Реан. Психология на изучаването на личността. Реан А.А. (съст.) Психология на детството Реан психология

Текстове на книги в сайта не е публикуванои не са достъпни за четене или изтегляне.
Предоставено е само съдържанието на книгата и връзки към онлайн версии на съответните методи за изпитване.
Онлайн версиите на тестовете не са непременно базирани на текста на тази конкретна книга и може да се различават от печатната версия.

А. А. Реан . Психология на изучаването на личността М.: Михайлов, 1999, ISBN 5-8016-0044-2 Книгата е посветена на една неизменно привлекателна и актуална тема - психологията на личността. Разглежда подробно различни личностни феномени и методи за тяхното изследване. Фокусът е върху въпроси като мотивация, отговорност, самоотношение, дисхармония на характера и агресивност. Книгата разглежда подробно не само методите за изследване на тези и други важни личностни феномени, но и задълбочено разглежда тяхното действително психологическо съдържание и представя резултатите от множество емпирични изследвания.

1. Изследване на личната мотивация

Мотивация и успех на учебната дейност

Проучване на мотивацията на учебната дейност

2. Метод на наблюдение при изследване на личността

3. Изследване на самочувствието на личността

Самочувствието в структурата на личността

Изследване на самочувствието с помощта на процедура за класиране

Изследване на общото самочувствие с помощта на процедурата за тестване (въпросник на Г. Н. Казанцева)

4. Изследване на ориентацията на личността

5. Изследване на екстраверсията и невротизма

Дискусия по детайли (екстровертност - интровертност и социална адаптация на индивида)

6. Изследване на автономията - зависимост на индивида в учебната дейност

7. Изследване на професионалната ориентация на индивида

Уводен коментар

Проучване на факторите за привлекателност на професията

Мотивация за професионална дейност (методология на К. Замфир, модифицирана от А. Реан)

8.Личностен локус на контрол и неговото изследване

Локус на контрол и социална зрялост на индивида

Предпочитание на вътрешността – безусловен ли е постулатът?

9. Личностни акцентуации и тяхното изследване

Концепцията за акцентиране

Описание на видовете акцентуации според А. Е. Личко

Описание на видовете акцентуации според К. Леонхард

Технология на работа с методологията на ЗНП

10. Изследване на междуличностните отношения и тенденциите в личностното развитие

Изучаване на тенденциите в личностното развитие

11. Диагностика на мотивацията с помощта на теста X. Heckhausen

12. Изследване на агресивността на личността

Агресията като психологически феномен

Его-хуманистични и еволюционно-генетични подходи към агресията

Социално-онтогенетична детерминация и оценка на агресията

Автоагресивен модел на личността

13. Изследване на мъжественост-женственост на личността

14. Изследване на феноменологията на личност тип А

Личност тип А като психологически феномен

15. Социална адаптация на индивида и проблеми на цялостното му изследване (вместо заключение)

• Започва работа във Висшето училище по икономика през 2016 г.
• Научен и преподавателски стаж: 32 години.

Правомощия/Отговорности

Изпълняващ длъжността ръководител на лабораторията

Образование, научни степени и научни звания

• Научно звание: професор
• Доктор на педагогическите науки

Специалност: Башкирски държавен университет на името на. 40 години от Октомврийската революция, специалност „Физика”

Академик на Руската академия на образованието, катедра по психология и физиология на развитието (2016 г.)

Член-кореспондент на Руската академия на образованието в катедрата по психология и физиология на развитието (1996 г.)

Редовна аспирантура, Факултет по психология, Ленинградски държавен университет (1983 г.)

Постижения и награди

Лауреат (победител) в конкурса на Руското психологическо общество за най-добър учебник през 2000 г. за книгата „Психология и педагогика“.

Лауреат на Националния психологически конкурс "Златна психика" през 2002 г. за книгата "Психологията на човека от раждането до смъртта", в категория Най-добър проект по психологическо образование.

Лауреат (победител) на Националния психологически конкурс „Златна психика” през 2003 г. за книгата „Психология на юношите: Пълно ръководство” в категорията „Най-добър проект по психологическо образование”.

Лауреат (победител) на Всеруския конкурс за най-добър учебник по педагогика през 2004 г. за книгата „Педагогика“.

Лауреат на Националния психологически конкурс "Златна психика" през 2006 г. за книгата "Психология на адаптацията на личността", в категорията "Най-добър проект по психология".

Лауреат на Националния психологически конкурс “Златна психика” 2006 в категория Личност на годината по психологическо образование.

Лауреат на Всеруския конкурс на психологически публикации 2007 за книгата „Психология на детството“ в категорията „Най-добър учебник по психология“. (Конкурс на Министерството на образованието на Руската федерация и Федерацията на образователните психолози на Руската федерация).

Медал на името на G.I.Chelpanova (I степен) „За принос в развитието на психологическата наука” (2007).

Почетно звание „Заслужил деец на науката на Руската федерация“ (Указ на президента на Руската федерация № 501 от 17 април 2007 г.).

Възпоменателен медал „Московски университет на Министерството на вътрешните работи на Русия“ (2012 г.).

Почетна грамота от Президиума на Руското психологическо общество (2016 г.).

Благодарност от председателя на Държавната дума на Федералното събрание на Руската федерация (2016 г.).

Победител в Националния психологически конкурс „Златна психика” за книгата „Психология на отклоненията” в категорията „Книга на годината по психология” (2016).

Благодарност от комисаря при президента на Руската федерация по правата на детето (2018 г.)

Участие в редакционни колегии на научни списания

От 2000 до 2004 г.: Председател на редакционната колегия на списание „Светът на детството“ (2000-2004 г.).

От 2009 г.: член на редакционния съвет на списание „Бюлетин на Фонда за подпомагане на деца в трудни житейски ситуации“.

От 2011 г.: член на редакционната колегия на сп. „Защити ме“.

От 2012 г.: член на редакционната колегия на списание „Мама, татко, я (Медицина, Психология, Педагогика).“

От 2018 г.: член на редакционната колегия на списание „Бюлетин на Московския университет. Епизод 14: Психология."

От 2018 г.: член на редакционната колегия на списание „Бюлетин на Санкт Петербургския университет. Епизод 16. Психология. Педагогика“.

От 2014 г.: член на редакционната колегия на списание „Бюлетин на Московския университет на Министерството на вътрешните работи на Русия“.

От 2014 г.: член на редакционната колегия на сп. „Обществена служба и персонал“.

От 2014 г.: член на редакционната колегия на сп. „Право и закон“.

От 2014 г.: член на редакционната колегия на сп. „Образование. Науката. Научен персонал“.

От 2014 г.: член на редакционната колегия на списание „Психопедагогика в правоприлагащите органи“.

От 2007 г.: член на редакционния съвет на списание „Бюлетин на Балтийския федерален университет на име. И. Кант.

От 2005 г.: член на редакционната колегия на Руски психологически журнал.

От 2005 до 2010 г.: член на редакционната колегия на списание „Бюлетин по практическа психология на образованието“.

