المؤسسة التعليمية الحكومية لمنطقة سمارة، المدرسة الثانوية رقم 5 بمدينة سيزران، الوحدة الهيكلية التي تنفذ برامج التعليم ما قبل المدرسة "رياض الأطفال"
الأسبوع المنهجي الشتوي
موضوع الخطاب: "التقنيات الحديثة في تكوين المفاهيم الرياضية الأولية في سن ما قبل المدرسة المتوسطة"
قام بتجميعها: مدرس مدرسة GBOU الثانوية رقم 5 SP المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 29 غالينا ميخائيلوفنا جورشونوفا
سيزران، 2013
يفتح إدخال التعليم القياسي الحكومي الفرصة لاستخدام البرامج التعليمية المختلفة بكفاءة وإبداع. في روضة الأطفال لدينا يستخدمون برنامج "Igralochka" من تأليف L. G. Peterson E.E. كوتشيماسوفا.
تظهر سنوات عديدة من الخبرة أنه من أجل التعليم الفعال للأطفال، من المهم تشكيل اهتماماتهم المعرفية ورغباتهم و
عادة التفكير، والرغبة في تعلم شيء جديد. من المهم تعليمهم التواصل مع أقرانهم والبالغين، والانخراط في الألعاب المشتركة والأنشطة المفيدة اجتماعيًا، وما إلى ذلك. لذلك فإن المهام الرئيسية للتطوير الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة في برنامج "Igrachka" هي: نكون:
مهام:
1) تكوين دافعية التعلم، تركز على إشباع الاهتمامات المعرفية، وفرحة الإبداع.
2) زيادة مدى الانتباه والذاكرة.
3) تكوين أساليب العمل العقلي (التحليل، التركيب، المقارنة، التعميم، التصنيف، القياس).
4) تنمية التفكير المتغير والخيال والقدرات الإبداعية.
5) تطوير الكلام، والقدرة على إبداء الأسباب لأقواله، وبناء استنتاجات بسيطة.
6) تطوير القدرة على إتقان الجهود الطوعية بشكل هادف، وإقامة علاقات صحيحة مع أقرانهم والبالغين، ورؤية أنفسهم من خلال عيون الآخرين.
7) تكوين المهارات التعليمية العامة (القدرة على التفكير والتخطيط لأفعالك، واتخاذ القرارات وفقا لقواعد معينة، والتحقق من نتائج أفعالك، وما إلى ذلك).
أقوم بحل هذه المشكلات في عملية تعريف الأطفال بمجالات مختلفة من الواقع الرياضي: الكمية والعد، وقياس الكميات ومقارنتها، والتوجهات المكانية والزمانية. أنا لا أعطي مبنى جديد للأطفال في شكل نهائي، فهو مفهوم
لهم من خلال التحليل المستقل، والمقارنة، وتحديد الميزات الهامة. وهكذا تدخل الرياضيات حياة الأطفال باعتبارها "اكتشافًا" لروابط وعلاقات منتظمة في العالم من حولهم. أقود الأطفال إلى هذه "الاكتشافات" من خلال تنظيم وتوجيه أنشطة البحث الخاصة بهم. لذلك، على سبيل المثال، أقترح على الأطفال دحرجة شيئين عبر البوابة. نتيجة لأفعالهم الموضوعية، أثبتوا أن الكرة تتدحرج لأنها "مستديرة"، بدون زوايا، والزوايا تمنع المكعب من التدحرج.
النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب. ولذلك، فإن الفصول الدراسية هي في الأساس نظام من الألعاب التعليمية، حيث يستكشف الأطفال مواقف المشكلات، ويحددون العلامات والعلاقات المهمة، ويتنافسون، ويقومون "بالاكتشافات". خلال هذه الألعاب، يتم التفاعل الموجه نحو الشخصية بين شخص بالغ وطفل وبين الأطفال وتواصلهم في أزواج ومجموعات. لا يلاحظ الأطفال أن التعلم يحدث - فهم يتحركون في جميع أنحاء الغرفة ويعملون بالألعاب والصور والكرات ومكعبات LEGO... يجب أن ينظر الطفل إلى نظام تنظيم الفصول بأكمله على أنه استمرار طبيعي لنشاط لعبه.
إن تشبع المادة التعليمية بمهام اللعبة هو الذي حدد اسم الدليل - "Igralochka".
أهتم في البرنامج بتنمية التفكير المتغير والقدرات الإبداعية لدى الطفل. لا يستكشف الأطفال الأشياء الرياضية المختلفة فحسب، بل يتوصلون إلى صور للأرقام والأرقام والأشكال الهندسية. بدءًا من الدروس الأولى، يتم تقديم المهام لهم بشكل منهجي والتي تسمح لهم بالحلول المختلفة. في سن ما قبل المدرسة
ربما تلعب العواطف الدور الأكثر أهمية في تنمية الشخصية. ولذلك فإن الشرط الضروري لتنظيم المجال التعليمي مع الأطفال هو جو من حسن النية، مما يخلق حالة من النجاح لكل طفل. وهذا مهم ليس فقط للنمو المعرفي للأطفال، ولكن أيضًا للحفاظ على صحتهم والحفاظ عليها.
نظرًا لأن جميع الأطفال لديهم صفاتهم الفريدة ومستوى تطورهم، فمن الضروري أن يتحرك كل طفل للأمام بالسرعة التي تناسبه. آلية حل مشكلة التعلم متعدد المستويات هي النهج الذي تم تشكيله في مجال التعليم على أساس أفكار إل إس. فيجوتسكي حول "منطقة النمو القريبة" للطفل.
من المعروف أن كل طفل، في أي عمر، لديه مجموعة من المهام التي يمكنه القيام بها بمفرده. على سبيل المثال، يغسل يديه بنفسه ويضع الألعاب جانبًا. خارج هذه الدائرة هناك أمور لا يمكن الوصول إليها إلا بمشاركة شخص بالغ أو لا يمكن الوصول إليها على الإطلاق. إل إس. أظهر فيجوتسكي أنه مع نمو الطفل، يزداد نطاق المهام التي يبدأ في أدائها بشكل مستقل بسبب تلك المهام التي كان يؤديها سابقًا مع البالغين. بمعنى آخر، غداً سيفعل الطفل من تلقاء نفسه ما فعله اليوم مع المعلمة، مع أمه، مع جدته...
لذلك، أعمل مع الأطفال في هذه الدورة بمستوى عالٍ من الصعوبة (أي في منطقة "النمو القريب" أو "الحد الأقصى"): أقدم لهم، جنبًا إلى جنب مع المهام التي يمكنهم إكمالها بشكل مستقل، والمهام التي تتطلب منهم التخمين والبراعة والملاحظة. وحلها يخلق لدى الأطفال الرغبة والقدرة على التغلب على الصعوبات. في
ونتيجة لذلك، فإن جميع الأطفال الذين لا يعانون من الحمل الزائد يتقنون "الحد الأدنى" اللازم لمزيد من التقدم، ولكن في نفس الوقت لا يتم إعاقة تنمية الأطفال الأكثر قدرة.
وبالتالي فإن أساس تنظيم العمل مع الأطفال في هذا البرنامج هو النظام التالي للمبادئ التعليمية:
- تهيئة بيئة تعليمية تضمن إزالة جميع عوامل التوتر في العملية التعليمية (مبدأ الراحة النفسية)؛
- لا يتم تقديم المعرفة الجديدة بشكل جاهز، ولكن من خلال "اكتشافها" المستقل من قبل الأطفال (مبدأ النشاط)؛
- من الممكن لكل طفل أن يتقدم بالسرعة التي تناسبه (مبدأ الحد الأدنى)؛
- مع إدخال المعرفة الجديدة، يتم الكشف عن علاقتها بالأشياء والظواهر في العالم المحيط (مبدأ النظرة الشاملة للعالم)؛
- يطور الأطفال القدرة على اتخاذ خياراتهم الخاصة ويتم منحهم الفرصة للاختيار بشكل منهجي (مبدأ التباين)؛
- تركز عملية التعلم على اكتساب الأطفال تجربتهم الخاصة في النشاط الإبداعي (مبدأ الإبداع)؛
- يتم ضمان التواصل المستمر بين جميع مستويات التعليم (مبدأ الاستمرارية).
تدمج المبادئ الموضحة أعلاه وجهات النظر العلمية الحديثة حول أسس التنظيم
التعليم التنموي وتقديم الحلول لمشاكل التنمية الفكرية والشخصية للأطفال.
يتم دعم برنامج "Igralochka" بشكل منهجي بالمزايا التالية:
1) إل جي. بيترسون، إي.إي. كوتشيماسوفا. "لاعب". دورة الرياضيات العملية لمرحلة ما قبل المدرسة 3 - 4 ومن 4 - 5 سنوات (التوصيات المنهجية). -م، يوفينتا 2010.
2) إل جي. بيترسون، إي.إي. كوتشيماسوفا. دفاتر "اللعبة"، الأجزاء 1-2. مواد إضافية للدورة العملية "اللعب باللعبة" - م.يوفينتا 2010.
تحتوي الدورة العملية "Igralochka" على توصيات منهجية للمعلمين وأولياء الأمور بشأن تنظيم الأنشطة مع الأطفال. يمكن تعديل حجمها ومحتواها وفقًا لظروف العمل المحددة ومستوى تدريب الأطفال وخصائص نموهم.
ويجب التأكيد على أن تكوين المفاهيم الرياضية لا يقتصر على مجال واحد من مجالات التعليم، بل يندرج فيه
سياق جميع الأنشطة الأخرى: الألعاب، الرسم، التزيين، البناء، إلخ.
عند التعرف على الأرقام، أستخدم قصائد مارشاك "الأرقام". لتعزيز العد الأمامي والخلفي، أستخدم حكايات V. Kataev الخيالية "زهرة الزهور السبعة"، و"بياض الثلج والأقزام السبعة"، وألعاب مختلفة، على سبيل المثال: "نزهة في الغابة". (يستخدم الأطفال المثلثات لتصوير (الأخضر والأبيض، شجرة التنوب والبتولا) العد والمقارنة وتحقيق المساواة. أخلق صعوبات في موقف اللعبة: عاش عقعق ثرثار في الغابة، ولم تصدق أن هناك أعدادًا متساوية من التنوب الأشجار والبتولا، يضع الأطفال المربعات (العقعق) فوق أشجار التنوب والبتولا.
عند إدخال الألوان والظلال، أستخدم الألعاب "ارسم قصة" (أضع الصورة باستخدام دوائر متعددة الألوان)، "ألبس شجرة عيد الميلاد" (أربط أشجار عيد الميلاد والألعاب)، "كومبوت" (أستخدم برطمانين) ، جرة واحدة تحتوي على كومبوت أحمر فاتح، والآخر أحمر غامق). أنا أوصل الأطفال
لاكتشاف ذلك بنفسك، أقترح عليك طهي الكومبوت بنفسك.
لتعزيز مفهوم "الطويل" و"القصير"، أقوم بإنشاء موقف تحفيزي، لعبة "التسوق". يتم خلط الأشرطة في المتجر، وتحتاج إلى فرزها حسب الطول من الأطول إلى الأقصر.
للتعرف على المفاهيم المكانية (فوق - تحت، فوق - أسفل، يسار - يمين، أعلى أسفل، أوسع - أضيق، أوسع - أضيق، من الداخل إلى الخارج)): ألعب الألعاب التالية: "هدية للأرنب" " (خذ جزرة كبيرة إلى اليد اليمنى ، وفي اليد اليسرى جزرة صغيرة ، أعطها للأرنب) ، "حكاية اللفت" (تعزز مفهوم "الأمام" ، "الخلف" ، "البطانيات" " (التقط بطانية للأرنب والدب، أدخل مفهوم الضيق العريض)، "السنجاب" (يقطف الأطفال الفطر والتوت، وعند إشارة "الليل" يقفون في الطوق (من الداخل).
لتشكيل مفهوم الإيقاع، أستخدم الفصول (التسلسل)، ألعاب "الفنانين" (وضع المربعات بالتناوب حسب اللون)، "في إيقاعات مختلفة" (الانتقال إلى الموسيقى بإيقاع معين).
لتعريف الأطفال بمفهوم "الزوجين" أستخدم لعبة "الاستعداد لحلبة التزلج" (يسرد الأطفال ما يجب ارتداؤه وأخذه في أزواج)، ويستنتج الأطفال أن هناك أشياء يتم استخدامها معًا فقط.
أقدم أيضًا للأطفال الأشكال الهندسية: مربع، دائرة، بيضاوية، مستطيل، مربع، مثلث؛
الأجسام الهندسية: المكعب، الأسطوانة، المخروط، المنشور، الهرم.
للقيام بذلك، أستخدم وضع اللعبة "التسوق" (يجدون أشياء ذات أشكال هندسية)، "المستطيل والمربع"، "روضة أطفال غير عادية" (التعرف على المخروط)، "ابحث عن جواز سفر" (يطابقون الأجسام الهندسية مع الأشكال الهندسية) بطاقة).
للعمل الفردي، من الملائم استخدام حالات ارتداء الملابس والمشي والتحضير لتناول العشاء. على سبيل المثال، يمكنك أن تسأل الطفل عن عدد الأزرار الموجودة على قميصه، أي من الوشاحين أطول (أوسع)،
ما هو أكثر على اللوحة - التفاح أو الكمثرى، أين القفاز الأيمن وأين اليسار، إلخ.
في عملي، أستخدم دروس التربية البدنية: "الاسترخاء في الغابة" (يستلقي الأطفال على السجادة وينظرون إلى الحشرات المختلفة)، "الحيوانات البرية والمنزلية" (تصور حركات وأصوات حيوانات مختلفة)، "الدراجة" (مستلقية على ظهورهم يقلد حركات ركوب الدراجة)، وما إلى ذلك المتعلقة بموضوع المهام.
يتيح لك ذلك تبديل نشاط الأطفال (العقلي، الحركي، الكلامي) دون مغادرة الوضع التعليمي. يُنصح بتعلم القصائد والقوافي المضحكة للتربية البدنية مقدمًا بدقائق. يمكن استخدامها أيضًا أثناء المشي، أثناء النهار ضمن مجموعة لتخفيف التوتر والتحول إلى نشاط آخر.
توفر دفاتر الملاحظات "Igralochka" مواد إضافية للعمل الفردي مع الأطفال. ليس المقصود استخدامها في الأنشطة التعليمية - فهي مخصصة للعمل المشترك بين الأطفال وأولياء الأمور، أو في العمل الفردي الذي يتم تنفيذه خلال الأسبوع.
تتميز دفاتر الملاحظات بأنها مشرقة وتحتوي على صور مثيرة للاهتمام، لذا بمجرد وصولها إلى يدي الطفل، فإنها تتعرض لخطر الطلاء عليها والنظر إليها من البداية إلى النهاية.
يجب أن يبدأ العمل على دفتر الملاحظات عندما لا يكون الطفل متحمسًا للغاية ولا يكون مشغولاً بأي نشاط مثير للاهتمام: بعد كل شيء، يُعرض عليه اللعب، واللعبة طوعية!
تحتاج أولاً إلى إلقاء نظرة على الصورة معه واطلب منه تسمية الأشياء والظواهر المعروفة له والتحدث عن أشياء وظواهر غير معروفة. لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تستعجل الطفل أو توقفه - يجب على كل طفل أن يعمل بالسرعة التي تناسبه.
لا يمكنك أن تشرح للطفل على الفور ماذا وكيف يجب أن يفعل. يجب أن يحاول ذلك بنفسه! ومن خلال عدم تدخله، يبدو أن الشخص البالغ يقول للطفل: "أنت بخير! يمكنك أن تفعل ذلك!
عليك التحلي بالصبر والاستماع حتى إلى أكثر مقترحات الطفل سخافة للوهلة الأولى: لديه منطقه الخاص ، وتحتاج إلى الاستماع إلى كل أفكاره حتى النهاية.
لا تصر على أن يكمل الطفل جميع المهام الموجودة في ورقة العمل مرة واحدة. إذا فقد الطفل الاهتمام، عليك أن تتوقف. ولكن من الأفضل إكمال المهمة التي بدأت بالفعل، وتحفيزها بطريقة ذات معنى للطفل. على سبيل المثال: "ينزعج الديك إذا لم يتم رسم أحد جناحيه، لأنهم سوف يضحكون عليه"، إلخ.
الدليل المنهجي لتطوير المفاهيم الرياضية
تعتبر دفاتر الملاحظات "Igralochka"، الأجزاء 1-2 بمثابة أداة مساعدة إضافية لدورة "Igralochka" للأطفال من سن 3-4 و4-5 سنوات.
يقدمون مواد تسمح لك بتوحيد وتوسيع المعرفة ببرنامج "Igrachka" في العمل الفردي للأطفال مع أولياء الأمور أو المعلمين.
تعتبر الأدلة التعليمية والمنهجية "Igralochka" لتنمية المفاهيم الرياضية للأطفال 3-4 و4-5، على التوالي، الرابط الأولي لدورة الرياضيات المستمرة "مدرسة 2000...". تحتوي على وصف موجز لمفهوم وبرنامج وإجراء الفصول الدراسية مع الأطفال وفقًا للمتطلبات الجديدة لتنظيم المجال التعليمي "الإدراك" وفقًا للنظام التعليمي لطريقة النشاط "مدرسة 2000...".

