Нарушение на говора 3-та степен. Общо недоразвитие на речта (GSD)

Здравейте! Кажете ми какво да правим с това заключение, възможно ли е да се излекува това, ако е така, откъде да започнем? „Постепенно влиза в контакт, контактът е стабилен. Емоционално спокоен. Вниманието се изчерпва до края на задачата. Темпото на продължителност е умерено. Нарушено е звуковото произношение - замени к-т, м-н, т-д, ж-д. Груби грешки при използването на граматични структури. Ограничени възможности за използване на предметен речник, речник на действията и знаците. Асимилацията на звуково-сричковата структура на думата е инхибирана. Трудно се променят артикулационните движения на езика. Изтрита форма на дизартрия. Общо недоразвитие на речта, ниво 2 r.R.” Момченцето е на 4г.

Всеки ден все повече родители се обръщат към логопедите за помощ в борбата с дефектите на речта на децата си, най-често причината е общата речева недостатъчност (GSD). OHP се разделя на няколко нива според характеристиките на патологиите. Най-често срещаният тип е общо недоразвитие на речта от ниво 2 (GSD ниво 2).

Обща концепция за OHP

OHP е говорно разстройство, което принадлежи към педагогическата и психологическата класификация. Такива деца имат напълно нормален слух и интелектуални способности, но има ясно изразено нарушение в говорната система. Децата с OHP включват напълно мълчаливо дете и деца, които се характеризират с бърборене на произношението на думи, както и деца, които имат разбираема фразова реч, но фонетичната посока на думата е слабо развита.

Проявата на различни говорни дефекти има много стандартни прояви. При такива деца първите думи се формират на около три до четири години, а в редки случаи - на пет. Речта се характеризира с аграматичен звук и неправилен фонетичен дизайн. Много е трудно да се разберат такива деца, въпреки че често те разбират напълно зададените им въпроси.

Поради факта, че такова дете развива комплекси, от психологическа гледна точка е необходимо да се отстранят такива дефекти при първите прояви.

Тези говорни дефекти влияят негативно върху сензорните, интелектуалните и волевите аспекти на характера на детето. Такива деца не са в състояние напълно да концентрират вниманието си върху конкретен предмет и нормалната им памет също е засегната. Те не могат да запомнят дадените инструкции, както и последователните задачи.

Корекционната работа с деца със специални потребности в развитието е насочена към развиване на анализ, сравнение и обобщение. Соматичната слабост се подсилва от дефекти в двигателната активност, което се проявява чрез нарушена координация, намалена скорост на движение и недостатъчна сръчност.

Основни характеристики на OHP ниво 2

Основната разлика между OHP 2 клас и OHP 1 клас е използването на детето в комуникацията не само на характерни бърборене, жестове и много прости словоформи, но и на елементарни думи, които се използват в ежедневието. Всички фрази обаче могат да бъдат изкривени, така че не всеки ще може да улови точната формулировка, например "matic" най-често означава думата "момче", но можете да се сетите и за "топка".

При поставяне на ударение положителен резултат се наблюдава само в онези думи, в които ударението пада върху последната сричка. Всички други опити за изграждане на грамотна реч се провалят.

Най-често можете да чуете от такова дете прост списък от предмети, които са около него, и то може да обясни простите си действия. Ако го помолите да състави разказ по картина, това ще стане само с помощта на насочващи въпроси. В крайна сметка ще получите прост отговор, който се състои от две или три думи, но конструкцията на изречението ще бъде в по-правилна форма от тази на дете с първо ниво на OHP.

На това ниво на развитие децата използват лични местоимения, както и прости предлози и съюзи. Децата с второ ниво на ODD са в състояние да разкажат кратка история за себе си, своето семейство или приятели. Някои думи обаче ще бъдат злоупотребени при произношението. Ако детето не знае правилното име на предмет или действие, то ще се опита да го замени с обяснение.

Ако бебето не може да замени дума със синоним, то ще се обърне към помощта на жестове.

Такива деца отговарят на зададените въпроси със съществително име в именителен падеж, т.е. на въпроса „С кого пазарувахте днес?“ можете да чуете кратко „мама или татко“.

OHP от 2-ра степен се проявява и с липсата на разпознаване на среден род, както и с малък брой прилагателни.

С ниво 2 OHP детето се опитва да намери правилната граматична форма, така че може да се опита да намери правилната структура на думата няколко пъти: „Не беше...беше...дъжд...дъжд.“

На това ниво децата най-често умеят да правят разлика между формите за единствено и множествено число на съществителните и глаголните времена. При късно начало на речта е характерна замяната на съгласни: меки към твърди - „мол” - „мол”.

Обикновено диагнозата OHP от ниво 2 не се поставя на деца под 4-годишна възраст.

Децата с второ ниво на OHP към училищния период имат почти оформена проста реч, беден речник и аграматично произношение.

Характеристики на OHP от 2-ра степен:

• речникът се разширява не само поради нови съществителни и прости глаголи, но и поради използването на прилагателни и наречия;
• обогатяването на речта се наблюдава поради въвеждането на модифицирани форми на думи, например, дете прави опити да промени думите по пол и случай, но в повечето случаи произношението звучи неправилно;
• децата използват прости фрази, когато общуват;
• има разширяване не само на пасивен, но и на активен речник, благодарение на което детето разбира повече информация;
• звуци и много думи все още звучат неправилно и грубо.

Основните граматически грешки, които децата допускат:

• Неправилно използване на окончания при склонение на думи според случаите, например „il at babuka“ - „беше при баба“.
• Няма разлика между единствено и множествено число, например „ядоха пица“ - „ядоха птици“.
• Липса на практика за промяна на съществително име при промяна на броя на обектите, например „ti iga“ - „три книги“.
• Неправилно използване на предлози в разговор или пълното им отсъствие, например „татко отиде до магазина“ - „татко отиде до магазина“ или замяна на един предлог с друг „мама яде от кухнята“ - „мама пееше в кухнята. ”

Поправителна работа

Посещението при логопед е необходимо, ако детето не развие реч до три-четиригодишна възраст. В този случай диагнозата, подробната характеристика и корекцията на ОХП се формират от повече от един специалист.

С помощта на невролог се установява причината. Ако е необходимо да се проведе лечение или да се предпишат витамини, специалистът може да предпише специални лекарства, които ще имат стимулиращ ефект върху речевите центрове и нервната система на детето. Най-често се препоръчва да се подложи на ЯМР на мозъка. В някои случаи ще бъде достатъчно лекарят да проведе разговор с родителите.

След проведена консултация с невролог е необходимо посещение на логопед. Най-често специалистът определя детето в специална група, но при определени обстоятелства могат да се използват индивидуални уроци.

Основната цел на корекционната работа е развитието на активна реч, подобряване на нейното разбиране, както и формирането на фрази и правилното им звуково произношение. Като подкрепление някои логопеди се обръщат към родителите с молба за допълнителни класове със семейството, защото два или три класа седмично може да не са достатъчни.

Пример е просто упражнение, при което детето трябва да скандира определени думи, а след това родителите трябва да му отговорят по същия начин. Това упражнение не само ще помогне да се отървете от говорните дефекти, но и ще сближи семейството.

Основни направления на корекционната работа:

• подобряване на произношението на трудни думи за дете по провлачен начин, за по-добро звучене на всички букви и звуци;
• необходимостта от разпределяне на думи в групи, които се комбинират в зависимост от темата, например, когато показва снимка на домашни любимци, детето трябва ясно да назове всички. Този подход помага на децата да се организират;
• сравнителни форми на различни форми, които принадлежат към една и съща част на речта, например, ходехме: в парка, в полето, в градината и т.н.;
• същият подход с глагол, например мама рисува - мама рисува - мама ще рисува;
• развиване на разбиране за разликата между единствено и множествено число;
• подобряване на възприемането на разликата между беззвучни и озвучени звуци.

Има огромна разлика в начина, по който децата общуват с възрастните и с връстниците си. И ако детето може да се почувства притиснато, когато говори с възрастен, тогава когато говори с дете, то ще бъде по-спокойно и по-открито, особено ако имат еднакви интереси.

Въпреки това, при достатъчно голямо развитие на дефекта, в началото на корекционната работа се използват индивидуални класове, които с течение на времето се вливат в групови класове, като по този начин бавно подготвят детето за влизане в обществото.

В някои случаи се наблюдава развитие на етап 2 OHP при деца, които не посещават детска градина, което се обяснява с липсата на комуникация. В такива случаи е препоръчително да запишете детето си в различни клубове, в които неговият социален кръг не само ще се увеличи, но и ще започне да се развива артистичното му възприемане на света около него, което ще доведе до подобряване на речта.

Прогноза

Почти невъзможно е точно да се предвиди нарушение в развитието на речта при децата. Най-често зависи от това какво е причинило заболяването и степента на неговото развитие.

Ето защо в случай на неразбираемо бърборене или пълна липса на реч на тригодишна възраст е необходимо да се свържете с невролог. Всъщност, ако има нарушения на нервната система, дори ежедневните занятия с логопед може да не дадат желания резултат, защото бебето ще се нуждае от лекарствена терапия.

Ако се вземат всички необходими мерки навреме, детето ще започне да говори. Но често такива деца не могат да учат в редовно училище, така че родителите ще трябва да избират между домашно училище или специално училище, което е създадено за деца с говорни увреждания.

Най-важното е да запомните, че детето се нуждае от подкрепа в процеса на корекционна работа, която трябва да получи от всеки член на семейството. Това ще помогне не само да се отървете от възникващите комплекси, но и да ускорите процеса на премахване на дефектите, защото бебето ще види одобрение от близки, което означава, че ще започне да се стреми към по-добър резултат.

Общото недоразвитие на речта (GSD) е отклонение в развитието на децата, което се проявява в незрялост на звуковите и семантични аспекти на речта. В същото време има недоразвитие на лексико-граматичните и фонетико-фонемичните процеси и липсва кохерентно произношение. OSD при деца в предучилищна възраст е по-често срещано (40% от общия брой), отколкото други речеви патологии. Общото недоразвитие на речта трябва да се приема много сериозно, тъй като без корекция е изпълнено с последствия като дисграфия и дислексия (различни нарушения на писането).

Симптомите на OPD при дете трябва да се приемат сериозно, тъй като това може да доведе до цял набор от проблеми.

Речевото недоразвитие може да бъде в различна степен. Да изпъкнеш:

• Ниво 1 OHP – пълна липса на свързана реч.
• Ниво 2 OHP - детето показва началните елементи на общата реч, но речниковият запас е много беден, детето прави много грешки при използването на думите.
• Ниво 3 OHP - детето може да конструира изречения, но звуковите и семантични аспекти все още не са достатъчно развити.
• Ниво 4 OHP - детето говори добре, само с няколко недостатъка в произношението и изграждането на фразата.

При деца с общо недоразвитие на речта най-често се откриват патологии, придобити в утробата или по време на раждане: хипоксия, асфиксия, травма по време на раждане, Rh конфликт. В ранна детска възраст недоразвитието на речта може да бъде следствие от травматични мозъчни наранявания, чести инфекции или всякакви хронични заболявания.

OHP се диагностицира до 3-годишна възраст, въпреки че „предпоставките“ за недоразвитие на речта могат да се формират дори по време на бременност и раждане

Когато детето има общо недоразвитие на речта от всякаква степен, то започва да говори доста късно - на 3 години, някои - едва на 5 години. Още когато детето започне да произнася първите думи, много звуци произнася неясно, думите имат неправилна форма, говори неясно и дори близки хора трудно го разбират. Такава реч не може да се нарече съгласувана. Тъй като формирането на произношението се извършва неправилно, това се отразява негативно на други аспекти на развитието - памет, внимание, мисловни процеси, когнитивна активност и дори двигателна координация.

Недоразвитостта на речта се коригира след определяне на нивото. Неговите характеристики и диагноза директно определят какви мерки ще трябва да се предприемат. Сега даваме по-подробно описание на всяко ниво.

OHP 1-во ниво

Децата от ниво 1 OHP не знаят как да образуват фрази и да конструират изречения:

• Те използват много ограничен речник, като по-голямата част от този речник се състои само от отделни звуци и ономатопеични думи, както и няколко от най-простите, най-често чувани думи.
• Изреченията, които могат да използват, са дълги една дума и повечето думи са бърборещи, като на бебе.
• Те придружават разговора си с мимики и жестове, които са разбираеми само в тази ситуация.
• Такива деца не разбират значението на много думи, често пренареждат сричките в думите и вместо пълна дума произнасят само част от нея, състояща се от 1-2 срички.
• Детето произнася звуците много неясно и неясно, а някои изобщо не може да възпроизведе. Други процеси, свързани с работата със звуци, също са трудни за него: разграничаване на звуци и подчертаване на отделни, комбинирането им в дума, разпознаване на звуци в думи.

Програмата за развитие на речта за първия етап на OHP трябва да включва интегриран подход, насочен към развитие на речевите центрове на мозъка

На ниво 1 OHP при дете, на първо място необходимо е да се развие разбиране на това, което чува.Също толкова важно е да се стимулират уменията и желанието за самостоятелно изграждане на монолог и диалог, както и да се развиват други умствени процеси, които са пряко свързани с речевата дейност (памет, логическо мислене, внимание, наблюдение). Правилното звуково произношение на този етап не е толкова важно, колкото граматиката, тоест конструкцията на думите, словоформите, окончанията и използването на предлози.

