Дефиниция на педпроцеса от различни автори. Същностна характеристика на понятието „педагогически процес” (дефиниция на понятието, структура на педагогическия процес, педагогическият процес като система). § оценяване на образователните постижения на учениците

Страница 1

Преди да се спрем на особеностите на педагогическия процес, ще дадем някои дефиниции на това явление.

Според И.П. Подласи педагогическият процес се нарича „взаимодействието на развитието на възпитатели и ученици, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително определена промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на учениците“.

Според V.A. Сластенин, педагогическият процес е „специално организирано взаимодействие между учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието“.

Б.П. Бархаев разглежда педагогическия процес като „специално организирано взаимодействие между учители и ученици по отношение на съдържанието на образованието с помощта на средства за обучение и възпитание, за да се решат образователни проблеми, насочени както към задоволяване на нуждите на обществото, така и към самия индивид в неговото развитие и саморазвитие. .”

Анализирайки тези определения, както и свързаната с тях литература, можем да подчертаем следните характеристики на педагогическия процес:

Основни субекти на взаимодействие в педагогическия процес са както учителят, така и ученикът;

Целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и възпитанието на личността на ученика: „Осигуряването на единството на обучението, образованието и развитието на основата на почтеност и общност е основната същност на педагогическия процес“;

Целта се постига чрез използване на специални средства по време на педагогическия процес;

Целта на педагогическия процес, както и нейното постигане, се определят от историческата, социалната и културната стойност на педагогическия процес, образованието като такова;

Целта на педагогическия процес е разпределена под формата на задачи;

Същността на педагогическия процес може да се проследи чрез специални организирани форми на педагогическия процес.

Всички тези и други характеристики на педагогическия процес ще бъдат разгледани по-подробно по-късно.

Според И.П. Podlasy, педагогическият процес е изграден върху целеви, съдържателни, дейностни и резултатни компоненти.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на индивида - до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия напредък и характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.

Поставянето на цели в образованието е доста специфичен и сложен процес. В крайна сметка учителят се среща с живи деца и целите, толкова добре изобразени на хартия, могат да се разминават с реалното състояние на нещата в образователната група, клас или аудитория. Междувременно учителят е длъжен да знае общите цели на педагогическия процес и да ги следва. При разбирането на целите принципите на дейност са от голямо значение. Те ви позволяват да разширите сухата формулировка на целите и да адаптирате тези цели към всеки учител за себе си. В това отношение интересна е работата на Б.П. Бархаев, в който той се опитва да покаже в най-пълна форма основните принципи в изграждането на цялостен педагогически процес. Ето тези принципи:

Във връзка с избора на образователни цели се прилагат следните принципи:

Хуманистична насоченост на педагогическия процес;

Връзки с бита и производствената практика;

Свързване на обучението и образованието с труда за обща полза.

Педагогическият процес и неговите характеристики

Конспект на лекцията:

1. Концепцията за холистичен педагогически процес.

Педагогически процес- цялостен образователен процес в единството и взаимовръзката на образованието и обучението, характеризиращ се със съвместна дейност, сътрудничество и съвместно творчество на неговите субекти, насърчавайки най-пълното развитие и себереализация на личността.

Педагогически процес– целенасочено, съдържателно и организационно формализирано взаимодействие между педагогическата дейност на възрастните и самопромяната на детето в резултат на активна жизнена дейност с водещата и насочваща роля на възпитателите.

Основното интегративно качество (свойство) на педагогическия процес е неговатаинтегритет. Учителите вярват, че цялостна, хармонично развиваща се личност може да се формира само в холистичен педагогически процес. Интегритетът се разбира като взаимовръзка и взаимозависимост на всички процеси и явления, които възникват и протичат в него, както във възпитанието и обучението, във взаимоотношенията на субектите на педагогическия процес, така и във връзките му с външната среда. В холистичния педагогически процес има непрекъснато движение, преодоляване на противоречията, прегрупиране на взаимодействащи сили и формиране на ново качество.

Също така задължителна характеристика и условие за протичане на педагогическия процес е педагогическото взаимодействие.Педагогическо взаимодействие– това е умишлен контакт (дългосрочен или временен) между учител и ученици, резултатът от който са взаимни промени в тяхното поведение, дейности и взаимоотношения. Най-често срещаните нива на педагогическо взаимодействие, които имат свои собствени характеристики, са "учител - ученик", "учител - група - ученик", "учител - екип - ученик". Първоначалната връзка обаче, която в крайна сметка определя резултатите от педагогическия процес, е връзката „ученик (ученик) – обект на обучение“, което показва фокуса на педагогическия процес върху промяната на действителния субект (детето), овладяването на определени знания, опит и взаимоотношения.

Движещите сили на педагогическия процесвъзникват противоречия от обективен и субективен характер. Най-често срещаното вътрешно противоречие от обективен характер е несъответствието между реалните възможности на детето и изискванията към него от учители, родители и училище. Субективните противоречия на педагогическия процес включват следното: между целостта на личността и едностранчивите подходи към нейното формиране и развитие, между нарастващите обеми информация и възможностите на учебно-възпитателния процес, между необходимостта от развитие на творческата личност и репродуктивния, „познавателния” характер на организацията на педагогическия процес и др.

Структурата на холистичния педагогически процес включва целта, съдържанието, взаимосвързаните дейности на учителя и дейността на ученика (ученика), както и резултатите от тяхната съвместна дейност. Учителят и ученикът (ученикът) се считат за субекти на педагогическия процес, от чието активно участие зависи общата ефективност и качество на този процес.

Дейности на учител– това е специално организирана дейност, която се определя от целите и задачите на съвременното образование, произтичащи от социалния ред на обществото и държавата. Учителят организира взаимодействието с учениците (учениците) чрез система от методи, форми, средства на педагогическия процес, като отчита специфичните условия и характеристики и възможности на самите ученици. Формите, методите и средствата, които използва учителят, трябва да бъдат педагогически целесъобразни, етични и хуманни, както и адекватни на конкретната ситуация на взаимодействие.

Дейности на студента (ученик)или целият детски екип се определя преди всичко от съзнателни и несъзнателни мотиви и цели, които не винаги са съчетани с целите на целия екип и още повече с целите на учителя (т.е. целите на обучението и образование). Неговите дейности, в съответствие с целите на обучението и образованието, трябва да доведат до неговото развитие, формирането на система от знания и умения, опит от дейност и отношение към себе си и света около него. Ученикът обаче използва тези методи и средства, които съответстват на неговите знания и опит, които е придобил в резултат на социализация, обучение и възпитание. Но колкото по-малко е този опит, толкова по-неподходящи, разнообразни и адекватни са действията му. Следователно основната отговорност е на този, който е по-възрастен, по-компетентен и по-мъдър, този, който организира обучението и възпитанието на формиращата се личност. И детето носи отговорност за действията си само дотолкова, доколкото неговата възраст, индивидуални и полови различия, ниво на обучение и възпитание и осъзнаване на себе си в този свят позволяват това.

Разглежда се и целостта и процедурността на педагогическия процесединството на неговите структурни компоненти, като емоционално-мотивационни, съдържателно-целеви, организационно-дейностни и контролно-оценъчни.

Емоционално-ценностният компонент на педагогическия процес се характеризира с нивото на емоционални взаимоотношения между неговите субекти, учители и ученици, както и с мотивите за тяхната съвместна дейност. От гледна точка на субект-субектния и личностно-ориентирания подход мотивите на учениците трябва да са в основата на организацията на техните съвместни дейности. Формирането и развитието на социално ценни и личностно значими мотиви на учениците е една от основните задачи на учителите. Освен това е важно естеството на взаимодействие между учители и родители, които учат помежду си, както и стиловете на управление в дадена образователна институция.

Съдържание-целеви компонентПедагогическият процес е съвкупност от взаимосвързани общи, индивидуални и частни цели на обучението и възпитанието, от една страна, и възпитателната работа, от друга. Съдържанието се конкретизира както по отношение на отделна личност, така и по отношение на групи ученици и винаги трябва да е насочено към постигане на целите на обучението и възпитанието.

Организационно-дейностен компонентПедагогическият процес включва управление на образователния процес от учители, като се използват целесъобразни и педагогически обосновани форми, методи и средства за обучение и възпитание на ученици.

Контролно-оценъчен компонентПедагогическият процес включва наблюдение и оценка от учителите на дейността и поведението на учениците). Отношенията между деца и възрастни винаги са пълни с оценъчни моменти. Важно е участието на самото дете в оценката на себе си и своите постижения (самооценка), оценката на другите ученици (взаимооценка) и учителя. Отношенията между учител и ученици до голяма степен зависят от резултата от оценката на последните. Неразделна част от този компонент е и самоконтролът и самооценката на учителя за неговата работа, неговите дейности, насочени към идентифициране на педагогически успехи и грешки, анализиране на ефективността и качеството на учебно-възпитателния процес и необходимостта от коригиращи действия. .

2. Функции на педагогическия процес.

Функции на педагогическия процес.

Основните функции на педагогическия процес са образователни (или обучителни), образователни и развиващи. Функциите на педагогическия процес се разбират като специфични свойства на педагогическия процес, познаването на които обогатява нашето разбиране за него и ни позволява да го направим по-ефективен.

Възпитателна функциясвързани с формирането на знания, умения, опит за репродуктивна и продуктивна творческа дейност. В същото време те се открояватобщи знания и умения, необходими за всеки човек и формирани във всеки учебен предмет, испециален , в зависимост от спецификата на отделните науки и учебни предмети.

Такива общи знания и умения, в съвременните условия, свързани с понятиетокомпетентност – като интегрална характеристика на качеството на човека, която определя неговата способност (готовност) да изпълнява определени видове дейности, са:

владеене на устен и писмен език;
познаване на информационните технологии в широк смисъл като способност за работа с информация, а не само с компютър;
способност за самообразование и саморазвитие;
умения за сътрудничество, живот в мултикултурно общество;
способност за избор и вземане на решения и др.

