب نحو الثورة الاشتراكية، الذي اتخذ في أبريل 1917.

2. لم تكن الظروف الموضوعية والمتطلبات الأساسية للثورة الاشتراكية موجودة في ظروف روسيا عام 1917.

3. لم ينتظر البلاشفة حل مسألة السلطة في المؤتمر الثاني للسوفييتات وعقد الجمعية التأسيسية، مما يسمح لنا بتقييم الأحداث في بتروغراد على أنها انقلاب.

4. لقد أكملت ثورة أكتوبر، في جوهرها، الثورة الديمقراطية البرجوازية في روسيا، ولكن يجب على المرء أن يتذكر دائما أن البلاشفة وصلوا إلى السلطة لتنفيذ برنامجهم (تدمير الملكية الخاصة، وما إلى ذلك).

لنأخذ مثالا آخر. في الكتاب المدرسي للصف التاسع، يحمل القسم 6 عنوان "الأحكام الأساسية لإصلاح 19 فبراير 1861". يحدد عنوان الفقرة نفسه منطق الدرس ومنطق النظر في مواد الكتاب المدرسي. تعمل أسماء نقاط الفقرة بأكملها كخطة درس.

وبالتالي، عند تحديد أهداف ومعنى الخطة التربوية، من الضروري الرجوع إلى الكتاب المدرسي مع الأسئلة: 1. ما هو المعطى؟ 2. كيف يتم تقديمه؟ 3. لماذا يتم تقديم هذا؟ 4. ما الذي يمكن استخدامه مباشرة وما الذي يمكن استخدامه في النموذج المحول؟ 5. هل هذه المواد كافية أم أن هناك حاجة لإضافات إضافية؟ في الوقت نفسه، يبدو أن المؤلف لديه النهج الصحيح ل I. M. Gritsevsky مع الاقتراح باعتباره غير قابل للتغيير، ثابت، أي. المكون الرئيسي للمادة التعليمية، خذ المعيار، الشيء الرئيسي في كل موضوع. يتجلى هذا الشيء الرئيسي في نطاق الأحكام الأساسية والأشياء والمفاهيم التي تم الكشف عن محتواها في هذا النص. يقوم المعلم، بعد أن حدد جوهر الموضوع من الكتاب المدرسي، بحل العديد من المشكلات لنفسه: فهو يسهل عمله في تركيز انتباه الطلاب على الشيء الرئيسي، ويمكنه تطوير الخيار الأكثر قبولًا له لتقديم الموضوع. ويمكن تحقيق ذلك عن طريق فصل المتغير (المتغير) عن غير المتغير والثابت. وهكذا يسلط المعلم الضوء على ذلك الجزء من المادة الذي ينوي معالجته. 8

8 جريتسيفسكي آي. إم.، جريتسيفسكايا إي. إس. من الكتاب المدرسي إلى المفهوم الإبداعي للدرس. م، 1990. ص7.

وتجدر الإشارة إلى أنه كلما زاد تنوع محتوى موضوع الدرس، زادت أهمية تحديد جوهر الموضوع لتطوير خطة الدرس.

لذلك، في موضوع "ثورة أكتوبر" §11، الصف العاشر، الجوهر الموضوعي هو الأطروحة القائلة بأن الأهداف السياسية والتطلعات الأيديولوجية تتعارض في كثير من الأحيان مع التطور التدريجي للعملية التاريخية.

كلما زادت جوانب العملية التاريخية التي يغطيها موضوع الدرس، كلما كان محتواه أكثر تنوعًا، كلما زادت أهمية تطوير خطة الدرس لتسليط الضوء على جوهر الموضوع، وتقديم أحكامه الرئيسية بطريقة مركزة وموحدة. .

2. مساعدة الكتاب المدرسي في تحديد أهداف الدرس.

يمكن أن يعمل الكتاب المدرسي على تحديد الغرض من الدرس. هذا الجانب من استخدام الكتاب المدرسي مهم جدًا في التدريس. يجب أن يتضمن تحديد الغرض من الدرس النتيجة المقصودة من الفعل والدافع الذي يجب أن تنشأ النتيجة من أجله.

إن غرض الدرس، وبشكل أساسي غرض الدرس، هو الذي يشكل جوهر الخطة التربوية ويكون بمثابة بوصلة تؤدي إلى النتيجة التي يحتاجها المعلم في العملية التعليمية.

وفي الوقت نفسه، من الناحية العملية، تشير أدلة التاريخ للمعلمين، في أحسن الأحوال، إلى عنصرين: 1) نطاق المعرفة التي يجب على المعلم تقديمها للطلاب؛ 2) المهارات العملية التي يجب على المعلم تنميتها 9. في هذا التعريف للهدف، يعمل الطالب كموضوع لتأثير المعلم، في حين يجب أن تعتبر النتيجة ما تعلمه الطلاب. كل هذا يؤدي إلى أن الموضوع يدرس من أجل الموضوع نفسه، بغض النظر عن الأهداف التعليمية التي تخضع لها دراسة المواد. ونتيجة هذا النهج هو عدم المنهجية والشكلية في معرفة الطلاب.

9 تحسين محتوى التعليم في المدرسة / إد. بطاقة تعريف. زفيريفا، م.ب. كاشينا.م، 1885. ص 74-76.

نقطة البداية في تطوير الأهداف هي تلك المجموعة من الأفكار التي يعد استيعابها (إلى مستوى القدرة على الاسترشاد بها) مؤشرًا على فعالية الدرس.

التوجه الأيديولوجي، كونه جوهر كل من أهداف درس التاريخ والخطة التربوية بأكملها ككل، يضمن سلامة الدرس. كما يحدد إدراج دراسة المواد في منهجية التدريس العامة، والتي تخضع للأهداف التعليمية العامة المشتركة.

في الكتاب المدرسي، بدرجة أو بأخرى، بشكل أو بآخر، تم بالفعل حل بعض المشكلات التي تواجه المعلم في الدرس. ولذلك يمكن أن يساعد الكتاب المدرسي أيضًا في تحديد الأهداف والأفكار التي يجب على المعلم اتباعها.

نظرا لأن الكتاب المدرسي لا يعطي إجابة مباشرة على سؤال ما هي الأهداف، ما هي الأفكار التي تخضع لها مواده، فمن الضروري النظر في طرق ووسائل تحديدها.

يجسد الكتاب المدرسي متطلبات البرنامج وهو تجسيد لها. لذلك، من الضروري، أولا وقبل كل شيء، ربط محتوى نصوص الكتب المدرسية ذات الصلة بالبرنامج و"الملاحظة التوضيحية" الخاصة به. يتيح لك ذلك تحديد أي من الكائنات والمفاهيم والأفكار المشار إليها في البرنامج وبأي شكل تنعكس في الكتاب المدرسي. إن المكونات مثل "المفاهيم الأساسية والأفكار الرائدة" و"المهارات الأساسية للطلاب" و"الاتصالات متعددة التخصصات" المقدمة في البرنامج تسهل إلى حد كبير عمل المعلم مع الكتاب المدرسي في تسليط الضوء على جوهر الموضوع الذي يتم تقديمه.

أساس هذا الارتباط من أجل تحديد التوجه الأيديولوجي للموضوع هو خطة مفصلة لنص الكتاب المدرسي المقابل. يجب أن تحتوي هذه الخطة ليس فقط على الأحكام التي تعكس المحتوى المباشر لنص الكتاب المدرسي، ولكن أيضا الأحكام التي تشير بشكل مباشر إلى الأحكام الرئيسية للعلوم التاريخية الناشئة عن هذا المحتوى. تتضمن هذه الخطة أيضًا أفكارًا ذات طبيعة أيديولوجية تعمل على الكشف عن جوهر كل أو دائرة أكبر من الظواهر الاجتماعية التي يتناولها الدرس، إلى جانب أفكار ذات طبيعة أكثر تحديدًا تعمل على توضيح جوهر ظاهرة معينة معينة. أو مجموعة من الظواهر المتجانسة.

على سبيل المثال، دعونا نلقي نظرة على موضوع الدرس "الانتهاء من توحيد فرنسا في نهاية القرن الخامس عشر" (الفقرة 28، الصف 7). مخطط الفقرة:

1. فرنسا بعد حرب المائة عام.

1. دولة فرنسا بعد حرب المائة عام.

2. استعادة الاقتصاد الفرنسي ومواصلة تطويره، كشرط ضروري لاستكمال توحيد البلاد.

الاستنتاج: أهمية العامل الاقتصادي في عملية إنشاء الدولة المركزية الفرنسية.

ثانيا. صراع الملك مع الإقطاعيين المتمردين.