Ниво 2 OHP

На 2-ро ниво на OHP децата, в допълнение към несвързаното говорене и жестове, вече демонстрират способността да изграждат прости изречения от 2-3 думи, въпреки че тяхното значение е примитивно и изразява най-често само описание на обект или действие.

• Много думи се заменят със синоними, тъй като детето трудно определя тяхното значение.
• Изпитва известни затруднения и с граматиката - произнася неправилно окончанията, вмъква неправилно предлози, лошо съгласува думите помежду си, бърка единствено и множествено число и прави други граматически грешки.
• Детето все още произнася звуци неясно, изкривява, смесва и заменя един с друг. Детето все още практически не знае как да различава отделните звуци и да определя звуковия състав на думата, както и да ги комбинира в цели думи.

Характеристики на корекционната работана ниво 2 ONR се състои от развитие на речева дейност и смислено възприемане на чутото. Обръща се голямо внимание на правилата на граматиката и лексиката - попълване на речниковия запас, спазване на езиковите норми и правилно използване на думите. Детето се научава да конструира правилно фрази. Работи се и върху правилното произношение на звуците, коригират се различни грешки и недостатъци - пренареждане на звуци, замяна на някои с други, обучение за произнасяне на липсващи звуци и други нюанси.

На второто ниво на OHP също е важно да се включи фонетика, тоест работа със звуци и правилното им произношение.

Децата от ниво 3 OHP вече могат да говорят с подробни фрази, но най-вече конструират само прости изречения, все още не могат да се справят със сложни.

• Такива деца разбират добре за какво говорят другите, но все пак им е трудно да възприемат сложни речеви модели (например причастия и причастия) и логически връзки (причинно-следствени връзки, пространствени и времеви връзки).
• Речникът на децата с 3 степен на недоразвитие на речта е значително разширен. Те знаят и използват всички основни части на речта, въпреки че съществителните и глаголите доминират в разговора им над прилагателните и наречията. Въпреки това, детето все още може да прави грешки, когато назовава предмети.
• Има и неправилно използване на предлози и окончания, ударения и неправилно съгласуване на думите помежду си.
• Пренареждането на срички в думите и замяната на някои звуци с други вече е изключително рядко, само в най-тежките случаи.
• Произношението на звуците и разграничаването им в думите, макар и нарушено, е в по-проста форма.

Ниво 3 недоразвитие на речта предполага дейности, които развиват свързана реч. Подобряват се лексиката и граматиката на устната реч, затвърждават се усвоените принципи на фонетиката. Сега децата вече се подготвят да се учат да четат и пишат. Можете да използвате специални образователни игри.

Ниво 4 OHP

Ниво 4 OHP или леко изразено общо недоразвитие на речта се характеризира с доста голям и разнообразен речник, въпреки че детето има трудности при разбирането на значенията на редки думи.

• Децата не винаги могат да разберат значението на една поговорка или същността на антоним. Проблеми може да създаде и повторението на сложни по състав думи, както и произношението на някои трудни за произнасяне звукови съчетания.
• Децата с лека обща речева недостатъчност все още не могат да определят звуковия състав на думата и правят грешки при формирането на думи и словоформи.
• Те се объркват, когато трябва да представят събитията сами, могат да пропуснат главното и да обърнат излишно внимание на второстепенното или да повторят това, което вече са казали.

Ниво 4, характеризиращо се с леко изразено общо недоразвитие на речта, е последният етап от корекционните класове, след което децата достигат необходимите норми за развитие на речта в предучилищна възраст и са готови да постъпят в училище. Всички умения и способности все още трябва да се развиват и подобряват. Това се отнася за правилата на фонетиката, граматиката и лексиката. Способността за конструиране на фрази и изречения се развива активно. Неразвитието на речта на този етап вече не трябва да съществува и децата започват да овладяват четенето и писането.

Първите две форми на недоразвитие на речта се считат за тежки, така че тяхната корекция се извършва в специализирани детски институции. Децата с 3-та степен на речево недоразвитие посещават часовете в специални образователни паралелки, а от последната степен – общообразователни.

Какво включва прегледът?

Неразвитието на речта се диагностицира при деца в предучилищна възраст и колкото по-рано се случи това, толкова по-лесно ще бъде коригирането на това отклонение. На първо място, логопедът провежда предварителна диагноза, т.е. той се запознава с резултатите от прегледа на детето от други детски специалисти (педиатър, невролог, невролог, психолог и др.). След това той разбира подробно от родителите как протича развитието на речта на детето.

Следващият етап от прегледа е диагностика на устната реч. Тук логопедът изяснява до каква степен са формирани различните езикови компоненти:

1. Степента на развитие на съгласувана реч (например способността да се съставя история с помощта на илюстрации, преразказ).
2. Ниво на граматични процеси (образуване на различни словоформи, съгласуване на думите, изграждане на изречения).

След това учим звукова страна на речта: какви характеристики има речевият апарат, какво е звуковото произношение, колко е развито звуковото съдържание на думите и структурата на сричките, как детето възпроизвежда звуци. Тъй като недоразвитието на речта е много трудна за коригиране диагноза, децата с OSD се подлагат на пълно изследване на всички умствени процеси (включително слухово-вербална памет).

Идентифицирането на ОХП изисква висококвалифицирани специалисти, както и наличие на резултати от прегледи от други педиатри

Въз основа на данните от прегледа логопедът прави окончателно заключение за нивото на развитие на речта на детето и други психични процеси, тясно свързани с него. Важно е да се направи точна диагноза, тъй като признаците на недоразвитие на речта са много подобни на друго отклонение - забавено развитие на речта, когато само темпото е недостатъчно развито и формирането на езикови средства протича в нормални граници.

Превантивни действия

Общото недоразвитие на речта може да бъде коригирано, въпреки че не е толкова просто и отнема много време. Занятията започват от ранна предучилищна възраст, за предпочитане от 3-4 години. Корекционно-развиващата работа се извършва в специални институции и има различни направления в зависимост от степента на развитие на речта на детето и индивидуалните характеристики.

За предотвратяване на недоразвитие на речта се използват същите техники, както при отклоненията, които го причиняват (дизартрия, алалия, афазия, ринолалия). Важна е и ролята на семейството. Родителите трябва да допринасят възможно най-активно за речта и общото развитие на детето си, така че дори лекото развитие на речта да не се прояви и да се превърне в пречка за пълното развитие на училищната програма в бъдеще.

Напоследък децата често изпитват недоразвитие на речта. Може да се прояви по различни начини и на различни етапи. Във всеки случай е необходима корекционна работа с деца, която се състои от индивидуална и групова работа с деца. Един от най-опасните етапи е ниво 2 OHP. Как да разпознаем това заболяване при дете?

Симптоми

ONR от степен 1 ​​и 2 се считат за най-тежки. Като цяло нарушенията на речта се проявяват в непоследователност на думите, понякога в липса на звуци и значения на речта. Впоследствие недостатъците в устния език ще се проявят в дисграфия и дислексия в училище.

Речевото недоразвитие от 2-ра степен се проявява със следните симптоми:

• жестове, бърборене;
• понякога се появяват прости изречения;
• бедност на речника и думите, които детето знае, са много сходни по значение;
• трудности със съгласуваността на речта, множествено число и падежи често липсват;
• звуковото произношение е изкривено, детето замества звуците и ги произнася неясно.

Какво може да направи дете, което е диагностицирано с недоразвитие на речта от 2-ра степен?

• произнася прости думи, близки по значение (муха, бръмбар, насекоми; туфли, маратонки, ботуши и др.), т.е. една дума съчетава няколко понятия;
• трудно назовава части от тялото, предмети, ястия, думи с умалително значение (най-често такива думи липсват или присъстват в ограничени количества);
• има затруднения при идентифицирането на характеристиките на даден предмет (от какво е направен, цвят, вкус, мирис);
• съставя история или я преразказва само след насочващи въпроси от възрастен;
• твърденията са неясни, звуците са изкривени.

Характеристиките на OHP ни карат да се замислим защо възникват такива нарушения. Причините, като правило, са във физиологичната сфера и не винаги зависят от майката или нейното дете:

• хипоксия по време на бременност или раждане;
• асфиксия;
• Резус конфликт;
• наранявания на главата.

Корекционната работа, която предстои на логопеда и родителите на детето, е много трудна. Необходимо е да се формира реч според модела практически от нулата. Как се провеждат поправителните занятия?

Работа с логопед

Ако до 3-4 години речта на детето не се развива, е необходимо да посетите логопед и невролог. Диагностиката и характеризирането на ОХП се извършва от няколко специалисти.

Невролог ще помогне да се определи причината. Ако е необходимо лечение или допълнителен прием на витамини, лекарят ще предпише лекарства за стимулиране на речевите центрове и нервната система като цяло. За да определите от какви лекарства може да се нуждае вашето бебе, ще трябва да направите ЯМР на мозъка. Такъв анализ обаче не винаги е необходим. Понякога, след разговор с майката, неврологът става съвсем ясен защо речта не се развива и как може да се помогне на детето и семейството му да се справят с болестта.

След посещение при невролог е необходима консултация с логопед. Ако е възможно, класовете трябва да продължат индивидуално или в специални групи за корекция на речта. Какво ще прави учителят с бебето?

Общата посока ще бъде развитието на речевата дейност и нейното разбиране, формирането на фрази, звуковото произношение, изясняването на начина на произнасяне на думите и използването на лексикални и граматични форми.

Логопедът може да се нуждае от помощта на семейството, тъй като няколко сесии седмично може да не са достатъчни за развитие на речта. Логопедът може да демонстрира на майката посоката на работа в семейния кръг. Например, за да коригирате звуковото произношение, ще трябва постоянно да карате детето да произнася думата в пеене, докато всички в къщата трябва да говорят по същия начин.

По-подробно корекционната работа ще се състои от следните упражнения:

• Произнасяне на трудни за произнасяне думи напевно, провлачено, така че детето да чува всички звуци и да може да ги повтори. Препоръчително е всички около бебето, а не само в клас, да говорят по този начин. Това ще позволи на детето да схване по-добре звуковия състав на думите.
• Учене на думи в тематични групи въз основа на снимки. Например, логопедът показва на детето снимки на домашни любимци и ясно ги назовава, принуждавайки детето да повтаря имената. Така детето постепенно започва да систематизира явленията и обектите от околния свят.
• Сравнение на еднакви граматични форми на различни думи, принадлежащи към една и съща част на речта. Например, карахме се: на шейна, в кола, на пързалка и т.н.
• Същото се прави и с глаголните форми: Коля написа - Коля пише - Коля ще напише.
• Упражняване на промени в съществителните с помощта на числа. Учителят показва изображения на предмети в единствено и множествено число, назовава ги и моли детето да ги покаже.
• Отделна работа се извършва с предлозите. Логопедът ги замества във фрази, които са сходни по структура, например: отиване в гората, посещение, нагоре в планината и др.
• Работете върху разграничаването на звучните и беззвучните звуци, разграничаването им в речта.
• Определяне на звука в дума по слух за развитие на фонематично съзнание.

Най-добре е часовете с деца с недоразвитие на речта от етап 2 да се провеждат индивидуално с логопед. Не трябва да отказвате на децата общуването с други деца, което е изключително важно за тях. В тази комуникация ще се формира реч, желанието да се изгради фраза и да се предаде информация на други деца.

Известно е, че детето общува по съвсем различен начин с възрастните и с връстниците си. С последните се чувства по-свободен, интересите му съвпадат с тях. Ако детето ви с OSD не посещава детска градина, причината за недоразвитието на речта може да се крие, наред с други неща, в липсата на комуникация. Опитайте се да запишете детето си в група за развитие, детски клуб, където се опитват да развиват децата всестранно. Тук ще се появи социален кръг, а артистичното възприемане на света, песните и физическата активност ще създадат оптимална среда за подобряване на речта.

Прогноза

Много е трудно да се предвиди как ще се развие речта на детето. Много зависи от степента на развитие на болестта и причината, която я провокира.

Трябва да започнете работа възможно най-рано. Още на тригодишна възраст, ако бебето не говори или издава нечленоразделни звуци, родителите трябва да знаят, че трябва да отидат на среща с невролог. Без специфична диагноза и медикаментозно лечение дори интензивните сесии с логопед могат да бъдат безсилни.

Ако са взети всички необходими мерки и ОХП не работи, има надежда детето да проговори. По-нататъшното му образование в държавно училище обаче става невъзможно. Родителите или ще трябва да го обучават вкъщи, или да го изпратят в специализирано учебно заведение за деца с говорни проблеми.

Много зависи от темперамента и общителността на бебето. В много отношения те определят колко добре ще се впише в училищната общност, ще намери общ език с връстниците си и как учителите ще се отнасят към него.

Коригиращата работа с деца с недоразвитие на речта от 2-ра степен трябва да се извършва изключително от специалист. Не е необходимо родителите да се намесват в процеса или да се опитват сами да разрешат проблема. Още по-страшно е да оставим проблемите да се развиват. Бебето се нуждае от квалифицирана помощ, в противен случай ще има проблеми с контактите в бъдеще.

Напоследък общото недоразвитие на речта става все по-често при децата. Това се проявява под формата на пасивно изучаване на език, което значително влияе върху натрупването на знания. Болестта има обширни симптоми. Притъпено овладяване на умения, липса или намаляване на адекватен отговор на комуникация са някои от признаците на OHP.

Когато развитието на детето е правилно, то демонстрира способности, които са подходящи за възрастта му. Ученикът активно разбира света и прилага получените знания в ежедневието.

