Основната организационна форма на обучение в съвременното училище е урокът.
Урокът е форма на организация на обучението, при която учебните занятия се провеждат от учител с група ученици с постоянен състав, на една и съща възраст и ниво на обучение, за определено време и в съответствие с графика.
Урокът има следните характеристики:
То е завършена и ограничена във времето част от образователния процес, по време на която се решават определени образователни задачи;
Всеки урок е включен в графика и е регламентиран по време и обем на учебния материал;
За разлика от други форми на организация на обучението, това е постоянна форма, която осигурява систематично усвояване на знания, умения и способности от учениците;
Присъствието на уроци е задължително за всички ученици, така че те изучават система от знания, разделени урок по урок, по определена логика;
Това е гъвкава форма на образователна организация, която ви позволява да използвате различни методи, да организирате фронтални, групови и индивидуални образователни дейности за ученици;
Съвместната дейност на учителя и учениците, както и общуването на голяма постоянна група ученици (клас) създава възможности за изграждане на екип сред децата;
Насърчава формирането на когнитивни качества на индивида (активност, независимост, интерес към знанието), както и умственото развитие на учениците
В дидактиката има няколко подхода за класифициране на уроците в зависимост от характеристиките, взети за основа. Според методите на преподаване се разграничават уроци-лекции, уроци-разговори, уроци-дебати, уроци за самостоятелна работа. UCHN е нов и т.н. По етапи на образователната дейност - въвеждащи уроци, уроци за първоначално запознаване с материала, уроци за формиране на концепция, извеждане на закони и правила, уроци за прилагане на знанията на практика, уроци за повторение и обобщение на материала, контрол уроци, комбинирани уроци.
успешна в съвременната теория и практика на обучението е класификация, основана на дидактическата цел и мястото на урока в общата система от уроци (Б. Есипов, М. Махмутов, В. Онищук). Докато са на една и съща позиция, тези автори предлагат различен брой видове уроци. Според класификацията. В. Онищук се разграничават следните видове типи:
Урок за развитие на умения и способности;
Урок по прилагане на знания, умения и способности;
Урок за проверка, оценка и коригиране на знания, умения и способности;
Комбиниран урок
Всеки тип урок има своя собствена структура (елементи, етапи), последователност (в какъв ред тези елементи са включени в урока), връзка (как са свързани помежду си)
В. Онищук въведе понятието „микро- и макроструктура на урока.” Макроелементите се определят от целите на типа урок. Това според него са етапите на усвояване на знанията: възприемане, осмисляне, обобщаване, систематизиране. Тъй като логиката на самото усвояване на знанията е една и съща, същата е и макроструктурата на уроците от този тип. Микроелементите на структурата на урока включват средства и методи за решаване на дидактически проблеми на всеки от неговите етапи.
Времето и мястото, определени за всеки структурен елемент на урока, се определят от структурата на урока. Структурата на урока трябва да гарантира успешното решаване на неговите образователни задачи, активизирането на познавателната дейност на учениците и да съответства на естеството на учебния материал, дидактическите и методически средства, използвани от учителя. Следователно, когато определя структурата на урока, учителят трябва да вземе предвид темата и историческите знания, подходящите методически средства и похвати, специфичните условия, в които ще се проведе урокът, и нивото на подготовка на учениците.
Почти всички видове уроци имат следните структурни елементи: уводна част, проверка на домашното, усвояване на нов материал, затвърдяване на нов материал, отчитане на домашното и завършване на урока.
1. Уводна част. Този елемент от урока трябва да осигури благоприятна външна среда и психологическото настроение на учениците за нормална работа. Предходната организация на класната стая включва взаимни поздрави между учителя и учениците, проверка на присъствието, външното състояние на стаята, работните места, работната поза и външния вид на учениците и организиране на вниманието.
2. Проверка на домашните. Тази част от урока се състои от проверка на писмена задача, която се извършва по различни методи в зависимост от целта, и устна проверка на знанията, която се извършва по разгледаните по-горе методи.
3. Изучаване на нов материал. Тук се предполагат или съобщенията на учителя, използващи словесни методи на обучение, или самостоятелна работа на учениците с учебници, учебни помагала и т. н. Когато обяснява нов материал, учителят трябва да се увери, че всички ученици виждат и чуват (можете да седнете, ако са уморени), не трябва да ходи из класа, да говори високо, ясно, премерено. Речта му трябва да е разбираема за съответната възраст. Обяснението трябва да се основава на предишния опит на учениците, като подчертава същественото в материала, без да се наслаждава на второстепенното, трябва да следва последователността на представяне, разглеждайки илюстративно материал.
Изучаването на нов материал позволява на учениците да придобият различни умения и способности. Структурата на тяхното формиране има свои собствени характеристики. Основните му компоненти са анализът и усвояването на правилата, залегнали в действието на умението, преодоляването на трудностите при прилагането му, подобряването на действието на умението, затвърждаване на постигнатото ниво на въздействие на умението и използването му на практика, постигане на овладяване на неговото използване.
Най-важното средство за развитие на умения и способности са упражненията. Те трябва да бъдат целенасочени, системни, дългосрочни, разнообразни и постоянни.
4. Затвърдяване на нов материал. Този елемент е насочен към установяване на силна връзка между новопридобити знания и придобити преди това знания, проверка на правилността на формирането на научни понятия и развитие на способността за прилагане на знанията на практика. Това се постига чрез разнообразни упражнения и самостоятелна практическа работа на студентите.
5. Съобщение за домашна работа. Учителят трябва да обмисли съдържанието му така, че да е конкретно и изпълнимо за учениците. Домашните не трябва да се дават прибързано, когато звъни звънецът от час. Специален час е отделен за съобщения и обяснения на домашните работи.
6. Край на урока. Този структурен елемент се обявява и се случва според указанията на учителя
Основните компоненти на всеки тип урок включват:
а) урок за овладяване на нови знания: проверка на домашните, актуализиране и коригиране на основни знания; информиране на учениците за темата, целта и целите на урока; мотивация за учене на учениците; възприемане и осъзнаване от учениците на фактическия материал, разбиране на връзките и зависимостите между елементите на изучаваното; обобщаване и систематизиране на знанията; обобщение на урока, известие за домашна работа
б) урок за формиране на умения и способности: проверка на домашна работа, актуализиране и коригиране на основни знания, умения и способности; информиране на учениците за темата, целта и целите на урока и мотивиране на учениците за учене усвояване на нов материал (уводни, мотивационни и познавателни упражнения) първоначално прилагане на нови знания (пробни упражнения); самостоятелно прилагане на знанията от учениците в стандартни ситуации (тренировъчни упражнения по модел, инструкции към задача); творчески трансфер на знания и умения в нови ситуации (творчески упражнения); обобщение на урока и съобщения за домашна работа
в) урок за прилагане на знания, умения и способности: проверка на домашна работа, актуализиране и коригиране на основни знания, умения и способности; съобщаване на темата, целите и задачите на урока и мотивацията за учене на учениците; разбиране на съдържанието на последователността на прилагане на методите за извършване на действия; самостоятелно изпълнение на задачи от учениците под контрола и помощта на учителя; доклад на студента за работата и теоретична обосновка на резултатите; обобщение на урока и съобщения за домашна работа
г) урок за обобщаване и систематизиране на знанията: съобщаване на темата, целта и целите на урока и мотивацията за учене на учениците; възпроизвеждане и обобщаване на понятия и усвояване на съответната система от знания; като цяло Ленън и систематизирането на основните теоретични принципи и съответните идеи на науката; обобщение на урока и съобщения за домашна работа
г) урок за проверка и коригиране на знания, умения и способности: съобщаване на темата, целите и целите на урока, мотивация за учене на учениците; проверка на знанията на учениците по фактически материал и основни понятия, проверка гл. Разбирането на знанията на учениците от Либин и степента на тяхното обобщение, прилагането на знанията от учениците в стандартни и модифицирани условия; събиране на завършени работи, тяхната проверка, анализ и оценка; обобщение на урока и съобщение за домашна работа
д) комбиниран урок: проверка на изпълнението на практическата домашна работа от учениците, проверка на придобитите преди това знания; съобщаване на темата, целта и целите на урока и мотивацията за учене на учениците; SP приемане и осъзнаване от учениците на нов материал, разбиране, обобщаване и систематизиране на знанията; обобщение на урока и съобщения за домашна работа.
Структурата на всеки урок е променлива, като се предвижда използването на неговите компоненти в зависимост от възрастта на учениците, тяхната подготовка, съдържанието на учебния материал, методите на преподаване, местоположението на уроците и т.н. В. Това означава, че учителят трябва творчески планирайте всеки урок.
По време на всеки тип урок той използва различни видове образователна работа: фронтална, групова, сдвоена и индивидуална. Всяка форма на тази работа има свой собствен метод за организиране.
Преглеждания: 11292
В съвременния свят родителите и децата имат избор от няколко форми на обучение. В допълнение към редовното обучение, най-често срещаното днес, има и такива форми на обучение като семейно образование, самообразование, външно обучение и задочно обучение. Не всеки знае за тях, не всеки се осмелява да прехвърли детето си на задочно или задочно обучение. Мнозина са предубедени към тях, вярвайки, че децата учат по-малко в тези форми на обучение. Всъщност изискванията за сертифициране са доста сложни и ако не сте изучавали добре темите, тогава няма да получите добра оценка за тях. По-долу ще говоря накратко за различните форми на обучение и ще дам плюсовете и минусите на всяка от тях.