1. لويس الحادي عشر وتشارلز ذا بولد كممثلين لاتجاهين في عملية التطور السياسي في فرنسا في القرن الخامس عشر.

2. مسار ونتائج صراع لويس الحادي عشر مع كبار الإقطاعيين.

الخلاصة: الحتمية التاريخية لانتصار لويس الحادي عشر.

ثالثا. فرنسا دولة مركزية.

1. توحيد البلاد وتعزيز السلطة المركزية هما وجهان لعملية تشكيل الدولة المركزية الفرنسية.

2. تدابير السلطة الملكية في النضال من أجل تعزيز السلطة المركزية (إدخال القوات الدائمة والضرائب، وزيادة دور المسؤولين وإضعاف دور العقارات العامة).

الخلاصة: تحول فرنسا من دولة مجزأة إلى دولة مركزية، وبداية الحكم المطلق في فرنسا.

رابعا. عواقب توحيد البلاد.

1. وضع الجماهير. الطابع الطبقي للدولة المركزية الفرنسية.

2. الأهمية التقدمية لتشكيل الدولة المركزية الفرنسية للتنمية الاقتصادية والسياسية والثقافية لفرنسا، لعملية تكوين الشعب الفرنسي.

عند النظر في هذه الخطة، يتم الكشف عن عاملين، مما أعطى الخطة، بناء على نص الكتاب المدرسي، مظهر نظام صارم للتعريفات العلمية.

1. تعطي الصياغات المذكورة أعلاه أفضل فكرة عن الإمكانيات الكامنة في الكتاب المدرسي لتشكيل مفاهيم أساسية، وفقًا للبرنامج، مثل "الدولة الإقطاعية المركزية"، "الملكية المطلقة". توفر نفس الصياغة إرشادات لتحديد الفرص المتاحة في الكتاب المدرسي لتطوير نظام المهارات الأساسية المحددة في البرنامج لدى الطلاب: "تحليل الحقائق التاريخية بناءً على وصفها وعرضها البصري...؛ " تسليط الضوء على علامات الظواهر الفردية...؛ تلخيص أسباب ونتائج وأهمية الأحداث التاريخية...؛ لإعطاء خصائص الظواهر والشخصيات التاريخية الفردية، على أساس الكتب المدرسية والوثائق.

2. إن العمل مع الكتاب المدرسي عند تطوير مفهوم عام وبرنامج تفصيلي للأنشطة هو أمر ذو اتجاهين بطبيعته ويحدث على مستويين.

يضطر المعلم إلى إدراك الكتاب المدرسي من موقف الطلاب ومن منظور آفاق تعلمهم (القريبة والبعيدة). ونتيجة لذلك، يتعين على المعلم أن يكون قادرًا ليس فقط على وضع خطة على مستوى الطالب، ولكن أيضًا خطة تتضمن الأسس العلمية والنظرية لنص الكتاب المدرسي - خطة تكون تفسيرًا علميًا للنص. وبطبيعة الحال، فإن هذا يتطلب الاعتماد على الجهاز المفاهيمي والفئوي المقابل للعلوم التاريخية. وتبين الخطة أن مادة الكتاب المدرسي تخضع لثلاثة أفكار رئيسية:

1. نضال لويس الحادي عشر ضد الإقطاعيين الكبار كضرورة تاريخية ونمط.

2. توحيد البلاد وتعزيز السلطة المركزية كتعبير عن المصالح الطبقية لطبقة الإقطاعيين بأكملها.

3. الأهمية التقدمية لتشكيل دولة فرنسية مركزية.

لتسليط الضوء على هذه الأفكار باعتبارها أساسية، يستخدم مؤلفو الكتاب المدرسي الحروف المائلة كأحد العناصر المهمة لجهاز التوجيه:

"بحلول نهاية القرن الخامس عشر، اكتمل توحيد فرنسا."

"بحلول نهاية القرن الخامس عشر، أصبحت الدولة المركزية في فرنسا أقوى: كانت البلاد بأكملها تابعة لسلطة مركزية واحدة - سلطة الملك".

"لقد عززت القوة الملكية القوية هيمنة الطبقة الإقطاعية على الفلاحين التابعين".

"إن تحول فرنسا إلى دولة مركزية ساهم في تنمية اقتصاد البلاد."

تؤكد الأحكام المكتوبة بخط مائل على عواقب وجوهر تشكيل دولة مركزية في فرنسا، والتي يخضع لها النص بأكمله تقريبًا. وينعكس هذا في الخطة المذكورة أعلاه.

يتم فهم الأنماط التاريخية بعد انتهاء عملها. وبالتالي، فمن الضروري أن تكون فكرة انتظام تكوين الدولة المركزية من الأفكار الرائدة عند دراسة موضوع “الانتهاء من توحيد فرنسا في نهاية القرن الخامس عشر”. يجب النظر إلى هذا الموضوع بالوحدة مع تلك المواضيع التي توضح أسباب هذه العملية، ولا سيما مع موضوع §24 "أسباب توحيد فرنسا". في هذه الفقرة، يتم تقديم القوانين التي تحكم تشكيل دولة مركزية، على وجه الخصوص، في شكل إظهار المشروطية التاريخية لهذه العملية فيما يتعلق بالتنمية الاقتصادية في فرنسا: "بفضل تقسيم العمل المتزايد، العزلة لقد اختفت المناطق." لقد ربطتهم التجارة ببعضهم البعض. هذا خلق الظروف لتوحيد البلاد. "وفي الوقت نفسه، تشير الفقرة نفسها إلى تلك القوى الاجتماعية التي كانت مهتمة بالسلطة المركزية القوية وساهمت في تعزيزها: "بالاعتماد على التحالف مع المدن ودعم الإقطاعيين الصغار والمتوسطين، بدأ الملوك في توحيد البلاد تحت حكمهم”. هذه الأفكار هي المفتاح في خاتمة الفصل السادس "تشكيل الدول المركزية في أوروبا الغربية". يتم التأكيد على نمط تشكيل الدولة المركزية كعملية من خلال تقديم قائمة بالبلدان التي حدثت فيها هذه العملية: "في نهاية القرن الخامس عشر، تم تشكيل الدول المركزية ليس فقط في فرنسا وإنجلترا، ولكن أيضًا في بعض الدول الأوروبية الأخرى... أصبحت إسبانيا دولة مركزية تتمتع بسلطة ملكية قوية... وفي نهاية القرن الخامس عشر، اكتمل توحيد الأراضي الروسية حول موسكو في دولة روسية مركزية واحدة." ويلاحظ الدور التدريجي لهذه العملية في تطوير هذه الدول: "نجحت الدول المركزية في الدفاع عن نفسها من الأعداء الخارجيين. في الدولة الموحدة، تم تهيئة الظروف المواتية لتنمية الاقتصاد... وفي الدولة المركزية، تطورت الثقافة بشكل أسرع، وظهرت لغة واحدة. تهدف المهام والأسئلة الخاصة بالفقرة 28 إلى فهم المواد في هذا الاتجاه:

1. إثبات أنه في الحرب ضد كبار الإقطاعيين، كان انتصار القوة الملكية أمرًا لا مفر منه.

2. ما هي أهداف لويس الحادي عشر وتشارلز الجريء؟ ولمصلحة من تصرف كل منهم؟ قم بتقييم أهمية انتصار لويس الحادي عشر على تشارلز الجريء.

3. ما هي النتائج التي ترتبت على تشكيل (الدولة المركزية)؟

وهذا أيضًا هو محور الأسئلة التي ستتكرر في فصل "تشكيل الدول المركزية في أوروبا الغربية":

1. ما هي أسباب تكوين الدول المركزية؟

2. إثبات أنه في الدول المركزية، تطور الاقتصاد والثقافة بشكل أسرع وأكثر نجاحًا مما كان عليه في أوقات التجزئة الإقطاعية؟

وبالتالي، فإن جميع المواد الموجودة في الكتاب المدرسي، فيما يتعلق بالبرنامج، تعطي سببًا لاعتبار الأفكار المذكورة أعلاه أساسية في دراسة الموضوعات. وبالتالي، فإن استيعابهم (بالطبع، في شكل يمكن الوصول إليه من قبل الكتاب المدرسي) هو الهدف التعليمي العام الرئيسي لهذا الدرس. يمكن صياغة هذا الهدف بأشكال مختلفة، لدرجة أنه يمكن دمج الأفكار الثلاثة في صياغة واحدة موجزة: "لإظهار كيف تم توحيد فرنسا في النضال ضد النبلاء الإقطاعيين؛ " يكشف عن علامات الدولة المركزية وجوهرها الطبقي والأهمية التقدمية للتعليم لمواصلة تنمية البلاد "10. تم دمج الأحكام والأفكار الرائدة في هذه الصياغة.

