Razna svojstva objekata. Ljudi me često pitaju: "Šteti li vašem braku to što Josh toliko putuje?" Ili: “Zar vaša veza ne trpi zbog vašeg pretrpanog rasporeda predavanja?

Cilj: Učvrstiti sposobnost prepoznavanja i usporedbe svojstava predmeta, pronalaženje zajedničkog svojstva skupine predmeta.

Razviti sposobnost povezivanja ravnih geometrijskih oblika s prostornim tijelima. Razvijati logičko razmišljanje. Nastavite učiti kako izraziti svoje mišljenje i dati primjere. Razvijte motivaciju za učenje

Organizacija nastave:

1. dio – sjedenje na stolicama

2. dio – stajanje u krugu (tjelesni odgoj)

3. dio – sjedenje na stolicama

4. dio – stoji u polukrugu

5. dio – sjedenje na stolicama

Materijali za lekciju:

Demo- slike s likom olovke (serija "Jolly Men"), pejzažni list papira, slike s likom povrća.

Doziranje– olovke u boji (crvena, narančasta, žuta, zelena, plava, plava, ljubičasta), papirići, setovi oblika: 5 krugova – crveni, žuti, zeleni, narančasti i plavi, 5 ovala, 5 kvadrata, 5 trokuta i 5 pravokutnici iste cvjetove.

Napredak lekcije:

ja Svojstva predmeta – boja. Boje duge.

Učitelj u čašu ubacuje olovke u boji svih duginih boja. Iste šalice s olovkama u boji stoje na dječjim stolovima. Učitelj pokazuje sliku olovke:

Odgajatelj:- Ljudi, naša Vesela olovka ispričala mi je nevjerojatnu priču! Ispada da olovke mogu govoriti, pa čak i hvaliti se. Ova olovka je rekla (uzima crvenu olovku): “Mogu biti mak, vatra, zastava!”

Učitelj povlači crvenu crtu na pejzažnom papiru pričvršćenom na ploču, a djeca crtaju crvenu crtu na svojim papirićima. Zatim ih učitelj zamoli da ispričaju čime su se druge olovke pohvalile.

Odgajatelj:- Pogodite što piše na ovim olovkama?

Djeca po slobodnoj volji izlaze pred ploču, biraju olovku i ostavljaju svoju na listu pričvršćenom na ploču. Ostala djeca crtaju crte istim bojama na svojim listovima papira. Primjeri odgovora djece:

djeca:- Naranča: "Ja sam naranča, mrkva!"

djeca:- Žuto: "Ja sam piletina, sunce, repa!"

djeca:- Zeleno: "Ja sam trava, lišće, cijela šuma!"

djeca:- Plava: "Ja sam nezaboravna, nebo, led!"

djeca:- Plava: "Ja sam tinta, more, različak!"

djeca:- Ljubičasta: "Ja sam šljiva, jorgovan, sumrak, zvono!"

Učitelj zahvaljuje djeci na pomoći i postavlja zagonetku.

Odgajatelj:- šapnula mi je Vesela Olovka jednu riječ. Pogodi koji.

Kroz polja, kroz livade

Pojavio se elegantan luk.

djeca: Duga

Odgajatelj:- Tko zna dugine boje?

Imena djece: crvena, narančasta, žuta, zelena, plava, indigo, ljubičasta. Možete ih pozvati da naprave dugu od traka papira u boji.

IILekcija tjelesnog odgoja "Pogodi čiji glas?"

Djeca stoje u krugu u čijem središtu stoji vozač s povezom na očima, drže se za ruke i hodajući u krug govore uglas:

Stali smo svi zajedno u krug,

Odjednom su se okrenuli

(svi se okreću za 180 stupnjeva i idu u suprotnom smjeru)

Kako bi bilo da kažemo: “Skok, skok, skok!” -

Jedno od djece, po uputama učitelja, ponavlja zadnji redak, a vozač pogađa o kome se radi. Ako nije dobro pogodio, onda je on i dalje vođa, a ako je dobro pogodio, onda onaj koji je dao svoj glas postaje vozač. Igra se ponavlja 2-3 puta.

Bolje je povjeriti ulogu voditelja u 2. i 3. krugu igre jednom od djece.

IIIUspoređivanje predmeta na temelju sličnosti i razlika (boja, oblik, veličina, materijal, namjena i sl.).

1) Učitelj: - Pogledaj slike. Što je prikazano na prvoj slici?

djeca:- Lutka i medvjedići.

Odgajatelj: - Usporedite lutku i medu: što im je zajedničko, a po čemu se razlikuju?

Učitelj, ako je potrebno, može započeti usporedbu: lutka i medo imaju zajedničku svrhu – oni su igračke; ista veličina; Zajedničko im je to što i lutka i medo imaju vrpce, ali se po tome razlikuju... A djeca sama imenuju znakove različitosti.

Odgajatelj:-Usporedite balon na kojem Dunno leti i loptu: što im je zajedničko, a po čemu se razlikuju?

djeca:-Imaju isti oblik: i lopta i balon su sfernog oblika. I razlikuju se po boji: lopta je žuta i plava, a balon žuto-crveni. Razlikuju se i po veličini: lopta je mala, a balon velik. Drugačija im je i namjena: lopta je igračka, a balon je leteći stroj.

Odgajatelj:- Usporedite ježa i božićno drvce.

djeca:"Smreka izgleda kao jež: jež je prekriven iglicama, jelka je ista, a oni "žive" u šumi." Razlikuju se po veličini: jež je mali, stablo je veće od ježa. Također su različitih boja: jež je siv, a božićno drvce zeleno. Jež je životinja, božićno drvce je biljka.

U pripremljenijim skupinama rad se može organizirati na sljedeći način: svako dijete izabere jednu od slika i razgovara o njoj, a ostala djeca nadopunjuju.

2) Odgajatelj:- Pogledaj sliku. Što mislite zašto su lisica i mrkva povezane uzicom?

djeca:- Obje su narančaste.

Odgajatelj:- Dobro napravljeno! Sada uzmite svoje "čarobne" olovke i povežite predmete iste boje "čarobnim žicama".

Djeca samostalno crtaju crte 1-2 minute. Zatim se glasno raspravlja tko je i kako izvršio zadatak.

Odgajatelj:- Reci mi, koje si slike spojio? Zašto?

Primjeri odgovora djece:

djeca:- Mrkve i lisice su narančaste.

djeca:- Kombinirala sam piletinu i mjesec jer su žuti.

djeca:- Rajčica i bubamara su crvene.

djeca:- Žaba i jabuka su zelene.

Učitelj pomaže djeci da isprave svoje pogreške. Za kraj, važno je pohvaliti one koji su se trudili: “Aizat je napravio odličan posao - nacrtao je sve linije točno! Leah je također odlična – pronašla je i ispravila svoju pogrešku!”

3) Djeca samostalno rješavaju zadatak.

Odgajatelj:- A sada morate pronaći znakove razlike i ispraviti pogreške umjetnika Dunna.

Samostalni rad može se odvijati u obliku igre natjecanja: tko će brže i više pronaći najizrazitija obilježja. Pobjednici dobivaju nagrade.

IV. Lekcija tjelesnog odgoja "Gledaj u oba smjera!"

Djeca se poredaju u red ( ne više od 7 – 10 ljudi). Vozač se bira brojalicom ili po dogovoru. Od njega se traži da zapamti kojim redom djeca stoje. Nakon što vozač skrene, djeca mijenjaju trake. Vozač mora utvrditi što se promijenilo i uspostaviti narušeni red. Raspored može biti linearan, kružni, kaotičan – ovisno o razini složenosti koju nastavnik želi ponuditi.

V. Konsolidacija sposobnosti isticanja svojstava predmeta.

1)Razgovor o povrću. Pogađanje zagonetki.

Odgajatelj:- Koje povrće poznaješ?

Odgajatelj:- Što raste u vašem vrtu ( na primjer, u dači)?

Odgajatelj:- O kakvom povrću govore? Kako si pogodio?

a) Crveni nos je urastao u zemlju,

I zeleni rep je izvana.

Ne treba nam zeleni rep

Sve što vam treba je crveni nos.

djeca: Mrkva

b) Ljeti u vrtu -

Svježe, zelene,

A zimi u bačvi -

Žuto, slano.

djeca: krastavci

c) Okrugla strana, žuta strana,

Lepinja sjedi na vrtnoj gredici.

Bio je čvrsto ukorijenjen u zemlju.

Što je to?

djeca: repa

d) Velika je, poput nogometne lopte,

Ako je zrelo, svi su sretni.

Tako je dobrog okusa!

Kakva je ovo lopta?

djeca: Lubenica

Djeca objašnjavaju po kojim znakovima su pogodila o čemu se radi: boji, obliku, veličini, okusu itd. Slike pogađanja koje prikazuju povrće prikazane su na flanelografu. Možete stvoriti "zbrku": prikazati slike s pogreškama, a zatim ih razvrstati.

2) Igra "Kako to izgleda?"

Na flanelografu se nalaze slike povrća.

Odgajatelj:- Dobro napravljeno! Vrlo ste dobri u rješavanju zagonetki. Sada pažljivo pogledajte slike i odaberite geometrijske oblike koji podsjećaju na ovo povrće.

Primjeri odgovora djece:

djeca:- Mrkve su narančaste, u obliku trokuta, - Ja ću staviti narančaste (Crvena) trokut.

djeca:- Repa je žuta i okrugla. Ja biram žuti krug. itd.

Odgajatelj:- Sto volis? Što vam je bilo teško?

Odgajatelj:- Pogledajte: na stranici ispod Dunno je počeo crtati uzorak. Pokušajte to završiti kod kuće.

Veličina određene stavke okarakteriziran takva svojstva: usporedivost, varijabilnost i relativnost.

Glavno svojstvo količine je usporedivost. Samo kao rezultat usporedbe može se dobiti kvantitativna karakteristika bilo koje vrijednosti.

Količina je također karakterizirana varijabilnost i relativnost. Isti objekt možemo definirati kao veći ili manji ovisno o veličini predmeta s kojim se uspoređuje.

Svojstvo količine - varijabilnost. Primjer: promjenom duljine tablice mijenja se samo njezina veličina, ali se ne mijenja sadržaj i kvaliteta, tablica ostaje tablica.

