Работна програма за възпитател в ранна детска възраст. Програма за групова работа в ранна детска възраст

ЕКАТЕРИНА БАЛЯСОВА

Дори и за най-малкото дете сетивните преживявания са от голямо значение в живота му. Още в ранна детска възраст запознаването със свойствата на обектите играе решаваща роля. Успехът на физическото, естетическото и умственото възпитание зависи от нивото на сетивно развитие на децата, т.е. от това колко перфектно детето вижда, чува и докосва околната среда. Сензорното образование служи като основа за познаване на света и първата стъпка е само сетивното преживяване. В ранна детска възраст сензорното възпитание се състои в това, че възрастните създават специално условия за децата да извършват практически действия.

Цел: Създаване на условия за развитие на деца в предучилищна възраст в образователни области на Федералния държавен образователен стандарт в съответствие със спецификите и изискванията на образователната програма „ОТ РАЖДАНЕТО ДО УЧИЛИЩЕ“

Създаване на атмосфера на емоционален комфорт;

Създаване на условия за физическо развитие;

Създаване на условия за творческа себеизява;

Създаване на условия за познавателна дейност на децата;

Създаване на благоприятни условия за съзерцание и възприятие;

Фокусирайте вниманието на децата върху красотата на рисуването, природата, илюстрациите на книги, изкуствата и занаятите и музиката.

Добре дошли в моята група.

В ранна детска възраст децата научават за света около тях. Моята задача като учител е да направя тази среда интересна, ярка и запомняща се за детето.

Един от определящите фактори при възпитанието на децата е предметно-развиващата среда.

Груповата стая на моята група е грубо разделена на пет зони, което позволява най-доброто използване на тази стая.

1. Социално и комуникативно развитие.

ИГРОВИ ЗОНИ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА СЮЖЕТНИ ИГРИ.

2. Когнитивно развитие.

Кът за строителни игри.

Кът на сензомоторното развитие

Ъгъл (кутия) на експериментиране

3. Развитие на речта.

4. Физическо развитие.

5. Художествено-естетическо развитие.

Естетическата среда, създадена от работата на възпитателите, предизвиква у децата и техните родители положително емоционално отношение към детската градина и желание да я посещават. Групата обогатява нашите деца с нови знания и впечатления, насърчава активната творческа дейност и насърчава тяхното разнообразно развитие.

Благодаря за вниманието.

Публикации по темата:

Предлагам на вашето внимание предметно-пространствената среда в подготвителната група в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. Музикален център Игри с различни неща.

Предметна среда за развитие в предучилищни образователни институции в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти до„Резултати от дейността на педагогическия работник в професионалната общност“. 21 август 2014 г. на регионалното събитие: „Педагог.

Цел: Да се ​​идентифицират и обобщят знанията на преподаватели и специалисти по тази тема. План на семинара: 1. Доклад и презентация на тема: „Предметно-специфични.

Среда за развитие на предмета в съответствие с Федералните държавни образователни стандартиАналитична информация. Съответствие на материално-техническата база за внедряване на ООП и оптимизиране на предметно-развойната среда в съответствие.

В съответствие с възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст, всеки учител в началото на учебната година започва да проектира свой собствен.

Среда за развитие на предмета в средната група в съответствие с Федералния държавен образователен стандартПредметна среда за развитие в средната група в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт средата за развитие на предмета трябва да осигури.

Разработване на предметно-пространствена среда на предучилищни образователни институции в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт с цел развитие, образование и социализация на децатаСоциализацията е непрекъснатото развитие на културата, нормите и правилата, съществуващи в обществото, от всяко ново поколение. Социализацията е процес.

Назад напред

внимание! Визуализациите на слайдове са само за информационни цели и може да не представят всички характеристики на презентацията. Ако се интересувате от тази работа, моля, изтеглете пълната версия.

I. Обяснителна записка.

1. Уместност на програмата.

Проблемът с развитието на дете в предучилищна възраст е трудно да се надцени. Много е важно да изградите живота на детето по такъв начин, че да може да се възползва максимално от възможностите на тази възраст. Ето защо ролята на хората в развитието на детето е толкова голяма, те трябва да помогнат на детето да се развива хармонично, да създаде психически и физически комфорт за успешно израстване. За да помогнете на детето да се развие обаче, трябва да знаете какъв е проблемът му? Къде и как да се окаже помощ.

През последните няколко години младите родители все по-често срещат термина „Ранно детско развитие“. На тази тема са посветени много методически разработки, научни статии и периодични издания. Много от тях са спорни, някои със сигурност са полезни, но въпреки многобройните дебати относно целесъобразността на тази или онази техника, нито един от противниците все още не е изразил мнение, че ранното развитие е безполезно и ненужно нещо. Научно доказано е, че мозъкът на дете под тригодишна възраст е особено възприемчив към информация, идваща отвън, и може да я асимилира в доста голям обем. Според експертите именно през този възрастов период се формира основата на бъдещия интелект. Както вече споменахме, основната дейност на децата на този етап е играта, а задачата на възрастните е да направят тази игра възможно най-продуктивна, без да нарушават интересите на детето.

2. Научна валидност.

Първите години от живота са период на най-интензивно физическо, умствено и морално развитие. Бъдещето на детето ще зависи от условията, при които се случва.

През първата година от живота на детето настъпва окончателното формиране на първата сигнална система; Сетивата се усъвършенстват, детето се научава да вижда, чува, докосва, да различава формите и размерите на предметите, да се ориентира в пространството, да координира правилно движенията и действията си. До края на първата година от живота се появява реч и започва да се формира втора сигнална система.

През втората и третата година от живота настъпва интензивно сензорно развитие, развитието на движенията, речта (пасивна и активна) и приблизително когнитивната дейност претърпява значителни промени.

Учители, физиолози, психолози (Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина, Д. Б. Елконин, Л. С. Выгодски, М. М. Колцова, Е. И. Радина, Т. Н. Федосеева, Е. И. Тихеева, Е. Г. Пилюгина, С. Н. Теплюк и др.) разкриха огромни потенциални възможности за развитие на деца. Ние определихме значението на периода на ранното детство за цялостното по-нататъшно формиране на личността на детето и идентифицирахме редица специфични възрастови характеристики, които са в основата на съвременните програми и новите технологии за развитие и обучение на малки деца.

Особеното значение на тази възраст се обяснява с факта, че тя е пряко свързана с трите основни жизнени придобивки на детето: изправена стойка, вербална комуникация и предметна дейност. Изправеното ходене осигурява на детето широка ориентация в пространството и постоянен приток на нова информация, необходима за неговото развитие. Речевата комуникация позволява на детето да придобие знания, да развие необходимите умения и способности и чрез психолог, човек, който ги познава, бързо да се запознае с човешката култура.

Дейностите с обекти пряко развиват способностите на детето, особено неговите ръчни движения. Всеки от тези фактори е незаменим и всички те взети заедно са достатъчни за разностранното и пълноценно умствено и поведенческо развитие на един малък растящ човек.

Около тригодишна възраст паметта, възприятието, въображението и вниманието на детето започват да придобиват човешки свойства. Но основното е, че на тази възраст детето овладява онези умения, които значително влияят върху последващото му поведенческо, интелектуално и личностно развитие. Говорим за способността за разбиране и активно използване на езика в общуването с хората.

Развитието на когнитивните процеси и речта помага на детето бързо да придобива знания, да усвоява норми и форми на човешко поведение. Основната трудност при изучаването на психичния живот на малките деца е, че техният живот е в непрекъснато развитие и колкото по-малко е детето, толкова по-интензивно протича това развитие.

Ранната възраст е най-благоприятното време за сензорно възпитание, без което нормалното формиране на умствените способности на детето е невъзможно. Този период е важен за подобряване на функционирането на сетивата, натрупване на представи за света около нас и разпознаване на творческите способности на детето. Твърде рано е да се въвеждат сензорни стандарти на малки деца и да им се предоставят систематични знания за свойствата на обектите. Класовете обаче трябва да бъдат структурирани по такъв начин, че в бъдеще, вече отвъд прага на ранното детство, децата да могат да асимилират приликите и разликите в свойствата на обектите.

Изследвания на Н.М. Щелованова и М.Ю. Кистяковская показва, че колкото по-разнообразни са движенията, които детето извършва, толкова по-богат е неговият двигателен опит, толкова повече информация влиза в мозъка, което допринася за по-интензивното интелектуално развитие на бебето.

Разнообразието от движения, особено ако включва работа на ръцете, има положителен ефект върху развитието на речта.

При ходене, катерене, бягане и други движения детето се сблъсква с редица предмети и научава свойствата им. Бебето се научава да се ориентира в пространството. Правилно организираната физическа активност допринася за формирането на личността на детето. Бебето развива такива важни качества като независимост, активност, инициативност, смелост и разумна предпазливост. В процеса на двигателна дейност децата придобиват умения за общуване с възрастни и връстници, учат се да координират действията си с изискванията на възрастните и с действията на други деца.

Също така изследванията на учените показват, че нивото на развитие на речта на децата е в пряка зависимост от степента на формиране на фини движения на пръстите. Специалисти от Института по физиология на децата и юношите на APN смятат, че формирането на речта става под въздействието на кинестетични (моторни) импулси, предавани от ръцете, или по-точно от пръстите. Колкото по-активни и прецизни са движенията на пръстите на малкото дете, толкова по-бързо то започва да говори.

Дейностите по изобразително изкуство не само помагат на детето да овладее основните техники на моделиране, апликация и рисуване, но също така имат благоприятен ефект върху цялостното развитие на детето: събуждат емоционалната отзивчивост, култивират чувството за красота, формират трудолюбие, развиват мисленето. , внимание, памет и въображение.

В периода от 2 до 3 години детето бързо овладява речта. Детските стихчета, песните и приказките са първите литературни произведения, които детето чува. Децата на тази възраст имат добре развито въображение, те получават ярки впечатления от емоционално разказана приказка. Децата съпреживяват толкова активно, че дори се чувстват като участници в събитията, обсъдени в приказка или детска песен.

Бих искал да отбележа, че малките деца поради възрастта си не могат да се концентрират върху един вид дейност за дълго време. Следователно класовете с деца са структурирани по такъв начин, че един вид дейност се заменя с друг.

Общуването с малко дете винаги е радост. Но тази радост често е свързана с много проблеми и тревоги, тревоги и тревоги. Възможно е да се отгледа само здраво и развито дете

3. Фокус и ниво на програмата (цел, цели, категория деца, възраст на децата).

Водещата дейност в ранна възраст е предметната.

Водеща психична функция е възприятието.

Родителите участват активно в часовете. Целта на съвместното творчество между майката и детето е поддържането на контакт между майката и детето чрез творческа дейност. И използването на творческия процес се превръща в начин за комуникация между две любящи сърца.

В ранна възраст развитието на детето зависи изцяло от усилията на близките му хора. Затова урокът се провежда съвместно с родителите, които помагат на детето в трудната му работа. Те го обграждат с внимание и любов.

1. Цели:

1. Преодоляване на стресови състояния при децата в периода на адаптация към предучилищното образование.
2. Създаване на положителен климат в детския екип.
3. Облекчаване на емоционалното и мускулното напрежение.
4. Развитие на обща и фина моторика, координация на движенията.
5. Развитие на когнитивните процеси.
6. Активиране на речевите процеси.
7. Развитие на произвол на поведение, способност за спазване на правила.
8. Развитие на комуникационни умения и взаимодействие с възрастни и връстници.
9. Развитие на игрови умения.

2. Цели на програмата:

• развиват способността на детето да поддържа зрително и слухово внимание; – развиват целенасочено възприятие;
• обогатяват сетивния опит;
• подобряване на зрителната активност;

Курсът е предназначен за деца на възраст 2-3 години. Възрастовите ограничения не са строги. Можете да се съсредоточите върху текущото ниво на развитие на децата. За малки деца и деца със забавено развитие възрастовите граници могат да бъдат изместени в една или друга посока. Броят на децата в групата е от 1 до 10 човека.

4. Показания и противопоказания за приложение.

1. Причините за записване на дете в групата са: препоръки на лекар, заключение на психолог (въз основа на диагностичния резултат). Наблюдения и прегледи на учителя, желания на родителите.
2. Програмата е противопоказна за деца с психични заболявания.

Обща структура на класовете:

1. Уводна част:
   • ритуал за поздрав;
   • двигателна гимнастика;
2. Главна част:
   • развитие на когнитивните процеси;
   • развитие на речта;
   • свободна игра;
3. Финална част:
   • ритуал за сбогуване;

I. Уводна част:

• ритуал за поздрав: организиране на децата за час (5 минути);
• двигателна гимнастика: насочена към развитие на общата моторика и координацията на движенията (7 минути);

Почивка – (2 минути)

II. Главна част:

• развитие на когнитивните процеси: памет, мислене, внимание, фини двигателни умения (6 минути)

Почивка – (2 минути)

• развитие на речта: децата учат стихотворения, поговорки, детски стихчета (4 минути);

Почивка – (2 минути)

• свободна игра: носи удоволствие, повдига настроението, стимулира интереса към света около нас, учи как да общуваме с връстници (29 минути);

III. Финална част:

• ритуал за сбогуване: децата се сбогуват с всички до следващия урок (3 минути);

Урокът продължава един час и е разделен на няколко времеви етапа. Времето се спазва стриктно.

6. Срокове за изпълнение.

Курсът се състои от 60 урока. Продължителността на занятията е 9 месеца (учебна година).

7. Брой часове на седмица.

Занятията се провеждат 2 пъти седмично, сутрин.

8. Условия за продажба.

Занятията се провеждат на закрито, в съответствие с изискванията на санитарно-хигиенните норми и правила.

Стаята за класове трябва да бъде оборудвана по следния начин, не трябва да има ненужни мебели или играчки. Стаята трябва да е просторна, за предпочитане с килим на пода за техники за движение.

И също така е необходимо:

• Грамофон
• албум
• цветна хартия
• цветен картон
• бял картон
• цветни моливи
• цветен гваш
• пластелин
• съдове за еднократна употреба
• диаманти
• обръчи
• Балони
• балон
• сламки
• зърнена закуска
• паста
• бутони
• клизма за деца
• дантели
• мълния
• мозайка
• играчки

9. Методи за взаимодействие между специалисти (за комплексни програми).

За успешното изпълнение на програмата е възможно да се взаимодейства със следните специалисти:

• психолог
• психоневролог
• предучилищни учители

II. Методи и средства за оценка на ефективността (ефективността) на програмата.

Основни методи за оценка на нивото на развитие на детето:

Диагностика:

• въпросник за родители „Моето бебе”;
• наблюдение на деца (Дневник на детското развитие).

Ефектът от развитието на този курс от класове се проявява предимно в интереса на децата към различни видове упражнения. Децата стават по-активни и уверени в своите способности, развиват се психофизиологични процеси, комуникативни умения и речева активност. Урокът стимулира развитието на комуникационни умения, които допринасят за развитието на активен и пасивен речник.

Въз основа на резултатите от класовете, според родителите, децата имат по-лесен процес на адаптация в предучилищна институция, те се отличават с дълбочината на възприемане на света около тях и скоростта на ориентация в него.

III. Основни изисквания (формирани в зависимост от фокуса на програмата).

Занятията трябва да се провеждат само съвместно с родителите. Това се обуславя от необходимостта от точно изпълнение на движенията при децата. В противен случай резултатът няма да бъде постигнат.

Резултатът от изпълнението на програмата води до ниво на развитие на умения, ключови социални компетенции, социална адаптация, успешна адаптация (интеграция) в обществото в резултат на изпълнението на програмата.

Програмата може да се използва както за групови, така и за индивидуални уроци.

Въведение.

1. Целеви раздел.

1.1. Обяснителна бележка.

1.1.1. Нормативна и правна основа за формиране на работната програма.

1.1.2. Цели и задачи на работната програма.

1.1.3. Принципи и подходи за формиране на работна програма.

1.1.4. Възрастови и индивидуални особености на контингента деца.

1.2 Цели на етапа на завършване на разработването на работната програма.

1.3. Система за оценка на резултатите от усвояването на работната програма.

2.1. Общи положения.

2.2. Форми, методи, методи и средства за изпълнение на работната програма.

2.3. Описание на образователните дейности в съответствие с областите на детското развитие, представени в пет образователни области.

Социално и комуникативно развитие.

Когнитивно развитие.

Развитие на речта.

Художествено-естетическо развитие.

Физическо развитие.

2.4. Взаимодействие между учители и деца.

2.5. Начини и насоки за подпомагане на детската инициатива.

2.6. Взаимодействие на учителя със семействата на учениците.

3. Организационен раздел.

3.1. Дневна рутина и график.

3.2. Планиране на образователни дейности.

3.3. Здравни дейности.

3.4. Характеристики на организацията на предметно-пространствената среда.

3.5. Програмно и методическо осигуряване на учебния процес.

3.6. Библиография. Приложение.

Въведение

Работната програма за образователни дейности в ранна възрастова група с обща насоченост към развитие (наричана по-долу работна програма) е съставена, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, разработен въз основа на образователния програма на общинската предучилищна образователна институция детска градина "Светулка" в село Гавриловка и е нейна неразделна част. Работната програма е съставена, като се вземе предвид интеграцията на образователните области, съдържанието на дейностите на децата е разпределено по месеци и седмици и представлява система, предназначена за една учебна година .

Работната програма е предназначена за деца на възраст 1,5-2,5 години (ранна възраст) и е предназначена за 36 седмици, което съответства на цялостно тематично планиране според програмата „От раждането до училище“, изд.

НЕ. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева.

Работната програма е „отворена“ и предвижда променливост, интеграция, промени и допълнения при възникване на професионални нужди. Съдържанието на работната програма в съответствие с изискванията на Стандарта включва три основни раздела – целеви, съдържателен и организационен.

1. Целеви раздел

1.1. Обяснителна бележка

Работната програма е разработена въз основа на примерна обща образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, редактирана от Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева, в съответствие с образователната програма на общинската предучилищна образователна институция детска градина „Светулка“ ” село Гавриловка с цел въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Работната програма за развитие на деца в ранна възрастова група осигурява разнообразно развитие на децата на възраст от 1,5 до 2,5 години, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални особености в основните области: физическо, социално-комуникативно, когнитивно, речево и артистично и естетичен.

При разработването на работната програма са използвани следните частични програми:

• „Малка вещ” от Г. Г. Григориев, Д. В. Сергеев, Н. П. Кочетов и др.;
• "Камертон" от Е. П. Костина;
• "Млад еколог" С. Н. Николаев;
• „Нашият дом е природата” от Н. А. Рижов;
• „Цветни длани“ от И. А. Ликов;
• „Детски креативен дизайн“ L.A. Парамонова;
• "Основи на безопасността на децата в предучилищна възраст" Н. Н. Авдеева, о. Л. Князева, Р. Б. Стеркина;
• „Програма за логопедична работа за преодоляване на фонетико-фонематичното недоразвитие при деца” Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;
• "Развитие на речта при деца в предучилищна възраст" O.S. Ушакова;
• „Запознаване на децата с произхода на руската народна култура“ автори: О. Л. Князева, М. Д. Маханева;
• „Здраве“ В. Г. Алямовская;
• „Физическо възпитание за предучилищна възраст“ от Л. Д. Глазирин;
• "Физическо възпитание на деца в предучилищна възраст." НА. Гордова, Н.В. Полтавцева;
• „Отглеждане на здраво дете“ M.A. Маханева;
• „Ритмична мозайка“ от А.И. Буренина;
• „Зелената светлина на здравето“ от М. Ю. Картушин;
• “Sa-Fi-Dance” от Фирилев Ж.Е. Сайкина Е.Г.

Реализираната работна програма се основава на принципа на личностното развитие и хуманистичния характер на взаимодействието между възрастен и деца.

1.1.1. Нормативна правна рамка за формиране на работната програма

Тази програма се формира на базата на следната нормативна правна рамка:

Конвенция за правата на детето. Приет с резолюция 44/25 на Общото събрание от 20 ноември 1989 г. ─ ООН 1990 г.;

Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация // Официален интернет портал за правна информация: ─ Режим на достъп: pravo.gov.ru“;

Федерален закон от 24 юли 1998 г. № 124-FZ „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“;

Постановление на правителството на Руската федерация от 4 септември 2014 г. № 1726-r „За концепцията за допълнително образование на децата“;

Постановление на правителството на Руската федерация от 29 май 2015 г. № 996-р „За стратегията за развитие на образованието до 2025 г.“ Режим на достъп: http://government.ru/docs/18312/

Резолюция на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26 „За одобряване на SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиологични изисквания за проектиране, поддържане и организация на режима на работа на предучилищни образователни организации“ // Руски вестник. – 2013. – 19.07 (№ 157);

Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ (регистриран от Министерството на правосъдието на Русия на 14 ноември 2013 г.

регистрационен номер 30384);

Заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Русия от 26 август 2010 г. № 761n (с измененията на 31 май 2011 г.) „За одобряване на Единния квалификационен указател на длъжностите на ръководители, специалисти и служители, раздел „Квалификационни характеристики на Позиции на служителите”

Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 30 август 2013 г. № 1014 „За одобряване на Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности по основни общообразователни програми - образователни програми за предучилищно образование“;

Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 28 декември 2010 г. № 2106 „За одобрение и прилагане на федерални изисквания към образователните институции по отношение на опазването на здравето на студентите и учениците“;

Писмо на Министерството на образованието и науката на Русия „Коментари към Федералния държавен образователен стандарт за образование“ от 28 февруари 2014 г. № 08-249 // Бюлетин на образованието. – 2014. – април. – № 7.

методически препоръки" (Методически препоръки за изпълнение на правомощията на съставните образувания на Руската федерация за финансово подпомагане на прилагането на правата на гражданите да получават публично и безплатно предучилищно образование);

Писмо на Министерството на образованието и науката на Русия от 07.06.2013 г. № IR-535/07 „За корекционното и приобщаващо образование на деца“;

Коментари на Министерството на образованието и науката на Русия към Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование от 28 август 2014 г. № 08-249;

Устав;

Лиценз за образователна дейност.

