دراسة القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. أسباب القلق وملامح تجلياته لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية سلوك الأطفال القلقين في سن المدرسة الابتدائية

د - القواعد للفتيات،

م - قواعد للبنين.

4 . بناءً على تصنيف المقياس الذي تم الحصول عليه، يتم التوصل إلى نتيجة حول مستوى القلق لدى الشخص.

خصائص مستويات القلق

مجموعة المخاطر

2.5 تحديد نوع المزاج السائد لدى طلاب الصف التجريبي .(4)

تم تحديد نوع المزاج السائد بمساعدة معلم الفصل التجريبي الذي طلب منه تقييم طلابه وفق مخطط ملاحظة خصائص المزاج:

الحالات التي تحتاج فيها إلى التصرف بسرعة:

أ) من السهل تشغيله؛

ب) يتصرف بشغف.

ج) يتصرف بهدوء، دون كلمات غير ضرورية؛

د) يتصرف بشكل غير مؤكد، خجول؛

2. كيف يتفاعل الطالب مع تعليقات المعلم:

أ) يقول إنه لن يفعل ذلك مرة أخرى، ولكن بعد مرور بعض الوقت يفعل نفس الشيء مرة أخرى؛

ب) غاضب من التوبيخ؛

ج) يستمع ويتفاعل بهدوء؛

د) صامت ولكنه مستاء.

3. عند مناقشة القضايا التي تهمه كثيراً مع رفاقه يقول:

أ) بسرعة، بفارغ الصبر، ولكن يستمع إلى أقوال الآخرين؛

ب) بسرعة، مع العاطفة، ولكن لا يستمع للآخرين؛

ب) ببطء، بهدوء، ولكن بثقة؛

د) بقلق شديد وشك.

4. في الحالة التي تحتاج فيها إلى إجراء اختبار، ولكن لم يتم إكماله بعد أو تم إجراؤه، كما اتضح، مع حدوث خطأ:

أ) يتفاعل بسهولة مع الموقف؛

ب) في عجلة من أمره لإنهاء العمل، ساخط على الأخطاء؛

ج) يقرر بهدوء حتى يأتي المعلم إليه ويأخذ العمل، ويقول القليل عن الأخطاء؛

د) يقدم العمل دون كلام، ولكنه يعبر عن عدم اليقين والشكوك حول صحة القرار؛

5. عند حل مشكلة (أو مهمة) صعبة، إذا لم تنجح على الفور:

أ) يستسلم، ثم يستمر في اتخاذ القرار مرة أخرى؛

ب) يقرر بعناد وإصرار، ولكن من وقت لآخر يعبر بشكل حاد عن سخطه؛

ب) بهدوء؛

د) يظهر الارتباك وعدم اليقين؛

6. في الحالة التي يكون فيها الطالب في عجلة من أمره للعودة إلى المنزل، ويدعوه المعلم أو قائد الفصل للبقاء في المدرسة بعد المدرسة لإكمال مهمة محددة:

أ) يوافق بسرعة؛

ب) ساخط.

ج) يبقى دون أن يقول كلمة واحدة؛

د) يظهر الارتباك.

7. في بيئة غير مألوفة:

أ) يُظهر أقصى قدر من النشاط، ويتلقى بسهولة وسرعة المعلومات اللازمة للتوجيه، ويتخذ القرارات بسرعة؛

ب) ينشط في اتجاه واحد، ولهذا السبب لا يتلقى المعلومات اللازمة، ولكنه يتخذ القرارات بسرعة؛

ج) ينظر بهدوء إلى ما يحدث من حوله ولا يتعجل في اتخاذ القرار؛

د) يتعرف على الوضع بخجل ويتخذ القرارات بشكل غير مؤكد.

يقوم المعلم في جدول خاص مقابل FI الخاص بالطالب بوضع الحرف المقابل في الخلايا المرقمة.

جدول العينة،

№ السمة التي يتم تقييمها

1

2

3

4

5

6

7

المعالجة والتفسير.

يتم الكشف عن العدد السائد من الحروف لكل طالب.

تم تحديد نوع المزاج: أ- متفائل، ب- كولي، ج- بلغمي، د- حزين.

2.4 تتبع العلاقة بين مستوى القلق الشخصي والمزاج السائد.

وبمقارنة نتائج الطرق الثلاث الأولى تم تحديد مستوى القلق الشخصي لدى كل طالب.

وتمت مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها مع نوع المزاج السائد، وتظهر نتائج هذا العمل في الجدول 1.

الجدول 1.

يكتب

طبع.

قصير.

متوسط.

عالي.

متفائل.

3 طلاب

1 طالب

---

كولي.

---

3 طلاب

---

شخص بلغمي.

6 التدريس

5 طلاب

---

حزين.

---

2 طلاب

6 طلاب

توضح بيانات الجدول أن النوع السائد من المزاج يؤثر على مستوى القلق. وبالتالي، فإن الأطفال الذين يعانون من نوع مزاج حزن فقط لديهم مستوى عال من القلق. وذلك بسبب ضعف جهازهم العصبي.

المستوى المتوسط ​​من القلق هو سمة من سمات الأشخاص الكوليين. قد يكون سبب ذلك خلل في الجهاز العصبي.

يتميز الأشخاص المتفائلون عمومًا بمستوى منخفض من القلق الشخصي. إن الجمع بين الجهاز العصبي القوي والتوازن وحركة العمليات العصبية لا يسمح لك بالتركيز على العوامل المزعجة لفترة طويلة.

معظم الطلاب ذوي المزاج البلغمي السائد لديهم مستوى منخفض من القلق، حيث أن لديهم جهاز عصبي قوي وعمليات عصبية متوازنة. يتفاعلون ببطء شديد وبهدوء مع الأحداث الجارية. لكن بعض الطلاب البلغميين أظهروا مستوى متوسطًا من القلق الشخصي. قد يكون هذا بسبب ضعف حركة العمليات العصبية والانطواء.

وهكذا أكدت بيانات الدراسة الفرضية المطروحة.

لتقليل مستوى القلق لدى الأطفال، من المستحسن إجراء أعمال التربية النفسية للآباء والأمهات، والتي تشمل ثلاث كتل. الأول ينطوي على النظر في أسئلة حول دور العلاقات في الأسرة وترسيخ القلق. الكتلة الثانية هي تأثير الرفاهية العاطفية للبالغين على الرفاهية العاطفية للأطفال. والثالث هو أهمية تنمية حس الثقة بالنفس لدى الأطفال.

وتتمثل المهمة الرئيسية لهذا العمل في مساعدة الآباء على فهم أن لهم دوراً حاسماً في منع القلق والتغلب عليه. (1)

من الضروري إجراء التعليم النفسي للمعلمين. يركز هذا العمل على شرح التأثير الذي يمكن أن يحدثه القلق باعتباره سمة شخصية مستقرة على نمو الطفل ونجاح أنشطته ومستقبله. ينبغي إيلاء اهتمام المعلمين لتشكيل الموقف الصحيح للطلاب تجاه الأخطاء، لأنه على وجه التحديد "التوجه نحو الأخطاء"، والذي غالبًا ما يتعزز بموقف المعلمين تجاه الأخطاء باعتبارها ظاهرة غير مقبولة ومعاقب عليها، وهو أحد من أشكال القلق.

ومن الضروري أيضًا القيام بعمل مباشر مع الأطفال، يركز على تنمية وتعزيز الثقة بالنفس، ومعايير النجاح الخاصة بهم، والقدرة على التصرف في المواقف الصعبة وحالات الفشل. عند القيام بأعمال وقائية نفسية، من الضروري التركيز على تحسين تلك المناطق المرتبطة بـ "ذروات القلق المرتبطة بالعمر" لكل فترة؛ أثناء التصحيح النفسي، يجب أن يركز العمل على "مناطق الضعف" المميزة لطفل معين.

من المفيد الحفاظ على الصحة العاطفية للطلاب من خلال إجراء التدريب على الاستقرار العاطفي وأنشطة الإغاثة النفسية وما إلى ذلك.

خاتمة.

تناول هذا العمل القضايا المتعلقة بظاهرة القلق النفسية، والتي لها تأثير قوي على تنمية الشخصية. هذا مهم بشكل خاص في سن المدرسة الابتدائية، لأنه خلال هذه الفترة يتم وضع وتطوير أهم الصفات النفسية.

تمت دراسة أسباب ظهور ومظاهر القلق كصفة شخصية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

تم تنفيذ عدد من التقنيات التي أكدت نتائجها صحة الافتراض حول العلاقة بين النوع السائد من المزاج ومستوى القلق الشخصي. ستسمح هذه البيانات بعمل أكثر استهدافًا لمنع ومنع الزيادات في مستوى القلق الشخصي.

فهرس:

Arakelov N، Shishkova N. القلق: طرق تشخيصه وتصحيحه / نشرة MU، ser. علم النفس - 1998، العدد 1.

بالابانوفا إل إم. علم النفس المرضي الشرعي. د، 1998.

بوزوفيتش إل. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة.-م: 1995.

Gamezo M.V.، Gerasimova V.S.، Orlova L.M. مرحلة ما قبل المدرسة العليا وتلاميذ المدارس الإعدادية: التشخيص النفسي وتصحيح النمو. - م: دار النشر "معهد علم النفس العملي" ؛ فورونيج: NPO "MODEK"، 1998.

تشخيص التطور العاطفي والأخلاقي. إد. وشركات. آي بي ديرمانوفا. – سانت بطرسبورغ، 2002. ص.60-64.

إيزارد ك. سيكولوجية العواطف / ترجمة. من الانجليزية - سانت بطرسبورغ: دار النشر "بيتر"، 1999. - 464 ص.

إيلين إي.بي. العواطف والمشاعر. - سانت بطرسبورغ: دار بيتر للنشر، 2007. -784 ص.

كوردويل م. علم النفس. أ – ي: كتاب مرجعي للقاموس. / لكل. من الانجليزية كانساس.

تلفزيون كوستياك. الطفل القلق: سن المدرسة الابتدائية.-م: مركز النشر “الأكاديمية”، 2008.-96 ص.

Kochubey B.، Novikova E. وجوه وأقنعة القلق. // تعليم تلميذ. 1990، رقم 6، ص. 34-41.

ماكشانتسيفا إل. القلق وإمكانية الحد منه عند الأطفال / العلوم النفسية والتربية - 1988، العدد 2.

نيموف آر إس علم النفس: كتاب مدرسي. دليل لطلبة التعليم العالي . رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المنشآت: في 3 كتب. - كتاب 3: التشخيص النفسي. مقدمة للبحث العلمي والنفسي مع عناصر الإحصاء الرياضي – الطبعة الثالثة. - م: إنساني. مركز فلادوس، 1998. – 632 ص.

بريخوزان إيه إم. سيكولوجية القلق: مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2007.-192 ص.

بريخوزان إيه إم. القلق لدى الأطفال والمراهقين: الطبيعة النفسية وديناميكيات العمر - م: MPSI؛ فورونيج: دار النشر NPO "MODEK"، 2000.-304 ص.

علم نفس الأسرة والعلاج الأسري: مجلة علمية وعملية. - م.،2009 ن 1

هورني ك. مسارات جديدة في التحليل النفسي. لكل. من الانجليزية أ. بوكوفيكوفا. - م: مشروع أكاديمي، 2007. (الفصل 12 القلق)

مقدمة

سن المدرسة القلق

أهمية البحث. في الوقت الحالي، ارتفع عدد الأطفال القلقين الذين يتميزون بزيادة القلق وعدم اليقين وعدم الاستقرار العاطفي.

يتميز الوضع الحالي للأطفال في مجتمعنا بالحرمان الاجتماعي، أي بالحرمان الاجتماعي. الحرمان والقيود وعدم كفاية بعض الشروط اللازمة لبقاء كل طفل ونموه.

تشير وزارة التعليم في الاتحاد الروسي إلى أن عدد الأطفال المعرضين للخطر قد زاد، كل تلميذ ثالث لديه انحرافات في النظام النفسي العصبي.

يتميز الوعي الذاتي النفسي لدى الأطفال الذين يدخلون المدرسة بنقص الحب والعلاقات الدافئة والموثوقة في الأسرة والارتباط العاطفي. تظهر علامات المتاعب والتوتر في الاتصالات والمخاوف والقلق والميول التراجعية.

يرتبط ظهور القلق وترسيخه بعدم الرضا عن احتياجات الطفل المرتبطة بالعمر. يصبح القلق تكوينًا مستقرًا للشخصية في مرحلة المراهقة. قبل ذلك، فهو مشتق من مجموعة واسعة من الاضطرابات. يحدث ترسيخ وتكثيف القلق وفقًا للآلية دائرة نفسية مغلقة مما يؤدي إلى تراكم وتعميق التجارب العاطفية السلبية، والتي بدورها تولد تقييمات إنذارية سلبية وتحدد إلى حد كبير طريقة التجارب الفعلية، وتساهم في زيادة القلق والحفاظ عليه.

للقلق خصوصية عمرية واضحة، تتجلى في مصادره ومحتواه وأشكال مظاهر التعويض والحماية. لكل فترة عمرية هناك مجالات معينة، كائنات من الواقع تسبب قلقًا متزايدًا لدى معظم الأطفال، بغض النظر عن وجود تهديد حقيقي أو قلق كتكوين مستقر. هؤلاء -ذروة القلق المرتبطة بالعمر هي نتيجة للاحتياجات الاجتماعية الأكثر أهمية.

في -ذروة القلق المرتبطة بالعمر القلق يعمل بشكل غير بناء، مما يسبب حالة من الذعر واليأس. يبدأ الطفل في الشك في قدراته ونقاط قوته. لكن القلق لا يفسد الأنشطة التعليمية فحسب، بل يبدأ في تدمير الهياكل الشخصية. لذلك، فإن معرفة أسباب زيادة القلق ستؤدي إلى إنشاء وتنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي في الوقت المناسب، مما يساعد على تقليل القلق وتشكيل السلوك المناسب لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

هدفت الدراسة إلى التعرف على خصائص القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

الهدف من الدراسة هو مظهر من مظاهر القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

موضوع الدراسة أسباب القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

فرضية البحث -

ولتحقيق الهدف واختبار فرضية البحث تم تحديد المهام التالية:

تحليل وتنظيم المصادر النظرية حول المشكلة قيد النظر.

دراسة خصائص القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وتحديد أسباب زيادة القلق.

قاعدة البحث: الصف الرابع (8 أشخاص) من مركز التربية العلاجية والتعليم المتمايز رقم 10 في مدينة كراسنويارسك.

الخصائص النفسية والتربوية للقلق. تعريف مفهوم "القلق". وجهات النظر المحلية والأجنبية حول هذه القضية

في الأدبيات النفسية، يمكنك العثور على تعريفات مختلفة لهذا المفهوم، على الرغم من أن معظم الدراسات تتفق على الحاجة إلى النظر فيه بشكل مختلف - كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية، مع مراعاة الحالة الانتقالية وديناميكياتها.

لقد وردت كلمة "قلق" في القواميس منذ عام 1771. هناك العديد من الإصدارات التي تشرح أصل هذا المصطلح. ويرى مؤلف أحدهم أن كلمة "إنذار" تعني إشارة متكررة ثلاث مرات عن خطر العدو.

يقدم القاموس النفسي التعريف التالي للقلق: إنه "خاصية نفسية فردية تتكون من ميل متزايد لتجربة القلق في مجموعة واسعة من مواقف الحياة، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ الشخص لذلك".

من الضروري التمييز بين القلق والقلق. إذا كان القلق مظاهر عرضية لقلق الطفل وانفعاله، فإن القلق حالة مستقرة.

على سبيل المثال، يحدث أن يشعر الطفل بالتوتر قبل التحدث في إحدى الحفلات أو الإجابة على الأسئلة على السبورة. لكن هذا القلق لا يتجلى دائما، وأحيانا في نفس المواقف يظل هادئا. هذه مظاهر القلق. إذا تكررت حالة القلق بشكل متكرر وفي مجموعة متنوعة من المواقف (عند الإجابة على السبورة، والتواصل مع البالغين غير المألوفين، وما إلى ذلك)، فيجب أن نتحدث عن القلق.

لا يرتبط القلق بأي موقف محدد ويظهر دائمًا تقريبًا. هذه الحالة تصاحب الشخص في أي نوع من النشاط. عندما يخاف الشخص من شيء محدد، نتحدث عن مظهر من مظاهر الخوف. على سبيل المثال، الخوف من الظلام، الخوف من المرتفعات، الخوف من الأماكن المغلقة.

يشرح K. Izard الفرق بين مصطلحي "الخوف" و "القلق" بهذه الطريقة: القلق هو مزيج من بعض المشاعر، والخوف هو واحد منهم فقط.

القلق هو حالة من الزيادة التحضيرية الملائمة في الاهتمام الحسي والتوتر الحركي في حالة الخطر المحتمل، مما يضمن رد فعل مناسب للخوف. سمة شخصية تتجلى في التعبير المعتدل والمتكرر عن القلق. ميل الفرد إلى الشعور بالقلق، والذي يتميز بانخفاض عتبة ظهور القلق؛ واحدة من المعالم الرئيسية للفروق الفردية.

بشكل عام، القلق هو مظهر شخصي للضيق الشخصي. يحدث القلق في ظل خلفية مواتية لخصائص الجهاز العصبي والغدد الصماء، ولكنه يتشكل أثناء الحياة، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى انتهاك أشكال التواصل بين الأشخاص وبين الأشخاص.

القلق هو تجارب عاطفية سلبية ناجمة عن توقع شيء خطير، ذو طبيعة منتشرة، غير مرتبط بأحداث محددة. حالة عاطفية تنشأ في مواقف خطر غير مؤكد وتتجلى تحسبا لتطور غير موات للأحداث. وعلى النقيض من الخوف كرد فعل على تهديد محدد، فهو خوف معمم ومنتشر أو لا معنى له. يرتبط عادةً بتوقع الفشل في التفاعل الاجتماعي وغالبًا ما يكون بسبب عدم الوعي بمصدر الخطر.