Treće svojstvo kvantitete je relativnost. Veličina bilo kojeg objekta je relativna, ovisi o tome s kojom drugom veličinom se promatra. Zapravo, jedan te isti objekt možemo definirati kao veći ili manji ovisno o veličini predmeta s kojim se uspoređuje.

Također treba napomenuti da količina je svojstvo predmeta, koji ne može se prikazati odvojeno od predmeta. Veličina je neodvojiva od toga.

Usporedivost, varijabilnost, relativnost – osnovna svojstva veličine predškolci mogu shvatiti u najkonkretnijem obliku, u radnjama s raznim predmetima pri odabiru i usporedbi njihove duljine, širine, visine, volumena.

Veličina artikla, oni. veličina artikla, utvrđuje se samo na temelju usporedbe. Nemoguće je reći je li neki predmet velik ili malen, može se samo usporediti s drugima. Zahvaljujući usporedbi, možete doći do razumijevanja odnosa i novih pojmova: "više", "manje", "jednako", koji definiraju različite kvalitete, uključujući duljinu, širinu, visinu, volumen i mnoge druge.

Ne protivi se uvijek su izloženi izravna usporedba. U životu često morate napraviti mentalna usporedba danog objekta s našim općim idejama o veličini poznatih objekata.

Percepcija veličine ovisi:

Od udaljenosti s koje se predmet opaža, kao i

Od veličine predmeta s kojim se uspoređuje.

Što je predmet dalje od onoga tko ga opaža, to se čini manjim, i obrnuto, što je bliži, to se čini većim. Predškolsku djecu karakterizira stalna percepcija veličine, odnosno djeca, osobito mlađa predškolska, ne uzimaju u obzir udaljenost predmeta pri određivanju veličine.

Obilježja količine subjekt također ovisi o položaj u prostoru. Isti objekt se može karakterizirati koliko visoko (nisko), koliko dugo (kratko).

Ovisi u vodoravnom ili okomiti položaj on je unutra.

Odraz količine kao prostornog obilježja subjekt povezana s percepcijom- najvažniji senzorni proces, koji je usmjeren na identifikaciju i ispitivanje predmeta, otkrivajući njegove značajke. U ovaj proces uključeni su različiti analizatori.: vizualni, slušni, taktilno-motorni, a motorički analizator igra vodeću ulogu u njihovom međusobnom radu, osiguravajući odgovarajuću percepciju veličine predmeta.

Percepcija veličine događa se uspostavljanjem složenih sustava veza, kako unutaranalizatorskih(između mišićne i optičke komponente oka), i inter-analizator(između taktilnog i motoričkog, motoričkog i vidnog analizatora). Iz toga proizlazi da mala djeca, bez dovoljno iskustva, često pogrešno zaključuju o veličini predmeta, budući da ga prosuđuju samo prema dostupnim slikama na mrežnici.

Velika je i uloga riječi u procesu opažanja veličine. Zahvaljujući riječ koja označava veličinu, postaje moguće izdvajanje količine kao nezavisne značajke predmeta.

Problem refleksije veličine ne može se smatrati samo kao problem percepcije. Jednako tako treba uzeti u obzir kao problem mišljenja. Spoznaja veličine provodi se, s jedne strane, senzorski zasnovan, a s druge - posredovana mišljenjem i govorom.

Između osjećaja i razuma postoji složen dijalektički odnos koji se konkretno očituje npr. proces percepcije veličine(kao i druge nekretnine) posredovano mišljenjem usporedbom, analizom, korištenjem relevantnih pojmova, prosudbi, zaključaka itd. Nezamjenjiva mentalna operacija koja omogućuje procjenu veličine predmeta je usporedba.

Stoga treba napomenuti da ovo Koncept je prilično složen za percepciju i razumijevanje predškolske djece.

Adekvatna percepcija veličine ovisi o:

Iskustvo u praktičnom rukovanju predmetima,

Razvoj oka,

Uključivanja u proces percepcije riječi,

Sudjelovanje misaonih procesa: usporedba, analiza i sinteza.

Percepcija veličine predmeta predškolske djece drugačije je niz značajki.

Iskustvo osjetilnog razlikovanja veličine, koje se razvija u ranoj dobi, traje jako dugo. lokalni karakter: znak veličine čvrsto je pripisan određenom objektu.

Za djecu mlađi i srednji predškolska dob veličina više nije glavno identifikacijsko obilježje I nema signalnu vrijednost. Djeca prepoznaju znak veličine tek kada taj znak postane značajan za njih dobiva praktično značenje.

Lakše percipiraju i uspoređuju veličinu predmeta ako ovo znak je kontrastan.

Zbog nedostatka životnog iskustva predškolci slabo povezuju veličinu jednog predmeta s veličinom drugog.

Pojam veličine predmeta je mlađi predškolci (djeca od 3 godine) imaju globalni, nediferencirani karakter, tj. usredotočite se na ukupni volumen objekta, bez isticanja njegove duljine, širine, visine.

Oni svaki znak veličine definiraju kao veliki ili mali. Predškolska djeca imaju poteškoća u učenju relativne prirode veličine predmeta – da isti predmet može biti i velik i malen, ovisno o tome s kojim drugim predmetom se njegova veličina uspoređuje.

- Djeca od četiri godine već diferenciran pogodan za odabir predmeta po dužini ili širini, ali pod uvjetom da je duljina objekta veća od širine.

Djeca predškolske dobi teško uče trodimenzionalnost količine. Za njih ostaje dugo teško razlika u istom predmetu nekoliko znakova količinama.

U starijoj predškolskoj dobi dijete uči razlikovati parametre veličina, njihova svojstva, uči verbalni opis, te korištenje svojstava predmeta u različitim vrstama aktivnosti. U to vrijeme ovladava tehnikama sagledavanja složenijih pojava. Za djecu starije predškolske dobi potrebno je kratko vrijeme kako bi svladali sve tri dimenzije.

Predškolci su slabo razvijeni postojanost percepcije– sposobnost opažanja veličine predmeta na različitim udaljenostima i u različitim položajima.

Identifikacija veličine kao samostalnog obilježja predmeta postaje moguće zahvaljujući riječi, označavajući vrijednost. Uz pomoć riječi, znak veličine se odvlači od predmeta, što omogućuje djeci da istaknu ovaj znak u bilo kojem predmetu, s njihovim različitim položajima. Nakon što je savladalo nazive količina u poznatoj situaciji, dijete ih može koristiti u odnosu na nove objekte koje prethodno nije percipiralo. Uopćavanje u govoru osjetilnog doživljaja razlikovanja veličina stvara osnovu za stvaranje predodžbi i pojmova o veličini predmeta.

Sama riječ magnituda nije jasna djeca jer oni rijetko ga čujem. Kada se privuče pozornost djece po veličini artikla, odgajatelji radije koriste riječi identičan, isti, koji su viševrijedni, tako i trebaju biti dodajte riječ koja označava karakteristiku, po kojem se objekti uspoređuju ( pronaći istu veličinu: duljinu, širinu, visinu itd.).

Izdvajanje jedne ili druge specifične dimenzije, dijete nastoji pokazati(prolazi prstom po dužini, pokazuje širinu raširenih ruku i sl.). ove inspekcijske radnje vrlo su važne za diferenciraniju percepciju veličine predmeta.

Nemogućnost drugačijeg opažanja veličine stavke značajno utječe za označavanje drugim riječima, objekti različitih veličina. Djeca najčešće koriste riječi "veliko - malo" u odnosu na bilo koje predmete. To je zbog činjenice da odrasli u blizini djece često koriste neprecizne riječi za označavanje veličine predmeta (veliko ravnalo umjesto dugo).

Važnost percepcije u životu djeteta predškolske dobi vrlo velika, jer stvara temelj za razvoj mišljenja, potiče razvoj govora, pamćenja, pažnje, mašte. Dobro razvijena percepcija može se očitovati u obliku djetetovog promatranja, njegove sposobnosti uočavanja značajki predmeta i pojava, detalja koje odrasla osoba neće primijetiti.

I Grelling-Nelsonov paradoks.

Prema drugoj definiciji, vlasništvo je strana manifestacije kvalitete. Štoviše, ne treba uzeti u obzir svako svojstvo predmeta (objekta) pri određivanju kvalitete: objekt može imati svojstvo, ali kada se predmet uspoređuje s drugima, ono ne mora biti razlikovno ili značajno.

Svojstva objekta ovise o vrsti interakcije između objekta i subjekta, na primjer: ako pogledate jabuku, ona ima boju i oblik; ako ga zagrizete, ima tvrdoću i okus; ako ga važete, ima težinu; ako procijenite njegove dimenzije, on ima dimenzije, ako ga dodirnete, on ima hrapavost. Objekt pokazuje svoja svojstva ne samo subjektu, već i drugim objektima, odnosno svojstva se mogu pojaviti i tijekom interakcije objekata međusobno.

Skup nekih posebnih svojstava objekta može se manifestirati u nekom generaliziranom svojstvu objekta (apsorbiranim generaliziranim svojstvom). Na primjer, "crvenilo" jabuke je opće svojstvo jabuke, a postoci sadržaja pojedinih kemijskih tvari u kori jabuke (koji karakteriziraju ovo "crvenilo" jabuke) su posebna svojstva jabuke. ; "Dinamičnost" automobila je generalizirano svojstvo automobila, a snaga motora, masa praznog vozila, konačni prijenosni omjer, itd. (koji karakteriziraju ovu "dinamiku" automobila) posebna su svojstva automobila.

Svojstvo se razlikuje od logičkog koncepta klase po tome što nije povezano s konceptom ekstenzivnosti, a od filozofskog koncepta klase po tome što se svojstvo smatra različitim (odvojenim) od objekta koji ga posjeduje.

U logici

U logika, temeljen na Booleovoj algebri, koncept "svojstva" podudara se s konceptom "izjave".