Тази патология е полиетиологична и се формира във вътрематочната среда. Има много фактори, които допринасят за това. Често това са временни смущения в развитието на бебето, които при правилен подход могат безопасно да бъдат разрешени.

Има четири степени на заболяването. Те се различават по тежестта на симптомите. За да определите тежестта на заболяването, трябва да бъдете прегледани от логопед. Процесът на лечение се формира на базата на консервативни техники, които включват работата на специалист. У дома родителите трябва да се грижат за детето.

Общото недоразвитие на речта също се класифицира според клиничния състав. Има общо 3 групи:

1. Децата с минимални мозъчни нарушения, недостатъчен мускулен тонус и двигателна дисфункция се класифицират като неусложнена форма на ОХП.
2. Сложната степен се проявява под формата на синдром от неврологичен и психологически характер.
3. Тежкото недоразвитие на говора включва деца с органични увреждания на частите на мозъка, отговорни за говорните функции.

В зависимост от тежестта на говорното нарушение заболяването се разделя на четири вида. Децата, страдащи от това заболяване, започват да произнасят първите си думи доста късно, на около 3-4 години. В същото време за другите е трудно да разберат какво казва детето. Всичко това има последствия под формата на нарушения на вербалната дейност. Те са причинени от увреждане на паметта, намалени умствени способности и намален интерес към изучаване на света около нас.

Децата, страдащи от първо ниво на OHP, проявяват следните симптоми:

• Трудност при формулиране на изречения. Често те се състоят от една дума.
• Нарушено произношение на звуци. Трудността е в разграничаването им.
• Неясна реч. Фразите са частично заменени от жестове и изражения на лицето.

Втората степен се разкрива от следните признаци:

1. Лоша памет на думите. Малък резерв в сравнение с връстниците.
2. Липса на способност за разпознаване на разликите между числата.
3. Неправилно използване на падежи и предлози.
4. Изкривено произношение на звуци.

Симптоми на третото ниво на OHP:

• Затруднено координиране на различни части на речта.
• Трудност при формулирането на сложни фрази.
• Незначителни грешки в произношението.
• Речта е свързана, но се състои от прости изречения.

Основните характеристики, които се наблюдават при деца с четвърта форма на OHP:

1. Трудно произнасяне на думи с голям брой срички.
2. Намалено ниво на фонетично възприятие.
3. Грешки в словообразуването.
4. Нарушения в логическото представяне на мислите.

Първо ниво

Дете, което има ниво на недоразвитие на речта 1, може да формулира фрази и също да съставя прости изречения. Те имат малък речник, половината от който се състои от отделни звуци.

Изреченията често се състоят от една или две думи. Децата имат несвързана реч, като бебе. Разговорът е придружен от прекомерна жестикулация, която понякога е трудна за разбиране. Често едно дете просто не разбира значението на някои думи. Трудно е да се възпроизвеждат звуци. При говорене се забелязва неясен говор и е необходим логопед.

Децата с първо ниво на OHP често произнасят само първите срички в думите или променят местата им. Има трудности при разпознаването на звуци.

Второ ниво

Освен несвързана реч, той умее да съставя изречения от 2-3 думи. Често значението им е доста примитивно и се свежда до описание на действия или околни предмети. На това ниво децата все още не разбират много добре значението на думите, така че имат затруднения с граматиката. Те се проявяват в грешен избор на завършек, както и в неподходящо използване на предлози.

Дори единственото и множественото число са трудни за разбиране. Звуците все още се произнасят изкривено и неясно. За детето все още е трудно да намери разлики между тях, така че възникват пречки при комбинирането им в думи.

Трето ниво

На този етап децата вече могат да говорят в разширени фрази, но все още само в прости изречения, тъй като сложните създават затруднения. Детето вече може да разбира речта на други хора на ухо, ако не съдържа объркващи фрази.

В сравнение с второто ниво има увеличение на речниковия запас. В разговора преобладават глаголите и съществителните. Прилагателните и наречията не се използват толкова често. При всички изброени постижения има грешки в имената на елементите. Детето все още не използва добре окончания и ударения. Има забележими подобрения в произношението на звуците. Пренареждането на сричките вече не е обичайно.

Четвърто ниво

Ниво 4 OHP се характеризира с голям речников запас, въпреки че все още се срещат непознати думи. Остават трудности при разбирането на значението на антонимите и поговорките. Проблеми могат да възникнат и при произнасянето на трудни за произнасяне звуци. Все още има трудности с изразяването на собствените мисли, както и с преразказването на видяните събития. Те се проявяват в пропускане на основния смисъл или прекомерно внимание към второстепенни детайли.

Характеристики на лечение и корекция на различни нива

Тъй като има четири степени на общо недоразвитие на речта, терапията за всяка от тях е различна.

Корекцията на първо ниво на OHP при деца в предучилищна възраст се извършва чрез развитие на самостоятелна реч. Също така трябва да обърнете достатъчно внимание на подобряването на паметта.

Трябва да се развие способността за разбиране на значението на думите. Важен момент е също така да се стимулират уменията за правилно конструиране на монолози и диалози. Не трябва да се спирате на едно нещо, трябва да подобрите други умствени процеси, като памет, внимание и логическо мислене.

Терапията на втората степен на заболяването трябва да включва работа върху развитието на речта и разбирането на изговорените думи. Необходимо е да се подобри звуковото произношение, както и да се обяснят граматическите и лексикалните тънкости на детето.

Речевата дейност трябва да се развива чрез често общуване. Препоръчително е да коригирате грешките, докато разговорът напредва. Това е необходимо за спазване на езиковите стандарти. Родителите също трябва да казват на децата как да използват правилно думите.

Децата с ниво 3 OHP трябва да обърнат внимание на произношението на звуците и. За да направите това, трябва да развиете съгласувана реч. Речникът и граматиката също са важни. За по-добър ефект можете да използвате специални образователни игри.

Изисква корекция на речта, свързана с възрастта. Това е последният етап от коригирането на неуспехите в развитието. Уменията по граматика, фонетика и лексика трябва да продължат да се развиват. На този етап трябва да развиете способността да конструирате фрази и изречения. За по-добро усвояване терапията е най-добре да се провежда при различни условия.

За да избегнат здравословни проблеми за детето, жените по време на бременност трябва да се откажат от лошите навици и да обърнат повече внимание на правилното хранене и начина на живот.

Накрая

Ако вече има нарушения на говора, това не е критично, тъй като всичко може да бъде коригирано. Първото нещо, което трябва да направите, е да отидете на консултация с логопед. След прегледа, в зависимост от степента на заболяването, специалистът ще предпише лечение, след което детето ще може да говори правилно и да възприема думите на ухо. Родителите също трябва да участват активно в обучението на детето си.

Общо недоразвитие на речта(ONR) - нарушение на формирането на всички аспекти на речта (звук, лексико-граматичен, семантичен) при различни сложни речеви нарушения при деца с нормален интелект и пълен слух. Проявите на OHP зависят от нивото на незрялост на компонентите на речевата система и могат да варират от пълното отсъствие на често използвана реч до наличието на кохерентна реч с остатъчни елементи на фонетико-фонематично и лексико-граматично недоразвитие. ОХП се установява по време на специален логопедичен преглед. Корекцията на OHP включва развитие на разбирането на речта, обогатяване на речника, формиране на фразова реч, граматична структура на езика, пълно звуково произношение и др.

Общо недоразвитие на речта (GSD)

Историята на деца с OHP често разкрива вътрематочна хипоксия, Rh конфликт, наранявания при раждане, асфиксия; в ранна детска възраст - черепно-мозъчни травми, чести инфекции, хронични заболявания. Неблагоприятната речева среда, липсата на внимание и комуникация допълнително възпрепятстват хода на развитието на речта.
Всички деца с общо недоразвитие на речта се характеризират с късна поява на първите думи - до 3-4, понякога до 5 години. Речевата активност на децата е намалена; речта има неправилно звуково и граматично оформление и е трудна за разбиране. Поради дефектна речева дейност, паметта, вниманието, когнитивната дейност и умствените операции страдат. Децата с ОХП се характеризират с недостатъчно развитие на двигателната координация; обща, фина и речева моторика.

OHP ниво 1.

При деца със OHP ниво 1фразовата реч не се формира. В комуникацията децата използват бърборене, еднословни изречения, допълнени с мимики и жестове, чието значение е неразбираемо извън ситуацията. Речникът на децата с ниво 1 SLD е рязко ограничен; включва главно отделни звукови комплекси, ономатопея и някои ежедневни думи. При OHP ниво 1 впечатляващата реч също страда: децата не разбират значението на много думи и граматически категории. Има грубо нарушение на сричковата структура на думата: по-често децата възпроизвеждат само звукови комплекси, състоящи се от една или две срички. Артикулацията е неясна, произношението на звуците е нестабилно, много от тях са недостъпни за произношение. Фонемичните процеси при деца с ниво на ODD 1 са рудиментарни: фонематичният слух е силно увреден и задачата за фонематичен анализ на дума е неясна и невъзможна за детето.

OHP ниво 2.

В речта на децата с OHP ниво 2, заедно с бърборене и жестове се появяват прости изречения, състоящи се от 2-3 думи. Изявленията обаче са бедни и еднотипни по съдържание; изразявайте предмети и действия по-често. На ниво 2 OHP има значително изоставане в качествения и количествения състав на речника от възрастовата норма: децата не знаят значението на много думи, замествайки ги с подобни значения. Граматичната структура на речта не се формира: децата не използват правилно падежните форми, изпитват затруднения при координирането на частите на речта, използването на единствено и множествено число, предлози и др. Децата с ниво 2 OHP продължават да имат намалено произношение на думи с прости и сложна сричкова структура, сливане на съгласни. Произношението на звука се характеризира с множество изкривявания, замествания и смесвания от звуци. Фонематичното възприятие на ниво 2 OHP се характеризира с тежка недостатъчност; Децата не са готови за звуков анализ и синтез.

OHP ниво 3.

Деца с OHP ниво 3Те използват подробна фразова реч, но в речта си използват предимно прости изречения, като трудно конструират сложни. Разбирането на речта е близко до нормалното, възникват трудности при разбирането и усвояването на сложни граматични форми (причастни и наречни фрази) и логически връзки (пространствени, времеви, причинно-следствени връзки). Обемът на речника при деца с ниво 3 ODD се увеличава значително: децата използват почти всички части на речта в речта (в по-голяма степен - съществителни и глаголи, в по-малка степен - прилагателни и наречия); типично неточно използване на имена на обекти. Децата допускат грешки при използването на предлози, съгласуване на части на речта, използване на падежни окончания и ударения. Звуковото съдържание и сричковата структура на думите страдат само в трудни случаи. При ниво 3 OHP звуковото произношение и фонематичното възприятие все още са нарушени, но в по-малка степен.

OHP ниво 4.

При OHP ниво 4децата изпитват специфични затруднения при звуково произношение и повторение на думи със сложен сричков състав, имат ниско ниво на фонематично съзнание, допускат грешки в словообразуването и словоизменението. Речникът на децата с ниво 4 ODD е доста разнообразен, но децата не винаги точно знаят и разбират значението на редки думи, антоними и синоними, пословици и поговорки и т.н. В независимата реч децата с ниво 4 ODD изпитват затруднения в логично представяне на събитията, те често пропускат основното и се забиват на второстепенни детайли, повтаряйки казаното по-рано.

Причини за OHP при деца:

• инфекция или интоксикация (ранна или късна токсикоза) на майката по време на бременност,
• несъвместимост на кръвта на майката и плода поради Rh фактор или групова принадлежност,
• патология на периода на раждане (наранявания при раждане и патология по време на раждане),
• заболявания на централната нервна система и мозъчни травми през първите години от живота на детето
• неблагоприятни условия на образование и обучение, умствена депривация.

Прояви и диагностика на общото недоразвитие на речта.

Въпреки факта, че OSD може да придружава различни форми на речеви патологии, децата имат типични прояви, които показват системни нарушения на речевата дейност:

• по-късно начало на речта: първите думи се появяват на 3-4, а понякога и на 5 години;
• речта е аграматична и недостатъчно фонетично оформена;
• детето, разбирайки речта, адресирана до него, не може правилно да изрази мислите си;
• Речта на децата с общо недоразвитие на речта е трудна за разбиране.
• ниска речева активност;
• критичност към говорен провал;
• неравномерно говорно и умствено развитие

Всички деца с OHP винаги имат нарушение на звуковото произношение, недоразвитие на фонематичния слух и изразено изоставане във формирането на речника и граматичната структура на речта.

Лечение на OHP

Един от компонентите на комплексното лечение на OPD са систематичните сесии с логопед. Извършва се и логопедичен масаж, който помага за нормализиране на говорните мускули, за да се подобри произношението на звука. В допълнение, за активиране на говорните области на мозъка и подобряване на кръвоснабдяването се използва микротокова рефлексология и медикаментозно лечение на ОХП с ноотропи.

ВАЖНО Е ДА ЗАПОЧНЕТЕ СВОЕВРЕМЕННО ЛЕЧЕНИЕТО НА ОДР.

Можете да получите по-подробна информация
по телефона 8-800-22-22-602 (разговорите в рамките на РУСИЯ са безплатни)
Микротокова рефлексотерапия за лечение на OHP нива 1, 2, 3, 4извършва се само в поделенията на "Реацентр" в Русия в градовете: Самара, Казан, Волгоград, Оренбург, Толиати, Саратов, Уляновск, Набережние Челни, Ижевск, Уфа, Астрахан, Екатеринбург, Санкт Петербург, Кемерово, Калининград, Барнаул , Челябинск, Алмати , Ташкент.