(من الخبرة العملية) سيكون مفيدًا للمعلمين وأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

تحميل:

معاينة:

مؤسسة تعليمية لميزانية الدولة
مدرسة منطقة سامراء الثانوية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. كوزنتسوفا
مع. منطقة بلدية كوروموش منطقة فولجسكي سامارا
الوحدة الهيكلية "روضة الأطفال "Belochka"

كلمة في المجلس التربوي حول الموضوع:

"استخدام تقنيات الألعاب في فصول FEMP في المجموعات العليا"
(من الخبرة العملية)

المربي: كوزمينيخ إس.

2016

النوع الرئيسي من نشاط ما قبل المدرسة هو اللعب. أثناء اللعب، يكتشف الطفل العالم، ويتعلم التواصل، ويتعلم.

بناء على الخصائص العمرية للأطفال، أستخدم تقنيات الألعاب باستمرار في أنشطتي العملية.

لا تساعد تقنيات الألعاب في حل مشاكل التحفيز ونمو الطفل فحسب، بل تساعد أيضًا في حل مشاكل الرعاية الصحية.

في اللعبة ومن خلال التواصل المرح، يطور الشخص المتنامي ويطور نظرة عالمية، والحاجة إلى التأثير على العالم، وإدراك ما يحدث بشكل مناسب. اللعب هو المحتوى الرئيسي لحياة الطفل.

في أنشطتي التعليمية، أستخدم أنشطة السفر، التي تعتمد على شكل لعبة من أشكال التعلم.

كان ضيوف NOD شخصيات حكاية خرافية، أبطال الرسوم الكاريكاتورية المفضلة لديهم، الذين ساعدهم الأطفال على فهم موقف الحكاية الخيالية: قاموا بإحصاء الأشياء، ومقارنة الأرقام، وتسمية الأشكال الهندسية، ووضع المسارات على طول الطول، وحل المشكلات المنطقية الخ، كما استخدموا أسلوب الأخطاء المتعمدة، أي الإجابات غير الصحيحة من ضيوف الفصل، مما ساعد على تطوير عمليات التفكير. أجرينا أيضًا أنشطة تعليمية حول مواضيع مثل "مغامرات مضحكة"، و"رحلة إلى بلاد العجائب"، و"المشي في غابة القصص الخيالية"، وما إلى ذلك، حيث كان الأطفال مشاركين مباشرين في اللعبة وقاموا بمهام تعليمية مثيرة للاهتمام، ووجدوا طريقة بشكل مستقل خارج المواقف التعليمية. واستخدم أيضًا عنصر المنافسة (من هو الأسرع ومن هو الأصح ومن يعرف أكثر).

لضمان النشاط النشط للأطفال في الأنشطة التعليمية، أقدم لهم نوعا من الدافع الواقعي: المشاركة في أداء إجراءات مثيرة للاهتمام ومعقدة إلى حد ما؛ التعبير عن جوهر هذه الإجراءات في الكلام؛ مظهر من مظاهر المشاعر المناسبة، وخاصة المعرفية؛ استخدام التجريب وحل المشكلات الإبداعية وإتقان وسائل وطرق الإدراك (المقارنة والقياس والتصنيف وما إلى ذلك)

على سبيل المثال، سأقدم أجزاء من النشاط التعليمي "السفر إلى الفضاء"، حيث يتم تنظيم التعلم باعتباره نشاطًا مثيرًا للعبة يعتمد على حل المشكلات. كان الغرض من هذا النشاط التعليمي المباشر هو تكوين المفاهيم الرياضية، والمفاهيم الرياضية هي عامل قوي في التنمية الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة.

من أجل إثارة اهتمام الأطفال، وتنشيط انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وتشجيعهم على الانخراط في الأنشطة، وإتقان مهام البرنامج، وزيادة فعالية التعلم، تم إنشاء حافز اللعبة لأول مرة: "نحن على وشك القيام برحلة رائعة إلى الفضاء، حيث ستواجهون العجائب، والاكتشافات المجهولة، حيث تنتظرنا مغامرات غامضة ومثيرة."

وبعد قبول الهدف واجه الأطفال مشكلة: ما الذي يمكننا استخدامه للطيران إلى الفضاء؟ " عُرضت هنا رسوم توضيحية تحتوي على صور لطائرة وبالون وصاروخ. عبر الأطفال عن مقترحاتهم وأثبتوا صحة اختيارهم، أي أنهم تعلموا التفكير والتفكير والتخيل بشكل مستقل. طور الأطفال الكلام والتفكير وعمقوا معرفتهم.

في لعبة "بناء صاروخ"، لم يتعلم الأطفال فقط أسماء الأشكال الهندسية والعد الكمي (كم عدد المربعات والمستطيلات وما إلى ذلك)، ولكنهم تعلموا أيضًا تحديد عناصر الكائن ودمجها في كل واحد. تعمل اللعبة على تطوير اليقظة الهندسية والأفعال العقلية لدى الأطفال: التحليل والتوليف والمقارنة.

