Съвременни технологии за развитие на математически концепции в предучилищна възраст. Използване на фемп игрови технологии при работа с деца. Формиране на елементарни математически представи с помощта на нетрадиционни форми на работа с деца в предучилищна възраст

В момента има нарастващо нарастване на влиянието на медийните технологии върху хората. Това се отразява особено силно на дете, което предпочита да гледа телевизия, отколкото да чете книга. В предучилищна възраст детето овладява начини за извършване на дейности. В хода на овладяването на конкретни детски дейности се формира мотивационната структура на неговата личност. Опитът от дейността се обобщава, формира се динамично развиващ се обобщен образ на света, който определя ориентацията на детето по отношение на постигане на целите на неговите действия.

Мощният поток от нова информация, рекламата, използването на компютърни технологии по телевизията, разпространението на игрови конзоли, електронни играчки и компютри оказват голямо влияние върху възпитанието на детето и неговото възприемане на света около него. Характерът на любимата му практическа дейност - игрите - също се променя значително, променя се формата и съдържанието на игровата среда, влияе се върху социалното и личностното развитие на детето. Любимите герои и хобита се променят.

Преди това детето можеше да получи информация по всяка тема чрез различни канали: книги, справочна литература, история от учител или родител. Но днес, като се вземат предвид съвременните реалности, учителят трябва да въведе нови методи за представяне на информация в образователния процес. Възниква въпросът защо е необходимо това. Мозъкът на детето, настроен да получава знания под формата на развлекателни програми по телевизията, много по-лесно ще възприема информацията, предлагана по време на образователни дейности, използващи медии. Овладяването на новите информационни технологии в образованието е ключът към успешната реализация на личността на съвременното предучилищно дете.

В момента технологиите заемат важно място в живота на съвременното общество. Значението на технологичния компонент на съвременната цивилизация се състои в това, че той до голяма степен определя устойчивото развитие на обществото и личността на всеки индивид. Почти всички процеси в обществото, по един или друг начин, се случват придружени от технологиите. Влиянието му върху социалните процеси води до значителни трансформации на последните. По този начин бързото развитие на информационните и комуникационните технологии е ключов фактор, определящ ускоряващия се процес на информационна глобализация, който се превръща в характерно явление на съвремието.

Информационното общество е обективно условие за съществуване на съвременното човечество. Днес човек не може без модерни технологии в ежедневието, което, разбира се, влияе върху развитието на личността на детето и отношението му към живота като цяло.

Сегашният етап на развитие на руското образование се характеризира с широкото въвеждане на компютърни технологии в образователния процес. Те ви позволяват да достигнете ново ниво на учене и отварят недостъпни преди това възможности. В съвременните условия на информатизация на обществото родителите трябва да бъдат подготвени за факта, че когато постъпят в училище, детето ще се сблъска с използването на компютърни технологии. Затова бяхме изправени пред задачата да подготвим детето предварително за постоянно взаимодействие с информационните технологии и да разработим система за смислена работа със софтуер, тъй като предучилищното образование е първата връзка на образованието през целия живот. Тази област на работа се отразява в организирането на непрекъснати образователни дейности по FEMP.

Увеличаването на умственото натоварване при провеждане на ECD на FEMP ни кара да мислим как да поддържаме интереса на децата към изучавания материал и тяхната активност през цялата дейност. В тази връзка се търсят нови ефективни методи на обучение и методически техники, които да активират мислите на децата в предучилищна възраст и да ги стимулират да придобиват знания самостоятелно. Появата на интерес към математиката при значителен брой деца зависи до голяма степен от методологията на нейното преподаване, от това колко умело е структурирана учебната работа. Това е особено важно в предучилищна възраст, когато постоянните интереси и способности към определен предмет тепърва се определят.

Вътрешни и чуждестранни проучвания за използването на компютри в детските градини убедително доказват не само възможността и целесъобразността на това, но и специалната роля на компютъра в развитието на интелекта и личността на детето като цяло (S.L. Novoselova отбеляза, че въвеждането на Компютърът в системата от дидактически средства в детските градини може да се превърне в мощен фактор за обогатяване на интелектуалната основа на умственото, естетическото, социалното и физическото развитие на детето.

доказа, че компютърните инструменти ефективно обогатяват системата за дидактика на развитието на детската градина, формиране на общи умствени способности у децата.) В психологически и педагогически изследвания за използването на компютърни игри при работа с деца в предучилищна възраст (E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova, G.P. Petku) посочва, че Спецификата на компютърните игри ни позволява да ги разглеждаме като специално средство за развитие на децата.

Съвременните изследвания в областта на предучилищната педагогика (K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina и др.) Посочват възможността децата на възраст 3-6 години да овладеят компютър. Както е известно, този период съвпада с момента на интензивно развитие на мисленето на детето, подготвяйки прехода от визуално-образно към абстрактно-логическо мислене. В работата си се опирах на произведенията на тези автори.

целиизползването на ИКТ по ​​време на образователни дейности за FEMP е както следва: развитие на междудисциплинарни връзки между математика и компютърни науки;подготовка на дете за живот в информационното общество, преподаване на елементи на компютърна грамотност и развиване на психологическа готовност за използване на компютър, създаване на чувство на увереност в процеса на работа с него; развитие на самостоятелната работа на децата по време на образователни дейности; Създаване условия за развитие на интелектуалните и творчески способности; прилагане на индивидуален, личностно ориентиран подход;социално и личностно развитие на дете в предучилищна възраст.

Задачи:

• Осигуряване на начална математическа подготовка на децата за успешно обучение в училище;
• Формиране на информационна култура и творчески стил на дейност на децата в предучилищна възраст;
• Подгответе децата в предучилищна възраст да използват информационни технологии и други информационни структури;
• Покажете на детето собствените си възможности за компютърно управление при решаване на зададени задачи;
• Да възпитава у децата нуждата от сътрудничество, взаимодействие с връстниците и способността да подчиняват своите интереси на определени правила.

Етапи на организиране на образователния процес по FEMP с помощта на ИКТ:

Етап 1. Подготвителен.

Задачи:

2. Създаване на необходимите методически и дидактически материали (информационна банка) за провеждане на учебни дейности.

На този етап е необходимо да се разработи методическа подкрепа за използването на компютърни технологии в образователната работа с деца в предучилищна възраст, включително от гледна точка на съответствието на условията и възможностите за използване на ИКТ със санитарните и хигиенните изисквания. Особено внимание се изисква при подбора и подбора на дидактически материали в съответствие с програмното съдържание на избраните области на работа, както и тяхното съответствие с умствените и възрастови особености на децата в предучилищна възраст. В този вид работа, освен учители, участват методист и образователен психолог, които анализират и оценяват избраните материали. Освен това се планира да се проведе проучване сред родителите за възможна помощ на децата им при овладяването на компютри у дома.

Етап 2. Внедряване.

Задачи:

1. Тествайте механизмите за използване на компютърни технологии в класове с деца в предучилищна възраст.

2. Продължаване на формирането на база данни от дидактически материали и видеотека, необходими за класове с деца в предучилищна възраст, с участието на деца и родители.

Този етап включва директно провеждане на OD у дома с помощта на мултимедийна технология според тематичните планове. На същия етап планираме да включим нашите ученици и техните родители в търсенето и създаването на образователни игри, упражнения и други материали, които включват използването на компютър.

Етап 3. Контрол и диагностика.

Задачи:

1. Анализ на ефективността на използването на ИКТ за развитието на познавателния интерес, познавателната активност, формирането на знания и идеи и нивото на развитие на детето.

Този етап включва обобщаване на резултатите от работата по използването на мултимедийни технологии, тяхното разбиране и разработване въз основа на тях на препоръки за прилагане на тези форми на работа в други групи на нашата институция и други предучилищни институции.

Програмата е фокусирана върху голямо количество практическа, творческа работа. За решаване на поставените задачи се използват разговори, практически работи, викторини, състезания и творчески занимания с елементи на логика и дидактически игри, като се използват следните форми на работа с компютър: демонстрация – извършва се от учителя, а децата наблюдават; самостоятелна - краткотрайна работа на децата за усвояване или консолидиране на материала. Учителят осигурява индивидуален контрол върху работата на децата.

Формите и методите за използване на компютър по време на GCD, разбира се, зависят от съдържанието на този GCD, целта, която учителят поставя за себе си и децата. Но най-ефективните техники могат да бъдат идентифицирани:

• при провеждане на устни изчисления - дава възможност за бързо подаване на задачи и коригиране на резултатите от тяхното изпълнение;
• когато изучавате нов материал, ви позволява да илюстрирате темата с различни визуални средства;
• при проверка на фронтална самостоятелна работа - осигурява бърз контрол на резултатите;
• при решаване на образователни проблеми - помага за попълване на чертеж, съставяне на работен план, наблюдение на междинните и крайните резултати от работата по плана.

Информационните технологии, по мое мнение, могат да се използват на различни етапи от GCD за FEMP:

• самостоятелно обучение с помощта на учител-консултант;
• самостоятелно обучение с отсъствие или отказ от дейности на учителя;
• частична подмяна (фрагментарно, селективно използване на допълнителен материал);
• използване на програми за обучение (обучение);
• използване на диагностични и мониторингови материали;
• самостоятелно правене на домашна работа;
• използване на програми, симулиращи експерименти и лабораторна работа;
• използване на игрови и развлекателни програми;
• използване на информационни и справочни програми.

Използвайки информационните технологии в часовете по FEMP, ние изхождахме от следните идеи: идеята за човешки отношения; идеята за трудна цел; идеята за личен подход; идеята за подход на дейност; идеята за свободен избор.

Организацията на образователния процес с помощта на ИКТ стана възможна благодарение на създаването през 2007 г. на компютърен клас за деца в предучилищна възраст в нашата детска градина.

За организиране на работните места в компютърния клас бяха използвани специални мебели, направени по поръчка, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст и изискванията на SanPin. Организацията на работата на компютъра отчита възрастовите характеристики и санитарно-хигиенните изисквания.

Целият курс се преподава с помощта на игрови елементи, интердисциплинарен материал, редуване на теоретична и практическа работа по математика, използване на интерактивни форми на обучение и др.

Програмата е насочена към обучение на децата на основни математически понятия, развиване на математическо мислене, което помага на детето да се ориентира и чувства уверено в заобикалящия го модерен свят, както и допринася за цялостното му умствено развитие. Целта на програмата е цялостното развитие на детето - развитие на неговата мотивационна сфера, интелектуални и творчески способности.

Основата за изграждане на класове по FEMP с помощта на ИКТ е принципът на обучението за развитие. В структурата на часовете се използват преки методи на обучение (обяснително-илюстративни и репродуктивни) и отчасти търсещи методи. Голямо значение се отдава на методите за емоционално стимулиране, като например създаване на атмосфера на успех и комфорт. Използване на игри и игрови форми на провеждане на класове се използват широко в GCD. Мултимедийните елементи в часовете по FEMP създават допълнителни психологически структури, които улесняват възприемането и запаметяването на материала. Възникват възможности за използване на методическата техника, направи като мен - говорим за съвместната дейност на учителя и детето. Най-ефективно използване на комбинирани методи на обучение.

Използването на компютър за образователни цели в предучилищните институции изисква внимателна подготовка и организация на самия образователен процес, последователност и систематичност в работата. OD в компютърния клас на предучилищна институция се състои от следните етапи.

аз. Подготвителен етап.

Този етап включва:

• развиващи задачи, използващи цветна математика риал, насочен към развитието на висши психични функцииции при деца.
• задачи за подготовка на ръката за писане и за умение за контролдвижете се с компютърна мишка:
• дидактически игри и упражнения:
• Използват се различни игри и упражнения с пръстиза развитие на мисленето, речта, фината моторика, както и за подготовка на ръката за писане и работа с компютърна мишка; пръст на ръката-шикозни игри с усуквания на езици, стихове, кибрит, пластикален, играчки, ядки, зърнени храни и др.

П. Работа на компютър.