Редовно обучение
Както посочих по-горе, тази форма на обучение сега е най-често срещаната. Тя се крие във факта, че детето ходи на училище всеки ден и изучава всички предмети без изключение в училище.
професионалисти
- Детето, освен родителски контрол, е и под контрола на учителите, които го принуждават да учи и изпълнява задачи - задачата на родителите, като правило, се улеснява.
- Ако детето има проблеми с учебен предмет, а самите родители не разбират предмета и не могат да помогнат, тогава учителят може да обясни на ученика неразбираема тема.
минуси
- Ако едно дете е добре запознато с училищен предмет дори без помощта на учител, ако е по-добро от повечето си съученици, тогава изучаването на този предмет ще бъде загуба на време, т.к. със самообучение той би усвоил материала, преподаван от учителя, много по-бързо.
- Често в редовното обучение детето прекарва много време в учене и му остава малко време за спорт или творчески дейности.
- Понякога учителите не могат да обяснят добре материала или отделят много време на абстрактни теми.
Така че редовното обучение е добро за тези, които не могат да се организират правилно, т.е. някой, който се нуждае от контрол, който по някаква причина не може да бъде напълно осигурен от родителите. Също така, тази форма на обучение е необходима за тези, които имат сериозни пропуски в знанията си по предмети, а изучаването им самостоятелно ще изисква много усилия и време.
Семейно образование
Тази форма на обучение е задочна. Това се крие във факта, че детето учи под контрола на родители, учители или самостоятелно всички учебни предмети, и идва на училище едва в края на тримесечие или половин година, за да вземе тестове. За да преминете към тази форма на обучение, трябва да напишете заявление за това до училището и до отдела на Министерството на образованието. След това преговаряте с администрацията всякаквиучилища за сроковете за преминаване на атестацията. Важно е да се знае, че със семейното възпитание детето не е част от ученическото тяло на училището. Ако ученикът не може да премине сертификацията (получава „2“), тогава училището може да изиска детето да се върне към редовно обучение.
професионалисти
- Родителите и децата могат да разработят собствена учебна програма, която смятат за най-ефективна.
- Детето е под засилен родителски контрол.
минуси
- Необходимо е да имате добро разбиране на всички предмети, тъй като родителите не винаги могат да помогнат.
- Детето не е част от ученическото тяло на училището, така че училището няма стимул да го „издърпа“ и изискванията за сертификати могат да бъдат доста строги.
По този начин семейната форма на обучение може да бъде добра само когато детето е добре запознато с всички предмети или когато родителите познават добре учебните предмети и могат да ги обяснят на детето.
Самообразование
По принцип това е почти същото като семейното образование. Разликата е, че при избор на самообучение учениците от 10-11 клас могат сами да напишат заявление и да преминат към тази форма на обучение, а за това няма нужда от родителско съгласие.
Екстернат
Това също е задочен курс на обучение. За да преминете към него, както и към други кореспондентски форми на обучение, трябва да напишете заявление до училището и до отдела на Министерството на образованието. За да преминете към тази форма на обучение, трябва споразумениеродители. Тази форма на обучение е различна по това, че ученикът може предайте някои или всички предмети предварително. Например, едно дете е на 13 години, тоест по възраст трябва да е в 7 клас. Но след като е преминал предметите външно, той може веднага да отиде, например, в 8-ми клас или дори в 9-ти клас и по-висок.
професионалисти
- Освобождава се време за творчески и спортни дейности на детето, по-добра подготовка за изпити и др.
- Ако едно дете е ясно пред връстниците си в знанията по предметите, то може, след като премине сертифицирането, незабавно да премине към следващия клас и отново да спечели време.
минуси
- Не е толкова лесно да преминете всички предмети предварително и да преминете към следващия клас, така че външното обучение може да бъде трудно психологически.
- Не всички деца успяват бързо да усвоят училищната програма.
Задочно и задочно обучение
Аз съм втора година задочно обучение и смятам тази форма на обучение за най-добра. Различава се по много начини от кореспонденцията. Първо, ученикът в тази форма на обучение е част от училището. Това е много добре, защото училището е заинтересовано ученикът да има добри оценки. Второ, ученикът трябва да изучава някои предмети в училище, а други сам, след което да дойде в училище и да вземе теста. Тези предмети, които детето разбира добре, учи самостоятелно, а предметите, с които има проблеми, учи в училище. Ако по време на обучението се окаже, че за ученика е трудно да се справи сам с някои други предмети, тогава можете да пренапишете приложението и да добавите нови предмети към списъка с предмети, изучавани от ученика в училище.
професионалисти
- Тъй като ученикът е част от училището, училището се интересува той да има добри оценки.
- Ученикът може самостоятелно да изучава предмети, които познава добре, а в училище да изучава предмети, с които има проблеми.
- Чрез самостоятелно изучаване на някои предмети се печели време.
минуси
Единственият проблем, който може да срещнете е предубеденото отношение на учителите към тази форма на обучение. От друга страна, ако познавате добре материята, тогава какво значение има кой какво мисли :)
И така, в момента има няколко форми на обучение. В зависимост от обстоятелствата винаги можете да изберете формата на обучение, която ще бъде по-удобна за детето и родителите. Ако родителите не са доволни от избраната форма на обучение, те могат да преместят детето си в редовна форма на обучение по всяко време. Формите на обучение могат да се променят според по всяко времепоне всеки ден :)
Към протокола са приложени образци на заявления до училището и до отдела на МОН за преминаване от дневна форма на обучение в задочна или задочна.
ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО
1. Концепцията за формите на организация на обучението
Организирането на ефективно обучение е възможно само с познаване и умело използване на различни форми на организация на педагогическия процес.
Както беше показано по-горе, методът на обучение действа като начин за организиране на процесите на овладяване на нови знания от учениците, развитие на умения и способности, развитие на психични функции и личностни качества. По този начин понятието „метод“ характеризира съдържанието или вътрешни, страна на образователния процес.
Понятието „форма на организация на обучението“ или, както се казва, организационна форма на обучение, има различно значение. Слово форматв превод от латински означава външен вид, външно очертание. И така, формата в обучението означава външната страна на организацията на учебния процес и отразява характера на взаимоотношенията между участниците в педагогическия процес.
Формата на обучение е органично свързана с вътрешната, съдържателна страна на учебния процес. Една и съща форма може да се използва в различни методи на обучение и обратно.
Има много организационни форми на обучение, но по отношение на тях се разграничават следните групи:
- - методи на преподаване;
- - форми на организация на цялата система за обучение (те се наричат още системи за обучение);
- - форми на учебна дейност на учениците (видове);
- - форми на организиране на текущата образователна работа на клас или група.
Разбира се, всяка от тези групи всъщност е самостоятелно и обособено явление. Но педагогиката все още не е намерила отделни имена за тях и не е определила точния им състав.
Методи на преподаване.Много често, когато се говори за форма на обучение, те имат предвид метода на преподаване. Методите на обучение са еволюирали с развитието на обществото. Първият начин на обучение беше индивидуално обучение. Същността му беше, че учениците общуваха с учителя един на един и изпълняваха всички задачи индивидуално. Например занаятчия, служител или духовник е поел ученик, който, докато е живял в къщата им, е научил занаят или грамотност. Днес се използва индивидуален метод на обучение за „възпитание“ на изоставащи ученици в училище или в класове с преподавател в подготовка за постъпване в университет.
След индивидуално обучение се появиха индивидуално-групов метод. Учителят обучаваше група деца, но възпитателната работа все пак беше индивидуална, тъй като децата бяха на различна възраст и различно ниво на подготовка. Учителят провеждаше възпитателна работа с всеки ученик поотделно, като последователно разпитваше всеки ученик за преминатия материал, обясняваше нови неща и даваше индивидуални задачи. В това време останалите бяха заети със задачите си. При такава организация на обучение децата биха могли да започват и завършват обучението си по всяко време на годината и да ходят на занятия по различно време на деня. По време на обучението си те придобиха основни умения за четене, писане и смятане. Въпреки това огромното мнозинство от децата остават необразовани.
Още в края на 16-ти - началото на 17-ти век. както индивидуалните, така и индивидуално-груповите методи на обучение не отговаряха на нуждите на обществото. Бързото развитие на производството и нарастващата роля на духовния живот в обществото доведе до необходимостта от създаване на метод на обучение, който да позволи обучението на по-голямата част от растящите деца. През 16 век е създадена концепцията за групово обучение на деца, която установява
приложение в братски училища в Беларус и Украйна. Тя беше ембрионът класно-урочна форма на обучение.
В началото на нашия век в Русия се появи друг метод на обучение, който по-късно беше V.K. Дяченко на име колективен начин на обучение(CSR). Неговият основен разработчик и организатор беше A.G. Rivin. През 1918 г. той организира училище, в което обучава около четиридесет деца на различна възраст (10-16 години). Днес бихме нарекли това училище по-скоро частни курсове. В основата на новата форма беше методът на работа на учениците един с друг. По време на обучението учениците се обучаваха по двойки в процеса на така наречения организиран диалог. Съставът на двойките непрекъснато се променяше и затова бяха наречени заместващи двойки. Студентите, след като са изучавали различни теми, ги обясняват на другите членове на групата и на свой ред слушат техните обяснения и научават нов материал. Занятията се провеждаха без уроци и график. Резултатите от обучението бяха невероятни - учениците усвоиха материала от три до четири години обучение за една година.