1.1.2. Цели и задачи на работната програма

Целта на програмата е да създаде социални ситуации за развитие на детето и развиваща се предметно-пространствена среда, която осигурява положителна социална мотивация и подкрепа на индивидуалността на децата чрез общуване, игра, познавателни и изследователски дейности и други форми на активност. Програмата, в съответствие с Федералния закон „За образованието в Руската федерация“, насърчава взаимното разбирателство и сътрудничество между хората, отчита разнообразието от идеологически подходи, насърчава реализацията на правото на децата в предучилищна възраст на свободен избор на мнения и вярвания, осигурява развитието на способностите на всяко дете, формирането и развитието на личността на детето в съответствие с духовните, морални и социокултурни ценности, приети в семейството и обществото с цел интелектуално, духовно, морално, творческо и физическо развитие на личността, задоволяване на нейните образователни потребности и интереси.

Целите на работната програма се постигат чрез решаване на следните задачи:

– защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие;

– осигуряване на равни възможности за пълноценно развитие на всяко дете в предучилищна възраст, независимо от местоживеене, пол, нация, език, социално положение;

– създаване на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с техните възрастови и индивидуални особености, развиване на способностите и творческия потенциал на всяко дете като субект на взаимоотношения с другите деца, възрастните и света;

– съчетаване на обучението и възпитанието в цялостен образователен процес, основан на духовни, морални и социокултурни ценности, правила и норми на поведение, приети в обществото в интерес на индивида, семейството и обществото;

- формирането на обща култура на личността на децата, развитието на техните социални, морални, естетически, интелектуални, физически качества, инициативност, независимост и отговорност на детето, формиране на предпоставки за образователна дейност;

– формиране на социокултурна среда, подходяща за възрастта и

индивидуални характеристики на децата;

– предоставяне на психологическа и педагогическа подкрепа на семейството и повишаване на компетентността на родителите (законни представители) по въпросите на развитието и образованието, защитата и насърчаването на здравето на децата;

– осигуряване на приемственост на целите, задачите и съдържанието на предучилищното общо и основно общо образование.

1.1.3. Принципи и подходи за разработване на работна програма

В съответствие със стандарта работната програма е изградена на следните принципи:

1. Подкрепа на детското разнообразие. Съвременният свят се характеризира с нарастващо многообразие и несигурност, отразяващи се в различни аспекти на човешкия живот и обществото. Увеличаването на мобилността в обществото, икономиката, образованието, културата изисква хората да могат да се ориентират в този свят на многообразие, способност да поддържат своята идентичност и в същото време да взаимодействат гъвкаво, позитивно и конструктивно с другите хора, способност да избират и уважават правото на избор на други ценности и убеждения, мнения и начини за изразяването им. Поемайки предизвикателствата на съвременния свят, работната програма разглежда разнообразието като ценност, образователен ресурс и включва използването на разнообразието за обогатяване на образователния процес. Учителят изгражда образователни дейности, като взема предвид

регионалната специфика, социокултурната ситуация на развитие на всяко дете, неговите възрастови и индивидуални характеристики, ценности, мнения и начини за тяхното изразяване.

2. Запазване на уникалността и присъщата стойност на детствотокато важен етап от цялостното развитие на човека. Вътрешната ценност на детството е разбирането на детството като период от живота, който е значим сам по себе си, важен поради това, което се случва с детето сега, а не защото този етап е подготовка за по-късен живот. Този принцип предполага пълно изживяване на детето от всички етапи от детството (детство, ранно и предучилищно детство), обогатяване (усилване) на детското развитие.

3. Положителна социализациядетето предполага, че овладяването на културни норми, средства и методи на дейност, културни модели на поведение и общуване с други хора, запознаване с традициите на семейството, обществото и държавата се случват в процеса на сътрудничество с възрастни и други деца, насочени към създаване на предпоставки за пълноценна активност на детето в променящия се свят.

4. Личностно развитие и хуманистичен характер на взаимодействиетовъзрастни (родители (законни представители), учители и други служители на Организацията) и деца. Този тип взаимодействие предполага основна ценностна ориентация към достойнството на всеки участник във взаимодействието, уважение и безусловно приемане на личността на детето, добронамереност, внимание към детето, неговото състояние, настроение, потребности, интереси. Взаимодействието на личностното развитие е неразделна част от социалната ситуация на развитие на детето в организацията, условие за неговото емоционално благополучие и пълно развитие.

5. Насърчаване и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователните отношения. Този принцип предполага активното участие на всички субекти на образователните отношения - както деца, така и възрастни - в изпълнението на програмата. Всеки участник има възможност да направи своя индивидуален принос към хода на играта, урока, проекта, дискусията, планирането на образователния процес и може да поеме инициативата. Принципът на помощ предполага диалогичния характер на комуникацията между всички участници в образователните отношения. На децата се дава възможност да изразят своите възгледи, мнения, да заемат позиция и да я защитават,

вземайте решения и поемайте отговорност според възможностите си.

6. Сътрудничество със семейството. Сътрудничеството, сътрудничеството със семейството, отвореността към семейството, зачитането на семейните ценности и традиции и отчитането им в образователната работа са най-важните принципи на работната програма. Педагогическият персонал трябва да познава условията на живот на детето в семейството, да разбира проблемите и да уважава ценностите и традициите на семействата на учениците. Работната програма включва различни форми на сътрудничество със семейството както в съдържателен, така и в организационен план.

7. Работа в мрежа с организациисоциализация, образование, здравеопазване и други партньори, които могат да допринесат за развитието и образованието на децата, както и използването на местните традиции за обогатяване на детското развитие. Работната програма предполага, че учителският персонал установява партньорства не само със семействата на децата, но и с други организации и лица, които могат да помогнат за обогатяване на социалния и културен опит на децата, да запознаят децата с националните традиции (посещение на театри, музеи, усвояване на допълнителни образователни програми) , към природата и историята на родния край; насърчаване на съвместни проекти, екскурзии, почивки, посещение на концерти, както и задоволяване на специалните потребности на децата и осигуряване на медицинска помощ.

8. Индивидуализация на предучилищното образованиепредполага структура на образователните дейности, която отваря възможности за индивидуализация на образователния процес, възникване на индивидуална траектория на развитие на всяко дете със спецификата и скоростта, характерни за дадено дете, като се вземат предвид неговите интереси,

мотиви, способности и възрастово-психологични характеристики. В същото време самото дете става активно в избора на съдържанието на своето обучение и различни форми на дейност. За прилагането на този принцип е необходимо редовно наблюдение на развитието на детето, събиране на данни за него, анализ на действията и действията му; помощ на дете в трудна ситуация; предоставяне на възможност на детето за избор в различни видове дейности, като се наблегне

внимание към инициативата, независимостта и активността на детето.

9. Възрастова адекватност на образованието.Този принцип включва избора на учителя на съдържанието и методите на предучилищното образование в съответствие с възрастовите характеристики на децата. Важно е да се използват всички специфични видове детски дейности (игри, комуникативни и когнитивно-изследователски дейности, творческа дейност,

осигуряване на художествено-естетическото развитие на детето), въз основа на характеристиките на възрастта и задачите за развитие, които трябва да бъдат решени в предучилищна възраст. Дейностите на учителя трябва да бъдат мотивиращи и съобразени с психологическите закони на развитието на детето, като се вземат предвид неговите индивидуални интереси, характеристики и наклонности.

10. Променлива в развитието образование.Този принцип предполага, че

образователното съдържание се предлага на детето чрез различни видове дейности, като се вземат предвид неговите настоящи и потенциални възможности за усвояване на това съдържание и извършване на определени действия, като се вземат предвид неговите интереси, мотиви и способности. Този принцип включва работата на учителя с фокус върху зоната на проксималното развитие на детето (Л. С. Виготски), което допринася за развитието и разширяването както на очевидните, така и на скритите способности на детето.

11. Пълнота на съдържанието и интегриране на отделните образователни направления. В съответствие със стандарта, програмата за работа включва цялостно социално-комуникативно, познавателно, речево, художествено-естетическо и физическо развитие на децата чрез различни видове детски дейности. Разделянето на работната програма на образователни области не означава, че всяка образователна област се усвоява от детето отделно, под формата на изолирани класове по модела на учебните предмети. Съществуват различни връзки между отделните раздели на работната програма:

Когнитивното развитие е тясно свързано с речта и социално-комуникативното развитие;

Художествено-естетически – с познавателни и речеви и др. Съдържанието на образователните дейности в една конкретна област е тясно свързано с други области. Тази организация на образователния процес съответства на характеристиките на развитието на децата в предучилищна възраст.12. Инвариантност на ценностите и целите с променливост в средствата за изпълнение и постигане на целите на Програмата.Стандартът и Програмата задават неизменни ценности и насоки, съобразявайки се с това, че Организацията е разработила основната образователна програма и кои са научни и методически опори за нея в съвременния свят на многообразие и несигурност.

1.1.4. Възрастови и индивидуални характеристики на контингента малки деца (1,5 до 2,5 години)

Възрастта от 1,5 до 2,5 години е важен период в живота на детето. Характеризира се със следните неоплазми: детето започва да ходи; самостоятелно и с помощта на възрастен, овладява околното пространство, активно се развиват продуктивни и репродуктивни целеви дейности (овладява правилата за използване на битови предмети, имитацията на възрастни в целеви дейности възниква като предпоставка за началото на имитационни игри); детето овладява речта (формира се фонемичната и граматичната структура на речта, подобрява се лексиката и семантиката на речта), когнитивната речева дейност се проявява под формата на въпроси, отправени към възрастен.

Развиват се творческите (изобразителни, дизайнерски и др.) дейности на децата. Полага се основата на индивидуалните предметни игри, възникването и развитието на символните функции в играта. Усъвършенстване на детските предметни игри чрез включване на ориентировъчно-изследователски, конструктивни и сюжетно-ролеви аспекти; Има преход към групови предметни и ролеви игри.

Активно се развива възприятието, паметта и мисленето на детето.

До тригодишна възраст се определя неговата доминираща ръка и започва да се формира координация на действията на двете ръце.

На тази възраст скоростта на растеж и развитие на детето се забавя донякъде. Месечното увеличение на височината е 1 см, теглото е 200-250 грама.

По този начин в ранна детска възраст може да се отбележи бързото развитие на следните психични сфери: комуникация, реч, когнитивна (възприятие, мислене), двигателна и емоционално-волева сфера.

Развитието на основните движения на детето частично се влияе от пропорциите на тялото му: къси крака, дълъг торс, голяма глава. Дете под година и половина често пада при ходене и не винаги може да спре навреме или да заобиколи препятствие.

Позата също е несъвършена. Поради недостатъчното развитие на мускулната система, за детето е трудно да изпълнява един и същ тип движения за дълго време, например да ходи с майка си „само за ръка“.

Ходенето постепенно се подобрява. Децата се учат да се движат свободно, докато ходят: изкачват хълмове, ходят по тревата, прекрачват малки препятствия, например пръчка, лежаща на земята. Търкащата се походка изчезва. При игри на открито и музикални часове децата правят странични стъпки и бавно се въртят на място.

В началото на втората година децата се катерят много: катерят се по пързалка, по дивани, а по-късно (на странично стъпало) по стена. Те също се катерят по дънер, пълзят под пейка и се катерят през обръч. След година и половина децата, в допълнение към основните движения, развиват и имитативни движения (мече, зайче). В прости игри и танци на открито децата свикват да координират своите движения и действия помежду си (с не повече от 8-10 участници).

С обучение и правилен подбор на игрови материали децата усвояват действия с различни играчки: сгъваеми (пирамиди, кукли за гнездене и др.), строителни материали и сюжетни играчки (кукли с атрибути за тях, мечки). Детето имитира тези действия, след като бъдат показани от възрастен. Постепенно се образуват „вериги“ от отделни действия и детето се научава да води обективни действия до резултат: запълва цялата пирамида с пръстени, избирайки ги по цвят и размер, и използва строителен материал, за да построи ограда, влак, кула и други прости сгради, базирани на модела.

Съществени промени настъпват и в действията с сюжетни играчки. Децата започват да прехвърлят наученото действие с една играчка (кукла) на други (мечета, зайчета); те активно търсят предмета, необходим за завършване на действието (одеялце за приспиване на куклата, купа за хранене на мечката).

Възпроизвеждайки 2-3 действия подред, отначало не се ръководят от това как се случва в живота: спяща кукла, например, изведнъж започва да се търкаля на пишеща машина. До края на втората година игровите действия на децата вече отразяват обичайната им жизнена последователност: след разходка с куклата я хранят и я слагат да спи.

Децата възпроизвеждат ежедневни дейности със сюжетни играчки през целия период на предучилищното детство. Но в същото време децата на 3-5 години и по-големи организират „ритуал с много връзки“ от всяко действие. Преди хранене куклата ще измие ръцете си, ще завърже салфетка, ще провери дали кашата не е гореща, ще я нахрани с лъжица и ще й даде да пие от чаша. Всичко това липсва през втората година. Детето просто поднася купата до устата на куклата. Той действа по същия начин и в други ситуации. Тези характеристики обясняват лесния избор на сюжетни играчки и атрибути за тях.

Изложеното по-горе дава основание да се смята, че през втората година индивидуалните действия формират елементи, които са в основата на дейности, характерни за предучилищното детство: предметна с характерната за нея сензорна пристрастност, конструктивна и сюжетно-ролева игра (последната през втората година може да бъде счита се само за дисплей).

Успехът в развитието на предметната игрова дейност се съчетава с нейната нестабилност, което е особено забележимо при образователни дефекти. Имайки възможността да се доближи до всеки обект, който попада в полезрението, детето изпуска това, което държи в ръцете си, и се втурва към него. Постепенно това може да се преодолее.

Втората година от живота е период на интензивно формиране на речта. Връзките между предмет (действие) и обозначаващите ги думи се изграждат 6-10 пъти по-бързо, отколкото в края на първата година. В същото време разбирането на речта на другите все още изпреварва способността за говорене.

Децата научават имената на предмети, действия, обозначения на определени качества и състояния. Благодарение на това е възможно да се организират дейностите и поведението на децата, да се формират и подобряват възприятията, включително тези, които са в основата на сензорното образование.

В процеса на различни дейности с възрастни децата научават, че едно и също действие може да се отнася до различни предмети: „поставете шапка, поставете пръстени на пирамида и т.н.“ Важно придобиване на речта и мисленето е способността за обобщаване, която се развива през втората година от живота. Думата в съзнанието на детето започва да се свързва не с един предмет, а да обозначава всички предмети, принадлежащи към тази група, въпреки разликата в цвета, размера и дори външния вид (голяма и малка кукла, гола и облечена, кукла момче и кукла момиче ) .

Способността за обобщаване позволява на децата да разпознават обектите, изобразени на картината, докато в началото на годината, когато бе помолено да покаже предмет, бебето се ръководеше от случайни, маловажни знаци. Така думата khon може да означава както котка, така и кожена яка.

Бебето свиква с факта, че има различни връзки между предметите и възрастните и децата действат в различни ситуации, така че разбира сюжетните драматизации (показване на играчки, герои от куклени театри и настолни театри).

Впечатленията от такива показвания и заинтересованото гледане се запазват в паметта. Следователно децата над година и половина са в състояние да поддържат диалог-спомен с възрастен за скорошни събития или неща, свързани с техния личен опит: „Къде отиде?“ - "Разходка". - "Кого видя?" - „куче“. - „Кой беше хранен със зърнени храни?“ - „Птица“.

Активният речник се увеличава неравномерно през годината. До година и половина той се равнява на приблизително 20-30 думи. След 1 година 8-10 месеца настъпва скок и се развива активно използван речник. Съдържа много глаголи и съществителни имена, прости прилагателни и наречия (тук, там, там и т.н.), както и предлози. Опростените думи (tu-tu, aw-aw) се заменят с обикновени, макар и несъвършени във фонетично отношение. След година и половина детето най-често възпроизвежда очертанията на дума (различен брой срички), запълвайки я със заместващи звуци, които са повече или по-малко сходни по звук със звуковия модел.

Опитите за подобряване на произношението чрез повтаряне на дума след възрастен не носят успех на тази възраст. Това става възможно едва на третата година. В повечето случаи след година и половина детето правилно произнася лабиолабиалните звуци (p, b, m), предните палатолингвални звуци (t, d, i) и задните палатоглосални звуци (g, x). Свистящи, съскащи и сонорни звуци, както и непрекъснати фонеми в думите, произнесени от дете, са изключително редки.

Отначало изречената от детето дума е цяло изречение. И така, думите „трясък, падна“ в някои случаи означават, че бебето е изпуснало играчката, в други - че самият той е паднал и се е наранил.

До година и половина изреченията от две думи се появяват в изказванията на децата, а в края на втората година използването на изречения от три и четири думи става обичайно.

Дете на възраст над година и половина активно се обръща към възрастни с въпроси. Но той ги изразява главно интонационно: "Iya kusya?" - тоест „Ира яде ли?“ Децата използват въпросителни думи по-рядко, но могат да попитат: "Къде е шалът?", "Къде отиде жената?", "Какво е това?"

През втората година от живота си детето научава имената на възрастни и деца, с които общува ежедневно, както и някои семейни отношения.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Подобрява се независимостта на децата в игрови дейности с обекти и самообслужване. Бебето овладява способността самостоятелно да яде всякаква храна, да мие лицето си и да мие ръцете си и придобива умения за чистота.

Разширява се ориентацията в близката среда. Знаейки как се наричат ​​​​частите от груповата стая (мебели, дрехи, съдове) помага на детето да изпълнява прости (едно, а до края на годината 2-3 действия) инструкции от възрастни; постепенно то свиква да следва основните правила на поведение, обозначено с думите „можеш“, „невъзможно“, „необходимо“. Общуването с възрастните е делово и предметно.

През втората година се затвърждава и задълбочава потребността от общуване с възрастни по различни поводи. В същото време до двегодишна възраст децата постепенно преминават от езика на знаците, изражението на лицето и изразителните звукови комбинации към изразяване на молби, желания и предложения с помощта на думи и кратки фрази. Така речта става основно средство за комуникация с възрастните, въпреки че на тази възраст детето охотно говори само с близки хора, които са му добре познати.

През втората година от живота децата запазват и развиват типа емоционално взаимодействие. По двама или трима те самостоятелно играят помежду си игрите, които са научили преди това с помощта на възрастен („Криеница“, „Наваксване“).

Децата обаче имат малък опит от взаимодействие и неговата основа все още не е формирана. Има неразбиране от страна на планирания партньор. Детето може да избухне в плач и дори да удари човека, който го съжалява. Той активно протестира срещу намесата в играта му.

Играчка в ръцете на друг е много по-интересна за бебето от тази, която стои до нея. Отнело я от съседа си, но не знаейки какво да прави по-нататък, бебето просто я изоставя. Учителят не трябва да пренебрегва подобни факти, за да не губят у децата желанието за общуване.

Взаимодействието между децата през деня се случва, като правило, в предметни игрови дейности и рутинни процеси и тъй като предметните игрови дейности и самообслужване тепърва се формират, независимостта и интересът към тяхното изпълнение трябва да бъдат защитени по всякакъв начин начин.

Децата се учат да спазват „дистанционна дисциплина“ и се учат на способността да играят и действат рамо до рамо, без да си пречат, да се държат по подходящ начин в група: да не пречат на чинията на съседа, да се движат на дивана, така че друго дете може да седне, да не вдига шум в спалнята и т.н. В същото време те използват прости думи: „на“ („вземи“), „дайте“, „пуснете“, „не искам“ и т.н.

На фона на „защитата” на дейността на всяко дете трябва да се формират съвместни действия. Първо, по подкана на възрастен и до двегодишна възраст децата са в състояние да си помагат самостоятелно: донесе предмет, необходим за продължаване на играта (кубчета, пръстени за пирамида, одеяло за кукла). Подражавайки на майка или учител, едното бебе се опитва да „нахрани и четка“ другото.

Възможни са прости танцови действия на деца по двойки по време на музикални уроци.

Основните придобивки на втората година от живота могат да се считат за подобряване на основните движения, особено ходенето.

Подвижността на детето понякога дори му пречи да се концентрира върху тихи дейности.

Налице е бързо и разнообразно развитие на обектно-базирано игрово поведение, поради което до края на престоя на децата във втора група от ранна възраст те са формирали компоненти на всички видове дейности, характерни за периода на предучилищното детство.

Има бързо развитие на различни аспекти на речта и нейните функции. Въпреки че степента на развитие на разбиране на речта на другите все още изпреварва способността за говорене, в края на втората година активният речник вече се състои от 200-300 думи. С помощта на речта можете да организирате поведението на детето и речта на детето става основното средство за комуникация с възрастните.

От една страна, независимостта на детето във всички области на живота се увеличава, от друга страна, то овладява правилата на поведение в група (играйте наблизо, без да пречите на другите, помагайте, ако това е разбираемо и неусложнено). Всичко това е основата за развитие на съвместни игрални дейности в бъдеще.

Списъкът на децата е отразен в Приложение 1.

Списъкът на разпределението на децата по здравни групи е отразен в Приложение 2.

1.2. Цели на етапа на завършване на програмата за деца от 1,5 до 2,5 години

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование, спецификата на предучилищното детство и системните характеристики на предучилищното образование правят незаконно да се изискват конкретни образователни постижения от дете в предучилищна възраст. Следователно резултатите от усвояването на работната програма са представени под формата на цели за предучилищно образование и представляват възрастовите характеристики на възможните постижения на малко дете (1,5 до 2,5) до края на учебната година.

Детето се интересува от околните предмети и активно взаимодейства с тях; емоционално въвлечен в действия с играчки и други предмети, стреми се да бъде упорит в постигането на резултата от действията си.

Използва специфични, културно фиксирани предметни действия, знае предназначението на ежедневните предмети (лъжици, гребени, моливи и др.) и знае как да ги използва. Притежава основни умения за самообслужване; се стреми да демонстрира самостоятелност в ежедневието и игровото поведение.

Притежава активна реч, включена в комуникацията; може да задава въпроси и искания, разбира речта на възрастни; знае имената на околните предмети и играчки.

