Образование и образование: каква е разликата. Общи и отличителни черти на училищата и гимназиите. Разлики между бакалавърската и магистърската квалификация от специалността и една от друга

Най-добрата инвестиция е образованието

Родителите отдавна са разбрали, че парите, похарчени за образование, са най-добрата инвестиция, затова не жалят пари, за да гарантират, че детето им получава най-висококачествено образование. Сега много родители и дори ученици мислят за това как западното образование се различава от руското образование и може би продължават обучението си в чужбина. Мнозина започнаха да изпращат децата си да учат в чужбина, въпреки че, разбира се, биха искали да имат децата си наблизо. Нека да разгледаме основните разлики между нашата образователна система и чуждите.

Специалисти по широк и тесен хват

Нашата образователна система, разбира се, е дала много добри неща на своите възпитаници. Руските специалисти се гордеят, че могат да разберат много аспекти на избраната от тях професия. Но, както се шегуват нашите сънародници, руските университети произвеждат специалисти с широк профил и тясна насоченост. Това предполага, че завършил руски университет не може веднага да започне да изпълнява служебните си задължения, той не знае всички тънкости и му отнема известно време, за да разбере напълно професията.

Разлики между руски и чужди системи

1. Мислене. Най-общо казано, чуждестранните училища и университети учат на самостоятелно мислене, самостоятелна работа и разбиране на преките връзки между работата и нейния резултат. Професионалното обучение не се осъществява дистанционно, учениците след завършване и получаване на документ за образование могат незабавно да изпълняват пълноценно функциите си.
2. Кариерно ориентиране. Училищната система на чуждестранно образование предоставя знания, които веднага водят до престижни университети в много страни. Именно в училище се залага мощно кариерно ориентиране. Децата влизат в училище, знаейки от няколко години каква професия им трябва. Тук в Русия много хора отиват да учат само за да имат диплома за висше образование и изборът на професия е последното нещо, което ги интересува.
3. Стил на общуване. Стилът на общуване в западните училища не е авторитарен, както сме свикнали както в училище, така и в руските университети. Учителят тук е наставник, помощник, който насочва ученика или студента в правилната посока и му помага. Целта на този стил на общуване е да израсне независим, самодостатъчен, самоуверен човек. В резултат на това студентите в западните университети са по-адаптирани към живота, те ясно знаят от какво се нуждаят и учат, за да се подобрят. Никой не ги кара насила да учат, защото самите студенти са дошли да учат съзнателно, а не защото просто е необходимо. Разбира се, там има и студенти, които не могат да завършат образованието си, както биха го направили без тях.
4. Фундаментални или тясно фокусирани? Руската образователна система се гордее с предоставянето на фундаментално образование, преподавайки всичко и всички. Но още древните мислители предупреждават, че необятността не може да бъде обхваната. Поради това много ученици имат проблемни ситуации с различни предмети. Например, роден хуманист трудно се справя с точните науки и със скърцане със зъби и невероятни усилия се опитва да премине през омразните теми, вместо да отдели това време за подобряване и задълбочаване на знанията си. Чуждестранната образователна система отдавна е изоставила тази практика и предоставя възможност за избор на предметите, които ученикът иска да изучава, развивайки се в избраната посока. Тоест западната образователна система се придържа към принципите на прагматизма, което е ценно качество при подготовката на квалифицирани специалисти. Смята се, че е невъзможно да се обучи ученик веднъж завинаги, така че служителят получава знанията, които впоследствие ще трябва да решава самостоятелно професионалните си отговорности - системата за допълнително образование тук е много развита. Може би точно този подход към образованието в продължение на много години подред позволява на представители на тези страни, където образователната система развива личността, да получат много награди и Нобелови награди.
5. Начална дата. Обучението тук започва на шестгодишна възраст, а в Швейцария например на четири. Това плюс ли е на нашата система? Най-вероятно това е минус, защото децата идват от детската градина в училище и започват да учат отново онези букви и цифри, които вече са били обсъждани в детската градина. Това предполага, че няма приемственост в образованието. Децата прекарват цялата година в учене на това, което вече знаят. Това първоначално ви настройва за неправилно възприемане на ученето. Дете, което "блести" в детската градина, може да "изгори" в училище и да спре да се интересува от учене.
6. Патриотично възпитание. Чуждестранното училище, както може да изглежда, е просто фиксирано върху патриотичното образование. Добре ли е или лошо? Вероятно няма нищо лошо в това хората да обичат страната, в която са родени и израснали. Докато децата се учат да обичат родината си, те също се учат да разбират другите нации и раси.