Всички компютърни игри в детската градина могат да бъдат условноразделени на следните видове:

• Игри за развитие на умствени операции;
• Игри за развиване на знания за света около нас;
• Игри за развитие на математически концепции;
• Игри за ограмотяване;
• Игри за развиване на творчески умения за рисуване и дизайн;
• Игри за развитие на паметта и вниманието;
• Игри за развитие на възприятието;
• Игри за развитие на пространствени и времеви ориентации.

III. Крайният етап.

Релаксация. Гимнастика за очите (предотвратяване на зрителна умора).

Форми на организация на учебния процес в компютърния клас- подгрупови и индивидуални.

При организирането на образователни дейности по математика се препоръчва да се комбинират както традиционните форми на обучение (разговор, лекция, групов урок с визуално показване на компютър), така и различни нови форми на организиране на образователни дейности (работа в малки групи, игрови методи, широко използване на индивидуализирани програми за обучение, образователни тестове). Едно от основните нововъведения в нашата детска градина беше използването на интерактивна бяла дъска при организиране на преките образователни дейности.

Интерактивната дъска е много удобно учебно оборудване, което представлява сензорен екран, прикрепен към компютър. Изображението от него се прехвърля на дъската чрез проектор. За разлика от конвенционалния мултимедиен проектор, интерактивната бяла дъска ви позволява не само да демонстрирате слайдове и видеоклипове, но и да рисувате, рисувате, маркирате прожектираното изображение, правите промени и ги запазвате като компютърни файлове. И освен това, направете образователните дейности ярки, визуални и динамични.

По време на работата ми в предучилищната образователна институция беше свършена много работа за сътрудничество с родителите. В началото на обучението родителите се запознават с целите и задачите на програмата за обучение, методите за нейното изпълнение, информират се за характеристиките на поведението на детето, които могат да съпътстват работата, и им се дава ясна представа за естеството и степента на участието им в ОД.

Проведоха се консултации, срещи, открити огледи на НОД, съвместни тържества, организираха се информационни изложби.

Предучилищната образователна институция е разработила система за работа с родители на ученици. Основата на тази работа включва:

• Педагогическо обучение на родителите чрез родителски срещи, индивидуални и групови консултации;
• Информиране на родителите за състоянието и перспективите на детската градина като цяло;
• Включване на родителите в образователния процес (чрез Дни на отворените врати, демонстрация на лични постижения на ученици);
• Включване на родителите в управлението на предучилищните образователни институции (чрез участие в работата на родителския комитет).

Работейки с родителите, стигнах до извода за необходимосттавключване на родителите в активно участие в ОД, тъй като това значително улеснява работата на специалиста и ускорява успеваемостта на детето.

Успехът на образователните дейности зависи не само от сътрудничеството с родителите, но и от тясното взаимодействие на учителя с всички специалисти на предучилищната образователна институция.

Необходим е интегриран подход към обучението на деца в предучилищна възраст. Проведени са консултации на педагози и специалисти, както общи, така и за специфични възрастови групи. Тя говори на учителски съвети, като предоставя необходимите знания на учители и специалисти и отговаря на възникнали въпроси. Бяха проведени семинари за преподаватели, на които те се запознаха с основите на работа с ИКТ и усвоиха основни техники и методи на преподаване.

За най-ефективна работа всички класове в момента се провеждат според тематичния план за детската градина.

Използването на ИКТ по ​​време на образователни дейности за FEMP позволява на учителя да намали времето, прекарано в изучаване на материала поради яснотата и скоростта на работа, да тества знанията на децата в предучилищна възраст в интерактивен режим, което повишава ефективността на обучението, помага да се реализира пълния потенциал на личността - познавателен, морален, творчески, комуникативен и естетически, съдейства за развитието на интелигентността и информационната култура на децата. Използването на информационните технологии в обучението се основава на данни от човешката физиология: 1/4 от чутия материал, 1/3 от това, което се вижда, 1/2 от това, което се вижда и чува, 3/4 от материала остава в паметта на човека, ако детето в предучилищна възраст активно участва в процеса.

Процесът на организиране на GCD за FEMP с помощта на ICT ви позволява да:

• направете този процес интересен, от една страна, поради новостта и необичайността на тази форма на работа за деца, а от друга, направете го вълнуващ и ярък, разнообразен по форма, като използвате мултимедийните възможности на съвременните компютри;
• ефективно решаване на проблема с визуализацията на обучението, разширяване на възможностите за визуализиране на учебен материал, което го прави по-разбираем и достъпен;
• индивидуализирайте учебния процес чрез наличието на многостепенни задачи, чрез потапяне и усвояване на материала с индивидуален темп, самостоятелно, използвайки удобни начини за възприемане на информация, което предизвиква положителни емоции у децата в предучилищна възраст и формира положителни мотиви за учене;
• за освобождаване на деца в предучилищна възраст, когато отговарят на въпроси, защото компютърът ви позволява да записвате резултати (включително без да поставяте оценка) и реагира правилно на грешки; независимо анализират и коригират допуснатите грешки, коригират дейността си благодарение на наличието на обратна връзка, в резултат на което се подобряват уменията за самоконтрол. Важен аспект е социалната адаптация на детето и отношенията му с връстниците. Трябва да се отбележи, че постиженията на децата в програмите за компютърни игри не остават незабелязани от самите тях и другите. Децата се чувстват по-уверени и самочувствието им се повишава. Децата с достойнство разказват на приятелите си за всички „тънкости“ на работата с компютър, което действа като ефективен начин за самоутвърждаване и повишаване на собствения им престиж. Овладяването на компютър има благоприятен ефект върху формирането на личността на детето и му дава по-висок социален статус.

Не бива обаче да забравяме и негативните последици: интензивното интелектуално и творческо развитие не гарантира, че ученикът успешно се адаптира към изискванията и изискванията на социалната среда. Компютърната зависимост също остава реалност, която може да засегне ученици от всички възрасти. Психологическите последици от това явление са социална изолация (частичен или пълен отказ от общуване с други хора, изолация в общуването, замяна на реални приятели с виртуални, отслабване на емоционалните реакции, значително стесняване на сферата на интереси, огорчение).

По този начин последиците от използването на ИКТ в образованието могат да бъдат както положителни, така и отрицателни, следователно, когато се оценява резултатът и ефективността от тяхното прилагане в образователния процес, е необходимо да се подходи от различни ъгли. Когато проектира използването на ИКТ, преподавателят трябва да анализира онези възможни преки и непреки въздействия върху личността на ученика, които ще определят развитието на всичките му способности.

Така че не може да се отрече, че ИКТ са реалността на съвременния GCD. Анализът на GCD за FEMP с помощта на ИКТ показва ефективността на използването на компютърни технологии за развитието на математическите способности на децата и за тяхната социална и лична адаптация. С използването на иновативни технологии в образователните дейности може да се наблюдава повишаване на нивото на динамика на детското развитие и продуктивността на обучението. Използването на информационни и комуникационни технологии в предучилищното образование позволява да се разширят творческите възможности на учителя и има положителен ефект върху различни аспекти на умственото развитие на децата. Децата в предучилищна възраст участват по-активно в образователни дейности и дори отношението на най-проблемните деца към работата се променя. И от учителя се изисква да овладее възможностите на ИКТ, внимателно да обмисли съдържанието на GCD и да планира работата на децата в предучилищна възраст на всеки етап от GCD. Времето за подготовка на учител за образователни дейности с помощта на ИКТ несъмнено се увеличава на първия етап. Но опитът и методическата база, създадени съвместно от учителя и децата, постепенно се натрупват, което значително улеснява подготовката на GCD в бъдеще. Опитът от използването на ИКТ по ​​време на прилагането на ECD за FEMP показа, че такъв ECD е най-ефективен. Смятам, че въвеждането на ИКТ в системата на дидактическите средства в детската градина стимулира социалното, личностното, артистичното и естетическото развитие на детето, активира когнитивната и речевата дейност, насърчава развитието на умствените процеси на децата. Овладяването на новите информационни технологии в образованието е ключът към успешната реализация на личността на съвременното предучилищно дете.

Активното взаимодействие между педагогическата и родителската общност и медийната подкрепа трябва да бъдат насочени към формиране на правилно отношение към използването на ИКТ в живота на детето. Такава важна концепция като „здравословен начин на живот“ трябва задължително да включва концепцията за „информационна и комуникационна сигурност“. Целенасочената работа за повишаване на родителската компетентност в областта на използването на ИКТ от деца от гледна точка на опазване на физическото и психическо здраве ще направи използването им необходимо, интересно и неопасно.

Формиране на елементарни математически представи с помощта на нетрадиционни форми на работа с деца в предучилищна възраст.

Форми на работа по формирането на елементарни математически понятия в предучилищна възраст.

Нетрадиционни форми на работа в непосредствените образователни дейности по математика с деца в предучилищна възраст.

1.Форми на работа по формирането на елементарни математически понятия в предучилищна възраст.

Математическото развитие на детето е не само способността на детето в предучилищна възраст да брои и решава аритметични задачи, но и развитието на способността да вижда връзки и зависимости в света около него и да работи с предмети, знаци и символи. Математическото развитие е дълъг и много трудоемък процес за децата в предучилищна възраст, тъй като формирането на основни техники на логическото познание изисква не само висока умствена активност, но и обобщени знания за общите и съществени характеристики на обектите и явленията от реалността. Математическото развитие се осъществява във всички структури на педагогическия процес: в съвместни дейности на възрастен с деца (организирани образователни дейности и рутинни моменти), самостоятелни дейности на децата, в индивидуална работа с деца и по време на групова работа, като по този начин на децата се дава възможност да анализира, сравнява, обобщава. Формирането на елементарни математически представи в предучилищна възраст се извършва в и извън часовете, в детската градина и у дома.

Класовете са основна форма за развитие на елементарни математически представи в детската градина. На тях се отрежда водеща роля при решаването на проблемите на общото умствено и математическо развитие на детето и подготовката му за училище. В часовете се изпълняват почти всички изисквания на програмата; изпълнението на образователни, образователни и развиващи задачи се извършва по цялостен начин; математическите понятия се формират и развиват в определена система.

Класовете за формиране на елементарни математически понятия у децата са структурирани, като се вземат предвид общите дидактически принципи: научност, систематичност и последователност, достъпност, яснота, връзка с живота, индивидуален подход към децата и др.

ФормиОрганизацията на занятията е разнообразна. Заедно с традиционна професия,където човек се запознава с нов материал и методи за проучване, броене, измерване, пресмятане, дейности за търсене, използване игри-дейности, разговори-дейности, пътувания-дейности, проблемно-търсени ситуации, занимания по драматизация, библиотека с игри.

Специална роля се отделя на дидактичните игри. Те са от трайно значение за когнитивното развитие на дете в предучилищна възраст. С тяхна помощ се изясняват и затвърждават представите на децата за числата, връзките между тях, геометричните фигури, времевите и пространствените отношения. Игрите допринасят за развитието на наблюдателността, вниманието, паметта, мисленето и речта. Те могат да бъдат модифицирани, тъй като съдържанието на програмата става по-сложно, а използването на визуален материал позволява не само да разнообрази играта, но и да я направи привлекателна за децата.

За да може математиката да влезе в живота на децата в предучилищна възраст като начин да се запознаят с интересни явления от света около тях, е необходимо да се използват, наред с традиционните, нетрадиционни форми на работа. Те насърчават децата да бъдат активни в своите мисловни и практически дейности. Процесът на формиране на елементарни математически представи у децата става по-ефективен и интересен, ако учителят използва игрови методи и техники. Детето проявява умствена дейност в хода на постигане на игрова цел в учебни дейности и ежедневието.

Дейностите, специално организирани от учителите, играят важна роля за развитието на познавателния интерес на децата в предучилищна възраст към математиката. Голям интерес представляват класове в нетрадиционна форма: базирани на приказки, под формата на игри за пътуване, разследвания, експерименти, екскурзии, викторини, ролеви игри, KVN, „Поле на чудесата“, класове с използване на ИКТ и др. .

2. Нетрадиционни форми на работа в непосредствените образователни дейности по математика с деца в предучилищна възраст.

Какво ще направи часовете по математика ефективни?

Нетрадиционна форма.

Като се вземат предвид индивидуалните, възрастови и психологически

характеристики на децата.

Задачи от развиващ, проблемно-търсен характер.

Мотивация за игра.