في ظل وجود القلق، يتم تسجيل زيادة التنفس، وزيادة معدل ضربات القلب، وزيادة تدفق الدم، وزيادة ضغط الدم، وزيادة الاستثارة العامة، وانخفاض عتبة الإدراك على المستوى الفسيولوجي.

من الناحية الوظيفية، لا يحذر القلق من خطر محتمل فحسب، بل يشجع أيضًا على البحث عن هذا الخطر وتحديده، والاستكشاف النشط للواقع بهدف (تثبيت) تحديد كائن مهدد. يمكن أن يعبر عن نفسه كشعور بالعجز، وانعدام الأمن، والعجز في مواجهة العوامل الخارجية، والمبالغة في قوتها وطبيعتها المهددة. تتمثل المظاهر السلوكية للقلق في اضطراب عام في النشاط، وتعطيل اتجاهه وإنتاجيته.

القلق كآلية لتطوير العصاب - القلق العصبي - يتشكل على أساس التناقضات الداخلية في تطور وبنية النفس - على سبيل المثال، من مستوى مبالغ فيه من المطالبات، وعدم كفاية الصلاحية الأخلاقية للدوافع، وما إلى ذلك؛ يمكن أن يؤدي إلى اعتقاد غير مناسب بوجود تهديد لأفعال الفرد.

يشير A. M. Prikhozhan إلى أن القلق هو تجربة الانزعاج العاطفي المرتبط بتوقع المتاعب، مع هاجس الخطر الوشيك. يتميز القلق بأنه حالة عاطفية وكخاصية مستقرة أو سمة شخصية أو مزاج.

وفقًا لتعريف R. S. Nemov، "القلق هو قدرة الشخص التي تتجلى باستمرار أو ظرفية على الدخول في حالة من القلق المتزايد، لتجربة الخوف والقلق في مواقف اجتماعية محددة"

E. Savina، أستاذ مشارك في قسم علم النفس بجامعة ولاية أوريول التربوية، يعتقد أن القلق يتم تعريفه على أنه تجربة سلبية مستمرة للقلق وتوقع المتاعب من الآخرين.

وفقًا لتعريف S. S. ستيبانوف، "القلق هو تجربة الاضطراب العاطفي المرتبط بخطر الخطر أو الفشل".

وفقًا لتعريف أ.ف. بتروفسكي: القلق هو ميل الفرد إلى الشعور بالقلق، ويتميز بانخفاض عتبة حدوث رد فعل القلق؛ واحدة من المعالم الرئيسية للفروق الفردية. عادة ما يزداد القلق في الأمراض النفسية العصبية والجسدية الشديدة، وكذلك في الأشخاص الأصحاء الذين يعانون من عواقب الصدمات النفسية، في العديد من مجموعات الأشخاص الذين يعانون من مظاهر ذاتية منحرفة لخلل في الشخصية. .
تهدف أبحاث القلق الحديثة إلى التمييز بين القلق الظرفي، المرتبط بموقف خارجي محدد، والقلق الشخصي، وهو خاصية ثابتة للفرد، وكذلك تطوير أساليب تحليل القلق نتيجة تفاعل الفرد وبيئته.
جي جي. أراكيلوف، ن. ليسينكو، إي. لاحظ شوت بدوره أن القلق هو مصطلح نفسي متعدد القيم يصف حالة معينة من الأفراد في وقت محدد من الزمن، وخاصية مستقرة لأي شخص. يسمح لنا تحليل الأدبيات في السنوات الأخيرة بالنظر في القلق من وجهات نظر مختلفة، مما يسمح بالتأكيد على أن القلق المتزايد ينشأ ويتحقق نتيجة لتفاعل معقد من ردود الفعل المعرفية والعاطفية والسلوكية التي يتم استفزازها عندما يتعرض الشخص لها. إلى الضغوطات المختلفة.

القلق - باعتباره سمة شخصية ترتبط بالخصائص المحددة وراثيا للدماغ البشري العامل، مما يسبب شعورا متزايدا باستمرار بالإثارة العاطفية، ومشاعر القلق.

في دراسة لمستوى التطلعات لدى المراهقين، م.ز. اكتشف نيمارك حالة عاطفية سلبية على شكل قلق وخوف وعدوانية ناجمة عن عدم الرضا عن ادعاءاتهم بالنجاح. كما لوحظ وجود ضائقة عاطفية مثل القلق لدى الأطفال الذين يتمتعون بتقدير كبير للذات. لقد تظاهروا بذلك الأفضل الطلاب، أو يشغلون أعلى منصب في الفريق، أي أن لديهم تطلعات عالية في مجالات معينة، رغم أنه لم يكن لديهم فرص حقيقية لتحقيق تطلعاتهم.

يعتقد علماء النفس المحليون أن عدم احترام الذات لدى الأطفال يتطور نتيجة للتربية غير السليمة والتقديرات المبالغ فيها من قبل البالغين لنجاحات الطفل والثناء والمبالغة في إنجازاته، وليس كمظهر من مظاهر الرغبة الفطرية في التفوق.

إن التقييم العالي للآخرين واحترام الذات المبني عليه يناسب الطفل جيدًا. ومواجهات الصعوبات والمطالب الجديدة تكشف تناقضها. ومع ذلك، فإن الطفل يسعى بكل قوته للحفاظ على احترامه لذاته، لأنه يوفر له احترام الذات وحسن الخلق تجاه نفسه. ومع ذلك، فإن الطفل لا ينجح دائما في هذا. المطالبة بمستوى عالٍ من التحصيل الأكاديمي، قد لا يكون لديه المعرفة والمهارات الكافية لتحقيقها، وقد لا تسمح له الصفات السلبية أو السمات الشخصية بأخذ المركز المطلوب بين أقرانه في الفصل. وبالتالي فإن التناقض بين الطموحات العالية والإمكانيات الحقيقية يمكن أن يؤدي إلى حالة عاطفية صعبة.

من عدم الرضا عن الاحتياجات، يطور الطفل آليات دفاعية لا تسمح بالاعتراف بالفشل وعدم اليقين وفقدان احترام الذات في الوعي. يحاول أن يجد أسباب إخفاقاته لدى الآخرين: الآباء والمعلمين والرفاق. يحاول ألا يعترف حتى لنفسه بأن سبب فشله يكمن في نفسه، ويتعارض مع كل من يشير إلى عيوبه، ويظهر سرعة الانفعال والحساسية والعدوانية.

آنسة. نيمارك يسميها تأثير عدم الكفاية - ... رغبة عاطفية حادة في حماية النفس من ضعفها بأي وسيلة لمنع الشك الذاتي والنفور من الحقيقة والغضب والانزعاج من كل شيء وكل شخص من دخول الوعي . يمكن أن تصبح هذه الحالة مزمنة وتستمر لعدة أشهر أو سنوات. تؤدي الحاجة القوية إلى تأكيد الذات إلى حقيقة أن اهتمامات هؤلاء الأطفال موجهة نحو أنفسهم فقط.

هذه الحالة لا يمكن إلا أن تسبب القلق لدى الطفل. في البداية، يكون القلق مبررًا، فهو ناتج عن صعوبات حقيقية يواجهها الطفل، ولكن باستمرار مع عدم كفاية موقف الطفل تجاه نفسه، وقدراته، يصبح الناس أقوى، وسيصبح عدم الملاءمة سمة ثابتة لموقفه تجاه العالم، و ثم عدم الثقة والشك وغيرها من السمات المشابهة التي يتحول فيها القلق الحقيقي إلى قلق، عندما يتوقع الطفل المتاعب في أي حالة تكون سلبية موضوعياً بالنسبة له.

تم تقديم فهم القلق إلى علم النفس من قبل المحللين النفسيين والأطباء النفسيين. اعتبر العديد من ممثلي التحليل النفسي القلق سمة شخصية فطرية، كحالة متأصلة في البداية للشخص.

جادل مؤسس التحليل النفسي س. فرويد بأن الشخص لديه العديد من الدوافع الفطرية - الغرائز التي هي القوة الدافعة للسلوك البشري وتحدد مزاجه. يعتقد S. Freud أن تصادم الدوافع البيولوجية مع المحظورات الاجتماعية يؤدي إلى العصاب والقلق. مع نمو الشخص، تتلقى الغرائز الأصلية أشكالا جديدة من المظاهر. ومع ذلك، في أشكال جديدة يواجهون حظر الحضارة، ويضطر الشخص إلى إخفاء وقمع رغباته. تبدأ دراما الحياة العقلية للفرد منذ ولادته وتستمر طوال حياته. رأى فرويد طريقة طبيعية للخروج من هذا الوضع في التسامي الطاقة الليبيدية أي في توجيه الطاقة نحو أهداف الحياة الأخرى: الإنتاج والإبداع. التسامي الناجح يحرر الشخص من القلق.

في علم النفس الفردي، يقدم أ. أدلر نظرة جديدة على أصل العصاب. ويعتمد العصاب، بحسب أدلر، على آليات مثل الخوف، والخوف من الحياة، والخوف من الصعوبات، وكذلك الرغبة في الحصول على منصب معين في مجموعة من الناس، يمكن للفرد، بسبب بعض الخصائص الفردية أو الظروف الاجتماعية، أن يشغله. لا يتحقق، أي أنه من الواضح أن العصاب يعتمد على المواقف التي يشعر فيها الشخص، بسبب ظروف معينة، بدرجة أو بأخرى بشعور بالقلق.

يمكن أن ينشأ الشعور بالنقص من شعور شخصي بالضعف الجسدي أو أي قصور في الجسم، أو من تلك الخصائص العقلية والسمات الشخصية التي تتعارض مع إشباع الحاجة إلى التواصل. إن الحاجة إلى التواصل هي في نفس الوقت الحاجة إلى الانتماء إلى مجموعة. إن الشعور بالنقص، وعدم القدرة على فعل أي شيء، يمنح الإنسان معاناة معينة، ويحاول التخلص منها إما بالتعويض، أو بالاستسلام، والتخلي عن الرغبات. ففي الحالة الأولى يوجه الفرد كل طاقته للتغلب على دونيته. أولئك الذين لم يفهموا الصعوبات التي يواجهونها والذين وجهت طاقتهم نحو أنفسهم يفشلون.

السعي للتفوق، يتطور الفرد طريق الحياة وخط الحياة والسلوك. بالفعل بحلول سن 4-5 سنوات، قد يكون لدى الطفل شعور بالفشل وعدم الكفاءة وعدم الرضا والنقص، مما قد يؤدي إلى حقيقة أن الشخص سيعاني من الهزيمة في المستقبل.

أصبحت مشكلة القلق موضوع بحث خاص بين الفرويديين الجدد، وقبل كل شيء، ك. هورني. في نظرية هورني، المصادر الرئيسية للقلق والقلق لدى الفرد ليست متجذرة في الصراع بين الدوافع البيولوجية والمحظورات الاجتماعية، ولكنها نتيجة علاقات إنسانية غير صحيحة. في هذا الكتاب الشخصية العصبية في عصرنا يسرد هورني 11 حاجة عصبية:

الحاجة العصبية إلى المودة والموافقة، والرغبة في إرضاء الآخرين، لتكون ممتعة.

الحاجة العصبية ل شريك الذي يحقق كل الرغبات والتوقعات والخوف من الوحدة.

الحاجة العصابية إلى حصر حياة الفرد في حدود ضيقة، حتى تظل دون أن يلاحظها أحد.

الحاجة العصابية للسلطة على الآخرين من خلال الذكاء والبصيرة.

يحتاج الشخص العصابي إلى استغلال الآخرين للحصول على الأفضل منهم.

الحاجة إلى الاعتراف الاجتماعي أو المكانة.

الحاجة إلى العشق الشخصي. تضخم الصورة الذاتية.

الادعاءات العصبية بالإنجازات الشخصية والحاجة إلى تجاوز الآخرين.

الحاجة العصبية إلى الرضا عن النفس والاستقلال، والحاجة إلى عدم الحاجة إلى أي شخص.

الحاجة العصبية للحب.

الحاجة العصبية للتفوق والكمال وعدم إمكانية الوصول إليها.

يعتقد K. Horney أنه من خلال إشباع هذه الاحتياجات، يسعى الشخص إلى التخلص من القلق، لكن الاحتياجات العصبية لا تشبع، ولا يمكن إشباعها، وبالتالي لا توجد طرق للتخلص من القلق.

إلى حد كبير، K. Horney قريب من S. Sullivan. وهو معروف بالخالق نظرية العلاقات الشخصية . لا يمكن عزل الشخص عن الآخرين أو المواقف الشخصية. منذ اليوم الأول للولادة، يدخل الطفل في علاقات مع الناس، وقبل كل شيء، مع والدته. يتم تحديد كل التطوير والسلوك الإضافي للفرد من خلال العلاقات الشخصية. يعتقد سوليفان أن الشخص يعاني من القلق الأولي، والقلق، وهو نتاج العلاقات الشخصية (بين الأشخاص).

ينظر سوليفان إلى الجسم على أنه نظام طاقة من التوتر يمكن أن يتقلب بين حدود معينة - حالة من الراحة والاسترخاء (النشوة) وأعلى درجة من التوتر. مصادر التوتر هي احتياجات الجسم والقلق. القلق ناجم عن تهديدات حقيقية أو وهمية لسلامة الإنسان.

سوليفان، مثل هورني، يعتبر القلق ليس فقط أحد الخصائص الأساسية للشخصية، ولكن أيضًا كعامل يحدد تطورها. بعد أن نشأ القلق في سن مبكرة نتيجة الاتصال ببيئة اجتماعية غير مواتية، فإن القلق موجود باستمرار ودائم طوال حياة الشخص. يصبح التخلص من القلق بالنسبة للفرد الحاجة المركزية والقوة الحاسمة لسلوكه. ينتج الإنسان مختلفًا الديناميكيات والتي تعتبر وسيلة للتخلص من الخوف والقلق.

E. يتعامل فروم مع فهم القلق بشكل مختلف. على عكس هورني وسوليفان، يقترب فروم من مشكلة الانزعاج العقلي من موقع التطور التاريخي للمجتمع.

يعتقد إي فروم أنه في عصر مجتمع العصور الوسطى، بأسلوب إنتاجه وبنيته الطبقية، لم يكن الإنسان حراً، لكنه لم يكن معزولاً ووحيداً، ولم يشعر بمثل هذا الخطر ولم يواجه مثل هذه المخاوف كما في ظل الرأسمالية، لأنه لم يكن منبوذ من الأشياء، من الطبيعة، من الناس. لقد كان الإنسان متصلاً بالعالم من خلال روابط أولية، وهو ما يسميه فروم الروابط الاجتماعية الطبيعية الموجودة في المجتمع البدائي. مع نمو الرأسمالية، تنكسر الروابط الأولية، ويظهر فرد حر، معزولًا عن الطبيعة، وعن الناس، ونتيجة لذلك يعاني من شعور عميق بعدم اليقين والعجز والشك والوحدة والقلق. للتخلص من القلق المتولد الحرية السلبية يسعى الإنسان للتخلص من هذه الحرية بالذات. يرى أن المخرج الوحيد هو الهروب من الحرية، أي الهروب من نفسه، في محاولة لنسيان نفسه وبالتالي قمع حالة القلق في نفسه. يحاول فروم وهورني وسوليفان إظهار آليات مختلفة للتخلص من القلق.

ويعتقد فروم أن كل هذه الآليات، بما في ذلك الهروب إلى النفس ، فقط تستر على الشعور بالقلق، لكن لا تخلص الفرد منه بشكل كامل. على العكس من ذلك، يشتد الشعور بالعزلة، مثل فقدان المرء لشيء ما أنا يشكل الحالة الأكثر إيلاما. إن الآليات العقلية للهروب من الحرية غير عقلانية، فهي بحسب فروم ليست رد فعل على الظروف البيئية، وبالتالي فهي غير قادرة على القضاء على أسباب المعاناة والقلق.

ومن هنا يمكن أن نستنتج أن القلق يقوم على رد فعل الخوف، والخوف هو رد فعل فطري لمواقف معينة تتعلق بالمحافظة على سلامة الجسم.

المؤلفون لا يفرقون بين القلق والقلق. كلاهما يظهر كتوقع للمتاعب، والتي في يوم من الأيام تسبب الخوف لدى الطفل. القلق أو القلق هو توقع شيء يمكن أن يسبب الخوف. بمساعدة القلق، يمكن للطفل تجنب الخوف.

القلق بشأن الأذى الجسدي المحتمل. ينشأ هذا النوع من القلق نتيجة ارتباط بعض المحفزات التي تهدد بالألم أو الخطر أو الضيق الجسدي.

القلق بسبب فقدان الحب (حب الأم، عاطفة الأقران).

يمكن أن يكون سبب القلق الشعور بالذنب، والذي عادة لا يظهر قبل سن 4 سنوات. عند الأطفال الأكبر سنًا، يتميز الشعور بالذنب بمشاعر إذلال الذات، والانزعاج من الذات، وتجربة الذات على أنها لا تستحق.

القلق بسبب عدم القدرة على السيطرة على البيئة. ويحدث ذلك عندما يشعر الشخص أنه لا يستطيع التعامل مع المشاكل التي تطرحها البيئة. يرتبط القلق بمشاعر الدونية، لكنه ليس مطابقًا لها.

يمكن أن ينشأ القلق أيضًا في حالة من الإحباط. يتم تعريف الإحباط على أنه التجربة التي تحدث عندما يكون هناك عائق أمام تحقيق الهدف المنشود أو الحاجة القوية. لا يوجد استقلال تام بين المواقف التي تسبب الإحباط وتلك التي تؤدي إلى حالة من القلق (فقدان الحب الأبوي، وما إلى ذلك) ولا يقدم المؤلفون تمييزًا واضحًا بين هذه المفاهيم.