Нито едно модерно училище не е преминало напълно към колективен метод на обучение, тъй като не е получено разрешение за експеримента. Някои елементи от тази форма на обучение обаче се използват в много образователни институции в Русия.
Форми на организиране на групово обучение или системи за обучение.Понастоящем формите за организиране на групово обучение често се наричат системи за обучение. Трябва да се каже, че това име не е съвсем точно. Факт е, че понятието учебна система е много по-широко и включва всички елементи на учебния процес, които са във взаимоотношения и връзки помежду си. Следователно, ако подходим стриктно, системата трябва да включва съдържанието на обучението, нивата на подготовка на учениците и учителите, методите на обучение, материалното осигуряване и други елементи на обучението. Но поради факта, че терминът „система” е широко използван в педагогическата литература, ние също ще го използваме.
Теоретичната разработка на класната стая е блестящо извършена от Я. А. Коменски (XVII век). Той също така го популяризира широко. В момента формата на обучение в класна стая е преобладаваща в целия свят, въпреки факта, че основните му разпоредби са разработени и приложени преди около 400 години.
Тази форма на обучение се характеризира със следните елементи:
- - групиране на ученици от едно и също ниво на обучение в класове (разпределение на учениците в класове по възраст);
- - постоянен класен състав за целия период на обучение;
- - работа на всички ученици в класа по един план едновременно;
- - задължителни часове за всички;
- - основната единица на занятията е урокът;
- - наличие на график на занятията, междучасията, единичната учебна година и ваканциите.
Въпреки широкото признание в света, класно-урочната форма на обучение не е лишена от редица недостатъци. Най-значимите от тях са следните: ограничен брой ученици, насоченост предимно към средния ученик, висока обучителна трудност за слабите, инхибиране на развитието на по-силния ученик, невъзможност за пълно отчитане и прилагане на индивидуалните характеристики на учениците в учебния процес. Затова опитите за подобряване на урока не спират. По-специално бяха разработени и тествани такива варианти на формата на класната стая като системата на Бел Ланкастър, Батавската система и системата на Манхайм.
Система Бел-Ланкастървзаимното обучение възниква през 1798 г. Основната му цел е да се увеличи броят на учениците, обучавани от един учител. Това се дължи на нуждата на големите машинни индустрии от голям брой квалифицирани работници. Системата получава името си от английския свещеник Л. Бел и учителя Дж. Ланкастър, които едновременно я прилагат в Индия и Англия. Те се опитаха да използват самите ученици като учители. По-големите ученици първо изучаваха материала сами под ръководството на учителя, а след това, след като получиха подходящи инструкции, обучаваха по-младите си другари. Това даде възможност да се извърши масово обучение на деца с малък брой учители. Тази система обаче не беше широко използвана, тъй като недостатъците в организацията не осигуриха необходимото ниво на обучение на децата.
Батавска системасе появява в САЩ в края на 19 век. Това беше опит да се коригират такива основни недостатъци на формата на класната стая като фокусът върху средния ученик и недостатъчното отчитане на индивидуалните характеристики и възможности на децата. Трябваше да се проведе селективно обучение на учениците, разделяйки всички класове на две части. Първата част е провеждане на редовни уроци, в които учителят работи с целия клас. Втората част са индивидуални уроци с тези ученици, които нямат време и им е трудно да усвоят материала, или с тези, които искат и могат да изучават предложения материал по-задълбочено.
Манхаймска системавъзникна едновременно с батавския, но не в САЩ, а в Европа. Основната му задача, подобно на тази на Батавската система, беше селективното обучение на ученици, които бяха разпределени в класове в зависимост от способностите, нивото
развитие и степен на подготвеност. Имаше класове от силни, средни и слаби ученици. Подборът в класове се основава на психометрични изследвания, характеристики на учителите и резултати от изпити. Предполагаше се, че учениците от по-слабите класове, както са били подготвени, ще могат да преминат в класове с по-високо ниво. Това обаче не се случи, тъй като съществуващата система на обучение не позволяваше на слабите ученици да достигнат високо ниво.
Елементи от тази система са оцелели и до днес в Австралия, където училищата създават класове за по-способни и по-слабо способни ученици, и в Съединените щати, където училищата имат отделни класове за бавни и умни ученици. В Русия елементи от подобна форма се отразяват и в създаването на специализирани училища за особено надарени деца, училища от нов тип (гимназии, колежи, лицеи), обучаващи ученици на по-високо ниво на сложност.
Използването на идеите на системата Манхайм може да се намери в училищата, където се организират коригиращи класове. Практиката на работа в такива класове обаче показва, че по правило развитието на децата, записани в тях, не се коригира; училището не ги подготвя за последващо преминаване към редовна класна стая. Просто в тези класове изискванията към учениците са значително намалени и съответно развитието на децата протича с по-бавни темпове. От гледна точка на изискванията за психологическите условия за развитие на учениците, създаването на коригиращи паралелки в училищата, в които учат деца без увреждания в развитието, е абсолютно неоправдано.
Усъвършенстването на системата за класно-урочно обучение в Русия доведе до появата на така нареченото развиващо образование. Един от първите опити за прилагане на идеите за обучение за развитие е направен от L.V. Занков. През 50-те и 60-те години той разработва нова система на начално образование. Тази идея е развита в малко по-различна посока от D.B. Елконин и В.В. Давидов. Основната идея на тази система обосновава възможността и целесъобразността на образованието, фокусирано върху напредналото развитие на детето. Ученето може да се счита за плодотворно, само когато насърчава развитието на детето. Знанията, способностите и уменията не са крайна цел на обучението, а само средство за развитие на ученика. Същността на ученето е самопромяната на детето. Тази система разглежда детето не като обект на възпитателните въздействия на обучението, а като самоизменящ се субект на обучението. Към днешна дата тази система изглежда една от най-обещаващите.
Недостатъците на класно-урочната система доведоха не само до появата на нейните нови варианти, но и до създаването на нови форми на обучение.
През 1905 г. възниква форма на индивидуализирано обучение, т.нар План Далтън. За първи път е използвана от учителката Елена Паркхърст в американския град Далтън (Масачузетс). Тази система се нарича още лабораторна или работилническа система, тъй като вместо класове в училището се създават лаборатории и предметни работилници.
Основната цел на тази форма на организация на обучението е да се адаптира темпото на училището към възможностите и способностите на всеки ученик. В лабораторията студентите се обучаваха индивидуално, като получаваха задания от присъстващ в работилницата преподавател. На учениците бяха дадени задачи по всеки предмет за цялата година. След това се уточняваха по месеци. Студентите трябваше да изпълнят тези задачи и да докладват за тях в рамките на един месец.
Ако възникнат затруднения, ученикът може да се обърне за помощ към учителя. Работата в цялата група (фронтална) се извършваше по 1 час на ден. През останалото време учениците изучаваха материала индивидуално и докладваха за изпълнението на всяка тема на учителя по съответния предмет.
Тази форма създаде много ефективни методи за организиране на образователни дейности. Например, за да стимулира работата на учениците и да им даде възможност да сравняват постиженията си с постиженията на своите връстници, учителят съставя специални таблици (екрани за напредък), в които ежемесечно отбелязва напредъка на учениците при изпълнение на задачите.
Планът Далтън започна бързо да се разпространява в практиката на училищата в много страни. Така в СССР през 20-те години се използва модификация на плана Далтон, наречена бригадно-лабораторна система. Разликата беше, че група студенти (екип) поеха задачи за изучаване на темата. Те работеха (самостоятелно или съвместно) в лаборатории и докладваха колективно. Много скоро обаче стана ясно, че нивото на подготовка на учениците непрекъснато намалява и отговорността им за резултатите от обучението пада. Стана ясно, че учениците не успяват бързо да усвоят материала без обяснение от учителя. Самостоятелното усвояване на материала изисква повече време, въпреки че силата на самостоятелно придобитите знания е по-висока. Поради тези причини планът Далтън не пусна корени в никоя страна по света.
2. Видове учебни дейности на учениците
Често формите на образователна дейност означават видове образователни дейности на учениците. Видовете организация на учебната дейност на ученика са тясно свързани със структурата на комуникацията
между учители и ученици. Може да се каже, че Формите на образователна дейност на учениците са начини за организиране на дейностите на учениците, които се различават по характеристиките на връзката на детето с хората около него.
Разграничават се следните форми на учебна дейност на студентите:
1. Парна баня. Това е индивидуална работа между ученик и учител (или връстник). Този тип обучение обикновено се нарича индивидуално обучение. Рядко се използва в училищата поради недостатъчното време на учителите. Широко използван за допълнителни часове и уроци.
2. Групова, когато учителят едновременно обучава цяла група ученици или цял клас. Тази форма се характеризира с отделно, самостоятелно изпълнение на учебни задачи от учениците с последващо наблюдение на резултатите. Тази форма се нарича още общокласна или фронтална работа.
3. Колектив. Това е най-сложната форма за организиране на дейността на учениците. Възможно е, когато всички ученици са активни и се обучават взаимно. Типичен пример за колективна форма е работата на учениците по ротационни двойки.
