Istraživanje anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi. Uzroci anksioznosti i značajke njezine manifestacije kod djece osnovnoškolske dobi Ponašanje anksiozne djece osnovnoškolske dobi

d - norme za djevojčice,

m - norme za dječake.

4 . Na temelju dobivene ocjene na skali donosi se zaključak o razini anksioznosti ispitanika.

Obilježja razina anksioznosti

Rizična skupina

2.5 Utvrđivanje prevladavajućeg tipa temperamenta učenika u eksperimentalnom razredu .(4)

Identifikacija prevladavajućeg tipa temperamenta provedena je uz pomoć učitelja eksperimentalnog razreda, koji je zamoljen da ocijeni svoje učenike prema shemi za promatranje svojstava temperamenta:

Situacije u kojima morate brzo djelovati:

A) lako se stavlja u pogon;

B) djeluje sa strašću;

C) ponaša se smireno, bez nepotrebnih riječi;

D) djeluje nesigurno, bojažljivo;

2. Kako učenik reagira na nastavnikove komentare:

A) kaže da to više neće učiniti, ali nakon nekog vremena opet učini isto;

B) ogorčen je zbog ukora;

C) sluša i mirno reagira;

D) šuti, ali uvrijeđeno;

3. Kada sa drugovima razgovara o pitanjima koja ga jako tiču, kaže:

A) brzo, revno, ali sluša izjave drugih;

B) brzo, sa strašću, ali ne sluša druge;

B) polako, smireno, ali samouvjereno;

D) s velikom tjeskobom i sumnjom;

4. U situaciji kada trebate pristupiti testu, ali još nije dovršen ili je učinjen, kako se ispostavilo, s pogreškom:

A) lako reagira na situaciju;

B) žuri završiti posao, ogorčen je zbog grešaka;

C) mirno odlučuje dok mu učitelj ne priđe i preuzme rad, malo govori o pogreškama;

D) predaje rad bez pogovora, ali izražava nesigurnost i sumnju u ispravnost odluke;

5. Kada rješavate težak problem (ili zadatak), ako ne uspije odmah:

A) odustaje, pa nastavlja ponovno odlučivati;

B) odlučuje tvrdoglavo i uporno, ali s vremena na vrijeme oštro izražava svoje ogorčenje;

B) mirno;

D) pokazuje zbunjenost i nesigurnost;

6. U situaciji kada se učenik žuri kući, a učiteljica ili razrednik ga pozovu da ostane u školi nakon nastave kako bi obavio određeni zadatak:

A) brzo pristaje;

B) je ogorčen;

C) ostaje bez riječi;

D) pokazuje zbunjenost;

7. U nepoznatom okruženju:

A) pokazuje maksimalnu aktivnost, lako i brzo dobiva potrebne informacije za orijentaciju, brzo donosi odluke;

B) aktivan je u jednom smjeru, zbog toga ne dobiva potrebne informacije, ali brzo donosi odluke;

C) mirno gleda što se događa oko njega i ne žuri se s donošenjem odluke;

D) bojažljivo se upoznaje sa situacijom, nesigurno odlučuje.

Nastavnik je u posebnoj tablici nasuprot FI učenika stavio odgovarajuće slovo u označene ćelije.

Tablica uzorka,

№ atribut koji se procjenjuje

1

2

3

4

5

6

7

Obrada i interpretacija.

Otkriva se pretežni broj slova za svakog učenika.

Utvrđuje se tip temperamenta: a-sangvinik, b-kolerik, c-flegmatik, d-melankolik.

2.4 Praćenje odnosa između razine osobne anksioznosti i prevladavajućeg temperamenta.

Usporedbom rezultata prve tri metode utvrđena je razina osobne anksioznosti za svakog učenika.

Dobiveni podaci uspoređeni su s prevladavajućim tipom temperamenta, a rezultati ovog rada prikazani su u tablici 1.

Stol 1.

Tip

Temperament.

Kratak.

Prosjek.

visoko.

sangvinik.

3 učenika

1 student

---

Koleričan.

---

3 učenika

---

Flegmatična osoba.

6 nastava

5 učenika

---

Melankoličan.

---

2 učenika

6 učenika

Tablični podaci pokazuju da prevladavajući tip temperamenta utječe na razinu anksioznosti. Dakle, samo djeca s melankoličnim tipom temperamenta imaju visoku razinu anksioznosti. Što je zbog slabosti njihovog živčanog sustava.

Za kolerične osobe karakteristična je prosječna razina anksioznosti. To može biti uzrokovano neravnotežom u živčanom sustavu.

Sangvinike općenito karakterizira niska razina osobne anksioznosti. Kombinacija snažnog živčanog sustava, ravnoteže i pokretljivosti živčanih procesa ne dopušta vam da se dugo zadržavate na uznemirujućim čimbenicima.

Većina učenika s prevladavajućim flegmatičnim temperamentom ima nisku razinu anksioznosti, budući da imaju jak živčani sustav i uravnotežene živčane procese. Na trenutne događaje reagiraju vrlo sporo i smireno. Ali neki flegmatični studenti pokazali su prosječnu razinu osobne anksioznosti. To može biti posljedica slabe pokretljivosti živčanih procesa i zatvorenosti u sebe.

Dakle, podaci iz studije potvrdili su postavljenu hipotezu.

Kako bi se smanjila razina anksioznosti kod djece, preporučljivo je provoditi rad na psihološkoj edukaciji roditelja, koji uključuje tri bloka. Prvi uključuje razmatranje pitanja o ulozi odnosa u obitelji i konsolidaciji tjeskobe. Drugi blok je utjecaj emocionalnog blagostanja odraslih na emocionalno blagostanje djece. Treći je važnost razvijanja osjećaja samopouzdanja kod djece.

Glavna zadaća ovakvog rada je pomoći roditeljima da shvate da oni imaju odlučujuću ulogu u prevenciji i prevladavanju anksioznosti. (1)

Potrebno je provoditi psihološku edukaciju učitelja. Ovaj rad usmjeren je na objašnjenje utjecaja koji anksioznost kao stabilna crta ličnosti može imati na razvoj djeteta, uspješnost njegovih aktivnosti i njegovu budućnost. Pažnju nastavnika treba usmjeriti na formiranje ispravnog odnosa učenika prema pogreškama, budući da je upravo „orijentacija prema pogreškama“ često pojačana odnosom nastavnika prema pogreškama kao nedopustivoj, kažnjivoj pojavi, što je jedna od oblika anksioznosti.

Također je potrebno provoditi neposredan rad s djecom usmjeren na razvijanje i jačanje samopouzdanja, vlastitih kriterija uspjeha te sposobnosti ponašanja u teškim situacijama i situacijama neuspjeha. Prilikom provođenja psihoprofilaktičkog rada potrebno je usredotočiti se na optimizaciju onih područja koja su povezana s "vrhovima anksioznosti povezanim s dobi" za svako razdoblje; tijekom psihokorekcije, rad treba biti usmjeren na "zone ranjivosti" karakteristične za određeno dijete.

Za održavanje emocionalnog zdravlja učenika korisno je provoditi treninge emocionalne stabilnosti, aktivnosti psihološke pomoći itd.

Zaključak.

Ovaj rad bavio se pitanjima vezanim uz psihološki fenomen anksioznosti koji ima snažan utjecaj na osobni razvoj. To je posebno važno u osnovnoškolskoj dobi, jer se u tom razdoblju polažu i razvijaju najvažnije psihološke kvalitete.

Proučavani su uzroci nastanka i manifestacije anksioznosti kao osobine ličnosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Proveden je niz tehnika čiji su rezultati potvrdili ispravnost pretpostavke o povezanosti prevladavajućeg tipa temperamenta s razinom osobne anksioznosti. Ti će podaci omogućiti ciljaniji rad na prevenciji i prevenciji povećanja razine osobne anksioznosti.

Bibliografija:

Arakelov N, Shishkova N. Anksioznost: metode njegove dijagnoze i korekcije / Bilten MU, ser. Psihologija - 1998, br.1.

Balabanova L.M. Forenzička patopsihologija. D., 1998. (monografija).

Bozhovich L.I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Stariji predškolac i mlađi školarac: psihodijagnostika i razvojna korekcija.-M .: Izdavačka kuća “Institut za praktičnu psihologiju”; Voronjež: NPO "MODEK", 1998.

Dijagnoza emocionalnog i moralnog razvoja. ur. i komp. I. B. Dermanova. – St. Petersburg, 2002. P.60-64.

Izard K.E. Psihologija emocija / Prijevod. s engleskog - St. Petersburg: Izdavačka kuća "Peter", 1999. - 464 str.

Iljin E.P. Emocije i osjećaji. - St. Petersburg: Peter Publishing House, 2007. -784 str.

Cordwell M. Psihologija. A – Z: rječnički priručnik. / Per. s engleskog K.S.

Kostyak T.V. Anksiozno dijete: osnovnoškolska dob.-M .: Izdavački centar “Akademija”, 2008.-96 str.

Kochubey B., Novikova E. Lica i maske tjeskobe. // Odgoj školarca. 1990, broj 6, str. 34-41 (prikaz, ostalo).

Makshantseva L.V. Anksioznost i mogućnosti njezina smanjenja kod djece / Psihološka znanost i obrazovanje.- 1988., br.2.

Nemov R.S. Psihologija: udžbenik. Priručnik za studente visokog obrazovanja. ped. udžbenik ustanove: U 3 knjige. - knjiga 3: Psihodijagnostika. Uvod u znanstvena i psihološka istraživanja s elementima matematičke statistike - 3. izd. – M.: Humanite. Centar VLADOS, 1998. – 632 str.

Prikhozhan A.M. Psihologija anksioznosti: predškolska i školska dob - St. Petersburg: Peter, 2007.-192 str.

Prikhozhan A.M. Anksioznost u djece i adolescenata: psihološka priroda i dobna dinamika - M.: MPSI; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2000.-304 str.

Obiteljska psihologija iobiteljska terapija: znanstveni i praktični časopis. - M.,2009. godine N 1

Horney K. Novi putovi u psihoanalizi. Po. s engleskog A. Bokovikova. - M.: Akademski projekt, 2007. (poglavlje 12 Anksioznost)

Uvod

anksioznost školska dob

Relevantnost istraživanja. Trenutno je povećan broj anksiozne djece koju karakterizira povećana anksioznost, neizvjesnost i emocionalna nestabilnost.

Sadašnji položaj djece u našem društvu karakterizira socijalna deprivacija, tj. uskraćenost, ograničenost, nedostatnost određenih uvjeta potrebnih za opstanak i razvoj svakog djeteta.

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije primjećuje da se povećao broj djece u opasnosti; svaki treći školarac ima odstupanja u neuropsihičkom sustavu.

Psihičku samosvijest djece koja polaze u školu karakterizira nedostatak ljubavi, toplih, pouzdanih odnosa u obitelji, emocionalne privrženosti. Javljaju se znakovi nevolje, napetosti u kontaktima, strahovi, tjeskoba, regresivne tendencije.

Pojava i konsolidacija anksioznosti povezana je s nezadovoljenjem dobnih potreba djeteta. Anksioznost postaje stabilna formacija ličnosti u adolescenciji. Prije toga, to je derivat širokog spektra poremećaja. Konsolidacija i pojačavanje anksioznosti događa se prema mehanizmu zatvoreni psihološki krug , što dovodi do akumulacije i produbljivanja negativnog emocionalnog iskustva, što zauzvrat generira negativne prognostičke procjene i uvelike određuje modalitet stvarnih iskustava, doprinosi povećanju i održavanju anksioznosti.

Anksioznost ima izraženu dobnu specifičnost, koja se očituje u izvorima, sadržaju, oblicima manifestacije kompenzacije i zaštite. Za svako dobno razdoblje postoje određena područja, objekti stvarnosti koji kod većine djece izazivaju povećanu anksioznost, bez obzira na prisutnost stvarne prijetnje ili anksioznosti kao stabilne formacije. ove vrhunci tjeskobe povezani s godinama posljedica su najznačajnijih sociogenih potreba.

U vrhunci tjeskobe povezani s godinama anksioznost djeluje nekonstruktivno, što uzrokuje stanje panike i malodušnosti. Dijete počinje sumnjati u svoje sposobnosti i snage. Ali anksioznost dezorganizira ne samo obrazovne aktivnosti, ona počinje uništavati osobne strukture. Stoga će poznavanje uzroka povećane anksioznosti dovesti do kreiranja i pravodobne provedbe korektivno-razvojnog rada, koji će pomoći smanjenju anksioznosti i formiranju adekvatnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi.

Svrha rada je ispitati karakteristike anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Predmet istraživanja je manifestacija anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Predmet istraživanja su uzroci anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Hipoteza istraživanja -

Za postizanje cilja i testiranje hipoteze istraživanja identificirani su sljedeći zadaci:

Analizirati i sistematizirati teorijske izvore o razmatranom problemu.

Proučiti karakteristike anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi i utvrditi uzroke povećane anksioznosti.

Baza istraživanja: 4. razred (8 osoba) Centra za kurativnu pedagogiju i diferencirano obrazovanje br. 10 u gradu Krasnoyarsk.

Psihološko-pedagoške karakteristike anksioznosti. Definicija pojma “anksioznost”. Domaća i strana stajališta o ovoj problematici

U psihološkoj literaturi mogu se naći različite definicije ovog pojma, iako se većina studija slaže da ga treba promatrati diferencirano - kao situacijski fenomen i kao osobnu karakteristiku, uzimajući u obzir tranzicijsko stanje i njegovu dinamiku.

Riječ "tjeskoban" zabilježena je u rječnicima od 1771. Postoje mnoge verzije koje objašnjavaju podrijetlo ovog pojma. Autor jednog od njih smatra da riječ "uzbuna" znači triput ponovljeni signal o opasnosti od neprijatelja.

Psihološki rječnik daje sljedeću definiciju anksioznosti: to je "individualna psihološka karakteristika koja se sastoji od povećane sklonosti tjeskobi u najrazličitijim životnim situacijama, uključujući i one koje ne predisponiraju osobu za to."

Potrebno je razlikovati anksioznost od anksioznosti. Ako je anksioznost epizodna manifestacija djetetovog nemira i uzbuđenja, onda je anksioznost stabilno stanje.

Na primjer, događa se da dijete postane nervozno prije govora na zabavi ili odgovaranja na pitanja za pločom. Ali ta se tjeskoba ne manifestira uvijek, ponekad u istim situacijama ostaje smiren. To su manifestacije tjeskobe. Ako se stanje anksioznosti ponavlja često iu različitim situacijama (prilikom odgovaranja za pločom, komunikacije s nepoznatim odraslim osobama i sl.), tada treba govoriti o anksioznosti.

Anksioznost nije povezana s nekom specifičnom situacijom i pojavljuje se gotovo uvijek. Ovo stanje prati osobu u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Kada se osoba boji nečeg konkretnog, govorimo o manifestaciji straha. Na primjer, strah od mraka, strah od visine, strah od zatvorenih prostora.

K. Izard objašnjava razliku između pojmova “strah” i “anksioznost” na sljedeći način: anksioznost je kombinacija nekih emocija, a strah je samo jedna od njih.