Благоприятна психологическа атмосфера и емоционално настроение.

Интегриране на различни видове дейности (игри, музика,

моторни, зрителни, конструктивни и др.)

на базата на математическо съдържание.

Редуване на дейности.

Нетрадиционните форми на класове включват:

Състезания.Те са изградени на базата на състезание между деца: кой може по-бързо да назове, намери, идентифицира, забележи и т.н.. Математически KVN. Те включват разделянето на децата на 2 подгрупи и провеждането им като математическа или литературна викторина.

Театрални дейности.Разиграват се микросцени, които предоставят на децата образователна информация. Консултативна сесия. Когато детето учи „хоризонтално“, консултирайки се с друго дете.

Обучителни сесии на връстници.Детски „консултант“ учи други деца.

Аукционни класове. Играят се като настолна игра „мениджър“.

Съмнителни дейности(търсене на истината). Изследователската дейност на децата е от типа „топи-не-топи, лети-не-лети”.

Бинарни дейности.Съставяне на творчески истории въз основа на използването на два предмета, промяната на позицията на които променя сюжета и съдържанието на историята.

Класове-концерти. Индивидуални концертни номера, носещи образователна информация.

Класове-диалози. Провеждат се като разговор, но темата е избрана така, че да е актуална и интересна.

Класове като „Разследванията се провеждат от експерти“.Работа със схемата, ориентация по схемата с детективска сюжетна линия.

Класове като „Поле на чудеса“.Провежда се като игра „Поле на чудеса” за четящи деца. Урок „Интелектуално казино“. Провежда се като игра „Интелектуално казино” или викторина с отговори на въпросите: какво? Където? Кога. Експерименти и опити. Един от съвременните методи за обучение по математика са елементарните експерименти. На децата се предлага например да налеят вода от бутилки с различни размери (високи, тесни и ниски, широки) в еднакви съдове, за да определят: обемът на водата е еднакъв; претеглете две парчета пластилин с различни форми (дълъг колбас и топка) на кантар, за да определите, че те са еднакви по маса; подредете чашите и бутилките една към една (бутилките са в редица далеч една от друга, а чашите на купчина са близо една до друга), за да установите, че техният брой (равен) не зависи от това колко място заемат.

Екскурзии и наблюдения. За формирането на елементарни представи на децата в предучилищна възраст за света около тях и основни математически знания опитът, който децата получават по време на екскурзии и наблюдения, е от голямо значение. Такива екскурзии и наблюдения могат да се организират както в предучилищна среда, така и по време на семейни разходки. Всички разходки с деца, дори пътят до детската градина, могат да се превърнат в най-ценен източник на информация за развитието. По време на екскурзии и наблюдения децата в предучилищна възраст се запознават с:

С триизмерното пространство на околния свят (формата и размерите на реални обекти);

С количествени свойства и връзки, които съществуват в реалното пространство на помещенията, в района на детската градина и извън територията, тоест в света около детето;

С временни ориентации в природни условия, съответстващи на определено време от годината, част от денонощието и др.

Екскурзиите могат да бъдат въвеждащи, изясняване на получени по-рано идеи, консолидиращи, тоест окончателни. Техният брой се определя от необходимостта от разширяване и обогатяване на елементарния математически опит на децата. В зависимост от целите и задачите на математическото обучение, екскурзиите могат да се провеждат преди началото на урока, за да се запознаят децата с всякакви математически свойства и връзки, които съществуват в реалния природен и социален свят, както и при усвояването на математическия материал. По време на екскурзията децата се запознават с човешките дейности, включително елементи от математическото съдържание в природни условия. Например, те наблюдават следните ситуации: клиентите купуват продукти и плащат пари (количествени представяния); учениците ходят на училище (временни представления); пешеходци, пресичащи улицата (пространствени представи); строители строят къща, а кранове с различни височини (идеи за размер) работят на строителната площадка и т.н. По време на екскурзиите вниманието на децата се насочва към особеностите на живота на хората, животните и растенията по различно време на годината и деня.

Използване на художествена литература в игри и упражнения.

За да се формират пълноценни математически понятия и да се развие познавателният интерес на децата в предучилищна възраст, е много важно да се използват забавни проблемни ситуации. Жанрът на приказката ви позволява да комбинирате както самата приказка, така и проблемната ситуация. Слушайки интересни приказки и преживявайки с героите, предучилищното дете в същото време се включва в решаването на редица сложни математически задачи, научава се да разсъждава, да мисли логично и да аргументира хода на своите разсъждения. Известно е въздействието на художествената литература върху умственото, речево и естетическо развитие на децата в предучилищна възраст. Неоценимо е значението му и в процеса на формиране на елементарни математически представи и предотвратяване на нарушения на дейностите по броене. Литературното произведение като средство за математическо развитие на децата трябва да се разглежда в единството на съдържанието и художествената форма. При избора на литературни произведения за класове с математическо съдържание е необходимо да се вземе предвид състоянието на съгласувана реч и формирането на елементарни математически понятия в предучилищна възраст. Ако внимателно прочетете произведения за деца, ще забележите, че почти всяко от тях предава определено математическо съдържание с помощта на образни думи. Въпреки това се препоръчва да се използват за четене и изучаване преди всичко такива литературни текстове, които формират представи на децата за сезоните, времето на деня, дните от седмицата, за размера и пространствената ориентация и количествените идеи. Учителят може да използва произведения на изкуството, особено поезия, в класове, по време на разходки, хигиенни процедури, преподаване на умения за самообслужване, умения за работа и др. Литературните произведения се включват в театрални и сюжетно-дидактически игри, игри на открито, тоест игри с правила. Една и съща работа може да се използва в различни игрови ситуации. Така сякаш преминава през живота и игровия опит на детето. За математическото развитие на децата в предучилищна възраст се препоръчват преди всичко произведения на народното творчество (стишки, гатанки, песни, приказки, поговорки, поговорки, стихотворения), както и оригинални стихотворения, приказки и други произведения. При формиране на временни представи у децата се препоръчват стихотворенията „Часовникът” (Г. Сапгир), „Машенка” (А. Барто), „Пастирът” (Г. Демченко), „Звънът на будилника” (Г. Ладонщиков). . С. Маршак има цял цикъл от стихове, посветени на сезоните. Нарича се "Целогодишно". Математическата поема „Веселото броене” му принадлежи в пълния смисъл на думата. По този начин способността за избор на лексикални средства, които най-точно разкриват математическото значение, се проявява както в контекста на формирането на математически понятия, така и в контекста на преподаването на произвола на конструирането на съгласувано изявление. Например: приказката „Теремок“ - ще ви помогне да запомните не само количественото и порядъчното броене (мишката дойде първа в кулата, жабата втора и т.н.), но и основите на аритметиката. Децата лесно научават как количеството се увеличава с единица. Зайчето препусна в галоп и бяха три. Дотича лисица, а те бяха четирима. Приказките „Колобок“ и „Ряпа“ са добри за овладяване на реда на броене. Кой пръв дръпна ряпата? Кой беше третият човек, когото срещна колобокът? При ряпата можем да говорим за размер. Кой е най-малкият? Мишка. Кой е най-големият? дядо. Кой стои пред котката? Кой гони баба? Приказката „Трите мечки” е математическа суперприказка. И можете да преброите мечките и да говорите за размера (големи, малки, средни, кой е по-голям, кой е по-малък, кой е най-големият, кой е най-малкият), съпоставете мечките със съответните столове, чинии. В „Червената шапчица“ говорете за понятията „дълъг“ и „къс“. Особено ако начертаете или очертаете пътеки от кубчета и вижте кой ще тича по-бързо с малки пръсти или кола играчка. В приказката „За малкото козле, което можеше да брои до десет“ децата заедно с малкото козле преброяват героите от приказката, лесно запомнят числовото броене до 10 и т.н.

Обещаващ метод за обучение на математика в предучилищна възраст на съвременния етап е моделиране: допринася за усвояването на конкретни, обективни действия, лежащи в основата на понятието число. Децата използваха модели (заместители) при възпроизвеждане на същия брой предмети (те купуваха толкова шапки, колкото кукли в магазина; броят на куклите беше записан с чипове, тъй като беше поставено условие, че куклите не могат да бъдат взети в магазина); възпроизвеждат същия размер (те построиха къща със същата височина като пробата; за да направят това, те взеха пръчка със същия размер като височината на къщата за проба и направиха сградата си със същата височина като размера на пръчката) . При измерване на количество с конвенционален стандарт децата записват съотношението на мярката към цялото количество чрез предметни заместители (предмети) или словесни (цифрови думи).

Класове с използване на нови информационни технологии.

Използването на компютърни технологии ви позволява да направите всеки урок нетрадиционен, ярък, богат и достъпен за децата. На практика се използват мултимедийни презентации и образователни програми, тъй като образователният материал, представен в различни информационни среди (звук, видео, графика, анимация), се усвоява по-лесно от децата в предучилищна възраст. Използването на мултимедийни технологии активизира познавателната дейност на децата, повишава тяхната мотивация, подобрява формите и методите за организиране на математическите часове. Те насочват децата да ги използват творчески и продуктивно в обучението си.

Включването на мултимедийни технологии допълва традиционната програма за предучилищни институции за развитие на дейността по броене на деца в предучилищна възраст. Използвайки мултимедийни технологии в предучилищното математическо образование, е възможно да се създадат ефективни педагогически условия за формиране на математически понятия при деца от предучилищна възраст. Проектна дейност Днес в науката и практиката интензивно се защитава възгледът за детето като „саморазвиваща се система“, докато усилията на възрастните трябва да бъдат насочени към създаване на условия за саморазвитие на децата.

Една от тези технологии е дейности по проекта.При проектирането на дейност учителят създава план заедно с децата. Всички сюжетни дидактически игри са обединени в един проект по темата. Предложеният сюжет трябва да предизвиква положителни емоции у децата в предучилищна възраст и желание да бъдат включени в процеса на сюжетно-дидактическа игра. Необходимо е детето да се чувства комфортно да извършва различни действия, мотивирани от логиката на развитие на сюжета. Проектната дейност се оказва доста ефективен метод за преподаване на почти всички природни науки, включително математиката. Основната цел на организирането на дейности по проекта е да се развият у децата дълбоки, устойчиви интереси към предмета математика, основани на широка познавателна дейност и любопитство.Технологията на дизайна прави децата в предучилищна възраст активни участници в образователните и образователните процеси и се превръща в инструмент за самостоятелно -развитие на деца в предучилищна възраст. Технологията се основава на концептуалната идея за доверие в природата на детето и разчитане на неговото търсещо поведение. Основната цел на метода на проекта е да предостави на децата възможност самостоятелно да придобиват знания в процеса на решаване на практически задачи или задачи, които изискват интегриране на знания от различни предметни области. В курса по математика методът на проекта може да се използва като част от програмен материал по почти всяка тема. Всеки проект е свързан с конкретна тема и се разработва в рамките на няколко сесии. Докато вършат тази работа, децата могат да създават задачи с различни герои. Това могат да бъдат приказни задачи, „анимационни“ задачи, задачи от живота на група, познавателни задачи и т.н. Проектът е система от постепенно усложнени практически задачи. Така детето натрупва собствен опит, задълбочава знанията си и усъвършенства уменията си. Дете в предучилищна възраст развива такива качества на личността като независимост, инициативност, любопитство, опит в общуването и др., Които са предписани във Федералните държавни образователни стандарти, в Целевите насоки на предучилищното образование - социалните и психологически характеристики на възможните постижения на детето в етап на завършване на предучилищна степен.

Заключение:

Използването на директни образователни дейности в нетрадиционна форма спомага за привличането на всички деца към работа.

Можете да организирате проверка на всяка задача чрез взаимен контрол.

Нетрадиционният подход съдържа огромен потенциал за развитието на речта при деца в предучилищна възраст.

ECD насърчава развитието на способността за самостоятелна работа.

В групата отношенията между децата и учителя се променят (ние сме партньори).

Момчетата очакват такива мачове с удоволствие.