U matematici

U matematika ako je dan bilo koji element skupa X, tada je određeno svojstvo p ili istinito ili netočno, odnosno koncept "svojstva" podudara se s konceptom "podskupa". U formalnom jeziku: svojstvo p: X → (true, false) (to jest, preslikavanje, funkcija iz X u skup od dva elementa). Svako svojstvo prirodno definira podskup (x: x ima svojstvo p) i odgovarajuću indikatorsku funkciju. funkcija indikatora). U nekim granama matematike (primjerice, teorija umjetne inteligencije) koristi se složenija definicija svojstva kao relacija ekvivalencije na skupu X. U ovom slučaju p: X → (skup naziva vrijednosti svojstava ). Inverzne slike svih imena u ovom preslikavanju definiraju podjelu skupa X na disjunktne podskupove (vrijednosti svojstava). Ova definicija svojstva omogućuje nam jednoobrazno razmatranje ne samo kvalitativnih, već i kvantitativnih karakteristika objekata.

Primjena

Svojstva se u znanosti koriste za oblikovanje pojmova. Svojstva objekata i situacija široko se koriste u teoriji rješavanja problema, u procesima automatizacije proizvodnje, upravljanja i pronalaženja informacija, u izgradnji ekspertnih sustava.

vidi također

Književnost

• R. Benerjee “Teorija rješavanja problema. Pristup stvaranju umjetne inteligencije" - M.: Mir, 1972.
• Ovaj je članak izrađen korištenjem materijala iz PlanetMath-a, koji je licenciran od strane GFDL-a

Zaklada Wikimedia. 2010.

Sinonimi:

Pogledajte što je "Imovina" u drugim rječnicima:

- (grč. idion; lat. proprium) ono što je svojstveno k.l. predmet i karakterizira ga samog po sebi, a ne govori o njegovom odnosu s nekim drugim objektima. U Aristotelovoj logici S. ono što je svojstveno svim pripadnicima određene vrste i njima je svojstveno; V…… Filozofska enciklopedija

Pogledajte kvalitetu... Rječnik sinonima

vlasništvo- i imovinu. U smislu “kvaliteta, znak koji čini razlikovno obilježje nekoga ili nečega” svojstvo, rod. Svojstva; pl. svojstva (pogrešna svojstva), gen. Svojstva. kemijska svojstva tvari. Imaju posebna svojstva. Značenje... ... Rječnik poteškoća izgovora i naglaska u suvremenom ruskom jeziku

Ušakovljev objašnjavajući rječnik

1. IMANJE, svojstva, mn. ne, usp. Intimni odnos između osoba koji ne proizlazi iz srodstva, već iz bračne zajednice (odnosi jednog supružnika s krvnim srodnicima drugog, kao i između srodnika supružnika). On i ja smo na imanju. 2.… … Ušakovljev objašnjavajući rječnik

Filozofska kategorija koja izražava odnos određene stvari prema drugim stvarima s kojima je u interakciji. Svojstvo se često promatra kao vanjski izraz kvalitete... Veliki enciklopedijski rječnik

Ozhegovov objašnjavajući rječnik

SVOJSTVO, a, usp. Kvaliteta, znak koji čini razlikovno obilježje nekoga ili nečega. Kemijska svojstva tvari. Imaju posebna svojstva. To je delikatna stvar (posebne vrste, koja zahtijeva suptilan pristup). II. IMOVINA, ah, cf.... ... Ozhegovov objašnjavajući rječnik

Odnos koji nastaje kao posljedica braka između jednog bračnog druga i srodnika drugog ili između srodnika obaju bračnih drugova. U obiteljskom pravu Ruska Federacija ne igra pravnu ulogu, s izuzetkom S., koji nastaje između očuha (maćehe) i posinka... ... Pravni rječnik

I svojstvo usp. Posebnost, osobina, karakteristična osobina nekoga ili nečega. II svojstva oko prosj. Odnosi bračnog druga i krvnih srodnika drugog bračnog druga, kao i srodnici bračnih drugova iz braka... Moderni objašnjeni rječnik ruskog jezika Efremova

knjige

• Suština kategorije “imovina”, I. F. Lukyanov. U knjizi se ispituje objektivni sadržaj kategorije “svojstvo”, njezina uloga i značenje kao generičkog pojma u sustavu atributivnih kategorija, te se pokušava logički...

“Gdje je toplije: ovdje, u učionici ili vani?” - "U sobi grijač."- "Iz čega?" - “Nalože peć u sobi, a peć zagrije.” - “A ako zapališ peć u dvorištu, hoće li biti toplo u dvorištu?” - “Ne, soba je ograđena zidovima, stropom i podom koji sprječavaju izlazak topline.” - “Od čega je peć, od čega su zidovi?” - “Šporet cigla, kamen; zidova drveni."- “Zašto kamena peć, a ne drvena?” - “Nalože vatru u peći, drvena bi gorjela.” - “Reci mi ovdje stvari koje mogu spaliti; navedi one koji ne gore. Pa sam stavio stolicu pored peći: što je šire - stolica ili peć? - “Šporet što je šira, stolica je uža.”- “Kakvi su naši stolovi?” - “Naši stolovi suziti I dugo."- “Zašto su napravljeni ovako?” - “Dobro nam je zimi sjediti u sobi, jer nam neće biti hladno.” - “Što možemo raditi u sobi?” - “U sobi možemo pisati, šivati, krojiti, hoblati itd.” - “Možemo li to raditi u mraku? Kad se dogodi svjetlo, kad se dogodi mračno? Gdje je svjetlije: u sobi ili u staji sa zatvorenim vratima? - “Soba je svjetlija jer ima prozore. Prozori u sobi su razbijeni da bi bilo svjetla.” - “Zašto su okviri na prozorima?” - “Okviri za umetanje stakla u njih, koji omogućavaju prolaz svjetlosti bez propuštanja hladnoće iz dvorišta.” - “Pa ću staviti dasku u prozor: vidiš li kroz nju ili ne?” - „Ne vidiš kroz ploču: Ona nije transparentan, i stakla transparentan."- “Zašto nam treba prozirno staklo? Evo čaše, kakva je?" - “Staklo je staklo, prozirno.” - “A što drugo? Lagana ili teška? Zašto vam je potrebna čaša da biste bili lagani? Zašto je teško piti ravno iz kante?" - “Lakše je podići čašu i prinijeti je usnama nego kantu.” - “Je li to samo zato što je lakše prinijeti čašu ustima jer je lagana?” - “I zato što je mala, kanta je velika i teško ju je prinijeti usnama” - “Ako sjediš ispod stola, možeš li stajati na nogama?” - "Ne." - "Kako stojiš u sobi, a ne ispod stola?" - “Ipak, strop je i poklopac.” - “Strop visoko, i pokrivač stola nizak".- "Zašto vam je potrebna niska ploča stola?" - “Sjedimo za stolom, oslanjajući se na njega laktovima.” - “Je li klupa viša ili niža?” - “Klupa je još niža.” - “Zašto?”

Dakle, nastavnik dalje ukazuje ne samo na svojstva predmeta, već i na njihovu svrhu i, ako je moguće, razloge zašto predmet ima određena svojstva, a ne neka druga. To se mora imati na umu prilikom razjašnjavanja svakog svojstva. Opći pojmovi o materijalu od kojeg je neki predmet izrađen, o njegovoj boji, veličini, obliku, položaju, prozirnosti, tvrdoći itd. još ne čine pravo znanje o predmetu. Njihovim pojašnjavanjem ne napuštamo krug apstraktnih pojmova. Samo učimo da su stvari kamene, drvene, okrugle, ravne, bijele itd., a to nije dovoljno. Osim općeg pojma svojstava koja se nalaze u različitim stvarima, također je važno znati koje je svojstvo u ovoj ili onoj stvari najpotrebnije, što je u njoj slučajno: ono što u jednom slučaju može biti bitno i potrebno je slučajno. u drugom i obrnuto (bijela boja u papiru, bijela boja u papiru koji pokriva kutiju). Ovdje razmatramo svojstva stvari u vezi s njihovom upotrebom i svrhom, a to je uvijek lako naznačiti u običnim predmetima koje je napravio čovjek. Tako se učeniku svaka značajka mnogo jasnije i zornije predoči, a on ju ne samo razumije, nego je i svjestan njezine povezanosti s drugim značajkama u predmetu. (Stol treba po svojoj namjeni biti određene visine, imati noge ili oslonac i na vrhu glatku dasku; za razred je zgodnije ako je crna da se previše ne prlja.) U predmetima. prirode, takva objašnjenja zahtijevaju posebna znanja koja nisu predviđena za prvi tečaj, ali i ovdje se mogu dotaknuti neke razlike koje su učeniku dobro poznate (zašto mački trebaju kandže, psu i vuku zubi i brze noge , ptici trebaju krila, drvetu treba korijenje itd.). No, u preliminarnim razgovorima dovoljno je ograničiti se na predmete koji postoje ili se mogu naći u nastavi. Istaknimo sada svojstva predmeta pojedinačno.

Materijal od kojeg su predmeti izrađeni i njihova druga svojstva. Od čega je napravljena stolica, stol, klupa? Što se još izrađuje od drveta? Od čega je napravljena peć? Koje stvari od kamena poznajete? (Daska od škriljevca, olovka od škriljevca, dimnjak, kamena kuća, kamena ograda, kameni mlin u mlinu, kameni brus). Od čega je napravljena zaklopka pećnice? Pokaži mi više željeznih stvari (čavao, zasun, ključ, brava, nož, pila, sjekira, igla itd.). Koje je ovo staklo? Od čega je napravljeno? Koje staklene stvari poznajete? (Tintarnica, boca, čaša, čaše itd.) Zašto su nož, sjekira, ključ od željeza, a ne od drveta? Je li moguće napraviti kamenu sjekiru ili kameni nož? Teško bi bilo naoštriti kameni nož, jer je kamen krt, haba se i mrvi. Evo imam željezni (čelični) nož: malo sam ga savio, pa se opet ispravio. Željezni zavoji; savitljiv je, elastičan. Savija li se kamen? Je li staklo elastično? Je li stablo elastično? Svježe, sirove grane su elastične, suhe grane, trska su uvijek elastične. Što možete reći o staklu? Staklo nije elastično, lomljivo i može se razbiti u komade; proziran je. Jesu li kamen, drvo, željezo prozirni? Je li papir proziran? Tanki papir i uljem utrljani papir donekle su prozirni. Ploča od škriljevca je lagana, ali što je još lakše od ploče od škriljevca? Stolica je teška, ali koje su stvari još teže od stolice? Mala daska je lagana, a velika? Mali kamen je lagan, a veliki? Nož je lagan, ali sjekira? Što je lakše: drvo ili kamen, kamen ili željezo? Što je bolje u slučaju požara: kamena kuća ili drvena? Zašto ne grade kuće od željeza? Željezo je skupo; ljeti se na suncu jako ugrije, a zimi na mrazu ubrzo zahladi (u stranim krajevima ponekad prave željezne kuće). Što je glađe: ova klada ili drvo na stolu? Reci mi stvari koje su glatke i grube. Što je tekućina? Što je mekano? Što je teško?