Anksioznost je stanje svrhovitog pripremnog povećanja senzorne pažnje i motoričke napetosti u situaciji moguće opasnosti, osiguravajući odgovarajuću reakciju na strah. Crta ličnosti koja se očituje blagim i čestim izražavanjem tjeskobe. Tendencija pojedinca da doživi anksioznost, karakterizirana niskim pragom za manifestaciju anksioznosti; jedan od glavnih parametara individualnih razlika.

Općenito, anksioznost je subjektivna manifestacija osobne nevolje. Anksioznost se javlja pod povoljnom pozadinom svojstava živčanog i endokrinog sustava, ali se formira tijekom života, prvenstveno zbog poremećaja oblika intrapersonalne i interpersonalne komunikacije.

Anksioznost je negativna emocionalna iskustva uzrokovana očekivanjem nečeg opasnog, difuzne prirode, koja nije povezana s određenim događajima. Emocionalno stanje koje se javlja u situacijama neizvjesne opasnosti i manifestira se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Za razliku od straha kao reakcije na konkretnu prijetnju, riječ je o generaliziranom, difuznom ili bespredmetnom strahu. Obično povezana s očekivanjem neuspjeha u socijalnoj interakciji i često zbog nesvjesnosti izvora opasnosti.

U prisutnosti tjeskobe, na fiziološkoj razini bilježe se pojačano disanje, ubrzani otkucaji srca, povećan protok krvi, povišen krvni tlak, povećana opća razdražljivost i smanjeni prag percepcije.

Funkcionalno, tjeskoba ne samo da upozorava na moguću opasnost, već potiče i traženje i preciziranje te opasnosti, aktivno istraživanje stvarnosti s ciljem (instalacijom) identificiranja prijetećeg objekta. Može se očitovati kao osjećaj bespomoćnosti, sumnje u sebe, nemoći pred vanjskim čimbenicima, preuveličavanje njihove moći i prijeteće prirode. Manifestacije anksioznosti u ponašanju sastoje se u općoj dezorganizaciji aktivnosti, narušavajući njezin smjer i produktivnost.

Anksioznost kao mehanizam za razvoj neuroza - neurotična anksioznost - formira se na temelju unutarnjih proturječja u razvoju i strukturi psihe - na primjer, od napuhane razine tvrdnji, nedovoljne moralne valjanosti motiva itd.; može dovesti do neprikladnog uvjerenja o postojanju prijetnje vlastitom djelovanju.

A. M. Prikhozhan ističe da je anksioznost iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, s predosjećajem nadolazeće opasnosti. Anksioznost se razlikuje kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, osobina ličnosti ili temperament.

Prema definiciji R. S. Nemova, "anksioznost je stalno ili situacijski manifestirano svojstvo osobe da uđe u stanje povećane anksioznosti, da doživi strah i tjeskobu u određenim društvenim situacijama".

E. Savina, izvanredni profesor Odsjeka za psihologiju na Orjolskom državnom pedagoškom sveučilištu, smatra da se anksioznost definira kao trajno negativno iskustvo zabrinutosti i očekivanja nevolja od strane drugih.

Prema definiciji S. S. Stepanova, "anksioznost je iskustvo emocionalnog stresa povezanog s predosjećajem opasnosti ili neuspjeha".

Prema definiciji A.V. Petrovski: Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, karakterizirana niskim pragom za pojavu anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika. Anksioznost je obično pojačana kod neuropsihičkih i teških somatskih bolesti, kao i kod zdravih osoba koje doživljavaju posljedice psihotraume, kod mnogih skupina osoba s devijantnim subjektivnim manifestacijama disfunkcije ličnosti. .
Suvremena istraživanja anksioznosti usmjerena su na razlikovanje situacijske anksioznosti, povezane s specifičnom vanjskom situacijom, i osobne anksioznosti, koja je stabilno svojstvo pojedinca, te razvijaju metode za analizu anksioznosti kao rezultata interakcije pojedinca i okoline.
G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott pak napominje da je anksioznost višestruki psihološki pojam koji opisuje i određeno stanje pojedinca u ograničenom vremenskom trenutku i stabilno svojstvo bilo koje osobe. Analiza literature posljednjih godina omogućuje nam razmatranje anksioznosti s različitih stajališta, dopuštajući tvrdnju da povećana anksioznost nastaje i ostvaruje se kao rezultat složene interakcije kognitivnih, afektivnih i bihevioralnih reakcija izazvanih kada je osoba izložena na razne stresove.

Anksioznost - kao osobina ličnosti povezana je s genetski određenim svojstvima funkcioniranja ljudskog mozga, uzrokujući stalno pojačan osjećaj emocionalnog uzbuđenja, emocije tjeskobe.

U istraživanju razine aspiracija kod adolescenata, M.Z. Neymark je otkrio negativno emocionalno stanje u obliku tjeskobe, straha, agresije, koje je bilo uzrokovano nezadovoljstvom njihovih tvrdnji o uspjehu. Također, emocionalni stres kao što je anksioznost primijećen je kod djece s visokim samopoštovanjem. Pretvarali su se da jesu najbolji studenti, ili zauzimaju najvišu poziciju u timu, odnosno imali su velike aspiracije u pojedinim područjima, iako nisu imali stvarne prilike da svoje aspiracije ostvare.

Domaći psiholozi vjeruju da se nedovoljno visoko samopoštovanje kod djece razvija kao rezultat nepravilnog odgoja, prenapuhanih procjena uspjeha djeteta od strane odraslih, pohvala i preuveličavanja njegovih postignuća, a ne kao manifestacija urođene želje za superiornošću.

Djetetu sasvim odgovara visoka procjena drugih i na njoj utemeljeno samopoštovanje. Suočavanja s teškoćama i novim zahtjevima otkrivaju njegovu nedosljednost. Međutim, dijete svim silama nastoji zadržati svoje visoko samopoštovanje, jer mu ono osigurava samopoštovanje i dobar odnos prema sebi. Međutim, dijete u tome ne uspijeva uvijek. Tvrdeći na visoku razinu akademskog uspjeha, on možda nema dovoljno znanja i vještina da ih postigne; negativne kvalitete ili karakterne osobine možda mu neće dopustiti da zauzme željenu poziciju među svojim vršnjacima u razredu. Stoga proturječja između velikih težnji i stvarnih mogućnosti mogu dovesti do teškog emocionalnog stanja.

Od nezadovoljenja potreba dijete razvija obrambene mehanizme koji ne dopuštaju prepoznavanje neuspjeha, neizvjesnosti i gubitka samopoštovanja u svijest. Razloge svojih neuspjeha pokušava pronaći u drugim ljudima: roditeljima, učiteljima, drugovima. Pokušava ni samom sebi ne priznati da je razlog neuspjeha u njemu samom, sukobljava se sa svima koji mu ističu nedostatke, pokazuje razdražljivost, dirljivost i agresivnost.

M.S. Neymark to zove učinak neadekvatnosti - ...akutna emocionalna želja da se zaštiti od vlastite slabosti, na bilo koji način spriječiti da u svijest uđe sumnja u sebe, odbojnost prema istini, ljutnja i razdraženost na sve i svakoga . Ovo stanje može postati kronično i trajati mjesecima ili godinama. Snažna potreba za samopotvrđivanjem dovodi do toga da su interesi ove djece usmjereni samo prema njima samima.

Ovo stanje ne može izazvati tjeskobu kod djeteta. U početku je anksioznost opravdana, uzrokovana je stvarnim teškoćama za dijete, ali stalno kako neadekvatnost djetetova odnosa prema sebi, svojim mogućnostima, ljudima postaje sve jača, neadekvatnost će postati stabilna značajka njegovog odnosa prema svijetu, a zatim nepovjerenje, sumnjičavost i druge slične osobine da će prava tjeskoba postati tjeskoba, kada dijete očekuje nevolje u bilo kojim slučajevima koji su za njega objektivno negativni.

Shvaćanje anksioznosti u psihologiju su unijeli psihoanalitičari i psihijatri. Mnogi predstavnici psihoanalize smatrali su anksioznost urođenom osobinom ličnosti, kao prvobitno inherentno stanje osobe.

Utemeljitelj psihoanalize S. Freud tvrdio je da čovjek ima nekoliko urođenih nagona – nagona koji su pokretačka snaga ljudskog ponašanja i određuju njegovo raspoloženje. S. Freud je vjerovao da kolizija bioloških nagona s društvenim zabranama dovodi do neuroza i tjeskobe. Kako osoba odrasta, izvorni instinkti dobivaju nove oblike manifestacije. Međutim, u novim oblicima nailaze na zabrane civilizacije, a osoba je prisiljena maskirati i potisnuti svoje želje. Drama duševnog života pojedinca počinje rođenjem i nastavlja se cijeli život. Freud je prirodni izlaz iz ove situacije vidio u sublimaciji libidna energija , odnosno u usmjeravanju energije prema drugim životnim ciljevima: proizvodnim i kreativnim. Uspješna sublimacija oslobađa čovjeka tjeskobe.

U individualnoj psihologiji A. Adler nudi novi pogled na podrijetlo neuroza. Prema Adleru, neuroza se temelji na mehanizmima kao što su strah, strah od života, strah od poteškoća, kao i želja za određenim položajem u grupi ljudi, koji bi pojedinac, zbog nekih individualnih karakteristika ili društvenih uvjeta, mogao ne postići, odnosno jasno je vidljivo da se neuroza temelji na situacijama u kojima osoba, zbog određenih okolnosti, u jednom ili drugom stupnju doživljava osjećaj tjeskobe.

Osjećaj manje vrijednosti može proizaći iz subjektivnog osjećaja tjelesne slabosti ili bilo kakvih nedostataka u tijelu, ili iz onih psihičkih svojstava i osobina ličnosti koje ometaju zadovoljenje potrebe za komunikacijom. Potreba za komunikacijom je ujedno i potreba za pripadanjem grupi. Osjećaj manje vrijednosti, nemoći da se bilo što učini, zadaje čovjeku određenu patnju, od koje se pokušava osloboditi bilo kompenzacijom, bilo kapitulacijom, odricanjem od želja. U prvom slučaju pojedinac svu svoju energiju usmjerava na prevladavanje svoje inferiornosti. Propadaju oni koji nisu razumjeli svoje poteškoće i čija je energija bila usmjerena prema sebi.

Težeći nadmoći, pojedinac se razvija način života , linija života i ponašanja. Već u dobi od 4-5 godina dijete može razviti osjećaj neuspjeha, nedostatnosti, nezadovoljstva, inferiornosti, što može dovesti do toga da će u budućnosti osoba doživjeti poraz.

Problem anksioznosti postao je predmetom posebnih istraživanja neofrojdovaca, a prije svega K. Horneya. U Horneyjevoj teoriji, glavni izvori tjeskobe i nemira pojedinca nisu ukorijenjeni u sukobu između bioloških nagona i društvenih zabrana, već su rezultat neispravnih ljudskih odnosa. U knjizi Neurotična osobnost našeg vremena Horney navodi 11 neurotičnih potreba:

Neurotična potreba za privrženošću i odobravanjem, želja da se drugima ugodi, da im se bude ugodno.

Neurotična potreba za partner koji ispunjava sve želje, očekivanja, strah od samoće.

Neurotična potreba da se život ograniči na uske granice, da ostane neprimjećen.

Neurotična potreba za moći nad drugima putem inteligencije i predviđanja.

Neurotična potreba za iskorištavanjem drugih, kako bi se od njih izvuklo najbolje.

Potreba za društvenim priznanjem ili prestižom.

Potreba za osobnim obožavanjem. Napuhana slika o sebi.

Neurotične tvrdnje o osobnim postignućima, potreba za nadmašivanjem drugih.

Neurotična potreba za samozadovoljavanjem i neovisnošću, potreba da nitko ne treba.

Neurotična potreba za ljubavlju.

Neurotična potreba za superiornošću, savršenstvom, nedostupnošću.

K. Horney smatra da se zadovoljavanjem ovih potreba osoba nastoji osloboditi anksioznosti, ali su neurotične potrebe nezasitne, ne mogu se zadovoljiti, pa stoga nema načina da se riješi anksioznosti.

K. Horney je u velikoj mjeri blizak S. Sullivanu. Poznat je kao kreator interpersonalna teorija . Osoba se ne može izolirati od drugih ljudi ili međuljudskih situacija. Od prvog dana rođenja dijete stupa u odnose s ljudima, a prije svega s majkom. Sav daljnji razvoj i ponašanje pojedinca određuju međuljudski odnosi. Sullivan smatra da osoba ima početnu tjeskobu, anksioznost, koja je produkt interpersonalnih (međuljudskih) odnosa.

Sullivan promatra tijelo kao energetski sustav napetosti koji može fluktuirati između određenih granica – stanja mirovanja, opuštenosti (euforije) i najvišeg stupnja napetosti. Izvori napetosti su tjelesne potrebe i tjeskoba. Anksioznost je uzrokovana stvarnim ili izmišljenim prijetnjama ljudskoj sigurnosti.

Sullivan, kao i Horney, anksioznost smatra ne samo jednim od osnovnih svojstava ličnosti, već i faktorom koji određuje njezin razvoj. Nastala u ranoj dobi kao posljedica kontakta s nepovoljnim društvenim okruženjem, anksioznost je stalno i nepromjenjivo prisutna tijekom cijelog života. Oslobađanje od tjeskobe za pojedinca postaje centralna potreba i odlučujuća sila njegova ponašanja. Osoba proizvodi razne dinamizme , koji su način da se riješite straha i tjeskobe.

E. Fromm drugačije pristupa razumijevanju anksioznosti. Za razliku od Horneya i Sullivana, Fromm problemu duševne nelagode pristupa s pozicije povijesnog razvoja društva.

E. Fromm smatra da u doba srednjovjekovnog društva, s njegovim načinom proizvodnje i klasnom strukturom, čovjek nije bio slobodan, ali nije bio izoliran i sam, nije se osjećao u takvoj opasnosti i nije doživljavao takve tjeskobe kao u kapitalizmu, jer nije bio otuđen od stvari, od prirode, od ljudi. Čovjek je sa svijetom bio povezan primarnim sponama, koje Fromm naziva prirodne društvene veze postoje u primitivnom društvu. Rastom kapitalizma pucaju primarne veze, pojavljuje se slobodan pojedinac, odsječen od prirode, od ljudi, zbog čega doživljava duboki osjećaj neizvjesnosti, nemoći, sumnje, usamljenosti i tjeskobe. Da se riješite generirane tjeskobe negativna sloboda , osoba se nastoji osloboditi upravo te slobode. Jedini izlaz vidi u bijegu od slobode, odnosno bijegu od samog sebe, u nastojanju da zaboravi sebe i time potisne stanje tjeskobe u sebi. Fromm, Horney i Sullivan pokušavaju pokazati različite mehanizme za oslobađanje od anksioznosti.

Fromm vjeruje da svi ti mehanizmi, uključujući bijeg u sebe , samo prikrivaju osjećaj tjeskobe, ali ga ne u potpunosti oslobađaju pojedinca. Naprotiv, pojačava se osjećaj izoliranosti, kao gubitak svoga ja predstavlja najbolnije stanje. Mentalni mehanizmi bijega od slobode su iracionalni; prema Frommu oni nisu reakcija na uvjete okoline, pa stoga nisu u stanju eliminirati uzroke patnje i tjeskobe.

Dakle, možemo zaključiti da se anksioznost temelji na reakciji straha, a strah je urođena reakcija na određene situacije vezane uz očuvanje integriteta tijela.

