درس في تطوير الكلام. ملاحظات الدرس على تطوير الكلام

يعد تطور الكلام لدى الطفل الصغير (1-3 سنوات) مرحلة مهمة جدًا في إتقان لغته الأم. لا يتطور كلام الطفل بسرعة فحسب، بل يتشكل أيضًا. ولذلك فإن مساعدة الطفل على تطوير الكلام خلال هذه الفترة أمر مهم بشكل خاص. إن دروس التواصل والكلام المنظمة بشكل صحيح لا تحفز تطور الكلام لدى الطفل فحسب، بل تساعد أيضًا في التعويض عن الاضطرابات المحتملة، على سبيل المثال، التأخر في تطوير الكلام.

كيفية تحديد مستوى تطور الكلام للطفل؟

يدرك معظم الآباء المعاصرين أهمية تطوير كلام الطفل ويراقبون بغيرة كيف يتحدث طفلهم. ويتجلى ذلك في المقام الأول من خلال مقارنة مستوى تطور الكلام لدى الطفل مع الطريقة التي يتحدث بها أقرانه. إنه لأمر رائع أن يتحدث الطفل عن طيب خاطر وبشكل واضح تمامًا. ولكن إذا كان الطفل يتحدث قليلا جدا، فهو غير مفهوم لدرجة أنه من المستحيل فهمه، أو صامتا تماما، فهو يقلق بشكل خطير أحبائه.

ومع ذلك، لتحديد مستوى تطور كلام الطفل، لا يكفي مقارنة كلامه بالطريقة التي يتحدث بها أقرانه. لتحديد ما إذا كان خطاب الطفل يتوافق مع معايير العمر، يتم استخدام جداول ديناميات تطوير الكلام. هذا النوع من المعلومات موجود في المجال العام ويعطي فكرة عامة عن مراحل تكوين الكلام لدى الطفل - في أي فترات تظهر الهمهمة والثرثرة والكلمات والعبارات الأولى، وكيف يتطور سلبيه تدريجيًا (ما يفهمه الطفل، ولكنه لا يتحدث بنفسه بعد) والمفردات النشطة (ما يفهمه الطفل ويستخدمه في كلامه). من خلال اختبار خطاب طفلك بعناية، يمكنك تحديد الفجوات في تطوره.

خلق البيئة التنموية

لكي يتطور كلام الطفل، من الضروري تهيئة الظروف المواتية لذلك. والأهم هو التحدث مع الطفل قدر الإمكان، لأن الكلام يقوم على التقليد – تكرار الكلمات والعبارات بعد الكبار. يجب أن يحيط الكلام بالطفل باستمرار، وعليه أن "يستحم" في الكلام. للقيام بذلك، يعلق الشخص البالغ على جميع المواقف اليومية واللحظات الروتينية والأحداث الأخرى في حياة الطفل.

على سبيل المثال، الغسيل: "دعونا نذهب للاغتسال. دعونا نفتح الصنبور. لا، ليس بهذه الطريقة، بل بالأخرى. مثل هذا. أين الصابون؟ هذا هو الصابون. خذ الصابون ورغى يديك. ضع الصابون في طبق الصابون" دعني أساعدك. ثلاث أيدي جيدة. الآن دعنا نغسل الصابون. ضع يديك تحت الماء - هكذا. الآن دعنا نغسل وجهك. املأ يديك بالماء وافرك وجهك. أغلق الصنبور. الآن دعنا نهتز. الماء من يديك - هكذا. أين المنشفة؟ خذ المنشفة، امسح وجهك ويديك. أحسنت! انظر كم أصبح نظيفًا."

ربما تسبب مثل هذه المحادثة المستمرة مع الطفل في البداية بعض الصعوبات للبالغين وتتطلب تغييرًا في أسلوب الاتصال والسلوك. ولكن كما تظهر التجربة، فهذه مسألة تدريب: إذا كانت هناك رغبة ومثابرة كافية، فيمكن للشخص البالغ بمرور الوقت أن يتعلم التواصل مع الطفل بشكل أكثر بناءة من وجهة نظر تطور كلام الطفل. في الوقت نفسه، يأتي "الشعور بالتوازن" مع الخبرة: تحتاج إلى التحدث باستمرار، ولكن لا تبالغ فيه ولا تكون مطولًا للغاية، وتحدث بصوت عادي وعبارات بسيطة وفي صلب الموضوع فقط.

دروس تطوير الكلام

من خلال اتخاذ موقف نشط فيما يتعلق بتطور خطاب طفلهم، يجب على الآباء، بالإضافة إلى التواصل اللفظي الغني، تنظيم دروس منتظمة حول تطور خطاب الطفل. وبطبيعة الحال، سوف يتطلب هذا تدريبا خاصا ومعرفة جديدة.

في تطوير خطاب الطفل، يمكن تمييز اتجاهين رئيسيين - تطوير فهم الكلام وتطوير خطاب الطفل النشط. بالإضافة إلى ذلك، من الضروري إيلاء اهتمام كاف لمجالات العمل الإضافية مثل تطوير التنفس والسمع والتقليد والحركية الدقيقة.

يرجى ملاحظة أن الفصول الدراسية حول تطوير الكلام ليست مفيدة فحسب، بل ضرورية لجميع الأطفال - سواء الذين يتطورون بشكل طبيعي (في هذه الحالة، ستحفز هذه الفصول جميع جوانب نمو الطفل)، والأطفال الذين لديهم تأخير في تطور الكلام (في هذه الحالة في هذه الحالة، من الممكن التعويض بنجاح عن التأخير قبل أن يصل الطفل إلى سن الرابعة)، وكذلك بالنسبة للأطفال الذين يعانون من مشاكل نظامية في علاج النطق - تخلف الكلام العام، وما إلى ذلك (في هذه الحالة، في سن مبكرة يمكنك الدراسة وفقًا للنظام الموصوف هنا، وفي المستقبل تنظيم دروس خاصة مع معالج النطق).

تطوير فهم الكلام

دعونا نلقي نظرة فاحصة على العمل على تطوير فهم الكلام. بادئ ذي بدء، يتضمن هذا العمل تراكم المفردات السلبية، بما في ذلك أجزاء مختلفة من الكلام - الأسماء والأفعال والصفات والأحوال. في الوقت نفسه، يتم العمل ليس فقط على الكلمات، ولكن أيضا على العبارات. ولتوضيح ما نتحدث عنه، نقدم قاموسًا تقريبيًا للكلمات الموصى بحفظها حسب الموضوع. يرجى ملاحظة: للحفظ، يُعرض على الطفل فقط تلك الكلمات التي تشير إلى الأشياء والأفعال والظواهر والظروف المألوفة التي يواجهها باستمرار في الحياة اليومية، وما يمكنه ملاحظته، وما يمكنه التصرف به، وما يشعر به.

مفردات الموضوع: الألعاب ("كرة"، "مكعب"، "سيارة"، إلخ)، وأجزاء الجسم ("الأرجل"، "الذراعين"، "الرأس"، "العيون"، إلخ)، الملابس والأحذية ("القبعة" "، "وشاح"، "سترة"، وما إلى ذلك)، منزل وشقة ("منزل"، "باب"، "قلعة"، "درج"، "غرفة"، إلخ)، أثاث ("طاولة"، "كرسي" "، "أريكة"، "سرير"، وما إلى ذلك)، والخضروات والفواكه ("الملفوف"، "البطاطس"، "الجزر"، "البرتقال"، "الموز"، "التفاح"، "، إلخ)، والحيوانات الأليفة و صغارهم ("البقرة/العجل"، "الحصان/المهر"، "الخنزير/الخنزير"، وما إلى ذلك)، والحيوانات البرية ("الذئب"، "الثعلب"، "الأرنب البري"، إلخ)، وما إلى ذلك.

قاموس الأفعال: أفعال الطفل الخاصة ("يمشي"، "يجلس"، "يقف"، "يركض"، "يقفز"، وما إلى ذلك)، وأسماء الأفعال التي يقوم بها الأشخاص المقربون من الطفل ("يقرأ"، "يكتب،" ""يمحو"، وما إلى ذلك) وما إلى ذلك.

الصفات والأحوال: أسماء الألوان ("أصفر"، "أحمر"، "أزرق"، "أخضر"، إلخ)، أسماء بعض الأحاسيس والحالات ("حلو"، "مالح"، "بارد"، "ساخن" ، "مؤلمة"، "لذيذة"، وما إلى ذلك)، أسماء بعض المفاهيم ("كبير"، "صغير"؛ "كثير"، "صغير"، إلخ).

القاموس المقترح ليس توصية صارمة، ولكنه يعطي فكرة عامة عن الاتجاهات التي ينبغي العمل عليها لتطوير فهم الطفل للكلام. بل هو الأساس الذي ستبنى عليه الكلمات الجديدة ومجموعات الكلمات الجديدة باستمرار.