القلق شائع لدى كل شخص بدرجة أو بأخرى. يعمل القلق البسيط كمحفز لتحقيق الهدف. يمكن أن يكون هناك شعور قوي بالقلق معوقة عاطفيا ويؤدي إلى اليأس. القلق بالنسبة للإنسان يمثل مشاكل يجب التعامل معها. لهذا الغرض، يتم استخدام آليات (طرق) الحماية المختلفة.

في حالة حدوث القلق، يتم إيلاء أهمية كبيرة للتربية الأسرية، ودور الأم، والعلاقة بين الطفل والأم. تحدد فترة الطفولة التطور اللاحق للشخصية.

وهكذا فإن ماسر وكورنر وكاجان من ناحية يعتبرون القلق رد فعل فطري للخطر الكامن في كل فرد، ومن ناحية أخرى فإنهم يضعون درجة القلق لدى الشخص اعتمادا على درجة شدة الظروف ( المحفزات) المسببة للقلق الذي يواجهه الشخص أثناء تفاعله مع البيئة.

وهكذا فإن مفهوم "القلق" يستخدمه علماء النفس للدلالة على حالة إنسانية تتميز بميل متزايد إلى القلق والخوف والقلق، وهو ما له دلالة عاطفية سلبية.

تصنيف أنواع القلق

هناك نوعان رئيسيان من القلق. أولها ما يسمى بالقلق الظرفي، أي. الناتجة عن بعض المواقف المحددة التي تسبب القلق بشكل موضوعي. يمكن أن تحدث هذه الحالة لدى أي شخص تحسبا لمشاكل محتملة ومضاعفات في الحياة. هذه الحالة ليست طبيعية تمامًا فحسب، بل تلعب أيضًا دورًا إيجابيًا. إنها بمثابة نوع من آلية التعبئة التي تسمح للشخص بالتعامل مع المشكلات الناشئة بجدية ومسؤولية. ما هو أكثر غير طبيعية هو انخفاض في القلق الظرفي، عندما يظهر الشخص في مواجهة الظروف الخطيرة الإهمال وعدم المسؤولية، والذي يشير في أغلب الأحيان إلى وضع الحياة الطفولي وعدم كفاية تكوين الوعي الذاتي.

نوع آخر هو ما يسمى بالقلق الشخصي. يمكن اعتبارها سمة شخصية تتجلى في ميل دائم لتجربة القلق في مجموعة واسعة من مواقف الحياة، بما في ذلك تلك التي لا تؤدي إلى هذا بموضوعية. ويتميز بحالة من الخوف غير المبرر، والشعور غير المؤكد بالتهديد، والاستعداد لإدراك أي حدث على أنه غير مناسب وخطير. ويكون الطفل المعرض لهذه الحالة دائمًا في حالة من الحذر والاكتئاب، ويصعب عليه الاتصال بالعالم الخارجي الذي يراه مخيفًا وعدائيًا. تتعزز في عملية تكوين الشخصية تكوين تدني احترام الذات والتشاؤم الكئيب.

أسباب ظهور وتطور القلق عند الأطفال

ومن بين أسباب القلق في مرحلة الطفولة، في المقام الأول، وفقا ل E. Savina، هو التنشئة غير السليمة والعلاقات غير المواتية بين الطفل ووالديه، وخاصة مع والدته. وهكذا فإن نبذ ونبذ الأم للطفل يسبب له القلق بسبب عدم إشباع حاجته إلى الحب والحنان والحماية. في هذه الحالة، ينشأ الخوف: يشعر الطفل بشرطية الحب المادي ("إذا فعلت شيئًا سيئًا، فلن يحبونني"). إن عدم إشباع حاجة الطفل للحب سيشجعه على السعي لإشباعها بأي وسيلة.

كما يمكن أن يكون القلق في مرحلة الطفولة نتيجة للعلاقة التكافلية بين الطفل والأم، حيث تشعر الأم بالتضامن مع الطفل وتحاول حمايته من صعوبات الحياة ومتاعبها. فهو "يربطك" بنفسك، ويحميك من المخاطر الوهمية غير الموجودة. ونتيجة لذلك، يشعر الطفل بالقلق عندما يُترك بدون أم، ويضيع بسهولة ويشعر بالقلق والخوف. بدلا من النشاط والاستقلال، تتطور السلبية والاعتماد.

في الحالات التي تعتمد فيها التربية على المتطلبات المفرطة التي لا يستطيع الطفل التعامل معها أو التغلب عليها بصعوبة، يمكن أن يكون سبب القلق هو الخوف من عدم القدرة على التأقلم، أو من فعل الشيء الخطأ؛ غالبًا ما يزرع الآباء السلوك "الصحيح": قد يشمل الموقف تجاه الطفل رقابة صارمة، ونظام صارم من القواعد والقواعد، والانحراف الذي يستلزم اللوم والعقاب. وفي هذه الحالات قد يتولد القلق لدى الطفل بسبب الخوف من الانحراف عن الأعراف والقواعد التي وضعها الكبار ("إذا لم أفعل كما قالت أمي فلن تحبني"، "إذا لم أفعل ما يجب علي"). ، سأعاقب").

يمكن أن يكون سبب قلق الطفل أيضًا هو خصوصيات تفاعل المعلم (المعلم) مع الطفل، أو انتشار أسلوب التواصل الاستبدادي، أو عدم اتساق المتطلبات والتقييمات. وفي الحالتين الأولى والثانية، يكون الطفل في حالة توتر مستمر بسبب الخوف من عدم تلبية مطالب البالغين، وعدم "إرضائهم"، ووضع حدود صارمة.

عندما نتحدث عن الحدود الصارمة، فإننا نعني القيود التي وضعها المعلم. وتشمل هذه القيود المفروضة على النشاط التلقائي في الألعاب (على وجه الخصوص، في الألعاب الخارجية)، في الأنشطة، على المشي، وما إلى ذلك؛ الحد من عفوية الأطفال في الفصل الدراسي، على سبيل المثال، قطع الأطفال ("نينا بتروفنا، ولكن لدي ... هادئ! أرى كل شيء! سأتصل بالجميع بنفسي!")؛ قمع مبادرة الأطفال ("اتركها الآن، لم أقل خذ الأوراق بين يديك!"، "اصمت على الفور، أنا أقول!"). يمكن أن تشمل القيود أيضًا مقاطعة المظاهر العاطفية للأطفال. لذلك، إذا نشأت العواطف لدى الطفل أثناء النشاط، فيجب التخلص منها، وهو ما يمكن أن يمنعه المعلم الاستبدادي ("من المضحك هناك، بيتروف؟! سأضحك عندما أنظر إلى رسوماتك،" "لماذا؟" هل تبكي؟ لقد عذبت الجميع بدموعك!").

غالبًا ما تنتهي الإجراءات التأديبية التي يطبقها مثل هذا المعلم إلى التوبيخ والصراخ والتقييمات السلبية والعقوبات.

المعلم (المربي) غير المتسق يسبب القلق لدى الطفل من خلال عدم إعطائه الفرصة للتنبؤ بسلوكه. إن التباين المستمر لمتطلبات المعلم (المعلم)، واعتماد سلوكه على حالته المزاجية، والقدرة العاطفية يستلزم الارتباك لدى الطفل، وعدم القدرة على تحديد ما يجب عليه فعله في حالة معينة.

كما يحتاج المعلم (المربي) إلى معرفة المواقف التي يمكن أن تسبب القلق لدى الأطفال، وخاصة حالة عدم التقبل من الأقران؛ يعتقد الطفل أنه خطأه أنه غير محبوب، فهو سيء ("إنهم يحبون الناس الطيبين") يستحقون الحب، وسيسعى الطفل بمساعدة النتائج الإيجابية، والنجاح في الأنشطة. وإذا لم تكن هذه الرغبة مبررة، فإن القلق يزداد لدى الطفل.

الوضع التالي هو حالة التنافس والمنافسة، وسوف يسبب قلقا قويا بشكل خاص لدى الأطفال الذين يحدث تربيتهم في ظروف التنشئة الاجتماعية المفرطة. في هذه الحالة، سيسعى الأطفال، الذين يجدون أنفسهم في حالة المنافسة، إلى أن يكونوا الأول، لتحقيق أعلى النتائج بأي ثمن.

حالة أخرى هي حالة المسؤولية المعلقة. وعندما يقع فيه طفل قلق، يكون سبب قلقه هو الخوف من عدم تلبية آمال وتوقعات الشخص البالغ ومن أن يرفضه. في مثل هذه الحالات، عادة ما يكون لدى الأطفال القلقين رد فعل غير كاف. فإذا كانت متوقعة أو متوقعة أو متكررة في نفس الموقف وتسببت في القلق، فإن الطفل يتطور لديه صورة نمطية سلوكية، وهو نمط معين يسمح له بتجنب القلق أو تقليله قدر الإمكان. وتشمل هذه الأنماط الخوف المنهجي من المشاركة في الأنشطة التي تسبب القلق، وكذلك صمت الطفل بدلاً من الإجابة على أسئلة البالغين غير المألوفين أو أولئك الذين يكون لدى الطفل موقف سلبي تجاههم.

بشكل عام، القلق هو مظهر من مظاهر الضيق الشخصي. في بعض الحالات، يتم رعايتها حرفيا في الجو النفسي القلق والمريب للأسرة، حيث يكون الوالدان أنفسهم عرضة للمخاوف والقلق المستمر. يصاب الطفل بتقلباته المزاجية ويتبنى شكلاً غير صحي من الاستجابة للعالم الخارجي.

ومع ذلك، فإن هذه الميزة الفردية غير السارة تتجلى في بعض الأحيان عند الأطفال الذين لا يكون آباؤهم عرضة للشك وهم متفائلون بشكل عام. كقاعدة عامة، يعرف هؤلاء الآباء جيدا ما يريدون تحقيقه من أطفالهم. إنهم يولون اهتمامًا خاصًا للانضباط والإنجازات المعرفية للطفل. لذلك، تُعرض عليهم باستمرار مهام مختلفة يجب عليهم حلها من أجل تلبية التوقعات العالية لوالديهم. ليس من الممكن دائما أن يتعامل الطفل مع جميع المهام، وهذا يسبب عدم الرضا بين كبار السن. ونتيجة لذلك، يجد الطفل نفسه في حالة من الترقب المستمر المتوتر: سواء تمكن من إرضاء والديه أو قام بنوع من الإغفال، وهو ما سيتبعه الرفض واللوم. قد يتفاقم الوضع بسبب عدم اتساق مطالب الوالدين. إذا كان الطفل لا يعرف على وجه اليقين كيف سيتم تقييم خطوة أو أخرى من خطواته، لكنه يتوقع من حيث المبدأ عدم الرضا المحتمل، فإن وجوده بأكمله يتلون باليقظة والقلق المتوترين.

كما أن ظهور وتطور القلق والخوف يمكن أن يؤثر بشكل مكثف على تطور خيال الأطفال في القصص الخيالية. في عمر عامين، هذا ذئب - صدع في الأسنان يمكن أن يسبب الألم أو العض أو الأكل، مثل الرداء الأحمر. في مطلع 2-3 سنوات، يخاف الأطفال من بارمالي. في سن 3 سنوات للأولاد و 4 سنوات للفتيات، ينتمي "احتكار الخوف" إلى صور بابا ياجا وكاششي الخالد. كل هذه الشخصيات يمكن أن تعرّف الأطفال على الجوانب السلبية والسلبية في العلاقات الإنسانية، والقسوة والغدر والقسوة والجشع، وكذلك الخطر بشكل عام. في الوقت نفسه، فإن مزاج الحكايات الخيالية المؤكدة للحياة، حيث ينتصر الخير على الشر، والحياة على الموت، يجعل من الممكن إظهار الطفل كيفية التغلب على الصعوبات والمخاطر التي تنشأ.

للقلق خصوصية عمرية واضحة تتجلى في مصادره ومحتواه وأشكال ظهوره وحظره.

لكل فترة عمرية هناك مجالات معينة، كائنات من الواقع تسبب قلقًا متزايدًا لدى معظم الأطفال، بغض النظر عن وجود تهديد حقيقي أو قلق كتكوين مستقر.

هذه "المخاوف المرتبطة بالعمر" هي نتيجة للاحتياجات الاجتماعية الأكثر أهمية. عند الأطفال الصغار، يكون سبب القلق هو الانفصال عن أمهاتهم. في سن 6-7 سنوات، يلعب الدور الرئيسي التكيف مع المدرسة، في مرحلة المراهقة المبكرة - التواصل مع البالغين (الآباء والمعلمين)، في مرحلة المراهقة المبكرة - الموقف من المستقبل والمشاكل المرتبطة بالعلاقات بين الجنسين.

خصوصيات سلوك الأطفال القلقين

يتميز الأطفال القلقون بمظاهر متكررة من القلق والقلق، بالإضافة إلى عدد كبير من المخاوف، وتنشأ المخاوف والقلق في المواقف التي يبدو فيها الطفل وكأنه ليس في خطر. الأطفال القلقون حساسون بشكل خاص. لذلك قد يقلق الطفل: وهو في الحديقة ماذا لو حدث شيء لأمه.

غالبًا ما يتميز الأطفال القلقون بتدني احترام الذات، مما يجعلهم يتوقعون المتاعب من الآخرين. هذا هو الحال بالنسبة لأولئك الأطفال الذين حدد لهم آباؤهم مهام مستحيلة، ويطالبونهم بعدم القدرة على إكمالها، وفي حالة الفشل، عادة ما يتم معاقبتهم وإذلالهم ("لا يمكنك فعل أي شيء! لا يمكنك فعل أي شيء"). أي شيء!" ").

الأطفال القلقون حساسون للغاية تجاه إخفاقاتهم، ويتفاعلون معها بشكل حاد، ويميلون إلى التخلي عن الأنشطة، مثل الرسم، التي يجدون فيها صعوبة.

في مثل هؤلاء الأطفال، يمكنك ملاحظة اختلاف ملحوظ في السلوك داخل الفصل وخارجه. خارج الفصل، هؤلاء أطفال حيويون واجتماعيون وعفويون، وفي الفصل متوترون ومتوترون. يجيبون على أسئلة المعلم بصوت هادئ ومكتوم، وربما يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون كلامهم إما سريعًا جدًا ومتسرعًا أو بطيئًا ومجهدًا. كقاعدة عامة، هناك إثارة طويلة الأمد: يعبث الطفل بالملابس بيديه، ويتلاعب بشيء ما.

يميل الأطفال القلقون إلى تطوير عادات سيئة ذات طبيعة عصبية (يقضمون أظافرهم، ويمتصون أصابعهم، وينزعون شعرهم). إن التلاعب بأجسادهم يقلل من ضغوطهم العاطفية ويهدئهم.

الرسم يساعد على التعرف على الأطفال القلقين. تتميز رسوماتهم بكثرة التظليل والضغط القوي وأحجام الصور الصغيرة. في كثير من الأحيان، "يتعثر" هؤلاء الأطفال في التفاصيل، وخاصة الصغيرة. الأطفال القلقون لديهم تعبير جاد ومنضبط على وجوههم، ويخفضون أعينهم، ويجلسون بشكل أنيق على كرسي، ويحاولون عدم القيام بحركات غير ضرورية، وعدم إصدار ضوضاء، ويفضلون عدم جذب انتباه الآخرين. يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضعون وخجولون. عادة ما يقدمهم آباء أقرانهم كمثال للفتيات المسترجلات: "انظروا كيف تتصرف ساشا بشكل جيد. - لا يلعب أثناء المشي. يقوم بترتيب ألعابه كل يوم. يستمع إلى والدته." ومن الغريب أن قائمة الفضائل هذه قد تكون صحيحة - فهؤلاء الأطفال يتصرفون "بشكل صحيح". لكن بعض الآباء يشعرون بالقلق إزاء سلوك أطفالهم. ("ليوبا متوترة للغاية. أي شيء يجعلها تبكي. وهي لا تريد اللعب مع الرجال - فهي تخشى أن يكسروا ألعابها." "تتشبث أليوشا باستمرار بتنورة والدتها - لا يمكنك سحبها بعيد.") وهكذا فإن سلوك الأطفال القلقين يتميز بمظاهر القلق والقلق المتكررة، حيث يعيش هؤلاء الأطفال في توتر دائم، طوال الوقت، يشعرون بالتهديد، ويشعرون بأنهم قد يواجهون الفشل في أي لحظة.

التحقق من التجربة وتحليلها. تنظيم وأساليب وتقنيات البحث

أجريت الدراسة في مركز التربية العلاجية والتعليم المتمايز رقم 10 في مدينة كراسنويارسك الصف الرابع.

الطرق المستخدمة:

اختبار القلق (ف. آمين)

الهدف: تحديد مستوى القلق لدى الطفل.

المادة التجريبية: 14 رسمة (8.5x11 سم) مصنوعة في نسختين: للفتاة (الصورة تظهر فتاة) وللولد (الصورة تظهر صبي). يمثل كل رسم موقفًا نموذجيًا في حياة الطفل. لم يتم رسم وجه الطفل في الرسم، بل تم إعطاء الخطوط العريضة للرأس فقط. يكون كل رسم مصحوبًا برسمتين إضافيتين لرأس طفل، بحجم يتناسب تمامًا مع محيط الوجه في الرسم. يُظهر أحد الرسومات الإضافية وجهًا مبتسمًا لطفل، والآخر حزينًا. إجراء الدراسة: يتم عرض الرسومات على الطفل بترتيب محدد بدقة، واحدة تلو الأخرى. المحادثة تجري في غرفة منفصلة. بعد عرض الرسم على الطفل، يعطي الباحث التعليمات. تعليمات.