Стреми се да общува с възрастни и активно им подражава в движения и действия; появяват се игри, в които детето възпроизвежда действията на възрастен.

Проявява интерес към връстниците си; наблюдава действията им и ги имитира.

Проявява интерес към стихове, песни и приказки, разглеждане на картини, стреми се да се движи към музика; откликва емоционално на различни произведения на културата и изкуството.

Детето има развита груба моторика, стреми се да овладее различни видове движения (бягане, катерене, стъпване и др.).

1.3. Система за оценка на резултатите от разработването на програмата

В хода на работата си учителят изгражда индивидуална траектория на развитие на всяко дете. За тази цел се провежда педагогически мониторинг за изучаване на индивидуалното развитие на децата чрез оценка на нивото на ефективност на педагогическите въздействия във всички образователни области.

Педагогическата диагностика се извършва по време на наблюдение на активността на децата в спонтанни и специално организирани дейности.

2.1. Общи положения

– описание на модули от образователни дейности в съответствие с областите на детското развитие в пет образователни области: социално-комуникативно, когнитивно, речево, художествено-естетическо и физическо развитие, като се вземат предвид използваните вариативни програми за предучилищно образование и учебни помагала, които осигуряват изпълнение на това съдържание;

– описание на вариативни форми, методи, методи и средства за изпълнение на Програмата, като се вземат предвид възрастовите и индивидуално-психологическите характеристики на учениците, спецификата на техните образователни потребности, мотиви и интереси;

2.2. Форми, методи, методи, средства за изпълнение на Програмата

Формите на организация на работа в области на дейност за деца на възраст 1,5-2,5 години са отразени в таблица № 1

Посока	Форми на организация на труда
Физическо развитие	Съвместни дейности, сутрешна гимнастика, дихателна гимнастика, индивидуална работа, празници, развлечения, спорт, дейности по проекти.
Когнитивно, речево и социално-комуникативно развитие	Въвеждане на експериментални изследователски дейности, детско експериментиране, класове, индивидуална работа, дидактически и ролеви игри, екскурзии, разговори, наблюдения, четене на художествена литература и задължителни дискусии на прочетеното, театрални дейности, взаимодействие с други социокултурни обекти, съвместни дейности с родителите , дейности по проекта.
Художествено-естетическо развитие	Класове, индивидуална работа, самостоятелни дейности, организиране на изложби на детско творчество, участие в конкурси, наблюдения, екскурзии, дейности по проекти.
маса 1

Методите и техниките, използвани при работа с деца на възраст 1,5-2,5 години, са отразени в таблица № 2

Традиции на група "Капелка"

• Всеки ден в групата се изпълнява детска музика от руски и чуждестранни композитори;
• Спете със спокойна музика;
• Нови играчки: запознаване на децата с нови играчки, които се появяват в групата;
• Обявяване на менюто преди хранене, поканване на децата на масата и пожелание за добър апетит;
• В края на учебната година се провежда демонстративно събитие за родители;
• Традиционен момент на мълчание: „Заключване“.

2.3. Описание на образователните дейности в съответствие с възрастовите характеристики на деца на възраст 1,5-2,5 години

„Социално-комуникативна развитие"

Да формира у всяко дете увереността, че то, като всички деца, е обичано и обгрижвано;да зачита интересите на детето, неговите потребности, желания и възможности. Възпитавайте негативно отношение към грубостта и алчността; развийте способността да играете без да се карате, да си помагате и да се радвате заедно на успехи, красиви играчки и т. н. Развийте основни умения за учтиво отношение: кажете здравей, кажете сбогом, отправете молба спокойно, като използвате думите „благодаря“ и „моля“ .” Развийте способността да се държите спокойно на закрито и на открито: не вдигайте шум, не бягайте, изпълнявайте молбата на възрастен. Култивирайте внимателно отношение и любов към родителите и близките. Научете децата да не прекъсват говорещия възрастен и развийте способността да чакат, ако възрастният е зает.

Да формират у децата елементарни представи за себе си, за промените в социалния им статус (израстване) във връзка с началото на посещението на детска градина; укрепете способността да произнасяте името си. Да формира у всяко дете увереността, че възрастните го обичат, както всички останали деца. Култивирайте внимателно отношение към родителите и близките. Насърчавайте способността да назовавате членове на семейството. Развийте идеи за положителните аспекти на детската градина, общото й с дома (топлина, уют, любов и др.) и разликите от домашната среда (повече приятели, играчки, независимост и др.).

Обърнете внимание на децата колко чиста и светла е стаята, в която играят, колко ярки, красиви играчки има, колко спретнато са направени креватчетата. Докато се разхождате, насочете вниманието на децата към красиви растения и оборудване на площадката, което е удобно за игри и почивка.

Развийте способността за навигация в груповите помещения и зона. Напомнете на децата името на града, в който живеят.

Самообслужване, самостоятелност, трудово възпитание

Възпитание на културни и хигиенни умения.Създайте навика (първо под наблюдението на възрастен, а след това независимо) да миете ръцете си, когато са мръсни и преди хранене, като избърсвате лицето и ръцете си с лична кърпа.

Научете се да се подреждате с помощта на възрастен; използвайте отделни предмети (кърпичка, салфетка, кърпа, гребен, гърне).

Развийте способността да държите правилно лъжица по време на хранене.

Самообслужване.Научете децата да се обличат и събличат в определен ред; с малко помощ от възрастен, свалете дрехите и обувките (разкопчайте предните копчета, велкро закопчалки); Внимателно сгънете свалените дрехи в определен ред. Свикнете с чистотата.

Обществено полезен труд.Включете децата в извършването на прости трудови действия: заедно с възрастен и под негов контрол подредете кошчета за хляб (без хляб), държачи за салфетки, подредете лъжици и др.

Да научите как да поддържате ред в игралната зала и в края на игрите да поставите игралния материал на мястото му.

Уважение към труда на възрастните. Насърчавайте интереса на децата към дейностите на възрастните. Обърнете внимание на това какво и как прави възрастен (как се грижи за растенията (пои) и животните (храни); как портиерът мете двора, премахва снега; как дърводелецът ремонтира беседка и т.н.), защо извършва определени действия . Научете се да разпознавате и назовавате някои трудови действия (помощник на учителя мие чинии, носи храна, сменя кърпи).

Формиране на основите на сигурността

Запознаване с основни правила за безопасно поведение сред природата(не се доближавайте до непознати животни, не ги галете, не ги дразнете; не късайте и не слагайте растения в устата си и др.) Формирайте първични представи за колите, улицата, пътя.

Представете някои видове превозни средства.

Да запознае с предметния свят и правилата за безопасно боравене с предмети.

Въведете понятията „добре и не“, „опасно“.

Да се ​​формират идеи за правилата за безопасно поведение при игра с пясък и вода (не пийте вода, не хвърляйте пясък и др.).

Образователна област

"Когнитивно развитие"

Когнитивното развитие включва развитие на детските интереси, любопитство и когнитивна мотивация; формиране на познавателни действия, формиране на съзнание; развитие на въображението и творческата активност; формирането на първични идеи за себе си, други хора, предмети от заобикалящия свят, за свойствата и отношенията на обектите от заобикалящия свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темпо, количество, брой, част и цяло). , пространство и време, движение и почивка, причини и последствия и др.), за малката родина и отечество, представи за социокултурните ценности на народа ни, за битовите традиции и празници, за планетата Земя като общ дом на хората, за особеностите на неговата природа, многообразието на страните и народите по света.

Формиране на елементарни математически представи

Учете децата да назовават цвета, размера на предметите, материала, от който са направени (хартия, дърво, плат, глина); сравнете познати предмети (различни шапки, ръкавици, обувки и т.н.), изберете обекти по идентичност (намерете същия, изберете чифт), групирайте ги по начин на използване (пийте от чаша и т.н.).

Упражнение за установяване на прилики и разлики между предмети, които имат едно и също име (еднакви остриета; червена топка - синя топка; голям куб - малък куб).

Учете децата да назовават свойствата на предметите: големи, малки, меки, пухкави и др.

Сензорно развитие.Продължете да работите за обогатяване на директния сензорен опит на децата в различни видове дейности, като постепенно включвате всички видове възприятия. Помогнете да разгледате предмети, подчертавайки техния цвят, размер, форма; насърчавайте да включвате движенията на ръцете върху обект в процеса на опознаване (обикаляне на части от обекта с ръце, поглаждане и т.н.).

Въведение в социокултурните ценности.

Продължавайте да запознавате децата с обектите в тяхната непосредствена среда.

Да насърчава появата на обобщаващи понятия в детските речници: играчки, съдове, дрехи, обувки, мебели и др.

Запознайте се с превозните средства в най-близкото ви обкръжение.

Формиране на елементарни математически представи.

Количество.Включете децата в образуването на групи от еднородни предмети. Научете се да различавате броя на обектите (един - много).

величина.Обърнете вниманието на децата към предмети с контрастни размери и тяхното обозначение в речта (голяма къща - малка къща, голяма матрьошка - малка матрьошка, големи топки - малки топки и др.).

форма.Научете се да различавате предметите по форма и да ги назовавате (куб, тухла, топка и др.).

Ориентация в пространството.Продължете да натрупвате опит в практическото развитие на децата на околното пространство (групови помещения и зона на детската градина).

Разширете опита за ориентация в части от собственото си тяло (глава, лице, ръце, крака, гръб).

Научете се да следвате учителя в определена посока.

Въведение в света на природата

Запознайте децата с достъпни природни феномени.

Научете се да разпознавате домашните животни (котки, кучета, крави, кокошки и др.) и техните бебета в природата, на снимки и в играчки и да ги назовавате.

Разпознайте някои диви животни на снимката (мечка, заек, лисица

и т.н.) и ги наименувайте.

Заедно с децата си наблюдавайте птиците и насекомите на сайта,

риба в аквариум; нахрани птиците.

Научете се да различавате зеленчуци (домати, краставица, моркови и др.) и плодове (ябълка, круша и др.) по външен вид.

Помогнете на децата да забележат красотата на природата през различни периоди от годината.

Култивирайте грижовно отношение към животните. Научете основите на взаимодействието с природата (разглеждайте растенията и животните, без да ги наранявате; обличайте се според времето).

Сезонни наблюдения

Есента.Насочете вниманието на децата към есенните промени в природата: стана по-студено, листата на дърветата пожълтяха и падат. Формирайте идеята, че много зеленчуци и плодове узряват през есента.

Зима.Формирайте идеи за зимните природни явления: стана студено, вали сняг. Насърчавайте участието в зимни дейности (спускане и спускане с шейни, битки със снежни топки, правене на снежен човек и др.).

Пролет.Формирайте идеи за пролетните промени в природата: по-топло е, снегът се топи; появиха се локви, трева, насекоми; пъпките са набъбнали.

лято.Наблюдавайте естествените промени: ярко слънце, горещо, летящи пеперуди.

Образователна област

"Развитие на речта"

Развиваща речева среда.Насърчаване на развитието на речта като средство за комуникация. Дайте на децата разнообразни задачи, които ще им дадат възможност да общуват с връстници и възрастни. Да се ​​гарантира, че до края на третата година от живота речта се превръща в пълноценно средство за комуникация между децата.

Предлагайте снимки, книги, играчки за самостоятелно разглеждане като визуален материал за общуване на децата помежду си и с учителя. Разкажете на децата за тези предмети, както и за интересни събития (например за навиците и триковете на домашните любимци); показват в снимки състоянието на хората и животните (щастливи, тъжни и т.н.).

Оформяне на речник.Въз основа на разширяване на ориентацията на децата в тяхната непосредствена среда, развиване на разбиране на речта и активиране на речника.

Научете се да разбирате речта на възрастни без визуална подкрепа.

За да развиете способността на децата да намират, следвайки устните инструкции на учителя,

артикули по име, цвят, размер.

Обогатете речника на децата:

Съществителни имена, обозначаващи имена на играчки, предмети за лична хигиена (кърпа, четка за зъби, гребен, носна кърпа), дрехи, обувки, съдове, мебели, спално бельо (одеяло, възглавница, чаршаф, пижама), превозни средства (кола, автобус), зеленчуци, плодове, домашни животни и техните малки;

Глаголи, обозначаващи трудови действия (измиване, лечение, вода), действия с противоположни значения (отворете - затворете, премахнете - облечете, вземете - сложете), действия, характеризиращи отношенията между хората (помощ, съжаление, даване, прегръдка), тяхното емоционално състояние ( плачи, смей се, радвай се, обиждай се);

Прилагателни, обозначаващи цвета, размера, вкуса, температурата на предметите (червено, синьо, сладко, кисело, голямо, малко,

студено горещо);

Наречия (близо, далеч, високо, бързо, тъмно, тихо, студено, горещо, хлъзгаво).

Да насърчава използването на научени думи в независимата реч на децата.

Звукова култура на речта.Упражнявайте децата в ясното произнасяне на изолирани гласни и съгласни (с изключение на свистящи, съскащи и сонорни звуци), в правилно възпроизвеждане на ономатопея, думи и прости фрази (от 2-4 думи).

Насърчаване на развитието на артикулационния и вокалния апарат,

говорно дишане, слухово внимание.

Да се ​​развие способността за използване (чрез имитация) на височината и силата на гласа („Пучко, стреляй!”, „Кой дойде?”, „Кой чука?”).

Граматическата структура на речта.Научете се да съгласувате съществителни и местоимения с глаголи, да използвате глаголи в бъдеще и минало време, да ги променяте по лица, да използвате предлози в речта (в, върху, при, за, под).

Практикувайте да използвате някои въпросителни думи (кой, какво, къде) и прости фрази, състоящи се от 2-4 думи („Малко коте, къде отиде?“).

Съгласувана реч.Помогнете на децата да отговорят на прости въпроси („Какво?“

„Кой?“, „Какво прави?“) и по-сложни въпроси („Какво носиш?“, „Какво

късмет?“, „Кой?“, „Кой?“, „Къде?“, „Кога?“, „Къде?“).

Насърчавайте опитите на деца над 2 години и 6 месеца, по собствена инициатива или по искане на учителя, да говорят за това, което е показано на снимката, за нова играчка (ново нещо) или за събитие от личен опит.

По време на игри за драматизация учете децата да повтарят прости фрази. Помогнете на деца над 2 години и 6 месеца да драматизират откъси от добре познати приказки.

Научете се да слушате кратки истории без визуален съпровод.

Продължете да учите децата да слушат народни песни, приказки и оригинални произведения. Придружавайте четенето, като показвате играчки, картини, настолни театрални герои и други визуални помагала, както и научете да слушате произведение на изкуството без визуален съпровод.

Придружете четенето на кратки поетични произведения с игрови дейности.

Осигурете на децата възможност да завършват думи и фрази, докато учителят рецитира познати стихотворения.

Насърчавайте опитите да прочетете целия поетичен текст с помощта на възрастен.

Помогнете на деца над 2 години и 6 месеца да играят позната игра

Продължете да насърчавате децата да гледат снимки в книгите. Насърчавайте ги да назовават познати предмети, показвайте ги по искане на учителя, учете ги да задават въпроси: „Кой (какво) е това?“, „Какво прави?“

Образователна област

"Художествено-естетическо развитие"

Развийте артистично възприятие, култивирайте отзивчивост към музика и пеене,

произведения на изобразителното изкуство и литературата, разбираеми за децата.

Разгледайте илюстрации към произведения на детската литература с деца. Развийте способността да отговаряте на въпроси въз основа на съдържанието на снимките.

Представете народни играчки: Димково, Богородская, матрьошка, Ванка-Встанка и други, които са подходящи за възрастта на децата.

Обърнете вниманието на децата към естеството на играчките (весели, забавни), тяхната форма, цветови дизайн.

Изобразителна дейност.

рисуване.За да развиете възприятието на децата в предучилищна възраст, обогатете сетивния им опит, като подчертавате формата на предметите, проследявайки ги по контура последователно с едната или другата ръка.

Накарайте децата да изобразяват познати предмети, давайки им свобода на избор.

Обърнете внимание на децата към факта, че моливът (четката) оставя следа върху хартията, ако прокарате заострения край на молива (косъмчетата на четката) по нея. Научете се да следвате движението на молив върху хартия.

Насочете вниманието на децата към различните линии и конфигурации, които изобразяват на хартия. Насърчете ви да помислите какво сте нарисували, как изглежда. Предизвиквайте чувство на радост от щрихите и линиите, които децата сами нарисуваха. Насърчавайте добавянето на характерни детайли към нарисуваното изображение; до съзнателното повторение на предварително получени щрихи, линии, петна, форми.

Развийте естетическото възприятие на околните предмети.Учете децата да различават цветовете на моливите и да ги назовават правилно; начертайте различни линии (дълги, къси, вертикални, хоризонтални, наклонени), пресичайте ги, оприличавайки ги на предмети: панделки, кърпички, пътеки, потоци, ледени висулки, огради и др.

децата да рисуват кръгли предмети.

Формирайте правилната поза, когато рисувате (седнете свободно, не се навеждайте ниско над листа хартия), свободната ви ръка поддържа листа хартия, върху който бебето рисува.

Научете се да се отнасяте внимателно към материалите и да ги използвате правилно: след като приключите с рисуването, поставете ги обратно на мястото им, като първо изплакнете добре четката с вода.

Научете се да държите молив и да четкате свободно: молив - три пръста над заострения край, четка - точно над железния връх; вземете боя върху четката, като я потопите с всички влакна в буркана, отстранете излишната боя, като докоснете влакната до ръба на буркана.

Моделиране.Събудете интереса на децата към моделирането. Представяне на пластмасови материали: глина, пластилин. Научете се да използвате материалите внимателно.

Учете децата в предучилищна възраст да отчупват бучки глина от голямо парче; извайвайте пръчици и колбаси, разточвайки бучката между дланите си с прави движения; свържете краищата на пръчката, като ги притиснете плътно един към друг (пръстен, агне, колело и др.).

Научете се да разточвате бучка глина, като използвате дланите си с кръгови движения, за да изобразявате предмети с кръгла форма (топка, ябълка, зрънце и т.н.), сплесквайте бучката между дланите си (торти, бисквити, меденки); направете вдлъбнатина с пръсти в средата на сплесканата бучка (купа, чинийка). Научете се да комбинирате две изваяни форми в един предмет: пръчка и топка. Научете децата да поставят глинени и изваяни предмети върху дъска или специална предварително подготвена мушама.

Дейност по конструктивно моделиране.

Докато играете със строителни материали за маса и под, продължете да запознавате децата с детайлите (куб, тухла, триъгълна призма, плоча, цилиндър), с възможностите за подреждане на строителни форми в равнина.

Продължете да учите децата как да изграждат основни сгради въз основа на модел, за да подкрепят желанието да построят нещо сами.

Насърчаване на разбирането на пространствените отношения.

Научете се да използвате допълнителни сюжетни играчки, съизмерими с мащаба на сградите (малки коли за малки гаражи и т.н.)

В края на играта научете детето да върне всичко на мястото му.

Запознайте децата с най-простите пластмасови строителни комплекти.

Научете се да проектирате кули, къщи, коли заедно с възрастен.

Подкрепете желанието на децата да строят сами.

През лятото насърчавайте използването на строителни игри

естествен материал (пясък, вода, жълъди, камъчета и др.).

Образователна област

"Физическо развитие"

Формиране на първоначални идеи за здравословен начин на живот.

Да се ​​формират у децата идеи за значението на различните органи за

нормален човешки живот: очи - гледат, уши - чуват, нос - миришат, език - вкус (определяне), ръце - хващат, държат, докосват; крака - стои, скача, бяга, ходи; глава - помислете, помнете.

Физическа култура.

Развийте способността за поддържане на стабилна позиция на тялото и правилна поза.

Научете се да ходите и да бягате, без да се блъскате един в друг, с координирани, свободни движения на ръцете и краката. Научете се да действате заедно

придържайки се към определена посока на движение, разчитайки на

визуални ориентири, промяна на посоката и характера на движение при ходене и бягане в съответствие с инструкциите на учителя.

Научете се да пълзите, да се катерите, да действате с топката по различни начини (вземане, задържане, носене, поставяне, хвърляне, търкаляне). Научете се да скачате на два крака

на място, движение напред, надлъжно от място, оттласкване с две

2.4. Взаимодействие между учители и деца

Взаимодействието на възрастни с деца на възраст 1,5 - 2,5 години е най-важният фактор в развитието на детето и прониква във всички области на образователната дейност.

С помощта на възрастен и чрез самостоятелни дейности детето се научава да изследва света около себе си, да играе, рисува и общува с другите. Процесът на запознаване с културните модели на човешката дейност (култура на живота, познаване на света, реч, комуникация и др.), Придобиване на културни умения при взаимодействие с възрастни и в самостоятелна дейност в предметна среда се нарича процес на овладяване културни практики.

Процесът на придобиване на общокултурни умения в неговата цялост е възможен само ако възрастният действа в този процес като партньор, а не лидер, подкрепящ и развиващ мотивацията на детето. Партньорствата между възрастен и дете в организация и семейство са разумна алтернатива на два диаметрално противоположни подхода: пряко обучение и образование, основано на идеите за „свободно възпитание“. Основната функционална характеристика на партньорството е включването на възрастен в процеса на дейност на равна основа по отношение на детето. Възрастният участва в изпълнението на поставената цел наравно с децата, като по-опитен и компетентен партньор.

За личностно-генеративно взаимодействиехарактеризира се с приемане на детето такова, каквото е и вяра в неговите способности. Възрастният не приспособява детето към определен „стандарт“, а изгражда комуникация с него, като се фокусира върху силните страни и индивидуалните характеристики на детето, неговия характер, навици, интереси, предпочитания. Той съчувства на детето в радост и скръб, оказва подкрепа в трудности,

участва в неговите игри и дейности. Възрастният се опитва да избегне забрани и наказания. Ограниченията и порицанията се използват при крайна необходимост, без да се унижава достойнството на детето. Този стил на обучение осигурява на детето чувство за психологическа сигурност, допринася за развитието на неговата индивидуалност, положителни взаимоотношения с възрастни и други деца.