– нарушаване на формирането на всички аспекти на речта (звукова, лексико-граматична, семантична) при различни сложни речеви нарушения при деца с нормален интелект и пълен слух. Проявите на OHP зависят от нивото на незрялост на компонентите на речевата система и могат да варират от пълното отсъствие на често използвана реч до наличието на кохерентна реч с остатъчни елементи на фонетико-фонематично и лексико-граматично недоразвитие. ОХП се установява по време на специален логопедичен преглед. Корекцията на OHP включва развитие на разбирането на речта, обогатяване на речника, формиране на фразова реч, граматична структура на езика, пълно звуково произношение и др.

Главна информация

GSD (общо недоразвитие на речта) е незрялост на звуковите и семантични аспекти на речта, изразена в грубо или остатъчно недоразвитие на лексико-граматични, фонетико-фонематични процеси и кохерентна реч. Сред децата с говорна патология най-голяма е групата на децата с OSD - около 40%. Дълбоките недостатъци в развитието на устната реч в бъдеще неизбежно ще доведат до нарушение на писмената реч - дисграфия и дислексия.

OHP класификация

• неусложнени форми на OHP(при деца с минимална мозъчна дисфункция: недостатъчна регулация на мускулния тонус, двигателна диференциация, незрялост на емоционално-волевата сфера и др.)
• сложни форми на ОХП(при деца с неврологични и психопатични синдроми: цереброастенични, хипертонично-хидроцефални, конвулсивни, хипердинамични и др.)
• тежко недоразвитие на речта(при деца с органични лезии на речевите части на мозъка, например с моторна алалия).

Като се има предвид степента на OHP, се разграничават 4 нива на развитие на речта:

• Ниво 1 развитие на речта- „безмълвни деца”; няма обща реч.
• Ниво 2 развитие на речта– началните елементи на често използваната реч, характеризиращи се с беден речников запас и явления на аграматизъм.
• Ниво 3 развитие на речта– появата на разширена фразова реч с недоразвитие на нейните звукови и семантични аспекти.
• Ниво 4 развитие на речта– остатъчни пропуски в развитието на фонетико-фонематични и лексико-граматични аспекти на речта.

Подробно описание на речта на деца със специални нужди на различни нива ще бъде разгледано по-долу.

Характеристики на OHP

Историята на деца с OHP често разкрива вътрематочна хипоксия, Rh конфликт, наранявания при раждане, асфиксия; в ранна детска възраст – черепно-мозъчни травми, чести инфекции, хронични заболявания. Неблагоприятната речева среда, липсата на внимание и комуникация допълнително възпрепятстват хода на развитието на речта.

Всички деца с ОДР се характеризират с късна поява на първите думи - към 3-4, понякога до 5 години. Речевата активност на децата е намалена; речта има неправилно звуково и граматично оформление и е трудна за разбиране. Поради дефектна речева дейност, паметта, вниманието, когнитивната дейност и умствените операции страдат. Децата с ОХП се характеризират с недостатъчно развитие на двигателната координация; обща, фина и речева моторика.

При деца с ниво на ODD 1 не се формира фразова реч. В комуникацията децата използват бърборене, еднословни изречения, допълнени с мимики и жестове, чието значение е неразбираемо извън ситуацията. Речникът на децата с ниво 1 SLD е рязко ограничен; включва главно отделни звукови комплекси, ономатопея и някои ежедневни думи. При OHP ниво 1 впечатляващата реч също страда: децата не разбират значението на много думи и граматически категории. Има грубо нарушение на сричковата структура на думата: по-често децата възпроизвеждат само звукови комплекси, състоящи се от една или две срички. Артикулацията е неясна, произношението на звуците е нестабилно, много от тях са недостъпни за произношение. Фонемичните процеси при деца с ниво на ODD 1 са рудиментарни: фонематичният слух е силно увреден и задачата за фонематичен анализ на дума е неясна и невъзможна за детето.

В речта на деца с ниво 2 OHP, заедно с бърборене и жестове, се появяват прости изречения, състоящи се от 2-3 думи. Изявленията обаче са бедни и еднотипни по съдържание; изразявайте предмети и действия по-често. На ниво 2 OHP има значително изоставане в качествения и количествения състав на речника от възрастовата норма: децата не знаят значението на много думи, замествайки ги с подобни значения. Граматичната структура на речта не се формира: децата не използват правилно падежните форми, изпитват затруднения при координирането на частите на речта, използването на единствено и множествено число, предлози и др. Децата с ниво 2 OHP продължават да имат намалено произношение на думи с прости и сложна сричкова структура, сливане на съгласни. Произношението на звука се характеризира с множество изкривявания, замествания и смесвания от звуци. Фонематичното възприятие на ниво 2 OHP се характеризира с тежка недостатъчност; Децата не са готови за звуков анализ и синтез.

Децата с ниво 3 SLD използват екстензивна фразова реч, но в речта си използват предимно прости изречения, като им е трудно да конструират сложни. Разбирането на речта е близко до нормалното, възникват трудности при разбирането и усвояването на сложни граматични форми (причастни и наречни фрази) и логически връзки (пространствени, времеви, причинно-следствени връзки). Обемът на речника при деца с ниво 3 ODD се увеличава значително: децата използват почти всички части на речта в речта (в по-голяма степен - съществителни и глаголи, в по-малка степен - прилагателни и наречия); типично неточно използване на имена на обекти. Децата допускат грешки при използването на предлози, съгласуване на части на речта, използване на падежни окончания и ударения. Звуковото съдържание и сричковата структура на думите страдат само в трудни случаи. При ниво 3 OHP звуковото произношение и фонематичното възприятие все още са нарушени, но в по-малка степен.

На ниво 4 OHP децата изпитват специфични затруднения при звуково произношение и повторение на думи със сложен сричков състав, имат ниско ниво на фонематично съзнание и допускат грешки в словообразуването и словоизменението. Речникът на децата с ниво 4 ODD е доста разнообразен, но децата не винаги точно знаят и разбират значението на редки думи, антоними и синоними, пословици и поговорки и т.н. В независимата реч децата с ниво 4 ODD изпитват затруднения в логично представяне на събитията, те често пропускат основното и се забиват на второстепенни детайли, повтаряйки казаното по-рано.

Логопедичен преглед за ОХП

В предварителния етап на диагностично изследване на речта логопедът се запознава с медицинската документация (данни от прегледа на дете с OSD от детски невролог, педиатър и други детски специалисти) и открива от родителите особености на ранното развитие на речта на детето.

При диагностицирането на устната реч се уточнява степента на формиране на различни компоненти на езиковата система. Изследването на деца с OHP започва с изучаване на състоянието на кохерентната реч - способността да се състави история от картина, поредица от снимки, преразказ, история и др. След това логопедът изследва нивото на развитие на граматичните процеси (правилно словообразуване и словоизменение; съгласуване на части на речта; изграждане на изречения и др.). Проверката на лексиката в OHP позволява да се оцени способността на децата правилно да съотнасят определена дума-концепция с посочения обект или явление.

По-нататъшният ход на изследването на дете с OHP включва изучаване на звуковата страна на речта: структурата и двигателните умения на речевия апарат, произношението на звука, структурата на сричката и звуковото съдържание на думите, способността за фонематично възприятие, звуков анализ и синтез . При деца с ОХП е необходимо да се диагностицира слухово-вербалната памет и други психични процеси.

Резултатът от изследването на състоянието на речевите и неречеви процеси при дете с OSD е логопедичен доклад, отразяващ нивото на развитие на речта и клиничната форма на говорното разстройство (например ниво 2 OHP при дете с двигателна алалия). OSD трябва да се разграничава от забавеното развитие на речта (DSD), при което само скоростта на формиране на речта изостава, но формирането на езикови средства не е нарушено.

OHP корекция

Логопедичната работа за коригиране на OHP се извършва по диференциран начин, като се вземе предвид нивото на развитие на речта. По този начин основните насоки за ниво 1 OSD са развитието на разбирането на адресираната реч, активирането на независимата речева дейност на децата и неречевите процеси (внимание, памет, мислене). При обучението на деца с ниво 1 ODD не се поставя задачата за правилно фонетично форматиране на изявления, но се обръща внимание на граматичната страна на речта.

На ниво 2 OHP се работи върху развитието на речевата дейност и разбирането на речта, лексикалните и граматическите средства на езика, фразовата реч и изясняването на звуковото произношение и извикването на липсващи звуци.

Класовете по логопедия за корекция на ниво 3 OHP включват развитие на кохерентна реч, подобряване на лексикалните и граматическите аспекти на речта и консолидиране на правилното звуково произношение и фонематично възприятие. На този етап се обръща внимание на подготовката на децата за овладяване на грамотност.

Целта на логопедичната корекция за ниво 4 OPD е децата да постигнат възрастовите норми на устната реч, необходими за успешно обучение в училище. За да направите това, е необходимо да се подобрят и консолидират уменията за произношение, фонемните процеси, лексикалните и граматическите аспекти на речта, подробната фразова реч; развиват графомоторни умения и първични умения за четене и писане.

Обучението на ученици с тежки форми на ODD нива 1-2 се извършва в училища за деца с тежки говорни увреждания, където основното внимание се обръща на преодоляването на всички аспекти на говорното недоразвитие. Деца със СОП ниво 3 учат в паралелки със специално образование в държавно училище; с ниво OHP 4 – в редовни класове.

Прогноза и предотвратяване на ANR

Коригиращата и развиваща работа за преодоляване на ODD е много дълъг и трудоемък процес, който трябва да започне възможно най-рано (от 3-4 години). Понастоящем е натрупан достатъчен опит в успешното обучение и възпитание на деца с различни нива на развитие на речта в специализирани („речеви“) предучилищни и училищни образователни институции.

Предотвратяването на OHP при деца е подобно на превенцията на тези клинични синдроми, при които се появява (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия). Родителите трябва да обръщат необходимото внимание на речевата среда, в която се отглежда детето, и от ранна възраст да стимулират развитието на неговата речева дейност и неречеви психични процеси.

Планирайте

Въведение ………………………………………………………………………3

Глава 1.Обща характеристика на OHP.

1.1.Характеристики на понятието „общо недоразвитие на речта“ ..................................5

1.2.Развитие на речевата функция в предучилищна възраст.....................8

1.3. Характеристики и структура на говорния дефект при ОХП…………………................................. ... ................................................ ......... 10

1.4 Нива на OHP .................................................. ...... ............................................ ...15

Глава 2. Организация на корекционната работа с деца със специални потребности.

2.1.Етапи на корекционната работа с деца със специални потребности…………………….18

2.2 Корекционно-развиваща работа с деца от всички нива на ОХП....22

2.3.Психологическа помощ на деца със специални потребности. ……………………....……тридесет

2.4. Педагогика за подобряване на здравето в системата за корекция на общото недоразвитие на речта при деца ................................. ............................ ............................. .....35

2.5 Значението на римите за формирането на лексико-граматичната система на езика................................ .................... .............................. .......................... ………39

Заключение………………………………………………………………...42

Литература………………………………………………………………………………...45

Въведение

Речта за човек е най-важният фактор за неговото развитие и социализация. С помощта на речта ние обменяме информация и взаимодействаме помежду си. Но има много хора, които страдат от говорни нарушения. Има много причини за появата на такива дефекти: влиянието на екологията, наследствеността, нездравословния начин на живот на родителите, педагогическото пренебрегване. А хората с такива проблеми имат нужда от помощта на специалисти.

Този проблем възниква още в предучилищна възраст и този етап от живота изисква специално проучване, анализ и специално внимание както от практици, така и от учени. Дете с обща изостаналост, независимо от нивото на развитие на речта, на първо място е изправено пред нарушение на всички компоненти на речта - това е звуковата култура на речта, граматичната структура на речта, пасивен и активен речник и съгласувана реч, и специалист не създава необходимите условия за отстраняване на този дефект.

· В науката местните учени (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) отдавна изучават проблемите на коригирането на общото недоразвитие на речта, но средствата за отстраняване не се диференцират в зависимост от ниво на развитие на речта и нужда от подобрение.

· В момента има значителен напредък в развитието на логопедията. Въз основа на психолингвистичния анализ бяха получени важни данни за механизмите на най-сложните форми на патология на речта (афазия, аналитична и обща недоразвитост на речта, дизартрия).

· Логопедията в ранна възраст се развива интензивно: изучават се характеристиките на предговорното развитие на децата, определят се критерии за ранна диагностика и прогноза на говорните нарушения, техники и методи за превенция (предотвратяване на развитието на дефект) се развива логопедията.

· Общото недоразвитие на речта е нарушение на процесите на формиране на системата за произношение на родния език при деца с различни нарушения на речта поради дефекти във възприемането и произношението на фонемите.

· Развитието на речта, включително способността за ясно произнасяне на звуци и разграничаването им, овладяване на артикулационния апарат, правилно конструиране на изречение и т.н., е един от неотложните проблеми, пред които е изправена предучилищната институция.

· Правилната реч е един от показателите за готовността на детето за училище, ключът към успешното развитие на грамотността и четенето: писмената реч се формира на базата на устната реч, а децата, страдащи от недоразвитие на фонематичния слух, са потенциални дисграфици и дислексици ( деца с увреждания в писането и четенето).

· Преодоляването на общото недоразвитие на речта се постига чрез целенасочена логопедична работа за коригиране на звуковата страна на речта и фонематичното недоразвитие.