وفي جلسة الإيماءة أيضًا، طُلب من الأطفال "المشي عبر زخات الشهب". من خلال لعبة "كيف يبدو؟ "لقد تعلم الأطفال كيفية التوصل إلى مجموعة متنوعة من الإجابات الأصلية الخاصة بهم، وفهم و"قراءة" التمثيل التخطيطي للكائن، وتطوير الخيال، والقدرة على الاستبدال، وإنشاء صور جديدة.

نشأ موقف إشكالي جديد أمام الأطفال في نهاية الإيماءة: "تم تلقي إشارة من المركز الكوني للأرض للعودة إلى موطنهم على الأرض". ولكن من أجل العودة، عليك أن تعطي الإجابات الصحيحة للمسائل، مثل: "كم عدد الشمس في السماء؟" "،" كم عدد الأطراف التي تحتوي عليها العصا الواحدة؟ ماذا عن اثنين؟ "،" أوجد الفرق "،" سلسلة الأنماط ".

تساهم المهام الترفيهية في قدرة الطفل على إدراك المهام المعرفية بسرعة وإيجاد الحلول المناسبة لها، وتنمية الاهتمام الإرادي، والعمليات العقلية، والكلام، والمفاهيم المكانية، وتعلم تحديد الأنماط بناءً على المقارنة.

نحرص على إدراج دروس التربية البدنية في الأنشطة التعليمية التي ترتبط موضوعيا بالمهام التعليمية وتلعب دورا إيجابيا في إتقان مادة البرنامج. يتيح لك ذلك تبديل الأنشطة (العقلية والحركية والكلامية) دون مغادرة الموقف التعليمي.

لتكثيف النشاط العقلي، لإضافة الاهتمام والمشاركة النشطة للأطفال في الأنشطة التعليمية، لتوسيع المعرفة وتعميقها وتعزيزها، لإعطاء الدرس طبيعة مرحة، نستخدم مجموعة متنوعة من المواد التعليمية والألعاب والأدلة اليدوية.

اللعبة التعليمية هي نوع خاص من أنشطة الألعاب وأداة تعليمية. تساعد الألعاب التعليمية على التأكد من أن الأطفال يمارسون التمييز والتمييز وتسمية مجموعات من الأشياء والأرقام والأشكال الهندسية والاتجاهات وتكوين معرفة جديدة، وكذلك في الألعاب التعليمية يتم توحيد المعرفة والمهارات المكتسبة؛ يتطور الإدراك والتفكير والذاكرة والانتباه. عند استخدام الألعاب التعليمية، نستخدم أيضًا العديد من الأشياء والمواد المرئية على نطاق واسع، مما يساهم في حقيقة أن النشاط التعليمي نفسه يتم بشكل ممتع ومسلي وسهل الوصول إليه.

وهكذا، الألعاب التعليمية "إظهار مع الأرقام"، "تقسيم المربع إلى أجزاء"، "مساعدة بينوكيو للوصول إلى المدرسة"، "كيف يبدو؟" "، إلخ. - تعريف الأطفال بمهام جديدة عليهم وتعليمهم الذكاء وتنمية الذكاء وتدريب الطفل على تحليل الأشكال الهندسية وإعادة إنشاء الأشكال والرموز والتوجه في الفضاء.

لعبة "ابحث عن اللعبة".

يقول المعلم: "في الليل، عندما لم يكن هناك أحد في المجموعة"، طار كارلسون إلينا وأحضر الألعاب كهدية. يحب كارلسون المزاح، لذا قام بإخفاء الألعاب، وكتب في الرسالة كيفية العثور عليها." يفتح الظرف ويقول: "يجب أن تقف أمام مكتب المعلم، اتجه مباشرة." يكمل أحد الأطفال المهمة ويذهب ويقترب من الخزانة حيث توجد سيارة في صندوق. يقوم طفل آخر بالمهمة التالية: يذهب إلى النافذة، ويستدير لليسار، وينحني ويجد لعبة خلف الستار.

لعبة "العد - لا تخطئ! »

لعبة "حقيبة رائعة"

يهدف إلى تعليم الأطفال كيفية العد باستخدام أجهزة التحليل المختلفة وتعزيز فهمهم للعلاقات الكمية بين الأرقام. تحتوي الحقيبة الرائعة على: مادة العد، نوعين أو ثلاثة أنواع من الألعاب الصغيرة. يختار المقدم أحد الأطفال ليقوده ويطلب منه حساب عدد الأشياء بقدر ما يسمع ضربات المطرقة أو الدف أو عدد الأشياء بقدر وجود دوائر على البطاقة. الأطفال الذين يجلسون على الطاولات يحسبون عدد الضربات ويظهرون الرقم المقابل.

في لعبة "الارتباك" يتم وضع الأرقام على الطاولة أو عرضها على اللوحة. في اللحظة التي يغمض فيها الأطفال أعينهم، تتغير الأرقام الأماكن. يجد الأطفال هذه التغييرات ويعيدون الأرقام إلى أماكنهم. يعلق المقدم على تصرفات الأطفال.

في لعبة "ما هو الرقم المفقود؟" تتم أيضًا إزالة رقم أو رقمين. لا يلاحظ اللاعبون التغييرات فحسب، بل يقولون أيضًا مكان كل رقم ولماذا. على سبيل المثال، الرقم 5 يقع الآن بين 7 و 8. وهذا غير صحيح. مكانه بين الرقمين 4 و 6، لأن الرقم 5 أكبر من 4 بواحد، ويجب أن يأتي 5 بعد 4.

تعد "Tangram" و"Mongolian Game" من بين العديد من ألعاب الألغاز المتعلقة بنمذجة الطائرات.

يعتمد نجاح إتقان الألعاب في سن ما قبل المدرسة على مستوى التطور الحسي للأطفال. أثناء اللعب، يتذكر الأطفال أسماء الأشكال الهندسية وخصائصها وخصائصها المميزة، ويفحصون الأشكال بصريًا وحركيًا عن طريق اللمس، ويحركونها بحرية للحصول على شكل جديد. تنمي لدى الأطفال القدرة على تحليل الصور البسيطة، والتعرف على الأشكال الهندسية فيها وفي الأشياء المحيطة بها، وتعديل الأشكال عمليا عن طريق قصها وتركيبها من أجزاء.

في المرحلة الأولى من إتقان لعبة "التانجرام"، يتم تنفيذ سلسلة من التمارين التي تهدف إلى تنمية المفاهيم المكانية لدى الأطفال، وعناصر الخيال الهندسي، وتنمية المهارات العملية في تركيب مجسمات جديدة من خلال ضم أحدها إلى الآخر.

يُعرض على الأطفال مهام مختلفة: تكوين الأشكال وفقًا لنموذج أو مهمة شفهية أو خطة. تعد هذه التمارين تحضيرية للمرحلة الثانية من إتقان اللعبة - وهي تكوين الأشكال باستخدام الأنماط المقطوعة.

وهكذا يمكن أن نستنتج أنه بطريقة مرحة يتم غرس المعرفة في مجال الرياضيات لدى الطفل، ويتعلم القيام بمختلف الإجراءات والعمليات العقلية، ويطور الذاكرة والانتباه والتفكير والقدرات الإبداعية والمعرفية.

ويساهم التعلم المبني على حل المشكلات في تنمية المرونة وتنوع التفكير وتشكيل الموقف الإبداعي النشط للطفل.

قائمة المراجع المستخدمة:

1. Vinogradova N. A.، Pozdnyakova N. V. ألعاب لعب الأدوار للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. – م.: آيريس برس، 2008.

2. Gubanova N. F. لعب الأنشطة في رياض الأطفال. - م: موزايكا-سينتيز، 2006.

3. تشخيص استعداد الطفل للمدرسة / إد. إن إي فيركاسي. – م.: موزايكا-سينتيز، 2008.

4. Zhukova R. A. الألعاب التعليمية كوسيلة لإعداد الأطفال للمدرسة. – فولجوجراد: مدرس-AST، 2005.

5. Panova E. N. الألعاب والأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. – فورونيج: بي لاكوتسينين، 2007.

6. بولياكوفا ن. زراعة متعة التعلم // التعليم قبل المدرسي. – 12/2004.

7. Smolentseva N. A. ألعاب تعليمية ذات محتوى رياضي. - م: التربية، 1987.

• تطور العلوم
• مرحلة ما قبل المدرسة
• الرياضيات

يصف المقال تاريخ تطور تكوين المفاهيم الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال تحليل أعمال العلماء من مختلف البلدان في سياق الأساليب والمحتوى وتقنيات التدريس.

• العمل العملي في علم الفلك "إكمال مخطط هيرتزسبرونغ-راسل"
• الاستقلال المعرفي كطريق لتحقيق الذات الشخصية في التعلم
• استخدام المواد التعليمية الافتراضية لغرض التطوير الذاتي لطلبة الطب
• الثقافة البدنية في ضمان نمط حياة صحي للطلاب

يجب أن يكون معلم مرحلة ما قبل المدرسة على دراية بالحالة الحالية لتطور نظرية وتكنولوجيا تطوير المفاهيم الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل توفير تعليم رياضي عالي الجودة لطلابهم. يجب أن نتذكر أن وتيرة تطور المجتمع لا توفر التدريب المهني طوال فترة العمل في حياة الشخص. لذلك، يجب أن يكون المربي مستعدًا للتعليم المستمر طوال الحياة، والتدريب المتقدم، واكتساب وتطوير المهارات اللازمة للجمع بين المعرفة المكتسبة مسبقًا ونقلها وربطها مع المعرفة الجديدة.

تم تشكيل الوضع الحالي للتطور النظري والتكنولوجي لتكوين المفاهيم الرياضية لدى أطفال ما قبل المدرسة في الثمانينيات والتسعينيات. القرن العشرين في الثمانينات بدأ العلماء في البحث عن طرق لتحسين تعليم الرياضيات في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال تحسين المحتوى وطرق جديدة لتعليم الأطفال.

تم وضع تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية من قبل علماء النفس. جالبيرين ب.يا. طور خطًا لتقديم المفاهيم والعمليات الرياضية الأولية. وقد بني على إدخال القياسات. مع هذا النهج، يُفهم الرقم على أنه نسبة الكمية المقاسة إلى المقياس المختار، كنتيجة للقياس. تم وصف تشكيل مفهوم العدد من خلال إتقان الأطفال لإجراءات الاكتساب والمعادلة والقياس والآلية النفسية للعد كنشاط عقلي في أعمال Davydov V.V. في أعمالهم، Berezina R.L.، Lebedeva Z.E.، Proskura E.V.، Nepomnyashchaya R.L.، Levinova L.A.، Shcherbakova E.I.، Taruntaeva T.V. أظهر أنه من الممكن تطوير أفكار لدى أطفال ما قبل المدرسة حول الحجم والعلاقة بين العد والقياس.

وبالتالي، وفقًا لطرق التدريس التقليدية، فإن الرقم هو نتيجة العد. ومن سمات الطريقة الجديدة لإدخال المفهوم تمثيل الرقم كنسبة من الكمية المقاسة إلى وحدة القياس (القياس التقليدي)، أي. الرقم نتيجة القياس. ولذلك، تم إدخال قسم جديد "الحجم" في برنامج تعليم الأطفال.