Развиваща функцияозначава, че в процеса на обучение, усвояване на знания, формиране на опит от дейност, ученикът се развива. От психологията е известно, че развитието на личността става само в процеса на дейност, в педагогиката - само в процеса на личностно ориентирана дейност. Това развитие се изразява в качествени промени (новообразувания) в умствената дейност на човека, формиране на нови качества и умения.

Развитието на личността протича в различни посоки: развитието на речта, мисленето, сензорните и двигателните сфери на личността, емоционално-волевите и потребно-мотивационните области.

Повечето теоретични предмети се фокусират главно върхуразвитие на умствената дейностученици, такива елементи като анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, класификация, идентифициране на основното и второстепенното, способността да се поставят цели, да се правят изводи, да се оценяват резултатите и др. Това не означава, че други аспекти на развитието са по-малко важни, просто традиционната образователна система обръща много по-малко внимание на това, но има отделни педагогически технологии (Валдорфска педагогика на Р. Щайнер, „Диалог на културите” на В. С. Библер, и др.) и учебни предмети (рисуване, физическо възпитание, технологии), в които се развиват в по-голяма степен други области на личността.

Също така е важноразвитие на потребностно-мотивационната сфера. Тук трябва да обърнете внимание на следното:

развитието на вътрешната мотивация на индивида, която, за разлика от външните стимули и мотиви, включва удовлетворение от самото поведение, самата дейност, самостоятелно решаване на проблеми, собствен напредък в знанията, творчество;
развитие на по-висши потребности – потребности от постижения, знания, себереализация, естетически потребности и др.;
развитие на социални и познавателни мотиви, действащи в образователната система.

Възпитателна функцияСъстои се в това, че в педагогическия процес се формират моралните (етични) и естетически представи на индивида, неговия мироглед, ценности, норми и правила на поведение, както и личностни качества.

Съвременното образование говори преди всичко за:

умствено възпитание;
физическо възпитание;
трудово възпитание;
естетическо възпитание;
екологично образование;
икономическо образование;
гражданско образование и др.

В зависимост от това върху какво се набляга - върху знанията и уменията, върху развитието на мотивационната или интелектуалната сфера на индивида, върху култивирането на високи морални качества на индивида - възниква по-интензивно развитие на една от функциите.

Както твърди известният руски психолог С. Л. Рубинщайн: „детето се развива, като се отглежда и обучава, но не се развива, отглежда и обучава. Това означава, че възпитанието и обучението са включени в процеса на развитие на детето, а не се надграждат върху него.”

3. Принципи на педагогическия процес.

Принципи на педагогическия процес- това са основните положения, нормативни изисквания, ръководни идеи, които определят характеристиките на дизайна и изпълнението на педагогическия процес (процес на обучение).

Също така под педагогически принциписе разбира като инструментален, даден в категории на дейност, израз на педагогическата концепция (V.I. Zagvyazinsky).

Преди това принципите на педагогическия процес са били извлечени от практиката на преподаване и възпитание (например „повторението е майка на обучението“). Сега това са изводи от теоретични закони и модели за същността, съдържанието и структурата на педагогическия процес, изразени под формата на норми на дейност, насоки за проектиране на учебната практика.

Загвязински В.И. гласи чесъщността на принципа в това, че това е препоръка за начините за регулиране на отношенията на противоположните страни, тенденциите в образователния процес, за начините за разрешаване на противоречията, за постигане на пропорции и хармония, които дават възможност за успешно решаване на образователни проблеми.

Набор от принципи организира определена концептуална система, която има определена методологическа или идеологическа основа. Различните педагогически системи могат да се различават по своята система от възгледи за образованието и възпитанието на личността и системата от принципи, които ги прилагат на практика.

В съвременните педагогически системи се разграничават следните най-общи принципи на обучение и възпитание на студенти (ученици):

1. Принципът на хуманистичната ориентация на педагогическия процес.

2. Принципът на демократизация на образованието.

3. Принципът на природосъобразността.

4. Принципът на яснотата.

5. Принципът на яснотата.

6. Принципът на съзнанието и активността на учениците (учениците).

7. Принципът на достъпност и осъществимост на обучението и възпитанието на личността.

8. Принципът на връзка между теорията и практиката, обучението и възпитанието с живота.

9. Принципът на силата и осъзнаването на резултатите от образованието, обучението и развитието.

10. Принципът на систематичност и последователност.

Нека разгледаме някои от тях.

Принципът на хуманистичната ориентацияПедагогическият процес е един от водещите принципи на възпитанието, изразяващ необходимостта от съчетаване на мотивите и целите на обществото и личността. Хуманистичните идеи се зараждат в древността. Същността на хуманизацията се състои в приоритета на междуличностните отношения между учениците и учителите, взаимодействието на основата на универсалните човешки ценности и създаването на емоционална атмосфера, благоприятна за личностното развитие. Правилата за прилагане на този принцип включват: пълно признаване на правата на ученика и уважение към него, съчетано с разумни изисквания; разчитане на положителните качества на ученика; създаване на ситуация на успех; създаване на условия за възпитание на самостоятелност.

Принципът на демократизация на образованиетое да предостави на всички участници в педагогическия процес определени свободи за саморазвитие, саморегулация, самоопределение и самообразование. За да направите това, трябва да се спазват следните правила:

създаване на условия за получаване на образование за всички категории граждани (достъпност на образованието);
взаимно уважение и толерантност при взаимодействието на всички участници в педагогическия процес;
организация на педагогическия процес, като се вземат предвид националните характеристики на учениците;
индивидуален подход към всеки ученик;
въвеждане на ученическо самоуправление в процеса на организиране на техния живот;
създаване на отворена образователна среда с възможност за участие в организацията и контрола на всички заинтересовани участници в педагогическия процес.

Такива заинтересовани участници в педагогическия процес могат да бъдат самите ученици и техните родители и учители, както и обществени организации, държавни агенции, търговски организации и физически лица.

Принципът на съответствие с природатасъщо известен от древни времена. Същността му се състои в избора на пътя на естественото развитие на детето в съответствие не само с неговата възраст и индивидуални възможности (неговата природа), но и със спецификата на средата, в която това дете живее, учи и се развива. Основните и определящи фактори при организирането на педагогическия процес в този случай са природата на ученика, неговото здравословно състояние, физическо, физиологично, психическо и социално развитие. В този случай се подчертават следните правила за прилагане на принципа на екологично съответствие:

поддържат и укрепват здравето на учениците;
организира педагогическия процес, като отчита възрастта и индивидуалните характеристики на учениците;
да са насочени към самообразование, самообразование, самообучение;
разчитат на зоната на проксималното развитие, която определя възможностите на учениците.

Принципът на видимостта- един от най-известните и разбираеми принципи на педагогическия процес за всеки учител. Значението на принципа на видимост, който вече беше обсъден от Ya.A. Коменски, се крие в необходимостта от целесъобразно включване на сетивата във възприемането и обработката на учебния материал.

Идентифицираните физиологични модели казват, че човешките зрителни органи „предават“ почти 5 пъти повече информация на мозъка, отколкото органите на слуха, и почти 13 пъти повече от органите на осезание. В същото време информацията, която влиза в мозъка от органите на зрението (чрез оптичния канал), не изисква значително прекодиране и се запечатва в паметта на човек доста лесно, бързо и стабилно.

Нека изброим основните правила, които разкриват прилагането на принципа на видимост при организиране на педагогическия процес:

използването на визуализация е необходимо или с цел съживяване на интереса на учениците чрез включване на сетивата, или с цел изучаване на онези процеси и явления, които са трудни за обяснение или представяне (например модел на икономическа циркулация, взаимодействие на търсенето и предлагането на пазара и др.);
не забравяйте, че абстрактните концепции и теории са по-лесни за разбиране и разбиране от учениците, ако са подкрепени с конкретни факти, примери, изображения, данни;
Когато преподавате, никога не се ограничавайте само до визуални елементи. Визуализацията не е цел, а само средство за обучение. Преди да се демонстрира нещо на учениците, е необходимо да се даде устно обяснение и задача за предвиденото наблюдение;
видимостта, която винаги се вижда от учениците, е по-малко ефективна в процеса на обучение от тази, която се използва в конкретен планиран момент от време.

Принципът на връзка между теория и практика (учене с живота).

Теоретичното обучение, което преобладава в съвременните училища, изисква практическото му прилагане в реалния живот. Но е невъзможно да научим децата за бъдещия живот, да създадем запас от знания за бъдеща употреба. Следователно се появи принципът на свързване на теорията с практиката, което предполага на първо място използването на изучаваните теоретични знания за развиване на практически умения, решаване на практически проблеми и др.

Практиката е продължение на теорията, но този подход, залегнал в традиционното преподаване (първо теория, а след това нейното приложение на практика) не е единственият правилен. Може да се припомни прагматичната педагогика на Д. Дюи, проектно-базирано обучение, отново използвано в съвременното училище, такива методи и форми на обучение като бизнес и ролеви игри, лабораторни и изследователски работи, дискусии и други, в които основното е практически опит, стимулиращ познаването на теоретични закони и явления.

Основните правила за прилагане на принципа на връзка между теория и практика са:

ученето за учениците е живот, така че няма нужда да се разделят научните (теоретични) знания и практическите (житейски) явления и факти
използват задачи и задания, базирани на реални събития в образователния процес, моделират конкретни ситуации от заобикалящата ни действителност по време на образователния процес (особено по време на бизнес и ролеви игри, решаване на всякакви образователни задачи и проблеми).
разчитайте на личния опит на учениците - това е основата на теоретичните знания.
учат учениците на смислени дейности, използват рефлексия и самооценка на образователните постижения на учениците в образователния процес. Случва се по-важно не какви резултати постига ученикът, а как анализира и оценява дейността си.
приучат учениците към самостоятелна изследователска работа, дейности за придобиване на знания в процеса на търсене, анализ, подбор, обработка (обработка) и оценка на информация.