10 أجيبالوفا إي في، دونسكوي جي إم. الدليل المنهجي في تاريخ العصور الوسطى، م، 1978. ص 162.

من خلال تحليل الكتاب المدرسي، فإن تحديد الأحكام الرئيسية التي تحكم عرض المواد ذات الصلة يعمل أيضًا على استخراج الفرص الواردة في الكتاب المدرسي لحل إحدى أهم المهام في تكوين رؤية علمية للعالم.

بناءً على تحليل نص هذه الفقرة، من الممكن صياغة الهدف التعليمي للدرس حول الموضوع قيد النظر: تنمية الوعي بالحاجة إلى ظواهر تقدمية تاريخياً والهلاك التاريخي للقوى المعارضة لها.

تخضع جميع المهام التعليمية والتعليمية الناشئة عن تحليل الكتاب المدرسي للتنفيذ الإلزامي من قبل المعلم. وهذا، كما ذكرنا سابقًا، يكشف أحد أهم جوانب الطبيعة المعيارية للكتاب المدرسي كأداة تعليمية. أما بالنسبة للفرص الواردة في الكتاب المدرسي لتحديد أهداف الدرس لتنمية الطلاب، فيمكن تمييز مجموعتين من هذه الفرص.

أولاً، الفرص التي يجب تحقيقها بسبب ارتباطها المباشر بحل بعض المهام التعليمية والتعليمية للدرس (غالبًا ما ترتبط بمشكلة تطوير التفكير التاريخي للطلاب). ثانيًا، الفرص التي لا يتم تحديد استخدامها بشكل مباشر من خلال محتوى الموضوع والحاجة إلى حل المشكلات التعليمية ذات الصلة، ولكن يتم تحديده من خلال الوضع التعليمي المحدد وتكوين الطلاب واستعدادهم. تُستخدم هذه الفرص لتطوير بعض مهارات العمل المستقلة. يجب أن تتضمن هذه المجموعة المهارات المشار إليها في برنامج الصف السابع لتحديد التغييرات في التكوين الإقليمي للبلد، عند قراءة الخريطة التاريخية، لتوصيف ظاهرة وشخصية تاريخية.

دعونا نتحدث عن فهم الاحتمالات التي تنتمي إلى المجموعة الأولى.

يتيح لنا تحليل المواد الواردة في القسم 28 من الكتاب المدرسي للصف السابع تحديد أهداف الدرس التالية لتنمية التفكير التاريخي لدى الطلاب:

1. تحديد درجة امتثال السياسات التي اتبعها لويس الحادي عشر مع المهام التاريخية التي واجهت البلاد.

2. خذ بعين الاعتبار صراع لويس الحادي عشر وتشارلز الجريء نتيجة لصراع الاختلافات في القوى الاجتماعية.

3. تقييم أنشطة لويس الحادي عشر من وجهة نظر تأثيرها على التطور اللاحق للبلاد وموقف الطبقات المختلفة.

لذلك، بالفعل في عملية تطوير المفهوم التربوي والغرض من الدرس، بناء على الكتاب المدرسي، تم تحديد الفرص الموجودة في الكتاب المدرسي، كما هو الحال في دليل النشاط المهني للمعلم. لكن تجدر الإشارة إلى أن خصوصية هذا الدليل (خلافا لغيره من الأدلة والتطورات وغيرها) هو أنه لا يقدم حلولا جاهزة، بل هو دليل للبحث المستقل عن هذه الحلول. وبالتالي، فإن الكتاب المدرسي، كدليل، من ناحية، يشجع النشاط الإبداعي المستقل، ومن ناحية أخرى، موقف نقدي تجاه الكتاب المدرسي نفسه كأداة للعمل.

ثانيا. كتاب التاريخ في الصف

(العلاقة بين الكتاب المدرسي ومنهجية الدرس)

1. الاعتماد على الكتاب المدرسي عند تطوير نظام تقنيات دراسة المواد في الدرس.

في الفصل السابق، تم النظر في إمكانية العمل التحضيري للدرس على أساس كتاب التاريخ المدرسي. الدرس، باعتباره الرابط الرئيسي في تعلم الطالب، يعتمد على هذا العمل التحضيري. يتم تنفيذ الخطة التربوية في الدرس. يتفق مؤلف العمل تمامًا مع مؤلفي تلك التطورات الذين يعتقدون أنه من الممكن والضروري البناء على أساس الكتاب المدرسي.

عند استخدام مواد الكتاب المدرسي في الفصل الدراسي، يواجه المعلم المهام التالية:

• يحتاج نص الكتاب المدرسي إلى "ترجمته" إلى خطاب شفهي؛
• تطوير منهجية لاستخدام المكونات خارج النص (الجداول، الرسوم البيانية، الرسوم البيانية، الرسوم التوضيحية، وما إلى ذلك)؛
• تحديد العلاقة بين مكونات الكتاب المدرسي وتتبع منطق محتوى الموضوع في سياق الدورة.

عند تنفيذ هذه المهام تبرز شخصية المعلم نفسه، حيث أن كل درس عبارة عن أداء صغير، ومن الصعب المبالغة في تقدير التواصل الشخصي بين المعلم والطلاب فيه. يمكن للمعلم فقط إثارة الاهتمام بالمادة التي تتم دراستها وتكوين تفكير مستقل ونشاط معرفي. وبالتالي، يجب أن يكون لأنشطة المعلم والطلاب طابع النظام المتكامل، الذي جوهره هو الكتاب المدرسي.

يعتمد نجاح الدرس والمعرفة التي يكتسبها الطلاب منه إلى حد كبير على المعلم والكتاب المدرسي، وبشكل أكبر على الكتاب المدرسي، على ما إذا كان مثيرًا للاهتمام بالنسبة لهم. في الواقع، تفتقر المدرسة اليوم إلى كتب تاريخ مدرسية مثيرة للاهتمام وذات مغزى ومكتوبة بشكل موهوب ومصممة بألوان زاهية. عليك أن تعمل مع الكتب المدرسية المملة وغير المفهومة دائمًا، لكن المعلم لن يتمكن من تحقيق معرفة قوية بالطلاب دون العمل عليها وتعليم الطالب كيفية العمل بشكل مستقل مع الكتاب المدرسي. وهذا ينطوي على مهمة معقدة ومتناقضة: من ناحية، تطوير المصالح المعرفية للطفل، ومن ناحية أخرى، جعل الكتاب المدرسي مفهوما ويمكن الوصول إليه. ليس سراً أن الأطفال لا يحبون العمل مع الكتاب المدرسي ويقدرون المعلم الذي يروي أشياء مثيرة للاهتمام "ليس وفقًا للكتاب المدرسي". ومن هنا يأتي الخطأ الشائع بين المعلمين الشباب باعتباره الرغبة في تحقيق الذات وجذب الانتباه إلى أنفسهم وإلى موضوعهم من خلال قصة خيالية مشرقة. هذا أمر مفهوم تماما، ولكن يبقى السؤال ما الذي سيأخذه الطالب من الدرس، وما إذا كان من الممكن تشكيل نظام معرفي دون الاعتماد على كتاب مدرسي، دون تعلم العمل بشكل منهجي عليه.

ومن الممكن حل هذا التناقض باستخدام الكتاب المدرسي كأساس لتطوير الدرس. بالطبع، ستكون هناك اختلافات في محتوى وبنية مواد الكتاب المدرسي وقصة المعلم، ولكن في جوهرها يجب أن تكون هي نفسها.

على سبيل المثال، دعونا نلقي نظرة على نسخة الدرس التي تم تطويرها حول موضوع "الانتقال إلى السياسة الاقتصادية الجديدة" (الفقرة 21، تاريخ الوطن، الصف 10). هذا الموضوع صعب على الطلاب ستحتوي هذه النسخة من الدرس على سرد ووصف فقط، إن أمكن، مجازي وعاطفي، عندما يتم تقديم الحقائق فقط للطلاب، ويحدث شرحهم في عملية محادثة إرشادية، يكشف خلالها الطلاب عن جوهرهم في شكل استنتاجات . لا توجد حاجة للحديث عن أهمية النشاط المعرفي المستقل، ولكن كقاعدة عامة، فإن الأسئلة التي تهدف إلى تطوير التفكير المستقل تغطي فقط القضايا أو المشكلات الفردية، في حين أنه من الملائم أكثر توجيه النشاط المستقل للطلاب لدراسة المادة بأكملها .