Публикации 23

Статия на Москвичев Н.Л., Реан А.А., Костромина С.Н., Гришин Н.В., Зиновиева Е.В. // Психологическа наука и образование. 2019. Т. 24. № 3. С. 5-18. дои

Глава от книгата Kuzmina Y., Rean A. , Zinchenko Y., Fenin A., Malykh A., Kovas Y., Malykh S. BFQ-RB(RUSSIAN BRIEF): КРАТЪК ВЪПРОСНИК BIG-FIVE ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ФАСЕТИТЕ И ФАКТОРИТЕ НА ЛИЧНОСТ, в: The European Proceedings of Social & Behavioral Sciences EpSBS ICPE 2018 том XLIX Vol. XLIX: ICPE 2018 - Международна конференция по психология и образование. , 2018. doi P. 326-337. дои

Статия от Rean A. A., // Психологическа наука и образование. 2018. Т. 23. № 4. С. 112-120. дои

Статия Реан А. А., Демянчук Р. В. // Руско психологическо списание. 2016. Т. 13. № 1. С. 85-93.

Статия Реан А. А., Баранов А. А., Махмутова Р. К. // Национално психологическо списание. 2016. Т. 24. № 4. С. 108-114. дои

Статия Реан А. А., Чепурная Ю. В., Федосеева А. В. // Бюлетин на Московския университет на Министерството на вътрешните работи на Русия. 2016. № 3. С. 243-248.

Статия на Реан А. А., Санникова М. Ю. // Бюлетин на Московския университет на Министерството на вътрешните работи на Русия. 2015. № 11. С. 260-263.

Публикации преди 2016г

Книги

Обща психология и психология на личността. / Ед. А.А.Реана. (автор и научен редактор). М. 2009., 2011. 639 с.

Проблеми на общата акмеология. / Ед. А.А.Реана. (автор и научен редактор). СПб. 2000 г.

Психология на тийнейджър. / Ед. Reana A.A (автор и научен редактор). М.-СПб. 2003, 2008. 504 с.

Човешката психология от раждането до смъртта. / Ед. Reana A.A (автор и научен редактор). СПб-М. 2001, 2003, 2006, 2008. 652 с.

Реан А.А. Психология и психодиагностика на личността. СПб.-М. 2006. 255 стр.

Реан А.А. Психология на личността. SPB.: Петър. 2013, 2016. 288 с.

Реан А.А. Психология на личността. Социализация, поведение, комуникация. М.-СПб. еврознак. 2004. 416 стр.

Реан А.А., Коломински Я.Л. Социална педагогическа психология. СПб. 1999, 2008. 574 с.

Реан А.А., Бордовская Н.В. Педагогика // Санкт Петербург. 2000, 2003, 2006, 2008. 304 стр.

Реан А.А., Бордовская Н.В. Розум С.И. Психология и педагогика. СПб. 2000, 2003, 2006, 2008. 432 стр.

Реан А.А., Дандарова Ж.К., Прокофиева В.А. Социалното сирачество в съвременна Русия. Аналитичен доклад. М.2002. 94 стр.

Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология на адаптацията на личността. СПб. 2002., 2006, 2008. 352 с.

Семейство: психология, педагогика, социална работа. / Ед. А.А.Реана. (автор и научен редактор). М.: AST. 2010. 576 стр.

Статии

Реан А.А. Акмеология на личността // Психологическо списание. T.21. номер 3. 2000. P.88-95.

Реан А.А. Антисоциалното поведение на непълнолетните като проблем в педагогическата психология // Руско психологическо списание. 2005 г. том 2. № 3. стр. 68-77.

Реан А.А. Влиянието на семейните и социалните нагласи върху антисоциалното поведение на непълнолетните // Бюлетин на Московския университет на Министерството на вътрешните работи на Русия. 2015. № 7. С. 281-288

Реан А.А. По въпроса за феномена на социално-психологическата толерантност // Психолог. списание. 1991. Т.12. номер 4. С.181-182

Реан А.А. Личността и деформацията на нейното ядро ​​в делинквентното поведение. // Бюлетин по практическа психология на образованието. 2005. № 4. С. 23-27.

Реан А.А. Локус на контрол на делинквентна личност. // Психологически журнал. 1994. № 2. стр. 52-56.

Реан А.А. Напрежението и привлекателността като параметри на методите на съвместна дейност в обучението // Въпроси на психологията. 1984. № 6. стр.102-105

Реан А.А. Педагогически характеристики на взаимодействието между учител и ученик // Въпроси на психологията. 1983. № 5. стр.58-60

Реан А.А. Тийнейджърската субкултура - зона на потенциални рискове // Психологическа наука и образование. 2012. № 4. С. 5 – 10.

Реан А.А. Проблеми и перспективи за развитие на концепцията за личностния локус на контрол. С.3-12. // Психологически журнал. 1998. № 4. С.3-12.

Реан А.А. Психологически анализ на проблема с удовлетвореността от избраната професия // Въпроси на психологията. 1988. № 1. стр. 83-88.

Реан А.А. Семеен фактор за преодоляване на младежката престъпност: теория и практика // Бюлетин на Московския университет на Министерството на вътрешните работи на Русия № 3. 2014 г. С. 211 - 215

Реан А.А. Семейства в риск. деца. общество. // Национално психологическо списание. 2007. № 1 (2). стр. 40-43

Реан А.А. Семейството като фактор за превенция и риск от поведение на жертва // National Psychological Journal. 2015. № 1. С. 3-8.

Реан А.А. Семейството като фактор за социални отклонения на индивида // Руско психологическо списание. 2007. т.4. No 1. стр. 25-28

Реан А.А. Семейни, социални нагласи и антисоциално поведение на деца и юноши // Руско психологическо списание. 2015. Т. 12. № 1. С. 29 - 40

Реан А.А. Семейство: агресия и виктимизация на непълнолетни // Бюлетин на Московския университет на Министерството на вътрешните работи на Русия. 2014. № 12. С. 304 – 308

Реан А.А. Съдебно-психологическа експертиза в случаи на изнасилване // Психологическо списание. 1990. Т.II. номер 2. С.74-81

Реан А.А. Характеристики на престъпните тийнейджъри // Въпроси на психологията. 1991. № 4. С.139-144

Реан А.А. Етико-хуманистичен подход към проблема за човешката агресия. (Член 1). // Психология. 1999. № 2. стр.22-38.

Реан А.А. Етико-хуманистичен подход към проблема за човешката агресия. (Член 2). // Психология. 1999. № 3. стр.36-40.

Реан А.А., Баранов А.А. Фактори на стресоустойчивост на учителите. // Въпроси на психологията. 1997. № 1. С. 45 - 54.

Rean A.A., Regush L.A. Рогов Е.И. Практически ориентирана концепция за психологическо обучение на учители // Бюлетин за практическа психология на образованието. 2007. № 1. стр. 39-42.

Реан А.А., Санникова М.Ю. Правно образование на гимназисти: психологически и педагогически аспекти // Бюлетин на Московския университет на Министерството на вътрешните работи на Русия. 2015. № 11. С. 260-263.

Реан А.А., Симаева И.Н. Превантивната адаптивност като ново формиране на личността // Руско психологическо списание. 2006. Т. 3. № 2. С. 22-34.

Конференции

Броят на конференциите не може да се преброи.