Литература

1. Педагогика: Учебник. / Ед. П.И. педал. – М., 2006.

2. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2004.

3. Сластенин В.А. и др.. Педагогика: учеб. село – М., 1999.

4. Загвязински В.И. Теория на обучението: Съвременна интерпретация: Учебник. – М., 2001.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЯТ ПРОЦЕС е цялостен образователен процес в единството и взаимовръзката на образованието и обучението, характеризиращ се със съвместна дейност, сътрудничество и съвместно създаване на неговите субекти, насърчавайки най-пълното развитие и самореализация на личността на ученика. Процес, който реализира целите на обучението и възпитанието в педагогически условия. системи, в които педагозите и тези, които се обучават, си взаимодействат организирано (образователни, образователни, професионални образователни институции, детски сдружения и организации).

Педагогически речник. - М.: Академия. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2005 .

Вижте какво е „ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС“ в други речници:

Педагогически процес- специално организирано взаимодействие между по-възрастното (обучение) и по-младото (обучено) поколение с цел предаване на по-възрастните и усвояване от по-младите социалния опит, необходим за живот и работа в обществото. Изразът „педагогически процес“ ... ... Wikipedia

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС- целенасочено, богато на съдържание и организационно проектирано взаимодействие между учители и ученици, насочено към съзнателното и трайно усвояване от последните на знания, умения и способности и формиране на способност за прилагането им на практика. Професионално образование. Речник

педагогически процес- pedagoginis procesas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir … … Enciklopedinis edukologijos žodynas

педагогически процес- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir… … Sport o terminų žodynas

Педагогически процес- последователна промяна на състоянията на педагогическата система. (Педагогика. Учебник, под редакцията на L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Част 312.1 ... Педагогически терминологичен речник

Педагогически процес Речник-справочник по педагогическа психология

Педагогически процес- това е система, в която на основата на целостта и общността се обединяват процесите на възпитание, развитие, формиране и обучение на младото поколение с всички условия, форми и методи за тяхното протичане; целенасочено, съзнателно... Речник на термините по обща и социална педагогика

Педагогически процес- насочено и организирано взаимодействие между възрастни и деца, реализиращо целите на обучението и възпитанието в условията на педагогическата система... Речник по педагогическа психология

Военнопедагогически процес- категория военна педагогика, обозначаваща кумулативните, организирани и целенасочени дейности на командирите и началниците в обучението, възпитанието, развитието и психологическата подготовка на войници, както и дейностите на военнослужещите, военните... ... Психолого-педагогически речник на офицер учител на военноморска част

Педагогически диалог в анкетна ситуация- образователна речева ситуация със задача за проверка на знанията, уменията и способностите на учениците. Въпросната ситуация, както всяка друга образователна речева ситуация, включва набор от семантични компоненти, които, като взаимозависими, определят... ... Педагогическа наука за речта

Книги

Педагогически процес във висшето образование, В. Н. Зайченко. Учебникът е разработен, като се вземат предвид изискванията за обучение на висококвалифицирани специалисти и е предназначен да улесни разбирането на насоките и основните направления на психологическото и педагогическо... Купете за 320 рубли електронна книга
Руската литература и световният литературен процес. Сборникът „Руската литература и световният литературен процес“ отразява една от областите на научната работа на преподаватели и аспиранти от катедрата по чуждестранна литература на Ленинградския държавен педагогически институт. А. И. Херцен...

За постигане на поставената цел трябва да се организира обучение и възпитание. С други думи, обучението и образованието трябва да бъдат под формата на контролиран процес, в който взаимодействието на учители и ученици (възпитатели и ученици) ще бъде правилно комбинирано. Този процес се нарича образователенили педагогически.

Педагогически процес- това е организирана и целенасочена дейност на хора (учители и стажанти, възпитатели и ученици) с цел развитие на необходимите знания, практически умения и способности, морални, политически, психологически и физически качества на индивида и групата. Тази дейност е неразривно свързана с всички други социални процеси: икономически, политически, морални, културни и др. Същността, съдържанието и насочеността на тази дейност зависят от състоянието на обществото, реалното взаимодействие на производителните сили и производствените отношения.

По време на педагогическия процес се извършва поетапна обработка на опита, знанията и усилията на учителя в предварително планирани личностни качества на ученика. Необходимо условие за педагогическия процес е неговата цялост, което означава запазване на всички компоненти на процеса.

Същността на педагогическия процес се състои от взаимосвързан набор от обучение, образование и възпитание, насочени към постигане на една цел - формиране на хармонично развита личност. Всички компоненти на педагогическия процес са тясно свързани помежду си, без да губят своята автономност и характеристики, присъщи само на този вътрешен процес. По този начин доминиращата функция на възпитанието е образованието, функцията на образованието е образованието, а функцията на обучението е съответно обучението. Въпреки това е невъзможно да станеш образован човек, без да получиш подходящо възпитание; процесът на учене като цяло е тясно свързан с възпитанието и образованието, извършването на дейности за развитие и познавателна дейност на човек. При провеждането на педагогическия процес е необходимо ясно да се подчертае онази част от педагогическото въздействие, която доминира в настоящия момент. При преподаване, където основната цел е да се прехвърлят определени знания на учениците, учителят трябва ясно да разбере, че придобитото по време на учебния процес ще има пряко въздействие върху образованието и особено върху самообразованието на човек. Възпитанието на човек до голяма степен определя отношението му към образованието, поражда мотивация за последното и формира цели, които могат да включват желанието за получаване на образование.

Цялостността, общността, единството са основните характеристики на педагогическия процес, подчертаващи подчинеността на всички негови съставни процеси на една единствена цел. Сложната диалектика на отношенията в рамките на педагогическия процес се състои в: 1) единството и независимостта на процесите, които го формират; 2) цялостност и субординация на отделните системи, включени в него; 3) наличие на общото и запазване на специфичното.

Педагогическият процес трябва да бъде контролиран и управляем. На всеки етап и във всяко направление контролът и управлението се осъществяват чрез подходящи методи, които имат своя специфика. Всеки от вътрешните процеси преследва една обща глобална цел - формиране на личност с определени качества, методи, присъщи на процеса и използване на специално подготвени материали.

Има общи модели на педагогическия процес.

1. Моделът на динамиката на педагогическия процес.Големината на всички следващи промени зависи от големината на промените на предишния етап. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учители и ученици има постепенен, „стъпаловиден“ характер; Колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат. Последиците от закона се виждат на всяка крачка: ученикът, който има по-добри междинни резултати, има по-високи общи постижения.
2. Моделът на развитие на личността в педагогическия процес.Темпът и постигнатото ниво на развитие на личността зависят от: 1) наследствеността; 2) образователна и учебна среда; 3) включване в образователни дейности; 4) използваните средства и методи на педагогическо въздействие.
3. Моделът на управление на образователния процес.Ефективността на педагогическото въздействие зависи: 1) от интензивността на обратната връзка между възпитатели и ученици; 2) величината, природата и валидността на коригиращите въздействия върху учениците.
4. Модел на стимулация.Продуктивността на педагогическия процес зависи: 1) от действието на вътрешните стимули (мотиви) на образователната дейност; 2) интензивност, характер и навременност на външни (социални, педагогически, морални, материални и др.) Стимули.
5. Моделът на единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес.Ефективността на образователния процес зависи от: 1) интензивността и качеството на сетивното възприятие; 2) логично

разбиране на това, което се възприема; 3) практическо приложение на смисловото.

6. Моделът на външното единство (педагогически) и вътрешни (образователен) дейности.Ефективността на педагогическия процес зависи: 1) от качеството на учебната дейност; 2) качеството на собствените образователни дейности на учениците.
7. Моделът на обусловеност на педагогическия процес.Протичането и резултатите от образователния процес зависят: 1) от потребностите на обществото и личността; 2) възможности (материални, технически, икономически и др.) на обществото; 3) условия за процеса (морално-психологически, санитарно-хигиенни, естетически и др.).

Където и да протича педагогическият процес, независимо от какъв учител е създаден, той ще има следната структура: цел - принципи - компоненти - методи - средства - форми.

Мишенаотразява крайния резултат от педагогическото взаимодействие, към което се стремят учителят и ученикът.

Педагогическа цел- това е очакването на учителя и ученика за резултатите от тяхното взаимодействие под формата на обобщени умствени образувания, в съответствие с които всички други компоненти на педагогическия процес след това се съотнасят с педагогическата цел.

Има следните видове педагогически цели.

1. Нормативни държавни цели – това са най-общите цели, определени в държавни документи и държавни образователни стандарти.
2. Обществени цели – цели на различни сектори на обществото, отразяващи техните нужди, интереси и искания за професионално обучение.
3. Инициативни цели - това са цели, директно разработени от самите практикуващи учители и техните ученици, като се вземат предвид вида на образователната институция, профила на специализацията и академичния предмет, нивото на развитие на учениците и подготовката на учителите. Всяка такава цел има свой предмет, т.е. какво се очаква да се развие в ученика. Въз основа на това се разграничават три групи цели:
- – цели за формиране на съзнание и поведение,тези. цели за формиране на знания, умения и способности;
- – цели за формиране на взаимоотношения с различни аспекти на живота:общество, работа, тема на урока, професия, приятели, родители, изкуство и др.;
- – цели за формиране на творческа дейност,развитие на способностите, наклонностите, интересите на учениците.

Организационни целизададени от учителя в неговата управленска функция (например целта е да се използва самоуправлението при организиране на учебната дейност на учениците).

Методически целиса свързани с трансформацията на образователната технология и извънкласните дейности на учениците (например промяна на методите на преподаване, въвеждане на нови форми на организация на образователния процес).

Функциите на учителя са да формулира процедури за целеполагане на учениците; изучават и познават целите на всеки от тях, допринасят за изпълнението на полезни цели.