Лично генеративното взаимодействие допринася заформиране на различни положителни качества у детето. Детето се научава да уважава себе си и другите, тъй като отношението на детето към себе си и към другите винаги отразява естеството на отношението на възрастните около него. Придобива чувство на самочувствие и не се страхува от грешки. . Когато възрастните предоставят на детето независимост, оказват подкрепа и внушават вяра в силата му, то не се поддава на трудностите и упорито търси начини да ги преодолее.

Детето не се страхува да бъде себе си, да бъде искрено. Когато възрастните подкрепят индивидуалността на детето, приемат го такова каквото е и избягват неоправдани ограничения и наказания, детето не се страхува да бъде себе си и да признае грешките си. Взаимното доверие между възрастни и деца насърчава истинското приемане от детето

морални стандарти. Детето се научава да носи отговорност за своите решения и действия. В крайна сметка възрастният, когато е възможно, дава на детето правото да избере едно или друго действие. Признаването на правото на детето да има собствено мнение, да избира дейности по свой вкус и партньори за игра насърчава

формиране на личностната му зрялост и, като следствие, чувство за отговорност за своя избор. Детето се научава да мисли самостоятелно, тъй като възрастните не му налагат своите решения, а го насърчават да взема свои собствени. Детето се научава да изразява адекватно чувствата си. Като помагат на детето да разбере своите преживявания и да ги изрази с думи, възрастните му помагат да развие способността да

изразяват чувства по социално приемливи начини. Детето се научава да разбира и съчувства на другите, защото получава това преживяване от

общуване с възрастните и го пренася на други хора.

2.5. Взаимодействие между учители и семейства на ученици

Стойки. Щандовете се отличават със стратегически (дългосрочни)

тактическа (годишна) и оперативна информация. Към стратегически

включва информация за целите и задачите на развитието на детската градина в дългосрочен план

и средни перспективи, за изпълняваната образователна програма, около

иновативни проекти на Организацията, както и допълнителни образователни услуги.

За да бъде информацията (особено оперативната) налична своевременно

получени от отглеждането на възрастни, важно е да го дублирате на уебсайта

детската градина, както и в семейните календари.

Продължаващо обучение за отглеждане на възрастни

В днешния бързо променящ се свят родителите и учителите трябва непрекъснато да подобряват образованието си. Родителското образование означава обогатяване на знанията, нагласите и уменията, необходими за отглеждане и отглеждане на деца, хармонизиране на семейните отношения; изпълнение на родителските роли в семейството и обществото.

Правното, гражданското, художествено-естетическото, национално-патриотичното и медицинското образование стават все по-търсени. Научното образование остава актуално,

насочени към запознаване на възрастните с постиженията на науката и най-добрите практики в областта на обучението на деца в предучилищна възраст.

Основните форми на обучение са: конференции, родителски срещи (обща детска градина, група), родителски и педагогически четения. Програмите за обучение на родители се разработват и прилагат въз основа на следните принципи:

Целева ориентация – ориентация към цели и приоритетни задачи

образование на родителите;

Насоченост – съобразяване с образователните потребности на родителите;

Достъпност – отчитане на способността на родителите да усвояват предвидения от програмата учебен материал;

Индивидуализация - трансформиране на съдържанието, методите на обучение и темпа на развитие на програмата в зависимост от реалното ниво

знания и умения на родителите;

Участие на заинтересованите страни (учители и родители) в инициирането, обсъждането и вземането на решения относно съдържанието

образователни програми и техните корекции.

Основни форми на обучение на родителите: лекции, семинари

Майсторски класове . Майсторският клас е специална форма на представяне от специалист на неговите професионални умения, за да привлече вниманието на родителите към текущите проблеми при отглеждането на деца и начините за тяхното решаване. Самите родители, работещи в тези области, може да се окажат такива специалисти. Голямо значение се отдава на практическите и визуални методи при подготовката на майсторски клас. Майсторският клас може да се организира от персонала на детската градина, родителите и поканените специалисти.

Съвместни дейности на учители, родители, деца

Определящата цел на различните съвместни дейности в триадата „учители-родители-деца” е да задоволят не само основните стремежи и потребности на детето, но и стремежите и потребностите на родителите и учителите. Съвместните дейности за отглеждане на възрастни могат да бъдат организирани в различни традиционни и иновативни форми (акции, вечери на музика и поезия, посещения на семейства на семейни абонаментни програмни събития, организирани от институции за култура и изкуство, по желание на детска градина; семейни дневни , фестивали, семейни клубове, вечери на въпроси и отговори, празници (включително семейни), разходки, екскурзии, дейности по проекти, семеен театър).

Семейни празници. Традиционни за детската градина са

детски партита, посветени на значими събития в живота

държави. Нова форма, която актуализира съвместното творчество на децата и отглеждането на възрастни, е семейният празник в детската градина.

Семейният празник в детската градина е специален ден, който събира учители и семейства на ученици по повод някакво събитие.

Най-значимите семейни празници са за семейства с малки деца.

възраст, тъй като децата под 3 години се чувстват по-добре, когато

На тържеството с тях са и техните родители.

Семеен абонамент . Детска градина и нейните партньори – художествени и културни институции, които организират среща с изкуството пред културата и изкуството, по желание на детската градина, могат да предоставят на семействата отлична възможност за среща с изкуството; семейни всекидневни, фестивали, семейни клубове, вечери за въпроси и отговори, празници (включително семейни), разходки, екскурзии, дейности по проекти, семеен театър).

Семеен календар. Интересни идеи за проекти идват от семеен календар, който може да помогне на родителите да се научат как да планират дейностите си и да намерят време за взаимодействие и комуникация с детето си. Семейният календар може да се състои от две взаимосвързани, взаимопроникващи се части: едната е съпътстваща инвариантна, предлагана от детската градина за всички семейства на ученици; вторият е променлив, проектиран от всяко семейство в логиката на неговите нужди и традиции.

Семейният календар дава идеи на родители и баби и дядовци за бъдещи съвместни дейности в семейството и детската градина.

Планът за взаимодействие с родителите е отразен в Приложение 4.

Информацията за семействата на учениците е отразена в приложението

3. Организационен раздел

3.1. Дневна рутина и график

В детската градина е разработен гъвкав дневен режим, съобразен с възрастовите психофизиологични възможности на децата, техните интереси и потребности, като се осигурява връзката на планираните дейности с ежедневието на децата в детската градина. Съобразявайки се с климатичните условия, работната програма включва дневен режим през топлите и студените периоди на годината. За разлика от зимата, през летния оздравителен период времето, което децата отделят за разходка, се увеличава. Разходката се организира 2 пъти на ден: през първата половина на деня - преди обяд и през втората половина - преди децата да се приберат. При температура на въздуха под -15°C и скорост на вятъра над 7 m/s продължителността на разходката се намалява. Разходката не се извършва при температура на въздуха под -18°C и скорост на вятъра над 10 m/s. По време на разходките с децата се провеждат игри и физически упражнения. Игрите на открито се провеждат в края на разходката, преди децата да се върнат в предучилищните помещения. Дневният сън е 2,5 часа. Самостоятелната дейност на децата отнема поне 3-4 часа през деня.

Максимално допустимият обем на седмичното учебно натоварване е 10 учебни часа. Класове, които изискват повишена когнитивна активност и психическо напрежение на децата, се провеждат през първата половина на деня и в дните на най-висока ефективност на децата (сряда, четвъртък). За да се предотврати умората на децата, такива дейности се комбинират с часове по физическо възпитание и музика.

Дневният режим е съставен, като се вземе предвид 10,5-часовият престой на децата в детската градина с петдневна работна седмица и е отразен в приложението.

Организацията на жизнените дейности и дневния режим на групата (студен период) е отразена в приложението.

Организацията на жизнените дейности и дневния режим на групата (топъл период) е отразена в приложението.

3.2. Планиране на образователни дейности

Организират се образователни дейности: 2 урока на ден по 10 минути. Задължителен елемент от всеки урок са физическите упражнения, които ви позволяват да се отпуснете и да облекчите мускулното и психическо напрежение. Занятията с деца, базирани на игрови дейности, се провеждат фронтално, в подгрупи и индивидуално, в зависимост от съдържанието на програмата.

Списък на основните видове организирани образователни дейности

Графикът на непрекъснатите учебни дейности е отразен в приложението.

Цялостното тематично планиране на работата с малки деца (2-3 години) е отразено в приложението.

В приложението са отразени културни и развлекателни дейности.

3.3. Здравни дейности

Физическа активност и закалителни и хигиенни процедури по време на режимни моменти
Сутрешни упражнения	Ежедневно
Физкултурни минути	Ежедневно 2-3 минути
Комплекс от закалителни процедури: Контрастни въздушни бани;	Всеки ден след сън.
- ходене бос;	През лятото
- олекотени детски дрехи;	През деня
Хигиенни процедури	ежедневно
Ходи	ежедневно
Витаминна терапия	Курсове 2 пъти годишно. Провежда се под ръководството на медицинска сестра.
Вентилация на помещения	Ежедневно във всички групи при отсъствие на деца в стаята, в съответствие с графика за вентилация.
Фитонцидотерапия (лук, чесън)	Провежда се във всички групи по време на грипна епидемия, инфекция в групата)

3.4. Характеристики на организацията на предметно-пространствената среда

Развиващата предметно-пространствена среда в ранна възрастова група осигурява максимално изпълнение на Програмата; материали, оборудване и пособия за развитието на малки деца:

• Отговаря на характеристиките на ранна възраст;
• Опазване и промоция на здравето;
• Взема предвид особеностите на развитието на децата.

Материално-техническа поддръжка

Грамофон,

мултимедиен проектор,

статив,

Списъкът на мини-центровете за пълнене е отразен в приложението

3.5. Програмно и методическо осигуряване на учебния процес

- Програма за предучилищно образование „От раждането до училище” / под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева. – М.: Мозайка-синтез, 2010. Комплексен урок. Според програмата „От раждането до училище, под редакцията на Н. Е. Веракса, Волгоград 2011 г. - Програма "Кроха" »

Физическо развитие

- „Развитие и възпитание на малки деца в предучилищни образователни институции” Comp. Е.С. Демина.-М .: Търговски център Сфера, 2006. - „Физическо възпитание за деца” E.A. Sinkevich, T.V. Болшева - СПб.: Детство-Прес, 2000г. - „Игри на открито и игрови упражнения за деца от 3-та година от живота“ от М. Ф. Литвинова-М .: Линка-прес, 2005 г.

Когнитивно развитие

- „Игрови дейности с деца от 1 до 3 години“ М. Д. Маханева, С. В. Рещикова - М.: Търговски център „Сфера“, 2006 г. - „Запознаване на бебето със света около него“ L.N. Павлова – М., Образование, 1986г. - „Комплексни класове в първа младша група“ Т.М. Бондаренко, Воронеж, извънредно положение. Лакоценин С.С., 2008 - „Формиране на елементарни математически представи при малки деца“ O.E. Громова - М.: Търговски център "Сфера", 2005 г. - „Запознаване на малки деца с природата: дейности, наблюдения, свободно време, забавления“ T.N. Зенина - М.: Педагогическо общество на Русия, 2006. - „Дидактически игри и занимания с малки деца: Наръчник за учители в детски градини.“ Е. В. Зворыгина, С. Л. Новоселова - М.: Образование, 1985. - „Образование и развитие на малки деца“. Г. М. Лямина–М: Просвета - „Класове по сензорно образование с малки деца: Наръчник за учители в детски градини.“ Е. Г. Пилюгина - М.: Образование, 1983

Развитие на речта

- „Пръстова гимнастика за развитие на речта на деца в предучилищна възраст” Е. С. Анищенкова - М.: AST ASTrel, 2007. - „Комплексни класове в първа младша група” Т. М. Бондаренко, Воронеж, частно предприятие Лакоценин С. С., 2008 г. В. В. Гербова „Класове по развитие на речта в първа младша група на детската градина: Наръчник за учители в детските градини. - 2-ро изд., преработено. – М .: Образование, 1986.

Социално и комуникативно развитие

- „Малки стъпки в големия свят на знанието” I.P. Афанасиева - Санкт Петербург, Детство - преса, 2004 г. - „Ономатопеични упражнения за развитие на речта на деца в предучилищна възраст” V.I. Мирясова - М.: АСТ Астрел, 2008. - „Забавление за деца“ M.Yu. Картушина - М.: Сфера, 2006. - „Игрови дейности с деца от 1 до 3 години“ (методическо ръководство за учители и родители) М., Търговски център „Сфера“, 2010 г. - „Социално-морално възпитание на деца от 2 до 5 години” Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, М., Ирис-прес, 2009г. - „Запознаване на бебето със света около него.“ Л. Н. Павлова – М.: Образование, 1987.

Художествено-естетическо развитие

- „Пляскайте, деца” от А. И. Буренин-СПб, 2001 г. - „Рисуване с малки деца“ (1-3 години) Е. А. Янушко - М .: Мозайка-Синтез, 2005 г. - „Апликация с малки деца“ (1-3 години) Е. А. Янушко - М.: Мозаика-Синтез, 2006 г. - „Цветни длани” от И. А. Ликов – М.; ООО "Карапуз - дидактика", 2008 г.

3.6. Библиография:

1. Федерален закон № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“, 2013 г.
2. Конвенция на ООН за правата на детето, 1989 г.
3. Световна декларация за оцеляването, защитата и развитието на децата, 1990 г.

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 17 октомври 2013 г.

№ 1155 „За одобряване на федералния държавен стандарт за предучилищно образование“ (Влязло в сила:

1. Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации. SanPiN 2.4.1.3049-13", одобрен с постановление на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
2. Заповед № 1014 от 30 август 2013 г. „За утвърждаване на реда за организиране и провеждане на образователни дейности по основни общообразователни програми и образователни програми за предучилищно образование.“
3. Основната обща образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“ под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева. – М.; МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015.
4. Детски фонд на ООН УНИЦЕФ. Декларация за правата на детето, 1959 г.
5. Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование.
6. Образователна програма на предучилищна образователна институция - методически препоръки на I.L. Parshukova.
7. Научно-практическо списание „Управление на предучилищна образователна институция“ № 1, 2014 г.,

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатления и знания, получени от околния свят. Играта ясно разкрива характеристиките на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност и развиваща се потребност от общуване.Ние се обръщаме към проблемите на играта като средство за обучение и развитие на малките деца. Игрите за деца са сложен, многофункционален и образователен процес, а не просто забавление или забавно забавление. Благодарение на игрите детето развива нови форми на реакция и поведение, адаптира се към света около него, а също така се развива, учи и съзрява. Ето защо тази тема е актуална, тъй като значението на игрите за малки деца е много голямо, тъй като през този период се случват основните процеси на детското развитие.Още от първите години от живота си детето трябва да може да играе . Много родители, които използват съвременни методи за ранно развитие на детето, забравят за това днес. Родителите се опитват да научат детето си, което дори не се е научило да седи, да чете отрано, смятайки, че ще порасне умно и интелигентно. Доказано е обаче, че речта, паметта, способността за концентрация, вниманието, наблюдателността и мисленето се развиват именно в игрите, а не в учебния процес. Само преди две или три десетилетия, когато нямаше толкова много образователни играчки и училището играеше основната роля в обучението на децата, именно тук ги учеха да четат, пишат, смятат, а игрите бяха основният фактор за развитието на дете. Оттогава всичко се промени драстично и сега, за да бъде прието едно дете в добро и престижно училище, понякога трябва да издържа трудни изпити. Това породи мода за образователни играчки и образователни програми за деца в предучилищна възраст. Освен това в предучилищните институции основният акцент е върху подготовката на детето за училищната програма, а на игрите, които са в основата на детското развитие, се дава второстепенна роля.

Съвременните психолози са загрижени, че ученето навлиза все повече и повече в живота на детето, като понякога отнема по-голямата част от времето му. Те призовават за запазване на детството на децата и възможността за игри. Една от причините за тази тенденция е, че няма с кого детето да играе постоянно, а игрите не са толкова интересни, когато се играят само. Родителите прекарват по-голямата част от времето си на работа, ако има братя или сестри, те също могат да бъдат например в училище, детето е оставено на произвола на съдбата и дори да има хиляди играчки, скоро ще загуби интерес към тях. В крайна сметка играта е процес, а не набор от играчки. Детските игри се провеждат не само с помощта на играчки, детското въображение ще помогне да превърнете самолет или птица в летящ кон, или сгънат лист хартия в къща.Правилата не са маловажни в игрите за деца, в играта те обяснете на детето, че има специални правила, които определят как можете и не трябва да играете, как трябва и как не трябва да се държите. Свикнало от детството да играе по правилата, детето ще продължи да се опитва да се съобразява със социалните норми и в бъдеще, а дете, което не е развило такъв навик, трудно ще се адаптира към тях и може да не разбере защо се придържат към такива строги ограничения.В играта се разкриват способностите на детето.неговите възможности, които все още не са реализирани в реалния живот. Това е като поглед в бъдещето. В играта детето е по-силно, по-добро, по-издръжливо и по-умно, отколкото в много други ситуации. И това е естествено. Детето трябва задължително да съпостави желанията си с желанията на други деца, в противен случай той просто няма да бъде приет в играта. Той може да бъде упорит с родителите и учителите си, но не и с партньорите си в играта. Играта развива комуникативните умения на детето и способността за установяване на определени взаимоотношения с връстници.Но играта засяга не само развитието на индивида като цяло, но също така формира индивидуалните когнитивни процеси, речта и произвола на поведение. Всъщност всички знаем колко трудно е детето да контролира себе си, особено движенията си, когато е необходимо, например, да поседи неподвижно поне няколко минути или да стои, запазвайки същата позиция. Оказа се, че в играта, играейки ролята на часови, децата могат да задържат една и съща позиция до 9–10 минути. Често е достатъчно да кажете на непохватно дете, което упорито отказва да се движи лесно, че вече е зайче и трябва да скача, без лисицата да чуе как всичките му движения стават леки, меки, тихи.

Играта, особено колективната, изисква от детето да мобилизира всичките си сили и възможности: физически и умствени. Играта поставя високи изисквания към развитието на речта на детето: в края на краищата той трябва да обясни какво и как би искал да играе, да се споразумее с другите деца кой каква роля може да играе, да може да произнесе своя текст, така че другите да го разберат и т.н.

В играта въображението на детето се развива бързо: то трябва да може да види лъжица вместо пръчка, самолет вместо 3 стола и стена на къща вместо кубчета. Детето мисли и твори, като планира цялостната линия на играта и импровизира, докато тя напредва.

Така виждаме, че играта не е присъща на детето. Самата тя е продукт на развитието на обществото. Играта не възниква спонтанно, а се развива в процеса на обучение, като по този начин е мощно средство за отглеждане и развитие на дете.

На 1 януари 2014 г. влезе в сила Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Като основен принцип на предучилищното образование стандартът изтъква „пълното изживяване на детето от всички етапи на детството (детска, ранна и предучилищна възраст), обогатяването (усилването) на детското развитие“. Освен това текстът на стандарта гласи, че изпълнението на Програмата трябва да се осъществява „във форми, специфични за деца от дадена възрастова група, предимно под формата на игра...“. Като се има предвид конкретното съдържание на 5-те образователни направления, посочени в стандарта, трябва да се отбележи, че то зависи от възрастта и индивидуалните особености на децата, определя се от целите и задачите на Програмата и може да се реализира в различни видове дейности ( комуникация, игра, когнитивни и изследователски дейности - като цялостни механизми на детското развитие).

В ранна възраст (1 година - 3 години) това съдържание ще бъде: „целеви дейности и игри с комбинирани и динамични играчки; експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен, самообслужване и действия с битови предмети (лъжица, лъжица, шпатула и др.) , възприемане на смисъла на музика , приказки, стихотворения, разглеждане на картини, физическа активност.“ Тоест съдържанието на образованието за деца от ранна детска възраст (0-3 години) е изградено върху пет образователни области и е насочено към разкриване на потенциала на детето чрез формиране на ключови компетентности

Редица изследователи (Н. М. Аксарина, Л. С. Виготски, А. В. Запорожец и др.) Считат, че ранната възраст е период на бързо формиране на всички психофизиологични процеси, характерни за човека. Навременното започнато и правилно осъществено обучение на малките деца е важно условие за тяхното пълноценно развитие.

Педагогическият процес в ранна възраст се основава на идеята за развитие на детето, като се вземат предвид сензитивните периоди, с които е свързано придобиването на реч, сензорни и двигателни умения.

Психическото развитие на детето се формира в процеса на неговата дейност. Играта и действието с предмети са основните дейности на децата от втората и третата година от живота. Тази дейност на дете се различава от класовете по това, че възниква по инициатива на самото дете. Играта заема голямо място в живота на детето: през цялото време, което не е заето от сън, хранене или учене, бебето играе. Това е естественото му състояние. Играта му доставя много радост и е придружена от положителни емоции: той е изненадан и щастлив от получаването на нова информация, постигането на желания резултат, общуването с възрастни и връстници. Играта е начинът децата да разбират света около тях.

В играта детето се запознава със свойствата на предметите, като същевременно много „експериментира“, проявява инициативност и креативност. По време на играта се формират внимание, въображение, памет, мислене, развиват се такива важни качества като активност и независимост при решаване на игрови проблеми. В играта се формират първите положителни отношения с връстниците: интерес към игрите на другите деца, желанието да се присъединят към тяхната игра, първите съвместни игри, а по-късно и способността да се вземат предвид интересите на връстниците.

По време на самостоятелна дейност децата развиват положителни отношения и емоционални и бизнес връзки с възрастните. Те са привлечени от тези, които учат и играят с тях; Те бързо възприемат тона на отношението на възрастен към тях (внимание, обич, съчувствие) и сами започват да проявяват взаимни чувства. Още през втората година от живота децата много чувствително слушат оценката на учителя за техните дейности и се ръководят от него.

За учителя организирането на самостоятелна игра на децата е един от най-трудните участъци от работата, тъй като, от една страна, той трябва умело да ръководи играта си, без да потиска инициативата на детето, а от друга страна, да научи детето да играе самостоятелно . Учителят ще може правилно да организира самостоятелни игрови дейности само ако познава добре не само характеристиките на умственото развитие на детето от възрастта, с която работи, но и характеристиките на развитието на децата от цялата група.