· Системата за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст с нарушение на звуково-сричковата структура на думите включва корекция на речевите дефекти и подготовка за пълно обучение на грамотност (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko).

· За първи път теоретичната основа за общото недоразвитие на речта е формулирана от R.E. Левина и екип от изследователи от Изследователския институт по дефектология през 50-60-те години на ХХ век. Отклоненията във формирането на речта започват да се разглеждат като нарушения в развитието, които възникват според законите на йерархичната структура на висшите психични функции.

· Правилното разбиране на структурата на общото недоразвитие на речта, причините за това и различните съотношения на първични и вторични нарушения е необходимо за подбор на деца в специални институции, за избор на най-ефективните методи за корекция и за предотвратяване на възможни усложнения в училище образование.

· Поради факта, че правилната реч е една от най-важните предпоставки за по-нататъшното пълноценно развитие на детето, процесът на социална адаптация, идентифицирането и отстраняването на говорните нарушения трябва да се извършва в ранните етапи. Значителен процент от говорните нарушения се проявяват в предучилищна възраст, тъй като тази възраст е чувствителен период за развитие на речта. Навременното откриване на говорните нарушения допринася за по-бързото им отстраняване и предотвратява отрицателното въздействие на говорните нарушения върху формирането на личността и върху цялостното психическо развитие на детето.

· Този тест е посветен на организацията на логопедичната помощ на деца с обща речева недостатъчност.

· Целта е да се проучат особеностите на корекционната работа с деца с общо недоразвитие на речта.

· Обект – общо недоразвитие на речта.

· Предмет – корекция на речта при деца с нарушения в развитието.

· Задачи:

· Проучване на теоретични научни източници по темата за ОСР.

· Да се ​​идентифицират характеристиките на корекцията на нарушенията на лексико-граматичната система на езика при деца в предучилищна възраст.

· Глава 1. Обща характеристика на OHP.

· Характеристики на понятието „общо недоразвитие на речта“

· За първи път теоретичната основа за ONR е формулирана в резултат на проведени многомерни изследвания на различни форми на речева патология при деца в предучилищна и училищна възраст. R.E. Левина и екип от изследователи от Научноизследователския институт по дефектология (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренков и др.) През 50-те – 60-те години на 20 век. Отклоненията във формирането на речта започват да се разглеждат като нарушения в развитието, които възникват според законите на йерархичната структура на висшите психични функции. От гледна точка на системния подход беше решен въпросът за структурата на различните форми на речева патология в зависимост от състоянието на компонентите на речевата система.

· През 1969 г. R.E. Левина и нейните колеги разработиха периодизация на проявите на OHP: от пълното отсъствие на речеви средства за комуникация до разширени форми на съгласувана реч с елементи на фонетично-фонематично и лексико-граматично недоразвитие.

· Общото недоразвитие на речта (GSD) се отнася до различни комплексни нарушения на речта, при които деца с нормален слух и интелигентност имат нарушено формиране на всички компоненти на говорната система. Терминът общо недоразвитие на речта гласи, че речевата функция е напълно дефектна. Налице е незрялост на всички езикови системи – фонемна, лексикална (лексика), граматична (правила за словообразуване и словоизменение, правила за свързване на думите в изреченията). В същото време в картината на OHP различните деца имат определени индивидуални характеристики.

· Такива различни симптоми на това разстройство се дължат на също толкова различни причини.

· Причините за OHP са различни неблагоприятни ефекти както във вътрематочното развитие и по време на раждането, така и в първите години от живота на детето.

· Вече е доказано, че естеството на анормалното развитие на мозъка като цяло до голяма степен зависи от времето на лезията. Най-тежките мозъчни увреждания под въздействието на различни опасности (инфекции, интоксикации и др.) Обикновено настъпват в периода на ранна ембриогенеза. Доказано е, че употребата на алкохол и никотин по време на бременност също може да доведе до смущения в умственото и нервно-психическото развитие на детето, едно от проявленията на което често е РД.

· Генетичните фактори също играят голяма роля за появата на говорни нарушения, включително ОХП. В тези случаи говорният дефект може да възникне под въздействието дори на незначителни неблагоприятни външни влияния.

· Появата на обратими форми на ОХП може да бъде свързана с неблагоприятни екологични и образователни условия. Психическата депривация в периода на най-интензивното формиране на речта води до изоставане в нейното развитие. Ако влиянието на тези фактори се комбинира с поне лек органичен дефицит на централната нервна система или с генетично предразположение, тогава нарушенията на развитието на речта стават по-устойчиви и се проявяват под формата на ONR.

· Въз основа на представените данни можем да направим общ извод за сложността и полиморфизма на етиологичните фактори, които причиняват ОХП.

· ONR се наблюдава при сложни форми на детска речева патология: алалия, афазия, както и ринолалия, дизартрия и заекване - в случаите, когато едновременно се откриват недостатъчен граматичен речник и пропуски във фонетико-фонематичното развитие.

· Така, въз основа на горното, можем да заключим: статистиката, честотата, както и клиничното разнообразие от прояви на OHP зависят от говорните нарушения, при които се наблюдава.

· Специални изследвания на деца с OSD показват клинично разнообразие от прояви на общо недоразвитие на речта. Схематично те могат да се разделят на три основни групи.

· Децата от първата група имат признаци само на общо недоразвитие на речта, без други изразени нарушения на нервно-психическата дейност. Това е неусложнен вариант на OHP. Тези деца нямат локални лезии на централната нервна система. В анамнезата им няма ясни индикации за значими отклонения в протичането на бременността и раждането. Само при една трета от изследваните по време на подробен разговор с майката се откриват факти за лека токсикоза през втората половина на бременността или краткотрайна асфиксия по време на раждане. В тези случаи често може да се отбележи недоносеността или незрялостта на детето при раждането, неговата соматична слабост през първите месеци и години от живота, както и чувствителността към детството и настинките. В психичния облик на тези деца се забелязват някои черти на обща емоционално-волева незрялост и слаба регулация на волевата дейност. Липсата на пареза и парализа, изразени кокортикални и церебеларни нарушения показва запазването на техните първични (ядрени) зони на речевия двигателен анализатор. Отличителните незначителни неврологични дисфункции се ограничават главно до нарушения в регулацията на мускулния тонус, недостатъчност на фините диференцирани движения на пръстите и незрялост на кинестетичния и динамичен праксис. Това е предимно дизонтогенетичен вариант на OHP.

· При децата от втора група общото недоразвитие на речта се комбинира с редица неврологични и психопатологични синдроми. Това е усложнен вариант на ОХП с церебрално-органичен произход, при който възниква дизонтогенно енцефалопатичен комплекс от разстройства. При щателен неврологичен преглед на децата от втора група се установява изразена неврологична симптоматика, показваща не само забавяне на съзряването на централната нервна система, но и леко увреждане на отделни мозъчни структури. Сред неврологичните синдроми при деца от втора група най-честите са следните: хипертензивно-хидроцефален синдром (синдром на повишено вътречерепно налягане); церебрален синдром (повишено нервно-психическо изтощение), синдроми на двигателни нарушения (промени в мускулния тонус). Клиничното и психолого-педагогическото изследване на децата от втора група разкрива наличието на характерни когнитивни нарушения при тях, причинени както от самия говорен дефект, така и от ниска успеваемост.

· Децата от трета група имат най-устойчиво и специфично недоразвитие на речта, което клинично се обозначава като моторна алалия. Тези деца имат увреждане (или недоразвитие) на кортикалните говорни зони на мозъка и предимно зоната на Broca. При моторна аламия възникват сложни дизонтогенетично-енцефалопатични нарушения. Характерните признаци на моторна алалия са следните: изразено недоразвитие на всички аспекти на речта: фонематична, лексикална, синтактична, морфологична, всички видове речева дейност и всички форми на устна и писмена реч.

· Подробно изследване на деца с ODD разкрива изключителна хетерогенност на описаната група по отношение на степента на изява на говорния дефект, което позволява на R.E. Левина за определяне на три нива на развитие на речта на тези деца. По-късно Филичева Т.Е. описва четвъртото ниво на развитие на речта. По този начин общото недоразвитие на речта (GSD) при деца с нормален слух и ненарушена интелигентност е нарушение, което обхваща както фонетико-фонемичната, така и лексико-граматичната система на езика. Концептуалният подход към проблема за преодоляване на общото недоразвитие на речта включва цялостно планиране и провеждане на логопедична работа с тези деца. Този подход е представен за първи път чрез система от програмни документи, регламентиращи съдържанието и организацията на корекционните интервенции за обща недоразвитост на речта (степени I, II, III и IV) в различните възрастови групи на детската градина.
Основната форма на обучение в предучилищни образователни институции от компенсаторен тип за деца от тази категория са заниманията по логопедия, в които се извършва развитието на езиковата система. При определяне на тяхното съдържание е важно да се идентифицират както структурата на дефекта, така и онези потенциални речеви способности на детето, които логопедът използва в работата си.
Корекционно-развиващата работа с деца в предучилищна възраст предполага ясна организация на престоя на децата в детската градина, правилно разпределение на натоварването през деня, координация и приемственост в работата на логопеда и учителя. Успешното преодоляване на недоразвитието на речта в предучилищна институция е възможно при наличие на тясна връзка и приемственост в работата на целия педагогически персонал и единство на изискванията към децата. Тясната връзка между логопед, учители, музикален директор и други специалисти е възможна при съвместно планиране на работата: избор на тема и разработване на класове за нея, определяне на реда на класовете и задачите.

· Развитие на речевите функции в предучилищна възраст

· През целия предучилищен период децата бързо разширяват своя речников запас, започват да използват все по-сложни граматични структури и все повече гледат на речта като на средство за установяване на социални контакти.

· От гледна точка на генетичния подход Роджър Браун идентифицира пет етапа в езиковото развитие на детето. При определянето на тези етапи той изхожда от средната дължина на изказване - средната дължина на изреченията, създадени от дете.

· Първият етап се характеризира с изречения от две думи. Точно в този период се появява телеграфната реч, подкрепящите и откритите думи.

· Вторият етап се характеризира с по-дълги изявления. Децата започват да разширяват правилата за флексия (наклонение) към думи, които вече са им познати. Те могат да образуват форми за минало време на много глаголи, множествено число на много съществителни, като се променят според правилата. Децата дори преувеличават правилата на граматиката, тоест те ги използват по-последователно от възрастните, прилагайки правилото към всичко, например към глаголите. От формална гледна точка те често правят грешки, но подобна употреба на думи показва способността на децата да установяват и обобщават сложни закони на езика. Това явление се нарича свръхрегулация.

· На третия етап децата се учат да модифицират прости изречения. На този етап децата също започват да овладяват активни и пасивни фрази. На четвъртия и петия етап децата започват да използват подчинени изречения, включвайки ги в сложни и сложни изречения.

· В домашната педагогика, психология и логопедия се разграничават следните възрастови характеристики на развитието на речевата функция. В най-ранните етапи от постнаталното развитие на детето общуването му с майка му не е мълчаливо, те участват в „диалог“. Този „диалог“ предизвиква реакции у бебето под формата на съживяване на общите движения, усмивка, произнасяне на звуци и съзвучия (ехопраксия, ехолалия).

· Стимулирането на формирането на речевата функция е от голямо значение за развитието на детето. Трябва да се положат всички усилия, за да се гарантира, че периодът на овладяване на двигателните умения на детето и по-специално речевия двигателен апарат протича безопасно. Формирането на двигателната функция на речта е тясно свързано с развитието на общите двигателни умения и по-специално с манипулативната активност на ръцете.

· При децата от първите години от живота развитието на разбирането на речта е от особено значение, което до голяма степен зависи от речевото поведение на възрастните. Детето разбира речта, като установява връзка между думите, изречени от възрастните, и предметите около детето. Отгатването на желанията на детето по изражението на лицето и жестовете му вреди на развитието на речта, тъй като тогава то няма нужда от гласови реакции и произнасяне на звуци и думи.

· До тригодишна възраст нормално развиващият се речник на детето включва 1000-1200 думи. Детето използва почти всички части на речта, общи изречения, а общуването му с възрастни и деца става вербално. До 3-годишна възраст речта на детето се превръща в самостоятелна дейност. Обикновено до този момент децата са усвоили прости общи изречения.

· След 4-годишна възраст децата могат да преразказват позната приказка и с готовност да рецитират стихотворения, до 5-годишна възраст могат да преразказват текстове, които току-що са прочели, след като са ги слушали 2 пъти. След пет години децата са в състояние да говорят подробно и последователно за това, което са видели или чули, да обясняват причината и следствието и да съставят история въз основа на картина. След шест години децата могат сами да измислят история или приказка.

· До 3-4-годишна възраст децата с нормално развитие на речта като цяло правилно използват всички прости предлози в самостоятелната реч и ги използват свободно в изказванията си. До 5-годишна възраст те овладяват всички видове склонения, тоест употребяват правилно съществителни и прилагателни във всички падежи в единствено и множествено число. Някои трудности, които децата срещат, са свързани с рядко употребяваните съществителни в родителен и именителен падеж в множествено число (столове, дървета).

· До 5-годишна възраст децата усвояват основните форми на съгласуване на думи от съществителни с прилагателни от трите рода, съществителни с числителни в именителен падеж.

· Децата обикновено развиват умения за словообразуване рано; 4-годишните деца могат свободно да образуват съществителни имена с умалителни наставки. Децата в предучилищна възраст 5-6 години свободно променят основата на думата, за да образуват думи от различни категории (съществителни, глаголи, прилагателни).