في الوقت نفسه، يتضمن العمل على القاموس توضيح معاني الكلمات المألوفة لدى الطفل وإدخال كلمات جديدة. يتم العمل على القاموس في التواصل اليومي وفي الألعاب المنظمة خصيصًا، على سبيل المثال، "إظهار الصورة الصحيحة!"، "استمع إلى اللغز، أظهر الإجابة!"، "ابحث عن كائن حسب اللون"، وما إلى ذلك.

عند العمل على القاموس، من الضروري تحفيز تطوير خطاب الجمل الفعلية. للقيام بذلك، ندعو الطفل لاستخدام أمثلة من العبارات البسيطة التي تتكون من كلمات (بما في ذلك الإصدارات الخفيفة من الكلمات) المعروفة بالفعل للطفل. تحمل هذه العبارات الأولى وظائف مختلفة - اقتراح، حافز، سؤال، بيان حقيقة، على سبيل المثال: "على الجزرة"، "أعطني مشروبًا"، "ماشا وداعًا"، "دانيا كوب كوب" ، "دمية دب من الأعلى"، "أين أمي؟"، "من هناك؟"، "هذا منزل كبير"، "ما هذا؟"، "هذه سيارة حمراء"، "هذا مكعب كبير" ،" إلخ. تذكر أن تطوير الكلام المركب هو الاتجاه الأكثر أهمية في تطور كلام الطفل: الكلام المركب لا يساعد فقط في التواصل، ولكنه يدفع أيضًا نمو الطفل بأكمله إلى الأمام.

تطوير الكلام النشط

وبطبيعة الحال، يريد جميع الآباء أن يتحدث طفلهم في أسرع وقت ممكن، حتى يكون كلامه واضحا وصحيحا. من خلال تطوير الكلام النشط لدى الطفل، نقوم أولاً بتحفيز تقليد كلامه.

تقليد الكلام هو استنساخ الأصوات والكلمات والعبارات التي ينطقها بعد المتحدث. يبدو تقليد الكلام لطفل صغير في البداية وكأنه صدى: يتحدث شخص بالغ ويكرر الطفل على الفور. مع مرور الوقت، تظهر إمكانية التكرار المتأخر. لكي يكون تقليد الطفل لكلام شخص بالغ ذا معنى، يجب أن يكون الكلام مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة العملية للطفل. وفقا لعلماء الفسيولوجيا، فإن التقليد عند البشر هو رد فعل غير مشروط، أي مهارة فطرية. يتبنى الطفل، دون أن يدرك ذلك، الكلام الذي يسمعه من شفاه الآخرين.

إذا تطور كلام الطفل مع تأخير، فمن الضروري القيام بعمل خاص لتفعيل الحاجة إلى تقليد كلام شخص بالغ. وفي نفس الوقت يتم قبول محاولات الطفل للكلام بأي شكل من الأشكال، حتى لو كان كلامه غير مفهوم ومشوه.

من الأفضل تطوير تقليد الكلام في الألعاب الشيقة. على سبيل المثال، نركض في جميع أنحاء الغرفة وأذرعنا منتشرة على الجانبين - نحن "طائرات"، ونطير ونطنين "أوه!"؛ أو نتجول في الغرفة و"ندير عجلة القيادة" - نحن "سيارات"، نقود ونشير "صفارة!"؛ نحن نتظاهر بالعزف على الغليون - "Doo-doo-doo!"؛ أو نضع الدمية في النوم ونغني لها أغنية "باي باي!"

تعتبر تقنية إنهاء الكلمات في قوافي وقصائد الأطفال المألوفة فعالة بشكل خاص في تطوير الكلام. للقيام بذلك، نتوقف ونطلب من الطفل إنهاء الكلمة الأخيرة في بيت من الشعر أو بيت كامل. على سبيل المثال:

طائر... (طائر)،
هنا... (الماء)!
تفضل... (فتات)
على... (كفي)!

الديك، الديك..
(المشط الذهبي)
انظر خارج النافذة...
(سأعطيك بعض البازلاء!)

بالإضافة إلى ذلك، من الضروري القيام بعمل خاص لتطوير القاموس اللفظي للطفل، مع مراعاة النمط التالي: كلما زاد عدد الكلمات - أسماء الأفعال في كلام الطفل، كلما ارتفع مستوى تطور كلامه! عند تطوير المفردات اللفظية للطفل، استخدم أولاً نسخًا أخف من الكلمات: "top-top" - يذهب، "kach-kach" - يتأرجح على الأرجوحة، "am-am" - يأكل، "kup-kup" - يستحم، " "ازدهار" - سقط وما إلى ذلك. لجعل دراسة الطفل أكثر إثارة للاهتمام، يمكنك اختيار صور للطفل نفسه وأفراد أسرته، حيث يقومون ببعض الإجراءات البسيطة التي يمكن التعرف عليها.

بالطبع، من الأفضل العمل على تطوير الكلام النشط باستخدام الوسائل البصرية - الأشياء والألعاب والصور.

كيفية تحديد ديناميكيات تطور كلام الطفل؟

ومن الضروري التحذير من أن نتائج العمل الكلامي مع الطفل لا تظهر دائمًا بسرعة. لا تقلقي وتحلي بالصبر - فغالبًا ما يحتاج الطفل إلى فترة من تراكم المعرفة والمهارات الجديدة قبل أن يبدأ في استخدامها بفعالية. ولكن لكي تتمكن من رؤية ديناميكيات تطور كلام الطفل، يمكنك الاحتفاظ بـ "مذكرات تطوير الكلام"، حيث لا تقوم فقط بإدخال الكلمات والعبارات الجديدة التي تظهر في كلام الطفل، ولكن أيضًا تواريخ ظهورها. بعد أن نظرت إلى السجلات لعدة أشهر، يمكنك أن ترى بوضوح نتائج عملك المشترك مع طفلك.

حظا سعيدا في تطوير خطاب طفلك!

ايلينا يانوشكو أخصائي التنمية المبكرة

مناقشة

الشيء الرئيسي هو التحدث مع طفلك كثيرًا، والتحدث بشكل صحيح (لا تلثغ أو تشوه الكلمات)، ويمكنك أيضًا تضمين دروس فيديو تعليمية (على سبيل المثال، شاهدنا فيديو Logoskola Doma باستمرار)

تعليق على مقال "الطفل لا يتكلم؟ تطور الكلام من 1 إلى 3 سنوات: كيف يدرس"

مجموعة التطوير الموسيقي المبكر للأطفال من عمر سنتين. GBOU DO CDT "Strogino" مؤلف من فرقة Guslyarov Vesyoly Perezvon (الفائز بالجائزة الدولية للمعلومات الإضافية والتسجيل للفصول عبر الهاتف 8-916-435-26-02 Anastasia Andreevna Kubareva.

في العام الجديد، توصلت إلى المزيد من البرامج الترفيهية والتعليمية للأطفال. في هذه الفصول الدراسية التي تستغرق ساعتين، سيكتسب طفلك المعرفة في مجالات مثل: الرياضيات، وتطوير الكلام، والعالم من حوله، وسوف ينمي مهاراته المهارات الحسية...

إذا كان عمر الطفل 3 سنوات ونموه 1.5 سنة فكيف نتعامل معه؟ لقد قمت بتنزيل من الإنترنت تطور الطفل بالنسبة لعمرنا وأصغرنا وقارنت ما يمكنه فعله وما لا يستطيع فعله. حسنًا، ابحث عن أخصائي أمراض النطق لمرافقة دروسك واستشاراتك.

مناقشة

وكانت قلقة بنفس القدر. لقد قمت بتنزيل من الإنترنت تطور الطفل بالنسبة لعمرنا وأصغرنا وقارنت ما يمكنه فعله وما لا يستطيع فعله. لنفترض: في سن الرابعة، يستطيع الطفل: قول اسمه الأول، واسم العائلة، والعمر، والمدينة التي يعيش فيها، وما إلى ذلك. وسترى في أي عمر ينمو الطفل. في المنزل بأنفسنا بمساعدة المتخصصين. اللحاق بنا، في سن 3.9 سنوات. من الواضح أنها كانت 3 سنوات، على الرغم من أنه كان ينبغي أن تكون 4 سنوات أكثر.

في المنزل، قرر بنفسك ما يفهمه الطفل، وما هي الأنشطة التنموية التي يكون مستعدًا لها، وما الذي يلعب به، وكيف. إذا كنت في DR، اسأل الموظفين. سترينجر، مكعبات كبيرة، كرة، ثم تكتشفها بنفسك، نجاح!