За да може педагогическият процес в детската градина да осигури създаването на „благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с техните възрастови и индивидуални характеристики и наклонности“, е необходимо играта да стане водеща връзка в организацията на живота на децата.

За изпълнението на тази важна задача е необходимо да се решат редица организационни въпроси, а именно: определяне на мястото на играта като форма за организиране на живота на децата в детската градина сред другите форми на възпитание и обучение; определяне на времето за игри в режим на детска градина и определяне на съдържанието на детските игрови дейности; И накрая, от голямо значение става въпросът за оборудването на игрите в съответствие с техните промени през деня и годината, интересите на децата и тяхната възраст.

Според Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование предметно-игровата среда в ранна възрастова група може да бъде организирана, както следва:

1. кът за театрална дейност - кукерски кът
Красив екран за показване на представления, играчки от поредицата „БИ-БА-БО“ (котка, куче, заек, лисица, вълк, мечка), настолен плосък театър за приказките „Ряпа“, „Колобок“, „Кокошката Ряба“ Различни театрални костюми, шапки, корони, шалове, шапки, венци, маски на животни, престилки, мъниста и други декорации.

2. кът за сензорно развитие
Материал за децата за развиване на идеи за формата, цвета, размера, естеството на повърхността на предметите (пирамиди, кукли за гнездене, кутии с различни цветове, играчки за вложки, набор от „малки и големи“, мозайки, сметало с лабиринти). Различни дидактически игри за овладяване на действия с определени предмети, обучение на култура на общуване

3. дизайнерски кът
Различни строителни материали: меки модули, дървени кубчета, „тухли“, плочи, комплекти строителни материали.

4. спортен кът
Ярки многоцветни топки с различни размери, кегли, меки пълнени кубчета, търкалящи се играчки, въжета за скачане (децата ги прекрачват или прескачат). Сух басейн с много цветни меки топки за масаж. Спортен надуваем комплекс.

5. арт кът
Тук детето може да извайва и рисува самостоятелно. Ъгълът съдържа големи шаблони на различни животни, зеленчуци, ястия, дрехи, плодове и моливи, книжки за оцветяване, пластилин, пастели, маркери и „вълшебен екран“

6. музикален кът
Дрънкалки, маракаси (също направени от "киндер изненади"), дървени лъжици, тромпет, тамбура, барабан, китара, акордеон, пиано. Момчетата обичат музикални волани.

7. кът за художествено слово
Ярки снимки, книги.

8. екологичен кът
Стайни растения. Сух аквариум. Кутия с пясък, малки играчки, камъчета.

Тогава цялостен метод за насочване на играта в ранните възрастови групи ще включва следните компоненти:
системно обогатяване на жизнения опит на децата;
съвместни образователни игри между учителя и децата, насочени към предаване на игрови опит на децата и игрови умения;
навременна промяна на игровата среда, като се вземе предвид обогатяващия житейски опит и игровия опит;
активиране на комуникацията между възрастен и деца по време на тяхната игра, насочена към насърчаване на децата да използват самостоятелно нови начини за решаване на игрови проблеми и отразяване на нови аспекти на живота в играта.

Библиография:
1. Възпитание и развитие на деца от 1 година до 2 години. Методическо ръководство за учители в предучилищни образователни институции. М.: „Просвещение“, 2007 г.
2. Дидактически игри и занимания с малки деца / Изд. S.L. Новоселова. М, 2008.
3. Носова Е.А. Дидактически игри - класове в предучилищни образователни институции. – М.: Детство – Прес, 2001.
4. Учене чрез игра. Р.Р. Fewell, P.F. Ведаси. Санкт Петербург, 2005 г.
5. Първи стъпки./Комп. К. Белова. – М.: Линка – Прес, 2009.
6. Самукина Н.В. Игри, които се играят. – Дубна, 2000.
7. Смирнова Е. Ранна възраст: игри, които развиват мисленето // Предучилищно образование. – 2009. - № 4. – стр.22.
8. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Образователни игри за деца от начална предучилищна възраст: Книга. за учителка в детска градина. - М.: Образование, 1991.- 207 с.
9. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Образователни игри за деца в предучилищна възраст - М.: Образование, 1992. - 143 с.
10. Болотина Л.Р. Предучилищна педагогика / Л. Р. Болотина - М.: Образование, 1997. - 163 с.
11. Отглеждане на малки деца. Наръчник за работещите в детската градина. Изд. Г. М. Лямина - М.: Образование, 1974. - 240 с. с болен.

• < Назад
• Напред >

====================================

общинско автономно предучилищно образование

институция детска градина № 53 в Новосибирск

РАБОТЕЩА ПРОГРАМА

за организиране на занимания в ранна възрастова група

за 2016-2017 учебна година

Съставител: Фомина О. С.

Новосибирск, 2016 г

азГЛАВА. ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА
Регламенти.
1.1. Цели и задачи на изпълнението на работната програма.
1.2. Принципи и подходи за формиране на работна програма.
1.3. Основни характеристики на особеностите на развитието на малките деца.
1.4. Планирани резултати от усвояване на работната програма от малки деца.
IIГЛАВА. ПРОЕКТИРАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ
2.1. Образователни дейности по направления развитие на детето.
2.1.1. Образователно направление "Социално и комуникативно развитие"
2.1.2. Образователно направление "Когнитивно развитие"
2.1.3. Образователно направление "Развитие на речта"
2.1.4. Образователно направление "Художествено-естетическо развитие"
2.1.5. Образователно направление "Физическо развитие"
2.2. Взаимодействие със семействата на учениците
2.2.1. Взаимодействие с родители (законни представители на ученици)
2.2.2. Основни форми на взаимодействие с родителите на учениците
2.2.3. План за работа с родители в ранна възрастова група по време на училище
2.3. Променлива част.
2.3.1. Екологичен кръг “Всичкознайковци”
2.3.2. Театрална група "Приказки с браунито Кузя".
IIIРАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИЯ НА УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ.
3. Логистична поддръжка на работната програма
3.1. Методически материали, средства за обучение и обучение за ранни възрастови групи
3.1.1. Материално осигуряване на вариативната част на програмата
3.2. Организация на жизнените дейности в ранна възрастова група
3.2.1. Дневен режим
3.3. Проектиране на образователни дейности в съответствие със сферите на развитие на малките деца
3.3.1. Модел за прилагане на образователни направления през деня
3.3.2. Осигуряване на учебния процес.
Приблизителен списък на развлечения и почивка
Традиции на групата.
3.4. Организация на развиваща се предметно-пространствена среда
Литература

азГЛАВА. ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА.

Регламенти.

Работната програма за малки деца е регулаторен документ на възпитателя и условие за изпълнение на основната образователна програма на MADO № 53. Основната общообразователна програма (наричана по-долу работна програма) на предучилищната образователна институция е разработен в съответствие с международни правни актове:

Конвенция за правата на детето (одобрена от Общото събрание на ООН на 20 ноември 1989 г., влязла в сила за СССР на 15 септември 1990 г.);

Декларация за правата на детето (провъзгласена с резолюция 1286 на Общото събрание на ООН от 20 ноември 1959 г.);

Закони на Руската федерация и документи на правителството на Руската федерация:

Член 30 от Конституцията на Руската федерация Членове 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ № 273-FZ от 29 декември 2012 г.;

„За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ от 24 юли 1998 г. (с изменения и допълнения);

„Национална доктрина за образование“ (одобрена с постановление на правителството на Руската федерация от 30 юни 2000 г.);

Документи на Федералните служби:

„Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Резолюция на главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26);

Нормативни документи на Министерството на образованието на Русия:

 Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 август 2013 г. № 1014 „За одобряване на Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности по основни общообразователни програми - образователни програми за предучилищно образование“;

Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“.

Програмата определя целта, целите, съдържанието, технологията и организацията на образователния процес в ранна възрастова група № 1 „Момина сълза“ в условията на предучилищна институция на петдневна работна седмица от 7.00 до 19.00 часа, т.е. 12 часов престой на детето в детската градина с почивни дни - събота и неделя. Тази група има обща насоченост към развитие.

Програмата включва три раздела: обяснителна записка, дизайн на учебния процес и организация на учебния процес, всеки от които отразява задължителните и формирани части. Задължителната част от програмата е 60% от общия й обем; образувана част - не повече от 40%.

Програмата осигурява развитието на личността на децата в предучилищна възраст в различни видове комуникация и дейности, като се вземат предвид техните възрастови, индивидуални и психологически и физиологични характеристики и е насочена към решаване на проблемите на Федералния държавен образователен стандарт.

Програмата е оформена като програма за психологическа и педагогическа подкрепа за положителна социализация и индивидуализация, развитие на личността на децата в предучилищна възраст и определя набор от основни характеристики на предучилищното образование (обем, съдържание и планирани резултати под формата на цели за предучилищно образование).

Програмата е насочена към:

Създаване на условия за развитие на малки деца, които отварят възможности за положителна социализация на детето, неговото цялостно личностно развитие, развитие на инициативност и творчески способности, основани на сътрудничество с възрастни и връстници и дейности, подходящи за предучилищна възраст;

Създаване на развиваща образователна среда.

Програмата е одобрена от предучилищната образователна институция независимо в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. Образователният процес се осъществява в съответствие с направленията на детското развитие, представени в пет образователни направления:

Социално и комуникативно развитие;

Когнитивно развитие;

Развитие на речта;

Художествено-естетическо развитие;

Физическо развитие.

Учебният процес се провежда на руски език.

Работната програма е неразделна част от основната общообразователна програма на MADO № 53, която се основава на програмата, редактирана от N. E. Veraksa „От раждането до училище“.

Работната програма се реализира в съвместни форми на взаимодействие между деца и възрастни в процеса на рутинни моменти и учебни дейности.

Образователните дейности се провеждат в индивидуални, подгрупови и групови форми в различни видове дейности: комуникативни (общуване и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивно-изследователски (изучаване на обекти от околния свят и експериментиране с тях), както и реч ( речеви игри, ситуативни разговори, възприемане на художествена литература и фолклор), самообслужване и основна домакинска работа (вътре и на открито), конструиране от различни материали, включително конструктори, модули, изобразителни дейности (рисуване, моделиране), музикални дейности (възприемане на музикални произведения, пеене, музикално-ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) и двигателни (овладяване на основни движения) в различни форми.

Работната програма се основава на принципа на личностно ориентираното взаимодействие между възрастни и деца.

1. Цели и задачи на изпълнението на работната програма.

Водещ мишенаработна програма - създаване на благоприятни условия за детето да се наслаждава пълноценно на предучилищното детство, формиране на основите на основната лична култура, цялостно развитие на умствени и физически качества в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики, подготовка за живот в съвременното общество, за обучение в училище, осигуряване на безопасността на живота на дете в предучилищна възраст.

Постигането на целите осигурява решаването на следното задачи:

1. Защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие;

   Създаване на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с техните възрастови и индивидуални особености и наклонности за развитие на способностите и творческия потенциал на всяко дете, както и за активизиране на познавателната дейност чрез въвличане на децата в детско експериментиране;

   Да се ​​формира култура на личността на децата, да се развиват техните социални, морални, естетически, интелектуални, физически качества, инициативност, независимост и отговорност на детето, да се формират предпоставки за образователна дейност;

   Подобряване на речевите умения въз основа на запознаване на децата с театрални дейности;

   Осигуряване на променливост и разнообразие в съдържанието на образователните програми и организационните форми на нивото на предучилищното образование, възможността за създаване на образователни програми от различни посоки, като се вземат предвид образователните потребности и способности на децата;

   Осигуряване на психологическа и педагогическа подкрепа на семействата и повишаване на компетентността на родителите (законни представители) по въпросите на развитието и образованието, защитата и насърчаването на здравето на децата;

Работната програма се формира, като се вземат предвид принципите на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, основната общообразователна програма на MADO № 53.

1. Принципи и подходи за формиране на работна програма.

Основните основи на програмата включват редица подходи.

Еколого-културен подход в обучението, ориентирано към ученика. Образователният процес действа като развиваща се екологична и културна среда, която се разбира като синтезирана система от ценности - културно-познавателни, хуманистични, морални, естетически.

Дейностен подход, който позволява на децата да разкрият своите естествени наклонности и способности чрез участие в различни дейности. В същото време детето не усвоява пасивно културните норми на поведение и действие, а активно участва в тяхното изграждане, довеждайки ги до нивото на действие.

Интегриран подход, който осигурява развитието на децата във всичките пет допълващи се образователни области.

Учебният процес се основава на следните принципи,които се вземат предвид при обучението, отглеждането на деца и при проектирането на среда за развитие:

Принципът на обучението за развитие, според който основната цел на предучилищното образование е развитието на детето.

Принцип на научна валидност и практическа приложимост - съдържанието на програмата съответства на основните принципи на психологията на развитието и предучилищната педагогика.

Ние разбираме принципа на интегриране на съдържанието на предучилищното образование като състояние (или процес, водещ до такова състояние) на свързаност, взаимопроникване и взаимодействие на отделни образователни области, осигуряващи целостта на образователния процес в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на децата, спецификата и възможностите на образователните области.

Цялостен тематичен принцип на изграждане на образователния процес, насочен към съчетаване на комплекс от различни видове специфични детски дейности около една тема в тясна връзка и взаимозависимост с интеграцията на детските дейности.

Принципът на вариативността - децата развиват способността да правят самостоятелен избор в най-простите и най-сложни ситуации въз основа на договорени правила.

Принципът мини-макс осигурява напредването на всяко дете със собствено темпо и се фокусира върху изграждането на образователни дейности, базирани на индивидуалните характеристики на всяко дете, при което самото дете става активно при избора на съдържанието на своето обучение и става субект на обучение .

Принципът на творчеството се фокусира върху това децата да придобият собствен опит в творческата дейност по време на игра и всякакъв вид дейност.

Принципът на съответствие с природата осигурява формирането на полово-ролево поведение в общността и жизнените дейности на децата.

Принципът на културното съответствие, който изгражда съдържанието на програмата, е насочен към последователното усвояване на националните и културни традиции и развитието на тази основа на ценностни ориентации и значения в процеса на представяне на региона на Дон и родния град в света.

1.3. Основни характеристики на особеностите на развитието на малките деца.

През третата година от живота децата стават по-самостоятелни. Предметната дейност и ситуативната бизнес комуникация между дете и възрастен продължават да се развиват; усъвършенстват се възприятието, речта, началните форми на произволно поведение, игрите, визуалното и ефективното мислене. Развитието на обективната дейност е свързано със състоянието на културните начини на действие с различни предмети. Развиват се корелативни и инструментални действия. Способността за извършване на инструментални действия развива доброволността, превръщайки естествените форми на дейност в културни въз основа на модела, предложен от възрастните, който действа не само като обект за следване, но и модел, който регулира собствената дейност на детето.

По време на съвместни съществени дейности с възрастни разбирането на речта продължава да се развива.Думата се отделя от ситуацията и придобива самостоятелно значение. Децата продължават да овладяват имената на околните предмети и се учат да изпълняват прости устни искания от възрастни в рамките на видима визуална ситуация. Броят на разбраните думи се увеличава значително. Регулирането на поведението се подобрява в резултат на обръщането на възрастни към детето, което започва да разбира не само инструкциите, но и историята на възрастните.

Активната реч на децата се развива интензивно. До тригодишна възраст те овладяват основни граматически структури, опитват се да съставят прости изречения и използват почти всички части на речта, когато говорят с възрастни. Активният речник достига приблизително 1000 - 1500 думи.

До края на третата година от живота речта става средство за комуникация на детето с връстниците.На тази възраст децата развиват нови видове дейности: игра, рисуване, конструиране.

Играта има процедурен характер, основното в нея са действията, които се извършват с игрови обекти, близки до реалността. В средата на третата година от живота се появяват действия със заместващи предмети.

Появата на самата визуална дейност се дължи на факта, че детето вече е способен да формулира намерението да изобрази всеки обект.Типично изображение е на човек под формата на "главоноги" - кръг и линии, простиращи се от него.

През третата година от живота визуалната и слуховата ориентация се подобряват, което позволява на децата точно да изпълняват редица задачи: изберете от 2-3 предмета по форма, размер и цвят; различават мелодии; пея.

Подобряванеслухово възприятие, на първо място фонематичен слух.До тригодишна възраст децата възприемат всички звуци на родния си език, но ги произнасят с голямо изкривяване.

Основната форма на мислене става визуална и ефективна. Неговата особеност се състои в това, че проблемните ситуации, които възникват в живота на детето, се разрешават чрез реални действия с предмети.

Децата на тази възраст се характеризират с неосъзнатост на мотивите, импулсивност и зависимост на чувствата и желанията от ситуацията. Децата лесно се заразяват от емоционалното състояние на своите връстници. Въпреки това през този период започва да се развива неволно поведение. Дължи се на развитието на инструменталните действия и речта.

Децата развиват чувство на гордост и срам и започват да се формират елементи на самосъзнание, свързани с идентифициране с име и пол. Ранното детство завършва с криза от три години. Детето разпознава себе си като отделен човек, различен от възрастния. Той развива представа за себе си.Кризата често е придружена от редица негативни прояви: негативизъм, упоритост, прекъсване на комуникацията с възрастните и др.Кризата може да продължи от няколко месеца до две години.

1.4. Планирани резултати от усвояване на работната програма от малки децавъзраст.

Планираните резултати от овладяването на Програмата от деца се извършват въз основа на целевите насоки на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование и основната програма, прилагана в ранна възрастова група във всички образователни области на детското развитие. Индикаторите за овладяване на Програмата от децата в образователните области съответстват на задачите, представени във всяка образователна област на стандарта.

1.4.1. Цели на образованието в ранна детска възраст:

Детето се интересува от околните предмети и активно взаимодейства с тях; емоционално въвлечен в действия с играчки и други предмети, стреми се да бъде упорит в постигането на резултата от действията си;

Детето използва специфични, културно фиксирани предметни действия, знае предназначението на ежедневните предмети (лъжица, гребен, молив и др.) и знае как да ги използва. Притежава основни умения за самообслужване; стреми се да демонстрира самостоятелност в битовото и игровото поведение;

Детето има активна и пасивна реч, включена в комуникацията; може да задава въпроси и искания, разбира речта на възрастни; знае имената на околните предмети и играчки;

Детето се стреми да общува с възрастните и активно ги имитира в движения и действия; появяват се игри, в които детето възпроизвежда действията на възрастен;

Детето проявява интерес към връстниците си; наблюдава действията им и им подражава;

Детето се интересува от стихотворения, песни и приказки, разглежда снимки, стреми се да се движи към музиката; проявява емоционална реакция към различни произведения на културата и изкуството;

Детето има развита груба моторика, стреми се да овладее различни видове движения (бягане, катерене, стъпване и др.).

Образователна област	Индикатори за овладяване на програмата от децата по образователни области
Социално и комуникативно развитие	Спазва основните общоприети норми на поведение в детската градина и на улицата. Притежава основни умения за самообслужване. Поддържа реда в групата. Спазва основните правила за поведение на улицата. Отнася се с уважение към възрастните. Опитва се да се облича самостоятелно. Изпълнява прости работни задачи. Заедно с възрастните тя се грижи за растенията и домашните любимци. Познава някои видове транспорт. Играят внимателно в пясъчници.
Когнитивно развитие	Има основни познания за свойствата на предметите: форма, цвят, големина и количество. Има понятия „един“, „много“, „голям“, „малък“, „близо“, „далеч“. Те могат да назоват всичко, което ги заобикаля в група от мебели и играчки. Установете причинно-следствени връзки между света на предметите и света на природата. Формирани са първични представи за малката родина и Отечество. Формирани са елементарни представи за планетата Земя. Притежават основни понятия за околната среда. Отнасят се с внимание и любов към всичко около себе си.
Развитие на речта	Речта се развива в съответствие с тази възраст. Те разбират речта на възрастен без визуален съпровод. По словесни инструкции намират предмети в група. Речникът на съществителните, глаголите, прилагателните и наречията е достатъчно развит. Съгласуване на съществителни и местоимения с глаголи. Използвайте глаголи в бъдеще и минало време. Те отговарят на най-простите въпроси. Те обичат да слушат приказки и знаят някои детски песнички наизуст.
Художествено-естетическо развитие	Интересуват се от изкуство, познават Димковската играчка, матрьошката и Ванка-Встанка. Развива се естетическото възприемане на околните предмети. Внимателно очертайте лабиринти и линии по контура с едната или другата ръка. Има различни цветове. Начертайте различни линии (дълги, къси, вертикални, хоризонтални, наклонени) и ги пресечете. Поддържайте правилна стойка, когато рисувате. Дръжте молива и четката правилно. Те знаят как да отчупят парче пластилин от голямо парче. Те знаят как да разточват пръчици и колбаси, да навиват колобки и да ги сплескват. Те знаят как да строят елементарни сгради по модел. Запознат с най-простите пластмасови строителни комплекти. Те знаят как да проектират кули, къщи, коли. Изпълнявайте прости танцови движения.
Физическо развитие	Формирани са първоначални представи за здравословен начин на живот. Те вървят и тичат, без да се блъскат един в друг. Те пълзят свободно под гредата. Те скачат на два крака на място, движейки се напред. Те играят игри на открито с просто съдържание.

IIГЛАВА. ПРОЕКТИРАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС.

2.1. Образователни дейности по направления

развитие на детето.

При извършване на образователни дейности се вземат предвид посоките на детското развитие, представени в пет образователни области, определени от Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

1. Социално и комуникативно развитие;

2. Когнитивно развитие;

3. Развитие на речта;

4. Художествено-естетическо развитие;

5. Физическо развитие.

2.1.1. Образователно направление "Социално и комуникативно развитие"

Социално-комуникационното развитие е насочено към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и морални ценности; развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия; формиране на готовност за съвместна дейност с връстници; формирането на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на деца и възрастни в предучилищна образователна организация; формиране на положителни нагласи към различни видове работа и творчество; формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото и природата.