4. Индивидуално изолиран. Често се нарича и студентска самостоятелна работа. Дете, което прави домашна работа, е типичен пример за тази форма на образователна дейност. Също така се използва широко в уроците в общообразователните институции. Към тази форма спадат и контролни и самостоятелни работи, самостоятелно изпълнение на задачи на дъската или в тетрадка по време на урока.
На практика училищата най-често използват групови и индивидуални форми на обучение. В уроците почти никога не се използват работа по двойки и класове в малки групи (единици, екипи). Създаден през 20 век, той само се тества. колективна форма.
Груповата форма на организация на образователната работа е представена само от две разновидности: класове от целия клас (фронтални) и класове в малки групи.
При уроци за цял клас и групови уроци групата слуша един лектор. Броят на слушателите винаги е по-голям от броя на говорещите. Разликата между комуникацията в малка група (връзка) и в голяма група (клас) не е в структурата, не в конструкцията, а в броя на едновременното слушане. Следователно класовете на целия клас (отпред) и класовете (малка група) са една и съща групова форма на организиране на образователни дейности. И в двата случая групата работи заедно във всеки един момент.
Учител, родител, директор на училище или член на група може да говори с група или клас. Както и да е комуникация
се изгражда като група. Конкретните задачи могат да бъдат много различни: прости и сложни, диференцирани и недиференцирани.
Същността на тази форма може да се изрази в най-обща форма чрез формулата: един човек обучава много хора едновременно, група. Броят на учениците в една група може да варира. Трудно е да се установи максимален брой ученици в група, но минимумът е двама души.
Общокласната или фронталната работа на учениците в урок може да приеме не само групова форма. Ако учителят даде на всички ученици една и съща задача и всеки ученик изпълнява тази задача индивидуално, без да взаимодейства с учителя или с други ученици в класа, тогава такава работа на учениците е индивидуално изолирана. Основният признак на индивидуално изолираната работа на учениците е липсата на жив, пряк контакт между ученика и другите хора.
Колективна форма на учебна дейност на студентитевъзниква едва през 20 век. в Русия. Това е специфична форма на образователна дейност, коренно различна от другите съществуващи форми.
Работата на целия клас, която срещаме в почти всеки урок в съвременното училище, не е колективна. Преди всичко, защото в общокласната работа ученическият колектив няма обща цел. Учителят поставя пред учениците не обща цел, а цел, която е еднаква за всички. Съответно у учениците се изгражда отношение към учебната дейност не като към нещо съвместно и творческо, а като към нещо индивидуално и задължително. Дейностите, насочени към постигане на обща цел, обединяват, а когато се постигне една и съща цел, това предизвиква конкуренция, съперничество и разединение.
Общата споделена цел е лесна за разграничаване от цел, която е една и съща за всички. Ако целта, поставена от учителя, може да бъде постигната от един ученик или всички самостоятелно, тогава това е една и съща цел за всички. И ако една цел в даден период от време може да бъде постигната само от всички ученици заедно с общи усилия, тогава такава цел е обща или съвместна. Съвместна задача може да се изпълнява само от група хора. Един човек не може да го постигне.
Образователната цел може да бъде съвместна, ако по време на обучението, освен овладяване на нови знания, умения и способности, група хора (клас) обучава всеки от членовете си. Това включва системното участие на всеки член на групата в обучението на всички.
Колкото и ученици да преподава учителят едновременно (един, двама, пет, десет или четиридесет), той не може да създава
колективно обучение. Той може да преподава на един ученик или на група ученици едновременно. Колективното учене се появява само когато всички негови членове вземат активно и системно участие в обучението на дадена група, т.е. групата става самообучаваща се. Следователно колективното учене е възможно, когато работи група за самообучение или екип за самообучение.
Невъзможно е да се създаде такъв екип без висококвалифициран преподавател. Учителят, организиращ тази форма на обучение, трябва да знае и да може много повече от обикновен учител, който преподава по традиционни методи.
В работата на малка група (екип), както и при фронталната (целокласна) работа, няма една обща цел, а само съвпадение на индивидуалните цели. Изследванията показват, че само един или двама души в група изучават добре обща тема (или въпрос). Обикновено това са студенти, изпълнявали ролята на учител (майстор или консултант). Останалите не достигат нивото на усвояване на материала и постоянно се нуждаят от помощта на учител. Един член на група (екип) научава много повече от цялата група като цяло. Това е ясен знак, че няма колективна работа, при която общият резултат да е по-висок от резултата на всеки член на екипа, взет поотделно.
В колективната форма на организация на учебната работа водеща роля играе комуникацията и взаимодействието на учениците помежду си. Комуникацията става колективна и продуктивна, когато има променяща се структура на двойката, т.е. Учениците общуват в ротационни двойки. Само такъв труд отговаря на съвременната концепция за колективен труд.
Разграничават се следните общи характеристики на работата в екип:
- Наличието на обща, обща цел за всички нейни участници.
- Разделение на труда, функции и отговорности.
- Сътрудничество и другарска взаимопомощ.
- Наличие на оперативни органи, организации, участие на участниците в работата в контрола, счетоводството и управлението.
- Обществено полезен характер на дейността на всеки участник поотделно.
- Количеството работа, извършено от екип като цяло, винаги е по-голямо от количеството работа, извършено от всеки отделен член или част от екипа.
3. Форми на организация на текущата учебно-възпитателна работа
За разлика от формите на дейност на учениците, формите на текущата работа в клас са по-разнообразни. Днес в
Общообразователните институции използват такива традиционни форми на образователна работа като уроци, екскурзии, домашна работа, извънкласни дейности, форми на извънкласна работа (предметни клубове, клубове, ателиета, олимпиади, състезания и др.).
В резултат на реформата на образователната система в училищата се появяват нови форми на възпитателна работа. По този начин в горните класове на училищно-университетските учебни комплекси се практикува използването на университетски форми на образователна работа. Това са преди всичко лекции и семинари и кредитна система. В обикновените училища такова прехвърляне на работни форми от университета най-често не се оправдава. Поради възрастовите си особености учениците все още не са готови за такива форми на работа. Въпреки това, в специалните училища и в училищата със задълбочено изучаване на конкретен предмет (или предмети) такъв трансфер дава определен положителен резултат. Най-често е ефективен в училища, които подготвят учениците си за прием във висше учебно заведение, с което училището работи съвместно.
Във връзка с развитието на иновативни технологии за преподаване в училищата и особено в началните училища, учителите започнаха да използват нови форми на образователна работа. Използвайки игрална черупка за урок, вместо редовни уроци, те провеждат игри под формата на състезание, състезание или пътуване. Използват се и уроци по творчество, в които няма усвояване на нов материал в традиционния смисъл на думата. В началното училище такива уроци се използват за повтаряне и намиране в обхванатия материал елементи, които са близки и съзвучни с преживяванията на детето, т. за изграждане на мотиви за учебна дейност като цяло.
Урокът е основна форма за организиране на текущата учебна работа.Основната форма на обучение в света днес е класно-урочната форма на обучение, когато основната форма на организация на учебната работа е урокът. Урокът е основна единица на учебния процес, ясно ограничена от времева рамка (най-често 45 минути), работен план и състав на участниците.
Всеки, който е завършил училище, знае, че уроците дори по един и същ предмет малко си приличат. Анализът на проведените в училище уроци показва, че тяхната структура и методология до голяма степен зависят от дидактическите цели и задачи, които се решават по време на учебния процес.
Отдавна се правят опити да се класифицират уроците и да се разделят на няколко прости вида. К.Д. Ушински идентифицира следните видове уроци: смесени уроци, в които учителят обяснява нов материал, затвърждава го и повтаря вече разгледаното; уроци от устни и практически упражнения, чиято цел е повторение на знанията и развитие на необходимите умения; уроци за упражнения за писане, които имат това
същата цел; уроци за оценка на знанията, които се провеждат след определен период на обучение и в края на учебната година.
Съвременната дидактика анализира урока по-задълбочено. Много научни трудове са посветени на идентифицирането на видовете уроци. И въпреки това днес този проблем няма ясно решение. Разработени са няколко подхода за класифициране на уроците. Всяка класификация се основава на една определяща характеристика: дидактическа цел (I.T. Ogorodnikov); цели на организиране на класове (M.I. Makhmutov); основните етапи на образователния процес (S.V. Ivanov); методи на обучение (I.N. Борисов); начини за организиране на учебната дейност на учениците (Ф. М. Кирюшкин).
Дидактическата цел е най-важният структурен елемент на урока, поради което класификацията по този критерий е най-близка до реалния образователен процес. Ако вземем предвид активната позиция на ученика при усвояването на материала и развитието на умения и способности, тогава класификацията според дидактическата цел ще изглежда така:
- - уроци за изучаване на нов учебен материал;
- - уроци за формиране и усъвършенстване на умения и способности;
- - уроци за обобщаване и систематизиране на знанията;
- - уроци за контрол и корекция на знания, умения и способности;
- - комбинирани (смесени) уроци.
Нека разгледаме накратко характеристиките на всеки отделен тип урок.
Уроци за изучаване на нов учебен материал.Целта на този тип урок е учениците да усвоят нов материал. Това включва работата на учителя при предаване на нов материал, организиране на дейности на учениците, насочени към разбирането и усвояването му, първоначално консолидиране на нов материал и развитие на умения и способности на учениците да прилагат знанията на практика.