Библиография

1. Белошистая А. В. Предучилищна възраст: формиране и развитие на математически способности // Предучилищно образование. 2002 № 2 стр. 69-79

2. Березина Р.Л., Михайлова З.А., Непомнящи Р.Л., Рихтерман Т.Д., Столяр А.А. Формиране на елементарни математически представи в предучилищна възраст. Москва, издателство "Просвещение", 1990 г.

3. Венгер Л.А., Дяченко О.М. Игри и упражнения за развитие на умствените способности на децата в предучилищна възраст. – М.: Просвещение 1989

4. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Проектни дейности на деца в предучилищна възраст. Наръчник за учители в предучилищни институции , - М.: Мозаика - Синтез, 2008. - 112 с.

5. Колесникова Е. В. Развитие на математическото мислене при деца на 5-7 години. М; "Gnome-Press", "Ново училище", 1998 г., стр. 128.

6. Леушина А. М. Формиране на елементарни математически понятия при деца в предучилищна възраст. М; Просвещение, 1974г

https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Семинар-работилница Използване на съвременни образователни технологии като ефективно средство за развитие на елементарни математически представи при деца в предучилищна възраст Казакова Е. М., Чл. учител на детска градина "Solnyshko" SP MBOU "Ustyanskaya Secondary School" март 2016 г.

Цел: развитие на професионална компетентност, формиране на лично професионално израстване на учителите при използването на съвременни образователни технологии в тяхната работа (технологии „Ситуация“). План на семинара: 1. Уводна дума „Ефективност на работата по FEMP при деца в предучилищна възраст“ 2. Формиране на ЕМП в часовете по логопедия (от опита на учителя - логопед Ким Л. И.) 3. Технология „Ситуация“ като инструмент за реализиране на съвременните цели на предучилищното образование“ 4. Рефлексия.

За да усвоите знанието, трябва да го усвоите с апетит (А. Франс).

Условия за преподаване на математика в предучилищни образователни институции Съответствие със съвременните изисквания Взаимодействие със семействата на ученици Естеството на взаимодействието между възрастен и дете Поддържане на познавателния интерес и активност на детето Преодоляване на формализма в математическите концепции на предучилищните деца Използване на различни форми за организиране на когнитивни дейност

Играта „На точното място, в точното време, в точните дози“

2. Формиране на ЕМП в часовете по логопедия (от опита на учителя - логопед Ким Л. И.)

3. Технология „Ситуация” като инструмент за реализиране на съвременните цели на предучилищното образование”

Преглед:

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Технология „Ситуация“ като инструмент за постигане на съвременни цели на предучилищното образование“ Изготвен от: Казакова Е. М., старши учител на детска градина „Солнишко“ SP MBOU „Устянска средна школа“ март 2016 г.

„Задачата на образователната система не е да предаде обем от знания, а да научи как да се учи. В същото време формирането на образователна дейност означава формиране на духовното развитие на индивида. Кризата на образованието е в обедняването на душата при обогатяване с информация.” А.Г. Асмолов, ръководител на работната група за създаване на Федерални държавни образователни стандарти за допълнително образование, директор на FIRO

Дейностният подход се разбира като такава организация на образователния процес, при която ученикът овладява култура не чрез предаване на информация, а в процеса на собствената си образователна дейност.

Технологията „Ситуация“ е технология за модификация на метода на дейност за деца в предучилищна възраст. Учителят създава условия децата да „откриват” нови знания

Структура на технологията „Ситуация” 1) Въведение в ситуацията. 2) Актуализиране. 3) Трудност в ситуацията. 4) „Откриване“ на нови знания от децата. 5) Включване в системата от знания и повторение. 6) Разбиране.

I. Въвеждане в игровата ситуация: - ситуативно подготвено включване на детето в познавателна дейност; ситуация, която мотивира децата да се включат в дидактическа игра. Дидактическа задача: да мотивирате децата да участват в игрови дейности. Препоръки за провеждане: - добри пожелания, морална подкрепа, мото, разговор-гатанка, послание и др. (Обичате ли да пътувате? Искате ли да отидете на... и т.н.). Ключовите фрази за завършване на етапа са въпросите: „Искаш ли?“, „Можеш ли?“

2. Актуализиране: - актуализиране на знанията, необходими за изучаване на нов материал и предметната дейност на децата Дидактически задачи: актуализиране на знанията на децата. Изисквания към етап 1. Възпроизвеждат се знания, способности, умения, които са в основата на „откриването” на нови знания или са необходими за изграждане на нов начин на действие. 2. Предлага се задача, която изисква от децата да възприемат нов начин на действие.

3. Трудност в игрова ситуация: - фиксиране на трудността; - установяване на причината за затруднението. Дидактически задачи: създаване на мотивационна ситуация за „откриване“ на нови знания или метод на действие; развиват мисленето и речта. Изисквания към етапа Използване на системата от въпроси „Можете ли?“ - „Защо не можаха?“ възникналата трудност се записва в речта на децата и се формулира от учителя.

4. “Откриване” на нови знания: - предлага се и се приема нов начин на действие, нова концепция, нова форма на записи и др. Дидактически задачи: формиране на концепция или представа за това, което се изучава; развиват мисловни операции. Изисквания за етапа Използване на въпроса „Какво трябва да направите, ако не знаете нещо?“ Учителят насърчава децата да изберат начин за преодоляване на затруднението. Учителят помага да се излагат предположения, хипотези, идеи и да се обоснове. 3. Учителят изслушва отговорите на децата, обсъжда ги с другите и им помага да направят заключение. 4. Използват се предметни действия с модели и диаграми. 5. Нов начин на действие се записва в словесна форма, под формата на рисунка или в символна форма, обектен модел и др. 6. С помощта на учителя децата преодоляват възникналата трудност и правят изводи, използвайки нов метод на действие.

5. Включване на нови знания в системата от знания на детето - усвояване на нов начин на действие; - консолидиране на нова концепция, нови знания, нов дизайн на записи и др.; - осигуряване на изразяване на знанията в различни форми; - задълбочаване на разбирането на нов материал. Дидактически задачи: тренирайте мисловни способности (анализ, абстракция и др.), комуникационни умения; организира активен отдих за деца. Използват се въпроси: „Какво ще правиш сега? Как ще изпълните задачата?

6. Резултат от урока (разбиране): - фиксиране на нови знания в речта на децата; - анализ на децата на техните собствени и колективни дейности; - помагане на детето да разбере своите постижения и проблеми. Дидактически задачи: разбиране на дейностите в клас от децата. Изисквания към сцената. 1.Организиране на рефлексията на децата и тяхната самооценка на дейността им в класната стая. 2. Записване на постигнатия резултат в урока – усвояването на нови знания или метод на дейност. Въпроси: - „Къде беше?“, „Какво правеше?“, „На кого помогна? „Защо успяхме?“, „Ти успя... защото научи...“ Важно е да създадете ситуация на успех („Мога!“, „Мога!“, „Добър съм!“, „Необходим съм!“)

Работа в групи Създайте алгоритъм на урока на етапи и изберете подходящи дидактически задачи за частите. Работа с бележки. Задачата на учителите е да анализират урока, да подчертаят етапите и да напишат дидактически задачи за всеки етап.

Благодаря за труда! Отражение. Метод "Определяне на разстоянието"

Преглед:

Семинар – работилница

„Използването на съвременни образователни технологии като ефективно средство за развитие на елементарни математически представи при деца в предучилищна възраст“

Мишена: развитие на професионалната компетентност, формиране на лично професионално израстване на учителите при използването на съвременни образователни технологии в тяхната работа (технологии „Ситуация“).

План на семинара:

1. Уводна дума „Ефективност на работата по FEMP при деца в предучилищна възраст“

2. Формиране на ЕМП в часовете по логопедия (от опита на учителя - логопед Ким Л. И.)

3. Технология „Ситуация” като инструмент за реализиране на съвременните цели на предучилищното образование”

4. Рефлексия.

Приблизително решение:

1. За да повишите нивото на развитие на когнитивните способности на децата в областта на математическото развитие, използвайте ефективни форми за организиране на съвместни образователни дейности с деца както в класната стая, така и по време на рутинни моменти. Срок - постоянно, респ. - групови учители.

2. В ъглите на родителите поставете информация за проблема с развитието на математическите концепции при децата (включително селекция от математически). Срок - редовно до края на годината и след това. Представител - възпитатели.

3. Продължете да изучавате и използвате съвременната образователна технология „Ситуация“ (откриване на нови знания) като едно от ефективните средства за обучение на деца в предучилищна възраст. Срокът е постоянен. Отговорници – възпитатели.

1. Всички знаете, че в предучилищна възраст под влияние на обучението и възпитанието протича интензивно развитие на всички познавателни психични процеси - внимание, памет, въображение, реч. По това време се осъществява формирането на първите форми на абстракция, обобщение и прости изводи, преходът от практическо към логическо мислене и развитието на произвола на възприятието.

Днес твърдият образователно-дисциплинарен модел на възпитание е заменен от личностно-ориентиран модел, основан на грижовно и чувствително отношение към детето и неговото развитие. Проблемът с индивидуално диференцираното обучение и корекционната работа с деца стана актуален.

Отговарят ли съдържанието и технологиите на изпълняваната програма на съвременните изисквания?

Основната задача не беше предаването на нови знания, а обучението за самостоятелно получаване на информация, което е възможно и чрез търсещи дейности, и чрез организирани колективни разсъждения, и чрез игри и обучения. Важно е не просто да се даде сбор от знания, нонаучете детето да мисли творчески, поддържайте любопитството му, внушавайте любов към умствените усилия и преодоляването на трудностите.

Нека подчертаем няколко важни условия за преподаване на математика в предучилищна възраст.

Условие едно . Образованието трябва да отговаря на съвременните изисквания. Готовността на детето за училище, която му позволява да бъде включено в образователната система, настъпва за всеки индивид в индивидуална времева рамка. В същото време е необходимо да се комбинира това, което детето може да научи с това, което е препоръчително да се развива, като се използват различни средства на предучилищната дидактика.

Условие две . Възможно е да се осигури задоволяване на нуждите на детето от математическо развитие чрез взаимодействието на предучилищните учители и родителите. Семейството в по-голяма степен от другите социални институции е в състояние да даде важен принос за обогатяване на когнитивната сфера на детето.

Условие четири. Необходимо е да се поддържа познавателният интерес и активността на детето. Учените са забелязали, че в речника на пет-шестгодишно дете най-често използваната дума е „защо“. Тук започва откриването на света. Размишлявайки върху това, което е видяло, детето се стреми да го обясни с помощта на житейския си опит. Понякога логиката в разсъжденията на децата е наивна, но ви позволява да видите, че детето се опитва да свърже различни факти и да ги осмисли.

Условие пето . Важно е да се научите да разпознавате възникващия формализъм в математическите концепции на децата в предучилищна възраст и да го преодолявате. Понякога възрастните се учудват колко бързо детето усвоява някои доста сложни математически понятия: лесно разпознава трицифрен номер на автобус, двуцифрен номер на апартамент, ориентира се в „нулите“ на банкнотите и може да брои абстрактно, като назовава числа до сто, хиляда, милион. Това само по себе си е добре, но не е абсолютен показател за математическо развитие и не гарантира бъдещ успех в училище. В същото време детето може да се затрудни да зададе прост въпрос, когато е необходимо не само да възпроизведе знания, но и да ги приложи в нова ситуация.

Условие шесто . При обучението по математика е необходимо да се използват различни форми за организиране на познавателната дейност и методически похвати, да се обогати игровата комуникация, да се разнообрази ежедневието, да се осигурят партньорски дейности, да се стимулира самостоятелността.

В същото време е важна дейността на самото предучилище - изследване, обектно-манипулативно, търсене. Собствените действия на детето не могат да бъдат заменени с гледане на илюстрации в учебниците по математика или история на учител. Учителят умело ръководи учебния процес и води детето до значим за него резултат. Използването на съвременни педагогически технологии позволява да се разшири разбирането на децата, да се прехвърлят знания и методи на дейност в нови условия, да се определи възможността за тяхното приложение, да се актуализират знанията, да се развие постоянство и любопитство.

За да усвоите знанието, трябва да го усвоите с апетит(А. Франция).