Целите на учениците трябва да бъдат включени в педагогическия процес наред с целите, поставени от учителя. Съвпадението на целите на учителя и учениците е най-важното условие за успеха на педагогическия процес.

Развитие на целта – логичен и конструктивен процес, чиято същност е да:

1) сравнете, обобщете определена информация;
2) направете избор на най-значимата информация;
3) въз основа на последното, формулирайте цел, т.е. определят обекта и предмета на целта и необходимите конкретни действия;
4) вземете решение за постигане на целта, изпълнение на целта.

Обект на педагогическа цел – конкретен ученик или група студенти на специфични ролеви позиции.

Предмет с педагогическа цел - това е тази страна на личността на ученика, която трябва да се трансформира в този педагогически процес.

Да се определят основните насоки за постигане на целите на педагогическия процес, принципи, сред които по-специално могат да се разграничат следните.

1. Принципът на социално значима целева ориентация на образователния процес,предполагащ цялостното развитие на всяко дете, подготвящ всички деца за участие в преустройството на обществото, за живот в демократична правова държава.
2. Принципът на интегриран подход към организирането на детски дейности,позволявайки последните да бъдат изградени в органични връзки с формиращия се мироглед у учениците, социално ценни мотиви на поведение, морално отношение към ученето, труда, природата, себе си и другите хора.
3. Принципът на цялостно и хармонично формиране на личността в процеса на обучение и възпитание,предполагащо нейното едновременно развитие както в съответствие със социалните потребности и изисквания, така и спрямо присъщите й наклонности, физически и духовни характеристики.
4. Принципът на обучение и отглеждане на деца в екип,осигуряване на последователна комбинация от масови, колективни, групови и индивидуални форми на работа с тях.
5. Принципът на единство на исканията и уважение към децата,внушавайки, че активното участие във важни обществени дела и отговорността допринасят за самоутвърждаването, издигат детето в собствените му очи, вдъхновяват го.
6. Принципът на съчетаване на ръководството в живота на децата с развитието на тяхната инициативност и творчество в обучението и възпитанието,превръщане на спонтанното социално формиране на личността в целенасочен педагогически процес.
7. Принципът за даване на естетическа ориентация на целия живот, обучение и възпитание на деца,давайки им възможност да изпитат истинската красота на обществените естетически идеали.
8. Принципът на водещата роля на обучението и възпитанието на учениците по отношение на тяхното развитие,което предполага възможността да се развият наклонностите, присъщи на детето по природа, в голямо разнообразие от способности.
9. Принципът на привеждане на методите и техниките на дейността на децата в съответствие с целите на тяхното обучение и възпитание,осигуряване на включването в съществуващата система на работа на нови, иновативни методи и техники, които съответстват и отговарят на целите на възпитателната работа.
10. Принципът на отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на децата в процеса на образователната работа,допринасяйки за формирането на всеки от тях на уникална активна и творческа индивидуалност.
11. Принципът на последователност и систематичност в обучението и възпитанието,което дава възможност за ясно структуриране на педагогическия процес и повишаване на неговата ефективност.
12. Принципът на достъпностулесняване на работата с децата, правейки я по-разбираема за тях.
13. Принципът на силатапозволяващи по-продуктивно и качествено осъществяване на педагогическия процес.

Педагогическият процес има своя структура.

Първо компоненти на педагогическия процес са негови предметиИ обекти(учител и ученик), образувайки динамична система „учител-ученик” с водеща роля на учителя.

Като субект на педагогическия процес учителят получава специално педагогическо образование и се признава за отговорен пред обществото за подготовката на по-младите поколения. Учителят като обект на педагогическия процес, в резултат на непрекъснато обучение, самообразование, общуване с учениците, е обект на възпитателни въздействия и се стреми към самоусъвършенстване, формира собствена педагогическа култура.

култураучител (възпитател) е обща характеристика на неговата личност, която отразява способността за упорито и успешно извършване на образователни дейности в комбинация с ефективно взаимодействие със студенти и ученици. Извън културата педагогическата практика се оказва парализирана и неефективна.

Културата на учител (възпитател) изпълнява редица функции, включително:

а) трансфер на знания, умения и способности, формиране на мироглед на тази основа;
б) развитие на интелектуалните сили и способности, емоционално-волевите и ефективно-практическите сфери на психиката;
в) гарантиране, че учениците съзнателно придобиват морални принципи и умения за поведение в обществото;
г) формиране на естетическо отношение към действителността;
д) укрепване на здравето на децата, развитие на тяхната физическа сила и способности.

Педагогическата култура предполага наличието на:

– педагогическа насоченост в личността на учителя (възпитателя), отразяваща неговата предразположеност към образователна дейност и способността за постигане на значителни и високи резултати в хода на последната;
– широк кръгозор, психолого-педагогическа ерудиция и компетентност на учителя (възпитателя), т.е. неговите професионални качества, които му позволяват да разбира образователните дейности доста добре и ефективно;
– набор от лични качества на учител (възпитател), които са важни в образователната работа, т.е. такива характеристики като любов към хората, желание за зачитане на тяхното лично достойнство, почтеност в действията и поведението, висока ефективност, издръжливост; спокойствие и решителност;
– способността да съчетава образователната работа с търсенето на начини за нейното подобряване, което му позволява постоянно да се усъвършенства в собствените си дейности и да подобрява образователната работа;
– хармония на развитите интелектуални и организационни качества на учителя (възпитателя), т.е. формирана в него специална комбинация от високи интелектуални и когнитивни характеристики (развитие на всички форми и начини на мислене, широта на въображението и др.), организационни качества (способност да насърчава хората да действат, да им влияе, да ги обединява и др.) и способност да демонстрира тези характеристики в полза на организацията и да повиши ефективността на образователните дейности;
- педагогическо умение на учителя (възпитателя), което включва синтеза на високо развито педагогическо мислене, професионални педагогически знания, умения, способности и емоционално-волеви средства за изразяване, които във връзка с високо развитите личностни качества на учителя и възпитателя , им позволяват ефективно да решават образователни проблеми.

Педагогическото умение е най-важният и структурообразуващ компонент на педагогическата култура и се изразява в стабилни психолого-педагогически знания, педагогическа взискателност и педагогически такт на учителя и възпитателя. Основната цел на педагогическата култура на учителя и възпитателя е да допринесе за подобряване на образователния процес и повишаване на неговата производителност.

Ученикът като обект на педагогическия процес представлява индивидуалност, която се развива и трансформира в съответствие с педагогическите цели. Като субект на педагогическия процес ученикът е развиваща се личност, надарена с естествени потребности и задачи, стремяща се към творческа себеизява, задоволяване на своите потребности, интереси и стремежи, способна активно да усвоява педагогическите въздействия или да им противостои.

В системата „учител-ученик” има непрекъснато взаимодействие, т.е. постоянно пресъздадени педагогически ситуации,които възникват само в резултат на целенасочено, смислено, заинтересовано взаимодействие между учениците и учителя, помежду им и с явленията на околния свят. Тази ситуация води до целенасочени образователни промени в личността на растящия човек: формирането на неговия мироглед, социално ценни материални и духовни потребности, ценностни ориентации, мотиви, стимули, умения и навици на поведение, качества и черти на характера. Важно е да се отбележи, че педагогическата ситуация винаги представлява активно взаимно съчетание и единство от прояви на всички основни компоненти на педагогическия процес, действията на учителя и ученика, конкретното историческо съдържание на живота в държавата, педагогическото и социална среда.

Второ компонент на педагогическия процес е неговото съдържание, което е внимателно подбрано, подложено на педагогически анализ, обобщено, оценено от мирогледна гледна точка и съобразено с възрастовите възможности на децата. Съдържанието на педагогическия процес включва основите на човешкия опит в областта на социалните отношения, идеологията, производството, труда, науката и културата.

трето структурният компонент на педагогическия процес е организационно-управленски комплекс, чието ядро са формите и методите на възпитание и обучение.

Четвърто компонент е педагогическа диагностика - установяване с помощта на специални техники на "здравословното състояние" и жизнеспособността на педагогическия процес както като цяло, така и на отделните му части. Диагностичните методи и методи включват: проверка на знания, умения, способности; резултати от трудовата и социалната дейност на децата; техните прояви в живота, особено екстремни ситуации, записване на морални избори, действия, поведение; плодовете на независимата продуктивна работа.

Пето компонент - критерии за ефективност на педагогическия процес, които включват оценки на знанията, уменията, експертни оценки и характеристики на възпитаните у децата убеждения, черти на характера и личностни черти.

Шесто структурен компонент на педагогическия процес е организацията на взаимодействие със социалната и природната среда. Социалният живот е най-важният фактор в образованието. Педагогическият процес, изолиран в специална целенасочена система, не е изолиран от живота. Целта на този процес е да организира отношението на учениците към тях, да се стреми към разпространение на техните влияния и да педагогизира социалната жизнена среда. Педагогически организираната среда може да се счита за дейности на семейството, обществени организации, трудови колективи и неформални асоциации, които са в съответствие с педагогическите цели.

Методи– това са действията на учителя и ученика, чрез които се предава и възприема съдържанието на педагогическия процес.

съоръжениякак се използват материализирани обективни начини за работа със съдържанието на педагогическата и възпитателната дейност в единство с методите.

Формиорганизацията на педагогическия процес му придава логическа завършеност и завършеност.

Динамичността на педагогическия процес се постига чрез взаимодействието на трите му структури:

– педагогически;
– методически;
– психологически.

За да се създаде методическа структура, целта е разделена на редица задачи, в съответствие с които се определят последователните етапи от дейността на учителя и ученика.

Педагогическите и методически структури на педагогическия процес са органично свързани помежду си.

Психологическата структура включва: процеси на възприятие, мислене, разбиране, запаметяване, усвояване на информация; проява на интерес, наклонности, мотивация за учене, динамика на емоционалното настроение на учениците; нарастване и спадане на физическо нервно-психическо напрежение, динамика на активност, работоспособност и умора. Следователно в психологическата структура на педагогическия процес могат да се разграничат три подструктури: когнитивни процеси; мотивация за учене; волтаж.