Структурата на такива уроци е относително проста. Те се характеризират със следните етапи: а) организация на учениците; б) кратко проучване на учениците по най-важните раздели от обхванатия материал, които ще са необходими при усвояването на нов материал; в) развиване на мотивация на учениците за дейности за усвояване на нов материал, включително определяне на темата и определяне на основните цели на уроците; г) усвояване на нов материал от учениците; д) кратко проучване на учениците върху нов материал, за да се следи какво са научили и да се извърши първоначално консолидиране на материала; е) възлагане на домашна работа.
Най-ефективният процес на овладяване на нови понятия и методи на действие се осъществява от учениците по време на активни дейности. Каквито и методи да са били използвани (разказ на учителя, правене на упражнения, независими
търсеща дейност), най-добър резултат ще се получи, ако учениците са заинтересовани, имат високо ниво на мотивация за този вид дейност и участват активно в нея, като проявяват инициатива.
Често, за да овладее по-добре големи обеми нов материал, учителят използва метод на обучение с голям блок. В един урок той помага на учениците да изучават материала от няколко урока наведнъж (например четири), а след това в останалите три урока той практикува умения и по-задълбочено изучаване на засегнатите теми. Овладяването на нов материал може да се извърши с помощта на различни методи. За да се увеличи разнообразието и да се повиши нивото на интерес на учениците към академичната работа, наред с пасивните видове дейности на учениците (слушане на разказ на учителя, преразказ на съученици), се използват и активни видове (практическа и самостоятелна изследователска работа).
По време на урока учителят използва всякакви техники за подобряване на познавателната дейност на учениците: прави представянето на нов материал проблематично, използва ярки примери и факти, въвлича учениците в дискусия, затвърждава определени теоретични позиции със собствени примери и факти, използва нагледно-образен материал и технически средства за обучение . Всичко това е насочено към осмислено и задълбочено усвояване на новия материал и поддържане на високо ниво на внимание и умствена активност на учениците.
Често в хода на изучаването на нов материал се работи и за организиране и консолидиране на наученото преди това. Някои видове нов материал не могат да бъдат изучавани, без да се запомни, без да се анализира вече обхванатият материал и без да се прилага към заключенията на някои нови положения. Ето защо по-често се провеждат комбинирани уроци (синтез на урок за изучаване на нов учебен материал с урок за формиране и усъвършенстване на умения; урок за изучаване на нов учебен материал с урок за обобщаване и систематизиране на знания).
„Чисти“ уроци за усвояване на нов материал, т.е. уроците, които се фокусират само върху усвояването на нов материал, са приложими при работа с ученици на средна възраст и по-големи ученици. Това се дължи на факта, че, първо, в средното и средното училище се изучават големи обеми нов материал и, второ, на тази възраст учениците са готови за дългосрочна работа с непознат материал и свързаните с това големи натоварвания.
В началното училище обаче уроците, които се фокусират само върху усвояването на нов материал, са трудни за провеждане поради неподготвеността на учениците за големи натоварвания. Обикновено се използва смесен урок, осеян с малка доза нов материал.
Уроци за формиране и усъвършенстване на умения.В уроци от този тип се решават следните дидактически задачи: а) повторение и затвърдяване на предварително придобити знания; б) прилагане на знанията на практика за задълбочаване и разширяване на придобитите преди това знания; в) формиране на нови умения и способности; г) наблюдение на напредъка на изучаване на учебния материал и подобряване на знанията, уменията и способностите.
Уроците от този тип включват самостоятелна работа; лабораторни работи; практическа работа; някои видове екскурзии; уроци-семинари.
Организацията на учебните дейности на учениците в урок от този тип включва повторение на придобитите знания, прилагането им в други ситуации, елементи на систематизиране на знанията, консолидиране на уменията, както и привеждане на техните дейности на интертематично и интердисциплинарно ниво. Заедно с повторението можете да организирате контрол и систематизиране на знанията. Не е изключена, разбира се, възможността урокът да бъде конструиран така, че учителят да планира само текущото повторение в рамките на темата, например преди тест.
Когато организирате повторение и подобрявате уменията, трябва да запомните, че повторението в четири различни урока за 10 минути дава несравнимо по-голям ефект от повторението през целия урок за 40 минути. Към този въпрос обаче не може да се подходи механично. Различните учебни ситуации и нивото на сложност на материала определят различни методически подходи при изграждането на урока. Много зависи и от целта на урока, дидактическите задачи, които се решават по време на урока, и спецификата на предмета.
Урок за обобщаване и систематизиране на знанията.Урок от този тип е насочен към решаване на две основни дидактически задачи: 1) проверка и установяване на нивото на овладяване на теоретични знания и методи на познавателна дейност от учениците, свързани с ключови въпроси на учебния предмет; 2) повторение, коригиране и по-задълбочено разбиране на материала по тези въпроси и връзката на отделните му елементи.
Психологически такива уроци стимулират учениците да повтарят систематично големи раздели, големи блокове от учебен материал, позволяват им да осъзнаят неговата систематичност, да открият начини за решаване на стандартни проблеми и постепенно да придобият опит в прехвърлянето им в нестандартни ситуации при решаване на нови необичайни проблеми, които възникват пред тях.
Уроците за обобщаване и систематизиране на знанията имат своя специфика. Обикновено, когато провежда такъв урок, учителят предварително назовава въпроси за повторение, посочва източници,
които учениците да използват, поставя подготвителни задачи за домашна работа. Освен това в гимназията, когато се подготвят за уроци за обобщаване и систематизиране, учителите предварително провеждат прегледни лекции, групови консултации, индивидуални интервюта и дават препоръки за подготовка за самостоятелна работа.
Най-разпространените видове уроци за обобщаване и систематизиране са уроците за преговор, уроците за семинар, които задълбочават или систематизират определено съдържание на изучавания раздел от програмата или програмния материал като цяло, както и уроците за решаване на творчески задачи.
Уроци за контрол и корекция на знания, умения и способности.Уроците от този тип са предназначени да наблюдават нивото на усвояване на теоретичния материал от учениците, формирането на умения и способности и коригиране на придобитите от учениците знания, натрупаните умения и способности.
В урока могат да се използват устни (фронтални, индивидуални, групови), писмени анкети, диктовки, презентации, решения на задачи и примери и др. , тест, тестови практически (лабораторни) работи, семинари, контролна самостоятелна работа и др. Такива уроци могат да се провеждат след изучаване на цели раздели и теми от изучавания предмет. Най-трудната форма на финална проверка на знанията и нивото на учене на учениците е изпитът по предмета като цяло. Напоследък различни тестове са широко използвани за диагностициране на състоянието на учене на децата. Те могат да се използват за проследяване на нивото на усвояване на определен раздел от учебния материал и годишния (пълния) етап на обучение по предмета.
Контролно-поправителният урок обикновено се състои от: въвеждаща обяснителна част (инструктаж на учителя и психологическа подготовка на учениците за предстоящата работа - решаване на задачи, писане на есе, диктовка, творческа работа и др.); основната част - самостоятелна работа на учениците, оперативен контрол, консултации с учители за поддържане на спокойствието и увереността на учениците в техните способности и в това, което правят; заключителната част - анализ на извършения контрол и идентифициране на типични грешки и извършване на коригираща работа.
Понякога този тип урок включва организационен компонент; обяснение на задачата от учителя; отговори на студентски въпроси; ученици, изпълняващи задачата; предаване на изпълнената задача (или проверка на нейното изпълнение); домашна работа; край на урока.
Удобно е да се проведе специален урок за работа върху типичните грешки на учениците в знанията, способностите, уменията и методите за организиране на образователни и познавателни дейности. Такива уроци
позволяват не само да се наблюдават знанията, но и да се извърши необходимата работа за отстраняване на установените недостатъци.
Разбира се, в училищната практика са възможни и други структурни комбинации от уроци. Във връзка с нарастващото внимание към въпросите за подобряване на познавателната дейност на учениците, включването им в решаване на проблеми с търсенето и изследването, той се предлага като самостоятелен тип урок. проблемен урок, в която водеща роля има мотивационната дейност на учениците. Проблемният урок съдържа следните елементи: организиране на учениците, тяхната психологическа подготовка за активно включване в предстоящата работа - създаване на проблемна ситуация; формулиране на проблем, поставяне на хипотеза (предположение за това какъв може да бъде резултатът) и варианти за решение, търсене на практическо решение на проблема, обсъждане на резултатите; коментари и обобщения на учителя; домашна работа; края на урока - обобщаване на работата. Наборът от елементи на такъв урок до голяма степен зависи от конкретните задачи и креативността на самия учител.
Комбиниран урок.Това е най-често срещаният тип уроци в съвременните училища. Той решава дидактическите проблеми на няколко (понякога всички) от описаните по-горе типове уроци. Той е комбинация от няколко урока, поради което получи името - комбиниран.
В зависимост от естеството на образователната ситуация и нивото на педагогическите умения на учителя, различни дидактически задачи могат да се комбинират, пресичат, трансформират една в друга и променят своята последователност. Структурата на комбинирания урок може да бъде всякаква. По този начин, според опита на напредналите учители, процесът на усвояване на знания от учениците може да се случи по време на самостоятелната им работа, а проверката на знанията може да бъде вплетена в организацията на часовете и да покаже активността на учениците в коментирането на напредъка на тяхната работа и нивото на тяхното обучение.