الطفل من سنة إلى 3 سنوات. تربية الطفل من سنة إلى ثلاث سنوات: التصلب والنمو، التغذية والمرض، الروتين اليومي وتنمية المهارات المنزلية. لعدة أسباب، نرغب في الدراسة في المنزل بمشاركة الأصدقاء من الموقع، لكن أفكارنا ستستمر لمدة أسبوعين في أحسن الأحوال.

مناقشة

لأسبوعين؟
في عمرك، حصتان في الأسبوع كافية. 40 دقيقة. لا أكثر. في جميع مراكز التطوير تقام الدروس على حالها لمدة شهر ونصف. لا يفهم الأطفال على الفور كيف وماذا يفعلون. وبحلول الوقت الذي يتقنون فيه المهارة ويعززونها، ستجد بالفعل الكثير من الأنشطة الأخرى.
يمكنك التناوب في الذهاب إلى الاستطلاع للفصول التجريبية ومشاركة تجربتك لمدة شهر.
أنا شخصيا لم أحب مدرسة الأقزام السبعة. يتقن الأطفال نفس المعرفة بشكل أفضل في الممارسة العملية من الصور. على سبيل المثال: يمكنك إظهار التفاح والكمثرى والخيار في الصور إلى ما لا نهاية، ولكن محاولة لمسها أكثر إفادة.
وفي هذا الصدد، تعتبر طريقة مونتيسوري أكثر إثارة للاهتمام. [رابط -1] يمكنك قراءتها هنا. يمكن صنع الألعاب من مواد الخردة.

نفتح فصولًا تنموية للأطفال من سن 1 إلى 5 سنوات. العنوان موسكو، شارع نوفوسيبيرسكايا، 11 سؤال وموعد عبر الهاتف اللون والشكل والحجم والعالم من حولنا، وتطوير الكلام، وتطوير المفاهيم الرياضية.... 2. للأطفال من 2 إلى 3 سنوات، رأب الإيقاع.

مراكز الاطفال. التنمية في وقت مبكر. طرق التطوير المبكرة: مونتيسوري، دومان، مكعبات زايتسيف. الدفع شهريًا مقابل 16 درسًا مدتها 30 دقيقة هو 2200 روبل. تقام الدروس في الفترة من نقوم بإجراء دروس "معاً مع أمي" للأطفال من عمر 1 إلى 3 سنوات حسب الطريقة...

الصفحة الحالية: 1 (يحتوي الكتاب على 13 صفحة إجمالاً) [مقطع القراءة المتاح: 9 صفحات]

في. جربوفا

دروس تطوير الكلام في المجموعة العليا لرياض الأطفال

خطط الدرس

مكتبة "برامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" تحت رئاسة التحرير العامة لـ M. A. Vasilyeva، V.V. جربوفا، T. S. كوماروفا

جربوفا فالنتينا فيكتوروفنا –مرشح العلوم التربوية، مؤلف كتيبات حول أساليب تطوير خطاب الأطفال وتعريفهم بالخيال.

يعتمد التنفيذ الناجح لأهداف البرنامج على عدد من العوامل، وقبل كل شيء، على أسلوب حياة مؤسسة ما قبل المدرسة، والجو الذي ينشأ فيه الطفل، وعلى بيئة تنموية مدروسة ومصممة خصيصًا.

يتم تحقيق فعالية التعليم والتدريب من خلال العمل المضني للمعلمين الذين يعملون مباشرة مع الأطفال وجميع موظفي ما قبل المدرسة الذين يتواصلون مع أطفال ما قبل المدرسة خلال النهار.

يتم تقديم نظام العمل لتعليم الأطفال لغتهم الأم وتعريفهم بالخيال في أعمال V.V. جربوفا "تطور الكلام في رياض الأطفال" (م: موزايكا-سينتيز، 2008)، "تعريف الأطفال بالخيال" (م: موزايكا-سينتيز، 2008).

دليل "فصول تطوير الكلام في المجموعة العليا لرياض الأطفال"، المكتوب في إطار "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال"، الذي حرره M. A. Vasilyeva، V.V. جربوفا ، ت.س. كوماروفا، تكمل التوصيات بشأن أهم مجال للنشاط التربوي - التدريب المستهدف والمنهجي لمرحلة ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي. الغرض العملي من الكتاب هو تزويد المعلمين بإرشادات تقريبية لتخطيط الدروس (تحديد الموضوعات وأهداف التعلم وطرق تنفيذها).

ملامح تطور الكلام لدى أطفال السنة السادسة من العمر

الكلام هو أداة لتنمية الأجزاء العليا من نفسية طفل ما قبل المدرسة. من خلال تعليم الطفل الكلام، يساهم البالغون في نفس الوقت في تنمية ذكائه. يعد تطوير الذكاء مهمة مركزية في تدريب وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

قوة اللغة الأم كعامل ينمي الفكر ويغذي العواطف والإرادة تكمن في طبيعتها - في قدرتها على العمل كوسيلة للتواصل بين الشخص والعالم الخارجي. نظام الإشارة في اللغة - المقاطع والكلمات والعبارات والجمل - يشفر (يشفر) الواقع المحيط بالشخص.

تعتمد وتيرة تطور الكلام على إتقان مهارات الكلام (خاصة الصوتية والنحوية). ما هي مهارات الكلام لدى الأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات وما الذي يحدد نموهم الناجح في هذه المرحلة العمرية؟

كما تعلمون، فإن فترة أعلى نشاط الكلام هي السنة الخامسة من العمر. وفقا ل A. Gvozdev، في سن الخامسة، يتقن الأطفال المجمع النظام النحوي، بما في ذلك الأنماط النحوية والصرفية، وعلى المستوى البديهي، استخدم بشكل صحيح الكلمات التي تعتبر استثناءات للقواعد.

طويل بما فيه الكفاية و مستوى تطور المفردات. تظهر المترادفات والمتضادات والمقارنات التصويرية والتناقضات في كلام الأطفال. يستخدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأسماء ذات اللواحق المختلفة دون أخطاء (الدب - الدب الصغير - الدب الصغير - الدب الصغير - الدببة). تحتوي قصصهم على تقييمات دقيقة بشكل مدهش للأشياء والظواهر. (سمين، متململ، على شكل جليد). يبدأ الأطفال في استخدام الصفات بدرجات مختلفة من المقارنة (الثقيل – الثقيل جداً – الأخف – الأخف)وكذلك تسميات ظلال الألوان (أرجواني، أرجواني، قرمزي، رمادي غامق، الخ.). يزداد عدد الأفعال بشكل ملحوظ، ويستخدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المرادفات ذات الدلالات العاطفية المختلفة ( يمشي - يمشي - يمشي - يمشي - يتجول ). تظهر في أقوال الأطفال العديد من الكلمات التي تتعلق بأجزاء مختلفة من الكلام وتشير إلى أنشطة الأشخاص وعلاقاتهم وأفعالهم وسلوكهم وخبراتهم. على ما يبدو، يرجع ذلك إلى حقيقة أن الفترة من خمس إلى سبع سنوات هي عصر تطور الكلام الموحد اجتماعيا (P. Blonsky وآخرون).

في المواقف التي تتطلب مقارنة شيء ما وشرحه وإثباته، يصبح كلام الطفل في السنة السادسة من العمر أكثر صعوبة. تظهر عبارات مرهقة غير مقسمة إلى جمل ("ثم أراد الأمير أن يعيش مع سندريلا إلى الأبد، لكنه كان لديه عمل في المنزل لدرجة أنه كان يعمل دائمًا، ولم يستطع ترك هذا العمل وذهب إلى سندريلا فقط،" - أليوشا، 5 سنوات 8 أشهر).

في سن الخامسة، لا يتقن جميع الأطفال اللغة الصحيحة نطق الأصوات: قد يعاني البعض من تأخيرات في استيعابهم، والبعض الآخر قد يكون لديهم تكوين غير صحيح (على سبيل المثال، نطق الصوت بصوت حلق أو نبضة واحدة) روإلخ.). بعض الأطفال لا يفرقون بين أصوات الصفير والهسهسة في السمع والنطق، بل وفي بعض الأحيان الأصوات رو ل. وهذا يؤدي إلى حقيقة أن الطفل لا ينطق دائمًا الكلمات بشكل صحيح في جملة تحتوي على عدة كلمات ذات أصوات مشابهة له ( ق - ض، ق - ج، ح - شوإلخ.). قد يكون سبب النطق غير الصحيح للأصوات والكلام غير الواضح هو وجود عيوب في بنية أعضاء النطق، وعدم كفاية حركة عضلات الجهاز المفصلي. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى اهتمام خاص من معالج النطق والمعلمين.