заключения

Каквито и да са разликите в нашата образователна система от чуждата, те се дължат преди всичко на тези вътрешни условия и фактори, които са характерни за тях. Затова просто не можем да кажем със 100% сигурност, че руската система е по-добра, а чуждестранната е по-лоша или обратното. Необходимо е да се вземат предвид манталитета, характеристиките на развитието и традициите на хората и страната, така че е просто невъзможно да се вместят две различни системи под едни и същи критерии. Но въпреки това Русия, в светлината на сътрудничеството със страните, участващи в Болонския процес, трябва да вземе предвид съвременните европейски тенденции в образованието, за да създаде наистина единна образователна среда. Следователно промените са неизбежни.

На 1 септември 2013 г. в Русия влезе в сила нов закон „За образованието“ (Федерален закон „За образованието в Руска федерация„приет от Държавната дума на 21 декември 2012 г., одобрен от Съвета на федерацията на 26 декември 2012 г.). Според този закон в Русия се установяват нови нива на образование. Под ниво на образование се разбира завършен цикъл на обучение, характеризиращ се с определен унифициран набор от изисквания.

От 1 септември 2013 г. в Руската федерация се установяват следните нива на общо образование:

1. Предучилищно образование;
2. начално общо образование;
3. основно общо образование;
4. средно общо образование.

Професионалното образование е разделено на следните нива:

1. средно професионално образование;
2. висше образование - бакалавър;
3. висше образование - специалност, магистър;
4. висше образование - подготовка на висококвалифицирани кадри.

Нека се спрем по-подробно на характеристиките на всяко ниво.

Нива на общообразователна подготовка

Предучилищно образование е насочена към формиране на обща култура, развитие на физически, интелектуални, морални, естетически и личностни качества, формиране на предпоставки за образователна дейност, запазване и укрепване на здравето на децата в предучилищна възраст. Образователните програми за предучилищно образование са насочени към разнообразното развитие на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални характеристики, включително постигането от деца в предучилищна възраст на ниво на развитие, необходимо и достатъчно за успешното им развитие на образователни програми за основно общо образование, базирани на индивидуален подход към децата в предучилищна възраст и дейности, специфични за децата в предучилищна възраст. Разработването на образователни програми за предучилищно образование не е придружено от междинни сертификати и окончателно сертифициране на учениците.

Начално общо образование е насочена към формирането на личността на ученика, развитието на неговите индивидуални способности, положителна мотивация и умения в учебните дейности (овладяване на четене, писане, броене, основни умения за учебни дейности, елементи на теоретично мислене, прости умения за самоконтрол, култура на поведение и реч, основите на личната хигиена и здравословен начин на живот). Получаването на предучилищно образование в образователни организации може да започне, когато децата навършат два месеца. Получаването на основно общо образование в образователни организации започва, когато децата навършат шест години и шест месеца при липса на противопоказания по здравословни причини, но не по-късно от навършване на осем години.

Основно общо образование е насочена към формиране и формиране на личността на ученика (формиране на морални убеждения, естетически вкус и здравословен начин на живот, висока култура на междуличностно и междуетническо общуване, овладяване на основите на науката, руски език, умения за умствен и физически труд, развитие на наклонности, интереси и способност за социално самоопределение).

Средно общо образование е насочена към по-нататъшното формиране и формиране на личността на ученика, развитието на интереса към знанието и творческите способности на ученика, формирането на умения за самостоятелна образователна дейност, основана на индивидуализация и професионална ориентация на съдържанието на средното общо образование, подготовката на ученикът за живот в обществото, самостоятелен житейски избор, продължаване на образованието и начало на професионална дейност.