Autori ne prave razliku između brige i tjeskobe. I jedno i drugo javlja se kao očekivanje nevolje, koja jednog dana izaziva strah kod djeteta. Tjeskoba ili zabrinutost je iščekivanje nečega što može izazvati strah. Uz pomoć anksioznosti dijete može izbjeći strah.

Zabrinutost zbog moguće fizičke ozljede. Ova vrsta tjeskobe nastaje kao rezultat povezivanja određenih podražaja koji prijete boli, opasnošću ili tjelesnom nevoljom.

Anksioznost zbog gubitka ljubavi (majčine ljubavi, naklonosti vršnjaka).

Anksioznost može biti uzrokovana osjećajem krivnje, koji se obično ne javlja prije 4. godine života. Kod starije djece krivnju karakteriziraju osjećaji samoponiženja, ljutnja na sebe i doživljaj sebe kao nedostojnog.

Anksioznost zbog nemogućnosti ovladavanja okolinom. Javlja se kada osoba osjeća da se ne može nositi s problemima koje okolina postavlja. Anksioznost je povezana, ali nije identična s osjećajem manje vrijednosti.

Anksioznost se također može javiti u stanju frustracije. Frustracija se definira kao iskustvo koje se javlja kada postoji prepreka za postizanje željenog cilja ili jake potrebe. Ne postoji potpuna neovisnost između situacija koje uzrokuju frustraciju i onih koje dovode do stanja tjeskobe (gubitak roditeljske ljubavi i sl.) te autori ne daju jasnu razliku između ovih pojmova.

Anksioznost je u ovoj ili onoj mjeri zajednička svakoj osobi. Manja anksioznost djeluje kao mobilizator za postizanje cilja. Snažan osjećaj tjeskobe može biti emocionalno osakaćuje i dovesti do očaja. Anksioznost za osobu predstavlja probleme s kojima se treba nositi. U tu svrhu koriste se različiti zaštitni mehanizmi (metode).

U pojavi anksioznosti velika se važnost pridaje obiteljskom odgoju, ulozi majke, te odnosu djeteta i majke. Razdoblje djetinjstva unaprijed određuje kasniji razvoj osobnosti.

Tako Masser, Korner i Kagan, s jedne strane, anksioznost smatraju urođenom reakcijom na opasnost koja je svojstvena svakom pojedincu, s druge strane, stupanj anksioznosti osobe stavljaju u ovisnost o stupnju intenziteta okolnosti ( podražaji) koji izazivaju tjeskobu s kojom se osoba suočava, interakciju s okolinom.

Dakle, pojam "anksioznost" psiholozi koriste za označavanje ljudskog stanja koje karakterizira povećana sklonost brizi, strahu i brizi, što ima negativnu emocionalnu konotaciju.

Klasifikacija vrsta anksioznosti

Postoje dvije glavne vrste anksioznosti. Prva od njih je takozvana situacijska anksioznost, tj. generiran nekom specifičnom situacijom koja objektivno izaziva zabrinutost. Ovo stanje može se pojaviti kod svake osobe u očekivanju mogućih nevolja i životnih komplikacija. Ovo stanje ne samo da je potpuno normalno, već ima i pozitivnu ulogu. Djeluje kao neka vrsta mobilizirajućeg mehanizma koji omogućuje osobi da ozbiljno i odgovorno pristupi novonastalim problemima. Nenormalnije je smanjenje situacijske anksioznosti, kada osoba pred ozbiljnim okolnostima pokazuje nepažnju i neodgovornost, što najčešće ukazuje na infantilnu životnu poziciju i nedovoljno formiranu samosvijest.

Drugi tip je takozvana osobna anksioznost. Može se smatrati osobnom osobinom koja se očituje u stalnoj sklonosti tjeskobi u najrazličitijim životnim situacijama, uključujući i one koje tome objektivno ne dovode. Karakterizira ga stanje neobjašnjivog straha, neizvjestan osjećaj prijetnje i spremnost da se svaki događaj doživi kao nepovoljan i opasan. Dijete podložno ovom stanju stalno je oprezno i ​​depresivno raspoloženo, teško mu je kontaktirati vanjski svijet koji doživljava kao zastrašujući i neprijateljski raspoložen. Konsolidiran u procesu formiranja karaktera do formiranja niskog samopoštovanja i sumornog pesimizma.

Uzroci pojave i razvoja anksioznosti kod djece

Među uzrocima dječje anksioznosti na prvom je mjestu, prema E. Savina, nepravilan odgoj i nepovoljni odnosi između djeteta i roditelja, posebice s majkom. Dakle, odbacivanje i odbacivanje od strane majke djeteta kod njega izaziva tjeskobu zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, privrženošću i zaštitom. U tom slučaju javlja se strah: dijete osjeća uvjetovanost materijalne ljubavi („Ako učinim nešto loše, neće me voljeti“). Neuspjeh u zadovoljavanju djetetove potrebe za ljubavlju potaknut će ga da njezino zadovoljenje traži na bilo koji način.

Anksioznost u djetinjstvu može biti i posljedica simbioze djeteta i majke, kada se majka osjeća kao jedno s djetetom i nastoji ga zaštititi od životnih poteškoća i nevolja. “Veže” vas za sebe, štiteći vas od izmišljenih, nepostojećih opasnosti. Zbog toga dijete osjeća tjeskobu kada ostane bez majke, lako se gubi, brine i boji se. Umjesto aktivnosti i samostalnosti razvija se pasivnost i ovisnost.

U slučajevima kada se odgoj temelji na pretjeranim zahtjevima s kojima se dijete ne može nositi ili se s teškoćama nosi, anksioznost može biti uzrokovana strahom da se neće moći nositi, da će učiniti krivo; roditelji često njeguju „ispravno“ ponašanje: odnos prema djetetu može uključivati ​​strogu kontrolu, strogi sustav normi i pravila, čije odstupanje povlači za sobom cenzuru i kaznu. U tim slučajevima djetetova anksioznost može biti generirana strahom od odstupanja od normi i pravila koje su postavili odrasli („Ako ne radim kako mi je mama rekla, neće me voljeti“, „Ako ne radim ono što bih trebao , bit ću kažnjen”).

Anksioznost djeteta također može biti uzrokovana osobitostima interakcije učitelja (odgojitelja) s djetetom, prevladavanjem autoritarnog komunikacijskog stila ili nedosljednosti zahtjeva i procjena. I u prvom i u drugom slučaju dijete je u stalnoj napetosti zbog straha da ne ispuni zahtjeve odraslih, da im se ne „udovolji“, da im se ne postave stroga ograničenja.

Kada govorimo o strogim ograničenjima, mislimo na ograničenja koja postavlja učitelj. To uključuje ograničenja spontane aktivnosti u igrama (osobito u igrama na otvorenom), u aktivnostima, šetnjama itd.; ograničavanje dječje spontanosti u razredu, na primjer, odsijecanje djece („Nina Petrovna, ali ja imam... Tiho! Sve vidim! Svima ću sama doći!”); potiskivanje dječje inicijative („spusti sad, nisam rekao uzmi lišće u ruke!“, „Odmah šuti, kažem!“). Ograničenja također mogu uključivati ​​prekidanje emocionalnih manifestacija djece. Dakle, ako se u djetetu tijekom neke aktivnosti pojave emocije, potrebno ih je izbaciti, što može spriječiti autoritarni učitelj (“tko je tu smiješan, Petrove?! Smijat ću se kad gledam tvoje crteže”, “Zašto plačeš? Sve si mučila svojim suzama!").

Disciplinske mjere koje primjenjuje takav učitelj najčešće se svode na ukore, viku, negativne ocjene i kazne.

Nedosljedan učitelj (odgojitelj) izaziva tjeskobu kod djeteta ne dajući mu mogućnost da predvidi vlastito ponašanje. Stalna promjenjivost zahtjeva učitelja (odgojitelja), ovisnost ponašanja o raspoloženju, emocionalna labilnost izazivaju zbunjenost djeteta, nemogućnost odlučivanja što treba učiniti u pojedinom slučaju.

Učitelj (odgajatelj) također treba poznavati situacije koje mogu izazvati anksioznost djece, posebno situaciju neprihvaćanja od strane vršnjaka; dijete vjeruje da je krivo što nije voljeno, loše je (“vole dobre ljude”) da zaslužuje ljubav, dijete će nastojati uz pomoć pozitivnih rezultata, uspjeha u aktivnostima. Ako ta želja nije opravdana, tada se anksioznost djeteta povećava.

Sljedeća situacija je situacija rivalstva, nadmetanja, koja će posebno jaku anksioznost izazvati kod djece čiji se odgoj odvija u uvjetima hipersocijalizacije. U tom će slučaju djeca, koja se nađu u situaciji natjecanja, nastojati biti prva, po svaku cijenu postići najviše rezultate.

Druga situacija je situacija suspendirane odgovornosti. Kada anksiozno dijete upadne u to, njegova tjeskoba je uzrokovana strahom da neće ispuniti nade i očekivanja odrasle osobe i da će biti odbačena od strane njega. U takvim situacijama anksiozna djeca najčešće neadekvatno reagiraju. Ako su očekivane, očekivane ili učestalo ponavljane u istoj situaciji, izazivajući anksioznost, dijete razvija stereotip ponašanja, određeni obrazac koji mu omogućuje da izbjegne anksioznost ili je maksimalno smanji. Takvi obrasci uključuju sustavni strah od sudjelovanja u aktivnostima koje izazivaju tjeskobu, kao i djetetovu šutnju umjesto odgovaranja na pitanja nepoznatih odraslih ili onih prema kojima dijete ima negativan stav.

Općenito, anksioznost je manifestacija osobne nevolje. U nekim slučajevima ono se doslovno njeguje u tjeskobnoj i sumnjičavoj psihičkoj atmosferi obitelji, u kojoj su i sami roditelji skloni stalnim strahovima i tjeskobi. Dijete se zarazi njihovim raspoloženjima i poprimi nezdrav oblik reagiranja na vanjski svijet.

Međutim, takva neugodna individualna osobina ponekad se očituje kod djece čiji roditelji nisu podložni sumnjičavosti i općenito su optimistični. Takvi roditelji u pravilu dobro znaju što žele postići od svoje djece. Posebnu pozornost posvećuju disciplini i kognitivnim postignućima djeteta. Stoga im se neprestano stavljaju razni zadaci koje moraju riješiti kako bi ispunili visoka očekivanja svojih roditelja. Nije uvijek moguće da se dijete nosi sa svim zadacima, a to kod starijih izaziva nezadovoljstvo. Zbog toga se dijete nalazi u situaciji stalnog napetog iščekivanja: je li uspjelo ugoditi roditeljima ili je napravilo kakav propust, za što će uslijediti negodovanje i kud. Situaciju može pogoršati nedosljednost roditeljskih zahtjeva. Ako dijete ne zna sa sigurnošću kako će jedan ili drugi njegov korak biti ocijenjen, ali načelno predviđa moguće nezadovoljstvo, tada je cijelo njegovo postojanje obojeno napetom budnošću i tjeskobom.

Također, pojava i razvoj tjeskobe i straha može intenzivno utjecati na razvoj mašte djece u bajkama. Sa 2 godine, ovo je Vuk - pukotina sa zubima koja može uzrokovati bol, gristi, jesti, poput Crvenkapice. Na prijelazu od 2-3 godine djeca se boje Barmaleya. U dobi od 3 godine za dječake i u dobi od 4 godine za djevojčice, "monopol na strah" pripada slikama Babe Yage i Kaščeja Besmrtnog. Svi ti likovi mogu upoznati djecu s negativnim, negativnim stranama međuljudskih odnosa, s okrutnošću i izdajom, bešćutnošću i pohlepom, kao i opasnošću općenito. Istodobno, životno raspoloženje bajki, u kojima dobro pobjeđuje zlo, život nad smrću, omogućuje djetetu pokazati kako prevladati poteškoće i opasnosti koje se pojavljuju.

Anksioznost ima izraženu dobnu specifičnost koja se očituje u izvorima, sadržaju, oblicima ispoljavanja i zabranama.

Za svako dobno razdoblje postoje određena područja, objekti stvarnosti koji kod većine djece izazivaju povećanu anksioznost, bez obzira na prisutnost stvarne prijetnje ili anksioznosti kao stabilne formacije.

Ove “starosne anksioznosti” posljedica su najznačajnijih društvenih potreba. Kod male djece anksioznost je uzrokovana odvajanjem od majke. U dobi od 6-7 godina glavnu ulogu ima prilagodba na školu, u ranoj adolescenciji - komunikacija s odraslima (roditeljima i učiteljima), u ranoj adolescenciji - stav prema budućnosti i problemi povezani s odnosima među spolovima.

Osobitosti ponašanja anksiozne djece

Anksioznu djecu karakteriziraju česte manifestacije nemira i tjeskobe, te veliki broj strahova, a strahovi i tjeskoba nastaju u situacijama u kojima se čini da dijete nije u opasnosti. Posebno su osjetljiva anksiozna djeca. Dakle, dijete se može zabrinuti: dok je u vrtu, što ako se nešto dogodi njegovoj mami.

Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, zbog čega očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nemoguće zadatke, zahtijevajući od djece da ih ne izvrše, au slučaju neuspjeha obično bivaju kažnjeni i poniženi („Ne možeš ti ništa! bilo što!"").

Anksiozna su djeca vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih i sklona su odustati od aktivnosti u kojima imaju poteškoća, poput crtanja.

Kod takve djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju na nastavi i izvan nje. Izvan nastave to su živahna, društvena i spontana djeca, au nastavi su napeti i napeti. Na učiteljeva pitanja odgovaraju tihim i prigušenim glasom, a mogu čak početi i mucati. Njihov govor može biti ili vrlo brz i užurban, ili spor i naporan. U pravilu se javlja dugotrajno uzbuđenje: dijete rukama petlja po odjeći, nečim manipulira.

Anksiozna djeca sklona su razviti loše navike neurotične prirode (grizu nokte, sišu prste, čupaju kosu). Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje njihov emocionalni stres i smiruje ih.

Crtanje pomaže u prepoznavanju anksiozne djece. Njihovi crteži odlikuju se obiljem sjenčanja, jakim pritiskom i malim veličinama slike. Često takva djeca "zapnu" na detaljima, posebno malim. Anksiozna djeca imaju ozbiljan, suzdržan izraz lica, spuštene oči, uredno sjede na stolici, trude se ne raditi nepotrebne pokrete, ne stvaraju buku i radije ne privlače pozornost drugih. Takva se djeca nazivaju skromnom, sramežljivom. Roditelji svojih vršnjaka obično ih stavljaju za primjer svojim dječacima: “Vidi kako se Sasha dobro ponaša. Ne igra se u šetnji. Svaki dan uredno posprema svoje igračke. On sluša svoju majku." I, što je čudno, cijeli ovaj popis vrlina može biti istinit - ta se djeca ponašaju "ispravno". No neki su roditelji zabrinuti zbog ponašanja svoje djece. (“Ljuba je jako nervozna. Sve je dovodi do suza. I ne želi se igrati s dečkima - boji se da će joj razbiti igračke.” “Aljoša se stalno drži za majčinu suknju - ne možeš je povući daleko.") Dakle, ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije zabrinutosti i tjeskobe, takva djeca cijelo vrijeme žive u stalnoj napetosti, osjećaju se ugroženima, osjećaju da bi se u svakom trenutku mogla suočiti s neuspjehom.