إن الوتيرة السريعة لإتقان اللغة الأم، المميزة للسنة الخامسة من حياة الطفل، تتباطأ في السنة السادسة من العمر. يعتقد الباحثون في مجال النطق لدى الأطفال أنه بعد سن الخامسة، تتحسن مهارات الكلام بشكل طفيف فقط، بل إن بعضها يصبح أسوأ. وبالتالي، يزداد عدد الطلبات والأوامر القصيرة (ابتعد! ضعه هنا!)ويقل عدد الملاحظات الودية والمنطقية والتفسيرية. (لا تزعجني، من فضلك، ألا ترى، سأبدأ الطائرة!)وفقا ل G. Lyamina، انخفض عدد حالات الكلام التوضيحي إلى النصف. الآن أصبح الأطفال أقل عرضة لمرافقة أفعالهم بالكلام. ومع ذلك، إذا تم تقديم مرحلة ما قبل المدرسة البالغة من العمر 5-6 سنوات بمهمة يصعب حلها، فإنه يطور خطابًا خارجيًا، على الرغم من عدم توجيهه مباشرة إلى المحاور (تجارب L. Vygotsky، التي وصفها A. Luria). يشرح علماء النفس ذلك من خلال حقيقة أنه في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يتم تشكيل وظيفة جديدة للكلام - فكرية، أي التخطيط وتنظيم الإجراءات العملية (الكلام "لنفسه"، وإتقان الكلام لسلوك الفرد). إن الوظيفة الفكرية للكلام لها غرض تواصلي، حيث أن تخطيط سلوك الفرد وحل المشكلات العقلية هما من مكونات نشاط الاتصال.

ميزات العمل مع الأطفال في الفصل الدراسي

تنظيم فصول تطوير الكلام

في المجموعة الأكبر سنا، لا يزال خطاب البالغين هو المصدر الرئيسي لتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

عند تعليم الأطفال النطق السليم، من الضروري التعبير بوضوح وبشكل صحيح عن أصوات الكلام ومجموعاتها؛ ممارسة تعديل الصوت (قوة الصوت، طبقة الصوت، معدل الكلام، الجرس) عند التعبير عن مشاعر مختلفة: الفرح، الانزعاج، الاستحسان، المودة، الحيرة، إلخ.

يتم تحديد تكوين المهارات المعجمية والنحوية من خلال مدى جدية استماع المعلم لإجابات كل طفل ومنطقه، ويساعده على التعبير عن أفكاره، واقتراح كلمات أكثر دقة وملاءمة على الفور.

يتم تحديد أنماط الكلام المختلفة من خلال مرادف اللغة: المعجمية والنحوية والصوتية (مجموعة متنوعة من التجويدات عند نطق نفس العبارة). وكلما زاد عدد الكلمات المترادفة التي يسمعها الأطفال ويستخدمونها، أصبح كلامهم أكثر ثراءً وتعبيراً.

متنوع معجميتم تحديثها باستمرار حيث يثري الطفل تجربته بانطباعات ومعلومات جديدة. وفي الوقت نفسه، يحتاج المعلم إلى توضيح وتفعيل المفردات في عملية التواصل مع الأطفال في مواقف اللعب اليومية وفي الفصل الدراسي. لهذا الغرض، يتم استخدام الألعاب والتمارين التعليمية الخاصة. يتم تنفيذ بعضها على أساس الوضوح: "القمم - الجذور"، "من هو الغريب ولماذا؟" ("ما هو الإضافي؟")، "التحديد عن طريق اللمس" (المادة التي صنع منها الشيء: الحرير، المخمل، الشاش، إلخ)، "ما المشكلة؟" (صور ارتباك) “ماذا تغير؟” وما إلى ذلك وهلم جرا. التمارين التعليمية اللفظية فعالة أيضًا: "من سيقول خلاف ذلك؟"، "من سيلاحظ أكثر؟" (صفات، تفاصيل)، "من سيخبرك أكثر؟"، "وماذا عن العكس؟" (استخدام المتضادات)، الخ.

تشغل التمارين مكانًا خاصًا حيث يقوم المعلم والأطفال بتكوين سخافات مختلفة: "رائع!" ("في الربيع، كان لدى الحيوانات أشبال: كان للفيل ثعلب صغير، وكان للثعلب قنفذ ..." يدعو المعلم الأطفال لمواصلة القصة)؛ "من يصرخ" ("ووجدنا أنفسنا في بلد عجيب. هناك مواء الأفيال والضفادع تصيح" وما إلى ذلك) ؛ "ما الذي لا يحدث في العالم؟" ("الأسماك تطير، والديوك تفقس دجاجًا، والفئران تصطاد القطط،" وما إلى ذلك). تعمل هذه التمارين على إعداد الأطفال للمشاركة في الألعاب الممتعة ("كل ما يحدث، يحدث"، "من كان؟")، وهي فعالة في تنشيط المفردات، ولتنمية الخيال والقدرة على المزاح والضحك.

من خلال مجموعة متنوعة من الألعاب للأطفال إتقان الوسائل المورفولوجية للغة. ولهذا الغرض، من الضروري الانتباه إلى صوت الشكل النحوي، والتصميم الصوتي لفئة نحوية معينة. يتم استيفاء هذه المتطلبات من خلال التمارين التي تتطلب:

الاستماع إلى صوت بعض الكلمات (ثلاجة، مركبة لجميع التضاريس، ملاح، حاملة صواريخ)وشرح أصلها.

تكوين الكلمات التي لها نفس الجذر (قطة - قطة - كوتوفيشوما إلى ذلك وهلم جرا. ) ;

الأسماء النموذجية عن طريق القياس (وعاء السكر - وعاء السكر)، الصفات ( ذو أذنين – كبير العينين – مفيد ); استخدام الأسماء غير القابلة للرفض بشكل صحيح، ودرجة المقارنة من الصفات (نظيف - أنظف، حلو - أحلىوما إلى ذلك وهلم جرا. ) .

يجب إدخال وسائل لغوية خاصة في المفردات النشطة للأطفال، والتي يمكنهم من خلالها ربط الأجزاء الهيكلية للحكم (لأنه بعد كل شيء)تجسيد الفكرة (على سبيل المثال، هنا)، تلخيص ما قيل (دائما أبدا).

ل تحسين الجانب النحوي من الكلاممن المهم في عملية التعلم إنشاء مواقف يجب فيها على الطفل أن يشرح شيئا ما للمعلم أو أقرانه (خطأ في قصة صديق، قاعدة اللعبة)، لإقناع الآخرين بشيء ما، لإثبات شيء ما.

من الضروري تعليم الأطفال فهم الأسئلة والإجابة عليها بشكل صحيح: كيف ستفعل ذلك؟ كيف يمكنني أن أقدم المساعدة؟ إلخ. عند الإجابة على الأسئلة، خاصة عند مناقشة المواقف الأخلاقية واليومية، يجب على الأطفال تقديم إجابات مفصلة. يجب على المعلم تقييم ليس فقط محتوى الإجابة، ولكن أيضا عرضها اللفظي. ("كانت إجابة أولي غريبة. استمع إلى ما قالته وساعد في تصحيح الأخطاء.")

عند توصيف الأشياء، يقوم أطفال السنة السادسة من العمر بتسمية اللون والحجم والميزات المميزة الأخرى، مما يساهم في ظهور جمل مع أعضاء متجانسين في كلامهم. ومن المهم أن يلاحظ المعلم ذلك. ("اسمع كيف أخبرني أندريه عن هذا الثعلب: جمال ذو شعر أحمر، مرح، مشرق للغاية.")

نادرا ما يستخدم الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة الجمل الثانوية، لذلك عند تحليل بياناتهم، يجب تكرار المقترحات المعقدة التي يتكونها الأطفال. ("أسعدتني إجابة ديما. استمع إليه مرة أخرى.")

يمكن تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة استخدام الجمل المعقدة باستخدام تقنية "الجملة الكاملة (الكاملة)". ("الخريف يجلب لي الحزن لأن..."، "اتصلنا لذلك..."، "اتصلنا عندما..."، "قررنا التوقف لأن...") لنفس الغرض، الأطفال فك رموز الرسالة التي سقطت تحت المطر، وإملاء نص الرسالة إلى المعلم المريض (النظير).

نادرًا ما يستخدم الأطفال الأفعال الشرطية في كلامهم، وإذا فعلوا ذلك، فعادةً ما يكون ذلك مصحوبًا بأخطاء. لذلك، من المفيد التدرب عليها في بناء عبارات حول موضوعات مثل: "لو كنت مدرسًا" (سانتا كلوز، مهرج، طباخ، إلخ).

في المجموعة الأكبر سنا، يتم تعليم الأطفال التمييز بين الأصوات الأكثر اختلاطًا:الهسهسة والصفير (ث – ق، ز – ح، ح – ج، ش – ق)،مصوت وغير مصوت (ج – و، ح – ق، ز – ث، ب – ص، د – ر، ز – ي)،جهوري (لو ص).

تستخدم الفصول ألعابًا وتمارين خاصة تهدف إلى تشكيل ثقافة الكلام السليمة.

