المواقف القوية والضعيفة لأصوات حروف العلة. تغيير الموضع وتغيير حروف العلة. مواقف قوية وضعيفة من الحروف الساكنة. التناوبات الموضعية للحروف الساكنة

تتم دراسة أصوات الكلام في فرع من اللغويات يسمى الصوتيات. تنقسم جميع أصوات الكلام إلى مجموعتين: حروف العلة والحروف الساكنة. يمكن أن تكون أصوات الحروف المتحركة في المواقف القوية والضعيفة. الوضع القوي هو وضع تحت الضغط، حيث يتم نطق الصوت بوضوح، لفترة طويلة، بقوة أكبر ولا يتطلب التحقق، على سبيل المثال: مدينة، أرض، عظمة. في وضع ضعيف (بدون إجهاد)، يتم نطق الصوت بشكل غير واضح، لفترة وجيزة، مع قوة أقل ويتطلب التحقق، على سبيل المثال: الرأس، الغابة، المعلم. يتم تمييز جميع أصوات الحروف المتحركة الستة تحت الضغط. في وضع غير مضغوط، بدلا من [a]، [o]، [z]، يتم نطق أصوات حروف العلة الأخرى في نفس الجزء من الكلمة. لذا، بدلاً من [o]، يتم نطق الصوت الضعيف قليلاً [a] - [vad]a، بدلاً من [e] و [a] في المقاطع غير المجهدة، يتم نطق [ie] - صوت متوسط ​​بين [i] و [e]، على سبيل المثال: [ m"iesta]، [h"iesy]، [p"iet"brka]، [s*ielo]. يسمى تناوب المواضع القوية والضعيفة لأصوات حروف العلة في نفس الجزء من الكلمة بالتناوب الموضعي للأصوات. يعتمد نطق أصوات الحروف المتحركة على المقطع الذي تنتمي إليه بالنسبة للمقطع المشدد. في المقطع الأول المشدد مسبقًا، تتغير أصوات حروف العلة بشكل أقل، على سبيل المثال: st[o]l - st[a]la. في المقاطع الأخرى غير المشددة، تتغير حروف العلة أكثر، وبعضها لا يختلف على الإطلاق وفي النطق يقترب من الصفر، على سبيل المثال ^: منقول - [p''riev'6s]، بستاني - [s'davot]، حامل الماء - [v'davbs] (هنا ъ кь تشير إلى صوت غير واضح، صوت صفر). وتناوب أصوات العلة في المواضع القوية والضعيفة لا ينعكس في الكتابة، على سبيل المثال: المفاجأة معجزة؛ وفي الموضع غير المشدد يُكتب الحرف الذي يدل على الصوت المشدد في هذا الجذر: أن تتفاجأ يعني "لقاء أعجوبة (معجزة)". هذا هو المبدأ الرئيسي للإملاء الروسي - المورفولوجي، الذي يوفر تهجئة موحدة لأجزاء مهمة من الكلمة - الجذر، البادئة، اللاحقة، النهاية، بغض النظر عن الموضع. إن تعيين حروف العلة غير المجهدة، والتي يتم التحقق منها عن طريق الضغط، يخضع للمبدأ المورفولوجي. هناك 36 صوتًا ساكنًا في اللغة الروسية. الأصوات الساكنة للغة الروسية هي تلك الأصوات التي يواجه فيها الهواء نوعًا من العوائق في تجويف الفم، وهي تتكون من صوت وضوضاء أو ضوضاء فقط. في الحالة الأولى، يتم تشكيل الحروف الساكنة المعبر عنها، في الحالة الثانية - الحروف الساكنة التي لا صوت لها. في أغلب الأحيان، تشكل الحروف الساكنة المصوتة والتي لا صوت لها أزواجًا بناءً على عدم الصوت: [b] - [p]، [v] - [f]، [g] - [k]، [d] - [t]، [zh] - [ ث]، [ح] - [ق]. ومع ذلك، فإن بعض الحروف الساكنة لا صوت لها إلا: [x]، [ts]، [ch"]، [sh] أو يتم التعبير عنها فقط: [l]، [m]، [n]، [r]، [G]. هناك أيضًا حروف ساكنة صلبة وناعمة. معظمها تشكل أزواج: [b] - [b"]، [c] - [c"]، [d] - [g"]، [d] - [d"]، [z] - [z"] , [k] - [k"]، [l] - [l"]، [m] - [m*]، [n] - [n*]، [p] - [p"]، [r] - [p"]، [s] - [s"]، [t] - [t"]، [f] - [f"]، [x] - [x"]. الحروف الساكنة الصلبة [zh]، [sh]، [ts] والحروف الساكنة الناعمة [h"]، [t"] لا تحتوي على أصوات مقترنة. في الكلمة، يمكن أن تشغل الأصوات الساكنة مواضع مختلفة، أي موقع الصوت بين الأصوات الأخرى في الكلمة. الوضع الذي لا يتغير فيه الصوت قوي. بالنسبة للصوت الساكن، هذا هو الموضع قبل حرف العلة (الضعيف)، والصوت (صحيح)، وقبل [v] و[v*] (تويست). جميع المواقف الأخرى ضعيفة بالنسبة للحروف الساكنة. في الوقت نفسه، يتغير الصوت الساكن: يصبح الصوت المعبر أمام الصم بلا صوت: تنحنح - [patshyt"]؛ الصم قبل أن يصبح مصوتًا: طلب - [prbz"ba]؛ يصم الصوت في نهاية الكلمة: بلوط - [دوب]؛ لا يتم نطق أي صوت: عطلة - [praz"n"ik]؛ من الصعب أن تصبح ناعمة ناعمة: القوة - [vlas"t"].

1. المواقف القوية والضعيفة لصوتيات حروف العلة.
إذا تم نطق الصوت وسماعه بوضوح، ويمكن أن يكون له معنى، فهو موجود
موقف قوي. الموقف القوي لصوتيات حروف العلة هو وضعها تحت الضغط.
تتأثر حروف العلة المجهدة بالحروف الساكنة السابقة واللاحقة، وبالتالي
تظهر صوتيات حروف العلة القوية في ألوفونها المختلفة. يتم التعبير عن هذا التأثير في مختلف
نوع من حركة حروف العلة عبر منطقة التكوين أو في اكتساب توتر حروف العلة مغلق
شخصية
الموقف القوي هو، حيث لا تخضع الأصوات لتغييرات محددة موضعيًا وتظهر فيها
في شكله الأساسي. ويخصص موضع قوي لمجموعات الأصوات، على سبيل المثال: بالنسبة لحروف العلة هذا موضع في
مقطع لفظي مشدد. وبالنسبة للحروف الساكنة، على سبيل المثال، يكون الوضع قبل حروف العلة قويا.
بالنسبة لحروف العلة، يكون الوضع القوي تحت الضغط، ويكون الوضع الضعيف غير مشدد.
في المقاطع غير المشددة، تخضع حروف العلة للتغييرات: فهي أقصر ولا يتم نطقها بوضوح كما هو الحال تحت
لهجة. ويسمى هذا التغيير في حروف العلة في وضع ضعيف تخفيض . بفضل الحد من الضعف
تختلف المواضع بشكل أقل بين حروف العلة مقارنة بالموضع القوي.
الأصوات المقابلة للأصوات المشددة [o] و [a] بعد الحروف الساكنة الصعبة في موضع ضعيف وغير مشدد
نفس الشيء. "Akanye" معترف به كمعيار في اللغة الروسية، أي. عدم التمييز بين O و A في الوضع غير المجهد
بعد الحروف الساكنة الصعبة.
تحت الضغط: [المنزل] – [السد] – [س] ≠ [أ].
بدون لهجة: [dama´] -home´- [gave´] -gave´ – [a] = [a].
الأصوات المقابلة للصوت المشدد [a] و [e] بعد الحروف الساكنة الناعمة في وضع ضعيف وغير مضغوط
نفس الشيء. النطق القياسي هو "الفواق"، أي. عدم التمييز بين E و A في الوضع غير المجهد
بعد الحروف الساكنة الناعمة.
تحت الضغط: [m’ech’] - [m’ach’] – [e] ≠[a].
بدون لهجة: [m’ich’o´m]- سيف- [m'ich'o´m] - ball'm - [و] = [و].
ولكن ماذا عن حروف العلة [i]، [s]، [u]؟ والحقيقة هي أن حروف العلة هذه في وضع ضعيف تخضع فقط ل
التخفيض الكمي: يتم نطقها بإيجاز وأضعف ولكن جودتها لا تتغير. يعني أما
جميع حروف العلة، الوضع غير المشدد بالنسبة لها هو وضع ضعيف.

2. تغيير الموضع وتغيير حروف العلة

التبادل الموضعي - تبادل الوحدات الصوتية التي تحددها القوانين النحوية
توافق الأصوات. يتعلق التبادل الموضعي بجودة الأصوات.
بالنسبة لأحرف العلة [a]، [o]، [e]، يعتمد التغيير الموضعي في المقام الأول على موضع حرف العلة بالنسبة إلى
التشديد (يشير الرمز t إلى أي حرف ساكن ثابت، t´ - أي حرف ساكن ناعم):
- [a´]: صغير [ma´l] -: طفل [m /\ly´sh] – [b]: طفل [baby´k]؛
– [´a´]: خمسة [п´a´t´] – [و
e]: خمسة [p´ie t´i] - [b]: التصحيح [p´t/\h´o´k]؛
- [o´]: الحقل [po´l] -: الحقول [p/\la´] – [b]: الحقل [pʴli
إيفوي]؛
- [´o´]: دافئ [t´o´ploy] - [و
e]: الحرارة [t´ie plo
´] -[b]: الحرارة [t´ pl/\ta´]؛
- [te´]: قصدير [zhe´s´t´] - [ye]: سمكرة [zh ye s´t´a
´n´ sh ´ik] - ъ]: القصدير [zh's't' و
إينوي]؛
- [´e´]: موضوع [t´e´m] – [و
ه]: موضوع [t´iema
´t´ik] - [b]: موضوعي [t´m´t´i´ch´sk´y]. لا يتم تحديد التغيير الموضعي من خلال الطبيعة الصوتية أو اللفظية للصوت، ولكن فقط من خلال قوانين لغة معينة : الأمثلة المذكورة أعلاه تبين أن تختلف عن طريق التعبير و
الخصائص الصوتية، الأصوات [a]، [o]، [e] تتناوب.
حروف العلة [i]، [ы]، [у]، اعتمادًا على موضع الضغط، لا تغير جودتها، ولكنها تتغير كميًا فقط، أي أنه لا يحدث أي تبادل موضعي، ويتم ملاحظة التغييرات الموضعية.

التغييرات الموضعيةليس لها طابع القانون، بل لها طابع العملية. قد تحدث أو لا تحدث تغييرات في الموضع، أو قد تحدث بشكل مختلف بين المتحدثين المختلفين. قد تكون مستقرة ومتسقة نسبيًا، لكنها مجرد تغييرات وليست تغييرات.