1.اللعب مع الأطفال الأصغر سناً. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى الطفل: سعيد أم حزين؟ هو (هي) يلعب مع الأطفال"

2.الطفل والأم مع الطفل. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون عليه هذا الطفل: حزين أم سعيد؟ هو (هي) يمشي مع أمه وطفله"

.كائن العدوان. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: سعيد أم حزين؟"

.خلع الملابس. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون عليه هذا الطفل، حزينًا أم سعيدًا؟ هو (هي) يرتدي ملابسه"

.اللعب مع الأطفال الأكبر سناً. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: سعيد أم حزين؟ هو (هي) يلعب مع الأطفال الأكبر سنا"

.الذهاب إلى السرير وحده. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون عليه هذا الطفل: حزين أم سعيد؟ هو (هي) سوف يذهب إلى السرير."

.غسل. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: سعيد أم حزين؟ هو (هي) في الحمام"

.توبيخ. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: حزين أم سعيد؟"

.تجاهل. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون عليه هذا الطفل: سعيد أم حزين؟"

.هجوم عدواني "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون عليه هذا الطفل: حزين أم سعيد؟"

.جمع اللعب. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: سعيد أم حزين؟ هو (هي) يضع الألعاب بعيدا"

.عازلة. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: حزين أم سعيد؟"

.الطفل مع الوالدين. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون لدى هذا الطفل: سعيد أم حزين؟ هو (هي) مع أمه وأبيه"

.تناول الطعام بمفرده. "ما هو نوع الوجه الذي تعتقد أنه سيكون عليه هذا الطفل: حزين أم سعيد؟ هو (هي) يأكل."

ولتجنب فرض الاختيارات على الطفل، يتناوب اسم الشخص في التعليمات. لا يتم طرح أسئلة إضافية على الطفل. (المرفق 1)

تشخيص مستويات القلق المدرسي

الغرض: تهدف هذه التقنية إلى التعرف على مستوى القلق المدرسي لدى تلاميذ المدارس الابتدائية والثانوية.

التعليمات: يجب الإجابة على كل سؤال بشكل لا لبس فيه بـ "نعم" أو "لا". عند الإجابة على سؤال يجب على الطفل تدوين رقمه والإجابة "+" إذا وافق عليه، أو "-" إذا لم يوافق.

خصائص المحتوى لكل عامل. القلق العام في المدرسة هو الحالة العاطفية العامة للطفل المرتبطة بأشكال مختلفة من إدراجه في الحياة المدرسية. تجارب التوتر الاجتماعي هي الحالة العاطفية للطفل، والتي تتطور على خلفية اتصالاته الاجتماعية (في المقام الأول مع أقرانه). الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح هو خلفية عقلية غير مواتية لا تسمح للطفل بتطوير احتياجاته للنجاح وتحقيق نتائج عالية وما إلى ذلك.

الخوف من التعبير عن الذات - التجارب العاطفية السلبية للمواقف المرتبطة بالحاجة إلى الكشف عن الذات، وتقديم الذات للآخرين، وإظهار قدرات الفرد.

الخوف من مواقف اختبار المعرفة - الموقف السلبي والقلق في مواقف اختبار المعرفة والإنجازات والفرص (خاصة العامة).

الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين - التركيز على أهمية الآخرين في تقييم نتائج الفرد وأفعاله وأفكاره، والقلق بشأن التقييمات التي يقدمها الآخرون، وتوقع التقييمات السلبية. تعد المقاومة الفسيولوجية المنخفضة للإجهاد إحدى سمات التنظيم النفسي الفسيولوجي الذي يقلل من قدرة الطفل على التكيف مع المواقف العصيبة ويزيد من احتمالية الاستجابة غير الكافية والمدمرة لعامل بيئي مزعج. المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين هي خلفية عاطفية سلبية عامة للعلاقات مع البالغين في المدرسة، مما يقلل من نجاح تعليم الطفل. (الملحق 2)

1.استبيان بقلم ج. تايلور (مقياس القلق الشخصي).

الهدف: التعرف على مستوى القلق الشخصي لدى المبحوث.

المادة: استمارة استبيان تحتوي على 50 عبارة.

تعليمات. يُطلب منك الإجابة على استبيان يحتوي على بيانات تتعلق بسمات شخصية معينة. لا يمكن أن تكون هناك إجابات جيدة أو سيئة هنا، لذا عبر عن رأيك بحرية ولا تضيع وقتك في التفكير.

دعونا نعطي الإجابة الأولى التي تتبادر إلى ذهنك. إذا كنت توافق على هذا البيان بالنسبة لك، فاكتب بجانب رقمه "نعم". ، إذا كنت لا توافق على ذلك، "لا"، إذا لم تتمكن من تعريفه بوضوح، "لا أعرف".

إنهم يتميزون بالميل في مجموعة واسعة من المواقف إلى إدراك أي مظهر من مظاهر صفات شخصيتهم وأي اهتمام بهم باعتباره تهديدًا محتملاً لهيبتهم واحترامهم لذاتهم. إنهم يميلون إلى إدراك المواقف المعقدة على أنها تهديد وكارثية. وبحسب التصور تتجلى قوة رد الفعل العاطفي.

هؤلاء الأشخاص سريعو الغضب وسريع الانفعال وفي استعداد دائم للصراع والاستعداد للدفاع عن أنفسهم، حتى لو لم يكن هذا ضروريًا من الناحية الموضوعية. وعادة ما تتميز برد فعل غير كاف للتعليقات والمشورة والطلبات. إن احتمال حدوث الانهيارات العصبية وردود الفعل العاطفية مرتفع بشكل خاص في المواقف التي نتحدث فيها عن كفاءتهم في بعض القضايا، وهيبتهم، واحترامهم لذاتهم، وموقفهم. التركيز المفرط على نتائج أنشطتهم أو أساليب سلوكهم، سواء للأفضل أو للأسوأ، أو لهجة قاطعة تجاههم أو لهجة تعبر عن الشك - كل هذا يؤدي حتما إلى الانهيارات والصراعات وخلق أنواع مختلفة من الاضطرابات النفسية. العوائق التي تمنع التفاعل الفعال مع هؤلاء الأشخاص.

من الخطورة فرض مطالب عالية بشكل قاطع على الأشخاص القلقين للغاية، حتى في المواقف التي يكون فيها ذلك ممكنًا بشكل موضوعي بالنسبة لهم؛ فإن رد الفعل غير الكافي لمثل هذه المطالب يمكن أن يؤخر، أو حتى يؤجل، تحقيق النتيجة المطلوبة لفترة طويلة.

الصورة النفسية للأفراد ذوي القلق المنخفض:

تتميز بالهدوء الواضح. إنهم لا يميلون دائمًا إلى إدراك التهديد الذي يهدد هيبتهم واحترامهم لذاتهم في مجموعة واسعة من المواقف، حتى عندما يكون ذلك موجودًا بالفعل. لا يمكن ملاحظة ظهور حالة من القلق فيها إلا في المواقف المهمة والمهمة بشكل شخصي (الامتحانات، المواقف العصيبة، التهديد الحقيقي للحالة الزوجية، وما إلى ذلك). شخصيًا، هؤلاء الأشخاص هادئون، ويعتقدون أنه ليس لديهم شخصيًا أي سبب أو سبب للقلق بشأن حياتهم وسمعتهم وسلوكهم وأنشطتهم. احتمالية الصراعات والانهيارات والانفجارات العاطفية منخفضة للغاية.

نتائج البحث

منهجية البحث “اختبار القلق (ف. آمين)”

5 من كل 8 أشخاص لديهم مستوى عالٍ من القلق.

منهجية البحث "تشخيص مستوى القلق المدرسي"

ونتيجة الدراسة حصلنا على:

· القلق العام في المدرسة: 4 من كل 8 أشخاص مستوى مرتفع، 3 من 8 أشخاص مستوى متوسط، و1 من كل 8 أشخاص مستوى منخفض.

· تجربة الضغوط الاجتماعية: 6 أشخاص من أصل 8 لديهم مستوى مرتفع، و2 من كل 8 أشخاص لديهم مستوى متوسط.

· الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح: 2 من 8 أشخاص لديهم مستوى عالٍ، 6 من 8 أشخاص لديهم مستوى متوسط.

· الخوف من التعبير عن الذات: 4 من كل 8 أشخاص لديهم مستوى مرتفع، 3 أشخاص لديهم مستوى متوسط، وشخص واحد لديه مستوى منخفض.

· الخوف من مواقف اختبار المعرفة: 4 من 8 أشخاص لديهم مستوى مرتفع، 3 أشخاص مستوى متوسط، 1 شخص مستوى منخفض

· الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين: 6 من 8 أشخاص لديهم مستوى مرتفع، وشخص واحد لديه مستوى متوسط، وشخص واحد لديه مستوى منخفض.

· انخفاض المقاومة الفسيولوجية للإجهاد: 2 من 8 أشخاص لديهم مستوى مرتفع، 4 أشخاص لديهم مستوى متوسط، 2 شخص لديهم مستوى منخفض.

· المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين: 5 من 8 أشخاص لديهم مستوى مرتفع، 2 شخص لديهم مستوى متوسط، 1 شخص لديه مستوى منخفض.

منهجية البحث "استبيان جي تايلور"

ونتيجة الدراسة حصلنا على: 6 أشخاص لديهم مستوى متوسط ​​مع ميل إلى الارتفاع، وشخصان لديهم مستوى متوسط ​​من القلق.

طرق البحث - اختبارات الرسم "الإنسان" و"الحيوان غير الموجود".

ونتيجة الدراسة حصلنا على:

كريستينا ك.: قلة التواصل، والإظهار، وتدني احترام الذات، والعقلانية، وعدم الإبداع في أداء المهمة، والانطواء.

فيكتوريا ك.: في بعض الأحيان السلبية، والنشاط العالي، والانبساط، والتواصل الاجتماعي، وأحيانًا الحاجة إلى الدعم، والعقلانية، والنهج غير الإبداعي لمهمة ما، والإظهار، والقلق، وأحيانًا الشك، والحذر.

أوليانا م: قلة التواصل، والإظهار، وتدني احترام الذات، وأحيانًا الحاجة إلى الدعم، والقلق، وأحيانًا الشك، والحذر.

ألكسندر ش.: عدم اليقين، والقلق، والاندفاع، وأحياناً مخاوف اجتماعية، والإظهار، والانطواء، والعدوان الدفاعي، والحاجة إلى الدعم، والشعور بعدم كفاية المهارة في العلاقات الاجتماعية.

آنا س.: الانطواء، والانغماس في العالم الداخلي، والميل إلى التخيل الدفاعي، والإظهار، والسلبية، والموقف السلبي تجاه الامتحان، وأحلام اليقظة، والرومانسية، والميل إلى التخيل التعويضي.

Alexey I.: التوجه الإبداعي، والنشاط العالي، والاندفاع، وأحيانا الانعزال الاجتماعي، والمخاوف، والانبساط، والتواصل الاجتماعي، والإظهار، وزيادة القلق.

فلاديسلاف ف: زيادة القلق، والإظهار، والانبساط، والتواصل الاجتماعي، وأحيانًا الحاجة إلى الدعم، والصراع، والتوتر في الاتصالات، والاضطراب العاطفي.

فيكتور س.: السلبية، مزاج اكتئابي محتمل، الحذر، الشك، أحيانًا عدم الرضا عن المظهر، الانبساط، أحيانًا الحاجة إلى الدعم، الإظهار، زيادة القلق، العدوان، فقر الخيال، أحيانًا الشك، الحذر، أحيانًا الصراع الداخلي، الصراع الرغبات، والشعور بعدم كفاية المهارة في العلاقات الاجتماعية، والخوف من الهجوم والميل نحو العدوان الدفاعي.

من المفيد جدًا لمثل هذا الطفل أن يحضر دروس الإصلاح النفسي الجماعية - بعد التشاور مع طبيب نفساني. لقد تم تطوير موضوع قلق الطفولة بشكل كافٍ في علم النفس، وعادةً ما يكون تأثير مثل هذه الأنشطة ملحوظًا.

إحدى الطرق الرئيسية للمساعدة هي طريقة إزالة التحسس. - وضع الطفل باستمرار في المواقف التي تسبب له القلق. بدءاً بتلك التي لا تقلقه إلا قليلاً، وانتهاءً بتلك التي تسبب قلقاً شديداً وحتى خوفاً.

إذا تم استخدام هذه الطريقة على البالغين، فيجب استكمالها بالاسترخاء والراحة. بالنسبة للأطفال الصغار، هذا ليس بالأمر السهل، لذلك يتم استبدال الاسترخاء بامتصاص الحلوى.

يستخدمون الألعاب المسرحية عند العمل مع الأطفال (إلى "المدرسة المخيفة"، على سبيل المثال). يتم اختيار المؤامرات اعتمادًا على المواقف التي تقلق الطفل أكثر. يتم استخدام تقنيات رسم المخاوف وسرد القصص عن مخاوفك. في مثل هذه الأنشطة، لا يكون الهدف تخليص الطفل تمامًا من القلق. لكنها ستساعده على التعبير عن مشاعره بحرية أكبر وصراحة وستزيد من ثقته بنفسه. تدريجيا سوف يتعلم السيطرة على عواطفه أكثر.

يمكنك تجربة أحد التمارين مع طفلك في المنزل. غالبًا ما يُمنع الأطفال القلقون من إكمال بعض المهام بسبب الخوف. يقولون لأنفسهم: "لن أكون قادرًا على القيام بذلك"، "لن أكون قادرًا على القيام بذلك". إذا رفض الطفل البدء في العمل لهذه الأسباب، فاطلب منه أن يتخيل طفلاً يعرف ويمكنه أن يفعل أقل بكثير مما يفعل. على سبيل المثال، لا يستطيع العد، ولا يعرف الحروف، وما إلى ذلك. ثم دعه يتخيل طفلاً آخر من المحتمل أن يتعامل مع المهمة. سيكون من السهل عليه أن يرى أنه بعيد كل البعد عن عدم الكفاءة ويمكنه، إذا حاول، أن يقترب من المهارة الكاملة. اطلب منه أن يقول: "لا أستطيع..." واشرح لنفسه لماذا يجد صعوبة في إكمال هذه المهمة. "أستطيع..." - لاحظ ما يمكنه فعله بالفعل. "أستطيع..." - ما مدى قدرته على التعامل مع المهمة إذا بذل كل جهد ممكن. التأكيد على أن الجميع لا يعرفون كيفية القيام بشيء ما، ولا يمكنهم فعل شيء ما، ولكن الجميع، إذا أرادوا، سيحققون هدفهم.

خاتمة

ومن المعروف أن تغير العلاقات الاجتماعية يشكل صعوبات كبيرة بالنسبة للطفل. ويرتبط القلق والتوتر العاطفي بشكل رئيسي بغياب الأشخاص المقربين من الطفل، مع التغيرات في البيئة والظروف المعتادة وإيقاع الحياة.

يتم دمج توقع الخطر الوشيك مع الشعور بعدم اليقين: فالطفل، كقاعدة عامة، غير قادر على شرح ما يخاف منه في الأساس.

القلق، كحالة مستقرة، يتعارض مع وضوح الفكر، والتواصل الفعال، والمشاريع، ويخلق صعوبات عند مقابلة أشخاص جدد. بشكل عام، القلق هو مؤشر شخصي للضيق الشخصي. ولكن لكي تتشكل، يجب على الشخص أن يراكم مجموعة من الطرق غير الناجحة وغير الكافية للتغلب على حالة القلق. لهذا السبب، من أجل منع تطور الشخصية القلق والعصبي، من الضروري مساعدة الأطفال على إيجاد طرق فعالة يمكنهم من خلالها تعلم كيفية التعامل مع القلق وعدم اليقين وغيرها من مظاهر عدم الاستقرار العاطفي.

سبب القلق دائما هو الصراع الداخلي لدى الطفل، عدم اتساقه مع نفسه، عدم اتساق تطلعاته، فعندما تتعارض إحدى رغباته القوية مع أخرى، تتعارض حاجة مع أخرى. يمكن أن يكون سبب تضارب الحالات الداخلية لروح الطفل هو:

1. مطالب متضاربة عليه تأتي من مصادر مختلفة (أو حتى من نفس المصدر: يحدث أن يتناقض الآباء مع أنفسهم، إما يسمحون بنفس الشيء أو يحظرونه بوقاحة) ؛
2. عدم كفاية المتطلبات التي لا تتوافق مع قدرات الطفل وتطلعاته؛
3. المطالب السلبية التي تضع الطفل في موقف إذلال وتبعية.

في جميع الحالات الثلاث تنشأ المشاعر فقدان الدعم ، فقدان المبادئ التوجيهية القوية في الحياة، وعدم اليقين في العالم من حولنا.

فهرس

أراكيلوف إن إي، ليسينكو إي إي. الطريقة الفسيولوجية النفسية لتقييم القلق // المجلة النفسية - 1997 - العدد 2

Makshantseva L. V. القلق وإمكانيات الحد منه لدى الأطفال الذين يبدأون في الالتحاق برياض الأطفال. //و. "علم النفس والتربية"، 1998، العدد 2.

نيمارك م.ز. التأثيرات عند الأطفال وطرق التغلب عليها // التربية السوفيتية - 1963 - العدد 5

نيموف آر إس علم النفس: كتاب مدرسي. دليل لطلبة التعليم العالي . رقم التعريف الشخصي. المؤسسات التعليمية: في 3 كتب. - كتاب 3: التشخيص النفسي. مقدمة للبحث العلمي والنفسي مع عناصر الإحصاء الرياضي – الطبعة الثالثة. - م: إنساني. مركز فلادوس، 1998. - 632 ص.

علم النفس. قاموس / إد. أ.ف. بتروفسكي، م.ج. ياروشيفسكي. - الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية - م: بوليتيزدات، 1990 - 494 ص.