Namjena objekata. Za što se koristi ploča od škriljevca? Što je još potrebno za pisanje? Što pišu na ploču, na veliku ploču, na papir? Može li se pisati ugljenom i na čemu? Zašto pisanje ugljenom nije tako zgodno? Čemu služi stol, stolica, klupa? Na što drugo možete sjesti? Zašto ne biste umjesto klupe uzeli komad drveta, a umjesto stola kadu ili kutiju. Može li se uopće pisati bez stola, samo sjedeći na klupi ili stojeći? Pokušaj ovo. Čemu služi strop? Da nas zaštiti od kiše, hladnoće, lošeg vremena. Je li dovoljan jedan strop? Zašto je pod potreban? Sigurno bi bilo moguće hodati u sobi po goloj zemlji? Je li moguće ili ne razboljeti se od vlage ili prljavštine? Čemu služe prozori? Čemu služe okviri i stakla na prozorima? Što je bolje: mala ili velika koliba? U kojoj kolibi se lakše diše kad je puno ljudi? Što rade sa zidovima kolibe da bi bilo toplije? Zidovi su brtvljeni kudeljom i obloženi daskama. Kako bi spriječili puhanje s poda i stropa, što rade? Kakvi bi prozori trebali biti u kolibi? Je li dobro imati vrlo male prozore u kolibi? Što se događa s vašim očima kada radite u mraku? Oči slabe i možete potpuno oslijepiti. Što vam još treba za toplinu? Jesu li dovoljni samo zidovi, strop i pod? Što je dobro u štednjaku? Koje drvo proizvodi više topline? Je li dobro kad dimi peć? Je li dobro rano zatvoriti pećnicu? Što se može učiniti protiv opijenosti? Što nije u redu s kolibom s pilićima? Čemu služe kaftani, ogrtači i druga odjeća? Imenuj odjeću koja pokriva glavu, prsa, leđa i ruke, trbuh, bokove i noge. Osim topline i svjetlosti, što nam još treba? Je li dobro hodati uokolo prljav, sjediti u prljavoj sobi? Kako je ovo štetno? Od prljavštine se možeš razboljeti: skroz ćeš smršavjeti, a po tijelu će ti se pojaviti svakakvi osipi i kraste, a bit će i gadnih životinja... kakvih? Kako svoje tijelo, odjeću, krevet, sobu održavati čistima? Čemu služi staklo? Koje je još posuđe potrebno za jelo i piće? Što biste učinili da nemate čašu, ni vrč, ni kutlaču, ni vilicu, ni nož, ni tanjur? Bi li to bilo dobro? Što nije dobro? Treba li suđe biti čisto?

Boja predmeta. Kako bi djeca jasno razlikovala boje, potrebno ih je unaprijed upoznati s čistim duginim bojama, jer su boje na okolnim predmetima uglavnom miješane. Da bi to učinio, učitelj donosi u razred raznobojne papiriće ili loptice od obojene vune (ili samo pramenove vune), obojene čistim bojama: crvenom, narančastom, žutom, zelenom, plavom, indigo, ljubičastom. Uz to treba imati barem tri-četiri komada dobre boje (karmin, crvenica, guma, pruska modrica). Zatim će pokazati kako kombinacija crvene i žute daje narančastu, žute i plave ili plave zelene, a plave i crvene ljubičastu. Miješanjem svih tih boja dobiva se crna. U crnoj su sve boje uništene; Zato je noću sve tamno ili sivo. Naprotiv, bijela je kombinacija svih boja: zrake sunca su bijele, au dugi se raspadaju u sedam boja. Ako je učitelju teško nabaviti te stvari, onda uvijek može imati smolu, pečatni vosak i nekoliko komada stakla. Oštrim rubom turpije on će sastrugati crte na staklu i pomoću tih osobina lako će odlomiti staklo (osobito ne debelo) na duguljaste ploče široke oko dva i pol inča i dugačke oko pet inča. Potrebna su vam samo tri ova komada stakla; gdje je staklar, ništa ih ne košta rezati. On će ta tri jednaka stakla sa svojim rubovima saviti u trokut i povezati ih nitima da se drže; zatim ih uz rubove zalijepi pečatnim voskom ili smolom i zatim skine niti. Postavit će tu trokutastu prizmu na ploču i također je zalijepiti na dno ploče. Potrebno ga je dobro zalijepiti, posebno s donje strane, da ne bude ni najmanje rupice, ali ni staklo ne premazati previše pečatnim voskom. Tako ćete dobiti trokutastu šalicu u koju možete uliti vodu. Odabravši sunčan dan, ovu prizmu ili čašu vode treba staviti na sunce, na prozor s čistim, nesmrznutim staklom (još je bolje to učiniti u mračnoj sobi ili u staji, ostavljajući jednu rupu za sunčevu svjetlost). Kada sunce udari u prizmu, svijetla duga pojavit će se nasuprot nje na stolu, podu ili zidu. Učitelj se lagano okreće u krug i pomiče šalicu dok ne dobije dugu; zatim će na ovo mjesto staviti bijeli papir da se boje mogu jasnije vidjeti. Pomoću ove duge objasnit će učenicima boje s njihovim nijansama. Ako uspije pronaći ili odlomiti gladak, uglat i čist komad leda, onda će, držeći ga malo postrance na suncu, postići isto.Škola koja ima mogućnosti neće štedjeti na kupnji prave prizme. Prizma od stakla može se učiniti mnogo užom, ali tada se neće pojaviti tako široke raznobojne pruge i bit će teže ispitati boje. “Nije li to nepotreban pothvat? - upitat će čitatelj, naviknut misliti da je za pučku školu potrebna samo pismenost, sve je to valjda dobro, ali hoće li biti vremena? Da pismenost nipošto ne žrtvujemo zbog neke druge stvari, čitatelj će vidjeti kasnije, u samom našem prikazu načina opismenjavanja. Ali samo bismo pitali: koliko se vremena u školi troši na besplodne, fragmentarne razgovore s potpuno nerazvijenim učenicima? Brinuti se od samog početka da se da skladan tok misli, da se nauči duboko razmišljati o predmetima, znači odmah olakšati proučavanje svih školskih nauka. Tko god postupi drugačije, sličan je vlasniku koji bi sagradio kuću od samih balvana bez poda, bez prozora, bez vrata, bez peći, bez svega što kuću čini pogodnom za stanovanje, i ostavio bi je u slučaju da treba svjetlosti napraviti prozore, ako kradu, napraviti vrata s bravom, ako zahladi, zazidati peć. Naravno, za izgradnju kuće utrošit će deset puta više vremena, novca i rada nego da je počeo temeljito graditi od samog početka. Okrenimo se našoj temi. Treba li dijete razlikovati boje? Ako je to potrebno, zašto čekati priliku kad se u knjizi pojavi, svaki put prekidati čitanje i nastavljati tumačenja koja se ne mogu čvrsto sjesti u glavu jer su fragmentarna i nasumična? Davanjem preciznog koncepta boja odjednom, smanjit ćete vrijeme za buduća objašnjenja. Upravo na tu redukciju materije smo mislili kada smo donekle proširili opseg naših razgovora.

Kad učitelj vidi da djeca razlikuju obojene papiriće ili dugine boje, skrenut će im pozornost na boje okolnih predmeta i postavljati pitanja: koje je boje zid, cigla, snijeg, košulja, kaftan, trava, nebo. , koje boje cvijeća znaš ? Pritom će istaknuti i prijelazne, mješovite boje: žućkastu, iskričavo žutu, plavkastu, čvrstu, lila, tamnocrvenu, smeđu, sivu, zelenkastosivu itd. Kakvu kosu imaju Petya, Vanya, Masha? Čija je kosa svjetlija, tamnija, žuća? Recite mi neke stvari koje ste vidjeli, a koje su crvene, narančaste, žute, zelene, plave, indigo, ljubičaste. Za više vježbe, učitelj će pokušati donijeti predmete različitih boja u razred (različite perle, perle, malo bobičastog voća, cikle itd.).

Položaj objekata. Vasya, gdje sada gledaš: naprijed ili natrag? Gledaš naprijed, ravno. Okrenite glavu udesno, okrenite se ulijevo, ustanite, okrenite se natrag. Fedja, učini isto. Nastya, Senya, Masha, učinite zajedno odjednom ono što ću reći: glavu gore, glavu dolje, gledajte ravno, okrenite glavu lijevo, desno, ustanite, okrenite se natrag. Ovo ćemo svi zajedno napraviti: podići jednu desnu ruku, spustiti desnu ruku, podići lijevu, ustati - svi okrenuti glavu lijevo, desno, stati na jednu desnu nogu i podići lijevu ruku, stati na jednu lijevu nogu i podići desnu ruku, podići obje ruke gore, spustiti dolje, ispružiti se naprijed, saviti se unazad, sagnuti se na desnu stranu, sagnuti se na lijevu stranu, nagnuti cijelo tijelo prema naprijed, nagnuti se unatrag, udariti desnom nogom o pod , jedan ostao. Učiteljica pazi da svi to rade ispravno, a one koji ne razumiju, tjera ih na to posebno. Što vidite pred sobom? Reci tg, Kolja. Koji je zid ispred? Koji je desno? Tg, Senya. Koji je lijevo? Ti, Natasha. Koji je straga? Ti, Misha. Što je točno ispred vas? Ti, Vanja. Što nije u redu s tobom? Što ima? Što je ispod? Što je nasuprot peći?