Съдържанието на елементарните математически понятия, които децата в предучилищна възраст усвояват, следва от самата наука, нейните първоначални, фундаментални понятия, които съставляват математическата реалност. Всяка посока е изпълнена със специфично съдържание, достъпно за децата и им позволява да формират представи за свойствата (размер, форма, количество) на обектите в заобикалящия свят; организирайте идеи за връзката на обектите според индивидуалните параметри (характеристики): форма, размер, количество, пространствено разположение, зависимост от време.

Въз основа на обширни практически действия с предмети, визуален материал и условни символи се развива мисленето и елементите на търсещата дейност.

Ключът към педагогическата технология при изпълнението на нашата програма е организирането на целенасочена интелектуална и познавателна дейност. То включва латентно, реално и опосредствано обучение, което се осъществява в предучилищна образователна институция и в семейството.

Латентното (скрито) обучение осигурява натрупването на сетивен и информационен опит. Нека изброим факторите, които допринасят за това.

✓ Обогатена предметна среда.

✓ Специално обмислени и мотивирани самостоятелни дейности (ежедневни, трудови, конструктивни, образователни нематематически).

✓ Продуктивна дейност.

✓ Когнитивна комуникация с възрастни, обсъждане на въпроси, които възникват в детето.

✓ Събиране на забележителни факти, наблюдение в различни области на науката и културата на развитието на идеи, които са интересни и достъпни за днешното разбиране на предучилищна възраст.

✓ Четене на специализирана литература, популяризираща постиженията на човешката мисъл в областта на математиката и сродните науки.

✓ Експериментиране, наблюдение и обсъждане с детето на процеса и резултатите от познавателната дейност.

Истинското (директно) обучение се осъществява като когнитивна дейност, специално организирана от възрастен за цяла група или подгрупа деца, насочена към овладяване на основни понятия и установяване на връзка между условия, процес и резултат. Евристичните методи помагат на детето да установи зависимости между отделни факти и самостоятелно да „открива“ модели. Ситуациите за търсене на проблеми обогатяват опита от използването на различни методи при решаване на когнитивни проблеми, позволяват ви да комбинирате техники и да ги прилагате в нестандартни ситуации.

Индиректното обучение включва включване на широко организирана педагогика на сътрудничество, дидактически и бизнес игри, съвместно изпълнение на задачи, взаимен контрол, взаимно обучение в създадената стая за играчки за деца и родители и използване на различни видове празници и развлекателни дейности. В същото време лесно се постига индивидуална дозировка при избора на съдържание и повторяемост на дидактическите въздействия. Непрякото обучение включва обогатяване на родителския опит в използването на хуманни и педагогически ефективни методи за когнитивно развитие на деца в предучилищна възраст.

Комбинацията от латентно, реално и опосредствано обучение осигурява интегрирането на всички видове детски дейности. Сложността на подхода към обучението на децата в предучилищна възраст позволява пълноценно използване на чувствителния период.

Важен инструмент за обучение се използва широко в математическото развитие на деца в предучилищна възраст -игра. Той обаче става ефективен, ако се използва „на точното място, в точното време и в точните дози“. Игра, която е формализирана, строго регулирана от възрастните, проточена във времето и лишена от емоционална интензивност, може да причини повече вреда, отколкото полза, тъй като потушава интереса на детето както към игрите, така и към ученето.

Замяната на игрите с монотонни упражнения при преподаване на математика често се среща в домашното и общественото образование. Децата са принудени да се занимават с броене дълго време, да изпълняват еднотипни задачи, да им се представя монотонен визуален материал и да се използва примитивно съдържание, което подценява интелектуалните възможности на децата. Възрастните, ръководещи играта, се ядосват, ако детето даде грешен отговор, разсеяно е и проявява откровена досада. Децата развиват негативно отношение към подобни игри. Всъщност доста сложни неща могат да бъдат представени на детето по толкова вълнуващ начин, че то да поиска повече работа с него.

На консултацията говорихме за използването на математически игри в съвместни образователни дейности с деца.

2. Формиране на ЕМП в часовете по логопедия (от опита на учителя - логопед Ким Л.И.) Текстът на речта е приложен.

3. Технология "Ситуация"

Метод "Определяне на разстоянието".Темата „технология „Ситуация“ (откриване на нови знания)“ се показва на статива.

Учителите са помолени да застанат на разстояние от статива, което най-добре демонстрира техния афинитет или дистанция с темата. След това учителите обясняват избраното разстояние в едно изречение.

Практиката на предучилищното образование показва, че успехът на обучението се влияе не само от съдържанието на предлагания материал, но и от формата на неговото представяне.

Основата за организиране на учебния процес е технологията на дейностния методЛюдмила Георгиевна Петерсън.

Основната му идея е да управлява самостоятелната познавателна дейност на децата на всяка образователна степен, като се съобразява с техните възрастови особености и възможности.

Дейностният подход поставя детето в активна позиция на изпълнител; детето променя себе си, взаимодействайки с околната среда, други деца и възрастни при решаване на лично значими задачи и проблеми.

В образователния процес възпитателят има две роли: роля на организатор и роля на помощник.

Като организатор моделира образователни ситуации; избира методи и средства; организира учебния процес; задава въпроси на децата; предлага игри и задачи. Образователният процес трябва да бъде от принципно нов тип: учителят не дава знания в готов вид, а създава ситуации, когато децата имат нужда да „открият“ тези знания за себе си, и ги води към самостоятелни открития чрез система. на въпроси и задачи. Ако едно дете каже: „Искам да науча!”, „Искам да разбера!” и други подобни, което означава, че учителят е успял да изиграе ролята на организатор.

Като асистент възрастен създава приятелска, психологически комфортна среда, отговаря на въпросите на децата, в трудни ситуации помага на всяко дете да разбере къде греши, да коригира грешката и да получи резултати, отбелязва и записва успеха на детето и подкрепя вярата му в собствени способности. Ако децата се чувстват психологически комфортно в детската градина, ако свободно се обръщат за помощ към възрастни и връстници, не се страхуват да изразяват мнения, да обсъждат различни проблеми, тогава учителят е успял да изпълни ролята на помощник. Ролите на организатора и асистента се допълват взаимно.

Една такава технология етехнология "Ситуация"с които ще се запознаем днес.

Използва се презентация.

Структура на технологията “Ситуация”.

Холистичната структура на технологията „ситуация“ включва шест последователни етапа. Искам да ги подчертая накратко.

Етап 1 "Въведение в ситуацията."

На този етап се създават условия децата да развият вътрешна потребност (мотивация) за участие в дейности. Децата записват какво искат да направят (цел на децата). Учителят включва децата в лично значим за тях разговор, свързан с личния им опит.

Ключовите фрази за завършване на етапа са въпросите: „Искаш ли? Можеш ли?" С въпроса „Искате ли“ учителят показва свободата на детето да избира дейност. Необходимо е да се уверите, че детето получава усещането, че то само е взело решение да се включи в дейността; въз основа на това децата развиват интегративно качество като дейност. Случва се едно от децата да откаже предложената дейност. И това е негово право. Можете да го поканите да седне на стол и да гледа играта на другите момчета. НО ако откажете дейност, можете да седнете на стол и да гледате другите, но в ръцете ви не трябва да има играчки. Обикновено такива „нападатели“ се връщат, защото да седиш на стол и да не правиш нищо е скучно.

Етап 2 "Актуализиране".

Подготовка за следващите етапи, в които децата трябва да „открият“ нови знания за себе си. Тук, в процеса на дидактическата игра, учителят организира целевите дейности на децата, в които умствените операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация) целенасочено се актуализират. Децата са в сюжета на играта, вървят към своята „детска“ цел и нямат представа, че учителят ги води към нови открития.

Етапът на актуализиране, както всички останали етапи, трябва да бъде наситен с образователни задачи, формирането у децата на първични ценностни идеи за това какво е добро и какво е лошо.

Етап 3 "Трудност в ситуацията."

Този етап е ключов. В рамките на избрания сюжет се симулира ситуация, в която чрез въпросите „Можете ли?“ - „Защо не можаха“, учителят помага на децата да придобият опит в записването на затруднението и идентифицирането на причините за него. Този етап завършва с думите на учителя: „И така, какво трябва да разберем?“

Етап 4 „Откриване на нови знания (метод на действие) от децата“.

Учителят включва децата в процеса на самостоятелно решаване на проблемни въпроси, търсене и откриване на нови знания. С помощта на въпроса „Какво трябва да направите, ако не знаете нещо?“ учителят насърчава децата да изберат начин за преодоляване на затруднението.

На този етап децата придобиват опит в избора на метод за решаване на проблемна ситуация, изтъкват и обосновават хипотези и самостоятелно „откриват“ нови знания.

Етап 5 Включване на нови знания (метод на действие) в системата от знания и умения на детето.

На този етап учителят предлага ситуации, в които се използват нови знания във връзка с вече усвоени методи. В същото време учителят обръща внимание на способността на децата да слушат, разбират и повтарят инструкциите на възрастния, да прилагат правилото и да планират дейността си. Използват се въпроси: "Какво ще правите сега? Как ще изпълните задачата?" Особено внимание на този етап се обръща на развиването на способността да се контролира начина, по който те извършват своите действия и действията на своите връстници.

Етап 6 „Разбиране“ (резултат).

Този етап е необходим елемент в структурата на рефлексивната самоорганизация, тъй като позволява да се придобие опит в извършването на такива важни универсални действия като записване на постиженията на целта и определяне на условията, които направиха възможно постигането на тази цел.

Използвайки въпросите „Къде беше?“, „Какво правеше?“, „На кого помогна?“ Учителят помага на децата да разберат своите дейности и да записват постигането на целите на децата. След това, като използвате въпроса „Защо успяхте?“ Учителят води децата към факта, че са постигнали целта на децата си поради факта, че са научили нещо ново и са научили нещо. Учителят обединява детските и образователните цели и създава ситуация на успех: „Успяхте, защото научихте (научихте).“

Като се има предвид значението на емоциите в живота на детето в предучилищна възраст, трябва да се обърне специално внимание на създаването на условия всяко дете да получи радост и удовлетворение от добре направеното заключение.

И така, технологичната ситуация е инструмент, който позволява на децата в предучилищна възраст систематично и цялостно да формират първичния опит за извършване на целия комплекс от универсални образователни дейности, като същевременно запазват оригиналността на предучилищната образователна институция като образователна институция, чийто приоритет са игровите дейности.

Гледайте видео запис на урока.

Практическа работа на учителите.

1. Разделете се на 2 отбора по метода „Изберете лента“.Работа на статива.

Предлагат се ленти къси и дълги. Учителите избират лента и формират екип (всички дълги - един отбор, всички къси - втори).

Работа в групи. Създайте алгоритъм на урока на етапи и изберете подходящи дидактически задачи за частите.

Пликове с етапи и дидактически задачи.

контрол : Водещият чете верния отговор, отборите проверяват изпълнението.

2. Разделяне на 4 отбора по метода „Намери числото”.Учителите избират карта с изображения на предмети от 1 до 4. Намерете таблица с номер, съответстващ на броя на предметите.

Работа в групи. Работа с бележки.На екипите се дават бележки за уроци, съставени въз основа на тази технология, но без отбелязване на етапите на урока. Задачата на учителите е да анализират урока, да подчертаят етапите и да напишат дидактически задачи за всеки етап.

Контрол: След изпълнение на задачата на екипите се раздава примерна бележка с отбелязаните етапи и дидактически задачи. Отборите се тестват.

4. Рефлексия.

Метод "Определяне на разстоянието".Учителите отново са поканени да застанат на разстояние от статива с темата на семинара,които най-добре могат да демонстрират своята близост или отдалеченост по отношение на темата. След това учителите обясняват избраното разстояние в едно изречение.

Средства за формиране на елементарни математически представи у децата в детската градина

Процесът на формиране на елементарни математически понятия се осъществява под ръководството на учител в резултат на систематично провеждана работа в и извън класната стая, насочена към запознаване на децата с количествени, пространствени и времеви връзки с помощта на различни средства. Дидактическите инструменти са уникални инструменти за работа на учителя и инструменти за познавателна дейност на децата.