· До 6-годишна възраст детето е формирало само основните параметри на речево-моторните механизми: контракциите на мускулите на речевия апарат по време на реч не са достатъчно автоматизирани, речево-моторните стереотипи лесно се нарушават, когато речевата задача става по-сложна , координационните връзки между частите на речево-двигателния апарат (по-специално между артикулационния и дихателния) са нестабилни.

· Въпреки големия речников запас, външният дизайн на речта на тази възраст често все още е далеч от съвършенството: няма чистота в звука на сибиланти, звукът r, има пермутации на звуци и т.н. Обикновено тези характеристики на формирането на речта изчезват до 4-5 години от живота, тъй като физиологичните и психологическите функции на мозъка узряват, спонтанно под влияние на речта на другите и нейните правилни образци.

· В случай, че околните възрастни имат неправилно произношение, процесът на овладяване на правилното звуково произношение е труден, необичайно произнесените звуци на речта се фиксират и в бъдеще детето се нуждае от специално коригиращо обучение от логопед.

· В процеса на развитие на речта децата преминават през така наречените физиологични колебания, които се изразяват в прекъсване на речта, многократно повтаряне на срички и думи и произнасяне на думи в периода на вдъхновение. Тези явления, както и неправилното звуково произношение, са свързани главно с незрялостта на координационните механизми в дейността на периферния говорен апарат и обикновено изчезват до 4-5 години. Тези колебания обаче могат да се превърнат в истинска речева патология, ако през този период детето е заобиколено от напрегната психологическа обстановка в семейството или неговото речево образование е неправилно.

· Трябва да се отбележи, че формирането на речевата функция става успоредно с изучаването на околния свят. Правилното възприемане на обекти, натрупването на идеи и знания и тях се дължи на тясното взаимодействие на речта и сетивното развитие.

· Характеристика и структура на говорния дефект при ОХП

· Въпреки различното естество на дефектите, децата с общо недоразвитие на речта имат типични прояви, показващи системно нарушение на речевата дейност. Един от водещите признаци е по-късното начало на речта: първите думи се появяват на 3-4, а понякога и на 5 години. Речта е неграматична и недостатъчно фонетично оформена. Най-изразителният показател е изоставането в експресивната реч със сравнително добро, на пръв поглед, разбиране на адресираната реч. Речта на тези деца е трудна за разбиране. Има недостатъчна речева активност, която рязко спада с възрастта, без специално обучение. Децата обаче са доста критични към своя дефект.

· Непълноценната речева активност оставя отпечатък върху формирането на сензорната, интелектуалната и афективно-волевата сфера на децата. Има недостатъчна стабилност на вниманието и ограничени възможности за неговото разпределение. Докато семантичната и логическата памет са относително непокътнати, децата имат намалена вербална памет и продуктивността на запаметяване страда. Те забравят сложни инструкции, елементи и последователности от задачи.

· При най-слабите деца ниската активност на припомняне може да се комбинира с ограничени възможности за развитие на когнитивната дейност.

· Връзката между говорните нарушения и други аспекти на психичното развитие определя специфични особености на мисленето. Притежавайки като цяло пълни предпоставки за овладяване на умствени операции, достъпни за тяхната възраст, децата изостават в развитието на словесното и логическото мислене, без специално обучение те трудно овладяват анализ и синтез, сравнение и обобщение.

· Наред с общата соматична слабост, те се характеризират и с известно изоставане в развитието на двигателната сфера, което се характеризира с лоша координация на движенията, несигурност при извършване на премерени движения, намаляване на скоростта и сръчността. Най-големите трудности се установяват при извършване на движения според словесни инструкции.

· Децата с обща изостаналост на речта изостават от нормално развиващите се връстници при възпроизвеждане на двигателна задача според пространствено-времеви параметри, нарушават последователността на елементите на действие и пропускат нейните компоненти. Например търкаляне на топката от ръка на ръка, подаване от близко разстояние, удряне на пода с редуващо се редуване; скачане на десен и ляв крак, ритмични движения към музиката.

· Има недостатъчна координация на пръстите, ръцете и недостатъчно развитие на фините двигателни умения. Открива се бавност, заседнал в една позиция.

· Необходима е правилна оценка на не-речевите процеси, за да се идентифицират моделите на атипично развитие на деца с общо недоразвитие на речта и в същото време да се определи техният компенсаторен фон.

· Децата с общо недоразвитие на речта трябва да се разграничават от децата с подобни състояния - временно изоставане в развитието на речта. Трябва да се има предвид, че децата с общо недоразвитие на речта в нормални периоди развиват разбиране на ежедневната говорима реч, интерес към игрови и предметни дейности и емоционално избирателно отношение към света около тях.

· Един от диагностичните признаци може да бъде дисоциацията между говорното и умственото развитие. Това се проявява в това. Че умственото развитие на тези деца като правило протича по-безопасно от развитието на речта. Те се отличават с критичност към речевата недостатъчност. Първичната патология на речта инхибира формирането на потенциално непокътнати умствени способности, предотвратявайки нормалното функциониране на интелигентността на речта. Въпреки това, тъй като вербалната реч се развива и говорните затруднения се елиминират, тяхното интелектуално развитие се доближава до нормалното.

· За да се разграничи проявата на общо недоразвитие на речта от забавеното развитие на речта, е необходимо внимателно проучване на медицинската история и анализ на речевите умения на детето.

· В повечето случаи медицинската история не съдържа данни за груби нарушения на централната нервна система. Отбелязва се само наличието на лека родова травма и продължителни соматични заболявания в ранна детска възраст. Неблагоприятните ефекти на речевата среда, неуспехите в образованието и липсата на комуникация също могат да бъдат приписани на фактори, възпрепятстващи нормалното развитие на речта. В тези случаи вниманието се насочва преди всичко към обратимата динамика на речевата недостатъчност.

· При деца със забавено говорно развитие характерът на говорните грешки е по-малко специфичен, отколкото при общото недоразвитие на речта. Преобладават грешки като смесване на продуктивни и непродуктивни форми за множествено число („столове“) и уеднаквяване на окончанията на родителен падеж за множествено число („моливи“, „птици“). Речевите умения на тези деца изостават от нормата и се характеризират с грешки, характерни за по-малките деца.

· Въпреки някои отклонения от възрастовите стандарти (особено в областта на фонетиката), детската реч изпълнява своята комуникативна функция, а в някои случаи е доста пълен регулатор на поведението. Те имат по-изразена тенденция към спонтанно развитие, към прехвърляне на развитите речеви умения в условия на свободна комуникация, което им позволява да компенсират речевия дефицит преди постъпване в училище.

· Р. Е. Левина и нейните колеги (1969) разработиха периодизация на проявата на обща недоразвитост на речта: от пълното отсъствие на речеви средства за комуникация до развити форми на съгласувана реч с елементи на фонетико-фонематично и лексико-граматично недоразвитие.

· Номиниран от R.E. Подходът на Леви позволи да се отдалечи от описанието само на отделни прояви на говорно увреждане и да се представи картина на аномалното развитие на детето по редица параметри, отразяващи състоянието на езиковите средства и комуникативните процеси. Въз основа на поетапно структурно-динамично изследване на анормалното развитие на речта се разкриват и специфични модели, които определят прехода от ниско ниво на развитие към по-високо.

· Всяко ниво се характеризира с определено съотношение на първичния дефект и вторичните прояви, които забавят формирането на речевите компоненти, зависими от него. Преходът от едно ниво към друго се определя от появата на нови езикови способности, увеличаването на речевата активност, промяната в мотивационната основа на речта и нейното предметно-семантично съдържание, мобилизирането на компенсаторен фон.

· Индивидуалната скорост на развитие на детето се определя от тежестта на първичния дефект и неговата форма.

· Най-характерните и устойчиви прояви на общо недоразвитие на речта се наблюдават при алалия, дизартрия и по-рядко при ринолалия и заекване.

· Има три нива на развитие на речта, отразяващи типичното състояние на езиковите компоненти при деца в предучилищна и училищна възраст с общо недоразвитие на речта.

· Първо ниво на развитие на речта. Вербалните средства за комуникация са изключително ограничени. Активният речник на децата се състои от малък брой неясно произнесени ежедневни думи, ономатопеи и звукови комплекси. Широко използвани са сочещи жестове и изражения на лицето. Децата използват същия комплекс, за да обозначат предмети, действия, качества, като използват интонация и жестове, за да посочат разликата в значението. В зависимост от ситуацията бъбривите образувания могат да се разглеждат като еднословни изречения.

· Почти липсва диференцирано обозначаване на предмети и действия. Имената на действията се заменят с имена на обекти (отворено - „дърво“ (врата)) и обратно, имената на обекти се заменят с имена на действия (легло - „потупване“). Характерна е полисемията на използваните думи. Малкият речник отразява непосредствено възприеманите обекти и явления.

· Децата не използват морфологични елементи за предаване на граматически отношения. В речта им преобладават коренни думи, лишени от флексии. „Фразата“ се състои от бърборещи елементи, които последователно възпроизвеждат ситуацията, която обозначават, с помощта на обяснителни жестове. Всяка дума, използвана в такава „фраза“, има разнообразна корелация и не може да бъде разбрана извън конкретна ситуация.

· Пасивният речник на децата е по-широк от активния. Въпреки това, изследванията на G.I. Zharenkova (1967) показаха ограниченията на импресивната страна на речта на деца с ниско ниво на развитие на речта.

· Няма или има елементарно разбиране на значението на граматичните промени в думите. Ако изключим ситуационните ориентировъчни знаци, децата не могат да различат форми на съществителни имена в единствено и множествено число, минало време на глагол, форми на мъжки и женски род и не разбират значението на предлозите. При възприемане на адресирана реч лексикалното значение е доминиращо.

· Звуковата страна на речта се характеризира с фонетична несигурност. Забелязва се нестабилен фонетичен дизайн. Произношението на звуците е дифузно по природа поради нестабилна артикулация и ниски способности за слухово разпознаване. Броят на дефектните звуци може да бъде значително по-голям от правилно произнесените. В произношението има контрасти само между гласни и съгласни, устни и носови, както и някои експлозиви и фрикативи. Фонематичното развитие е в начален стадий.

· Задачата за изолиране на отделни звуци за дете с бърбореща реч е мотивационно и когнитивно неразбираема и невъзможна.

· Отличителна черта на развитието на речта на това ниво е ограничената способност за възприемане и възпроизвеждане на сричковата структура на думата.

· Второ ниво на развитие на речта. Преходът към него се характеризира с повишена речева активност на детето. Комуникацията се осъществява чрез използването на постоянен, макар и все още изкривен и ограничен запас от общи думи.

· Диференцират се наименованията на предмети, действия и индивидуални характеристики. На това ниво е възможно да се използват местоимения, а понякога и съюзи, прости предлози в елементарни значения. Децата могат да отговарят на въпроси за картината, свързани със семейството и познати събития от заобикалящия ги живот.

· Речевият провал се проявява ясно във всички компоненти. Децата използват само прости изречения, състоящи се от 2-3, рядко 4 думи. Лексиката значително изостава от възрастовата норма: разкрива се незнание на много думи, обозначаващи части от тялото, животни и техните малки, облекло, мебели и професии.

· Има ограничени възможности за използване на предметен речник, речник на действията и знаците. Децата не знаят имената на цветовете на предметите, тяхната форма, размер и заместват думи със сходно значение.

· Отбелязани са груби грешки при използването на граматически структури:

· Смесване на падежни форми („колата кара” вместо „кара кола”);

· Честа употреба на съществителни в именителен падеж и глаголи в инфинитив или 3-то лице единствено и множествено число сегашно време;

· При използване на число и род на глаголите, при изменение на съществителните имена по числа;

· Липса на съгласуване на прилагателни със съществителни, числителни със съществителни.

· Децата изпитват много трудности при използването на предложни конструкции: често предлозите се пропускат напълно и съществителното се използва в оригиналната му форма („книгата отива тогава“ - книгата е на масата); Възможна е и промяна на предлога. Съюзите и частиците се използват рядко.

· Разбирането на адресираната реч на второ ниво се развива значително поради разграничаването на определени граматически форми (за разлика от първото ниво), децата могат да се съсредоточат върху морфологични елементи, които придобиват отличително значение за тях.

· Това се отнася до разграничаването и разбирането на формите за единствено и множествено число на съществителните и глаголите (особено тези с ударени окончания), както и на формите за мъжки и женски род на глаголите в минало време. Остават трудности при разбирането на числовите форми и рода на прилагателните.

· Значенията на предлозите се различават само в добре позната ситуация. Усвояването на граматическите модели се отнася в по-голяма степен за онези думи, които рано са влезли в активната реч на децата.

· Фонетичната страна на речта се характеризира с наличието на множество изкривявания на звуци, замествания и смеси. Нарушава се произношението на меки и твърди звуци, съскащи, свистящи, африкати, звучни и беззвучни звуци. Има дисоциация между способността за правилно произнасяне на звуци в изолирана позиция и използването им в спонтанна реч.

· Характерни остават и трудностите при овладяване на звукосричковата структура. Често при правилно възпроизвеждане на контура на думите се нарушава звуковото съдържание: пренареждане на срички, звуци, замяна и асимилация на срички (морашки - маргаритки, кукика - ягоди). Редуцирани са многосричните думи.

· Децата показват недостатъчност на фонематичното възприятие, тяхната неподготвеност за овладяване на звуков анализ и синтез.