Мишена:овладяване на първоначални представи от социален характер и включване на децата в системата на социалните отношения; формиране на основите за безопасност на собствения живот и формиране на предпоставки за екологично съзнание за безопасността на околния свят; формиране на положително отношение към труда чрез запознаване на децата с работата на възрастните и прякото участие на децата в осъществими трудови дейности в детската градина и у дома.

Задачи:

Формират първоначална инструментална дейност, осигуряваща развитието на ръчни умения, фини двигателни умения и подобряване на зрително-моторната координация;

Да насърчава развитието на детската игра, като предоставя на детето опит за възпроизвеждане на игрово действие, използвайки различни заместващи предмети. Това позволява на детето да развие способността да прехвърля действия от един обект на друг, което стимулира участието на детето в играта и води до появата на функцията за замяна на един обект с друг;

Да насърчава развитието на целенасоченост в дейността на детето чрез запознаване с целите на човешката дейност, които са разбираеми за него;

В продуктивни форми (рисуване, моделиране, проектиране) помогнете на детето да формулира собствена цел, която съответства на личните му интереси и отразява емоционалните му впечатления, и да я постигне;

Да се ​​​​формира продуктивно целеполагане или образ на цел, като се гарантира, че детето определя (обмисля и произнася) кой и как ще използва резултата от продуктивната дейност, която възрастен ще създаде с възможното участие на детето; формиране на културно-хигиенни и умения за самообслужване при децата;

Учете децата да разбират и правилно да използват местоименията, включително местоимението I;

Научете се да наричате един друг и възрастните по име и да отговаряте на вашето име;

Дайте представа за учтивите форми на искане и благодарност;

Научете се да използвате думи, за да описвате собствените си действия и действията на другите хора; характеризират състоянията и настроението на реални хора и литературни герои (разболяване, плач, смях); отбележете характеристиките на действията и взаимоотношенията на възрастни и връстници, литературни герои (помага, съжалява, отнема);

Създайте условия, при които детето може да постигне целта си, като се обръща вербално към възрастен или връстник; винаги слушайте внимателно децата; активно отговаря на всички техни искания, предложения, въпроси; използвайте задачи като „покажи“, „донеси“, „направи това“;

Предават традиционната култура в общуването с децата;

Развийте увереност в себе си и своите възможности; развиват активност, инициативност, независимост;

Насърчаване на формирането на социално ценни взаимоотношения с връстници;

Формирайте приятелски отношения между връстници;

Насърчаване на развитието на емпатия;

Да се ​​​​формира представа за равенството като норма на взаимоотношения с връстници;

Предотвратяване на негативното поведение;

Осигурете на всяко дете физическа безопасност от връстници;

Формирайте идеи за нежелани и неприемливи форми на поведение. Насърчавайте децата да правят разлика между забранено и нежелано поведение („не“ и „не трябва“);

Полага основите на доверителна връзка с възрастните, формиране на доверие и обич към учителя;

Формиране на отношение към света около нас, поддържане на познавателен интерес към заобикалящата ни действителност.

2.1.2. Образователно направление "Когнитивно развитие"

Когнитивно развитие: естественият свят и човешкият свят.

Когнитивното развитие включва развитие на детските интереси, любопитство и когнитивна мотивация; формиране на познавателни действия, формиране на съзнание; развитие на въображението и творческата активност; формирането на първични идеи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и връзките на обектите в околния свят, за малката родина и отечеството, идеи за социокултурните ценности на нашия народ, за битовите традиции и празници, за планетата Земя като общ дом на хората, за особеностите на нейната природа, за многообразието на страните и народите по света.

Цели и задачи:

Насърчаване на развитието на изследователски дейности в рамките на прилагането на обектно-манипулативни игри;

Чрез манипулиране и експериментиране (с обекти от създадения от човека свят и нежива природа), наблюдение на обекти и природни явления, обогатете представите на децата;

Насърчавайте децата да извършват различни действия с предмети, насочени към запознаване с техните качества и свойства (поставяне и изваждане, разглобяване, отваряне и затваряне и др.);

Активирайте практическия опит на децата чрез разиграване на „проблемите“ на играчките и предметите от бита;

Разширяване и обогатяване на разбирането на децата за обекти в непосредствената им среда (разграничаване на някои знаци (например меко, бяло, звънене), действия (например бягане, скачане), състояния (болен, плач, смях) и др.);

Да консолидира първичните идеи на децата за функционалните възможности на обектите;

Запознайте се със съдържанието на груповите стаи и зони;

Съпоставете реални обекти около детето;

Формиране на познавателно отношение към заобикалящия ни свят чрез подпомагане на любопитството и инициативността на децата в опознаването на света.

Когнитивно развитие: математически понятия.

Когнитивното развитие, в допълнение към развиването на интересите на децата,

любопитство и когнитивна мотивация, включва формирането на познавателни действия и представи за свойствата и отношенията на обектите в заобикалящия свят - форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темп, количество, част и цяло, движение и покой и др. .

Цели и задачи:

Да насърчава формирането на операцията на серия (подреждане по размер) на нивото на практическо действие, като предоставя на децата необходимия брой играчки (пирамиди на конусна основа, кукли за гнездене, форми за вложки);

Формирайте идеи за цвета, формата, размера на предметите, като използвате специални дидактически играчки, които могат да дадат на децата стандартни идеи;

Въз основа на възприятието предлагайте да извършите прости класификации, например по цвят, размер;

Да се ​​създадат условия за развитие на визуално-ефективно мислене, характерно за възрастта, като се вземе предвид фактът, че за малките деца познаването на света около тях възниква в процеса на обективни манипулации:

Осигурете разнообразна предметна среда, която ви позволява активно да изследвате вътрешната структура на различни обекти (вложки, композитни играчки, различни пирамиди, кубчета);

Осигурете на децата различни контейнери, които могат да се пълнят и изпразват (буркани, кутии, чанти и портфейли, празни бутилки);

Направете звучащи играчки заедно с децата („шумотворци“ и „гърмящи“ от празни бутилки, малки плътно затворени контейнери, пълнещи ги с различни семена, метални предмети, пясък);

Създаването на условия за многократно повторение на така наречените директни и обратни действия е в основата на формирането на обратимост на мисленето.

Създайте условия за изследване на принципите на движение.

Създайте условия, които позволяват на всяко дете да се научи да съпоставя и избира обекти по форма, цвят, размер;

Създайте ситуации за разбиране на най-простите думи, обозначаващи количеството: много - малко, празно - пълно, както и обобщено описание на размера: голям - малък;

Научете се да различавате един и два предмета на око, без да броите;

Научете се да показвате най-простите геометрични фигури - кръг, триъгълник, топка, куб;

Научете се да показвате основните цветове - червено, синьо, жълто;

Създаване на предпоставки за формиране на идея за подредена последователност, запознаване на децата с кумулативни приказки, песни и детски стихчета с цикличен сюжет;

Запознайте децата с понятията еднакъв, еднакъв, еднакъв, различен, няколко, повече, парче.

Да се ​​поддържа интерес към сглобяване на конструкции от различни материали и създаване на сгради и композиции, а не непременно на предметно-имитиращ план.

2.1.3. Образователно направление "Развитие на речта"

Развитието на речта включва овладяване на речта като средство за общуване и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.

Целенасочено обогатяване на речника чрез разширяване на пасивния речник, превод на думи в активна реч:

Насърчавайте да назовавате реални предмети, предмети, явления около детето; изображенията им в илюстрации;

Научете се да обозначавате с думи някои признаци на познати предмети (меки, бели, звучни);

Развийте способността да изразявате с думи собствените си действия и действията на другите;

Свържете словесното обозначаване на действие със собствените си движения и действия с предмети и играчки; разбират действията, показани на снимката (кой какво прави? - момчето скача, момичето спи, птицата лети);

Развийте способността да характеризирате чрез думи състоянията и настроенията на реални хора и литературни герои (болен, плаче, смее се);

Насърчавайте да отбелязвате особеностите на действията и отношенията на околните възрастни и връстници, литературни герои (помага, съжалява, отнема);

Разширете речника, обозначаващ цялото и отделни части от предмети и предмети (за мишка - глава, уши, нос, мустаци, гръб, крака, опашка; за тиган - дръжки, капак, дъно);

Насърчавайте всякакви опити за повтаряне на отделни думи след учителя;

Насърчаване на развитието на граматическата структура на речта:

Упражнение за разбиране и правилно използване на пространствени предлози (на, под) и наречия (напред, назад, до);

Насърчавайте използването на умалителни имена в речта (кола, патица, куче);

Помогнете да координирате думите в изреченията. Насърчавайте опитите за изграждане на изречения (фрази), състоящи се от две или три думи;

Развийте произношението на речта:

Насърчаване на развитието на речевия слух;

Насърчавайте ги да произнасят след учителя, а след това самостоятелно звукоподражания за животни (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предмети (влак: оо-оо-оо);

Развийте фонематично съзнание. Различавайте две или три думи на слух и намирайте съответните картинки (обекти);

Разграничете звукоподражания с подобно звучене (ку-ку - ко-ко; му-му - мър-мур; ха-ха - а-а и др.);

Развивайте слуховото внимание чрез игри и игрови упражнения;

Осигурете комуникативно развитие чрез подобряване на диалогичната реч като средство за комуникация:

Създайте условия, при които детето може да постигне целта си, като се обръща вербално към възрастен или връстник;

Въведете в живота на групата най-простите форми на речеви етикет (поздрав, сбогуване, молба) в съответствие с речевите възможности на децата; развийте способността да извършвате основни действия според едносрични инструкции („Донесете топката“, „Вземете лъжица“, „Хвърлете я в кошницата“ и др.); запознават децата с книжната култура, детската литература, въвеждат ги в света на художественото изразяване: разказват народни и оригинални приказки; въведете детски стихчета, песнички и кратки оригинални стихотворения в ежедневието на децата; събуждат интереса на децата към книгите, като ги разглеждат както заедно с възрастните, така и самостоятелно; включете децата да участват колкото е възможно повече в историята на възрастния (жестове, изражения на лицето, действия, ономатопея, отделни думи в съответствие с контекста).

2.1.4. Образователно направление "Художествено-естетическо развитие"

Художествено-естетическото развитие предполага развитието на предпоставки за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите в произведенията на изкуството; осъществяване на самостоятелни творчески дейности на децата (визуални, конструктивно-моделни, музикални и др.).

Основната цел на музикалното развитие е да въведе детето в света на музиката и желанието да реагира емоционално на нея; развиват интерес към музиката, музикални и творчески способности, създават предпоставки за развитие на музикално и естетическо съзнание.

Цели и задачи:допринасят за развитието на целенасоченост в дейностите на детето: в продуктивни форми (рисуване, моделиране, дизайн) помагат на детето да формулира и реализира собствената си цел, която съответства на личните му интереси и отразява неговите емоционални впечатления; въведе разнообразие от визуални и конструктивни материали, създайте условия за тяхното самостоятелно изучаване (бои, пастели, химикалки, пластилин, хартия с различни текстури, четки, печати и др.); дайте представа за различни звукови методи производство:

Въведете озвучени играчки и прости шумови музикални инструменти;

Осигурете възможности за действие с тези играчки и инструменти (натискане на клавиши, дърпане на струни, надуване на свирки, удряне на барабана с длан или специална пръчка), създаване на различни звуци, развитие на идеи за получаване на различни звукови ефекти;

Заедно с децата направете звучащи играчки - „шумотворци“ и „дрънкалки“ от наличните материали;

Учете децата да пеят прости детски песнички;

Създаване на условия за изразително свободно движение на децата към различна музика.

Запознайте децата с най-добрите образци на книжната графика и произведенията на илюстраторите;

Въвеждане на децата в света на детската фантастика:

Използвайте детски стихчета, песни и кратки оригинални стихове в ежедневието на децата;

Не отказвайте на децата многократно повторение на едно и също добре познато произведение;

Поканете децата да участват колкото е възможно повече в историята на възрастния (жестове, изражения на лицето, действия, ономатопея, отделни думи в съответствие с контекста);

Запознаване с произведения на декоративно-приложното изкуство;

Обогатяване на опита от слуховото възприемане на музика, звука на различни инструменти, звуците на природата, гласовете на птици и животни.

Да събуди емоционалната отзивчивост към естетическата страна на заобикалящата действителност, да създаде благоприятни условия за възприятие и съзерцание, да привлече вниманието на децата към красотата на природата, живописта, предметите на декоративното и приложното изкуство, илюстрациите на книгите, музиката.

2.1.5. Образователно направление "Физическо развитие"

Физическото развитие включва придобиване на опит в следните видове детски дейности: двигателни, включително свързани с изпълнение на упражнения, насочени към развитие на такива физически качества като координация и гъвкавост, допринасящи за правилното формиране на опорно-двигателния апарат на тялото;

Развитие на равновесие, координация на движенията, груби и фини двигателни умения на двете ръце, както и правилното, безвредно изпълнение на основните движения (ходене, бягане, меки скокове, обръщания в двете посоки), формирането на първоначални идеи за някои спортове, владеене на подвижни игри с правила;

Формиране на фокус и саморегулация в двигателната сфера; формиране на ценности за здравословен начин на живот, овладяване на неговите елементарни норми и правила (в храненето, физическата активност, втвърдяването, формирането на полезни навици и др.).

Цели и задачи:

Насърчаване на пълното физическо развитие:

Подпомагат потребността от самостоятелна двигателна активност и обогатяват двигателния опит на децата;

Осигурете необходимия двигателен режим през деня: създайте условия за активно движение в групата, на обекта;

Създаване на условия за игри с топка;

Обогатете опита на децата с игри на открито, движение под музика;

Осигурете безопасност на живота:

стриктно спазване на санитарните норми и правила за опазване на живота и здравето на децата;

Осигурете рационален режим на деня, балансирано, висококачествено хранене, задължителен дневен сън;

Строго спазвайте необходимата продължителност на престоя на децата на чист въздух;

Спазвайте вентилацията;

Укрепване на здравето на децата:

Създаване на атмосфера на психологически комфорт в детската градина, успешна адаптация на детето към детската градина;

Създайте условия за закаляване на тялото на децата: обличайте се според времето, използвайте спортно облекло и обувки за часовете по физическо възпитание, леки дрехи в помещенията на детската градина при спазване на температурния режим;

Закалявайте децата, като използвате факторите на околната среда в следната последователност според степента на излагане: въздух, вода, слънце;

Провеждайте индивидуални укрепващи мерки и профилактика на заболяванията от медицински персонал.

Включете децата в упражнения по ходене, бягане, скачане, баланс, катерене, пълзене, катерене, както и търкаляне, хвърляне, хвърляне;

Насърчавайте децата да правят движения, които осигуряват натоварване на различни мускулни групи.

Формират основите на здравна култура;

насажда основни културни, хигиенни умения и умения за самообслужване:

Търпеливо и постепенно учете децата как правилно да мият и подсушават ръцете си, да използват тоалетна, да се обличат и събличат;

Използвайки личен пример, учете децата да имат спретнат външен вид и стандарти на поведение;

Научете децата да различават лични вещи (гребен, четка за зъби, чаша за вода за уста и др.).

В ранна възраст детето овладява различни форми на инструментална дейност, разширява предметно-манипулативната игра като форма на познавателна дейност, експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), ситуативно и лично общуване с възрастни, съвместно. игри и общуване с връстници, двигателна активност, възприемане на произведения на изкуството (изобразително, музикално), литература.

2.2. Взаимодействие със семействата на учениците.

2.2.1. Взаимодействие с родители (законни представители на ученици).

Основните задачи на взаимодействието между детската градина и семействата на учениците:

Проучване на отношението на учителите и родителите към различни въпроси на възпитанието, обучението, развитието на децата, условията за организиране на различни дейности в детската градина и семейството;

Запознаване на учители и родители с най-добрия опит в отглеждането на малки деца в детската градина и семейството, разкриване на средствата, формите и методите за развитие на важни интегративни качества на детето, както и запознаване с трудностите, възникващи в семейното възпитание на деца в предучилищна възраст;

Взаимно информиране за актуалните задачи на отглеждането и възпитанието на децата в различни възрастови етапи от тяхното развитие и за възможностите на детската градина и семейството за решаване на тези проблеми;

Създаване на условия в детската градина за разнообразно по съдържание и форми сътрудничество, насърчаване на развитието на конструктивно взаимодействие между учители и родители с децата, възникване на чувство за единство, радост и гордост от постигнатите резултати;

Привличане на семейства на ученици за участие в съвместни прояви с учители, организирани в областта (града, региона);

Насърчаване на родителите за тяхното внимателно отношение към разнообразните стремежи и потребности на детето и създаване на необходимите условия за тяхното задоволяване в семейството.

Тези задачи определят основните насоки и форми на взаимодействие между детската градина и семейството.

2.2.2. Основни форми на взаимодействие с родителите на учениците:

Запознайте се със семейството:срещи - запознанства, посещения на семейства, разпити на родители .

Информиране на родителите за хода на учебния процес:дни на отворените врати, индивидуални и групови консултации, родителски срещи, дизайн на информационни щандове, организиране на изложби на детско творчество, канене на родители на детски концерти и партита, създаване на напомняния, онлайн списания, кореспонденция по електронна поща.

Обучение на родители: организиране на „училище за майка/баща“, „Училище за родители“ (лекции, семинари, работни срещи), провеждане на майсторски класове, обучения, създаване на библиотека

Съвместни дейности: включване на родители в организиране на музикални и поетични вечери, конкурси, семейни концерти, маршрути през уикенда (до театъра, музея и др.), семейни сдружения (клуб, студио, секция), семейни празници, разходки, екскурзии, семеен театър, да участва в изследователска и проектна дейност на децата.

2.2.3. План за работа с родители в ранна възрастова група за учебната година.

Мишена: Обединяване на усилията на семейството и детската градина за възпитание и развитие на дете в предучилищна възраст.

Задачи:

1. Разпространяване на педагогически знания сред родителите;

2. Оказват практическа помощ при отглеждането на деца;

3. Допринесете за установяването на доверителна връзка между родителите и груповите възпитатели: реагирайте адекватно на препоръките на груповите възпитатели, полагайте усилия за установяване на партньорства с възпитателите за решаване на проблемите с отглеждането на дете.

Годишен план за работа с родители(Вижте Приложение № 1).

2.3. Променлива част.

2.3.1. Екологичен кръг “Всичкознайковци”

Обяснителна бележка.

От ранна възраст детето е естествен изследовател на света около него. Светът се отваря пред детето чрез преживяването на неговите лични чувства, действия и преживявания. Голямо място в образователната работа заема запознаването на децата със света около тях. За успешното развитие на децата е важно от ранна детска възраст те да придобиват жизненоважна информация за околните обекти и явления.

„Колкото повече едно дете е видяло, чуло и преживяло, колкото повече знае и е усвоило, колкото повече елементи от реалността има в своя опит, толкова по-значима и продуктивна при равни други условия ще бъде неговата творческа и изследователска дейност, ”, пише Лев Семенович Виготски.

Изявената любознателност на детето е най-важният показател за успешното му умствено развитие. Децата са много щастливи от своите открития, радват се, чувстват се възхитени и споделят впечатленията си с възрастните.

Уместността на експерименталния метод се състои в това, че той дава на децата реални представи за различните аспекти на изучавания обект, за неговите взаимоотношения с други обекти и с околната среда. По време на експеримента се обогатява паметта на детето и се активират мисловните му процеси.

В група № 1 „Момина сълза“ беше разработен и организиран детски експериментален кът за решаване на този проблем. Занятията в този кът се провеждат под формата на кръгова дейност (кръгът „Всичкознаещи“) с група деца (10 души) с честота един урок седмично следобед (За дългосрочен план за експериментални и експериментални дейности на малки деца за годината, вижте Приложение 2). Този кръг е неразделна част от променливата част на работната програма.

Целта на тази кръгова дейност:Развитие на когнитивната сфера на малките деца чрез придобиване на жизненоважни идеи за света около тях чрез експериментиране.

задачи:

Развийте вниманието, зрителната и слуховата чувствителност.

Развийте фините двигателни умения на ръцете.

Събудете интереса на децата към участие в изследвания и експерименти.

Да се ​​формират идеи за свойствата и качествата на обективния свят, за живата и неживата природа в процеса на експериментална дейност.

Да развиват трудовите умения и способности на децата,

Развийте способността за работа в екипи и малки групи.

Обогатяване на емоционалната сфера на децата, насърчаване на формирането на уважително отношение един към друг.

Да възпитаваме у децата любов към природата.

Очаквани резултати:

Техният кръгозор е разширен, в частност те имат знания за живата природа, за взаимоотношенията, които се случват в нея; за обекти от неживата природа (вода, въздух, слънце и др.) и техните свойства; за свойствата на различни материали (гума, желязо, хартия, стъкло и др.);

Развива се когнитивната активност, проявяват интерес към търсене и изследователска дейност.

Децата показват активност, самостоятелно мислене и креативност;

Децата изпитват радост, изненада и наслада от своите малки и големи открития, които им дават чувство на удовлетворение от свършената работа.

Развиват се емоционалната сфера, творческите способности, формират се първични трудови умения;

Внимателно изсипете пясък и налейте вода;

Способен да си сътрудничи с връстници;

Когнитивно развитие: експериментиране, конструиране от скрап материали, игра с пясък, вода и др.

Социално и комуникативно развитие: решаване на проблемни ситуации, поддържане на приятелски отношения, изпълнение на различни работни задачи.

Развитие на речта: развитие на способността да се реагира на разговор, да се предизвика радостно настроение, четене на поезия, приказки.

Художествено-естетическо развитие: музикален съпровод, рисуване, моделиране.

Физическо развитие: физкултурни минути.

Методи на работа:

Индивидуален.

Група.

Визуално.

Форми на работа:

Експериментиране;

Разговори, работа с нагледен материал;

2.3.2. Театрална група "Приказки с браунито Кузя".

Обяснителна бележка.

Книгите заобикалят човек от ранна детска възраст. Отначало това бяха книжки с картинки, след това забавни стихове, детски песнички, приказки, вицове, а след това и детски списания. По-често това са истории, които майка или баба четат на дете преди лягане, а понякога те са вълнуващо пътешествие във вълшебния свят на приказките. И зад това винаги стои умна, добра, светла книга, спомените за която човек ще носи през целия си живот.