ترتبط التغييرات الموضعية في أصوات حروف العلة في اللغة الأدبية الروسية بالتأثير عليها
المجاورة - السابقة واللاحقة - الحروف الساكنة، أولا وقبل كل شيء - الصلبة والناعمة. خصوصاً
التأثير واضح للعيان في المقطع المشدد. هناك 8 وظائف:
1. في البداية المطلقة للكلمة قبل الحرف الساكن الثابت: القرمزي [a´ly]، الصفصاف [i´въ]؛
2. في البداية المطلقة للكلمة قبل الحرف الساكن الناعم: Scarlet [a´l´n´k´y]، ive [i´v´ь]؛
3. بعد الحروف الساكنة الصلبة قبل الحروف الساكنة الصلبة: ball [ba´l]، oak [du´p]؛
4. بعد الحروف الساكنة الناعمة قبل الحروف الساكنة الناعمة: تغلب على [b´i´l]، فقس [l´u´k]؛
5. بعد الحروف الساكنة الصعبة قبل الحروف الساكنة الناعمة: الواقع [by´l´]، الجوهر [su´t´]؛
6. بعد الحروف الساكنة الناعمة قبل الحروف الناعمة: تغلب على [b´i´l´i]، الحوذان [l´u´t´ik]؛
7. في النهاية المطلقة بعد الصلبة: العبيد [العبيد´]، إلى الغابة [kl´e´su]؛
8. في النهاية المطلقة بعد الناعمة: led [in´i
el´i´]، أنا أحترق [r/\r´u´].
في المواضع بعد الحروف الساكنة الناعمة، تتحرك حروف العلة للأمام في بداية تكوينها. من السهل ملاحظة ذلك من خلال مقارنة الكلمات صغيرة وهريسة. في النسخ، يُشار إلى المكان الذي يتحرك فيه حرف العلة للأمام بالرمز ·، الذي يوضع في المكان الذي يتحرك فيه الصوت: [ma´l] – [m´·a´l]؛ قبل الحروف الناعمة هناك حركة للأمام في نهاية تشكيل حرف العلة (قارن: [da´l] - [da·´l´]؛ بين الناعمة
مع الحروف الساكنة، يتحرك حرف العلة للأمام على طوله بالكامل (قارن: [pa´t] – [p´·a·´т´]).

عمل الدورة

حول الموضوع: "تهجئة الجذر.

تهجئة حروف العلة غير المشددة في جذر الكلمة."

انتهى العمل:

دافيدوفا ناديجدا نيكولايفنا،

مدرس ابتدائي بالمدرسة رقم 1446

المنطقة الإدارية الشمالية الشرقية.

موسكو

2012

إذا تم نطق الصوت وسماعه بوضوح ويمكن أن يكون له معنى، فهو في وضع قوي. الوضع القوي لأصوات الحروف المتحركة هو وضعها تحت الضغط. وفي هذا الموضع يتم تمييز خمسة أصوات متحركة: (i)، (e)، (o)، (a)، (u).

على سبيل المثال: الملح - (س)، الأنهار - (ه)، المسحوق - (أ).

تتأثر حروف العلة المجهدة بالحروف الساكنة السابقة واللاحقة.

ny، وبالتالي تظهر أصوات الحروف المتحركة القوية في ألوفوناتها المختلفة. يتم التعبير عن هذا التأثير في أنواع مختلفة من حركة حروف العلة عبر منطقة التكوين أو في اكتساب حرف العلة لحرف متوتر ومغلق.

المواقف غير المجهدة ضعيفة بالنسبة لأصوات الحروف المتحركة. تظهر حروف العلة الضعيفة في هذه المواضع. في هذه الحالة، من الضروري التمييز بين حروف العلة الضعيفة للمقطع الأول المجهد وصوتيات حروف العلة الضعيفة للمقاطع غير المشددة المتبقية، لأنها تتميز بتركيبة مختلفة من allophones.

دعونا نقارن أصوات الحروف المتحركة الضعيفة (o)، (e)، (a) في المقطع الأول المشدد مسبقًا: glass (st^kan)،

المنزل (d^my)، النيكل (p'ietak). ومن المقارنة يتضح أن الصوت الصوتي الضعيف يدرك

xia في allophone (^) بعد حرف ساكن ثابت وفي allophone (أي) - بعد حرف ساكن ناعم. لذا

وبالتالي، فإن حروف العلة (^) و (أي) هي ألوفونات لصوت متحرك واحد ضعيف.

الإجراء لتحديد المتغير الرئيسي لصوت حرف العلة:

1. تحديد الموضع الذي يشغله صوت حرف العلة في الكلمة؛
2. إذا كان الموقف ضعيفا، فمن الضروري اختيار كلمة ذات صلة أو شكلها الذي سيكون فيه صوت حرف العلة في وضع قوي، أي تحت الضغط.

على سبيل المثال: (dragoy) - (d'or'k)، on (v'i e tr'u) - (v'e't'r)، (str^na) - (str'anna).

على الرغم من أن العمل يجري باستمرار في الفصول الدراسية للأطفال لتحسين معرفة القراءة والكتابة لدى الأطفال، إلا أنه لا يمكن القول أنهم لا يخالفون قواعد الإملاء أبدًا.

هذا ينطبق بشكل خاص على حروف العلة غير المشددة من الجذر، والتي تم التحقق منها عن طريق الضغط؛ شبابيك-

معاني الأسماء. ليس مع أجزاء مختلفة من الكلام؛ نهايات الفعل.

وهناك أيضًا حقيقة متناقضة وهي أن الأخطاء تتزايد بعد تعلم القاعدة،

على الرغم من أن الوضع قبل ذلك كان مزدهرا.

دعونا نحاول تحديد الأسباب الرئيسية للأخطاء الإملائية التي يرتكبها تلاميذ المدارس.

1. هناك فجوة في تعلم تلاميذ المدارس لقواعد الإملاء وتشكيل مهاراتهم الإملائية: أولا، يتم حفظ القاعدة، ثم ممارسة تقنيات تطبيقها. في هذه الحالة، لا يتوفر الوقت الكافي لتشكيل الروابط الضرورية بين المحتوى والجوانب التشغيلية للعمل الإملائي.
2. عدم تكوين الإجراءات الإملائية وفقًا للقاعدة، عندما يجيب تلاميذ المدارس بسرعة على القاعدة بل ويعطون أمثلة خاصة بهم، ولكن في الإملاء يتم ارتكاب الأخطاء على وجه التحديد وفقًا لهذه القاعدة. يحدث هذا لأنه في درس اللغة الروسية، يقوم الطلاب بالتنظير كثيرًا، ويقضون الكثير من الوقت في حفظ القواعد ويمارسون تطبيقها كتابيًا بشكل رتيب.
3. توحيد الخطأ الذي تم ارتكابه في ذاكرة الطالب، والذي ليس من السهل تصحيحه لاحقًا، لأن "... الصياغات الأساسية، الناجحة وغير الناجحة، وحتى تشويه معنى النص المعاد إنتاجه، تكون ثابتة للغاية" ( إس إل روبنشتاين).
4. أنواع مختلفة من أنشطة تلاميذ المدارس في ظروف التدريبات والاختبارات (الإملاءات). في الحالة الأولى، الحروف المفقودة هي إشارة حول تطبيق القاعدة المقابلة؛ عند الكتابة عن طريق الأذن، لا توجد مثل هذه الإشارات.
5. يفتقر تلاميذ المدارس إلى القدرة على مقارنة أشكال الكلام الشفهية والمكتوبة واختيار الحروف بشكل صحيح في ظل ظروف التداخل الصوتي القوي.

بادئ ذي بدء، من الضروري تحديد نطاق القضايا المتعلقة بالقراءة والكتابة الإملائية لأطفال المدارس. يجب أن يعكس مفهوم المعرفة الإملائية قدرة الطلاب على الكتابة بشكل مستقل أو تحت الإملاء وفقًا لمتطلبات البرنامج، مع مراعاة إمكانية التحقق مما كتبوه بأي طريقة متاحة: استخدام قواعد الكتب المدرسية والخوارزميات والقواميس والكتب المرجعية، والبحث عن مساعدة من زملاء الدراسة والمعلم.

يجب أن يعكس مفهوم المعرفة الإملائية قدرة الطلاب على الكتابة بشكل مستقل أو تحت الإملاء وفقًا لمتطلبات البرنامج، مع مراعاة إمكانية التحقق مما كتبوه بأي طريقة متاحة: استخدام قواعد الكتب المدرسية والخوارزميات والقواميس والكتب المرجعية، والبحث عن مساعدة من زملاء الدراسة والمعلم. يجب علينا أن نسعى جاهدين ليس لتحقيق معرفة القراءة والكتابة المطلقة، والتي ينظر إليها على أنها استثناء وليس كقاعدة، ولكن إلى معرفة القراءة والكتابة المحتملة، أي تلك التي أساسها القدرة على التهجئة. ويتضمن القدرة على ملاحظة الحقائق اللغوية للكلام المكتوب، ويتميز بدرجة الثقة والشك عند الكتابة، والرغبة والإمكانية المحققة للتحقق بشكل استباقي من الكلمات "الصعبة". يتم تحديد مهارة الكلام في هذا المستوى من خلال وجود الخبرة الإملائية (المعرفة + الحدس) والعمل الإملائي (مجموعة من العمليات الملائمة لمعايير اللغة).

تظهر الأبحاث التي أجراها علماء النفس وعلماء التعليم أن عملية إتقان القراءة والكتابة تؤدي إلى تكوين أهم مهارة فكرية ضرورية للإنسان في نشاطه المهني - القدرة على ضبط النفس. تعد المهارة التعليمية العامة لضبط النفس العامل الأكثر أهمية في زيادة المعرفة الإملائية لدى أطفال المدارس.

ينبغي النظر في تكوين المهارات الإملائية في خطتين مترابطتين:

1.) تنمية قدرة تلاميذ المدارس على مقارنة الكلام الشفهي والمكتوب واختيار الإملاء الصحيح في ظروف التداخل الصوتي القوي بين الكاتب والديكتاتور؛

2) تزويد الطلاب بالتقنيات العقلانية لدراسة وتطبيق القواعد الإملائية ضمن إطار زمني ضيق.

يحتاج مدرس اللغة الروسية إلى المعرفة والقدرة على تقليل التداخل الصوتي.

1. تبين أنه هو نفسه مصدر هذا التدخل. عند قراءة نص الإملاء، يلفت المعلم انتباه الطلاب إلى الجانب الصوتي من الكلام على حساب الجانب الرسومي.

2. يكرر كل طالب، بعد المعلم، النص داخليًا ("لنفسه"). يتم تثبيت الصوت، وليس الشكل الرسومي للكلام، في الوعي للمرة الثانية.

3. يحدث تداخل خطير عند ترجمة الشكل الصوتي للكلام إلى شكل رسومي في ظل حد زمني صارم للغاية: يحتاج الطالب إلى معرفة قواعد الإملاء، وتذكر القواعد الضرورية حاليًا، والحصول على الوقت لتطبيقها.

4. الكتابة أثناء الإملاء معقدة أيضًا بسبب التوتر المستمر في الذاكرة: يجب على الطالب أن يتذكر النص طوال الوقت، وأن يستوعبه عندما يقرأه المعلم، ويحاول مواكبة الكتابة.

5. النوع الرئيسي من التمارين، والذي يتضمن وضع الحروف الضرورية بدلاً من النقاط، لا يمنع التداخل الصوتي. هذا التمرين مصطنع بطبيعته، لأنه في ممارسة الكلام، يتعامل الشخص مع ترجمة الشكل الصوتي للكلام إلى شكل رسومي في ظروف التداخل الصوتي المستمر.