Pa sam stavio dvije knjige: koja je ispred tebe, koja je pozadi? A od mene koja je prednja, koja zadnja? Od vas je ovaj zid ispred, ovaj iza, ovaj lijevo, ovaj desno. Okreni se: što će ti onda biti prednji zid, što stražnji zid, desno, lijevo? Od mene, ako ovako stojim, kako će biti zidovi? I ako je tako? I ako je tako? Gdje ti je strop? Gdje je pod? Evo ja u jednoj ruci držim dasku, a u drugoj knjigu: što držim gore i dolje? Reci mi što ti je bliže, što dalje. Evo štapa za sve vas. Podignite palice gore, gore, dolje, dolje, držite ravno ispred sebe, bliže, dalje, pomaknite se desno, lijevo, usmjerite palicu bočno lijevo, bočno desno, natrag, gore, dolje. Uzmite ploče od škriljevca. Stavite štap duž ploče, poprijeko, pod kutom, na vrh ploče, ispod, desno, s lijeve strane, držite štap iznad ploče, ispod ploče, postavite ploče uspravno, držite štap u ispred ploče, iza ploče, štap preko ploče, položiti ploču, okrenuti ploču obrnuto. Evo komada chintza: gdje je lice, gdje naličje? Gdje ti je lice na haljini, gdje naličje?

Oblik predmeta. Uzmite ploče od škriljevca: označite koliko će ploča biti duga, široka i debela? Gdje je duljina, širina, visina, debljina stola? Evo komad papira: kako sada pokazati? Po dužini. Kako sada? U širinu. Pokaži štapom kolika će biti visina zida? Koliko dugo? Gdje je duljina u ovoj sobi, gdje je širina? Je li soba veća: duga ili široka? Evo imam kutiju: pa što će biti? Duljina. Tako? Širina. Tako? Visina. Ali stavit ću to na kraću stranu - ovako: što je sad duljina postala? visoko. Kad čovjek legne, kakav će biti od glave do pete? Po dužini. Kada se isplati? Visoko gore. Kakva vrpca postoji? Vrpca može biti uska i duga. Kakav stolnjak postoji? Širok. Kad je jakna samo do struka, kako se priča o njoj? Kažu da je jakna kratka. Kakvi podovi od kaftana postoje? dugo. Što je s prslukom, ako je pretijesan? Suziti. Što je s drvećem? Visok. Što je s grmljem? Niska. A kada treba naoštriti nož? Začinjeno. A ako ga jako porežete, što će postati? Glup. Pokažite mi i imenujte stvari ovdje: visoko i nisko, široko, usko, dugo i kratko, oštro i tupo (djeca sama mogu napraviti takve stvari od štapića i papira). Ovdje sam izrezao tri papira iste duljine (učitelj izrezuje tri papira: prvi uži, drugi širi, treći još širi); Prvo pogledajte ova dva papirića (učitelj uzima prvi i drugi): po čemu se razlikuju? Jedan je uži, drugi je širi. Koji je širok: ovaj ili onaj? Onaj u desnoj ruci je širi. Fino; Ovaj prvi papirić je uzak, drugi je širok, ali uzet ću treći: što je to? Treći je još širi. Ako stavim drugu pored prve, kakva će biti? Širok. Što ako je pored trećeg? Tada će drugi komad papira biti uzak. To znači da isti komad papira može biti širok u usporedbi s jednim komadom papira i uzak u odnosu na drugi komad papira. Ista haljina može jednoj osobi biti široka, a drugoj uska. Na isti način učitelj postavlja tri štapa jedan do drugoga: jedan niski, drugi viši, treći još viši, i pokazuje da je srednji štap visok u odnosu na prvi, a nizak u odnosu na treći. Mačić je mali, ali u usporedbi s žoharom, mačić je velika životinja. Rijeka je uska, ali u usporedbi s potokom dosta široka. Sat je dug, ali kratak u odnosu na cijeli dan. Put kroz cijelo selo je dug, ali u usporedbi s putem do drugog sela kratak. Mjesec je lagan, ali blijed u usporedbi sa suncem.

Pa sam rukom prešao preko stola: bio je gladak, ravan; I ovaj papir je ravan, ali ako ga ovako savijem (učiteljica savija papir lukom), hoće li biti ravan? Ne, bit će konveksan, okrugao. Označite koje su stvari ravne, konveksne ili okrugle. Je li ti glava ravna? Kakav zid? Koja jabuka? Kakvo je staklo na prozoru? Kakav pečeni kruh? Ploča je ravna; Izbrojimo koliko uglova ima: jedan, dva, tri, četiri. Ova ploča je četverokuta. Što je još ovdje četverokutno? (Krov, pod, strop, itd.) Kakav je ovo papir? Četverostruk. Ali složit ću ga ovako: koliko uglova sada ima? Tri; Sada je papir trokutast. Kakav će krov biti u kući sa stropom? Trokutasti. (Učitelj od papira napravi privid krova sa stropom.) Što nalazimo u svakoj stvari? Evo kutije: ovo je jedna strana ili rub, ovo je druga; između strana gdje se sastaju nalazi se rub ili rub; sa svake strane gdje se rebra spajaju vidi se kut, a između strana rebra također imaju kutove. Ovdje je kut između stranica s vanjske strane, ali ako otvorim kutiju, mogu vidjeti i kut s unutarnje strane. Dakle, u kutiji postoje stranice i rebra: uglovi su vidljivi između stranica - kod rebara, i na stranama - između rebara. Označi stranice, ili rubove, rubove i kutove u sobi, u peći, u dasci, u kamenu, u knjizi, u komadu drveta.

Pri pregledu svih ovih znakova možete uzeti u obzir i njihov odnos s naših pet osjetila. Očima prepoznajemo boju, očima a rukama (dodirom) - položaj, oblik, materijal. Vizija također uključuje znakove: svjetlo, svijetlo, tamno, maglovito, tmurno itd.; na uho: tiho, glasno, zvonko, tupo (kucati) itd.; na dodir: toplo, hladno, tvrdo, meko, glatko, teško, lagano, suho, mokro itd.; po ukusu: slatko, gorko, slano.

Dijelovi objekta. Evo imam komad papira: otkinut ću komadić. Je li ovaj komad sav papir koji sam držao? Ne, ovo je dio toga: moram prisloniti komad na list s kojeg sam ga otrgnuo tako da sav papir izađe van. Pa ću pocijepati papir na komade i dati vam ga: što sam učinio? Papir sam podijelio na dijelove. Gle, držim ključ u šaci: vidiš li cijeli ključ? Ne, vidimo samo dio toga. Evo noža: što vidiš u njemu? Vidimo jednu peteljku, ali ne vidimo oštricu; vidimo samo dio noža. Ako uzmete nogu stola, hoće li to biti cijeli stol? Ne, bit će dio stola. Koji drugi dio stola poznajete? Drugi dio stola bit će vrh, odnosno gornja ploča. Pokaži mi dijelove u sobi, u peći, u ljudskom tijelu, u glavi, u kolicima, u prozoru, u knjizi. Zašto kolica trebaju kotače, a saonice vozače? Zašto se ljeti ne voze na trkačima, a zimi na kotačima? Zašto štednjak treba cijev? Što se uši, oči, nos i usta koriste na glavi? Čemu služe ruke i noge? Kakav je uvez knjige? Čemu služi oštrica u nožu? I tako dalje.

Djelovanje i stanje. Mjesto, vrijeme i način radnje - na pitanja: gdje, kada, kako? Ovo uključuje sva pitanja o položaju objekta i, općenito, sva objašnjenja za radnju prema gore navedenim kriterijima: stavite iznad, okrenuti pravo, pauza preko; visoka kuća - kuća se diže visoka, uski komad papira - komad papira je izrezan usko, glatka daska-daska ostrugana glatko, nesmetano i tako dalje. Pogledajmo neke od akcija.

Stanje i promjena lokacije: leži, stoji, jest, diže se, širi se, proteže se; staviti, okrenuti, pomaknuti, izvaditi, staviti itd.

Radnje u vezi s materijalom: praviti, kuhati, sjeći, kucati, klesati, piliti, izbijati, kovati, lijevati (od metala), graditi, slagati (kamenom), mazati (vapnom, glinom), kalupiti, rezati, klesati, šivati, plesti, filcati.

Boja: bojati, bijeliti, ocrniti, premazati bojom, prekrečiti.

Radnje u vezi s vizijom: vidjeti, gledati, gledati, promatrati, primijetiti; sijati, svjetlucati, sijati, svjetlucati, svjetlucati, blijedjeti, potamnjeti, zatamnjeti, pobijeliti, pocrnjeti, požutjeti, pozelenjeti, rumeniti se, prozirati se, odraziti se (u vodi, u ogledalu). Ograda se okreće, papir se savija, vrh se vrti i okreće, dvorište obilazi, kuća napreduje, kut strši, kut između zidova strši.

Radnje u vezi sa saslušanjem:čuj, slušaj, slušaj, slušaj; šaptati, šumiti, brujati, zviždati, zveckati, pucketati, zveckati, zvoniti, zveckati, šuštati, šuštati, šuštati, siktati, tutnjati, kucati, vrištati, zavijati, stenjati, zavijati, odazivati ​​se. Ovo također uključuje glasove raznih životinja.

Radnje u odnosu na dodir, miris i okus: dodirnuti, dodirnuti, osjetiti, pomirisati, okusiti; otvrdnuti, postati mekan, tekući, rastopiti se, rastopiti, smočiti, ovlažiti, zagladiti, poravnati, ubosti (igla bode), izgorjeti, ohladiti se; toplo, tupo, oštro, mirisati, mirisno, užeglo, kiselo, posoliti, zasladiti.

Podjela na dijelove: podijeliti, rastaviti, rastaviti, piliti, nasjeckati, rezati, puknuti, slomiti, rasuti, prosuti.