За да се „задвижи” педагогическият процес е необходимо управление.

Педагогически мениджмънт- това е процесът на прехвърляне на педагогическа ситуация от едно състояние в друго, съответстващо на поставената цел.

Компонентите на управленския процес са целеполагане; информационна подкрепа (диагностика на характеристиките на учениците); формулиране на задачи в зависимост от целта и характеристиките на учениците; проектиране, планиране на дейности за постигане на целта; изпълнение на проекта; наблюдение на напредъка; настройка; обобщаване.

Има такива модели на управление на педагогическия процес като зависимостта на ефективността на функционирането на системата за управление на образователната работа от нивото на структурни и функционални връзки между субекта и обекта на управление; обусловеността на съдържанието и методите за управление на образователната работа от естеството на съдържанието и методите за организиране на педагогическия процес. Сред водещите принципи на вътрешнопедагогическия мениджмънт са още аналитичността, целесъобразността, хуманизма, демократичността на управлението и готовността на педагогическите ръководители за различни видове управленска дейност.

Педагогическият процес е трудов процес. Осъществява се за постигане на обществено значими цели. Спецификата на този процес е, че работата на обучаващите и обучаемите се слива в едно, образувайки уникална връзка между участниците – педагогическо взаимодействие.

Ако икономическата основа на обществото допринася за развитието на производителните сили, нивото на производство и култура прогресивно нараства, тогава педагогическият процес и училището, чувствително отразяващи социалните нужди, са в състояние да играят активна роля в развитието на производството, културата и укрепване на напреднали социални отношения. Ако производствените отношения възпрепятстват активното проявление на производителните сили, пречат на тяхното нормално развитие, възникват явления на стагнация и разпад, засилват се противоречията, които влияят негативно на педагогическия процес, възниква необходимостта от решителни промени в обществото и училищната реформа.

С осъществяването на икономическата реформа и демократизацията на обществените отношения у нас нараства ролята на училището и педагогическия процес във формирането на личността, а следователно и в усъвършенстването на целия обществен живот.

Основните етапи на педагогическия процес са:

– подготвителна;
- основен;
- финал.

На подготвителен етап решават се следните задачи: целеполагане, диагностика на условията, прогнозиране на постиженията, проектиране и планиране на развитието на процеса.

Етап на изпълнение на педагогическия процес (основен) може да се разглежда като относително обособена система, която включва важни взаимосвързани елементи: определяне и разясняване на целите и задачите на предстоящите дейности; взаимодействие между учители и ученици; използването на предвидените средства и форми на педагогическия процес; създаване на благоприятни условия; прилагане на различни мерки за стимулиране на дейността на учениците; осигуряване на връзката на педагогическия процес с други процеси.

Важна роля на този етап играе обратна връзка,служещи като основа за вземане на оперативни управленски решения. Бързата обратна връзка по време на педагогическия процес допринася за навременното внасяне на корективи, придавайки на педагогическото взаимодействие необходимата гъвкавост.

Цикълът на педагогическия процес завършва етап на анализ на постигнатите резултати (окончателен).

Педагогическият процес се осъществява чрез педагогическа дейност, което представлява специален вид социално полезна дейност на възрастни, съзнателно насочена към подготовка на по-младото поколение за живот в съответствие с икономически, политически, морални, естетически цели.

Това са хората и техните групи, които извършват педагогическа дейност предмети, които включват:

– общество,тези. тази социална среда (държава, нации, класи, религиозни деноминации), в която се осъществява педагогическото въздействие върху хората;
– група,тези. малка общност от хора, в чиято среда се осъществяват учебни дейности;
– учител,тези. лице, което организира и ръководи учебната дейност.

Към функциите на педагогическата дейност, които определят основните механизми изпълненията включват:

– контрол,тези. организиране и провеждане на учебната дейност;
– възпитание,тези. формиране у хората на стабилни възгледи за околната действителност и живота в обществото;
– образование,тези. формиране на знания, умения и способности у хората, като се вземат предвид изискванията на съвременния живот и дейност;
– развитие,тези. процесът на функционално подобряване на умствената и физическата активност на хората в съответствие с изискванията на техните дейности и условия на живот;
– психологическа подготовка,тези. процесът на формиране на вътрешна готовност у хората за преодоляване на трудностите, срещани по пътя.

Компонентите, с помощта на които се осъществява педагогическата дейност, обикновено действат като компоненти на последната. Разграничават се следните компоненти на педагогическата дейност:

– дизайн,включва поставянето на такива специфични цели и задачи на педагогическата дейност, в резултат на постигането на които е възможно да се формират определени личностни качества у хората;
– организационен,включително основните насоки за внимателна организация на учебната дейност, чието изпълнение определя нейната ефективност;
– информативен,осигуряване на максимална производителност на интелектуалната и познавателна дейност на обектите и субектите на педагогическата дейност;
– комуникативен,включваща внимателна организация и ефективна проява на комуникация и взаимодействие на обекти и субекти в хода на учебната дейност;
– изследване,осигуряване на изучаването и усъвършенстването на самия процес на учебната дейност.

Обекти Педагогическата дейност е хората и техните групи, с присъщите им индивидуални и социално-психологически характеристики.

Резултат педагогическа дейност - въздействие върху всеки отделен човек в интерес на неговото развитие и усъвършенстване в интелектуалната, процесуалната, емоционалната и морално-идеологическата сфера.

Маркирайте конкретен набор от проблемикоито са в сферата на педагогическата дейност и включват следното:

1) степента на съответствие на педагогическата дейност с изискванията на законите на образованието като социално явление, както и съдържанието, формите и методите на обучение и възпитание с нуждите на практическата страна на социалните отношения;
2) връзката на педагогическата дейност със законите и данните на сродните науки (физиология, психология, философия), което позволява да се контролират знанията на децата, като се вземат предвид техните интереси;
3) пряко пропорционалната зависимост на успешната педагогическа дейност от връзката между учители и техните ученици, което изисква педагогиката постоянно да изучава и коригира развиващото се взаимодействие;
4) наличието на субективно-обективни условия за ефективен ход на педагогическата дейност, които позволяват да се формулират първоначални препоръки за ефективно използване на всички форми на организиране на живота на децата;
5) получаване, обработка и предаване на обратна информация на учителите, т.е. диагностика с цел коригиране на учебната дейност;
6) разработване на нови системи за организиране на учебната работа, организиране на мащабни експерименти;
7) изучаване на напредналия педагогически опит, условията за неговото разпространение и ефективно прилагане, отделен метод, функциониращ в съвременния живот, и набор от образователни взаимодействия.

Изучаването на педагогическата дейност е необходимо за подобряване на цялата система за възпитание и обучение на по-младото поколение.

Специфична проява на педагогическата дейност е възпитателна работа– пряко въплъщение на целите и задачите на педагогическата дейност, педагогическия процес.

Субект на образователната работа е учител, който е получил специално педагогическо образование, който осъзнава себе си като отговорен пред обществото за подготовката на по-младите поколения, който непрекъснато развива своя мироглед и развива морални и естетически принципи, който непрекъснато усъвършенства своите личностни способности за активно общуване с децата, организиране на живота им и психологопедагогическо въздействие върху тях.

Обектът на възпитателната работа е ученикът (ученикът), който е личност, развита и трансформирана в съответствие с педагогическите цели на обучението и възпитанието.

Целта на образователната работа е чрез използването на различни форми и методи на обучение и възпитание от учителя да се постигне всестранно развитие на учениците, формирането у тях на определени социално-политически и психологически качества, тяхното всестранно и пълно овладяване. на комплекса от необходими за живота и работата знания, умения и способности.

В хода на учебната и възпитателна дейност, образователни технологии , които са съвкупност от психологически и педагогически нагласи, които определят специалния подбор и подреждане на форми, методи, методи, образователни похвати и средства, благодарение на които учениците много по-ефективно усвояват знания, умения и способности.

Педагогическата технология се използва във връзка с общата методология, цели и съдържание, организиращи целия образователен процес и се внедрява в технологични процеси, които са насочени към конкретен педагогически резултат. Например, технологичните процеси са:

1) организиране на състезания;
2) системата на възпитателната работа в училище;
3) система от форми и средства за изучаване на конкретна тема от курса на обучение.

В образователните дейности се използват различни технологични подходи:

1) тестове за измерване на умствените способности;
2) разнообразие от нагледни помагала и диаграми за придобиване и упражняване на умения;
3) организационни структури за формиране на самоуправление, конкуренция и единни изисквания за самообслужване.

ПредметПедагогическата технология е специфичното взаимодействие между учители и ученици във всяка сфера на дейност. В резултат на тези взаимодействия се постига устойчив положителен резултат в усвояването на знания, умения и способности.

ДА СЕ задачипедагогическата технология и техническите процеси обикновено се класифицират, както следва:

1) практикуване и консолидиране на знания, умения и способности във всяка област на дейност;
2) формиране, развитие и консолидиране на социално ценни форми и навици на поведение;
3) събуждане в учениците на интерес към умствените занимания, развиване на способности за интелектуална работа и умствена дейност, разбиране на фактите и законите на науката;
4) обучение за работа с технологични инструменти;
5) развитие на самостоятелно планиране, систематизиране на собствените образователни и самообразователни дейности;
6) възпитаване на навик за стриктно спазване на изискванията на технологичната дисциплина при организиране на учебни занятия и обществено полезен труд.

Педагогическата технология има следните характеристики:

1) различните педагогически вериги се различават по своя образователен потенциал; някои потискат творческата инициатива поради строги изисквания към последователността на основните елементи на програмата, докато други създават благоприятна почва за развитие на активна съзнателна умствена работа;
2) способността на съдържанието на обучението или образованието да бъде кодирано, без да губи своите образователни и обучителни способности; въвеждането на кодирани физични и химични формули в процеса на обучение повишава ефективността на усвояването на учебните предмети;
3) творческо пречупване на педагогическата технология през личността на учителя и учениците;
4) всяко технологично звено, система, верига, техника трябва да се определи със съответното място в педагогическия процес, но никоя технология не може да замени живото човешко общуване;
5) образователната технология е тясно свързана с психологията; всяка технологична връзка е по-ефективна, ако има психологическа основа и практически решения.