يخلط المعلم بين صوتين متشابهين، على سبيل المثال: وو ح،ويظهر الأطفال (باتفاق مسبق) الحركات التي تميز الصورة التي يرتبط بها الصوت: و- الحركة بكلتا اليدين ("الحشرة تطير")، ح –حركة التلويح باليد ("إخافة البعوض")، إلخ. أولا، يكتشف المعلم كيف فهم الأطفال المهمة، ثم يعمل مع المجموعة بأكملها. ثم تؤدي الفتيات التمرين، ويلاحظ الأولاد النتائج ويحللونها؛ عندها فقط الأولاد (أو الأطفال الذين يجلسون على الطاولات الأولى، وما إلى ذلك) يكملون المهمة. يلاحظ المعلم أولئك الذين يرتكبون الأخطاء ويحدد سبب الصعوبات (لا يميز الطفل الأصوات، وليس لديه وقت للعمل بوتيرة معينة، وهو أمر مهم للغاية للطالب المستقبلي). من أجل تحديد وتيرة معينة للعمل، يقوم المعلم، بعد نطق الأصوات (الكلمات اللاحقة)، بالعد لنفسه: "واحد، اثنان، ثلاثة"، ويرفع يده اليمنى، ويعطي الأطفال الإشارة: "ضع يديك على الطاولة!"

ينطق المعلم 9-11 كلمة بأصوات متشابهة، على سبيل المثال: ز - ح،والأطفال، كما في المهمة السابقة، يظهرون الحركات المقابلة. لا يختار المعلم الأسماء فحسب، بل يختار أيضًا الأفعال والصفات والأحوال (رافعة، مظلة، حول، أخضر، أصفر، غدا، من بعيد، سترة، طنينوإلخ.).

يقرأ المعلم القافية بأكملها أو المقطع المطلوب للعمل 2-3 مرات.

الفأرة في دائرة خضراء
لقد صنعت بعض عصيدة الدخن.
هناك عشرات الأطفال
انتظر العشاء.

الأغنية التشيكية ترجمة س. مارشاك

يعرض المعلم تسمية الكلمات بالأصوات و. من الأسهل على الأطفال إكمال هذه المهمة إذا تم استخدام الكائنات الداعمة. ("لقد وضعت ثلاثة أهرامات على الطاولة. لذا، عليك تسمية ثلاث كلمات بالصوت و، الموجودة في الجملة: "عشرات الأطفال ينتظرون العشاء.") عند تسميتهم، يقوم المعلم بإزالة الأشياء.

يطلب المعلم من الأطفال أن يتذكروا ويسموا الكلمات التي تحتوي على صوت معين (أسماء الأشياء، والأفعال، والصفات، وما إلى ذلك).

يدعو المعلم الأطفال إلى اختيار كلمات متشابهة (القافية): البابونج - حشرة - قذرة - بهلوان؛ أعلى - الثور - العقدة - الكريكيت - الرجل العجوز - الكعب - القوزاق؛ طائر - طائر مغرد صغير - توت صغير - فراولة - توت أسود - صغير.

يلعب المعلم لعبة "قل (اطلب) كلمة". (يمكن أخذ مواد الكلام لهذا التمرين من مجموعة متنوعة من الكتب التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ومجلات الأطفال.)

صرخ الصياد: أوه!
أبواب (الحيوانات)إنهم يطاردونني!
لا توجد طرق في المستنقع.
أنا أحب القطط (مطبات)- اقفز واقفز!"

أ. شيبايف "ضاعت الرسالة"

الأطفال (بناءً على الصور) يشكلون "سلسلة من الكلمات". تخمين الصوت الذي تنتهي به الكلمة حافلة، يقوم الرجال بتسمية الصورة الثانية التي تصور كائنًا يبدأ اسمه بالصوت الأخير للكلمة الأولى (تزلج).بعد ذلك، يختار الأطفال الصور بأنفسهم. من المهم أن يتمكن كل طفل من إنشاء سلسلة كلمات خاصة به من خلال تلقي صورة أولية من المعلم أو اختيارها بشكل مستقل. (يجب أن يكون لدى الأطفال الكثير من الصور تحت تصرفهم.) يفوز الطفل الذي صنع أطول سلسلة بشكل صحيح خلال فترة زمنية معينة.

غالبًا ما يعطل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة طلاقتهم في الكلام، لأنهم بينما يلهثون للحصول على الهواء، ينهون الجمل الطويلة أثناء الزفير. ولذلك علينا أن نراقبهم عمليه التنفسوممارسة النطق المنخفض والمطول للأصوات و في، المحاكاة الصوتية فصيل عبد الواحد، كلمات صدى صوت.

يتم تسهيل تطور التنفس الكلامي من خلال نطق أعاصير اللسان. أولاً، يقوم المعلم بتذكير النص، ثم يقرأه الأطفال عدة مرات في جوقة بوتيرة مختلفة. بعد ذلك، يمكنك البدء بالتمارين الفردية (التحدث بوتيرة سريعة).

في مؤسسة ما قبل المدرسة فمن المستحسن أن يكون القواميس. بالنسبة للأطفال البالغين من العمر خمس سنوات، فإن التهجئة أكثر ملاءمة. يجب على المعلم أن يعرضه للأطفال، ويخبرهم كم هو كتاب رائع وغير عادي، ويمنحهم الفرصة لاستكشاف القاموس: "ربما يمكنك تخمين سبب مدح هذا الكتاب كثيرًا بترتيب غريب للنصوص وبدون صور" ".

بعد الاستماع إلى منطق الأطفال وأفكارهم، يخبرهم المعلم ما هو القاموس ويظهر لهم أعمدة من الكلمات تبدأ بحرف معين من الحروف الأبجدية. يمكنك اللعب مع الأطفال. دعونا نعطي مثالا.

...

لعبة "من يستطيع تسمية أكبر عدد من الكلمات التي تبدأ بالحرف (أ)"؟

يقول المعلم: "وهكذا، تمكنت من تذكر اثنتي عشرة كلمة تبدأ بالحرف أ". – هذا كثير، لكن في القاموس الكثير منهم، ربما مائة أو مائتين. والآن سأقوم بتسمية الكلمات التي تبدأ بحرف الألف والتي أستمتع بنطقها بشكل خاص، وستحاول شرح معناها: عاكس الضوء، مشمش، أغسطس، طيران، توقيع، أبجدية، أداجيو، أميرال، مساعد، مخرم، جمشت...إذن، في الوقت الحالي، أنت تعرف فقط خمس كلمات من أصل إحدى عشرة كلمة، لكنني متأكد من أنك ستعرف في نهاية العام معنى عدد أكبر بكثير من الكلمات. يجب أن يتفاجأ العامل الموسيقي لدينا بسماع كلمة "adagio" من شفتيك. فلنطلب منه أن يسمح لنا بالاستماع إلى تسجيل الأداجيو من الباليه."

يمكنك الوصول إلى القواميس في أي وقت مناسب لمرحلة ما قبل المدرسة والمعلم: في الداخل والخارج، والتواصل مع جميع الأطفال أو فقط مع أولئك الذين يرغبون في سماع كلمات مختلفة تبدأ بحرف مألوف. أثناء الاستماع إلى تفسير الأطفال للكلمات، يجب ألا ينسى المعلم تصحيح كلامهم، واقتراح الكلمة المناسبة للاستخدام في حالة معينة وكيفية بناء عبارة أو عبارة صغيرة بشكل صحيح. تعتبر التمارين التي تعتمد على قراءة الكلمات من القاموس للأطفال وتفسيرها للوهلة الأولى ذات طبيعة رسمية. ومع ذلك، فإنهم يحبون الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، ونتائجهم مذهلة: يتم إثراء مفردات الأطفال، ويظهر اهتمام ثابت بمعنى الكلمات؛ يبدأون في الاستماع وسماع قصة المعلم بشكل مختلف، ولا يدركون معناها فحسب، بل يدركون أيضًا تصميم الكلام. ونتيجة لذلك، تنشأ أسئلة لدى الأطفال مثل: "ماذا سميته؟"، "ماذا قلت للتو؟"، "هل قلت كلمة جديدة؟"

في عملية التواصل مع الأطفال في الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية، من الضروري تحسين الكلام الحواري. وعلى الرغم من أن الحوار عبارة عن خطاب سياقي تعسفي، إلا أنه يجب تدريسه باستخدام مجموعة متنوعة من الألعاب والتمارين التي تتضمن التفاعل مع المعلم - حامل الثقافة التواصلية. يقدم هذا الدليل دروسًا يتقن فيها الأطفال قواعد السلوك ويتعلمون التفاعل الثقافي للكلام. في الفصل الدراسي، يمكنك استخدام الوسائل التعليمية المرئية التي تسمح للأطفال بحل المشكلات العملية باستخدام خبراتهم الحياتية المتراكمة (على سبيل المثال: Gerbova V.V. تطوير الكلام في رياض الأطفال. المساعدات التعليمية المرئية للفصول الدراسية مع الأطفال من سن 4 إلى 6 سنوات. – م.: تركيب الفسيفساء، 2009.)