Понастоящем следните средства за формиране на елементарни математически понятия се използват широко в практиката на предучилищните институции:

Комплекти нагледни учебни материали за часовете;

Оборудване за самостоятелни игри и занимания на децата;

Методически ръководства за учители в детските градини, които разкриват същността на работата по формирането на елементарни математически представи у децата във всяка възрастова група и предоставят приблизителни бележки за уроците;

Сборник от дидактически игри и упражнения за формиране на количествени, пространствени и времеви представи в предучилищна възраст;

Учебни и образователни книги за подготовка на децата за усвояване на математика в училище в семейна среда.

При формирането на елементарни математически представи учебните помагала изпълняват различни функции:

Прилагане на принципа на видимост;

Адаптирайте абстрактните математически понятия в достъпна за децата форма;

Помогнете на децата в предучилищна възраст да овладеят методите на действие, необходими за появата на елементарни математически понятия;

Те допринасят за натрупването у децата на опит за сетивно възприемане на свойства, отношения, връзки и зависимости, постоянното му разширяване и обогатяване, спомагат за осъществяването на постепенен преход от материалното към материализираното, от конкретното към абстрактното;

Те дават възможност на учителя да организира образователната и познавателната дейност на децата в предучилищна възраст и да управлява тази работа, развива в тях желанието да придобият нови знания, да овладеят броенето, измерването, най-простите методи за изчисление и др .;

Увеличаване обема на самостоятелната познавателна дейност на децата в и извън часовете по математика;

Разширете възможностите на учителя за решаване на образователни, образователни и развиващи проблеми;

Рационализиране и интензифициране на учебния процес.

По този начин учебните помагала изпълняват важни функции: в дейността на учителя и децата при формирането на техните елементарни математически понятия. Те непрекъснато се променят, изграждат се нови в тясна връзка с усъвършенстването на теорията и практиката на предматематическото обучение на деца в предучилищни институции.

Основното средство за обучение е набор от нагледни дидактически материали за часовете. Включва следното: I - предмети от околната среда, взети в техния естествен вид: Разнообразие от битови предмети, играчки, съдове, копчета, шишарки, жълъди, камъчета, черупки и др.;

Изображения на предмети: плоски, контурни, цветни, на стойки и без тях, нарисувани на карти;

Графични и схематични инструменти: логически блокове, фигури, карти, таблици, модели.

При формирането на елементарни математически представи в класната стая най-широко се използват реални обекти и техните изображения. С възрастта на децата се наблюдават естествени промени в използването на определени групи дидактически средства: наред с визуалните средства се използва непряка система от дидактически материали. Съвременните изследвания опровергават твърдението, че обобщените математически понятия са недостъпни за децата. Ето защо в работата с по-големи деца в предучилищна възраст все повече се използват визуални помагала, които моделират математически концепции.

Дидактическите средства трябва да се променят не само като се вземат предвид възрастовите характеристики, но и в зависимост от съотношението на конкретното и абстрактното на различни етапи от усвояването на програмния материал от децата. Например, на определен етап реалните обекти могат да бъдат заменени с цифрови фигури, а те от своя страна с числа и т.н.

Всяка възрастова група има свой набор от визуални материали. Това е цялостно дидактическо средство, което осигурява формирането на елементарни математически представи в контекста на целенасоченото обучение в класната стая.Благодарение на него е възможно решаването на почти всички програмни задачи. Визуалният дидактически материал е предназначен за конкретно съдържание, методи, фронтални форми на организация на обучението, съответства на възрастовите характеристики на децата, отговаря на различни изисквания: научни, педагогически, естетически, санитарно-хигиенни, икономически и др. Използва се в класната стая за обяснявайте нови неща и ги затвърдявайте, повтаряйте наученото и когато проверявате знанията на децата, т.е. на всички етапи от обучението.

Обикновено се използват два вида визуален материал: голям (демонстрация) за показване и работа с деца и малък (раздавателен материал), който детето използва, докато седи на масата и едновременно с всички останали изпълнява задачата на учителя. Материалите за демонстрация и разпространение се различават по предназначение: първите служат за обяснение и показване на методите на действие на учителя, вторите позволяват да се организират самостоятелни дейности на децата, по време на които се развиват необходимите умения и способности. Тези функции са основни, но не единствени и строго фиксирани.

Демонстрационните материали включват:

Наборни платна с две или повече ивици за нанасяне върху тях на различни плоски изображения: плодове, зеленчуци, цветя, животни и др.;

Геометрични фигури, карти с цифри и знаци +, -, =, >,<;

Фланелограф с набор от равнинни изображения, залепени върху фланела с ръба, обърнат навън, така че да прилепват по-здраво към покритата с фланел повърхност на дъската за фланелограф;

Статив за рисуване, върху който са прикрепени два или три подвижни рафта за показване на обемни визуални средства;

Магнитна дъска с набор от геометрични фигури, цифри, знаци, изображения на плоски обекти;

Рафтове с две и три стъпала за излагане на нагледни средства;

Комплекти предмети (по 10 броя) с еднакви и различни цветове, размери, обемни и равнинни (на стойки);

Карти и маси;

Модели ("стълба с цифри", календар и др.);

Логически блокове;

Табла и картини за съставяне и решаване на аритметични задачи;

Оборудване за провеждане на дидактически игри;

Инструменти (обикновени, пясъчен часовник, везни за чаши, подово и настолно сметало, хоризонтално и вертикално, сметало и др.).

Някои видове демонстрационни материали са включени в стационарното оборудване за учебни дейности: магнитни и обикновени дъски, фланелограф, сметало, стенен часовник и др.

Материалите включват:

Малки предмети, триизмерни и плоски, еднакви и различни по цвят, големина, форма, материал и др.;

Карти, състоящи се от една, две, три или повече ивици; карти с изобразени върху тях предмети, геометрични фигури, числа и знаци, карти с гнезда, карти с пришити копчета, лото карти и др.;

Комплекти от геометрични фигури, плоски и триизмерни, еднакви и различни цветове, размери;

Маси и модели;

Пръчици за броене и др.

Разделянето на визуалния дидактически материал на демонстрация и раздаване е много произволно. Същите инструменти могат да се използват както за показване, така и за упражнения.

Трябва да се вземе предвид размерът на ползите: раздаването трябва да е такова, че децата, седнали един до друг, да могат удобно да го поставят на масата и да не се намесват помежду си, докато работят. Тъй като демонстрационният материал е предназначен да бъде показан на всички деца, той е по-голям във всички отношения от раздавателния материал. Съществуващите препоръки относно размера на визуалните дидактически материали при формирането на елементарни математически представи на децата имат емпиричен характер и се основават на експериментална основа. В това отношение известна стандартизация е от съществено значение и може да бъде постигната чрез специализирани научни изследвания. Все още няма еднаквост в посочването на размерите в методическата литература и в произвежданите от индустрията.

набори, трябва практически да се установи най-приемливият вариант и във всеки конкретен случай да се съсредоточи върху най-доброто преподаване.

Необходими са раздавателни материали в големи количества на дете, демонстрационен материал - по един на група деца. За четиригрупова детска градина се избират демонстрационни материали, както следва: 1-2 комплекта от всяко име и раздавателни материали - 25 комплекта от всяко име за цялата детска градина

градина за пълно осигуряване на една група.

И двата материала трябва да бъдат художествено оформени: привлекателността е от голямо значение при обучението на децата - с красиви помагала е по-интересно за децата да учат. Това изискване обаче не трябва да се превръща в самоцел, тъй като прекомерната привлекателност и новостта на играчките и помагалата може да отвлече вниманието на детето от основното - познаването на количествените, пространствените и времевите отношения.

Нагледният дидактически материал служи за реализиране на програмата за развитие на елементарни математически представи

по време на специално организирани упражнения в класната стая. За тази цел използвайте:

Помощни средства за обучение на деца да смятат;

Помощни средства за упражнения за разпознаване на размера на предмети;

Помагала за упражнения на децата в разпознаване формата на предмети и геометрични фигури;

Помощни средства за упражняване на деца в пространствена ориентация;

Помощни средства за обучение на децата във времето. Тези ръчни комплекти отговарят на основните раздели

програми и включват както демонстрационни, така и раздавателни материали. Учителите изработват сами дидактическите инструменти, необходими за провеждане на класове, като включват родители, шефове, по-големи деца в предучилищна възраст или ги вземат готови от околната среда. В момента индустрията е започнала да произвежда отделни нагледни помагала и цели комплекти, които са предназначени за часовете по математика в детската градина. Това значително намалява обема на подготвителната работа по оборудването на педагогическия процес, освобождавайки времето на учителя за работа, включително проектирането на нови дидактически средства и творческото използване на съществуващите.

Дидактическите пособия, които не са включени в оборудването за организиране на учебни дейности, се съхраняват в методическия кабинет на детската градина, в методическия кът на груповата стая, съхраняват се в кутии с прозрачни капаци или предметите, които се намират в тях, са изобразени с апликация върху плътни клепачи. Естествени материали и малки играчки за броене също могат да бъдат поставени в кутии с вътрешни прегради. Такова съхранение улеснява намирането на подходящия материал, спестява време и място.

Оборудването за независими игри и дейности може да включва:

Специални дидактически средства за индивидуална работа с деца, за предварително запознаване с нови играчки и материали;

Разнообразие от дидактически игри: таблени и с предмети; обучение, разработено от А. А. Столяр; развитие, разработено от Б. П. Никитин; дама, шах;

Занимателен математически материал: пъзели, геометрични мозайки и конструктори, лабиринти, задачи за шеги, задачи за преобразуване и др. с прилагане на образци, където е необходимо (например играта „Танграм“ изисква разчленени и неразделени, контурни образци), визуални инструкции и др. .;

Отделни дидактически средства: 3. Блокове на Диенеш (логически блокове), пръчици на X. Kusener, материал за броене (различен от този, който се използва в класната стая), кубчета с цифри и знаци, детски компютри и много други; 128

Книги с образователно и познавателно съдържание за четене на деца и разглеждане на илюстрации.

Всички тези инструменти са най-добре поставени директно в зоната на независима когнитивна и игрова дейност, те трябва периодично да се актуализират, като се вземат предвид интересите и наклонностите на децата. Тези инструменти се използват главно по време на часове за игра, но могат да се използват и в класове. Необходимо е да се осигури свободен достъп на децата до тях и широкото им използване.

Използвайки разнообразни дидактически средства извън часовете, детето не само затвърждава придобитите в клас знания, но в някои случаи, усвоявайки допълнително съдържание, може да изпревари изискванията на програмата и постепенно да се подготви за усвояването му. Самостоятелната дейност под ръководството на учител, извършвана индивидуално или в група, дава възможност да се осигури оптимален темп на развитие на всяко дете, като се вземат предвид неговите интереси, наклонности, способности и характеристики.

Много от учебните инструменти, използвани извън часовете, са изключително ефективни. Пример за това са „цветни числа” - дидактически материал на белгийския учител X. Kusener, който е широко разпространен в детските градини в чужбина и у нас. Може да се използва от яслените групи до последните класове на гимназията. „Цветни числа“ е набор от пръчици под формата на правоъгълни паралелепипеди и кубчета. Всички клечки са боядисани в различни цветове. Началната точка е бял куб - правилен шестоъгълник с размери 1X1X1 cm, т.е. 1 cm3. Бялата пръчка е едно, розовата пръчка е две, синята пръчка е три, червената пръчка е четири и т.н. Колкото по-дълга е пръчката, толкова по-голяма е стойността на числото, което изразява. Така едно число се моделира по цвят и величина. Има и плоска версия на цветни числа под формата на набор от ивици с различни цветове. Подреждайки разноцветни килими от пръчки, правейки влакове от вагони, изграждайки стълба и извършвайки други действия, детето се запознава със състава на брой единици, две числа, с последователността на числата в естествената серия, изпълнява аритметични операции и др., т.е. подготвя за усвояване на различни математически понятия. Пръчките позволяват да се конструира модел на изучаваната математическа концепция. /Също толкова универсален и много ефективен дидактически инструмент са блоковете на 3. Динеш (логически блокове), унгарски психолог и математик (този дидактически материал е описан в главата, § 2).