опит

1979 – 1980 стажант-изследовател във Факултета по психология на Ленинградския държавен университет

1980 – 1983 аспирант, Психологически факултет, Ленинградски държавен университет

1983 – 1988 асистент, доцент в катедрата по психология, Башкирски държавен университет

1988 – 1992 г. гл Лаборатория по педагогическа психология, старши научен сътрудник, Всесъюзен изследователски институт за професионално образование, Ленинград

1992 - 1993 г. Директор на научно-изпълнителския център "Акме" на Всесъюзната акмеологична асоциация, Ленинград

1993 – 1997 г. професор, катедра по обща психология, Санкт Петербургски държавен университет

1997 – 1997 действащ глава Катедра по психология и педагогика на личностното развитие, Санкт Петербургски държавен университет

1997 – 2000 г. управител Катедра по психология и педагогика на личностното развитие, Санкт Петербургски държавен университет

2000 – 2002 г. професор в катедрата по акмеология и психология на Руската академия за държавна служба при президента на Руската федерация

2002 – 2003 г. научен директор на Фондация за развитие на социалните иновации

2003 – 2003 г. Вицепрезидент на Фондация за развитие на социалните иновации

2004 – 2016 г. професор в катедрата по психология на Московския университет на Министерството на вътрешните работи на Русия

2006 – досега Директор на федералния проект "Силно семейство"

2016 – досега Главен научен сътрудник, Институт по образование, Национален изследователски университет Висше училище по икономика

На 23 април в Санкт Петербург се проведе общоруска научно-практическа конференция с международно участие „Възпитание на семейни ценности: партньорство между семейството, училището и обществото“.
Конференцията беше посветена на обсъждане на теоретични, методологични, практически проблеми и съществуващи подходи в областта на възпитанието на семейни ценности сред децата и младежта на съвременна Русия и беше насочена към създаване на система за партньорство между образователните институции на Северозападния федерален окръг и други заинтересовани държавни и нестопански организации.

На 22 април в Санкт Петербург се проведе международната научно-практическа конференция „Семейството и децата в съвременния свят“. Конференцията беше председателствана от председателя на Научно-координационния съвет на Руската академия за образование по проблемите на семейството и детството, академик на Руската академия за образование, ръководител на лабораторията за превенция на противообщественото поведение в Института за образование на Националния Изследователски университет Висше училище по икономика, професор Артър Реан и ръководител на катедрата по психология на развитието и семейна педагогика на Руския държавен педагогически университет на името на. ИИ Херцен, доктор на науките, професор Валерий Ситников. В конференцията участваха водещи учени, учители, психолози, медицински и социални работници, служители на правоохранителните органи и културни институции, родители, представители на държавни агенции и обществени организации.

На 19 март, като част от работата на експертния съвет на Комитета по семейството, жените и децата на Държавната дума, във Владимир се проведе кръгла маса на тема: „Семейството и училището като фактори за развитието на социалната зрялост на децата и юноши. Регионален опит." Събитието беше организирано по инициатива на Олга Окунева, първи заместник-председател на Комитета по семейството, жените и децата на Държавната дума на Руската федерация.

5 декември в Московския университет на Министерството на вътрешните работи на Русия на името на В.Я. Кикот се проведе X Всеруска научно-практическа конференция „Асоциално поведение на непълнолетни: социални, семейни, педагогически и психологически фактори“.

На 21 ноември в Обществената камара на Руската федерация в Москва се проведе Всеруската научно-практическа конференция „Актуални проблеми на превенцията на девиантното поведение, развитието на здравословен и безопасен начин на живот на учениците“. Конференцията беше организирана от Министерството на образованието на Руската федерация, Федералната държавна бюджетна институция „Център за защита на правата и интересите на децата“ с подкрепата на Комисията за развитие на образованието и науката на Обществената камара.

На 10 - 11 октомври в Санкт Петербург се проведе първата международна научно-практическа конференция „Херценови четения: Психологически изследвания в образованието“. Конференцията беше организирана от най-стария педагогически университет в страната - Руския държавен педагогически университет им. ИИ Херцен с подкрепата на Министерството на образованието и науката на Руската федерация и Руската фондация за фундаментални изследвания.

Изглежда, че днес всички служители на образователния сектор знаят, че тормозът е широко разпространен в училищата както в Русия, така и в чужбина, независимо дали говорим за столични гимназии или малки селски училища с общ брой ученици под 100 души.

На 3 октомври в Москва се състоя откриването на VIII международна научно-практическа конференция „Психологически проблеми на съвременното семейство“.

От 5 октомври до 6 октомври 2018 г. в Сатка, Челябинска област, се проведе първият Фестивал на образованието и науката. Фестивалът се проведе в рамките на споразумение, сключено през 2018 г. между правителството на Челябинска област и Руската академия на образованието с подкрепата на администрацията на Саткинския общински район на Челябинска област, фондация Sobranie за подкрепа и опазване на културни инициативи, Магнитогорски държавен технически университет. Г.И. Носов, Руското историческо общество, Фондация "История на отечеството" и Московската държавна академия за изкуства и индустрия на името на. С.Г. Строганов. На фестивала присъстваха деца и родители, представители на институции за средно и висше образование, социална защита на населението на Челябинска област, водещи руски учени от Москва и Санкт Петербург, представители на държавни органи и неправителствени организации.

На 12 септември Националната асоциация на родителите за социална подкрепа на семейството и защита на семейните ценности (НРА), с подкрепата на Министерството на образованието на Руската федерация, Руската академия на образованието и Обществената камара на Руската федерация организира научна конференция, посветена на изследването на научното и педагогическото наследство и съвременното образование. Събитието беше насрочено да съвпадне със значима дата за руската педагогика и родителство - 100-годишнината от рождението на V.A. Сухомлински.

От 6 до 7 септември в Челябинск се проведе IX Всеруска изложба-форум „Заедно в името на децата“. Заедно от 10 години." Събитието беше организирано от Фонда за подкрепа на деца в трудни житейски ситуации, в партньорство с регионалното правителство и с подкрепата на губернатора на Челябинска област.

Организатор на семинара е Лабораторията за превенция на противообществените прояви на Института по образование на Националния изследователски университет „Висше училище по икономика“, партньори на семинара са Московският университет на Министерството на вътрешните работи на Руската федерация. В.Я. Кикотя, Московски държавен университет на името на M.V. Ломоносов, Руски държавен педагогически университет на името на. ИИ Херцен, Федерален медицински изследователски център по психиатрия и наркология на името на V. P. Serbsky.

На 6-7 юни в Москва се проведе втората международна конференция „Професионално обучение на служители на органите на вътрешните работи“. Педагогика и психология на служебната дейност: състояние и перспективи”, организиран от Московския университет на Министерството на вътрешните работи на Русия. В.Я. Кикотя и Народния университет за обществена сигурност на Китай. Конференцията беше посветена на проблемите на обучението на специалисти за органите на вътрешните работи в контекста на текущите задачи на психологическата работа, психологическата подкрепа на служебните дейности.

Обсъждането на ролята на семейството за благосъстоянието на съвременното дете стана централна тема на Международната научно-практическа конференция „Семейството и децата в съвременния свят“, която се проведе в Държавния педагогически университет „Херцен“ с подкрепата на редица специализирани асоциации, отдели и организации, включително Института по образование на Националния изследователски университет Висше училище по икономика.

От 16 до 18 май в Санкт Петербург се проведе международната научно-практическа конференция „Семейството и децата в съвременния свят“. Конференцията беше председателствана от председателя на Научно-координационния съвет на Руската академия на образованието по проблемите на семейството и детството, ръководител на лабораторията за превенция на противообщественото поведение във Висшето училище по икономика, академик на Руската академия на образованието, доктор на науката, професор, заслужил учен на Руската федерация Артур Реан и ръководител на катедрата по психология на развитието и семейна педагогика, доктор на науките, професор, почетен работник на висшето професионално образование на Руската федерация Валерий Ситников. В конференцията участваха водещи учени , учители, психолози, медицински и социални работници, служители на правоохранителните органи и културни институции, родители, представители на държавни агенции и обществени организации.

На 25 - 26 април в Санкт Петербург се проведе общоруска научно-практическа конференция с международно участие „Възпитание на семейни ценности: партньорство между семейството, училището и обществото“.