يجب تطوير نظام من التدابير لإضعاف تأثير التداخل الصوتي عند اختيار التهجئة الصحيحة.

أولاً، يقوم المعلم بإضعاف التدخل الداخلي المرتبط بترجمة شكل الكلام الشفهي للطالب إلى معادله الرسومي. يجب أن يتم التسجيل الأول للكلمة التي يقوم بها الطالب بناءً على صورة بيانية. يعرض المعلم ويشرح حالات التناقض بين الأشكال الصوتية والرسومية للكلمة، كما يقوم بتدريس تقنية النطق الإملائي.

التمكن التدريجي من الكتابة الخالية من الأخطاء.

نسخ النص والنطق الإملائي والتحليل الإملائي

يجب أن يكون كل طالب في المدرسة الابتدائية قادرًا على نسخ النص دون أخطاء. منذ الأيام الأولى من المدرسة، يقوم مدرس المفردات الذي يقوم بالتدريس في الصف الخامس بالتحقق مما إذا كان جميع الطلاب قد أتقنوا هذه المهارة. يتم تقديم النص دون فقدان الحروف. المهمة الوحيدة هي كتابتها دون أخطاء. يعتبر العمل ممتازاً إذا لم يكن فيه أي أخطاء، وغير مرضي إذا كان فيه خطأ واحد على الأقل. كما يتم اختبار القدرة على نطق النص، أي نطق الكلمات كما هي مكتوبة. التحدث يسبق عملية الكتابة. الطلاب الذين يرتكبون أخطاء عند الغش يواصلون التدريب حتى يتقنوا الغش الخالي من الأخطاء.

إلى جانب النسخ البسيط، يقدم القاموس إمكانية الغش من خلال التحليل الإملائي.

وفي هذه الحالة يختار الطالب النص من رقم يقترحه المعلم. هنا يتم أخذ احتياجات وميول واهتمامات كل طالب في الاعتبار بشكل كامل ويتم تقليل التأثير السلبي للأنشطة الرتيبة على نفسيته. وفي الوقت نفسه، يمكن أن تؤخذ في الاعتبار المصالح المعرفية المتنوعة للفتيان والفتيات. بالفعل في هذه المرحلة، يمكن للمعلم الإشارة إلى الأنماط الإملائية الصعبة لكل طالب، والتي ستوفر نهجًا فرديًا لمنع الأخطاء الإملائية.

دعونا نفكر في خيارات المهام التي يمكن تقديمها للطلاب للعمل المستقل.

1. عند النسخ اعتمد على النطق الإملائي. قم بإجراء تحليل إملائي للتهجئة المحددة.

طوال الليل كانت حفيفًا وأحدثت ضجيجًا، همست، وذهبت إلى الظلام، تدفقت، انكسرت، حفيفًا وأرادت أن تخبرني بشيء

على صوت المطر، على صوت المطر. وبدا لي أن شخصًا ما، يحصي الأيام التي مضت بدقة، وقف عند عتبة الظلام، لا يقاوم، مثل الإنذار،

على صوت المطر، على صوت المطر. اندلع الفجر ضبابيًا ، ويتوسل ويخجل ،

وحاولت أن أفهمه

لقد غفوت واستيقظت

على صوت المطر، على صوت المطر.

(الأحد يوم عيد الميلاد.)

2. قم بإجراء تحليل إملائي للتهجئة المحددة. تشفير الكلمات "الصعبة"، على سبيل المثال: dog - s..baka أو s (o/a) tank. سيتم إجراء التقييم بعد قيامك بكتابة إملاء المفردات بناءً على الكلمات التي قمت بتشفيرها.

كل ساعة ونصف في بلادنا يموت طفل تحت عجلات السيارة. وفي كل عام، يودي الطريق بحياة عدة آلاف من الأطفال ويجرح ويشوه عشرات الآلاف.

توفي صبي في أحد شوارع مدينة يابانية. لا، (لم) يخالف القواعد: انتظر الضوء الأخضر، ورفع يده، كما جرت العادة في هذا البلد بالنسبة للأطفال، وركض عبر معبر المشاة. في تلك اللحظة صدمت سيارة الصبي... وتبين أن الإصابات كانت خطيرة للغاية، وكانت آخر كلمات الصبي عندما عاد إلى رشده قبل وفاته: "لكنني أبقيت يدي مرفوعة". فلماذا كان يقود سيارته نحوي؟!" إن استنتاج مؤلف المقال في المجلة، حيث يتم وصف هذه الحالة، سيبدو غير متوقع بالنسبة لنا: تعليم الطفل في الأسرة وفي المدرسة كان خاطئا تماما! لا يكفي اتباع القواعد؛ يجب أن تكون قادرًا على التأكد من عدم وجود خطر حقيقي، والنظر حولك في الشارع وتقييم الوضع.

وأظهر تحليل مئات حالات الأطفال على الطرق أن جميعها تقريباً - 95 بالمائة - تحدث في 30 موقفاً متكرراً فقط يمكن التعرف عليها وتوقعها.

من بين العادات العديدة اللازمة للطريق، فإن الشيء الرئيسي هو القدرة على التنبؤ بالمظهر المحتمل للخطر المخفي سابقا. الطفل الذي لديه مثل هذه العادة، بشكل تلقائي، دون أن يفكر فيها بشكل محدد، يرى أي شيء يمنعه من تفتيش الطريق على أنه “جسم مختبئ”. سيتوقف مؤقتًا وينظر، "ما هذا...؟"

يا لها من عادة أولية، كما تقول. وستكون على حق. المشكلة أن أطفالنا ليس لديهم هذه العادة... ونتيجة لذلك، فإن عدم وجود هذه العادة يرتبط بحوادث في 15 موقفا - "فخاخ الرؤية المحدودة"، بما في ذلك الركض أمام حافلة واقفة عند نقطة معينة. توقف (حوالي 700 حالة وفاة كل عام)، خلف الترام الواقف (حوالي 300 حالة وفاة سنويًا). (من الصحف).

إعداد الإملاءات الذاتية.

المرحلة التالية هي إعداد الإملاءات الذاتية. يُعرض على الطلاب المهام التالية، على سبيل المثال.

1. ابحث عن جميع التهجئة المدروسة. إجراء تحليل إملائي لهذه الكلمات. تشفيرها للإملاء الذاتي. تذكر أنه لن يتم منح العلامة إلا إذا كتبت إملاء المفردات دون أخطاء.

ناقلة جند مدرعة قديمة

تشير السجلات القديمة إلى أن القائد المغولي سوبوداي باجاتور خلال حملات جنكيز خان وباتو كان يستريح في عربة معدنية خاصة لا يمكن اختراقها بالسهام. خلال أعمال التنقيب بالقرب من مدينة بوسان الكورية الجنوبية، اكتشف علماء الآثار اليابانيون مؤخرا عربة معدنية مغلقة ذات عجلتين توصف بأنها تشبه "ناقلة جنود مدرعة" منغولية قديمة. أظهر التحليل الكيميائي للمعدن أنه عبارة عن سبائك فولاذية مع إضافة التنغستن والموليبدينوم. غلافها قوي بما فيه الكفاية: حتى طلقة البندقية لا يمكنها اختراقها. (من المجلات.)

يمكن للمعلم أيضًا استخدام النصوص لإكمال المهام الفردية، على سبيل المثال، بالنسبة للنص الأول، يتم إنشاء مهمة حول المفردات، وفي النص الثاني يُطلب منه كتابة أرقام بالكلمات، وبعد قراءة النص الثالث يُطلب منه التحدث عن الصفة كجزء من الكلام، مع دعم الرسالة بأمثلة من النص. يمكن اقتراح علامات الترقيم والمهام النحوية.

2. أدخل الحروف المفقودة بدلاً من النقاط. قم بإجراء تحليل إملائي. قم بإعداد بطاقة الإملاء الذاتي باستخدام هذه التهجئة. يتم تقييم العمل بعد كتابة الإملاء الذاتي.

الكهربائية...كا

جلست فتاة ذات كس في قطار كهربائي. بجانبها ممرضة ترتدي قبعة وردية .. وجدة تحمل سلة وفي سلة .. - قطة. الولد السمين الذي يحمل كتابًا يمضغ كل شيء. المحطة..يا أوسكوفو، المحطة..يا (F/f) أبريش..نايا، المحطة..يا (P/p) Erovo تتدفق عبر - المباني الرمادية، الأسماء الرمادية. فتاة ذات كس تقول لرفيقتها المسافرة: “كم هو ممل هذا القطار الكهربائي! أتمنى أن نتجاوز المحطة.. و(V/v) أتروشكا، من الرصيف (S/s) فينكينو إلى المحطة..نوفك.. (H/x) ريوشكا!» و s.s.d مضحك.. في قبعة وردية ...

رشته على وجهي

الجدة مع سلة

لقد نسي الصبي

حول St.yu k..vri (f/w) ku،

السابقين.. عاش الناس

الصحف و v..zanye،

بدأوا في التفكير

أسماء جديدة.

يا لها من ضحكة!

وبعد دقيقة

كان القطار يتحرك

(على) الطريق الجديد:

مع توقف.. جديد.. (M/m) ذراع..la (t/d)

إلى المنصة (L/l) ..monad.

ومن المحطة.. و(ع/ع)أودوشكا

حتى المنصة (R/R) سرير قابل للطي!

يتحدث إلى جيرانه

الطفل السمين:

"قريبا سوف نذهب ...

في المحطة..يو (أ/أ) رب..!"

متعة.. صدق..:

"ستان.. أنا (ب/ب) مهرطق!"

يقول الصبي:

"ستان..أنا (K/k) ..lie (f/w) كا!"

فقال الأب المهم:

"أوقف المحطة (ش/ش) خطأ فادح!"

(ف. إيفانوفا.)

إذا كنت تواجه صعوبة في كتابة الإملاء الذاتي، فيمكنك اللجوء إلى قاموس التدقيق الإملائي، أو قاعدة الكتاب المدرسي، للحصول على المساعدة من أصدقائك، أو المعلم، أو إلى نسخة معدة في المنزل. من الممكن للأطفال العمل معًا في أزواج (داخل الطاولة). تتم كتابة الكلمات "الصعبة" في المصنف وفي القاموس.

يؤدي التسجيل المتكرر للكلمة الصعبة في ظل ظروف التحفيز الإيجابي إلى تعزيز تأثير التحكم في الوعي بمشاركة المحللين الأكثر نشاطًا - البصري والحركي. وهذا يضعف تأثير المحلل السمعي الذي يعمل في هذه الحالة بمثابة تداخل. تبين أن نقل الطلاب إلى مستويات التحكم البصرية والحركية هو الوسيلة الأكثر اقتصادية وفعالية لتطوير مهارات التهجئة.

يمكن تجميع النصوص المسجلة للإملاء الذاتي في فصول اللغة الروسية. يمكن تقديمها بشكل متكرر لاختبار مهارة الإملاء المتقدمة. وبهذه الطريقة، يتم تجديد "بنك" المواد التعليمية باستمرار. يقوم الطلاب باختيار النصوص وإعدادها للإملاء بأنفسهم. في الوقت نفسه، تؤخذ المصالح المعرفية لأطفال المدارس في الاعتبار. التحديدات الموضوعية للنصوص ممكنة.

تطوير المحظورات.