وينبغي إيلاء اهتمام جدي تعليم رواية القصص للأطفال: إعادة سرد ووصف شيء ما وتأليف قصة بناءً على صورة وصور مع إجراء متطور بشكل متسلسل.

في المجموعة الأكبر سنا من الأطفال يبدأون تعليم إعادة الرواية. من المهم جدًا اختيار النص المناسب لهذا النوع من العمل. يجب أن يأسر النص الطفل عاطفياً لدرجة أنه يستمع إليه باهتمام عدة مرات، سواء عندما يقوم به شخص بالغ أو عندما يعيد سرده أقرانه (على سبيل المثال، قصة V. Bianchi "Bathing the Bear Cubs").

في بداية العام، يحتاج العديد من الأطفال إلى مساعدة شخص بالغ عند إعادة الرواية. عليه أن يبدأ القصة وعلى الطفل أن يكملها. أثناء عملية إعادة الرواية، إذا لزم الأمر، فمن المناسب مطالبة الطفل بالعبارة المطلوبة. في النصف الثاني من العام، يتعلم الأطفال إعادة سرد النص معًا. يجب أن يقرر الطفل بنفسه متى يتوقف حتى يتمكن الراوي الثاني (الذي يختاره الطفل بنفسه) من تولي العصا. ستكون القدرة على تقسيم النص إلى أجزاء، والحفاظ على الاكتمال المنطقي للمقاطع، ضرورية للأطفال في المدرسة.

في المجموعة الأكبر سنا، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام العمل مع الصور. تم تحسين قدرة الأطفال على تسمية الصور الفردية والعديد من الصور في نفس الوقت؛ أخبر بشكل هادف ومتسق، مسترشداً بخطة.

يتم وضع الخطة عندما يتعرف الأطفال على الصورة لأول مرة. دعونا نعطي مثالا.

...

يقوم المعلم، بعد إعداد الأطفال للعرض، بالانتباه إلى العبارة (العبارات) الأولية للقصة المستقبلية: "في أمسية صيفية دافئة، أخذ القنفذ القنفذ إلى غابة نظيفة. الجميع مشغولون بماذا." بعد ذلك، يخبر المعلم الأطفال بالمكان الأكثر ملاءمة للبدء في النظر إلى الصورة: "القنافذ لديها الكثير لتفعله. لقد انتشروا في جميع أنحاء المقاصة. إنه كذلك؟ اخبرنا عنها..."

أثناء الاستماع إلى الأطفال، يطرح المعلم أسئلة توضيحية، ويقترح كلمات أكثر دقة تميز الموقف، ويلخص ما قيل في قصة قصيرة.

ثم يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى جزء آخر من الصورة: "القنفذ لا يزعج الأطفال. لديها عملها الخاص، أليس كذلك؟ قل لي ما هذه الأشياء؟"

يلخص المعلم مرة أخرى قصص أطفال ما قبل المدرسة ويوجه انتباههم إلى تصور الكائن الأخير (جمال المرج). ينهي المعلم الامتحان بعبارة أخيرة تنقل موقفه من الصورة: "إنها جيدة للقنافذ في غابة خالية في أمسية صيفية دافئة!"

مع هذا التنظيم للعمل، يتحدث الأطفال عن الصورة دون تكرار أو إغفال، حيث اقترح عليهم المعلم بشكل غير ملحوظ خطة تتكون من ثلاث نقاط فقط.

في المجموعة الأكبر سنًا، يتم تعزيز وتطوير قدرة الأطفال على إنشاء الصور باستخدام لوحة مصفوفة وصور مطبوعة.

مع مراعاة الصور مع تطوير الحبكة (مع تطوير العمل بالتتابع)يسعد الأطفال بترتيبهم في تسلسل معين والتعليق على أفعالهم باستخدام عدد كبير جدًا من الجمل المعقدة. يتم تحديد منطق واكتمال وصور قصص الأطفال من خلال محتوى الصور وطبيعة الأسئلة والمهام التي يقدمها المعلم. الصور مع تطور العمل تشجع الأطفال على تأليف قصص إبداعية وتنشيط خيالهم.

بالنسبة للفصول الدراسية مع أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يمكنك استخدام الأدلة التالية: Gerbova V.V. صور عن تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة (M.: Prosveshchenie، أي طبعة)، Radlov N. Stories في الصور (أي طبعة). يمكنك أيضًا استخدام الصور المناسبة التي يتم نشرها بشكل دوري في مجلات الأطفال المصورة.

عند العمل على الصور ذات الإجراء المتطور بشكل متسلسل، يجب مراعاة الميزات التالية.

عند مطالبة الأطفال بترتيب الصور بالتسلسل الصحيح، من الضروري منحهم الفرصة لمناقشة تصرفاتهم. هذه اللحظة هي الأكثر ملاءمة لممارسة صيغ الكلام مثل: "أعتقد (أعتقد، أنا متأكد، أعتقد) أن الصف تم بناؤه بشكل صحيح"؛ "لدي بعض الشكوك (هناك اعتراضات)"؛ "يبدو لي أن ساشا ارتكبت خطأ صغيرا"؛ "أود (سأحاول) أن أشرح تصرفاتي". أولاً، سيتعين على المعلم أن يخبر الأطفال لفترة طويلة وبإصرار عن الكلمات المناسبة في عنوان معين، وعن كيفية إثراء خطاب الشخص. بمرور الوقت، سيبدأ الأطفال أنفسهم في إخبار المعلم، حيث يمكنهم في هذه الحالة أو تلك أن يلجأوا إلى شخص بالغ أو أقرانهم. وبعد ذلك ستظهر أنماط الكلام غير القياسية في الكلام المستقل للأطفال.

ينبغي تنظيم الدرس الخاص بتأليف قصة باستخدام الصور على النحو التالي.

بعد الموافقة على تسلسل الصور، يدعو المعلم الطفل (من الراغبين) إلى تأليف قصة سردية بناءً على الصورة الأولى. يستمع المعلم إلى الإجابة ويكتشف من الأطفال ما يمكن تضمينه في القصة لجعلها أكثر تشويقًا وذات مغزى. ("أعتقد أن..."؛ "يبدو لي أن..."؛ "لست متأكدًا، ولكن يبدو لي أن...") ثم يدعو المعلم طفلًا آخر (اختياري) ليقوم بذلك قصة مبنية على الصورة الثانية. وما إلى ذلك وهلم جرا.

وفي الختام يقوم أحد الأطفال بتأليف قصة بناءً على جميع الصور. يكتشف المعلم ما إذا كان هناك أي شخص آخر يريد كتابة قصة. إذا لزم الأمر، يدعو المعلم الأطفال للاستماع إلى قصتهم ويطلب منهم الانتباه إلى الكلمات غير العادية ونادرا ما يتم مواجهتها.

تعتبر الصور ذات الحركة المتطورة بشكل متسلسل مادة ممتازة رواية القصص الإبداعية. عند ترتيب الصور في تسلسل معين، يكتشف الأطفال أن بعض مؤامرة الذروة الهامة مفقودة (عادة الصورة الثالثة). وهذا ينشط خيالهم ويجعلهم يفكرون فيما حدث للشخصيات.

من المفيد تدريب الأطفال على تأليف النهايات للحكايات الشعبية المعروفة لديهم. على سبيل المثال، يقرأ المعلم أو يروي الحكاية الشعبية الروسية "الأرنب المتفاخر" (من توزيع أو. كابيتسا) حتى الكلمات: "رأى الأرنب الكلاب توبخ الغراب، وفكر..." ماذا كان يفكر الأرنب بالضبط حول ما إذا كان يجرؤ على مساعدة الغراب أم أنه كان خائفًا إذا ساعده، فكيف، وإذا لم يساعد، فكيف برر نفسه لاحقًا - كل هذا من تأليف الأطفال. ثم يقرأ المعلم نهاية الحكاية الخيالية.

أو يروي المعلم للأطفال حكاية نينيتس الشعبية "الوقواق" (ترجمة ك. شافروف) بالكلمات: "أيها الإخوة، انظروا، أمنا تطير بعيدًا مثل الطائر!" - صاح الابن الأكبر. يواصل الأطفال الحكاية الخيالية.

يمكنك تأليف نهاية للحكاية الخيالية التي كتبها د. بيسيت "حول شبل النمر بينكي الذي اختفت خطوطه" (رواية من الإنجليزية بقلم ن. شيريشيفسكايا). يتعرف الأطفال على المكان الذي كان يبحث فيه شبل النمر عن الخطوط، ومن الذي طلب إعارته له أو رسمها، وكيف انتهت مغامراته.