Opis predmeta i usporedba s drugim predmetom. Opis velike ploče prema položaju, obliku, boji, materijalu od kojeg je izrađena, drugim svojstvima i namjeni. Tabla stoji nasuprot nama uza zid; četverokutan je, crn, drven, tvrd, velik, težak; Pišu po njemu kredom, pokazujući lekciju cijelom razredu. Sličnosti nju s daskom od škriljevca: obje su četverokutne, obje su crne, obje su napisane. Razlika od škriljevca: velika ploča, mala ploča od škriljevca; tabla je teška, tabla je laka; otmjen - drveni, škriljevac - kamen; po učionici pišu kredom, po ploči iglom; učionica je jedna za cijeli razred, svaki učenik ima jednu ploču. Ovdje učitelj još počinje poučavati usporedbe; čini samo nekoliko usporedbi i opisa, tako da kod grupiranja predmeta može to malo učiniti sa svojim učenicima. Dakle, može i opisati i usporediti: olovku i olovku, prozor i vrata, stol i stolicu ili klupu. Navedimo još jedan primjer opisa prozora. Prozor je u sobi, u zidu s naše lijeve strane; sastoji se od okvira i stakla (ili dva okvira koji se otvaraju zajedno); staklo je manje od okvira, u okviru ima nekoliko stakala; i staklo i okvir su četverokutni; bijeli okvir, obojen bijelom bojom, drvo, prozirno staklo; Prozor je napravljen kako bi osigurao svjetlo u sobi. Sličnost s vratima: i prozor i vrata su u zidu, oba služe kao otvor u kući, oba su četverokutna, oba imaju drvo, oba su čvrsta. Razlika: prozor je u sredini zida, vrata sežu do poda; prozor služi za svjetlo, vrata za ulaz; na prozoru ima stakla, na vratima ga nema; u prozoru je okvir, u vratima čvrste daske; Vrata imaju pričvršćenu bravu koja omogućava ulazak izvana; prozori imaju samo kuku ili zasun s unutarnje strane.

Unatoč raznolikosti koju učitelj može dati svim tim razgovorima, oni bi umorili učenike kada bi to radili cijelo vrijeme, tijekom cijele lekcije.

Učitelj može rasporediti vrijeme otprilike ovako:

• 1. Prvih 20 minuta je vizualni razgovor.
• 2. Sljedećih 10 minuta ponavlja se ono što je obrađeno u razgovoru.
• 3. Sljedećih 5 ili 10 minuta su gimnastički pokreti.
• 4. Ostatak vremena: pokazivanje slika u kombinaciji s pričom, ili svjesno učenje pjesama. Dovoljno materijala za to nalazi se u mom “Ruskom bukvaru” i “Knjizi za početnu lektiru”, kao i u “Domorodnoj riječi” Ušinskog, u “Knjizi za čitanje” Resenera i Volkova itd. Učitelj za to odabire najkraće i najjednostavnije priče i priopćava ih usmeno, bez pomoći knjige.

Živi govor je tu najpotrebniji. Za djecu je ovdje posebno važno razvijati „maštu, fantaziju, razvijati moralni osjećaj i vježbati u suvislom iznošenju misli.. Priče bi tome trebale biti usmjerene.

Grupiranje objekata. Gore navedene vježbe mogu se završiti do trenutka kada učenici počnu čitati jednostavne priče na ABC-u. U našem alfabetu („ruskom alfabetu“) prvi razgovor služi da se ukratko ponovi ono što je naučeno u tim prvim razgovorima. U daljnjim razgovorima našeg ABC-a učitelj će pronaći grupiranje predmeta sljedećim redoslijedom:

A. Objekti prirode: 1) Životinje koje se mogu naći u dvorištu. Kućni ljubimci: piletina, guska, patka; koza, svinja; pas i mačka; konja i krave. 2) Divlje životinje. Divlje četveronožne životinje: vuk, medvjed, lisica, vjeverica i zec. Divlje ptice: velike grabežljive, močvarne, pjevice; ptice selice. Usporedba ih s domaćima. 3) Insekti: skakavac, vilin konjic, leptir, pčela, komarac, žohar, muha. Predmeti živo i neživo. Polje i šuma, povrtnjak i kukuruzište. Cvijeće, raste u polju; stabla, raste u šumi; povrće, žitne biljke. 4) Proljeće, ljeto, jesen I zima. Sunce I mjesec. Vjetar.

5) Kamenje: kaldrma, kremen, vapnenac, škriljevac. Pijesak, glina, kreda, vapno. Zemlje: pjeskovita, glinasta, černozem. Metali:željezo, bakar, kositar, srebro, zlato. Bakar i srebro kovanice. 6) Vatra I voda. Pojava vatre, raznih voda. Jezero, močvara, potok, rijeka, more. Koncept o prirodi. Prirodno I Umjetna stavke.

B. Čovjek i njegova svojstva. 1) Dijelovi ljudskog tijela: glava, prsa i leđa, trbuh, ruke, noge. Dijelovi glave: oči, uši, nos, jezik, zubi. Pet čula: vid, dodir, sluh, miris i okus. Um i govor. 2) Kao osoba koristi svoje sposobnosti za vlastitu korist? Stanovanje i njegova struktura. Hrana sa vrtove, polja i životinje. Tkanina od poljskih biljaka, domaćih i divljih životinja. Alati za razna djela. Alati koji se koriste u nekim zanatima. Kućni i poljoprivredni alati. Predmeti od gline i željeza. Posuđe od drveta, gline, stakla, lijevanog željeza, željeza i bakra. Predmeti koji se koriste za vožnju. 3) Vještina I nesposobnost u poslu. Znanost, nastava. Moralno ljudske osobine: vrline i mane.

Pred svakim odsjekom u našem abecedi imamo pripovijetke, poslovice, zagonetke, pjesme itd., koje uvode u krug predmeta, o kojima treba voditi razgovor.

Ovi članci su dosta lagani sadržajem i mogu se čitati bez puno objašnjenja prije razgovora kojem je svaka serija prilagođena. Slično značenje u “Knjizi za početno čitanje” ima i prvi red vježbi te većina članaka u drugom i trećem redu. Tamo gdje se uvodi “Matična riječ”, također možete koristiti grupiranje objekata predstavljeno u ovoj knjizi, samo ga malo mijenjajući u skladu sa svrhom koju ćemo sada naznačiti. U našem ABC-u već iz samog prikaza razgovora jasno je prema čemu bi oni trebali biti usmjereni, a ovdje ćemo dati samo neka objašnjenja. Prvo, nemojte misliti da smo svaki razgovor u abecedi dodijelili jednoj lekciji. Kao što se u jednom satu ne može pročitati sve što prethodi razgovoru, tako i sam razgovor nastavnik može podijeliti u dvije ili tri lekcije: našom podjelom htjeli smo samo naznačiti kategorije na kojima se trebamo redom zadržati. Drugo, moramo zapamtiti da je ovdje već samo grupa predmeti poznati djeci, nego njihovo detaljno objašnjenje. Ovdje ne učite djecu ničemu novom, već samo osvještavate i uređujete ono što su već naučili iz neposrednih opažanja. Dakle, raspon predmeta treba maksimalno ograničiti (što smo i učinili), au samom odabiru treba se rukovoditi uputama učenika: svaki put kada pitate što znaju u ovom ili onom rasponu fenomena, a izvan onoga što oni znaju, tamo ne idete, jer prvi put vam je cilj samo utvrditi dječje pojmove, a ne obogatiti ih novim informacijama. Naravno, gdje ima vremena, učitelj će isticati i predmete koji su manje poznati ili potpuno nepoznati, u vezi s onima koji su djeci poznati (na selu - na urbanu sredinu, u gradu - na seoske alate i radove). , predstavljajući za ovo modele, crteže i sl.), ali mi ovdje govorimo samo o glavnom cilju razgovora.

Vjerujemo da je iz naše prezentacije ovaj cilj već prilično jasan; ali neki ipak mogu izraziti sumnju: zašto naučiti djeca onome što znaju? Zašto ih, na primjer, pitati što je od kamena, a što od drveta, natjerati ih da odgovore da kokoš ima krila, a konj ima četiri noge, kad tu ništa ne mislite? novi znanje? Takva pitanja obično postavljaju osobe koje, svjesno ili nesvjesno, po drevnom običaju, uz riječ naučiti povezati pojam od memoriranje. Upozoravamo učitelje koji se nisu posve oslobodili ovog običaja da pretvarajući i predgovore i ovdje naznačene satove u ovakvu nastavu potpuno uništavaju sav njihov smisao. Ovdje djeca potpuno slobodno izražavaju svoja zapažanja i znanja, a učitelj im je samo sugovornik, koji zna postavljati pitanja kako bi njihovo znanje bilo što raznovrsnije i potpunije izraženo. Što se novih znanja tiče, u prvoj godini (podsjećamo da je riječ o razgovorima u prvoj godini) djeca već dovoljno stječu na satovima pisanja, čitanja i računanja. Ovo im je glavno zanimanje; Za razgovore dodjeljujemo samo četiri sata tjedno. Na njima djeci dajete priliku da razjasne informacije koje već imaju. Na taj ćete način saznati koliko su se razvili i zajedno postaviti čvrste temelje za njihov daljnji uspjeh. Prvo, ne može se reći da su jednostavne pojmove uključene u ove razgovore djeca već sasvim jasno usvojila izvan škole: uvijek ćete morati dodati nešto novo onome što je poznato. Međutim, imajući djecu koja su razvijenija, razuman učitelj će, naravno, ubrzati ovu nastavu, zadržati se na težim pitanjima, na primjer, biti više zainteresiran za uspoređivanje i opisivanje predmeta. U svakom slučaju, morat će puno vježbati u jeziku, ali ne u smislu razvijanja dječje elokvencije, već u podučavanju precizne upotrebe riječi. Djeca mogu znati riječ, ali ne znaju točno koncept koji ona označava, kao što je često slučaj s riječima naučenim iz druge ruke ili iz sjećanja; mogu znati predmet, a ne znati riječ, ili je se barem ne mogu čvrsto sjetiti; konačno, mogu znati i predmet i riječ, ali ih krivo povezuju i nejasno predstavljaju njihov odnos. Od prve je važnosti da u svim tim slučajevima djeca pri vježbanju jezika govore o predmetima koji su im bliski i poznati. Drugo, logično postavljanje pojmova nije ništa manje važno. Djeca, naravno, sude logično, ali su njihovi sudovi fragmentarni i nekoherentni i općenito su takvi da se na tim prosudbama još ne može izgraditi trajno znanje. Prepustiti ih samima sebi (tj. naučiti ih čitati i pisati, a onda ih pustiti da sami stječu potrebne informacije iz knjiga) znači učiniti ih samoukima, odnosno dopustiti slučaju i proizvoljnosti, pa čak i najtalentiranija osoba ne ide uvijek pravim putem. Bez sumnje, seoski dječak može katkada više znati o životinjama, pticama i drugim prirodnim pojavama koje su mu bliske nego njegov učitelj, čak i onaj koji je na sveučilištu završio potpuni studij prirodnih znanosti; ali što s ovim? Njegovo znanje i dalje ostaje besplodno i nimalo ga ne oslobađa čak ni najgrubljeg praznovjerja. To znači da ovdje nije bitna količina znanja, već je bitna njihova unutarnja povezanost, te sva snaga leži u toj metodi, u metodi, prema kojima ih asimiliramo i slažemo u red. U svakom znanju razlikujemo dvije strane: promatranje I zaključak. Za cjelovitost i točnost opažanja potrebno je poznavati one aspekte oko kojih se grupiraju različita svojstva predmeta (materijal, oblik, namjena itd.), a sposobnost? razlikovati bitno i slučajno u tim svojstvima. Da bi se došlo do zaključka, potrebno je usporediti predmete prema njihovim karakteristikama kako bi se kroz podudarnost tih karakteristika došlo do određene generalizirajuće misli. (Kokoš, guska, jastreb, lasta imaju krila: ovo ptice. U kućama, štalama, stajama zidovi i podovi su četverokutni; kante, čaše, boce, tanjuri, okrugle posude. Stoga, u građevine obično nalazimo oblik četverokutan I trokutast, u jelu - oblik krug.)Čineći to učinkovito, učitelj, da tako kažemo, ponovno s djecom ide stazom kojom su prvotno stjecali znanje, ali sada je taj put obasjan novim svjetlom i vodi zajedničkom, određenom cilju. Ono što je ovdje novo leži u logičkoj niti koja povezuje razasuta zrnca pojmova, u asimilaciji prvih logičkih koraka kojima se pojmovi uspinju od pojedinačnoga prema općem. Ovo je početak metode, bez koje je znanje potpuno besplodno. U svim predmetima osnovnog obrazovanja mora se provoditi dosljedna metoda uspona od pojedinačnog prema općem, od zapažanja do zaključka. Važno je ne samo zato što pridonosi temeljitoj asimilaciji znanja, već i samo po sebi. Pretpostavimo čak da bi drugačijom metodom djeca prije naučila pismenost, aritmetiku i tako dalje. Ali uopće se ne radi o brzini. Učite dosljedno, djeco tiho usvojite samu metodu proučavanja, a to je prvo, najvažnije, najpotrebnije od svih znanja koja stječu.