Savina E.، Shanina N. الأطفال القلقون. /و. "التعليم قبل المدرسي"، 1996، العدد 4.

قاموس طبيب نفساني ممارس / شركات. إس يو جولوفين - الطبعة الثانية، المنقحة والمكملة - مينيسوتا: الحصاد، 2005. - 976 ص.

ستيبانوف إس إس المشاكل الكبيرة لطفل صغير: نصيحة من طبيب نفساني للوالدين. - موسكو: علم أصول التدريس - مطبعة، 1995 - 168 ص.

فرويد ز. علم نفس اللاوعي. - م. 1989

فروم إي. أن يكون أو أن يكون - م.، 1990-330 ص.

هورني ك. صراعاتنا الداخلية. النظرية البنائية للعصاب / تصميم الغلاف بواسطة أ. لوري. - ستب: لان، 1997 - 240 ص.

.#"تبرير"> المرفق 1

اختبار القلق (ف. آمين)

الملحق 2

تشخيص مستوى القلق المدرسي

1.هل تجد صعوبة في البقاء على نفس المستوى مع بقية طلاب الصف؟

2.هل تشعر بالتوتر عندما يقول معلمك أنه سيختبر مدى معرفتك بالمادة؟

.هل تجد صعوبة في العمل في الفصل بالطريقة التي يريدها المعلم؟

.هل تحلم أحيانًا أن معلمك غاضب لأنك لا تعرف الدرس؟

.هل قام أي شخص في صفك بضربك أو ضربك من قبل؟

.هل تتمنى غالبًا أن يأخذ معلمك وقته في شرح المواد الجديدة حتى تفهم ما يقوله؟

.هل تشعر بالتوتر الشديد عند الإجابة على مهمة ما أو إكمالها؟

.هل حدث لك يومًا أنك تخشى التحدث في الفصل لأنك تخشى ارتكاب خطأ غبي؟

.هل تهتز ركبتيك عندما يُطلب منك الإجابة؟

.هل يضحك عليك زملائك في الفصل غالبًا عندما تلعب ألعابًا مختلفة؟

.هل حصلت يومًا على درجة أقل مما توقعت؟

.هل أنت قلق بشأن ما إذا كان سيتم الاحتفاظ بك للعام الثاني؟

.هل تحاول تجنب الألعاب التي تتضمن اختيارات لأنه عادة لا يتم اختيارك؟

.هل يحدث أحيانًا أن ترتعش في كل مكان عندما يُطلب منك الإجابة؟

.هل تشعر في كثير من الأحيان أن لا أحد من زملائك يريد أن يفعل ما تريد؟

.هل تشعر بالتوتر الشديد قبل البدء بمهمة ما؟

.هل يصعب عليك الحصول على الدرجات التي يتوقعها والديك منك؟

.هل تخشى أحيانًا أن تشعر بالمرض في الفصل؟

.هل سيضحك عليك زملائك في الفصل، هل ستخطئ في الإجابة؟

.هل أنت مثل زملائك في الصف؟

.بعد الانتهاء من المهمة، هل تقلق بشأن ما إذا كنت قد قمت بعمل جيد؟

.عندما تعمل في الفصل، هل أنت واثق من أنك ستتذكر كل شيء جيدًا؟

.هل تحلم أحياناً أنك في المدرسة ولا تستطيع الإجابة على سؤال المعلم؟

.هل صحيح أن معظم الرجال يعاملونك بطريقة ودية؟

.هل تعمل بجد أكبر إذا علمت أنه سيتم مقارنة عملك في الفصل بعمل زملائك؟

.هل تتمنى في كثير من الأحيان أن تشعر بقدر أقل من القلق عندما يطرح عليك الناس أسئلة؟

.هل تخافين من الدخول في جدال في بعض الأحيان؟

.هل تشعر أن قلبك يبدأ في النبض بسرعة عندما يخبرك المعلم أنه سيختبر مدى استعدادك للفصل؟

.عندما تحصل على درجات جيدة، هل يعتقد أي من أصدقائك أنك ترغب في كسب رضاك؟

.هل تشعر بالرضا مع زملائك في الفصل الذين يعاملهم الرجال باهتمام خاص؟

.هل يحدث أن بعض الأطفال في الفصل يقولون شيئًا يسيء إليك؟

.هل تعتقد أن هؤلاء الطلاب الذين يفشلون في دراستهم يفقدون شعبيتهم؟

.هل يبدو أن معظم زملائك في الفصل لا يهتمون بك؟

.هل تخاف في كثير من الأحيان من أن تبدو سخيفًا؟

.هل أنت راضٍ عن طريقة تعامل معلميك معك؟

.هل تساعد والدتك في تنظيم الأمسيات، مثل أمهات زملائك الآخرين؟

.هل سبق لك أن قلقت بشأن ما يعتقده الآخرون عنك؟

.هل تأمل أن تدرس في المستقبل بشكل أفضل من ذي قبل؟

.هل تعتقد أنك ترتدي نفس ملابس زملائك في المدرسة؟

.هل تفكر غالبًا عند الإجابة في الفصل فيما يفكر فيه الآخرون عنك في هذا الوقت؟

.هل يتمتع الطلاب المتفوقون بأي حقوق خاصة لا يتمتع بها الأطفال الآخرون في الفصل؟

.هل يغضب بعض زملائك عندما تتمكن من أن تكون أفضل منهم؟

.هل أنت راضي عن طريقة تعامل زملائك معك؟

.هل تشعر بالارتياح عندما تكون بمفردك مع المعلم؟

.هل يسخر زملائك أحيانًا من مظهرك وسلوكك؟

.هل تعتقد أنك تقلق بشأن واجباتك المدرسية أكثر من الأطفال الآخرين؟

.إذا لم تتمكن من الإجابة عندما يسألك شخص ما، هل تشعر أنك سوف تبكي؟

.عندما تستلقي على السرير ليلاً، هل تفكر أحيانًا بقلق فيما سيحدث في المدرسة غدًا؟

.عند العمل على مهمة صعبة، هل تشعر أحيانًا أنك نسيت تمامًا أشياء كنت تعرفها جيدًا من قبل؟

.هل تهتز يدك قليلاً عندما تعمل على مهمة ما؟

.هل تشعر بالتوتر عندما يقول المعلم أنه سيكلف الفصل بمهمة ما؟

.هل اختبار معلوماتك في المدرسة يخيفك؟

.عندما تقول المعلمة إنها ستعطي الفصل واجبًا، هل تشعر بالخوف من أنك لن تتمكن من إكماله؟

.هل حلمت أحيانًا أن زملائك في الفصل يمكنهم فعل شيء لا يمكنك القيام به؟

.عندما يشرح المعلم المادة، هل تشعر أن زملائك في الفصل يفهمونها أفضل منك؟

.عندما تكمل مهمة ما، هل تشعر عادة أنك تقوم بها بشكل سيء؟

.هل ترتعش يدك قليلاً عندما يطلب منك المعلم القيام بمهمة على السبورة أمام الفصل بأكمله؟

معالجة وتفسير النتائج.

عند معالجة النتائج، يتم تحديد الأسئلة؛ الإجابات التي لا تتطابق مع مفتاح الاختبار. على سبيل المثال، أجاب الطفل على السؤال رقم 58 نعم ، بينما في المفتاح يتوافق هذا السؤال -، أي الجواب لا . الإجابات التي لا تطابق المفتاح هي مظاهر القلق. أثناء المعالجة يتم حساب ما يلي:

.إجمالي عدد حالات عدم التطابق في النص بأكمله. وإذا كانت أكثر من 50% فيمكننا الحديث عن زيادة القلق لدى الطفل، إذا كان أكثر من 75% من إجمالي عدد أسئلة الاختبار يشير إلى ارتفاع القلق.

.عدد المطابقات لكل عامل من عوامل القلق الثمانية المحددة في النص. يتم تحديد مستوى القلق بنفس الطريقة كما في الحالة الأولى. يتم تحليل الحالة العاطفية الداخلية العامة للطالب، والتي يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال وجود متلازمات (عوامل) قلق معينة وعددها.

.القلق العام في المدرسة - 2، 3، 7، 12، 16، 21، 23، 26، 28، 46، 47، 48، 49، 50، 51، 52، 53، 54، 55، 56، 57، 58؛ المجموع = 22

.تجربة الضغوط الاجتماعية - 5، 10، 15، 20، 24، 30، 33، 36، 39، 42، 44؛ المجموع = 11

الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح - 1، 3، 6، 11، 17، 19، 25، 29، 32، 35، 38، 41، 43؛ المجموع = 13

الخوف من التعبير عن الذات - 27، 31، 34، 37، 40، 45؛ المبلغ = 6

الخوف من مواقف اختبار المعرفة - 2، 7، 12، 16، 21، 26؛ المبلغ = 6

الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين - 3، 8، 13، 17، 22؛ المبلغ = 5

مقاومة فسيولوجية منخفضة للإجهاد - 9، 14، 18، 23، 28؛ المبلغ = 5

المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين - 2، 6، 11، 32، 35، 41، 44، 47؛ المجموع = 8

طاولة. مفتاح:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

الملحق 3

تتم معالجة البيانات باستخدام مفتاح

المفتاح: العبارات 1 - 37 للإجابة "نعم" - 1 نقطة، "لا" - 0 نقطة؛

العبارات 38 - 50 للإجابة بـ "لا" - 1 نقطة، "نعم" - 0 نقطة.

ووفقاً للمفتاح، يتم حساب مجموع النقاط ويضاف إليها عدد الإجابات "لا أعرف" مقسوماً على اثنين. وترتبط النتيجة النهائية الناتجة بمعايير التقييم.

معايير التقييم:

5 نقاط - مستوى منخفض من القلق.

15 نقطة - مستوى متوسط ​​مع ميل إلى الانخفاض؛

25 نقطة متوسط ​​المستوى مع ميل إلى الارتفاع؛

40 نقطة مستوى عال؛

50 نقطة هو مستوى عال جدا.

عادة ما أعمل تحت ضغط كبير.

في الليل أجد صعوبة في النوم.

التغييرات غير المتوقعة في بيئتي المعتادة غير سارة بالنسبة لي.

كثيرا ما تراودني الكوابيس.

أجد صعوبة في التركيز على أي مهمة أو عمل.

أعاني من نوم مضطرب ومتقطع للغاية.

أود أن أكون سعيدًا كما أعتقد أن الآخرين سعداء.

بالطبع، أنا أفتقد الثقة بالنفس.

صحتي تقلقني كثيرا.

في بعض الأحيان أشعر بأنني عديمة الفائدة تماما.

كثيرا ما أبكي وعيني مبللة.

ألاحظ أن يدي تبدأان في الارتعاش عندما أحاول القيام بشيء صعب أو خطير.

في بعض الأحيان، عندما أكون في حيرة من أمري، أبدأ بالتعرق، وهذا ما يجعلني أشعر بالقلق والحرج الشديدين.

كثيرًا ما أجد نفسي أشعر بالقلق والقلق بشأن شيء ما.

كثيرًا ما أفكر في أشياء لا أرغب في التحدث عنها.

حتى في الأيام الباردة أتعرق بسهولة.

أعاني من فترات من القلق لدرجة أنني لا أستطيع الجلوس ساكناً.

الحياة بالنسبة لي ترتبط دائمًا تقريبًا بالتوتر غير العادي.

أنا أكثر حساسية بكثير من معظم الناس.

أشعر بالارتباك بسهولة.

موقفي بين الآخرين يقلقني كثيرًا.

أجد أنه من الصعب جدًا التركيز على أي شيء.

في كل الأوقات تقريبًا أشعر بالقلق تجاه شخص ما أو شيء ما.

في بعض الأحيان أشعر بسعادة غامرة لدرجة أنني أجد صعوبة في النوم.

كان علي أن أشعر بالخوف حتى في تلك الحالات عندما كنت أعلم على وجه اليقين أنه لا يوجد شيء يهددني.

أنا أميل إلى أخذ الأمور على محمل الجد.

يبدو لي أحيانًا أن الصعوبات تتراكم أمامي ولا أستطيع التغلب عليها.

أحيانًا أشعر أنني لا أصلح لشيء.

أشعر بعدم التأكد من قدراتي طوال الوقت تقريبًا.

أنا قلق للغاية بشأن الفشل المحتمل.

الانتظار دائما يجعلني عصبيا.

كانت هناك أوقات حرمني فيها القلق من النوم.

في بعض الأحيان أشعر بالانزعاج بسبب الأشياء الصغيرة.

أنا شخص سريع الانفعال.

كثيرا ما أخشى أنني سأحمر خجلا.

ليس لدي الشجاعة لتحمل كل الصعوبات المقبلة.

يبدو لي أحيانًا أن نظامي العصبي قد اهتز وأنني على وشك الانهيار.

عادة ما تكون قدمي ويدي دافئة جدًا.

عادة ما يكون لدي مزاج جيد ومستقر.

أشعر دائمًا بسعادة غامرة.

عندما يتعين علي الانتظار لفترة طويلة لشيء ما، يمكنني أن أفعل ذلك بهدوء.

نادراً ما أعاني من الصداع بعد تجربة الهموم والمتاعب.

أعصابي ليست مزعجة أكثر من أعصاب الآخرين.

أنا واثق.

بالمقارنة مع أصدقائي، أنا أعتبر نفسي شجاعًا جدًا.

أنا لست خجولا أكثر من الآخرين.

أنا عادةً هادئ وليس من السهل أن أغضب.

أنا عمليا لا استحى أبدا.

أستطيع أن أنام بسلام بعد أي مشاكل.

يجذب القلق المدرسي الانتباه لأنه من المشكلات النموذجية. وهي علامة واضحة على سوء تكيف الطفل في المدرسة وتؤثر سلباً على جميع مجالات حياته: دراسته، وصحته، ومستوى رفاهيته العام. الأطفال الذين يعانون من القلق الشديد يقدمون أنفسهم بطرق مختلفة. البعض لا ينتهك قواعد السلوك أبدًا ويكونون دائمًا على استعداد لتلقي الدروس، والبعض الآخر لا يمكن السيطرة عليه وغافل وسيء الأخلاق. هذه المشكلة ذات صلة اليوم، يمكننا ويجب علينا العمل عليها. سيكون الشيء الرئيسي هو أن تكوين العواطف، وتعليم المشاعر الأخلاقية سوف يسهم في الموقف المثالي للشخص تجاه العالم من حوله، والمجتمع، وسيساهم في تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم.

تحميل:

معاينة:

القلق ومميزاته

لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

معلم مدرسة ابتدائية، طبيب نفساني خاص

GBOU صالة للألعاب الرياضية رقم 63 في سانت بطرسبرغ

القلق وخصائصه عند الأطفال

سن المدرسة الابتدائية

يجذب القلق المدرسي الانتباه لأنه من المشكلات النموذجية. وهي علامة واضحة على سوء تكيف الطفل في المدرسة وتؤثر سلباً على جميع مجالات حياته: دراسته، وصحته، ومستوى رفاهيته العام. الأطفال الذين يعانون من القلق الشديد يقدمون أنفسهم بطرق مختلفة. البعض لا ينتهك قواعد السلوك أبدًا ويكونون دائمًا على استعداد لتلقي الدروس، والبعض الآخر لا يمكن السيطرة عليه وغافل وسيء الأخلاق. هذه المشكلة ذات صلة اليوم، يمكننا ويجب علينا العمل عليها. سيكون الشيء الرئيسي هو أن تكوين العواطف، وتعليم المشاعر الأخلاقية سوف يسهم في الموقف المثالي للشخص تجاه العالم من حوله، والمجتمع، وسيساهم في تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم.