وبهذا الإصدار من الدرس يعرض المعلم أهم الحقائق والأحداث في شكل قصة يسبقها مهمة ذات طبيعة إشكالية:

"في الوقت الحالي، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام من قبل الدوائر العامة والعلمية لمشكلة البدائل للتنمية السياسية والاقتصادية في روسيا. وفي هذا الصدد، فإن مشكلة الفترة الانتقالية من الحرب الأهلية إلى السلام تحظى باهتمام كبير. هناك التقييمات الأكثر قطبية لجوهر العمليات التي حدثت. سأقدم لكم الحقائق والأحداث الرئيسية التي وقعت خلال هذه الفترة من التاريخ الروسي. سيتعين عليك شرحها بناءً على معرفتك باتجاهات تطور البلشفية كقوة سياسية، وخصائص الاقتصاد الروسي، وطبيعة العلاقات الاجتماعية في روسيا وجوهر سياسة "شيوعية الحرب".

لذلك، بحلول نهاية عام 1920، كانت الحرب الأهلية قد انتهت إلى حد كبير. انتهت الحرب بانتصار البلاشفة. كان انتصار البلاشفة يرجع إلى حد كبير إلى دعم الفلاحين. بعد أن كانوا تحت حكم الديكتاتوريات "البيضاء" و"الحمراء"، ظل الفلاحون يفضلون الدكتاتورية "الحمراء". والنقطة ليست أن "الحمر" كانوا أفضل من "البيض"، فكلا الجانبين كانا قاسيين، ولكن النقطة المهمة هي أن "البيض" ألغوا مرسوم الأرض. لذلك، على الرغم من التطرف في "شيوعية الحرب"، كان الفلاحون يأملون في أن يستعيدوا اقتصادهم من خلال دعم البلاشفة، حيث سيظل لديهم الأرض. ولكن مع الانتقال إلى فترة السلام، لم يتم إلغاء سياسة "شيوعية الحرب". وبحلول ذلك الوقت، كان الرأي السائد هو أن البناء السلمي سيتم على أساس هذه السياسة. في هذه الأثناء، كان الوضع الاقتصادي استثنائياً، ويمكن وصفه بكلمة "دمار" واسعة النطاق. وكان الوضع في المدينة صعبا بشكل خاص، حيث انخفض الإنتاج الصناعي بنسبة 3-4 مرات مقارنة بعام 1913. تقلصت القاعدة الاجتماعية للبلشفية بشكل حاد. ليس فقط القرية، ولكن المدينة أيضا كانت مغطاة بالاستياء. بدأت الاضطرابات في الجيش. كان المطلب الرئيسي للبحارة المتمردين في كرونشتاد، وكذلك الفلاحين في مقاطعة تامبوف، والعمال في بتروغراد والمدن الأخرى، هو المطالبة بتغيير السياسة الاقتصادية، وإنشاء حكومة متعددة الأحزاب، وتقليص حجم العمالة. تأثير البلاشفة في الدولة.

في ظل هذه الظروف، بدأ عمل المؤتمر العاشر للحزب. خلال المؤتمر، تم إرسال بعض المندوبين لقمع تمرد كرونشتاد. في الاجتماع الأخير للكونغرس ف. قدم لينين تقريرا بعنوان "حول استبدال نظام الاعتمادات الفائضة بضريبة عينية". من نواحٍ عديدة، تناقضت الأحكام الرئيسية لتقريره مع القرارات المعتمدة في نفس المؤتمر، والتي وافقت على التأميم الذي تم خلال الحرب الأهلية، والإدارة الاقتصادية المركزية، وتقليص العلاقات بين السلع والمال، وما إلى ذلك. تقرير بواسطة ف. وقد تضمن لينين استمرارًا للاستبدال الفوري لفائض الاعتمادات بضريبة عينية، وإدخال التجارة الحرة، وقبول رأس المال الخاص. كل هذه الأحداث تتعلق بالمجال الاقتصادي فقط. في الوقت نفسه، V. I. وشدد لينين على أننا "نعترف بعناصر الرأسمالية". وفي المجال السياسي، لم تكن هناك تغييرات متوقعة. وقد أطلق على الجمع بين هذه التدابير اسم السياسة الاقتصادية الجديدة. ومع ذلك، كان هناك الكثير من "القديم" في السياسة الاقتصادية الجديدة. وفي نفس المؤتمر، تم اعتماد قرار "بشأن وحدة الحزب"، الذي يحظر إنشاء مجموعات معارضة داخل صفوف الحزب الشيوعي الثوري (ب). وبذلك تم تعزيز الوحدة التنظيمية والأيديولوجية للحزب.

لقد لبّت القرارات التي اتخذها المؤتمر المطالب الأساسية للفلاحين. وكانت الضريبة العينية تصاعدية وثابتة وأقل بكثير من نظام التخصيص الفائض. وقد جعل هذا من الممكن وقف الانتفاضة ضد القوة السوفيتية، وتنفيذ حملات البذر بنجاح، وتخفيف التوترات الاجتماعية في المدن، على الرغم من أن الانتقال إلى السياسة الاقتصادية الجديدة كان معقدًا بسبب المجاعة في عام 1921 وفشل المحاصيل. كانت السياسة الاقتصادية الجديدة التي اقترحها لينين في المؤتمر العاشر للحزب الشيوعي الثوري (ب) متناقضة.

بعد الانتهاء من القصة، يشرع الطالب في توضيح جوهر الظواهر من خلال محادثة إرشادية. أساس أسئلة المحادثة، وكذلك القصة نفسها، هو فكرة استمرارية السياسة البلشفية في فترة الحرب الأهلية والانتقال إلى البناء السلمي. بناء على المحادثة، من الضروري تقديم الطلاب إلى الاستنتاج: و "الشيوعية الحربية"، و NEP سعى إلى نفس الهدف - بناء مجتمع شيوعي؛ إن الانتقال "من شيوعية الحرب" إلى السياسة الاقتصادية الجديدة لم ينص على مراجعة الأسس الأيديولوجية والنظرية للبلشفية المنصوص عليها في برنامج الحزب الثاني. وبالتالي فإن السياسة الاقتصادية الجديدة لم تلغي "شيوعية الحرب" ولم تكن بديلاً لها؛ تم تطبيق مبادئ السياسة الاقتصادية الجديدة على الاقتصاد فقط، في حين تم الحفاظ على "شيوعية الحرب" في السياسة والأيديولوجية؛ لا يمكن أن توجد NEP لفترة طويلة.

مجموعة متنوعة من خيارات المحادثة ممكنة. تقليديا، يمكن تقسيمها إلى مجموعتين. تتكون المجموعة الأولى من خيارات المحادثة التي تعتمد على أفكار الطلاب الناتجة عن القصة. تقدم المجموعة الثانية نظام الأسئلة المشتقة من مواد الكتاب المدرسي. في هذه الحالة، يقوم المعلم بتطوير الأسئلة. يمكن أن تكون هذه الأسئلة التالية:

1. لماذا، بعد أن دعموا البلاشفة في المرحلة الأخيرة من الحرب الأهلية، عارضهم الفلاحون في ربيع عام 1921؟

2. لماذا كان أداء بحارة كرونشتاد القشة الأخيرة التي أجبرت البلاشفة على تغيير السياسة الاقتصادية؟

3. لماذا كانت القرارات المتخذة في المؤتمر العاشر مثيرة للجدل إلى هذا الحد؟

4. كيف يمكن الجمع بين وتفسير أنه تم اتخاذ قرارات في المؤتمر العاشر بالموافقة على تدابير "شيوعية الحرب" وقرارات بإلغائها؟

5. اشرح لماذا تحدث لينين عن "السماح" بالسياسة الاقتصادية الجديدة؟

6. اشرح ماذا تعني كلمة "قديم" في السياسة الاقتصادية الجديدة؟

7. أوجز الاختلافات بين "شيوعية الحرب" والسياسة الاقتصادية الجديدة؟

تجدر الإشارة إلى أنه من الأفضل إجراء هذا النوع من الدروس في فصل مُعد جيدًا، وفي الفصل ذي الإعداد الأضعف، قد يكون من الضروري تطوير أسئلة مساعدة من شأنها توجيه البحث في اتجاه معين. لذا، بالنسبة للسؤال الأول، قد تكون هناك الأسئلة المساعدة التالية: 1) ما الذي لم يناسب الفلاحين في السياسة الاقتصادية للبلاشفة في ربيع عام 1921؟ 2) ماذا أراد الفلاحون من البلاشفة في ربيع عام 1921؟ 3) ما هي السياسات التي اتبعها البلاشفة في ربيع عام 1921؟

2. الكتاب المدرسي هو الأساس الثابت لخيارات الدرس المختلفة.