للقيام بذلك، من الضروري أن يتقن تلاميذ المدارس بعض تقنيات أنشطة التعلم المشترك. يتم إعداد النصوص الخاصة للعمل في أزواج. يُطلب من الطلاب شرح تهجئة الحروف المميزة؛ فكر في الحروف المفقودة التي لا تحتاج إلى إدراجها.

انا لا

أنا (ليس) مستعجل تحت المطر "ماذا يفعل الإنسان عندما يجده المطر في الشوارع... عجائب أماه"

"مجلة "ديسكفري" العلمية الشعبية في ريكيا." "صحيح.. إنه يحاول الوصول إلى أقرب ملجأ في أسرع وقت ممكن." وكتبت المجلة أن هذا ليس بالأمر السهل. اتضح أنه كلما ركضت بشكل أسرع، كلما أصبحت مبللاً بشكل أسرع. توصل الفيزيائيون إلى هذا الاستنتاج من خلال حساب عدد القطرات التي تسقط على الشخص الذي يركض ويمشي. إذا تعرضت للمطر، فامشِ بوتيرة هادئة وسوف تتبلل بشكل أقل - هذا هو استنتاج الدراسة.

ثانيا. كنز على ter/zhtori..Kr..mlya

لعدة قرون، اجتذب تل بوروفيتسكي الأسطوري الباحثين عن الكنوز. ولكن اليوم تم إرجاع كنز قلعة موسكو القديمة، الذي كان محفوظًا منذ غزو باتو.

أثناء إجراء أعمال الحفر في المناطق التي مر فيها خط الدفاع الشرقي للقلعة القديمة، التي حاصرتها جحافل باتو، عثر البناة على موقع التطور الحضري في تلك السنوات. واكتشف علماء الآثار، عند فحصها، على عمق ستة أمتار، تابوتاً خشبياً مزيناً بلوحات معدنية.

النوم تحت المطر.. انتظر “ماذا يفعل الرجل عندما توقفه الأمطار الغزيرة في الشارع؟ - تسأل مجلة "ديسكفري" للعلوم الشعبية الأمريكية: "كقاعدة عامة، يحاول ... الركض إلى أقرب ملجأ في أسرع وقت ممكن". وكتبت المجلة أن هذا ليس ضروريا. اتضح أنه كلما ضغطت بشكل أسرع، كلما تبتل بشكل أسرع. توصل الفيزيائيون إلى هذا الاستنتاج من خلال حساب عدد القطرات التي تسقط على الشخص الذي يركض ويمشي. إذا تعرضت للمطر، فامشِ على مهل، وسوف تصبح أقل رطوبة - هذا هو استنتاج الدراسة.

ثانيا. كلا.. على أراضي الكرملين

(في) على مر القرون كان هناك باحثون عن الكنز... بوروفيتسكي هيل، مغطى بالأساطير. لكن اليوم عادت أرض الكرملين القديم في موسكو إلى الأرض... التي احتفظت بها منذ زمن غزو باتو.

أثناء إجراء أعمال التنقيب في الأماكن التي مر فيها خط الصرف الصحي للقلعة القديمة، التي أدانتها جحافل باتو، عثر البناة على موقع التطوير الحضري.. في تلك السنوات. اكتشف علماء الآثار، عند فحصها، رقعة شطرنج خشبية مزينة بلوحات معدنية على عمق ستة موتروفايا.

من السهل ملاحظة أن كل طالب يستعد لشرح التهجئة التي فاتته صديقه. يتم استبعاد الأخطاء في هذه الحالة. خلال أنشطة التعلم المشترك، يشرح تلاميذ المدارس لبعضهم البعض تهجئة الحروف المفقودة أو يتحققون من عمل بعضهم البعض، ويتعلمون معرفة القواعد التي تحكم تهجئة الحروف المفقودة. تتم مراقبة نتائج هذه الأنشطة المشتركة باستخدام جهاز عرض علوي: يتم عرض المفردات أو الإملاء، بما في ذلك الكلمات التي تحتوي على أحرف مفقودة. يتم إعطاء علامة ممتازة إذا أكمل كل طالب في الزوج العمل دون أخطاء. عند كتابة الإملاء، يمكن للطلاب اللجوء إلى بعضهم البعض للحصول على المساعدة. وهذا يخلق شعورًا بالمسؤولية ليس فقط تجاه جودة عمل الفرد، ولكن أيضًا تجاه نتائج صديقه.

تدريجيًا، يقوم المعلم بإرشاد الطلاب لإعداد نصوص لاعتراضات الطالب. أولاً، لأولئك الذين يتعاملون مع الإملاءات الذاتية دون أخطاء. هؤلاء الرجال يصبحون مساعدين للتدريس. يقومون باختيار النصوص من الصحف والمجلات، وتشفيرها وفقا لتعليمات المعلم؛ اعرض بطاقات المهام على صديقك، ثم قم بفحص العمل وتقييمه. يتحكم المعلم في أنشطة كليهما. إذا لم يتبع المختبر تعليمات المعلم أو فاتته أخطاء صديق، فإنه يُحرم مؤقتًا من حق إعداد نص المنع. إنه مجبر على القيام بمهام الطلاب الآخرين. يدعم هذا النهج المنافسة الصحية بين اللاعبين: الجميع لا يريد إكمال المهمة التي أعدها الآخر، ولكن طهيها بأنفسهم واختبار الآخر.

يجب أن تكون هذه المرحلة من النشاط المشترك لأطفال المدارس طويلة الأمد. يجب على جميع الطلاب إتقان القدرة على العثور على أنماط التهجئة المدروسة في النص، وتشفيرها، وكتابة الإملاءات الذاتية والمتبادلة دون أخطاء، والتحقق من عمل رفاقهم.

إن تطوير النصوص والمهام الخاصة بالمنع له أهمية خاصة بالنسبة للأولاد الذين، كقاعدة عامة، لا يحبون المهام وفقا للنمط المحدد.

للحفاظ على المستوى المحقق من المعرفة الإملائية عند العمل مع النصوص المشفرة، يمكن للمعلم استخدام تذكيرات مختلفة للطلاب.

أن يكتب بدون أخطاء.

1. تعلم نسخ أي نص بدون أخطاء. تذكر أن التهجئة نادرًا ما تتطابق مع النطق.

حاول تبرير اختيار حرف أو آخر، والتحقق وفقا للقاعدة. إجراء تحليل إملائي.

2. عند قراءة الصحف والمجلات والكتب المدرسية، ابحث عن أمثلة للقواعد أو الكلمات التي تعلمتها والتي ارتكبت فيها أخطاء سابقًا. اشرح تهجئة هذه الكلمات، واكتبها في قاموس "الكلمات الصعبة"، وقم بإجراء تحليل إملائي (v..d (e/i/ya) noy - water - water):

3. تشفير هذه الكلمات للإملاء الذاتي.

4. في اليوم التالي، اكتب هذه الكلمات، مع اختيار الإملاء الصحيح. إذا واجهت أي صعوبة، راجع القاعدة التي تعلمتها أو القاموس. وفقط بعد ذلك تحقق باستخدام الإصدار غير المشفر.

5. انسخ باستمرار النصوص القصيرة (المقتطفات) من الكتب المدرسية والأعمال التي تدرسها والصحف والمجلات، واستعد للإملاء الذاتي والمتبادل.

يتم إعفاء الطلاب الذين يختارون هذه الطريقة لتطوير مهارات الإملاء من الواجبات المنزلية الأخرى. يمكن للمعلم مراقبة الأطفال باستمرار باستخدام البطاقات الفردية.

ربما، الآن فقط يمكننا الانتقال إلى الإملاءات المنتظمة التي يجريها المعلم، حيث تعلم الأطفال مقارنة أشكال الكلام الشفهية والمكتوبة، والكتابة دون أخطاء في مواجهة التدخل الصوتي الخاص بهم.

يبدأ العمل المنهجي والمتسق للتغلب على التداخلات الصوتية للديكتاتور. لا ينبغي أن يختلف النوع الجديد من النشاط كثيرًا عن التدريب المألوف بالفعل. يحذر المعلم الطلاب من أنهم بدأوا في كتابة نص من الإملاء، وقد تظهر أخطاء، لكن يجب عليهم محاولة التأكد من وجود أقل عدد ممكن من الأخطاء.

يتم تقديم نص الإملاء التحذيري الفردي للواجب المنزلي. يختار كل طالب طريقة مناسبة للعمل مع النص:

1) نسخ النص بأكمله؛

2) يكتب تلك الكلمات التي يعتبرها "صعبة":

3) إجراء تحليل إملائي للكلمات "الصعبة"؛

4) يكتب عدد الكلمات "الصعبة" التي يحددها المعلم على قطعة منفصلة من الورق، ويمكن استخدام هذه الورقة عند كتابة الإملاء.

يمكن للمدرس وضع خط تحت التهجئة "الصعبة"، ثم تشفيرها لاحقًا (المعروف بـ (ь/ъ) هو).

يتلقى الطلاب مهمة للنص: استعد للإملاء في الفصل، وتأكد من أنك مستعد باستخدام ورقة ضبط النفس.

دعونا نعطي مثالا.

ثلاثة "لصوص رماديين" سنتحدث عن ثلاثة "لصوص رماديين" يزدهرون الآن على حساب الإنسان. إنهم متحدون من خلال النشاط "العقلاني" العالي، والقدرة على التكيف مع شخص ما، بما في ذلك الهروب بسهولة من الاضطهاد.

لسنوات عديدة كانت هناك معركة ضد الذئب والفأر الرمادي - pasyuk. ونهاية هذه الحرب (لا) تلوح في الأفق. لا يوجد سوى الإغاثة المؤقتة. اللص الثالث هو الغراب الرمادي. هذا سينانثروبوس صغير نسبيًا - وهذا هو الاسم الذي يطلق على الحيوانات الموجودة حول البشر وعلى حسابهم. في العقد الماضي، (لم) تتكيف فيروس كورونا بشكل سيئ، ولم تتزايد أعداده عادة؛ يسيطر التاج الرمادي بسرعة على البيئة الحضرية. وفي مناطق الضواحي الخضراء، يدمر أعشاش الطيور المغردة، ويقتل صغار الزرزور، والشحرور، والسناجب، ويدمر حدائقنا ومتنزهاتنا.

الذئب أيضًا رمادي اللون وربما يكون "السارق" الأكثر شهرة. تاريخ القتال معه أقصر بكثير من تاريخ علاقته بالشخص. إن تدمير الناس للأغذية الطبيعية - ذوات الحوافر البرية - حول الذئب إلى مستهلك للماشية وحدد حربًا طويلة الأمد مع المفترس وتدميره في العديد من البلدان. (146 كلمة)

ورقة التحكم.

اختبر نفسك. أعد الكتابة عن طريق إدخال أو تحديد الحروف الضرورية. إذا واجهت أي صعوبات، فتحقق من النص وقم بإجراء تحليل إملائي للكلمات الصعبة.

الكلام،.، مزدهر، العد..t، حول (b/b) وحدة (i/e) t، ra (s/ss) مريحة، pr.khposable (e/i) أن تكون، w..dit، pr ..تتبع (o/s) vaniye، in..is، محروم..، مؤقت، إغاثة، نسبيًا، شاب، مع (i/e) nantrop، موجود، الأخير، لمدة عشر..سنوات، pr.. كان قادرًا..كان، r.htet، سادة..is، أخضر..y، أنقاض..t، يقتل..is، sq..rtsov، إلخ.. شفاء، يموت.. الموت.