В процеса на изучаване на нов материал често се организира първоначалното му затвърдяване и първоначален опит за прилагане. При консолидирането на материала е удобно едновременно да се наблюдава това, което е било изучено преди това, както и да се развиват умения за прилагане на тези знания в различни, включително нестандартни ситуации. Синтезът на всички тези структурни елементи на урока го прави разнообразен, динамичен и интересен за учениците.
Комбинираният урок поставя по-строги изисквания към учителя. В допълнение към подбора и свързването на различни елементи от урока, избора на най-съвместимите помежду си форми, учителят трябва стриктно да следи времето, отделено за всеки от елементите. В края на краищата, ако сте прекарали повече време на някакъв елемент, тогава на друг елемент (може би по-необходим)
може да не е достатъчно. Недопустимо е проверката на знанията на учениците да отнема 20-25 или дори 30 минути, оставяйки 15-20 минути за работа по нова тема. Естествено, от такъв урок учениците отнемат много неясна представа за новия материал и неизбежно ще възникнат трудности при писане на домашните.
Ефективността на комбинирания урок зависи от ясното определяне на целите на урока (в края на краищата не всички елементи на урока са основните) и от настроението, което учителят може да създаде. Добър урок е този, в който цари делова творческа атмосфера, където желанието на учениците да „изобретяват“ и „намират“ е в разгара си, където те бързат да влязат в диалог с учителя, помежду си, с авторите на определени теоретични концепции, без страх от допускане на грешки. Успехът ще бъде в класа, в който учителят създава у учениците идеята, че нито една грешка не е страшна, че всичко може да бъде коригирано, основното е да измислите, да създадете, да видите нещо ново, непознато, преди другите да го направят.
4. Извънкласни форми на организиране на текущата учебна работа
Наред с урока в общообразователните институции се използват и други форми на образователна работа. Най-често срещаните форми са екскурзии, домашна работа, извънкласни дейности, извънкласни дейности (предметни клубове, ателиета, олимпиади, състезания и др.).
Екскурзия.На практика описаната по-горе урочна система се допълва от редица други форми на организация на обучението. Една от най-интересните форми за учениците е екскурзията. Екскурзията е форма на организиране на образователна работа, при която учениците отиват до мястото на изучаваните обекти (природа, исторически паметници, производство), за да се запознаят директно с тях.Той свързва учебния процес в училище с реалния живот и помага на учениците чрез пряко наблюдение да се запознаят с обектите и явленията в естествената им среда.
Има различни екскурзии. В зависимост от дидактическата цел има въвеждащи екскурзии, провеждани преди същинското изучаване на нов материал; текущи и заключителни, които се провеждат за контрол и по-добро затвърдяване на изучения материал. Според съдържанието на предмета екскурзиите могат да бъдат разделени на природонаучни, историко-литературни, краеведски, индустриални и др.
В училищата екскурзиите се провеждат рядко и затова е по-добре една екскурзия да съдържа информация веднага за
няколко учебни предмета, за да могат учениците да формират по-пълна представа за реалността. Такива екскурзии се наричат цялостни екскурзии. Например, можете да направите екскурзия до гората, като изучавате видовете дървета, които растат там, и в същото време решавате устно математически задачи, в които главните герои са изучаваните дървета. Такива екскурзии хармонично включват разказите на учителя за неговия регион и неговата история, както и за екологичните проблеми на тази територия.
Екскурзиите обикновено се планират за цялата академична година и се провеждат в специално определени дни, които са свободни от други класове. Всяко училище изготвя план за екскурзии. Включва както учебни, така и извънкласни екскурзии, провеждани по план на класния ръководител. Най-често всички екскурзии са свързани с изучаването на материала, включен в програмата по предметите.
Всяка екскурзия, дори да е сложна и включва няколко части от различни тематични области, има своя ясно дефинирана цел. Някои са предназначени за изучаване на нов материал, други се използват за затвърждаване на вече наученото. Заключителните екскурзии помагат на учениците да прегледат засегната тема или раздел. По правило заключителните екскурзии са свързани с изпълнение на тематични задачи от учениците, те служат като вид подготовка за урока-защита на тематичната задача.
При провеждането на екскурзия има три етапа: а) предварителна подготовка за екскурзията в клас; б) заминаване на учениците до изучавания обект и извършване на планирания обем образователна работа по темата на урока (събиране на естествен материал, рисунки, рисунки и др.); в) работа със събрания материал и обобщаване на резултатите от екскурзията.
Разбира се, успехът на всяка екскурзия зависи преди всичко от задълбочената подготовка на учителя или учителите, ако екскурзията е сложна. Когато се подготвя за екскурзия, учителят провежда задълбочено проучване на обекта на екскурзията и неговото местоположение. Подготовката за екскурзия включва преди всичко определяне на нейната цел и цели. След това учителят избира съдържанието на материала, който ще се предава, и видовете дейности, с които учениците ще се занимават по време на подготовката, по време и след края на екскурзията. Учителят избира методи за показване и разглеждане на екскурзионния обект, начини за включване на учениците в активно възприемане, включване на специалисти в шоуто и историята и др.
За да се постигне най-голяма ефективност при възприемането на учебния материал от учениците на екскурзия, те трябва да бъдат подготвени за това. Това се постига чрез ясно поставяне на цели,
които трябва да се постигнат по време на екскурзията и при последващата обработка на събрания материал, чрез формулиране на общи и индивидуални задачи. Подготовката включва и обучение на учениците как да събират материал: как да водят бележки, скици, основите на фотографията, звукозапис на разказите на водача и др. Преди да отидете на екскурзията, се провежда въвеждащ разговор, изясняват се задачите, определят се формите, редът и времето за тяхното изпълнение, времето, определено за екскурзията и материалите, които трябва да бъдат събрани. Преди екскурзията учителят разпределя творчески задачи на учениците: пишат есета, подготвят доклади, съставят албуми, правят специални издания на вестници, съставят хербариуми и колекции, подготвят раздавателни материали за уроци, училищни изложби, музеи и др. Особено внимание по време на този разговор се обръща на правилата за поведение и основните предпазни мерки.
Екскурзията може да продължи от 40-45 мин. до 2-2,5 ч. В този период не се включва времето, прекарано на учениците в път. Обикновено времето на екскурзията се определя от естеството на темата на екскурзията, съдържанието и сложността на материала и, разбира се, възрастта на учениците.
Обиколката може да завърши с последен разговор. Въпреки това, в следващите уроци след екскурзията, учителят трябва да се върне към него, да използва материалите и знанията на учениците, получени по време на екскурзията, и, ако е възможно, да повтори и обобщи материала, научен по време на екскурзията.
Домашна работа.Ученето може да бъде ефективно само ако академичната работа в класната стая е подкрепена от добре организирана образователна работа у дома. Домашната работа е необходим елемент от обучението. Основната дейност за овладяване и консолидиране на образователни умения, както и повторение и частичен анализ на нов материал, пада върху домашната работа на ученика.
Понякога в пресата се появяват публикации, които говорят за предполагаемите най-добри практики на отделни учители, които преподават на учениците си, без да им дават домашно. В края на такава статия обикновено се предлага да се премахнат домашните в училищата, тъй като се предполага, че е възможно да се преподава без тях, но това значително претоварва учениците. Такива предложения най-често са резултат от непознаването на автора на характеристиките на познавателната дейност на детето. Всеки нов материал, който ученикът е научил в клас, трябва да се затвърди и да се развият съответните умения и способности. По време на уроците, независимо колко добре се провеждат, концентрираното запаметяване и превеждането на знанията в оперативни,
краткосрочна памет. За да прехвърлят знания в дългосрочна памет, учениците се нуждаят от последващо повторение, т.е. дисперсна асимилация, която изисква извършване на определен обем работа. Най-често такава работа се възлага на дома. Важно е и за обучението на учениците, тъй като допринася за формирането на умения за самостоятелна дейност. Разбира се, не е нужно да задавате домашна работа, но тогава процесът на практика трябва да се проведе в час и трябва да се отдели допълнително време за това.
Това обаче не е единственият недостатък на работата без домашни. Поради индивидуалните особености всеки ученик усвоява материала и развива уменията си със собствено темпо. В резултат на научни изследвания е установено, че учениците с приблизително еднакви академични постижения отделят различно време за домашна работа. Разликата може да бъде много голяма: 20-минутен урок за един човек може да бъде изнесен от друг за 40 минути или дори 1 час.Следователно всеки от учениците, обучаващи се в един и същи клас, ще се нуждае от различно време за усвояване и практикувайте ги. Това затруднява определянето на времето, необходимо за усвояване на материала и практикуване на умения за учене, когато се преподава в класна стая.
Домашната работа на учениците е самостоятелно изпълнение на учебни задачи извън рамките на съществуващия график на уроците.Основните задачи, пред които е изправена домашната работа като форма на организация на учебната работа, са усвояването и повторението на изучавания материал, усъвършенстването на образователните умения и натрупването на самостоятелен трудов опит от учениците.