يوضح هذا المثال جيدًا أنه بالنسبة لأي إصدار من الدرس، بغض النظر عن مستوى ودرجة استعداد الفصل، يمكن أن تكون مادة الكتاب المدرسي هي المادة الأولية. ولا يهم كم هو مثالي. وفقا للمؤلف، من أجل منع الصعوبات في عمل الطلاب وتطوير التفكير المستقل، من الضروري الجمع بين منطق عرض المعلم مع منطق وشكل عرض المواد في الكتاب المدرسي. أثناء المحادثة، يتم تضمين محتوى جزء من النص الفرعي في النص، أي. يتم تقديم المواد الواردة في الكتاب المدرسي والتي تم استبعادها عمداً من قصة المعلم.

لاستيعاب المواد بشكل أفضل وفقا لمنطق الكتاب المدرسي، بعد تحليل كل سؤال، من المستحسن تكرار الاستنتاجات المتعلقة به.

في هذا الإصدار، التناقض مع الكتاب المدرسي هو الأكثر وضوحا. والفرق البنيوي الرئيسي الذي يجعل قصة المعلم "تختلف" عن العرض في الكتاب المدرسي هو أن القصة لا تحتوي على أي أحكام، بل تنص فقط على الحقائق. مثل هذه الخيارات ليست ممكنة أو مناسبة دائمًا، سواء من وجهة نظر التنوع في بناء الدروس أو من حيث متطلبات الطلاب. في كثير من الأحيان، يعود التباين إلى إدخال تغييرات جزئية على مادة الكتاب المدرسي. ويضيف كل تغيير نكهة فريدة لعملية دراسة المادة ككل. دعونا نلقي نظرة على بعض الخيارات بمزيد من التفصيل.

1. يمكنك تنويع دراسة الفقرة عن طريق تقديم مواد واقعية قابلة للتبديل. وبالتالي، يمكن النظر في مطالب البحارة والفلاحين المتمردين على أساس الوثائق المرفقة بالفقرة: "استئناف اللجنة الثورية المؤقتة في كرونشتاد"، "استئناف أنتونوف". في هذه الحالة، يُطلب من الطلاب قراءة الوثيقة واستخلاص استنتاجاتهم الخاصة، والتي تتم مناقشتها بعد ذلك. وبناء على المحادثة يتم تحديد أسباب الانتقال إلى سياسة اقتصادية جديدة. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن العمل مع الوثيقة يتطلب وقتا طويلا، لذلك يجب أن يتغير هيكل قصة المعلم وحجمها. هذا التغيير الجزئي يجعل الدرس مختلفا عن النسخة الأولى. ستتخذ الدراسة الكاملة للمادة طابعًا مختلفًا إذا تم تقديم وثيقة أخرى مرفقة بهذه الفقرة بدلاً من الوثائق المشار إليها - "من قرار المؤتمر العاشر للحزب الشيوعي الثوري (ب)" حول وحدة الحزب الشيوعي الثوري. حزب." وفي هذه الحالة سيأخذ النقاش طبيعة توضيح دور ومكانة الحزب في تسيير وتنفيذ السياسة الاقتصادية والنظام السياسي والأيديولوجي الجديد.

2. من الممكن استخدام مواد إضافية غير موجودة في الكتاب المدرسي، مما يساعد في الكشف عن الأفكار الرئيسية للموضوع. الشرط الرئيسي لأي مواد تستخدم لدراسة موضوع ما هو أنها يجب أن تصبح جزءًا عضويًا من الدرس. لذلك، على سبيل المثال، لدراسة موضوع "الانتقال إلى سياسة اقتصادية جديدة"، من المستحسن استخدام مقتطفات من تقرير لينين في المؤتمر العاشر للحزب الشيوعي الثوري (ب) "حول استبدال فائض الاعتمادات بضريبة عينية. " الشرط الأساسي للعمل مع هذه الوثيقة هو الاختيار الدقيق ووضع نص الوثيقة من قبل المعلم نفسه، لأن اعتمادًا على المقطع المستخدم، تتغير طبيعة الموضوع واتجاهه.

3. يعتمد تنوع تعلم المواد الجديدة أيضًا على ما إذا كان المعلم يفصل الأسئلة من مواد الموضوع السابق في وحدة منفصلة من الدرس (الاستبيان) أو ما إذا كان سيتم النظر في هذه الأسئلة فيما يتعلق بمواد الموضوع الجديد. كلا الخيارين والخيار الآخر ممكنان. هناك خيار آخر ممكن عندما يتم النظر في مادة موضوع تمت دراسته مسبقًا في عملية دمج مادة جديدة، أي. يتم تكرار المواد التي تمت دراستها مسبقًا وتعزيزها بمواد جديدة. والفرق هو أنه في إحدى الحالتين يكون تثبيتًا ثانويًا، وفي الأخرى يكون تثبيتًا أساسيًا. علاوة على ذلك، يؤدي كلا النوعين من الدمج إلى استنتاجات جديدة.

4. يأخذ الدرس طابعًا مختلفًا تمامًا عند استخدام TSO والوسائل المساعدة المرئية. من الممكن إجراء درس بناءً على عرض جزء من المادة في تقارير ورسائل من الطلاب، إما على أساس المستندات الموضوعة في الكتاب المدرسي أو خارجه، أو على أساس الأدبيات الإضافية. وفي هذه الحالة يجب على المعلم الاستماع إلى التقرير مسبقاً ومناقشته مع الطلاب وتعديله وتحديد المدة الزمنية بوضوح. الشرط الرئيسي للتقرير هو شرط أن يكون في سياق الموضوع الذي تمت مناقشته في الكتاب المدرسي ومنطق العرض.

5. من الممكن وضع خيار عندما تتشابك قصة المعلم مع قراءة الطلاب لمواد الفقرة وتحليل ومناقشة ما قرأوه. لا يجوز للطالب أن يقرأ فقرة بمفرده دون تحديد وقت محدد ومقطع محدد للقراءة. ومن الأفضل أن يسبق العمل بنص الفقرة في هذا الإصدار بمهام أسئلة ذات طبيعة إشكالية أو أسئلة للمناقشة والتي يجب أن تتم بعد القراءة.

وبالتالي، هناك مجال هائل لتغيير محتوى وسائل وأساليب دراسة المواد على أساس الكتاب المدرسي. وينبغي التأكيد على - كتاب مدرسي عادي. وفي الوقت نفسه يطرح السؤال حول الخيار الأمثل للعمل مع كتاب مدرسي وبناء درس بناءً عليه. في التدريب، يتضمن تطوير الخيار الأمثل ربط المحتوى والوسائل والأساليب وتقنيات التدريس بنتائج محددة. والنتيجة لا تعني فقط تلك الأهداف الإلزامية لجميع الطلاب الذين يدرسون هذه المادة، ولكن أيضًا الأهداف الخاصة التي تنشأ في كل فصل محدد، في كل موقف محدد وفي ظروف محددة. هذا هو بالضبط المكان الذي يتجلى فيه نهج المؤلف في عمل المعلم، لأنه لا يوجد فئتان متماثلتان. نفس الظروف. نفس الحالات. علاوة على ذلك، حتى الدرس المدروس والمخطط له جيدًا قد يتطلب تعديلات أثناء تنفيذه، لأن إعداد المعلم للدرس وإعداد الطلاب لا يتطابقان دائمًا. الدروس التي تم تطويرها على أساس الأدلة المنهجية "تربط" المعلم بالتطور نفسه، بينما توفر قراءة المؤلف عددًا لا يحصى من خيارات العمل. في أي درس، من الممكن حدوث مواقف لا يمكن التنبؤ بها مسبقًا. يمكن أن يكون هذا سؤالاً يطرحه أحد الطلاب، أو جدلاً عفويًا، وما إلى ذلك. المعلم، في هذه الحالة، ينحرف عن الخطة المقصودة، ويقدم عناصر الارتجال في الدرس. مثل هذا الارتجال القسري يسبب تعديلات على النسخة المطورة، أي. يزيد التقلب.

لذلك، فإن اختيار خيار دراسة مادة جديدة يتأثر بمستوى معرفة الطلاب ومهاراتهم في الدورة، وليس فقط بتفضيلات المعلم نفسه. والحقيقة أن الظروف الحقيقية يمكن أن تواجه المعلمين بحقيقة أن المستوى المعرفي المتوقع لم يتحقق، على الرغم من أن ذلك منصوص عليه في الكتاب المدرسي. إذا كان المعلم يسعى إلى تجنب "الخوض" في المادة بشكل رسمي، فعليه أن يأخذ ذلك في الاعتبار. في هذه الحالة، تعتمد دراسة المواد الجديدة على المستوى الفعلي، وليس المتوقع، للمعرفة والمهارات.