· Третото ниво на развитие на речта се характеризира с наличието на обширна фразова реч с елементи на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие.

· Характерно е недиференцираното произношение на звуци (предимно свирещи, съскащи, африкати и сонорни), когато един звук замества едновременно два или повече звука от дадена или сходна фонетична група. Нестабилните замествания се отбелязват, когато звукът се произнася по различен начин в различни думи; смесване на звуци, когато в изолация детето произнася определени звуци правилно, но в думи и изречения ги замества.

· Правилно повтаряне на три или четири срички след логопеда, децата често ги изкривяват в речта, намалявайки броя на сричките (децата направиха снежен човек - децата изхриптяха нов). Много грешки се наблюдават при предаване на звуковото съдържание на думите: пренареждане и заместване на звуци и срички, съкращения, когато съгласните съвпадат в една дума.

· На фона на относително подробна реч се наблюдава неточно използване на много лексикални значения. Активният речник е доминиран от съществителни и глаголи. Няма достатъчно думи, обозначаващи качества, признаци, състояния на предмети и действия. Невъзможността за използване на методи за словообразуване създава трудности при използването на варианти на думите; децата не винаги могат да избират думи с един и същи корен или да образуват нови думи с помощта на наставки и представки. Често те заменят името на част от обект с името на целия обект или желаната дума с друга дума, близка по значение.

· В свободните изказвания преобладават прости общи изречения, сложните конструкции почти не се използват.

· Отбелязва се аграматизъм: грешки в съгласуването на числителни със съществителни, прилагателни със съществителни в род, число и падеж. Голям брой грешки се наблюдават при използването както на прости, така и на сложни предлози.

· Разбирането на устната реч се развива значително и се доближава до нормата. Няма достатъчно разбиране за промените в значенията на думите, изразени с представки и наставки; Затруднява се разграничаването на морфологичните елементи, изразяващи значението на числото и рода, разбирането на логико-граматическите структури, изразяващи причинно-следствени, времеви и пространствени отношения.

· Описаните пропуски в развитието на фонетиката, лексиката и граматическата структура при децата в училищна възраст се проявяват по-ясно, когато учат в училище, създавайки големи трудности при овладяването на писането, четенето и учебния материал.

· 1.4.OHP нива

· Прието е да се разграничават четири нива на SLD, които отразяват типичното състояние на езиковите компоненти при деца с SLD. OHP ниво 1характеризиращ се с липса на реч, корелира с първия период на усвояване на родния език в онтогенезата (обикновено), условно наричан „изречение от една дума, изречение от две коренни думи“.

· За общуване децата с първо ниво на ODD използват предимно бърборещи думи, ономатопея, отделни съществителни и глаголи с ежедневно съдържание, фрагменти от бърборещи изречения, чийто звуков дизайн е замъглен, неясен и изключително нестабилен. Много често детето подсилва речта си с мимики и жестове. Подобно състояние на речта може да се наблюдава и при деца с умствена изостаналост. Но разликата между децата с умствена изостаналост и умствената изостаналост е, че: обемът на пасивния речник значително надвишава активния; Използват се жестове и изразителни изражения на лицето, за да изразят своите мисли; характеризира се с голяма инициативност в търсенето на реч в процеса на комуникация и достатъчна критичност на собствената реч. Някои думи, използвани от деца с ODD, са неточни по структура и звуков състав. Значително ограничение на активния речник се проявява във факта, че децата използват едно име за обозначаване на различни предмети, комбинирайки ги въз основа на сходството на индивидуалните характеристики („бобо“ - боли, смазва, инжектира). В същото време те наричат ​​един и същ обект в различни ситуации с различни думи, имената на действията се заменят с имена на предмети („туй“ - седнете, стол, „биби“ - отидете, карайте, кола ) . Ниските говорни способности на децата са придружени от ограничен житейски опит и недостатъчно разбиране на живота около тях. Има нестабилност в произношението на звуците. В речта на децата преобладават предимно едно- и двусрични думи. Когато се опитвате да възпроизведете по-сложна сричкова структура, броят на сричките се намалява до две или три („ават“ - ясли, „амида“ - пирамида). Фонематичното възприятие е силно нарушено, възникват трудности дори при избора на думи, които са сходни по име, но различни по значение (чук - мляко, копае - търкаля - къпе). Задачите за звуков анализ на думите са неразбираеми за деца от това ниво. OHP ниво 2описан в логопедията като „началото на фразовата реч“, съответства на периода на нормата „овладяване на граматичната структура на изречението“. Характеризира се с това, че освен жестове и бръщолевене на думи, макар и изкривени, се появяват доста постоянни често използвани думи. Началната диференциация на някои граматични форми възниква само по отношение на думи с подчертани окончания (маса - маси; пее - пее) и се отнася само до някои граматически категории. Този процес е нестабилен и грубото недоразвитие на речта е доста изразено. Речта на децата с ниво 2 на ODD по правило е слаба, детето е ограничено до изброяване на пряко възприемани обекти и действия. История, базирана на картина, е възможна само с помощта на водещи въпроси, тя е изградена примитивно, с кратки фрази. Формите за число, род и падеж за деца нямат смислова функция. Промяната на думите по род, число и регистър е произволна и затова при използването й се допускат много различни грешки. Вербалното обобщение е значително затруднено. Същата дума се отнася до обекти, които са подобни на външен вид, подобни по предназначение или по други характеристики. Ограниченият речников запас се доказва от непознаването на много думи, обозначаващи части от предмет (клони, ствол, корени на дърво), ястия (чиния, поднос, чаша), превозни средства (хеликоптер, моторна лодка), малки животни (бебе катерица, таралеж , малка лисица) и др. Има изоставане в използването на думи-атрибути на предмети, обозначаващи форма, цвят, материал. По време на специална проверка се отбелязват груби грешки в използването на граматическите форми:

· - подмяна на падежни окончания (“rolled gokam” - каране на пързалка);

· - грешки в използването на числови форми и род на глаголите („Коля питала“ - Коля написа); при смяна на съществителните имена по числа (“да паметка” - две пирамиди);

· - липса на съгласие на прилагателни със съществителни, числителни със съществителни („асин адас” - червен молив, „асин ета” - червена панделка). Често такива деца произвеждат предлози изцяло, докато съществителното се използва във формата на именителен падеж, а също така са възможни многобройни замествания на предлози. В речта съюзите и частиците се използват рядко. Аспектът на звуковото произношение на речта изостава значително от възрастовата норма, произношението на повечето звуци (меки и твърди, съскащи, свирещи, сонорни, гласови и глухи) е нарушено; предаването на думи с различен сричков състав е силно нарушено. Най-характерното е намаляването на броя на сричките („сковода“ - тиган), отбелязват се пренареждане на срички, звуци („басаги“ - ботуши), замяна и асимилация на срички. Фонематичният слух не се формира, детето се затруднява правилно да избере картина с даден звук, да определи позицията на звука в дума и др.

· При адекватно коригиращо въздействие децата преминават към трето ниво на развитие на речта, което им дава възможност значително да разширят вербалното си общуване с другите. OHP ниво 3характеризиращ се с наличието на обширна фразова реч с елементи на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие, това е уникален вариант на периода на усвояване на морфологичната система на езика от детето. Свободната комуникация е изключително трудна за децата с ниво 3 ODD. Дори онези звуци, които децата могат да произнасят правилно, не звучат достатъчно ясно в самостоятелна реч. Характерно е недиференцираното произношение на звуци (свистене, съскане, африкати и соноранти), когато един звук замества едновременно два или повече звука от дадена фонетична група. Децата на този етап вече правилно използват прости граматични форми, използват всички части на речта и се опитват да съставят съставни и сложни изречения. Те обикновено вече не се затрудняват да назовават предмети, действия, признаци, качества и състояния, които са им добре познати от житейския опит. Те могат свободно да говорят за семейството си, за себе си и другарите си, за събитията от заобикалящия ги живот и да напишат кратка история. Въпреки това, внимателното изследване на състоянието на всички аспекти на речта разкрива ясна картина на недоразвитие на всеки от компонентите на езиковата система: лексика, граматика, фонетика. Наред с правилните изречения има и неграматични, които възникват, като правило, поради грешки в координацията и управлението. Тези грешки не са постоянни: една и съща граматична форма или категория може да се използва както правилно, така и неправилно в различни ситуации. Често възникват грешки при съставянето на сложни изречения със съюзи и сродни думи. Когато правят изречения по картина, децата, често правилно назовавайки героя и самото действие, не включват в изречението имената на предметите, които героят използва. Въпреки количествения ръст на лексиката се наблюдават лексикални грешки:

· - замяна на името на част от обект с името на целия обект (циферблатът е “часовник”);

· - заместване на имена на професии с имена на действия (балерина - „леля танцува“ и др.);

· - замяна на конкретни понятия с родови и обратно (врабче - "птица"; дървета - "коледни елхи");

· - обмен на характеристики (висок, широк, дълъг - "голям", нисък - "малък"). В свободните изрази децата почти не използват прилагателни и наречия, обозначаващи характеристиките и състоянието на предметите и начините на действие.

· OHP ниво 4характеризиращ се с индивидуални пропуски в развитието на лексиката и граматическата структура. На пръв поглед грешките изглеждат незначителни, но тяхната комбинация поставя детето в трудна ситуация, когато се учи да пише и чете. Учебният материал се възприема слабо, степента на неговото усвояване е много ниска, правилата на граматиката не се усвояват. В речта на децата с ниво 4 OHP има елиминации, които включват главно намаляване на звуците и рядко пропускане на срички. Наблюдават се и парафазии, пренареждане на звуци и рядко на срички.

· Мудната артикулация и неясната дикция оставят впечатление за цялостна неясна реч. Има недостатъци във фонематичния слух. Когато обозначават действията и характеристиките на предметите, някои деца използват имена с приблизително значение: овални - кръгли. Лексикалните грешки се проявяват в замяната на думи, които са сходни по ситуация (котката търкаля топка - вместо „топка“), в объркването на знаци (висока ограда е дълга; старият дядо е възрастен). Имайки запас от думи, обозначаващи различни професии, децата трудно разграничават обозначенията на лица от мъжки и женски род. Словообразуването с помощта на усилващи суфикси е много трудно. Грешките в използването на умалителни съществителни (ременчик - каишка и др.) и образуването на притежателни прилагателни (волкин - вълк; лисица - лисица) остават упорити. На този етап няма грешки при използването на прости предлози в речта на децата и има малки затруднения при съгласуване на прилагателни със съществителни. Но все още е трудно да се използват сложни предлози за координиране на числа със съществителни. Съгласуваната реч е много своеобразна. При съставянето на разказ по дадена тема, картина, поредица от сюжетни картини, логическата последователност е нарушена, има пропуски на основни събития и повторение на отделни епизоди. Когато говорят за събития от живота си, те използват прости, неинформативни изречения. Остават трудности при планирането на вашите изявления и подбора на подходящи езикови средства.

· Глава 2. Организация на корекционната работа с деца със специални потребности.

· 2.1.Етапи на корекционната работа с деца със специални потребности в развитието

· Етапи на корекционна работа с деца с общо недоразвитие на речта.

· Етап 1:

· Разбиране на речта:

• Запомняне на имена на играчки, части от тялото, дрехи
• Разбиране на фрази, подкрепени от действия
• Вернакуларизация на ежедневните ситуации
• Разбиране на въпросите КОЙ? КАКВО?
• Разбиране и следване на инструкциите

• Стимулиране на речевите потребности
• Назоваване на любими хора
• Изразяване на искания (NA, GIVE, GO)
• Изразяване на състояния с междуметия в игрова ситуация (О! АХ! ТШШ!)
• Ономатопея за животни
• Викове на животни (КИС, НО!)
• Въвеждане на ономатопея в двустишията
• Имитация на музикални играчки
• Имитация на битови шумове
• Образуване на фрази (ДА ПИЕМ, М4МА, НА; ДА СЕ РАЗХОДИМ и др.)