إن تحليل محتوى تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من وجهة نظر المهام الجديدة قد مكّن الباحثين من تطوير طرق لتعليم الأطفال طرقًا عامة لحل المشكلات المعرفية وبناء الروابط والتبعيات وما إلى ذلك. ولهذا الغرض، بدأ اقتراح أدوات تعليمية جديدة: النماذج والرسومات التخطيطية التي تعكس الجوهر في المحتوى القابل للمعرفة.

لفت Markushevich A.I، Papi J. et al. الانتباه إلى الحاجة إلى مراجعة محتوى المعرفة في الرياضيات للأطفال في سن السادسة. لقد اعتقدوا أنه من الضروري إثراء وإضافة أفكار جديدة تتعلق بالتوافقيات والمجموعات والاحتمالات والرسوم البيانية وما إلى ذلك. ماركوشيفيتش أ. وأوصى ببناء منهجية لتدريس الرياضيات تعتمد على مبادئ نظرية المجموعات. كان يعتقد أنه من الضروري تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة استخدام العمليات البسيطة مع المجموعات لتطوير مفاهيمهم المكانية والكمية. طور Papi J. تقنية لتكوين أفكار الأطفال حول الوظائف والعلاقات والخرائط والترتيب وما إلى ذلك باستخدام الرسوم البيانية متعددة الألوان.

محاولات تشكيل مفاهيم كمية لدى الأطفال الصغار، وكذلك طرق تحسين هذه المهارات لدى أطفال ما قبل المدرسة، تم النظر فيها من قبل Ermolaeva L.I.، Danilova V.V.، Tarkhanova E.A. .

تم صياغة أساليب وتقنيات التطوير الرياضي لأطفال ما قبل المدرسة بمساعدة الألعاب بواسطة T. N. Ignatova، A. A. Smolentseva، I. I. Shcherbinina. وإلخ. .

ميتلينا إل إس. تم تطويره: نهج متكامل للتدريس وأدوات تعليمية فعالة ومجموعة متنوعة من تقنيات التدريس. بدأ استخدام أعمالها عند كتابة ملاحظات الدرس حول تكوين المفاهيم الرياضية الأولية والتوصيات المنهجية.

تم تطوير طرق جديدة لتدريس الرياضيات لأطفال ما قبل المدرسة في بلدان أخرى، مثل ألمانيا وبولندا والولايات المتحدة الأمريكية وفرنسا.

لفت العلماء من بولندا وألمانيا، Doom E.، Althaus D.، Fiedler M.، الانتباه إلى تطوير الأفكار حول الأعداد في عملية الإجراءات العملية مع مجموعات من الأشياء. واقترح العلماء ألعابا وتمارين تساعد الأطفال على إتقان القدرة على تنظيم وتصنيف الأشياء وفقا لمعايير مختلفة، بما في ذلك الكمية.

قام علماء من الولايات المتحدة الأمريكية Lacson V. و Green R.، كتطوير للأفكار حول مفهوم العدد والعمليات الرياضية، بدراسة فهم الأطفال للعلاقات الكمية على مجموعات محددة من الأشياء. لقد أولىوا اهتمامًا كبيرًا بدراسة مسألة فهم الأطفال لمبدأ حفظ الكمية في عملية الإجراءات العملية في تحويل الكميات المستمرة والمنفصلة.

يعتقد العلماء الفرنسيون أن الأطفال دون سن الرابعة يجب أن يتعلموا العد من تلقاء أنفسهم دون مساعدة شخص بالغ، لأنه عند اللعب بالرمل والماء والأشياء الأخرى، تتطور لدى الأطفال فكرة عن الكمية والحجم على المستوى الحسي.

وتعتقد بولين كيرغومار، وهي معلمة في المدارس الأم الفرنسية، أن القدرة على فهم الرياضيات تعتمد على جودة التدريس. طور مدرسون من فرنسا نظامًا للألعاب المنطقية. كان يُعتقد أنه من خلال اللعب، يكوّن الأطفال ويطوّرون القدرة على الفهم والتفكير والتحكم في النفس. يتعلم الأطفال كيفية نقل المهارات المكتسبة إلى مواقف جديدة. باستخدام اللغة الرياضية، يفهم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات المفاهيم الرياضية الأولية، ويتعلمون التعبير عن أفكارهم لفترة وجيزة وبدقة، والعثور على الأخطاء وتصحيحها.

في التسعينيات القرن العشرين تم تحديد عدة اتجاهات علمية رئيسية في منهجية ونظرية تنمية المفاهيم الرياضية لدى أطفال ما قبل المدرسة. في الاتجاه الأول Piaget J.، Podyakov N.N. وغيرها، تناولت محتوى التطوير والتدريب، وتقنيات وأساليب تنمية القدرات الفكرية والإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة، مثل الملاحظة، والقدرة على المقارنة، والتعميم، وغيرها. الاتجاه الثاني الذي اعتبره Spranger E. و Elkonin D.B. وما إلى ذلك، هو تطوير القدرات والعمليات الحسية لدى الأطفال، على سبيل المثال، عند استخدام النمذجة. النمذجة هي إحدى المهارات الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة. يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العمل بعدة أنواع من النماذج: ملموسة، رمزية مشروطة، معممة. جورجييف إل إس، دافيدوف ف. وآخرون حددوا اتجاهًا ثالثًا. يكمن جوهرها في حقيقة أنه قبل إتقان الأرقام، تحدث مقارنة عملية للكميات. وتتم هذه المقارنة من خلال تحديد السمات المشتركة في الأشياء وهي: الطول، الكتلة، العرض، الارتفاع. ستوليار أ.أ.، سوبوليفسكي ر.ف. وآخرون طوروا اتجاهًا نظريًا رابعًا. يعتمد على تكوين وتطوير نوع واحد من التفكير في عملية فهم الأطفال واستيعابهم للخصائص والعلاقات. في عملية التصرف بمجموعات وألوان وأشياء وأشكال وأحجام مختلفة، وما إلى ذلك، يتعلم الأطفال أداء المهام المنطقية على خصائص مجموعات فرعية مختلفة.

وهكذا فإن الأسس النظرية للأساليب الحديثة لتكوين وتطوير المفاهيم الرياضية لدى أطفال ما قبل المدرسة ترتكز على أربعة اتجاهات، أفكار جديدة وتقليدية.

فهرس

1. Beloshistaya A. V. تطوير القدرات الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: التربية، 2004.
2. بودكو تي إس. تنمية المفاهيم الرياضية لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التربية، 2008.
3. كيريشيك ك. حول بعض الأشكال النشطة لإجراء الفصول الدراسية للبكالوريوس في ملف تعريف "التعليم ما قبل المدرسة" // مشاكل وآفاق تطوير التعليم في روسيا: مجموعة مواد المؤتمر العلمي والعملي التاسع والثلاثين لعموم روسيا / إد. إد. س.س. تشيرنوفا. – نوفوسيبيرسك: دار النشر TsRNS، 2016. – ص.66-71.
4. كيريشيك ك. إعداد البكالوريوس في ملف "التعليم ما قبل المدرسة" لتنفيذ التنمية الرياضية للأطفال في المنظمات التعليمية // كانط. – 2016. – رقم 1(18). - ص37-40.
5. ميخائيلوفا ز.أ.، نيبومنياشايا ر.ل.، بولياكوفا م.ن. نظريات وتقنيات التطور الرياضي لأطفال ما قبل المدرسة. - م: مركز التربية التربوية، 2008.
6. سمولياكوفا أو.كي.، سمولياكوفا إن.في. الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة. لمساعدة الآباء على إعداد الأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات للمدرسة. - م: مدرسة النشر، 2002.
7. ستوليار أ.أ. تكوين المفاهيم الرياضية الأولية لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التربية، 2007.
8. تلفزيون تارونتايفا. تنمية المفاهيم الرياضية الأولية لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التربية، 2002.
9. فيدلر م. الرياضيات موجود بالفعل في رياض الأطفال. - م: التربية، 2003.

كارلوفا ناتاليا ميخائيلوفنا
مسمى وظيفي:مدرس
مؤسسة تعليمية:مبدو "سولنيشكو"
المنطقة:قرية تيكسي، منطقة بولونسكي، جمهورية ساخا (ياقوتيا)
اسم المادة:شرط
موضوع:"التقنيات الحديثة في تكوين المفاهيم الرياضية الأساسية لدى أطفال ما قبل المدرسة"
تاريخ النشر: 22.05.2017
الفصل:الحضانة

"التقنيات الحديثة في تكوين المرحلة الابتدائية

المفاهيم الرياضية لدى أطفال ما قبل المدرسة

عمر"

كلمة المعلم: كارلوفا ن.م.

"استخدام كتل دينيس في تشكيل الابتدائية

المفاهيم الرياضية لدى أطفال ما قبل المدرسة"

الألعاب التي تحتوي على كتل Dienesh كوسيلة لتشكيل عالمية

المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

عزيزي المعلمين! "إن العقل البشري يتسم بمثل هذا النهم

والتقبل للمعرفة كالهاوية..."

يا.أ. كومينيوس.

يهتم أي معلم بشكل خاص بالأطفال الذين يعاملون كل شيء

غير مبال. إذا لم يكن لدى الطفل أي اهتمام بما يحدث في الفصل،

ليست هناك حاجة لتعلم شيء جديد - فهذه كارثة على الجميع. مشكلة للمعلم:

من الصعب جدًا تعليم شخص لا يريد أن يتعلم. مشكلة للوالدين: إذا لم يكن الأمر كذلك

الاهتمام بالمعرفة، الفراغ سوف يملأه الآخرون، ليس دائما

مصالح غير ضارة. والأهم من ذلك أن هذه مصيبة الطفل: ليس هو فقط

علاقات مملة، ولكنها صعبة أيضًا، وبالتالي صعبة مع الوالدين

أقرانك ومع نفسك. من المستحيل الحفاظ على الثقة بالنفس

احترام الذات، إذا كان الجميع يسعى إلى شيء ما، فهو سعيد بشيء ما، وهو

لا يفهم المرء تطلعات أو إنجازات رفاقه ولا ماذا

من حوله ينتظرونه.

بالنسبة للنظام التعليمي الحديث المشكلة المعرفية

النشاط مهم للغاية وذات صلة. وبحسب توقعات العلماء الثالث

تتميز الألفية بثورة المعلومات. مطلعة ونشطة و

سيصبح المتعلمون موضع تقدير باعتبارهم ثروة وطنية حقيقية، كذلك

كيف من الضروري التنقل بكفاءة في حجم متزايد باستمرار من

معرفة. بالفعل الآن سمة لا غنى عنها للاستعداد للتعلم فيها

يخدم المدرسة وجود الاهتمام بالمعرفة، فضلا عن القدرة على ذلك

الإجراءات التعسفية. هذه القدرات والمهارات "تنمو" من الأقوياء

الاهتمامات المعرفية، ولهذا السبب من المهم جدًا تكوينها وتعليمهم التفكير

بشكل خلاق، وغير تقليدي، وبشكل مستقل العثور على الحل الصحيح.