خاتمة

كان الغرض من هذا العمل هو الكشف عن الإمكانيات الموجودة في الكتاب المدرسي، والمصممة لمساعدة مدرس التاريخ في مرحلة التحضير للدرس وأثناء الدرس نفسه.

يكشف العمل المكتوب على أساس الأدب والخبرة التعليمية الخاصة بالفرد باستمرار عن إمكانيات استخدام الكتاب المدرسي اعتمادًا على الموقف المحدد. هناك جانبان يجب تسليط الضوء عليهما عند العمل مع كتاب مدرسي. الأول هو الأنشطة الصفية. والآخر هو الاستعداد لذلك. ولا بد من مراعاة وحدتي هذين الجانبين، لكن نجاح الجانب الأول يعتمد بشكل أساسي على الثاني.

فمن ناحية، يعمل الكتاب المدرسي كوسيط بين المعلم والطالب، ومن ناحية أخرى، يعمل المعلم كوسيط بين الكتاب المدرسي والطالب. وفقا للمؤلف، يجب أن يركز الاهتمام الرئيسي على النظام الفرعي للكتاب المدرسي للمعلم. لم يتم إغلاق هذا النظام الفرعي، ل يجب على المعلم العمل مع الكتاب المدرسي من أجل تنظيم عملية التعلم في الفصل الدراسي. يعد الكتاب المدرسي والمعلم مصدرين للمعرفة بالنسبة للطالب، لذا من المستحسن أن يعملا معًا ولا يتعارضان مع بعضهما البعض.

الكتاب المدرسي مخصص مباشرة للطالب، ولكن لهذا السبب فهو بمثابة أداة عمل للمعلم. إن النهج العقلاني وإتقان منهجية العمل مع الكتاب المدرسي هو مفتاح النشاط المهني الناجح.

إن استخدام كتاب مدرسي في التحضير للدرس يسمح للمعلم بتسليط الضوء على الهدف التربوي العام والغرض من الدرس، والذي ينبع من منطق عرض المادة وبنيتها، ويسمح للمرء بفهم مكان أي موضوع بشكل أفضل في دورة التاريخ.

بناءً على كتاب التاريخ المدرسي، من الممكن تنظيم مجموعة متنوعة من خيارات الدرس. في جوهره، يوفر الكتاب المدرسي الأساس لتطوير سيناريو الدرس.

فهرس

مصادر

1. أجيبالوفا إي.في.، دونسكوي جي إم. تاريخ العصور الوسطى: كتاب مدرسي للصف السابع لمؤسسات التعليم العام. – م: التربية، 1994. – 319 ص.

2. دميترينكو ف.ب.، إساكوف ف.د.، شيستاكوف ف.أ. تاريخ الوطن في القرن العشرين الصف العاشر: كتاب مدرسي للمدارس الثانوية. – م: حبارى، 1995. – 320 ص.

3. زيريانوف ب.ن. تاريخ روسيا القرن التاسع عشر: كتاب تعليمي للصفوف التاسعة المدارس الثانوية. – م: التربية، 1994. – 320 ص.

4. كريدر أ.أ. التاريخ الحديث للقرن العشرين. كتاب مدرسي للمرحلة الابتدائية. – م: تسغو، 1995. 386 ص.

5. أجيبالوفا إي في، دونسكوي جي إم. دليل منهجي عن تاريخ العصور الوسطى. دليل للمعلمين. – م 1978. 335 ص.

6. سوروكا تسيوبا أو إس. العالم في القرن العشرين. كتاب مدرسي للمرحلة الابتدائية. م. التنوير 2002. الصف 11.

7. ليفاندوفسكي أ.أ.، شيتينوف يو.أ. "روسيا في القرن العشرين. كتاب مدرسي للصفوف 10-11. م. التنوير 2004.

الأدب

1. أكيموف ف.ف. منحنى لافر. حول كتاب تجريبي للصفوف 9-10 // صحيفة المعلم. 1996. العدد 43. ص 14.

2. باردين ك.ف. كيفية تعليم الأطفال التعلم: كتاب للمعلمين. م: التنوير. 1987. 112 ص.

3. بيلينسون ف.ج. ترسانة التعليم. م 1936. 234 ص.

4. بيسبالينكو ف.ب. نظرية الكتاب المدرسي: الجانب التعليمي. م 1988. 160 ص.

5. بوجوسلافسكي م. تدريس التاريخ: مناهج جديدة // النشرة التربوية. 1997. رقم 3. ص 8-9.

6. جرانيك ج.ج. عندما يعلم كتاب. م 1988. 192 ص.

7. جريتسيفسكي آي. عمل المعلم مع الكتاب المدرسي استعدادًا لدرس التاريخ. م 1987. 80 ص.

8. جريتسيفسكي آي. إم.، جريتسيفسكايا إي. إس. من الكتاب المدرسي إلى المفهوم الإبداعي للدرس. م 1990. 206 ص.

9. ديري ن.ج. الشيء الرئيسي الذي يجب تعلمه في الفصل. م 1987. 191 ص.

10. دوبروخوتوف إل إم. التاريخ المحلي في الكتب المدرسية الجديدة. // تدريس التاريخ في المدرسة. 1995. رقم 8. ص 43-49.

11. زويف د. الكتاب المدرسي. م 1983. 238 ص.

13. كريفسكي ف. تحديد وظيفة الكتاب المدرسي كمشكلة منهجية // مشاكل الكتاب المدرسي. م. 1986. العدد 4. مع. 7-14.

14. كورباتوف ر. القمع الدلالي. المراحل الرئيسية للعمل مع النص // صحيفة المعلم 1996. العدد 43. ص 16-17.

15. ليرنر آي.يا. تكوين محتوى التعليم في طريقة تنفيذه في الكتاب المدرسي. // مشاكل الكتاب المدرسي. م. 1978. العدد 6. ص 24-32.

16. ليرنر آي.يا. محتويات وطرق تدريس التاريخ. م 1983. 207 ص.

17. ليرنر آي.يا. تنمية تفكير الطلاب في عملية تعلم التاريخ. م 1982. 189 ص.

18. ليزوفا إل.ك. التحليل المنطقي لمجموعات الكتب المدرسية كأساس لاختيار الأشكال والأساليب المثلى للتدريس. // رياز. 1998. رقم 5. مع. 25-27.

19. أوجريزكو ز.أ. العمل مع وثائق عن تاريخ الاتحاد السوفياتي. م 1979. 210 ص.

20. أوزرسكي إ.ز. مدرس تاريخ مبتدئ. م.1989. 204 ص.

21. بونسكي ف.و. ABC للعملية التعليمية: كتاب للمعلمين. م 1998. 144 ص.

MBOU "Yashkul Gymnasium متعدد التخصصات"

"تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب في دروس التاريخ والدراسات الاجتماعية"

(من تجربة مدرس التاريخ والدراسات الاجتماعية

بيريكوفا ناديجدا بادايفنا)

قرية يشكول، 2014

تعد تنمية القدرات الإبداعية إحدى طرق تحفيز الطلاب في عملية التعلم. نحن نعيش في عصر الثورة العلمية والتكنولوجية، وأصبحت الحياة بكل مظاهرها أكثر تنوعا وتعقيدا؛ فهو لا يتطلب من الشخص تصرفات نمطية ومعتادة، بل يتطلب تنقلًا في التفكير، وتوجيهًا سريعًا، ونهجًا إبداعيًا لحل المشكلات الكبيرة والصغيرة. من الأسهل على الشخص ذو العقل الإبداعي ليس فقط تغيير المهن، ولكن أيضًا العثور على تطور إبداعي في أي نشاط، ليصبح شغوفًا بأي عمل وتحقيق إنتاجية عالية. من خلال دراسة التاريخ، يتعرف الطالب على أشكال مختلفة من الإبداع البشري: علمي، اجتماعي، فني، مادي، أدبي، إلخ. التطور التاريخي هو دائما اختيار بديل، خيار تطوير. وهذا يوفر إمكانية حل المشاكل التاريخية البديلة. يعتمد تعليم التاريخ على الحقائق التي تخضع للبحث. تتيح لك هذه الميزة حل مشكلات البحث. يقدم التاريخ المحلي وتاريخ الحياة اليومية مساهمة كبيرة في تنمية القدرات الإبداعية، والتي يمكن أن تصبح موضوعات لأبحاث الطلاب. ويتجلى ذلك من خلال الأعمال البحثية لطلابي:: المنافسة البلدية: (العام الدراسي 2010-2011): تيولومدزيف سافر - "العمل الصادق هو عمل حياته"، غابونوفا آي، خفان ف. - "المعلمون الذين يرتدون المعاطف الرائعة" (المركز الثاني)، Garyaeva A. - "مشكلة الانتحار في سن المراهقة" (المركز الثالث). المنافسة الجمهورية: (العام الدراسي 2009-2010) Muchkaeva A.، Ledzhinova D. - "Peter I و Ayuka Khan: صورتان تاريخيتان على خلفية العصر" (المركز الثاني). (العام الدراسي 2012-2013) - عبد الرحمنوفا ج. "نومتو أوشيروف - معلم متميز في القرن العشرين" (المركز الثالث)، أومجوروف د. "لن يضيع الإنسان في التاريخ" (المركز الثالث)، "نسبي" (المركز الثاني)، شتبينا تي "الذكريات تظهر من جديد" (المركز الخامس)، "مدين للذاكرة" (المركز الثاني). (العام الدراسي 2014-2015) ساليكتاييفا آي - "ذكراه حية" (المركز الأول). في مسابقة عموم روسيا "رجل في التاريخ". "روسيا القرن العشرين" حصل عمل أومجوروف د. على دبلوم.