Okrenimo se sada sustavu grupiranja objekata koji smo opisali i zapazimo sljedeće o njemu. Nakon što su djeca vježbala na predmetima u sobi, izvodimo ih u dvorište i pokazujemo im što mogu pronaći u dvorištu. U isto vrijeme, uopće ne vjerujemo da je na tako čisto vanjski način moguće proširiti raspon pojmova: predmeti na koje naiđemo u dvorištu, na polju, u šumi mogu biti razumljivije djece (osobito seoske djece koja većinu vremena provode vani) od predmeta u sobi: sve ovisi o tome na koje aspekte im obraćate pozornost, a razgovor o posuđu, o haljini, o dijelovima kuće može biti puno više Teže je pričati o kućnim ljubimcima, o polju i šumi, o vremenu itd. Ono što je djetetu blisko ne treba shvatiti samo u smislu materijalne blizine, već blisko njegovim pojmovima (stolica na kojoj dijete svakodnevno sjedi vrlo mu je bliska, međutim, objašnjavajući oblik i strukturu stolice) nije ništa lakše nego, na primjer, protumačiti da ako zdrobite kamen, izaći će pijesak, da drvo ima korijen, deblo i list itd.). Dijete izvedemo u dvorište da počne grupirati predmete s domaćim životinjama.Gdje će ih promatrati, naravno, nije važno: samo ih poznaje. Učitelj pita koje su mu životinje u kući poznate i po čemu se razlikuju. Učenik ističe nekoliko njemu poznatih razlika u obliku ovih životinja, u njihovim navikama, u hrani koju jedu, u dobrobitima koje donose. Primjerice, na pitanje zašto se razlikuju kokoš i patka, koza i krava, potpuno je dovoljno ako kaže: „Kokoš grabulja po smeću i traži zrna, a patka pliva u vodi. i jede što nađe u vodi; Nos patke je tako debeo; koza mala, a krava velika; krava muče: mukati, i koza: biti; krava daje mlijeko." Možda će, uz podsjetnik učitelja, reći više; učitelj će, postupno ih učeći promatranju, možda unaprijed dati razredu sljedeću pouku: »Pogledajte kod kuće te i takve životinje i razmislite po čemu je jedna drugoj slična i po čemu se jedna od druge razlikuje; Vidjet ćemo tko će od vas više primijetiti.” Podsjetimo, ovdje se sve treba znati iz vizualnih promatranja. Predmete koje djeca nisu vidjela treba im pokazati u prirodi ili, u krajnjem slučaju, na slici (sokol, ždral, čaplja); Također ih podsjetite na one teme koje dobro poznaju pomoću slika. U suprotnom, bolje je ne govoriti o toj temi. Ali potpunija i iscrpnija promatranja pod vodstvom učitelja dodijeljena su za sljedeći tečaj; ovdje je dovoljno koristiti već stečeno znanje prije škole. Učitelj će ovdje samo povremeno razlikovati stalne, bitne značajke od slučajnih. Na primjer, ako dijete kaže: "Naša krava je crna", obratit će pažnju na to da nisu sve krave crne, ali, na primjer, sve imaju rep, četiri noge i rogove. Ovdje učitelj, gdje je to potrebno, primjenjuje ranije naučene pojmove o svojstvima predmeta, obraćajući pažnju na njihov oblik, položaj, boju, namjenu i sl. Treba primijetiti nekoliko znakova, ali prilično karakterističnih i s mogućom točnošću. Razgovori o domaćim životinjama pružaju priliku za razlikovanje četveronožaca od ptica; u ovom slučaju nastavnik će označiti treću kategoriju - riba , koju je dijete, naravno, slučajno vidjelo. Ovdje ima samo nekoliko razlika: četveronožac hoda po zemlji, rađa žive mlade; ribe plivaju u vodi, ali ne mogu živjeti na kopnu. Nadalje, nećemo detaljno opisivati ​​na što treba obratiti pozornost: iz ovih objašnjenja učitelj bi mogao shvatiti bit razgovora ove vrste. Nakon toga, u nekoliko obilježja domaće životinje se uspoređuju s divljim (divlje žive u šumama, bježe od čovjeka, štete mu, ali imaju i koristi... što? - od njih dobivamo kožu i krzno). Razlika između divljih životinja je kratka: vuk plaši zubima, medvjed šapama, medvjed je veći i jači od vuka i tako dalje. Od divljih ptica razlikujemo ptice grabljivice, ptice močvarice i ptice pjevice, jer su te razlike dosta oštre i djetetu se mogu upoznati bez puno objašnjavanja (razlika između životinja u zubima, u građi kljuna i šapa pripada druga godina). Divlje životinje susrećemo u šumi, na polju i naravno slijedi kratki razgovor o terenu. Ovdje, najprije, završavamo grupiranje životinja, spominjući kukce i, da kompletiramo sustav, vodozemce (žabe), rakove i pauke. Razliku među kukcima otkriva činjenica da su vrlo mali, s tijelom raščlanjenim na segmente i imaju šest nogu; Rak mnogo više živi u vodi, ali nije sličan ni ribi ni žabi, koja skače po tlu i ima ukupno četiri noge, a ne deset nogu, kao rak (rak ima pet pari nogu, tj. prednji par s kliještima); Pauk se razlikuje od insekata posebno po tome što ima osam nogu i stvara mrežu za hvatanje muha. No, ako ti detalji mogu biti zbunjujući, ograničit ćemo se na spominjanje žabe i kukaca. Dalje u razgovoru prelazimo sa životinja na biljke, zbog čega trebamo saznati što je neživi predmet. Pri spominjanju raznih plodova učitelj se može zadržati na razlikama između povrtnjaka, oranice, sjenokoše, voćnjaka, voćnjaka i divlje šume. Djeca ukratko saznaju razliku između trave i drveća. Trava je mala, drvo je veliko; Trava ima slabu stabljiku, drvo ima jako deblo; trava se koristi za ishranu stoke, a koliba se gradi od drveta. Smreka i bor imaju iglice; Grane smreke su na vrhu kraće, a na dnu duže; Breza ima bijelo stablo, okruglaste, oštre listove s nazubljenim krajevima itd. Bilo bi dobro kada bi djeca ovdje naučila razlikovati drveće po obliku lišća: nakon što su se opskrbili osušenim lišćem, učitelj bi im tijekom sata crtanja mogao dati obris lista, stavljajući ga na papir. Djeca razlikuju cvijeće po boji i djelomično po obliku, povrće po veličini, obliku i djelomično po okusu, žitarice po vrsti zrna i klasja (učitelj može donijeti u razred uzorke zrna i suhog klasja). Dijete zna da biljke cvjetaju u proljeće i ponovno uvenu do zime; kukci također nestaju u poljima do zime i pojavljuju se u proljeće. Te se promjene pojavljuju tako jasno da se, zbog prirodne povezanosti pojava, mora govoriti o godišnjim dobima. U isto vrijeme, učitelj ima priliku saznati mjeru vremena, dati koncept sata, dana, tjedna, godine. Djecu uči i kako se služiti satom. Ideja sunca i vjetra (jak i slab vjetar, toplo i hladno) neraskidivo je povezana s idejom godišnjeg doba. Dalje, redom tema, govorit ćemo o kraljevstvu fosila: kamenje i metali. Zgodno je te predmete pokazati u učionici, kako bi djeca prvi put, barem po boji, sjaju i tvrdoći, shvatila njihovu razliku. Bilo bi lijepo imati oštre komade kamenja i metala da djeca, grebući jedno o drugo, mogu saznati što je tvrđe: ako jedno grebe drugo, onda je tvrđe. (Ovdje možete usporediti druge stvari: što je tvrđe, kost ili drvo? Kremen ili željezo? Drvo ili papir? Olovo ili staklo? Kad škrabate, ne trebate jako pritiskati: ako trljate jako, onda, možda, drvo može ostaviti trag na željezu. ) Od kamenja dovoljno je pokazati: kaldrmu (granit), kremen, glinac (škriljavac, tamnosiv, slojevit), vapnenac (bjelkast), pješčenjak (u žrvnjevima), škriljac, mramor (ako se nađe). Ako se ukaže prilika, možete pokazati i drago kamenje: inače je bolje ne govoriti o njima. Umjesto toga, neka učenici ispitaju komad ugljena, sumpora, potaše itd. Učenik će reći nešto o zemljištu: pjeskovita zemlja je suha, trošna; glinasto - viskozno; samo na glini ili pijesku sve slabo raste, crnica je plodna. Govoreći o metalima, učiteljica uvodi i kovanice. U vezi s razgovorima o fosilnim predmetima stoji i ovaj razgovor: o vatri i vodi. Priče koje prethode oba razgovora spominju neka djela u kojima su uključeni vatra i voda. Ovi prirodni fenomeni sastoje se od niza razgovora o prirodi. Ovdje ćemo ukratko objasniti pojam prirode i razliku između prirodnih i umjetnih objekata. Zatim prelazimo na čovjeka i na grupiranje svih predmeta povezanih s čovjekom. Najprirodnije je da prvo govorimo o dijelovima ljudskog tijela (nastavnik označava oblik, položaj i namjenu tih dijelova) i o pet osjetila (njihova upotreba). Osim abecednih članaka, ovdje mogu poslužiti poslovice i zagonetke smještene u “Knjizi za početno čitanje” (drugi i treći red vježbi). U vezi s ostalim ljudskim sposobnostima spominju se jezik i govor. Nakon razgovora o nečijim sposobnostima, prirodno je započeti razgovor o tome kako je čovjek došao na ideju da si uredi dom, nađe sve vrste hrane i spremi odjeću. Grupiranje ovih predmeta na mjestu koje smo mi naznačili dobiva posebno značenje, jer je riječ o umu i umjetnosti i o ljudskom radu. Na taj način postaju jasne prednosti njegove prirode i postaje moguće istaknuti njegovu najvišu moralnu svrhu. Budući da se prethodni razgovori već pripremaju za ovaj, ovdje je moguće ući u neke pojedinosti o tome kako čovjek koristi razne predmete prirode (čemu služi ličje? Čemu služi lan, konoplja? Čemu služi ovca daje odjeću? Odakle dolazi koža za čizme? ?). U vezi s ovim ili onim radom pojašnjava se i pojam alata. Konačno, među važnim životnim pogodnostima je korištenje različitog posuđa i različitih načina prijevoza. Razgovor o posuđu odvojili smo od razgovora o hrani, jer je ovdje uglavnom riječ o upotrebi predmeta iz fosilnog carstva (željezo, bakar, glina, pijesak za staklo itd.). Namjerno nismo na početku dali grupiranje predmeta iz kućanstva, jer bi to u početku bilo nesustavno i nesuvislo ili bi zahtijevalo teže razgovore o ljudskim sposobnostima općenito. Ali kućanski predmeti: namještaj, posuđe itd. vrlo su zgodni za objašnjavanje različitih svojstava u predmetima; u prethodnim razgovorima grupiraju se prema raznim svojstvima: po boji, po obliku, po materijalu, po namjeni itd. U isto vrijeme, učenik, naravno, dovodi u svijest mnoge stvari koje smo upravo spomenuli; no ipak, još uvijek ne postoji grupiranje prema kojem bi se predmeti iz kućanstva uvrstili u određeni krug pojava.