Домашната работа обикновено включва: а) усвояване на изучавания материал от учебника; б) изпълнение на устни упражнения; в) изпълнение на писмени упражнения; г) извършване на творческа дейност; д) провеждане на наблюдения (на природата, времето).
Целите на задачите, които учителят възлага у дома, могат да бъдат различни. Някои задачи са предназначени за изпълнение на тренировъчни упражнения за ускорено развитие на практически умения, други са предназначени за идентифициране и преодоляване на пропуски в знанията на учениците по отделни теми, които вече са разгледани. Други пък включват задачи с повишена трудност за развиване на творческите им способности.
Въпреки факта, че всички цели, представени по-горе, са важни и тяхното постигане е необходимо при писане на домашна работа, обхватът на домашните задачи е ограничен. Голям брой
задачите изискват значително време за изпълнение, а учениците от началното училище нямат много „допълнително“ време - те определено трябва да ходят по 1,5-2 часа всеки ден, играейки своите игри, тъй като те са необходим елемент от развитието на живота на детето. Много ученици посещават допълнителни часове по рисуване, танци и различни спортни секции.
За да може детето да се справи с всичко и в същото време да може да се отпусне и да натрупа сили за следващия работен ден, е необходимо да си представи колко реално работно време има, за да завърши домашните си. Това време е предписано в Санитарните правила и стандарти (SanPiN 2.4.2 - 576-96). Те определят времето, отделено за изпълнение на домашните по всички предмети, взети заедно. Така в I клас не трябва да надвишава 1 час, във II клас - 1,5, в III-IV клас - 2, в V-VI клас - 2,5, в VII-VIII клас - 3, в IX-XI клас - 4 часа. .
Не всяка домашна работа дава добри резултати. Ако учениците не са усвоили основите на работа с учебник и не са натрупали опит в самостоятелната работа, изпълнената домашна работа не постига своя резултат. Основните недостатъци на домашното обучение са следните:
- - полумеханично четене на изучавания материал, без да се разделя на отделни смислови части (учениците, които са запомнили материала, не разбират неговия смисъл);
- - невъзможност за организиране на работното време, често свързана с липсата на твърдо установен режим на живот на ученика у дома (това води до постоянно бързане, детето се притеснява, че няма да има време да свърши работата и в резултат на това , до сериозен стрес);
- - изпълнение на писмени задачи без предварително усвояване на теоретичния материал (в този случай учениците просто не разбират и усвояват материала).
Понякога самите учители неправилно използват възможностите на тази форма на текуща образователна работа и по този начин допринасят за претоварване на учениците. Най-често това се случва в два случая. Първо, в опит да накарат учениците да работят по-усърдно по своя предмет, учителите дават задачи, които са твърде дълги или твърде сложни. Второ, като обръщат твърде много внимание на проверката на домашните, учителите осигуряват лоша подготовка на учениците по нов материал. В този случай учениците не усвояват достатъчно добре новия материал в клас и се прибират вкъщи, без да знаят как да си напишат домашните.
Всичко това предполага, че структурата на урока и работата за подобряване на неговото качество са пряко свързани с домашните работи и техниката на учениците за тяхното изпълнение. Учителят трябва постоянно да работи за подобряване на тази връзка
и обучавайте учениците да изпълняват правилно домашните. Правилата за домашна работа могат да бъдат полезни за това.
Правила за писане на домашна работа
1. Домашното трябва да бъде изпълнено в деня на получаването му.Всеки материал, научен в клас, бързо се забравя. Немският психолог Г. Ебингхаус през 1885 г. въз основа на експерименти установява скоростта на забравяне. В първите часове след запаметяването на пресен материал пълнотата на запаметяването бързо намалява. Именно през тези часове изчезва по-голямата част от информацията. През първите 10 часа след запаметяването се губят 65% от получената информация. След това интензивността на забравянето намалява и до края на втория ден се губят още 10% от информацията. Така след два дни в паметта на човек остават само 25% от това, което си спомня по-рано.
Този психологически феномен намира своето обяснение във физиологията. Факт е, че новообразуваните нервни връзки са крехки и лесно се инхибират. Инхибирането е най-силно изразено веднага след образуването на временна връзка. Следователно забравянето става най-интензивно непосредствено след възприемане на изучавания материал. Ето защо, за да се предотврати забравянето на знанията, научени в урока, е необходимо незабавно да се работи за тяхното консолидиране. Ето защо във всички учебни помагала силно се препоръчва да изпълнявате задачите за домашно обучение в деня, в който ги получите. Така че, ако урокът по темата „Светът около нас“ беше във вторник, а следващият ще бъде след седмица, тогава домашното трябва да се направи във вторник след училище. Седмица по-късно, в понеделник вечерта, в навечерието на следващата задача, трябва да повторите това, което сте преподавали по-рано.
Учебният материал, затвърден в деня на възприемането му, се запазва в паметта по-дълго. Следователно по-голямата част от работата по усвояването и консолидирането на изучавания материал в паметта трябва да се извърши в деня на възприемането му, последвано от повторение в навечерието на следващия урок.
2. Изпълнението на писмените задачи трябва да започне с повторение на теоретичен материал, т.е. с работа по учебник.
Повторението на теоретичен материал, необходимо за изпълнение на писмени задачи, се дължи основно на две причини.
Първо, преди да се справите с писмените задачи, винаги е добре да си припомните теоретичния материал, за да намерите по-лесно начин за решаване на писмените задачи и да аргументирате избора си.
Второ, повторението на материала в резултат на устна и писмена работа повишава силата на консолидиране на материала. Факт е, че има четири вида памет: визуална, слухова, моторна (моторна) и смесена. Повечето хора са развили смесена памет, т.е. имат в различна степен развити елементи и на трите основни вида памет (зрителна, слухова и моторна). В този случай е полезно да се използват повече или по-малко равномерно всички техники: четене на себе си, записване, слушане и преразказ на собственото.
Според психологията на възприятието, дори ако човек има тип памет с подчертано доминиране на един основен тип (например само визуална памет), тогава той научава материала много по-добре, ако използва и трите основни метода.
При работа с учебника редът на действията на учениците е следният:
- - запомнете какво е останало в паметта от урока (по бележки в тетрадката и рисунки в учебника);
- - прочетете параграфа от учебника, определен за дома, като подчертаете основната идея на текста и подчертаните правила;
- - опитайте се да възпроизведете материала (преразкажете го на глас или наум, съставете план на прочетеното, отговорете на въпросите в учебника);
- - ако възникнат затруднения, трябва да изучавате отново учебника и да постигнете гладко възпроизвеждане на материала.
Активното възпроизвеждане на знания и самоконтрол в процеса на усвояване на изучавания материал повишават интереса на ученика към разбиране и усвояване на знания. Благодарение на това материалът се запомня по-здраво.
Работата по усвояване и възпроизвеждане на труден учебен материал има своя специфика. Препоръчително е да разделите сложния материал (текст) на няколко семантични единици. Ако текстът е много голям и сложен, тогава всяка част трябва да се преподава и възпроизвежда отделно. В този случай е препоръчително да правите кратка почивка (5-10 минути) между всяка част.
При домашната работа, както и при всяка друга форма на учебна работа, голяма роля играе степента на интерес на учениците към изучавания въпрос и този вид учебна работа. Високата степен на интерес не само повишава постоянството и постоянството в овладяването на знанията, но и повишава желанието на учениците да преодоляват трудностите сами - ученикът усърдно изпълнява упражнения и избира най-удобните начини и техники за учебна работа.
Степента, в която учениците разбират изучавания материал, е много важна. Знание, основано на разбиране
моделите и причинно-следствените връзки се запазват за по-дълго време. Според професор Н.А. Рибников, производителността на смисленото запаметяване е 20 пъти по-висока от механичното запаметяване. Следователно, когато овладявате изучавания материал, не е необходимо да обръщате внимание предимно на запомнянето на правилата и заключенията. Напротив, учителят трябва да насочи основните си усилия към търсене на вътрешната връзка на знанието, така че учениците да видят и разберат причините, довели до появата на това или онова явление. И след това, когато ученикът разбере „защо“, преминете към запаметяване на правилата и обобщените заключения. Необходимо е заключенията и обобщенията да не се запаметяват механично, а да се появяват в съзнанието на учениците като логично следствие от анализа на изучавания материал.
3. Когато започнете да изпълнявате практически задачи, трябва да прегледате упражненията, които са изпълнени в клас,и си спомнете как са били изпълнени и защо по този начин. Тази техника помага на учениците да свържат домашните с тренировъчните упражнения в клас и бързо да запомнят характеристиките на изпълнението на задачи от този тип.
4. Най-добре е да завършите домашните си в няколко цикъла.
Това означава, че след като завършите задачите по всички предмети, трябва да си направите почивка за 10-15 минути и след това да повторите изпълнените задачи, като ги възпроизведете в същата последователност като първия път. Такова забавено повторение повишава степента на запаметяване на материала и помага на ученика да развие умението за бързо превключване от една тема към друга.
Циклите са особено ефективни при изпълнение на задачи с висока сложност или творчески задачи, когато детето не може веднага да реши проблема. Обикновено учениците от началното училище оставят такива задачи „за родителите си“ и се обръщат към тях за помощ. Родителите (бабите и дядовците), виждайки, че детето не знае решението на този проблем, решават го вместо него и след това обясняват решението или (което се случва много по-рядко, тъй като не всички родители имат развити педагогически способности) „насочват“ ученика към правилният начин за решаване на задачата. Този начин на изпълнение на задачата също има положителен смисъл, но ако ученикът се беше справил самостоятелно с тази задача, ефектът щеше да бъде много по-висок. Ето защо е необходимо да се предложи на учениците цикличен начин за изпълнение на сложни задачи.