© Издателска къща Peter LLC, 2016

* * *

Глава 1
Личността в психологията

1.1. Понятието "личност"

Изследването на въпроси, свързани с понятието „личност“, се занимава не само от психологията, но и от много други науки, като философия, педагогика, социология, криминология и др. В самата психология практически няма област, в която да има не е (очевидно) или имплицитно) „лично виждане“ на проблема. Ясно е, че процесите на възприятие, памет, мислене, реч и т.н. не съществуват сами по себе си. И възприема, и помни, и мисли – човек. Всички тези и други психични процеси са включени в личния контекст. Неслучайно изключителният руски психолог В. Н. Мясищев каза, че психологията на безличностните процеси трябва да бъде заменена с психологията на активната личност. Само условно е възможно тези процеси да се разглеждат изолирано от техния носител – индивида. Знаем, че в зависимост от личностните нагласи, които варират от човек на човек, човек възприема по различен начин заобикалящата го действителност, включително и хората около него. Личното отношение към тази или онази информация влияе върху процеса на нейното запомняне (а също и на забравянето). Личностните характеристики, нагласите, субективното отношение към конкретни хора пряко влияят върху поведението на човека, неговото взаимодействие и комуникация с другите и др.

Какво е личността в психологията? Съществуват различни дефиниции на това понятие, които, въпреки всички различия помежду си, все още не си противоречат по същество. Така че в бъдеще, когато казваме „личност“, ще имаме предвид, че човек е социален индивид, субект на социални отношения, дейност и общуване. В малко опростена форма можем да кажем, че терминът "индивид" обозначава биологичната същност на човека, а терминът "личност" - неговата социална същност. Човек се ражда индивид, но се става личност. Би било погрешно обаче да си представим съществуването на тези две ипостаси на човека в отделна и независима форма.

Социалното в човека не е отделено от биологичното. Индивидуалното начало е включено в личността и се проявява в личността, но се проявява след „обработка“, асимилиране в личността, тоест на по-високо личностно ниво. В тази връзка много уместна изглежда забележката (Климов Е. А., 1996), че споровете за господството на „социалното“ или „биологичното“ в човека са също толкова „уместни“ и „логични“, колкото и споровете за господството на машината и метала. в пишеща машина или книга и хартия в книга.

Идеята за системното единство на биологичното и социалното в индивида също характеризира разбирането на личността от Е. Фром, изключителен психолог и философ на 20-ти век, който вярва, че личността е целостта на вродени и придобити умствени свойства които характеризират индивида и го правят уникален. Личността включва темперамент, способности, характеристики на емоционално-волевата сфера и характер. Но все пак същността на личността е нейната ценностна ориентация, нейната мотивационна сфера, нейната система от социални отношения и нагласи, включително непременно самоотношението.

Класическият механизъм се опитва директно да изведе психичните явления от външни влияния. Отражение на този подход на ниво лична феноменология е механистиченконцепцията за социализация на личността, която предполага, че личността е огледален образ, „отливка“ от социални влияния, упражнявани върху нея в различни периоди от процеса на онтогенезата. Специално подчертахме термина „механистичен“, като искахме да подчертаем, че феноменът на социализация на личността не може непременно да се разбира по толкова опростен начин. Като цяло тази механистична концепция за социализация на личността по същество изобщо не е психологическа.

За разлика от казаното, много теории в широката област на персоналистичната психология се характеризират с радикално опозиционен подход, който обяснява психичните феномени, основани само на вътреличностни формации (мотивация, нагласи, потребности, нагони, лични свойства и др.). Според S. L. Rubinstein не може да се търси решение на проблема и да се преодолее тази антитеза чрез комбинирането им, като се твърди, че е необходимо да се вземат предвид както външните въздействия, така и вътрешната обусловеност на психичните явления от индивида, като по този начин се приема теорията за две фактори.

Опитвайки се да преодолее отбелязаното противоречие между тези две концепции, С. Л. Рубинщайн предлага известната си формула: външните причини винаги действат само косвено чрез вътрешни условия. Подчертава се, че при обяснението на всякакви психични явления личността действа като свързан набор от вътрешни условия, през които се пречупват всички външни влияния. Самите тези вътрешни условия включват психични явления - психични свойства и състояния на индивида (Rubinstein S. L., 1976). Този подход преодолява механистичната социологизация и, разбира се, е психологически. Психологически, но съвсем не панпсихологически - разглеждайки личността като „нещо само по себе си“, самодостатъчна и изолирана от обществото.

1.2. Някои модели на личността

Днес в психологията няма единна общоприета теория за личността. Съществуват обаче редица теории, които имат значително влияние и голям брой поддръжници. Има много подобни теории, концепции и модели на личността. Нека се спрем накратко само на някои добре познати модели на личността.

Има теории за личността, които са известни не само на психолозите, но и на населението като цяло. Една такава концепция е психодинамична теория на личността З. Фройд. Според Фройд личността се формира от три структурни компонента: id (то), его (аз) и суперего (супер-его). Id сферата е инстинктивното ядро ​​на личността. Мощните инстинкти, разположени в сферата на идентификацията, изискват тяхното прилагане и определят (пряко или косвено) поведението на индивида. Като цяло функционирането на id сферата е подчинено на принципа на удоволствието. В психодинамичната теория на Фройд се разграничават два основни инстинкта – сексуалният инстинкт, тълкуван още като инстинкт за живот (либидо, ерос) и деструктивният, разрушителен инстинкт, тълкуван като инстинкт за смърт (мортидо, танатос). Тази форма на човешко поведение, като агресията, се разглежда в тази концепция като инстинктивна форма на поведение, като проява на разрушителния инстинкт на индивида.

Его сферата е рационалната част на личността, тоест сферата на съзнанието. Егото е в постоянно взаимодействие с id сферата, опитвайки се да предотврати опасни, дезадаптивни прояви на двата основни инстинкта. Рационалната сфера на егото трябва да разработи за индивида такива програми за действие, които, от една страна, биха задоволили изискванията на ID, а от друга, биха взели предвид изискванията и ограниченията на социалния свят и собствения човек. съзнание. Функционирането на сферата на егото се определя от принципа на реалността.

Сферата на суперегото е сферата на моралното Аз на индивида, която включва система от норми, ценности и етични идеи, които са в съответствие с изискванията на обществото. Тази сфера се формира в процеса на социализация и според Фройд е последният (във временен смисъл) компонент на развиващата се личност. Сферата на суперегото, макар и да не е инстинктивна, като идентификатора, е в конфликт с рационалното его. Можем да кажем, че суперегото се опитва да убеди егото в приоритета на идеалистичните цели пред реалистичните.

Психодинамичната концепция на З. Фройд има много противници и не по-малко привърженици. Може би това е теорията, за която се изказват най-много крайни, радикални ценностни преценки – от ентусиазирано приемане до безусловно отхвърляне. В най-крайната си форма отхвърлянето на психоанализата от страна на научната психология е формулирано от световноизвестния психолог П. Фрес, който веднъж заявява, че психоанализата е вяра и за да повярваш, първо трябва да „станеш на колене“.

Теория на личността А. Адлерпознат като теория на индивидуалната личност, или индивидуална психология.Тази теория също традиционно принадлежи към психоаналитичната посока (Адлер е един от първите и любими ученици на Фройд), въпреки че всъщност повечето от положенията на индивидуалната психология се развиват като антитези на теорията на Фройд. Теорията на А. Адлер, парадоксално, в своя дух и основни концептуални положения може да се счита за предвестник и предшественик на съвременната хуманистична психология.