قبل الإملاء، يقوم الطلاب بتسليم الفراغات، وترك أوراق ضبط النفس (التي تحتوي على كلمات "صعبة") لتجنب الأخطاء في الكلمات "الصعبة" عند كتابة الإملاء. بالنسبة للإملاء الأول، يمكنك السماح للأطفال بإحضار أوراق من الورق مع تسجيل أي عدد من كلمات الإملاء من أجل تقليل مخاطر الأخطاء، والحفاظ على الثقة في قدراتهم، وعدم إضعاف الاهتمام بالعمل. إذا كان لدى الطالب شكوك حول تهجئة كلمة ما، ولم تكن من بين الكلمات المكتوبة، فيجب السماح له بالبحث عنها في قاموس التدقيق الإملائي أو حتى الحصول على تلميح. يكتب المراهق هذه الكلمة ليس فقط في الإملاء، ولكن أيضا في ورقة الكلمات "الصعبة". يتم تقديم هذه الأوراق للتحقق منها مع الإملاء.

التحقق من الإملاء هو التحضير لمزيد من العمل.

1. إذا كان النص مكتوبا بدون أخطاء، يحصل العمل على خمس نقاط.

2. يتم تحليل استعداد الطلاب للإملاء: من قام بنسخ النص بأكمله، ومن قام بتدوين الكلمات "الصعبة" وقام بالتحليل الإملائي.

3. يتم تجميع قائمة الكلمات "الصعبة" للعمل الفردي لأطفال المدارس. وقد ساعد الطلاب المعلم في اختيار هذه الكلمات. هذه هي تلك التي كتبها كل طفل قبل الإملاء على ورقة ضبط النفس، وكذلك تلك الكلمات التي تم تحديد تهجئتها في القاموس أثناء الإملاء. تدريجيا، سيتم تحديد نطاق هذه الكلمات لكل طالب، وسيتوقف العمل الإملائي عن أن يكون عفويا.

في المرحلة التالية من العمل الأولي مع نص الإملاء القادم، يتم تقديمه أيضا للطلاب للواجب المنزلي. ومع ذلك، لا يمكنك نسخ النص. يمكنك فقط إجراء تحليل إملائي للكلمات "الصعبة" وإعداد ورقة ضبط النفس بعدد الكلمات التي يحددها المعلم.

يتحقق المعلم من الاستعدادات المنزلية للأطفال للإملاء وورقة ضبط النفس. لا تمنح الدرجة الممتازة للطالب إلا إذا لم يستخدم التلميح، ولم يستخدم ورقة التحكم عند الكتابة، وكتب الإملاء دون أخطاء. في حالة الشك، يمكن للطالب تخطي الرسالة، أو التحقق منها في القاموس بعد الإملاء، أو الرجوع إلى قاعدة الكتاب المدرسي.

عندما يزيد معرفة القراءة والكتابة لدى الطلاب بشكل كبير ويكتسبون مهارات قوية بما فيه الكفاية في العمل الأولي مع نص الإملاء، يمكنك قصر نفسك على التعرف الأولي عليه قبل 10 دقائق من كتابة الإملاء السمعي. في هذه الحالة، يُسمح للطالب بكتابة 5-6 كلمات "صعبة" على ورقة ضبط النفس واستخدامها أثناء الإملاء. من الضروري دفع تلاميذ المدارس تدريجياً إلى التخلي عن كتابة الكلمات، مع السماح لهم باستخدام قاموس التدقيق الإملائي لعدد معين من المرات. في هذه الحالة، يقوم الطالب بالتحقق مما هو مكتوب في القاموس، ويكتب الكلمة "الصعبة" على ورقة التحكم ويدونها في دفتر ملاحظات. في نهاية الإملاء، يقوم الطلاب بتسليم دفاتر ملاحظات تحتوي على الإملاء وقوائم المراجعة، مما سيساعد المعلم على تحديد العمل الفردي لمنع الأخطاء الإملائية.

من الضروري تطوير ودعم الرغبة لدى تلاميذ المدارس في التحقق باستمرار من أنفسهم في القاموس، الأمر الذي "سيساعد في تهيئة الظروف للتعليم الذاتي. يُنصح بالسماح للأطفال باستخدام القاموس الإملائي أثناء إملاءات التحكم حتى يتم التخلص تمامًا من مخاطر الأخطاء ولتطوير شعور الطالب برفض الأخطاء. عند تقييم مثل هذا الإملاء، تأخذ في الاعتبار إشارة الأطفال إلى القاموس وخفض العلامة بناء على تلك المعايير الأمثل لهذا الفصل. اسأل بدقة عن الأخطاء. يجب أن يعلم الطالب أنه يجب عليه الكتابة بشكل صحيح فقط، والتحقق بأي شكل من الأشكال (يمكنك طلب المساعدة من زملاء الدراسة أو المعلم)، وتقديم العمل الذي تم التحقق منه بالكامل فقط، حيث أن منع الخطأ أسهل من تصحيحه.

يجب أن يحفز التحقق من الإملاء من قبل المعلم نشاط البحث المستقل لدى تلاميذ المدارس، ويشكل اهتمامات معرفية مستقرة، والشعور بالمسؤولية عن جودة العمل المنجز. يجب أن تضمن مجموعة متنوعة من طرق الاختبار التباين في الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس، والتي تنفذ نهجا فرديا.

I. الطريقة المعتادة للتحقق. يقوم المعلم بتصحيح الأخطاء الإملائية ووضع خط تحت التهجئة ووضع الأيقونة المقابلة في الهوامش. في هذه المرحلة، لا يمثل العمل على الأخطاء أي صعوبات خاصة للطالب: من المستحيل تكرار الخطأ، يمكن للطالب فقط إجراء تحليل إملائي، وتذكر القاعدة اللازمة واختيار الأمثلة اللازمة. في هذه الحالة، يتم تحفيز عمل الطلاب على الأخطاء من خلال إملاءات المفردات المنهجية "اتباع مسار الأخطاء".

ثانيا. طرق التحقق غير التقليدية

1. لا يقوم المعلم بتصحيح الأخطاء الإملائية، بل يكتفي بالتركيز على الإملاء ويضع في الهامش الحرف الذي يجب كتابته. يتطلب هذا النوع من التسجيل نشاطًا مستقلاً أكثر تعقيدًا من الطالب ويسمح بطباعة التهجئة الصحيحة في الذاكرة: تحتاج إلى نقل الحرف عقليًا إلى كلمة، مما سيسمح لك بتذكر التهجئة الصحيحة. ثم يقوم الطالب بإجراء التحليل الإملائي.

2. لا يضع المعلم علامة على الأخطاء في الكلمة، ولكنه يضع فقط الأيقونة المقابلة في الهامش بجوار السطر الذي حدث فيه الخطأ. تبين أن هذا الخيار صعب للغاية: فغالبًا ما لا يجد تلاميذ المدارس مكانًا للتهجئة غير الصحيحة. يجب مساعدة بعض الأطفال: يتم وضع أرقام أنماط الإملاء أو صفحات الكتاب المدرسي مع القاعدة في الهوامش، ويتم وضع خط تحت جميع الكلمات المكتوبة بشكل غير صحيح في النص.

من الضروري نقل الطلاب تدريجيًا إلى مستوى أكثر تعقيدًا من العمل المستقل، الأمر الذي يتطلب اليقظة الإملائية: العثور على كلمة بها خطأ، وتصحيحها والتحليل الإملائي.

3. لا يتم تحديد الأخطاء بأي شكل من الأشكال، وفي نهاية الإملاء تتم الإشارة إلى العدد الإجمالي أو أنواع التهجئة. ويمكن للطالب الرجوع إلى القواعد المقابلة لهذه التهجئة وتكرار البحث عن الكلمات المكتوبة بشكل غير صحيح. في هذه المرحلة، يقوم المعلم بتدوين جميع أخطاء الطالب على ورقة التحكم (البطاقة): أ) دون فقدان الحروف، ب) مشفرة بأي شكل من الأشكال (ج..نعم، ج..نعم). باستخدام البطاقة المقترحة، يقوم الطلاب بتصحيح الأخطاء في النص ثم إجراء تحليل إملائي. يجب أيضًا أن يكتب تلاميذ المدارس هذه الكلمات في قاموس الكلمات الصعبة. بناء على هذا العمل، يجب على المعلم إنشاء إملاءات المفردات وإجراءها بانتظام.

في جميع مراحل تصحيح الأخطاء والوقاية منها، يمكن تنظيم أنشطة مشتركة للطلاب، حيث يتم تعزيز القدرات الفردية لكل طالب في منع الأخطاء وتعزيز الاهتمام بهذا النوع من العمل.

الإملاء الوقائي الفردي هو نظام من التدابير يهدف إلى منع الأخطاء الإملائية (وعلامات الترقيم) لدى الطلاب.

يمكن تحقيق مستوى عال من معرفة القراءة والكتابة بين تلاميذ المدارس في ظل ظروف نهج فردي، عندما لا يتم منع الأخطاء النموذجية فحسب، بل أيضا الأخطاء الفردية وأسباب حدوثها. يجب على كل طالب الاحتفاظ بورقة (دفتر ملاحظات) بها كلمات "صعبة" وإنشاء مفردات خاصة به بانتظام من أجل ضمان أقصى عدد ممكن من تهجئة هذه الكلمات. وفي الوقت نفسه يجب تشجيع الكتابة الخالية من الأخطاء والرغبة في التحقق مما هو مكتوب بأي طريقة متاحة، على سبيل المثال، يمكنك تقليل كمية الواجبات المنزلية أو التخلي عنها تمامًا، يمكنك أيضًا تحويل بعض الطلاب إلى مساعدي المعلمين إلى مراقبة وتقييم أداء الأعمال المختلفة للطلاب في الفصل. بالطبع، يجب على هؤلاء المراهقين أن يؤكدوا باستمرار المستوى الذي تم تحقيقه من معرفة القراءة والكتابة، ولهذا يجب أن يُعرض عليهم بانتظام (مرة واحدة في الأسبوع) بطاقات تحتوي على مهام إملائية ونحوية فردية. سيتم إعادة الطلاب الذين يفشلون في إكمال المهام إلى ظروف العمل العادية. وبالتالي فإن مجموعة المدرسين المساعدين ستكون متنقلة، وسيكون الانضمام إليها تنافسيا. وبهذه الطريقة، سيطور الطلاب شعورًا بالمسؤولية تجاه نتائج عملهم، ويحافظون على روح المنافسة الصحية، ويجذبون الأولاد والبنات ويضمنون اهتمامًا معرفيًا مستدامًا بالموضوع.

العمل مع النظام المقترح يحسن بشكل كبير معرفة الطلاب بالقراءة والكتابة. والعديد منهم يتقنون الكتابة الخالية من الأخطاء تقريبًا.

العمل التطبيقي.

في عملي مع الأطفال، أولا وقبل كل شيء، أعتمد على توسيع مفرداتهم، وكذلك على التمارين المختلفة التي تهدف إلى تطوير اليقظة الإملائية. من النقاط المهمة جدًا في العمل مع أنماط الإملاء العمل المستمر والمنظم في هذا الاتجاه. على سبيل المثال، في بداية الدرس، يمكنك تقديم عدد من الكلمات، بعد القراءة التي تحتاج إلى مقارنتها، والعثور على تهجئة شائعة، وتسمية موضوع الدرس.