Utvrđujući pokus i njegova analiza. Organizacija, metode i tehnike istraživanja

Studija je provedena u Centru za kurativnu pedagogiju i diferencirano obrazovanje br. 10 u gradu Krasnoyarsk, 4. razred.

Korištene metode:

Test anksioznosti (V. Amen)

Cilj: Odrediti djetetovu razinu anksioznosti.

Eksperimentalni materijal: 14 crteža (8,5x11 cm) izrađenih u dvije verzije: za djevojčicu (na slici je djevojčica) i za dječaka (na slici je dječak). Svaki crtež predstavlja neku tipičnu situaciju u životu djeteta. Lice djeteta nije nacrtano na crtežu, dat je samo obris glave. Uz svaki crtež priložena su dva dodatna crteža dječje glave, veličine koja točno odgovara konturi lica na crtežu. Jedan od dodatnih crteža prikazuje nasmijano lice djeteta, a drugi tužno. Provođenje studije: Crteži se pokazuju djetetu u strogo navedenom redoslijedu, jedan za drugim. Razgovor se odvija u posebnoj prostoriji. Nakon što djetetu predoči crtež, istraživač daje upute. upute.

1.Igranje s mlađom djecom. “Što mislite kakvo će dijete imati lice: sretno ili tužno? On (ona) se igra s djecom"

2.Dijete i majka s bebom. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno? On (ona) šeta sa svojom majkom i bebom"

.Objekt agresije. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno?”

.Zavoj. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete, tužno ili sretno? On (ona) se oblači"

.Igranje sa starijom djecom. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno? On (ona) se igra sa starijom djecom"

.Odlazak u krevet sam. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno? On (ona) ide u krevet."

.Pranje. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno? On (ona) je u kupaonici"

.Ukor. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno?”

.Ignoriranje. “Što mislite kakvo će lice imati ova beba: sretno ili tužno?”

.Agresivni napad "Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno?"

.Skupljanje igračaka. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno? On (ona) posprema igračke"

.Izolacija. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno?”

.Dijete s roditeljima. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: sretno ili tužno? On (ona) je sa svojom mamom i tatom"

.Jede sam. “Što mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili sretno? On (ona) jede.”

Kako bi se izbjeglo nametanje izbora djetetu, ime osobe se izmjenjuje u uputama. Djetetu se ne postavljaju dodatna pitanja. (Prilog 1)

Dijagnostika stupnja školske anksioznosti

Namjena: Tehnika je usmjerena na utvrđivanje stupnja školske anksioznosti kod učenika osnovnih i srednjih škola.

Upute: Na svako pitanje potrebno je nedvosmisleno odgovoriti "Da" ili "Ne". Odgovarajući na postavljeno pitanje, dijete mora zapisati njegov broj i odgovor “+” ako se s njim slaže, odnosno “-” ako se ne slaže.

Sadržajna obilježja svakog faktora. Opća anksioznost u školi je opće emocionalno stanje djeteta povezano s različitim oblicima njegovog uključivanja u školski život. Iskustva socijalnog stresa su emocionalno stanje djeteta, na pozadini kojeg se razvijaju njegovi socijalni kontakti (prije svega s vršnjacima). Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha je nepovoljna mentalna pozadina koja djetetu ne dopušta da razvije svoje potrebe za uspjehom, postizanjem visokih rezultata i sl.

Strah od samoizražavanja - negativna emocionalna iskustva situacija povezanih s potrebom za samootkrivanjem, predstavljanjem sebe drugima, demonstriranjem vlastitih sposobnosti.

Strah od situacija provjere znanja - negativan stav i doživljaj anksioznosti u situacijama provjere (posebice javne) znanja, postignuća i prilika.

Strah od neispunjenja očekivanja drugih - usmjerenost na važnost drugih u procjeni vlastitih rezultata, postupaka i razmišljanja, tjeskoba zbog procjena drugih, očekivanje negativnih ocjena. Niska fiziološka otpornost na stres je karakteristika psihofiziološke organizacije koja smanjuje djetetovu prilagodljivost stresnim situacijama i povećava vjerojatnost neadekvatnog, destruktivnog odgovora na uznemirujući čimbenik okoline. Problemi i strahovi u odnosima s učiteljima opća su negativna emocionalna pozadina odnosa s odraslima u školi, smanjujući uspjeh djeteta u obrazovanju. (Dodatak 2)

1.Upitnik J. Taylora (skala osobne anksioznosti).

Cilj: utvrđivanje razine osobne anksioznosti ispitanika.

Materijal: upitnik sa 50 tvrdnji.

upute. Od vas se traži da odgovorite na upitnik koji sadrži tvrdnje o određenim osobinama ličnosti. Ovdje ne može biti dobrih i loših odgovora, stoga slobodno izrazite svoje mišljenje i ne gubite vrijeme na razmišljanje.

Dajte prvi odgovor koji vam padne na pamet. Ako se slažete s ovom tvrdnjom u odnosu na Vas, pored njezinog broja napišite „Da , ako se ne slažete, "Ne", ako ne možete jasno definirati, "Ne znam".

Karakterizira ih sklonost da u širokom rasponu situacija percipiraju svaku manifestaciju kvaliteta svoje osobnosti, svaki interes za njih kao moguću prijetnju svom prestižu i samopoštovanju. Skloni su komplicirane situacije doživljavati kao prijeteće i katastrofalne. Prema percepciji očituje se snaga emocionalne reakcije.

Takve osobe su nagle, razdražljive iu stalnoj spremnosti na sukobe i spremnost na obranu, čak i ako to objektivno nije potrebno. Obično ih karakterizira neadekvatna reakcija na komentare, savjete i zahtjeve. Mogućnost živčanih slomova i afektivnih reakcija posebno je velika u situacijama kada je riječ o njihovoj kompetentnosti u određenim pitanjima, njihovom prestižu, samopoštovanju i stavu. Pretjerano isticanje rezultata njihovih aktivnosti ili načina ponašanja, kako na bolje tako i na gore, kategoričan ton prema njima ili ton koji izražava sumnju – sve to neminovno dovodi do slomova, sukoba i stvaranja raznih vrsta psihičkih poremećaja. barijere koje sprječavaju učinkovitu interakciju s takvim ljudima.

Opasno je postavljati kategorički visoke zahtjeve prema visoko anksioznim osobama, čak iu situacijama kada su oni za njih objektivno izvedivi; neadekvatna reakcija na takve zahtjeve može odgoditi ili čak odgoditi na dulje vrijeme postizanje traženog rezultata.

Psihološki portret osoba niske anksioznosti:

Karakterizira ga izražena smirenost. Nisu uvijek skloni uočiti prijetnju svom prestižu i samopoštovanju u najširem spektru situacija, čak i kada ona stvarno postoji. Pojava stanja tjeskobe kod njih može se primijetiti samo u posebno važnim i osobno značajnim situacijama (ispiti, stresne situacije, stvarna prijetnja bračnom statusu itd.). Osobno su takvi ljudi smireni, smatraju da oni osobno nemaju razloga niti razloga brinuti se za svoj život, ugled, ponašanje i aktivnosti. Vjerojatnost sukoba, slomova i afektivnih ispada izuzetno je mala.

Rezultati istraživanja

Metodologija istraživanja “Test anksioznosti (V. Amen)”

5 od 8 ljudi ima visoku razinu anksioznosti.

Metodologija istraživanja “Dijagnostika razine školske anksioznosti”

Kao rezultat studije dobili smo:

· Opća anksioznost u školi: 4 od 8 osoba ima visoku razinu, 3 od 8 osoba ima prosječnu razinu, a 1 od 8 osoba ima nisku razinu.

· Iskustvo socijalnog stresa: 6 osoba od 8 ima visoku razinu, 2 osobe od 8 ima srednju razinu.

· Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha: 2 od 8 ljudi ima visoku razinu, 6 od 8 osoba ima prosječnu razinu.

· Strah od samoizražavanja: 4 od 8 osoba ima visoku razinu, 3 osobe ima prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu.

· Strah od situacija provjere znanja: 4 od 8 osoba imaju visoku razinu, 3 osobe imaju prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu

· Strah od neispunjavanja očekivanja drugih: 6 od 8 osoba ima visoku razinu, 1 osoba ima prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu.

· Niska fiziološka otpornost na stres: 2 od 8 osoba imaju visoku razinu, 4 osobe imaju prosječnu razinu, 2 osobe imaju nisku razinu.

· Problemi i strahovi u odnosima s učiteljima: 5 od 8 osoba ima visoku razinu, 2 osobe imaju prosječnu razinu, 1 osoba ima nisku razinu.

Metodologija istraživanja “Upitnik J. Taylora”

Kao rezultat studije dobili smo: 6 osoba imalo je prosječnu razinu s tendencijom visoke, 2 osobe imale su prosječnu razinu anksioznosti.

Metode istraživanja - crtežni testovi “Čovjek” i “Nepostojeća životinja”.

Kao rezultat studije dobili smo:

Christina K.: nedostatak komunikacije, demonstrativnost, nisko samopoštovanje, racionalistički, nekreativan pristup zadatku, zatvorenost u sebe.

Victoria K.: ponekad negativizam, visoka aktivnost, ekstrovertiranost, društvenost, ponekad potreba za podrškom, racionalistički, nekreativni pristup zadatku, demonstrativnost, anksioznost, ponekad sumnjičavost, oprez.

Ulyana M.: nedostatak komunikacije, demonstrativnost, nisko samopoštovanje, ponekad potreba za podrškom, tjeskoba, ponekad sumnjičavost, oprez.

Alexander Sh.: neizvjesnost, tjeskoba, impulzivnost, ponekad socijalni strahovi, demonstrativnost, introvertiranost, obrambena agresija, potreba za podrškom, osjećaj nedovoljne vještine u društvenim odnosima.

Anna S.: zatvorenost, uronjenost u svoj unutarnji svijet, sklonost obrambenom fantaziranju, demonstrativnost, negativizam, negativan stav prema ispitu, sanjarenje, romantizam, sklonost kompenzacijskom fantaziranju.

Alexey I.: kreativna orijentacija, visoka aktivnost, impulzivnost, ponekad asocijalnost, strahovi, ekstrovertnost, društvenost, demonstrativnost, povećana anksioznost.

Vladislav V.: povećana anksioznost, demonstrativnost, ekstrovertiranost, društvenost, ponekad potreba za podrškom, sukobi, napetost u kontaktima, emocionalni poremećaji.

Victor S.: negativizam, moguće depresivno pozadinsko raspoloženje, oprez, sumnjičavost, ponekad nezadovoljstvo vlastitim izgledom, ekstrovertiranost, ponekad potreba za podrškom, demonstrativnost, povećana anksioznost, agresija, siromaštvo mašte, ponekad sumnjičavost, oprez, ponekad unutarnji sukob, konfliktnost želje, osjećaj nedovoljne vještine u društvenim odnosima, strah od napada i sklonost obrambenoj agresiji.

Vrlo je korisno za takvo dijete pohađati grupne psihokorekcije - nakon savjetovanja s psihologom. Tema dječje anksioznosti dovoljno je razvijena u psihologiji i obično je učinak takvih aktivnosti vidljiv.

Jedan od glavnih načina pomoći je metoda desenzibilizacije. Dijete se stalno stavlja u situacije koje mu izazivaju tjeskobu. Počevši od onih koji ga samo malo zabrinjavaju, pa do onih koji izazivaju jaku tjeskobu, pa čak i strah.

Ako se ova metoda koristi kod odraslih, onda se mora nadopuniti opuštanjem i opuštanjem. Za malu djecu to nije tako jednostavno, pa opuštanje zamjenjuju sisanje slatkiša.

U radu s djecom koriste igre dramatizacije (primjerice u “strašnu školu”). Parcele se odabiru ovisno o tome koje situacije najviše brinu dijete. Koriste se tehnike crtanja strahova i pričanja priča o svojim strahovima. U takvim aktivnostima cilj nije potpuno osloboditi dijete tjeskobe. Ali pomoći će mu da slobodnije i otvorenije izrazi svoje osjećaje te povećati njegovo samopouzdanje. Postupno će naučiti više kontrolirati svoje emocije.

Možete isprobati jednu od vježbi s djetetom kod kuće. Anksioznu djecu strah često sprječava da obave neki zadatak. "Neću to moći učiniti", "Neću to moći učiniti", govore sami sebi. Ako dijete zbog ovih razloga odbija prionuti na posao, zamolite ga da zamisli dijete koje zna i može puno manje od njega. Na primjer, ne zna brojati, ne zna slova i sl. Zatim neka zamisli drugo dijete koje će se vjerojatno nositi sa zadatkom. Lako će vidjeti da je daleko od nesposobnosti i da se može, ako pokuša, približiti punoj vještini. Zamolite ga da kaže: "Ne mogu..." i objasnite sebi zašto mu je teško izvršiti ovaj zadatak. “Mogu...” - primijetite što on već može. "Mogu..." - koliko će se dobro nositi sa zadatkom ako se potrudi. Naglasite da svatko nešto ne zna, ne može, ali svatko će, ako želi, postići svoj cilj.

Zaključak

Poznato je da promjena društvenih odnosa predstavlja značajne poteškoće za dijete. Anksioznost i emocionalna napetost uglavnom su povezani s odsutnošću bliskih osoba, s promjenama u okolini, uobičajenim uvjetima i ritmu života.

Očekivanje nadolazeće opasnosti kombinira se s osjećajem neizvjesnosti: dijete, u pravilu, nije u stanju objasniti čega se, u biti, boji.

Anksioznost, kao stabilno stanje, ometa jasnoću misli, učinkovitu komunikaciju, poduzetnost i stvara poteškoće pri upoznavanju novih ljudi. Općenito, anksioznost je subjektivni pokazatelj osobne nevolje. Ali da bi se formirao, osoba mora akumulirati prtljagu neuspješnih, neadekvatnih načina za prevladavanje stanja tjeskobe. Zato je, kako bi se spriječio anksiozno-neurotični tip razvoja osobnosti, potrebno pomoći djeci da pronađu učinkovite načine na koje bi se naučili nositi s tjeskobom, neizvjesnošću i drugim manifestacijama emocionalne nestabilnosti.

Uzrok tjeskobe uvijek je djetetov unutarnji sukob, njegova nedosljednost sa samim sobom, nedosljednost njegovih težnji, kada jedna od njegovih jakih želja proturječi drugoj, jedna potreba ometa drugu. Konfliktna unutarnja stanja djetetove duše mogu biti uzrokovana:

1. proturječni zahtjevi prema njemu koji dolaze iz različitih izvora (ili čak iz istog izvora: događa se da roditelji sami sebi proturječe, dopuštajući ili grubo zabranjujući istu stvar);
2. neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju djetetovim sposobnostima i težnjama;
3. negativne zahtjeve koji dijete stavljaju u ponižen, ovisan položaj.

U sva tri slučaja javljaju se osjećaji gubitak podrške , gubitak čvrstih smjernica u životu, neizvjesnost u svijetu oko nas.