Едно от средствата за развитие на елементарни математически представи у децата в предучилищна възраст са занимателните игри, упражнения, задачи и въпроси. Този занимателен математически материал е изключително разнообразен по съдържание, форма, развиващо и възпитателно въздействие.

В края на миналия - началото на този век се смяташе, че чрез използването на занимателни математически материали е възможно да се развие у децата способността да смятат, да решават аритметични задачи, да се развие желанието им за учене и да се преодолеят трудностите. Препоръчва се използването му при работа с деца до училищна възраст.

През следващите години се забелязва спад на вниманието към занимателния математически материал, а интересът към него отново се увеличава през последните 10-15 години във връзка с търсенето на нови средства за обучение, които най-много да допринесат за идентифицирането и реализирането на потенциала когнитивните способности на всяко дете.

Занимателният математически материал, поради присъщата си занимателност и сериозната познавателна задача, която се крие в него, увлича и развива децата. Няма единна, общоприета класификация за него. Най-често всяка задача или група от подобни задачи получава име, което отразява или съдържанието, или целта на играта, или метода на действие, или използваните обекти. Понякога заглавието съдържа описание на задачата или играта в съкратена форма. Най-простите видове забавни математически материали могат да се използват при работа с деца в предучилищна възраст:

Геометрични конструктори: „Танграм“, „Питагор“, „Колумбово яйце“, „Магически кръг“ и др., В които от набор от плоски геометрични фигури е необходимо да се създаде сюжетно изображение въз основа на силует, контурна проба или съгл. да се проектира;

- Rubik’s “Snake”, “Magic Balls”, “Pyramid”, “Fold the Pattern”, “Unicube” и други пъзел играчки, състоящи се от триизмерни геометрични тела, въртящи се или сгъваеми по определен начин;

Логически упражнения, които изискват изводи въз основа на логически диаграми и правила;

Задачи за намиране на знак(ове) за разлика или прилика между фигури (например: „Намерете две еднакви фигури“, „Как се различават тези обекти един от друг?“, „Коя фигура тук е нечетната?“);

Задачи за намиране на липсваща фигура, в които чрез анализиране на обект или геометрични изображения детето трябва да установи закономерност в набора от признаци, тяхното редуване и на тази основа да избере необходимата фигура, като завърши реда с нея или попълни липсващото пространство;

Лабиринтите са упражнения, които се изпълняват на визуална основа и изискват съчетание на визуален и мисловен анализ, прецизност на действията, за да се намери най-краткият и правилен път от началната до крайната точка (например: „Как може мишката да излезе от дупка?“, „Помогнете на рибарите да разплетат въдиците“ , „Познайте кой е загубил ръкавицата“);

Занимателни упражнения за разпознаване на части като цяло, в които децата трябва да определят колко и какви фигури съдържа рисунката;

Занимателни упражнения за възстановяване на цяло от части (сглобяване на ваза от фрагменти, топка от многоцветни части и др.);

Изобретателски задачи от геометричен характер с пръчки, от най-простите до възпроизвеждане на модел до композиране на обектни картини, до трансфигурация (промяна на фигура чрез пренареждане на определен брой пръчици);

Гатанки, които съдържат математически елементи под формата на термин, обозначаващ количествени, пространствени или времеви отношения;

Стихотворения, броилки, скороговорки и поговорки с математически елементи;

Задачи в стихотворна форма;

Проблеми с шеги и др.

С това не се изчерпва целият занимателен математически материал, който може да се използва при работа с деца. Изброени са отделните му видове.

Развлекателният математически материал е подобен по структура на детските игри: дидактически, сюжетно-ролеви, строително-конструктивни, драматизация. Подобно на дидактическата игра, тя е насочена предимно към развитие на умствени способности, качества на ума и методи на познавателна дейност. Неговото когнитивно съдържание, органично съчетано с развлекателна форма, се превръща в ефективно средство за умствено възпитание, непреднамерено обучение, най-добре съответстващо на възрастовите характеристики на дете в предучилищна възраст. Много шеги, загадки, занимателни упражнения и въпроси, загубили авторството си, се предават от поколение на поколение, също като народните образователни игри. Наличието на правила, организиращи реда на действията, естеството на видимостта, възможността за конкуренция и в много случаи ясно изразен резултат правят занимателния материал подобен на дидактическа игра. В същото време съдържа елементи от други видове игри: роли, сюжет, съдържание, отразяващо някакво житейско явление, действия с предмети, решаване на конструктивен проблем, любими образи на приказки, разкази, анимационни филми, драматизация - всичко това показва многостранните връзки на занимателния материал с играта . Той сякаш поглъща много от неговите елементи, черти и характеристики: емоционалност, креативност, независим и аматьорски характер.

Занимателният материал има и своя собствена педагогическа стойност, която ви позволява да разнообразите дидактическите средства в работата с деца в предучилищна възраст, за да формирате техните най-прости математически концепции. Разширява способността за създаване и решаване на проблемни ситуации, отваря ефективни начини за подобряване на умствената дейност и насърчава организацията на общуването на децата помежду си и с възрастните.

Изследванията показват, че самостоятелните математически занимателни задачи са достъпни от 4-5 годишна възраст. Като вид умствена гимнастика, те предотвратяват появата на интелектуална пасивност и формират постоянство и целенасоченост у децата от най-ранна възраст. В днешно време децата все повече се увличат от интелектуалните игри и играчки. Това желание трябва да се използва по-широко в работата с деца в предучилищна възраст.

Нека отбележим основните педагогически изисквания към занимателния математически материал като дидактическо средство.

1. Материалът трябва да бъде разнообразен. Това изискване произтича от основната му функция, която е да развива и подобрява количествените, пространствените и времевите представи у децата. Трябва да има разнообразие от забавни проблеми с различни начини за решаването им. Когато се намери решение, подобни проблеми се решават без особени затруднения, самата задача от нестандартна става шаблонна и нейното влияние върху развитието рязко намалява. Формите за организиране на работа с този материал също трябва да бъдат разнообразни: индивидуални и групови, в свободна самостоятелна дейност и в класове, в детската градина и у дома и др.

2. Развлекателният материал не трябва да се използва спорадично, на случаен принцип, а в определена система, включваща постепенно усложняване на задачите, игрите и упражненията.

3. При организиране и насочване на заниманията на децата с развлекателни материали е необходимо да се съчетават преки методи на обучение със създаване на условия за самостоятелно търсене на решения.

4. Занимателният материал трябва да отговаря на различни нива на общо и математическо развитие на детето. Това изискване се реализира чрез различни задачи, методически похвати и форми на организация.

5. Използването на занимателни математически материали трябва да се комбинира с други дидактически средства за развитие на елементарни математически представи у децата.

Развлекателният математически материал е средство за комплексно въздействие върху развитието на децата, с негова помощ се осъществява умствено и волево развитие, създават се проблеми в ученето, детето заема активна позиция в самия учебен процес. Пространствено въображение, логическо мислене, целенасоченост и всеотдайност, способност за самостоятелно търсене и намиране на начини за действие за решаване на практически и познавателни проблеми - всичко това, взето заедно, е необходимо за успешното овладяване на математиката и другите учебни предмети в училище.

Дидактическите инструменти включват ръководства за учители в детските градини, които разкриват система за работа по формирането на елементарни математически понятия. Основната им цел е да помогнат на учителя да осъществи на практика предматематическата подготовка на децата за училище.

Към ръководствата за учители в детските градини като дидактическо средство се поставят високи изисквания. Те трябва да:

а) да бъдат изградени върху солидна научна и теоретична основа, да отразяват основните съвременни научни концепции за развитието и формирането на елементарни математически концепции в предучилищна възраст, предложени от учители, психолози и математици;

б) да отговарят на съвременната дидактическа система на предматематическото обучение: цели, задачи, съдържание, методи, средства и форми за организиране на работата в детската градина;

в) вземат предвид напредналия педагогически опит, включват най-добрите постижения на масовата практика;

г) да е удобен за работа, прост, практичен, специфичен.

Практическата ориентация на ръководствата, които служат като справочник на учителя, се отразява в тяхната структура и съдържание.

Възрастовият принцип най-често е водещ при поднасянето на материала. Съдържанието на ръководството може да включва методически препоръки за организиране и провеждане на работа по формирането на елементарни математически понятия в предучилищна възраст като цяло или за отделни раздели, теми, проблеми; бележки за уроци по игри.

Резюмето е кратко описание, съдържащо целта (програмно съдържание: образователни и образователни задачи), списък с визуални средства и оборудване, отразяване на напредъка (основни части, етапи) на урок или игра. Обикновено ръководствата предоставят система от бележки, които последователно разкриват основните методи и техники на обучение, с помощта на които се решават задачи от различни раздели на програмата за развитие на елементарни математически понятия: работа с демонстрационен и раздавателен материал, демонстрация, обяснение, демонстрация на образци и методи на действие от учителя, въпроси към децата и обобщения, самостоятелни дейности на децата, индивидуални и колективни задачи и други форми и видове работа. Съдържанието на бележките се състои от разнообразни упражнения и дидактически игри, които могат да се използват в часовете по математика в детската градина и извън тях с цел развитие на количествени, пространствени и времеви представи у децата.

Използвайки бележки, учителят уточнява и изяснява задачите (бележките обикновено обозначават учебни задачи в най-общ вид), може да променя нагледния материал, по свое усмотрение да определя броя на упражненията и техните части в урока или в играта, да използва допълнителни техники за активизиране на познавателната дейност и индивидуализиране на въпроси, задачи според степента на трудност за конкретното дете.

Наличието на бележки не означава пряко придържане към готов материал, те оставят място за творчество при използването на различни методи и похвати, дидактически средства, форми на организация на работата и др. Учителят може да комбинира, да избира най-добрите варианти от няколко , и създайте нещо ново по аналогия със съществуващото.

Бележките от часовете и игрите по математика са успешно намерено от методиката дидактично средство, което при правилно отношение и използване повишава ефективността на педагогическата дейност на учителя.

През последните години такъв дидактически инструмент като образователни книги все повече се използва за подготовка на децата за овладяване на математиката в училище. Някои от тях са адресирани към семейството, други – и към семейството, и към детската градина. Като учебни помагала за възрастни, те са предназначени и за деца като книги за четене, гледане и лустрация.

Това дидактическо средство има следните характерни характеристики:

Достатъчно голям обем познавателно съдържание, което като цяло съответства на програмните изисквания за развитие на количествени, пространствени и времеви представи у децата, но може да не съвпада с тях;

Комбинацията от учебно съдържание с художествена форма: герои (приказни герои, възрастни, деца), сюжет (пътуване, семеен живот, различни събития, в които главните герои стават участници и др.);

Занимателни, колоритни, които се постигат с комплекс от средства: художествен текст, множество илюстрации, разнообразни упражнения, пряко обръщение към децата, хумор, ярък дизайн и др.; всичко това има за цел да направи когнитивното съдържание по-привлекателно, смислено и интересно за детето;

Книгите са предназначени за минимално методическо и математическо обучение на възрастен, съдържат конкретни, ясни препоръки за него в предговора или следслова, а понякога и успоредно с текста за четене на деца;

Основният материал е разделен на глави (части, уроци и др.), които се четат от възрастен, а детето разглежда илюстрациите и изпълнява упражнения. Препоръчително е да се учат с детето няколко пъти седмично по 20-25 минути, което като цяло съответства на броя и продължителността на часовете по математика в детската градина;

Образователните книги са особено необходими в случаите, когато децата постъпват в училище директно от семействата си. Ако едно дете посещава детска градина, тогава те могат да се използват за консолидиране на знанията.

Процесът на формиране на елементарни математически понятия изисква интегрирано използване на разнообразни дидактически средства и съответствие с тяхното съдържание, методи и техники и форми на организиране на работа по предматематическа подготовка на децата в детската градина.

Формиране на елементарни математически понятия в предучилищна възраст / изд. А.А. дърводелец. - М.: Образование, 1988.

Тезаурус Математическо мислене - ако човек знае как да изгради някакъв модел на изучаваната концепция и да го опише на математически език, тогава той притежава това, което наричаме математическо мислене. Интелектуалната (математическа) готовност е постигането на достатъчно ниво на зрялост на когнитивните процеси (памет, възприятие, мислене, въображение, реч) за започване на системно обучение и овладяването на определено количество знания от детето в обхвата на програмата.