Основните основи на теорията на Адлер са свързани с такива понятия като: 1) фиктивен финализъм, 2) желание за превъзходство, 3) чувство за малоценност и компенсация, 4) социален интерес, 5) начин на живот, 6) творческо аз.

Фиктивен финализъм. Според Адлер основните цели на човек, тоест тези цели, които определят посоката на живота на индивида, са фиктивни цели - тяхната корелация с реалността не може да бъде проверена. Но, въпреки фиктивността, това е наличието на такива финалцелите са реален стимул за дейността на човека и обясняват поведението му. Някои хора, например, може да изградят живота си около идеята, че упорит труд и малко късмет могат да постигнат почти всичко. Това твърдение (според Адлер) е просто измислица, тъй като много от тези, които работят усилено, не получават това, което заслужават. Други примери за измислени вярвания, които могат да повлияят на хода на живота на човек, са следните: „Честността е най-добрата политика“, „Всички хора са създадени равни“. Вярата, че праведните ще отидат в рая, а нечестивите ще отидат в ада, несъмнено също влияе върху човешкото поведение. Такова вярване също е пример за фиктивен финализъм. Крайната цел, бидейки фикция, вид идеална идея, въпреки това играе ролята на реален стимул, мотив за много специфично, устойчиво човешко поведение.

„Индивидуалната психология силно настоява, че психологическите феномени не могат да бъдат разбрани без принципа на финализма. Причини, сили, инстинкти, мотиви не могат да бъдат основа за обяснение. Само крайните цели могат да обяснят човешкото поведение” (Adler A., ​​​​1930).

Стремеж към съвършенство.Първоначално Адлер смята желанието за власт за крайната цел, към която се стремят всички хора. По-късно обаче той изоставя термина „воля за власт“ в полза на термина „стремеж към превъзходство“. Желанието за превъзходство не се ограничава до постигане на висок социален статус или лидерство. Стремежът към съвършенство е общо желание за растеж, движение в посока отдолу нагоре. По този начин желанието за съвършенство може да бъде изразено по огромен брой различни начини и всеки човек реализира това желание по свой начин.

Чувство за малоценност и компенсация.Чувството за малоценност е чувство, което възниква във връзка с преживяването на собствен социален или психологически провал. Това чувство възниква от усещане за дефектност или несъвършенство във всяка област на живота. Чувството за малоценност е присъщо на почти всички хора. По същество в основата на всичко, което хората правят, е желанието да преодолеят чувството за малоценност и да засилят чувството за превъзходство. Следователно чувството за малоценност не е признак на патология. Напротив, това е причината за подобряването на човека. В същото време чувството за малоценност при определени обстоятелства (например, свързани с неправилно възпитание) може да се засили и да достигне необичайно ниво. В този случай говорим за формация комплекс за малоценност. Адлер идентифицира три вида страдание, преживяно в детството, което може да доведе до развитие на комплекс за малоценност: малоценност на органите, прекомерна грижа, отхвърляне от родителите. Стремеж към компенсациянепълноценността води човека към развитие – или в областта, в която се чувства непълноценност, или в друга. Класически пример за компенсиране на органна недостатъчност е Демостен, който като дете страда от заекване и по-късно става един от най-великите оратори. Но в определени случаи компенсацията може да отстъпи място на свръхкомпенсация, в резултат на което развитието може да поеме по ненормален път и да доведе до формирането на компенсаторен комплекс за превъзходство.

Социален интерес.Социалният интерес (или чувството за общност), според Адлер, включва желанието за сътрудничество, идентификация с група, емпатия и т.н. Концепцията за социален интерес по същество е, че хората имат склонност да подчиняват личните си нужди, частни облаги на каузата на обществената полза, обща полза. В основата си социалният интерес е вроден, тъй като хората по природа са социални същества. Но за да се прояви тази естествена предразположеност в необходимата степен, са необходими определени усилия. Едва ли ще се реализира спонтанно, автоматично. Следователно в развитието на социалния интерес голямо значение има социалната среда и възпитанието, и то още в най-ранните етапи от развитието на детето.

Начин на живот.Много е трудно да се определи точно какво е стил на живот, тъй като самият Адлер представя тази концепция по различни начини в своите произведения. В същото време концепцията за стила на живот се счита за най-характерната черта на теорията за личността на Адлер. Да, всички хора имат обща основна цел за постигане на съвършенство, но начините за постигането му са различни и уникални. Стилът на живот включва уникална комбинация от черти, поведение и навици, които, взети заедно, съставят уникална картина на съществуването на индивида. Цялото човешко поведение се определя от неговия начин на живот. Един човек се опитва да спечели превъзходство чрез развитие на интелекта си, друг вижда този път във физическото усъвършенстване. Начинът на живот, според Адлер, се формира в детството, около петгодишна възраст, и не претърпява значителни промени в бъдеще. Предполага се, че начинът на живот на детето се определя от специфичния му недъг, въображаем или реален. Тоест стилът на живот е компенсация за определена непълноценност. Тя се основава на нашите усилия да преодолеем чувството за малоценност и по този начин да засилим чувството за превъзходство.

Творчески АзКонцепцията за творческия Аз е най-важният и най-нов (включително хронологично) елемент от теорията на Адлер за личността. Според идеята за творческото аз човек сам създава своята личност. Наследствеността и дори субективният житейски опит са само материал за творчество. И дори такова фундаментално понятие за Адлер като начин на живот се оказва подчинено на творческия Аз: стилът на живот се формира под влиянието на творческите способности на индивида. Тоест всеки човек може свободно да създава свой собствен начин на живот. По този начин творческият Аз в теорията на Адлер е първопричината за личността - първопричината, която определя стила на живот, развитието на социалния интерес и самите цели на живота, както и начините за постигането им.

Понятието личност е широко разпространено в психологията. Г. Айзенк.Тази теория разграничава (Eysenk, 1947) две измерения на личността: интроверсия - екстраверсия и невротизъм - стабилност. Тези две измерения (или фактори) са независими едно от друго. Всеки от полюсите на тези измерения на личността представлява определена супер черта, тъй като според Айзенк всеки от тях се основава на комбинация от няколко съставни признака. Освен това всяка суперчерта (например интровертност) не е отделен количествен показател, а континуум в определена степен. Следователно в теорията на Айзенк терминът „тип“ се използва по отношение на суперчерти.

Екстравертният тип се характеризира с фокусиране на личността върху външния свят. Такива хора се характеризират с: импулсивност, инициативност, гъвкавост на поведението, общителност, постоянно желание за контакти, жажда за нови преживявания, спокойни форми на поведение, висока двигателна и речева активност. Те лесно реагират на различни предложения, „вълнуват се“, поемат изпълнението им, но също така лесно могат да се откажат от започнатото, като се заемат с нов бизнес.

Интровертният тип характеризира фокуса на личността върху себе си, върху явленията от собствения свят. Такива хора се характеризират с ниска общителност, изолация и склонност към интроспекция и размисъл. Преди да предприемат нещо, те анализират условията, ситуацията, задачата; са склонни да планират действията си. Външното проявление на емоциите е под контрол, но това не означава ниска емоционална чувствителност, по-скоро е точно обратното.

В зависимост от комбинацията от параметрите "интроверсия - екстраверсия" и "невротизъм - стабилност", всички хора могат да бъдат разделени на четири групи (Таблица 1.1).