Bibliografija

Arakelov N.E., Lysenko E.E. Psihofiziološka metoda za procjenu anksioznosti // Psychological Journal - 1997 - br. 2

Makshantseva L.V. Anksioznost i mogućnosti njezinog smanjenja kod djece koja kreću u vrtić. //I. "Psihološka znanost i obrazovanje", 1998., br. 2.

Neimark M.Z. Afekti kod djece i načini njihovog prevladavanja // Sovjetska pedagogija - 1963 - br. 5

Nemov R.S. Psihologija: udžbenik. Priručnik za studente visokog obrazovanja. ped. obrazovne ustanove: U 3 knjige. - knjiga 3: Psihodijagnostika. Uvod u znanstvena i psihološka istraživanja s elementima matematičke statistike - 3. izd. - M.: Humanite. Centar VLADOS, 1998. - 632 str.

Psihologija. Rječnik / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševski. - 2. izdanje, rev. i dodatni - M.: Politizdat, 1990 - 494 str.

Savina E., Shanina N. Anksiozna djeca. /I. “Predškolski odgoj”, 1996., br.4.

Rječnik praktičara psihologa / Komp. S. Yu. Golovin - 2. izdanje, revidirano i dopunjeno - Mn .: Žetva, 2005. - 976 str.

Stepanov S.S. Veliki problemi malog djeteta: savjeti psihologa roditeljima. - Moskva: Pedagogija - Press, 1995 - 168 str.

Freud Z. psihologija nesvjesnog. - M.; 1989. godine

Fromm E. Imati ili biti - M., 1990.-330 str.

Horney K. Naši unutarnji sukobi. Konstruktivna teorija neuroza / Dizajn naslovnice A. Lurie. - Stb: Lan, 1997. - 240 str.

.#"justify"> Prilog 1

Test anksioznosti (V. Amen)

Dodatak 2

Dijagnostika stupnja školske anksioznosti

1.Je li ti teško ostati na istoj razini s ostatkom razreda?

2.Postajete li nervozni kada vam učitelj kaže da će provjeriti koliko znate o gradivu?

.Je li vam teško raditi na satu onako kako učitelj želi?

.Sanjate li ponekad da vam je učitelj bijesan jer ne znate lekciju?

.Je li vas itko iz vašeg razreda ikada udario ili udario?

.Poželite li često da vam učitelj odvoji vrijeme objašnjavajući novo gradivo dok ne shvatite što govori?

.Postajete li jako nervozni kada odgovarate ili izvršavate zadatak?

.Događa li vam se ikada da se bojite govoriti u razredu jer se bojite napraviti glupu pogrešku?

.Tresu li vam koljena kad vas pozovu da odgovorite?

.Smiju li ti se prijatelji iz razreda često kada igraš razne igre?

.Dobiješ li ikada nižu ocjenu nego što si očekivao?

.Jeste li zabrinuti hoćete li biti zadržani drugu godinu?

.Pokušavate li izbjeći igre koje uključuju izbore jer obično niste izabrani?

.Dogodi li se ponekad da drhtiš cijelim tijelom kad te pozovu da odgovoriš?

.Imate li često osjećaj da nitko od vaših kolega ne želi raditi ono što vi želite?

.Postajete li jako nervozni prije početka zadatka?

.Je li ti teško dobiti ocjene koje roditelji očekuju od tebe?

.Bojite li se ponekad da će vam pozliti na nastavi?

.Hoće li vam se kolege smijati, hoćete li pogriješiti pri odgovoru?

.Jeste li poput svojih kolega iz razreda?

.Brinete li nakon obavljenog zadatka jeste li dobro obavili posao?

.Kada radite na satu, jeste li sigurni da ćete sve dobro zapamtiti?

.Sanjate li ponekad da ste u školi i ne možete odgovoriti na učiteljevo pitanje?

.Je li istina da se većina muškaraca prema vama ponaša prijateljski?

.Radite li više ako znate da će vaš rad biti uspoređivan u razredu s radom vaših kolega?

.Poželite li često manje brinuti kada vam ljudi postavljaju pitanja?

.Bojite li se ponekad posvađati?

.Osjećate li da vam srce počinje ubrzano kucati kada učitelj kaže da će provjeriti vašu spremnost za nastavu?

.Kada dobiješ dobre ocjene, misli li itko od tvojih prijatelja da se želiš izmišljivati?

.Osjećate li se dobro s onim svojim kolegama iz razreda prema kojima dečki postupaju s posebnom pažnjom?

.Događa li se da neka djeca u razredu kažu nešto što vas vrijeđa?

.Mislite li da studenti koji padnu na studiju gube naklonost?

.Čini li vam se da većina vaših kolega ne obraća pažnju na vas?

.Često se bojite da ćete ispasti smiješni?

.Jeste li zadovoljni načinom na koji vas učitelji tretiraju?

.Pomaže li tvoja majka u organizaciji večeri, poput ostalih majki tvojih kolega iz razreda?

.Jeste li ikada brinuli što drugi misle o vama?

.Nadaš li se da ćeš u budućnosti učiti bolje nego prije?

.Misliš li da se odijevaš jednako dobro kao i tvoji kolege iz razreda za školu?

.Razmišljate li često kada odgovarate u razredu što drugi misle o vama u ovom trenutku?

.Imaju li pametni učenici neka posebna prava koja druga djeca u razredu nemaju?

.Ljute li se neki vaši kolege kad uspijete biti bolji od njih?

.Jesi li zadovoljan odnosom kolega iz razreda prema tebi?

.Osjećate li se dobro kada ste sami s učiteljem?

.Ismijavaju li vas kolege iz razreda ponekad na vaš izgled i ponašanje?

.Mislite li da brinete o svojim školskim obvezama više od druge djece?

.Ako ne možete odgovoriti kada vas netko pita, osjećate li da ćete zaplakati?

.Kada navečer ležite u krevetu, razmišljate li ponekad sa tjeskobom o tome što će se dogoditi sutra u školi?

.Kada radite na teškom zadatku, osjećate li ponekad da ste potpuno zaboravili stvari koje ste prije dobro znali?

.Trese li vam se ruka lagano dok radite na zadatku?

.Osjećate li da postajete nervozni kada učitelj kaže da će razredu dati zadatak?

.Plaši li vas provjera znanja u školi?

.Kad učiteljica kaže da će razredu dati zadatak, bojite li se da ga nećete moći izvršiti?

.Jeste li ponekad sanjali da vaši kolege iz razreda mogu nešto što vi ne možete?

.Kad učitelj objašnjava gradivo, osjećate li da ga vaši kolege razumiju bolje od vas?

.Kada završite zadatak, osjećate li obično da ga radite loše?

.Trese li vam se ruka lagano kad vas učitelj zamoli da pred cijelim razredom riješite zadatak na ploči?

Obrada i interpretacija rezultata.

Prilikom obrade rezultata utvrđuju se pitanja; čiji odgovori ne odgovaraju ključu testa. Na primjer, na 58. pitanje koje je dijete odgovorilo Da , dok u ključu ovo pitanje odgovara -, odnosno odgovor Ne . Odgovori koji se ne podudaraju s ključem su manifestacija anksioznosti. Tijekom obrade izračunava se sljedeće:

.Ukupan broj nepodudarnosti u cijelom tekstu. Ako je veća od 50%, možemo govoriti o pojačanoj anksioznosti djeteta, ako više od 75% od ukupnog broja testnih pitanja ukazuje na visoku anksioznost.

.Broj podudaranja za svaki od 8 faktora anksioznosti identificiranih u tekstu. Razina anksioznosti određuje se na isti način kao u prvom slučaju. Analizira se opće unutarnje emocionalno stanje učenika koje je uvelike određeno prisutnošću određenih anksioznih sindroma (čimbenika) i njihovim brojem.

.Opća anksioznost u školi - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; zbroj = 22

.Iskustvo socijalnog stresa - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; zbroj = 11

Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; zbroj = 13

Strah od samoizražavanja - 27, 31, 34, 37, 40, 45; iznos = 6

Strah od situacija provjere znanja - 2, 7, 12, 16, 21, 26; iznos = 6

Strah od neispunjavanja očekivanja drugih - 3, 8, 13, 17, 22; iznos = 5

Niska fiziološka otpornost na stres - 9, 14, 18, 23, 28; iznos = 5

Problemi i strahovi u odnosima s učiteljima - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; zbroj = 8

Stol. Ključ:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Dodatak 3

Obrada podataka provodi se pomoću ključa

Ključ: tvrdnje 1 - 37 za odgovor "Da" - 1 bod, "Ne" - 0 bodova;

tvrdnje 38 - 50 za odgovor "Ne" - 1 bod, "Da" - 0 bodova.

U skladu s ključem izračunava se zbroj bodova kojemu se pribraja broj odgovora "ne znam" podijeljen s dva. Dobiveni konačni rezultat je u korelaciji s kriterijima ocjenjivanja.

Kriteriji za ocjenjivanje:

5 bodova - niska razina anksioznosti;

15 bodova - prosječna razina s tendencijom niske;

25 bodova prosječna razina s tendencijom ka visokoj;

40 bodova visoka razina;

50 bodova je vrlo visoka razina.

Obično radim pod velikim pritiskom.

Noću teško zaspim.

Neočekivane promjene u mom uobičajenom okruženju su mi neugodne.

Često imam noćne more.

Teško mi je koncentrirati se na bilo koji zadatak ili posao.

Imam izrazito nemiran i isprekidan san.

Želio bih biti sretan onoliko koliko mislim da su drugi sretni.

Naravno, nedostaje mi samopouzdanja.

Moje zdravlje me jako brine.

Ponekad se osjećam potpuno beskorisno.

Često plačem, oči su mi vlažne.

Primjećujem da mi se ruke počinju tresti kada pokušam učiniti nešto teško ili opasno.

S vremena na vrijeme, kada sam zbunjen, počnem se znojiti i zbog toga sam jako zabrinut i posramljen.

Često se uhvatim kako se oko nečega brinem i brinem.

Često razmišljam o stvarima o kojima ne bih želio govoriti.

Čak se i za hladnih dana lako oznojim.

Imam razdoblja takve tjeskobe da ne mogu mirno sjediti.

Život je za mene gotovo uvijek povezan s iznimnom napetošću.

Puno sam osjetljiviji od većine ljudi.

Lako se zbunim.

Jako me brine moj položaj među ostalima.

Vrlo mi je teško koncentrirati se na bilo što.

Gotovo cijelo vrijeme osjećam tjeskobu zbog nekoga ili nečega.

Ponekad postanem toliko uzbuđen da teško zaspim.

Morao sam iskusiti strah čak iu onim slučajevima kada sam bio siguran da mi ništa ne prijeti.

Sklon sam stvari shvaćati preozbiljno.

Ponekad mi se čini da su se preda mnom nagomilale poteškoće koje ne mogu savladati.

Ponekad se osjećam kao da nisam dobra ni za što.

Osjećam se nesigurno u svoje sposobnosti gotovo cijelo vrijeme.

Jako sam zabrinut zbog mogućih neuspjeha.

Čekanje me uvijek čini nervoznom.

Bilo je trenutaka kada me tjeskoba lišavala sna.

Ponekad se uzrujavam zbog sitnica.

Ja sam lako uzbudljiva osoba.

Često se bojim da ću pocrvenjeti.

Nemam hrabrosti izdržati sve poteškoće koje su pred nama.

Ponekad mi se čini da mi je živčani sustav uzdrman i da ću se slomiti.

Obično su mi stopala i ruke prilično tople.

Obično sam ujednačenog i dobrog raspoloženja.

Gotovo uvijek se osjećam prilično sretno.

Kad na nešto moram dugo čekati, mogu to učiniti mirno.

Rijetko me boli glava nakon proživljenih briga i nevolja.

Moji živci nisu ništa uzrujaniji od drugih ljudi.

uvjeren sam.

U usporedbi sa svojim prijateljima, smatram se prilično hrabrim.

Nisam ništa sramežljiviji od drugih.

Obično sam miran i nije me lako naljutiti.

Praktički nikad ne pocrvenim.

Mogu mirno spavati nakon svih nevolja.

Školska anksioznost privlači pažnju jer je jedan od tipičnih problema. To je jasan znak djetetove neprilagođenosti u školi i negativno utječe na sva područja njegova života: učenje, zdravlje i opću razinu blagostanja. Djeca s teškom anksioznošću predstavljaju se na različite načine. Neki nikada ne krše pravila ponašanja i uvijek su spremni za lekcije, drugi su nekontrolirani, nepažljivi i neodgojeni. Ovaj problem je danas aktualan, na njemu možemo i trebamo raditi. Glavno će biti da će formiranje emocija, obrazovanje moralnih osjećaja doprinijeti savršenom stavu osobe prema svijetu oko sebe, društvu i pridonijet će formiranju skladno razvijene osobnosti.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

TJESKOBA I NJEZINE OBILJEŽJA

KOD DJECE OSNOVNOŠKOLSKE DOBI

Učitelj razredne nastave, specijalni psiholog

GBOU Gimnazija br. 63 u St. Petersburgu

Anksioznost i njezine karakteristike kod djece

osnovnoškolskog uzrasta

Školska anksioznost privlači pažnju jer je jedan od tipičnih problema. To je jasan znak djetetove neprilagođenosti u školi i negativno utječe na sva područja njegova života: učenje, zdravlje i opću razinu blagostanja. Djeca s teškom anksioznošću predstavljaju se na različite načine. Neki nikada ne krše pravila ponašanja i uvijek su spremni za lekcije, drugi su nekontrolirani, nepažljivi i neodgojeni. Ovaj problem je danas aktualan, na njemu možemo i trebamo raditi. Glavno će biti da će formiranje emocija, obrazovanje moralnih osjećaja doprinijeti savršenom stavu osobe prema svijetu oko sebe, društvu i pridonijet će formiranju skladno razvijene osobnosti.