· Етап 2;

· Разбиране на речта:

• Разграничаване на броя на обектите (ЕДИН - МНОГО) Разграничаване на размера на предметите (ГОЛЯМ - МАЛЪК) Разграничаване на вкуса (СЛАДКО - КИСЕЛО)
• Пространствено местоположение (ТУК - ТАМ)
• Разграничение между единствено и множествено число (КЪЩА - КЪЩА)
• Дискриминация между частици НЕ (ВЗЕМАЙТЕ - НЕ ВЗЕМАЙТЕ)
• Разграничаване към кого е насочена командата (СЕДНЕТЕ - СЕДНЕТЕ)

· Развитие на независима реч:

• Изясняване на артикулацията на гласните
• Назоваване на познати предмети
• Увеличаване на сричките към края на думата (RU -... KA, НОЖ -... KA)
• сложно изречение с думите ТУК, ТОЗИ, ТУК, ТУК, ТАМ и др.
• Използване на повелителното настроение на глагола
• Използване на фразата „повелителен глагол + адрес“
• Използването на израза „обръщение + повелителен глагол + съществително в винителен падеж“
• Използване на фразата „инфинитив + ИСКАМ, ТРЯБВА, МОГА и т.н.“

· Етап 3:

· Разбиране на речта:

• Разграничаване на думи-омоними Разграничаване на думи, които имат прилики в предметна ситуация (РИСУВАНЕ-ПИСАНЕ) Разграничаване на думи-антоними Разбиране и разграничаване на възвратни глаголи
• Разграничаване на съществителните имена в множествено и единствено число
• Разграничаване на рода на глаголите в минало време (ЖЕНЯ ПАДНА -ЖЕНЯ ПАДНА) Разграничаване на обект и субект на действие
• Разбиране на взаимоотношенията между актьорите
• Пространствени отношения на обекти (НА, ВЪВ, ПОД, БЛИЗО, ОТ, ЗАД)
• Обобщение на обектите според предназначението им
• Разграничаване на съществителни имена в единствено и множествено число в предлог. Разбиране на прилагателни-антоними (ШИРОК - ТЕСЕН, ДЪЛЪГ - КЪС) Разграничаване на пространствени наречия (ДОЛУ, ГОРЕ, ДАЛЕЧ, ОТБЛИЗО, НАПРЕД, НАЗАД)

· Развитие на независима реч:

• Съставяне на изречения „съществително + глагол + пряко допълнение“
• Съставяне на изречения „съществително име + глагол + пряко допълнение, което не съвпада във винителен и именителен падеж“
• Отговори на въпроса КАКВО ПРАВИ?
• Съпоставяне на имената на предметите с имената на действията Използване на възвратна форма на глаголите
• Запомняне на куплети и четиристишия
• Образуване на сричковата структура на думата
• Формиране на звуково произношение:

· -развитие на слуховото възприятие

· -разширяване на капацитета на слуховата памет

· -формиране на артикулационни модели на съгласни звукове

· Етап 4:

· Разбиране на речта:

• Разбиране на падежните окончания на съществителните
• Разбиране на форми на прилагателно и наречие

· Развитие на независима реч:

• Закрепване на конструкциите от предишния етап
• Съставяне на изречения „съществително + глагол + 2 съществителни във винителен и дателен падежи“
• Съставяне на изречения „съществително + глагол + 2 съществителни във винителен и инструментален падежи“
• Съставяне на изречения „съществително + глагол + наречие“
• Съставяне на изречения с предлога U
• Съставяне на изречения с предлога Б
• Съставяне на изречения с подлога NA
• Съставяне на изречения с предлога С
• Съставяне на изречения с предлога К
• Съставяне на изречения „съществително + глагол + инфинитив + 1-2 съществителни в наклонени падежи“
• Съществителни имена в множествено число
• Образуване на умалителна форма на съществителните имена
• Образуване на отрицателна форма на глаголите
• Образуване на инфинитив
• Образуване на сричковия контур на думата
• Корекция на звуковото произношение
• Запомняне и възпроизвеждане на стихове
• Разучаване и възпроизвеждане на кратки истории (3-5 изречения)

· Етап 5:

· Развитие на независима реч:

• Образуване на фрази „наречие МНОГО + прилагателно + съществително в родителен падеж множествено число“
• Съгласуване между местоимения и съществителни
• Съгласуване на прилагателни със съществителни
• Образуване на префиксни родствени глаголи
• Изготвяне на структура със съюз А
• Съставяне на изречения с еднородни субекти
• Съставяне на изречения с еднородни сказуеми
• Съставяне на изречения с еднородни определения
• Съставяне на изречения с еднородни допълнения
• Съставяне на изречения с еднородни обстоятелства
• Съгласуване на местоименията с предлога U
• Съставяне на изречение със съюза А
• Съставяне на изречения с думите ПЪРВО – ПОСЛЕ
• Съставяне на изречения със съюза ИЛИ
• Съставяне на изречение със съюза ЗАЩОТО
• Съставяне на изречения със съюза ТО
• Образуване на притежателни прилагателни
• Образуване на относителни прилагателни
• Образуване на прилагателни имена от наречия
• Образуване на степени на сравнение на прилагателни
• Образуване на сродни думи на различни части на речта
• Образуване на съществителни от съществителни
• Подбор на многозначни думи
• Избор на антоними (глаголи, прилагателни, съществителни)
• Разграничаване на думи с оттенъци на значението (ГОЕС - МАРШИ)
• Замени на глаголни форми
• Образуване на глаголи за бъдеще време
• Образуване на степени на сравнение на наречия
• Развитие на съгласувана реч:

· - преразкази на текстове

· - писане на разкази

· 2.2 Коригираща и развиваща работа с деца от всички нива на образователно развитие

· Характеристики на деца с I ниво на развитие на речта

· Първото ниво на развитие на речта се характеризира като липса на често използвана реч. Удивителна характеристика на речевата дизонтогенеза е постоянното и дългосрочно отсъствие на речева имитация, инертност в овладяването на нови думи от детето. Такива деца не могат да използват фразова реч в независима комуникация и нямат умения да говорят свързано. В същото време не можем да говорим за пълното им отсъствие на вербални средства за комуникация. Тези средства за тях са отделни звуци и техните комбинации - звукови комплекси и ономатопея, откъси от бъбриви думи ( "кока" -петел, "кой" -отвори "доба" -Мил, "дада" -давам, "пи" -напитка), отделни думи, които съвпадат с нормите на езика. Звуковите комплекси, като правило, се използват за обозначаване само на конкретни обекти и действия. При възпроизвеждане на думи детето запазва предимно кореновата част, грубо нарушавайки тяхната звуково-сричкова структура.
Многоцелевото използване на ограничени словесни средства на родния език е характерна черта на речта на децата на това ниво. Ономатопеята и думите могат да обозначават както имената на предмети, така и някои от техните характеристики и действия, извършвани с тези обекти. Например думата "кока"произнесено с различна интонация и жестове означава „петел“, „кукарене“, „кълване“, което показва ограничен речников запас. Поради това детето е принудено активно да използва паралингвистични средства за комуникация: жестове, изражения на лицето, интонация.
Когато възприемат адресирана реч, децата се ръководят от добре позната ситуация, интонация и изражение на лицето на възрастен. Това им позволява да компенсират недостатъчното развитие на импресивната страна на речта. При независима реч се отбелязва нестабилност в произношението на звуците и тяхната дифузност. Децата могат да възпроизвеждат предимно едно- и двусрични думи, докато по-сложните думи подлежат на съкращения ( „пака ди“ -куче седи, "ато" -чук, "ча мако" -чай с мляко). Заедно с отделните думи, първите фрази се появяват в речта на детето. Думите в тях по правило се използват само в оригиналната им форма, тъй като флексията все още не е достъпна за децата. Такива фрази могат да се състоят от отделни правилно произнесени дву- и трисрични думи, включително звуци от ранна и средна онтогенеза ( "девет" -давам, вземам; "кика" -Книга; "пака" -пръчка); „контурни“ думи от две или три срички ( "atóta" -морков, "типат" -легло, "тати" -топка); фрагменти от думи-съществителни и глаголи ( "ко"- крава, "Бея" -Снежанка, "пи" -пия, "па" -сън); фрагменти от прилагателни думи и други части на речта ( "бошо" -голям, "пака" -лошо); ономатопея и звукови комплекси ( „ко-ко“, „бах“, „му“, „ав“) и така нататък.

· Организация на корекционно-развиваща работа с деца (I ниво на развитие на речта)

· Необходимостта от ранна (от 3-годишна възраст) цялостна системна корекционна намеса се определя от възможността за компенсиране на недоразвитието на речта на този възрастов етап.
Като се има предвид структурата на говорните и не-речеви дефекти на децата от тази категория, дневният режим и графикът на часовете в младшата група на детската градина са проектирани по такъв начин, че, от една страна, да извършват коригиращи работят възможно най-ефективно, а от друга - да създадат оптимални условия за запазване и развитие на здравето на децата в предучилищна възраст.
Логопедичните занятия с деца от първо ниво на развитие на речта се провеждат индивидуално или в малки подгрупи. Това се обяснява с факта, че те не разбират напълно речта, асимилират инструкции, адресирани само до тях лично, както и наличието на специфични характеристики на умствената дейност. Ето защо първите класове се провеждат само под формата на игра с участието на любимите ви куклени герои.
Съдържанието на всеки урок включва няколко области на работа:
развитие на разбирането на речта;
развитие на активна подражателна речева дейност;
развитие на вниманието, паметта, мисленето на децата.

· Характеристики на деца с II ниво на развитие на речта

· Това ниво се определя като начало на често използвана реч, чиято отличителна черта е наличието на фраза от две, три и понякога дори четири думи: „Да, пийте моко“ -дай ми мляко да пия; „baska atát nikka“ -баба чете книга; "да тръгваме" -нека играе; “в лесно асаня месо” -там лежи голяма топка. Чрез комбиниране на думи във фрази и фрази, едно и също дете може правилно да използва методите за координация и контрол и да ги наруши: "ти йоза" -три таралежа, “мога кукаф” -много кукли, “синя кадасъ” -сини моливи, „полетът на бадика“ -налива вода, „тасин петъкок“ -червен петел и др.
В самостоятелната реч на децата понякога се появяват прости предлози или техните бърборещи варианти ( “tidit a tue” -седнал на стол „щит и играчка“ -лежи на масата); Няма сложни предлози.
Липсата на практическо овладяване на морфологичната система на езика, по-специално на словообразувателните операции с различна степен на сложност, значително ограничава речевите възможности на децата, което води до груби грешки в разбирането и използването на глаголи с префикс, относителни и притежателни прилагателни. , съществителни със значение на актьор ( "Валя татко" -Бащата на Валя, "алил" -изля, изля, изля, "гиги супа" -гъбена супа, „Daika опашки“ -заешка опашка и др.). Наред с тези грешки се наблюдават значителни трудности при усвояването на обобщаващи и абстрактни понятия, системата от антоними и синоними. Както и на предишното ниво, полисемантичната употреба на думи и различни семантични замествания се запазват. Характерно е използването на думи в тесен смисъл. Детето може да използва една и съща дума, за да назове предмети, които са подобни по форма, предназначение, функция и т.н. ( "летя" -мравка, бръмбар, паяк; "туфи" -обувки, чехли, ботуши, маратонки, кецове). Ограниченият речник се проявява и в непознаване на много думи, обозначаващи части от тялото, части от предмет, ястия, транспорт, малки животни и др. ( "юка" -ръка, лакът, рамо, пръсти, "престой" -стол, седалка, облегалка; "Купа" -чиния, чинийка, чиния, ваза; "лисица" -малка лисица, “манка войк” -вълче и др.). Има забележими трудности при разбирането и използването в речта на думи, обозначаващи характеристиките на предмети, форма, цвят, материал.
Кохерентната реч се характеризира с недостатъчно предаване на определени семантични отношения и може да се сведе до просто изброяване на събития, действия или обекти. За децата с II ниво на развитие на речта е изключително трудно да съставят истории и преразкази без помощта на възрастен. Дори с намеци и насочващи въпроси децата не могат да предадат съдържанието на сюжета. Това най-често се проявява в изброяване на предмети и действия с тях, без да се установяват времеви и причинно-следствени връзки.
Звуковата страна на детската реч не е напълно оформена и значително изостава от възрастовата норма: наблюдават се множество нарушения в произношението на 16-20 звука. Изявленията на децата в предучилищна възраст са трудни за разбиране поради изразени нарушения на сричковата структура на думите и тяхното звуково съдържание: "Дъндас" -молив, "аквая" -аквариум, "vipised" -велосипед, "мизани" -полицай, "хадика" -хладилник.

· Организация на корекционно-развиваща работа с деца (II ниво на развитие на речта)

· Задачите и съдържанието на корекционно-развиващото обучение за 4-годишни деца на това ниво са планирани, като се вземат предвид резултатите от тяхното логопедично изследване, което позволява да се идентифицират потенциалните речеви и психологически възможности на децата и са корелирани с общите образователни изисквания на типичната програма за детска градина.
Класовете по логопедия в средната група за тези деца са разделени на индивидуални и подгрупови. Като се има предвид неврологичният и речевият статус на децата в предучилищна възраст, не е препоръчително да се провеждат логопедични занятия с цялата група, тъй като в този случай степента на усвояване на учебния материал ще бъде недостатъчна.
В тази връзка индивидуалните уроци имат проактивен характер, тъй като основната им цел е да подготвят децата за активна речева дейност в уроците по подгрупи.
В индивидуалните уроци се работи върху:
1) активиране и развитие на диференцирани движения на органите на артикулационния апарат;
2) подготовка на артикулационната база за асимилация на липсващи звуци;
3) производство на липсващи звуци, тяхното диференциране на ухо и начален етап на автоматизация на ниво срички и думи.
В зависимост от естеството и тежестта на говорния дефект, психологическите и характерологичните особености на децата броят им в подгрупите варира по преценка на логопеда (от 2-3 до 5-6 души). В началото на учебната година броят на хората в подгрупата може да бъде по-малък от този в края на обучението.
Съдържанието на часовете по логопедия се определя от целите на корекционното образование за деца:
развитие на разбирането на речта;
активиране на речевата дейност и развитие на лексикалните и граматическите средства на езика;
развитие на произношението на речта;
развитие на независима фразова реч.
Разграничават се следните видове подгрупови логопедични класове:
1) речников запас;
2) граматически правилна реч;
3) свързана реч;
4) звуково произношение, развитие на фонематичен слух и сричкова структура.
Подгруповите класове се провеждат от логопед в съответствие с графика, индивидуалните класове се провеждат ежедневно, в съответствие с дневния режим в дадена възрастова група на предучилищната институция.

· Характеристики на деца с III степен на развитие на речта

· Това ниво на развитие на речта на децата се характеризира с наличието на екстензивна фразова реч с изразени елементи на недоразвитие на речника, граматиката и фонетиката. Характерно е използването на прости общи изречения, както и някои видове сложни изречения. Структурата на изречението може да бъде нарушена от пропуски или пренареждане