اهتمام! آلة الحركة الدائمة لجميع المهام البشرية، النار التي لا تنطفئ

روح فضولية. واحدة من القضايا الأكثر إثارة في التعليم

يبقى المعلمون: كيفية إثارة الاهتمام المعرفي المستدام، وكيف

لإثارة التعطش لعملية التعلم الصعبة؟

الاهتمام المعرفي هو وسيلة لجذب التعلم، وسيلة

تنشيط تفكير الأطفال، وهو وسيلة لإثارة القلق والحماس لديهم

عمل.

كيف "توقظ" الاهتمام المعرفي لدى الطفل؟ تحتاج إلى القيام

التعلم مسلي.

جوهر الترفيه هو الجدة، والغرابة، والمفاجأة،

الغرابة والتناقض مع الأفكار السابقة. بطريقة ترفيهية

التعلم والعمليات العاطفية والعقلية تصبح أكثر حدة وإجبارًا

انظر عن كثب إلى شيء ما، راقب، خمن، تذكر،

قارن، ابحث عن تفسيرات.

وبذلك يكون الدرس تعليميًا وترفيهيًا في حالة وجود أطفال

خلالها:

فكر (تحليل، قارن، تعميم، إثبات)؛

إنهم مندهشون (ابتهجوا بالنجاحات والإنجازات والجدة)؛

إنهم يتخيلون (يتوقعون ويخلقون صورًا جديدة مستقلة).

تحقيق (هادف، مثابر، إظهار الإرادة للإنجاز

نتيجة)؛

يتكون كل النشاط العقلي البشري من عمليات منطقية و

يتم تنفيذه في النشاط العملي ويرتبط به ارتباطًا وثيقًا.

أي نوع من النشاط، أي عمل ينطوي على حل المشاكل العقلية.

الممارسة هي مصدر التفكير. مهما عرف الإنسان

من خلال التفكير (الأشياء، الظواهر، خصائصها، الروابط الطبيعية

بينهما)، ويتم التحقق من ذلك بالممارسة، مما يعطي إجابة السؤال بشكل صحيح

سواء أدرك هذه الظاهرة أو تلك، هذا النمط أو ذاك أم لا.

ومع ذلك، تظهر الممارسة أن استيعاب المعرفة في مراحل مختلفة

التعلم يسبب صعوبات كبيرة للعديد من الأطفال.

العمليات العقلية

(التحليل، التركيب، المقارنة، التنظيم، التصنيف)

في التحليل - التقسيم العقلي للكائن إلى أجزاء وما تلاها

مقارنة؛

في التوليف - بناء الكل من الأجزاء؛

بالمقارنة - تحديد السمات المشتركة والمختلفة في عدد من الكائنات؛

في التنظيم والتصنيف - بناء الأشياء أو الأشياء وفقًا لها

أي مخطط وترتيبها وفق أي معايير؛

في التعميم - ربط كائن بفئة من الكائنات بناءً على ذلك

علامات هامة.

لذلك يجب أن يستهدف التعليم في رياض الأطفال في المقام الأول

تنمية القدرات المعرفية ، وتشكيل المتطلبات الأساسية للتعليم

الأنشطة التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور العمليات العقلية.

العمل الفكري ليس سهلاً للغاية، مع مراعاة القدرات العمرية

أطفال ما قبل المدرسة، يجب على المعلمين أن يتذكروا

أن الطريقة الرئيسية للتنمية تعتمد على حل المشكلات - البحث، والشكل الرئيسي

المنظمات هي لعبة.

لقد اكتسبت روضة الأطفال لدينا خبرة إيجابية في التطوير

القدرات الفكرية والإبداعية للأطفال في عملية التكوين

التمثيلات الرياضية

يستخدم معلمو مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة بنجاح

التقنيات التربوية الحديثة والأساليب التنظيمية

العملية التعليمية.

واحدة من التقنيات التربوية الحديثة العالمية هي

استخدام كتل دينيس.

تم اختراع كتل Dienes من قبل عالم نفس مجري وأستاذ ومبدع المؤلف

طرق "الرياضيات الجديدة" - زولتان دينيس.

تعتمد المادة التعليمية على طريقة استبدال الموضوع بالرموز و

العلامات (طريقة النمذجة).

ابتكر Zoltan Dienes لعبة بسيطة ولكنها فريدة من نوعها في نفس الوقت،

المكعبات التي وضعتها في صندوق صغير.

على مدى العقد الماضي، اكتسبت هذه المادة اعترافا متزايدا بين

المعلمين في بلادنا.

لذلك، فإن كتل المنطق الخاصة بـ Dienesh مخصصة للأطفال من سن 2 إلى 8 سنوات. كيف

نرى أنها نوع الألعاب التي يمكنك اللعب بها لسنوات

عن طريق زيادة تعقيد المهام من البسيطة إلى المعقدة.

الهدف: استخدام الكتل المنطقية لدينش هو تطوير المنطق

المفاهيم الرياضية عند الأطفال

تم تحديد مهام استخدام الكتل المنطقية في العمل مع الأطفال:

1. تنمية التفكير المنطقي .

2. تكوين فكرة عن المفاهيم الرياضية –

الخوارزمية (تسلسل الإجراءات)

الترميز (تخزين المعلومات باستخدام أحرف خاصة)

معلومات فك التشفير (فك الرموز والعلامات)

الترميز بعلامة النفي (باستخدام الجسيم "لا").

3. تطوير القدرة على تحديد خصائص الأشياء وتسميتها بشكل مناسب

الإشارة إلى غيابها، وتعميم الأشياء وفقًا لخصائصها (واحدًا تلو الآخر، ب

اثنين، ثلاث خصائص)، شرح أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء، تبرير

المنطق الخاص بك.

4. التعريف بالشكل واللون والحجم وسمك الأشياء.

5. تطوير المفاهيم المكانية (التوجيه على ورقة).

6. تنمية المعارف والمهارات والقدرات اللازمة للاستقلال

حل المشكلات التعليمية والعملية.

7. تعزيز الاستقلالية والمبادرة والمثابرة في الإنجاز

الأهداف والتغلب على الصعوبات.

8. تطوير العمليات المعرفية والعمليات العقلية.

9. تنمية الإبداع والخيال والخيال

10. القدرة على النمذجة والتصميم.

من الناحية التربوية تنتمي هذه اللعبة إلى مجموعة الألعاب ذات القواعد،

مجموعة من الألعاب التي يتم توجيهها ودعمها من قبل شخص بالغ.

اللعبة لديها هيكل كلاسيكي:

مهام).

المواد التعليمية (في الواقع الكتل والجداول والرسوم البيانية).

القواعد (الإشارات، الرسوم البيانية، التعليمات الشفهية).

الإجراء (بشكل رئيسي وفقًا للقاعدة المقترحة، الموصوفة إما بالنماذج،

إما جدول أو رسم بياني).

النتيجة (يتم التحقق منها بالضرورة من خلال المهمة المطروحة).

لذلك، دعونا نفتح الصندوق.

مادة اللعبة عبارة عن مجموعة من 48 قطعة منطقية،

يختلف في أربع خواص:

1. الشكل - دائري، مربع، مثلث، مستطيل؛

2. اللون - الأحمر والأصفر والأزرق.

3. الحجم - كبير وصغير؛

4. سمك - سميكة ورقيقة.

سنخرج شكلاً من الصندوق ونقول: "هذا لون أحمر كبير

مثلث، إنها دائرة زرقاء صغيرة."

بسيطة ومملة؟ نعم اوافق. هذا هو السبب في أنه تم اقتراحه ضخمة

عدد من الألعاب والأنشطة مع كتل Dienesh.

وليس من قبيل الصدفة أن تقوم العديد من رياض الأطفال في روسيا بتعليم الأطفال وفقًا لهذا

المنهجية. نريد أن نظهر كم هو مثير للاهتمام.

هدفنا هو إسعادكم، وإذا تحقق فنحن على ثقة بذلك

لن يكون لديك صندوق من الكتل يجمع الغبار على رفوفك!

في الأنشطة المشتركة مع الأطفال واللعب المستقل.

من أين أبدا؟

العمل مع Dienesh Blocks، قم بالبناء على المبدأ - من البسيط إلى المعقد.

كما ذكرنا سابقًا، يمكنك البدء في العمل مع الكتل مع الأطفال الأصغر سنًا

سن ما قبل المدرسة. نود أن نقترح مراحل العمل. أين بدأنا؟

ونود أن ننبهكم إلى الالتزام الصارم بمرحلة تلو الأخرى

ليس من الضروري. حسب السن الذي يبدأ فيه العمل

الكتل، وكذلك على مستوى تنمية الأطفال، يمكن للمعلم الجمع بين أو

استبعاد بعض الخطوات.

مراحل تعلم الألعاب باستخدام كتل Dienesh

المرحلة الأولى "التعارف"

قبل أن ندخل مباشرة في ألعاب Dienes، سنفعل ذلك

المرحلة الأولى أعطت الفرصة للأطفال للتعرف على المكعبات:

أخرجهم من الصندوق بنفسك وانظر إليهم والعب بطريقتك الخاصة

تقدير. يمكن للمعلمين ملاحظة مثل هذا التعارف. ولكن يمكن للأطفال

بناء الأبراج والمنازل، الخ. في عملية التلاعب بالكتل، الأطفال

وجدت أن لها أشكالًا وألوانًا وأحجامًا وسماكات مختلفة.

ونود أن نوضح أنه في هذه المرحلة يتعرف الأطفال على المكعبات من تلقاء أنفسهم،

أولئك. دون تكليفات أو تعاليم من المعلم.

المرحلة الثانية "التحقيق"

في هذه المرحلة، قام الأطفال بفحص الكتل. من خلال الإدراك

لقد تعلموا الخصائص الخارجية للأشياء في مجملها (اللون، الشكل،

مقاس). قضى الأطفال وقتا طويلا، دون إلهاء، في ممارسة تحويل الأشكال،

إعادة ترتيب الكتل في الإرادة. على سبيل المثال، الأرقام الحمراء ل

الأحمر، المربعات إلى المربعات، الخ.

في عملية اللعب بالمكعبات، يطور الأطفال البصر واللمس

محللون. يدرك الأطفال صفات وخصائص جديدة في شيء ما،

تتبع الخطوط العريضة للكائنات بإصبعك، وقم بتجميعها حسب اللون والحجم،

النموذج، وما إلى ذلك. مثل هذه الأساليب لفحص الأشياء مهمة

لتشكيل عمليات المقارنة والتعميم.

المرحلة 3 "اللعبة"

وعندما تم التعارف والفحص عرضوا على الأطفال إحدى الألعاب.

وبطبيعة الحال، عند اختيار الألعاب يجب أن تأخذ في الاعتبار القدرات الفكرية

أطفال. المواد التعليمية لها أهمية كبيرة. العب و

يعد وضع الكتل أكثر إثارة للاهتمام لشخص ما أو لشيء ما. على سبيل المثال، علاج

الحيوانات، وإعادة توطين السكان، وزراعة حديقة نباتية، وما إلى ذلك. لاحظ أن مجمع الألعاب

مقدمة في كتيب صغير يأتي مع صندوق الكتل.