1. Anksioznost kao manifestacija emocionalne sfere

Emocije i osjećaji odražavaju stvarnost u obliku iskustava. Različiti oblici doživljavanja osjećaja (emocije, raspoloženja, stres i sl.) zajedno čine emocionalnu sferu osobe. Postoje takve vrste osjećaja kao što su moralni, estetski i intelektualni. Prema klasifikaciji koju je predložio K.E. Izard razlikuje temeljne i izvedene emocije. U temeljne spadaju: interes-uzbuđenje, ljutnja, radost, iznenađenje, tuga-patnja, gađenje, prezir, strah, sram, krivnja. Ostalo su izvedenice. Iz kombinacije temeljnih emocija nastaje tako složeno emocionalno stanje kao što je tjeskoba, koje može kombinirati strah, ljutnju, krivnju i interes-uzbuđenje.
"Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakterizira nizak prag za pojavu anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika."
Određena razina anksioznosti obilježje je aktivne aktivnosti pojedinca. Svaka osoba ima svoju optimalnu razinu anksioznosti - to je takozvana korisna anksioznost. Osoba procjenjuje svoje stanje u tom smislu bitna je komponenta samokontrole i samoobrazovanja. Međutim, povećana razina anksioznosti subjektivna je manifestacija osobne nevolje. Manifestacije anksioznosti u različitim situacijama nisu iste. U nekim slučajevima ljudi se uvijek i svugdje ponašaju tjeskobno, u drugima svoju tjeskobu otkrivaju samo s vremena na vrijeme, ovisno o prevladavajućim okolnostima. Stabilne manifestacije osobina ličnosti obično se nazivaju osobna anksioznost i povezuju se s prisutnošću odgovarajuće osobine ličnosti u osobi ("osobna anksioznost"). Ovo je stabilna individualna karakteristika koja odražava subjektovu predispoziciju za anksioznost i pretpostavlja njegovu sklonost percipirati prilično širok "raspon" situacija kao prijeteći, odgovarajući na svaku od njih određenom reakcijom. Kao predispozicija, osobna anksioznost aktivira se percepcijom određenih podražaja koje osoba smatra opasnima, prijetnjama njezinom prestižu, samopoštovanju i samopoštovanju vezanim uz specifične situacije.
Manifestacije povezane s određenom vanjskom situacijom nazivaju se situacijskim, a crta ličnosti koja pokazuje ovu vrstu anksioznosti naziva se "situacijska anksioznost". Ovo stanje karakteriziraju subjektivno doživljene emocije: napetost, tjeskoba, preokupacija, nervoza. Ovo se stanje javlja kao emocionalna reakcija na stresnu situaciju i može varirati u intenzitetu i dinamici tijekom vremena.
Kategorije osobnosti koje se smatraju visoko anksioznima sklone su percipirati prijetnju vlastitom samopoštovanju i životu u širokom rasponu situacija te reagirati vrlo intenzivno, s naglašenim stanjem anksioznosti. .
Ponašanje visoko anksioznih osoba u aktivnostima usmjerenim na postizanje uspjeha ima sljedeće značajke:

Visoko anksiozni pojedinci emocionalnije reagiraju na poruke o neuspjehu nego nisko anksiozni pojedinci;

Visoko anksiozni ljudi rade lošije od nisko anksioznih ljudi u stresnim situacijama ili kada nema dovoljno vremena za rješavanje problema;

Karakteristična značajka visoko anksioznih osoba je strah od neuspjeha. Dominira u njihovoj želji za postizanjem uspjeha;

Za visoko anksiozne ljude poruke o uspjehu više motiviraju nego poruke o neuspjehu;

Nisko anksiozne ljude više stimuliraju poruke o neuspjehu;

Aktivnost osobe u konkretnoj situaciji ne ovisi samo o samoj situaciji, već o prisutnosti ili odsutnosti osobne anksioznosti, ali i o situacijskoj anksioznosti koja se kod određene osobe javlja u danoj situaciji.

situacije pod utjecajem prevladavajućih okolnosti.
Utjecaj trenutne situacije određen je njegovom kognitivnom procjenom nastale situacije. Ta procjena pak izaziva određene emocije (aktivacija autonomnog živčanog sustava i pojačano stanje situacijske anksioznosti uz očekivanja mogućeg neuspjeha). Ista kognitivna procjena situacije istovremeno i automatski uzrokuje reakciju tijela na prijeteće podražaje, što dovodi do pojave odgovarajućih odgovora usmjerenih na smanjenje nastale situacijske anksioznosti. Rezultat svega toga utječe na aktivnosti koje se izvode. Ova aktivnost je izravno ovisna o stanju anksioznosti, koje se nije moglo prevladati uz pomoć poduzetih odgovora, kao i adekvatne kognitivne procjene situacije.
Dakle, aktivnost osobe u situaciji koja stvara anksioznost izravno ovisi o snazi ​​situacijske anksioznosti, mjerama koje se poduzimaju za njezino smanjenje i točnosti kognitivne procjene situacije.

1. Uzroci anksioznosti i značajke njezine manifestacije kod djece srednje školske dobi

Emocije igraju važnu ulogu u životu djece: pomažu im da percipiraju stvarnost i reagiraju na nju. Manifestirani u ponašanju, informiraju odraslu osobu o tome što dijete voli, što ga ljuti ili uzrujava. Negativnu pozadinu djeteta karakterizira depresija, loše raspoloženje i zbunjenost. Jedan od razloga takvog emocionalnog stanja djeteta može biti manifestacija povećane razine anksioznosti. U psihologiji se anksioznost razumijeva kao sklonost osobe da doživi anksioznost, tj. emocionalno stanje koje nastaje u situacijama neizvjesne opasnosti i očituje se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Anksiozni ljudi žive u stalnom, bezrazložnom strahu. Često si postavljaju pitanje: “Što ako se nešto dogodi?” Povećana tjeskoba može dezorganizirati svaku aktivnost, što zauzvrat dovodi do niskog samopoštovanja i sumnje u sebe. Dakle, ovo emocionalno stanje može djelovati kao jedan od mehanizama za razvoj neuroze, jer doprinosi produbljivanju osobnih proturječja (na primjer, između visoke razine težnji i niskog samopoštovanja).
Sve što je karakteristično za anksiozne odrasle osobe može se pripisati i anksioznoj djeci. Obično su to vrlo nesigurna djeca s nestabilnim samopoštovanjem. Njihov stalni osjećaj straha od nepoznatog dovodi do činjenice da rijetko preuzimaju inicijativu. Budući da su poslušni, radije ne privlače pozornost drugih, ponašaju se uzorno i kod kuće iu školi, nastoje strogo ispunjavati zahtjeve roditelja i učitelja - ne krše disciplinu. Takva se djeca nazivaju skromnom, sramežljivom.

Koja je etiologija anksioznosti? Poznato je da je preduvjet za pojavu anksioznosti povećana osjetljivost (osjetljivost). Međutim, ne postaje svako dijete s preosjetljivošću tjeskobno. Mnogo ovisi o načinu na koji roditelji komuniciraju s djetetom. Ponekad mogu doprinijeti razvoju anksiozne osobnosti. Na primjer, velika je vjerojatnost da će anksiozno dijete odgajati roditelji koji ga odgajaju pretjerano zaštitnički (pretjerana briga, veliki broj ograničenja i zabrana, stalna represija). Čimbenici kao što su pretjerani zahtjevi roditelja i učitelja mogu pridonijeti povećanju anksioznosti kod djeteta, jer uzrokuju situaciju kroničnog neuspjeha. Suočeno sa stalnim neskladom između njegovih stvarnih mogućnosti i visoke razine postignuća koje odrasli od njega očekuju, dijete doživljava anksioznost koja lako prerasta u anksioznost. Ako se djetetova anksioznost poveća i pojave se strahovi - neizostavni pratilac anksioznosti, tada se mogu razviti neurotične osobine. Sumnja u sebe, kao karakterna osobina, je autodestruktivan odnos prema sebi, svojim snagama i sposobnostima. Anksioznost kao karakterna crta je pesimističan stav prema životu kada se on prikazuje kao pun prijetnji i opasnosti. Neizvjesnost rađa tjeskobu i neodlučnost, a one zauzvrat stvaraju odgovarajući karakter.
Dakle, nesigurno, sklono sumnjama i kolebanjima, plaho, anksiozno dijete je neodlučno, ovisno, a često i infantilno.Nesigurna, anksiozna osoba uvijek je sumnjičava, a sumnjičavost rađa nepovjerenje prema drugima. Takvo dijete se boji drugih, očekuje napade, ismijavanje i uvrede. Nije uspješan.. To doprinosi formiranju psiholoških obrambenih reakcija u vidu agresije usmjerene na druge. Tako se jedna od najpoznatijih metoda, za koju se anksiozna djeca često odlučuju, temelji na jednostavnom zaključku: “da se ničega ne bi bojali, morate ih natjerati da se boje mene.” Maska agresije pažljivo skriva tjeskobu ne samo od drugih. ali i od samog djeteta. Ipak, duboko u duši još uvijek imaju istu tjeskobu, zbunjenost i neizvjesnost, nedostatak čvrstog oslonca.
Također, reakcija psihološke obrane izražava se u odbijanju komunikacije i izbjegavanju osoba od kojih “prijetnja” dolazi. Takvo dijete je usamljeno, povučeno i neaktivno. Pokazalo se da je glavni izvor tjeskobe za mlađe školarce obitelj. Kasnije, za tinejdžere, ova uloga obitelji značajno opada; ali se uloga škole udvostručuje. Tinejdžer doživljava društveni stres, strah od samoizražavanja, strah od neispunjenja očekivanja drugih itd. Tinejdžer počinje razvijati komplekse, doživljava osjećaj zbunjenosti i tjeskobe.

1. Značajke školske anksioznosti kod srednjoškolske djece

Anksioznost kao mentalno svojstvo ima jasnu dobnu specifičnost. Svaku dob karakteriziraju područja stvarnosti koja uzrokuju tjeskobu kod djece. Među čestim uzrocima anksioznosti u djece školske dobi su intrapersonalni sukobi povezani s procjenom vlastitog uspjeha, unutarobiteljski i unutarškolski sukobi te somatski poremećaji.

U ovoj dobnoj fazi moguće je identificirati specifične uzroke anksioznosti. Anksioznost postaje stabilna formacija ličnosti do adolescencije. U adolescenciji, anksioznost počinje biti posredovana djetetovim samopoimanjem, postajući njegovo osobno vlasništvo (Prikhozhan A.M., 1998.). Samopoimanje tinejdžera je kontradiktorno i uzrokuje poteškoće u njegovom vlastitom samopoštovanju. Anksioznost nastaje kao posljedica frustracije potrebe za stabilnim, zadovoljavajućim odnosom prema sebi.

Značajno povećanje razine anksioznosti u adolescenciji povezano je s formiranjem psihoastenične akcentuacije karaktera. Dijete lako razvija brige, strahove i brige. Ako nedostaje uzbuđenja, dijete može odbijati aktivnosti koje su mu teške. S psihasteničnim naglašavanjem, donošenje odluka je teško. Zbog niskog samopouzdanja uočavaju se poteškoće u komunikaciji.

Anksioznost počinje utjecati tek od adolescencije, kada može postati motivator aktivnosti, zamjenjujući druge potrebe i motive.

Anksioznosti su podložni i dječaci i djevojčice, u predškolskoj dobi dječaci su anksiozniji, do 9-11 godine anksioznost se može korelirati, a nakon 12 godina anksioznost raste kod djevojčica. Anksioznost djevojčica razlikuje se od anksioznosti dječaka: djevojčice su zabrinute zbog odnosa s drugim ljudima, dječaci su zabrinuti zbog nasilja u svim njegovim aspektima. (Zakharov A.I., 1997., Kochubey B.I., Novikov E.V., 1998.).

Dakle, može se uočiti da je dječja anksioznost u svakoj fazi dobnog razvoja specifična; anksioznost kao stabilna osobina ličnosti formira se tek u adolescenciji; U školskoj dobi razina anksioznosti je u prosjeku viša kod djevojčica (u odnosu na dječake).

1. Očitovanje školske anksioznosti u ponašanju učenika

Školska anksioznost može se manifestirati u ponašanju na razne načine. To može uključivati ​​pasivnost u razredu, neugodu kada nastavnik daje komentare i ograničenje kada odgovara. U prisutnosti takvih znakova, zbog velikog emocionalnog stresa, dijete se češće razbolijeva. Tijekom odmora u školi takva su djeca nekomunikativna, praktički ne dolaze u bliski kontakt s djecom, ali su u isto vrijeme među njima.

Među znakovima školske anksioznosti su tipične manifestacije karakteristične za ranu adolescenciju:

Pogoršanje somatskog zdravlja očituje se u "bezraznim" glavoboljama i groznici. Takva se pogoršanja javljaju prije ispitivanja;

Nesklonost odlasku u školu nastaje zbog nedovoljne školske motivacije. Osnovnoškolci u pravilu ne idu dalje od razmišljanja o ovoj temi, a s prelaskom u srednju školu mogu se pojaviti epizodni izostanci na dane testova, “neomiljenih” predmeta i nastavnika;

Pretjerana marljivost pri ispunjavanju zadataka, kada dijete nekoliko puta prepisuje isti zadatak. To može biti zbog želje da se "bude najbolji";

Odbijanje subjektivno nemogućih zadataka. Ako zadatak ne uspije, dijete ga može prestati izvršavati;

Razdražljivost i agresivne manifestacije mogu se pojaviti u vezi s nelagodom u školi. Anksiozna djeca pucaju kao odgovor na komentare, svađaju se s kolegama iz razreda i postaju osjetljiva;

Smanjena koncentracija u nastavi. Djeca su u svijetu vlastitih misli i ideja koje ne izazivaju tjeskobu. Ovo im je stanje ugodno;

Gubitak kontrole nad fiziološkim funkcijama u stresnim situacijama, odnosno različitim autonomnim reakcijama u uznemirujućim situacijama. Na primjer, dijete pocrveni, drhti u koljenima, osjeća mučninu, vrtoglavicu;

Noćni strahovi povezani sa školskim životom i nelagodom;

Odbijanje odgovaranja na satu tipično je ako je anksioznost usmjerena oko situacije provjere znanja, što se očituje u tome da dijete odbija sudjelovati u odgovaranju i nastoji biti što neprimjetnije;

Odbijanje kontakta s učiteljem ili kolegama iz razreda (ili njihovo svođenje na minimum);

- “super vrijednost” školskog ocjenjivanja. Školsko ocjenjivanje je “vanjski” motivator obrazovne aktivnosti i vremenom gubi svoj poticajni učinak, postajući sama sebi svrha (Ilyin E.P., 1998.) Učenik nije zainteresiran za obrazovnu aktivnost, već za vanjsko ocjenjivanje. Međutim, do sredine adolescencije vrijednost školskih ocjena nestaje i gubi svoj motivacijski potencijal;

Manifestacija negativizma i demonstrativne reakcije (upućene učiteljima, kao pokušaj impresioniranja kolega). Neki tinejdžeri pokušaj da "impresioniraju svoje kolege" svojom hrabrošću ili poštenjem smatraju načinom da dobiju osobni resurs za suočavanje sa stanjem tjeskobe.

Na temelju navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:

Školska anksioznost je specifična vrsta anksioznosti kod djeteta u interakciji s okolinom;

Školska anksioznost uzrokovana je različitim razlozima i manifestira se u različitim oblicima;

Školska anksioznost znak je poteškoća u procesu prilagodbe školi. Može se manifestirati kao osobna tjeskoba;

Školska anksioznost ometa učinkovitost obrazovnih aktivnosti.

Bibliografija

1.Boiko V.V. Energija emocija u komunikaciji: pogled na sebe i druge. - M., 1996

2. Vilyunas V.K. Psihologija emocionalnih fenomena. – M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1976.

3. Dodonov B.I. Emocija kao vrijednost. – M., 1978.

4. Izard K. Psihologija emocija. – St. Petersburg: Peter, 2006. -464 str.: ilustr. – (Serija “Magistri psihologije”).

5. Časopis “Obitelj i škola” br. 9, 1988. - Članak B. Kochubeya, E. Novikova “Etikete za anksioznost”

6. Časopis “Obitelj i škola” br. 11, 1988. – Članak B. Kochubey, E Novikova “Skinimo masku tjeskobe.”

7. Iljin E.P. Emocije i osjećaji. – Sankt Peterburg, 2001

8. Leontiev A.N., Sudakov K.V. Emocije // TSB. – T.30. – M., 1978.

9. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. – M.: ur. Centar “Akademija”, 2004. – 456 str.

10.Psihološki rječnik. 3. izd. dod. i obrađeno / Auto-stat. Koporulina V.N., Smirnova. M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n/D: Phoenix, 2004. -640-ih. (Serijal “Rječnici”)

11. Psihodijagnostika emocionalne sfere osobnosti: praktični vodič / Autor.-komp. G.A. Šalimova. –M.:ARKTI, 2006. -232.p. (Bib-ka psiholog-praktičar)

12.Župljanin A.M. Anksioznost u djece i adolescenata: psihička priroda i dobna dinamika. – M., 2000.