В учебно-възпитателната дейност те се прилагат продуктивно педагогически задачи. Има три основни подхода за тяхното разбиране:

1) педагогическата задача е свързана с прогресивна промяна в знанията, нагласите и уменията на ученика или ученика;
2) педагогическата задача се изразява в планираните ефекти от растежа, развитието, напредъка на студенти или ученици, в които се проявява способността за успешно решаване на житейски, образователни и образователни проблеми;
3) педагогическата задача действа като определен символичен модел на педагогическата ситуация и се променя в съответствие с логиката на целите на педагогическия процес.

Класификацияпедагогическите задачи могат да бъдат представени в следната форма:

1) стратегически цели (суперцели, които отразяват общата цел на образованието, формират се под формата на някои стандартни идеи за човешките качества, задават се отвън, произтичат от обективната необходимост от социално развитие, определят първоначалните цели и крайните резултати от педагогическа дейност);
2) тактически задачи (запазват фокуса си върху крайните резултати от възпитанието и образованието на учениците, насрочени да съвпадат с всеки етап от решаването на стратегически проблеми);
3) оперативни задачи (текущи, непосредствени, стоящи пред учителя във всеки отделен момент от учебната дейност).

1) задачи за възбуждане (определяне на текущото състояние на формираните качества на индивида и екипа);
2) задачи за предвиждане (прогнозиране на промените във формираните качества на индивида и екипа);
3) задачата за трансформиране (прехвърляне) на формираните качества на индивида и екипа на ново, по-високо ниво на развитие.

Важно е да имате представа какъв трябва да бъде процесът на решаване на педагогически проблеми, който в своето развитие преминава през няколко етапа:

1) анализ на педагогическата ситуация,включително оценка на първоначалните условия на педагогическите действия, обяснение и прогнозиране на педагогически явления, разработване и приемане на диагностични решения, диагностика на индивидуално или групово поведение, диагностика на индивида и екипа, прогнозиране на резултатите от обучението и възпитанието, възможността за трудни отговори от ученици и техните отговори;
2) поставяне на цели и планиране(поставянето на цели се ръководи от анализа на наличните средства за проверка на първоначалните предположения и постигане на резултати, проектиране на педагогически влияния);
3) проектиране и осъществяване на педагогическия процес(педагогическият процес предполага разумен избор на различни видове дейности на учениците, програмиране на контролните действия на учителя и педагогически подходящи действия на учениците);
4) регулиране и настройка,благодарение на които се оценява успехът или неуспехът в осъществяването на педагогическия процес и педагогическите действия, тяхната корекция и обработка;
5) финален контрол и записване на получените резултати(решението на педагогическия проблем завършва с окончателно отчитане и сравнение на резултатите с изходните данни, анализ на постиженията и недостатъците на педагогическите действия, ефективността на методите, средствата и организационните форми на образователната работа).

Най-важната предпоставка за усъвършенстване на съдържанието и повишаване на ефективността на учебно-възпитателните дейности в училищата и другите образователни институции е изучаване и обобщаване на напреднал педагогически опит. Нека подчертаем основните му направления.

1. Проучване на проблемите на образованието.В процеса на обучение и възпитание на ученици в различни региони на нашата страна възникват много проблеми, натрупва се опит в решаването им, възникват нови форми на обучение и се усъвършенстват стари форми на обучение, появяват се учители-иноватори.
2. Изучаване на опита от образованието.Разбирането и обобщаването на опита от педагогическата дейност на учителите във всички региони на Русия и учителите-иноватори, разпространението му в цялата образователна система на страната позволява да се подобри качеството на учебния и образователния процес в образователната система.
3. Организация и управление на учебния процесв различни образователни институции, в различни региони на държавата, те имат свои специфики, положителни и отрицателни страни. Целенасоченото и добре обмислено отразяване и синтезиране на тази дейност е от голяма стойност, а разпространението на най-добрите практики в тази област увеличава вероятността за преодоляване на подобни трудности в други образователни институции.
4. Повишаване на педагогическата култура на възпитателите.Педагогическата култура на учител (възпитател) е интегративна характеристика на неговата личност, която отразява способността за упорито и успешно извършване на образователна дейност, съчетавайки я с ефективно взаимодействие със студенти и ученици. Културата в този случай предполага наличието на такива компоненти като широк кръгозор, психологическа и педагогическа ерудиция и компетентност на учителя и възпитателя, ефективното проявление на набор от развити лични интелектуални и организационни качества, които са важни в образователната работа, способността да съчетават образователната работа с търсенето на начини за нейното подобряване, педагогически умения. Насърчаването на опита за усъвършенстване на учителите и преподавателите, развитието на тяхната педагогическа култура е най-важното условие и предпоставка за повишаване на ефективността на образователния процес в образователните институции на страната.

– при изучаване на целите и задачите на учебната практика;
– събиране на материали от опит в обучение и образование в много региони на страната;
– извършване на теоретичен анализ на събраните материали и изготвяне на научно обосновани предложения за начини за оптимизиране на учебната работа;
– теоретично обобщаване на емпирични и експериментални материали и разработване на научно обосновани препоръки за всички категории учители и възпитатели;
– прилагане на разработените препоръки в практиката на обучение и възпитание на хора.

Методическите изисквания за изучаване и обобщаване на напредналия педагогически опит са винаги:

– изучават педагогическите явления не изолирано от другите факти на социалния живот, а в тясна връзка и взаимодействие с тях;
– да вземат предвид всеки педагогически опит в развитието, движението и промяната, да вземат предвид условията, мястото и времето на изпълнение на педагогическата дейност;
– проникват във вътрешната същност на явленията и фактите, като откриват съществени връзки и отношения между тях;
– изучавайте нови неща, разчитайки на система от факти, а не изтръгвайки отделни и изграждайки върху тях обобщения;
– не забравяйте, че педагогическата теория, тясно свързана с практиката, не трябва да се свежда до практичност, готови рецепти, подходящи за всякакви условия;
– правилно да определят целите, задачите и методите на педагогическото изследване и да ги провеждат целенасочено.

Начини за разпространение и внедряване в практикатанай-добрите практики в образователната работа могат да бъдат:

– провеждане на демонстрационни и инструкторско-методически занятия, открити уроци, взаимопосещения на занятия;
– използване на конференции, събирания на учители и възпитатели и курсове за повишаване на квалификацията на учителите за разпространение на напреднал педагогически опит;
– предоставяне на индивидуална помощ на учителите от страна на просветните служители;
– системно наблюдение на работата за въвеждане на добри практики, подобряване на качеството и ефективността на този вид преподавателска дейност;
– организиране на лекционни зали, школи за върхови постижения в системата на органите на народната просвета на страната.

Форми на прилагане на най-добрите практикиобразователната практика обикновено включва:

– специално подготвени и периодично провеждани научно-практически конференции;
– организиране на повишаване на квалификацията на учители и възпитатели;
– обмен на добри практики между учители и възпитатели по конкретни проблеми в обучението и развитието на учениците;
– квалификация и преквалификация на учители и възпитатели във ВУЗ.

Педагогическият процес, учебната и образователната дейност не могат да се развиват продуктивно, ако не предвиждат и прилагат на практика начини за усъвършенстване на знанията на учителите и възпитателите по психология и педагогика, сред които се отличават следните.

1. Изучаването на психология и педагогика в системата за обучение и преквалификация на учители и възпитатели.В нашата страна съществува и ефективно функционира стройна система за повишаване на квалификацията, т.е. обучение и преквалификация на учители, изследователи и други категории представители на общественото образование, включително педагогически университети, институти за обучение на учители, курсове за повишаване на квалификацията.
2. Организиране на специални психолого-педагогически лекции.За обмяна на опит между образователните работници, учители и преподаватели се провеждат специални лекции, на които се обсъждат най-важните съвременни проблеми на обучението, възпитанието и образованието.
3. Провеждане на конференции и семинари по проблеми на психологията и педагогиката.За обсъждане на най-важните проблеми на непрекъснато развиващите се области на научното и практическото познание - педагогика и психология - се провеждат специални научно-практически конференции.
4. Самостоятелна работа на учители и възпитатели при изучаване на психологическа и педагогическа литература.Учителите и възпитателите трябва непрекъснато да усъвършенстват своите знания и умения. Най-ефективният начин за това е да се запознаете с нова литература и образователни документи, които се публикуват в доста големи количества у нас.
5. Проучване, обобщаване и разпространение на напредък педагогически опит.В Русия, в много от нейните региони, директно в институциите за обществено образование, както и в чужбина, непрекъснато се натрупват педагогически опит и резултати от специфични образователни дейности на учители и психолози, които подлежат на централизирано изучаване и обобщаване, а след това се популяризират по различни начини.
6. Включване на учители и възпитатели в изследователска работа по проблеми на психологията и педагогиката.В Русия има изследователски институции и организации (например Руската академия на образованието), които изучават педагогически и образователни дейности в рамките на специални научни програми. В тази работа участват местни учители и възпитатели, като основното изследване се извършва директно там, където тези учители изпълняват професионалните си задължения.
7. Дейности на психолози и учители за популяризиране на психолого-педагогическите знания.Системата на народната просвета у нас е структурирана така, че да улеснява ефективното разпространение и популяризиране на психолого-педагогическите знания и професионалния педагогически опит. Учителите и психолозите, работещи на местно ниво в конкретни образователни институции, от една страна, се интересуват, а от друга страна, активно участват в популяризирането на най-новите постижения на психологическата и педагогическата наука, конкретни приложни знания, които спомагат за повишаване на ефективността на тяхната важна работа .