على سبيل المثال: ناعم، جدار، عواء، حاد، يصب.

2. تقسيم الكلمات إلى أجزاء حسب الإملاء.

3. صياغة موضوع الدرس باستخدام أكبر عدد من الكلمات و

الإملاء في هذه الكلمات.

يبدأ العمل على المفردات من الدقائق الأولى لدرس اللغة الروسية في مرحلة الخط.

على سبيل المثال: g k ga ik ge ka

2. تكوين كلمات تبدأ بهذه الحروف والمقاطع.

(اللغة الروسية الصف الأول).

يبدأ العمل على الكلمات التي لها نفس الجذر في نسخة أبسط بالفعل في الصف الأول.

على سبيل المثال: أخطأ الغراب الغراب.

2. اشرح كيف تتشابه الكلمات في حركات اللسان.

3. ابتكر سلسلة من الكلمات المتشابهة.

بالفعل من الصف الأول، يتم إعطاء كلمات المفردات، والتي يمكن التحقق منها جزئيًا عن طريق اختيار الكلمات المشابهة التي لها نفس الجذر.

على سبيل المثال: موركو. .ب، ع.. تعفن، لص.. ضرب، في..رونا، الخ..

المهمة: 1. حدد كلمات الاختبار التي تكون الحروف التي تبحث عنها مسموعة بوضوح.

يتم تنفيذ عمل مماثل في الدروس اللاحقة؛ ويصبح عادة لدى الأطفال؛ حيث يطورون تدريجياً الحاجة إلى اختيار الكلمات ذات الصلة وإجراء المقارنات على أساس تشابه الصوت:

على سبيل المثال: هريرة - قطة، قطة؛ الفتاة لديها جديلة - الضفائر؛ يرتدون - يرتدون، يرتدون؛ حلبة التزلج - المتداول؛ رقيقة - رقيقة؛ الحبل سميك - الخيط رفيع؛ شاب - شاب - شاب؛ الحليب - حساء الحليب، الخ.

من المهم جدًا في المرحلة الأولى من تعلم اللغة الروسية إدخال قاعدة تهجئة الكلمات عند كتابتها، خاصة تلك الكلمات التي لا يمكن التحقق منها باستخدام الكلمات ذات الصلة. من خلال النطق، يتعلم الأطفال تركيب الحروف للنهايات.

تتقاطع القاعدة المتعلقة بـ zhi، shi مع التحقق من حروف العلة غير المضغوطة: غالبًا ما تكون هناك حالات يكتب فيها الطلاب في هذه المجموعات وبدلاً من e -، ... (كما لو كان وفقًا للقاعدة). في هذه الحالات، من الضروري تطبيق طريقة التحقق باستخدام الإجهاد: الأصفر، السرقة، الهمس؛ يتم التحقق من الكلمة الأخيرة في القاموس. يجب أن يتذكر تلاميذ المدارس أنه في مجموعات zhi، shi يعارض فقط الصوت [s].

الأخطاء في zhi وshi وcha وsha وchu وschu مستقرة جدًا. لذلك، يوصى بتكرار القاعدة والحل العملي للمشكلة (شفهيًا أو كتابيًا) بشكل منهجي، مرة كل أسبوعين تقريبًا.

على سبيل المثال: يقول الفأر لموركا:

حسنًا، فلنلعب دور الرجل الأعمى.

معصوب العينين مع وشاح

وقبض علي في وقت لاحق.

(س. مارشاك)

المهمة: ابحث عن الكلمات في النصوص باستخدام مجموعات shi وzhi وcha وchu.

حول موضوع "التهجئة zhi، shi، cha، shcha، chu، shchu"، يتم عقد درس عام في فترة ما بعد ABC، حيث يتم تكرار القواعد، ويتم اختبار اليقظة الإملائية التي تم تطويرها على مدى شهرين إلى ثلاثة أشهر - القدرة على اكتشاف هذه العناصر بسرعة ودقة في النص وفي مجموعات الكلمات، ويتم إجراء تحليل إملائي لـ 10 - 20 كلمة مع المجموعات zhi، shi، cha، shcha، chu، shu (شفهيًا)، بضع كلمات و تتم كتابة الجملة الصغيرة.

توكيد. هذا الموضوع مهم جدًا لإتقان موضوع التهجئة الذي يمر خلال دورة التهجئة بأكملها: تهجئة حروف العلة غير المضغوطة في جذر الكلمة، في البادئة، في اللاحقة، في النهاية. يعتمد نجاح اختبار حروف العلة غير المضغوطة في المقام الأول على القدرة على سماع التشديد واكتشاف أصوات حروف العلة غير المضغوطة.

على سبيل المثال: 1. عرض المعلم - ينطق المعلم الكلمة بمقطع لفظي، ويكرر الأطفال بعد المعلم.

2. ملاحظة حركة أعضاء النطق: عدد المقاطع في الكلمة يساوي عدد مرات فتح الفم، أي سقوط الفك السفلي.

3. التقسيم إلى مقاطع حسب عدد حروف العلة في الكلمة.

على سبيل المثال: 1. نطق الكلمات مع التركيز على المقطع المشدد.

2. ابحث عن حروف العلة غير المضغوطة في الكلمات.

3. تهجئة الكلمات (كما نكتبها)، ثم نطقها

العظام حسب الأعراف الأدبية (كما نقول).

لزيادة مستوى معرفة الأطفال، لا يتم فحص تقنيات القراءة للأطفال بشكل منهجي فحسب، بل يتم أيضًا فحص حجم ومحتوى الكتب المقروءة. يمكن رسم نمط مباشر: الأطفال الذين يقرؤون كثيرًا يرتكبون أخطاء إملائية أقل بكثير من الأطفال الذين يقرؤون قليلاً.

1. المواقف القوية والضعيفة لأصوات حروف العلة.
2. أسباب مخالفة الطلاب للقواعد الإملائية.
3. تكوين المهارات الإملائية.
4. التمكن التدريجي من الكتابة الخالية من الأخطاء:

1. نسخ النص والنطق الإملائي والتحليل الإملائي.
2. إعداد الإملاءات الذاتية.
3. تطوير المحظورات.
4. إعداد الإملاء السمعي.
5. طرق تصحيح الأخطاء في الإملاء.

1. العمل التطبيقي.
2. فهرس:

1. الدورة الأكثر اكتمالا للغة الروسية / المؤلف. - ن.ن. أدامشيك. – مينسك: الحصاد، 2007. – 848 ثانية.
2. روزنتال دي.

اللغة الروسية. مجموعة من التمارين والإملاءات: لأطفال المدارس الفن. الفصول الدراسية ودخول الجامعات / LLC

"دار النشر "العالم والتعليم"، 2007.

1. لفوف م.ر.

التهجئة في الصفوف الابتدائية: إرشادات لجميع موضوعات برامج اللغة الروسية - تولا: ذ م م

"دار النشر "رودنيشوك"" ؛ M. LLC "دار النشر Astrel"، LLC "دار النشر AST"، 2001. - 256 ص - (مكتبة المعلم).

1. سيدورينكوف ف.

دراسة متعمقة للغة الروسية: كتاب. للمعلم: من الخبرة العملية - م: التعليم، 1996. - 271 ص: مريض - ISBN 5-09-005973-X.

1. ليفوشكينا أ.ن.

أعمال المفردات في الصفوف الابتدائية: دليل المعلم - م: جومانيت. إد. مركز فلادوس، 2004.- 96 ص- (معلمو المدارس الابتدائية ب-كا).

1. لفوف م.ر. وإلخ.

طرق تدريس اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية:

كتاب مدرسي للطلاب التربويين. انست على خاص. رقم 2121

"أصول التربية وأساليب التعليم الابتدائي" / م.ر. لفوف,

تي جي. رامزايفا، ن.ن. سفيتلوفسكايا.- الطبعة الثانية، المنقحة.- م: التعليم، 1987.- 415 ص.

إذا تم نطق الصوت وسماعه بوضوح ويمكن أن يكون له معنى، فهو في وضع قوي. الوضع القوي لأصوات الحروف المتحركة هو وضعها تحت الضغط. في هذا الموضع يتم تمييز خمسة أصوات متحركة: lt;иgt;, lt;еgt;, lt;оgt;, lt;аgt;, lt;уgt;. على سبيل المثال: الملح - [س]، الأنهار - [ه]، سحق - [أ].
تتأثر حروف العلة تحت الضغط بالحروف الساكنة السابقة واللاحقة، وبالتالي تظهر أصوات حروف العلة القوية في ألوفونها المختلفة. يتم التعبير عن هذا التأثير في أنواع مختلفة من حركة حروف العلة عبر منطقة التكوين أو في اكتساب حرف العلة للتوتر والطابع المغلق.
حرف العلة [m] هو صوت allophone للفونيم иgt؛ وليس صوتًا مستقلاً للغة الأدبية الروسية. يتم تعريف هذا الموقف [المناصب]:

1. وليس هناك فرق آخر بين [و] و [س] سوى منطقة التكوين الأمامية الداخلية، والتي تعتمد على ليونة وصلابة الحرف الساكن السابق؛
2. و [s] لا يمكن أن تظهر في نفس الموضع الصوتي: [و] تظهر فقط بعد الحرف الساكن الناعم، و[s] - فقط بعد الحرف الساكن الثابت؛
3. في الحالات التي يكون فيها الصوت الأولي [و] في موضع بعد حرف ساكن ثابت، يتم نطق [s] في مكانه: [و]shchet - [sleuth]schik، [i\zby - [v-y]zbu، [و] اذهب - بو[d-y]gom.

المواقف غير المجهدة ضعيفة بالنسبة لأصوات الحروف المتحركة. تظهر حروف العلة الضعيفة في هذه المواضع. في هذه الحالة، من الضروري التمييز بين حروف العلة الضعيفة للمقطع الأول المجهد وصوتيات حروف العلة الضعيفة للمقاطع غير المشددة المتبقية، لأنها تتميز بتركيبة مختلفة من allophones.
دعونا نقارن بين حروف العلة الضعيفة lt;оgt;, lt;еgt;, lt;аgt; في المقطع الأول المشدد: الزجاج [stkkan]، المنزل [dkmdy]، النيكل [p’ietak\، في الربيع [v’iesndy]. ومن المقارنة يتضح أن الحرف الصوتي الضعيف lt;agt; يتم تحقيقه في allophone [l] بعد حرف ساكن ثابت وفي allophone [ne] - بعد حرف ساكن ناعم. وبالتالي، فإن حروف العلة [l] و [i3] هي أصوات صوتية لصوت متحرك واحد ضعيف.
الصوتيات الصوتية الضعيفة lt;цgt; و lt;уgt; في المقطع الأول المشدد مسبقًا يتم تحقيقها بنفس الأصوات الصوتية مثل الصوتيات القوية lt;цgt; و lt;уgt;. على سبيل المثال: lt;иgt;: [لاعب]، [نبيذ]، [الغوص "في"]، [syrdk]، [s'in'et']؛ lt;уgt;: [سقط]، [الزناد]، [ l 'ubdy]، [kur"ipG]، [l'ub'it'].
في المقاطع غير المشددة المتبقية، صوتيات الحروف المتحركة الضعيفة lt;оgt;, lt;еgt;, lt;аgt; تتحقق في allophones [ъ] بعد الحروف الساكنة الصلبة و [ъ] بعد الحروف الساكنة الناعمة. على سبيل المثال: في المقطع الثاني المشدد مسبقًا: حضري [gurktskaya]، بستاني [sadkvdt]، حامل الأخشاب [l’ysAvds]، تمرد [m’t’iezha]، ترجمة [p’r’ievdt]. في مقطع لفظي غير مضغوط: أصدر [vyd'l]، مدينة [gdr't]، اسحب [vyt''nu]، أخرج [vyn''su].
في المقاطع غير المضغوطة المتبقية، الصوتيات иgt؛ و lt;уgt; نفس الشيء تحت الضغط.
الإجراء لتحديد المتغير الرئيسي لصوت حرف العلة:

1. تحديد الموضع الذي يشغله صوت حرف العلة في الكلمة؛
2. إذا كان الموقف ضعيفا، فمن الضروري اختيار كلمة ذات صلة أو شكلها الذي سيكون فيه صوت حرف العلة في وضع قوي، أي تحت الضغط. على سبيل المثال: [dragdy] - [ddrak]، على [v’ietru] - [v’bt’r]، [strkna] - [البلدان].