Приказката е важна за развитието на детето. Приказката поглъща и съхранява народната мъдрост, общочовешките ценности и идеали. Необходимостта от запознаване на децата с приказките е безспорна. Книгата подобрява ума на детето, помага за овладяването на речта и опознаването на света около него.

Приказката е измислена история с щастлив край и неизбежната победа на доброто над злото. Най-често приказките съдържат магия и различни приключения, които са невероятни в обикновения живот. Недостъпното става достъпно, нереалното става реално. Ето защо и деца, и възрастни обичат да четат приказки.

За да предизвикате повече емоции от една приказка, да я почувствате, да разберете дълбокия смисъл, тя трябва да бъде интерпретирана. За тази цел широко се използват театрални дейности. Театралните дейности ви позволяват да развиете опита на социалните умения. Благодарение на театралната приказка детето опознава света не само с ума, но и със сърцето си. Голяма помощ в това отношение оказва кръгът от театрална дейност, разработен в група № 1 „Момина сълза“ „Приказки с брауни Кузя“. Занятията в този кръг се провеждат с група деца (10 души) с честота един урок седмично следобед (За дългосрочния план за годината вижте Приложение 3). Този кръг е неразделна част от променливата част на работната програма.

Целта на този кръг:формиране и усъвършенстване на речеви умения, както и на емоционалната сфера на децата чрез включването им в театрални дейности.

Постигането на целта гарантира решаването на следното задачи:

Развийте комуникативните умения на децата;

Развийте паметта, въображението, фантазията;

Развиване на интерес към театрално игрови дейности;

Развийте положително отношение към приказките;

Обогатяване на емоционалната сфера на децата;

Насърчаване на морална ориентация (приятелство, доброта, честност, взаимопомощ и др.);

Очаквани резултати:

Детската реч става основно средство за комуникация с връстници и възрастни;

Те знаят как да изграждат прости диалози с приказни герои;

Добре развита памет, въображение, фантазия;

Проявете интерес към художествената литература;

Развита емоционална сфера, творчески способности;

Децата съпреживяват героите от приказката;

Те изпитват радостта от театралната постановка на приказка;

В групата са изградени приятелски отношения между децата;

В процеса на работа се осигурява интеграция на всички образователни области:

Когнитивно развитие: запознаване с животинския свят, дизайн;

Социално и комуникативно развитие: Решаване на проблемни ситуации, активни комуникативни дейности, игри с пръсти, заседнали игри;

Развитие на речта: Развитие на способността да отговаряте на разговор, да предизвиквате радостно настроение, да четете приказки;

Художествено-естетическо развитие: слушане на приказки, музикален съпровод, рисуване, моделиране;

Физическо развитие: Физкултурни минути;

Методи на работа:

Група;

визуален;

Форми на работа:

Драматизация на приказки;

Четене на художествена литература;

Рисуване, моделиране;

IIIГЛАВА. ОРГАНИЗАЦИЯ НА УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС.

3. Логистична поддръжка на работната програма.

Голяма роля в ефективността на качеството на образователния процес се дава на материално-техническата поддръжка на предучилищната образователна институция и оборудването на образователния процес на групата.

Отдихът на групата включва: стая за игри и занимания, спалня, баня - тоалетна, кухня, приемна, детска стая, коридор.

Площта на груповата стая е 162,16 квадратни метра. м, на дете се падат по 8,1 кв. м.

В групата са създадени всички условия за пълноценно развитие на децата. Оформени са и функционират различни зони и кътове: кът за творчество, кът за театър, „Малки строители”, спортен кът, гараж, къща, кът за преобличане, „Млад естествоизпитател”, „Моята първа книга”, кът за уединение, мобилни кътове (фризьорски салон, магазин, "Д-р Айболит").

На територията на институцията има различни видове дървета и храсти, тревни площи, цветни лехи и цветни лехи. На територията на групата има оборудвани зони за разходки и игрални комплекси.

Помещенията са с топлинен режим. Температурата на въздуха в групата е 22 - 24 градуса. Температурата на въздуха се следи с битов термометър на височина 1 m от пода. За обмен на въздух в стаите е осигурена приточна и смукателна вентилация, групата има график за вентилация. През лятото, при топло, горещо време, се осигурява еднопосочна аерация на въздуха.

3.1. Методически материали, средства за обучение и обучение за ранни възрастови групи.

За осъществяване на учебния процес има софтуерно-методически комплект: програми, учебни помагала, справочна и енциклопедична литература, образователни нагледни средства (демонстрация и раздаване), комплекти от съвременни образователни игри.

Цялата литература отговаря на федералните изисквания и се препоръчва от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за използване в учебния процес в образователните институции.

Списък на учебни помагала, които осигуряват изпълнението на образователни дейности в ранна възрастова група.

Посока на развитие	Методически ръководства	Нагледни и дидактически помагала
Физическо развитие	Solyanik E. N. Образователни игри за малки деца. - SPb .: ИЗДАТЕЛСКА КЪЩА “ДЕТСТВО-ПРЕС” LLC, 2014 г.	Спортни играчки: насочени към укрепване на мускулите на ръката, предмишницата, развитие на координацията на движенията (върхове, топки, обръчи, кегли); насърчаване на развитието на умения за бягане, скачане, укрепване на мускулите на краката, торса (кокалчета, въжета за скачане), мек модул, арки;
Когнитивно развитие. Строителство; Опознаване на заобикалящата ви среда мир; Морално възпитание	Литвинова О. Е. Проектиране с деца от ранна предучилищна възраст. Бележки за съвместни дейности с деца на 2-3 години: образователен метод. надбавка. - SPb .: ИЗДАТЕЛСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕС" LLC, 2015. Соломенникова О. А. Въведение в природата в детската градина: Втора ранна възрастова група. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. Помораева И. А. Формиране на елементарни математически представяния. Втората група е от ранна възраст. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014.	Равнинни геометрични фигури, кубове, пирамиди, топки; Фиктивни зеленчуци, плодове и други играчки: сюжетни (фигуративни) играчки: кукли, фигурки, изобразяващи хора и животни, превозни средства, съдове, мебели и др.; дидактични играчки: народни играчки (чаша, пирамидки), мозайки, настолни игри; забавни играчки: забавни фигури на хора, животни, забавни играчки с механични устройства; строителни материали: комплекти строителни материали, строителни комплекти, лек модулен материал; оборудване за експерименти, съоръжения за игра и др. Дидактически материал за запознаване на децата със сезоните (четири сезона)
Развитие на речта. Изпълнение на речеви задачи; Творческо развитие; Запознаване с художествена литература;	Гербова В. В. Развитие на речта в детската градина: Втора ранна възрастова група. — М.: Мозайка-Синтез, 2015 Томилова С.Д. Пълна книжка за предучилищна възраст с методически съвети за учители и родители. Книга 1. Москва: Издателство ATS, 2015. Томилова С.Д. Пълна книжка за предучилищна възраст с методически съвети за учители и родители. Книга 2. Москва: Издателство ATS, 2015.	Томилова С.Д. Пълна книжка за предучилищна възраст с методически съвети за учители и родители. Книга1. Москва: Издателство ATS, 2015 г. Томилова С.Д. Пълна книжка за предучилищна възраст с методически съвети за учители и родители. Книга2. Москва: Издателство ATS, 2015 г. Манакова M.V. Трябва, трябва да се измием! Да учим правилно. Ростов на Дон, Издателство Проф-Прес, 2015 г. Манакова М. В. Аз съм възпитано дете. Добри обноски за деца. Ростов на Дон: Издателство Проф-Прес, 2015. визуални средства (плоскостна видимост): дидактически рисунки (серия от картини „Сезони”), сюжетни картини.
Социално и комуникативно развитие. Морално възпитание; Комуникационни дейности; Трудово възпитание; Безопасност	Гербова В. В. Развитие на речта в детската градина: Втора ранна възрастова група. - М.: Мозайка-Синтез, 2015. Teplyuk S.N. Игри и занимания за разходка с деца: За дейности с деца 2-4 години. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - “Детска безопасност” - сгъваемо легло Погудкина И. С. Образователни игри, упражнения, комплексни дейности за малки деца (от 1 година до 3 години) - Санкт Петербург: ИЗДАТЕЛСТВО „ДЕТСТВО-ПРЕС” LLC, 2015 г. Горбушина С. Б. Игрови учебни помагала за развитие на фини двигателни умения и когнитивни процеси в предучилищна възраст. - SPb .: ИЗДАТЕЛСКА КЪЩА "ДЕТСТВО-ПРЕС" LLC, 2016 г.	Албум със снимки на моя роден град. домашни играчки от различни материали (хартия, картон, конци, плат, вълна), полуформовани (кутии, коркови тапи, пластмасови бутилки), естествени (шишарки, миди, камъчета); семеен албум, снимки; Лото: „плодове“, „горски плодове“, „цветя“, „животни“, „играчки“, „професии“; “Детска безопасност” - сгъваемо легло;
Художествено-естетическо развитие. Художествено творчество; Продуктивна дейност (рисуване, моделиране, апликация);	Ликова И. А. Визуални дейности в детската градина. Първа младша група. (Образователно направление „Художествено-естетическо развитие”): учебно-методическо ръководство. - М.: Издателство "Цветной мир", 2014 г. Колдина Д. Н. Рисуване с деца на 2-3 години. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015	музикални играчки: имитиращи форма и звук музикални инструменти (акордеони, барабани, тръби и др.); сюжетни играчки: комплекти камбанки, камбанки; Театрални играчки: кукли с театрални персонажи, кукли с ръкавици, бибабо; Комплекти от сюжетни фигури, костюми и елементи от костюми, атрибути, декорационни елементи, маски, реквизит; озвучителна техника (аудио техника): радиоприемник

3.1.1. Материално осигуряване на вариативната част на програмата.

1. Виноградова Н.Ф. „Загадъчни истории за природата”, „Вентана-Граф”, 2007 г

2. Рижова Н. Игри с вода и пясък. // Обръч, 1997. - № 2

3. Прохорова Л.М. Организация на експериментални дейности на деца в предучилищна възраст: методически препоръки. М.: Аркти, 2008. - 64 с.

4. Рижова Л.В. Методи за детско експериментиране. Санкт Петербург: Детство - Прес, 2014. - 208 с.

5. Зубкова Н.М. КОЙ и малката количка на чудесата. Експерименти и преживявания за деца от 2 до 7 години. Санкт Петербург: Реч, 2006. - 30 с.

6. Томилова С.Д. „Пълен четец за предучилищна възраст“ Москва: AST, 2015.-702.

7. Гербова, В. В. Книга за четене в детската градина и у дома (2-4 години) [Текст] / В. В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 256 с.

8. Фесюкова, Л. Б. Възпитаваме с приказка. Разговори по снимки [Текст] / Л. Б. Фесюкова. - М.: Сфера, 2014. - 48 с.

9. Е.В. Зворигин „Първите сюжетни игри на децата“.

10. Антипина Е.А. Театрални дейности в детската градина , - М., 2003. - 134 с.

11. Антипина Е. А. Театрални дейности в детската градина: игри, упражнения, сценарии - М .: TC Sfera, 2006. - 128 с.

12. Артемова Л.В. Театрални игри на предучилищна възраст - М., 1991. - 174 с.

13. Бардешева Т. Разказване на стихове с ръце //Обръч. - 1998. - № 5.

3.2. Организация на жизнените дейности в ранна възрастова група.

3.2.1. Дневен режим.

Цикличността на жизнените процеси налага прилагането на режим, който представлява рационален порядък на деня, оптимално взаимодействие и определена последователност от периоди на повишаване и намаляване на активността, бодърстването и съня. Дневният режим в групата се организира, като се вземат предвид физическата и умствена работоспособност, както и емоционалната реактивност през първата и втората половина на деня.

При организирането на ежедневието се вземат предвид повтарящи се компоненти:

часове на хранене;

лягане за дрямка;

общата продължителност на престоя на детето на открито и закрито и при извършване на физически упражнения.

Дневен режим през студени и топли периоди

Ставане, сутрешен тоалет
В предучилищна възраст
Прием на деца, самостоятелни дейности
Самостоятелна дейност
Организирани образователни дейности (по подгрупи)
Подготовка за разходката
Разходка
Връщане от разходка, самостоятелна дейност, подготовка за обяд
Приготвяне за лягане, дрямка
Постепенно издигане, самостоятелна дейност
Самостоятелни дейности, организирани учебни дейности (по подгрупи)
Подготовка за разходката
Разходка
Връщане от разходка, самостоятелна дейност, подготовка за вечеря
Самостоятелна дейност, прибиране
Разходка
Връщане вкъщи, лека вечеря, тихи игри, хигиенни процедури
Нощен сън	20.30-6.30 (7.30)

Ежедневие през лятото

време	Основна дейност
	Приемане на деца на улицата, игри, сутрешни упражнения (на улицата)
	Подготовка за закуска, закуска
	Съвместни дейности, самостоятелни дейности
	Подготовка за обяд, обяд
	Приготвяне за лягане, сън
	Постепенно изкачване, гимнастика, водни процедури, игри
	Подготовка за следобеден чай, следобеден чай
	Съвместна дейност, разходка
	Подготовка за вечеря, вечеря
	Децата се прибират вкъщи

Режим на физическа активност

Форми на работа	Видове дейности	Брой и продължителност на часовете (в минути)
Часове по физическо възпитание	а) на закрито	2 пъти седмично
	б) на улицата	1 път седмично
Физкултурна и здравна работа през деня	а) сутрешна гимнастика	Ежедневно
	б) външни и спортни игри и упражнения при разходка	Ежедневно 2 пъти (сутрин и вечер)
	в) минути по физическо възпитание (в средата на статичен урок)	3 дневно в зависимост от вида и съдържанието на часовете
свободно време	а) физическо възпитание	1 път на месец
	б) физическо възпитание празник
	в) ден на здравето	1 път на тримесечие
Независима двигателна активност	а) самостоятелно използване на физическо възпитание и спортно-игрово оборудване	Ежедневно

3.3. Проектиране на образователни дейности в съответствие със сферите на развитие на малките деца.

Образователните дейности в съответствие с посоките на развитие на малките деца се извършват под формата на съвместни дейности, в рутинни моменти, в пряко организирани и самостоятелни дейности на децата.

Планирането и реализирането на различни културни практики (образователни направления) се основава на комплексен тематичен принцип, осигуряващ обединяването на комплекс от различни видове специфични детски дейности около една „тема“. Темите се определят от „тематични седмици“, „събития на групата и детската градина“, „изпълнение на проекти“, „сезонни явления в природата“, „празници“ и „традиции“ на групата.

Образователните дейности се провеждат от 1 септември до 31 май, с последващо задължително организиране на лятна развлекателна работа за децата от групата.

Септември е запазен за адаптация на децата към условията на детската градина. Представете детската градина като непосредствена социална среда (стаи и оборудване на групата: лично шкафче, креватче, играчки и др.). Представете децата и учителя.

Работна програма учебен планразработен в съответствие с федералните разпоредби.

Учебната програма включва пет образователни направления, които осигуряват социално-комуникативното, познавателното, речевото, художествено-естетическото и физическото развитие на децата.

Социално и комуникативно развитие - морално възпитание, комуникативни дейности, игрови дейности, трудово възпитание, безопасност.

Когнитивно развитие – детето и заобикалящият го свят, ФЕМП, дизайн.

Развитие на речта - развитие на речта, четене на художествена литература.

Художествено-естетическо развитие - рисуване, моделиране, художествена работа, апликация, музика.

Физическо развитие - физическа култура.

Списък на видовете непрекъснати образователни дейности в ранна възрастова група (академично натоварване за петдневна седмица).

дейности	Брой часове на седмица
Физическо възпитание на закрито
Физическо възпитание на разходка
Когнитивно развитие
Развитие на речта
рисуване
Приложение
Общо за седмица
Общо на месец

Обемът на учебното натоварване през седмицата се определя в съответствие със санитарните и епидемиологичните изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните институции (SanPiN 2.4.1.3049-13), както и инструктивно и методическо писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 14 март 2000 г. № 65/ 23-16.

В инвариантната част на учебния план ОА е не повече от 60%.

По план вариативната (модулна) част е около 40% и включва регионален компонент от съдържание, занимателни дейности, съобразени с интересите и потребностите на децата.

При всички видове GCD, които се провеждат в подгрупи, се предвиждат 10-минутни динамични паузи. През това време децата се преместват от една стая в друга, изпълняват упражнения за релаксация и облекчаване на стреса, за развитие на фината моторика на ръцете (пръстова гимнастика), самомасаж на пръстите и ръцете под ръководството на учители и учители специалисти. на детската градина.

През първата половина на деня се провеждат непрекъснати образователни дейности в ранната възрастова група.

За предотвратяване на умората при децата се комбинира с образователни дейности по физическо възпитание, музика и художествено творчество.

3.3.1. Модел за прилагане на образователни направления през деня.

целеви дейности и игри със съставни и динамични играчки

експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.),

комуникация с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен;

самообслужване и действия с домакински прибори (лъжица, лъжица, шпатула и др.), възприемане на смисъла на музика, приказки, стихотворения, разглеждане на картини, двигателна активност;

Физическо развитие

Игрова беседа с елементи на движения

Игра

Сутрешни упражнения

Упражнения

Експериментиране

Ситуационен разговор

История

Социално и комуникативно развитие

действия с различни играчки, които имитират инструменти за възрастни;

участие в трудови дейности, осигуряване на децата с необходимото оборудване;

сюжетни игри, базирани на целенасочени игрови действия с играчки, организирани от учителя (почерпи, нахрани, сложи да спи, приготви храна, поправи кола и др.);

с доброволното участие на детето да създава прости дизайни и рисунки, които са му познати, които впоследствие то може да възпроизведе само;

Конструктивни и продуктивни дейности заедно с възрастен

Когнитивно развитие

Разглеждане

Наблюдение

Игра-експеримент.

Изследване

дейности

Строителство.

Образователна игра

История

Интегративни дейности

Разговор

Проблемна ситуация

Развитие на речта

наблюдение и елементарна работа сред природата;

забавни игри и хороводи за развитие на общуването;

слушане на художествена литература с помощта на ярки цветни картинки;

постановка и елементарна драматизация на литературни произведения;

игри за развитие на фината моторика;

дидактически игри и упражнения;

ежедневни и игрови ситуации;

елементарно експериментиране.

Художествено-естетическо развитие

експертиза на естетически атрактивни обекти;

игра;

организиране на изложби;

изработка на бижута;

слушане на съобразена с възрастта народна, класическа и детска музика;

експериментиране със звуци;

музикално-дидактична игра;

разучаване на музикални игри и танци;

пеене заедно.

3.3.2. Осигуряване на учебния процес.

Въз основа на ООП на предучилищната образователна институция и изискванията на SanPin са разработени следните за осигуряване на образователния процес:

GCD мрежа;

Циклограма на съвместните дейности;

Календарно тематично планиране;

Цялостно тематично планиране;

Вижте Приложение № 4, 5, 6, 7.

1. 1. Приблизителен списък на развлечения и почивка.

Почивни дни.Нова година, „Есен“, „Пролет“, „Лято“, „Ден на майката“.

Театрални представления.Представления с използване на пръстов, настолен и куклен театър. Постановка на спектакли, инсцениране на приказки, стихове и други литературни произведения, както и песни.

Игри с надпяване, драматизация на песни, спортни забавления, забавления- фокуси, изненадващи моменти, забавления с бои и моливи. фолклор: детски песнички, припевки.

3.3.4. Традиции на групата.

Традиционната организационна основа за прилагане на комплексно-тематичния принцип на конструиране на PEP е приблизително комплексно-тематично планиране, чиито теми са фокусирани върху всички области на развитие на малко дете и са посветени на различни аспекти на човешкото съществуване:

явления от моралния живот на детето (Дни на „благодаря“, доброта, приятели и др.);

заобикалящата природа (вода, земя, птици, животни и др.);

света на изкуството и литературата (детски книги, театър и др.);

традиционни празнични събития за семейството, обществото и държавата (Нова година, Пролетен празник, Ден на майката);

най-„важните“ професии (учител, лекар, пощальон, строител и др.);

тези празници могат да бъдат заменени с други международни и руски празници или събития, които са социално и лично значими за участниците в образователния процес;

препоръчителното време за празника не винаги съвпада с официалната дата на честването; с цел оптимизиране на организацията на учебния процес се разпределя по седмиците на месеца; действителната дата на празника се определя независимо;

периодът на подготовка за всеки празник се определя самостоятелно от нас;

Подготовката за празниците е описание на средствата за решаване на проблемите на психологическата и педагогическата работа и постигане на планираните резултати от усвояването на работната програма.

3.4. Организация на развиваща се предметно-пространствена среда.

Развиващото пространство на игралната зала се състои от няколко компонента. В групата са създадени всички условия за пълноценно развитие на децата. Оформени са и функционират разнообразни зони и кътове.Отличителна черта на центровете е, че наред с традиционните пособия и оборудване (комплект музикални инструменти, куклен настолен театър, бои, албуми, моливи и др.), в тях се помещават материали, които максимално допринасят за творческото себеизразяване на децата.

Музикални и театрални центрове: микрофон (манекен), нетрадиционни видове театър (ръкавица, пръст, маса, бибабо), нестандартни музикални инструменти - шумолечи, шумолечи, звънци.

Кът за творчествовключват:

„Рафт за красота“, чиято цел е да се възхищавате на красиви неща, предмети на декоративното и приложното изкуство. За да развият визуално творчество, децата се насърчават да използват различни материали: пластилин, тесто, естествен материал, кожа; различни средства (пастели, гваш, четки, пера, печати, конци и др.).

Когнитивна зона.Основната цел на образователното пространство е да предостави на детето информация от различни области на културата – математика, природни науки, социален живот на човека, екология и да стимулира познавателната активност на децата. Включва експериментални кътове за млади натуралисти, природни кътове, библиотека и колекции. Предметният свят на тази зона осигурява задоволяване на познавателните потребности на децата в активни и разнообразни дейности.