13.Župljanin A.M. Uzroci, prevencija i prevladavanje anksioznosti // Psihološka znanost i obrazovanje - 1998. - br.2. –str.11-18.

14.Župljanin A.M. Oblici i maske tjeskobe. Utjecaj anksioznosti na aktivnost i razvoj osobnosti // Anksioznost i anksioznost / Ed. V.M. Astapov - St. Petersburg, 2001. - str. 143-156 (prikaz, ostalo).

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Školska anksioznost: dijagnoza, prevencija, korekcija. Sankt Peterburg, 2006.

16. Regush L.A. Psihologija modernog tinejdžera - M., 2006. - 400 str.

17. Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Proučavanje osobnosti učenika i studentskih skupina. – M., 1988. Shingarov G.Kh. Emocije i osjećaji kao oblik odraza stvarnosti. – M., 1971.

18.Khabirova E.R. Anksioznost i njezine posljedice. // Ananyevsky readings.- 2003. – St. Petersburg, 2003. – str. 301-302 (prikaz, ostalo).

19. Tsukerman G.A. Prijelaz iz osnovne u srednju školu kao psihološki problem // Pitanja psihologije. 2001. br. 5. S. 19-35 (prikaz, stručni).

20.Emocije // Filozofska enciklopedija. – T.5. – M., 1990.

neženja

Omsko državno pedagoško sveučilište

Yakubenko O.V. Kandidat medicinskih znanosti, izvanredni profesor Odsjeka za pedagogiju i psihologiju djetinjstva

Napomena:

Ovaj članak daje teoretsku analizu razloga povišene razine školske anksioznosti. Različiti autori različito vide razloge, a članak otkriva i njegovu relevantnost.

Ovaj članak daje teoretsku analizu uzroka povećane razine školske anksioznosti. Različiti autori iz različitih razloga, kao što članak otkriva relevantnost.

Ključne riječi:

terapija bajkama; art terapija; anksioznost; niži školski uzrast.

terapija bajkama; arterapija; anksioznost; mlađi školski uzrast.

UDK 364.265

Relevantnost teme istraživanja. U suvremenom svijetu, prema podacima domaćih i stranih istraživača, bilježi se porast anksioznih osoba, neovisno o dobnim i spolnim karakteristikama. Anksioznost može poprimiti različite oblike tjeskobe, tj. može se manifestirati neurotičnim reakcijama, mentalnom nestabilnošću i manje je podložan korekciji. Inozemni istraživači H. Heckkausen i Z. Helus u svojim radovima ističu povezanost anksioznosti s određenim područjem djelovanja i komunikacije, s vrstom situacije.

U domaćim radovima, analiza literarnih izvora pokazuje da niz autora razmatra probleme proučavanja trenutnog stanja djeteta: pitanja utjecaja obiteljskih i unutarobiteljskih odnosa na formiranje anksioznih stanja kod djece - A. S. Spivakovskaya, G. T. Khomentauskas ; kroz dijagnostiku situacijske i osobne anksioznosti - G. Ya. Kudrina, E. T. Sokolova, B. G. Khersonsky, ; problemi razvoja neurotičnih stanja u vezi s povećanom anksioznošću kod djeteta - V. I. Garbuzov, A. I. Zakharov, D. N. Isaev, A. S. Spivakovskaya. Niz autora razmatra utjecaj karakteristika obiteljskog odgoja na emocionalno stanje i razvoj djeteta - L. N. Avdeenok, G. V. Zalevsky, I. E. Plotnieks, I. Ya. Stojanova.

I. V. Dubrovina, V. E. Kagan posebnu pozornost posvećuju problemu zajedničke interakcije učitelja i djece. Učitelj često zauzima glavnu poziciju, što potiskuje inicijativu i kognitivnu aktivnost učenika, smatrajući djecu objektima učenja, doprinoseći formiranju i razvoju školske agresije, anksioznosti i neuroza. G.M. Breslav, G. A. Žuk, A. L. Krupenin, I. Krokhina, V.G. Stepanov, ističu izravnu vezu između komunikacijskog stila nastavnika i emocionalno skladnog stanja učenika.

Proučavanje uzroka povećane razine anksioznosti u školi danas je vrlo relevantno, budući da se svijet mijenja, a dijete nema vremena prilagoditi mu se. Da bismo shvatili odakle dolazi anksioznost kod djece osnovnoškolske dobi, potrebno je razmotriti uzroke povećane razine anksioznosti.

K. Horney napominje da neuspjeh u zadovoljavanju dobnih potreba djeteta može dovesti do konsolidacije anksioznosti.

N. D. Levitov piše da tjeskoba kod djece može postati kašnjenje u potkrepljenju. Neispunjena obećanja dovode do činjenice da dijete počinje biti nesigurno u sebe, očekivanje nečeg ugodnog dovodi do tjeskobnog stanja.

U rječniku S.Yu. Golovin, koncept anksioznost Opisuje se kao psihološka osobina ličnosti koja se očituje čestim izražavanjem tjeskobe u različitim situacijama, ujedno je i stanje psihičke nelagode.

Anksioznost se može povećati:

1) u teškim somatskim ili neuropsihičkim stanjima;

2) pri doživljenoj duševnoj traumi;

3) u slučaju neprilagođenosti.

Školska anksioznost- je stabilno stanje, koje je individualna karakteristika djeteta, javlja se u skrivenom obliku, preduvjet za anksioznost je povećana osjetljivost.

Anksioznost prema definiciji Ch.Spielberga, to je emocionalna reakcija ili stanje koje karakterizira promjena tijekom vremena, intenzitet, svjesna zabrinutost, strepnja, tjeskoba.

Anksioznost prema definiciji M. Cordwella, to su tmurne slutnje i osjećaj straha, praćeni produljenom, pojačanom aktivacijom.

Uzroci anksioznosti:

1) psihološki razina - V. A. Pinchuk u svojim istraživanjima pokazuje da anksioznost ovisi o konfliktnoj strukturi samopoštovanja, t.j. odmah dolazi do procesa aktualizacije suprotnih tendencija - dijete se želi osjećati uzvišeno, s jedne strane, i osjećaj zbunjenosti, neizvjesnosti, neodlučnosti, s druge strane.

2) psihofiziološka razina – anksioznost kao uzrok povezuje se s građom i funkcioniranjem središnjeg živčanog sustava.

U radovima suvremenih autora mogu se pronaći uzroci tjeskobe kao što je trauma pri rođenju - to uključuje traumu u prenatalnom razdoblju i cijelom razdoblju trudnoće. S. Grof ističe da trauma rođenja može naknadno utjecati na razinu anksioznosti.

Glavni uzrok anksioznosti mogu se identificirati kao čimbenici obiteljskog odgoja i interakcije majka-dijete. Trenutno, istraživači ovog problema identificiraju N. M. Gordetsova, A. I. Zakharov, A. S. Spivakovskaya, V. S. Manova-Tomova, M. Rutter, B. Phillips kao glavni uzrok anksioznosti. Također možete dodati faktor "dječjeg nepridržavanja zahtjeva roditelja", koji je identificiran kao značajan za anksioznost mlađe školske djece.

A.V. Mikljajeva otkriva specifične uzroke školske anksioznosti po razredima:

1. razred - zahtijeva promjene od strane odraslih i pojavljuju se nove od strane učitelja. Dijete ima nove zahtjeve koje škola postavlja pred njega. Tako nastaje nova pozicija studenta. Uobičajeni način života i dnevna rutina se mijenjaju. Prihvaćanje školskih ocjena od strane odraslih i škole.

2. - 4. razred - zaostajanje u učenju iz određenih razloga (bolest, česta putovanja, sudjelovanje na natjecanjima). Neuspjesi u odnosima s vršnjacima i učiteljima.

Uzroci školske anksioznosti .

1. Dijete nije emocionalno spremno za školu. U ovom slučaju, čak i izuzetno dobronamjeran učitelj i najuspješniji tim imaju sve šanse da ih dijete osjeti kao nešto zlo, njemu strano. Učenje će se početi doimati kao dužnost, što će izazvati protestne reakcije. Naravno, takav završetak se ne primjećuje svaki put, a česti su slučajevi da dijete, našlo se u dobrom razredu s učiteljem punim razumijevanja, “sazrijeva” kako mu učenje napreduje.

2. Dijete nije intelektualno spremno za školu, a to često znači da koliko god dijete težilo biti učenikom, steći znanje u školi, njegova mentalna baza još nije dovoljna da uhvati korak s gradivom koje učitelj daje djeci na satovima. Zbog toga se dijete umara, ne prati razred, nije uspješno i u pravilu se razočara u školske vrijednosti. I u ovom slučaju škola izaziva tjeskobu i strah.

3. Ako je dijete bilo ranjivo, prijemčivo i sramežljivo, za njega je polazak u školu/promjena škole očito stresan faktor.

4. Česti prijelazi ili promjene obrazovnih institucija, česte promjene učitelja, dovodi do činjenice da dijete nema vremena savladati program, nema vremena prilagoditi se novom timu, novoj sredini, sve to dovodi do pada školski uspjeh djeteta, pojavljuju se neuroze, strahovi i tjeskoba.

5. Još jedna točka je stres koji dijete može doživjeti zbog svađe u obitelji, razvoda roditelja, smrti voljene osobe; sve će to utjecati na njihovo učenje i, kao rezultat, povući će svu tjeskobu, strahove , i sumnja u sebe.

Uzrok anksioznosti je djetetov unutarnji konflikt; ono je zabrinuto, tjeskobno, bori se sa samim sobom i sa zahtjevima koje škola ili obitelj postavljaju pred njega. Drugi razlog su, po našem mišljenju, svađe u obitelji. E. Berne tvrdi da djeca uključuju obrambeni mehanizam i pokušavaju prenijeti anksioznost u svoju okolinu, a ta se anksioznost najčešće prenosi u agresivnom obliku i ima skriveni oblik osobne anksioznosti.

Razlog povećane razine anksioznosti je taj što je djetetu sada učitelj na prvom mjestu, te u komunikaciji s njim dijete usvaja njegov način komunikacije, izražavanja, što se roditeljima možda neće svidjeti, pa će o tome negativno reagirati, u ovoj situaciji, dijete će biti rastrgano između roditelja i djeteta.

Kod mlađih školaraca uzrok anksioznosti je psihička situacija potrebe za zaštitom, razumijevanjem i prihvaćanjem od strane učitelja i roditelja. Anksioznost djeluje kao poremećaj odnosa s bliskim odraslim osobama. Polaskom djece u školu mijenja se i društveno okruženje u kojem učitelj sudjeluje i on je djetetu na prvom mjestu.

Također, razlog povećane razine školske anksioznosti može se pripisati stalnom nezadovoljstvu odgojno-obrazovnim radom djeteta od strane učitelja i roditelja - negativne ocjene ponašanja, loš uspjeh, ukori, kazne. Primjer bi bio ako je dijete bolesno; ako ne radite s djetetom kod kuće za vrijeme bolesti, ono će zaostati za ostatkom razreda. Dijete je mala odrasla osoba koja ima privremene poteškoće koje mogu iritirati odrasle, javlja se tjeskoba, strah da će učiniti nešto loše, pogrešno. Sljedeći razlog je kada dijete dosta uspješno uči, ali roditelji očekuju nerealno i postavljaju pretjerane zahtjeve. Ovi razlozi dovode do povećane anksioznosti kod djeteta, koja je povezana s niskim samopoštovanjem, neuspjehom u obrazovnim postignućima i nedostatkom samopouzdanja u vlastite sposobnosti. Sve ove značajke vode i povlače za sobom niz drugih značajki - praćenje uputa odrasle osobe, strah od preuzimanja inicijative, praćenje modela i šablona, ​​formalna asimilacija znanja i metoda djelovanja.

Uobičajeni uzroci dječje anksioznosti:

Morfološke i funkcionalne karakteristike živčanog sustava (uključujući djecu s melankoličnom dispozicijom);

Strahovi, neuspjesi, nervozna stanja;

Dječje bolesti;

Zastrašivanje djeteta od strane odraslih;

Pretjerana dječja mašta;

Strah od grmljavine, opasnih životinja, mraka, munja;

Instinkt samoodržanja (obrambena reakcija);

Rezultat “hiper- ili hipo-skrbništva” odgoja;

Pojačani osjećaj krivnje zbog nepoštivanja roditeljskih naredbi;

Posljedica uskraćenosti je osjećaj uskraćenosti i nedostupnosti.

Jedan od najjačih uzroka povećane anksioznosti kod djece je prijetnja nekomuniciranja s vršnjacima, njegova isključenost iz grupe.Djeca koja stalno razmišljaju o tome stječu sposobnost da se u svemu pokoravaju grupi i slijede njihove stavove.

Stoga postoji mnogo razloga za povećanu razinu anksioznosti. Glavnu ulogu igra niz čimbenika koji će utjecati na dijete i koji će ometati njegov normalan razvoj. Najvažniji razlog je isključenost djeteta iz vršnjačke skupine. Sljedeća ne manje važna stvar su česte svađe u obitelji, ne samo između roditelja, već i između starijih i mlađih generacija.

Bibliografija:

Recenzije:

19.07.2015, 15:35 Panchenko Olga Lvovna
Pregled: Tema je vrlo relevantna, ali, po mom mišljenju, članak nije u potpunosti razvijen. Mislim da sadržaj članka ne odražava u potpunosti njegov naslov. U tekstu članka analiziraju se, naime, pravci otklanjanja anksioznosti kod djece, a ne sam fenomen anksioznosti. Potrebno je osnažiti teorijski dio – dati jasniju viziju problema (utemeljiti njegovu relevantnost i stupanj poznavanja konkretno u pogledu proučavanja anksioznosti kao fenomena u pedagogiji i psihologiji). Iznesite vlastito viđenje problema tjeskobe, njezinih uzroka i posljedica. Definicije koje se daju u tekstu (art terapija i sl.) trebaju biti jasno naznačene autorima, odnosno bilo bi dobro da navedete autore ili da napomenete da su to vaše definicije. Nije preporučljivo koristiti udžbenike u referencama; osim toga literatura je vrlo stara; za znanstvenike humanističkih znanosti, kao što znate, potiče se korištenje izvora najkasnije do 2010. godine. Može poslužiti i ostalo, ali bolje za usporedbu, a ne kao primarna literatura. Preporučam da malo izmijenite članak ili mu promijenite naslov kako bi odgovarao sadržaju.

19.07.2015, 16:04 Klinkov Georgij Todorov
Pregled: Članak se preporučuje za objavu Razlozi: 1. Aktualnost problema... 2. Osobna anksioznost ima primarno bihevioralni karakter ispoljavanja i omogućuje korištenje čitavog arsenala propedeutičke terapije /art terapije/. 3. Provjera teorijskog plana problematičnog područja ovog članka stvara metodološke uvjete za postupno testiranje.

19.07.2015, 22:18 Kamenev Aleksandar Jurijevič
Pregled: Koji je doprinos autora? U sažetku se navodi da su razvijena art-terapijska sredstva, što daje razloga vjerovati da je njihov autor pisac članka. No, iz sadržaja članka proizlazi da pisac samo citira poznate činjenice, a obujam članka i broj izvora nisu podložni osvrtu ili analizi. Ne preporučuje se za tisak.