Таблица 1.1.Категории хора, разграничени въз основа на комбинации от суперчерти (Eysenk, 1975)

Важно е да се отбележи, че представените в табл. 1.1 черти, които описват един или друг тип личност, се отнасят до екстремни варианти на типа. Ясно е, че при по-слабо изразени характеристики (екстровертност, интровертност или невротизъм) описанията ще бъдат по-„меки“, не толкова категорични.

През годините на съществуването на тази концепция е извършено огромно количество изследвания по целия свят, чиято цел е да се идентифицират разликите между видовете. Като малък откъс от тях представяме следните факти (Wilson, 1978; Kjell L., Ziegler D., 1997). Емпирично е установено, че:

Екстравертите са значително по-толерантни към болката от интровертите;

Екстровертите спират повече по време на работа, за да си поговорят и да пият кафе, отколкото интровертите;

Интровертите предпочитат теоретични и научни дейности, докато екстровертите са склонни да предпочитат работа, свързана с хора;

Интровертите се чувстват по-будни сутрин, докато екстровертите се чувстват по-будни вечер. Съответно интровертите работят по-добре сутрин, а екстровертите – следобед;

Интровертите са по-склонни да признаят, че мастурбират, отколкото екстровертите. Но в същото време екстровертите имат полов акт в по-ранна възраст, по-често и с по-голям брой партньори от екстровертите.

Много по-късно, след като Айзенк описва екстраверсията и интроверсията, той въвежда друго измерение в своята теория - психотизъм. Така понастоящем теорията на Айзенк разграничава не две, а три ортогонални (независими) измерения на личността. Хората с висока степен на изразяване на такава супер черта като психотизъм са егоцентрични, импулсивни, безразлични към другите, склонни към антисоциално поведение, трудно общуват с хората и не намират разбиране от тях, характеризират се с конфликти и неподходящи емоционални реакции.

В модела на личността К. К. Платонова, който е известен като динамична функционална структура на личността, идентифицират се четири процесуално-йерархични подструктури на личността. В този случай се задава подчинението на по-ниски и по-високи подструктури. Основните подструктури на личността са: 1) ориентация на личността, 2) опит, 3) особености на психичните процеси, 4) биопсихични свойства. На свой ред всяка от тези подструктури се състои от редица компоненти, които Платонов нарича „подструктури на подструктурите“. Ориентацията на човек включва убеждения, мироглед, идеали, стремежи, интереси, желания. Опитът включва навици, умения, способности и знания. Подструктурата на „характеристиките на психичните процеси“ е усещане, възприятие, памет, мислене, емоции, воля, внимание. Биопсихичните свойства включват темперамент, пол и някои възрастови характеристики.

Освен това способностите и характерът се наслагват върху подструктурите на личността. Всички подструктури се различават една от друга по степента на представяне на социалното и биологичното в тях, спецификата на тяхното развитие и формиране в процеса на живот, както и съотнасянето им с определено ниво на психологически анализ. Йерархията на основните подструктури на личността, както и тяхното съдържание, са представени в табл. 1.2.

Таблица 1.2.Основните подструктури на личността и тяхната йерархия (според Платонов K.K., 1984)

Този учебник предоставя цялостен преглед на съвременните познания в областта на детската психология от ранна детска възраст до 11 години. Книгата е разделена на четири части, всяка от които описва характеристиките на психологията на даден възрастов период по следните вектори: когнитивни характеристики, афективна сфера, мотивационна сфера, поведенчески характеристики, характеристики на Аз-концепцията.

Съставът на авторския колектив за тази книга е уникален. В работата по книгата участваха седем доктори и петима кандидати на психологическите науки. Трима от тях са академици и един е член-кореспондент на Руската академия на образованието (в катедрата по психология). Настоящият труд представя възгледите на различни психологически школи в страната.

За широк кръг от специалисти в областта на хуманитарните науки, учители и родители.

Резюме

ЧАСТ I. ПРЕГЛЕД НА ОСНОВНИТЕ ТЕОРИИ ЗА РАЗВИТИЕТО...... 11

1. ИСТОРИЯ НА ПРОУЧВАНИЯТА ЗА РАЗВИТИЕ................................................. ........ 12

2. ФОРМИ И РАЙОНИ (СФЕРИ) НА РАЗВИТИЕ.................................................. 15

3. ЦЕЛИ ЗА РАЗВИТИЕ ............................................. ......... 18

4. КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ФАКТОРИ НА ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ.................................................. 21

5. ПРИНЦИПИ НА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ.................................. 25

6. ЗАКОНОМИРНОСТИ НА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ.................................. 31

7. ТЕОРИИ ЗА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ.................................. 35

8. МЕХАНИЗЪМ НА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО.................................. 51

9. ДИАГНОСТИКА НА ВЪЗРАСТНОТО РАЗВИТИЕ.................................. 59

10. ЛИЧНО РАЗВИТИЕ .............................................. ......... 63

11. ПРИНЦИПИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА ПЕДАГОГИКА.................................. 70

12. ВЪЗРАСТОВА ПЕРИОДИЗАЦИЯ............................................. ...... 78

13. ОСОБЕНОСТИ НА ПРОЦЕСА НА ДЕТСКОТО РАЗВИТИЕ.................................................. 83

ЧАСТ II. МЪРВА ВЪЗРАСТ (ОТ РАЖДАНЕ ДО 2 ГОДИНИ) .. 91

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ.................................................. ......... 92

ГЛАВА 2. АФЕКТИВНА СФЕРА.................................................. ......... 110

ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННА СФЕРА.................................................. ....... 122

ГЛАВА 4. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА АЗ-КОНЦЕПЦИЯТА.................................................. ......... 134

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ.................................. 145

ГЛАВА 6. СОЦИАЛИЗАЦИЯ В РАННИТЕ ПЕРИОДИ НА ЧОВЕШКАТА ОНТОГЕНЕЗА.................................................. .................. 157

ЧАСТ III. РАННО ДЕТСТВО (ОТ 2 ДО 6 ГОДИНИ).......... 178

ГЛАВА I. КОГНИТИВНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ.................................................. ..... 179

ГЛАВА 2. АФЕКТИВНА СФЕРА.................................................. ....... 198

ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННО-ЛИЧНОСТНА СФЕРА.................................. 212

ГЛАВА 4. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА АЗ-КОНЦЕПЦИЯТА.................................................. ......... 224

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ.................................. 238

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ.................................................. 258

ГЛАВА 2. АФЕКТИВНА СФЕРА.................................................. 273

ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННА СФЕРА.................................................. 286

ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ НА АЗ-КОНЦЕПЦИЯТА.................................................. .... 302

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ.................................. 322

ГЛАВА 6. ДЕТСКА АГРЕСИЯ.................................................. ..... ... 334

ЧАСТ IV. СРЕДНО ДЕТСТВО (ОТ 6 ДО 11 ГОДИНИ)

Глава 1. Когнитивни характеристики

Училищна готовност

Глава 2. Афективна сфера

Емоционални разстройства в начална училищна възраст

Емоционално отслабени деца

Глава 3. Мотивационна сфера................................. 286

Мотивация за общуване..................................................... ......... 286

Мотивация за общуване с връстници...................................287

Мотивация за просоциално поведение.................................289

Формиране на дълга като основен морален мотив......290

Емпатия................................................. ....... 291

Мотивация за учебна дейност.................................................. .....292

Познавателни мотиви..................................................... ...293

Социални мотиви..................................................... ... .295

Изследователска дейност в областта на забраненото......297

Потребност от физическа активност.....................................299

Глава 4. Развитие на Аз-концепцията................................. 302

Аз-реален и Аз-перспектива..................................... .........302

Образ на тялото и представа за себе си................................. ......... .304