والحكايات الخيالية لـ J. Rodari، التي لها ثلاث نهايات ("الكلب الذي لا يستطيع النباح"، وما إلى ذلك)، هي مادة تعليمية جيدة تركز على رواية القصص الإبداعية.

من المفيد تدريب الأطفال خارج الفصل في كتابة القصص الخيالية القصيرةدون الاعتماد على النصوص الأدبية. يحدد المعلم موضوعًا للأطفال ويساعدهم على تأليف القصة وتقديمها بوضوح للجمهور. يمكنك تقديم المواضيع التالية للأطفال:

حكاية كيف اصطاد شبل الدب القمر؛

قصة خيالية عن كيفية تجول الدب القطبي في أفريقيا وما حدث له؛

حكاية خرافية حول كيفية سفر القنفذ الوقح والأرنب الصغير الجيد؛

قصة خيالية عن كيف اكتسب الغرير الشجاعة.

تواصل المجموعة العليا تحسين قدرتها على التأليف قصص حول مواضيع من تجربة شخصية. وهنا أيضًا يعد اختيار الموضوع ووجود خطة القصة أمرًا مهمًا للغاية. يمكنك أن تقدم للأطفال المواضيع التالية: "كيف هنأنا طاقم رياض الأطفال بالعيد"، "كيف بحثنا عن آثار الخريف" (تجربة جماعية)؛ "لعبتي المفضلة (الكرتون المفضل)"، "قطتنا المؤذية (صديقي الكلب)"، إلخ.

هذا القسم مخصص لتطوير الكلام. ستكون هناك مواد سيكون تركيزها الرئيسي على هذا الموضوع: فصول حول تطوير الكلام في رياض الأطفال، والخيال، وفصول متكاملة مع التركيز على "الكلام"، بشكل عام، كل شيء يتعلق بطريقة أو بأخرى بتنمية الكلام والتفكير من مرحلة ما قبل المدرسة. يوجد في العمود الموجود على الجانب الأيسر روابط لملاحظات الدروس الجاهزة. يمكنك تنزيل أي من الملاحظات في ملف واحد، للقيام بذلك عليك الذهاب إلى الصفحة المناسبة.

بعض الدروس الموجودة في هذا القسم معقدة والروابط الخاصة بها موجودة في قسم “الدروس المعقدة”، كما أن العديد من دروس التعرف على الطبيعة تحتوي على عناصر تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة، فإذا لم تجد المادة يمكنك البحث عنها تحتاج هنا، الأمر يستحق الاهتمام بالأقسام الأخرى من موقعنا.

نأمل أن تساعدك موادنا في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. ليس كل الأطفال يتمتعون بمهارات سهلة في التواصل اللفظي، فالكثير منهم يجدون صعوبة في تعلم الكلام، لكن المعلم الكفء، المسلح بمواد جيدة، يمكنه أن يصنع المعجزات الحقيقية مع الأطفال.

دعونا لا ننسى الأنشطة الجديدة. يمكنك التعرف على العناصر الجديدة في هذا القسم (أو أي قسم آخر) في صفحة "الفصول الجديدة" في القائمة أو من خلال الاشتراك في نشرة RSS الإخبارية لدينا من خلال الانتقال إلى الصفحة الرئيسية والنقر على أيقونة نشرة RSS الإخبارية في الزاوية اليمنى العليا .

ملاحظات الدروس حول تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة، الموجودة في هذا القسم من موقعنا، متاحة للتنزيل كمستند Word.

من بين المهام العديدة المهمة لتربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال، يعد تدريس لغتهم الأم وتطوير الكلام والتواصل اللفظي أحد المهام الرئيسية. تتكون هذه المهمة العامة من عدد من المهام الخاصة والخاصة: رعاية ثقافة الكلام السليمة، وإثراء وترسيخ وتفعيل القاموس، وتحسين صحة الكلام النحوية، وتشكيل الكلام التحادثي (الحواري)، والمتماسك، وتنمية الاهتمام بالكلمة الفنية. ، والاستعداد لتعلم القراءة والكتابة.

من بين جميع مهارات الكلام التي يتقنها الطفل في رياض الأطفال، فإن الأصعب هو القدرة على الإخبار. لكن المهمة الرئيسية لتطوير الكلام هي تكوين كفاءة الكلام، أي قدرة الأطفال على استخدام جميع الوسائل اللغوية في مواقف مختلفة من التواصل الكلامي. فالكلام المتماسك، كما كان، يمتص كل إنجازات الطفل في إتقان لغته الأم، في إتقان جانبها الصوتي، ومفرداتها، وبنيتها النحوية.

ومع ذلك، هذا لا يعني أنه من الممكن تطوير خطاب متماسك لدى الطفل فقط عندما يتقن الجوانب الصوتية والمعجمية والنحوية للغة بشكل جيد. يبدأ تكوين خطاب متماسك في وقت مبكر. قد لا يكون الطفل قادرًا بعد على نطق جميع الأصوات بوضوح، أو أن يكون لديه مفردات كبيرة أو هياكل نحوية معقدة، ولكن يجب أن يبدأ العمل على تطوير الكلام بالفعل. الكلام المتماسك لا ينفصل عن عالم الأفكار: تماسك الكلام هو تماسك الأفكار. يعكس الكلام المتماسك منطق تفكير الطفل، وقدرته على فهم ما يدركه والتعبير عنه بشكل صحيح.

من خلال الطريقة التي يبني بها الطفل بياناته، يمكنك الحكم على مستوى تطور كلامه. تؤثر القدرة على التعبير بشكل متماسك ومتسق ودقيق ومجازي عن أفكار الفرد (أو النص الأدبي) أيضًا على التطور الجمالي: عند إعادة سرد قصصه وتأليفها، يحاول الطفل استخدام الكلمات والتعبيرات المجازية المستفادة من الأعمال الفنية. إن القدرة على سرد قصة مثيرة للاهتمام وإثارة اهتمام المستمعين (الأطفال والكبار) من خلال العرض التقديمي الخاص بك تساعد الأطفال على أن يصبحوا أكثر اجتماعية والتغلب على الخجل وتنمية الثقة في قدراتهم.

يجب أن يعتبر تطوير الكلام التعبيري المتماسك لدى الأطفال بمثابة حلقة أساسية في تعليم ثقافة الكلام بمعناها الواسع. سوف يعتمد كل التطوير اللاحق لثقافة الكلام على الأساس الذي تم وضعه في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

هل لاحظتم أي أخطاء أو قصور أو هل لديكم أي تعليقات حول عمل الموقع؟ يرجى إعلامنا بذلك. وأيضًا، إذا كانت لديك أفكارك وأنشطتك وموادك وأساليبك وتطوراتك الخاصة، فقم بمشاركتها مع الآخرين، واكتب إلينا من خلال نموذج الملاحظات، وأرسل المادة وسنضيفها إلى عدد الملاحظات.

يتضمن هذا الإصدار من GCD في المجموعة العليا لتطوير الكلام عدة مهام وخطط تعليمية وتعليمية متنوعة.

مهام

1. إثراء مفردات الأطفال.
2. تعليم التلاميذ كيفية كتابة القصص الوصفية باستخدام البطاقات المرجعية (الصور التوضيحية).
3. توسيع الأفكار حول العالم من حولنا وتغيراته الموسمية الرئيسية والنباتات والسكان الأحياء.
4. تكوين النشاط الاجتماعي لدى كل طفل، والقدرة على التعبير عن رأيه، وشرح وجهة نظره.
5. التطور العام للعمليات المعرفية.

يتيح لك هذا الملخص حول تطوير الكلام في المجموعة العليا إجراء درس قد يكون الأخير لمجموعة من موضوعات الخريف.

التقنيات المنهجية

• استغلال اللحظة المفاجئة مع عرض القفاز.
• العمل الجماعي والفردي بالتناوب على تطوير الكلام والعمليات المعرفية الأخرى.
• استخدام المواد المرئية والنشرات والألعاب.

مادة

1. بطاقات تحتوي على صور الطيور المهاجرة والشتوية في المنطقة الوسطى (من مجموعات تعليمية حول تطوير الكلام في المجموعة العليا من رياض الأطفال)
2. لعبة الخضار والفواكه
3. دمية نقار الخشب بيبابو
4. كرة
5. ورقة من الورق الملون

تقدم الدرس

محادثة تمهيدية مع عناصر الأداء المسرحي

يطلب المعلم من الأطفال الجلوس في مقاعدهم، ولفت انتباههم إلى ظهور مظروف غير عادي في المجموعة من مكان ما (والذي يجب إرفاقه مسبقًا في مكان مرئي). يقرأ المعلم الرسالة بصوت عالٍ. انها تقول:

"أصدقائي الأعزاء! الخريف يكتب لك. ساعدني من فضلك! قريبًا جدًا سينتهي وقتي، وستحل محلني أختي وينتر. أحتاج إلى التحقق من الغابات والحقول والطيور والحيوانات. هل كان لديهم الوقت الكافي للاستعداد لوصول الصقيع والعواصف الثلجية والبرد؟ لا أستطيع أن أفعل كل شيء بمفردي، أحتاج إلى المساعدة! إذا وافقت على أن تصبح واحدًا، فسأرسل إليك صديقي المخلص، وسيشرح لك كل شيء.