Началното общо образование, основното общо образование, средното общо образование са задължителни нива на образование. Деца, които не успеят да завършат програмите на едно от тези нива, не се допускат до следващи нива на общообразователно образование.

Нива на професионално образование

Средно професионално образование е насочена към решаване на проблемите на интелектуалното, културното и професионалното развитие на човек и има за цел да обучи квалифицирани работници или служители и специалисти от средно ниво във всички основни области на обществено полезни дейности в съответствие с нуждите на обществото и държавата, както и задоволяване потребностите на индивида от задълбочаване и разширяване на образованието. Средно професионално образование имат право да получават лица с образование най-малко основно общо или средно общо образование. Ако ученик в програмата за средно професионално образование има само основно общо образование, тогава едновременно с професията си той усвоява и програмата за средно общо образование в процеса на обучение.

Средно професионално образование може да се получи в техникуми и колежи. Стандартните разпоредби „За образователна институция за средно професионално образование (средно специализирано учебно заведение)“ дават следните дефиниции: а) техническо училище - средно специализирано учебно заведение, което изпълнява основни професионални образователни програми за средно професионално образование за основно обучение; б) колеж - средно специализирано учебно заведение, което изпълнява основни професионални образователни програми за средно професионално образование за основно обучение и програми за средно професионално образование за напреднало обучение.

висше образование има за цел да осигури подготовката на висококвалифицирани кадри във всички основни области на общественополезна дейност в съответствие с потребностите на обществото и държавата, задоволяване потребностите на личността от интелектуално, културно и нравствено развитие, задълбочаване и разширяване на образованието, научно-педагогическия квалификации. Лица със средно общо образование имат право да учат в бакалавърска или специалност. Лица с висше образование от всяко ниво имат право да учат магистърски програми.

Лица с най-малко висше образование (специалист или магистър) имат право да се обучават по програми за подготовка на висококвалифицирани кадри (следдипломно (адюнкт) обучение, програми за пребиваване, програми за асистент-стаж). Лица с висше медицинско образование или висше фармацевтично образование имат право да учат по програми за пребиваване. До участие в асистентско-стажантски програми се допускат лица с висше образование в областта на изкуствата.

Приемът в образователни програми за висше образование се извършва отделно за бакалавърски програми, специалности, магистърски програми, програми за подготовка на висококвалифициран научен и педагогически персонал на конкурсна основа.

Приемът в магистърски програми и програми за обучение на висококвалифициран персонал се извършва въз основа на резултатите от входящите тестове, проведени от образователната организация независимо.

Бакалавър- това е нивото на основно висше образование, което е с продължителност 4 години и е практически ориентирано. След завършване на тази програма, на завършилия университет се издава диплома за висше професионално образование с бакалавърска степен. Съответно, бакалавърът е завършил висше образование, който е получил основно обучение без тясна специализация, той има право да заема всички онези длъжности, за които изискванията за квалификация изискват висше образование. Изпитите са предвидени като квалификационни тестове за придобиване на бакалавърска степен.

Магистърска степен- това е по-високо ниво на висше образование, което се придобива за 2 допълнителни години след завършване на бакалавърска степен и включва по-задълбочено овладяване на теоретичните аспекти на областта на обучение, ориентирайки студента към изследователска дейност в тази област. След завършване на тази програма на завършилия се издава диплома за висше професионално образование със степен магистър. Основната цел на магистърската програма е да подготви професионалисти за успешна кариера в международни и руски компании, както и аналитични, консултантски и изследователски дейности. За придобиване на магистърска степен по избрана специалност не е необходимо да имате бакалавърска степен по същата специалност. В този случай получаването на магистърска степен се счита за второ висше образование. Квалификационните изпити за придобиване на магистърска степен включват изпити и защита на финална квалификационна работа - магистърска теза.