هناك عدة خيارات لتنظيم تدريس الإبداع على أساس التاريخ: تنظيم التعلم القائم على حل المشكلات على أساس التاريخ، تنظيم العمل مع المصدر، تدريس حل المشكلات الإبداعي، تنظيم التعلم القائم على الألعاب،
تنظيم التدريب على الحوار.

دعونا نفكر في النهج القائم على حل المشكلات لتدريس الإبداع. يعتمد هذا النهج على الأفكار الرئيسية التالية. يكون العرض التقديمي إشكاليًا إذا كان "بكل محتواه وطريقة الكشف عنه يثير بعض الأسئلة التي تتطلب حلاً، لكنه لا يعطي حلاً مباشرًا ويشجع الطلاب على البحث عن إجابة. في هذه الحالة، ينشأ موقف إشكالي. إنه تم إنشاؤه أيضًا عند تقديم آراء مختلفة، بحيث يقوم الطلاب أنفسهم بتحليلها وتقييمها، أو عند الإشارة إلى تناقض، أو صراع، حتى يتمكن الطلاب أنفسهم من إيجاد طرق لحله" (إن جي دايري). كيف يتم استخدام طريقة التدريس المبنية على حل المشكلات في ممارستي التعليمية؟ لذلك في الدرس "طريقنا - سوف يخترق سهم التتار القديم صدورنا". (أ. بلوك) في الصف العاشر، عُرضت على الطلاب المواقف الإشكالية التالية:

ما هو النير المغولي؟ (وجهات نظر مختلفة فيما يتعلق بالنير المغولي - التتري)

من هاجم روسيا: المغول أم التتار؟

غارة أم غزو؟

عواقب نير المغول.

كان الغرض من الدرس هو التعرف على وجهات النظر المختلفة فيما يتعلق بالنير المغولي التتاري والتأكيد أو الدحض وتشكيل تقييم شخصي بناءً على العمل مع مصادر المعلومات التاريخية. للقيام بذلك، كان على الأطفال، الذين يعملون في مجموعات دراسية، إكمال الواجبات على أوراق العمل أثناء الدرس، باستخدام معارفهم الحالية والمعلومات التي تم الحصول عليها أثناء الدرس، بالإضافة إلى المصادر المقترحة للمعلومات التاريخية. (المجموعة الأولى تجد الحقائق التي تقيم نير المغول التتار بشكل إيجابي، المجموعة الثانية - سلبيا)

تم تأكيد قيمة النهج المبني على المشكلة في دراسة الأحداث التاريخية في الدرس من خلال قيام الطلاب بفرز وتقييم التناقضات الموجودة، وهو ما كان دافعًا للطلاب للبحث بشكل مستقل عن إجابة. لم تكن الاستجابة العاطفية للأطفال ذات أهمية كبيرة في الدرس، لأننا نشعر بمشاركتنا في التاريخ، لأننا أحفاد شاكر الكون العظيم.

خلال الدرس، توصل الطلاب، عند حل المسائل الإشكالية على مستوى البحث الجزئي والبحث، إلى الاستنتاجات التالية:

استخدام التعبيرات له ما يبرره تاريخيا: الغزو المغولي، نير المغول، الدولة المغولية.

تشير الوثائق التاريخية إلى تنظيم غزو واسع النطاق وطويل الأمد، وليس غارة مفترسة سريعة البرق.

كان نير المغول التتار موجودًا، مثل أي نير، كان صعبًا على الدولة المفرزة. ولكن كما هو الحال في أي ظاهرة، يمكنك أيضًا رؤية الجانب الإيجابي فيها. لقد سمح لروسيا بالحفاظ على أساسها الروحي وإقليمها ودولتها نفسها، وكان لها تأثير كبير على تطورها اللاحق بأكمله. خلال المناقشات الحية، قام الطلاب بتغيير عنوان الدرس: "طريقنا - اخترق صدرنا سهم الإرادة المنغولية القديمة".

الدرس - البحث في الصف الحادي عشر "على الطريق إلى الكارثة: الدروس الدائمة من الحرب العالمية الثانية."

أهداف الدرس:

تعميق وتعميم معرفة الطلاب، وتطوير موقفهم فيما يتعلق بالجوانب الإشكالية للتاريخ الوطني؛

تكوين القدرة على تحليل وتلخيص الحقائق.

مهام المشكلة.

1. هناك رأي مفاده أن جي في ستالين نفسه كان يستعد لتوجيه ضربة استباقية إلى ألمانيا. إلى أي مدى، في رأيك، كان هذا مناسبًا وواقعيًا بالنسبة للاتحاد السوفييتي في أوائل الأربعينيات؟

2. هل تعتقد أنه من الممكن مساواة الهجوم الألماني على بولندا في 1 سبتمبر 1939 بدخول القوات السوفيتية إلى أراضي هذا البلد في 17 سبتمبر 1939؟

3. هل يمكن الحديث عن مسؤولية الحكومات، كل الدول الرائدة، عن حدوثه؟ هل يختلف مدى هذه المسؤولية؟

4. كيف تفهم ما هي الذاكرة التاريخية؟ هل تتغير الذاكرة والموقف تجاه الحرب مع تغير الأجيال؟

خلال الدرس، وباستخدام الوثائق والمذكرات التاريخية وكتب التاريخ المدرسية، حاول الأطفال فهم الوضع السياسي الذي تطور في أوروبا في أواخر الثلاثينيات وأوائل الأربعينيات. وتطوير موقفك الخاص تجاه أحداث تلك السنوات البعيدة بالفعل. خلال الدرس توصل الطلاب إلى الاستنتاجات التالية:

لا يمكن اعتبار النسخة المتعلقة بنية الاتحاد السوفيتي لبدء حرب في عام 1941 ضد ألمانيا الأقوى بكثير صالحة.

في فترة ما قبل الحرب، كان قادة الاتحاد السوفييتي وبريطانيا العظمى وفرنسا والولايات المتحدة يسترشدون حصريًا بمصالح بلدانهم.

إن تقوية روسيا المحايدة أكثر فائدة من تقوية ألمانيا التي تقاتل ضد بلادها.

تقنعنا الحياة أنه مهما كانت نظرة جيلنا للحرب، فإن هذا هو ما سيكون عليه الغد بالنسبة لنا جميعًا. بمحو الماضي، يمكننا محو المستقبل. بالتفكير في ما سمعناه، فإننا لا نستوعب هذه المعرفة فحسب، بل نصبح مختلفين، ونتعلم كيفية النظر في الأحداث التاريخية من وجهات نظر مختلفة، وتقييمها وتحليلها. هكذا يصبح جيلنا أقرب إلى أجدادنا ويفهمهم بشكل أفضل.

وهذا مهم جدًا: عدم الحكم، وعدم اللامبالاة، بل الفهم.

وبتلخيص تجربتي في استخدام التعلم المبني على المشكلات، توصلت إلى الاستنتاجات التالية:

يمكن استخدام التعلم المبني على حل المشكلات في مراحل مختلفة من الدرس. قبل تعلم مادة جديدة، أطرح أسئلة مثيرة للاهتمام وغير متوقعة يجب على الطلاب الإجابة عليها في نهاية شرح المادة الجديدة.