(يظهر الكتيب المتضمن مع الكتل)

4 مرحلة "المقارنة"

يبدأ الأطفال بعد ذلك في تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشكال.

يصبح إدراك الطفل أكثر تركيزًا وتنظيمًا

شخصية. من المهم أن يفهم الطفل معنى الأسئلة "كيف تتشابهان؟"

الأرقام؟ و"كيف تختلف الأشكال؟"

وبطريقة مماثلة، أنشأ الأطفال اختلافات في الأشكال على أساس السُمك.

تدريجيا، بدأ الأطفال في استخدام المعايير الحسية ومبادئهم

المفاهيم العامة مثل الشكل واللون والحجم والسمك.

المرحلة الخامسة "البحث"

في المرحلة التالية، يتم تضمين عناصر البحث في اللعبة. يدرس الأطفال

ابحث عن الكتل وفقًا للمهمة اللفظية الأولى والثانية والثالثة والأربعة

العلامات المتاحة. على سبيل المثال، طُلب منهم العثور على أي منها وإظهارها

المرحلة السادسة "التعرف على الرموز"

في المرحلة التالية، تم تعريف الأطفال ببطاقات الترميز.

الألغاز بدون كلمات (الترميز). وأوضحوا للأطفال أن الأمر متروك لنا لتخمين الكتل

سوف تساعد البطاقات.

تم تقديم ألعاب وتمارين للأطفال حيث يتم تصوير خصائص الكتل

تخطيطيا، على البطاقات. هذا يسمح لك بتطوير القدرة على

النمذجة واستبدال الخصائص والقدرة على التشفير وفك التشفير

معلومة.

هذا التفسير لترميز خصائص الكتلة اقترحه المؤلف نفسه.

المواد التعليمية.

يقوم المعلم، باستخدام بطاقات التعليمات البرمجية، بتخمين الكتلة، أيها الأطفال

قم بفك تشفير المعلومات والعثور على الكتلة المشفرة.

باستخدام بطاقات الكود، قام الرجال بتسمية "اسم" كل كتلة، أي.

ذكرت أعراضه.

(عرض البطاقات في الألبوم الحلقي)

المرحلة السابعة "التنافسية"

بعد أن تعلمت البحث عن شخصية باستخدام البطاقات، يستمتع الأطفال

تمنى لبعضهم البعض الرقم الذي يجب العثور عليه والتوصل إليه و

رسمت المخطط الخاص بك. دعني أذكرك أن الألعاب تتطلب التواجد

المواد التعليمية البصرية. على سبيل المثال، "إعادة توطين المستأجرين"، "الطوابق"

إلخ. كان هناك عنصر تنافسي في لعبة الكتل. هناك مثل هذا

مهام للألعاب حيث تحتاج إلى العثور على شخصية معينة بسرعة وبشكل صحيح.

الفائز هو الشخص الذي لا يخطئ أبدًا عند التشفير أو عند البحث

الرقم المشفر.

المرحلة الثامنة "الإنكار"

في المرحلة التالية، أصبحت الألعاب ذات الكتل أكثر تعقيدًا بشكل ملحوظ بسبب المقدمة

أيقونة النفي "لا" والتي يتم التعبير عنها في رمز الصورة

عن طريق شطب نمط الترميز المقابل "لا".

مربع"، "ليس أحمر"، "ليس كبيرًا"، إلخ.

عرض - بطاقات

لذلك، على سبيل المثال، "صغير" يعني "صغير"، "ليس صغيرا" -

يعني "كبير". يمكنك إدخال علامة قطع واحدة في الرسم التخطيطي - واحدة تلو الأخرى

علامة، على سبيل المثال، "ليست كبيرة" تعني صغيرة. هل يمكنك إدخال إشارة؟

النفي على جميع الأسس "ليست دائرة، ولا مربعة، ولا مستطيلة"، "لا".

أحمر، وليس أزرق، "ليس كبيرًا"، "ليس سمينًا" - أي كتلة؟ أصفر،

مثلث صغير ورقيق. مثل هذه الألعاب تطور مفاهيم الأطفال حول

نفي بعض الممتلكات باستخدام الجسيم "لا".

إذا بدأت في تعريف الأطفال على كتل Dienesh في المجموعة العليا، ثم المراحل

يمكن الجمع بين "التعارف" و"الاختبار".

يتيح لك هيكل الألعاب والتمارين تنويعها بطرق مختلفة.

إمكانية استخدامها في مراحل التدريب المختلفة. وعظي

يتم توزيع الألعاب حسب عمر الأطفال. ولكن كل لعبة من الممكن استخدامها

في أي فئة عمرية (مهام معقدة أو مبسطة)، وبالتالي

يتم توفير مجال ضخم من النشاط لإبداع المعلم.

خطاب الأطفال

وبما أننا نعمل مع أطفال OHP، فإننا نولي اهتمامًا كبيرًا بالتنمية

خطاب الأطفال. الألعاب التي تحتوي على كتل Dienesha تعزز تطوير الكلام: يتعلم الأطفال

العقل، والدخول في حوار مع أقرانهم، وبناء

عبارات تستخدم أدوات العطف "و"، "أو"، "لا"، وما إلى ذلك في الجمل، عن طيب خاطر

الدخول في اتصال لفظي مع البالغين، وإثراء مفرداتهم،

استيقظ الاهتمام الشديد بالتعلم.

التفاعل مع الوالدين

بعد أن بدأنا العمل مع الأطفال باستخدام هذه الطريقة، قدمنا ​​لآبائنا

هذه اللعبة المسلية في الندوات العملية. ردود الفعل من الوالدين

كانت الأكثر إيجابية. يجدون هذه اللعبة المنطقية مفيدة و

مثيرة، بغض النظر عن عمر الأطفال. عرضنا على الوالدين

استخدام المواد المنطقية المستوية. يمكن صنعه من

كرتون ملون. لقد أظهروا مدى سهولة وبساطة وإثارة اللعب معهم.

الألعاب التي تحتوي على كتل Dienesh متنوعة للغاية وليست مرهقة على الإطلاق

الخيارات المقترحة. هناك مجموعة واسعة ومتنوعة

خيارات من البسيط إلى الأكثر تعقيدًا، والتي قد يهتم بها حتى شخص بالغ

"كسر رأسك" الشيء الرئيسي هو أن يتم لعب الألعاب في نظام معين

مع الأخذ في الاعتبار مبدأ "من البسيط إلى المعقد". فهم المعلم للأهمية

إن إدراج هذه الألعاب في الأنشطة التعليمية سيساعده أكثر

الاستخدام الرشيد لمواردها الفكرية والتنموية

ستصبح اللعبة بالنسبة لتلاميذه "مدرسة تفكير" - مدرسة طبيعية،

بهيجة وليست صعبة على الإطلاق.

الموضوع: "استخدام تقنيات الألعاب FEMP في العمل مع الأطفال"

قال عالم النفس الشهير إي زايكا، الذي طور سلسلة كاملة من الألعاب التي تهدف إلى تطوير التفكير: "تعلم التفكير من خلال اللعب". اللعب والتفكير - أصبح هذان المفهومان أساسيين في النظام الحديث للتطوير الرياضي لأطفال ما قبل المدرسة. لقد أثبت العلماء المشهورون (P.S. Vygotsky، V.V. Davydov، J. Piaget، Zaporozhets) أن إتقان العمليات المنطقية يحتل مكانًا أساسيًا في النمو الشامل للطفل. وهكذا اعتبر بياجيه مستوى تكوين عمليتي التصنيف والتسلسل المؤشر المركزي لمستوى التطور الفكري للطفل.

لقد حددت لنفسي المهمة: تنظيم العمل على التطوير الرياضي للأطفال بناءً على الألعاب التي تنمي التفكير إلى مستوى يتمكن الطفل من دراسة الرياضيات والعلوم الأخرى بنجاح في المستقبل.

أقوم ببناء العمل على تكوين المفاهيم الرياضية الأولية وفق برنامج "من الولادة إلى المدرسة" الذي يحدد أقسام وأهداف وغايات العمل مع الأطفال، ويبني التطور الرياضي للطفل على أساس الألعاب التعليمية، باستخدام الألعاب الأساسية التكنولوجيا، وبالتالي تكرار المفهوم الحديث للتعليم الرياضي لأطفال ما قبل المدرسة.

يتطور الطفل من خلال النشاط. النشاط هو الطريقة الوحيدة لتحقيق الذات واكتشاف الذات للشخص. يسعى طفل ما قبل المدرسة إلى النشاط النشط، ومن المهم عدم ترك هذه الرغبة تتلاشى وتعزيز تطوره الإضافي.

الطرق الرئيسية لتنفيذ برنامج التنمية الرياضية للأطفال هي الألعاب المعرفية والتنموية (أنشطة الألعاب)، وكذلك أنشطة الأطفال المستقلة، والمسابقات الرياضية، والأمسيات الترفيهية، وما إلى ذلك.

لقد حددت مجالات العمل التالية:

• اختيار تقنيات الألعاب في تكوين الفهم الرياضي لأطفال ما قبل المدرسة؛
• وضع خطة عمل طويلة المدى للتنمية الفكرية للأطفال من خلال استخدام تقنيات وأساليب وتقنيات الألعاب في الأنشطة التعليمية المباشرة في المجال التعليمي "التنمية المعرفية" في تكوين المفاهيم الرياضية الأولية؛
• اختيار وإنتاج المواد والأدلة التعليمية، واختيار الألعاب التعليمية، والألعاب ذات القواعد التي تهدف إلى تطوير القدرات الفكرية من تقنيات الألعاب الحديثة للتنمية الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة B. N. Nikitina، V.V. فوسكوبوفيتش، ت. سيدورشوك، ج.س. التشولر.
• خلق بيئة تطوير الموضوع التي تضمن تنمية الاهتمامات المعرفية وتعزز التعبير الإبداعي عن الذات لكل طفل؛
• تطوير وتنفيذ أساليب إجراء GCD على التنمية الفكرية في عملية تكوين المفاهيم الرياضية باستخدام تقنيات اللعبة.

أشكال تنظيم العمل:

• تدريب منظم خصيصًا في شكل GCD حول تكوين المفاهيم الرياضية الأولية (معقدة ومتكاملة وضمان الوضوح والمنهجية وإمكانية الوصول وتغيير النشاط) ؛
• نشاط مشترك بين البالغين والأطفال، مبني بطريقة مريحة (مجموعة فرعية، عمل فردي)؛
• الأنشطة المستقلة المشتركة للأطفال أنفسهم؛
• العمل مع الوالدين.