Принципът на почтеността е в основата на педагогическия процес

Педагогическият процес е развиващо се взаимодействие между възпитатели и ученици, насочено към постигане на определена цел и водещо до предварително определена промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на учениците. С други думи, педагогическият процес е процес, при който социалният опит се претопява в личностни черти. В педагогическата литература от предишни години се използва понятието „учебен и възпитателен процес“. Изследванията на учителите показват, че това понятие е стеснено и непълно, не отразява цялата сложност на процеса и най-вече основните му отличителни черти - цялостност и общност. Осигуряването на единство на обучение, образование и развитие, основано на почтеност и общност е основната същност на педагогическия процес . В противен случай понятията „образователен процес” и „педагогически процес” и понятията, които те обозначават, са идентични.

Да разгледаме педагогическия процес като система. Педагогическият процес е основната система, която обединява всичко. Той обединява процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение, както и всички условия, форми и методи за тяхното протичане.

Педагогическият процес като системане е идентичен на процесната система. Системите, в които се осъществява педагогическият процес са системата на народната просвета като цяло, училището, класната стая, учебната сесия и др. Всяка от тези системи функционира в определени външни условия: природно-географски, социални, индустриални, културни и др. Има и условия, специфични за всяка система. Вътрешноучилищните условия, например, включват материални, технически, санитарни, хигиенни, морални, психологически, естетически и други условия.

Структура (от латински structura - структура) е подредбата на елементите в една система. Структурата на системата се състои от елементи (компоненти), идентифицирани според приетия критерий, както и връзките между тях. Връзките в една педагогическа система не са като връзките между компонентите в други динамични системи. Целесъобразната дейност на учителя се явява в органично единство със значителна част от средствата на труда. Обектът също е субект. Резултатът от процеса е пряко зависим от взаимодействието на учителя, използваната технология и ученика.

За да се анализира педагогическият процес като система, е необходимо да се установи критерий за анализ. Такъв критерий може да бъде всеки достатъчно значим показател за процеса, условията на неговото протичане или величината на постигнатите резултати. Важно е той да отговаря на целите на изучаване на системата.

Компонентите на системата, в която се осъществява педагогическият процес, са учители, ученици и условия на обучение. Самият педагогически процес се характеризира с цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици и постигнатите резултати. Това са компонентите, които формират системата – цел, съдържание, дейност и резултати.

Педагогическият процес е трудов процес, той, както всеки друг трудов процес, се осъществява за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес е, че работата на възпитателите и работата на обучаемите се сливат, образувайки уникална връзка между участниците в трудовия процес - педагогическо взаимодействие.

Както и в другите трудови процеси, в педагогическия процес се разграничават предмети, средства и продукти на труда. Обектидейности на учителя - развиваща се личност, екип от ученици. В допълнение към сложността, последователността и саморегулацията, обектите на педагогическата работа имат и такова качество като саморазвитие, което определя променливостта, променливостта и уникалността на педагогическите процеси.

Вещпедагогическа работа - формирането на човек, който, за разлика от учителя, е на по-ранен етап от своето развитие и няма знанията, уменията, способностите и опита, необходими за възрастен. Уникалността на обекта на педагогическата дейност се състои и в това, че той се развива не пряко пропорционално на педагогическото въздействие върху него, а според законите, присъщи на неговата психика - особеностите на възприятието, разбирането, мисленето, формирането на волята. и характер.

съоръжения(оръжия) труд- това е, което човек поставя между себе си и предмета на труда, за да постигне желания ефект върху този обект. В педагогическия процес средствата също са много специфични. Те включват не само знанията на учителя, неговия опит, личното влияние върху ученика, но и видовете дейности, към които той трябва да може да превключи учениците, методите на сътрудничество с тях и методите на педагогическо въздействие. Това са духовни средства за труд.

Целостта на педагогическия процес

Педагогическият процес е вътрешно свързана съвкупност от много процеси, чиято същност е, че социалният опит се превръща в качествата на формиращата се личност. Този процес не е механична комбинация от процесите на образование, обучение, развитие, а ново висококачествено образование, подчинено на свои специални закони. Цялостността, общността, единството са основните характеристики на педагогическия процес, подчертаващи подчинеността на всички негови съставни процеси на една единствена цел. Сложната диалектика на отношенията в рамките на педагогическия процес се състои в: 1) единството и независимостта на процесите, които го формират; 2) в целостта и субординацията на отделните системи, включени в него; 3) наличие на общото и запазване на специфичното.

Каква е спецификата на процесите, които формират цялостен педагогически процес? Разкрива се чрез идентифициране на доминиращите функции. Доминиращата функция на учебния процес е преподаването, образованието е образование, развитието е развитие. Но всеки от тези процеси изпълнява и съпътстващи функции като цяло: възпитанието изпълнява не само образователни, но и развиващи и образователни функции, а ученето е немислимо без съпътстващото го възпитание и развитие. Диалектиката на взаимовръзките оставя отпечатък върху целите, задачите, съдържанието, формите и методите за осъществяване на органично неразделни процеси, при анализирането на които също е необходимо да се подчертаят доминиращите характеристики. Например съдържанието на обучението е доминирано от формирането на научни идеи, усвояването на концепции, закони, принципи, теории, които впоследствие оказват голямо влияние върху развитието и възпитанието на индивида. В съдържанието на обучението доминира формирането на вярвания, норми, правила, идеали, ценностни ориентации, нагласи, мотиви и др., но в същото време се формират идеи, знания и умения. Така и двата процеса водят до основната цел - формирането на личността, но всеки от тях допринася за постигането на тази цел със свои собствени средства.

Спецификата на процесите се проявява ясно при избора на форми и методи за постигане на целта. Ако в образованието се използва предимно строго регламентирана класно-урочна форма на работа, то в обучението преобладават по-свободни форми от различен характер, обществено полезни, спортни и художествени дейности. Принципно общите методи (пътища) за постигане на целта също се различават: ако обучението използва предимно методи за въздействие върху интелектуалната сфера, тогава образованието, без да ги отрича, е по-предразположено към средства за въздействие върху мотивационните и ефективно-емоционалните сфери. Методите за контрол и самоконтрол, използвани в обучението и възпитанието, имат своя специфика. В обучението, например, задължително се използват устен контрол, писмена работа, тестове и изпити. Мониторингът на резултатите от обучението е по-малко регламентиран. Учителите тук получават информация от наблюдения за напредъка на дейността и поведението на учениците, общественото мнение и обхвата на изпълнение на планираната образователна и самообразователна програма.

Структурата на холистичния педагогически процес

Структурата е подреждането на елементите в една система. Структурата на системата се състои от елементи или компоненти на системата, избрани по определен критерий, както и връзките между тях. Педагогическият процес се разглежда като система от науки и се разграничават следните основни части:

общи основи;

теория на образованието;

дидактика – теория на обучението;

училищна наука.

Всеки от тях решава свои собствени проблеми, резултатите от които често се припокриват.

Взаимната дейност на учителя и ученика в педагогическия процес най-пълно се отразява от понятието „педагогическо взаимодействие“, което включва в своето единство педагогическото въздействие, активното му възприемане, усвояване от обекта и собствената активност на ученика, проявяваща се в оказване на влияние върху себе си (самовъзпитание). В хода на педагогическото взаимодействие възникват различни връзки между субектите и обектите на обучението. Особено разпространени са информационните връзки, изразяващи се в обмен на информация между преподаватели и ученици, организационно-дейностни връзки. Когато се анализира педагогическото взаимодействие, е необходимо да се вземат предвид причинно-следствените връзки, като се идентифицират особено важни сред тях. Например, идентифицирането на особено важни причини за недостатъци и успехи в педагогическия процес ни позволява по-успешно да проектираме нови етапи от неговото усъвършенстване.

Човешкото развитие изисква организирането на два взаимосвързани процеса – обучение и образование. Тези два процеса имат различни задачи и следователно, пресичайки се помежду си, а понякога дори съвпадайки във времето, се различават фундаментално един от друг по методи и форми на организация.

Образованието е относително самостоятелен процес, който има редица характеристики.

Първо, образованието е целенасочен процес. Образованието става ефективно, когато учителят конкретно идентифицира целта на образованието, към която се стреми. Най-голяма ефективност се постига, когато тази цел е известна и разбираема за ученика и той се съгласява да я приеме.

Второ, това е многофакторен процес. При прилагането му учителят трябва да вземе предвид и да използва огромен брой обективни и субективни фактори.

Трето, личността на учителя играе огромна роля в образователния процес: неговото педагогическо мислене, черти на характера, лични качества и ценностни насоки.

Четвърто, образователният процес се характеризира с отдалеченост на резултатите от момента на прякото образователно въздействие. Образованието няма незабавен ефект.

Пето, особеност на педагогическия процес е неговата непрекъснатост. Обучението, осъществявано по време на педагогическия процес, е процес на системно взаимодействие между обучаващи и обучаеми.

Образованието като цялостна система съдържа много взаимосвързани елементи: цели, образователна информация, средства за педагогическа комуникация между учителя и учениците, форми на тяхната дейност и методи за осигуряване на педагогическо ръководство на обучението и други дейности и поведение на учениците.

Системообразуващата концепция за учебния процес като система е целта на обучението, дейността на учителя (преподаването), дейността на учениците (ученето) и резултатът. Променливите компоненти на този процес са контролите. Те включват: съдържанието на учебния материал, методите на преподаване, материалните средства за обучение (нагледни, технически, учебни пособия и др.), организационните форми на обучението като процес и учебна дейност на учениците. Връзката на средствата за обучение като вариативни компоненти с постоянни смислообразуващи компоненти зависи от целта на обучението и неговия краен резултат. Те образуват устойчиво единство и цялост, които са подчинени на общите цели на образованието, т. нар. глобални цели в подготовката на младите поколения за живот и дейност в съществуващото общество. Основата за единството на всички тези компоненти е съдържателната съвместна дейност на преподаването и ученето. Благодарение на своето единство, множеството и разнообразието от различни качествени елементи и връзки образуват цялостна система на образованието и й придават подреденост и организираност, без които то като такова по принцип е лишено от смисъл и способност да функционира.