يوافق الأطفال على مساعدة الخريف، وتبدأ الموسيقى المبهجة في الظهور في المجموعة. تظهر دمية نقار الخشب بيبابو على الشاشة، وتقول اللعبة:

"مرحبا أيها الفتيات والفتيان! أنا سعيد جدا لمقابلتك! هل تعرفني؟

يقرأ المعلم لغزًا خادعًا:

لقد كنت أطرق الغابة طوال اليوم
أنا أطير كل الأشجار.
طبيب الغابة، ولكن ليس طبيبا
هل خمنت ذلك؟ أنا أكون…. (لا ينبغي للأطفال الإجابة على "الرخ"، ولكن تسمية طائر آخر - نقار الخشب)

وهناك العديد من الآيات المشابهة حول هذا الموضوع والتي يمكن الاستفادة منها.

تواصل الدمية مونولوجها: "أوه، كم أنت منتبه وذكي! لقد خمننا على الفور أن هذا اللغز لا يتعلق بصديقي الرخ! هل تعتقد أنه من الممكن رؤية الرخ في الغابة الآن؟ "

يجيب الأطفال، ويطلب المعلم من الجميع شرح الإجابة.

نقار الخشب: "هذا صحيح، لقد طار الرخ بالفعل إلى البلدان الدافئة. نحتاج أيضًا أن نتذكر الطيور المهاجرة الأخرى التي تزورنا في الصيف فقط. هذا ما طلب مني الخريف أن أسألك عنه. من تعرف؟

لعبة الكرة "الطيران إلى مناخات أكثر دفئا..."

يجلس جميع الأطفال في دائرة، ويأخذ المعلم الكرة ويقول: "أعلم أن الغراب طار إلى مناخ أكثر دفئًا، لكن من تتذكر؟" تستمر اللعبة طالما يتم سماع أسماء جديدة.

نقار الخشب: "أوه، لقد عمل المساعدون الصغار بجد! تم تذكر جميع جيران الغابة. هذا صحيح، لقد طاروا جميعًا بالفعل، ولن يخيف البرد أحدًا. سأطير وألقي التحية منك بالخريف، وأخبرك أننا تذكرنا كل الطيور المهاجرة، والآن لن نتمكن من رؤية أي منها.

الدمية تختبئ خلف الشاشة.

دقيقة فيز

تدعو المعلمة الجميع للوقوف مع تكرار الكلمات والحركات بعدها (بالتتابع):

• مطر الخريف يطرق: بالتنقيط، بالتنقيط، بالتنقيط! (نطرق بأقدامنا بهدوء على الأرض).
• الشمس تنام خلف سحابة: وداعاً، وداعاً! (ضع يديك تحت خديك، وتمايل من جانب إلى آخر).
• لقد حصدنا المحصول بأكمله: أوه، أوه، أوه، أوه! (ترفع حملاً وهمياً من الأرض، ارفعه فوق رأسك).
• وبدأوا في المشي بشكل أقل: br-rrrr، br-rrrr! (نعانق أنفسنا بكلتا يديها ونرتجف).

قصة عن الطيور الجميلة بناء على الرسم التخطيطي

تلفت المعلمة انتباه الأطفال إلى الصور التي تحملها بين يديها. تقول:

"يا رفاق، دعونا نلعب لعبة ممتعة معكم! تحتوي هذه الصور على أيقونات ذكية ستساعدنا في تعليم الطيور المهاجرة. دعونا نحاول معا! "

تظهر الصورة الأولى وتطلب منه أن يقول ما هو مرسوم عليها. تدريجيا يتم نشر جميع الصور على السبورة. تقوم المعلمة بإخراج بطاقة عليها صورة نقار الخشب وتطلب منها أن تتذكر اللغز الذي قرأته عنه في بداية الدرس. يتذكر الجميع قصيدة الشرك معًا.

يقترح المعلم التحدث عن الطائر باستخدام الصور والرسوم البيانية المرجعية. يتناوب الأطفال في الحديث عن نقار الخشب (المظهر، أين يعيش، ماذا يأكل، كيف يختلف عن الطيور الأخرى). يذكر المعلم أن نقار الخشب طائر شتوي ويمكن العثور عليه على مدار السنة. تطلب من الأطفال التقاط صورة واحدة للطيور المهاجرة والتحدث عن كل واحدة منها وفقًا للرسم التخطيطي. أولئك الذين يريدون أن يخبرونا.

لعبة "من وصل؟"

جميع البطاقات التي تحتوي على طيور مهاجرة مقلوبة مقلوبة. إنها تنهض وحدها، بشكل عشوائي. يتعرف الأطفال على الطائر ويطلقون عليه اسم (عندليب، رخ، ابتلاع، إلخ). يدعو المعلم الجميع للتوصل إلى كلمة يمكن أن تقال عن هذا الطائر (سريع، سريع، مهاجر، مشرق، متنوع). من وقت لآخر، يساعد المعلم اللعبة من خلال طرح السؤال "أي واحد (أي) طار/وصل إلينا.... السنونو، الزرزور، والطيور المهاجرة الأخرى).

لغز "العجلة الرابعة"

يقوم المعلم بتسمية أربعة طيور، ثلاثة مهاجرة وواحدة شتوية. على سبيل المثال: السنونو، نقار الخشب، الزرزور، القلاع. يجب على الأطفال أن يطلقوا على الشخص الذي لا يطير بعيدًا إلى الأجواء الأكثر دفئًا لفصل الشتاء اسم "زائد عن الحاجة".

يمكنك العثور على قائمة بالمهام المنطقية المماثلة في ملاحظات دروس تطوير الكلام في المجموعة العليا المخصصة لموضوعات أخرى حول الطيور.

يتم جمع جميع البطاقات التي تحتوي على الطيور في مظروف يحتوي على رسالة من الخريف. الأطفال يودعونهم حتى الربيع المقبل. يطلب منهم المعلم أن يتذكروا أسماء جميع الطيور التي جمعوها ويشرحوا سبب تسميتها بهذا الاسم.

وقفة شعرية

يقرأ المعلم قصيدة I. Tokmakova "عاصف" ويناقشها مع الأطفال. يسأل الجميع عما سيرسمه في الصورة لهذه السطور. تم نشر العديد منها على السبورة:

• في وقت مبكر (سبتمبر)؛
• الذهبي (أكتوبر)؛
• أواخر (نوفمبر).

يُطلب من الأطفال تحديد الوقت من السنة الذي تتحدث عنه الشاعرة والوقت الموجود خارج النافذة الآن. يطلب المعلم تسمية الاختلافات. ثم تقترح وضع الصور على السبورة بالترتيب الصحيح، من الأولى إلى اللاحقة.

لعبة "سمها بلطف!"

يضع المعلم لعبة الخضار والفواكه في كيس غير شفاف. يدعو كل طفل للحصول على لعبة واحدة. ثم تنادي المعلمة بالكلمات "خضروات" أو "فاكهة" وتسأل فقط أولئك الذين يحملون بالضبط ما سمته للتو أن يرفعوا اللعبة.

بعد ذلك، يجب على كل طالب بدوره أن يجد اسمًا حنونًا لـ”هدية الخريف” التي بين يديه. على سبيل المثال، الطماطم هي الطماطم، والباذنجان هو الباذنجان، يقترح المعلم أن جميع الخضروات تقريبا من السهل الاتصال بمودة، ولكن الفواكه أكثر صعوبة.

الآن يتم وضع سلتين أمام الأطفال. الجميع يضع لعبتهم إما بالخضار أو الفواكه. ثم يتم وضع محتويات كل سلة على الطاولة، ثم يبحث الجميع عن الأخطاء. إذا كان الأمر كذلك، فسيتم وضع الفواكه بشكل مختلف، بشكل صحيح.

إنهاء الدرس

يطلب المعلم مرة أخرى من الأطفال تسمية موضوع GCD، ويظهر لهم مرة أخرى مظروفًا به طيور مهاجرة. ثم تأخذ ورقة خريف مقطوعة من الورق وتطلب منه أن يحمل رسالة بها إجابة من أطفال الخريف. بعد ذلك شكرت الأطفال على مساعدتهم.

استخدم مجموعة البطاقات التعليمية “الطيور المهاجرة” لدروسك.