§10. التغيرات الموضعية لأصوات حروف العلة
يعتمد تناوب أصوات الحروف المتحركة في المقام الأول على موقعها بالنسبة للمقطع المشدد. في ذلك، تبدو حروف العلة أكثر وضوحا، لذلك يسمى موضع حرف العلة في مقطع لفظي مشدد قوي . في الوضع القوي تتميز حروف العلة التالية: [a] - [dam]، [o] - [house]، [e] - [em] (اسم الحرف)، [s] - [smoke]، [i] - [أنا]، [ص] – [العقل].

في المقاطع غير المشددة، يتم نطق حروف العلة بشكل أقل وضوحًا، وأقصر، لذلك يسمى موضع حرف العلة في مقطع لفظي غير مشدد موقف ضعيف. دعونا نقارن نطق حروف العلة الجذرية في الكلمات تشغيل، تشغيل، نفاد. في الحالة الأولى، يكون حرف العلة [e] في وضع قوي، في مقطع لفظي مشدد، وبالتالي يُسمع بوضوح. لا يمكن الخلط بينه وبين أي شيء آخر. بكلمات يجريو نفدحروف العلة في الجذر في وضع ضعيف، لأن تحول الضغط إلى مقاطع أخرى. لم يعد بإمكاننا أن نقول أننا في هذه الحالة نسمع حرف العلة [e]، لأنه فيضعف صوته، وتقل مدته، ويقترب نطقه [و]. وفي كلمة نفديتم نطق حرف العلة بشكل أقصر، ويفقد سماته الرئيسية. يسمى هذا التغيير الموضعي لأحرف العلة تخفيض .

^ التخفيض هو إضعاف نطق حرف العلة المرتبط بتغيير طوله وجودة الصوت في موضع ضعيف. جميع حروف العلة في المقاطع غير المشددة تخضع للتخفيض، ولكن درجة التخفيض وطبيعتها تختلف باختلاف حروف العلة. هناك تخفيضات كميا ونوعيا .

في التخفيض الكمي على الرغم من أن حروف العلة لا يتم نطقها بشكل واضح، مما يؤدي إلى فقدان جزء من طولها (أي التغيير الكمي)، إلا أنها لا تفقد جودتها الأساسية ولا تصبح غير واضحة تمامًا: صفي ر - صفي أنت́ - صفي tevó ذ؛ لو تسا – لو تسو́ - لو تسيفو́ ذ؛ إلخذ بيند - العلاقات العامةس جو́ ك – أنت́ إلخس يلوي. حروف العلة العالية [i]، [ы]، [у] تخضع للتخفيض الكمي. في أي موقف يتم التعرف عليهم تمامًا.

في تخفيض الجودة تتغير طبيعة صوت حروف العلة: فهي تفقد جودتها الأساسية، ويصبح من غير الممكن التعرف عليها عمليا. نعم بالكلمات يمرضو أعداءلا توجد حروف العلة [o] و [a] في موضع قوي ([bol`]، [vrak]). بدلاً من ذلك، يتم نطق صوت مشابه لصوت ضعيف [a]، وبالتالي فهو يحتاج إلى تعيين خاص به - [] (a-tent). في كلمة واحدة سعرصوت العلة في الوضع الضعيف يشبه كلاً من [s] و [e]. في النسخ يتم تحديده [ы е] ([ы] مع النغمة العلوية [е]). إذا قارنت الكلمات مؤلم,قتال, سعر، اتضح أن حروف العلة في الجذور، بعيدة تمامًا عن المقاطع المشددة، تصبح قصيرة جدًا ولا يمكن تمييزها. في النسخ، يتم تعيين مثل هذا الحرف المتحرك [ъ] (er). (بالمناسبة، التغييرات في المواضع الضعيفة لا تعتمد فقط على المسافة من المقطع المشدد، ولكن أيضًا على موضع حرف العلة بعد الحرف الساكن الثابت أو الناعم. لذا، في نفس الموضع مثل أذى أيها الأعداء، في كلمة واحدة يشاهدينطق صوت وسط بين [و] و [ه] - [و ه] وفي الكلمة ساعيا- يُشار إلى الصوت [ь] (er)).

وبالتالي، اعتمادًا على موضع حرف العلة فيما يتعلق بالمقطع المشدد، يتم تمييز نوعين من التخفيض النوعي: يطلق عليهم الدرجة الأولى من التخفيض (أو الموضع الضعيف الأول) والدرجة الثانية من التخفيض (الموضع الضعيف الثاني).

تخفيض الدرجة الأولى تتأثر حروف العلة في المواضع التالية:

أ) المقطع الأول المشدد مسبقًا: [пл`а́] (مجالات)، [ترافا] (عشب)، [ص`أنا لذلك] (النيكل)، [ موقف خجول ] (السادس);

ب) المقطع الأول المفتوح، بغض النظر عن المسافة من المقطع المشدد: [d`in] (واحد)، [d`inok`iy`] (وحيد)، [ي ه طاش] (أرضية)، [س تzhy] (طوابق);

ج) حروف العلة المتطابقة المجاورة (ما يسمى بـ "فجوة" حروف العلة): [zl`et`] (تصبح شاحبة)، [نجمفم] (إلى الحديقة).

تخفيض الدرجة الثانية تنكشف حروف العلة في حالات أخرى:

أ) الثاني والثالث وما إلى ذلك. مقطع لفظي مشدد مسبقًا: [karndash] (قلم)، [كارندخجولة] (اقلام رصاص)، [سيدينا] (شعر رمادي)، [t`l`i e fon] (هاتف);

ب) جميع المقاطع المشددة: [mаmъ] (الأم), [لوزك] (ملعقة)، [بحر] (بحر)، [قتال] (نحن نقاتل).

يمكن تمثيل التعيين في النسخ الصوتي لأحرف العلة الخاضعة للتخفيض النوعي بشكل تخطيطي على النحو التالي:

أذكر أن حروف العلة [i]، [s]، [y] لا تخضع للتخفيض النوعي، لذلك في النسخ الصوتي سيتم تعيينها في أي موضع كـ [i]، [s]، [y]: [l `is`itsъ] (الثعلب)، [كيرب`يتش`ي] (الطوب)، [سين`ي`] (أزرق)، [هدير] (ذراع الرافعة)، [تذمر ه جوك] (رافعة)، [أصلع`] (أصلع)، [حبوب ذرة] (حبوب ذرة).
الأسئلة والمهام

1. 
   ما الذي يسبب التناوب الموضعي لأحرف العلة؟
2. 
   ما هو التخفيض؟ ما هو متصل مع؟
3. 
   اذكر أنواع التخفيض. ماهو الفرق؟
4. 
   ما حروف العلة تخضع لتخفيض كمي؟
5. 
   ما هو جوهر تخفيض الجودة؟
6. 
   ما هو سبب وجود درجتين من التخفيض النوعي؟
7. 
   كيف يتم تغيير حروف العلة من الدرجة الأولى من التخفيض والإشارة إليها؟ حروف العلة من الدرجة الثانية من التخفيض؟
8. 
   قم بتغيير الكلمات أو حدد الكلمات التي لها نفس الجذر بحيث تظهر حروف العلة في الموضع القوي أولاً في الموضع الضعيف الأول، ثم في الموضع الضعيف الثاني: منزل، ستة، ملك، يمتد، كامل، مظلم.
9. 
   تحديد مواضع أصوات الحروف المتحركة. نسخ الكلمات. وتقسيمها إلى مقاطع: مائي، خالي من الهموم، ترس، ظاهرة، مجمد، عطلة، لغة، سعادة، محطة، لا تنساني.
10. 
    ما هي الظاهرة الصوتية التي تكمن وراء ظهور الهوموفونات: شركة - حملة، إهداء - إهداء، خرام - خرام، مداعبة - شطف، طهارة - تردد؟ نسخ الكلمات.
11. 
    اقرأ الكلمات. اكتبهم بالحروف: [لو́ l`k]، [y`i أوه ntá ص`]، [ص`ي أوه هي́ ن`ي`ي]، [ب`ي أوه ص́ Skъ]، [y`i أوه ث`:س́ ]، [razr`i أوه d`í t`]، [tsy أوه بواسطة́ ch'k]، [بادر سيدة́ ر`]. هل هناك نوع واحد فقط من كتابة الرسائل ممكن في جميع الحالات؟
12. 
    نسخ النص 1. الإشارة إلى حالات التخفيض الكمي والنوعي. أعط وصفاً كاملاً لأصوات الحروف المتحركة في الكلمات التي تحتها خط.

^ في أحد الأيام، كان دونو يتجول في أنحاء المدينة ويتجول في أحد الحقول. لم يكن هناك روح حولها. فى ذلك التوقيت كانت تحلق الجعل. هوبالعمى اصطدمت دونو وضربته على مؤخرة رأسه.قليل توالت رأسا على عقب على الأرض. طارت الخنفساء على الفور واختفت في المسافة. قفز دونو وبدأ ينظر حوله ويرى من ضربه. ولكن لم يكن هناك أحد حولها.

(ن. نوسوف)

§أحد عشر. التغييرات الموضعية للحروف الساكنة
ترتبط التناوبات الموضعية للحروف الساكنة بموضع الصوت في الكلمة، وكذلك بتأثير الأصوات على بعضها البعض. كما هو الحال مع أصوات حروف العلة، فإن الحروف الساكنة أيضًا لها مواضع قوية وضعيفة. إلا أن الحروف الساكنة يمكن أن تتطابق أو تختلف في الصوت بخاصيتين: الصوت – بلادة، والصلابة – ليونة. يسمى الموضع الذي تختلف فيه الحروف الساكنة المزدوجة بالقوي.