Наред с новите нива на висше образование има традиционен тип - специалност, чиято програма предвижда 5 години обучение в университет, след завършването на които завършилият получава диплома за висше професионално образование и получава степента на дипломиран специалист. Списъкът на специалностите, за които се обучават специалисти, е одобрен с Указ на президента на Руската федерация № 1136 от 30 декември 2009 г.

Училищното образование е ярък пример за националната образователна традиция. Училището е най-близкото бъдеще за дете в предучилищна възраст. И тук руските родители предпочитат да мълчат за основното, любопитството и инициативността на децата ни дразнят. Ние потискаме децата с авторитета си, като не говорим с тях сериозно и уважително.

Дълго време в Русия се смяташе, че образованието съдържа два основни и взаимодействащи елемента: обучение и възпитание. В САЩ, от друга страна, много дълго време цареше убеждението, че целта на училището е да даде най-общи знания, да научи четене, писане, математика, да даде основите на природните и социалните науки и образованието на бъдещите граждани трябва да бъдат прехвърлени на плещите на родителите и църквите. Американските училища срещат големи трудности при приспособяването на религиозните и културни различия и ефективното преподаване на това, което светът смята за основна подготовка на гражданите и професионалистите за живота в зряла възраст или семейните отношения.

Дълбоката емоционална привързаност към семейството или училището и чувството за отговорност към другите предпазват децата от извършване на престъпни действия. Училището в съветската традиция е по-скоро като къща, обитавана от класове и семейства. Винаги силен в класа неофициаленотношенията, децата са емоционално привързани едно към друго. Десет години живеят като семейство, растат, създават приятели извън училище.

За разлика от съветските и постсъветските училища, които обединяват децата за много години съвместно обучение чрез почти семейни, роднински връзки, американското общообразователно училище е като голяма фабрика, в която ученикът се движи според собствения си план.

Правят впечатление и гигантските размери на американските училища, напомнящи космически хангари. Системата от начални, средни и висши училища е структурирана така, че децата от различни възрасти учат в отделни училища. Едно американско училище може да побере около 2 хиляди тийнейджъри, докато у нас училище с общ брой 700–1000 ученици на възраст от 6 до 17 години се счита за голямо и претоварено. Всъщност училищата в САЩ достигат гигантски размери - до 5 хиляди души!

Детето прекарва всеки урок в нова група. Няма приемственост между предметите, един характерен за нас подход на обучение, преподаване на най-добрите, класически образци на родната и световна култура.

В Русия съдържанието на образованието като правило представлява вселената от най-добрите и най-важните аспекти на културата. Предмети като математика и природни науки се преподават задълбочено и систематично, а при изучаването на история и литература се зачитат приемствеността на културните традиции и стойността на интелектуалното наследство на страната, представено в изключителни събития и постижения.

В Съединените щати възможността за избор на теми и методи от учебната програма значително намалява способността за възприемане на културните постижения. Предмети като математика често се преподават по различен начин в различните класове и на различни нива. А природните науки следват принципа „всичко или нищо“, с други думи, целият курс по физика може да бъде завършен за една година, курсът по химия за следващата година и т.н. Ако ученикът няма ясно разбиране на дадена тема в първата сесия на класа, той едва ли ще има друг шанс да навакса. Историята и литературата понякога се представят като хаотична колекция от теми.

Но в същото време в нашето училище децата не се подготвят за живота в демократична държава, не се учат на правилен самоконтрол, индивидуална инициатива и самоуправление. Нашите деца не са готови за живот в едно бързо развиващо се общество, не развиват умения за критично мислене, работа в група, решаване на нетипични проблеми и т.н.

Американските училища повече или по-малко се справят с тези задачи, но само защото не следват строги правила и ценят индивидуалната инициатива и независимост. В западната версия децата се обучават по отделни курсове и учителите могат да се повтарят един на друг. Вместо отношения на емоционална близост и съпричастност (когато целият клас е семейство), в американското училище се култивират ценностите на индивидуализма, конкуренцията и независимостта.