Daljnji razgovori dovode do saznanja kako se s vještinom prionuti poslu i kako vještinu daje znanost i, konačno, najvažnije moralne kvalitete čovjeka. Veza s prethodnim razgovorima ovdje je jasna: imajući sposobnost okrenuti sve predmete prirode u svoju korist, čovjek za vlastitu sreću mora inteligentno i savjesno preuzeti svaki zadatak i djelovati zajedno tako da bude dobro da drugi žive u svijetu. Moralne se osobine, međutim, razjašnjavaju ne samo ovdje, nego, povremeno, u svim prethodnim razgovorima, za koje govore poslovice, priče i pjesme koje smo uključili. Naposljetku, razjašnjenje moralnih načela pripada vjeri kao posebnom nastavnom predmetu, o čemu će još biti riječi.

Ovdje razgovori služe kao ponavljanje prethodno pročitanog i daju raznovrstan materijal koji služi kako za mentalno vježbanje tako i za razvijanje osjećaja za lijepo. Stoga se cijeli sat može posvetiti razgovoru uz kratku stanku za gimnastičke vježbe. Učitelj ne bi trebao žuriti s ovim razgovorima, pružajući svakoj lekciji ono što učenici mogu naučiti na temelju svojih sposobnosti. Približna raspodjela aktivnosti može izgledati ovako.

• 1. Tijekom prvih 20 minuta nastavnik podsjeća što je pročitano i već objašnjeno o ovom ili onom predmetu, pripremajući se za grupiranje. Istodobno ukazuje na stvarne predmete i na slike, pojašnjavajući sličnosti i razlike predmeta u najvažnijim značajkama (ove upute, dane prije tijekom čitanja, ovdje se ponavljaju u većoj vezi).
• 2. Slijedite 5 minuta gimnastičkih vježbi.
• 3. Sljedećih 20 ili 25 minuta predmeti se grupiraju, označavajući njihove glavne razlike, a učitelj tjera djecu da točno ponove date definicije (krava, konj, psi - četveronožne životinje; kokoš, patka, guska, lasta - ptice; smuđ, štuka, grgeč - riba) i također pita nasumice (lastavica - koja životinja? Štuka - što? Stavite sljedeće predmete u red: guska, pas, smuđ, mačka, patka, štuka itd.) ili, imajući reče nekoliko znakova, tjera vas da pogodite ime (grablje stelju - tko? Kopa njuškom - tko? Zavija stražnjim nogama - tko?).
• 4. Iskoristit će zadnjih 10 minuta da ponovi ili otpjeva jednu od naučenih pjesmica...

Zaključno, smatramo potrebnim napomenuti da raspodjelu vremena u ovdje navedenim satima, kao u drugim slučajevima, ne smatramo nepromjenjivom i nepromjenjivom. Ovdje uopće nismo htjeli učitelju nametnuti nekakav mrtvi sustav, nego smo samo htjeli jasno pokazati da je u nastavi u razredu nužan nekakav red, koji se, naravno, može mnogo puta mijenjati kako to praksa zahtijeva.

Studija Znakovi i svojstva stvari, počnite s potpuno nematematičkim pojmovima. Znakovi i svojstva prisutni su u apsolutno svim objektima. Što je znak objekta?
Atribut predmeta- ovo je razlikovno svojstvo objekta. Na primjer: zeleni automobil - automobil - je objekt, a zeleni je njegov atribut, svojstvo koje ga razlikuje od drugih sličnih objekata (npr. od crvenog automobila).

Ni sami ne primjećujete kako u svakodnevnom životu i na ulici s djetetom neprestano razgovarate i raspravljate o svojstvima raznih predmeta. Na primjer, vaša se beba igra s konstrukcionim setom i u ruci drži pravokutni dio konstrukcionog seta, žute boje, od plastike, ili sjedi na četvrtastom drvenom stolcu.

Mi smo odrasli, pomažemo djetetu da razumije i razumije sve znakove i svojstva predmeta oko nas, objašnjavajući različite kategorije - boju, oblik, veličinu, podrijetlo, namjenu, materijal izrade i druge karakteristike po kojima se predmeti mogu klasificirati.

Kako djetetu možemo dati priliku da aktivno manipulira svojstvima predmeta?
Danas će nam u tome pomoći zanimljiva igrica koju sam pronašao u računalnoj igrici "Čarobne vile. Uskoro povratak u školu".

Igra izgleda kao drveni ormar s tri police: gornja, donja i srednja polica.

Set cvijeća u loncima. Cvjetovi su podijeljeni u tri kategorije: boja, veličina, smjer.
Tiskani gotovi materijal može se lijepiti na karton.

Pažljivo izrežite posude za cvijeće, možete ih izrezati na kvadratne kartice ili pažljivo izrezati po liniji cvijeta (vidi sliku). Da se predmeti igre ne bi brzo pokvarili, zalijepio sam ih širokom trakom s obje strane. Posude za cvijeće postale su glatke i boja se neće ljuštiti.

Kako igrati igru ​​Znakovi i svojstva predmeta.

Igra 1: Igra učenja veličine: Zamolite svoje dijete da stavi sve velike cvjetove na gornju policu, male cvjetove na donju policu, a srednje cvjetove na srednju policu.

Igra 2: Sljedeći zadatak je proučavanje boje. Zamolite dijete da stavi plavo cvijeće na donju policu, crveno cvijeće na gornju policu, a žuto cvijeće na srednju policu.

Igra 3: Zadaci za proučavanje lijeve i desne strane. Zamolite dijete da stavi cvijeće koje gleda udesno na donju policu, cvijeće koje gleda ulijevo na srednju policu, a cvijeće koje gleda ravno (gore) na gornju policu.

Imajući tako divne karte u rukama, možete igrati beskrajno.

Igra 4:Što je beba starija, zadatak se može komplicirati.Pamćenje se može razviti. Zadatak imenujete jednom i nikad ga ne ponavljate. Dijete mora staviti cvijeće u loncima na odgovarajuću policu i označiti točan znak.

Igra 5: Možete koristiti cvijeće u loncima u drugim logičkim igrama. Na primjer, nastavite niz.
Na primjer, prvi cvijet je najveći, zatim je mali cvijet, pa opet veliki. Pogodite koji će cvijet biti sljedeći.

Preuzmite sliku ormara i kompleta cvijeća u loncima i igrajte igrice za proučavanje znakova i svojstava predmeta.

Saznajte što bi još dijete u ovoj dobi trebalo znati i moći.