بدأت عملي لتهيئة الظروف للتطور الفكري الناجح للتلاميذ: يتم تجديد ركن الألعاب الرياضية وتجهيزه بالوسائل التعليمية والألعاب اللازمة لتنظيم الأنشطة التعليمية في مجال التطوير الرياضي للأطفال. المواد الموجودة في ركن الرياضيات متنوعة. وتشمل هذه الصور القصصية والألعاب التعليمية والمطبوعة على اللوحات والألعاب المنطقية والرياضية والألغاز الهندسية والمتاهات والدفاتر المطبوعة وكتب الدروس نفسها واليانصيب الرقمي والتقويمات وأدوات القياس والأدوات: المقاييس وأكواب القياس والمساطر؛ الأرقام المغناطيسية، عد العصي؛ مجموعات من الأشكال الهندسية، وما إلى ذلك. ساهم تنوع المواد المرئية والتعليمية في ركن الرياضيات في استيعاب حجم كبير من المواد، كما أدى تغيير الوسائل المساعدة في الوقت المناسب إلى الحفاظ على انتباه الأطفال إلى الزاوية وجذبهم لأداء مجموعة متنوعة من الألعاب مهام.

وبالتالي، ساعدت بيئة تطوير الموضوع المنظمة بشكل صحيح في المجموعة ليس فقط على تطوير القدرات الإبداعية للطفل، وخصائصه الفردية، وتنشيط نشاطه العقلي المستقل، وتطوير فهم الكلام الرياضي، ولكنها ساعدت أيضًا في تطوير القدرات الفكرية للطفل. .

لقد نجحت في تنفيذ الخطة المخططة باستخدام أدوات الألعاب والألعاب التعليمية الأكثر فعالية، مثل الكتل المنطقية الخاصة بـ Dienesh وعصي Cuisenaire.

تُعد الكتل المنطقية الخاصة بـ Dienesh هي الأداة المساعدة الأكثر فعالية بين عدد كبير من المواد التعليمية المختلفة. تم تطوير هذا الدليل من قبل عالم النفس وعالم الرياضيات المجري دينيس، وذلك في المقام الأول لإعداد تفكير الأطفال لإتقان الرياضيات. تتكون مجموعة الكتل المنطقية من 48 شكلاً هندسيًا ثلاثي الأبعاد، تتنوع في الشكل واللون والحجم والسمك. وهكذا يتميز كل شكل بأربع خصائص: اللون والشكل والحجم والسمك. تتضمن مجموعة اللعبة بطاقات تحتوي على إشارة مشروطة لخصائص الكتل وبطاقات تنفي الخصائص. يتيح استخدام هذه البطاقات للأطفال تطوير القدرة على استبدال ونمذجة الخصائص، والقدرة على تشفير وفك تشفير المعلومات المتعلقة بها. تساعد بطاقات الخصائص الأطفال على الانتقال من التفكير المجازي البصري إلى التفكير التخطيطي البصري، والبطاقات التي تنفي الخصائص هي جسر إلى التفكير المنطقي اللفظي. تساعد الكتل المنطقية الطفل على إتقان العمليات والأفعال العقلية التي تعتبر مهمة سواء من حيث الإعداد قبل الرياضيات أو من وجهة نظر التطور الفكري العام. وتشمل هذه الإجراءات: تحديد الخصائص وتجريدها ومقارنتها وتصنيفها وتعميمها وترميزها وفك تشفيرها. علاوة على ذلك، باستخدام الكتل، يمكنك تطوير القدرة لدى الأطفال على التصرف في أذهانهم، وإتقان الأفكار حول الأرقام والأشكال الهندسية، والتوجه المكاني. يتم العمل مع الكتل على ثلاث مراحل:

1. تنمية مهارات تحديد الخصائص وتجريدها.
2. تنمية القدرة على مقارنة الأشياء حسب خصائصها.
3. تنمية القدرة على التصرف والعمليات المنطقية.

الألعاب والتمارين، باستثناء المجموعة 3، لا تستهدف عمرًا محددًا. في عملية دراسة نظام العمل مع كتل Dienesh، أصبح من الواضح أنه يمكن استخدامها في العمل مع أطفال المجموعة الوسطى، لأن الكتل تمثل معايير اللون والشكل والحجم. لقد وضعت خطة طويلة المدى لإقامة مباريات المجموعة الوسطى. يساعد استخدامها على تنويع محتوى البيئة التنموية في المجموعة وجعل الفصول الدراسية أكثر إثارة. احتلت الألعاب التي تحتوي على Cuisenaire Sticks وكذلك Dienesh Blocks أيضًا مكانًا قويًا في البيئة التطويرية للمجموعة. من وجهة نظر رياضية، تعد قضبان كويزينير مجموعة يمكن من خلالها اكتشاف علاقات التكافؤ والنظام بسهولة. هناك العديد من المواقف المخفية في هذا العدد. اللون والحجم، ونمذجة الأرقام، يقود الأطفال إلى فهم مختلف المفاهيم المجردة التي تنشأ في تفكير الطفل نتيجة لنشاطه العملي المستقل (البحث، البحث). يتيح استخدام "الأرقام الملونة" لمرحلة ما قبل المدرسة تطوير فهم للأرقام بناءً على العد والقياس. يتوصل الأطفال إلى استنتاج مفاده أن الرقم يظهر نتيجة العد والقياس على أساس النشاط العملي. كما تعلمون، فإن فكرة الرقم هذه هي الأكثر اكتمالا.

بالإضافة إلى الألعاب والتمارين باستخدام الكتل المنطقية وقضبان المطبخ، أستخدم على نطاق واسع مكعبات نيكيتين وألغاز فيثاغورس في عملي. ولضمان عدم تلاشي اهتمام الأطفال بهذه الأنشطة الفكرية المثيرة، يمكنك منحهم شكلاً غير متوقع. على سبيل المثال، النسخة الأرضية من "فيثاغورس" و"طي النمط" (مكعبات نيكيتين). نسخة غير عادية من لعبة مألوفة ومألوفة أثارت اهتمام الأطفال بشكل كبير وأثارت تدفقًا جديدًا من الخيال والخيال.

تكنولوجيا الألعاب التعليمية B. P. Nikitin. يتكون برنامج نشاط اللعبة من مجموعة من الألعاب التعليمية. كل لعبة عبارة عن مجموعة من المسائل التي يحلها الطفل بمساعدة المكعبات أو الطوب أو المربعات أو البلاستيك أو أجزاء من مجموعة بناء - ميكانيكا وغيرها، ويظهر حل المشكلة أمام الطفل وليس بالشكل المجرد للإجابة إلى مشكلة رياضية، ولكن في فكرة رسم أو نمط أو هياكل.

يعد إجراء دروس الألعاب إحدى الطرق الرئيسية لتنفيذ برنامج التطوير الرياضي الذي اقترحته "الطفولة". وبما أن التقنية الأساسية لبرنامج “الطفولة” هي تكنولوجيا الألعاب، فإن المكان الرئيسي في الدرس تشغله اللعبة، ويمكن القول أن الدرس هو اللعبة، إذ أن بنية الدرس نفسها تتكون من عدة ألعاب تعليمية مختلفة من حيث التعقيد ودرجة التنقل، ذات الصلة بالمحتوى. عند تخطيط وتنظيم الأنشطة التعليمية، لتنشيط النشاط العقلي، لزيادة اهتمام الأطفال، أخذت في الاعتبار موضوع العمل المشترك في الرياضيات، وتوصلت إلى مواقف تعليمية ولعبة مختلفة، تم تخصيص كل نشاط تعليمي مباشر لموضوع أو حبكة واحدة، جميع أجزائه مترابطة، وتكمل بعضها البعض أو تتدفق من بعضها البعض وتهدف إلى النمو العاطفي والكلام والفكري للطفل.

كان ضيوف NOD شخصيات حكاية خرافية، أبطال الرسوم الكاريكاتورية المفضلة لديهم، الذين ساعدهم الأطفال على فهم موقف الحكاية الخيالية: قاموا بإحصاء الأشياء، ومقارنة الأرقام، وتسمية الأشكال الهندسية، ووضع المسارات على طول الطول، وحل المشكلات المنطقية الخ، كما استخدموا أسلوب الأخطاء المتعمدة، أي الإجابات غير الصحيحة من ضيوف الفصل، مما ساعد على تطوير عمليات التفكير.

في مثل هذا العمل المشترك، تم وضع الأساس التحفيزي لمزيد من التطوير الشخصي، وتم تشكيل الاهتمام المعرفي، والرغبة في تعلم شيء جديد، وظهر النشاط الفكري.

في الأنشطة التعليمية في الرياضيات، اهتمت باستمرار بعمل الكلام (كان لدى العديد من الأطفال انتهاكات للاتفاق على الجنس والعدد وخلط أشكال الحالات، بسبب فقر المفردات، وتخلف البنية النحوية للكلام عند تأليف المشكلات الحسابية؛ الأطفال ارتكبت انتهاكات جسيمة لمنطق العرض، ولوحظت القوالب النمطية في اختيار الحبكة، وبناء العبارات، وما إلى ذلك، في عملية التعلم، حاولت إثراء خطاب الأطفال بمصطلحات رياضية، وعلمت الأطفال التعبير بوضوح عن أفكارهم واستخلاص النتائج والشرح والإثبات واستخدام الإجابات الكاملة والقصيرة.

لقد قادت الأطفال إلى فهم أن الإجابة الكاملة ضرورية عندما يكون من الضروري استخلاص نتيجة واستدلال وشرح سبب الحصول على هذه النتيجة أو تلك.

ومن خلال الأسئلة والمهام المتنوعة، ضمنت إدراج كلمات جديدة في المفردات النشطة للأطفال. لذلك طُلب منهم أن يخبروا الأسئلة بما فعلوه، وكيف أكملوا المهمة، ولماذا. لقد استمعوا بصبر إلى إجابات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وأخذوا وقتهم في الاستجابة للطلبات. إذا لزم الأمر، قدمنا ​​​​إجابات نموذجية، وأحيانًا بدأنا عبارة، وانتهى منها الطفل. طُلب من الأطفال تكرار الإجابة الصحيحة (بدلاً من الإجابة الخاطئة).

وبالتالي، إذا انتبهت باستمرار إلى كلامك وقمت بتصحيحه، فإن الأطفال أنفسهم يتعلمون مراقبة كلامهم، ويصبح أكثر ثراءً وذات معنى.

خلال الأنشطة التعليمية، تم تنفيذ نهج فردي ومتمايز كأحد الظروف المثلى لتحديد قدرات كل طفل. تم تقديم المساعدة في الوقت المناسب للأطفال الذين واجهوا صعوبات في إتقان المواد الرياضية، وتم تقديم نهج فردي للأطفال ذوي النمو المتقدم.

كما تم تشجيع تفاعل الأطفال مع أقرانهم. لقد جلست الأطفال بشكل خاص بحيث يوجد على نفس الطاولة طفل ذو مستوى عالٍ من النمو وطفل ذو مستوى نمو منخفض. مثل هذا التفاعل بين الأطفال مع بعضهم البعض ساهم في تنمية الاهتمام المعرفي، والتغلب على الخوف من الفشل (من جانب الطفل الضعيف)، وظهور الحاجة إلى طلب المساعدة، والرغبة في مساعدة صديق، وممارسة السيطرة على أفعالهم وأفعال الأطفال الآخرين. تمت تنمية هنا صفات مهمة مثل الاحترام المتبادل والتعاطف.