Американските учители насърчават индивидуалната инициатива и оригиналността на учениците при решаването на образователни проблеми. Те не държат на висока дисциплина и безпрекословно подчинение, но и не се притесняват, ако някой от учениците не проявява интерес към техния предмет. Крайъгълният камък на американския подход е, че родителите са отговорни за образованието на децата си.В съветската традиция училището отговаряше както за възпитанието, така и за образованието. Учителят беше надарен с огромен авторитет, инструкциите му имаха характер на заповед и не се обсъждаха. Нарушаването на правилата и неизпълняването на домашните послужи като основание за строго наказание и извикване на родителите на училище. Особеността на американските учители е тяхната „дружелюбност“, дружелюбност към учениците. В този смисъл те са модели за подражание, носители на нормите на поведение на средния американец. Те нямат специални привилегии спрямо учениците, но учениците не могат да разчитат на снизходителност. Отношенията имат партньорски характер и се изграждат „по възрастен“.

Основните различия в образователните практики са отразени в табл. 1.

Таблица 1. Сравнение на образователни практики

Преминавайки към връзката между родителите и училището, трябва да се отбележи, че в американските училища е развит доброволчеството, доброволното и безплатно участие на родителите в организацията на училищния живот. Веднъж или два пъти седмично родителите идват в училище, за да помогнат на учителите да провеждат извънкласни дейности, да проверяват задачите на учениците, да почистват класната стая, да садят цветя и т.н. Руските емигранти са шокирани от тази практика, защото в родината им да извикат родител на училище е извънредно събитие, изпълнено с опасност. В руската практика родителите действат като защитници на интересите на децата си, ако бъдат извикани на училище; самите те се опитват да не се намесват в училищните дела, дори ако са критични към някои учители. Основните различия в поведението на родителите са отразени в табл. 2.

На семейно ниво отношенията между родители и деца също се различават. Типичното американско семейство, подобно на училището, насърчава инициативата на детето. Много разпространена система за заеми за помощ у дома е, че на децата се плащат малки парични награди за участието им в икономическите дела на семейството. И бащата, и майката трябва да обръщат внимание на децата си. Семейството е екип, точно както работещите в търговски дружества. Американските родители са готови да обсъждат различни въпроси (включително сексуални) с децата си. В същото време, според публикации в пресата и аналитични доклади, американското семейство преживява собствена криза. Въпреки че процентът на разводите е намалял, броят на желаещите да се оженят също е намалял рязко. Семейството застарява, браковете се сключват след четиридесет години и ресурсът за отглеждане и емоционална подкрепа на децата съответно намалява. В случай на развод децата могат да останат при баща си. „Американските деца на практика нямат баби и дядовци“, отбелязва един руски тийнейджър емигрант. „Американците никога не се кълнат, но родителите ни се обичат повече от американците“ (ехо от нормите „Той удря, това означава, че обича“, „Любите се карат - те просто се забавляват“) (Таблица 2).

Таблица 2. Сравнение на родителското поведение

Отношенията с връстниците също се изграждат по различен начин в Америка. Тийнейджъри, деца на наши емигранти, се оплакват, че американските им връстници „не знаят как да бъдат приятели“. "Никога не те канят на рождения ти ден." — Те никога не са приятели след училище. „Ако срещнете американец на улицата през лятната ваканция, той само ще ви каже здрасти студено и няма да ви прегърне.“

На въпроса за разликите в идеалите за любов нашите деца отбелязват: „Те могат да влязат в сексуални отношения без любов.

Сексът е разделен, любовта е отделна“, „Те се обичат много по-спокойно от руснаците“, „Ако приятелката и приятелят им спят един с друг, това изобщо не означава, че се обичат“. Основните разлики в отношенията на юноши със съученици, идентифицирани въз основа на интервюта с юноши, са отразени в таблица 3.

Таблица 3. Сравнение на отношенията на подрастващите със съучениците

Фундаменталният въпрос е кой трябва да отговаря за възпитанието на човека – училището или родителите? В съветско време, когато системата за извънучилищна грижа и образование все още работеше, нашите образователни институции се занимаваха както с възпитанието, така и с образованието на децата. Опитът да се измести фокусът върху семейството в постперестроечните времена досега се превърна в тъжен факт: никой не носи отговорност за децата.