Това е структурата на учебния процес в неговото теоретично представяне. В реалната педагогическа действителност учебният процес е цикличен. Всеки дидактически цикъл на учебния процес е функционална схема, основана на съвместната работа на всички негови връзки. Нека се спрем по-подробно на цикличния анализ на образователния процес. Такъв анализ ни позволява по-ясно да идентифицираме структурните връзки на компонентите на процеса на обучение.

В развитието на всички педагогически процеси лесно се откриват едни и същи етапи. Етапите не са компоненти, а последователност от развитие на процеса. Основните етапи могат да бъдат наречени подготвителни, основни и заключителни.

На подготвителен етапПедагогическият процес създава подходящи условия за неговото протичане в дадена посока и с определена скорост. На този етап се решават следните важни задачи: обосновка и целеполагане, диагностика на условията, прогнозиране, проектиране и планиране на развитието на процеса. Същността на първия е да трансформира общата педагогическа цел, стояща пред системата на народната просвета като цяло, в конкретни задачи, които са постижими в даден сегмент от педагогическия процес. На този етап от функционирането на педагогическия процес се идентифицират противоречия между изискванията на общата педагогическа цел и специфичните възможности на студентската популация на образователната институция и т.н., и се очертават начини за разрешаване на тези противоречия в проектирания процес. .

Поставянето на правилната цел и определянето на целите на процеса е невъзможно без диагностика. Основната му цел е да се получи ясно разбиране на причините, които ще помогнат или възпрепятстват постигането на желаните резултати. По време на диагностичния процес се събира цялата необходима информация за реалните възможности на учителите и учениците, нивото на предишната им подготовка и много други важни обстоятелства. По време на диагностичния процес първоначалните задачи се коригират.

След това се извършва прогнозиране на напредъкаИ резултатипедагогически процес. Същността на прогнозирането е да се оцени неговата възможна ефективност в съществуващите специфични условия още преди началото на процеса.

Подготвителният етап завършва с коригираните данни въз основа на резултатите от диагностиката и прогнозата. проект за организация на процеса, който след окончателното доуточняване е въплътен в план. Плановете за педагогическия процес имат определен срок на валидност. Така планът е окончателен документ, който точно определя кой, кога и какво трябва да се направи.

Етап на осъществяване на педагогическия процес- Главна сцена. Може да се разглежда като относително отделна система, която включва важни взаимосвързани елементи:

определяне и разясняване на целите и задачите на предстоящите дейности;

взаимодействие между учители и ученици;

използването на предвидените методи, средства и форми на педагогическия процес;

създаване на благоприятни условия;

прилагане на различни мерки за стимулиране на дейността на учениците;

осигуряване на връзката на педагогическия процес с други процеси.

Ефективността на процеса зависи от това колко целесъобразно са свързани помежду си тези елементи, дали са насочени и практическо изпълнение на общата цел и един с друг.

Обратната връзка играе важна роля на етапа на изпълнение на педагогическия процес. Обратната връзка е в основата на управлението на качествения процес.

Цикълът на педагогическия процес завършва етап на анализ на постигнатите резултати. Важно е още веднъж внимателно да се анализира напредъкът и резултатите от педагогическия процес след неговото приключване, за да не се повтарят в бъдеще грешките, които неизбежно възникват във всеки, дори много добре планиран и организиран процес, за да се вземе предвид отчетете неефективните моменти от предишния в следващия цикъл.

Особено важно е да се разберат причините, поради които резултатите и процесът не отговарят напълно на първоначалния план, къде, как и защо са възникнали грешки.

Движещи сили на педагогическия процес

Движещата сила за развитието и усъвършенстването на холистичния педагогически процес са противоречията.

Всички противоречия се делят на обективни и субективни.

Обективен :

Спор между нивото на развитие на детето, състоянието на неговите знания, уменияИ умения и нарастващите изисквания на живота. Преодолява се чрез непрекъснато обучение, интензивно обучение, трудово, гражданско, физическо и нравствено възпитание. Нарастващата сложност на социалния живот, постоянното нарастване на изискванията към обема и качеството на задължителната информация, уменията и способностите, които децата трябва да притежават, поражда редица трудности, свързани с увеличаването на броя на предметите, задължителни за изучаване, видове на учебни, трудови, физически и други дейности. Възниква недостиг на време и възникват неизбежни интелектуални, физически и морални претоварвания.

Вътрешната движеща сила на педагогическия процес е противоречието между поставят изисквания от когнитивен, трудов, практически, социално полезен характерИ реални възможности за реализирането им. Това противоречие става източник на движение на системата към обща цел, ако поставените изисквания са в зоната на най-близкото развитие на способностите и, обратно, такова противоречие няма да допринесе за оптимално развитие, ако задачите се окажат прекалено трудни. или лесно.

Субективно :

Спор между индивидуален творчески процес на развитие на личносттаИ масов репродуктивен характер на организацията на педагогическия процес. Постоянните промени в социалния живот, появата на нови ситуации, отношения, изисквания към децата правят невъзможно създаването на непроменлива педагогическа система, абсолютно перфектна педагогическа почтеност.

Между нарастващата роля на хуманитарните предмети в човешкото развитиеИ тенденции в технократизацията на педагогическия процес.

Преодоляването на противоречията и осигуряването на пълна ефективност на педагогическия процес се постига чрез пълноценното функциониране на основните съдържателни елементи. Тези условия включват:

детски трудов образователен колектив, различни обществени организации като водещи значими системи от социални отношения, фактори и условия на образование;

обучението като основен елемент на почтеността;

обществено полезен, продуктивен труд като най-важна основа на образованието;

извънкласни (извънкласни, извънучилищни) творчески дейности.

Закономерности на педагогическия процес

Моделите отразяват обективни, необходими, съществени и повтарящи се връзки. Дори и без специални изследвания можем да заключим, че в такава сложна, голяма и динамична система като педагогическия процес се проявяват голям брой разнообразни връзки и зависимости.

Сред общите модели на педагогическия процес се открояват следните:

1. Моделът на динамиката на педагогическия процес. Големината на всички следващи промени зависи от големината на промените на предишния етап. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учители и ученици има постепенен, „стъпаловиден“ характер; Колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат. Последствията от закона се виждат на всяка крачка - този ученик ще има по-висок общ успех, който е имал по-високи междинни резултати.

2. Моделът на развитие на личността в педагогическия процес. Темпът и постигнатото ниво на личностно развитие зависят от: 1) наследственост, 2) образователна и образователна среда, 3) включване в образователни дейности; 4) използваните средства и методи на педагогическо въздействие.

3. Моделът на управление на образователния процес. Ефективността на педагогическото въздействие зависи от: I) интензивността на обратната връзка между ученици и учители; 2) величината, природата и валидността на коригиращите въздействия върху учениците.

4. Модел на стимулация. Продуктивността на педагогическия процес зависи от: 1) действието на вътрешните стимули (мотиви) на образователната дейност; 2) интензивност, характер и навременност на външни (социални, педагогически, морални, материални и други) стимули.

5. Моделът на единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес. Ефективността на образователния процес зависи от: 1) интензивността и качеството на сетивното възприятие; 2) логическо разбиране на възприеманото; 3) практическо приложение на смисловото.

6. Моделът на единство на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности. Ефективността на педагогическия процес зависи от: 1) качеството на учебната дейност; 2) качеството на собствените образователни дейности на учениците,

7. Моделът на обусловеност на педагогическия процес. Протичането и резултатите от образователния процес зависят от: 1) потребностите на обществото и личността; 2) възможности (материални, технически, икономически и други) на обществото; 3) условия за процеса (морално-психологически, санитарно-хигиенни, естетически и други).

Подобни статии

Неверни хипотези Примери за неверни хипотези от науките

Ако връзката между една хипотеза и последиците, произтичащи от нея, е извън съмнение и ако, освен това, проверката на някое от следствията разкрие нейната невярност, тогава неистинността на хипотезата задължително се извежда от това. Както вече беше посочено...
Всички видове решетки в химията

Тип кристална решетка Характеристика Йонна Състои се от йони. Те образуват вещества с йонни връзки. Имат висока твърдост, крехкост, огнеупорни и слабо летливи, лесно се разтварят в полярни течности и са диелектрици....
Номинална група в социологията

Важен вид социална общност са социалните групи. Социалната група е съвкупност от хора, които имат обща социална характеристика и изпълняват обществено необходима функция в структурата на общественото разделение на труда и...
Генетични връзки между класове неорганични съединения Решаване на генетични връзки

Урок по химия в 8. клас на тема: „Генетични връзки между основните класове неорганични съединения.” Мото на урока: „Нито една наука не се нуждае от експеримент в същата степен, както химията.” Неговите основни закони, теории и изводи...
Михаил Лермонтов - платно. Анализ на поемата „Плато“ от Михаил Лермонтов

В съзнанието на масовия читател класическата творба и още повече учебникът е синоним на безупречна творба. Всичко в него е безупречно и явно не подлежи на критика, което изглежда богохулство...
Мемориална стела на татко Павел Андреевич

Павел Андреевич Папин (1905-1945) - стрелец, Герой на Съветския съюз, участник във Великата отечествена война, гвардеен бригадир, родом от Липецк. Биография Роден през 1905 г. в Липецк. През 1926-1929 г. служи в Червената армия. Преди войната...

Вижте какво е „ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС“ в други речници:

Книги

Подобни статии

Неверни хипотези Примери за неверни хипотези от науките

Всички видове решетки в химията

Номинална група в социологията

Генетични връзки между класове неорганични съединения Решаване на генетични връзки

Михаил Лермонтов - платно. Анализ на поемата „Плато“ от Михаил Лермонтов

Мемориална стела на татко Павел Андреевич