نتيجة لإتقان الإجراءات العملية، يتعلم الأطفال خصائص وعلاقات الأشياء والأرقام والعمليات الحسابية والكميات وخصائصها المميزة، والعلاقات الزمانية والمكانية، ومجموعة متنوعة من الأشكال الهندسية.

لقد أمضينا الكثير من الوقت في تنظيم الألعاب في أوقات فراغنا. تم تقسيم جميع الألعاب بشكل مشروط حسب الفترات الزمنية للروتين اليومي في رياض الأطفال. على سبيل المثال، يمكن استخدام حالات "الانتظار" بين اللحظات الروتينية، والتوقف المؤقت بعد ألعاب النشاط البدني المكثف لإجراء ألعاب "الدقائق الذكية". يتم لعب مثل هذه الألعاب مع جميع الأطفال بأي مستوى من مستويات الكلام والنمو الفكري. يمكن أن تكون هذه ألعابًا وتمارين لفظية ومنطقية مثل:

1. التعرف على الأشياء حسب خصائص معينة.
2. المقارنة بين شيئين أو أكثر.
3. تحليل ثلاثة مفاهيم مرتبطة منطقيا، وتسليط الضوء على واحد يختلف عن الآخرين بطريقة ما. اشرح المنطق.
4. مشاكل المنطق.
5. اشرح بالطريقة الأكثر اكتمالا وتماسكا ما هو غير واضح وغير قابل للتصديق في الموقف.
6. حسب الرسم أو المحتوى المذكور في القصيدة. أسئلة "صعبة":

• هل يمكن أن تحتوي الطاولة على 3 أرجل؟
• هل هناك سماء تحت قدميك؟
• أنت وأنا وأنت وأنا - كم منا هناك في المجموع؟
• لماذا الثلج الأبيض؟
• لماذا تنعق الضفادع؟
• هل يمكن أن تمطر بدون رعد؟
• هل يمكنك الوصول إلى أذنك اليمنى بيدك اليسرى؟
• ربما يبدو المهرج حزينا؟
• ماذا تسمي الجدة ابنة ابنتها؟
• هل يمكنك ارتداء الملابس الداخلية في الشتاء؟

النهايات المنطقية:

• إذا كانت الطاولة أعلى من الكرسي فالكرسي... (أسفل الطاولة)
• إذا كان اثنان أكثر من واحد، فواحد...(أقل من اثنين)
• إذا غادر ساشا المنزل قبل سريوزا، فسيريوزا... (يسار بعد ساشا)
• إذا كان النهر أعمق من النهر، فالنهر...(أصغر من النهر)
• إذا كانت الأخت أكبر من الأخ فالأخ... (أصغر من الأخت)
• إذا كانت اليد اليمنى على اليمين، فاليسار... (على اليسار). الألغاز وقوافي العد والأمثال والأقوال والآيات المشكلة وآيات النكتة مثل هذه الألعاب وتمارين اللعب تمنح المعلم الفرصة لقضاء بعض الوقت مع الأطفال بشكل أكثر حيوية وإثارة للاهتمام. تهدف جميع الألعاب تقريبًا إلى حل العديد من المشكلات. يمكنك العودة إليها بشكل متكرر، لمساعدة الأطفال على تعلم مواد جديدة وتعزيز ما تعلموه، أو مجرد اللعب.

في فترات الصباح والمساء، ننظم كل من الألعاب التي تهدف إلى العمل الفردي مع الأطفال ذوي المؤشرات التنموية المنخفضة، وعلى العكس من ذلك، ألعاب للأطفال الموهوبين، وكذلك ألعاب لعب الأدوار العامة، ووضع القصائد ذات المحتوى الرياضي. في برنامج "الطفولة" المؤشرات الرئيسية للنمو الفكري للطفل هي مؤشرات تطور عمليات التفكير مثل المقارنة والتعميم والتجميع والتصنيف. الأطفال الذين يجدون صعوبة في اختيار الأشياء بناءً على خصائص معينة وتجميعها عادة ما يكونون متخلفين في النمو الحسي (خاصة في أوائل ومتوسطة العمر). لذلك، تحتل ألعاب التنمية الحسية مكانا كبيرا في العمل مع هؤلاء الأطفال و. عادة ما تعطي نتائج جيدة. علماء أجانب بارزون في مجال أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: F. Frebel، M. Montessori، O. Decroli، بالإضافة إلى ممثلين معروفين لعلم أصول التدريس وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة المحلية: E.I. تيخييفا، أ.ف. زابوروجيتس، أ.ب. أوسوفا، ن.ب. اعتقد ساكولين بحق أن قدرة الأطفال على إدراك شيء ما، ونوعيته، التي تهدف إلى ضمان النمو الحسي الكامل، هي أحد الجوانب المهمة للتعليم قبل المدرسي.

بالإضافة إلى الألعاب التقليدية التي تهدف إلى التنمية الحسية، فإن الألعاب التي تحتوي على Dienesh Blocks فعالة للغاية. على سبيل المثال، هذه:

• اصنع نمطًا. الهدف: تطوير تصور الشكل
• بالونات. الغرض: لفت انتباه الأطفال إلى لون أحد العناصر وتعليمهم اختيار الأشياء من نفس اللون
• تذكر النمط. الهدف: تنمية الملاحظة والانتباه والذاكرة
• ابحث عن منزلك. الهدف: تنمية القدرة على تمييز الألوان، وأشكال الأشكال الهندسية، لتكوين فكرة عن الصورة الرمزية للأشياء؛ تعلم كيفية تنظيم وتصنيف الأشكال الهندسية حسب اللون والشكل.
• تذكرة مجانية. الهدف: تنمية قدرة الأطفال على تمييز الأشكال الهندسية واستخلاصها حسب اللون والحجم.
• النمل. الهدف: تنمية قدرة الأطفال على تمييز لون وحجم الأشياء؛ تكوين فكرة عن الصورة الرمزية للأشياء.
• دائري. الهدف: تنمية خيال الأطفال والتفكير المنطقي. ممارسة القدرة على التمييز بين الكتل وتسميتها وتنظيمها حسب اللون والحجم والشكل.
• كرات متعددة الألوان.

الهدف: تطوير التفكير المنطقي. تعلم قراءة رمز التعيين للكتل المنطقية.

يتم تحديد الترتيب الإضافي للألعاب من خلال زيادة التعقيد: تطوير مهارات المقارنة والتعميم، والتحليل، ووصف الكتل باستخدام الرموز، والتصنيف وفقًا لخاصية 1-2، وترميز الأشكال الهندسية من خلال النفي، وما إلى ذلك. هذه التعقيدات وغيرها تحول الألعاب إلى فئة ألعاب للأطفال الموهوبين. يمكن للأطفال "المتخلفين" أنفسهم الانتقال إلى هذه الفئة، وذلك بفضل الموقف اليقظ والمختص للمعلم تجاه نجاحات الأطفال ومشاكلهم. من المهم إجراء الانتقال اللازم للأطفال إلى المستوى التالي في الوقت المناسب. من أجل عدم تجاوز الأطفال عند مستوى معين، يجب أن تكون المهمة صعبة، ولكنها قابلة للتنفيذ. للعمل مع الأطفال الموهوبين نستخدم الألعاب والتمارين التي كتبها أ.ز. زاك وجوجوليفا. تعتبر مكعبات نيكيتين جيدة بنفس القدر لكلتا فئتي الأطفال المذكورتين أعلاه.

أود أن ألفت الانتباه إلى حقيقة أنه، كما هو معروف، فإن تطوير التفكير المنطقي اللفظي في سن ما قبل المدرسة مصاحب فقط، ولكن الألعاب التي تحتوي على Dienesh Blocks وCuisenaire Sticks تساهم بشكل فعال للغاية في تطوير هذا النوع من التفكير، لأن خلال هذه الألعاب والتمارين، يمكن للأطفال التفكير بحرية، وتبرير شرعية الأفعال نتيجة لبحثهم الخاص، والتلاعب بالأشياء. وبالتالي، محاولة مراعاة مصالح كل طفل في المجموعة، ومحاولة خلق حالة من النجاح لكل منهم، مع مراعاة إنجازاته في لحظة التطور.

متطلبات بيئة التطوير في المجموعة:

• وجود ألعاب ذات محتوى متنوع - لمنح الأطفال الحق في الاختيار.
• توفر الألعاب التي تهدف إلى تعزيز التنمية (للأطفال الموهوبين).
• الامتثال لمبدأ الحداثة - يجب أن تكون البيئة قابلة للتغيير والتحديث - يحب الأطفال الأشياء الجديدة.
• - الالتزام بمبدأ المفاجأة والغرابة. جميع المتطلبات المذكورة أعلاه تضمن تفاعل الطفل الفعال مع هذه البيئة ولا تتعارض مع متطلبات البيئة النمائية لبرنامج "الطفولة" - يجب أن تكون البيئة الموضوعية النمائية:
• ضمان النمو الكامل وفي الوقت المناسب للطفل؛
• تشجيع الأطفال على المشاركة في الأنشطة؛
• تعزيز تنمية الاستقلال والإبداع؛
• ضمان تطوير الموقف الذاتي للطفل. العمل على التطوير الرياضي للأطفال، المنظم بما يتماشى مع تقنيات الألعاب، يلبي مصالح الأطفال أنفسهم، ويعزز تنمية اهتمامهم بالنشاط الفكري، ويلبي المتطلبات الحالية لتنظيم العملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويحفز المعلمين على زيادة الإبداع في الأنشطة المشتركة مع الأطفال.

كتب مستخدمة:

1. Beloshistaya A. V. سن ما قبل المدرسة: تكوين وتطوير السمات الرياضية // التعليم قبل المدرسي. - 2/2000.
2. Beloshistaya A. V. دروس الرياضيات: تطوير التفكير المنطقي // التعليم قبل المدرسي - 9/2004.
3. جوتكوفيتش ، آي.يا. برنامج لتنمية الخيال الإبداعي (CTI) وتعليم طريقة التفكير الجدلية باستخدام عناصر نظرية حل المشكلات الابتكارية (TRIZ) لأطفال ما قبل المدرسة / I.Ya. جوتكوفيتش، آي إم. كوستراكوفا، ت. سيدورشوك. - أوليانوفسك، 1994، - 65 ص.
4. كارينا س.ن. "أنواع مختلفة من الأنشطة مع الألعاب التعليمية لـ Voskobovich V.V."
5. Kolesnikova E. V. تنمية التفكير الرياضي لدى الأطفال من سن 5-7 سنوات. - دار النشر "أكاليس" 1996.
6. المنطق والرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة. E.A.Nosova، R.L.Nepomnyashchaya
7. الرياضيات في المواقف الصعبة للأطفال الصغار. A. A. سمولينتسيفا.
8. ميخائيلوفا ز.أ. ""لعبة المهام الترفيهية لمرحلة ما قبل المدرسة""
9. نيكيتين ب. “خطوات الإبداع أو الألعاب التعليمية”
10. ت.ن. شباريفا، آي.بي. كونوفالوف "الألعاب الفكرية للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات"
11. سيدورشوك، ت.أ. حول مسألة استخدام عناصر TRIZ في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة / T.A. سيدورشوك. - أوليانوفسك، 1991. - 52 ص.