يمكنك إجراء دروس كاملة حول دراسة مواد جديدة في شكل عرض تقديمي للمشكلة. عند البدء بدراسة مادة جديدة، أطرح مشكلة وأقدم مادة تعليمية وأعطي إرشادات لحل المشكلة، مع إرفاق الشرح بالأسئلة ومهام البحث. بناءً على ما تم تعلمه حديثًا، يحل الطلاب مشكلة تم حلها عادةً عن طريق العلم منذ فترة طويلة. ولكن يحتاج الطلاب إلى "إعادة اكتشافه" ( على سبيل المثال، تحديد مدى تقدم إصلاحات السلطة الفلسطينية. ستوليبين)

في ممارستي التعليمية، أستخدم أيضًا الطريقة التاريخية المقارنة للتعلم. يتيح لك إتقان SIM تطوير النشاط المعرفي العام لأطفال المدارس، ويعلمهم طرق تفكير عقلانية، ويساعد الطلاب على رؤية التغييرات في التطور التاريخي وتقييم حجمها وأهميتها. تم تأكيد نجاح استخدام المنهج التاريخي المقارن في ممارستي التعليمية خلال الدروس التالية: إصلاحات 1861 و1892. (تحليل مقارن لإلغاء العبودية في روسيا وكالميكيا) - المركز الرابع في المسابقة الجمهورية لأفضل تطوير منهجي لدرس في التربية المدنية المقارنة "فسيفساء التربية المدنية"، الحرب الروسية اليابانية 1904-1905. (تحليل مقارن للحروب الروسية اليابانية وحرب القرم) - المركز الثالث في المسابقة الإقليمية. يكتسب الطلاب في مثل هذه الدروس القدرة على الدفاع عن موقفهم بشأن موقف مقترح، والقدرة على التفكير النقدي، والقدرة على حل المشكلة بناءً على المواقف المقترحة.

ومن الناحية التخطيطية، يمكن تمثيل أنواع المقارنة على النحو التالي:

من بين مجموعة متنوعة من التقنيات التربوية الجديدة في نظام التعليم التي تهدف إلى تنفيذ نهج موجه نحو الطالب، فإن المنهجية الأكثر شيوعًا هي منهجية التدريس القائمة على المشاريع، والتي تستخدم على نطاق واسع: "عامل الأنا" ("عامل الأنا")، والذي يتضمن انكسار كل التعلم من خلال شخصية الطالب، من خلال احتياجاته واهتماماته. إحدى الأساليب المكثفة للممارسة الاجتماعية هي تكنولوجيا المشاريع، التي يتم تنفيذها في الدروس وفي الأنشطة اللامنهجية.

أهداف عمل المشروعأود تعريفها على النحو التالي:

تحفيز الاستقلال المعرفي للطلاب.

تهيئة الظروف اللازمة لتنفيذ المهارات والكفاءات المتعلقة بتخطيط العمل، من المفهوم إلى المنتج النهائي؛

تحسين مهارات الاتصال في عملية العمل الجماعي والتحدث أمام الجمهور في العروض التقديمية.

يمكن تنفيذ التصميم الاجتماعي في التربية المدنية والتربية بطرق مختلفة. يمكن أن تكون أهمها: درس، عمل تعليمي خارج المنهج قائم على الموضوع، إجراء، نظام عمل مدرسي. كان أول اختبار لقوتنا في تكنولوجيا المشروع هو مشاركتنا في مشروع "رموز الدولة الروسية في التربية المدنية لأطفال المدارس" في عام 2004. كل دولة لها علاماتها المميزة - رموز الدولة. ومن واجب كل مواطن أن يعرف ويفهم معناها. الهدف من المشروع: تنمية النشاط المعرفي للطلاب، وتعليم الوطنية، والشعور باحترام تاريخ روسيا، والفخر بماضيها البطولي. هذا مشروع مشترك بين طالبين في الصف العاشر. القيمون على المشروع: Berikova N.B.، Goryaeva B.B. المشاركون الأكثر نشاطًا في المشروع هم: Babaeva B، Isaeva M، Basangova B، Dyugidova L، Bosundaeva B. قام الرجال بجمع معلومات حول هذه المشكلة: أجروا مسحًا اجتماعيًا بين الطلاب وأولياء الأمور حول موقفهم من رموز الدولة، ووجدوا لمعرفة مدى أهمية هذه المعلومات بالنسبة لهم، درست وسائل الإعلام حول هذا الموضوع، وكيف تمت مناقشة هذا الموضوع، وتغطيته على صفحات الصحف، وما هو رد فعل السلطات والسكان، والتقيت بممثلي السلطة التنفيذية للحصول على رسمي معلومات حول تنفيذ القانون الاتحادي بشأن رموز الدولة في روسيا. قمنا بتطوير الحل الخاص بنا للمشاكل. النتيجة العملية: إنشاء يوميات تلميذ في منطقة يشكول. من اليوميات، يمكن للطلاب تعلم معلومات عن أسلاف كالميكس، أويرات، حول تاريخ إنشاء أولوس إيكيتسوهوروفسكي، عن قدامى المحاربين في الحرب الوطنية العظمى، عن الأشخاص الذين قدموا مساهمة كبيرة في تنمية المنطقة .

ساهم التنفيذ الناجح لتكنولوجيا المشروع في الأنشطة اللامنهجية في تطوير وتنفيذ تكنولوجيا المشروع في الفصول الدراسية.

موضوع الدرس: "المشاكل العالمية في العالم الحديث" الصف الحادي عشر

الغرض من الدرس هو العمل على تطوير الكفاءات الأساسية بين طلاب الصف الحادي عشر: القدرة على الدراسة والتحليل والمقارنة والمقارنة والتصنيف والعمل في مجموعة. خلال الدرس الذي يحتوي على عناصر لعبة الأعمال، قام الطلاب، بالاعتماد على المعرفة المكتسبة في دروس تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والجغرافيا والبيولوجيا والكيمياء ووسائل الإعلام، بوصف المشكلات العالمية بشكل مستقل، وتحديد وقت ظهورها، وتصنيف المشكلات العالمية إلى مجموعات : "طبيعة الإنسان" و"المجتمع" -المجتمع" و"الشخص-المجتمع" وتحديد طرق الخروج من الوضع الحالي.

لعبة الدرس "من الدوما إلى الدوما" البرلمانية المحلية ، الصف الحادي عشر

الهدف من الدرس هو وضع نموذج لأنشطة مجلس الدوما كممثل للهيئة التشريعية. تم تقسيم الفصل إلى قادة اجتماع “دوما الدولة”، وخبراء أبدوا رأيهم في أهمية وضرورة هذا الإجراء أو ذاك من جانب “الدوما”، وباقي الطلاب يمثلون “فصائل الدوما”. ": ناقشوا "مشاريع القوانين" وعرضوا البرامج السياسية لأحزابهم ومؤيديهم . خلال لعبة لعب الأدوار، اكتسب الأطفال خبرة في إجراء المناقشات البرلمانية، والقدرة على الدفاع عن وجهة نظرهم، والعمل ضمن مجموعة، والتعاون والتسامح.

تكنولوجيا المعلومات في تدريس التاريخ هي أحدث حلولي. وتجدر الإشارة إلى أن الدروس المقدمة يتم إعدادها على شكل عرض حاسوبي في برنامج POW ER POINT. إن أهمية إدخال تكنولوجيا المعلومات في العملية التربوية اليوم ليست موضع شك. يتطلب وقتنا أن يكون المعلمون على درجة عالية من الاحتراف والكفاءة في استخدام المعرفة الجديدة والتقنيات الجديدة. في العالم الحديث، تحتل تقنيات الوسائط المتعددة مكانا متزايد الأهمية. في دروس التاريخ، عند استخدام هذه التقنيات، يتم تنشيط انتباه الطلاب، ويتم توسيع مجال تطبيق إمكاناتهم الإبداعية، وتتشكل صورة تاريخية بسهولة ووضوح أكبر في أذهان الطلاب، ويقتربون بوعي أكبر من دراسة التاريخ. تاريخ المجتمع البشري. وهذا بدوره يساعد على زيادة الاهتمام بالتعلم، وتحسين حفظ المواد التي تتم دراستها، ويوفر فرصة للدراسة المتعمقة لهذا الجانب التاريخي أو ذاك، ويوسع القدرات الإبداعية للطلاب والمعلمين.

الأدب
1. Vyazemsky E. E.، Strelova O. Yu توصيات منهجية لمعلمي التاريخ. أساسيات المهارات المهنية. دليل عملي. م: فلادوس، 2000.
2. Klimushkina L. G. الجديد في تدريس التاريخ. المجموعة المعرفية والبحثية: "منهجية البحث التربوي". بيرم، 1998.

3. إيفانوف ف. منهجية العلوم التاريخية. م 1985. ص103

4. ليرنر آي.يا. تنمية تفكير الطلاب في عملية تعلم التاريخ. م.1982. 5. زابوروجيتس ن. تنمية مهارات وقدرات الطلاب في عملية تدريس التاريخ 1978.