Американското училище е по-скоро като фабрика, където всеки се движи според собствения си план, тоест може да прекара един урок в една група, а следващия в друг екип. Екипът лесно се консолидира за известно време около решаването на проблем, но членовете му не се интересуват от това как се развиват отношенията на Джон с приятелката му.

Нашите деца имат всички основания да превъзхождат американските деца по официални мерки за интелигентност, но когато става въпрос за социални умения, Системно и целенасочено лишаваме децата си от автономия и независимост при вземането на решения. Изпращайки ги на училище днес, вече не можем да разчитаме, че училището ще ги научи на живота.

Когато става въпрос за образование, определено е необходимо да се изясни какво точно разбираме под това много, много широко понятие. Образованието често се бърка с образованието, но това са, както се казва в един известен град, „две големи разлики“.

Не напразно цитирахме цитата на Айнщайн като пример. Наистина, в съвременния свят образованието е много абстрактно понятие, което предполага образователни институции, а не реални знания. За някои това са години, прекарани, ако не пропилени, то най-често без особена полза. Това са остарели знания, получени от остарели книги, получени неверни отговори на неграмотни въпроси от неквалифициран преподавателски състав. От друга страна, образованието е най-добрите, най-ярките и най-ефективните години от живота, прекарани не напразно, а в полза на себе си и на другите

Каква е разликата

Може би цялата разлика е в това как човек възприема една образователна възможност и как се справя с нея, дори и тя да не оправдава надеждите му. Някои от нас, разочаровани от съвременната образователна система, се отказват и спират да се стремят към академични върхове. Други, напротив, навлизат в дебрите на самопознанието и се опитват да се образоват - с помощта на огромното количество информация, станала общодостъпна с разпространението на Интернет.

Но образованието е съвсем различно понятие. Образованието предполага ерудиция, енциклопедични знания, определено ниво на знания и умения. И въпреки тясната връзка, априори емпириите показват, че образованието и образованието може да не са свързани помежду си (въпреки че в идеалния случай те трябва да се допълват).

И така, кое в крайна сметка е по-важно от тези две понятия за съвременния човек? Нека се опитаме да разберем този труден въпрос. Образованието несъмнено е важен критерий както за професионалното израстване, така и за социалния статус. Разбира се, светът познаваше и изключения от това правило, но те обикновено потвърждаваха това правило.

Академичният минимум винаги е бил тясно и неразривно свързан с позицията в обществото. Всъщност практическите знания и образование понякога са по-важни. Историята познава много случаи, когато човек с образование всъщност не е имал това образование. И обратното: човек без научна степен с високо образование беше добре запознат с тази или онази тема и беше в най-добрия си вид.

Процес и резултат

Сред учителите също има версия, че образованието е процес, а образованието е резултат. Версията, разбира се, има право на съществуване, но е трудно да се съгласим с нея сто процента. В крайна сметка, ако образованието е процес, защо се възприема от мнозина като резултат? „Получете образование“, „Получих образование“, „Сега имам образование“ са фрази, познати на всеки, които карат човек да се съмнява в тази интерпретация на понятието. И, напротив, образованието по-скоро не е резултат, а състояние, в което се намира човек. Вместо „Станах образован“, ние казваме „Станах образован“, „Аз съм образован“, възприемайки образованието като ново, подобрено състояние на човешкото „Аз“, неговото съзнание и съвкупността от мисли.

Ето защо, въпреки всички различия и тълкувания, човек трябва да се стреми към образование, без да забравя за образованието. Идеалният вариант е случаят, когато единият е в съседство с другия и го допълва. Въпреки това, знаейки, че идеалът не може да бъде постигнат в живота, бих искал да посъветвам бъдещите светли умове само едно нещо: не преследвайте степени, без да имате реални практически познания. По-добре е да те смятат за образован невежа, отколкото за аматьор с докторска степен.