1. القلق كمظهر من مظاهر المجال العاطفي

العواطف والمشاعر تعكس الواقع في شكل تجارب. أشكال مختلفة من تجربة المشاعر (العواطف، الحالة المزاجية، التوتر، إلخ) تشكل معًا المجال العاطفي للشخص. هناك أنواع من المشاعر مثل الأخلاقية والجمالية والفكرية. وفقًا للتصنيف الذي اقترحه K.E. يميز إيزارد بين المشاعر الأساسية والمشتقة. وتشمل العناصر الأساسية: إثارة الاهتمام، والغضب، والفرح، والمفاجأة، والمعاناة الحزن، والاشمئزاز، والازدراء، والخوف، والعار، والشعور بالذنب. والباقي مشتقات. من مزيج المشاعر الأساسية، تنشأ حالة عاطفية معقدة مثل القلق، والتي يمكن أن تجمع بين الخوف والغضب والشعور بالذنب وإثارة الاهتمام.
"القلق هو ميل الفرد إلى الشعور بالقلق، ويتميز بعتبة منخفضة لحدوث رد فعل القلق؛ وهو أحد المعالم الرئيسية للفروق الفردية."
مستوى معين من القلق هو سمة من سمات الأداء النشط للفرد. كل شخص لديه المستوى الأمثل من القلق - وهذا ما يسمى بالقلق المفيد. إن تقييم الشخص لحالته في هذا الصدد هو عنصر أساسي في ضبط النفس والتعليم الذاتي. ومع ذلك، فإن زيادة مستوى القلق هو مظهر شخصي للضيق الشخصي. مظاهر القلق في المواقف المختلفة ليست هي نفسها. في بعض الحالات، يتصرف الناس بقلق دائمًا وفي كل مكان، وفي حالات أخرى لا يكشفون عن قلقهم إلا من وقت لآخر، اعتمادًا على الظروف السائدة. عادة ما تسمى المظاهر المستقرة لسمات الشخصية بالقلق الشخصي وترتبط بوجود سمة شخصية مقابلة في الشخص ("القلق الشخصي"). هذه سمة فردية مستقرة تعكس استعداد الشخص للقلق وتفترض ميله إلى إدراك "مجموعة" واسعة إلى حد ما من المواقف على أنها تهديد، والرد على كل منها برد فعل معين. كاستعداد، يتم تنشيط القلق الشخصي من خلال إدراك بعض المحفزات التي يعتبرها الشخص خطيرة، والتهديدات لهيبته واحترامه لذاته واحترامه لذاته المرتبطة بمواقف معينة.
تسمى المظاهر المرتبطة بموقف خارجي معين بالموقف، ويشار إلى السمات الشخصية التي تظهر هذا النوع من القلق باسم "القلق الظرفي". تتميز هذه الحالة بالعواطف ذات الخبرة الذاتية: التوتر والقلق والانشغال والعصبية. تحدث هذه الحالة كرد فعل عاطفي لموقف مرهق ويمكن أن تختلف في شدتها وديناميكيتها بمرور الوقت.
تميل فئات الشخصية التي تعتبر شديدة القلق إلى إدراك وجود تهديد لاحترامها لذاتها وحياتها في مجموعة واسعة من المواقف وتتفاعل بشكل مكثف للغاية مع حالة واضحة من القلق. .
يتميز سلوك الأشخاص القلقين للغاية في الأنشطة التي تهدف إلى تحقيق النجاح بالميزات التالية:

يتفاعل الأفراد الذين يعانون من القلق الشديد بشكل عاطفي أكثر مع الرسائل المتعلقة بالفشل مقارنة بالأفراد الذين يعانون من مستوى منخفض من القلق؛

يعمل الأشخاص الذين يعانون من القلق الشديد بشكل أسوأ من الأشخاص الذين يعانون من انخفاض القلق في المواقف العصيبة أو عندما يكون هناك نقص في الوقت المخصص لحل مشكلة ما؛

السمة المميزة للأشخاص القلقين للغاية هي الخوف من الفشل. فهي تهيمن على رغبتهم في تحقيق النجاح؛

بالنسبة للأشخاص الذين يشعرون بالقلق الشديد، تكون الرسائل المتعلقة بالنجاح أكثر تحفيزًا من الرسائل المتعلقة بالفشل؛

يتم تحفيز الأشخاص ذوي القلق المنخفض بشكل أكبر من خلال الرسائل المتعلقة بالفشل؛

إن نشاط الشخص في موقف معين لا يعتمد فقط على الموقف نفسه، بل على وجود أو عدم وجود القلق الشخصي، ولكن أيضًا على القلق الظرفي الذي ينشأ لدى شخص معين في موقف معين.

المواقف تحت تأثير الظروف السائدة.
يتم تحديد تأثير الوضع الحالي من خلال تقييمه المعرفي للوضع الذي نشأ. وهذا التقييم بدوره يسبب مشاعر معينة (تنشيط الجهاز العصبي اللاإرادي وزيادة حالة القلق الظرفي إلى جانب توقعات الفشل المحتمل). يؤدي نفس التقييم المعرفي للموقف بشكل متزامن وتلقائي إلى تفاعل الجسم مع مثيرات التهديد، مما يؤدي إلى ظهور استجابات مناسبة تهدف إلى تقليل القلق الظرفي الناتج. نتيجة كل هذا تؤثر على الأنشطة المنجزة. يعتمد هذا النشاط بشكل مباشر على حالة القلق، والتي لا يمكن التغلب عليها بمساعدة الإجابات المتخذة، فضلاً عن التقييم المعرفي المناسب للوضع.
وبالتالي، فإن نشاط الشخص في الموقف المولد للقلق يعتمد بشكل مباشر على قوة القلق الظرفي، والتدابير المتخذة للحد منه، ودقة التقييم المعرفي للموقف.

1. أسباب القلق وملامح مظاهره لدى الأطفال في سن المدرسة المتوسطة

تلعب العواطف دورًا مهمًا في حياة الأطفال: فهي تساعدهم على إدراك الواقع والاستجابة له. تتجلى في السلوك، فهي تبلغ الشخص البالغ بما يحبه الطفل أو يغضبه أو يزعجه. تتميز الخلفية السلبية للطفل بالاكتئاب والمزاج السيء والارتباك. قد يكون أحد أسباب الحالة العاطفية لمثل هذا الطفل هو ظهور مستوى متزايد من القلق. في علم النفس، يُفهم القلق على أنه ميل الشخص إلى الشعور بالقلق، أي. حالة عاطفية تنشأ في مواقف خطر غير مؤكد وتتجلى تحسبا لتطور غير موات للأحداث. يعيش الأشخاص القلقون في خوف دائم وغير معقول. غالبًا ما يسألون أنفسهم السؤال التالي: "ماذا لو حدث شيء ما؟" يمكن أن يؤدي القلق المتزايد إلى تشويش أي نشاط، مما يؤدي بدوره إلى تدني احترام الذات والشك في الذات. وبالتالي، يمكن لهذه الحالة العاطفية أن تكون بمثابة إحدى آليات تطور العصاب، لأنها تساهم في تعميق التناقضات الشخصية (على سبيل المثال، بين مستوى عال من التطلعات وتدني احترام الذات).
كل ما يميز البالغين القلقين يمكن أيضًا أن يعزى إلى الأطفال القلقين. عادةً ما يكون هؤلاء أطفالًا غير واثقين من أنفسهم ويتمتعون بتقدير غير مستقر للذات. إن شعورهم الدائم بالخوف من المجهول يؤدي إلى أنهم نادراً ما يأخذون زمام المبادرة. كونهم مطيعين، فإنهم يفضلون عدم جذب انتباه الآخرين، ويتصرفون بشكل مثالي في المنزل وفي المدرسة، ويحاولون تلبية متطلبات أولياء الأمور والمعلمين بشكل صارم - فهم لا ينتهكون الانضباط. يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم متواضعون وخجولون.

ما هي مسببات القلق؟ ومن المعروف أن شرط حدوث القلق هو زيادة الحساسية (الحساسية). ومع ذلك، لا يصبح كل طفل يعاني من فرط الحساسية قلقًا. يعتمد الكثير على الطريقة التي يتواصل بها الآباء مع أطفالهم. في بعض الأحيان يمكن أن تساهم في تنمية الشخصية القلقة. على سبيل المثال، هناك احتمال كبير أن يتم تربية الطفل القلق من قبل الوالدين الذين يقدمون نوعًا مفرطًا من التعليم (الرعاية المفرطة، وعدد كبير من القيود والمحظورات، والقمع المستمر). عوامل مثل المطالب المفرطة من قبل الآباء والمعلمين يمكن أن تساهم في زيادة القلق لدى الطفل، لأنها تسبب حالة من الفشل المزمن. وفي مواجهة التناقضات المستمرة بين قدراته الحقيقية ومستوى الإنجاز العالي الذي يتوقعه الكبار منه، يعاني الطفل من القلق الذي يتطور بسهولة إلى قلق. إذا زاد قلق الطفل وظهرت المخاوف - وهي مرافقة لا غنى عنها للقلق، فقد تتطور السمات العصبية. الشك الذاتي، باعتباره سمة شخصية، هو موقف مدمر ذاتيًا تجاه الذات ونقاط قوتها وقدراتها. القلق كسمة شخصية هو موقف متشائم تجاه الحياة عندما يتم تقديمها على أنها مليئة بالتهديدات والمخاطر. عدم اليقين يولد القلق والتردد، وهذا بدوره يخلق شخصية مقابلة.
وعلى هذا فإن الطفل غير الآمن، والعرضة للشكوك والتردد، والخجول، والقلق، يكون متردداً، ومعتمداً، وطفولياً في كثير من الأحيان. أما الشخص القلق وغير الآمن فهو دائماً متشكك، والريبة تؤدي إلى عدم الثقة في الآخرين. مثل هذا الطفل يخاف من الآخرين ويتوقع الهجمات والسخرية والشتائم. إنه غير ناجح.. وهذا يساهم في تكوين ردود أفعال دفاعية نفسية على شكل عدوان موجه نحو الآخرين. وبالتالي، فإن إحدى الطرق الأكثر شهرة، والتي غالبا ما يختارها الأطفال القلقون، تعتمد على نتيجة بسيطة: "حتى لا تخاف من أي شيء، عليك أن تجعلهم يخافون مني". قناع العدوان يخفي القلق بعناية ليس فقط عن الآخرين. ولكن أيضًا من الطفل نفسه. ومع ذلك، لا يزال لديهم في أعماق أرواحهم نفس القلق والارتباك وعدم اليقين، والافتقار إلى الدعم القوي.
كما يتم التعبير عن رد فعل الدفاع النفسي في رفض التواصل وتجنب الأشخاص الذين يأتي منهم "التهديد". مثل هذا الطفل يكون وحيدًا ومنطويًا وغير نشط. تبين أن المصدر الرئيسي للقلق لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا هو الأسرة. في وقت لاحق، بالنسبة للمراهقين، يتناقص هذا الدور للأسرة بشكل كبير؛ ولكن دور المدرسة يتضاعف. يعاني المراهق من التوتر الاجتماعي، والخوف من التعبير عن الذات، والخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين، وما إلى ذلك. يبدأ المراهق في تطوير المجمعات، ويعاني من الشعور بالارتباك والقلق.

1. ملامح القلق المدرسي لدى أطفال المدارس المتوسطة

القلق كخاصية عقلية له خصوصية عمرية واضحة. يتميز كل عمر بمجالات من الواقع تسبب القلق لدى الأطفال. من بين الأسباب الشائعة للقلق لدى الأطفال في سن المدرسة هي الصراعات الشخصية المرتبطة بتقييم نجاح الفرد، والصراعات داخل الأسرة وداخل المدرسة، والاضطرابات الجسدية.

ومن الممكن تحديد أسباب محددة للقلق في هذه المرحلة العمرية. يصبح القلق تكوينًا مستقرًا للشخصية في مرحلة المراهقة. في مرحلة المراهقة، يبدأ القلق في التوسط من خلال المفهوم الذاتي للطفل، ليصبح ملكًا شخصيًا له (بريخوزان إيه إم، 1998). إن مفهوم الذات لدى المراهق متناقض ويسبب صعوبات في احترامه لذاته. ينشأ القلق نتيجة الإحباط الناتج عن الحاجة إلى موقف مستقر ومرض تجاه الذات.

ترتبط الزيادة الكبيرة في مستوى القلق لدى المراهقين بتكوين الوهن النفسي للشخصية. تتطور لدى الطفل المخاوف والمخاوف والقلق بسهولة. إذا كان هناك نقص في الإثارة، فقد يرفض الطفل الأنشطة التي تصعب عليه. مع التركيز النفسي، يصبح اتخاذ القرار صعبًا. بسبب انخفاض الثقة بالنفس، لوحظت صعوبات في التواصل.

يبدأ القلق في التأثير فقط منذ فترة المراهقة، حيث يمكن أن يصبح حافزًا للنشاط، ليحل محل الاحتياجات والدوافع الأخرى.

يكون كل من الأولاد والبنات عرضة للقلق؛ ففي سن ما قبل المدرسة، يكون الأولاد أكثر قلقًا؛ وبحلول عمر 9 إلى 11 عامًا، يمكن أن يكون القلق مرتبطًا، وبعد سن 12 عامًا، يزداد القلق لدى الفتيات. يختلف قلق الفتيات عن قلق الأولاد: فالفتيات يشعرن بالقلق بشأن العلاقات مع الآخرين، بينما يشعر الأولاد بالقلق من العنف بجميع جوانبه. (زاخاروف إيه آي، 1997، كوتشوبي بي آي، نوفيكوف إي في، 1998).

ومن هنا يمكن ملاحظة أن القلق لدى الأطفال في كل مرحلة من مراحل النمو العمري يكون محدداً؛ القلق كصفة شخصية مستقرة يتشكل فقط في مرحلة المراهقة؛ وفي سن المدرسة، يكون مستوى القلق أعلى في المتوسط ​​لدى الفتيات (مقارنة بالفتيان).

1. مظاهر القلق المدرسي في سلوك الطلاب

يمكن أن يظهر القلق المدرسي في السلوك بعدة طرق. وقد يشمل ذلك السلبية في الفصل، والإحراج عندما يدلي المعلم بالتعليقات، والقيود عند الإجابة. في ظل وجود مثل هذه العلامات، بسبب الإجهاد العاطفي الكبير، يمرض الطفل في كثير من الأحيان. أثناء الاستراحة في المدرسة، يكون هؤلاء الأطفال غير متصلين، ولا يتصلون عمليا بالأطفال، ولكن في نفس الوقت يكونون من بينهم.

من بين علامات القلق المدرسي المظاهر النموذجية المميزة لمرحلة المراهقة المبكرة:

يتجلى تدهور الصحة الجسدية في الصداع والحمى "غير المبررة". تحدث مثل هذه التدهورات قبل الاختبار؛

ينشأ الإحجام عن الذهاب إلى المدرسة بسبب عدم كفاية الدافع المدرسي. طلاب المدارس الابتدائية، كقاعدة عامة، لا يذهبون إلى أبعد من التفكير في هذا الموضوع، ومع الانتقال إلى المدرسة الثانوية، قد يظهر التغيب العرضي في أيام الاختبارات، والموضوعات والمعلمين "غير المفضلين"؛

الاجتهاد الزائد عند إنجاز المهام، حيث يقوم الطفل بإعادة كتابة نفس المهمة عدة مرات. وقد يكون هذا بسبب الرغبة في "أن تكون الأفضل"؛

رفض المهام المستحيلة ذاتيًا. إذا فشلت المهمة، فقد يتوقف الطفل عن تنفيذها؛

قد يحدث التهيج والمظاهر العدوانية فيما يتعلق بعدم الراحة في المدرسة. الأطفال القلقون ينزعجون ردًا على التعليقات، ويتشاجرون مع زملاء الدراسة، ويصبحون حساسين؛

انخفاض التركيز في الفصل. الأطفال في عالم من أفكارهم وأفكارهم الخاصة التي لا تسبب القلق. هذه الحالة مريحة لهم؛

فقدان السيطرة على الوظائف الفسيولوجية في المواقف العصيبة، أي ردود الفعل اللاإرادية المختلفة في المواقف المزعجة. على سبيل المثال، يحمر الطفل خجلاً، ويرتجف في ركبتيه، ويشعر بالغثيان، والدوار؛

الرعب الليلي المرتبط بالحياة المدرسية وعدم الراحة.

يعد رفض الإجابة في الفصل أمرًا نموذجيًا إذا كان القلق يتركز حول حالة اختبار المعرفة، ويتجلى ذلك في حقيقة أن الطفل يرفض المشاركة في الإجابات ويحاول أن يكون غير واضح قدر الإمكان؛

رفض الاتصال بالمعلم أو زملاء الدراسة (أو إبقائهم في أدنى حد ممكن)؛

- "القيمة الفائقة" للتقييم المدرسي. يعد التقييم المدرسي محفزًا "خارجيًا" للنشاط التعليمي ومع مرور الوقت يفقد تأثيره المحفز، ويصبح غاية في حد ذاته (Ilyin E.P., 1998).لا يهتم الطالب بالنشاط التعليمي، بل بالتقييم الخارجي. ومع ذلك، بحلول منتصف فترة المراهقة، تختفي قيمة الدرجات المدرسية وتفقد قدرتها على التحفيز؛

مظاهر السلبية وردود الفعل التوضيحية (الموجهة إلى المعلمين كمحاولة لإقناع زملاء الدراسة). يعتبر بعض المراهقين أن محاولة "إبهار زملائهم" بشجاعتهم أو نزاهتهم هي وسيلة لاكتساب مورد شخصي للتعامل مع حالة القلق.

وبناء على ما سبق يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

القلق المدرسي هو نوع محدد من القلق عندما يتفاعل الطفل مع البيئة؛

ينشأ القلق المدرسي لأسباب مختلفة ويتجلى في أشكال مختلفة؛

القلق المدرسي هو علامة على صعوبة عملية التكيف المدرسي. قد يظهر على شكل قلق شخصي؛

القلق المدرسي يتعارض مع فعالية الأنشطة التعليمية.

فهرس

1.بويكو ف.ف. طاقة العواطف في التواصل: نظرة إلى نفسك والآخرين - م، 1996

2. فيليوناس ف.ك. سيكولوجية الظواهر العاطفية. -م: دار النشر جامعة موسكو الحكومية، 1976.

3. دودونوف بي. العاطفة كقيمة. – م، 1978.

4. إيزارد ك. سيكولوجية العواطف. – سانت بطرسبرغ: بيتر، 2006. -464 ص: مريض. – (سلسلة “أساتذة علم النفس”).

5. مجلة "الأسرة والمدرسة" العدد 9، 1988 - مقال بقلم ب. كوتشوبي، إي. نوفيكوف "تسميات القلق"

6. مجلة "الأسرة والمدرسة" العدد 11، 1988. - مقال بقلم ب. كوتشوبي، إي نوفيكوفا "دعونا نخلع قناع القلق".

7. إيلين إي.بي. العواطف والمشاعر. – سانت بطرسبرغ، 2001

8. ليونتييف أ.ن.، سوداكوف ك.ف. العواطف // TSB. - ت.30. – م، 1978.

9. موخينا ضد. علم نفس النمو: ظواهر النمو والطفولة والمراهقة. -م: إد. مركز “الأكاديمية”، 2004. – 456 ص.

10. القاموس النفسي. الطبعة الثالثة، إضافة. ومعالجتها / الإحصاء التلقائي. كوبورولينا في إن، سميرنوفا. M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n/D: فينيكس، 2004. -640 ثانية. (سلسلة "قواميس")

11. التشخيص النفسي للمجال العاطفي للشخصية: دليل عملي / Author.-comp. جي ايه شاليموفا. -م: أركتي، 2006. -232.ص. (طبيب نفسي ممارس بيب كا)

12. الأبرشي أ.م. القلق لدى الأطفال والمراهقين: الطبيعة النفسية وديناميكيات العمر. – م، 2000.