Развиване на самочувствие..................................................... ........... ...305

Структурата на самочувствието. Взаимодействие на когнитивните и емоционалните компоненти на самооценката..................................307

Влиянието на училищното обучение върху развитието на самочувствието на детето........309

Детското самочувствие и училищни постижения............................................310

Възможности за коригиране на самочувствието.....................................316

Нарушения в развитието..................................................... ......... ..318

Гранична структура на личността. Особености на самосъзнанието на деца от социално рискови групи........318

Глава 5. Характеристики на поведението............................ 322

Развитие на детето като субект на дейност................................323

Водещи дейности................................................. ...323

Развитие на физическа активност и двигателни умения...................324

Развитие на игровата дейност на детето.................................326

Развитие на фината моторика..................................................... 327

Развитие на социалното поведение.................................................. .....327

Поведение в училище................................................. ......... ....327

Поведение в семейството.................................................. .......... ....328

Поведение сред връстници..................................................... ....329

Различия между половете................................................. ... 331

Глава 6. Детска агресия..................................... 334

Определения за агресия..................................................... .......... ..334

Влиянието на семейството върху развитието на детската агресивност.................................. 336

Агресията в отношенията между братя и сестри.....................................337

Агресия и взаимоотношения с връстници.....................................338

Различия между половете................................................. ......... 341

Произход на агресивността..................................................... .......... ..341

Изместена агресия..................................................... ... .343

Възрастови резултати................................................ ......... .........345

Литература................................................. 348

Учебникът съдържа систематично представяне на курса по детска психология, който представя основните понятия и теории за детското развитие и разкрива закономерностите на психическото развитие на детето от раждането до края на предучилищното детство. Развитието на детето се разглежда в контекста на общуването му с възрастен, като се поставя специален акцент върху ролята на възрастен във всеки възрастов период. Информацията, съдържаща се в книгата, ще помогне на читателя да създаде основните психологически знания, необходими за разбиране на детето, преподавателска работа и общуване с деца.

Ръководството очертава основните теоретични възгледи на водещи местни и чуждестранни учени в областта на детската психология, дава представа за възрастовата норма и основните тенденции в развитието на детето на различни възрастови етапи.

Тази публикация обхваща повечето от основните комплексни проблеми, свързани с теорията и практиката на детското и юношеското развитие. Особено внимание се отделя на проблемите на семейното възпитание, като се вземат предвид тези генетични предпоставки, които осигуряват на детето най-адекватната екологична ниша. Отбелязвайки имитационните способности на децата, авторът обръща специално внимание на адекватното поведение на самите родители и социалната среда, създадена от предучилищните институции и училищата. Изпълнена с много примери, книгата отговаря на най-високите изисквания на съвременната дидактика: представя основни дефиниции, обширен предметен указател, тестови въпроси и сложни ситуации, изискващи от читателя творческо мислене.

Без съмнение тази публикация ще бъде много полезна за учители и студенти от педагогически, медицински, психологически и социологически профили.

Предговор от научния редактор

Предговор

Част I. Теория и изследвания в науките за развитието

Глава 1: Въведение в психологията на развитието и нейните изследователски стратегии

Какво е развитие?

Човешкото развитие в историческа перспектива

Изследователски методи в психологията на развитието

Откриване на кръстосани връзки: корелационни и експериментални дизайни

Проекти за изследване на развитието

Междукултурни сравнения

Етика на изследването на развитието

Послепис: Как да станете напреднал потребител на изследвания за развитие

Глава 2. Теории за човешкото развитие

Същността на научните теории

Проблеми и противоречия, свързани с човешкото развитие

Психоаналитична гледна точка

Гледната точка на теорията на обучението

Теория на когнитивното развитие

Етологична (или еволюционна) гледна точка

Теория на екологичните системи

Теории и светогледи

Част II. Причини за развитие

Глава 3. Развитие и наследственост

Принципи на предаване на генетични характеристики Хромозомни и генетични аномалии

Практическо приложение: генетично консултиране, пренатална диагностика и лечение на наследствени заболявания

Влиянието на наследствеността върху поведението

Наследственост и среда като взаимодействащи фактори на развитието

Предимства и недостатъци на Резюме на главата по генетика на поведението

Глава 4. Пренатално развитие, раждане и готовност на новородените за живот

От зачеването до раждането Влиянието на околната среда върху пренаталното развитие на организма

Раждането и перинаталната среда

Усложнения при раждане

Готовност на новородените за живот Резюме на главата

Глава 5: Физическият Аз: Развитие на мозъка, тялото и двигателните умения

Кратък преглед на съзряването и растежа

Развитие на мозъка

Двигателно развитие

Пубертет: физическият преход от дете към възрастен

Психологически конфликти през пубертета

Причини и корелати на физическото развитие

Част III. Език (реч), обучение и когнитивно развитие

Глава 6. Първично развитие на основните когнитивни процеси: усещане, възприятие и учене

Ранни дебати за сетивното и перцептивното развитие

„Осъзнаване“ на сетивните и перцептивни преживявания на бебето

Сензорни способности на бебетата

Визуално възприятие в ранна детска възраст

Интермодално възприятие

Основни процеси на обучение

Размисли върху възприятието и ученето

Глава 7. Когнитивно развитие: Теорията на Пиаже и социокултурната концепция на Виготски

Теорията на Пиаже за когнитивното развитие

Етапи на когнитивното развитие според Пиаже

Оценка на теорията на Пиаже

Социокултурната теория на Виготски

Глава 8. Когнитивно развитие: Подход за обработка на информация

Информационен поток и модел на множествено съхранение

Индивидуални различия в развитието на уменията за обработка на информация

Индивидуални различия в развитието на "софтуер": стратегии и знания за "нагласа"

Алтернативен изглед: Теория на размитите следи

Развитие на вниманието

Памет: задържане и извличане на информация

Решаване на проблеми и разсъждения

Развитие на аритметични умения

Оценка на подхода за обработка на информация

Глава 9. Интелигентност: Измерване на умствената продуктивност

Какво е интелигентност?

Как се измерва интелигентността?

Какво прогнозират тестовете за интелигентност?

Фактори, влияещи върху IQ

Социални и културни корелати на интелектуалната продуктивност

Подобряване на когнитивното представяне чрез компенсаторно обучение

Креативност и специфични таланти

Глава 10. Развитие на речта и комуникационните умения

Пет компонента на езика

Теории за развитието на речта

Преди езика: предезиков период

Едносрична реч: периодът на холофразата

От холофрази до прости изречения: телеграфният период

Усвояване на езика в предучилищния период

Езиково обучение в гимназията и юношеството

Билингвизъм: проблеми и последствия от изучаването на два езика

Част IV. Социално и личностно развитие

Глава 11. Емоционално развитие и установяване на интимни отношения

Преглед на емоционалното развитие

Емоции и ранно социално развитие

Темперамент и развитие

Какво представляват емоционалните привързаности?

Как бебетата формират привързаности?

Индивидуални различия в качеството на закрепване

Фактори, влияещи върху сигурността на закрепването

Привързаност и по-нататъшно развитие

Безразлично дете

Майчина заетост, дневни грижи и ранно емоционално развитие.

Глава 12: Саморазвитие и социално познание

Развитие на Аз-концепцията

Самочувствие

Развитие на мотивация за постижения и представи за себе си като субект на образователна дейност

Кой трябва да бъда?