19.07.2015, 23:46 Guzhvenko Elena Ivanovna
Pregled: “Teorijska analiza uzroka povišene razine anksioznosti kod djece osnovnoškolske dobi” je naslov članka, ali analiza nije provedena. Možda bi se članak trebao drugačije zvati? Također je potrebno ispraviti gramatičke pogreške: “art - terapija”, “psihološko-pedagoški” napisani su bez razmaka. Uzimajući u obzir prvu napomenu, članak treba ili preimenovati ili promijeniti tekst, inače se ne može objaviti. Jako bih volio da drugi koautor pročita i ispravi članak.

Mlađa školska dob obuhvaća razdoblje života od 6 do 11 godina i određena je najvažnijom okolnošću u životu djeteta - njegovim upisom u školu.

Dolaskom u školu mijenja se emocionalna sfera djeteta. S jedne strane, mlađi školarci, posebice prvašići, uvelike zadržavaju svojstvenu osobinu predškolske dobi da burno reagiraju na pojedine događaje i situacije koje ih pogađaju. Djeca su osjetljiva na utjecaje okolišnih životnih uvjeta, dojmljiva i emocionalno osjetljiva. Oni prije svega opažaju one predmete ili svojstva predmeta koji izazivaju izravnu emocionalnu reakciju, emocionalni stav. Vizualno, svijetlo, živo percipira se najbolje.

S druge strane, polazak u školu rađa nova, specifična emocionalna iskustva, budući da je sloboda predškolske dobi zamijenjena ovisnošću i podvrgavanjem novim pravilima života. Situacija školskog života uvodi dijete u strogo standardizirani svijet odnosa, zahtijevajući od njega organiziranost, odgovornost, disciplinu i dobar školski uspjeh. Pooštravanjem životnih uvjeta, nova socijalna situacija povećava psihičku napetost za svako dijete koje kreće u školu. To utječe i na zdravlje mlađih školaraca i na njihovo ponašanje.

Polazak u školu događaj je u djetetovu životu u kojem nužno dolaze u sukob dva određujuća motiva njegova ponašanja: motiv želje („želim“) i motiv obveze („moram“). Ako motiv želje uvijek dolazi od samog djeteta, onda motiv obveze češće pokreću odrasli.

Djetetova nesposobnost da zadovolji nove standarde i zahtjeve odraslih neizbježno kod njega izaziva sumnju i brigu. Dijete polaskom u školu postaje izrazito ovisno o mišljenjima, procjenama i stavovima ljudi koji ga okružuju. Svijest o kritičkim komentarima upućenim sebi utječe na dobrobit i dovodi do promjene samopoštovanja.

Ako prije škole neke individualne karakteristike djeteta nisu mogle smetati njegovom prirodnom razvoju, odrasle su ih prihvaćale i uzimale u obzir, onda u školi dolazi do standardizacije životnih uvjeta, uslijed čega dolazi do emocionalnih i bihevioralnih odstupanja osobnih karakteristika. postati posebno uočljiv. Prije svega, otkrivaju se hiperekscitabilnost, povećana osjetljivost, slaba samokontrola i nerazumijevanje normi i pravila odraslih.

Sve je veća ovisnost mlađih školaraca ne samo o mišljenjima odraslih (roditelja i učitelja), već i o mišljenjima vršnjaka. To dovodi do činjenice da počinje doživljavati posebnu vrstu straha: da će ga smatrati smiješnim, kukavicom, varalicom ili slabom voljom. Kao što je navedeno

A.I. Zakharov, ako u predškolskoj dobi prevladavaju strahovi uzrokovani instinktom samoodržanja, onda u osnovnoškolskoj dobi prevladavaju socijalni strahovi kao prijetnja dobrobiti pojedinca u kontekstu njegovih odnosa s drugim ljudima.

Dakle, glavne točke u razvoju osjećaja u školskoj dobi su da osjećaji postaju sve svjesniji i motiviraniji; postoji evolucija u sadržaju osjećaja, zbog promjene načina života učenika i prirode aktivnosti učenika; mijenja se oblik manifestacija emocija i osjećaja, njihov izraz u ponašanju, u unutarnjem životu učenika; Sve je veći značaj novonastalog sustava osjećaja i doživljaja u razvoju učenikove osobnosti. I upravo se u toj dobi počinje javljati tjeskoba.

Stalna tjeskoba i intenzivni, stalni strahovi kod djece jedni su od najčešćih razloga zbog kojih se roditelji obraćaju psihologu. Štoviše, posljednjih godina, u odnosu na prethodno razdoblje, broj takvih zahtjeva značajno je porastao. Posebna eksperimentalna istraživanja također ukazuju na porast tjeskobe i strahova kod djece. Prema višegodišnjim istraživanjima koja se provode kod nas iu inozemstvu, broj anksioznih osoba – bez obzira na spol, dob, regionalna i druga obilježja – obično je blizu 15%.

Promjena društvenih odnosa predstavlja značajne poteškoće za dijete. Anksioznost i emocionalna napetost uglavnom su povezani s odsutnošću bliskih osoba, s promjenama u okolini, uobičajenim uvjetima i ritmu života.

Ovo mentalno stanje tjeskobe obično se definira kao generalizirani osjećaj nespecifične, nejasne prijetnje. Očekivanje nadolazeće opasnosti kombinira se s osjećajem neizvjesnosti: dijete, u pravilu, nije u stanju objasniti čega se, u biti, boji.

Anksioznost se može podijeliti u 2 oblika: osobnu i situacijsku.

Osobna anksioznost shvaća se kao stabilna individualna karakteristika koja odražava predispoziciju subjekta za anksioznost i pretpostavlja njegovu sklonost da percipira prilično širok raspon situacija kao prijeteći, odgovarajući na svaku od njih specifičnom reakcijom. Kao predispozicija, osobna anksioznost aktivira se percepcijom određenih podražaja koje osoba smatra opasnima za samopoštovanje i samopoštovanje.

Situacijsku ili reaktivnu anksioznost kao stanje karakteriziraju subjektivno doživljene emocije: napetost, tjeskoba, zabrinutost, nervoza. Ovo stanje nastaje kao emocionalna reakcija na stresnu situaciju i može varirati u intenzitetu i dinamici tijekom vremena.

Pojedinci klasificirani kao visoko anksiozni skloni su percipirati prijetnju vlastitom samopoštovanju i funkcioniranju u širokom rasponu situacija i reagirati vrlo izraženim stanjem anksioznosti.

Mogu se razlikovati dvije velike skupine znakova anksioznosti: prva su fiziološki znakovi koji se javljaju na razini somatskih simptoma i osjeta; drugi su reakcije koje se događaju u mentalnoj sferi.

Najčešće se somatski znakovi očituju povećanjem učestalosti disanja i otkucaja srca, povećanjem opće uznemirenosti i sniženjem praga osjetljivosti. Tu spadaju i: knedla u grlu, osjećaj težine ili boli u glavi, osjećaj vrućine, slabost u nogama, drhtanje ruku, bolovi u trbuhu, hladni i mokri dlanovi, neočekivana i neprimjerena želja za odlaskom u WC, osjećaj samosvjesnosti, aljkavost, nespretnost, svrbež i drugo. Ovi osjećaji nam objašnjavaju zašto učenik, idući do ploče, pažljivo trlja nos, popravlja odijelo, zašto kreda drhti u njegovoj ruci i pada na pod, zašto netko za vrijeme kolokvija prođe cijelom rukom kroz kosu, netko ne može pročistiti grlo, a netko uporno traži da ode. To često iritira odrasle, koji ponekad opažaju zlu namjeru čak iu takvim prirodnim i nevinim manifestacijama.

Psihološke i bihevioralne reakcije anksioznosti još su raznolikije, bizarnije i neočekivanije. Anksioznost, u pravilu, podrazumijeva poteškoće u donošenju odluka i poremećenu koordinaciju pokreta. Ponekad je napetost tjeskobnog iščekivanja tolika da čovjek nesvjesno sam sebi uzrokuje bol. Otud neočekivani udarci i padovi. Blage manifestacije anksioznosti, poput osjećaja nemira i nesigurnosti u ispravnost vlastitog ponašanja, sastavni su dio emocionalnog života svake osobe. Djeca, kao nedovoljno pripremljena za prevladavanje anksioznih situacija subjekta, često pribjegavaju lažima, fantazijama, postaju nepažljiva, odsutna i sramežljiva.

Anksioznost ne samo da dezorganizira obrazovne aktivnosti, ona počinje uništavati osobne strukture. Naravno, nije samo anksioznost uzrok poremećaja u ponašanju. Postoje i drugi mehanizmi odstupanja u razvoju djetetove osobnosti. Međutim, psiholozi-konzultanti tvrde da je većina problema zbog kojih im se roditelji obraćaju, većina očitih povreda koje ometaju normalan tijek obrazovanja i odgoja temeljno povezana s djetetovom anksioznošću.

Anksioznu djecu karakteriziraju česte manifestacije nemira i tjeskobe, te veliki broj strahova, a strahovi i tjeskoba nastaju u situacijama u kojima se čini da dijete nije u opasnosti. Anksiozna su djeca posebno osjetljiva, sumnjičava i podložna dojmu. Također, djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, zbog čega očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nemoguće zadatke, tražeći stvari koje djeca nisu u stanju učiniti. Anksiozna djeca vrlo su osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih i sklona su odustati od aktivnosti u kojima imaju poteškoće. Kod takve djece može biti primjetna razlika u ponašanju u razredu i izvan njega. Izvan nastave to su živahna, društvena i spontana djeca, au nastavi su napeti i napeti. Učitelji na pitanja odgovaraju tihim i prigušenim glasom, a mogu čak početi i mucati. Njihov govor može biti ili vrlo brz i užurban, ili spor i naporan. U pravilu se javlja motoričko uzbuđenje: dijete rukama petlja po odjeći, nešto manipulira. Anksiozna djeca sklona su razviti loše navike neurotične prirode: grizu nokte, sišu prste i čupaju kosu. Manipulacija vlastitim tijelom smanjuje njihov emocionalni stres i smiruje ih.

Uzroci dječje anksioznosti su nepravilan odgoj i nepovoljni odnosi između djeteta i roditelja, posebice s majkom. Dakle, odbijanje i neprihvaćanje djeteta od strane majke izaziva kod njega tjeskobu zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, privrženošću i zaštitom. U tom slučaju javlja se strah: dijete osjeća uvjetovanost majčinske ljubavi. Neuspjeh u zadovoljavanju potrebe za ljubavlju potaknut će ga da traži njezino zadovoljenje na bilo koji način.

Anksioznost u djetinjstvu može biti i posljedica simbioze djeteta i majke, kada se majka osjeća kao jedno s djetetom i nastoji ga zaštititi od životnih poteškoća i nevolja. Zbog toga dijete osjeća tjeskobu kada ostane bez majke, lako se gubi, brine i boji se. Umjesto aktivnosti i samostalnosti razvija se pasivnost i ovisnost.

U slučajevima kada se odgoj temelji na pretjeranim zahtjevima s kojima se dijete ne može nositi ili se s teškoćama nosi, anksioznost može biti uzrokovana strahom da se neće moći nositi, da će učiniti nešto pogrešno.

Anksioznost djeteta može biti generirana strahom od odstupanja od normi i pravila koje su postavili odrasli.

Anksioznost djeteta također može biti uzrokovana osobitostima interakcije između odrasle osobe i djeteta: prevladavanjem autoritarnog stila komunikacije ili nedosljednosti zahtjeva i procjena. I u prvom i u drugom slučaju dijete je u stalnoj napetosti zbog straha da neće ispuniti zahtjeve odraslih, ne „udovoljiti“ im i prekoračiti stroge granice. Kada govorimo o strogim ograničenjima, mislimo na ograničenja koja postavlja učitelj.

To uključuje: ograničenja spontane aktivnosti u igrama (osobito u igrama na otvorenom), u aktivnostima; ograničavanje nedosljednosti djece u nastavi, na primjer, odsijecanje djece; prekidanje dječjih emocionalnih izraza. Dakle, ako se emocije kod djeteta jave tijekom neke aktivnosti, potrebno ih je izbaciti, što može spriječiti autoritarni učitelj. Stroga ograničenja autoritarnog učitelja često podrazumijevaju visok ritam nastave, što dijete dugo drži u stalnoj napetosti i stvara strah od toga da neće uspjeti na vrijeme ili će to učiniti pogrešno.

Anksioznost se javlja u situacijama rivalstva i natjecanja. Posebno će jaku anksioznost izazvati kod djece čiji se odgoj odvija u uvjetima hipersocijalizacije. U tom će slučaju djeca, koja se nađu u situaciji natjecanja, nastojati biti prva, po svaku cijenu postići najviše rezultate.

Anksioznost se javlja u situacijama povećane odgovornosti. Kada anksiozno dijete upadne u nju, njegova tjeskoba je uzrokovana strahom da neće ispuniti nade i očekivanja odrasle osobe i da će biti odbačeno. U takvim situacijama anksiozna djeca najčešće neadekvatno reagiraju. Ako se predviđaju, očekuju ili učestalo ponavljaju iste situacije koje izazivaju tjeskobu, dijete razvija stereotip ponašanja, određeni obrazac koji mu omogućuje da izbjegne tjeskobu ili je maksimalno smanji. Takvi obrasci uključuju sustavno odbijanje odgovaranja na pitanja u razredu, odbijanje sudjelovanja u aktivnostima koje izazivaju tjeskobu te šutnju djeteta umjesto odgovaranja na pitanja nepoznatih odraslih ili onih prema kojima dijete ima negativan stav.

Možemo se složiti sa zaključkom A.M. Župljani da je tjeskoba u djetinjstvu stabilna osobna formacija koja traje prilično dugo. Ima svoju motivirajuću snagu i stabilne oblike implementacije u ponašanju s prevlašću kompenzacijskih i zaštitnih manifestacija u potonjem. Kao i svaka složena psihološka tvorevina, anksioznost karakterizira složena struktura, uključujući kognitivne, emocionalne i operativne aspekte. Uz emocionalnu dominaciju, to je derivat širokog spektra obiteljskih poremećaja.

Dakle, anksioznu djecu osnovnoškolske dobi karakteriziraju česte manifestacije zabrinutosti i tjeskobe, kao i velika količina straha, a strahovi i tjeskoba nastaju u situacijama u kojima dijete u pravilu nije u opasnosti. Također su posebno osjetljivi, sumnjičavi i osjetljivi. Takvu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, pa stoga očekuju nevolje od drugih. Anksiozna su djeca vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih i sklona su odustati od aktivnosti u kojima imaju poteškoće. Povećana anksioznost onemogućuje djetetu komunikaciju i interakciju u sustavu dijete-dijete; dijete - odrasla osoba, formiranje obrazovnih aktivnosti, posebno stalni osjećaj tjeskobe ne dopušta formiranje kontrolnih i evaluacijskih aktivnosti, a kontrolne i evaluacijske radnje jedna su od glavnih komponenti obrazovnih aktivnosti. Povećana anksioznost također pomaže u blokiranju tjelesnih psihosomatskih sustava i sprječava učinkovit rad u učionici.