Ако детето не е успяло да реши задача по време на домашното по математика, тогава не се отчайвайте, а просто трябва да оставите тази задача настрана и да завършите останалите
задачи по този предмет. След това трябва да започнете да изпълнявате задачи по друг предмет. Когато задачите по всички други предмети са завършени, трябва да си вземете почивка. След кратка почивка, преминавайки към втория цикъл, ученикът повтаря вече изпълненото и отново се връща към решаването на незавършената задача. Тук той, след като повтори теоретичния материал от урока, преподаван в клас, отново прави опит да реши проблема. Ако задачата все още не е решена, след известно време той я напуска и завършва повторението на други теми. След като завършите втория цикъл, трябва да направите кратка почивка и да се опитате да разрешите труден проблем за трети път.
Този цикличен подход към задачата ви позволява да увеличите вероятността за нейното решение. Това се дължи главно на факта, че по време на почивките и изпълнението на други задачи условието на сложна задача продължава да се усвоява и разбира. В края на краищата, ако детето е недоволно, че задачата не може да бъде решена, тогава дори когато изпълнява задачи по други предмети, работата по тази трудноразрешима задача продължава в подсъзнанието. Установено е, че след възприемането и усвояването на изучавания материал, процесът на неговото затвърждаване в съзнанието продължава и след спиране на учебната работа. Това „латентно втвърдяване“ на знанията се случва в рамките на 10-20 минути след преминаване към други задачи.
Много е полезно последният цикъл на повторение да се извърши за 10-15 минути непосредствено преди лягане в спокойно състояние. Това създава оптимални условия за по-дълбоко усвояване на изучавания материал.
5. Много е важно детето да има свое постоянно място за писане на домашни и да му бъде отделено едно и също време за това.Това правило, въпреки привидната си простота, е от съществено значение за ефективността на домашната работа. Постоянното място и време допринасят за бързата концентрация на вниманието на ученика и учат на дисциплина в учебния процес.
Това са най-съществените правила за оптимална организация на умствения труд, които всички ученици трябва да знаят и към които трябва да се придържат при изпълнение на домашните.
Разнообразието и сложността на правилата за изпълнение на домашните налагат специална работа с учениците за формиране на съответните умения и способности. Учениците трябва да бъдат подпомогнати да придобият умения за работа с учебник и правилната последователност на изпълнение на писмени и устни задачи, да овладеят техниките за повторение и самоконтрол, да развият рационален режим на работа и почивка и др.
Факултативни и допълнителни занятия.Наред със задължителните часове, общообразователните институции използват и различни форми на образователна работа, провеждана извън часовете (график на часовете). Такива форми на образователна дейност се наричат извънкласни или извънкласни дейности.
На първо място извънкласните дейности включват избираемите часове. Като самостоятелна форма на организиране на текущата работа те се появяват в края на 60-те и началото на 70-те години по време на поредната реформа на образователната система, която засяга основно съдържанието на училищното образование. Избираемите учебни часове са извънкласни, като правото на избор остава за ученика, а посещаването е на доброволни начала.
Факултативните часове са предназначени за решаване на следните задачи: а) задоволяване на потребностите на учениците от задълбочено изучаване на отделни учебни предмети; б) развиват образователни и познавателни интереси и спомагат за повишаване на познавателната активност; в) насърчаване на развитието на творческите способности и индивидуалните характеристики на учениците.
В допълнение към часовете, които са задължителни за всички ученици, се провеждат допълнителни часове специално за ученици със слаб успех. Допълнителните часове са извънкласни дейности с един или група ученици за по-нататъшно упражняване на материала, преминат в час.
Формата и времето на допълнителните занятия не са строго регламентирани. Това може да бъде консултация, в която учителят отново представя нов материал за тези, които не са го разбрали в час, или разговор с двама или трима ученици по темата за класната работа, която включва писмени задачи. Продължителността на тези занятия може да бъде 20 мин. или 1 ч. Възможно е и самостоятелна работа на учениците, след което се напускат.
Други форми на извънкласна образователна работа.Общоприето е, че извънкласната работа е доброволна за учениците и е предназначена да задоволи техните различни познавателни и творчески потребности и не изисква целият клас да ги извършва. Смята се също, че ученици от различни класове могат да участват в тях по собствено желание. На такива
Формите на извънкласна образователна работа включват предметни клубове, научни общества, олимпиади, състезания и др.
Предметни клубове и научни дружествасе създават на доброволни начала от ученици от същата паралелка или, ако има малко доброволци, от ученици от съседни класове (V-VI, VII-VIII клас и др.). Те включват ученици, които се стремят да разширяват и обогатяват знанията си, които имат склонност към рисуване, моделиране, техническо творчество и провеждане на експериментална работа по биология, химия, физика и др. Работата на клубовете се ръководи от учители по предмети.
Клубната работа включва по-задълбочено изучаване на отделни въпроси от учебната програма, които предизвикват интереса на учениците. Съдържанието на тяхната дейност може да бъде изучаване на най-новите постижения на науката и техниката, експериментална работа, моделиране, запознаване с живота и творчеството на изключителни учени, писатели и културни дейци.
Олимпиади, състезания, изложби на ученическо творчествосе организират за повишаване на познавателната активност на учениците по учебните дисциплини (математика, физика, химия, роден и чужд език, литература) и развитие на творческите им способности. Прилагането на тези форми на извънкласна работа се подготвя предварително: изготвя се план за провеждане на такива събития в училището, извършват серия от подготвителни дейности, на учениците се дават задачи и открито се идентифицират най-добрите ученици. Провеждането на такива събития привлича вниманието на учениците и повишава интереса им към предмета. Освен това олимпиадите и състезанията спомагат за идентифицирането и развитието на по-способни и надарени ученици. Характерът, широчината и дълбочината на подготовката за тях позволяват индиректно да се оцени стилът на работа на учителя и нивото на неговите творчески и организационни способности.
Контролни въпроси
- Каква е разликата между метод на обучение и форма на обучение?
- Какви форми на организиране на ученически дейности познавате? Каква е основната им разлика един от друг?
- Какви форми на организация на учебната работа използваха учителите, когато бяхте в училище? Какви други форми за организиране на текущата учебна работа биха могли да използват учителите?
- Какви форми на обучение има? Назовете основните характеристики на всеки от тях.
- Какви класификации на уроците знаете? Коя класификация е най-удобна? Защо?
- Какви правила за домашна работа трябва да знаят и спазват учениците?
- Какви форми на организиране на текущата учебна работа са най-ефективни за учене?
- Защо са необходими форми на извънкласна образователна работа? Кои бихте използвали във вашето училище?
Литература
- Дяченко В.К.Организационна структура на учебния процес и неговото развитие. - М., 1989.
- Куписевич гл.Основи на общата дидактика / Превод. от полски О.В. Долженко. - М., 1986.
- Махмутов M.I.Модерен урок. - М., 1983.
- Харламов И.Ф.Педагогика: Учебник. - 2-ро изд. - М., 1990.
- Чередов И.М.Система от форми на организация на обучението в съветското средно училище. - М., 1987.
Подобни статии
-
Разделяне на властите в Ханти-Мансийския автономен окръг: бащата ръководи изпълнителната власт, а синът на губернатора Василий управлява законодателната власт в столицата на областта © Вестник „Нашата версия“, 21.01.2008 г., Снимка: „Комерсант ”, Блясък и бедност на Ханти-Мансийск. Луксозният Потьомкин...
-
околностите на Санкт Петербург. Бит и обичаи от началото на ХХ век Сергей Евгениевич Глезеров Дача вестници Дача вестници Вилният живот на жителите на Санкт Петербург от предреволюционната епоха се превърна в такова самодостатъчно явление, със собствени установени традиции и...
-
Лодкин, Юрий Евгениевич, началник на администрацията (губернатор) на Брянска област; роден на 26 март 1938 г. в гр. Дятково, Брянска област; през 1958 г. завършва Дятковския индустриален техникум със специалност технолог по стъкло, през 1972 г. - VPS...
-
Имало едно време героите от поредицата Noble Rogue, Джеф Питърс и Анди Тъкър, които, според Питърс, „приемаха всеки долар в ръката на другия... като лична обида, ако не можеше да го приеме като плячка,“ се връщаха от Мексико след...
-
Щраквайки върху бутона над „Купете хартиена книга“, можете да закупите тази книга с доставка в цяла Русия и подобни книги на най-добра цена на хартиен носител на уебсайтовете на официалните онлайн магазини Лабиринт, Озон, Буквоед, Read-Gorod, Литри, Моят магазин,.. .
-
Поредица „Библиотека на счетоводителя и одитора” ?.?.?????? ABC НА СЧЕТОВОДИТЕЛЯ Ростов на Дон “Феникс” 2012 ОТ АВАНСА КЪМ БАЛАНС Двадесето издание, преработено 2 UDC 657 BBK 65.052 KTK 093 B 90 Букина О. А. B90 ABC на счетоводител. От аванс до...