Нестандартни средства са тези средства, задачи, за които курсът по математика няма общи правила и разпоредби, които да определят точната програма за тяхното решаване. Нестандартно средство, задачата действа като проблемна. Неконвенционалните средства са проблеми, за които алгоритъмът за решение е неизвестен (Фридман)

Занимателният математически материал е средство за комплексно въздействие върху развитието на децата, с помощта на което се осъществява умственото и волевото развитие и се създават проблеми в обучението. Това е едно от средствата, които насърчават развитието на MP при децата. Това е средство за развиване на техники за умствена дейност. Забавлението е синоним на нещо интересно, което може да привлече вниманието.

Математическите игри са тези, които използват математически методи или подобни предматематически методи (B.A. Kordemsky). Математическите инструменти са потенциални модели на тези математически концепции и отношения, с които се запознава детето в предучилищна възраст. Математическият модел е описание на явление или процес, който се случва в реалността, с помощта на математически структури (числа, уравнения)

Педагогически изисквания към занимателния математически материал Разнообразие Използване в система, която включва постепенно усложняване Комбинация от директни методи на обучение със създаване на условия за самостоятелно търсене на решения Отговарят на различни нива на общо и математическо развитие на детето Комбинация с други учебни средства за FEMP

Учебните помагала за ФЕМП при деца в предучилищна възраст са различни дидактически игри: на дъска и с предмети; обучение, разработено от А. А. Столяр; развитие, разработено от Б. П. Никитин; дама, шах; занимателен математически материал: пъзели, геометрични мозайки и конструктори, лабиринти, задачи за шеги, задачи за преобразуване и др. с прилагане на образци, където е необходимо (например играта „Танграм“ изисква образци, разчленени и неразделени, контур), визуални инструкции, и др.; отделни дидактически средства: 3. Блокове на Динеш (логически блокове), пръчици на X. Kusener, материал за броене (различен от този, който се използва в класната стая), кубчета с числа и знаци, детски компютри и много други; книги с образователно и познавателно съдържание за четене на деца и разглеждане на илюстрации.

Занимателен математически материал за работа с деца в предучилищна възраст: геометрични конструктори: „Танграм“, „Питагор“, „Колумбово яйце“, „Магически кръг“ и др., В които от набор от плоски геометрични фигури трябва да създадете сюжетно изображение въз основа на силует, контурна шарка или дизайн; логически упражнения, които изискват изводи въз основа на логически диаграми и правила; задачи за намиране на знак(ове) за разлика или прилика между фигури (например „Намерете две еднакви фигури“, „Как се различават тези обекти един от друг?“, „Коя фигура е нечетната тук?“); задачи за намиране на липсваща фигура, в които чрез анализиране на обект или геометрични изображения детето трябва да установи закономерност в набора от признаци, тяхното редуване и на тази основа да избере необходимата фигура, като допълни реда с нея или попълни липсващото пространство; лабиринти - упражнения, изпълнявани на визуална основа и изискващи комбинация от зрителен и умствен анализ, прецизност на действията за намиране на най-краткия и правилен път от началната до крайната точка (например „Как може мишката да излезе от дупка?“, „Помогнете на рибарите да разплетат въдиците“, „Познайте кой е загубил ръкавицата“); занимателни упражнения за разпознаване на части като цяло, в които децата трябва да определят колко и какви фигури съдържа рисунката; занимателни упражнения за възстановяване на цяло от части (сглобяване на ваза от фрагменти, топка от многоцветни части и др.); гениални задачи от геометричен характер с пръчици, от най-простите до възпроизвеждане на модел, до изготвяне на предметни картини, до трансфигурация (промяна на фигура чрез пренареждане на определен брой пръчици); гатанки, които съдържат математически елементи под формата на термин, обозначаващ количествени, пространствени или времеви отношения; стихотворения, броене на рими, скороговорки и поговорки с математически елементи; задачи в стихотворна форма; шеговити задачи и др.

Нетрадиционни математически инструменти Математически игри (“Tic-tac-toe”, “Five in a niz”, “Nim”, “Skittles” (играта на Wythoff), “Star Nim”) Математически пъзели (кубчето на Рубик, “Magic rings”) , „Игри с дупки“ (тагове), равнинни фигури - силуети на геометрични фигури, древни пъзели, аритметика и др.) Комбинаторни проблеми („Игра 15“, „Кубът на Рубик“, проблеми с маневриране, пренареждане на пулове, „Кулата на Ханой“ ) Аритметични пъзели , игри - пъзели с кибрит, топологични пъзели Оригами в FEMP за предучилищна възраст

Комбинаториката е дял от математиката, който изучава въпроса колко различни комбинации, при определени условия, могат да бъдат направени от дадени обекти. Моделирането е конструиране на копия, модели, явления и процеси, използвани за систематизиране на изображения.

По колко начина могат да се настанят Петя, Вася, Галя, Света и Марина, така че Петя да е в средата? (24) По колко начина могат да се настанят Петя, Вася, Галя, Света и Марина, така че Петя и Вася да не са една до друга? (72) По колко начина могат да се настанят Петя, Вася, Галя, Света и Марина, така че Света да не е втора отляво? (96)

Образователни игри от Б. П. Никитин Всяка образователна игра от Никитин е набор от задачи, които детето решава с помощта на кубчета, тухли, квадрати от дърво или пластмаса, части от механичен конструктор и др. Задачите се дават на детето под различни форми: под формата на модел, плосък чертеж, изометричен чертеж, рисунка, писмени или устни инструкции и др., като по този начин го запознават с различни начини за предаване на информация. Задачите са подредени приблизително по нарастваща трудност, т.е. използват принципа на народните игри: от просто към сложно.

Логически блокове на Dienesh Логическите блокове на Dienesh са набор от 48 геометрични фигури: а) четири форми (кръгове, триъгълници, квадрати, правоъгълници); б) три цвята (червени, сини и жълти фигури); в) два размера (големи и малки фигури); г) два вида дебелина (дебели и тънки фигури).

Как можете да играете с блокове Dienes? Игри с блокчета Dienesha за най-малките Поканете детето си да започне с най-простите игри: 1) Опитайте се да намерите всички фигури като тази по цвят (по форма, по размер, по дебелина). 2) Намерете форми, които са различни от тази по форма (размер, дебелина, цвят). 3) Почерпете Мечето с червени „бонбони“ – големи, квадратни, дебели, триъгълни, малки и т.н. 4) Поставете три парчета пред детето. Поканете бебето си да затвори очи и махнете едно от тях. Какъв вид „бонбони“ яде Мишка? 5) Както в предишната игра, ние излагаме три блока. Детето затваря очи и ние разменяме частите. Какво се промени? 6) Игра - какво е излишно. Поставете три фигури - 2 са общи според някакъв принцип, една не. Попитайте детето си какво е ненужно тук? 7) Правим двойки (майка и бебе, например). Големият търси малка част, червеният кръг търси червена част. 8) Поставете блоковете в непрозрачна торбичка и потърсете желаната фигура с докосване.

Играем с по-големи деца Игра „Търсене“ За да усложните задачата, поканете детето да намери фигури, които са същите като тази по цвят, но с различна форма или същата по форма, но с различен размер. Игра "Змия" Поставете всяка фигура. Изградете дълъг ред от него, като змия. Вариантите за конструкции могат да бъдат както следва: Изграждаме така, че съседните фигури да не се повтарят (по цвят, размер, дебелина). Съседните фигури не трябва да се повтарят по два признака - цвят и размер, например. Съседните блокове трябва да са с еднакъв размер и цвят, но различни форми. Игра „Етажи“ Подреждаме няколко фигури в един ред - 4-5 броя. Това са жителите на първия етаж. Сега изграждаме втория етаж на къщата, така че под всяка фигура от предишния ред да има парче с различен цвят (или размер, форма). Вариант 2: част със същата форма, но различен размер (или цвят). Вариант 3: изграждаме къща с други детайли по цвят и размер. Игра "Домино" Тази игра може да се играе от няколко участника едновременно (но не повече от 4). Разделяме блоковете поравно между играчите. Всеки прави ход на свой ред. Ако няма фигура, трябва да пропуснете хода. Победител е този, който първи подреди всички фигури. Как да ходя? Форми с различен размер (цвят, форма). Форми от един и същи цвят, но с различен размер, или със същия размер, но с различна форма. Фигури с различен размер и форма (цвят и големина). Същите форми по цвят и форма, но с различен размер. Ходим с фигури с различен цвят, форма, размер, дебелина.

В. Воскобович и неговите „Приказни лабиринти” Според образователните задачи, които решават, всички игри на Воскобович могат да бъдат разделени на 3 групи: - игри, насочени към логическо и математическо развитие. Целта на тези игри е да развият умствените операции, а игровите действия са да манипулират числата, геометричните фигури и свойствата на обектите. - игри с букви, звуци, срички и думи. В тези игри детето решава логически задачи с букви, съставя срички и думи и се занимава със словотворчество. - универсални игрови образователни средства. Те могат да бъдат материал за игри и учебни помагала. Инструментите за обучение, базирани на игри, създават комфортни условия за работа на учителя и доставят удоволствие на децата.

„Квадрат на Воскобович 2 цвята“ Чрез сгъване на „Квадрат“ по линиите на сгъване в различни посоки, детето конструира геометрични и предметни фигури по схема или собствен дизайн. Можете да проверите опциите за сгъване. Препоръчителна възраст 2-5 години Състав: Триъгълници от дебел картон са залепени върху квадратна платнена основа (140х140 мм) на известно разстояние един от друг. Едната страна на "Квадрата" е червена, другата е зелена. Цветни операционни схеми за добавяне на фигури 19. Развива се способността за ориентиране във формата и големината на геометрични фигури, пространствени отношения; - способността да конструирате равнинни и триизмерни фигури, като използвате диаграма стъпка по стъпка или свои собствени идеи; - внимание, памет, пространствено и логическо мислене; - въображение, креативност; - фини двигателни умения на ръцете. Описание Сгъвайки „Квадрата” по линиите на сгъване в различни посоки, детето конструира геометрични и предметни фигури по схема или собствен дизайн. Опции за сгъване

Примери за игри с пръчици Cuisenaire 1. Смесете пръчките на масата. Поискайте да покажете на свой ред оранжево, червено, синьо и т.н. 2. Назовете цвета на най-късата и най-дългата пръчка. 3. Не показвайте нито синьо, нито оранжево. 4. Съберете пръчици от един и същи цвят и постройте къща от тях. 5. Свържете къса и дълга пръчка заедно, попитайте коя е дълга и коя къса. 6. Намерете еднакви по дължина пръчки. 7. Подредете клечките във възходящ ред – от най-късата към най-дългата и обратно. 8. Познайте какво. Поставете клечките в един ред. Детето желае една пръчка. Задавате въпроси: тази пръчка по-къса ли е от червената? По-дълъг ли е от жълтия? Чрез процеса на елиминиране можете да познаете за коя пръчка говорим. 9. Направете една пръчка от синьо и червено, така че синята да е отляво (отдясно). 10. Постройте кула от пръчки. Коя пръчка е по-ниска от оранжевата, по-висока от червената? 11. Бялата пръчка е единица. Преместете друг към него, така че да образуват едно цяло. Трябва да намерите пръчка, която ще бъде равна на дължината на двете комбинирани. 12. Вие назовавате числото, детето намира пръчката. 13. Покажете как можете да добавяте - добавете една пръчка към друга Извадете - вземете едно от две. 14. От какви пръчици може да се направи портокал? 15. Какви три са необходими, за да се направи черно? 16. Ще можете ли да направите портокал от четири? 17. От какви пръчици може да се направи числото 10? 18. Поставете две писти, жълта и червена - коя писта е по-дълга? Накратко казано? 19. Намерете всичко по-късо от лилаво. 20. Поставете един влак от синя пръчка, вторият от черна. Какви две пръчки трябва да се прикрепят към един къс влак, за да стане дълъг колкото дълъг влак. 21. Оранжево и жълто - един влак, червено и лилаво - друг, как да изравним влаковете? 22. Направете геометрични фигури от клечки.