За постигането на тази цел математическите центрове са оборудвани с работни материали: пирамиди, кубове, топки - с различни размери и цветове, равнинни геометрични форми. Лесно преместваемите контейнери съдържат дидактични и образователни игри по математика.

Пространство за играизпълнява основната потребност на предучилищното дете - игра. В процеса на моделиране на различни житейски ситуации и взаимоотношения между хората децата не само придобиват първоначални социални умения и нови знания за света около тях, но и се учат да разрешават конфликтни ситуации, да преговарят и да установяват нови контакти. Разбирайки важността на това пространство за пълноценното развитие на детето, значително място в групата се отделя на организацията на пространството за игра. В центъра за игра на всяка група има играчки и материали, които симулират семейни отношения (кукли, мебели за кукли, съдове) и отношения извън дома (коли, животни, лекарски комплект, фризьор и др.).

Емоционална зонапредназначени за детски отдих, самостоятелна игра и почивка, емоционално и естетическо развитие на децата. Този кът е представен под формата на палатка, където са поставени меки възглавници, телефон за „контакт с родители“, любими книги и мека играчка.

Моторна зона.В този кът има атрибути за физическо възпитание: въжета за скачане, обръчи, топки с различни размери, панделки, гимнастически пръчки.

Важно е да се отбележи, че предметната среда има характер на отворена, незатворена система, способни на промяна, приспособяване и развитие,стимулиране на активността на детето.

За да направим това, ние вземаме предвид следните подходи в този аспект:

Отчитане на сезонните явления (окачваме снежинки през зимата, глухарчета през лятото, цветни листа през есента);

Като се вземат предвид исторически, социални, лични събития (8 март, Ден на защитника на отечеството, в украсата на групата се появяват елементи на декорации; в дните на лични събития, свързани с рождените дни на децата, групата е украсена с балони и многоцветни панделки) - тези необичайни елементи от развиващата се предметна среда имат голямо емоционално въздействие върху детето, допринасят за създаването на атмосфера на психологически комфорт.

При проектирането на развиващо се пространство е необходимо да се ориентиратена първо място, за прилагане на принципите на индивидуален подход към детето:

1. Организиране на „зони за поверителност”. Пълното емоционално и личностно развитие на детето изисква задължително проектиране в група от „зони за поверителност“ - специални места, където детето може да съхранява личната си собственост: любимата си играчка, пощенска картичка и др. От голямо значение е да има място в групата, където да се публикуват снимки на деца и техните семейства. Системните изложби на детски творби допринасят за развитието на положителна самооценка и самочувствие. Продуктите на детското творчество са поставени в съблекални, екологични центрове и художествени кътове.

2. Насочване на оборудването и материалите към възрастта и пола. Следвайки този принцип, в яслената група широко са представени ролеви игри, двигателни центрове (колички, меки модули), сензорни центрове (вложки, втулки, пирамиди, чукчета и др.).

Съобразявайки се с поло-ролевите характеристики на децата, групата е обособила места за игра както за момчета (различни принадлежности, набор от инструменти и др.), така и за момичета (чанти, шапки, салон за красота и др.).

При изграждането на пространство за развитие на група, наред с фабрично изработени предмети, се използват и ръчно изработени помощни средства: модели, дидактически игри, атрибути за ролеви игри. Всички компоненти на развиващата среда са цветни, спретнати, привличат вниманието на децата и са безопасни за игра. Те се намират в зрителното поле на детето, на достъпни за него места.

Един от важните проблеми за здравето на децата е създаването на здравословна среда за развитие. Групата разполага с „миницентър” за физическо възпитание и здраве, оборудван с набор от игри и спортно оборудване, което насърчава физическото развитие на децата и качествената организация на закаляването. Въз основа на санитарно-епидемиологичните правила и разпоредби, препоръчани от програмата, се осигуряват условия за самостоятелна физическа активност на децата.

Избрани, като се вземат предвид санитарните, психологическите и педагогическите изисквания, мебелите и оборудването за игра в групата са монтирани така, че детето да може да намери удобно и комфортно място за учене въз основа на неговото емоционално състояние: достатъчно отдалечено от деца и възрастни или, обратно, позволявайки му да чувства близък контакт с тях или осигурявайки контакт и свобода в еднаква степен. За тази цел се използват различни мебели, включително мебели на няколко нива: меки модули, които могат лесно да се движат. Правилно подбраните и подредени мебели и рационално използваното пространство в групова стая могат да спестят място, да създадат комфорт и да добавят „жар“ към интериора на стаята.

Литература

От раждането до училище. Приблизителна обща образователна програма за предучилищно образование (пилотна версия) / Ed. N.E. Veraksy, T.S. Комарова, М.А. Василиева. - 2-ро изд., рев. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014.

Планиране в съвременна предучилищна образователна институция. Изд. Н.В. Микляева. -М .: Сфера, 2013.-128 с.

Експресен дизайнер на образователни програми. Н.В. Микляева. /Ред. Т. В. Цветкова-М.: Търговски център Сфера, 2015.-128 с.

Приблизително дългосрочно планиране на образователния процес в различни възрастови групи на предучилищни образователни институции. М.А. Калинина./СПб.: Издателска къща „Детство-Прес“ООД, 2015.-176 с.

Приложение No1

План за работа с родителите за учебната година.

	Форми на провеждане	дата	Отговорен
ПРЕДМЕТ: „Добре дошли в детската градина МИШЕНА: Съвместно включване на учители и родители в образователния процес. Организиране и провеждане на първа групова среща „Да се ​​опознаем” Цялостно проучване на семействата на учениците. Декорация на родителски кътове.	Кръгла маса. Разпитване.	Септември	Фомина О. С. Журавлева О. Н.
ПРЕДМЕТ:"Период на адаптация в детската градина" МИШЕНА:Да запознае родителите с особеностите на периода на адаптация, да помогне за създаването на условия у дома за успешна адаптация на децата в детската градина. "Домът на бебето" „Стремим се към независимост“ Изложба на литература по тази тема Създаване на фотоалбум „първите ни дни в градината“	Въпросник Консултация Литература фотоалбум		Фомина О. С. Журавлева О. Н медицинска сестра Щербакова Л.П.
ПРЕДМЕТ: „Изкуството да създаваш семейство“ МИШЕНА: Подобряване на педагогическите умения на родителите и определяне на ролята на семейството в отглеждането на дете. „Какъв родител си?“ Права и отговорности на родителите Съвети за родители	Литература		Фомина О. С. Журавлева О. Н
ПРЕДМЕТ: "Здраво бебе" МИШЕНА: Разработване на схема за взаимодействие с родителите за превантивна работа с цел опазване и укрепване на здравето на децата. Проблеми със здравето на децата в предучилищна възраст. „Здраво дете в семейството“. "Витамини и минерали." Посещение на семейства вкъщи за идентифициране на необходимите условия за развитие на децата	Въпросник Фото кабина Консултация		Фомина О. С. Журавлева О. Н
ПРЕДМЕТ: „АБВ на общуването“ МИШЕНА: Идентифициране на най-ефективните начини за създаване на благоприятна атмосфера в семейството. Вербални начини за насърчаване и подкрепа на дете. Игрова терапия за деца и възрастни. Дизайн на изложбата „Семейството през очите на дете“ Работа с родители по метода „Групова атмосфера”.	Плъзгаща се папка Консултация		Фомина О. С. Журавлева О. Н
ПРЕДМЕТ: „Развитие на културни и хигиенни умения на деца от начална предучилищна възраст.“ МИШЕНА: Развиване на културни и хигиенни умения у децата. изследване Родителска среща „Възпитание на хигиенни умения у децата“. Посещение на семействата на ученици с цел коригиране на съществуващите условия за развитие на децата в предучилищна възраст. Формиране на хранителна култура. Изложба на методическа литература	Родителска среща (KVN) Домашно посещение		Фомина О. С. Журавлева О. Н
ПРЕДМЕТ: „Емоционално благополучие на дете в семейството.“ МИШЕНА: Психологическа и педагогическа подкрепа на семействата за формиране на взаимоотношения между родители и деца. Основните причини за емоционален стрес при децата. Представяне на семеен опит (Осипова). Съвместен празник „мама, татко, аз - приятелско семейство“	Консултация Кръгла маса Семеен KVN		Фомина О. С. Журавлева О. Н

ПРЕДМЕТ: „Всички идваме от детството“ МИШЕНА: Включете родителите в процеса на отглеждане на децата си, оборудвайки ги със знания и умения по въпроса за игровите дейности на децата в предучилищна възраст На какво играят децата ни? Изложба на литература по тази тема Защо едно дете се нуждае от игра? Сигурност на дома	Въпросник Изложба Консултация Консултация		Фомина О. С. Журавлева О. Н
ПРЕДМЕТ: „Нашите резултати“ МИШЕНА: Запознайте родителите с успехите в отглеждането и възпитанието на деца в предучилищна възраст. Удовлетворението на родителите от работата на предучилищна институция. Кръгла маса „Нашите резултати”	Въпросник Чаено парти		Фомина О. С. Журавлева О. Н

Приложение No2

Работен план на кръга „Всичкознай“ за ученици от ранна възрастова група „Момина сълза“

месец	1 седмица	2 седмица	3 седмица		4 седмица
Септември	Адаптация
	"Вода-вода" ° С:Научете децата как да манипулират водата. За да даде представа, че можете да измиете лицето си с вода, да го потопите в нея и да хванете различни предмети. Да се ​​развиват културно-хигиенни умения и желание за съвместна игра.	„Перем и изсушаваме кърпичката на куклата на Маша“ ° С:Дайте представа, че всички неща ще станат по-чисти, ако се изперат във вода, а също и че нещата изсъхват след пране.	"Свойства на водата" D/i „Прозрачно - цветно“, „Криеница“ ° С:Дайте идея, че водата няма цвят, но може да бъде оцветена.		"Опити с вода" D/i „Давиш се - не се давиш“ ° С: Дайте представа, че някои предмети потъват, а други остават на повърхността.
	"Опити с вода" D/i „Какво се случва“ ° С:Дайте представа, че някои вещества се разтварят във вода.	"Весела пяна" ° С:Запознайте децата със свойствата на пяната: „ефирна“, „лека“, „бяла“,	„Издухване на сапунени мехури“ ° С:развиват способността за сравняване, тактилни усещания, речево дишане, емоционално възприятие, консолидират разбирането на децата за свойствата на пяната: „ефирна“, „лека“.		"Експерименти с пяна" D/i „напълнете формата с пяна“, „Многоцветна пяна“ ° С: Развийте тактилни усещания, тактилни сетива. Развивайте когнитивна активност и любопитство.
	"Свойства на водата" D/i "Да замръзнем" „Да се ​​разтопим“, „Студено-топло“. ° С:Дайте идея, че водата може да се превърне в лед и отново във вода, докато водата има различни температури.	"Какво е въздух" ° С: Дайте идеята, че въздухът изпълва цялото пространство и не се вижда.	"Свойства на въздуха" D/i „Да напълним чашата с въздух“, „Да изпуснем въздуха от чашата“ ° С:Дайте представа, че въздухът не пропуска водата, но водата може да измести въздуха.		„Да направим бриз“, „Плавайте с лодката“ ° С:Дайте представа, че вятърът е движението на въздуха Дайте представа, че предметите могат да се движат с помощта на въздуха.
	Почивни дни			"хартия" ° С:Представете свойствата на хартията, че е лека, може да бъде тънка и дебела.		"Свойства на хартията" D/i „Смачкайте хартията“, „Скъсайте хартията“ ° С:Дайте идея, че хартията може да се набръчка и разкъса.
	"Пясък" ° С:Дайте идея, че пясъкът може да бъде сух и мокър.	"Пръски" ° С:Дайте идея, че сухият пясък може да се рони.	„Хайде да изпечем лакомство“ ° С:Дайте идея, че мокрият пясък приема всяка желана форма.		° С:Дайте представа за факта, че върху мокър пясък остават следи и отпечатъци.
	„Да измием камъчетата“ ° С:	"Лек тежък" ° С:Дайте идея, че камъните могат да бъдат тежки и леки.	„Каква форма е камъкът?“ ° С:Дайте представа, че камъните имат различни форми.		„Да измием камъчетата“ ° С:Дайте идея, че камъните потъват във вода, защото са тежки.
	"Ледени фигури" ° С:Укрепват свойствата на водата. Развивайте когнитивна активност и любопитство.	"Топка и портокал" ° С:Развивайте когнитивна активност и любопитство.	"Сянката от пламъка" ° С:Развивайте когнитивна активност и любопитство.		"Огнеупорна топка" ° С:Развивайте когнитивна активност и любопитство.
	"Ледени скъпоценни камъни" ° С:Развивайте когнитивна активност и любопитство.	"Домашен дъжд" ° С:Покажете и обяснете природния феномен - дъжд"	"карфиол" ° С:Развивайте когнитивна активност и любопитство.		"Плаващо яйце" ° С:Развивайте когнитивна активност и любопитство.

Приложение №4

Циклограма на съвместните дейности.

	понеделник	вторник	сряда	четвъртък	петък
азетаж.	1. Дидактическа игра за развитие на речта (звукова култура на речта, формиране на речник, граматична структура реч, съгласувана реч). 2. Съвместни дейности за развитие на фината моторика.	1. Дидактическа игра за сензорно развитие (обонятелни, тактилни усещания). 2. Разговор за културно-хигиенни умения (КХС). 3. Запознаване с предмети в непосредствена среда (разглеждане на картини, играчки).	1. Дидактическа игра (познавателна дейност - безопасност на живота). 2. Умения за културно поведение (морално възпитание).	1. Дидактическа игра за развитие на вниманието, паметта, въображението, мисленето. 2. Запомняне на стихотворения, детски песнички, припевки.	1. Дидактическа игра за развитие на фината моторика.
IIетаж.	1. Дидактическа игра за сензорно развитие (цвят, форма, размер). 2. Четене на художествена литература.	1. Съвместна дейност в арт къта 2. Ролева игра	1. Експериментални дейности (вода, пясък, камъни, отпадъчен материал). 2. Дидактическа игра за формиране на елементарни математически представи (количество, форма, ориентация в пространството, размер) 3. Развлечения, свободно време (спорт, музика....)	1. Клубна дейност 2. Ролева игра 3. Съвместна проектантска дейност	1. Домакинска работа 2. Театрална дейност 3. Дидактически игри в музикалния кът (повторение на песни, слушане).

Приложение No5

Календарно тематично планиране.

месец	Обща тема	Седмица	Тема на седмицата
Септември	„Здравей детска градина!“		нашата група (адаптация)
			(адаптация)
			Нека бъдем учтиви
			"Аз и семейството ми"
октомври	златен"		Признаци на есента
			Признаци на есента
			Даровете на есента
			Даровете на есента
ноември	"Кой ме заобикаля"		домашни любимци
			Домашни птици
			Диви животни
			Горски птици
декември	"Здравей, зима-зима"		Признаци на зимата
			Дървета, гора
			Зимни забавления
			Нова година
януари	"Моят дом, моят град"		Почивни дни
			Къщата, в която живея
			Всички професии са важни
февруари	„Посещение на приказка“		Да прочетем приказка (четене, художествена творба)
			Хайде да играем на приказка (театрализиране)
			Народна играчка
			Народна играчка
Март	"Ваканция всеки ден"		Празник на мама
			Баба за палачинки
			Добрият лекар Айболит ще излекува, излекува всички.
			Моите любими играчки (декември-февруари, стр. 293)
април	"Посрещам пролетта"		Признаци на пролетта
			Вода-вода
			Ние сме изследователи
			Ние сме изследователи
	"Весел калейдоскоп"		Безопасност
			Здравей лято
			Здравей лято

Приложение No6

Цялостно тематично планиране.

Предмет		Финално събитие
Здравейте детска градина Септември	1. Създаване на условия за успешна адаптация на децата към условията на детската градина. 2. Запознаване на децата с помещенията и оборудването на груповата стая (лично шкафче, креватче, играчки) и правилата за поведение в детската градина (не бутайте, не бягайте по стъпалата). Формиране на идеи за учтивост: способността да се поздрави, да се сбогува, благодаря. 3. Формиране на емоционално положително отношение към детската градина, учителя и други деца (желание да ходят на детска градина, да наричат ​​учителя по име и бащино име, да проявяват интерес към действията на връстниците, да играят наблизо, без да се намесват един с друг, не отнемайте играчки, не се карайте). 4. Запознайте децата един с друг по време на игри, формирайте приятелски, приятелски отношения между децата. Възпитаване на увереността във всяко дете, че възрастните го обичат, както всички останали деца. 5. Развийте основни умения за грижа за лицето и тялото си. Развивайте идеи за външния си вид. Развийте първоначални умения в ролевото поведение, научете как да свързвате сюжетните действия с ролята. 6. Насърчавайте ви да посочите вашето име и фамилия, имената на членовете на семейството и да говорите за себе си от първо лице. Обогатете разбирането си за вашето семейство. Затвърдете знанията за вашето име и имената на членовете на семейството. Формиране на първични представи за семейните традиции и отговорности. 7. Развитие на идеи за положителните страни на детската градина, нейната прилика с дома и разликите от домашната среда.
"Златна есен"	1. Формирайте основни идеи за есента (сезонни промени в природата, облеклото на хората, в района на детската градина). 2. Дайте първоначални идеи за прибиране на реколтата, за някои зеленчуци, плодове, горски плодове и гъби. Събирайте цветни листа с деца на разходки, разглеждайте ги, сравнявайте ги по форма и размер. 3. Запознаване с разнообразието от цветове на златната есен, развиване на уменията да надникнете, да се възхищавате и да се наслаждавате на красотата на есенната природа.
"Кой ме заобикаля"	1. Формиране на първоначални идеи за животинския свят, развитие на способността за разпознаване на домашни и някои диви животни и техните малки в снимки. 2. Консолидиране на идеи за това как живите животни и птици се различават от играчките. 3. Възпитаване на уважение към животните. 2. Представете поведението на горските животни и птици.
„Здравей, Зимушка - зима!“	1. Формиране на основни идеи за зимата: вали сняг, снежинките се въртят, става студено, слана, снежни преспи. 2. Разширяване на разбирането на децата за особеностите на живота на хората и животните през зимата. 3.Запознаване със зимните занимания според възрастта. 4. Организирайте всички видове детски дейности (игрови, комуникативни, трудови, когнитивно-изследователски, продуктивни, музикални и артистични, четене) около темата за Нова година и новогодишния празник.
"Моята къща, Моят град"	1. Създаване на условия за запознаване на децата с предмети от бита (именни играчки, мебели, дрехи, съдове). 2. Формиране на ориентация в непосредствената среда (разпознайте вашата къща и апартамент, детска градина и групова стая, назовете имената на членовете на вашето семейство и персонала на групата). 3. Запознаване с името на града, в който живеят децата, името на тяхната улица.
„Посещение на приказка“	1. Запознаване с народното творчество по примера на приказките. 2. Формиране на способността да слушате малки по обем и прости по съдържание приказки. 3. Научете се да произнасяте ономатопеични думи. 4. Формиране на способността да разпознават приказни герои в играчки и снимки и да ги назовават. 5. Да се ​​събуди интерес към театралната игра чрез първото преживяване на общуване с герой, разширяване на контакта с възрастни. 6. Формиране на елементарни идеи у децата за народното изкуство по примера на народни играчки и битови предмети. 7.Използване на фолклора при организиране на всички видове занимания на децата. 8. Въвеждане на децата в света на изкуството. Култивиране на интерес към показване на околната среда (природа, играчки, народно творчество, фолклорни песни)
"Ваканция всеки ден"	1. Формиране на първични ценностни представи за семейството и семейните традиции 2. Възпитаване на чувство на любов и уважение към майка, баба, желание да им помагат, да се грижат за тях. 3. Формиране на идеи за това колко важна е работата на майките при приготвянето на храна за цялото семейство, какви вкусни ястия приготвят. Култивирайте уважително отношение към работата на майката. 4. Развиване на интерес към изучаване на себе си, вашите физически възможности, вашето здраве. 5. Създаване на условия за запознаване на децата с хигиенни и закалителни процедури. 6. Формиране на основни културни и хигиенни умения. 7. Разширяване на обхвата на представите на децата за играчката, материалите, от които е направена, и начините за взаимодействие с нея. Възпитаване на грижовно отношение към играчките. 8. Развитие на емоционално-волевата сфера при взаимодействие с играчки.
"Посрещам пролетта"	1. Формиране на елементарни идеи за пролетта: сезонни промени в природата, облеклото на хората (слънцето грее ярко, има дъждове, земята и водата се нагряват от слънцето, стават топли, има много млада нежна зеленина по дърветата и храсти). 2. Запознаване с някои особености на поведението на животните и птиците през пролетта. 3. Формиране на елементарни идеи за свойствата на водата (водата може да бъде студена, топла, гореща; водата е прозрачна; вода може да се излее; някои предмети потъват във вода, а други не потъват, ние се измиваме с вода, перем дрехи , готвят храна, плуват в езерото през лятото и др.). 4. Формиране на първични идеи за безопасността в природата 5. Обогатяване на прекия сензорен опит на децата в различните видове дейности. 6. Формиране на адекватна на предмета и обстановката система от изпитни действия у децата
"Весел калейдоскоп"	1. Запознаване с основните правила на поведение в детската градина (не бутайте, не тичайте по стъпалата, играйте наблизо, без да си пречите, напускайте детската градина само с родителите си, не вземайте лакомства от непознати). 2. Формиране на основни идеи за правилата на пътя (автомобилите се движат по пътното платно, светофарите регулират движението, можете да пресечете пътя само с възрастни), за правилата за поведение в автобуса (децата могат да се возят само в автобуса с възрастни, подчинявайте се на възрастни). 3. Запознаване с правилата за взаимодействие с растения и животни (не можете да берете или ядете никакви растения, хранете животни само с разрешение на възрастни). 4. Формирайте основни идеи за лятото (сезонни промени в природата, облеклото на хората, в района на детската градина). Разширете знанията за домашни животни и птици, зеленчуци, плодове, плодове. Да се ​​запознаят с някои особености на поведението на горските животни и птици през лятото. Представете някои животни от горещи страни.