عادة، لا تتطابق المواضع القوية من حيث عدم الصوت والصلابة والنعومة، ومع ذلك، في الموضع قبل صوت حرف العلة، تختلف الحروف الساكنة في كلتا الخاصيتين. ويسمى هذا الموقف قوي للغاية . ويمكن تمييز الحروف الساكنة التالية فيه: [د] – [البيت] (منزل), [د`] – [id`om] (دعنا نذهب)، [ر] - [الحالي] (حاضِر)، [t`] - [t`ok] (تيك)، [ض] – [مظلة] (مظلة), [з`] – [з`ornъ] (بقوليات)، [ق] – [سوم] (سوم)، [s`] - [s`ol] (القرى)، [ب] – [مرح] (بمرح), [ب`] – [بودر] (خَواصِر)، [ع] – [عرق] (يعرق), [ص`] – [ص`نيج] (نفذ), [ت] – [ثور] (ثور), [v`] – [v`ol] (قاد)، [و] – [خلفية] (خلفية), [f`] – [f`odar] (فيدور)، [ز] – [الهدف] (هدف), [g`] – [g`en`iy`] (عبقري)، [ك] – [قطة] (قطة), [ك`] – [tk`ot] (ينسج)، [م] - [مول] (يقولون), [م`] – [مول] (الطباشير)، [ن] - [الأنف] (أنف)، [ن`]- [ن`وس] (حمل)، [ص] – [روف] (خندق), [ص`] – [ص`من] (هدير)، [ل] – [الكثير] (كثير)، [ل`] - [ل`ل] (جليد)، [x] - [ساخن] (يتحرك), [x`] – [x`itry`] (الماكرة)، [و] – [جوك] (أحرق)، [zh`:] – [zh`:من] (الحروق)، [ش] – [صدمة] (ثنعم)، [w`:] - [sh`:ok`i] (الخدود), [ch`] – [ch`olk] (انفجار)، [تس] – [تسوكت] (قعقعة)، [ص`] - [ص`موافق] (يوغي).

بالإضافة إلى موقف قوي للغاية، هناك مواقف قوية لمجموعات مختلفة من الحروف الساكنة المقترنة. لذلك، بالنسبة للحروف الساكنة الصاخبة، المقترنة بالصوت والصمت، تكون المواقف التالية قوية أيضًا:

• 
  قبل الحرف الساكن: [s`l`it`] - [z`l`it`] (للاستنزاف - للغضب), [الإيجابيات] – [رميها] (يسأل - يترك), [sm`i e`as`] – [zm`i e`as`] (يضحك - يرقص)، [السوط] - [الانحناء] (السوط - الانحناء);
• 
  قبل [v]، [v`]: [dvr`ets] – [tvr`ets] (القصر هو الخالق), [zv`er`] – [sv`er`] (الوحش - الاختيار).

في تحديد المواضع القوية للحروف الساكنة المقترنة بالصلابة والنعومة، هناك بعض الصعوبات المرتبطة، أولاً، بالتغيرات في معايير النطق (قارن [t`p`it`) القديمة (خذ رشفة)والمعيارية [tp`it`])، وثانيًا، مع إمكانية خيارات النطق (قارن [s`m`eh] و [sm`eh] (ضحك)و [d`v`er`] و [dv`er`] (باب)إلخ.). في الأدبيات العلمية، هناك أحيانًا معلومات متضاربة فيما يتعلق بالمواقف القوية بشأن الصلابة والليونة، لذلك سنقتصر على سرد تلك المواقف التي يحتاج معلم المدرسة الابتدائية إلى الاعتماد عليها فقط:

• 
  في نهاية الكلمة: [con] (يخدع)- [كون`] (حصان)، [ميل] (الطباشير)– [ميل‘] (تقطعت)، [العرش] (عرش)- [العرش`] (يلمس);
• 
  قبل الحرف الساكن الثابت: [l`ink] (لينكا)- [فينك] (القلش)، [كوبري] (كوبري)، [بروس ب] (طلب). بالنسبة للحروف الساكنة السنية - أيضًا قبل الشفاه الناعمة، وذلك بسبب التباين الذي تسمح به القواعد التقويمية: [s`m`at`] – [sm`at`] (جعدة), [t`v`ordy`] – [t`v`ordy`] (صلب);
• 
  لـ [l] و [l`] - جميع المواقف قوية: [mal`v] (الملوخية)– [مولفا] (شائعة)، [pl`a] (زحف)– [n`i e l`z`a] (ممنوع).

تشمل التغييرات الموضعية للحروف الساكنة في المواضع الضعيفة الصمم والاستيعاب.

صاعقة نظرًا لحقيقة أنه في اللغة الروسية لا يمكن نطق الحرف الساكن في نهاية الكلمة: [gr`ip] (أنفلونزاأو فطر) ، [ليس] ( غابةأو صعد)، [مخزون] ( بالُوعَةأو كومة), [نوش] ( سكينأو حرج– روبية. الجمع)، [p`at`] ( خمسةأو فترة) إلخ. عندما تتغير الكلمة، عندما يقع الحرف الساكن المقابل في موضع قوي، يصبح من الواضح ما إذا كان هناك تناوب موضعي في هذه الكلمة: [gr`ip] – [gr`iby] (فطر – فطر)– [ع] // [ب]، [l`es] – [l`ezu] (صعود - تسلق)– [s] // [z]، [الأسهم] – [stga] (كومة - كومة قش) – [ك] // [ز] إلخ.

الاستيعاب - وهو تشبيه الأصوات ببعضها البعض في كلمة صوتية واحدة. يحدث الاستيعاب نتيجة لحقيقة أن نطق أحد الحروف الساكنة المجاورة يمتد إلى الآخر. يسمى تفاعل الأصوات، ونتيجة لذلك تصبح هي نفسها الاستيعاب الكامل ([zh:at`] – ضغط، [ب`ي ه ق:نا] - من دون نوم, [uch'its:ب] – يذاكر). عادة، نتيجة لهذا الاستيعاب، يتم تشكيل ما يسمى بالأصوات الطويلة.

يسمى تفاعل الأصوات، ونتيجة لذلك تصبح متشابهة فقط في ميزة نطقية واحدة غير مكتمل (أو جزئي) الاستيعاب : [لوشك] (ملعقة)- الاستيعاب بالصمم، [kos`t`] (عظم)- الاستيعاب بالنعومة.

تتميز الأنواع التالية من الاستيعاب:

أ) الاستيعاب بالنعومة [z]، [s]، [n] قبل [d`]، [t`]، [n`]: [tail`t`ik] (ذيل)، [pl`ez`n`y`y] (أكثر فائدة)، [في'دي'ي'ي] (الهند)، [كان`تيك] (الأنابيب);

ب) الاستيعاب بالنعومة [n] قبل [ch`]، [sh`:]: [n`an`ch`it`] (مجالسة الأطفال)، [غونش:إيك] (متسابق);

ج) الاستيعاب بالصلابة: [y`i e nvarsk`iy`] (يناير)(راجع [y`i e nvar`] (يناير))، [s`t`i e pnoi`] (السهوب)(راجع [s`t`ep`] (السهوب)).

بشكل عام، إذا نشأت صعوبات تتعلق بوجود أو عدم وجود الاستيعاب من حيث الصلابة والنعومة، فمن الأفضل الرجوع إلى الأدبيات المرجعية ذات الصلة، على سبيل المثال، القاموس التقويمي للغة الروسية.

• 
  حسب مكان وطريقة التعليم . وبهذا الاستيعاب، يتكيف نطق الحرف الساكن السابق مع نطق الحرف اللاحق: [sh:yt`] (خياطة)، [ض:ad`i] (خلف), [الفارس:ب] (نقب)– الاستيعاب الكامل. [ch`sh`:etn] (بلا ​​فائدة)، [الأفضل`] (أفضل)- الاستيعاب الجزئي.

دعونا نلاحظ أن الحروف الساكنة المقترنة وفقًا لهذه الخصائص هي فقط التي يمكن أن تخضع للاستيعاب من حيث الصوت - الصمت والصلابة - النعومة.
الأسئلة والمهام

1. 
   ما الذي يسبب التناوبات الموضعية للحروف الساكنة؟
2. 
   لماذا يتم تخصيص مواقف قوية مختلفة لمجموعات مختلفة من الحروف الساكنة؟
3. 
   ما هو الموقف القوي للغاية للحروف الساكنة؟
4. 
   اذكر المواقف القوية من حيث الصوت والصمم.
5. 
   اذكر مواضع القوة الرئيسية من حيث الصلابة والليونة.
6. 
   لماذا تكون جميع المواقف التي لا صوت لها للحروف الساكنة قوية؟ لماذا [h`]، [sh`:]، [zh`:]، [y`]، [ts] جميع الأوضاع من حيث الصلابة والليونة قوية؟
7. 
   ما هو سبب الصاعقة؟ أعط الأمثلة الخاصة بك.
8. 
   من الحروف الساكنة المدرجة، حدد تلك التي يمكن العثور عليها في النهاية المطلقة للكلمة: [th`]، [w]، [f]، [m]، [m`]، [z]، [z`]، [t]، [t`]، [s]، [s`]، [ د]، [د`]، [ز]، [ز`]، [ك]، [ك`]. علل إجابتك بالأمثلة.
9. 
   يقدم أحد الكتب المدرسية حول اللغة الروسية القاعدة التالية: "في نهاية الكلمة، يتم نطق الحروف الساكنة المصوتة والتي لا صوت لها بشكل باهت بنفس القدر." تقييم هذا البيان. كيف يمكنني تصحيح ذلك؟
10. 
    ما هو الاستيعاب؟ صِف الاستيعاب من خلال صوته - صمته، من خلال الصلابة - النعومة، من خلال المكان وطريقة التكوين. أعط أمثلة على أنواع مختلفة من الاستيعاب.
11. 
    اقرأ النص. أشر إلى: أ) الحروف الساكنة في وضع قوي للغاية؛ ب) الحروف الساكنة في وضع قوي من حيث الصوت وعدم الصوت، ج) الحروف الساكنة في وضع قوي من حيث الصلابة والنعومة:

تظاهر الديك بأنه لم يفهم الكلمات المسيئة، ومن أجل إظهار ازدرائه للمتفاخر الوقح، رفرف بجناحيه بصوت عالٍ، ومد رقبته، وفتح منقاره بشكل رهيب، وصرخ بصوت عالٍ الوقواق الوحيد. (د. مامين سيبيرياك)

1. 
   هل من الممكن معرفة معنى هذه الكلمات في النسخ دون سياق: [قطة]، [خشخاش]، [صوت]، [صوفان]، [l`es`t`]، [v`i أوه s`t`í ]، [أتمنى]؟ ما هي الخيارات الممكنة؟ ما هي الظاهرة الصوتية التي تخلق الهوموفونات في هذه الحالة؟
2. 
   نسخ الكلمات. تحديد جميع حالات الاستيعاب: مطر، نادر، تخمين، طيار، حرق، يصبح شقيًا، استسلم، نبات، ينمو، وطن، هنا، التقط، حكاية خيالية، مرض، جليسة أطفال، ساندي، تثبيت، إزالة، اختصار، ترس، رجل، فطر الحليب، مرحلة الطفولة، عام.
3. 
   نسخ النص. تحديد حالات الاستيعاب. صف المقاطع والأصوات في الكلمات التي تحتها خط:

^ الخريف

الشعور بهذا الجمالها تبدأ في التلاشي وترغب في إطالة صيفها بطريقة أو بأخرى، يتم طلاء شجرة البتولا باللون الأصفرلون - الأكثر عصرية في الخريفعمر .

ثم رأى الجميع أن الخريف قد جاء ... (إف كريفين)