13. الأبرشي أ.م. الأسباب والوقاية والتغلب على القلق // علم النفس والتربية .- 1998. - العدد 2. – الصفحات 11-18.

14.الرعية أ.م. أشكال وأقنعة القلق. تأثير القلق على النشاط وتنمية الشخصية // القلق والقلق / إد. V.M. أستابوف - سانت بطرسبرغ، 2001. - ص. 143-156.

15. ميكلييفا أ.ف.، روميانتسيفا ب.ف. القلق المدرسي: التشخيص والوقاية والتصحيح. سانت بطرسبرغ، 2006.

16. ريجوش لوس أنجلوس سيكولوجية المراهق الحديث - م 2006 - 400 ص.

17. فريدمان جي إم، بوشكينا تي إيه، كابلونوفيتش آي.يا. دراسة شخصية الطلاب والمجموعات الطلابية. – م.، 1988. شينجاروف ج.خ. العواطف والمشاعر كشكل من أشكال انعكاس الواقع. -م، 1971.

18. خابيروفا إي.آر. القلق وعواقبه. // قراءات أنانيفسكي - 2003. - سانت بطرسبرغ، 2003. - ص. 301-302.

19. تسوكيرمان ج.أ. الانتقال من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية كمشكلة نفسية. // أسئلة علم النفس. 2001. رقم 5. مع. 19-35.

20.العواطف // الموسوعة الفلسفية. – ت.5. – م.، 1990.

بكالوريوس

جامعة أومسك الحكومية التربوية

ياكوبينكو أو.في. مرشح العلوم الطبية، أستاذ مشارك في قسم التربية وعلم نفس الطفولة

حاشية. ملاحظة:

يقدم هذا المقال تحليلاً نظرياً لأسباب ارتفاع مستوى القلق المدرسي. يرى مؤلفون مختلفون الأسباب بشكل مختلف، وتكشف المقالة أيضًا عن أهميتها.

تقدم هذه المقالة تحليلا نظريا لأسباب زيادة مستويات القلق المدرسي. مؤلفون مختلفون لأسباب مختلفة، حيث تكشف المقالة عن أهميتها.

الكلمات الدالة:

العلاج بالقصص الخيالية؛ علاج فني؛ قلق؛ سن المدرسة الابتدائية.

العلاج بالحكاية الخيالية؛ العلاج بالفن. قلق؛ سن المدرسة الأصغر.

يو دي سي 364.265

أهمية موضوع البحث.في العالم الحديث، وفقا لبيانات الباحثين المحليين والأجانب، هناك زيادة في الأشخاص القلقين، بغض النظر عن العمر والخصائص الجنسية. القلق يمكن أن يتخذ أشكالا مختلفة من القلق، أي. قد يتجلى في ردود الفعل العصبية، وعدم الاستقرار العقلي، وأقل قابلية للتصحيح. في أعمالهم، يؤكد الباحثون الأجانب H. Heckkausen و Z. Helus على ارتباط القلق بمجال معين من النشاط والتواصل، مع نوع الموقف.

في الأعمال المنزلية، يوضح تحليل المصادر الأدبية أن عددًا من المؤلفين ينظرون في مشاكل دراسة الوضع الحالي للطفل: قضايا تأثير العلاقات الأسرية وداخل الأسرة على تكوين حالات القلق لدى الأطفال - A. S. Spivakovskaya، G. T. Khomentauskas ; من خلال تشخيص القلق الظرفي والشخصي - G. Ya. Kudrina، E. T. Sokolova، B. G. Khersonsky، ; مشاكل تطور الحالات العصبية فيما يتعلق بزيادة القلق لدى الطفل - V. I. Garbuzov، A. I. Zakharov، D. N. Isaev، A. S. Spivakovskaya. يعتبر عدد من المؤلفين تأثير خصائص التنشئة الأسرية على الحالة العاطفية ونمو الطفل - L. N. Avdeenok، G. V. Zalevsky، I. E. Plotnieks، I. Ya. ستويانوفا.

I. V. Dubrovina، V. E. Kagan يولي اهتمامًا خاصًا لمشكلة التفاعل المشترك بين المعلمين والأطفال. غالبًا ما يتخذ المعلم الموقف الرئيسي الذي يثبط المبادرة والنشاط المعرفي للطلاب ، معتبراً الأطفال كائنات تعليمية تساهم في تكوين وتطوير العدوان المدرسي والقلق والعصاب. جي إم. Breslav، G. A. Zhuk، A. L. Krupenin، I. Krokhina، V.G. ستيبانوف، يشير إلى العلاقة المباشرة بين أسلوب تواصل المعلم وحالة الطلاب المتناغمة عاطفياً.

تعتبر دراسة أسباب زيادة مستويات القلق المدرسي ذات صلة كبيرة هذه الأيام، لأن العالم يتغير وليس لدى الطفل الوقت للتكيف معه. لفهم مصدر القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية، من الضروري النظر في أسباب زيادة مستويات القلق.

يلاحظ K. Horney أن الفشل في تلبية احتياجات الطفل المرتبطة بالعمر يمكن أن يؤدي إلى ترسيخ القلق.

N. D. يكتب ليفيتوف أن القلق لدى الأطفال يمكن أن يصبح تأخيرًا في التعزيز. تؤدي الوعود غير المحققة إلى حقيقة أن الطفل يبدأ في عدم التأكد من نفسه، وانتظار شيء ممتع يؤدي إلى حالة من القلق.

في القاموس S.Yu. جولوفين، مفهوم قلقيوصف بأنه سمة شخصية نفسية تتجلى في التعبير المتكرر عن القلق في مواقف مختلفة، كما أنه حالة من الانزعاج النفسي.

قد يزداد القلق:

1) في الحالات الجسدية أو العصبية الشديدة؛

2) عند التعرض لصدمة نفسية.

3) في حالة سوء التكيف.

القلق المدرسي- هي حالة مستقرة، وهي سمة فردية للطفل، تحدث بشكل خفي، وشرط القلق هو زيادة الحساسية.

قلقوفقًا لتعريف سي سبيلبرج، فهو رد فعل عاطفي أو حالة تتميز بالتغير مع مرور الوقت، والكثافة، والاهتمام الواعي، والتخوف، والقلق.

قلقوفقًا لتعريف M. Cordwell ، فهذه نذير قاتمة وشعور بالخوف مصحوبًا بتنشيط مطول ومعزز.

أسباب القلق:

1) نفسيالمستوى - يظهر V. A. Pinchuk في بحثه أن القلق يعتمد على بنية الصراع الخاصة باحترام الذات، أي. تحدث على الفور عملية تحقيق الاتجاهات المعاكسة - يريد الطفل أن يشعر بالنشوة من ناحية، والشعور بالارتباك وعدم اليقين والتردد من ناحية أخرى.

2) المستوى النفسي الفسيولوجي - يرتبط القلق كسبب ببنية وعمل الجهاز العصبي المركزي.

في أعمال المؤلفين المعاصرين، من الممكن العثور على أسباب القلق مثل الصدمة عند الولادة - وتشمل هذه الصدمة في فترة ما قبل الولادة وفترة الحمل بأكملها. يشير S. Grof إلى أن صدمة الولادة يمكن أن تؤثر لاحقًا على مستوى القلق.

يمكن تحديد السبب الرئيسي للقلق كعوامل التنشئة الأسرية والتفاعل بين الأم والطفل. حاليا، يحدد الباحثون في هذه المشكلة السبب الرئيسي للقلق N. M. Gordetsova، A. I. Zakharov، A. S. Spivakovskaya، V. S. Manova-Tomova، M. Rutter، B. Phillips. يمكنك أيضًا إضافة عامل "عدم امتثال الأطفال لمتطلبات الوالدين"، والذي تم تحديده على أنه مهم لقلق تلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

أ.ف. تكشف Miklyaeva الأسباب المحددة للقلق المدرسي حسب الصف:

الصف الأول - مطالب بالتغيير من جانب الكبار وظهور أشياء جديدة من جانب المعلم. لدى الطفل مطالب جديدة تضعها عليه المدرسة. هكذا يظهر الوضع الجديد للطالب. الطريقة المعتادة للحياة والروتين اليومي تتغير. قبول الدرجات المدرسية من قبل الكبار والمدرسة.

الصف الثاني - الرابع - التأخر الدراسي لأسباب معينة (المرض، كثرة السفر، المشاركة في المسابقات). فشل في العلاقات مع الزملاء والمعلمين.

أسباب القلق المدرسي .

1. الطفل غير مستعد عاطفيا للمدرسة. في هذه الحالة، حتى المعلم الخيري بشكل استثنائي والفريق الأكثر نجاحًا لديهم كل فرصة ليشعر الطفل بأنه شيء شرير غريب عنه. ستبدو الدراسة وكأنها واجب، مما سيؤدي إلى ردود فعل احتجاجية. بطبيعة الحال، لا يتم ملاحظة مثل هذه النهاية في كل مرة، وهناك حالات متكررة جدًا عندما يجد الطفل نفسه في فصل جيد مع مدرس متفهم، "ينضج" مع تقدم دراسته.

2. الطفل غير مستعد فكريا للمدرسة، وهذا غالبا ما يعني أنه مهما اجتهد الطفل ليكون تلميذا، لاكتساب المعرفة أثناء وجوده في المدرسة، فإن قاعدته العقلية ليست كافية بعد للحاق بالمواد التي يدرسها. يعطي المعلم للأطفال في الدروس. ونتيجة لذلك، يتعب الطفل، ولا يواكب الفصل، ولا ينجح، وكقاعدة عامة، يشعر بخيبة أمل في القيم المدرسية. وفي هذه الحالة تسبب المدرسة القلق والخوف.

3. إذا كان الطفل ضعيفاً ومتقبلاً وخجولاً، فمن الواضح أن دخوله إلى المدرسة أو تغيير المدرسة يشكل عاملاً مرهقاً.

4. التحولات أو التغييرات المتكررة في المؤسسات التعليمية، والتغييرات المتكررة للمعلمين، تؤدي إلى حقيقة أن الطفل ليس لديه الوقت لإتقان البرنامج، وليس لديه الوقت للتكيف مع فريق جديد، وبيئة جديدة، كل هذا يؤدي إلى انخفاض الأداء الأكاديمي للطفل، وظهور العصاب، والمخاوف والقلق.

5. نقطة أخرى هي التوتر الذي قد يتعرض له الطفل بسبب الخلافات العائلية، طلاق الوالدين، وفاة أحد الأحباء، كل هذا سيؤثر على دراسته، ونتيجة لذلك، سوف يترتب عليه كل القلق والمخاوف ، والشك في النفس.

سبب القلق هو الصراع الداخلي لدى الطفل، فهو يشعر بالقلق والقلق، ويكافح مع نفسه ومع المتطلبات التي تفرضها عليه المدرسة أو الأسرة. سبب آخر في رأينا هو الخلافات داخل الأسرة. يدعي إي بيرن أن الأطفال يقومون بتشغيل آلية دفاعية ويحاولون نقل القلق إلى بيئتهم، وغالبًا ما ينتقل هذا القلق في شكل عدواني وله شكل خفي من القلق الشخصي.

سبب زيادة مستوى القلق هو أن المعلم الآن يأتي في المقام الأول بالنسبة للطفل، وفي التواصل معه يعتمد الطفل أسلوبه في التواصل، والتعبيرات، التي قد لا تعجب الأهل، وقد يتفاعلون سلباً حول هذا الأمر، في هذه الحالة، سوف يتمزق الطفل بين الوالدين والطفل.

في تلاميذ المدارس الأصغر سنا، يكون سبب القلق هو الوضع العقلي للحاجة إلى الحماية والتفاهم والقبول من المعلم وأولياء الأمور. يعمل القلق بمثابة تعطيل للعلاقات مع البالغين المقربين. عندما يدخل الأطفال المدرسة، تتغير أيضًا البيئة الاجتماعية التي يشارك فيها المعلم، ويأتي هو أولاً بالنسبة للطفل.

كما يمكن أن يُعزى سبب ارتفاع مستوى القلق المدرسي إلى عدم الرضا المستمر عن العمل التعليمي للطفل من جانب المعلم وأولياء الأمور - التقييمات السلبية للسلوك، وضعف الأداء، والتوبيخ، والعقاب. على سبيل المثال، إذا كان الطفل مريضًا، وإذا لم تعمل مع الطفل في المنزل أثناء المرض، فسوف يتخلف عن بقية الفصل. الطفل هو شخص بالغ صغير يعاني من صعوبات مؤقتة يمكن أن تثير غضب البالغين، وينشأ القلق، والخوف من فعل شيء سيء، أو خطأ. السبب التالي هو عندما يدرس الطفل بنجاح كبير، لكن الآباء يتوقعون أشياء غير واقعية ويقدمون مطالب مفرطة. وتؤدي هذه الأسباب إلى زيادة القلق لدى الطفل، والذي يرتبط بانخفاض تقدير الذات، والفشل في التحصيل التعليمي، وعدم الثقة بالنفس في قدراته. كل هذه الميزات تقود وتسحب وراءها عددًا من الميزات الأخرى - اتباع تعليمات شخص بالغ، والخوف من أخذ زمام المبادرة، واتباع النماذج والقوالب، والاستيعاب الرسمي للمعرفة وأساليب العمل.

الأسباب الشائعة لقلق الأطفال:

الخصائص المورفولوجية والوظيفية للجهاز العصبي (بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من مزاج حزين) ؛

المخاوف والفشل والظروف العصبية.

أمراض الطفولة؛

تخويف الطفل من قبل البالغين؛

الخيال الطفولي المفرط.

الخوف من الرعد، الحيوانات الخطرة، الظلام، البرق؛

غريزة الحفاظ على الذات (رد الفعل الدفاعي)؛

نتيجة "فرط أو نقص الرعاية" في التربية؛

زيادة الشعور بالذنب لعدم الامتثال لأوامر الوالدين؛

نتيجة الحرمان هي الشعور بالحرمان وعدم القدرة على الوصول.

ومن أقوى أسباب القلق المتزايد لدى الأطفال هو التهديد بعدم التواصل مع أقرانهم، واستبعادهم من المجموعة، فالأطفال الذين يفكرون في هذا الأمر باستمرار يكتسبون القدرة على طاعة المجموعة في كل شيء ومتابعة اتجاهاتهم.

وبالتالي، هناك أسباب عديدة لزيادة مستويات القلق. يلعب الدور الرئيسي مجموعة متنوعة من العوامل التي ستؤثر على الطفل والتي ستعيق نموه الطبيعي. السبب الأكثر أهمية هو استبعاد الطفل من مجموعة الأقران. والشيء التالي الذي لا يقل أهمية هو المشاجرات المتكررة في الأسرة، ليس فقط بين الوالدين، ولكن أيضا بين الأجيال الأكبر سنا والأصغر سنا.

فهرس:

التعليقات:

19/07/2015، الساعة 15:35 بانتشينكو أولغا لفوفنا
مراجعة: الموضوع وثيق الصلة ولكن في رأيي المقال لم يتم تطويره بالكامل. أعتقد أن محتوى المقال لا يعكس عنوانه بالكامل. بل يحلل نص المقال اتجاهات تخفيف القلق لدى الأطفال، وليس ظاهرة القلق نفسها. من الضروري تعزيز الجزء النظري - لإعطاء رؤية أوضح للمشكلة (لإثبات أهميتها ودرجة المعرفة على وجه التحديد من حيث دراسة القلق كظاهرة في علم التربية وعلم النفس). أعط وجهة نظرك الخاصة حول مشكلة القلق وأسبابها وعواقبها. يجب أن تُنسب التعريفات الواردة في النص (العلاج بالفن، وما إلى ذلك) بوضوح إلى المؤلفين، أي أنه سيكون من الجيد الإشارة إلى المؤلفين، أو ملاحظة أن هذه هي تعريفاتك الخاصة. لا يُنصح باستخدام الكتب المدرسية في المراجع، بالإضافة إلى أن الأدبيات قديمة جدًا، وبالنسبة لعلماء العلوم الإنسانية، كما تعلمون، يُشجع استخدام المصادر في موعد لا يتجاوز عام 2010. ويمكن أيضا استخدام الباقي، ولكن من الأفضل للمقارنة، وليس كأدبيات أولية. أنصح بتعديل المقال قليلاً أو تغيير عنوانه ليتناسب مع المحتوى.

19/07/2015، الساعة 16:04 كلينكوف جورجي تودوروف
مراجعة: يوصى بنشر المقال الأسباب: 1. أهمية المشكلة... 2. القلق الشخصي له طبيعة سلوكية في المقام الأول ويجعل من الممكن استخدام ترسانة كاملة من العلاج التمهيدي / العلاج بالفن /. 3. التحقق من الخطة النظرية لمنطقة المشكلة في هذه المقالة يخلق الظروف المنهجية للاختبار خطوة بخطوة.

19/07/2015 ، الساعة 22:18 كامينيف ألكسندر يوريفيتش
مراجعة: ما هي مساهمة المؤلف؟ وينص الملخص على أنه تم تطوير وسائل العلاج بالفن، مما يدعو إلى الاعتقاد بأنها من تأليف كاتب المقال. ومع ذلك، يترتب على محتوى المقال أن الكاتب يقتبس فقط الحقائق المعروفة، وحجم المقال وعدد المصادر لا يصلح للمراجعة أو التحليل. لا ينصح للطباعة.

19/07/2015، الساعة 23:46 جوزفينكو إيلينا إيفانوفنا
مراجعة: "التحليل النظري لأسباب زيادة مستويات القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية" هو عنوان المقال، ولكن لم يتم إجراء أي تحليل. ربما ينبغي تسمية المقال بشكل مختلف؟ من الضروري أيضًا تصحيح الأخطاء النحوية: تتم كتابة "العلاج بالفن" و "النفسي - التربوي" بدون مسافات. مع الأخذ في الاعتبار الملاحظة الأولى، إما أنه يلزم إعادة تسمية المقالة أو تغيير النص، وإلا فلن يمكن نشرها. أود حقاً أن يقوم المؤلف المشارك الثاني بقراءة المقال وتصحيحه.