Формиране на идентичност

Другата страна на социалното познание: Да знаеш за другите

Глава 13. Полови различия и развитие на половата роля

Разделяне на мъже и жени: стандарти за полова роля

Митове за различията между половете

Тенденции в развитието на сексуалното типизиране

Теории за половата типизация и развитието на половата роля

Психологическата андрогиния: неписан закон на 21 век?

Глава 14. Агресия, алтруизъм и морално развитие

Развитие на агресивност

Алтруизъм: Развитие на просоциално Аз

Какво е морал?

Психоаналитични обяснения на моралното развитие

Теория на когнитивното развитие: детето като морален философ

Моралът като продукт на социално обучение и обработка на социална информация

Влиянието на родителите върху моралното развитие на децата

Част V. Екология на развитието

Глава 15. Семейство

Разбиране на семейството

Социализация сред родителите в детството и юношеството

Влиянието на братята и сестрите и техните взаимоотношения

Разнообразие на семейния живот

Когато родителите унищожават: Проблемът с малтретирането на деца

Резюме на глава „Размисли върху семейството“.

Глава 16. Извънсемейни влияния: телевизия, училище и връстници

Влиянието на телевизията върху децата и юношите

Развитие на децата в компютърната епоха Училището като посредник в социализацията

Връстниците като медиатори в процеса на социализация

Родители и връстници като медиатори на влияние

Глава 17. Заключение: Нека обобщим наученото

Основни въпроси, свързани с детското и юношеското развитие

Изминахме дълъг път, скъпа...

Но има още толкова далеч

Страна:

СССР →
Русия

Научна област: Академична степен: Академична титла:

Член-кореспондент на RAO

Алма матер: Награди и награди

Артър Александрович Реан(8 март, Уфа) - руски психолог, общественик; специалист в областта на психологията на личността, социалната и педагогическата психология. Доктор на психологическите науки (1992), професор (1994), член-кореспондент на Руската академия на образованието (1996) в катедрата по психология и физиология на развитието, заслужил деятел на науката на Руската федерация (2007).

Биография

Научна дейност

Изследванията на А. А. Реан са концентрирани в областта на психологията на личността, педагогическата психология, психологията на антисоциалното и престъпното поведение и неговата превенция, психологията на агресията, проблемите на преодоляването на негативните последици от социалното сирачество, психологията на социализацията и социалната зрялост на индивида, психологията социална адаптация на индивида.

Той е един от основателите (заедно с Я. Л. Коломински) на ново научно направление - социална педагогическа психология.

Директор и разработчик на редица всеобхватни научни и практически програми, сред които най-значимите са „Превенция на злоупотребата с наркотици и антисоциалното поведение сред младежта“ (1998-2001 г.), „Психология на агресивното поведение“ (Президентски грант, 1997-1999 г.) , „Социална защита на детството” (2000-2002), „Семейства и деца в риск” (2002-2006), „Силно семейство” (2006-2011).

Член на дисертационни съвети на Московския държавен университет. М. В. Ломоносов (по социална психология и психология на развитието) и в Московския университет на Министерството на вътрешните работи на Руската федерация (по трудова психология и педагогика). Член на експертния съвет на Всеруския фонд за подкрепа на деца в трудни житейски ситуации. Дълго време е бил член, а впоследствие и заместник-председател на експертния съвет по психология и педагогика на Висшата атестационна комисия на Руската федерация.

През годините той е бил председател на съвета за докторска дисертация по педагогическа психология, както и заместник-председател на съвета по социална психология в Санкт Петербургския държавен университет, член на съветите за докторска дисертация в Руския държавен педагогически университет на име след. А. И. Херцен, при Руската академия за държавна служба при президента на Руската федерация.

А. А. Реан е създател на научна школа в областта на психологията на личността и социалната педагогическа психология. Сред най-известните и авторитетни представители на тази научна школа са докторите по психология, професор А. А. Баранов (директор на Института по психология и педагогика на Удмуртския държавен университет, Ижевск), С. Н. Костромина (заместник-декан на Факултета по психология в Санкт Петербург Университет), А. Р. Кудашев (ръководител на катедрата по психология на управлението и управлението на Башкирската академия за публична администрация при президента на Башкортостан, Уфа), В. М. Минияров (ръководител на катедрата по образователна психология на PGSGA, Самара), В. Л. Ситников (Ръководител на катедрата по психология и социология на Санкт Петербургския университет на PS), И. Н. Симаева (декан на Факултета по психология, ръководител на катедрата на Балтийския федерален университет "Имануил Кант", Калининград), В. Л. Цветков (гл. от катедрата по правна психология на Московския университет на Министерството на вътрешните работи на Русия).

През 2000-2004г беше председател на редакционната колегия на списание „Светът на детството“. Член на редакционните колегии на списанията:

• Руско психологическо списание (от 2005 г.),
• „Бюлетин по практическа психология на образованието“ (от 2005 г.),
• „Бюлетин на Руския държавен университет на името на. И. Кант" (от 2007 г.),
• „Бюлетин на Фонда за подпомагане на деца в трудни житейски ситуации“ (от 2009 г.),
• „Защити ме“ (от 2011 г.).

Избрани произведения

• Обща психология и психология на личността / Изд. А. А. Реана. - М.; Санкт Петербург, 2007 г.
• Психология на юношеството / Изд. А. А. Реана. - М.; Санкт Петербург, 2003, 2007.
• Човешката психология от раждането до смъртта / Изд. А. А. Реана. - М.; Санкт Петербург, 2001, 2004.
• Реан А. А.Психология на изучаването на личността. - Санкт Петербург. , 1999.
• Реан А. А.Психология на личността: Социализация, поведение, общуване. - М.; Санкт Петербург, 2004 г.
• Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И.Психология и педагогика. - Санкт Петербург. , 2000, 2008.
• Реан А. А., Коломински Я. Л.Социална педагогическа психология. - Санкт Петербург. , 1999, 2008.
• Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А.Психология на адаптацията на личността. - Санкт Петербург. , 2002.|| . - М.; Санкт Петербург, 2006 г.
• Семейство: психология, педагогика, социална работа / Изд. А. А. Реана. - М., 2009.

Социална дейност

• експерт и член на борда на Европейската асоциация за работа с деца в неравностойно социално положение (ENSCW, Брюксел, Белгия, 1998-2004);
• член на консултативния съвет към Комисията на Съвета на федерацията на Руската федерация по младежта и спорта (2003-2004 г.);
• Член на Президиума на Федерацията на образователните психолози на Руската федерация (от 2003 г.);
• ръководител на отдела за социални и психологически проблеми на непълнолетните на Федерацията на образователните психолози на Руската федерация (от 2004 г.);
• член на Президиума на Научно-методическия съвет за основно психологическо образование на образователната институция на Министерството на образованието на Руската федерация (от 1998 г.);
• Председател на Държавната атестационна комисия на Факултета по психология на Московския държавен университет. М. В. Ломоносов (2002-2007);
• член на експертния съвет на Федералния фонд за подкрепа на деца в трудни житейски ситуации (от 2009 г.);
• Помощник на заместник-председателя на Съвета на федерацията на Руската федерация (2006-2009 г.).

Награди

Бележки

Връзки

Категории:

• Личности по азбучен ред
• Учени по азбука
• Роден на 8 март
• Роден през 1957г
• Роден в Уфа
• Доктор по психология
• Членове-кореспонденти на RAO
• Заслужили учени на Руската федерация
• Психолози по азбучен ред
• Психолози на Русия
• Психолози на СССР
• Психолозите на 20 век
• Психолозите на 21 век

Фондация Уикимедия. 2010 г.