يغطي سن المدرسة الإعدادية فترة الحياة من 6 إلى 11 عامًا ويتحدد حسب أهم ظرف في حياة الطفل - التحاقه بالمدرسة.

مع وصول المدرسة، يتغير المجال العاطفي للطفل. من ناحية، يحتفظ تلاميذ المدارس الأصغر سنا، وخاصة طلاب الصف الأول، إلى حد كبير بالخاصية المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة للرد بعنف على الأحداث والمواقف الفردية التي تؤثر عليهم. الأطفال حساسون لتأثيرات الظروف المعيشية البيئية، وهم سريعو التأثر ومستجيبون عاطفيا. إنهم يدركون، أولا وقبل كل شيء، تلك الأشياء أو خصائص الأشياء التي تسبب استجابة عاطفية مباشرة، وهو موقف عاطفي. يُنظر إلى الصورة المرئية والمشرقة والحيوية بشكل أفضل.

من ناحية أخرى، يؤدي دخول المدرسة إلى تجارب عاطفية جديدة ومحددة، حيث يتم استبدال حرية سن ما قبل المدرسة بالاعتماد والخضوع لقواعد الحياة الجديدة. يُدخل وضع الحياة المدرسية الطفل في عالم علاقات موحد بشكل صارم، ويتطلب منه التنظيم والمسؤولية والانضباط والأداء الأكاديمي الجيد. ومن خلال تشديد الظروف المعيشية، يؤدي الوضع الاجتماعي الجديد إلى زيادة التوتر النفسي لدى كل طفل يدخل المدرسة. وهذا يؤثر على صحة تلاميذ المدارس الأصغر سنا وعلى سلوكهم.

إن الالتحاق بالمدرسة هو حدث في حياة الطفل يتعارض فيه بالضرورة دافعان محددان لسلوكه: دافع الرغبة ("أريد") ودافع الالتزام ("يجب أن أفعل ذلك"). إذا كان دافع الرغبة يأتي دائمًا من الطفل نفسه، فغالبًا ما يبدأ دافع الالتزام من قبل البالغين.

إن عدم قدرة الطفل على تلبية المعايير والمطالب الجديدة من البالغين يجعله حتماً موضع شك وقلق. يصبح الطفل الذي يدخل المدرسة معتمداً بشكل كبير على آراء وتقييمات ومواقف الأشخاص من حوله. إن الوعي بالتعليقات الانتقادية الموجهة إلى الذات يؤثر على رفاهية الفرد ويؤدي إلى تغيير في احترام الذات.

إذا كانت بعض الخصائص الفردية للطفل قبل المدرسة لا يمكن أن تتداخل مع نموه الطبيعي، فقد تم قبولها وأخذها في الاعتبار من قبل البالغين، ثم في المدرسة هناك توحيد للظروف المعيشية، ونتيجة لذلك الانحرافات العاطفية والسلوكية للخصائص الشخصية تصبح ملحوظة بشكل خاص. بادئ ذي بدء، فإن فرط الاستثارة، وزيادة الحساسية، وضعف ضبط النفس، وعدم فهم معايير وقواعد البالغين تكشف عن نفسها.

يتزايد اعتماد تلاميذ المدارس الأصغر سنا ليس فقط على آراء البالغين (الآباء والمعلمين)، ولكن أيضا على آراء أقرانهم. وهذا يؤدي إلى حقيقة أنه يبدأ في تجربة نوع خاص من الخوف: أنه سيُنظر إليه على أنه مضحك أو جبان أو مخادع أو ضعيف الإرادة. كما لوحظ

منظمة العفو الدولية. زاخاروف، إذا سادت المخاوف في سن ما قبل المدرسة الناجمة عن غريزة الحفاظ على الذات، فإن المخاوف الاجتماعية في سن المدرسة الابتدائية تسود كتهديد لرفاهية الفرد في سياق علاقاته مع الآخرين.

وبالتالي، فإن النقاط الرئيسية في تنمية المشاعر في سن المدرسة هي أن المشاعر تصبح أكثر واعية ومحفزة؛ هناك تطور في محتوى المشاعر، وذلك بسبب التغير في نمط حياة الطالب وطبيعة الأنشطة التي يمارسها الطالب؛ يتغير شكل مظاهر العواطف والمشاعر، والتعبير عنها في السلوك، في الحياة الداخلية للطالب؛ وتزداد أهمية نظام المشاعر والخبرات الناشئ في تنمية شخصية الطالب. وفي هذا العصر يبدأ القلق بالظهور.

يعد القلق المستمر والمخاوف الشديدة والمستمرة لدى الأطفال من أكثر الأسباب شيوعًا لجوء الآباء إلى طبيب نفساني. علاوة على ذلك، في السنوات الأخيرة، مقارنة بالفترة السابقة، زاد عدد هذه الطلبات بشكل ملحوظ. كما تشير الدراسات التجريبية الخاصة إلى زيادة القلق والمخاوف لدى الأطفال. وفقا لدراسات طويلة الأجل أجريت في بلدنا وفي الخارج، فإن عدد الأشخاص القلقين - بغض النظر عن الجنس والعمر والخصائص الإقليمية وغيرها - عادة ما يقترب من 15٪.

يشكل تغيير العلاقات الاجتماعية صعوبات كبيرة للطفل. ويرتبط القلق والتوتر العاطفي بشكل رئيسي بغياب الأشخاص المقربين من الطفل، مع التغيرات في البيئة والظروف المعتادة وإيقاع الحياة.

عادة ما يتم تعريف هذه الحالة العقلية من القلق على أنها شعور عام بتهديد غامض وغير محدد. يتم دمج توقع الخطر الوشيك مع الشعور بعدم اليقين: فالطفل، كقاعدة عامة، غير قادر على شرح ما يخاف منه في الأساس.

يمكن تقسيم القلق إلى شكلين: شخصي وظرفي.

يُفهم القلق الشخصي على أنه خاصية فردية مستقرة تعكس استعداد الشخص للقلق وتفترض ميله إلى إدراك مجموعة واسعة إلى حد ما من المواقف على أنها تهديد، والرد على كل منها برد فعل محدد. كاستعداد، يتم تنشيط القلق الشخصي من خلال إدراك بعض المحفزات التي يعتبرها الشخص خطرة على احترام الذات واحترام الذات.

يتميز القلق الظرفي أو التفاعلي كحالة بمشاعر ذات خبرة ذاتية: التوتر والقلق والقلق والعصبية. تحدث هذه الحالة كرد فعل عاطفي لموقف مرهق ويمكن أن تختلف في شدتها وديناميكياتها بمرور الوقت.

يميل الأفراد المصنفون على أنهم قلقون للغاية إلى إدراك وجود تهديد لاحترامهم لذاتهم وعملهم في مجموعة واسعة من المواقف ويتفاعلون بحالة واضحة جدًا من القلق.

ويمكن التمييز بين مجموعتين كبيرتين من علامات القلق: الأولى هي العلامات الفسيولوجية التي تحدث على مستوى الأعراض والأحاسيس الجسدية؛ والثاني هو ردود الفعل التي تحدث في المجال العقلي.

في أغلب الأحيان، تتجلى العلامات الجسدية في زيادة وتيرة التنفس ونبض القلب، وزيادة الإثارة العامة، وانخفاض عتبات الحساسية. وتشمل هذه أيضًا: تورم في الحلق، شعور بثقل أو ألم في الرأس، شعور بالحرارة، ضعف في الساقين، ارتعاش في اليدين، آلام في البطن، برودة ورطب اليدين، رغبة غير متوقعة وغير مناسبة في الذهاب إلى المرحاض، والشعور بالوعي الذاتي، والارتباك، والحماقة، والحكة وأكثر من ذلك. تشرح لنا هذه الأحاسيس لماذا يفرك الطالب أنفه بعناية، وهو يذهب إلى السبورة، ويقوّم بدلته، ولماذا يرتعش الطباشير في يده ويسقط على الأرض، ولماذا أثناء الاختبار يقوم شخص ما بتمرير يده بالكامل على شعره، شخص ما لا يستطيع تنظيف حلقه، ويطلب أحدهم المغادرة بإصرار. غالبًا ما يزعج هذا البالغين، الذين يرون أحيانًا نوايا خبيثة حتى في مثل هذه المظاهر الطبيعية والبريئة.

ردود الفعل النفسية والسلوكية للقلق أكثر تنوعًا وغرابة وغير متوقعة. القلق، كقاعدة عامة، ينطوي على صعوبة في اتخاذ القرارات وضعف تنسيق الحركات. في بعض الأحيان يكون التوتر الناجم عن الترقب القلق كبيرًا جدًا لدرجة أن الشخص يسبب الألم لنفسه عن غير قصد. ومن هنا جاءت الضربات والسقوط غير المتوقع. تعد المظاهر الخفيفة للقلق، مثل الشعور بالقلق وعدم اليقين بشأن صحة سلوك الفرد، جزءًا لا يتجزأ من الحياة العاطفية لأي شخص. الأطفال، نظرًا لعدم استعدادهم بشكل كافٍ للتغلب على مواقف القلق لدى الشخص، غالبًا ما يلجأون إلى الأكاذيب والتخيلات ويصبحون غافلين وشارد الذهن وخجولين.

القلق لا يؤدي إلى تشويش الأنشطة التعليمية فحسب، بل يبدأ في تدمير الهياكل الشخصية. وبطبيعة الحال، ليس القلق وحده هو الذي يسبب الاضطرابات السلوكية. وهناك آليات أخرى للانحرافات في تطور شخصية الطفل. ومع ذلك، يجادل علماء النفس الاستشاريون بأن معظم المشاكل التي يلجأ إليها الآباء، ومعظم الانتهاكات الواضحة التي تعيق المسار الطبيعي للتعليم والتربية، ترتبط بشكل أساسي بقلق الطفل.

يتميز الأطفال القلقون بمظاهر متكررة من القلق والقلق، بالإضافة إلى عدد كبير من المخاوف، وتنشأ المخاوف والقلق في المواقف التي يبدو فيها الطفل وكأنه ليس في خطر. الأطفال القلقون حساسون ومشككون وقابلون للتأثر بشكل خاص. كما أن الأطفال غالبًا ما يتسمون بتدني احترام الذات، مما يجعلهم يتوقعون المتاعب من الآخرين. وهذا أمر طبيعي بالنسبة للأطفال الذين كلفهم آباؤهم بمهام مستحيلة، ويطالبونهم بأشياء لا يستطيع الأطفال القيام بها. الأطفال القلقون حساسون جدًا لإخفاقاتهم، ويتفاعلون معها بشكل حاد، ويميلون إلى التخلي عن الأنشطة التي يواجهون فيها صعوبات. في مثل هؤلاء الأطفال، قد يكون هناك اختلاف ملحوظ في السلوك داخل الفصل وخارجه. خارج الفصل، هؤلاء أطفال حيويون واجتماعيون وعفويون، وفي الفصل متوترون ومتوترون. يجيب المعلمون على الأسئلة بصوت منخفض ومكتوم، وقد يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون كلامهم إما سريعًا جدًا ومتسرعًا أو بطيئًا ومجهدًا. كقاعدة عامة، يحدث الإثارة الحركية: يعبث الطفل بالملابس بيديه ويتلاعب بشيء ما. يميل الأطفال القلقون إلى تطوير عادات سيئة ذات طبيعة عصبية: فهم يقضمون أظافرهم، ويمتصون أصابعهم، وينزعون شعرهم. إن التلاعب بأجسادهم يقلل من ضغوطهم العاطفية ويهدئهم.

أسباب القلق في مرحلة الطفولة هي التربية غير السليمة والعلاقات غير المواتية بين الطفل ووالديه، وخاصة مع والدته. وبالتالي فإن رفض الطفل وعدم قبوله من قبل الأم يسبب له القلق بسبب عدم إمكانية إشباع حاجته إلى الحب والحنان والحماية. في هذه الحالة ينشأ الخوف: يشعر الطفل بشرطية حب الأم. إن الفشل في إشباع الحاجة إلى الحب سيشجعه على البحث عن إشباعها بأي وسيلة.

كما يمكن أن يكون القلق في مرحلة الطفولة نتيجة للعلاقة التكافلية بين الطفل والأم، حيث تشعر الأم بالتضامن مع الطفل وتحاول حمايته من صعوبات الحياة ومتاعبها. ونتيجة لذلك، يشعر الطفل بالقلق عندما يُترك بدون أم، ويضيع بسهولة ويشعر بالقلق والخوف. بدلا من النشاط والاستقلال، تتطور السلبية والاعتماد.

في الحالات التي تعتمد فيها التنشئة على المطالب المفرطة التي لا يستطيع الطفل التعامل معها أو التعامل معها بصعوبة، يمكن أن يكون سبب القلق هو الخوف من عدم القدرة على التعامل معها، من فعل الخطأ.

يمكن أن يتولد قلق الطفل من الخوف من الانحراف عن الأعراف والقواعد التي وضعها الكبار.

يمكن أيضًا أن يكون سبب قلق الطفل هو خصوصيات التفاعل بين شخص بالغ وطفل: انتشار أسلوب التواصل الاستبدادي أو عدم اتساق المطالب والتقييمات. وفي الحالتين الأولى والثانية يكون الطفل في حالة توتر مستمر بسبب الخوف من عدم تلبية مطالب الكبار، وعدم "إرضائهم"، وتجاوز الحدود الصارمة. عندما نتحدث عن الحدود الصارمة، فإننا نعني القيود التي وضعها المعلم.

وتشمل هذه: القيود المفروضة على النشاط التلقائي في الألعاب (على وجه الخصوص، في الألعاب الخارجية)، في الأنشطة؛ الحد من عدم انتظام الأطفال في الفصول الدراسية، على سبيل المثال قطع المسافة بين الأطفال؛ - مقاطعة التعبيرات العاطفية للأطفال. لذلك، إذا نشأت العواطف في الطفل أثناء النشاط، فيجب التخلص منها، والتي يمكن أن تمنع المعلم الاستبدادي. غالبًا ما تعني الحدود الصارمة التي وضعها المعلم الاستبدادي وتيرة عالية للفصول الدراسية، مما يبقي الطفل في حالة توتر مستمر لفترة طويلة ويخلق الخوف من عدم القدرة على القيام بذلك في الوقت المناسب أو القيام به بشكل خاطئ.

ينشأ القلق في حالات التنافس والمنافسة. سوف يسبب قلقًا قويًا بشكل خاص عند الأطفال الذين تتم تربيتهم في ظروف التنشئة الاجتماعية المفرطة. في هذه الحالة، سيسعى الأطفال، الذين يجدون أنفسهم في حالة المنافسة، إلى أن يكونوا الأول، لتحقيق أعلى النتائج بأي ثمن.

ينشأ القلق في حالات المسؤولية المتزايدة. وعندما يقع فيه طفل قلق، فإن سبب قلقه هو الخوف من عدم تلبية آمال وتوقعات الشخص البالغ ومن التعرض للرفض. في مثل هذه الحالات، عادة ما يكون لدى الأطفال القلقين رد فعل غير كاف. إذا كانوا متوقعين أو متوقعين أو متكررين نفس الموقف الذي يسبب القلق، فإن الطفل يتطور لديه صورة نمطية سلوكية، وهو نمط معين يسمح له بتجنب القلق أو تقليله قدر الإمكان. تشمل هذه الأنماط الرفض المنهجي للإجابة على الأسئلة في الفصل، ورفض المشاركة في الأنشطة التي تسبب القلق، وبقاء الطفل صامتًا بدلاً من الإجابة على أسئلة البالغين غير المألوفين أو أولئك الذين يكن للطفل موقفًا سلبيًا تجاههم.

يمكننا أن نتفق مع استنتاج أ.م. يرى أبناء الرعية أن القلق في مرحلة الطفولة هو تكوين شخصي مستقر يستمر لفترة طويلة إلى حد ما. لها قوتها المحفزة وأشكال التنفيذ المستقرة في السلوك مع غلبة المظاهر التعويضية والوقائية في الأخيرة. مثل أي تكوين نفسي معقد، يتميز القلق ببنية معقدة تشمل الجوانب المعرفية والعاطفية والعملياتية. مع الهيمنة العاطفية، فهي مشتقة من مجموعة واسعة من الاضطرابات الأسرية.

وهكذا فإن الأطفال القلقين في سن المدرسة الابتدائية يتميزون بمظاهر متكررة من القلق والقلق، فضلاً عن قدر كبير من الخوف، وتنشأ المخاوف والقلق في المواقف التي لا يكون فيها الطفل، كقاعدة عامة، في خطر. كما أنهم حساسون ومريبون وقابلون للتأثر بشكل خاص. غالبًا ما يتميز هؤلاء الأطفال بانخفاض احترام الذات، وبالتالي يتوقعون المتاعب من الآخرين. الأطفال القلقون حساسون جدًا لإخفاقاتهم، ويتفاعلون معها بشكل حاد، ويميلون إلى التخلي عن الأنشطة التي يواجهون فيها صعوبات. القلق المتزايد يمنع الطفل من التواصل والتفاعل في نظام الطفل والطفل؛ طفل - بالغ، تكوين الأنشطة التعليمية، على وجه الخصوص، الشعور المستمر بالقلق لا يسمح بتكوين أنشطة التحكم والتقييم، وإجراءات التحكم والتقييم هي أحد المكونات الرئيسية للأنشطة التعليمية. يساعد القلق المتزايد أيضًا على عرقلة أنظمة الجسم النفسية ويمنع العمل الفعال في الفصل الدراسي.